Estandares Indicativos

ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PARA LOS
ESTABLECIMIENTOS QUE IMPARTEN

EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL
Y SUS SOSTENEDORES
UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2021
IMPORTANTE
En el presente documento se usan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el
compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo
usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la
lectura.
Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos que Imparten
Educación Técnico-Profesional y sus Sostenedores
DIMENSIÓN LIDERAZGO
La dimensión LIDERAZGO comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional, a cargo del
sostenedor, los directores y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo, dirigidas a asegurar el funcionamiento
organizado y sinérgico de los establecimientos.
La investigación indica que, a nivel escolar, el liderazgo es el factor que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes, después
de la enseñanza en el aula. Para que esta influencia sea positiva, es necesario que el sostenedor defina y acuerde con el director y
el equipo directivo la forma en que se organizará el establecimiento, lo que hace posible una gestión institucional coordinada y
eficaz. A la vez, el sostenedor debe procurar la generación y el fortalecimiento de redes y alianzas entre los establecimientos a su
cargo y de estos con otras instituciones, velando por las trayectorias y el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de
egreso de todos los estudiantes. A su vez, el director debe propiciar que toda la comunidad educativa se identifique con la
orientación y objetivos del establecimiento y trabaje conjuntamente en función de estos lineamientos, para lo cual es necesario
que ejerza un rol activo en la conducción, articulación, apoyo y estímulo de todos los estamentos la comunidad educativa.
La traducción de la orientación y objetivos del establecimiento en acciones concretas requiere que estos se encuentren claramente
definidos y sean compartidos, por lo que un liderazgo efectivo implica también llevar a cabo procesos de planificación institucional
sobre la base de datos actualizados, con participación activa de la comunidad educativa.
Considerando lo anterior, la dimensión Liderazgo se organiza en las subdimensiones Liderazgo del sostenedor, Liderazgo del
director, y Planificación y gestión de resultados.
Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 2

Estándares de
LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
La subdimensión LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR define a este actor como el responsable último de los resultados de los establecimientos a su cargo, de la
viabilidad y buen funcionamiento de estos y de las especialidades que imparten, además de generar alianzas y redes entre establecimientos y con otras
instituciones. Los estándares determinan la importancia de que el sostenedor diseñe los procedimientos generales para asegurar el buen funcionamiento
de los establecimientos, y a la vez señalan que, dado que existen diversas formas válidas de organizar el trabajo con los directores, es necesario que el
sostenedor delimite su rol respecto de los equipos directivos, definiendo claramente las funciones y responsabilidades para trabajar de manera efectiva.
ESTÁNDAR 1.1 El sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, el desempeño y el cumplimiento de la
normativa vigente de los establecimientos a su cargo.
ESTÁNDAR 1.2 El sostenedor define formalmente las funciones que asumirá centralizadamente y aquellas que delegará a los equipos directivos de
los establecimientos a su cargo, y cumple con sus compromisos.
ESTÁNDAR 1.3 El sostenedor comunica altas expectativas a los directores de los establecimientos a su cargo, les establece metas desafiantes,
clarifica sus atribuciones y evalúa su desempeño.
ESTÁNDAR 1.4 El sostenedor introduce, de manera oportuna, los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen
funcionamiento de los establecimientos a su cargo y de las especialidades que imparten.
ESTÁNDAR 1.5 El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con los directores y las comunidades educativas de los establecimientos a su
cargo, y con las instituciones del Estado pertinentes.

Estándar 1.1: El sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, el desempeño y el cumplimiento de la normativa vigente de los
establecimientos a su cargo.
1.1 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del Cumple todos los criterios del nivel
estándar se criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio y
podrá considerar: satisfactorio, pues presenta uno presenta uno o más de los siguientes además presenta una o más de las
o más de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
problemas:
Proyecto El sostenedor se asegura de que El sostenedor se asegura de que los El sostenedor se asegura de que los El sostenedor institucionaliza
Educativo los establecimientos a su cargo establecimientos a su cargo cuenten establecimientos a su cargo cuenten con procedimientos para elaborar y
Institucional cuenten con un Proyecto con un Proyecto Educativo un Proyecto Educativo Institucional que actualizar el Proyecto Educativo
Educativo Institucional que esté Institucional que esté ajustado a la establezca definiciones claras para Institucional de los
Plan de ajustado a la normativa vigente, normativa vigente, pero algunas orientar el quehacer educativo, que esté establecimientos a su cargo, y da a
mejoramiento pero este establece definiciones definiciones son poco claras por lo actualizado y ajustado a la normativa conocer esta información a los
vagas que no orientan el que orientan débilmente el quehacer vigente. equipos directivos y las
Planes Anuales, quehacer educativo. educativo. comunidades educativas de los
Planes establecimientos a su cargo.
Estratégicos
Locales, PADEM El sostenedor no da cuenta El sostenedor da cuenta pública anual El sostenedor asume la responsabilidad El sostenedor publica anualmente
pública anual a las comunidades a las comunidades educativas sobre el final por el funcionamiento de los un documento completo sobre el
Informes o actas educativas sobre el desempeño desempeño general de los establecimientos a su cargo y, en desempeño general, las
de rendición de general de los establecimientos a establecimientos a su cargo, pero esta conjunto con el director de cada uno de actividades relacionadas con el
cuentas su cargo, o bien da cuenta es incompleta. Por ejemplo, solo ellos, da cuenta pública anual a las cumplimiento del Proyecto
pública anual, pero entrega informa acerca de los resultados comunidades educativas sobre el Educativo Institucional y grado de
Informes de la resultados incorrectos o académicos. desempeño general de estos, incluyendo: cumplimiento de las metas del
Superintendencia tergiversados. - Desarrollo del Proyecto Educativo plan de mejoramiento de los
de Educación Institucional. establecimientos a su cargo, y lo
Escolar y de la - Resultados de los Estándares de pone a disposición de las
Agencia de Aprendizaje y de los Indicadores de comunidades educativas.
Calidad de la Desarrollo Personal y Social.
Educación - Resultados financieros del
establecimiento.
Entrevista, - Cumplimiento de la normativa vigente.

encuesta o grupo El sostenedor rara vez visita los El sostenedor visita ocasionalmente El sostenedor visita periódicamente los El sostenedor monitorea la
focal con el establecimientos a su cargo ni los establecimientos a su cargo y establecimientos a su cargo y supervisa información de algunos de los
sostenedor, supervisa su desempeño, lo que supervisa su desempeño de manera sistemáticamente su desempeño siguientes aspectos de los
director y equipo se refleja en que no monitorea la poco sistemática, lo cual se refleja en monitoreando la siguiente información: establecimientos a su cargo:
directivo información del desarrollo del el monitoreo de un número contado - Desarrollo del Proyecto Educativo - Resultados de aprendizaje en las
Proyecto Educativo Institucional, de aspectos básicos. Institucional y grado de cumplimiento mediciones internas.
Entrevista, los resultados de aprendizaje ni de las metas del plan de mejoramiento. - Indicadores de convivencia
encuesta o grupo el cumplimiento de la normativa - Resultados de los Estándares de (número de estudiantes
focal con vigente. Aprendizaje, de los Indicadores de condicionales, de suspensiones,
docentes Desarrollo Personal y Social y de entre otros).
evaluaciones externas. - Resultado de encuestas de
Entrevista, - Indicadores de eficiencia interna, satisfacción de las familias y los
encuesta o grupo matrícula, retención, asistencia y apoderados.
focal con el promoción, entre otros.
personal - Datos de seguimiento a estudiantes
egresados, como continuidad de
Entrevista, estudios y empleabilidad, titulación,
encuesta o grupo prácticas.
focal con familias - Resultados de las evaluaciones de
y apoderados personal.
- Estado financiero del establecimiento.
- Disponibilidad y estado del
equipamiento y los recursos
educativos.
- Cumplimiento de la normativa vigente.

Estándar 1.2: El sostenedor define formalmente las funciones que asumirá centralizadamente y aquellas que delegará a los equipos directivos de los establecimientos
a su cargo, y cumple con sus compromisos.1
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios Cumple parcialmente los criterios del Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio y además
considerar: presenta uno o más de los siguientes presenta uno o más de los siguientes presenta una o más de las siguientes
problemas: problemas: situaciones:
Planes Anuales, El sostenedor no define con El sostenedor define con El sostenedor define con anticipación y El sostenedor y los equipos
Planes anticipación los recursos financieros anticipación los recursos por escrito los recursos financieros, que directivos de los
Estratégicos que delegará a los equipos directivos financieros que delegará a los manejará centralizadamente y los que establecimientos a su cargo
Locales, PADEM de los establecimientos a su cargo, equipos directivos de los delegará a los equipos directivos de los analizan semestralmente la
entregándolos a medida que él lo establecimientos a su cargo, pero establecimientos a su cargo y lo delegación de recursos
Documentos que estima conveniente o cuando las no lo hace por escrito o no lo comunica oportunamente. financieros y evalúan la
establecen los necesidades son inevitables. comunica oportunamente. necesidad de reasignarlos.
compromisos
acordados El sostenedor no define las funciones El sostenedor, en acuerdo con los El sostenedor, en acuerdo con los El sostenedor y los equipos
de apoyo que asumirá directores de los establecimientos directores de los establecimientos a su directivos de los
Presupuesto centralizadamente, o bien no lo hace a su cargo, definen por escrito y cargo, definen por escrito y comunican establecimientos a su cargo
por escrito, lo que se traduce en que comunican las funciones de apoyo las funciones de apoyo que asumirá analizan semestralmente el
Entrevista, los directores de los que asumirá centralizadamente, centralizadamente en los siguientes funcionamiento general de los
encuesta o grupo establecimientos a su cargo tienen pero no incluyen todos los ámbitos: establecimientos,
focal con el que estar constantemente ámbitos, lo que se traduce en - Gestión de personal. retroalimentándose
sostenedor, negociando con el sostenedor quién duplicación de funciones o vacíos - Gestión pedagógica. mutuamente para evaluar si es
director y equipo hará qué, lo que genera ineficiencias, en ciertas áreas de gestión. - Gestión de convivencia. necesario que el sostenedor
directivo confusiones y responsabilidades - Apoyo al desarrollo de los estudiantes. asuma nuevas funciones de
diluidas. - Articulación de trayectorias y manera centralizada, o bien si es
Entrevista, Articulación con el medio. conveniente delegar otras en el
encuesta o grupo - Adquisición de recursos educativos. equipo directivo.
focal con el - Gestión financiera.
personal - Mantención de infraestructura.
El sostenedor no cumple con la El sostenedor generalmente El sostenedor entrega a los El sostenedor se anticipa a las
entrega los recursos financieros entrega a los establecimientos a establecimientos a su cargo los recursos necesidades de apoyo de los
delegados ni con el apoyo su cargo los recursos financieros financieros delegados en los plazos establecimientos a su cargo y
comprometido a los delegados y cumple con el apoyo convenidos, y cumple oportunamente compromete recursos
establecimientos a su cargo de, o comprometido, pero presenta con el apoyo comprometido. financieros y humanos
bien presenta incumplimientos, incumplimientos o atrasos entregándolos en los plazos
ejecución deficiente o atrasos esporádicos. convenidos.
frecuentes.
1 De acuerdo con la normativa vigente para cada dependencia administrativa. Es decir, Servicios Locales de Educación, Municipal, Corporación de Administración Delegada, Particular Subvencionado, Particular Pagado,
entre otros.

Estándar 1.3: El sostenedor comunica altas expectativas a los directores de los establecimientos a su cargo, les establece metas desafiantes, clarifica sus atribuciones
y evalúa su desempeño.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios Cumple parcialmente los criterios del nivel Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio, pues presenta satisfactorio y además presenta una o más de las
considerar: presenta uno o más de los siguientes uno o más de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
problemas:
Planes Anuales, El sostenedor comunica bajas El sostenedor comunica altas El sostenedor comunica altas El sostenedor inspira a los directores de los
Planes Estratégicos expectativas a los directores de los expectativas a los directores de los expectativas a los directores de los establecimientos a su cargo y promueve la
Locales, PADEM establecimientos a su cargo, pues fijan establecimientos a su cargo de manera establecimientos a su cargo en excelencia en todas las áreas del quehacer
en conjunto metas que no representan inconsistente. Por ejemplo, en ciertos relación con el desempeño de sus educacional. Por ejemplo, los contagia con su
Contrato de trabajo desafíos, se conforma con los períodos los impulsa a asumir desafíos y establecimientos. Por ejemplo, los entusiasmo, los involucra en la optimización
del director resultados obtenidos, tolera que se a analizar aspectos que podrían motiva a asumir desafíos, analiza de los procesos, se proponen trascender y
repitan frecuentemente ciertos mejorar, pero en otros se muestra frecuentemente con ellos los aspectos tener un rol influyente en la educación, entre
Convenio de
problemas de funcionamiento, entre conformista con los resultados y el por mejorar, les muestra modelos otros.
desempeño del
otros. funcionamiento de los establecimientos. para elevar el estándar, entre otros.
director
Registro de El sostenedor no establece por escrito El sostenedor, en acuerdo con los El sostenedor, en acuerdo con los El sostenedor, en acuerdo con los directores
evaluación de las las metas que los directores de los directores de los establecimientos a su directores de los establecimientos a de los establecimientos a su cargo, establecen
metas y establecimientos a su cargo deben cargo, establecen por escrito metas, su cargo, establecen por escrito en el metas intermedias para hacer seguimiento del
retroalimentación cumplir, estas no se pueden medir, o pero estas no contemplan todas las convenio de desempeño metas progreso.
al director bien su nivel de exigencia es áreas relevantes o no consignan los desafiantes y alcanzables que deben
demasiado alto o demasiado bajo. plazos estipulados para lograrlas, o bien cumplir en plazos determinados, en
Entrevista, no las establecen por escrito. las áreas de liderazgo, gestión
encuesta o grupo pedagógica, formación y convivencia,
focal con el gestión de recursos y articulación.
sostenedor,
director y equipo
El sostenedor no se asegura de que los El sostenedor se asegura de que los El sostenedor se asegura de que los El sostenedor, en conjunto con los directores
directivo
directores de los establecimientos a su directores de los establecimientos a su directores de los establecimientos a de los establecimientos a su cargo, revisan
cargo tengan claridad acerca de sus cargo tengan claridad solo sobre su cargo tengan claridad acerca de sus periódicamente el rol, las atribuciones, los
roles, sus atribuciones y espacios de algunos aspectos de sus roles, sus roles, sus atribuciones y espacios de espacios de autonomía y la delimitación de sus
autonomía, produciéndose problemas atribuciones y espacios de autonomía, lo autonomía, asegurándose de respectivas funciones, para hacer ajustes
como micromanejo por parte del que genera áreas desatendidas o delimitar claramente sus respectivas según las necesidades detectadas.
sostenedor, desautorizaciones mutuas, duplicidad de funciones ocasionales. funciones.
responsabilidades diluidas, confusiones
e inconsistencias en las directrices,
entre otros.
El sostenedor no evalúa a los El sostenedor evalúa y retroalimenta a El sostenedor evalúa y retroalimenta a El sostenedor evalúa y retroalimenta a los
directores de los establecimientos a su los directores de los establecimientos a los directores de los establecimientos directores de los establecimientos a su cargo
cargo, o bien lo hace, pero no los su cargo al menos una vez al año, pero a su cargo según las metas definidas, más de una vez al año, o bien lo hace según las
retroalimenta. según criterios que no corresponden a al menos una vez al año. necesidades de acompañamiento, y definen
las metas definidas. en conjunto un plan de apoyo y mejora.

Estándar 1.4: El sostenedor introduce, de manera oportuna, los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento de los
establecimientos a su cargo y de las especialidades que imparten.
Para evaluar el estándar Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios Cumple todos los criterios del nivel de
se podrá considerar: criterios del nivel de desarrollo del nivel de desarrollo satisfactorio, desarrollo satisfactorio y además
satisfactorio, pues presenta uno o pues presenta uno o más de los presenta una o más de las siguientes
más de los siguientes problemas: siguientes problemas: situaciones:
Proyecto Educativo El sostenedor no identifica los El sostenedor identifica solo los El sostenedor identifica oportunamente El sostenedor identifica tendencias
Institucional riesgos internos o externos que riesgos más evidentes en los los riesgos internos o externos en los nacionales e internacionales que
pueden implicar cambios establecimientos a su cargo establecimientos a su cargo que pueden implican cambios estructurales y
Plan de mejoramiento
estructurales en los que pueden requerir cambios requerir cambios estructurales, tales aportes positivos al desempeño de
Planes Anuales, Planes establecimientos a su cargo. estructurales, o bien lo hace como: los establecimientos a su cargo. Por
Estratégicos Locales, tardíamente. - Pérdida sostenida de matrícula. ejemplo, introducción de salas
PADEM - Desfinanciamiento crónico. temáticas en educación media,
- Tendencia a la baja en los resultados enfoque de proyectos
Revisión de resultados académicos y formativos. multidisciplinarios o incorporación
financieros, académicos - Pérdida de pertinencia de las de educación y herramientas
y formativos especialidades por cambios en las virtuales.
necesidades del territorio o
Actas del Consejo Escolar
requerimientos del mundo del
Informes de la trabajo.
Superintendencia de - Bajos resultados sostenidos en el
Educación Escolar y de la tiempo.
Agencia de Calidad de la - Presencia de nuevas alternativas
Educación educacionales.
- Cambios en la normativa.
Entrevista, encuesta o
grupo focal con el
sostenedor, director y El sostenedor no informa ni El sostenedor informa, pero no El sostenedor consulta al Consejo El sostenedor prepara con
equipo directivo consulta al Consejo Escolar ni al consulta al Consejo Escolar ni al Escolar y al Centro de Padres y anticipación a las comunidades
Centro de Padres y Apoderados Centro de Padres y Apoderados Apoderados durante el proceso de educativas de los establecimientos a
Entrevista, encuesta o durante el proceso de durante el proceso de formulación de los cambios su cargo para los cambios que
grupo focal con docentes formulación de los cambios formulación de los cambios estructurales de cada uno de los tendrán que enfrentar: comunica
estructurales de cada uno de los estructurales de cada uno de establecimientos a su cargo. los riesgos que afronta el
Entrevista, encuesta o establecimientos a su cargo. los establecimientos a su cargo. establecimiento, analiza las posibles
grupo focal con el
medidas con el Consejo Asesor
personal
Empresarial, el Consejo Escolar, el
Entrevista, encuesta o Centro de Alumnos, el Centro de
grupo focal con Padres y Apoderados u otra
estudiantes instancia del mundo productivo
como consejos sectoriales, explica
Entrevista, encuesta o en varias instancias las medidas que
grupo focal con familias y se implementarán, entre otros.

apoderados El sostenedor pone en riesgo a El sostenedor implementa los El sostenedor implementa El sostenedor implementa cambios
los establecimientos a su cargo al cambios estructurales para oportunamente cambios estructurales estructurales para optimizar el
no implementar cambios garantizar la viabilidad y buen para garantizar la viabilidad y buen funcionamiento de los
estructurales que garanticen la funcionamiento de los funcionamiento de los establecimientos establecimientos a su cargo y de las
viabilidad y buen funcionamiento establecimientos a su cargo y a su cargo y de las especialidades que especialidades que imparten o para
tanto de los establecimientos a de las especialidades que imparten, tales como: prevenir posibles riesgos, y evalúa
su cargo como de las imparten, pero lo hace de - Cierre, apertura o fusión de sus resultados.
especialidades que imparten, o manera tardía, o bien establecimientos.
bien al introducir cambios introduce medidas paliativas - Cambios en el tamaño de los
superficiales que no apuntan a que abordan solo algunos de establecimientos o de los cursos.
resolver las causas de los los problemas que enfrentan - Cambios en las plantas directivas,
problemas detectados. los establecimientos. docentes o equipos administrativos.
- Cambios en el tipo de educación,
diferenciación o especialidades
ofrecidas.
- Ajustes de las prácticas educativas y
cambios en la infraestructura de los
espacios de aprendizaje para el
cumplimiento de la normativa vigente
sobre personas con necesidades
educativas especiales.
- Ajustes en la planta docente.
- Reasignación de recursos de
aprendizaje.
- Nuevos convenios estratégicos con
organismos del mundo del trabajo,
del territorio o instituciones de
Educación Superior.
El sostenedor no informa a las El sostenedor comunica a las El sostenedor explica a las comunidades El sostenedor logra que las
comunidades educativas de los comunidades educativas de los educativas de los establecimientos a su comunidades educativas de los
establecimientos a su cargo los establecimientos a su cargo los cargo los cambios estructurales a establecimientos a su cargo
cambios estructurales a cambios estructurales a implementar, e informa de su estado de comprendan y participen del
implementar. implementar, pero no da avance. proceso de implementación de los
explicaciones ni informa sobre cambios estructurales.
su estado de avance.

Estándar 1.5: El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con los directores y las comunidades educativas de los establecimientos a su cargo, y con las
instituciones del Estado pertinentes.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio y además
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o presenta uno o más de los siguientes presenta una o más de las siguientes
más de los siguientes problemas: problemas: situaciones:
Planes Anuales, El sostenedor rara vez se comunica El sostenedor mantiene una El sostenedor realiza las acciones El sostenedor da prioridad a la
Planes Estratégicos con los directores de los comunicación débil con los directores necesarias para mantener una comunicación con los directores de
Locales, PADEM establecimientos a su cargo: es difícil de los establecimientos a su cargo: se comunicación fluida con los directores los establecimientos a su cargo. Para
de ubicar, se reúne con ellos menos reúne con ellos menos de una vez al de los establecimientos a su cargo: se esto, calendariza reuniones
Informes de la
Superintendencia de de una vez al trimestre, mes, contesta sus llamados y correos, reúne con ellos al menos una vez al sistemáticas con ellos, mantiene
Educación Escolar y generalmente no contesta sus pero lo hace con demora, o los mes, contesta sus llamados y correos canales abiertos y sistemas que
de la Agencia de llamados o correos, ni les informa informa tardíamente sobre temas y los mantienen informado sobre facilitan el intercambio fluido de
Calidad de la sobre temas pertinentes. pertinentes. temas pertinentes para mantener un información como carpetas
Educación trabajo coordinado. compartidas en la nube, chat para
emergencias, entre otros.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el
El sostenedor no acuerda con los El sostenedor define, en acuerdo con El sostenedor define, en acuerdo con El sostenedor analiza constantemente
sostenedor, director
y equipo directivo directores de los establecimientos a los directores de los establecimientos los directores de los establecimientos con los directores de los
su cargo el plan de comunicación a su cargo, el plan de comunicación a su cargo, el plan de comunicación establecimientos a su cargo cómo
Entrevista, encuesta con las comunidades educativas, o con las comunidades educativas, pero con las comunidades educativas y están funcionando los canales de
o grupo focal con bien no respeta los canales en ocasiones no respeta lo estipulado respeta lo estipulado: ambos comunicación, tanto entre ellos como
docentes acordados, lo que produce y se generan descoordinaciones. establecen qué información con las comunidades educativas, con
descoordinaciones y confusiones comunicará cada uno, quién atenderá el fin de introducir mejoras.
Entrevista, encuesta constantes. Por ejemplo, entregan a a las distintas consultas o estamentos,
las familias y los apoderados los protocolos ante consultas o
personal
información contradictoria sobre la quejas, entre otros.
Entrevista, encuesta suspensión de clases.
o grupo focal con
estudiantes El sostenedor rara vez está El sostenedor está disponible para El sostenedor está disponible para El sostenedor visita y conoce la
disponible para responder a las responder a las comunidades responder oportunamente a las realidad de los establecimientos a su
Entrevista, encuesta comunidades educativas de los educativas de los establecimientos a comunidades educativas de los cargo, interactúa con las
o grupo focal con establecimientos a su cargo ante su cargo ante situaciones de crisis y establecimientos a su cargo ante comunidades educativas y responde
familias y
situaciones de crisis o para atender atender denuncias en última situaciones de crisis y para atender oportunamente a sus necesidades.
apoderados
denuncias en última instancia. instancia, pero generalmente tarda en denuncias en última instancia.
hacerlo.

