Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Guía Del Docente

Guía del docente
Desarrollo Personal,
5
Secundaria
9
Ciudadanía y Cívica
34
6
12
1
93
PE0000000001837 01_22_DPCC5_GUIA_U1_10656.indd 1 23/07/18 20:25

Índice
Secciones
Unidad Dinámica Temas Evaluación
diferenciadoras
Gente a gente La personalidad Rueda de convivencia: Evaluación
Nos conocemos La identidad y la autenticidad Nos liberamos de
1
a nosotros los estereotipos
mismos La presión social en la adolescencia
La metacognición y la resiliencia
16 17 18-21 22 23
Corazones La adolescencia en la familia Proyecto: Evaluación
Vivimos nuestra El espacio social de los adolescentes Creamos un blog sobre
2
adolescencia con los adolescentes
responsabilidad El enamoramiento en la adolescencia
El proyecto de vida
24 25 26-29 30 31
Adivina el La moral y la ética Rueda de convivencia: Evaluación
9
Somos
conscientes personaje Los conflictos morales en la sociedad Decidimos y actuamos
3 de nuestras La política en la sociedad con responsabilidad
34
decisiones El conflicto moral en la adolescencia
32 33 34-37 38 39
Conozco a mis La diversidad cultural Proyecto: Evaluación
Valoramos compañeros La globalización Diseñamos un
4
6
nuestra cultura La identidad peruana álbum fotográfico
de costumbres
Las tradiciones y costumbres del Perú
12
40 41 42-45 46 47
Identifico mis El Estado de derecho Rueda de convivencia: Evaluación
Alentamos una cualidades Los organismos de justicia internacional Asumimos un liderazgo
5 cultura de paz La convivencia y la cultura de paz

La resolución de conflictos
positivo
1
48 49 50-53 54 55
93
Buscamos La vida en democracia Proyecto: Evaluación

Respetamos coincidencias El bien común Elaboramos normas
6
los derechos de convivencia
de todos La Constitución Política del Perú
democrática
La seguridad vial
56 57 58-61 62 63
Ponemos en La democracia como sistema político Rueda de convivencia: Evaluación
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Promovemos práctica lo Los poderes del Estado peruano Defendemos

la vida en
7
aprendido la democracia
democracia Las instituciones del poder electoral
Los organismos de control económico
64 65 66-69 70 71
¿Qué lugar La gestión de la comunidad Proyecto: Evaluación
Cuidamos quiero Ciudadanía y seguridad Editamos un manual
8
nuestra conocer?
comunidad La protección del medio ambiente para sembrar árboles
72 73 74-76 77 78-79

Fundamentación pedagógica
La escuela cumple un papel importante en la formación ciudadana de los estudiantes. La democracia en el

siglo XXI así lo demanda. Esto, con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio que sean capaces de
pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en la sociedad.
Las demandas y desafíos sociales son una oportunidad para formar:
• Personas seguras de sí mismas e identificadas con su nación.
• Ciudadanos activos y comprometidos capaces de proponer mejoras.
Competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos retos y
se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Siguiendo esta idea, el área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica promueve que los estudiantes desarrollen dos competencias:
9
34
• Se valora a sí mismo.
Construye su combina las siguientes • Autorregula sus emociones.

capacidades: • Reflexiona y argumenta éticamente.
identidad
6
• Vive su sexualidad de manera plena
y responsable.
12
• Interactúa con todas las personas.

1
Convive y participa combina las siguientes • Construye normas y asume acuerdos y leyes
capacidades:
democráticamente • Maneja conflictos de manera constructiva.
93
en la búsqueda del • Delibera sobre asuntos públicos.

bien común
• Participa en acciones que promueven
el bienestar común.
De esta manera, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica contribuye al…
Los estudiantes se desenvuelvan en la

sociedad promoviendo la democracia
Perfil del Egreso para que… como forma de gobierno y como un modo
de la Educación de convivencia social. Asimismo, la defensa
Básica Regular y el respeto a los derechos humanos y las
responsabilidades ciudadanas.

Enfoques del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Dos enfoques brindan el marco teórico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica:
Desarrollo personal Ciudadanía activa
Hace referencia al proceso que lleva a Promueve que las personas asuman su rol como ciudada-
los seres humanos a construirse como nos poseedores de derechos y deberes para participar de for-
personas y alcanzar el máximo de sus ma activa en el mundo social y en las diferentes dimensiones
potencialidades a través de un conjunto de la ciudadanía. Esto, propiciando la vida en democracia, la
de transformaciones continuas de tipo disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje
biológico, cognitivo, afectivo, social y sobre otras culturas, y la relación armónica con el ambiente.
comportamental que se dan a lo largo
9
Para lograrlo, la ciudadanía activa fomenta la reflexión crítica
de toda la vida. Este proceso permite sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en esta,
a los individuos conocerse a sí mismos la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como
34
y vincularse con el mundo natural y el ciudadanos y la acción sobre el mundo de modo que este
mundo social de manera integradora. sea un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
“
6
Una sociedad igualitaria, con derechos humanos
en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes
12
ciudadanos, permitirá que nuestros estudiantes crezcan
”
y se desarrollen plenamente.
Ambos enfoques son complementarios y fundamentales para

1
la realización plena de la persona en una sociedad cambiante:

El desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa:
93
• La autorregulación de las emociones es fundamental para

manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar
acuerdos y normas de convivencia.
• La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra
identidad permiten convivir de manera democrática y participar
en la comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos

públicos que nos involucran a todos.
• La ética (el compromiso con principios morales y el cuidado del
otro) es indispensable para generar una convivencia armónica
que reconozca y respete a los demás y busque el bien común.
La ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir de:
• El reconocimiento de las personas como sujetos de derecho
y de los principios de libertad y dignidad humana.
• El crecimiento personal que la participación social ofrece.

Conoce tu guía
La Guía del Docente Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5 brinda información metodológica, estrategias,
recursos y contenidos actualizados sobre el área que permitirán a los docentes realizar un trabajo pedagógico teniendo
como base los lineamientos del Currículo Nacional de la Educación Básica. La guía está organizada de la siguiente manera:
Programaciones
Programaciones Unidad 1 Nos conocemos a nosotro

s mismos
Unidad 2
Campos temáticos
Desempeños Vivimos nue Programacio
nes
Competencias
Capacidades personales, stra adolesc
• La personalidad • Evalúa las características
la personalidad que
Competen encia con
Se valora a sí mismo. los componentes y áreas de
cias resp onsabilida
Incluye las competencias, capacidades

su autoafirmación Capacidad
• Personalidad: lo hacen único considerando
Se valora a
es
Campos temá d
componentes y su proyecto de vida. sí mismo. ticos
y áreas identidad, autenticidad • La adole Desempeñ
• Describe aspectos de su scenc os
• La identidad y la familia ia • Evalúa las
y autonomía. característi
y la autenticidad y la influencia • La auton sociales y cas personales,
• Evalúa la presión del grupo omía éticas que
lo hacen único culturales,
y desempeños que el docente requiere

• La presión considerando adolescent su proyecto
de los medios de comunicación e de vida. consideran
do
social en la • El espac • Describe
su libertad personal. io social sus logros,
potencialid
adolescencia utilizar su libertad y limita cione ades
• Muestra disposición para • El tiemp
o libre s consideran
do su proye
• La influencia del personal y sus potencialidad
es en situaciones Autorregu
la sus • Las relaci cto de vida.
grupo de amigos emociones ones
de presión del grupo. . de pareja
sobre los logros cada unidad.

