ISSN 0329-5362

Edición mensual
Año XX - Nº 223

Argentina $ 89,90

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al interior $3
Uruguay $ 160
SUMARIO
El calendario de abril 4
Buen trato por un buen rato 5y6
2 de abril. Día del Veterano y 7y8
de los Caídos en la Guerra de Malvinas

Acto: Día del Veterano y

de los Caídos en la Guerra de Malvinas 9 a 11
Póster 2

Bicentenario de la Batalla de Maipú 12 y 13

Literatura universal 14 y 15
Fotocopiables 17 a 48
Apantallarte 49
Las fronteras 50 y 51
Prácticas del Lenguaje.
Las propiedades de los textos. 52 y 53
La coherencia y la cohesión

Póster 3
El valor posicional de los números 54 y 55 reverso
Método de estudio
La toma de apuntes 56 y 57

Operaciones curiosas para el 2018 58 y 59

TICS. Organizadores gráficos:
Mapas concepuales
60 y 61

Próximo número 63 Póster 4

2
 Póster 1

Póster 3

Póster 1

Póster 4
reverso

Póster 2
reverso

33
 El

ABRIL
póster posee,
EL CALENDARIO DE en un tamaño
más pequeño, los
calendarios de marzo
y mayo como soporte
para lograr una mejor
organización por parte
de los niños y de los
docentes.

APRIL
es el nombre
del mes en inglés
para que los niños
lo puedan tener
como referente en
sus clases de
Generar Inglés.
la oportunidad
de que los niños
identifiquen el mes de
abril con el número 4.
Motivarlos para que puedan
llegar a la conclusión que
Fotocopiable se representa así porque
es el cuarto mes
del año.

Al comenzar abril, y pasado el período de diagnóstico, el docente comenzará a desarrollar las diferentes
secuencias didácticas con el fin de abordar los contenidos y modos de conocer propuestos por la currícula vigente.
Como habitualmente lo hacemos, en esta edición encontrarán un calendario mensual para colocar en el aula
como portador de información permanente.
El lunes 2 de abril es el Día del Veterano y de los Caídos actividad física en forma regular”. Para los niños hacer
en la Guerra de Malvinas. A ellos todo nuestro respeto y ejercicio es jugar y estar en movimiento.
homenaje. Se hace ejercicio en el recreo, jugando a la mancha o a
Renovemos el pedido de acercamiento y acuerdo la escondida.
entre los gobiernos ya que la soberanía sobre las islas También paseando en bicicleta o usando las escaleras
Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich es un derecho en vez del ascensor.
irrenunciable para nuestro pueblo. Como profesionales de la educación propongamos
El 5 de abril se cumplen 200 años de la Batalla de actividades donde los niños puedan moverse y ejercitar
Maipú, enfrentamiento que detuvo a los españoles su cuerpo.
dentro del Plan Continental de libertad del General El 23 de abril es el Día del Idioma. Se aconseja que
San Martín, y que dio la posibilidad de reafirmar la durante este día, los docentes propongan actividades
independencia americana. que creen conciencia, en los niños, sobre la necesidad
El calendario escolar propone, para este día, promover de valorar el idioma nacional como un rasgo esencial de
en las escuelas la reflexión acerca de dicha Batalla en nuestra identidad nacional.
el proceso de hermandad argentino-chilena, naciones Para el 29 de abril, Día del Animal, se deben promover
unidas por un pasado en común. en los alumnos actitudes de amor, respeto y protección
El 7 de abril es el Día Mundial de la Salud. Cada año hacia los animales reconociéndolos como seres
se elige un lema para esta fecha especial. El lema oficial indispensables para nuestro ecosistema.
de este año 2018 es “¡SÉ ACTIVO! Realizá ejercicio y
La frase de Benjamin Franklin que posee el calendario dice: “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame
y lo aprendo”, invita a pensar en situaciones de aprendizaje dinámicas, donde esté presente un “ida y vuelta” entre el
docente y los niños, pudiendo así enriquecer cada una de las propuestas.
Será oportuno que el docente lea la frase en voz alta para abrir el diálogo con los niños. Escucharlos será muy
valioso y servirá para entender cómo se sienten ellos si se involucran con los conceptos y modos de conocer que
4 se están enseñando.
 BUEN TRATO POR UN BUEN RATO

Escuchar
implica
mirar, sentir,
comprender
y estar
atentos.

Continuando con nuestra propuesta de generar en las escuelas climas de cordialidad y buenos tratos, este mes les
proponemos movilizar en los niños el valor de la escucha. La escucha atenta y activa implica no solamente oír, sino
tener la capacidad de prestar atención, comprender y ponerse en el lugar de quien está hablando. Quien escucha
pone en ejercicio el sentido del oído. Quien atiende aplica su inteligencia para comprender lo que oye.

ESCUCHA ACTIVA y ATENTA

El oyente entiende claramente lo que la otra persona quiere transmitir y pone atención en lo que está escuchando.

La benefician: La dificultan:
Información atractiva. Exceso de información.
Ambiente silencioso. Ruido en el ambiente
El estado de ánimo. El estado de ánimo.
Ambiente sin grandes estímulos visuales. Distracciones visuales.
Tono de voz y ritmo adecuados de quien está hablando. Tono de voz y ritmo inadecuados de quien está hablando.

Cuando en la escuela (y en la vida cotidiana) escuchamos atenta y activamente RESPETAMOS a la persona

que nos está hablando. He aquí que la escucha atenta es una manera de tratarnos bien. 5
Actividades propuestas
El docente les propondrá a los estudiantes realizar la siguiente dramatización: un grupo
de seis niños están hablando en un tono de voz alto y dos de ellos quieren dialogar.
Luego de la dramatización el docente les preguntará: En nuestra
- ¿Los niños que estaban dialogando se habrán podido comunicar? página web
- El niño que quería escuchar… ¿habrá podido? ¿Por qué? [Link]
- ¿Qué barreras o dificultades encontraron estos niños para comunicarse? encontrarás actividades
- ¿Alguna vez les pasó? ¿Cómo lo resolvieron? relacionadas con el
El docente presentará el póster. Lo leerá en voz alta y dará ejemplos. Luego les pedirá buen trato.
a los niños que tomen la palabra para responder: ¿por qué te parece que escuchar al otro
es una manera de respetarlo? El docente irá anotando las respuestas en el pizarrón para
que luego los niños las copien en sus hojas.
El docente, a partir de lo que dice el póster, les propondrá pensar cómo se puede favorecer la escucha atenta.
Escribirán sus propuestas en sus hojas y luego las compartirán.

¿Qué sucede en nuestra aula?