Estándares de
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
La subdimensión LIDERAZGO DEL DIRECTOR describe las tareas que este lleva a cabo como responsable del cumplimiento de los objetivos académicos y
académicos del establecimiento. Los estándares determinan que al director le corresponde conducir efectivamente el funcionamiento del
establecimiento, comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y movilizarla hacia la mejora continua, y dar cuenta de los
resultados obtenidos.
ESTÁNDAR 2.1 El director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento, y se responsabiliza por sus
resultados.
ESTÁNDAR 2.2 El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
ESTÁNDAR 2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
ESTÁNDAR 2.4 El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.
ESTÁNDAR 2.5 El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.

Estándar 2.1: El director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento, y se responsabiliza por sus resultados.
Proyecto Educativo El director no ejerce un liderazgo El director ejerce generalmente El director ejerce un liderazgo El director se actualiza y perfecciona
Institucional pedagógico ya que: un liderazgo pedagógico, pero en pedagógico. Para esto: constantemente para fortalecer su
- Destina la mayor parte de su ocasiones pierde el foco ya que: - Destina la mayor parte de su tiempo liderazgo académico y formativo.
Informes o actas de
tiempo a labores - Destina demasiado tiempo a a supervisar y apoyar los procesos Por ejemplo, se informa sobre el
rendición de
cuentas administrativas u otras tareas, tareas administrativas, a de enseñanza-aprendizaje y los estado del arte en materias de
sin involucrarse en los ocuparse de situaciones de aspectos formativos. didáctica, evaluación, currículum y
Actas del Consejo procesos de enseñanza- menor importancia o se dedica - Mantiene una presencia activa en el gestión, y participa de instancias de
Escolar aprendizaje ni en los aspectos personalmente a asuntos que establecimiento recorriendo reflexión pedagógica con los
formativos. podría delegar. distintos momentos de la rutina docentes.
Informes de la - Tiene poca presencia en el - Permanece la mayor parte del escolar, levantando información con
Superintendencia establecimiento ya que tiempo en su oficina dedicado a estudiantes, encargados de
de Educación
siempre está fuera o tiene sus tareas. prácticas, docentes, jefes de
Escolar y de la
Agencia de Calidad pocas horas semanales - Resguarda de manera poco departamento, de producción o
de la Educación asignadas para la dirección. sistemática los tiempos especialidades, visitando espacios
- No resguarda los tiempos dedicados a la enseñanza, en de prácticas, acompañando clases,
Entrevista, dedicados a la enseñanza, ya ocasiones se interrumpen clases talleres y laboratorios, recogiendo
encuesta o grupo que frecuentemente organiza (en aulas, talleres, laboratorios información relevante del ámbito
focal con el actividades en desmedro de la o terrenos) y prácticas, se saca a educativo, participando en
sostenedor, implementación del los estudiantes de clases para actividades relevantes, entre otras.
director y equipo
currículum, programa otras actividades, se realizan - Resguarda los tiempos dedicados a
directivo
reuniones de docentes en el actividades sin previo aviso, la enseñanza, estableciendo
Entrevista, tiempo destinado a planificar o entre otros. procedimientos para no interrumpir
encuesta o grupo hacer clases, entre otros. clases (en aulas, talleres,
focal con el equipo laboratorios o terrenos), eliminando
técnico-pedagógico reuniones innecesarias y evitando
actividades que distraigan a los
Entrevista, docentes e interfieran con las
encuesta o grupo
clases, entre otras.

focal con docentes El director no planifica su horario El director planifica su horario El director planifica su horario El director elabora una planificación
semanal, lo que le impide semanal, pero no distribuye los semanal distribuyendo los tiempos anual de las tareas relevantes
Entrevista, distribuir sus tiempos y priorizar tiempos que destinará a las tareas que destinará a las tareas de gestión relacionadas con el funcionamiento
encuesta o grupo
sus responsabilidades. de gestión pedagógica, pedagógica, administrativas y de del establecimiento, tales como
focal con el
personal administrativas y de vinculación vinculación con el territorio, capacitaciones del personal,
con el territorio, o bien no prioriza priorizando sus responsabilidades. reuniones de apoderados, del
Entrevista, sus responsabilidades. Consejo Escolar y de los eventos
encuesta o grupo tales como licenciatura y
focal con titulaciones, y comparte con la
estudiantes comunidad educativa la
planificación anual de las
Entrevista,
actividades al inicio del año.
encuesta o grupo
focal con familias y
apoderados El director no informa al El director informa mensualmente El director informa mensualmente al El director recopila y entrega al
sostenedor ni a la comunidad al sostenedor y anualmente a la sostenedor de los desafíos y avances sostenedor y al Consejo Escolar un
educativa de los desafíos y comunidad educativa de los en: documento con la información
avances del establecimiento, o desafíos y avances del - El Proyecto Educativo Institucional. organizada de sus informes.
bien lo hace, pero entrega establecimiento, pero lo hace de - Las metas del plan de
resultados tergiversados o manera incompleta. Por ejemplo, mejoramiento.
incorrectos. solo informa del cumplimiento de - El desarrollo de competencias
los Objetivos de Aprendizaje o de definidas en el perfil de egreso.
aspectos positivos. - Los Indicadores de Desarrollo
Personal y Social.
- El cumplimiento de la normativa
vigente.
Por otra parte, en el Consejo Escolar
da cuenta anual a la comunidad
educativa de la marcha general del
establecimiento.

Estándar 2.2: El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
Para evaluar el estándar Cumple de forma insuficiente los criterios Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de
se podrá considerar: del nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además
presenta uno o más de los siguientes más de los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
problemas: situaciones:
Proyecto Educativo El director no comunica ni El director comunica a la comunidad El director comunica y moviliza a la comunidad El director acuerda
Institucional compromete a la comunidad educativa las definiciones del educativa a comprometerse con las definiciones del compromisos concretos y
educativa con las definiciones Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Educativo Institucional, las prioridades y mutuos con la comunidad
Calendario y actas de
del Proyecto Educativo pero no la moviliza a las metas educativas del establecimiento. Para esto, educativa para el desarrollo del
reuniones de
coordinación Institucional, las prioridades y comprometerse con las prioridades comunica y explica su contenido y sus fundamentos Proyecto Educativo
las metas educativas del y las metas educativas del mediante canales como el sitio web, reuniones con Institucional. Por ejemplo,
Entrevista, encuesta o establecimiento. establecimiento. familias, apoderados y docentes, asambleas, entre solicita a los apoderados firmar
grupo focal con el otros. una carta de compromiso con el
sostenedor, director y Proyecto Educativo
equipo directivo Institucional, realiza reuniones
para explicar en profundidad las
prioridades del establecimiento,
grupo focal con
docentes entre otras.
Entrevista, encuesta o El director conduce de manera El director conduce el El director conduce de manera efectiva el El director se anticipa a los
grupo focal con el inefectiva el funcionamiento funcionamiento general del funcionamiento general del establecimiento en problemas que puedan surgir e
personal general del establecimiento. Por establecimiento, pero algunas función de las prioridades establecidas. Por implementa medidas para
ejemplo: acciones disminuyen su efectividad. ejemplo: prevenirlos.
Entrevista, encuesta o - No involucra a los integrantes Por ejemplo: - Involucra a los integrantes del equipo directivo en
grupo focal con
de su equipo en la ejecución - No involucra a todos los el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
estudiantes
del Proyecto Educativo integrantes de su equipo, o bien - Asegura el uso del tiempo no lectivo para el
Entrevista, encuesta o Institucional. solo lo hace en algunas áreas de la desarrollo de las tareas pedagógicas.
grupo focal con - No exige a su equipo el ejecución del Proyecto Educativo - Genera espacios para las iniciativas de los
familias y apoderados cumplimiento de sus Institucional. docentes.
responsabilidades. - No delega adecuadamente y - Identifica y potencia talentos en el equipo.
- No establece plazos, por lo concentra las tareas en unos - Consulta al equipo para tomar decisiones.
que prima un ritmo de trabajo pocos. - Coordina tareas, establece acuerdos y delega
lento. - En ocasiones las responsabilidades.
- No aborda las tareas responsabilidades no se cumplen - Resuelve diferencias en el equipo de forma
importantes. si no hay supervisión directa. expedita y oportuna.
- No detecta problemas graves. - Algunas decisiones se dilatan en el - Establece plazos para imponer ritmo.
- Rara vez toma decisiones tiempo. - Coordina el diseño de protocolos y
frente a problemas de forma - Se demora en detectar procedimientos.
oportuna. problemas. - Afianza lo que está funcionando bien.
- No se preocupa de afianzar lo que - Detecta problemas y busca mecanismos para
está funcionando bien. solucionarlos.

Estándar 2.3: El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del nivel Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más uno o más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
de los siguientes problemas:
Indicadores de El director es pesimista respecto de El director transmite la convicción de El director transmite la convicción de que El director transmite mediante estrategias
Desarrollo Personal las posibilidades de desarrollo de que todos los miembros de la todos los miembros de la comunidad concretas la idea de que las personas
y Social mejores actitudes, comportamientos comunidad educativa pueden educativa pueden desarrollar mejores pueden mejorar sus actitudes,
y resultados de aprendizaje en la desarrollar mejores actitudes, actitudes, comportamientos y resultados de comportamientos y resultados. Por
Entrevista, comunidad educativa, o bien sus comportamientos y resultados de aprendizaje, con independencia de su nivel ejemplo, mediante relatos de historias
encuesta o grupo expectativas son sesgadas por aprendizaje, pero permite ciertas socioeconómico, religión, nacionalidad, exitosas de cambio, lemas de curso,
focal con el
características individuales. prácticas, como el uso de garabatos o el ascendencia indígena, discapacidad, salud, charlas de exalumnos y difusión de citas
sostenedor,
maltrato a la infraestructura. edad, género, ideología, historial académico y de personajes famosos.
director y equipo
conductual, apoyo en el hogar, entre otras
directivo
características individuales.
Entrevista,
encuesta o grupo El director permite que se genere El director promueve una cultura de El director promueve constantemente una El director y el equipo directivo
focal con docentes una cultura pesimista y de bajas altas expectativas en el establecimiento, cultura de altas expectativas en la comunidad implementan programas sistemáticos
expectativas en la comunidad pero lo hace de manera ocasional, o educativa, mediante acciones como aumentar para promover una cultura de altas
Entrevista, educativa, mediante la disminución bien las acciones implementadas no se progresivamente las exigencias en todos los expectativas en la comunidad educativa,
encuesta o grupo progresiva de las exigencias en todos mantienen en el tiempo. ámbitos, presentar modelos desafiantes como mediante, por ejemplo, un programa de
focal con el los ámbitos, la atribución de los referentes, estimular la perseverancia frente a formación del carácter que desarrolla la
personal fracasos a causas que no dependen dificultades, valorar el esfuerzo y los avances, motivación de logro, el sentido del
del esfuerzo de los estudiantes y relatar constantemente historias de esfuerzo, la perseverancia y la tolerancia a
Entrevista, docentes, el relato constante de superación que transmiten la idea de que es la frustración, o un programa de
encuesta o grupo historias de fracaso, entre otros. posible enfrentar con éxito las situaciones orientación vocacional temprana para los
focal con
adversas, entre otros. estudiantes del Primer Ciclo de Educación
estudiantes
Media.
Entrevista,
encuesta o grupo El director es autocomplaciente, no El director está atento solo a los grandes El director está atento y detecta aspectos del El director consulta activamente a
focal con familias y identifica o niega los problemas del problemas del establecimiento o de su establecimiento y de su gestión que se pueden distintos estamentos de la comunidad
apoderados establecimiento y de su gestión, o gestión y no busca oportunidades de mejorar, y está abierto a la crítica constructiva. educativa (sostenedor, equipo directivo,
bien es resistente a las críticas. mejora, o bien se desanima fácilmente Centro de Padres o Centro de Alumnos)
ante las dificultades que enfrenta el para identificar oportunidades de mejora
establecimiento. en su gestión.
El director enfrenta las dificultades El director generalmente aborda las El director prioriza y aborda las dificultades El director, en conjunto con el equipo
del establecimiento como amenazas, dificultades como oportunidades de como oportunidades de mejora para el directivo y los docentes, analizan
no asume un rol activo para revertir mejora para el establecimiento, pero en establecimiento, con espíritu constructivo y constantemente las dificultades
estas situaciones ni promueve la ocasiones se muestra desesperanzado comprometido en la búsqueda de soluciones, enfrentadas y establecen procedimientos
búsqueda de soluciones en el equipo lo que limita su capacidad de buscar y promueve esas actitudes en el equipo para prevenirlas.
directivo y los docentes. soluciones de manera constructiva. directivo y los docentes.

Estándar 2.4: El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios Cumple parcialmente los criterios del Cumple todos los criterios del nivel
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio y
considerar: presenta uno o más de los siguientes presenta uno o más de los siguientes además presenta una o más de las
problemas: problemas: siguientes situaciones:
Actas del Consejo El director no promueve, modela o El director generalmente promueve, El director promueve, modela y exige El director fomenta el
de Profesores exige responsabilidad profesional en modela y exige responsabilidad responsabilidad profesional en el compromiso y el entusiasmo
el personal, lo que se refleja en profesional en el personal, pero en personal, lo que se evidencia en el del personal al dar
Banco de recursos
ausentismo frecuente, falta de ocasiones no es un buen ejemplo cumplimiento, la dedicación, el esfuerzo oportunidades concretas a
educativos
preparación de clases, entre otros. para su equipo, o bien deja de exigir por lograr el estándar esperado, el todos los integrantes para
Registro de y baja el estándar. interés por desarrollarse, la proactividad, liderar y concretar iniciativas
actividades y entre otros. propias.
talleres con el
personal El director no promueve ni modela el El director promueve y modela el El director promueve y modela el trabajo El director institucionaliza
trabajo colaborativo ni la generación trabajo colaborativo y la generación colaborativo y la generación de procedimientos de apoyo e
Entrevista, de comunidades profesionales de de comunidades profesionales de comunidades profesionales de intercambio entre docentes,
encuesta o grupo
aprendizaje entre el personal, ya que aprendizaje solo en ciertos aprendizaje entre el personal, que se docentes de distintas
focal con el
sostenedor, tolera que trabajen en forma aislada estamentos o equipos de trabajo, lo caracteriza por relaciones de ayuda, especialidades y entre
director y equipo y sin apoyo, lo que se evidencia en: que se manifiesta en que: confianza y apoyo mutuo, mediante: docentes de Formación
directivo - Reuniones que se limitan a asuntos - Ocasionalmente las reuniones de - Instancias de aprendizaje y discusión General y Formación Técnico-
administrativos en vez de docentes son instancias de técnica entre pares, entre docentes de Profesional. Por ejemplo,
Entrevista, educativos. aprendizaje y discusión técnica distintas especialidades y entre cuenta con una plataforma
encuesta o grupo - No gestiona ni promueve el entre pares. docentes de Formación General y para que los docentes puedan
focal con docentes intercambio, reutilización, - Gestiona y promueve el Formación Técnico-Profesional para compartir y acceder a los
adaptación y mejora de los intercambio, reutilización, compartir desafíos pedagógicos, materiales desarrollados,
Entrevista,
encuesta o grupo recursos educativos. adaptación y mejora de los conocimientos y buenas prácticas. asigna tiempos formales para
focal con el recursos educativos solo en - Sistemas de intercambio, creación, preparar material en conjunto
personal algunas asignaturas, niveles o reutilización, adaptación y mejora de o exponer buenas prácticas,
especialidades. los recursos educativos desarrollados entre otros.
por los docentes, como guías,
presentaciones audiovisuales, pruebas,
entre otros.
El director gestiona actividades

y talleres con el personal, para
el desarrollo de habilidades de
trabajo en equipo.

Estándar 2.5: El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del Cumple todos los criterios del
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues nivel de desarrollo satisfactorio
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o presenta uno o más de los siguientes y además presenta una o más
más de los siguientes problemas: problemas: de las siguientes situaciones:
Diario escolar, El director no promueve el amor El director promueve el amor por el El director promueve el amor por el El director gestiona convenios
afiches, diarios por el conocimiento, las artes, el conocimiento, las artes, el deporte, la conocimiento, las artes, el deporte, la con instituciones culturales,
murales, deporte, la creatividad y la creatividad y la innovación en forma creatividad y la innovación generando un bibliotecas públicas, centros
exposición de innovación. Por ejemplo, la vida inconsistente. Por ejemplo, el diario entorno estimulante en toda la comunidad deportivos, instituciones de
trabajos, entre escolar y las clases, talleres y escolar no se publica con educativa, mediante actividades como: Educación Superior,
otros laboratorios carecen de estímulos periodicidad, los diarios murales solo - Publicación de un diario escolar. organismos del mundo del
que enriquezcan y amplíen los se actualizan ante eventos - Actualización de los diarios murales. trabajo, entre otros, para
Convenios con contenidos curriculares e extraordinarios, o la oferta de - Promoción del uso habitual de espacios ampliar el desarrollo cultural
instituciones y involucren a los estudiantes con el actividades culturales y tecnológicas educativos tales como talleres, laboratorios, de la comunidad educativa.
programas territorio. no siempre resultan atractiva para los aulas, bibliotecas, espacios para el deporte,
estudiantes. patio central, entre otros.
Entrevista, - Visitas a espacios de aprendizaje de las
encuesta o grupo especialidades impartidas para los estudiantes
focal con el de 1° y 2° medio.
sostenedor, - Exposiciones de los trabajos de los
director y equipo estudiantes.
directivo - Talleres y competencias tecnológicas, de
innovación, deportivas o artísticas.
Entrevista, - Talleres vocacionales donde informen sobre
encuesta o grupo las especialidades a estudiantes del Primer
focal con Ciclo de Enseñanza Media.
docentes - Promoción del uso de nuevas tecnologías,
como simuladores.
Entrevista, - Ferias laborales en conjunto con organismos
encuesta o grupo del mundo del trabajo, territoriales
focal con el relacionados (como OMIL, SENCE) e
personal instituciones de Educación Superior.
- Café literario, concursos de poesía o cuentos.
Entrevista, - Festival de la canción, teatro escolar, coro o
encuesta o grupo grupo de debate.
focal con - Participación en ferias, concursos científicos u
estudiantes olimpíadas de competencias laborales, como
concursos de emprendimiento o robótica.
Entrevista, - Asistencia a eventos culturales, exposiciones,
encuesta o grupo conciertos y visitas al patrimonio cultural y
focal con familias natural.

y apoderados El director limita sus El director, en sus intercambios El director enriquece constantemente los El director logra que toda la
intercambios cotidianos con los cotidianos con los docentes y intercambios cotidianos con los docentes y comunidad educativa
docentes y estudiantes a temas estudiantes, ocasionalmente trata estudiantes comentando temas de cultive el amor por el
administrativos, problemas de temas de actualidad, sugiere actualidad, sugiriendo lecturas y sitios web, conocimiento, las artes y el
conducta u otros asuntos lecturas y sitios web, plantea planteando interrogantes, cuestionando deporte, lo que se refleja en
prácticos. interrogantes, cuestiona argumentos, entre otros. que construyen y
argumentos, entre otros. comparten conocimiento,
los docentes y estudiantes
son creativos, realizan
investigaciones, montan
iniciativas artísticas, foros y
seminarios por iniciativa
propia; analizan, comentan
y discuten sobre actualidad,
libros, películas, programas
de televisión, podcasts,
entre otros.
El equipo directivo no incorpora El equipo directivo incorpora los El equipo directivo incorpora los intereses y El equipo directivo integra
los intereses y motivaciones de intereses y motivaciones de los motivaciones de los estudiantes en los los intereses y motivaciones
los estudiantes en los proyectos estudiantes en las actividades proyectos y actividades educativas, de de los estudiantes en los
y actividades educativas de los extracurriculares, pero no los acuerdo con el desarrollo de competencias objetivos y actividades de la
estudiantes. integra en los proyectos definidas en el perfil de egreso de las planificación anual.
relacionados con el perfil de egreso especialidades.
de las especialidades impartidas.

Estándares de
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
La subdimensión PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS describe procedimientos y prácticas esenciales para el liderazgo y la conducción educativa que
llevan a cabo el director y el equipo directivo. Los estándares establecen la importancia de planificar la gestión institucional y diseñar el plan de mejoramiento,
el cual articula el diagnóstico del establecimiento con las metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta subdimensión releva
la recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos como herramientas necesarias para la toma de decisiones educativas y el monitoreo de la gestión
del establecimiento.
ESTÁNDAR 3.1 El director elabora un plan de mejoramiento de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
ESTÁNDAR 3.2 El director monitorea la implementación del plan de mejoramiento, evalúa el cumplimiento de las metas y realiza adecuaciones
cuando corresponde.
ESTÁNDAR 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar
decisiones.

Estándar 3.1: El director elabora un plan de mejoramiento de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo del nivel de desarrollo desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o satisfactorio, pues presenta uno o una o más de las siguientes situaciones:
más de los siguientes problemas: más de los siguientes problemas:
Proyecto Educativo El director no conduce un El director conduce un El director conduce un proceso El director desarrolla un análisis
Institucional proceso de autoevaluación, o proceso de autoevaluación sistemático de autoevaluación que estratégico de la información
bien este se lleva a cabo de incompleto, pues solo considera, al menos, el análisis de los recogida en la autoevaluación
Plan de
manera informal, sin revisar los considera parte de sus siguientes resultados y procesos usando alguna herramienta de
mejoramiento
datos y basándose solo en resultados y procesos relevantes: análisis. Por ejemplo, una matriz
Planes Anuales, impresiones. relevantes. - Desarrollo del Proyecto Educativo FODA, análisis de fuerzas, entre
Planes Estratégicos Institucional y cumplimiento de las otras.
Locales, PADEM metas del plan de mejoramiento
vigente.
Pautas y registro - Resultados y tendencias académicas y
del proceso de de los Indicadores de Desarrollo
autoevaluación
Personal y Social.
Informes de la - Indicadores de eficiencia interna,
Superintendencia como matrícula, retención, asistencia y
de Educación promoción.
Escolar y de la - Resultados de titulación y formación,
Agencia de Calidad como continuidad de estudios y
de la Educación empleabilidad.
- Antecedentes del contexto y sus
Registros de
variaciones, como demandas del
seguimiento a ex
alumnos mundo del trabajo, del territorio y de
Educación Superior, disponibilidad de
Entrevista, espacios de práctica, entre otros.
encuesta o grupo - Informes de la Superintendencia de
focal con el Educación Escolar y de la Agencia de
sostenedor, Calidad de la Educación.
director y equipo - Índices de satisfacción de la
directivo
comunidad educativa.

El director y el equipo directivo El director, en conjunto con el El director, en conjunto con el equipo El director, en conjunto con el equipo
Entrevista, no elaboran un plan de equipo directivo, elaboran un directivo, elaboran un plan de directivo, elaboran un tablero de
encuesta o grupo mejoramiento basado en las plan de mejoramiento basado mejoramiento, basado en los resultados monitoreo de las metas alineado al
focal con docentes
debilidades consignadas en el en algunas de las principales y las conclusiones del proceso de plan de mejoramiento que luego les
Entrevista, proceso de autoevaluación, o debilidades consignadas en el autoevaluación, que incluye los permitirá hacer un seguimiento
encuesta o grupo bien elaboran un plan proceso de autoevaluación, siguientes componentes: expedito del cumplimiento del plan.
focal con el inconducente por su vaguedad. pero dejan sin abordar - Objetivos y metas concretas y
personal Por ejemplo, proponen metas deficiencias relevantes, o bien medibles.
que no son concretas o medibles no establecen con precisión - Acciones para alcanzar las metas.
Entrevista, o no especifican responsables, alguno de los componentes - Indicadores o medios de verificación.
encuesta o grupo plazos o presupuesto. del plan. - Responsables.
- Plazos.
apoderados
- Presupuesto.
El director no consulta al El director consulta El director consulta sistemáticamente al El director consulta

sostenedor ni a la comunidad sistemáticamente al sostenedor y a la comunidad educativa sistemáticamente al Consejo Asesor
educativa en el proceso de sostenedor y solo a algunos en el proceso de autoevaluación y en la Empresarial en el proceso de
autoevaluación ni en la estamentos de la comunidad elaboración del plan de mejoramiento. autoevaluación y en la elaboración
elaboración del plan de educativa en el proceso de del plan de mejoramiento.
mejoramiento. autoevaluación y en la
elaboración del plan de
mejoramiento.