• Los medios de • Explica cómo los medios de comunicación • La comu
• Manifiesta
sus
de su nicac y comportam emociones, sentim
comunicación influyen en la construcción y el cuidado ión iento
y la publicidad en y comunicac ientos durante la forma s
comportamiento. las relaciones ión con la ción
• La metacognición pareja.
Reflexiona de pareja
Construye y argumenta
• La resiliencia su éticamente. • El proye
Construye su autorregulación que
• Utiliza herramientas de identidad. cto
de vida y la • Expresa
justas.
identidad. Autorregula le permiten establecer relaciones punto
sus emociones.
definición las consecuencs de vista razonados
de metas ias de sus sobre
• Propone decisiones.
• El proye acciones basad
razonados cto la ética, la as en princ
• Sustenta con argumentos respo ipios como
una situación de sociedad proyecto de nsabilidad y la justic
Reflexiona y argumenta una posición personal ante Vive su sexua vida. ia en su
principios
éticamente. de conflicto moral considerando de manera
lidad
éticos. plena y
responsabl • Interactúa
razonados sobre e.
• Expresa puntos de vista para mejorar
con los miem
mostrando bros de su
las consecuencias de sus decisiones, respeto en familia
y deberes. un marco
su comportamiento. de derechos
en la resiliencia, • Evalúa los
• Propone acciones basadas vínculos de
n y las habilidades establecen amistad o
la creatividad, la metacognició las de pareja que
valores huma personas como expre
sociales. nos. sión de sus
en el respeto • Realiza las
• Establece relaciones basadas accio
y compañeras. frente a situac nes de prevención
y el diálogo con sus compañeros y protección
autonomía iones que puedan vulne
respeto por las personas como adole rar su
• Demuestra actitudes de Interactúa scentes.
fotocopiar. D.L. 822

distintas con
Interactúa con todas con características de personalidad las personas. todas
las personas. a la suya.
822
• Demuestra
del grupo o actitudes
• Rechaza situaciones de presión
piar. D.L.
de las perso de respe
comunicación que nas pertenecie to por los valore
influencia de los medios de
9
Convive y de la suya. ntes a cultu s
o los derechos
puedan afectar sus derechos ras distintas
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido
ido fotoco
participa • Rechaza
Convive y participa democrátic situac
de los grupos vulnerables. amente puedan afecta iones de discrimina
democráticamente en la búsqu
eda del r sus valore ción que
S.A.C. Prohib
en la búsqueda del la convivencia bien comú • Demuestra s familiares.
• Propone normas que regulan n. actitudes
de
bien común.
Construye normas de discriminación. y sus amist respeto por
y buscan evitar problemas ades. su pareja
y asume acuerdos Delibera sobre
©EDUCACTIVA
y leyes. públicos. asuntos
• Aporta
a la construcció
contribuya n
n al bien comúde consensos que
principios n basándose
8 democrátic en
os.
34
Desarrollo de unidades 9
Las unidades siguen una secuencia didáctica:
Inicio
6
Trabaja la Apertura y los Unidad 1 Nos conocemos a nosotros
mismos Dinámica de integración
Aprendizajes esperados
Inicio
Dinámica de
La adolescencia es la etapa
durante Las dinámicas de integración
los estudiantes podrán reconocer la cual los jóvenes se ven influenciados por su grupo y presentación tienen como
aspectos de su personalidad de amigos. En la presente aprendizaje efectivo. Un clima objetivo crear las condiciones
su identidad, así como también y la importancia que representa unidad, positivo en el aula permite para desarrollar un ambiente
reconocerán cómo el grupo ir conociendo los aspectos unos con otros. Esto favorece que los estudiantes se sientan de
capaces de argumentar sobre influye en ellos de manera de la motivación, el desarrollo seguros y confiados de relacionarse
los estereotipos que fomentan positiva o negativa. Asimismo, rentes procesos de aprendizaje de habilidades sociales y el
compromiso para participar
de cada unidad.
Los casos planteados en esta los medios de comunicación serán propuestos. Generalmente
12
integración: taller
unidad fomentan valores como y su influencia en la adolescencia. , las dinámicas contiene un en los dife-
la automotivación, la responsabilida mensaje para reflexionar.
d, el respeto y la solidaridad.
Aprendizajes esperados Gente a gente

Finalidad
para aprender
Competencias Lograr que los estudiantes
Capacidades Valores se conozcan entre sí.
Desempeños Tiempo estimado
15 minutos
Muestra disposición para
Se valora a sí mismo. utilizar su libertad personal Materiales
y sus Espacio libre en el aula
algo nuevo.
potencialidades en situaciones
Forma de trabajo
de presión del grupo. En grupo clase
Construye su identidad.
Autorregula sus emociones. Utiliza herramientas de
autorregulación que le permiten Inicio
establecer relaciones justas. • Automotivación Desarrollo
• Disponga de un espacio Cierre
• Responsabilidad en el • Solicite a los estudiantes
Expresa puntos de vista sobre aula e invite a los estudiantes que se • Sugiera a los estudiantes
Reflexiona y argumenta éticamente. las • Respeto a presenten con la personas que
consecuencias de sus decisiones participar con responsabilida que
d. tiene al frente dándole la mano cambien el gesto del saludo,
para mejorar su comportamie • Solidaridad • Divida el aula en dos grupos
Construye y participa nto. y y diciendo: “Hola, soy (…) por ejemplo, codo con codo,
democráticamente en organice a los estudiantes y me rodilla con rodilla, etc.
en gusta hacer (…)”.
Interactúa con todas las personas Demuestra actitudes de respeto dos círculos concéntricos.
la búsqueda del bien • Indique a la clase que a • Finalizada las presentacione
por las personas con características • Pida a los estudiantes del la voz s,
común. pregunte a los estudiantes:
de personalidad distintas a “gente a gente”, los estudiantes
la suya. círculo interior que miren hacia ¿cómo se sintieron al participar
del círculo exterior deberán
afuera y a los del círculo exterior en esta dinámica? ¿Qué fue
Inicio caminar hacia la izquierda. lo
que miren hacia adentro. Los A la que más les gustó?
• Indique a los estudiantes Desarrollo voz de “alto”, los estudiantes
se
que Cierre estudiantes deberán estar frente • Evalúe la participación
• Realice una lectura dirigida detendrán y se presentarán. de los
observen y analicen la imagen de • Solicite a los estudiantes a un compañero. Acompañe
la Situación significativa de que la • Repita la dinámica con estudiantes en el trabajo de
de apertura de unidad de dinámica con música. los la
la la página 5 del Texto escolar. dialoguen en parejas acerca estudiantes del círculo interior. dinámica a través de la Lista
página 8 del Texto escolar. de
Pregunte a la clase: ¿quiénes de los temas que consideran cotejo al final de esta página.
Sugerencias metodológicas
• Motive la reflexión y pregunte: se estudiarán en la unidad.
son los protagonistas? ¿Qué
¿qué actividades están llevando • Solicite voluntarios que
está sucediendo con Mariana? Para tener en cuenta
1
a cabo los jóvenes? ¿Crees den a

que • Trabaje con los estudiantes conocer sus ideas y pida que
la foto refleja una convivencia • Planifique y disponga previamente
las secciones “Analizamos” contrasten sus ideas con los
armónica?, ¿por qué? el lugar donde se realizará
“Aprendizajes esperados” de la dinámica.
y estrategias para abordar

y “Actuamos”. • Observe las actitudes de los
la página 9 del Texto escolar. estudiantes en el acercamiento
• Contribuya a la integración a sus pares.
y a la confianza entre los estudiantes
• Verifique que todos participen. a través de comentarios motivadores.
Para saber más de tiempo y seguimiento para
Si identifica estudiantes tímidos,
no
que pierdan el temor a participar los fuerce, por el contrario, dedíqueles un poco más
y ganen confianza.
el trabajo de la unidad.
¿Qué es la presión de grupo?
El concepto de presión del
Información que
grupo hace referencia a la
persona, en este caso a los fuerza, negativa o positiva, Lista de cotejo
adolescentes. La presión del que ejerce un determinado
conductas, pensamientos grupo en los adolescentes grupo hacia una Criterios
y decisiones. La adolescencia es un hecho

que determinará en gran medida es una etapa en la que la identificación que influye en el desarrollo de Mostró interés a la hora de Sí No
93
el desarrollo y la maduración con el grupo social es un factor realizar las actividades. Observaciones
sobre el adolescente sea importante. de los jóvenes. De ahí que
Sin embargo, estas influencias la fuerza que puede ejercer Se interrelacionó de forma
el grupo
refuerza el contenido
modelos, conductas e ideologías pueden ser negativas como respetuosa y mostró seguridad.
que tenga el grupo escogido positivas, dependiendo de
por el menor. los
Escuchó con atención las intervencione
Recuperado de https://goo.gl/6 s de sus compañeros.
16 oPi5M (adaptación). Presentó de forma correcta
a su pareja y mostró siempre
actitud de respeto. una
17
teórico del tema.
Proceso Proceso
Desarrolla los Aprendizajes