La escucha atenta y activa es fundamental para el buen clima de aprendizaje y para crear vínculos sanos. El docente
motivará a los niños para que ellos evalúen si en el aula se desarrolla la escucha atenta y activa.
El docente les dictará las siguientes preguntas:
¿Vos escuchás a tus compañeros atenta y activamente?
¿A vos te escuchan tus compañeros atenta y activamente?
¿Qué barreras hay en el aula para que la escucha sea atenta y activa?
¿Qué cosas deben mejorar como grupo con relación a la escucha?

Las respuestas serán socializadas y pueden quedar registradas en una cartelera para consultarlas cada vez que
sea necesario.

Fotocopiable

6
2 de abril Fotocopiable

DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS

EN LA GUERRA DE MALVINAS
Para abordar la efeméride, les proponemos trabajar a partir de un testimonio brindado por un veterano de la
Guerra de Malvinas: el señor Ricardo Humberto Sacomani, quien nació el 18 de abril de 1960 en Villa Iris, una
localidad de la Provincia de Buenos Aires y que siendo un joven de 21 años participó de la Guerra de Malvinas. En la
actualidad vive en Puerto Madryn, tiene 58 años, dos hijos –Lucas y Anahí– y dos nietos –Franco y Sofía–, y nos ha
brindado su testimonio amablemente.

Los testimonios en Ciencias Sociales enfoque la mirada de los niños en

Uno de los modos de conocer que poseen las cada fotografía que allí se puede
Ciencias Sociales es la lectura o escucha de testimonios observar, contándoles que son
de los protagonistas de determinados hechos fotos verdaderas y que este En nuestra
históricos. Dichos testimonios son considerados héroe de Malvinas vive, en la página web
fuentes orales o escritas de información que dan actualidad, en una ciudad de [Link]
cuenta de puntos de vista sobre hechos y procesos nuestro país llamada Puerto encontrarás actividades
que permiten a los niños aproximarse a lo acontecido Madryn. relacionadas con Día del
Veterano y de los Caídos
históricamente. Se dispondrá de un tiempo
en la Guerra de
“El docente debe transmitir que dichos testimonios para que los niños dialoguen Malvinas.
no son en sí mismos ‘la historia’ o ‘la verdad’ sino que sobre lo que están observando.
son insumos para la interpretación histórica. En el
caso concreto de los testimonios, hay que tener en
cuenta que se trata de fuentes que nos brindan el
punto de vista subjetivo de un actor singular. Con esto
queremos significar que los testimonios no constituyen
en sí mismos un relato con validez histórica, sino
que conforman aportes para la construcción de
tales relatos. Es necesario validar estos testimonios
contrastándolos con otro tipo de fuentes, tanto
primarias como secundarias.
De todas formas, estos señalamientos sobre los
testimonios orales como estrategia de las Ciencias
Sociales no restan fuerza a la herramienta sino
que, contrariamente, la potencian. El trabajo con
testimonios orales supone la puesta en práctica de una
metodología de trabajo que permite profundizar el
proceso de enseñanza y el aprendizaje de la historia.”
(Educar, Los testimonios como recurso didáctico)

El póster, imágenes para aprender

En nuestra edición les ofrecemos un póster donde
encontrarás fotografías y recuerdos personales del
señor Ricardo Humberto Sacomani, veterano de
Malvinas, que son un medio para seguir conociendo
históricamente lo sucedido en 1982.
Les sugerimos que el docente presente el póster y 7
 Palabras alusivas
Rendimos hoy homenaje a aquellos que lucharon por nuestra Patria,
los veteranos y caídos en la guerra de Malvinas. Un conflicto bélico que
se llevó la vida de 649 argentinos en el campo de batalla y de muchos
otros más en los años posteriores. Por esa razón, por sus consecuencias,
que se mantienen vigentes hasta hoy, Malvinas es uno de los episodios
más difíciles de abordar en nuestra historia reciente.
El testimonio de un veterano, En 1982 el país entró en guerra con Gran Bretaña por la soberanía
relato para aprender de las islas Malvinas, que se encontraban ocupadas por las fuerzas
británicas desde 1833. 36 años después sigue siendo claramente un día
En la parte de fotocopiables de para evocar y honrar a los chicos que fueron allí, nuestros verdaderos
nuestra edición encontrarán el héroes presentes. Y hoy, como cada 2 de abril, el recuerdo de lo perdido
testimonio escrito que nos brindó el en la perla austral hace vibrar los corazones de todos los argentinos y
señor Ricardo Humberto Sacomani. enciende en ellos la obligación de mantener viva la historia.
Les sugerimos que el docente realice Pero como los hechos históricos no son aislados, sino que se
una lectura en voz alta con los tonos de entrelazan, no se puede hablar de Malvinas sin nombrar a la dictadura,
voz apropiados para la ocasión y que su sombra aparece inevitablemente al pensar y cuestionar cómo se
luego cada niño tenga la oportunidad llegó a una guerra, desde todos los costados, incomprensible. Porque…
¿quién acaso no siente incomprensible la idea de esos soldados tan
de leer nuevamente, en voz baja, dicho
jóvenes, casi niños, a los que un gobierno cruel, inescrupuloso, les
testimonio. quitó el calor del hogar, las últimas carcajadas infantiles, el despertar
Pasado este momento, se dispondrán adolescente y se lo reemplazó por el frío metal de los fusiles y la muerte
los niños a realizar las actividades en soledad?
sugeridas en la parte de fotocopiables Y claro, cómo no llamarlos héroes. Pero, también, cómo no llamarlos
de esta edición. víctimas de la infinita oscuridad que existe en nuestra sociedad
El mensaje que este veterano de “civilizada”. Por esa razón, una manera de homenajear a los caídos y
guerra nos deja es: veteranos es reflexionar sobre la amplitud de las consecuencias de una
dictadura, de una guerra, sobre la belleza de la democracia y sobre los
“Estudien, porque la educación les
deberes y las responsabilidades de los que vivimos en ella, y de una vez
permite pensar para no dejarse llevar por todas aprender como pueblo y madurar finalmente también como
por conflictos que se generan a partir de pueblo.
intereses que no son nobles ni justos”. Un pueblo maduro que entienda que la guerra siempre es derrota,
Le agradecemos su enorme aun para los que se creen vencedores. Un pueblo argentino maduro
amabilidad al brindarnos dicho que reconozca la deuda que tenemos como sociedad civil con los
testimonio y elevamos este soldados conscriptos del 82 y sus familias. Un pueblo tan maduro que
agradecimiento a todos aquellos destierre por fin la idea de guerra, violencia, odio, corrupción, y se una,
que participaron de esta guerra, hermanado como nunca, para luchar como aquellos héroes por nuestra
8 Patria, que es muy grande y necesitada.
defendiendo nuestra soberanía.
Acto
DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

VOCES DE PAPEL
Actividades previas
La enseñanza del tema Malvinas debe ir más allá de la efeméride en particular y se encuadra en principios
que rigen la enseñanza de las Ciencias Sociales: el conflicto, las diferentes perspectivas sobre un mismo hecho,
los grupos sociales involucrados, el contexto y el avance en la construcción del tiempo.
Así es que, previamente al acto, es imperioso trabajar en el aula conceptos como:
Soberanía (¿por qué las Malvinas son argentinas?), asentamientos históricos, geográficos y jurídicos.
Guerra.
Dictadura.
Patria.
Soldados, veteranos, caídos.
La propuesta, centrada en el valor documental y emocional de las cartas, propone que los alumnos que
organizan el número realicen, en grupos o individualmente, una producción escrita cuyo destinatario sea un
soldado de Malvinas, un centro de excombatientes de la localidad donde
viven, algunas de sus agrupaciones o familiares.
En esta carta o mail escribirán palabras que los ayuden a reforzar
el compromiso con la Patria, frases que recuerden su lealtad con la
soberanía y un enorme agradecimiento y valoración a quienes han
participado heroicamente en esta gesta.