Estándar 3.2: El director monitorea la implementación del plan de mejoramiento, evalúa el cumplimiento de las metas y realiza adecuaciones cuando
corresponde.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios Cumple parcialmente los criterios del nivel Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: presenta uno o más de los siguientes uno o más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
problemas:
Plan de mejoramiento El director no monitorea el El director monitorea de forma El director monitorea sistemáticamente El director informa
Reportes de
estado de avance del plan de poco rigurosa el estado de avance el estado de avance del plan de periódicamente a cada uno de los
seguimiento y mejoramiento durante el año. del plan de mejoramiento durante mejoramiento durante el año, haciendo responsables sobre el grado de
monitoreo del plan de el año, ya que solo supervisa la seguimiento a: avance en la implementación de
mejoramiento implementación de algunas - La implementación de las acciones. las acciones que les corresponden.
Planes Anuales, Planes acciones o el cumplimiento de - El cumplimiento de los plazos y la
Estratégicos Locales, algunas metas y plazos. ejecución del presupuesto.
PADEM - Los resultados intermedios.
grupo focal con el El director y el equipo directivo El director, en conjunto con el El director, en conjunto con el equipo El director, en conjunto con el
sostenedor, director y no se atienen a las directrices del equipo directivo, se atienen a la directivo, se atienen a las directrices del equipo directivo, publican en un
equipo directivo plan de mejoramiento: cambian mayoría de las directrices del plan plan de mejoramiento y las ajustan de lugar visible las metas del plan de
Entrevista, encuesta o de planes constantemente o de mejoramiento, pero descuidan acuerdo a los datos obtenidos en el mejoramiento y su grado de
grupo focal con improvisan según las demandas algunas de éstas, o bien hacen proceso de monitoreo de su ejecución. avance para lograr que todo el
docentes emergentes, o bien al ajustar el ajustes que disminuyen las personal se enfoque en su logro.
plan, disminuyen las exigencias exigencias de mejora en más del
grupo focal con el en la mayoría de las iniciativas, 40% de las iniciativas planteadas.
personal de tal modo que esta
herramienta deja de impulsar la
grupo focal con
mejora.
familias y apoderados
El director no evalúa anualmente El director evalúa anualmente los El director evalúa anualmente los El director, en conjunto con el
los resultados y el grado de resultados y el grado de resultados y el grado de cumplimiento de equipo directivo, elaboran un
cumplimiento de las metas del cumplimiento de las metas del las metas del plan de mejoramiento, informe evaluativo que incluye
plan de mejoramiento. plan de mejoramiento, pero se considerando indicadores concretos, evidencia que permite confirmar y
basa solo en impresiones y datos como prácticas profesionales, titulación, comprender mejor el grado de
subjetivos. empleabilidad y continuidad de estudios. cumplimiento de las metas del
plan de mejoramiento.
El director no informa a la El director informa a la El director informa a la comunidad El director elabora un informe
comunidad educativa sobre el comunidad educativa sobre el educativa sobre el grado de comunicacional sobre el grado de
grado de cumplimiento de las grado de cumplimiento de solo cumplimiento de las metas del plan de cumplimiento de las metas del
metas del plan de mejoramiento. algunas de las metas del plan de mejoramiento. plan de mejoramiento y lo pone a
mejoramiento, o bien informa disposición de la comunidad
solo a algunos estamentos. educativa para su consulta.

Estándar 3.3: El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo del nivel de desarrollo desarrollo satisfactorio y además
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o satisfactorio, pues presenta uno o presenta una o más de las siguientes
más de los siguientes problemas: más de los siguientes problemas: situaciones:
Registros, bases de El director y el equipo directivo El director y el equipo El director y el equipo directivo recopilan El director y el equipo directivo
datos o índices del recopilan los datos, pero no los directivo recopilan y y organizan los datos en un sistema de mantienen una base de datos
establecimiento organizan en un sistema organizan los datos en un fácil acceso que contemple al menos: consolidada que considera alguno
centralizado o en unidades por sistema de fácil acceso, pero - Características del establecimiento: de los siguientes datos relevantes
Planes Anuales,
Planes Estratégicos área, por lo que la mayoría de una parte de ellos están mal matrícula por nivel; ingreso y retiro de y sistematizados:
Locales, PADEM estos se encuentran dispersos y rotulados, desordenados o estudiantes; número de estudiantes - Porcentaje de cobertura
difíciles de encontrar. incompletos, o bien organizan preferentes o prioritarios y con curricular por asignatura o
Informes de la todos los datos en un sistema necesidades educativas especiales. módulos.
Superintendencia centralizado o por área, pero - Resultados educativos: puntaje Simce y - Estadísticas sobre puntualidad y
de Educación su acceso no es expedito. sistema de admisión a la Educación faltas graves.
Escolar y de la Superior; distribución en los Estándares - Datos de seguimiento de
Agencia de Calidad
de Aprendizaje; resultados de los exalumnos.
de la Educación
Indicadores de Desarrollo Personal y - Resultados de encuestas de
Entrevista, Social; índices de repitencia, prácticas clima escolar, acoso y conductas
encuesta o grupo profesionales, titulación, empleabilidad de riesgo.
focal con el y continuidad de estudios. - Número de estudiantes con
sostenedor, - Personal: planta; carga horaria; apoyo psicopedagógico y
director y equipo permisos y licencias; y resultados de psicológico.
directivo evaluación del personal2. - Satisfacción de padres y
- Ejecución del presupuesto delegado a apoderados.
Entrevista,
encuesta o grupo la dirección. - Recursos educativos: inventario
focal con docentes y estado general de la
infraestructura y el
Entrevista, equipamiento.
encuesta o grupo
focal con el El director y el equipo directivo El director y el equipo El director y el equipo directivo analizan El director y el equipo directivo
personal no analizan los datos relevantes, directivo hacen análisis poco sistemáticamente los datos relevantes identifican a los establecimientos
o bien lo hacen de forma sistemático básico de los considerando promedios, distribución y que consideran referentes a
esporádica, por lo que datos relevantes, ya que solo tendencia, cruzando datos para obtener alcanzar y comparan sus
generalmente la gestión se basa analizan información básica o información acerca del funcionamiento resultados con los de estos.
en impresiones. no relacionan variables entre del establecimiento.
sí.
2 En el caso de los establecimientos que reciben financiamiento del Estado, considerar los resultados de evaluación docente; y resultados de la asignación y progresión de tramos en el Sistema Nacional de
Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente.

El director y el equipo directivo El director y el equipo El director y el equipo directivo usan los El director y el equipo directivo
no usan los resultados del directivo usan los resultados resultados del análisis de los datos explican a la comunidad educativa
análisis de los datos relevantes del análisis de los datos relevantes para tomar decisiones en los las principales conclusiones
para tomar decisiones en los relevantes recopilados para distintos ámbitos de gestión. Por obtenidas del análisis de datos y
distintos ámbitos de gestión, o tomar decisiones solo en ejemplo: las decisiones que se derivan de
bien lo hacen de manera ciertas áreas o tareas - Mantener o cambiar prácticas ellos.
sesgada, ya que solo consideran específicas, o bien solo pedagógicas.
datos o referentes que los consideran algunos datos - Generar convenios con organismos del
favorecen. relevantes. mundo del trabajo, territoriales, de
capacitación o instituciones de
- Asignar estudiantes a remediales.
- Determinar necesidades de
capacitación y reconocer al personal.
- Reasignar recursos.

DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
La dimensión GESTIÓN PEDAGÓGICA constituye el eje del quehacer de cada establecimiento y comprende las políticas,
procedimientos y prácticas de planificación, implementación y evaluación del proceso educativo, considerando las necesidades de
todos los estudiantes, con el fin último de desarrollar las competencias definidas en el perfil de egreso establecidos en las Bases
Curriculares.
Para lograr el aprendizaje y el desarrollo de sus estudiantes, es necesario que los docentes, el equipo técnico-pedagógico y el
director trabajen de manera coordinada y colaborativa. Los docentes deben llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje,
tanto en el aula, talleres y laboratorios como en los espacios de práctica, lo que implica el uso de estrategias pedagógicas
adecuadas y el monitoreo de la evolución de sus estudiantes. A esto se suma un elemento fundamental del trabajo pedagógico:
responder a las características particulares y diversas de los estudiantes, en miras de superar las dificultades y favorecer el
despliegue de sus potencialidades. Por otra parte, la principal labor del director y del equipo directivo es asegurar la
implementación curricular mediante la realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento de los procesos educativos.
Considerando lo anterior, la dimensión Gestión pedagógica se organiza en las subdimensiones Gestión curricular, Enseñanza y
aprendizaje, y Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

Estándares de
GESTIÓN CURRICULAR
La subdimensión GESTIÓN CURRICULAR describe las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo directivo, el técnico-
pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estándares tienen
por objetivo asegurar el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de cada especialidad y los aprendizajes de calidad para todos los
estudiantes, mediante la revisión conjunta, el análisis y la mejora de los procesos pedagógicos.
ESTÁNDAR 4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación efectiva y contextualizada de las Bases Curriculares y los
programas de estudio para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de sus estudiantes.
ESTÁNDAR 4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación
efectiva del currículum y el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de sus estudiantes.
ESTÁNDAR 4.3 El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
ESTÁNDAR 4.4 El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retroalimentación de las
actividades pedagógicas.
ESTÁNDAR 4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la
toma de decisiones pedagógicas.

Estándar 4.1: El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación efectiva y contextualizada de las Bases Curriculares y los
programas de estudio para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de sus estudiantes.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta del nivel de desarrollo satisfactorio, desarrollo satisfactorio y además
considerar: uno o más de los siguientes problemas: pues presenta uno o más de los presenta una o más de las siguientes
siguientes problemas: situaciones:
Planes y programas El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
de estudio pedagógico definen los planes de pedagógico definen los planes pedagógico definen los planes de pedagógico revisan
estudio del establecimiento y la de estudio del establecimiento estudio3 y la asignación de docentes y periódicamente la asignación de
Planificaciones del
asignación de los docentes y horarios de o la asignación de docentes y horarios de los cursos en función de los docentes y horarios de los
proceso de
enseñanza- la mayoría de las asignaturas o módulos, horarios de algunas asignaturas objetivos académicos y formativos del cursos, para hacer
aprendizaje primando motivos de conveniencia por o módulos, primando, en establecimiento, el desarrollo de modificaciones cuando sea
sobre los objetivos académicos, algunos casos, motivos de competencias definidas en el perfil de necesario, en función de la
Informes de formativos y el desarrollo de conveniencia por sobre el egreso y las necesidades de sus mejora académica y formativa
cobertura e competencias definidas en el perfil de desarrollo de competencias estudiantes. Por ejemplo, consideran la de los estudiantes.
implementación egreso y las necesidades de los definidas en el perfil de egreso y distribución equilibrada de horas por
curricular estudiantes. Por ejemplo, se definen las las necesidades de los asignatura y módulos en la semana, la
asignaturas o módulos a impartir en las estudiantes. experiencia de los docentes en sus
Calendario
académico horas de libre disposición según la respectivas áreas, disponibilidad de
disponibilidad horaria de los docentes infraestructura, equipamiento, espacios e
Actas del Consejo contratados; se programan tres o más insumos para actividades prácticas, entre
de Profesores horas pedagógicas seguidas de la misma otros.
asignatura o módulo, para evitar
Registros de ventanas en el horario del docente,
observación o entre otros.
acompañamiento
de clases
El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
Entrevista, pedagógico no promueven que los pedagógico promueven que los pedagógico promueven que los docentes pedagógico actualizan
encuesta o grupo docentes conozcan y manejen las Bases docentes conozcan y manejen conozcan, se apropien y manejen las constantemente a los docentes
focal con el Curriculares, las competencias, los las Bases Curriculares, las Bases Curriculares, las competencias, los sobre el contenido e
sostenedor, perfiles de egreso y los programas de competencias, los perfiles de perfiles de egreso y los programas de implementación de las Bases
director y equipo estudio, lo que se refleja en que los egreso y los programas de estudio. Por ejemplo, generan espacios Curriculares y las competencias
directivo docentes no los usan como referentes estudio, pero estos solo para su análisis y discusión, invitan a de todas las asignaturas o
para sus planificaciones y se basan en entregan información, lo que no expertos para que las expliquen y revisan módulos, para generar una
Entrevista,
encuesta o grupo otros instrumentos, como los textos de asegura su apropiación. el alineamiento de las planificaciones con mirada transversal y facilitar la
estudio. las Bases. interdisciplinariedad.
3 Los planes de estudio del establecimiento se refieren a la distribución del tiempo de cada curso considerando la asignación de horas mínimas semanales para todas las asignaturas obligatorias y la asignación de los
tiempos de libre disposición.

focal con el equipo El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
técnico-pedagógico pedagógico no realizan un seguimiento pedagógico hacen un pedagógico hacen un seguimiento de la pedagógico cuentan con una
de la cobertura curricular, o rara vez lo seguimiento de la cobertura cobertura curricular, por nivel, herramienta por cada nivel,
Entrevista,
hacen, lo cual impide asegurar los curricular solo en algunos asignatura, módulo y especialidad para asignatura, módulo y
encuesta o grupo
focal con docentes aprendizajes, el desarrollo de las niveles, asignaturas, módulos y apoyar los procesos de enseñanza- especialidad para llevar un
competencias definidas en el perfil de especialidades. Este se basa aprendizajes y el desarrollo de las registro de la cobertura
egreso y el desarrollo del Proyecto solo en el reporte de los competencias definidas en el perfil de curricular, como una plantilla o
Educativo Institucional. docentes, o bien el seguimiento egreso y el desarrollo del Proyecto carta Gantt.
no se realiza para asegurar los Educativo Institucional. Para esto, llevan
aprendizajes, el desarrollo de las el detalle de los Objetivos de Aprendizaje
competencias definidas en el trabajados según el reporte de los
perfil de egreso y el desarrollo docentes, la observación de clases (en
del Proyecto Educativo aula, talleres, laboratorios y otros
Institucional. espacios educativos) y prácticas, los
informes de práctica y el análisis del
trabajo de los estudiantes.

Estándar 4.2: El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación
efectiva del currículum y el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de sus estudiantes.
Documento con El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
lineamientos pedagógico no acuerdan con pedagógico acuerdan con los pedagógico acuerdan con los docentes pedagógico cuentan con un
pedagógicos los docentes prácticas docentes prácticas comunes prácticas comunes que deben ser documento que explicita las
comunes
comunes orientadas al orientadas al desarrollo de implementadas en más de una prácticas comunes del
Registros de desarrollo de competencias, competencias, hábitos y asignatura, especialidad, módulo o nivel, establecimiento y lo difunden para
observación o hábitos y habilidades, de habilidades, pero no se aseguran para desarrollar competencias, hábitos y que este sea usado por los
acompañamiento manera que cada docente de que éstos se cumplan, o bien habilidades en los estudiantes. Por docentes.
de clases actúa en forma aislada. solo los establecen en algunas ejemplo, estrategias inductivas de
asignaturas, especialidades, aprendizaje, estrategias pertinentes al
Entrevista, módulos, niveles o grupos de enfoque de competencias y al
encuesta o grupo docentes. aprendizaje activo y colaborativo,
focal con el
estrategias para promover la autonomía
sostenedor,
director y equipo de los estudiantes y generar ambientes
directivo respetuosos e inclusivos.
Entrevista, El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
encuesta o grupo pedagógico no acuerdan con pedagógico acuerdan con los pedagógico acuerdan con los docentes pedagógico promueven entre los
focal con el equipo los docentes lineamientos docentes lineamientos lineamientos metodológicos específicos docentes la investigación, la
técnico-pedagógico metodológicos específicos por metodológicos específicos, pero por asignatura, especialidad, módulo o innovación y la búsqueda de
asignatura o módulo, lo que se no se aseguran de que estos se nivel, y se aseguran de que los metodologías efectivas
Entrevista,
encuesta o grupo refleja en que estos hacen sus cumplan, o bien los establecen implementen adecuadamente. Por transversales o por asignatura o
focal con docentes clases según sus propios solo para algunas asignaturas, ejemplo, trabajo específico en un taller módulo. Por ejemplo, uso de TIC
criterios sin alinearse con otros módulos o niveles. de especialidad, demostraciones guiadas, para promover la autonomía,
docentes de su área o elaboración de proyectos, entre otros. aprendizaje por proyectos, y
especialidad, provocando diversificación de formas de
inconsistencias entre cursos, presentación de la información.
módulos y niveles.

Estándar 4.3: El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más uno o más de los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
de los siguientes problemas: situaciones:
Planificaciones del El equipo técnico-pedagógico no El equipo técnico-pedagógico asigna El equipo técnico-pedagógico asigna El equipo técnico-pedagógico, en
proceso de asigna tiempos para que los tiempos para que los docentes tiempos para que los docentes conjunto con el director, planifica
enseñanza- docentes calendaricen en la calendaricen en la planificación anual calendaricen en la planificación anual los actividades interdisciplinarias que
aprendizaje
planificación anual los aprendizajes la mayoría de los aprendizajes que se Objetivos de Aprendizaje que se permitan articular diferentes áreas
Registros de que se trabajarán para la mayoría trabajarán, pero algunas asignaturas, trabajarán, considerando los días hábiles del conocimiento en la
observación o de las asignaturas, módulos y módulos o cursos quedan sin disponibles. planificación anual.
acompañamiento cursos. calendarizar.
de clases
El equipo técnico-pedagógico no El equipo técnico-pedagógico se El equipo técnico-pedagógico se asegura El equipo técnico-pedagógico se
Entrevista, se asegura de que los docentes asegura de que los docentes elaboren de que los docentes elaboren o adapten asegura de que los docentes
encuesta o grupo elaboren o adapten planificaciones o adapten planificaciones por planificaciones por objetivo de elaboren o adapten planificaciones
focal con el
por asignatura, módulo y asignatura, módulo y especialidad, aprendizaje o unidad para cada de las sesiones incluidas en la
sostenedor,
director y equipo especialidad en la mayoría de las pero estas no establecen algunos de asignatura, módulo y especialidad. Al unidad, desarrollando las
directivo asignaturas que imparten, lo que los elementos necesarios, o bien no hacerlo, gestionan que estas actividades, materiales,
se traduce en clases improvisadas se asegura de que los docentes especifiquen los Objetivos de evaluaciones y adecuaciones
Entrevista, y poco pertinentes a los elaboren o adapten planificaciones en Aprendizaje, las competencias a correspondientes, y cuando es
encuesta o grupo aprendizajes previos de los algunas asignaturas. desarrollar, las actividades y las posible, lo hacen
focal con el equipo estudiantes. estrategias de evaluación formativas y colaborativamente por asignatura,
técnico-pedagógico sumativas, considerando los aprendizajes módulo, especialidad o nivel.
previos de los estudiantes.
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes El equipo técnico-pedagógico El equipo técnico-pedagógico analiza El equipo técnico-pedagógico analiza con El equipo técnico-pedagógico, en
revisa que las planificaciones se con los docentes las planificaciones y los docentes las planificaciones y los conjunto con el directivo,
realicen, pero no las analiza con los los retroalimenta solo para algunas retroalimenta para mejorar su contenido. organizan instancias para discutir
docentes ni los retroalimenta. asignaturas, especialidades, módulos En este intercambio se busca estrategias planificaciones entre pares, o bien
o cursos. Por ejemplo, solo analiza y y recursos de aprendizaje crean redes de intercambio y
retroalimenta las planificaciones de complementarios, se corrigen errores, se aprendizaje con otros
las asignaturas que se evalúan mejoran las actividades, entre otras. establecimientos para asesorar y
estandarizadamente. comentar reflexivamente las
planificaciones en asignaturas y
módulos específicos.

Estándar 4.4: El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retroalimentación de las actividades
pedagógicas.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio y además presenta una
considerar: presenta uno o más de los siguientes de los siguientes problemas: o más de las siguientes situaciones:
problemas:
Registros de El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-pedagógico El equipo directivo y el técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-
observación o pedagógico no acuerdan con los acuerdan con los docentes algunas de las acuerdan con los docentes las prácticas pedagógico cuentan con material
acompañamiento de docentes las prácticas pedagógicas que prácticas pedagógicas que buscan instalar pedagógicas que buscan instalar y que se informativo (documentos, videos, entre
clases
buscan instalar y que se trabajarán en y que se trabajarán en el trabajarán en el acompañamiento. Estas otros) que explicitan prácticas
Entrevista, encuesta o el acompañamiento. acompañamiento, o bien acuerdan pueden referirse a instrumentos conocidos, pedagógicas que se buscan instalar y que
grupo focal con el prácticas pedagógicas solo con algunos como el Marco para la Buena Enseñanza. se trabajarán en el acompañamiento.
sostenedor, director y docentes.
equipo directivo
El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-pedagógico El equipo directivo y el técnico-pedagógico El equipo directivo y el técnico-
grupo focal con el
pedagógico no realizan observaciones realizan observaciones de clases y realizan observaciones, breves y frecuentes, pedagógico desarrollan comunidades de
equipo técnico- de clases ni prácticas. prácticas poco frecuentes por lo que no de clases y prácticas enfocadas en la aprendizaje docente incorporando el
pedagógico logran identificar las reales necesidades de instalación de las prácticas pedagógicas acompañamiento entre pares y
apoyo de los docentes. acordadas. El equipo se organiza para formando suficientes mentores para
Entrevista, encuesta o observar al menos una vez al mes a cada aumentar la frecuencia de las
grupo focal con docente e intensifica la frecuencia con observaciones y para asegurar la
docentes o maestros
aquellos que más lo requieren. inducción de docentes principiantes.
guía
Entrevista, encuesta o El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-pedagógico El equipo directivo y el técnico-pedagógico se El equipo directivo y el técnico-
grupo focal con pedagógico no se reúnen ni se reúnen con los docentes, después de reúnen con cada docente después de cada pedagógico usan estrategias diversas
estudiantes retroalimentan a los docentes después cada observación, pero solo de manera observación, para analizar y reflexionar sobre para sacar mayor provecho a la
de cada observación. grupal, o bien se reflexiona de manera sus logros y sus desafíos en la implementación retroalimentación, como la grabación
superficial o demasiado general, lo que de las prácticas por instalar y luego acordar voluntaria de clases para analizar y
dificulta acordar acciones concretas para acciones concretas para mejorar. perfeccionar las prácticas pedagógicas,
mejorar. entre otras.
El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-pedagógico El equipo directivo y el técnico-
pedagógico no establecen una relación pedagógico, en general, establecen una establecen una relación de respeto y confianza pedagógico se muestran receptivos
de respeto y confianza con los relación de respeto y confianza con los con los docentes acompañados, que frente a las inquietudes y necesidades de
docentes acompañados, ya que hacen docentes acompañados, pero promueve y facilita sus procesos de los docentes para fortalecer sus procesos
comentarios públicos peyorativos ocasionalmente esta se lesiona debido a aprendizaje y su desarrollo profesional, tanto de aprendizaje y desarrollo profesional.
sobre la calidad de las clases o críticas poco empáticas o poco técnico como pedagógico.
prácticas observadas, los materiales constructivas.
desarrollados y las inquietudes de
algunos docentes.