La personalidad Tiempo: 45 minutos
Tema 1
Desempeños
esperados en función de los

Capacidades Proceso
Competencia componentes y las áreas
Evalúa las características, los La identidad y la autentic
de la personalidad que lo hacen
único considerando su Tema 2 idad
Se valora a sí mismo. de vida.
autoafirmación y su proyecto
razonados una posición personal Tiempo: 45 minutos
Sustenta con argumentos
campos temáticos.
moral considerando
Reflexiona y argumenta ante una situación de conflicto Aprendizajes esperados
éticamente. principios éticos. Competencia
Capacidades
Desempeños
Se valora a sí mismo. Describe aspectos de su identidad,
autenticidad
Inicio que más les gustan y aspectos
que
en los Construye su identidad. y autonomía.
aspectos de su personalidad etc.
redacten una lista con los veces estoy triste porque…”,
• Pida a los estudiantes que en situaciones como…”, “A Reflexiona y argumenta Expresa puntos de vista razonados
ejemplos como: “Soy solidario Luego, pida a cada estudiante éticamente. sobre las
podrían mejorar. Presente trabajada en la actividad anterior.
consecuencias de sus decisiones
para mejorar
parejas, intercambien la información de su personalidad. su comportamiento.
• Solicite a la clase que, en para mejorar los aspectos Inicio
de
que sugiera ideas a su compañero a la clase en grupos
escolar. A continuación, organice
alta la sección “Exploro” de la página 10 del Texto sección.
• Lea en voz preguntas de dicha
y solicite que respondan las • Realice la actividad “¿Qué
trabajo de cuatro integrantes Luego, pídales que escriban
veo en el espejo?”. Para ello,
solicite a los estudiantes que
en sus cuadernos una descripción se miren en un espejo por
• Organice a la clase en personal, con un máximo un minuto.
grupos de cuatro integrantes de cinco líneas.
Desarrollo analicen los aspectos positivos
pídales y pida que compartan sus
11 del Texto escolar. Luego, y negativos de las descripciones descripciones. Solicite a los
teórica de las páginas 10 y depredominaron
la . Pregunte a los estudiantes: equipos que
que lean, en parejas, la información la personalidad. Finalmente, motive la reflexión a partir ? ¿Cuáles fueron negativos?
¿Cómo podemos mejorarlos? ¿qué aspectos positivos
• Indique a los estudiantes de • Pida a los mismos grupos
gráfico sobre las dimensiones de trabajo que desarrollen
que elaboren un organizador ¿por qué? la sección
de la personalidad has desarrollado?, que completen la siguiente
tabla: “Exploro” de la página 12 del
Texto escolar.
pregunta: ¿qué dimensiones
integrantes y pida a los equipos
Instrumentos
grupos de trabajo de cuatro
• Organice a la clase en ¿Por qué? Desarrollo
Estructura
Casos
Conductual • Ingrese a https://prezi.c
por lo que dicen los demás. om y utilice esta herramienta
Siempre me siento fastidiado principales del tema “Identidad digital para elaborar una presentación
y autenticidad” de las páginas que contenga los conceptos
de evaluación:
Cognitivo
pasarme el día haciendo retratos. • Solicite a los estudiantes 12 y 13 del Texto escolar.
Me gusta dibujar y puedo que establezcan cuáles son
que formulen ejemplos para las diferencias entre los conceptos
diferenciar ambos conceptos. de “autenticidad” e “identidad”.
distribuidas en tres momentos:

• Organice a la clase en grupos Pida
de cuatro integrantes y pida
página 12 del Texto escolar. a los equipos que trabajen
Cierre la página 11 del Texto escolar. Supervise el trabajo de los la sección “La tecnología y
tú” de la
autoevaluaciones,
sección “Construyo” de equipos y evalué las presentaciones
que, en parejas, trabajen la con la ficha de Exposición
• Solicite a los estudiantes página.

te la sección “Aplico” de la misma oral.
deberán trabajar individualmen ción.Cierre
• Añada que, a continuación, la siguiente ficha de Heteroevalua
inicio, desarrollo y cierre.

de sus estudiantes durante la sesión a través de
• Evalúe el desempeño • Indique a la clase que, en
los mismos
escolar. Acote que a continuación grupos de trabajo, analicen el caso de la sección “Construyo”
listas de cotejo,
deberán trabajar las actividades de la página 13 del Texto
Heteroevaluación • Pida a los estudiantes que propuestas.

A veces Rara vez Nunca desarrollen, individualmen
te, las actividades de la sección
Siempre Casi siempre “Aplico”.
Indicadores
compañeros.
Respeta la opinión de sus
coevaluaciones, etc.
Exposición oral
d en las actividades asignadas. Aspectos
Se involucra con responsabilida 1
Contenidos y síntesis 2
en el desarrollo de las actividades. 3 4
Asume una actitud positiva
Muestra la información de
más sobre el tema. manera clara y ordenada.

Muestra interés por conocer
Presenta todos los contenidos
exigidos.
18 Desenvolvimiento durante
la exposición
Tono de voz, ritmo y dicción
son adecuados.
La herramienta utilizada está
bien trabajada.
19

Cierre
Los docentes encontrarán sugerencias para trabajar las secciones finales de cada unidad del Texto escolar.
Rueda de convivencia / Proyecto Cierre
ipos
Nos liberamos de los estereot
Rueda de convivencia Tiempo: 45 minutos
Las docentes tienen a su disposición Competencia

Capacidades
Demuestra actitudes de respeto
Desempeños
por las personas con
recomendaciones metodológicas para

Interactúa con todas las distintas a la suya.
características de personalidad
personas.
Convive y participa la convivencia y buscan Proyecto
democráticamente en la Propone normas que regulan Cierre
Construye normas y asume
evitar problemas de discriminación
. Creamos un blog
búsqueda del bien común. acuerdos y leyes. sobre los adol
escentes
trabajar las secciones diferenciadoras.

Tiempo: 45 minuto
Para saber más En la Aprendizajes
esperados
s
a las personas según su sexo. Competencias
y las cualidades que se otorgan
son las características, los rasgos en la sociedad. Los estereotipos Capacidades
Los estereotipos de género en base a los roles que cumplen que se esperan
se asignan a hombres y mujeres pautas de comportamiento Desempeños
sociedad, estas características marcando y controlando las conducta social. Estos arquetipos
Construye su identida
Reflexiona y argume
enraizados en la sociedad, escapan de los patrones de
d.
se encuentran fuertemente aquellas conductas que se éticamente. nta
para hombres y mujeres. Propone accione
de hombres y mujeres, sancionando y generan responsabilidades opuestas y particulares Ltjr8 (adaptación). la responsabilidad
s basadas en principi
os como la ética,
los sexos
sustentan las relaciones entre Recuperado de https://goo.gl/3 Convive y particip
a
y la justicia en
su proyecto de
democráticame vida.
nte
búsqueda del bien en la Delibera sobre
asuntos público
común. s. Aporta a la construcción de
al bien común consensos que
basándose en contribuyan
Inicio la página 18 del Texto escolar. principios democr
en la sección “Exploro” de áticos.
la Situación significativa propuesta sobre situaciones similares. Para saber más
• Realice una narración de sobre la narración. Pida ejemplos
que expresen sus opiniones desarrollen la sección “Exploro”.
• Solicite a los estudiantes 18 y 19 del Texto escolar y Según el Instituto
que, en parejas, lean las páginas Nacional de Estadíst
• Indique a los estudiantes edad, de los cuales
4
ica e Informática
educación superior millones 275 mil son hombre (INEI), en el Perú
existen 8 millone
, de los cuales 21.5% s y 4 millones s 441 mil jóvenes
con educación 165 mil mujeres de 15 a 29 años
superior universi . Además, el 35.8% de
Desarrollo del Texto escolar. taria y 14.3% con de jóvenes
“Aprendo” de la página 18 superior no universi peruanos tiene
grupos y pida que lean sección os propuestos en la sección
• Organice a la clase en dos siguiendo los procedimient Inicio Recuper ado de https://g
taria.
equipos desarrollen un debate resuelva sus inquietudes. oo.gl/gmc8m7
• Solicite que en los mismos el trabajo de los equipos y (adaptación).
del Texto escolar. Supervise recuerde organizar el tiempo,
“Construyo” de la página 19 del mobiliario adecuado. Asimismo,
• Pida a los estudian
del debate, para ello, disponga escolar. Luego,
tes que, en parejas,
• Gestione la realización solicite a las parejas visualicen las imágenes propue
participen en la actividad.
de modo que todos los equipos • Organice a que respondan
las preguntas a
stas en la sección
los estudiantes
en grupos de cuatro manera de diálogo “Exploro” de la página 32 del
integrantes e indíque . Texto
les que lean la
Cierre Desarrollo seccción “Aprend
página 19 del Texto escolar. o” en la misma
de la sección “Aplico” en la

página.
que trabajen las actividades la siguiente ficha de Coevaluación
.
• Solicite a los estudiantes de su compañero completando
• Mantenga los
grupos de trabajo
que evalúe el desempeño y motívelos para
• Pida a cada estudiante • Acompañe
a los equipos desarrollar el proyect
al enlace https:// para que se organic o propuesto en
www.blogger.co en y logren el la sección “Constr
Coevaluación • Realice un m y creen una siguiente objetivo uyo”.
cuenta para iniciar : elabora