Las cartas son testimonios verídicos.

Representación
El número consta de cuatro momentos centrales:
Carta de un soldado (representándolo en una trinchera).
Carta de la familia (madre en la mesa de su casa).
Carta de una niña (en un espacio verde).
Carta a un excombatiente (grupos, asociaciones o familiares
de los caídos).
El sonido de fondo se adapta a cada situación:
Bombardeos.
Comunicados televisivos.
Rondas infantiles o cantar de pájaros.
Marcha de Malvinas en el final.

Voz en off:
Los testimonios más directos de la Guerra
se encuentran en cartas, en trozos de papel
que llevaron refugio, alivio, compañía o
reconocimiento. Eran el único medio para que
los combatientes se conectaran con sus seres
queridos, de quienes, en muchos casos, no pudieron
despedirse porque se los llevaron de un momento a otro.
Con letra apretada por el frío aquellos soldados de apenas
dieciocho años contaron lo que pasaba en sus corazones
desde los distintos puestos de guerra. Algunos ejemplos nos 9
acercan estas miradas:
(Un soldado escribe desde su trinchera.)
SOLDADO:

28 de abril
¡Hola, viejita!
¿Te acordás de que te enojabas y me corrías por el patio cuando te llamaba así? Pero como ahora
estoy muy lejos, eso es solo una anécdota.
Te cuento que aquí los días son muy grises y la llovizna no nos moja, nos lastima. El frío lo sentimos
en la piel y también en el alma. No tenemos mucho tiempo, esta es la última carta que nos permiten
escribir.
Estamos ultimando detalles de defensa, parece que llegan los ingleses; y bueno como decíamos en el
pueblo: ¡nos vamos a conocer!
Por las noches me acuerdo del primer regalo que me hizo papá: un fusil de juguete. ¡Cómo lo retaste!
Ahora tengo uno de verdad y es mi mejor compañero.
Si supieran cuánto los extraño; acá pasamos de ser de chicos aventureros a hombres. No sé qué
pasará al momento de la lucha pero aquí estamos convencidos de que las Islas son nuestras. Las
trincheras están preparadas porque los tenientes nos dicen que primero van a pasar los aviones
arrojando bombas. No se preocupen, no tengo miedo, estoy preparado, a pesar de que en lo único que
sueño es en volver a casa. Si no vuelvo, decile a mi hermana que el día que tenga una hija le ponga de
nombre “Patria”. Cuéntenle que su tío vive. Que se fue con otros pibes vestidos de soldados a un lugar
llamado Gloria.
No llores vieja, ¡te amo! ¡Hasta pronto!
Ramón

Voz en off:
Durante los 74 días que duró el conflicto, los padres de los soldados no se quedaron quietos y los respaldaron
con aliento, a pesar de tener el corazón destrozado. Los mantenían informados de las pequeñas cosas familiares
para que la ausencia, la distancia y el horror no separaran sus corazones y los transportaran, aunque sea con el
pensamiento, al calor de sus raíces.
(Lee la carta una madre en una cocina, luego la ensobra y la besa.)

Querido hijo:
Es nuestro deseo que, al recibir esta, te encuentres bien, al igual que nosotros,
aunque estamos preocupados.
Esta es la tercera carta que te escribimos y, aunque no sabemos si las recibiste,
te remitimos algunas cositas que pensamos que te pueden hacer falta.
La linterna que te compró papá es para la humedad; si se moja, no le pasa
nada. Van tres pilas de repuesto.
Acá escuchamos en la radio que hacen pedido de gorros y pulóveres verdes.
Anoche vimos el programa “60 minutos” donde hay un periodista que está en
Malvinas y los ojos se nos salían mirando a ver sí te localizábamos.
Yo quisiera que me digas en tu próxima carta dónde dormís, si tenés frío,
hambre, sueño y qué te falta.
Hasta la próxima
Besos de la abuela, Machi y yo que te queremos mucho y te extrañamos
10 más.
NIÑA

Buenos Aires, 23 de abril de 1982

Soldado argentino:
No sé cómo te llamás o cómo se llaman ustedes pero cuando escuché que podíamos
escribirles, me puse a hacerlo de inmediato.
En esta situación difícil que está viviendo nuestro país quería decirte que estoy muy
orgullosa de vos y de tus compañeros que se encuentran ahí para defender nuestra Patria,
pero también quería decirte que nunca pierdas la fe en Dios. Yo desde aquí pido por vos y
por la paz.
Karina

Voz en off:
Las cartas sobreviven a la guerra. En el caso de un conflicto bélico significan “acá estoy” como
“prueba de vida”.
En casi todas hay un ruego:
“contestame”, “en la próxima espero
que…” y cientos de “cuando vuelvas
vamos a…”.
Las cartas traducen la intensidad
y la grave experiencia de aquellos
momentos.

Hoy los chicos de … grado desean

leer una carta que harán llegar a los
veteranos, merecedores de honor
y reconocimiento, y también a las
familias de los caídos.
(Dos o tres alumnos leen al
público el mensaje resultante.)

Desenlace:
Voz en off:
A 36 años de la guerra, ya no
hay censura ni palabras optimistas
queriendo tapar una verdadera
tragedia.
Compartimos estas “voces
de papel” para dar testimonio
de vivencias y sentires. Todos
coincidimos en el deseo
de recuperar nuestras Islas
como objetivo permanente e
irrenunciable. Ni el tiempo ni el
viento helado han disminuido
nuestro sentir. El papel guarda las
memorias.
(Todos los actores se toman del
hombro mientras la Marcha de las
Malvinas se escucha de fondo.) 11
Marcela Guerrero
BICENTENARIO DE LA BATALLA DE MAIPÚ
El plan libertador del general San Martín es considerado como una de las epopeyas máximas dentro de la
historia mundial, por su táctica, su estrategia y por su magnitud.