Estándar 4.5: El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de
decisiones pedagógicas.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del Cumple todos los criterios del nivel
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio y
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más presenta uno o más de los siguientes además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: problemas: siguientes situaciones:
Reglamento de El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
Evaluación pedagógico, en conjunto con los pedagógico, en conjunto con los pedagógico, en conjunto con los pedagógico comprometen a
docentes, elaboran un Reglamento docentes, elaboran un docentes, elaboran un Reglamento de las familias y los apoderados
Calendario de
de Evaluación enfocado en el logro Reglamento de Evaluación Evaluación enfocado en el logro de los con el proceso educativo de
evaluaciones
de los Objetivos de Aprendizaje y enfocado en el logro de los Objetivos de Aprendizaje y en el los estudiantes, informando el
Instrumentos de en el desarrollo de competencias Objetivos de Aprendizaje y en el desarrollo de competencias definidas en calendario de evaluaciones
evaluación definidas en el perfil de egreso, y desarrollo de competencias el perfil de egreso, y adecuado a la internas y externas, los
adecuado a la normativa vigente y definidas en el perfil de egreso, y normativa vigente, lo comunican temarios y los resultados de
Entrevista, lo comunican oportunamente a la adecuado a la normativa vigente y oportunamente a la comunidad estas.
encuesta o grupo comunidad educativa, pero la lo comunican oportunamente a la educativa y calendarizan con anticipación
focal con el calendarización de las principales comunidad educativa, pero las las principales evaluaciones internas y
sostenedor,
evaluaciones internas y externas principales evaluaciones internas externas, de modo que queden
director y equipo
directivo no se realiza con suficiente y externas no se encuentran debidamente distribuidas en el año.
anticipación ni se encuentran debidamente distribuidas en el
Entrevista, debidamente distribuidas en el año, o bien no las calendarizan
encuesta o grupo año. con anticipación. Por ejemplo,
focal con el equipo concentran las pruebas de nivel
técnico-pedagógico en una misma semana.
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes pedagógico no revisan con los pedagógico revisan con los pedagógico revisan con los docentes las pedagógico desarrollan
docentes las principales docentes solo las principales principales evaluaciones para asegurar su capacidades internas para
Entrevista, evaluaciones externas e internas, o evaluaciones de algunas pertinencia y calidad. Por ejemplo, se generar mejores evaluaciones,
encuesta o grupo bien la revisión efectuada se limita asignaturas, especialidades, cercioran de que estén centradas en el o bien para gestionar el acceso
focal con a aspectos de formato. módulos o cursos, o bien solo logro de los Objetivos de Aprendizaje y el a evaluaciones validadas, tales
estudiantes consideran algunas de sus desarrollo de competencias definidas en como las evaluaciones
características. Por ejemplo, se el perfil de egreso, que tengan un nivel progresivas de la Agencia de
Entrevista,
cercioran de que no contengan de exigencia adecuado, que no Calidad de la Educación.
encuesta o grupo
focal con familias y errores de construcción, pero no contengan errores de construcción, y que
apoderados de que estén centradas en el contemplen distintos formatos,
desarrollo de competencias. estrategias y objetivos de evaluación.

pedagógico no analizan con los pedagógico analizan con los pedagógico analizan periódicamente con pedagógico disponen de
docentes los procesos de docentes los procesos de los docentes los procesos de evaluación, herramientas tecnológicas
evaluación ni los resultados evaluación al final de cada con el fin de: para que los docentes puedan
obtenidos por sus estudiantes, o semestre, o bien el análisis no les - Revisar el grado de cumplimiento de sistematizar los avances de
bien solo se reúnen al final de cada permite obtener información los Objetivos de Aprendizaje y el cada curso facilitando su
año escolar, lo que les impide relevante del grado de desarrollo de competencias. análisis y la toma de
implementar decisiones cumplimiento de los Objetivos de - Identificar a los cursos, módulos, decisiones.
pedagógicas. Aprendizaje y desarrollo de asignaturas, especialidades y
competencias ni de las áreas o estudiantes con rendimiento bajo lo
prácticas que deben mejorar. esperado o con riesgo de deserción.
- Identificar metodologías y prácticas
inefectivas para apoyar la mejora de
éstas.
pedagógico no toman decisiones pedagógico en ocasiones no pedagógico toman decisiones a partir de pedagógico evalúan la
pedagógicas basadas en las consideran las conclusiones del las conclusiones del análisis realizado, efectividad de las decisiones
conclusiones del análisis realizado, análisis realizado para tomar como: pedagógicas basándose en
o bien lo hacen basándose en decisiones pedagógicas, o bien lo - Asignar acciones remediales o trabajo indicadores concretos y en las
criterios no pedagógicos. Por hacen solo ante casos extremos. con tutores a estudiantes que lo percepciones de los
ejemplo, solo preparan a Por ejemplo, solo acuerdan requieran. involucrados.
estudiantes, asignaturas o niveles estrategias de apoyo académico - Actualizar o modificar prácticas
que rinden pruebas para estudiantes en riesgo de pedagógicas.
estandarizadas. reprobar el año. - Calendarizar repasos o sesiones de re-
enseñanza.
- Perfeccionar a los docentes para
potenciar las competencias técnicas y
pedagógicas.

Estándares de
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
La subdimensión ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA describe los procedimientos y prácticas que implementan los docentes en clases para asegurar el
desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares definen el uso de estrategias efectivas
de enseñanza-aprendizaje y de manejo de la clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de los estudiantes.
ESTÁNDAR 5.1 Los docentes centran sus clases en los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, con un manejo riguroso de
las competencias, habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar.
ESTÁNDAR 5.2 Los docentes planifican y desarrollan las clases usando estrategias efectivas para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
ESTÁNDAR 5.3 Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de
egreso de las especialidades.
ESTÁNDAR 5.4 Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por las asignaturas y
especialidades.
ESTÁNDAR 5.5 Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante.
ESTÁNDAR 5.6 Los docentes promueven el estudio, el trabajo independiente y la responsabilidad de todos sus estudiantes.
ESTÁNDAR 5.7 Los docentes hacen uso efectivo del tiempo destinado al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estándar 5.1: Los docentes centran sus clases en los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, con un manejo riguroso de las
competencias, habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además presenta una
considerar: presenta uno o más de los siguientes más de los siguientes problemas: o más de las siguientes situaciones:
problemas:
Planificaciones del Los docentes realizan clases que no Los docentes realizan clases que Los docentes realizan sus clases en Los docentes realizan sus clases
proceso de apuntan al desarrollo de los apuntan a los Objetivos de Aprendizaje función de los Objetivos de Aprendizaje promoviendo que sus estudiantes
enseñanza- Objetivos de Aprendizaje estipulados estipulados en las Bases Curriculares, estipulados en las Bases Curriculares, establezcan relaciones entre las
aprendizaje
en las Bases Curriculares, ni el considerando el desarrollo de considerando el desarrollo de competencias, habilidades,
Registros de desarrollo de competencias, las competencias, las habilidades, competencias, habilidades, conocimientos y actitudes trabajadas.
observación o habilidades, conocimientos y conocimientos y actitudes establecidos conocimientos y actitudes establecidos
acompañamiento de actitudes establecidos en el en el currículum nacional, pero en en el currículum nacional.
clases currículum nacional. ocasiones pierden el foco y realizan
actividades que no propician el logro de
Entrevista, encuesta o estos.
grupo focal con el
sostenedor, director y
equipo directivo Los docentes demuestran un Los docentes demuestran un dominio Los docentes demuestran dominio de Los docentes demuestran un dominio
dominio débil de los Objetivos de básico de los Objetivos de Aprendizaje, los Objetivos de Aprendizaje, las destacado de los Objetivos de
Entrevista, encuesta o Aprendizaje, las competencias y las competencias y habilidades competencias y habilidades establecidas Aprendizaje, las competencias y
grupo focal con el habilidades establecidas en el establecidas en el currículum, o bien en el currículum y las enseñan de habilidades que se enseñan en clases.
equipo técnico-
currículum y las enseñan o demuestran dominio, pero no las manera sistemática y sostenida durante Por ejemplo, las modelan con facilidad,
pedagógico
desarrollan pobremente. Por enseñan o desarrollan sistemáticamente las clases. Por ejemplo, las modelan y pueden simplificarlas o desglosarlas en
Entrevista, encuesta o ejemplo, cometen errores al durante las clases. Por ejemplo, las ejemplifican, guían y retroalimentan a pasos para facilitar su aprendizaje, son
grupo focal con modelarlas o ejemplificarlas, no modelan y ejemplifican, pero no guían ni los estudiantes en su ejecución y las metódicos para enseñarlas y
docentes perciben errores en la ejecución de retroalimentan a los estudiantes en su integran a los procesos de enseñanza- desarrollarlas, entre otros.
sus estudiantes y no guían ejecución. aprendizaje.
Entrevista, encuesta o rigurosamente su ejecución, o bien
grupo focal con no las integran a los contenidos
estudiantes
trabajados.
Los docentes demuestran un Los docentes poseen un dominio básico Los docentes demuestran dominio de Los docentes demuestran un dominio
dominio débil de los contenidos y de los contenidos y en general los contenidos y rigurosidad conceptual destacado de los contenidos y
poca rigurosidad conceptual en las demuestran rigurosidad conceptual en en las clases. Por ejemplo, usan un rigurosidad conceptual en las clases. Por
clases. Por ejemplo, incurren las clases, pero en ocasiones enseñan de lenguaje técnico preciso y adecuado a la ejemplo, aportan detalles que
frecuentemente en errores mayores, manera confusa. Por ejemplo, tienden a especialidad al explicar y dar enriquecen sus clases, pueden explicar lo
usan un lenguaje poco adecuado explicar en exceso o corregirse a sí instrucciones, seleccionan materiales mismo de diferentes maneras y
para las especialidades; entregan mismos, confundiendo a los estudiantes adecuados para el desarrollo de establecer relaciones con otros
excesiva información, o la sobre o perdiendo su atención. competencias definidas en el perfil de contenidos y situaciones.
simplifican o la jerarquizan egreso y entregan una cantidad de
inadecuadamente, o bien modelan información justa y bien parcelada, con
las actividades demasiado rápido sin los énfasis necesarios y en un orden que
los énfasis debidos. facilita la comprensión de conocimientos
y la ejecución de habilidades.

Estándar 5.2: Los docentes planifican y desarrollan las clases usando estrategias efectivas para el logro de los Objetivos de Aprendizaje y el desarrollo
de competencias definidas en el perfil de egreso.
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más uno o más de los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
de los siguientes problemas: situaciones:
Planificaciones del Los docentes, al iniciar las clases Los docentes, al iniciar las clases (en Los docentes, al iniciar las clases (en Los docentes entregan lecturas,
proceso de (en aulas, talleres o laboratorios), aulas, talleres o laboratorios), aulas, talleres o laboratorios), presentan videos o tutoriales para que sus
enseñanza- no presentan el objetivo de conversan con sus estudiantes sobre el objetivo de aprendizaje y conversan estudiantes revisen antes de las
aprendizaje
aprendizaje ni conversan con sus las actividades que realizarán, pero no con sus estudiantes sobre qué clases (en aulas, talleres o
Registros de estudiantes sobre qué aprenderán presentan el objetivo de aprendizaje aprenderán, las actividades que llevarán laboratorios) y estas se centren
observación o ni en qué trabajarán; por lo ni aclaran qué aprenderán o cuál es su a cabo para lograrlo, su relación con sus en discutir, profundizar o aclarar
acompañamiento general, las actividades carecen de relación con sus conocimientos conocimientos previos, la importancia dudas sobre el material visto.
de clases contexto. previos, la importancia para el mundo para el mundo del trabajo y la conexión
del trabajo y la conexión con otras con otras áreas de conocimiento.
Entrevista, áreas de conocimiento.
encuesta o grupo
focal con el
Los docentes introducen con Los docentes introducen a sus Los docentes introducen a sus Los docentes se destacan por la
sostenedor,
director y equipo escasa frecuencia a sus estudiantes a nueva información y al estudiantes a nueva información y al manera en que introducen a sus
directivo estudiantes a nueva información y desarrollo de nuevas habilidades y desarrollo de nuevas habilidades y estudiantes a nueva información
al desarrollo de nuevas habilidades actitudes, mediante estrategias actitudes, mediante estrategias efectivas y al desarrollo de nuevas
Entrevista, y actitudes: generalmente trabajan restringidas o de efectividad y variadas, como explicar, narrar, habilidades y actitudes. Por
encuesta o grupo contenidos que estos ya dominan moderada: se limitan a explicar, modelar, ilustrar, ejemplificar, ejemplo, los casos son
focal con el equipo o asignan actividades que no narrar, modelar o entregar guías con esquematizar, usar material concreto, interesantes y significativos, los
técnico-pedagógico aportan algo nuevo. la información esquematizada, y rara mostrar y analizar casos, y hacer que los manuales son pertinentes, los
vez fomentan que los estudiantes estudiantes lean, investiguen, observen, videos elegidos son cautivantes y
Entrevista,
encuesta o grupo jueguen un rol más activo en sus entrevisten, escriban, debatan, resuelvan amplían la visión del tema, las
focal con docentes procesos de aprendizaje. problemas, entre otras. ilustraciones son precisas y
tienen calidad técnica.

Los docentes no promueven que Los docentes promueven que sus Los docentes promueven que sus Los docentes promueven que
Entrevista, sus estudiantes procesen y estudiantes procesen y construyan estudiantes procesen y construyan sus sus estudiantes profundicen lo
encuesta o grupo construyan sus aprendizajes. Por sus aprendizajes mediante estrategias aprendizajes mediante estrategias que están aprendiendo,
focal con
ejemplo, se limitan a “pasar la de efectividad moderada. Por efectivas. Por ejemplo, les piden mediante la asignación de tareas
estudiantes
materia” o asignan guías para ejemplo, resuelven las guías en voz comparen y contrasten con otros cognitiva y técnicamente
completar con datos literales. alta con el curso, no permiten que los conceptos, que detecten fallas, que complejas, como probar
estudiantes practiquen, anotan en el establezcan analogías, apliquen a hipótesis por medio de una
pizarrón las ideas importantes para situaciones de la vida cotidiana, hagan investigación experimental,
que los estudiantes copien y diagramas, esquemas y mapas investigar sobre temas
memoricen, entre otras. conceptuales, representen en otras relacionados a sus
modalidades, tomen apuntes, sean especialidades, resolver
capaces de interpretar manuales problemas desafiantes, tomar
técnicos, hagan juegos de roles, o que se posiciones fundamentadas,
expliquen entre ellos. enseñarles a sus pares,
participar en ferias, leer textos
complementarios a sus
especialidades, crear y diseñar
productos, entre otras.
Los docentes no promueven en sus Los docentes promueven en sus Los docentes promueven en sus Los docentes conocen y aplican
estudiantes la aplicación y práctica estudiantes la aplicación y práctica de estudiantes la aplicación y práctica de lo sistemáticamente los principios
de lo aprendido. Esto se refleja en lo aprendido, pero solo lo hacen de aprendido, tanto de manera guiada como de la práctica efectiva,
que asignan pocos ejercicios y manera guiada, o bien asignan una autónoma, mediante ejercitación incluyendo la importancia de
concentran la ejercitación de la cantidad moderada de ejercicios abundante, graduada, variada y enfocarse en lo que se está
materia y habilidades en pocas distribuidos en el tiempo, o no los distribuida en el tiempo. practicando y corregir sus
clases. gradúan por dificultad, entre otros. errores en cuanto se percata de
los mismos o cuando recibe
retroalimentación.
Los docentes no concluyen las Los docentes concluyen las clases con Los docentes concluyen las clases con Los docentes concluyen las
clases: al sonar el timbre sus una breve síntesis de lo aprendido o una actividad breve que permite a sus clases pidiendo a sus estudiantes
estudiantes dejan de trabajar o indicando cómo se continuará en la estudiantes realizar algunas de las que demuestren y reflexionen
salen a recreo sin ningún cierre clase siguiente. siguientes acciones: demostrar, por escrito sobre lo aprendido.
previo. identificar, sintetizar, jerarquizar,
formular dudas, conectar o valorar lo
aprendido.

Estándar 5.3: Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso
de las especialidades.
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: presenta uno o más de los siguientes más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
problemas:
Planes y programas de Los docentes implementan Los docentes diseñan e implementan Los docentes diseñan e implementan Los docentes implementan estrategias
estudio estrategias de enseñanza– estrategias de enseñanza–aprendizaje estrategias efectivas de enseñanza– avanzadas de enseñanza-aprendizaje
aprendizaje para el desarrollo de para el desarrollo de competencias aprendizaje para el desarrollo de competencias para el desarrollo de competencias
Planificaciones del
proceso de enseñanza-
competencias definidas en el perfil definidas en el perfil de egreso de cada definidas en el perfil de egreso de cada definidas en el perfil de egreso de
aprendizaje de egreso poco efectivas ya que especialidad considerando el aprendizaje especialidad considerando el contexto cada especialidad, como el
priorizan los contenidos teóricos basado en problemas, el método del educativo, los recursos de aprendizaje aprendizaje basado en desafíos, entre
Reglamento, por sobre el trabajo práctico. caso, el aprendizaje basado en disponibles y los espacios de aprendizaje otras.
calendario o investigación y simulaciones de casos, dentro y fuera del aula. Para esto consideran el
instrumentos de entre otras. Sin embargo, en ocasiones aprendizaje basado en problemas, el
evaluación estas no resultan efectivas porque no aprendizaje basado en proyectos, el método
Registros de
consideran las competencias definidas, del caso, el aprendizaje basado en
observación o su contexto educativo, los recursos de investigación y simulaciones de casos, salidas a
acompañamiento de aprendizaje disponibles y los espacios de terreno, clases invertidas, entre otras.
clases aprendizaje dentro y fuera del aula.
Entrevista o encuesta Los docentes establecen estrategias Los docentes implementan estrategias Los docentes apoyan a todos los estudiantes Los docentes tienen un sistema de
al equipo técnico- generales de apoyo sin considerar de apoyo a los estudiantes en sus en sus procesos educativos, considerando monitoreo del logro de cada una las
pedagógico
los distintos niveles de dominio de procesos educativos, pero se focalizan estrategias de apoyo por grupos según el nivel competencias de la especialidad, por
Entrevista, encuesta o las competencias ni necesidades de solo en algunos grupos específicos de de dominio de las competencias definidas en el estudiante, y usan esta información
grupo focal con los estudiantes. acuerdo a su nivel de dominio de las perfil de egreso, sin reproducir estereotipos. para el apoyo individualizado y la
docentes competencias y necesidades. Por Por ejemplo, con un grupo realizan acciones mejora continua.
ejemplo, solo acompañan a los para fortalecer las competencias disminuidas y
Entrevista, encuesta o estudiantes de bajo desempeño. a otro se le asignan tareas que los desafíen a
grupo focal con seguir avanzando.
estudiantes
Los docentes implementan Los docentes implementan estrategias Los docentes implementan estrategias para Los docentes gestionan procesos de
estrategias inadecuadas para para evaluar el logro de las competencias evaluar y retroalimentar el logro de las certificación de competencias
evaluar el logro de las definidas en el perfil de egreso de cada competencias definidas en el perfil de egreso laborales para sus estudiantes.
competencias definidas en el perfil especialidad, pero no entregan de cada especialidad, mediante acciones
de egreso de cada especialidad. Por retroalimentación formativa a los como:
ejemplo, utilizan pruebas de lápiz y estudiantes. - Observación del desempeño en contextos
papel en vez de evaluaciones de laborales.
ejecución. - Evaluación mediante estudio de casos,
ambientes simulados y demostraciones,
entre otros.
- Evaluación de proyectos de egreso.

Estándar 5.4: Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por las asignaturas y
especialidades.
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más presenta uno o más de los siguientes presenta una o más de las siguientes
de los siguientes problemas: problemas: situaciones:
Registros de Los docentes se muestran Los docentes manifiestan interés y Los docentes generan lazos positivos con Los docentes trabajan de manera
observación o indiferentes, irritados o agresivos consideración por sus estudiantes, sus estudiantes, mediante la activa para generar lazos
acompañamiento con sus estudiantes: no saben sus pero en algunas ocasiones se consideración e interés que demuestran positivos con sus estudiantes. Por
de clases
nombres, ignoran sus inquietudes muestran poco receptivos o hacia ellos. Por ejemplo, los tratan por su ejemplo, establecen canales para
Entrevista, y aportes, pierden la paciencia a desatentos. Por ejemplo, los tratan nombre, valoran sus aportes en las clases recoger las inquietudes y conocer
encuesta o grupo menudo, no empatizan con sus por su nombre y de manera en aulas, talleres, laboratorios y otros sus intereses, participan en sus
focal con el dificultades, los amenazan o respetuosa, pero no se interesan en espacios educativos y los usan para actividades escolares y
sostenedor, intimidan, son irónicos, entre otras sus inquietudes o motivaciones, o recogen sus inquietudes, toman en extracurriculares, se pasean y
director y equipo actitudes, o bien confunden una bien no son pacientes frente a sus cuenta sus motivaciones, son pacientes conversan con ellos en los
directivo buena relación con amiguismo, dudas. con sus dudas y los ayudan cuando recreos, están al día con lo que
informalidad en el trato o el presentan dificultades. leen, escuchan y hacen.
Entrevista,
establecimiento de un vínculo
encuesta o grupo
focal con el equipo inadecuado.
técnico-pedagógico
Los docentes no tratan a sus Los docentes generalmente tratan a Los docentes tratan a sus estudiantes de Los docentes utilizan técnicas
Entrevista, estudiantes de manera equitativa, sus estudiantes de manera manera inclusiva y sin discriminar. Por para evitar sesgos y para tratar a
encuesta o grupo incluso muestran evidentes sesgos. equitativa, pero en ocasiones ejemplo, establecen las mismas los estudiantes de manera
focal con docentes Por ejemplo, corrigen en exceso a establecen diferencias entre expectativas y exigencias a hombres y equitativa. Por ejemplo, llamar al
algunos estudiantes y son estudiantes. Por ejemplo, tienden a mujeres, consideran por igual los aportes azar, retroalimentar por fila,
Entrevista,
indiferentes con el resto, le preguntarles más a los estudiantes y preguntas de estudiantes extranjeros, anotar a los que selecciona para
encuesta o grupo
focal con asignan roles específicos a que responden correctamente, corrigen y retroalimentan con la misma distintas tareas y no repetirse,
estudiantes hombres y a mujeres en función de ocasionalmente le asignan roles dedicación a aquellos con necesidades entre otras.
su género. específicos a hombres y a mujeres educativas especiales, incorporan
en función de su género. estrategias diversificadas de enseñanza
de acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes, entre otros.

Los docentes muestran apatía y Los docentes expresan interés solo Los docentes transmiten interés por los Los docentes destacan por su
desinterés por los contenidos y por algunos contenidos o contenidos y actividades de las motivación y entusiasmo por su
actividades de las asignaturas, actividades de las asignaturas, asignaturas, módulos y especialidades. asignatura, módulo y
módulos y especialidades. Por módulos y especialidades, Por ejemplo, muestran entusiasmo, especialidad. Por ejemplo, invitan
ejemplo, usan un lenguaje mostrándose apáticos frente a lo alegría y buen humor en clases, a expertos a las clases, organizan
monótono o inadecuado para la que no es de su interés. Por participan activamente en las actividades salidas a terreno y visitas
edad de sus estudiantes, se limitan ejemplo, muestran entusiasmo al de aprendizaje, comparten su curiosidad culturales, aportan detalles que
a revisar el contenido de los libros conducir sus clases y módulos, pero por el conocimiento, cuentan anécdotas enriquecen las clases, explican lo
de texto aplicar, no hacen no demuestran interés cuando sus relacionadas, establecen conexiones con mismo de distintas maneras,
preguntas a los estudiantes, estudiantes presentan sus trabajos. la contingencia, comentan innovaciones, preparan materiales y actividades
manifiestan que el contenido es novedades y avances, celebran con sus interesantes.
aburrido o irrelevante. estudiantes cuando estos establecen
conexiones, hacen preguntas y aportes
relevantes.
Los docentes conducen las clases Los docentes generalmente Los docentes imprimen dinamismo a las Los docentes usan estrategias
(en aulas, talleres, laboratorios y conducen las clases (en aulas, clases (en aulas, talleres, laboratorios y innovadoras para lograr que sus
otros espacios educativos) sin talleres, laboratorios y otros otros espacios educativos) para estudiantes se involucren y
dinamismo. Por ejemplo, dilatan espacios educativos) de manera involucrar e interesar a sus estudiantes. participen con interés en clases
las actividades innecesariamente, dinámica, pero en ocasiones estas Para esto, usan la voz y la expresión (en aulas, talleres, laboratorios y
toleran un ritmo improductivo de se vuelven monótonas y sus corporal con energía, imponen ritmo a otros espacios educativos). Por
trabajo en sus estudiantes o estudiantes pierden el interés. las actividades marcando los tiempos ejemplo, construyen con los
mantienen estrategias justos, varían las estrategias de estudiantes estrategias de
pedagógicas, aunque sea evidente enseñanza y las cambian cuando no aprendizaje efectivas, les piden
que no resultan efectivas. resultan efectivas, introducen preguntas que investiguen respuestas a
desafiantes y pequeñas controversias problemas del mundo real,
para despertar el interés, entre otras. planteen nuevas preguntas y
propongan soluciones
concretas, les enseñan a realizar
análisis de casos, juego de roles
y simulaciones, entre otras.