No seguimiento al
Sí
tener. Proyecte proceso el trabajo. Apóyelo r un blog. Indique que ingresen
¿Mi compañero(a)… el tutorial de uso de planificación del proyect s en las dudas
que puedan surgir.
de Blogger https:// o para resolver
goo.gl/8krD3Z las preguntas que
y complemente los estudiantes
sea colaborativo y no individual? Cierre la información puedan
… permitió que el trabajo del proyecto.
9
evidenciaron desigualdad?
su posición en los casos que • Pida a cada
… explicó con argumentos grupo que compar
ta con toda la
mantuvo una actitud de respeto? • Indique a los clase
… participó activamente y estudiantes que
evalúen el desemp
el blog que crearon. Motive
eño de sus compañ a los estudiantes
asignados en las actividades? eros a través de a que comenten.
… respetó los tiempos
la siguiente ficha
de Coevaluación.
822
22 Coevaluación
fotocopiar. D.L.
… permitió que ¿Mi compañero(a)
el trabajo sea colabor …
ativo y no individu
… participó activam al? Sí
ente y brindó solucion No
S.A.C. Prohibido
… respetó los tiempo es pertinentes?
s asignados en
34
las actividades?
… mantuvo una
Evaluación final
actitud de respeto
hacia las opinion
30 es de los demás?
©EDUCACTIVA
Estrategias metodológicas para aplicar un trabajo
óptimo de esta sección que tiene como fin valorar
los aprendizajes y las competencias de cada unidad.
6
Cierre
Tiempo: 45 minutos
12
Evaluación final Cierre
Evaluación final
Inicio titulada “Nos conocemos
a nosotros Tiempo: 45 minutos
de unidad 1 del Texto escolar, ¿por qué? ¿Qué tema Inicio
temas desarrollados a lo largo consideran es el más importante?,
• Haga un repaso de los ¿cuál de los temas trabajados nuevo incluirían?, ¿por qué?
mismos”. Pregunte a los estudiantes: el tema más difícil de trabajar?, ¿por qué? ¿Qué tema Para • Realice un repaso de los
¿Cuál fue realizaron a lo largo de la unidad. temas desarrollados a lo largo
consideran deberían reforzar? las diversas actividades que los temas estudiados piensan de la unidad 2 del Texto escolar.
sus impresiones acerca de actividad te gustó menos?,
¿por qué? ¿Qué nuevas que es el más importante? Pregunte a los estudiantes:
• Solicite a la clase que comparta que más te agradó?, ¿por qué? ¿Qué • Pida a los estudiantes que ¿Qué temas consideran que
deben reforzar?
¿cuál de
fue la actividad comenten acerca de las actividades
ello, pregunte: ¿cuál más difícil trabajar?, ¿por qué? que realizaron. Pregunte: ¿cuál
¿Qué actividades mejorarías? las preguntas planteadas. Anote
las ¿Qué actividad disfrutaron fue la actividad que les pareció
actividades llevarías a cabo? que respondan oralmente • Dibuje en la pizarra el más?, ¿por qué? ¿Qué nuevas
tabla y pida a los estudiantes siguiente cuadro y solicite actividades llevarías a cabo?
• Dibuje en la pizarra la siguiente este cuadro a sus cuadernos. comente que pueden copiar a la clase que respondan oralmente
s en la pizarra. Comente que pueden trasladar a lo largo este cuadro en sus cuadernos. las preguntas planteadas.
Para ello,
intervencione ¿Qué aprendí
¿Qué información consideran de esta unidad? ¿Cuál de los temas les
¿Cuál de los temas les les servirá para su vida diaria? ¿Qué información consideran
gustó más?, ¿por qué?
gustó más?, ¿por qué? les servirá para su vida diaria? ¿Qué aprendí a lo largo
de esta unidad?
si fuese necesario.
agregue información adicional • Pida a los estudiantes que
comenten sus respuestas y comenten sus respuestas y
• Pida a los estudiantes que agregue información adicional
si fuese necesario.
Desarrollo
Desarrollo Apoye a
la página 20 del Texto escolar.
“El concepto de belleza” en
distribuidas en tres etapas:

formen parejas y lean el ensayo • Proponga a la clase que
• Proponga a la clase que formen parejas y lean el ensayo
en la comprensión del texto. escolar. Apoye a las parejas titulado “Las mujeres y el trabajo
que presenten dificultades 20 del Texto escolar. Brinde
a los que presenten dificultades en el hogar” en la página 34
todos aquellos estudiantes de la actividad 2 de la página en la comprensión del texto. del Texto
que desarrollen las preguntas sus respuestas. • Indique a los estudiantes
• Indique a los estudiantes voluntarios para que compartan que respondan las preguntas
y al fnalizar llame al frente Al concluir el tiempo otorgado
para solicite parejas voluntarias para de la actividad 2 de la página
estudiantes un tiempo prudencial la actividad 3 de la misma página.
salir al frente y compartir sus
respuestas.
34 del Texto escolar. A continuación,
inicio, desarrollo y cierre.

, trabajen Repita esta actividad con • Mantenga las parejas del
que, seguidamente
• Solicite a los estudiantes al frente y compartan sus respuestas. adicional. ejercicio anterior y pida que
desarrollen la pregunta propuesta
dos estudiantes para que salgan minutos, llame dos parejas
realizar esta actividad, elija las intervencione s de los estudiantes con información revisen
para que justifiquen su respuesta.
Repita esta actividad con al
en la actividad 3. Al cabo de
unos
complemente escolar. Para ello, sugiera que • Pida a los estudiantes que menos cuatro parejas.
otros estudiantes. Finalmente, 4 de la página 21 del Texto copien en sus cuadernos los
textos de la actividad 4 siguiendo
individualmente la actividad • Solicite a los estudiantes las indicaciones
• Pida a la clase que desarrollen
1
en la unidad. que elijan las respuestas adecuadas propuestas.

de los temas mencionados solicite voluntarios que compañero, fundamenten en las preguntas de la actividad
la información teórica acerca la actividad 5 de la misma página. Luego, los motivos de su elección. 5. Luego, pídales que, con
un
que, en parejas, desarrollen • Organice a la clase en grupos
• Proponga a los estudiantes intervenciones de los estudiantes. de cuatro integrantes y desarrollen
en clase. Retroalimente las la actividad 6 de la página
21 del Texto que revisen la información las preguntas propuestas en
presenten sus conclusiones las preguntas planteadas en
del Texto escolar. la actividad 6. Para ello, sugiérales
que reflexionen acerca de las presentarán en clase.
• Indique a los estudiantes
• Solicite a los estudiantes sus respuestas porque al finalizar
que desarrollen la actividad
7 propuesta en el Texto escolar.
escolar. Recomiende que anoten
Cierre
• Pida a los estudiantes que
Cierre
Instrumento
hagan respondan
“Coevaluación” y que a continuación propio con la sección “Metacognició oralmente las preguntas de la sección “Coevaluación
las preguntas de la sección ” y que a continuación hagan
que respondan oralmente n” de la página 21 del Texto
escolar. n” del Texto escolar. lo
• Indique a los estudiantes • Solicite voluntarios para
planteadas en la sección “Metacognició en sus cuadernos teniendo
en que fundamenten, de forma
lo propio con las preguntas señale que deberán hacerlo • Pida a la clase que completen oral, sus respuestas a las preguntas
la tabla “Autoevaluación”, pero de la sección “Metacognició
93
la tabla “Autoevaluación” y n”.