Chacabuco - Cancha Rayada - Maipú Plan Continental de San Martín

Una vez que San Martín cruzó la Cordillera Implicaba las siguientes acciones:
y llegó a territorio chileno, se enfrentó con los
realistas en tres decisivas batallas. Favorecer e impulsar la declaración de la
Chacabuco, el 12 de febrero de 1817, Independencia Argentina.
donde obtiene una victoria. Partir desde Mendoza, cruzar por tierra la
Cancha Rayada, el 19 de marzo de 1818, cordillera de los Andes hasta llegar a Chile.
donde es derrotado. Declarar la Independencia Chilena.
Maipú, el 5 de abril de 1818, donde Continuar el camino, por mar, hasta llegar
obtiene una victoria que reafirma todo su a Perú.
plan libertador y pone un gran freno a los Tomar Lima y detener a los realistas.
realistas. Declarar la Independencia Peruana.

Fotocopiable

En Maipú se enfrentaron el Ejército Unido Argentino-Chileno contra las

fuerzas realistas que respondían al monarca español Fernando VII, comandados
por los generales José de San Martín y Mariano Osorio respectivamente.
12
San Martín, pasados unos días,
escribió con relación a la Batalla
de Maipú: “Con dificultad se ha
visto un ataque más bravo, más
rápido y más sostenido, y jamás se
vio una resistencia más vigorosa,
más firme y más tenaz”.

El abrazo de Maipú
Es histórico el abrazo que se
dieron San Martín y el general
chileno Bernardo O’Higgins luego
de la victoria en Maipú.
O’Higgins le dijo a San Martín:
“¡Gloria al salvador de Chile!”,
y nuestro Padre de la Patria le
respondió: “General, Chile no
olvidará jamás el nombre del El abrazo
de Maipú es un
ilustre inválido que el día de
cuadro del pintor
hoy se presentó al campo de Pedro Subercaseaux
batalla en ese estado. Gracias que forma parte del
a esta batalla se aseguró la patrimonio del Museo
Independencia de Chile.” Histórico Nacional de
O’Higgins había ido a luchar Buenos Aires.
en Maipú con un brazo herido,
producto del enfrentamiento con
los realistas en Cancha Rayada.

San Martín, desde su caballo, dictó el primer parte de la batalla: “Acabamos de ganar
completamente la acción. Un pequeño resto huye: nuestra caballería lo persigue hasta En nuestra
concluirlo. La Patria es libre.” página web
Cuando esta noticia llegó a las Provincias Unidas del Río de la Plata hubo grandes [Link]
festejos, los vecinos iban de casa en casa contando acerca de la victoria obtenida por encontrarás actividades
San Martín. relacionadas con el
Bicentenario de la

Propuesta de actividades Batalla de Maipú.

El docente contextualizará la Batalla de Maipú, narrándoles a los niños algunos datos que
se presentan en estas páginas. También les podrá mostrar documentales. Uno de ellos es el que se muestra
a través del siguiente link: [Link] , llamado “José de San Martín:
Batalla de Maipú”.
Lo valioso será que los niños rastreen saberes previos acerca del plan continental de San Martín y ubiquen
cronológicamente a la Batalla de Maipú.
El docente los organizará en grupos de investigación, para que puedan leer diversas fuentes bibliográficas y
elaborar una ficha informativa acerca de la Batalla de Maipú. También podrán plasmar todo lo investigado en
una maqueta o en carteleras, como se muestra en estas páginas.
El docente presentará el póster que en esta edición ofrecemos para que los niños reconozcan e identifiquen
las imágenes que contiene. Dialogarán sobre lo que significó históricamente el abrazo entre el chileno
O’Higgins y el general San Martín. Los niños le dictarán al docente qué emociones transmite dicho abrazo.
Luego copiarán las conclusiones en sus hojas. 13
 LITERATURA UNIVERSAL
Desde los diseños curriculares de Prácticas Este relato abrirá en el aula preguntas de otras
del Lenguaje, en el ámbito de la literatura, se áreas de conocimientos tales como “¿dónde se
propone recuperar una producción cultural de encuentran la India y Pakistán?”, relacionadas con
gran envergadura, que abarque diferentes géneros las Ciencias Sociales; o “¿qué estructuras poseen las
discursivos literarios a través de los distintos años de víboras que les permiten elevarse?”, relacionada con
escolaridad de la escuela primaria. las Ciencias Naturales, entre otras. He aquí lo valioso
En uno de nuestros posters les ofrecemos un relato que representa acercar a los niños literatura universal
anónimo que cuenta una historia de un encantador con la meta de ampliarles sus universos culturales
de serpientes, personaje tradicional que podemos conocidos.
ubicar en países como la India y Pakistán.

Les proponemos las siguientes actividades:

El docente realizará una lectura en voz alta del texto que les ofrecemos en uno de nuestros posters. Luego, los
niños leerán en voz baja y, pasado este momento, el docente los invitará a leer en voz alta (con intercambio lector:
siguiendo la lectura del compañero).
El docente llevará al aula un planisferio y localizará, junto con los niños, la ciudad de Nueva Delhi, capital de la
India, que se menciona en el texto, y nuestro país, para dialogar acerca de la distancia que nos separa de dicho lugar.
El docente, con anticipación, les habrá pedido a los niños que lleven imágenes representativas de Nueva Delhi. En
este momento se analizarán y se compararán con el lugar donde vivimos.
En grupo de investigación y en diferentes fuentes, los niños deberán averiguar datos interesantes de Nueva Delhi
y escribirlos para compartirlos con el resto de los compañeros, como que Nueva Delhi es la ciudad más poblada de
la India y la quinta más poblada del mundo.

El docente escribirá o dictará el siguiente párrafo:

En muchas zonas de la India y Pakistán, la figura del encantador de serpientes es

común. Con el sonido de la flauta llamada “tumarit” hacen elevarse y bailar a la
víbora o cobra.
En la actualidad, ¿todavía hay personas que se dedican a encantar serpientes?
Averigualo y escribilo en tu hoja.
14
 El docente escribirá las siguientes preguntas en el pizarrón:
• ¿Qué relación existe entre el sonido de la flauta y los movimientos que hace la víbora?
• ¿Te gustaría ser encantador de serpientes? ¿Por qué?
• ¿Qué condiciones personales te parece que debe reunir una persona que encanta serpientes?
• ¿Qué opinás acerca de tener un animal encerrado en una cesta? ¿Te parece correcta la actitud?
El docente les propondrá a los niños narrar oralmente el argumento del relato leído para luego solicitarles que lo
registren por escrito en sus hojas.
También les pedirá a los estudiantes que investiguen acerca de las cobras y que escriban lo averiguado en una
ficha informativa.
El docente copiará en el pizarrón lo siguiente:
• Escribí tu opinión personal acerca del relato: ¿te gustó? ¿Te pareció interesante? ¿Te pareció divertido? ¿Por qué?
• Respondé en tu hoja: ¿por qué te parece que los ladrones no volvieron a aparecer nunca?