Estándar 5.5: Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel de Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: los siguientes problemas: más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
Registros de Los docentes, por lo general, no monitorean la Los docentes son poco sistemáticos en Los docentes monitorean constantemente Los docentes monitorean y hacen
observación o comprensión y el desempeño de sus el monitoreo de la comprensión y el el grado de comprensión y el desempeño seguimiento del grado de
acompañamiento de estudiantes durante el desarrollo de las clases desempeño de sus estudiantes durante de sus estudiantes durante el desarrollo de comprensión y de desempeño de sus
clases
(en aulas, talleres, laboratorios y otros el desarrollo de las clases (en aulas, las clases (en aulas, talleres, laboratorios y estudiantes, mediante registros
Registros de refuerzos espacios educativos). Por ejemplo, se limitan a talleres, laboratorios y otros espacios otros espacios educativos) para obtener individualizados que le permiten
y reconocimientos a exponer y a dar trabajo a los estudiantes. educativos); o bien solo se focalizan en evidencias acerca de lo que están ajustar con precisión sus estrategias
los estudiantes aquellos que presentan mayores aprendiendo. Por ejemplo, circulan por pedagógicas y de apoyo.
dificultades. cada puesto o lugar de trabajo para
Entrevista, encuesta o observar las acciones ejecutadas y el
grupo focal con el desempeño de los estudiantes, les piden
equipo directivo
que expliquen lo que están haciendo,
recogen inquietudes y dudas.
grupo focal con el Los docentes, por lo general, no Los docentes son poco sistemáticos en Los docentes retroalimentan Los docentes corrigen las actividades
equipo técnico- retroalimentan a sus estudiantes sobre su la retroalimentación del desempeño de constantemente a sus estudiantes sobre y trabajos de sus estudiantes
pedagógico
desempeño, o lo hacen de manera superficial sus estudiantes, o bien solo se focalizan su desempeño, de manera individual y mediante comentarios escritos que
o indulgente, lo que no permite que estos en aquellos que presentan mayores grupal. Por ejemplo, destacan los aspectos destacan los aspectos logrados,
grupo focal con identifiquen los aspectos logrados y lo que dificultades o en los estudiantes logrados, promueven la metacognición señalan los errores e incluyen
docentes deben mejorar. destacados. sobre sus procesos de aprendizaje y sugerencias para la mejora.
desarrollo de competencias definidas en el
Entrevista, encuesta o perfil de egreso, los ayudan a detectar y
grupo focal con analizar sus errores para aprender de ellos
estudiantes y les explican nuevamente si es necesario.
Los docentes no promueven que los Los docentes promueven Los docentes promueven frecuentemente Los docentes institucionalizan el uso
estudiantes monitoreen su comprensión y esporádicamente que los estudiantes que los estudiantes monitoreen su de pautas de cotejo y rúbricas en las
desempeño, rara vez entregan pautas de monitoreen su comprensión y comprensión y desempeño mediante la actividades pedagógicas mediante
cotejo y rúbricas. desempeño mediante la entrega de entrega de instrumentos de evaluación, protocolos que definen todas las
pautas de cotejo que les permiten como pautas de cotejo y rúbricas, que les instancias en las que se espera que
entender las competencias a desarrollar permiten entender las competencias a las utilicen.
y les permiten autoevaluarse. desarrollar y les permiten autoevaluarse.
Los docentes no felicitan, destacan ni Los docentes felicitan a sus estudiantes, Los docentes felicitan oportunamente a Los docentes felicitan
reconocen el progreso, esfuerzo y pero sin relación directa con sus logros sus estudiantes por intentar y atreverse a individualmente a sus estudiantes
perseverancia de sus estudiantes. Por o esfuerzos, o bien tienden a destacar participar y por sus aportes, avances, por sus logros y esfuerzos mediante
ejemplo, los critican constantemente, solo solo los logros sin reconocer a quienes esfuerzo y perseverancia, sin reproducir notas escritas y personalizadas,
reconocen a algunos y critican han invertido un esfuerzo considerable estereotipos ni sesgos de género. observaciones al margen de las
sistemáticamente a otros, los comparan sin a pesar de aun no alcanzar los pruebas, cuadernos o trabajos,
valorar el progreso de cada uno respecto de sí resultados esperados. conversaciones en horas de libre
mismo, o bien solo felicitan el talento disposición, notas de felicitación al
transmitiendo que algunos pueden y otros no. apoderado, entre otras.

Estándar 5.6: Los docentes promueven el estudio, el trabajo independiente y la responsabilidad de todos sus estudiantes.
5. 6 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además
considerar: presenta uno o más de los siguientes más de los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
Registros de Los docentes no incentivan a todos sus Los docentes incentivan a una parte Los docentes incentivan a sus estudiantes que Los docentes acuerdan reglas y
observación o estudiantes que trabajen con importante de sus estudiantes que trabajen con dedicación en clases: que estén sistemas de trabajo en clases (en
acompañamiento de
dedicación durante las clases: permiten trabajen con dedicación en clases, pero atentos, pregunten, respondan, propongan, realicen aula, talleres, laboratorios y
clases
que la mayoría esté distraída en otras algunos no atienden ni participan, o bien las tareas que se les asignan, lean, discutan, prácticas), para asegurar que todos
Planificaciones del actividades y no los redirigen hacia las los docentes solo logran que los colaboren en los trabajos grupales y sigan sus estudiantes trabajen
proceso de tareas de las instancias educativas. estudiantes trabajen con dedicación instrucciones y protocolos. dedicadamente, sin necesidad de
enseñanza- durante algunos momentos de las estimularlos constantemente, ya
aprendizaje instancias educativas. que los ayudan a desarrollar el
hábito de trabajar diligentemente.
grupo focal con el
sostenedor, director y Los docentes no promueven la Los docentes promueven débilmente Los docentes promueven que sus estudiantes Los docentes promueven
equipo directivo capacidad de trabajo y estudio que sus estudiantes desarrollen la desarrollen la capacidad de trabajar y estudiar de constantemente el estudio y trabajo
independiente de sus estudiantes, ya capacidad de trabajar y estudiar de manera independiente, en clases (en aula, talleres, independiente entre sus
Entrevista, encuesta o que no ofrecen oportunidades para manera independiente: asignan pocas laboratorios y prácticas) y en el hogar, mediante estudiantes. Por ejemplo, mediante
grupo focal con el que estos trabajen solos. Por ejemplo, actividades que los estudiantes pueden estrategias como: interrogaciones o controles breves
equipo técnico-
habitualmente resuelven los problemas realizar solos o no son sistemáticos en - Asignar actividades que pueden realizar solos que requieren de estudio clase a
pedagógico
y desafíos en conjunto, asignan exigir estudio para las evaluaciones o en según sus necesidades e intereses, como resolver clase, la asignación periódica de
Entrevista, encuesta o actividades grupales en desmedro de enseñar técnicas efectivas para ello. problemas y desafíos, realizar investigaciones, lecturas complementarias para
grupo focal con las individuales, acostumbran a repasar preparar presentaciones, construir modelos y introducir o reforzar contenidos de
docentes y estudiar para las pruebas durante las productos, prestar servicios, entre otras. la especialidad, el desarrollo de
clases, no enseñan técnicas de trabajo, - Promover que estudien y practiquen de manera proyectos, entre otras técnicas.
Entrevista, encuesta o entre otras. independiente para las evaluaciones
grupo focal con enseñándoles técnicas efectivas, tales como
estudiantes
análisis de casos, simular situaciones reales,
Entrevista, encuesta o resolver problemas, hacer esquemas, mapas
grupo focal con conceptuales, y diagramas de flujo, formular y
familias y apoderados responder preguntas sobre el desafío, usar
material complementario, formar grupos de
trabajo, entre otras.
Los docentes no promueven que sus Los docentes son poco sistemáticos en Los docentes promueven que sus estudiantes Los docentes implementan sistemas
estudiantes actúen de modo promover que sus estudiantes actúen de actúen de modo responsable. Por ejemplo, exigen el de incentivos para promover la
responsable. Por ejemplo, toleran la modo responsable. Por ejemplo, no respeto de protocolos, la entrega de los trabajos a responsabilidad entre sus
entrega de trabajos fuera de plazo, la mantienen el nivel de exigencia durante tiempo y de acuerdo a las especificaciones, que no estudiantes. Por ejemplo, reconocer
copia o el plagio, el incumplimiento de el año, toleran faltas menores o aceptan plagien el trabajo de otros, que se presenten con la a quienes cumplen sostenidamente,
las especificaciones requeridas y del descuidos en algunos trabajos. indumentaria requerida, los elementos de dar flexibilidad o alternativas en
protocolo estipulado, el trabajo protección personal necesarios y los materiales determinadas tareas a quienes
desprolijo, la falta de la indumentaria solicitados, que sean proactivos ante las dificultades hayan sido responsables, entre
requerida, la pasividad ante las y que pidan ayuda cuando la necesiten. otros.
dificultades.

Estándar 5.7: Los docentes hacen uso efectivo del tiempo destinado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de desarrollo satisfactorio y además
considerar: uno o más de los siguientes problemas: los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
situaciones:
Registros de Los docentes presentan dificultades Los docentes presentan algunas dificultades Los docentes tienen un buen manejo de grupo, lo Los docentes tienen un destacado
observación o importantes en el manejo de grupo, de en el manejo de grupo, de modo que parte del que permite que la mayor parte del tiempo lectivo manejo de grupo, lo que se refleja
acompañamiento de
modo que gran parte del tiempo lectivo tiempo lectivo se pierde. Por ejemplo: se destine a las actividades de enseñanza- en que sus estudiantes han
clases
se desperdicia. Por ejemplo: - Logran el control del curso cuando asignan aprendizaje. En este sentido: internalizado buenos hábitos de
Planificaciones del - No exigen normas de comportamiento tareas individuales, pero no cuando - Demuestran liderazgo y control del curso. trabajo. Por ejemplo, esperan al
proceso de o no tienen control del curso: sus explican, cuando los otros estudiantes - Usan con efectividad técnicas para motivar y docente con sus materiales
enseñanza- estudiantes los ignoran, no siguen exponen o cuando tienen que trabajar en captar la atención de sus estudiantes y para preparados, siguen trabajando
aprendizaje instrucciones, conversan grupo. redirigirlos rápidamente hacia la tarea cuando cuando este se ausenta de la sala
permanentemente, abandonan la sala - En general, exigen que se cumplan las están distraídos, conversando o haciendo otra de clases, anotan las tareas sin
Protocolos escritos de de clases o taller sin permiso o usan el normas de comportamiento en la sala de cosa. que se lo pidan, dejan limpia y
rutinas y
procedimientos
celular. clases o taller, pero toleran que grupos ordenada la sala o taller por
- No logran captar la atención de los conversen constantemente. iniciativa propia.
Entrevista, encuesta o estudiantes o que estos retomen sus - Demoran en captar la atención de sus
grupo focal con el actividades cuando se producen estudiantes o en que retomen su trabajo
sostenedor, director y interrupciones. luego de interrupciones.
equipo directivo
Los docentes no implementan rutinas o Los docentes implementan solo en algunas Los docentes establecen rutinas y procedimientos Los docentes, al inicio del año
grupo focal con el procedimientos para gestionar el tiempo ocasiones rutinas y procedimientos que que reducen la pérdida de tiempo lectivo al escolar, acuerdan con sus
encargado de lectivo. Por ejemplo: reducen la pérdida de tiempo lectivo, pero en mínimo. Para esto: estudiantes procedimientos y
convivencia, - Ocupan excesivo tiempo en pasar lista, otras se demoran porque no han instalado - Inician y finalizan sus clases, talleres o normas de comportamiento en
orientador o psicólogo revisar tareas, hacer la transición entre prácticas que agilicen los procesos, o bien laboratorios en los horarios correspondientes. clases (en aulas, talleres,
actividades, repartir materiales o dar estas no se cumplen. Por ejemplo: - Distribuir materiales o recursos educativos al laboratorios, y prácticas), analizan
Entrevista, encuesta o instrucciones uno a uno. - Llegan puntualmente a la sala de clases o interior de los espacios educativos (aulas, su sentido; y cuando estos no
grupo focal con el
equipo técnico-
- Demoran más de quince minutos en taller, pero se demoran entre diez y quince talleres, laboratorios y otros), establece funcionan, los discuten en
pedagógico iniciar las clases o las terminan antes minutos en las tareas administrativas. procedimientos para el resguardo de las conjunto y los reformulan si es
de tiempo. - Interrumpen ocasionalmente las clases, condiciones físicas dentro del taller, necesario.
Entrevista, encuesta o - Interrumpen frecuentemente las clases talleres o laboratorios para gestionar los implementan instrucciones que permiten el
grupo focal con para buscar materiales, contestar el recursos necesarios o atender solicitudes o desarrollo de competencias, entre otros.
docentes teléfono, atender solicitudes o a a personas ajenas al curso. - Reúnen y preparan con anticipación todos los
personas ajenas al curso. - Demoran en realizar las transiciones entre elementos necesarios para desarrollar las clases
grupo focal con
actividades o en repartir materiales ya que en aulas, laboratorios, talleres y otros espacios
estudiantes los estudiantes no siguen los educativos y evitan las interrupciones externas.
procedimientos acordados.
Los docentes no calculan los tiempos de Los docentes calculan los tiempos de las Los docentes tienen bien calculados los tiempos Los docentes enseñan a sus
las actividades, de manera que estas no actividades de las clases, talleres o de las distintas actividades y se preocupan de estudiantes a estar atentos a los
se ajustan a la duración de la clase, taller laboratorios, pero no se preocupan de marcarlos para imponer ritmo, evitar que queden tiempos asignados para cada
o laboratorio. Por ejemplo, estas quedan marcarlos, o bien lo hacen de manera poco inconclusas o se alarguen innecesariamente. actividad para asegurar su
inconclusas o la clase finaliza antes de la sistemática. completa ejecución en los
hora de término. tiempos planificados.

Estándares de
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
La subdimensión APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES describe las políticas, procedimientos y estrategias que llevan cabo el equipo directivo, el
técnico-pedagógico y los docentes para velar por el adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus
diversas necesidades, habilidades, características e intereses. Los estándares establecen la importancia de identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes
que presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar su individualidad.
ESTÁNDAR 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan brechas en el aprendizaje
o necesidades educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.
ESTÁNDAR 6.2 El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses
diversos y habilidades destacadas.
ESTÁNDAR 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.
ESTÁNDAR 6.4 El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar y promover la titulación.
ESTÁNDAR 6.5 El equipo directivo y el técnico-pedagógico incorporan un enfoque inclusivo e intercultural para asegurar el desarrollo de los
estudiantes de distintas culturas.

Estándar 6.1: El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan brechas en el aprendizaje o
necesidades educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: uno o más de los siguientes problemas: los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
Evaluaciones El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico cuenta
diagnósticas docentes no identifican a los estudiantes identifican tardíamente a los estudiantes que identifican oportunamente a los estudiantes con sistemas que permiten la
que presentan brechas en el aprendizaje presentan brechas en el aprendizaje y en el que presentan brechas en el aprendizaje y en detección temprana de necesidades
Actas del Consejo de
Profesores y en el desarrollo de competencias, desarrollo de competencias, necesidades el desarrollo de competencias, a los que de apoyo y reforzamiento académico
necesidades educativas especiales o educativas especiales o necesitan tienen necesidades educativas especiales y a y técnico, puesto que aplica
Registro de necesitan reforzamiento adicional porque reforzamiento adicional, o bien sus análisis no los que necesitan reforzamiento adicional. evaluaciones diagnósticas específicas
estudiantes que no analizan el rendimiento o el son suficientes para distinguir a los Para esto analizan periódicamente su en los cursos iniciales o a los
presentan brechas en desempeño integral de los estudiantes. estudiantes que requieren ser evaluados por desempeño en clases, sus resultados en las estudiantes que se integran al
el aprendizaje o pruebas diagnósticas y evaluaciones establecimiento.
especialistas de aquellos que solo necesitan
necesidades formativas y sumativas, las inasistencias
educativas especiales
reforzamiento adicional.
prolongadas, las observaciones de los
Entrevista, encuesta o docentes, profesor tutor y maestros guías, y
grupo focal con el sus antecedentes psicopedagógicos.
equipo directivo El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico cuenta
docentes no entregan apoyo a los entregan apoyo de manera tardía o poco entregan apoyo sistemático y oportuno a los con docentes con horas disponibles
grupo focal con el
estudiantes que presentan brechas en el sistemática a los estudiantes que presentan estudiantes que presentan brechas en el para hacer clases de nivelación de
equipo técnico- aprendizaje y en el desarrollo de brechas en el aprendizaje y en el desarrollo de aprendizaje tanto del Primer Ciclo de forma regular.
pedagógico competencias, a los que tienen competencias, a los que tienen necesidades Enseñanza Media como del Segundo Ciclo de
necesidades educativas especiales y a los educativas especiales y a los que requieren la EMTP, y en el desarrollo de competencias, a
Entrevista o encuesta que requieren reforzamiento adicional, o reforzamiento adicional. Por ejemplo, los que tienen necesidades educativas
a especialistas bien solo lo hacen cuando las brechas se especiales y a los que requieren reforzamiento
entregan apoyo inconstante, solo en algunas
internos o externos han profundizado, comprometiendo su adicional, mediante repasos programados,
asignaturas y especialidades o dependiendo
permanencia en el establecimiento. de la disponibilidad o disposición de cada guías de apoyo, asignación de tutores,
grupo focal con docente. entrevista con las familias y los apoderados,
docentes evaluaciones diagnóstica al inicio del segundo
ciclo de Enseñanza Media, entre otros.
grupo focal con El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los docentes El equipo técnico-pedagógico y los
estudiantes
docentes no gestionan el diagnóstico, ni gestionan el diagnóstico, así como el apoyo o gestionan el diagnóstico para los estudiantes docentes evalúan los resultados de
Entrevista, encuesta o el apoyo o tratamiento para los tratamiento para los estudiantes con con posibles necesidades educativas las intervenciones de apoyo a los
grupo focal con estudiantes con necesidades educativas necesidades educativas especiales, pero este especiales y su apoyo o tratamiento, mediante estudiantes con necesidades
familias y apoderados especiales. Por ejemplo, se limitan a es de mediana calidad. Por ejemplo, cuentan especialistas internos o externos, en educativas especiales y toman
informar a las familias y los apoderados con especialistas poco capacitados, brindan coordinación con las familias y los apoderados. medidas remediales cuando los
que el estudiante presenta dificultades. atención en grupos numerosos, entregan tratamientos no dan los resultados
tratamientos obsoletos, entre otros. esperados.

Estándar 6.2: El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses
diversos y habilidades destacadas.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más satisfactorio y además presenta una o más de las
considerar: uno o más de los siguientes problemas: de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
Planificaciones del El equipo directivo y los docentes solo les El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los
proceso de asignan importancia a asignaturas o docentes, asignan importancia a la docentes, asignan igual importancia a todas docentes, ofrecen espacios para que los
enseñanza- módulos, y a las demás le destinan pocos mayoría de las asignaturas y módulos, pero las asignaturas y módulos para que los estudiantes profundicen, creen e
aprendizaje
recursos y menos supervisión. relegan otras, como las artísticas o las estudiantes con distintos intereses o talentos investiguen en todas las asignaturas y
Registro de deportivas. tengan la oportunidad de desarrollarlos. módulos de acuerdo con sus intereses.
actividades
extracurriculares El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los
organizan ni fomentan actividades docentes, solo organizan y fomentan docentes, organizan y fomentan actividades docentes, recogen los intereses de los
extracurriculares, o bien implementan actividades extracurriculares para algunas extracurriculares para estimular y desarrollar estudiantes para decidir la oferta de
grupo focal con el
actividades de baja calidad, que no áreas de interés. Por ejemplo, solo ofrecen la diversidad de intereses y habilidades de los actividades extracurriculares mediante
equipo directivo motivan a los estudiantes. actividades deportivas o talleres afines a estudiantes, como talleres afines a la encuestas, reuniones con el Centro de
cierta especialidad. especialidad, proyectos de innovación en su Alumnos, entre otras.
Entrevista, encuesta o sector económico, coro, diario escolar, talleres
grupo focal con el de medioambiente, grupos de debate,
equipo técnico- exposiciones artísticas, talleres deportivos y
pedagógico eventos culturales.
grupo focal con El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los
docentes potencian a los estudiantes con docentes, potencian a los estudiantes con docentes, potencian a los estudiantes con docentes, fomentan la participación de los
habilidades destacadas. habilidades destacadas solo en algunas habilidades destacadas mediante estrategias estudiantes con habilidades destacadas en
Entrevista, encuesta o áreas. Por ejemplo, solo refuerzan a los como investigaciones adicionales relacionadas actividades fuera del establecimiento,
grupo focal con
estudiantes que sobresalen en algunas a su especialidad, ejercicios propios de la como olimpiadas de robótica, campeonatos
estudiantes
especialidades. especialidad y trabajos complementarios, deportivos, ferias científicas u otras.
Entrevista, encuesta o participación en-competencias, talleres, foros
grupo focal con o comunidades virtuales, tutorías a
familias y apoderados compañeros, entre otras.
El equipo directivo, en conjunto con los

docentes, incentivan la participación de los
estudiantes con habilidades destacadas en
programas para escolares talentosos, como
programas para estudiantes de alto
rendimiento académico, programas para
incentivar el emprendimiento e innovación,
entre otros.