• Solicite a la clase que completen en la misma página del Texto escolar. propuestos en la misma página aclare que deberán hacerlo
teniendo en cuenta los indicadores
tipo de evaluación es necesaria
de evaluación:
del Texto escolar.

cuenta los indicadores propuestos n. Explique a la clase que este • Solicite voluntarios que
que deberán responder esta
la siguiente ficha de Metacognició fundamenten, oralmente,

• Entregue a los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje. Indique la clase. • Entregue a cada estudiante sus respuestas a las preguntas
de la sección
a reflexionar con “Autoevaluación”.
porque ayuda a los estudiantes para que compartan sus respuestas la siguiente ficha de Metacognició
n. Explique a la clase que este
Al concluir, pida tres estudiantes porque ayudará a los estudiantes
tipo de evaluación es importante
ficha de manera individual. ficha de manera individual.
a reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje. Señale
que deberán responder esta
metacognición.
Metacognición
mi vida cotidiana?
los temas de esta unidad en Metacognición
¿De qué manera me ayudan ¿De qué manera me ayudan
esta unidad? los temas de esta unidad en
en práctica lo aprendido en mi vida cotidiana?
¿Cómo y dónde puedo poner ¿Cómo y dónde puedo poner
que aprendí en esta unidad? en práctica lo aprendido en
puedo observar los temas esta unidad?
¿En qué situaciones de la vida 23 ¿En qué situaciones de la vida
puedo observar los temas
que aprendí en esta unidad?
¿Cómo puedo relacionar la
información de los temas de
esta unidad con otras áreas
académicas?
31
Texto escolar con respuestas Evaluación

Analiza Cierre
1. Lee el texto, identifica
Explica
Incluye las respuestas de las

las ideas principales y anótalas 4. Lee la pregunta y elige
con un compañero. Finalmente, en una hoja. Luego, compara la alternativa correcta. Luego,
unifiquen criterios y compartan tus apuntes reúnete con un compañero,
sus conclusiones en clase. Respuesta respuestas y fundamenten comparen
libre.
su elección.
Los adolescentes en la escuela ¿Qué requiere el proceso de
búsqueda de autonomía de
Parte de las transformaciones los adolescentes?
evaluaciones y actividades
de los adolescentes pasan
más responsabilidad en sus por adoptar a. Requiere de la comprensión
estudios que, además, son de los amigos que conforman
tes porque comienzan un más exigen- su grupo de amistades.
nuevo nivel educativo. Al b. Requiere de la diferenciació
cundaria, muchos chicos ingresar en la se- n y de reconocerse diferentes
cambian de escuela y tienen de otros.
otras normas y formar nuevas que aprender c. Requiere una conversación
amistades. También es probable sincera y honesta con los padres
comiencen a viajar solos o que de familia.
en grupos a lugares un poco
propuestas en el Texto escolar.

más alejados.
En esta etapa, las tareas ¿Cuál es la importancia de
escolares y de la casa se tener un proyecto de vida?
gentes, son cada vez más vuelven más exi-
complejas y se deben resolver a. Es importante porque
los mayores. Además de estos sin ayuda de permite saber lo que haremos
cambios, los chicos y las chicas día a día.
en la enseñanza información reciben b. Es importante porque
cada vez más específica y permite fijar metas y objetivos
plantearse sus estudios y comienzan a en el corto, mediano y largo
sus posibles trabajos en el c. Es importante porque plazo.
futuro. facilita la comunicación con
La escuela tiene un papel las personas.
fundamenta
la primera etapa de la preparación l en la sociedad, porque brinda La escuela es un espacio donde
los Autorregula
centes van a desempeñar para los trabajos que los adolescentes amplian sus círculos
responsablemente en el mundo adoles- de amistades. 5. Formen grupos de cuatro
integrantes, lean las preguntas
adulto. e intercambien respuestas.
El acceso al conocimiento, te, lleguen a un acuerdo y
compartan en clase. Finalmen-
el aprendizaje de las formas
escuela son elementos básicos de trabajar y la adquisición
de la identidad como personas; de valores que facilita la a. ¿Por qué crees que surgen
los próximos años en el ámbito son las bases de los adultos Porque hay incomprensió los problemas intergenerac
en el que elijan desempeñar que serán en n de pensamientos, opiniones ionales en las familias?
se. b. ¿Qué se puede hacer para y formas de ver la vida.
Pueden realizar actividades que los adolescentes administren mejor su
c. Además de la comunicació que ayuden a mejorar su
desarrollo y sus capacidad
tiempo libre?
Fuente: elaboración propia. n,
El respeto mutuo y la tolerancia. ¿qué otro aspecto es fundamental en cognitivas.
Sin esos valores no es posible una relación
2. Responde en tu cuaderno
las siguientes preguntas. Hazlo
d. ¿Por qué es importante
la comunicación con los una relación sana y pacífica. de pareja?
de manera individual. Porque ellos pueden brindar padres en situaciones de enamoramie
a. ¿Por qué la influencia de 6. Conversa con un compañero una mayor y mejor orientación a sus nto?
la escuela es tan importante, y evalúen los valores que deben hijos.
adolescencia? ¿Cómo influye especialmente, durante la de violencia en relaciones practicarse para evitar situaciones
etapa de la de pareja. Respuesta
Porque favorece la interacción en tu persona? libre.
b. ¿Estas de acuerdo y el desarrollo personal de
con la afirmación los adolescentes.
los trabajos futuros que realizarán que indica que la escuela prepara a los adolescentes Coevaluación
como adultos? Explica. Respuesta en
c. ¿Un adulto que tiene problemas libre. Metacognición
para relacionarse, en cualquier a. ¿Aportó con ideas novedosas
mala formación en la escuela espacio, es porque tuvo una durante los traba-
jos en pares y en equipo? a. ¿Qué recurso o herramienta
No necesariamente. Intervienen durante su adolescencia? Comenta. me ayudó a enten-
d. ¿Por qué consideras que otros factores: familia, conflictos, b. ¿Colaboró en todas las der la unidad?
las tareas del hogar y escuela etc. tareas que se le asignó en
Porque están preparándolos se vuelven más exigentes? los trabajos en pareja y en b. ¿En qué temas considero
3. Identifica el comentario para adquirir mayores responsabilida equipo? que debo profundizar
que se relaciona con el texto. des.

mi aprendizaje?
un compañero e intercambie Fundamenta oralmente tu
n opiniones. elección ante
El aprendizaje en la escuela Autoevaluación Logro Logro

permite a los La escuela no solo educa las destacado En En
estudiantes desarrollar sus esperado
capacidades. emociones de los Reconocí las causas de los proceso

estudiantes, también los prepara conflictos familiares en la adolescencia. inicio

para el futuro.
✗ Reflexioné sobre los espacios
que frecuentan los adolescentes.
El conocimiento durante los
años superiores En la actualidad las escuelas Analicé las características del
de la secundaria se hace menos están enfocadas a enamoramiento en la adolescencia.
complejo. brindar únicamente conocimiento
s. Propuse formas de prevenir
la violencia en una relación
34 de pareja.
Reconocí las ventajas de elaborar
un proyecto de vida.
35

Programaciones
Unidad 1 Nos conocemos a nosotros mismos
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños

Se valora a sí mismo. •• La personalidad •• Evalúa las características personales,
•• Personalidad: los componentes y áreas de la personalidad que
componentes lo hacen único considerando su autoafirmación
y áreas y su proyecto de vida.
•• La identidad •• Describe aspectos de su identidad, autenticidad
y la autenticidad y autonomía.
•• La presión •• Evalúa la presión del grupo y la influencia
social en la de los medios de comunicación considerando
adolescencia su libertad personal.
•• La influencia del •• Muestra disposición para utilizar su libertad
personal y sus potencialidades en situaciones
9
grupo de amigos
de presión del grupo.
•• Los medios de
•• Explica cómo los medios de comunicación
34
comunicación
y la publicidad influyen en la construcción de su
comportamiento.
•• La metacognición
Construye su •• La resiliencia
identidad.
Autorregula •• Utiliza herramientas de autorregulación que
sus emociones. le permiten establecer relaciones justas.
6
12
Reflexiona y argumenta •• Sustenta con argumentos razonados
éticamente. una posición personal ante una situación
de conflicto moral considerando principios
éticos.
•• Expresa puntos de vista razonados sobre
las consecuencias de sus decisiones, para mejorar
1
su comportamiento.
•• Propone acciones basadas en la resiliencia,
93
la creatividad, la metacognición y las habilidades

sociales.
•• Establece relaciones basadas en el respeto
y el diálogo con sus compañeros y compañeras.
Interactúa con todas •• Demuestra actitudes de respeto por las personas
las personas. con características de personalidad distintas
a la suya.
•• Rechaza situaciones de presión del grupo o
Convive y participa influencia de los medios de comunicación que
democráticamente puedan afectar sus derechos o los derechos
en la búsqueda del de los grupos vulnerables.
bien común.
Construye normas •• Propone normas que regulan la convivencia
y asume acuerdos y buscan evitar problemas de discriminación.
y leyes.