15
16
Plástica Visual

APANTALLARTE:
Actividad Actividad
1 2

1. Recrear en relieve la cara del personaje elegido Seleccionar una frase relacionada con una
pegando cartones recortados, plegados, calados, habilidad o característica del personaje creado y
corrugados, planos, superpuestos, repetidos, etc. componerle un marco de cartón, regular o irregular
2. Pintar toda la cara con témpera blanca y una vez seca según el contenido de la frase.
pintar los diferentes planos de colores a elección. Pegarle al marco cartones recortados y lanas de
3. Decorar con líneas y puntos hechos con fibras de manera orgánica o geométrica, de acuerdo con el
colores. sentido de la frase, y pintar todo con témpera blanca.
Darle terminación con pincel seco y témpera de un
Materiales: color a elección. Luego escribir la frase del personaje
Cartones de cajas. con su firma, utilizando el marco en sentido vertical
Témpera blanca y de colores. o apaisado.
Fibras de colores.
Tijeras, cola blanca escolar y pinceles. Materiales:
Cartones.
Contenidos: Lana.
Las figuras y las formas planas y volumétricas. La Témpera blanca y de un color.
elección de procedimientos en el plano y en el volumen Tijera, cola blanca escolar, pincel y recipiente.
(doblar, troquelar, superponer, calar, ahuecar, repetir,
etc.). Contenidos:
Observar y diferenciar en función del reconocimiento Marco o límite de la obra y formato: orgánico,
de la organización de los elementos del lenguaje según geométrico, vertical o apaisado, regular e irregular.
tipos de clasificación. Analizar diferentes encuadres en imágenes,
considerando la relación entre estas y el encuadre.
Indicador de avance del estudiante:
Conoce y utiliza las posibilidades de composición
Indicador de avance del estudiante:
Selecciona y decide reflexivamente los formatos
tanto en la bidimensión como en la tridimensión.
más propicios para sus producciones.
49
 LAS FRONTERAS
Dentro del bloque Las Sociedades a través del tiempo, hemos tomado el concepto “Las fronteras como
espacios de lucha e intercambios” como recorte para instalar, en el aula, prácticas en relación con la
organización territorial.
En muchas oportunidades es preciso partir de la explicación básica de qué es una frontera en la
actualidad, para luego estudiar cómo funcionaban y qué significaban para otras sociedades en otros
tiempos históricos.
Nuestra propuesta radica en comenzar con la lectura de mapas del continente americano, para que los
niños reconozcan e identifiquen las fronteras con los países vecinos a la República Argentina.

Propuesta de
actividades
El docente llevará al
aula un mapa político del
continente americano.
Comenzará la actividad
señalando cuáles son los
países vecinos a la República
Argentina.

Para saber:
La República Argentina
limita al NORTE con
Bolivia y Paraguay;
al ESTE con Brasil,
Uruguay y el océano
Atlántico; al OESTE con
Chile y al SUR con Chile
y el océano Atlántico.

De manera cooperativa,
definirán lo que significa la
frase “limitar con”. Dejarán
por escrito la definición
acordada.
El docente propondrá
la siguiente pregunta
para debatir: las palabras
“frontera” y “límite”… ¿son
sinónimas? ¿Por qué? Las
conclusiones quedarán
escritas en el pizarrón para
luego ser copiadas en las
50 carpetas de los niños.
 El docente escribirá un listado de palabras o frases Para también estudiar lo que sucedía con las
para que los niños definan con ayuda de fuentes fronteras en otras épocas vamos a tomar la relación
bibliográficas. Pasado el momento de rastreo que tuvieron en dicho espacio los pueblos originarios
informativo se pondrán en común las definiciones. El y la sociedad colonial. El docente dictará la siguiente
listado será el siguiente: frontera – paso fronterizo – consigna:
límite nacional – límite provincial – convención entre - Investigá y fundamentá el siguiente texto.
dos países. Respondé las preguntas en tu hoja:
El docente dividirá al grupo en cinco equipos de La frontera es un límite imaginario y artificial que las
estudio: cada equipo representa un país vecino (Chile, personas crearon para diferenciar dos territorios.
Uruguay, Bolivia, Brasil y Paraguay). A cada equipo le Entre los PUEBLOS ORIGINARIOS y las SOCIEDADES
pedirá que marque, en un mapa, los pasos fronterizos COLONIALES fueron ESPACIOS de: conflicto e
existentes entre la Argentina y dicho país. Además intercambios culturales y comerciales.
deberán investigar características de la relación
fronteriza entre la Argentina y ese país. ¿Por qué te parece que, en dicha época, las fronteras
El docente presentará el póster para que los fueron espacios de conflicto?
niños puedan observarlo, leerlo y reconocer las En la actualidad, ¿son espacios de conflicto? ¿Por qué?
fotografías que posee. Podrán incluir más carteles con ¿Qué mercancías intercambiaban en la frontera los
información de las distintas fronteras e imágenes, y pueblos originarios y la sociedad colonial?
colocarlos alrededor del póster. El docente organizará una mesa redonda de
diálogo, a manera de cierre, en la que los niños
Las fronteras son compartirán oralmente todo lo aprendido.
espacios de lucha
y de intercambios.

Fotocopiable

51
Prácticas del lenguaje

LAS PROPIEDADES DE LOS TEXTOS:

LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN
En el marco de este proyecto se presentan por ejemplo, a pensar y usar maneras alternativas
situaciones de enseñanza que tienen como y “nuevas” de decir lo mismo. Además, emplear
propósito: la reflexión acerca de las propiedades de sinónimos o expresiones equivalentes permite evitar
los textos: la coherencia y en este caso particular, el repeticiones innecesarias cuando redactamos un
reconocimiento de uno de los procedimientos o texto y lograr que este tenga cohesión.
mecanismos de cohesión léxicos: el uso de sinónimos Los sinónimos son palabras de la misma clase que
y antónimos. tienen un significado similar entre sí.
La sustitución consiste en presentar de forma Cuando elegimos una palabra en lugar de otra,
diferente una frase, una oración, un párrafo o un seleccionamos también determinado matiz de
texto completo, sin alterar la información, es decir, significado.
sin agregar ni quitar información. Una de las opciones Los sinónimos son palabras que pueden
para referirse a lo mismo es el uso de los sinónimos. reemplazarse entre sí sin variar el significado general
Este mecanismo ayuda a los estudiantes a tomar del contexto en el que están.
decisiones durante la escritura y la revisión de textos,

Los sinónimos son palabras de significado semejante. Permiten que en un mismo texto se
haga referencia varias veces a un hecho, una cualidad u objeto sin necesidad de repetir
palabras.