Estándar 6.3: El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e
implementan medidas efectivas para apoyarlos.
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: uno o más de los siguientes problemas: los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
Fichas de estudiantes El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes solo El equipo directivo y los docentes identifican a El equipo directivo y los docentes
identifican a los estudiantes que identifican a los estudiantes que presentan tiempo a los estudiantes que presentan definen protocolos de detección
Actas del Consejo de presentan dificultades sociales, afectivas dificultades sociales, afectivas o conductuales dificultades sociales, afectivas o conductuales, considerando dificultades específicas
Profesores
o conductuales, debido a que no lo muy notorias, o bien lo hacen cuando el considerando: que pudieran afectar a los estudiantes,
Registro de reuniones asumen como su responsabilidad, no problema ha escalado, lo que dificulta la - Informes de personalidad o sociogramas. tales como:
individuales con cuentan con mecanismos para hacerlo, o acción efectiva. - Reuniones con las familias y los apoderados. - Violencia intrafamiliar.
familias y apoderados porque lo perciben como un esfuerzo - Registro de anotaciones. - Adicciones y abuso de sustancias.
poco conducente dado que no cuentan - Rendimiento. - Problemas de salud mental.
Convenios con centros con medios para ayudarlos. - Observaciones de los profesores jefes, - Escaso control parental.
o profesionales de maestros guías, tutores y los demás
salud mental
docentes.
Indicadores de - Evaluación de los lugares de alternancia.
Desarrollo Personal y - Evaluaciones del Consejo de Profesores.
Social
El equipo directivo y el sostenedor, no se El equipo directivo, en conjunto con el El equipo directivo, en conjunto con el El equipo directivo, en conjunto con el
Entrevista, encuesta o aseguran de contar con un orientador, sostenedor, se aseguran de contar con un sostenedor, se aseguran de contar con un sostenedor, gestionan convenios con
grupo focal con el
psicólogo o encargado de convivencia orientador, psicólogo o encargado de orientador, psicólogo o encargado de centros o profesionales de salud
equipo directivo que otorga apoyo personalizado a los convivencia que otorga apoyo personalizado a convivencia que otorga apoyo personalizado a mental, para facilitar la derivación de
estudiantes y sus familias o apoderados. los estudiantes y sus familias o apoderados, los estudiantes y sus familias o apoderados, y los estudiantes que lo requieren.
Entrevista, encuesta o pero en la práctica carece del conocimiento o los derivan a las redes de atención
grupo focal con el no cuenta con el tiempo suficiente. especializada.
encargado de
convivencia,
orientador o psicólogo
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes entrevistan El equipo directivo y los docentes entrevistan y El equipo directivo y los docentes
entrevistan ni informan a las familias y los a las familias y los apoderados de los mantienen contacto periódico con las familias implementan medidas de prevención
Entrevista, encuesta o apoderados sobre las dificultades que estudiantes que presentan problemas sociales, y los apoderados de los estudiantes que temprana de la deserción y fomento de
grupo focal con observan en los estudiantes que afectivos o conductuales, pero se limitan a presentan problemas sociales, afectivos o la titulación. Por ejemplo, trabajan con
docentes y profesores presentan problemas sociales, afectivos o informar las dificultades observadas; o bien no conductuales para conversar sobre las las familias y los apoderados sobre la
jefe conductuales. los entrevistan, pero les informan por otros dificultades observadas, reunir más importancia de mantenerse en el
medios. información, acordar medidas estratégicas de sistema escolar y de titularse.
grupo focal con
apoyo, hacer seguimiento, entre otras.
estudiantes
El equipo directivo no mantiene fichas de El equipo directivo mantiene fichas El equipo directivo mantiene fichas El equipo directivo mantiene un sistema
Entrevista, encuesta o los estudiantes que presentan confidenciales acerca de los estudiantes que actualizadas y confidenciales de los confidencial digitalizado y actualizado
grupo focal con dificultades sociales, afectivas y presentan dificultades sociales, afectivas y estudiantes que presentan dificultades para facilitar el acceso al historial de los
conductuales, o bien no se resguarda su conductuales, pero se encuentran sociales, afectivas y conductuales, incluyendo estudiantes con dificultades sociales,
confidencialidad. desactualizadas o incompletas. el motivo de consulta, las derivaciones afectivas y conductuales, y evalúa su
realizadas, el tipo de intervención recibida y su evolución.
evolución.

Estándar 6.4: El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar y promover la titulación.
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o uno o más de los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
más de los siguientes problemas: situaciones:
Fichas de El equipo directivo y los El equipo directivo y los docentes solo El equipo directivo y los docentes identifican a El equipo directivo y los docentes
estudiantes docentes no identifican a los identifican a los estudiantes en riesgo tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar, están atentos para detectar y
estudiantes en riesgo de de desertar cuando el peligro de tomando en cuenta los siguientes factores de abordar factores menos evidentes
Indicadores de
desertar, ya sea porque nadie lo abandonar el sistema escolar es muy riesgo: que pudiesen aumentar el riesgo
Desarrollo Personal
y Social asume como su responsabilidad notorio o inminente, lo que dificulta la - Asistencia al establecimiento y a los centros de de desertar, tales como:
o porque se desconocen los prevención efectiva. alternancia y práctica. - Maltrato familiar.
Registro de factores de riesgo. - Bajo rendimiento en algunas asignaturas o - Escaso control parental.
reuniones módulos. - Responsabilidades familiares
individuales con - Conductas no apropiadas. tempranas: necesidad de aportar
familias y - Repitencia. económicamente al hogar, de
apoderados - Apatía o baja motivación escolar. cuidar familiares, entre otras.
- Embarazo. - Baja valorización de la educación
Entrevista,
encuesta o grupo - Víctima o victimario de acoso escolar o bullying. por parte de los padres.
focal con el - Transición de Enseñanza Básica a Media, o del - Abuso de sustancias.
sostenedor, primer al segundo ciclo de Enseñanza Media.
director y equipo
directivo El equipo directivo y los El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes implementan, El equipo directivo y los docentes
docentes no apoyan a los implementan medidas esporádicas o de forma sistemática, medidas para apoyar a los implementan medidas de
Entrevista, estudiantes en riesgo de poco efectivas para apoyar a los estudiantes en alto riesgo de desertar, tales prevención temprana de la
encuesta o grupo
desertar, ya sea porque estudiantes en alto riesgo de como: deserción, tales como:
focal con el
encargado de desconocen cómo hacerlo o desertar, tales como monitoreo - Monitorear de cerca su asistencia, al - Identificar y apoyar a los
convivencia, porque creen que no pueden asistemático de su asistencia al establecimiento y a los centros de alternancia y estudiantes con dificultades
orientador o hacer nada para evitar que establecimiento y a los centros de de práctica, y llamar a las familias y los académicas.
psicólogo deserten. práctica, conversaciones ocasionales apoderados en caso de ausencias. - Promover que todos los
con los estudiantes o sus apoderados, - Contactar a las familias y los apoderados para estudiantes puedan sentirse
Entrevista, castigos, entre otras. recabar información y trabajar con ella. capaces y que contribuyen en
encuesta o grupo - Asignar un tutor para otorgar apoyo ciertas áreas.
focal con docentes
personalizado. - Prevenir y actuar ante situaciones
y profesores jefe
- Entregar apoyo académico. de acoso escolar o bullying.
Entrevista, - Ofrecer apoyo psicosocial al estudiante y su - Trabajar con las familias y los
encuesta o grupo familia. apoderados sobre la importancia
focal con - Orientar a los estudiantes en la transición de de mantenerse en el sistema
estudiantes Enseñanza Básica a Media, o del primer al escolar.
segundo ciclo de Enseñanza Media.

Entrevista, El equipo directivo y los El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes implementan, El equipo directivo y los docentes
encuesta o grupo docentes no implementan implementan estrategias esporádicas de forma sistemática, estrategias para promover evalúan las estrategias para
focal con familias y estrategias para promover la o poco efectivas para promover la la titulación de sus estudiantes, tales como: promover la titulación de sus
apoderados
titulación de sus estudiantes, ya titulación de sus estudiantes, tales - Entregan facilidades para los procesos de estudiantes y toman decisiones
sea porque desconocen cómo como conversaciones ocasionales con prepráctica. para la mejora continua en base a
hacerlo o porque creen que no los estudiantes o sus apoderados, - Forman conciencia entre los estudiantes de la los resultados.
pueden hacer nada para evitar entre otras. importancia de realizar la práctica profesional.
que no se titulen.
El equipo directivo realiza

seguimiento a los estudiantes que
han desertado, o se cambian de
establecimiento o especialidad, y
evalúa las causas y motivaciones,
con el fin de mejorar sus
estrategias preventivas.

Estándar 6.5: El equipo directivo y el técnico-pedagógico incorporan un enfoque inclusivo e intercultural para asegurar el desarrollo de los
estudiantes de distintas culturas.
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más presenta uno o más de los siguientes una o más de las siguientes situaciones:
de los siguientes problemas: problemas:
Proyecto Educativo El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-pedagógico realizan El equipo directivo y el técnico-
Institucional pedagógico no realizan acciones pedagógico realizan acciones para acciones para desarrollar las competencias pedagógico profundizan y desarrollan
para desarrollar las competencias desarrollar las competencias interculturales en la comunidad educativa, tales acciones sistemáticas, conforme a la
interculturales en la comunidad interculturales, pero solo incluyen como el respeto, la apertura hacia otras normativa vigente, para integrar el
Indicadores de educativa, o bien las definen pero a algunos miembros de la perspectivas, la empatía, la curiosidad y la enfoque intercultural en la formación
Desarrollo Personal y no las implementan. comunidad educativa. tolerancia. de los estudiantes. Por ejemplo,
Social explicitan el enfoque intercultural en
los documentos institucionales
Registros de (Proyecto Educativo Institucional, plan
observación o de mejoramiento, Reglamento
acompañamiento de
clases y otros
Interno, entre otros).
momentos de la rutina
escolar El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-pedagógico El equipo directivo y el técnico-
pedagógico no promueven la pedagógico promueven la acogida promueven la acogida y permanencia de pedagógico promueven la acogida y
Ficha de estudiante acogida y permanencia de y permanencia de estudiantes estudiantes extranjeros, de ascendencia indígena o permanencia de estudiantes
estudiantes extranjeros, de extranjeros, de ascendencia de distintas culturas. Para esto, cuentan con extranjeros a través de estrategias
Protocolos de acogida
al establecimiento ascendencia indígena o de indígena o de distintas culturas, protocolos de acogida que incluyen entrevistas a como la incorporación de monitores y
distintas culturas. pero no lo hacen mediante sus familias y apoderados, aplicación de docentes extranjeros o de
Entrevista, encuesta o protocolos o procesos evaluaciones diagnósticas académicas y de manejo ascendencia indígena al
grupo focal con el sistemáticos. de idioma, entre otras. establecimiento, y la elaboración y
sostenedor, director y entrega de cartillas de presentación
equipo directivo del establecimiento.
grupo focal con el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo, en conjunto El equipo directivo, en conjunto con los docentes, El equipo directivo, en conjunto con
equipo técnico- no incorporan elementos de la con los docentes, incorporan incorporan elementos de la diversidad cultural los docentes, incorporan sistemática y
pedagógico diversidad cultural en las elementos de la diversidad presente en el establecimiento en las actividades e cotidianamente elementos de la
actividades e iniciativas escolares. cultural en las actividades e iniciativas escolares. Por ejemplo, la respuesta que diversidad cultural presente en el
Entrevista, encuesta o Por ejemplo, no respetan la iniciativas escolares sólo en los pueblos originarios dan a las diferentes establecimiento.
grupo focal con
identidad de todos los estudiantes, celebraciones folclóricas, feriados problemáticas, al uso de los recursos naturales, el
docentes
invisibilizando o menospreciando o a la exposición de bailes, respeto por el medio ambiente y las culturas
Entrevista, encuesta o sus culturas, o bien les imponen instrumentos o gastronomía locales, planifican actividades pedagógicas para
grupo focal con elementos de una cultura distinta típicas de ciertas culturas, sin valorar las lenguas habladas por los estudiantes y
estudiantes a la suya. abordarlos de manera más sus diferentes experiencias culturales, crean diarios
profunda. murales o exponen fotografías que ilustran el valor
Entrevista, encuesta o de cada cultura, gestionan talleres extracurriculares
grupo focal con
cuyo foco es aprender de otros países o pueblos,
entre otros.

El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-pedagógico orientan El equipo directivo y el técnico-
pedagógico no orientan el pedagógico orientan de manera el desarrollo de capacidades profesionales e pedagógico consultan a instituciones
desarrollo de capacidades poco sistemática el desarrollo de institucionales para la interculturalidad. Por especializadas en inclusión e
profesionales e institucionales para capacidades profesionales e ejemplo, implementan espacios de formación y interculturalidad, para realizar
la interculturalidad. institucionales para la autoformación docente, identifican y abordan capacitaciones y recibir orientaciones
interculturalidad. Por ejemplo, estereotipos presentes en el establecimiento, entre en temas específicos.
solo desarrollan capacidades en otros.
los docentes, pero no a nivel de
establecimiento.

DIMENSIÓN FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
La dimensión FORMACIÓN Y CONVIVENCIA comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo
personal y social, incluyendo el ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los estudiantes, de acuerdo al Proyecto Educativo
Institucional de cada establecimiento y al desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de cada especialidad. Esta
dimensión se apoya tanto en la implementación de acciones formativas transversales como específicas.
Las experiencias e interacciones que se viven en los espacios educativos son esenciales para el desarrollo personal y social de los
estudiantes, puesto que aprenden a relacionarse consigo mismos y con los demás. Por este motivo es necesario intencionar su
formación entregándoles herramientas, valores y vivencias que les permitan cuidar su bienestar físico y emocional, y también
vincularse de manera sana con otros y con el territorio. Estos aprendizajes son fundamentalmente experienciales, por lo que el
ambiente y las relaciones cotidianas entre todos los miembros de la comunidad educativa son la principal herramienta de
enseñanza, lo que hace necesario propiciar una convivencia donde prime el respeto, el buen trato y la participación de los
estudiantes y toda la comunidad. Esto, además de permitir el adecuado despliegue de los procesos educativos, favorece el
desarrollo de una autoestima positiva y de habilidades para relacionarse con los demás y para participar constructivamente en la
sociedad.
Considerando lo anterior, la dimensión Formación y convivencia se organiza en las subdimensiones Formación, Convivencia, y
Participación y vida democrática.

Estándares de
FORMACIÓN
La subdimensión FORMACIÓN describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo directivo y los docentes para promover la
formación integral de los estudiantes. Los estándares establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo Institucional, el
desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de todos los estudiantes, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y Genéricos y las actitudes
promovidas en las Bases Curriculares. La subdimensión releva la orientación vocacional, la promoción de hábitos de vida saludable y las conductas de
autocuidado entre los estudiantes. Además, enfatiza el involucramiento de familias y apoderados para potenciar el proceso educativo, así como el rol del
profesor jefe en el acompañamiento y la orientación de los estudiantes y en la construcción de una comunidad de curso.
ESTÁNDAR 7.1 El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integral de sus estudiantes de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional
ESTÁNDAR 7.2 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa e integralmente.
ESTÁNDAR 7.3 El equipo directivo y los docentes orientan vocacionalmente a los estudiantes, les transmiten altas expectativas y los ayudan a
planificar sus proyectos de vida.
ESTÁNDAR 7.4 El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los estudiantes.
ESTÁNDAR 7.5 El equipo directivo y los docentes trabajan de forma colaborativa con las familias y los apoderados para favorecer las trayectorias
educativas y laborales de los estudiantes.

Estándar 7.1: El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integral de sus estudiantes de acuerdo
con el Proyecto Educativo Institucional.
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio y además
considerar: presenta uno o más de los siguientes de los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
Proyecto Educativo El equipo directivo no define El equipo directivo define objetivos El equipo directivo define objetivos formativos El equipo directivo define
Institucional objetivos formativos, o bien estos se formativos acordes con el Proyecto considerando el desarrollo espiritual, ético, objetivos formativos considerando
alejan significativamente del Educativo Institucional, pero no considera cognitivo, social, afectivo y físico, en función el desarrollo espiritual, ético,
Proyecto Educativo Institucional, los los Objetivos de Aprendizaje Transversales, del Proyecto Educativo Institucional, los cognitivo, social, afectivo y físico,
Entrevista, encuesta o Objetivos de Aprendizaje las actitudes promovidas en las Bases Objetivos de Aprendizaje Transversales, las especificándolos por edad y etapa
grupo focal con el Transversales, las actitudes Curriculares ni el desarrollo de actitudes promovidas en las Bases Curriculares de desarrollo de los estudiantes.
sostenedor, director y promovidas en las Bases Curriculares competencias definidas en el perfil de y el desarrollo de competencias definidas en el
equipo directivo y el desarrollo de competencias egreso. perfil de egreso.
definidas en el perfil de egreso
grupo focal con el
encargado de El equipo directivo no entrega El equipo directivo entrega lineamientos El equipo directivo entrega lineamientos El equipo directivo consigna en un
convivencia, lineamientos transversales al transversales para coordinar las acciones transversales a todo el personal para manual los lineamientos
orientador o psicólogo personal para coordinar las acciones formativas cotidianas, pero solo involucra coordinar las acciones formativas cotidianas. transversales para coordinar las
formativas cotidianas. a algunos integrantes del personal, o bien Por ejemplo, explicita qué conductas modelar, acciones formativas.
Entrevista, encuesta o los lineamientos se limitan a acciones cómo transmitir el sentido de las actitudes que
grupo focal con puntuales y aisladas que no abarcan la se quiere formar, cuáles destacar, qué y cómo
docentes
formación de manera integral. corregir, entre otros.
grupo focal con el El equipo directivo no planifica El equipo directivo planifica e implementa El equipo directivo planifica e implementa El equipo directivo institucionaliza
personal programas ni iniciativas formativas. programas de formación y orientación e programas e iniciativas formativas de acuerdo los programas formativos, de
iniciativas formativas, pero estas se con las especialidades impartidas y la etapa de manera que estos se mantengan a
implementan de manera poco sistemática. desarrollo de los estudiantes. Por ejemplo, pesar de cambios en el personal.
grupo focal con
estudiantes
programas de formación propios y aquellos
establecidos por la normativa vigente,
Entrevista, encuesta o jornadas de orientación por curso, encuentros
grupo focal con con organizaciones del mundo del trabajo,
familias y apoderados campañas, entre otros.
El equipo directivo no monitorea la El equipo directivo monitorea la El equipo directivo monitorea y evalúa la El equipo directivo se reúne con
implementación de los programas y implementación de los programas y las implementación de los programas e iniciativas los profesores jefes, profesores
las iniciativas formativas del iniciativas formativas del establecimiento y formativas del establecimiento, para tutores y coordinadores de
establecimiento ni evalúa su evalúa su efectividad, pero no usa esta retroalimentar y mejorar continuamente el práctica una vez al semestre para
efectividad. información para retroalimentar y mejorar trabajo formativo. evaluar y retroalimentar el trabajo
el trabajo formativo, o bien solo evalúa y formativo.
monitorea algunas.

Estándar 7.2: El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa e integralmente.
Registros de El profesor jefe mantiene una El profesor jefe está disponible El profesor jefe mantiene un vínculo El profesor jefe destaca por su
observación o relación distante o negativa con para conversar con sus de confianza con sus estudiantes y capacidad de establecer un vínculo
acompañamiento sus estudiantes, desconoce sus estudiantes y para orientarlos los orienta formativa e positivo y de carácter formativo
de clases y otros
realidades e intereses, no formativa e integralmente, pero integralmente. Para esto, conversa con sus estudiantes: los
momentos de la
rutina escolar resguarda su derecho a la no genera la confianza suficiente con ellos y les pregunta sobre sus estudiantes lo consideran un
privacidad divulgando información para que los estudiantes se proyectos de vida, familias y referente, lo respetan y admiran,
Fichas de privada que le han confiado, o bien acerquen y confíen en él. dificultades, está disponible para se acercan a compartir sus
estudiantes transgrede los límites de la reunirse con los estudiantes que lo experiencias y piden su consejo.
relación profesor-estudiante, solicitan, resguardando su derecho
Registro de involucrándose inadecuadamente a la privacidad.
reuniones en los problemas de sus
individuales con
estudiantes.
familias y
apoderados
El profesor jefe no orienta ni El profesor jefe no es sistemático El profesor jefe orienta e involucra a El profesor jefe destaca por su
Entrevista, involucra a sus estudiantes en la al orientar e involucrar a sus sus estudiantes en la construcción perseverancia y energía para
encuesta o grupo construcción de una comunidad de estudiantes en la construcción de de una comunidad de curso. Para dirigir al curso y es constante en
focal con docentes curso. Por ejemplo, no trabaja con una comunidad de curso. Por esto trabaja la importancia del velar por que sus estudiantes
y profesores jefe ellos la importancia del ejemplo, no es constante en el Reglamento Interno y cómo cumplan el reglamento. Por
Reglamento Interno ni su trabajo y cumplimiento del cumplirlo, los ayuda a acordar ejemplo, monitorea de cerca a los
Entrevista,
cumplimiento, no ejerce un rol Reglamento Interno, rara vez normas de convivencia para el estudiantes con dificultades y
encuesta o grupo
focal con mediador en los conflictos, no involucra a los estudiantes en el curso, aborda temas emergentes, ayuda al curso hasta que logran
estudiantes asume su rol en las tareas de funcionamiento del curso, solo media conflictos, promueve la sacar adelante sus iniciativas.
orientación, lo que genera aborda temas emergentes o cohesión y el compañerismo y
Entrevista, desunión y falta de compañerismo conflictos mayores, o bien asume asume tareas de orientación
encuesta o grupo entre los estudiantes. ocasionalmente las tareas de (sexualidad, autocuidado, entre
focal con familias y orientación. otras).

apoderados El profesor jefe no acompaña el El profesor jefe acompaña el El profesor jefe acompaña El profesor jefe mantiene una ficha
desarrollo de sus estudiantes y desarrollo de sus estudiantes de integralmente el desarrollo de cada actualizada de cada estudiante,
desconoce la información manera débil o poco sistemática. uno de sus estudiantes, los orienta que incluye conductas y sucesos
académica y familiar relevante Por ejemplo, solo se focaliza en en función de su perfil de egreso y relevantes, registro de entrevistas
sobre estos, o se limita a actuar aquellos que presentan actúa oportunamente cuando es con el apoderado, información
cuando los problemas están en dificultades muy evidentes, o solo necesario. Para esto, observa la tratada en el Consejo de
una fase crítica o cuando las actúa cuando otro docente o conducta y desempeño de cada Profesores, entre otros.
consecuencias ya son irreversibles. apoderado manifiesta estudiante, revisa sus notas,
preocupación por algún informes de práctica y hojas de vida,
estudiante. recoge la opinión de sus
compañeros, docentes, profesor
tutor, maestro guía, jefe de
especialidad o producción, familias
y apoderados, y cuando detecta
dificultades, deriva hacia ayuda
competente y les hace seguimiento.
El profesor jefe no articula la El profesor jefe articula la relación El profesor jefe articula la relación El profesor jefe se reúne con cada
relación entre las familias y los entre las familias y los entre los apoderados y el apoderado al menos una vez al
apoderados, los estudiantes y el apoderados, los estudiantes y el establecimiento. Por ejemplo, se año, y con mayor frecuencia con
establecimiento. Por ejemplo, establecimiento, de manera débil reúne con ellos cuando es necesario las familias y los apoderados de los
mantiene una relación distante o poco sistemática. Por ejemplo, y con mayor frecuencia con las estudiantes que lo requieran, para
con las familias y los apoderados, tarda en reunirse con ellos, y familias y los apoderados de los entregarles retroalimentación
limita las reuniones de curso a algunas reuniones de curso se estudiantes que lo requieran, llega a sobre el estudiante y recoger
temas informativos o destinan a temas informativos o acuerdos, entrega inquietudes o sugerencias.
administrativos, o bien transmite administrativos, pese a la retroalimentación sobre el
pesimismo sobre el desempeño de existencia de otras necesidades. desarrollo y desempeño de los
los estudiantes. estudiantes, se encarga de
mantener una comunicación fluida
y los involucra en los temas del
curso, les entrega información
sobre las especialidades y sus
expectativas educativas y laborales
para apoyar la orientación
vocacional temprana de los
estudiantes de 1° y 2° medio.