Programaciones
Unidad 2 Vivimos nuestra adolescencia con responsabilidad

Se valora a sí mismo. •• La adolescencia •• Evalúa las características personales, culturales,
y la familia sociales y éticas que lo hacen único considerando
•• La autonomía su proyecto de vida.
adolescente •• Describe sus logros, potencialidades
•• El espacio social y limitaciones considerando su proyecto de vida.
•• El tiempo libre
•• Las relaciones
Autorregula sus de pareja •• Manifiesta sus emociones, sentimientos
emociones. y comportamientos durante la formación
•• La comunicación
y comunicación con la pareja.
y el cuidado en
9
las relaciones
de pareja
34
Reflexiona y argumenta •• El proyecto •• Expresa puntos de vista razonados sobre
éticamente. de vida y la las consecuencias de sus decisiones.
Construye su definición
identidad. •• Propone acciones basadas en principios como
de metas
la ética, la responsabilidad y la justicia en su
•• El proyecto proyecto de vida.
de sociedad
6
Vive su sexualidad •• Interactúa con los miembros de su familia
12
de manera plena y mostrando respeto en un marco de derechos
responsable. y deberes.
•• Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que
establecen las personas como expresión de sus
valores humanos.
1
•• Realiza las acciones de prevención y protección

frente a situaciones que puedan vulnerar su
autonomía como adolescentes.
93
Interactúa con todas •• Demuestra actitudes de respeto por los valores

las personas. de las personas pertenecientes a culturas distintas
de la suya.
•• Rechaza situaciones de discriminación que
puedan afectar sus valores familiares.

Convive y participa •• Demuestra actitudes de respeto por su pareja
democráticamente y sus amistades.
en la búsqueda del
bien común.
Delibera sobre asuntos •• Aporta a la construcción de consensos que

públicos. contribuyan al bien común basándose en
principios democráticos.

Programaciones
Unidad 3 Somos conscientes de nuestras decisiones

Autorregula sus •• Moral y ética •• Manifiesta sus emociones, sentimientos
emociones. •• El conflicto y comportamientos según el contexto y las
moral personas.
•• Ciencia y moral •• Explica las causas y consecuencias de sus
sentimientos y comportamientos en situaciones
•• El desarrollo y el
de conflicto moral.
medio ambiente
•• El manejo
moral de la
Reflexiona y argumenta información •• Sustenta, con argumentos razonados, una
Construye su éticamente. •• La política posición ética frente a situaciones de conflicto
9
identidad. y la ética moral considerando principios éticos.
•• La ética y el •• Expresa puntos de vistas razonados sobre
34
gobierno de el ejercicio de su ciudadanía y, para mejorar su
la sociedad comportamiento, propone acciones basadas
•• El conflicto en principios éticos.
moral en la •• Propone acciones basadas en principios éticos,
adolescencia en la libertad y la justicia para mejorar su
•• La toma de comportamiento.
6
decisiones
•• El desarrollo
12
moral en la
Interactúa con todas adolescencia •• Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus
las personas. acciones tomando en cuenta los principios
democráticos.
1
Maneja conflictos de •• Pone en práctica su rol de mediador para

93
manera constructiva. el manejo de conflictos, tomando como base

principios éticos y morales.
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común. Delibera sobre asuntos •• Explica que el Estado y la política, para garantizar
públicos. la convivencia, deben administrar la justicia
siempre en el marco de la legalidad.
•• Delibera sobre asuntos públicos relacionados
con la corrupción que afectan la política cuando
sustenta su posición sobre la base del análisis
de las diversas posturas y los posibles intereses
involucrados.
10

Programaciones
Unidad 4 Valoramos nuestra cultura

Se valora a sí mismo. •• La diversidad •• Explica cómo la pertenencia a diversos grupos
cultural culturales, lingüísticos, étnicos y religiosos
•• La cultura influyen en la construcción de su identidad
cultural.
•• La exclusión
social •• Expresa una postura crítica sobre sus prácticas
culturales y los cambios en la cultura de su país
•• La globalización
y el mundo.
•• Ventajas y
•• Evalúa las características sociales, culturales
riesgos de la
y éticas que fundamentan la identidad peruana.
globalización
•• Fundamenta su posición crítica sobre las ventajas
•• La identidad
y riesgos de la globalización.
9
peruana
•• Valora la herencia cultural y natural
•• Aspectos que
de su comunidad, del país y del mundo.
34
fundamentan
Construye su la peruanidad
identidad. •• Tradiciones
y costumbres
Reflexiona y argumenta del Perú •• Sustenta una posición ética ante una situación
éticamente. de respeto por la identidad cutural considerando
6
la dignidad humana.
12
Autorregula sus •• Manifiesta sus emociones, sentimientos

emociones. y comportamientos según el contexto
1
y las personas.
93
Interactúa con todas •• Rechaza situaciones de discriminación que

las personas. pueden afectar los derechos de los grupos
culturales, lingüísticos, étnicos y religiosos
distintos del suyo.
•• Intercambia prácticas culturales en relación
a la identidad peruana, mostrando respeto

Convive y participa y tolerancia por las diferencias.
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
Delibera sobre asuntos •• Delibera sobre asuntos públicos que afectan
públicos. la globalización cuando sustenta su posición
sobre la base del análisis de las diversas posturas
y los posibles intereses involucrados.
11

Programaciones
Unidad 5 Alentamos una cultura de paz

Se valora a sí mismo. •• El Estado de •• Muestra disposición para utilizar sus
derecho potencialidades en la resolución de conflictos.
Autorregula sus •• Características •• Manifiesta sus emociones, sentimientos
emociones. del Estado de y comportamientos en situaciones de mediación,
derecho negociación y conciliación de conflictos.
•• Organismos •• Utiliza mecanismos como la mediación,
de justicia la negociación y la conciliación en situaciones
internacional de resolución de conflictos.
•• La convivencia y
Construye su Reflexiona y argumenta la cultura de paz •• Sustenta, con argumentos razonados,
identidad. éticamente. una posición a favor del Estado de derecho
9
•• La resolución de
considerando los derechos humanos y la justicia.
conflictos
•• Sustenta, con argumentos razonados, una
34
•• Mecanismos de
posición ética frente a situaciones de conflicto
resolución de
moral, los derechos humanos y la dignidad
conflictos
humana desde organismos internacionales
del Estado de derecho.
•• Propone acciones basadas en la cultura de paz
para mejorar la convivencia con sus compañeros.
6
Maneja conflictos de •• Explica cómo se desarrolla la dinámica
12
manera constructiva. del conflicto y señala las actitudes que
lo originan.
•• Sustenta, con argumentos razonados,
una posición ética frente a situaciones
de conflicto moral, los derechos humanos
1
y la dignidad humana desde organismos

internacionales del Estado de derecho.
93
las consecuencias de sus decisiones y, para

mejorar su comportamiento, propone
acciones basadas en la cultura de paz.
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del Construye normas y •• Propone normas que regulan la convivencia
bien común. asume acuerdos y leyes. democrática basadas en la cultura de paz.

públicos. el Estado de derecho y sus características, cuando
sustenta su posición a partir de la contraposición
de puntos de vista distintos del suyo.
•• Explica las funciones de los organismos de
justicia internacional que velan por los derechos
humanos en el Perú y el mundo.
•• Explica que el Estado debe administrar justicia
siempre en el marco de la legalidad para
garantizar una convivencia democrática.
12

Programaciones
Unidad 6 Respetamos los derechos de todos

Autorregula sus •• La democracia •• Utiliza estrategias de autorregulación que
emociones. •• La participación le permiten establecer relaciones justas.
ciudadana
Reflexiona y argumenta •• El bien común •• Explica la estructura la Constitución Política
éticamente. del Perú, las funciones del Tribunal Constitucional
•• Las iniciativas
y las garantías constitucionales.
ciudadanas
•• Expresa una postura crítica sobre la democracia
•• La Constitución
como estilo de vida.
Política del Perú
•• Explica cómo la democracia y la participación
Construye su •• Las garantías
ciudadana influyen en la construcción de su
identidad. constitucionales
identidad.
9
•• La seguridad vial
•• Los derechos de las consecuencias de sus decisiones y propone
34
los peatones acciones basadas en la democracia
y la conciencia del bien común.
•• Sustenta, con argumentos razonados,
una posición ética frente a situaciones de
la seguridad vial considerando los derechos
6
de los peatones y personas con discapacidad.
Interactúa con todas las •• Evalúa sus acciones tomando en cuenta