La palabra antónimo viene del griego, compuesta por el prefijo anti: contrario y onoma:
nombre. Antónimo es una palabra con un significado completamente opuesto a otra
palabra.

Cuando se trabaja con el vocabulario, los sinónimos y antónimos resultan ser una forma interesante para
que los estudiantes reflexionen acerca de las relaciones de similaridad y contraste, y, por lo tanto, de las formas
alternativas para expresarnos.
Es importante tener presente que en muchos casos las relaciones de semejanza y de oposición entre las
palabras no son estrictas, y que es en los contextos de uso donde adquieren distintos matices de significación.
Además, hay palabras que pueden ser consideradas sinónimos en forma aislada, pero que no resultan
equivalentes al momento de elegirlas en una situación comunicativa determinada.
Esta propuesta puede ser una buena oportunidad para que ayudemos a los estudiantes a pensar cómo
la lengua escrita requiere que se utilicen ciertas formas de sustitución, para evitar las repeticiones, y cómo
pueden usarlas en una situación determinada.

Metas de aprendizaje
Asumir el punto de vista del lector potencial al releer y revisar sus escritos, comenzando a considerar algunos
de los siguientes aspectos: advertir y eliminar repeticiones innecesarias, reconocer y evaluar las distintas
maneras de superar rupturas en la progresión temática del texto, distinguir qué partes del mismo aparecen
desvinculadas entre sí, aclarar dudas relacionadas con los contenidos o con la organización global del texto y
modificar aquello que consideren necesario cambiar hasta alcanzar una versión satisfactoria.
52
 Fotocopiable

Secuencias didácticas
Primer momento En un segundo momento

El docente invita a leer a los estudiantes el primer texto El docente pide a los estudiantes
propuesto en las actividades fotocopiables. que propongan sinónimos
El docente junto a los estudiantes realiza actividades o antónimos de palabras o
de anticipación a partir del título, la lectura del texto expresiones dadas.
completo y una puesta en común sobre la comprensión El docente deberá ayudar a los
global. estudiantes a establecer si esa
Los estudiantes seleccionan frases y palabras que sustitución es adecuada en el marco
detectan que se repiten en el texto. del texto en su totalidad.
Se listan en el pizarrón las palabras y frases seleccionadas. El docente y los estudiantes
Los estudiantes buscarán distintas maneras de decir lo releerán y reemplazarán las
mismo. palabras originales por aquellos
Las opciones se escriben en el pizarrón junto a las términos o expresiones que ellos
palabras o frases que les corresponden. proponen.
Se vuelve al texto y se discute cuál es la forma más Conversarán en conjunto acerca
adecuada para sustituir las palabras y frases seleccionadas. del mayor o menor grado de
Se relee el texto y se revisa la interpretación inicial. posibilidades de inclusión.

53
 Fotocopiable

EL VALOR POSICIONAL siguiente concepto: composición y

descomposición de números en forma
aditiva y multiplicativa analizando el
DE LOS NÚMEROS valor posicional.

Para abordarlo les proponemos

Nuestro sistema de numeración es decimal y posicional. los siguientes modos de conocer:
Esta premisa los niños la deben conocer, aprender y poner Descomponer y componer el
en práctica a lo largo de toda su trayectoria en la educación número a partir del valor posicional
primaria para poder comprender cognitivamente la resolución de sus cifras.
de diversas situaciones problemáticas. Analizar y expresar con sumas
En uno de nuestros posters se explica, con un ejemplo, por y multiplicaciones el valor de las
qué el sistema de numeración es posicional, y se introduce el cifras de un número.
Explicitar relaciones
multiplicativas implícitas en la
escritura numérica.
Anticipar cambios posibles en
las cifras de un número de acuerdo
con la potencia de 10 que se sume
o se reste.

Los indicadores de avances en

relación con el concepto que se
está aprendiendo son:
Componen y descomponen
números en sumas y
multiplicaciones por la unidad
seguida de ceros.
Analizan el valor de cada cifra
relacionando la suma con la
multiplicación por la unidad
seguida de ceros.
Argumentan en forma oral y
escrita respecto del orden y el valor
posicional.
Anticipan la escritura de un
número a partir de la potencia de
10 que se sume o se reste a alguna
de sus cifras.

Situaciones de enseñanza
Propiciar la resolución de problemas,
desde un contexto monetario, que
involucren descomponer y componer un
número en sumas y multiplicaciones por
la unidad seguida de ceros a partir de la
54 información que brinda su escritura.
 Para recordar:
el docente podrá
revisar los saberes
previos que los niños tienen
Nuestra sistema acerca de la multiplicación
de numeración seguida de ceros. Podrá
es decimal y realizar un cartel como
posicional. portador de información
permanente que diga:

Para multiplicar por un número

seguido de ceros primero se
multiplica por el número sin los
ceros, y después se agregan al
resultado final todos los ceros que
Proponerles a los niños que manipulen billetes y monedas para
tenía el número.
componer números y ejemplificar así el valor posicional que tiene
cada cifra en un número. Con sus conclusiones elaborarán una
Por ejemplo:
cartelera para el aula.
Analizar la información que se presenta en el póster de esta edición.
345 x 1.000=
Relacionarla con lo trabajado en otras situaciones propuestas.
Ignoramos los ceros del 1.000
Recuperar y ampliar el repertorio de cálculo mental que los
y multiplicamos los dos números:
alumnos han construido en Primer Ciclo, haciendo foco en las
propiedades que permiten resolver multiplicaciones y divisiones por
345 × 1= 345
la unidad seguida de ceros.
Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren
Ahora agregamos los 3 ceros que
sumar y restar alguna unidad seguida de ceros a cualquier número.
tenía el número 1.000:
Promover el análisis de las características del sistema de numeración
decimal para operar con la unidad seguida de ceros a partir de la
información que brinda la escritura del número.
345.000 55
Proyecto
Escuchar,
MÉTODO DE ESTUDIO pensar y
escribir para

LA TOMA DE APUNTES tomar buenos

apuntes.
Tomar apuntes es una estrategia de a) una de almacenamiento, b) una
estudio que se debe enseñar en la escuela de codificación. En su función de
primaria como base de la formación almacenamiento, la toma de notas
de estudiantes autónomos. Deberá ser facilita el recuerdo y la evocación, ya
considerada una práctica permanente, que las notas o los apuntes pueden
para que los niños puedan comprender ser revisados posteriormente por
cómo se hace y fortalecer las destrezas el estudiante tantas veces como lo
que se necesitan para llevarla a cabo. considere necesario. En su función
El docente tiene la responsabilidad de de codificación, esta estrategia es
ir favoreciendo en el aula un clima en muy potente: obliga al estudiante a
donde se puedan tomar apuntes y donde prestar más atención, a reflexionar sobre
el niño se sienta seguro de que puede la información para producir las notas
hacerlo. Recordemos que tomar apuntes y a organizarlas de alguna manera. Tales
significa registrar por escrito las ideas o la actividades para codificar la información
información más relevante que estamos y registrarla en una versión distinta a
escuchando o leyendo. la presentada originalmente requieren
Di Vesta y Gray afirman que la toma un procesamiento más elaborado de la
de apuntes “tiene dos funciones: información”.