Estándar 7.3: El equipo directivo y los docentes orientan vocacionalmente a los estudiantes, les transmiten altas expectativas y los ayudan a planificar
sus proyectos de vida.
Indicadores de El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
Desarrollo Personal orientan vocacionalmente a los orientan vocacionalmente a los orientan vocacionalmente a los generan instancias individuales de
y Social estudiantes, pero se limitan a la estudiantes, y los guían a establecer estudiantes de forma sistemática y reflexión en torno a los intereses,
entrega de información y no los sus proyectos de vida, temprana, y los guían a establecer sus habilidades y necesidades de los
Planes y programas
de estudio guían a establecer sus proyectos contemplando sus trayectorias proyectos de vida, contemplando sus estudiantes, tales como tutorías,
de vida. educativas y laborales, pero no lo trayectorias educativas y laborales. Para acompañamientos o consejerías, y
Planificaciones del hacen de forma sistemática o esto: llevan un registro individualizado
proceso de temprana, o bien esta orientación - Los acompañan en la transición de de la evolución de sus proyectos de
enseñanza- es incompleta, ya que, por ejemplo, Enseñanza Básica a Media, o del vida.
aprendizaje no los ayudan a integrar sus primer al segundo ciclo de Enseñanza
intereses, habilidades y necesidades Media.
Programa o
en la planificación de sus proyectos - Orientan vocacionalmente a los
materiales de
orientación de vida. estudiantes del Primer Ciclo de
vocacional Educación Media, promoviendo la
identificación temprana de sus
Programa o intereses y poniendo a su disposición
materiales de información sobre las expectativas
orientación escolares y laborales para orientar la
vocacional decisión.
- Implementan programas para
Entrevista,
encuesta o grupo identificar las metas y establecer
focal con el acciones que los llevarán a alcanzar sus
sostenedor, propósitos.
director y equipo - Los ayudan a identificar sus intereses,
directivo habilidades y necesidades para
considerarlos en la planificación de sus
Entrevista, proyectos de vida.
encuesta o grupo
- Organizan visitas educativas
focal con el
encargado de relacionadas con sus intereses.
convivencia, - Realizan evaluaciones para identificar
intereses, habilidades y necesidades.

orientador o El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
psicólogo no transmiten altas expectativas o generalmente transmiten a todos transmiten a todos los estudiantes altas transmiten a las familias de todos
lo hacen de manera sesgada. Por los estudiantes altas expectativas expectativas respecto sus competencias los estudiantes altas expectativas
Entrevista,
ejemplo, les exigen poco, les respecto de su futuro académico y y capacidades para el logro de metas sobre su futuro académico y
encuesta o grupo
focal con docentes presentan alternativas futuras que laboral. Por ejemplo, los orientan futuras, sin introducir estereotipos ni laboral, sin reproducir estereotipos
no requieren esfuerzo o están para conocerse y creer en sí sesgos de ningún tipo, evitando todo ni sesgos de ningún tipo
Entrevista, limitadas por sesgos relacionados mismos, pero no para que se fijen tipo de prejuicios vinculados a las relacionados a las especialidades y
encuesta o grupo a distintas especialidades, los metas y acciones para alcanzarlas, o especialidades. En este sentido, los sus respectivos ámbitos laborales.
focal con orientan a fijarse metas que bien en ocasiones reproducen impulsan a fijarse metas y a definir las
estudiantes responden más a estereotipos que estereotipos o sesgos en sus acciones para alcanzarlas, les transmiten
a sus intereses o talentos, entre orientaciones, especialmente confianza y los ayudan a creer en sí
Entrevista,
otras. aquellas relacionadas con las mismos, los motivan a no condicionar
encuesta o grupo
focal con familias y especialidades y sus respectivos sus trayectorias a estereotipos y los
apoderados ámbitos laborales. incentivan a descubrir sus intereses y sus
talentos.
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
entregan información sobre la entregan información pertinente entregan información pertinente y entregan información pertinente y
proyección y continuidad de la sobre la proyección y continuidad actualizada a los estudiantes para que actualizada a los estudiantes sobre:
especialidad en instituciones de de la especialidad en instituciones planifiquen sus trayectorias. - Proyección laboral y académica
Educación Superior, pero no en el de Educación Superior y en el Específicamente: de las especialidades en otros
mundo del trabajo, o viceversa, o mundo del trabajo, pero esta es - Orientación temprana en la elección países.
bien no entregan información incompleta o no se encuentra de establecimientos de Educación - Innovación y desarrollo
sobre la proyección y continuidad totalmente actualizada. Media y de especialidades. tecnológico en el ámbito nacional
de la especialidad. - La proyección y continuidad de la e internacional, entre otros.
especialidad en instituciones de
Educación Superior o cursos de
especialización, el Sistema de Acceso a
la Educación Superior y su
financiamiento, entre otros.
- Visitas guiadas a sitios web
especializados en Educación Superior4,
para conocer distintas alternativas
educativas.
- La proyección y continuidad de la
especialidad en el mundo del trabajo,
empleabilidad y remuneraciones,
entre otros.
4 Por ejemplo, el sitio https://www.mifuturo.cl/ del Ministerio de Educación.

Estándar 7.4: El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los estudiantes.
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio y además presenta una
considerar: presenta uno o más de los siguientes presenta uno o más de los siguientes o más de las siguientes situaciones:
problemas: problemas:
Indicadores de El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
Desarrollo Personal y implementan estrategias ni acciones implementan acciones esporádicas implementan estrategias sistemáticas para organizan actividades deportivas en las
Social
para promover una vida activa entre o aisladas para promover una vida promover una vida activa entre los que participan diversos actores de la
Registros de
los estudiantes, ya que no fomentan activa entre los estudiantes, pero estudiantes. Por ejemplo, facilitan espacios y comunidad educativa, como
observación o ni dan importancia a la actividad estas no forman parte de una elementos de juego en los recreos y en campeonatos en el establecimiento,
acompañamiento de física. estrategia sistemática. actividades extracurriculares, promueven los paseos, corridas familiares, festivales de
clases y otros beneficios de la actividad física y los riesgos de danza, intercambios deportivos, entre
momentos de la rutina una vida sedentaria, realizan salidas otras.
escolar educativas al aire libre, entre otras.
grupo focal con el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
sostenedor, director y implementan estrategias ni acciones implementan acciones esporádicas implementan estrategias sistemáticas para involucran a las familias y los apoderados
equipo directivo para promover una alimentación o aisladas para promover una promover una alimentación saludable entre en la promoción de la alimentación
saludable entre los estudiantes, ya alimentación saludable entre los los estudiantes. Por ejemplo, fomentan saludable de los estudiantes, para que
Entrevista, encuesta o que no fomentan ni dan importancia estudiantes, pero estas no forman colaciones saludables, los educan sobre las estos mantengan hábitos de
grupo focal con el a la alimentación equilibrada. parte de una estrategia sistemática. ventajas de una alimentación equilibrada, alimentación equilibrada fuera de la
encargado de
convivencia,
entre otras. jornada escolar.
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
Entrevista, encuesta o implementan estrategias ni acciones implementan acciones esporádicas implementan estrategias sistemáticas para realizan anualmente encuestas anónimas
grupo focal con para promover el autocuidado entre o aisladas para promover el promover el autocuidado y prevenir conductas para detectar conductas de riesgo e
docentes los estudiantes, o bien las autocuidado y prevenir conductas de riesgo entre los estudiantes, en temas de implementan los programas necesarios
instalaciones del establecimiento de riesgo, pero aquellas no forman afectividad, sexualidad y consumo de tabaco, para revertirlas, ya sea organizados por la
grupo focal con favorecen las conductas de riesgo. parte de una estrategia sistemática. alcohol y drogas. Por ejemplo, los orientan comunidad educativa como gestionados
estudiantes para construir relaciones sanas de pareja; les por instituciones externas especializadas.
enseñan a prevenir el embarazo no deseado y
Entrevista, encuesta o las enfermedades de transmisión sexual; los
grupo focal con alertan sobre las consecuencias del consumo
familias y apoderados de sustancias, entre otras.
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes apoyan, El equipo directivo elabora un protocolo
apoyan, orientan ni derivan hacia son poco sistemáticos en la entrega orientan y derivan hacia ayuda competente a de acción ante casos de embarazo
ayuda competente a los estudiantes de apoyo y orientación a los los estudiantes que lo requieren. Por ejemplo, adolescente, desórdenes alimenticios o
que lo requieren. estudiantes que lo requieren. aquellos con trastornos alimenticios, consumo de sustancias, que estandariza
problemas de abuso de sustancias, entre los pasos a seguir en tales situaciones.
otros.

Estándar 7.5: El equipo directivo y los docentes trabajan de forma colaborativa con las familias y los apoderados para favorecer las trayectorias
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del nivel Cumple todos los criterios del nivel
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo de desarrollo satisfactorio, pues presenta de desarrollo satisfactorio y
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o uno o más de los siguientes problemas: además presenta una o más de las
más de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
Libreta de El equipo directivo y los El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo evalúa la
comunicaciones, docentes identifican y analizan identifican y analizan el contexto y las identifican y analizan el contexto y las política institucional de trabajo
circulares, diario el contexto y las necesidades necesidades de las familias y los necesidades de las familias y los colaborativo con las familias y
mural, sitio web u
de las familias y los apoderados de los estudiantes, y apoderados de los estudiantes, y definen los apoderados, y toman
otros medios de
comunicación apoderados de los estudiantes, definen e implementan de manera e implementan una política institucional decisiones para la mejora
pero no definen una política poco sistemática una política de diálogo y trabajo colaborativo para continua.
Entrevista, institucional de diálogo y institucional de diálogo y trabajo favorecer las trayectorias educativas y
encuesta o grupo trabajo colaborativo para colaborativo para favorecer las laborales de los estudiantes.
focal con el favorecer las trayectorias trayectorias educativas y laborales de
sostenedor, educativas y laborales de los los estudiantes, o bien implementan
director y equipo estudiantes. una política poco efectiva que no
directivo
favorece las trayectorias educativas y
Entrevista o laborales de los estudiantes.
encuesta al equipo
técnico-pedagógico El equipo directivo no informa El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los
ni orienta a las familias y los informan y orientan a las familias y los mantienen informadas a las familias y los docentes informan a las
Entrevista, apoderados de los estudiantes apoderados de los estudiantes de apoderados sobre los procesos familias y los apoderados
encuesta o grupo respecto del proceso formativo manera poco sistemática sobre el formativos, académicos y las prácticas sobre las trayectorias
focal con docentes que se realiza en las proceso formativo que se realiza en (de alternancia y profesionales) de cada individuales de los estudiantes
y profesores jefe
especialidades impartidas ni de las especialidades impartidas y sobre estudiante, con el fin de que se mediante reuniones o reportes
Entrevista, las actividades y los resultados las actividades y los resultados involucren y apoyen tempranamente sus periódicos, donde se les
encuesta o grupo formativos y académicos de formativos y académicos de cada trayectorias educativas y laborales. Para entrega información útil,
focal con cada estudiante. estudiante. Por ejemplo, generan esto genera instancias de diálogo, comprensible y actualizada
estudiantes talleres de formación, pero estos son talleres y charlas de formación, los guían sobre las actividades,
esporádicos o solo tratan sobre para que apoyen su formación en el resultados, logros y
Entrevista, algunas especialidades, solo entregan hogar, los orientan para romper dificultades de cada
encuesta o grupo información sobre algunas iniciativas estereotipos de género asociados a las estudiante.
o asuntos administrativos. especialidades, les prestan materiales
apoderados
educativos y modelan su uso, entre otras.

Estándares de
CONVIVENCIA
La subdimensión CONVIVENCIA describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo directivo, los docentes y el personal del
establecimiento para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y para el desarrollo de las
competencias definidas en el perfil de egreso. Los estándares definen las acciones implementadas para desarrollar y mantener un ambiente de amabilidad,
respeto y valoración mutua, promoviendo la inclusión y la diversidad. Además, la subdimensión enfatiza la importancia de asegurar un ambiente organizado
y seguro entre todos los miembros de la comunidad educativa.
ESTÁNDAR 8.1 El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
ESTÁNDAR 8.2 El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad, incluyendo la equidad de género, como parte de la riqueza de
los grupos humanos, y previenen cualquier tipo de discriminación.
ESTÁNDAR 8.3 El equipo directivo difunde y exige el cumplimiento del Reglamento de Convivencia, que explicita las normas para organizar la vida
en común.
ESTÁNDAR 8.4 El equipo directivo y los docentes acuerdan reglas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas y las
prácticas.
ESTÁNDAR 8.5 El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades educativas.
ESTÁNDAR 8.6 El equipo directivo y los docentes abordan decididamente las conductas que atentan contra la sana convivencia en los espacios
educativos.

Estándar 8.1: El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de
la comunidad educativa.
Proyecto Educativo El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
Institucional enseñan, modelan, promueven ni enseñan, modelan, promueven y enseñan, modelan, promueven y implementan un programa
exigen que los miembros de la exigen, de manera poco exigen, de manera transversal y sistemático para promover normas
Registros de
comunidad educativa sigan normas sistemática, que los miembros de cotidiana, que todos los miembros de básicas de educación y que
observación o
acompañamiento básicas de comportamiento social y la comunidad educativa sigan la comunidad educativa sigan normas demuestren consideración por los
de clases y otros que muestren consideración por los normas básicas de básicas de comportamiento social, demás entre todos los miembros de
momentos de la demás, ni que sean un modelo de comportamiento social, que que demuestren consideración y la comunidad educativa. Además, el
rutina escolar amabilidad, consideración, respeto y demuestren consideración por los respeto hacia la diversidad y estilos, equipo directivo apoya la iniciativa
adecuada resolución de conflictos, demás y sean un modelo de que sean un modelo de amabilidad, gestionando talleres para que los
Indicadores de dado que no asumen esta tarea amabilidad, consideración, buenos modales, y consideración y docentes aprendan a modelar las
Desarrollo Personal como parte de su labor o no la respeto y adecuada resolución de que modelen formas variadas de conductas que se quieren
y Social
consideran una prioridad. Por conflictos, ya que no son resolución de conflictos a través de la promover. Por ejemplo, instalan
Entrevista, ejemplo, toleran el maltrato, constantes en la exigencia de reflexión y exposición de puntos de afiches alusivos en el
encuesta o grupo permiten descalificaciones y rumores estas normas a lo largo del año, o vista. establecimiento, se acuerdan reglas
focal con el malintencionados, no los instan a bien solo algunos docentes las básicas de amabilidad, implementan
sostenedor, tomar consciencia de sus faltas o exigen. Por ejemplo, fomentan el campañas mensuales para
director y equipo responsabilidades, entre otras respeto de los docentes hacia los promover hábitos específicos y
directivo conductas. estudiantes, pero toleran que se difunden los valores que se espera
ofendan entre ellos mismos. desarrollar, promueven estrategias
Entrevista,
docentes como la ejercitación y el
encuesta o grupo
focal con el juego de roles,
encargado de
convivencia, El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
orientador o toleran y no corrigen las enseñan y promueven un trato enseñan, promueven y exigen un destinan tiempo para conversar con
psicólogo descalificaciones o faltas de respeto respetuoso, pero corrigen de trato respetuoso, y corrigen de los miembros de la comunidad
entre los distintos miembros de la manera poco sistemática las manera sistemática las educativa que faltan el respeto o
Entrevista, comunidad educativa. descalificaciones y faltas de descalificaciones y faltas de respeto, descalifican a otros, para que tomen
encuesta o grupo
respeto entre los miembros de la tanto leves como graves, entre los consciencia de sus errores,
focal con docentes
comunidad educativa, o bien se miembros de la comunidad educativa. empaticen con el otro y no repitan
Entrevista, limitan a abordar las más graves y las faltas.
encuesta o grupo toleran las faltas leves.
focal con
estudiantes

El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo capacita al
Entrevista, enseñan a los estudiantes enseñan a los estudiantes enseñan a los estudiantes, de manera personal para mediar
encuesta o grupo habilidades y actitudes necesarias habilidades y actitudes necesarias transversal y cotidiana, habilidades y adecuadamente en situaciones de
para abordar las diferencias y para abordar las diferencias y la actitudes necesarias para abordar las conflicto entre los miembros de la
apoderados
resolver conflictos, o bien minimizan resolución de conflictos, pero esta diferencias y resolver adecuadamente comunidad educativa.
o naturalizan las agresiones en la política no abarca a todos los los conflictos, tales como empatizar
resolución de conflictos. docentes, o bien solo se aplica en con los demás, reconocer y aprender
caso de conflictos graves. de sus errores, asumir
responsabilidades, ser asertivos,
buscar diálogos y acuerdos, valorar la
diferencia, entre otras.
enseñan y promueven que los enseñan y promueven de manera enseñan y promueven enseñan y promueven
estudiantes sigan normas básicas de poco sistemática que los sistemáticamente que los estudiantes sistemáticamente que los
educación y sean respetuosos en sus estudiantes sigan normas básicas sigan normas básicas de relaciones estudiantes sigan los conductos
centros de práctica y alternancia. de educación y sean respetuosos sociales y sean respetuosos en los regulares establecidos en los
en sus centros de práctica y espacios de práctica y alternancia. Por espacios de práctica y alternancia,
alternancia. Por ejemplo, no ejemplo, saludar, dar las gracias, pedir que respeten las normativas de
enseñan y promueven por favor, perdón y permiso, tratarse seguridad establecidas por
constantemente que los alumnos sin groserías, escuchar al otro, normativa vigente y otros
saluden, den las gracias, pidan por respetar turnos, ofrecer ayuda, reglamentos asociados a sus
favor, perdón y permiso, se traten hacerse respetar, entre otras. especialidades u otras acciones
sin groserías, escuchen al otro, laborales.
respeten turnos, ofrezcan ayuda,
se hagan respetar, entre otras, o
bien solo enseñan y promueven
algunas de ellas.

Estándar 8.2: El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad, incluyendo la equidad de género, como parte de la riqueza de los
grupos humanos, y previenen cualquier tipo de discriminación.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
Registros de El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes promueven El equipo directivo y los docentes se
observación o no promueven el valor de la promueven de manera poco sistemática de manera sistemática el valor de la diversidad anticipan a posibles actitudes y
acompañamiento de
diversidad y la inclusión, el valor de la diversidad y la inclusión en y la inclusión en los grupos humanos, conductas que muestren falta de
clases y otros
momentos de la rutina
desconociendo las diferencias que los grupos humanos, ya que realizan mediante, por ejemplo: valoración o discriminación e
escolar se manifiestan entre los grupos actividades esporádicas que no - La implementación de actividades en que se implementan estrategias sistemáticas
humanos y desconociendo la fomentan la reflexión acerca de la muestre y reconozca la riqueza de distintas para prevenirlas y fortalecer la
Encuestas de clima relevancia de la equidad de género discriminación, la empatía y la culturas, puntos de vista, experiencias de inclusión.
escolar en las distintas instancias de tolerancia. vida, entre otras.
aprendizaje. - La incorporación de actividades que
Indicadores de promuevan la equidad de género y el
Desarrollo Personal y
Social
respeto por la diversidad sexual.
- Representaciones equitativas de
Entrevista, encuesta o contribuciones, obras y legados de hombres
grupo focal con el y mujeres.
sostenedor, director y - La selección y discusión de contenidos
equipo directivo curriculares, lecturas, películas u otros, para
lograr una mejor comprensión de los demás,
grupo focal con el
reflexionar acerca de los efectos de la
encargado de discriminación y desarrollar la empatía y la
convivencia, tolerancia.
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes son El equipo directivo y los docentes promueven El equipo directivo aplica sociogramas
no promueven el trato equitativo poco sistemáticos en la promoción del el trato equitativo entre todos los miembros o encuestas de clima escolar para
grupo focal con
docentes
entre todos los miembros de la trato equitativo entre todos los de la comunidad educativa y corrigen sondear si los estudiantes se sienten
comunidad educativa, ni corrigen miembros de la comunidad educativa, ya cualquier tipo de discriminación, ya sea por acogidos o discriminados en la
Entrevista, encuesta o las actitudes y conductas que solo corrigen en algunos espacios, género, nivel socioeconómico, religión, comunidad, y usa la información
grupo focal con discriminatorias entre ellos. por ejemplo, en el aula, pero no en los nacionalidad, ascendencia indígena, obtenida para implementar medidas
estudiantes recreos, talleres, o prácticas, o bien discapacidad, salud, orientación sexual, que prevengan la discriminación.
corrigen ciertos tipos de discriminación, características físicas o psicológicas, intereses,
Entrevista, encuesta o pero son tolerantes con otros. ideología, entre otras razones.
grupo focal con
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes son un El equipo directivo y los docentes
no son un modelo de trato generalmente son un modelo de trato modelo de trato equitativo en forma modelan intencionadamente actitudes
equitativo ya que discriminan equitativo, pero en ocasiones incurren permanente, incluyendo a todos por igual, de valoración de la diversidad y el trato
frecuentemente a grupos en discriminaciones, dando un mal valorando las diferencias y evitando las equitativo.
específicos de estudiantes ejemplo con estas conductas. discriminaciones de todo tipo hacia los
mediante actitudes o acciones, estudiantes y sus pares.
estableciendo ejemplos nocivos
para la comunidad educativa.

Estándar 8.3: El equipo directivo difunde y exige el cumplimiento del Reglamento de Convivencia, que explicita las normas para organizar la vida en
común.5
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
Proyecto Educativo El equipo directivo se asegura de El equipo directivo se asegura de que el El equipo directivo se asegura de que el El equipo directivo elabora el
Institucional que el Reglamento de Convivencia Reglamento de Convivencia esté Reglamento de Convivencia esté ajustado a la Reglamento de Convivencia con un
esté ajustado a la normativa ajustado a la normativa vigente y al normativa vigente y al Proyecto Educativo enfoque didáctico y explicita, en un
Reglamento de
Convivencia
vigente y al Proyecto Educativo Proyecto Educativo Institucional, pero Institucional, y que explicite claramente lenguaje accesible para todos, los
Institucional, pero este no es claro. este aborda ciertas áreas con mayor derechos y deberes, las normas del principios asociados a los derechos,
Medios de difusión del Por ejemplo, el lenguaje es profundidad y otras más establecimiento, las que se deben respetar en deberes y normas estipuladas.
Reglamento de confuso, las descripciones son superficialmente. Por ejemplo, explicita los espacios de práctica (de alternancia y
Convivencia vagas, es contradictorio, entre las normas que se deben respetar en el profesionales) y las medidas formativas y
otros. establecimiento, pero no en los centros disciplinarias asociadas a su incumplimiento.
Indicadores de de práctica.
desarrollo personal y
social
El equipo directivo difunde el El equipo directivo difunde el El equipo directivo difunde el Reglamento de El equipo directivo y los docentes
Entrevista, encuesta o Reglamento de Convivencia de Reglamento de Convivencia, pero no se Convivencia vigente a toda la comunidad destinan tiempo para reflexionar con
grupo focal con el manera poco rigurosa. Por asegura de que todos los miembros de la educativa, mediante su socialización al los estudiantes sobre la importancia de
sostenedor, director y ejemplo, no se asegura de dar a comunidad educativa lo comprendan. comienzo de cada año, la publicación en el los principios asociados a los derechos,
equipo directivo conocer la página web del Por ejemplo, lo difunde en la página web sitio web institucional, la firma de las familias, deberes y normas, en los consejos de
establecimiento ni de la y en una copia física, pero no lo explica los apoderados y los estudiantes al momento curso u otras instancias.
grupo focal con el disponibilidad de la copia física, o con mayor profundidad a la comunidad de su recepción, entre otras acciones.
encargado de bien la información entregada educativa.
convivencia, sobre el Reglamento no abarca
orientador o psicólogo todos sus componentes.
grupo focal con
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes aplican el El equipo directivo monitorea
docentes no aplican el Reglamento de aplican el Reglamento de Convivencia de Reglamento de Convivencia y se aseguran de constantemente la correcta aplicación
Convivencia. Por ejemplo, las manera inconsistente. Por ejemplo, que las medidas formativas y disciplinarias se del Reglamento de Convivencia y lleva
Entrevista, encuesta o medidas disciplinarias y formativas ignoran faltas que debieran corregir, o cumplan de forma consistente, es decir, que un registro de los problemas que se
grupo focal con se ajustan a causales que no están bien distintos docentes o estamentos todos los docentes apliquen las medidas presentan para ajustarlo al final del
estudiantes contempladas, las sanciones no usan criterios diferentes para la correspondientes por igual y que se sigan año escolar.
son proporcionales a las faltas, o aplicación de reconocimientos y procedimientos justos.
grupo focal con
bien los procedimientos seguidos sanciones.
familias y apoderados no son justos.
5 Se llama Reglamento de Convivencia al documento que rige las relaciones entre el establecimiento y los miembros de la comunidad educativa. Este documento puede tener distintos nombres, como Manual de
Convivencia, Reglamento Interno, Reglamento de Disciplina, entre otros.