12
personas. los principios democráticos.
Construye normas y •• Propone normas que regulan la convivencia

asume acuerdos y leyes. basadas en la democracia y el bien común.
•• Explica que el Estado, para garantizar
1
la convivencia, debe administrar justicia

siempre en el marco de la legalidad.
93

públicos. a la Constitución Política y el Tribunal
Convive y participa Constitucional cuando sustenta su posición
democráticamente a partir de la contraposición de puntos de vista.
en la búsqueda del •• Demuestra actitudes de respeto por los peatones
bien común. y personas con discapacidad.
•• Rechaza situaciones de discriminación que

pueden afectar los derechos de los peatones
y personas con discapacidad.
•• Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común basándose
en las normas de seguridad vial.
Participa en acciones que •• Realiza acciones participativas para promover

promueven el bienestar y defender la democracia como estilo de vida.
común.
13

Programaciones
Unidad 7 Promovemos la vida en democracia

Autorregula sus •• La democracia •• Utiliza estrategias de autorregulación que
emociones. como sistema le permiten establecer relaciones justas.
político
Reflexiona y argumenta •• Las elecciones •• Expresa una postura crítica sobre la
éticamente. y los partidos democracia como régimen político
políticos y los órganos de poder nacional.
Construye su •• Sustenta, con argumentos razonados,
identidad. •• Los poderes del
Estado peruano una posición ética frente a situaciones
de conflicto moral considerando principios
•• Las Instituciones éticos en el marco de los organismos
del poder públicos del ámbito económico.
electoral
9
•• Expresa una postura crítica sobre
•• Los organismos los organismos públicos del ámbito económico.
de control
34
Interactúa con todas económico •• Evalúa sus acciones tomando en cuenta
personas. los principios democráticos.
Construye normas •• Argumenta que el Estado, para garantizar

y asume acuerdos la democracia, utiliza un sistema electoral que
y leyes. le otorga legitimidad.
6
12
públicos. la democracia como régimen político cuando
sustenta su posición a partir de la contraposición
de puntos de vista distintos del suyo.
•• Sustenta su posición posición sobre
la administración de justicia sobre la base
del análisis de diversas posturas y los posibles
1
intereses involucrados.
Convive y participa •• Delibera sobre asuntos públicos relacionados
93
democráticamente a los organismos del control económico cuando

en la búsqueda del sustenta su posición a partir de la contraposición
bien común. de los posibles intereses involucrados.
Participa en acciones que •• Explica las funciones de los poderes del Estado
promueven el bienestar peruano que velan por la democracia como
común. régimen político.
•• Analiza el funcionamiento de la democracia

como régimen político considerando el respeto
por la dignidad humana.
•• Propone alternativas para mejorar
el funcionamiento de las instituciones
del poder electoral.
•• Evalúa los procedimientos de los organismos
de control económico considerando el
ordenamiento legal vigente y propone
alternativas para su mejora.
14

Programaciones
Unidad 8 Cuidamos nuestra comunidad

Reflexiona y argumenta •• La gestión de •• Sustenta, con argumentos razonados,
éticamente. la comunidad una posición ética frente a situaciones
•• El compromiso de gestión de la comunidad considerando
social el compromiso social de la ciudadanía.
•• Los proyectos •• Argumenta una posición crítica sobre
de comunidad la participación ciudadana en el cuidado
de la comunidad.
•• La seguridad
ciudadana •• Asume una posición ética frente a situaciones de
seguridad pública en el marco de la participación
•• La participación
ciudadana para el cuidado de la comunidad.
ciudadana
Construye su •• Expresa una postura crítica sobre la participación
9
•• El cuidado del
identidad. ciudadana en el cuidado del medio ambiente.
ambiente
•• Sustenta, con argumentos razonados, una
34
posición ética frente a situaciones de cuidado
del medio ambiente considerando principios
6 éticos en el marco de la participación ciudadana.
12

públicos. la ciudadanía y el cuidado de la comunidad,
cuando sustenta su posición sobre la base
del análisis de diversas posturas.
1
93
Convive y participa
democráticamente Participa en acciones que •• Realiza acciones participativas para promover
en la búsqueda del
promueven el bienestar el cuidado y defensa del medio ambiente

bien común. común. en un marco de justicia.
•• Evalúa los procedimientos de las instituciones
del Estado encargadas del cuidado del medio
ambiente.
•• Participa de acciones para promover y defender
los derechos humanos en el marco de la
ciudadanía y el cuidado de la comunidad.
15

Unidad 1 Nos conocemos a nosotros mismos
La adolescencia es la etapa durante la cual los jóvenes se ven influenciados por su grupo de amigos. En la presente unidad,
los estudiantes podrán reconocer aspectos de su personalidad y la importancia que representa ir conociendo los aspectos de
su identidad, así como también reconocerán cómo el grupo influye en ellos de manera positiva o negativa. Asimismo, serán
capaces de argumentar sobre los estereotipos que fomentan los medios de comunicación y su influencia en la adolescencia.
Los casos planteados en esta unidad fomentan valores como la automotivación, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.
Valores
Competencias Capacidades Desempeños
Muestra disposición para
utilizar su libertad personal y sus
Se valora a sí mismo.
potencialidades en situaciones
9
de presión del grupo.
Utiliza herramientas de
34
Autorregula sus emociones. autorregulación que le permiten • Automotivación
establecer relaciones justas. • Responsabilidad
Expresa puntos de vista sobre las • Respeto
Reflexiona y argumenta éticamente. consecuencias de sus decisiones • Solidaridad
para mejorar su comportamiento.
6
Construye y participa
Demuestra actitudes de respeto
democráticamente en
Interactúa con todas las personas por las personas con características
la búsqueda del bien
12
de personalidad distintas a la suya.
común.
Inicio Desarrollo Cierre

• Indique a los estudiantes que • Realice una lectura dirigida de • Solicite a los estudiantes que
observen y analicen la imagen la Situación significativa de dialoguen en parejas acerca
1
de apertura de unidad de la la página 5 del Texto escolar. de los temas que consideran
página 8 del Texto escolar. Pregunte a la clase: ¿quiénes se estudiarán en la unidad.
93
• Motive la reflexión y pregunte: son los protagonistas? ¿Qué • Solicite voluntarios que den a
¿qué actividades están llevando está sucediendo con Mariana? conocer sus ideas y pida que
a cabo los jóvenes? ¿Crees que • Trabaje con los estudiantes contrasten sus ideas con los
la foto refleja una convivencia las secciones “Analizamos” “Aprendizajes esperados” de
armónica?, ¿por qué? y “Actuamos”. la página 9 del Texto escolar.
Para saber más

¿Qué es la presión de grupo?
El concepto de presión del grupo hace referencia a la fuerza, negativa o positiva, que ejerce un determinado grupo hacia una
persona, en este caso a los adolescentes. La presión del grupo en los adolescentes es un hecho que influye en el desarrollo de
conductas, pensamientos y decisiones. La adolescencia es una etapa en la que la identificación con el grupo social es un factor
que determinará en gran medida el desarrollo y la maduración de los jóvenes. De ahí que la fuerza que puede ejercer el grupo
sobre el adolescente sea importante. Sin embargo, estas influencias pueden ser negativas como positivas, dependiendo de los
modelos, conductas e ideologías que tenga el grupo escogido por el menor.
Recuperado de https://goo.gl/6oPi5M (adaptación).
16

Dinámica de integración Inicio
Las dinámicas de integración y presentación tienen como objetivo crear las condiciones para desarrollar un ambiente de
aprendizaje efectivo. Un clima positivo en el aula permite que los estudiantes se sientan seguros y confiados de relacionarse
unos con otros. Esto favorece la motivación, el desarrollo de habilidades sociales y el compromiso para participar en los dife-
rentes procesos de aprendizaje propuestos. Generalmente, las dinámicas contiene un mensaje para reflexionar.
Gente a gente
Finalidad Lograr que los estudiantes se conozcan entre sí.
Tiempo estimado 15 minutos
Materiales Espacio libre en el aula
Forma de trabajo En grupo clase
9
Inicio Desarrollo Cierre
• Disponga de un espacio en el • Solicite a los estudiantes que se • Sugiera a los estudiantes que
34
aula e invite a los estudiantes a presenten con la personas que cambien el gesto del saludo,
participar con responsabilidad. tiene al frente dándole la mano por ejemplo, codo con codo,
• Divida el aula en dos grupos y y diciendo: “Hola, soy (…) y me rodilla con rodilla, etc.
organice a los estudiantes en gusta hacer (…)”. • Finalizada las presentaciones,
dos círculos concéntricos. • Indique a la clase que a la voz pregunte a los estudiantes:
6
• Pida a los estudiantes del “gente a gente”, los estudiantes ¿cómo se sintieron al participar
círculo interior que miren hacia del círculo exterior deberán en esta dinámica? ¿Qué fue lo
caminar hacia la izquierda. A la que más les gustó?
12
afuera y a los del círculo exterior
que miren hacia adentro. Los voz de “alto”, los estudiantes se • Evalúe la participación de los
estudiantes deberán estar frente detendrán y se presentarán. estudiantes en el trabajo de la
a un compañero. Acompañe la • Repita la dinámica con los dinámica a través de la Lista de
dinámica con música. estudiantes del círculo interior. cotejo al final de esta página.
1
Para tener en cuenta

93
• Planifique y disponga previamente el lugar donde se realizará la dinámica.