56
 Fotocopiable

Dictar apuntes versus tomar apuntes dificultades que encontraron al tomar apuntes y
Dictar apuntes y tomar apuntes son dos prácticas cómo las pueden resolver.
diferentes. En el primer caso, el docente dicta un También se puede elaborar una cartelera en la
determinado texto y los estudiantes copian dicho que se acuerden cuáles son los pasos esenciales para
dictado. El estudiante cumple un rol pasivo. tomar apuntes en el aula. De esta manera, cada vez
En la toma de apuntes, el estudiante desarrolla que se disponga realizar esta actividad, los niños
un rol ejecutivo y activo: interviene su habilidad tendrán el soporte informativo escrito.
de coordinación visomotora, su rapidez al escribir
y el procesamiento de la información que está Actividades sugeridas
escuchando. El docente desarrolla su clase y el
estudiante debe elegir cuáles ideas son las más El docente explicará oralmente qué significa tomar
importantes y cuáles carecen de importancia para apuntes. Abrirá un debate para rastrear las ideas
tomar nota. previas que tienen los niños.
El docente realizará una exposición de algún tema
Con paciencia se va aprendiendo preseleccionado. Los niños deberán tomar apuntes.
La toma de apuntes no es una estrategia que Pasado el momento de la exposición, los
se aprende espontáneamente. Todo lo contrario, estudiantes deberán volver a leer lo que escribieron y
el docente debe estar preparado para que la a autoevaluarse.
internalización de esta técnica por parte de los niños Colectivamente responderán:
lleve tiempo y esfuerzo. - ¿Para qué sirve tomar apuntes?
Los niños comenzarán a tomar apuntes a partir de - ¿Cómo te sentiste vos al tomar apuntes mientras
una breve exposición del docente. Luego se les dará escuchabas la exposición de tu docente?
el tiempo necesario para volver la mirada hacia su - ¿Qué aspectos debés mejorar para que tus apuntes
registro para poder evaluarlo. realmente te sean de utilidad?
Se puede compartir oralmente cuáles fueron las - ¿Para qué usás los apuntes que tomás? 57
OPERACIONES CURIOSAS PARA EL 2018
A lo largo de este año 2018 iremos incorporando, en La suma de esos puntos será la que den
las actividades fotocopiables mensuales, novedades el resultado final de la multiplicación.
en la matemática aprendiendo a aplicar métodos En este ejemplo, aparecen cuatro zonas que
matemáticos que despiertan mucho interés por su contienen puntos de intersección. Lo que hay que
originalidad, como por ejemplo este curioso y antiguo hacer es contar dichos puntos e ir anotándolos.
método que está revolucionando las redes, que se utiliza Si en una diagonal imaginaria hay más de una zona que
en las escuelas de Japón para enseñar a los alumnos de coincide, hay que sumar los puntos de intersección que
primaria a hacer multiplicaciones de más de una cifra. contienen todas ellas.
Básicamente, se trata del mismo proceso del algoritmo
de la multiplicación estándar que enseñamos en nuestra De ahí las cifras que darán el resultado: el 3, 2+6 = 8 y
escuela, excepto que se representa de una manera más el 4 formando el 384.
visual y fácil de entender.
El método se conoce como multiplicación visual con
No es magia… pura matemática
líneas y consiste en dibujar una serie de rectas separadas
Este método funciona porque el número de líneas
entre sí que coinciden con los dígitos de los números a
actúa como “marcadores de posición” (en potencias
multiplicar.
de 10: 1, 10, 100, etc.), y el número de puntos en cada
intersección es un producto del número de líneas.
En este diagrama se ve con claridad:
Con un ejemplo como 12 x 32, este sería el resumen
12 x 32 = 384 de todos los productos que son los coeficientes de la
misma potencia de 10:

12 x 13 = (1 x 10 + 2) x (3 x10 + 2) =

= 1x3 x100 + 1x 2 x10 + 2x3x10 + 2 x 2 = 384

3 4
2+6=8 8 Cuando ME LLEVO 1:
Qué sucede en el caso en que un valor posicional pasa
Se trazan tantas líneas como dígitos tienen las cifras al 10:
del número 12 (1 y 2), y otras tantas correspondientes a 34 x 12=
los dígitos del 32 (3 y 2).
Tras esto se suman los puntos de las intersecciones y
se obtienen tres cifras, correspondientes al resultado de
la multiplicación.

Desarrollo del método:

1º) En primer lugar, se dibujan líneas paralelas, tantas
como cifras tiene el primer número de la multiplicación.
En este caso serían una (por el 1) y, algo más abajo,
dos (por el 2).
2º) Se dibujan las líneas correspondientes al
otro número que compone el cálculo en cuestión,
ubicándolas perpendiculares a las previamente
dibujadas. Al sumar 4 + 6 llega a 10, por lo tanto, en la posición
En este caso serían tres (por el 3) y, algo más arriba, de las decenas, se coloca un 0 y se lleva el 1 a la
dos (por el 2). posición de las centenas, así que se debe sumar 1 + 3.
Al dibujar las líneas perpendiculares se generan De este modo, 4 será el dígito que quedará en el lugar
58
unos puntos de intersección. de las centenas del resultado final.
 Es un método muy visual con
el que podríamos entretener a
nuestros alumnos a modo de juego
mientras desarrollan operaciones
matemáticas reconociendo el valor
posicional de cada cifra.

…….x……..=….

Con más cifras:

Este método también funciona con
números más grandes. Solo se debe recordar
que cada valor posicional tendrá un grupo de
líneas. Por lo tanto, cuando se multipliquen
dos números de 3 dígitos, se tendrá tres …….x……..=….
grupos de líneas superpuestas con otros tres 103 x 221 = 22.763
grupos, lo cual dará como resultado nueve La línea que indica el
intersecciones. 0 se hace punteada y
Cuando hay cifras que son 0: ¿Qué números se multiplicaron?
luego no se suman las
En el caso de que el número tiene una cifra 0:
intersecciones con ella.