• Observe las actitudes de los estudiantes en el acercamiento a sus pares.
• Contribuya a la integración y a la confianza entre los estudiantes a través de comentarios motivadores.
• Verifique que todos participen. Si identifica estudiantes tímidos, no los fuerce, por el contrario, dedíqueles un poco más
de tiempo y seguimiento para que pierdan el temor a participar y ganen confianza.
Lista de cotejo
Criterios Sí No Observaciones
Mostró interés a la hora de realizar las actividades.
Se interrelacionó de forma respetuosa y mostró seguridad.
Escuchó con atención las intervenciones de sus compañeros.

Presentó de forma correcta a su pareja y mostró siempre una
actitud de respeto.
17

Proceso
Tema 1 La personalidad
Tiempo: 45 minutos
Competencia Capacidades Desempeños

Evalúa las características, los componentes y las áreas
Se valora a sí mismo. de la personalidad que lo hacen único considerando
su autoafirmación y su proyecto de vida.
Sustenta con argumentos razonados una posición personal
Reflexiona y argumenta
ante una situación de conflicto moral considerando
éticamente.
principios éticos.
Inicio
9
• Pida a los estudiantes que redacten una lista con los aspectos de su personalidad que más les gustan y aspectos en los que
podrían mejorar. Presente ejemplos como: “Soy solidario en situaciones como…”, “A veces estoy triste porque…”, etc.
34
• Solicite a la clase que, en parejas, intercambien la información trabajada en la actividad anterior. Luego, pida a cada estudiante
que sugiera ideas a su compañero para mejorar los aspectos de su personalidad.
• Lea en voz alta la sección “Exploro” de la página 10 del Texto escolar. A continuación, organice a la clase en grupos de
trabajo de cuatro integrantes y solicite que respondan las preguntas de dicha sección.
6
Desarrollo
12
• Indique a los estudiantes que lean, en parejas, la información teórica de las páginas 10 y 11 del Texto escolar. Luego, pídales
que elaboren un organizador gráfico sobre las dimensiones de la personalidad. Finalmente, motive la reflexión a partir de la
pregunta: ¿qué dimensiones de la personalidad has desarrollado?, ¿por qué?
• Organice a la clase en grupos de trabajo de cuatro integrantes y pida a los equipos que completen la siguiente tabla:
Casos Estructura ¿Por qué?
1
Siempre me siento fastidiado por lo que dicen los demás. Conductual

93
Me gusta dibujar y puedo pasarme el día haciendo retratos. Cognitivo
Cierre
• Solicite a los estudiantes que, en parejas, trabajen la sección “Construyo” de la página 11 del Texto escolar.
• Añada que, a continuación, deberán trabajar individualmente la sección “Aplico” de la misma página.
• Evalúe el desempeño de sus estudiantes durante la sesión a través de la siguiente ficha de Heteroevaluación.
Heteroevaluación
Indicadores Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Respeta la opinión de sus compañeros.
Se involucra con responsabilidad en las actividades asignadas.
Asume una actitud positiva en el desarrollo de las actividades.
Muestra interés por conocer más sobre el tema.
18

Bibliografía
Libros
Aguado, T. (2002). Guía Inter. Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela. Madrid:
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Bindé, J. (2005). ¿A dónde van los valores? Barcelona: Icaria Editorial.
Chaux, E. (2014). Conflictos, bullying y violencia escolar. Estrategias de prevención y manejo. Bogotá: Universidad
de los Andes.
FAO. (2006). Guía de nutrición de la familia. Roma: Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentación.
Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad.
Madrid: Narcea Ediciones.
Hofstadt Román, C.; Quiles, Y.; Quiles, M. (2006). Estrategias de prevención para adolescentes: desde la tutoría
9
a la práctica. Madrid: Instituto de Orientación Psicológica Asociados.
34
Magallón, C. (2006). Mujeres en pie de paz. Madrid: Siglo XXI Editores.
Olivé, L. (comp.). (2004). Ética y diversidad cultural. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.
Ortega, R.; Del Rey, R. (2007). La violencia escolar. Estrategias de prevención. Barcelona: Editorial Graó.
Palmer, P.; Alberti, M. (1992). Autoestima: un manual para adolescentes. Valencia: Promolibro.
6
Real, J. (2005). Los diez derechos del niño: talleres para trabajar con niños de 7 a 12 años el compromiso de construir
un mundo mejor. Madrid: Editorial CCS.
12
UNICEF. (2006). Adolescencia y participación. Palabras y juego. Montevideo: Fondo Internacional de Emergencia
de las Naciones Unidades para la Infancia.
UNICEF. (s.f.). Convención sobre los derechos del niño. Versión adaptada para jóvenes. Montevideo: Fondo
Internacional de Emergencia de las Naciones Unidades para la Infancia.
UNESCO. (2011). Construyendo una cultura de paz y de prevención desde la metodología de laboratorios creativos.
1
Cuaderno de trabajo para sensibilización y capacitación. Quito: Organización de las Naciones Unidades para
la Educación, la Ciencia y la Cultura.
93
Sitios web
Centro de Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas: http://www.cedro.org.pe/
Defensoría del Pueblo: https://www.defensoria.gob.pe/

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: https://www.unicef.org/es
Fondo de Población de las Naciones Unidas Perú: http://peru.unfpa.org/
Instituto Nacional de Estadística e Informática: https://www.inei.gob.pe/
Instituto Nacional de Defensa Civil: https://www.indeci.gob.pe/
Ministerio de Cultura: http://www.cultura.gob.pe/
Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/
Portal del Estado Peruano: http://www.peru.gob.pe/
80

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Guía Del Docente

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Guía del docente

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3 de nuestras La política en la sociedad con responsabilidad

5 cultura de paz La convivencia y la cultura de paz

Buscamos La vida en democracia Proyecto: Evaluación

Promovemos práctica lo Los poderes del Estado peruano Defendemos

PE0000000001837 01_22_DPCC5_GUIA_U1_10656.indd 3 23/07/18 20:25

La escuela cumple un papel importante en la formación ciudadana de los estudiantes. La democracia en el

Competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Construye su combina las siguientes • Autorregula sus emociones.

• Interactúa con todas las personas.

en la búsqueda del • Delibera sobre asuntos públicos.

©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

De esta manera, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica contribuye al…

Los estudiantes se desenvuelvan en la

PE0000000001837 01_22_DPCC5_GUIA_U1_10656.indd 4 23/07/18 20:25

Desarrollo personal Ciudadanía activa

Ambos enfoques son complementarios y fundamentales para

la realización plena de la persona en una sociedad cambiante:

• La autorregulación de las emociones es fundamental para

en la comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos

PE0000000001837 01_22_DPCC5_GUIA_U1_10656.indd 5 23/07/18 20:25

Programaciones Unidad 1 Nos conocemos a nosotro

Incluye las competencias, capacidades

y desempeños que el docente requiere

sobre los logros cada unidad.

fotocopiar. D.L. 822

©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido

Las unidades siguen una secuencia didáctica:

Aprendizajes esperados Gente a gente

a cabo los jóvenes? ¿Crees den a

y estrategias para abordar

fotocopiar. D.L. 822

y decisiones. La adolescencia es un hecho

Desarrolla los Aprendizajes

esperados en función de los

distribuidas en tres momentos:

• Solicite a los estudiantes página.

inicio, desarrollo y cierre.

Heteroevaluación • Pida a los estudiantes que propuestas.

más sobre el tema. manera clara y ordenada.

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Rueda de convivencia / Proyecto Cierre

Las docentes tienen a su disposición Competencia

recomendaciones metodológicas para

trabajar las secciones diferenciadoras.

fotocopiar. D.L. 822

©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido

distribuidas en tres etapas:

inicio, desarrollo y cierre.

en la unidad. que elijan las respuestas adecuadas propuestas.

la tabla “Autoevaluación” y n”.

del Texto escolar.

la siguiente ficha de Metacognició fundamenten, oralmente,

Texto escolar con respuestas Evaluación

Incluye las respuestas de las

propuestas en el Texto escolar.

que se relaciona con el texto. des.

El aprendizaje en la escuela Autoevaluación Logro Logro

capacidades. emociones de los Reconocí las causas de los proceso

estudiantes, también los prepara conflictos familiares en la adolescencia. inicio

PE0000000001837 01_22_DPCC5_GUIA_U1_10656.indd 7 23/07/18 20:25

Unidad 1 Nos conocemos a nosotros mismos