59
TICS

ORGANIZADORES GRÁFICOS: MAPAS CONCEPTUALES

¿Qué son los organizadores gráficos Tema principal
y por qué es importante utilizarlos?
conector
Los organizadores gráficos son maneras de exponer la
información de una manera visual. Explicación
Son estructuras en las que se encuentran las partes
relevantes de un concepto o contenido con el fin de conector conector
lograr una mejor comprensión de estos. Por medio
de los gráficos, se muestra de una manera clara y subtema subtema
concisa la información de una determinada temática.
Poseen muchas ventajas en el proceso de enseñanza y conector conector conector conector
aprendizaje porque:
• Muestran a los niños lo que realmente es
elemento elemento elemento elemento
relevante: conceptos, vocabulario y palabras clave específico específico específico específico
que ayudan a desarrollar el pensamiento crítico y
creativo.
• Favorecen la unión de los conocimientos previos Lo anterior se puede mostrar a los niños antes de
con los nuevos. comenzar a producir uno. Lo ideal es que cada uno
• Ocasionan el progreso conceptual y de tenga una copia para facilitar su comprensión.
comprensión.
• Desarrollan los procesos de pensamiento, lectura ¡A producir se ha dicho!
y escritura. Explicarles que producirán mapas conceptuales
• La jerarquización ayuda a aprender a pensar. utilizando una herramienta disponible en la web, lo
Entre los organizadores gráficos se encuentran que facilita su construcción, puesto que los errores
los mapas conceptuales, que permiten organizar o detalles mejorables se pueden revisar durante el
conceptos y sus relaciones en un orden jerárquico, proceso de elaboración de este y pasar a la grabación
unidos mediante conectores y enlaces. Los mapas y posible impresión cuando la docente determina que
conceptuales sirven para descifrar, comprender está listo y completo.
o deducir una lectura, enriquecer el vocabulario, Ingresar a la página [Link]
establecer relaciones que estructuran el pensamiento pages/es. Es necesario registrarse, pero existe la
partiendo de los saberes previos. posibilidad de hacerlo de manera gratuita por un
Por lo general, los mapas conceptuales se leen de tiempo ilimitado. Al ingresar, la misma página ofrece
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, tal como una pequeña guía de cómo operar con la herramienta;
se muestra a continuación: pero, para facilitar el proceso, se les puede pedir a los
Mapa conceptual niños que ingresen al siguiente enlace para visualizar
el video “¿Cómo hacer un mapa conceptual en
Sirve para Se caracteriza por Lucidchart?”:
[Link]
Presentar gráficamente el Su estructura Presentación Si es posible, solicitarles que el video lo vean en
contenido de un texto.
sus casas, para aplicar el concepto de aula invertida
por medio de debe ser siempre dentro de o Flipped Classroom. De esta manera, en la clase
podrán dedicarse a la aplicación propiamente dicha,
selección de elementos
conceptos de enlace jerárquica figuras teniendo la posibilidad de tener el video abierto para
geométricas
consultarlo todas las veces que sea necesario.
60
Manos a la obra
Pedirles que ingresen a la
herramienta y den un click Mg. Lic. Mar
iela Delauro
en Vacío.
Para familiarizarse con la herramienta, que prueben las distintas opciones en base a lo observado en el video.

Texto, consigna y orientaciones Producción del mapa en Lucidchart

1. Entregarles a los niños este texto con la imagen. En la siguiente pantalla se visualiza el proceso de
Una alternativa es tenerlo grabado en un archivo elaboración del mapa, utilizando las opciones de edición:
en Drive para que ellos puedan acceder a él. De esta
manera, se acostumbrarán a realizar la totalidad de
la actividad con recursos digitales. La edición a través
de distintos colores tiene el objetivo de orientar la
identificación de los conceptos principales del texto
que luego deberán representar. Es decir, actúan como
facilitadores del proceso de construcción.
Los objetos y la luz
La luz es una forma de energía que nos permite ver los
cuerpos.
Los cuerpos se pueden clasificar en luminosos y no luminosos.
• Los cuerpos luminosos son aquellos que desprenden luz, Una vez finalizado,
como el Sol, las velas y las linternas. se procede a
• Los cuerpos no luminosos son aquellos que no desprenden
luz. Pueden ser: grabarlo. La ventaja
• Opacos, cuando no dejan pasar la luz que les llega, como la de la herramienta
madera. Los objetos opacos producen sombra cuando una luz es que permite
los ilumina. grabar en distintos
• Transparentes, cuando permiten el paso de la luz. Por formatos:
ejemplo: el vidrio

Mapa listo y reflexión final

Texto adaptado de [Link]
2. Entre todos, identificar los conceptos más importantes.
3. Establecer un orden de jerarquía, respetando el color
detallado en el texto para facilitar la elaboración:
a. Cuerpos y luz.
b. Cuerpos luminosos y no luminosos.
c. Opacos y transparentes.
d. Definición.
e. Ejemplos.
La realización de mapas conceptuales se convierte en una
4. Ordenar los conceptos de izquierda a derecha,
excelente estrategia de aprendizaje, puesto que facilita el
poniéndolos dentro de una figura geométrica.
proceso de construcción del conocimiento y ayuda a los
5. Vincular las ideas principales o palabras clave, usando
niños a estudiar. Esto último es uno de los grandes desafíos
líneas y conectores.
del Segundo Ciclo de la escuela primaria, puesto que
6. Se pueden usar flechas para guiar la dirección de
deben generar competencias que les permitan
relaciones. 61
aprender a aprender.
 Próximo número
2 de mayo: Día Internacional contra el Acoso distintos sentidos, identificando y utilizando los
Escolar. Jornada de convivencia escolar. posibles cálculos que permiten resolverlas.
Semana de la No Violencia en ámbitos escolares. Organización del comercio colonial: monopolio y
Formación del estudiante: método de estudio. contrabando.
Calendario mensual. Interacciones entre los seres vivos y el medio:
Proyecto anual: tratarnos bien. adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos a
25 de Mayo: Aniversario de la Gesta de Mayo. medios fríos y al desierto.
Revolución de Mayo. Fotocopiables con actividades propuestas para
Operaciones de suma y resta que involucren las áreas de Matemática y Prácticas del Lenguaje.

Año XX - Nº 223
Abril 2018

Staff Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual de Rogatis 80 , Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina. Impresión: IMPRESO EN IPESA, Magallanes 1315, Buenos
Aires Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal: Es una
Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A. Cuit. 30-53210748-9. Uruguay: Niliway S.A, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761 pu­bli­ca­ción de:

Equipo Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y diagramación: Melisa Alonso, Ana Pérez, Gabriela Castaño Colaboradores: Silvia Zurdo, Pancho Aquino, Guillermina
Martínez, Lorena González, Yanina Marinozzi, Marcela Guerrero, Lorena Carrique, Olga Pereyra, Laura Carrique, Clau Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección:
Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna, Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín Color digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio
Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco Del Valle, ISSN 0329-5362
Pablo Yungblut, Aldana Meineri. Fotografía: Fernando Acuña, Mónica Falcioni, Patricia Perona. Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky Recepción: Consuelo Pérez Fernández Sistemas y web: Re­gis­tro de la
Leandro Regolf. Servicio técnico: José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio, Luciana Sabatini. Pro­pie­dad In­te­
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N° 5248004
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