Estándar 8.4: El equipo directivo y los docentes acuerdan reglas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas y las
prácticas.
Registros de El equipo directivo y los El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes definen El equipo directivo y los docentes
observación o docentes no definen reglas y definen un número reducido de por escrito reglas y procedimientos revisan una vez al año las reglas y
acompañamiento procedimientos compartidos. ámbitos, reglas y procedimientos compartidos por toda la comunidad procedimientos definidos e
de clases y otros
compartidos, o bien no todos los educativa para regular actividades y introducen ajustes para aumentar
momentos de la
rutina escolar miembros de la comunidad situaciones cotidianas, como el ingreso y su eficiencia si es necesario.
educativa los conocen y se salida de clases y prácticas, inicio de la
Protocolos escritos producen confusiones. jornada, registro de asistencia y atrasos,
de rutinas y desplazamientos en pasillos, en la sala de
procedimientos clases, talleres y espacios de práctica, el
comportamiento en los espacios de
Indicadores de práctica, alternancia y pasantías, entrega
Desarrollo Personal
de avisos, permisos para salir de clases,
y Social
cosas perdidas, entre otras.
Entrevista,
encuesta o grupo El equipo directivo y los El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
focal con el docentes no instalan ni no logran instalar de manera instalan y refuerzan constantemente en logran institucionalizar las reglas y
sostenedor, refuerzan entre la comunidad consistente entre la comunidad la comunidad educativa las reglas y procedimientos definidos, de
director y equipo educativa las reglas y educativa las reglas y procedimientos definidos. Por ejemplo, modo que gran parte de estos se
directivo procedimientos definidos, lo procedimientos definidos, ya que explican la necesidad e importancia de convierten en hábitos y, por tanto,
que produce ineficiencias, no se aseguran de que los estos, los enseñan mediante su requieren poco refuerzo para
Entrevista,
encuesta o grupo desorganización, estudiantes las aprendan a ejecutar descripción y demostración, los practican llevarse a cabo.
focal con docentes descoordinaciones y desorden, correctamente, no se exigen de hasta asegurar su adecuada ejecución,
entre otros problemas. manera sistemática a lo largo del los repasan en forma periódica, entregan
Entrevista, año o solo se exigen algunas. retroalimentación, entre otras.
encuesta o grupo
focal con el Los docentes, no establecen Los docentes, al inicio escolar, Los docentes, al inicio del año escolar, Los docentes revisan
personal normas y procedimientos en explican a sus estudiantes los acuerdan con sus estudiantes periódicamente con los
sus prácticas, de alternancia y procedimientos y normas que procedimientos y normas de estudiantes las reglas acordadas
Entrevista,
encuesta o grupo profesionales, aulas, talleres y estiman convenientes en sus comportamiento para sus prácticas, de para analizar su funcionamiento e
focal con laboratorios al inicio del año prácticas, de alternancia y alternancia y profesionales, aulas, talleres introducir cambios si es que fuera
estudiantes escolar. profesionales, aulas, talleres y y laboratorios, e implementan acciones necesario.
laboratorios de clases e para asegurar su cumplimiento.
implementan acciones para
asegurar su cumplimiento.

Estándar 8.5: El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades educativas.
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además
considerar: presenta uno o más de los siguientes uno o más de los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
Registros de El personal del establecimiento no El personal del establecimiento El personal del establecimiento El personal del establecimiento
observación o monitorea a los estudiantes y estos monitorea a los estudiantes la mayor monitorea a los estudiantes en los implementa medidas para
acompañamiento no cuentan con supervisión durante parte del tiempo, pero en algunos distintos lugares y momentos de la resguardar la seguridad de los
de clases y otros
la mayor parte del tiempo que están momentos y lugares durante la jornada escolar y las prácticas, y se estudiantes en zonas aledañas y
momentos de la
rutina escolar fuera de la sala de clases (en aulas, jornada escolar y las prácticas y responsabiliza por su integridad física y en los trayectos de acceso al
talleres, laboratorios o prácticas). lugares estos quedan sin supervisión. psicológica. Por ejemplo, toma asistencia establecimiento.
Registros de en las clases (en aulas, talleres o
asistencia, ingresos laboratorios), mantiene presencia en los
y salidas recreos, hace rondas por los lugares más
solitarios y aislados, entre otras medidas.
Reglamento de
Convivencia
El personal del establecimiento no se El personal del establecimiento se El personal del establecimiento se El personal del establecimiento
Protocolos de asegura de contar con un control asegura de contar con un control de asegura de contar con un control efectivo desarrolla y promueve, en toda
acción frente a efectivo de los ingresos y las salidas los ingresos y las salidas de todas las de los ingresos y salidas de todas las la comunidad educativa,
vulneración de de todas las personas, ya que no hay personas, pero este presenta personas, mediante un sistema de medidas de alerta y seguridad.
derechos, atención en portería ni un sistema problemas en ciertos momentos del registro, atención constante en portería y Por ejemplo, a estar pendientes
agresiones sexuales de registro, o los cierres día, como algunas dificultades en el cierres perimetrales seguros para evitar de sus compañeros o
y hechos de perimetrales son inseguros. Esto registro y ocasionalmente el retiro no situaciones como el ingreso de personas estudiantes, a dar aviso de
connotación sexual permite el ingreso de personas autorizado de estudiantes, entre no autorizadas, cimarras, robos, situaciones sospechosas, entre
ajenas al establecimiento, robos, el otros. estudiantes perdidos, entre otros. otras.
Informes de la
Superintendencia retiro constante o fuga de
estudiantes, entre otros problemas.

de Educación El personal del establecimiento no El personal del establecimiento está El personal del establecimiento está El personal del establecimiento
Escolar previene toda forma de acoso y atento a toda forma de acoso y abuso atento y previene toda forma de acoso y desarrolla y promueve, en toda
abuso entre o hacia los estudiantes entre o hacia los estudiantes en los abuso entre o hacia los estudiantes, ya la comunidad educativa,
Indicadores de
en los distintos lugares y momentos distintos lugares y momentos de la sea de poder, sexual, físico u otro, de estrategias de autocuidado y
Desarrollo Personal
y Social de la jornada escolar, las prácticas y jornada escolar, las prácticas y la manera presencial o virtual, en los detección de toda forma de
la alternancia: permite tratos alternancia y toma algunas medidas distintos lugares y momentos de la acoso y abuso. Por ejemplo,
Entrevista, inadecuados, como exceso de de prevención. Sin embargo, estas jornada escolar y las prácticas charlas con organizaciones
encuesta o grupo confianza o autoridad, humor o actitudes y acciones son insuficientes, profesionales y de alternancia. Para esto, especializadas, entrega de
focal con el comentarios de connotación sexual, ya que se concentran solo en algunos promueve el autocuidado, instaura material complementario,
sostenedor, contacto físico inapropiado, entre tipos de acoso y abuso o en algunos códigos formales de relación, indaga desarrollo de programas o
director y equipo otras conductas, o bien ignora y niveles, no responden a acosos y señales de transgresiones, mantiene campañas de información y
directivo
descarta las señales de acoso y abusos en ambientes virtuales o en comunicación fluida con los estudiantes, prevención dentro del
Entrevista, abuso. los espacios de práctica y de sus familias y apoderados, y con los establecimiento y en los
encuesta o grupo alternancia, o bien son medidas centros de práctica, entre otras medidas. espacios de práctica y
focal con el superficiales y poco eficaces. alternancia, organización de
encargado de grupos de estudiantes, docentes,
convivencia, familias y apoderados a cargo de
orientador o prevenir y denunciar el maltrato
psicólogo escolar, entre otras.
Entrevista,
encuesta o grupo El personal del establecimiento no El personal del establecimiento aplica El personal del establecimiento aplica El personal del establecimiento
focal con docentes aplica protocolos de acción ni protocolos de acción y medidas protocolos de acción frente a la sospecha evalúa la efectividad y
medidas efectivas ante sospechas o efectivas solo ante la detección de la o detección de vulneración de derechos pertinencia de los protocolos
Entrevista, detección de vulneración de vulneración de derechos de los de todos los estudiantes en los distintos existentes y los actualiza para
encuesta o grupo derechos de los estudiantes ya sea estudiantes en los distintos lugares y lugares y momentos de la jornada mejorarlos.
focal con el en los distintos lugares y momentos momentos de la jornada escolar, las escolar, las prácticas, y alternancias.
personal de la jornada escolar como en las prácticas y alternancias, pero no Estos establecen medidas protectoras de
prácticas y alternancias. cuenta con mecanismos para su integridad, apoyo pedagógico y
Entrevista,
encuesta o grupo responder ante las alertas o psicosocial, y denuncias a los organismos
focal con sospechas. competentes cuando corresponda, entre
estudiantes otras.
Entrevista, El personal del establecimiento El personal del establecimiento El personal del establecimiento El personal del establecimiento
encuesta o grupo elabora protocolos de seguridad implementa protocolos de seguridad implementa protocolos de seguridad implementa un sistema de
focal con familias y para el uso de los recursos de para el uso de los recursos de para el uso de los recursos de monitoreo de los protocolos de
apoderados
aprendizaje de las especialidades, aprendizaje de las especialidades para aprendizaje de las especialidades, a fin de seguridad para el uso de los
pero no los implementan, por lo que resguardar la integridad de los resguardar la integridad de los recursos de aprendizaje de las
estos implican un riesgo real o estudiantes, pero solo los difunden a estudiantes, y los difunden en toda la especialidades. Por ejemplo,
potencial para los estudiantes. ciertos estamentos de la comunidad comunidad educativa, centros de establecen una meta de
educativa, centros de práctica y de práctica y de alternancia. reducción de accidentes al año u
alternancia. organizan una mesa de
seguridad, entre otros.

Estándar 8.6: El equipo directivo y los docentes abordan decididamente las conductas que atentan contra la sana convivencia en los espacios
educativos.
Reglamento de El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
Convivencia corrigen las faltas de menor solo corrigen ocasionalmente y de corrigen permanentemente y de manera enseñan intencionadamente a los
gravedad, ya sea porque estas se manera formativa algunas faltas formativa, las faltas de menor gravedad estudiantes a apreciar y tomar
Registros de
naturalizan y justifican según el leves y dejan pasar otras, o bien no (como el lenguaje y comportamiento consciencia de lo positivo de vivir en
observación o
acompañamiento contexto de la comunidad educativa, son consistentes en corregir ciertas groseros, la copia, hurtos, peleas entre un ambiente de trato amable y de
de clases y otros o bien porque no cuentan con las conductas, pues algunos docentes compañeros, rayado de escritorios o confianza, limpio y cuidado, entre
momentos de la herramientas para enfrentarlas. lo hacen y otros no. paredes, descuido de recursos de otros.
rutina escolar aprendizaje en talleres, laboratorios y
prácticas, entre otras), para evitar que las
Programa y faltas leves faciliten el surgimiento de
protocolos de otras cada vez más graves.
acción y prevención
de acoso escolar
Indicadores de enfrentan decididamente las faltas no son sistemáticos al implementar enfrentan decididamente las faltas involucran activamente a los
Desarrollo Personal graves que atentan contra la sana medidas disciplinarias frente a faltas graves que atentan contra la sana estudiantes que han incurrido en
y Social convivencia dentro del graves que atentan contra la sana convivencia dentro del establecimiento y faltas graves en actividades
establecimiento y en los espacios de convivencia dentro del en los espacios de práctica (como el prosociales en la comunidad
Entrevista, práctica. Por ejemplo, los casos de establecimiento y en los espacios de vandalismo, conductas crueles, porte de educativa, tales como actividades de
encuesta o grupo vandalismo no son abordados con práctica, ya que en ocasiones no armas, peleas violentas, amenazas u cuidado del establecimiento,
focal con el
medidas disciplinarias y quedan toman las medidas necesarias o otras) identificando a los responsables, actividades deportivas y culturales,
sostenedor,
director y equipo impunes. estas se aplican de manera buscando que tomen consciencia del de ayuda a la comunidad o
directivo inconsistente, dependiendo del daño provocado, implementando voluntariados, con el fin de
docente o maestro guía. sanciones, acordando medidas de promover vínculos positivos y
Entrevista, reparación e informando a las familias y prevenir la violencia.
encuesta o grupo los apoderados cuando corresponde.

focal con el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
encargado de transmiten a la comunidad educativa promueven en la comunidad promueven en la comunidad educativa la gestionan instancias de
convivencia, la importancia de frenar toda forma educativa la noción de que el acoso noción de que el acoso escolar (bullying) sensibilización para los docentes
orientador o
de acoso escolar (bullying), y no escolar (bullying) no es una práctica no es una práctica aceptable y toman sobre las causas y consecuencias
psicólogo
implementan acciones para aceptable, pero no implementan medidas para prevenirlo mediante la que tienen sobre los estudiantes y la
Entrevista, prevenirlo, o bien tienden a acciones sistemáticas de prevención toma de consciencia de sus efectos, el comunidad educativa el acoso
encuesta o grupo sobrerreaccionar ante los conflictos y formación. desarrollo de la empatía, el escolar (bullying) y la violencia.
focal con docentes y altercados de los estudiantes, fortalecimiento de lazos de confianza
calificando de acoso escolar entre estudiantes y adultos responsables,
Entrevista, cualquier diferencia entre entre otras.
encuesta o grupo estudiantes.
focal con el
personal
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes aplican El equipo directivo realiza
Entrevista, aplican protocolos de acción ni aplican protocolos de acción y protocolos de acción y medidas efectivas anualmente encuestas anónimas
encuesta o grupo medidas efectivas ante situaciones medidas efectivas solo ante algunas frente a toda situación de agresión o sobre acoso escolar (bullying) a toda
focal con de agresión o acoso escolar situaciones de agresión o acoso acoso escolar (bullying) de sus la comunidad educativa, y usa la
estudiantes (bullying) de sus estudiantes, ya sea escolar (bullying) de sus estudiantes, en los que se establecen información obtenida para
porque no existen tales protocolos o estudiantes. Por ejemplo, no medidas formativas, de apoyo psicosocial implementar medidas de prevención
Entrevista, porque no los consideran parte de su intervienen ni corrigen el uso de y protectoras de la integridad de los y mejorar los protocolos de acción.
encuesta o grupo
responsabilidad. sobrenombres denigrantes, burlas u estudiantes, sean estos víctimas o
apoderados otras conductas similares. victimarios.

Estándares de
PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
La subdimensión PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo directivo, los docentes
y el personal del establecimiento para que los estudiantes desarrollen las actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y democráticamente
en la sociedad. Los estándares establecen la importancia de desarrollar el sentido de pertenencia al establecimiento y la comunidad, así como también de
generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas
y acciones.
ESTÁNDAR 9.1 El equipo directivo y los docentes promueven el sentido de pertenencia y participación en torno al Proyecto Educativo
Institucional.
ESTÁNDAR 9.2 El personal del establecimiento promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con su entorno, la sociedad y el
medio ambiente, y los motivan a realizar aportes concretos.
ESTÁNDAR 9.3 El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el debate
fundamentado de ideas.
ESTÁNDAR 9.4 El equipo directivo promueve la formación democrática y ciudadana, y la participación activa de los estudiantes mediante el apoyo
al Centro de Alumnos y a las directivas de curso.
ESTÁNDAR 9.5 El equipo directivo promueve la participación activa de los distintos estamentos de la comunidad educativa para apoyar el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Estándar 9.1: El equipo directivo y los docentes promueven el sentido de pertenencia y participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del Cumple todos los criterios del
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues nivel de desarrollo satisfactorio
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o presenta uno o más de los siguientes y además presenta una o más
más de los siguientes problemas: problemas: de las siguientes situaciones:
Proyecto Educativo El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes construyen El equipo directivo y los
Institucional construyen una identidad son poco sistemáticos en la una identidad positiva en torno al Proyecto docentes refuerzan la
negativa en torno al Proyecto construcción de una identidad en Educativo Institucional, ya que: identidad positiva en torno
Registros de
Educativo Institucional, ya que: torno al Proyecto Educativo - Transmiten entusiasmo en torno a los sellos al Proyecto Educativo
observación o
acompañamiento - Transmiten desafección o Institucional, ya que: distintivos del establecimiento. Institucional, mediante el
de clases y otros menosprecio frente a los sellos - Transmiten entusiasmo por los - Promueven sistemáticamente una contacto permanente y el
momentos de la distintivos del establecimiento. sellos distintivos, pero en valoración positiva de la formación Técnico- fomento de la participación
rutina escolar - No promueven una valoración ocasiones muestran indiferencia o Profesional. de los exalumnos y las
positiva de la formación desafección. - Instauran lemas, símbolos, himnos, ritos y familias de los estudiantes,
Observación de Técnico-Profesional. - Promueven esporádicamente una celebraciones para promover los principios generando un ambiente
lemas, símbolos, - Permiten que se desvaloricen o valoración positiva de la y valores del establecimiento. participación y valoración
ceremonias,
desvirtúen los lemas, símbolos, formación Técnico-Profesional. - Transmiten un relato positivo y movilizador positiva de la formación
premios u otros
himnos, ritos y ceremonias del - Instauran lemas, símbolos, de la historia del establecimiento. Técnico-Profesional en el
Indicadores de establecimiento. himnos, ritos y celebraciones - Incentivan a todos los miembros de la establecimiento y su
Desarrollo Personal - Transmiten un relato negativo genéricos que no reflejan una comunidad educativa a representar entorno.
y Social de la historia del identidad propia. adecuadamente al establecimiento.
establecimiento, focalizado en - Relatan la historia del
Entrevista, sus fracasos y conflictos. establecimiento desde lo práctico,
encuesta o grupo - Toleran que los miembros de la sin transmitir su misión y visión.
focal con el
comunidad educativa - Incentivan a los miembros de la
sostenedor,
director y equipo representen negativamente al comunidad educativa a
directivo establecimiento. representar adecuadamente al
establecimiento solo en
Entrevista, situaciones formales.
encuesta o grupo
focal con el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes promueven El equipo directivo y los
encargado de no generan un sentido de buscan generar un sentido de un sentido de pertenencia y comunidad. Para docentes realizan encuestas
convivencia,
pertenencia y comunidad, ya que pertenencia y comunidad, pero este esto: una vez al año, para
orientador o
psicólogo
no fomentan el desarrollo de las no es compartido por todos los - Desarrollan vínculos afectivos positivos, que conocer la percepción de la
relaciones interpersonales ni la miembros de la comunidad favorecen que todos se sientan aceptados, comunidad educativa sobre
Entrevista, construcción de un proyecto educativa, ya que fomentan el valorados, incluidos y estimulados. su sentido de pertenencia y
encuesta o grupo común. desarrollo de las relaciones - Organizan actividades que unen a la acordar medidas para
focal con docentes interpersonales, pero no en torno a comunidad educativa en torno a un fortalecerlo.
un proyecto común. proyecto común, como colaborar en causas
Entrevista, solidarias, realizar actividades recreativas
encuesta o grupo
entre las especialidades, entre otras.

focal con El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes motivan la El equipo directivo y los
estudiantes no motivan la participación de motivan la participación de los participación de los estudiantes, sus familias y docentes diseñan un plan
los estudiantes, sus familias y estudiantes, sus familias y apoderados. Para esto: sistemático para desarrollar
Entrevista,
apoderados, pues no ofrecen apoderados, de manera poco - Ofrecen instancias para mostrar sus los hábitos de participación
encuesta o grupo
focal con familias y instancias para que muestren sus sistemática. Por ejemplo, piden su trabajos e iniciativas, y apoyan la de los estudiantes desde
apoderados trabajos, no solicitan su colaboración para algunas autogestión de proyectos. temprana edad hasta el fin
colaboración o aporte, no actividades, pero no apoyan la - Solicitan su colaboración en la organización de la etapa escolar, que
fomentan la autogestión ni los autogestión de sus proyectos, y ejecución de actividades abiertas a la estipula los objetivos y las
mantienen informados sobre los limitan su participación a la comunidad. actividades concretas que
logros y desafíos del asistencia a las actividades - Los motivan a asistir a los talleres y se realizarán y las
establecimiento. escolares o proveen escasa prácticas, y buscan sus aportes para estrategias para la
información sobre los logros y mejorarlas. participación de sus familias
desafíos del establecimiento. - Ofrecen instancias para conocer las y apoderados.
especialidades durante el Primer Ciclo de
Enseñanza Media y motivan su
participación en la orientación vocacional
temprana.
- Los mantienen informados sobre los logros
y desafíos del establecimiento.

Estándar 9.2: El personal del establecimiento promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con la sociedad y el medio ambiente, y los
motivan a realizar aportes concretos.
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además presenta una
problemas:
Indicadores de El personal del establecimiento no El personal del establecimiento El personal del establecimiento reflexiona El equipo directivo ofrece instancias para
Desarrollo Personal y aborda con los estudiantes la reflexiona con los estudiantes sobre la frecuentemente con los estudiantes sobre la que toda la comunidad educativa
Social
importancia de ser responsables con su importancia de ser responsables con su importancia de ser responsables con su reflexione y se involucre en iniciativas
Registros de
comunidad, su país y el mundo, o bien comunidad, su país y el mundo, pero comunidad, su país y el mundo; les transmiten que contribuyan al entorno, la sociedad y
observación o transmite o tolera la apatía, la transmite que las oportunidades para que su aporte es valioso y necesario, y que el medioambiente. Por ejemplo, invitan a
acompañamiento de resignación, la sensación de que los aportar son limitadas, que es muy difícil cada persona puede hacer una diferencia real las familias y los apoderados a hacerse
clases y otros esfuerzos son inútiles o que los generar un cambio, o que solo algunos en la sociedad. cargo de ciertos espacios del
momentos de la rutina problemas son responsabilidad de pueden hacerlo. establecimiento, fomentan la conducción
escolar otros. del personal en campañas solidarias,
promueven actividades que involucran a
Registro de las
actividades: fotos,
toda la familia con las comunidades
diario mural, locales, entre otras iniciativas.
testimonios u otros
El personal del establecimiento no El personal del establecimiento El personal del establecimiento promueve que El equipo directivo gestiona actividades o
Entrevista, encuesta o promueve que los estudiantes lideren y promueve que solo algunos estudiantes los estudiantes lideren y se involucren en compromisos a largo plazo para
grupo focal con el se involucren en iniciativas lideren y se involucren en iniciativas iniciativas constructivas que propician la promover la participación de los
equipo directivo
constructivas que propician la constructivas que propician la responsabilidad con la sociedad y el estudiantes en iniciativas que
responsabilidad con la sociedad y el responsabilidad con la sociedad y el medioambiente, tanto actividades sencillas y contribuyan a la sociedad y el
Entrevista, encuesta o medioambiente. Por ejemplo, no medioambiente, o bien solo fomentan cotidianas como grandes campañas. Por medioambiente. Por ejemplo, campañas
grupo focal con el difunden las actividades afines que se su participación en grandes campañas, ejemplo, los motivan a organizar y participar de reciclaje y reforestación asociadas a
encargado de llevan a cabo, no dan facilidades para pero no en actividades sencillas y en campañas solidarias, a analizar las fundaciones, donación de materiales
convivencia, que los estudiantes se involucren o no cotidianas. necesidades de la sociedad y el escolares o libros usados a fin de año,
valoran sus aportes. medioambiente, a liderar estilos de vida entre otros.
sustentables entre sus pares, entre otras.
grupo focal con
docentes El personal del establecimiento es, en El personal del establecimiento es, en su El personal del establecimiento es un modelo El equipo directivo destaca por ser un
su mayoría, un modelo negativo de mayoría, un modelo de responsabilidad de responsabilidad con la sociedad y el modelo de responsabilidad con la
Entrevista, encuesta o responsabilidad con la sociedad y el con la sociedad y el medioambiente, medioambiente, y transmite este compromiso sociedad y el medioambiente e involucra
grupo focal con el medioambiente. Por ejemplo, botan pero algunos de ellos no reflejan eso en a los estudiantes mediante acciones a los estudiantes en actividades de
personal
papeles al suelo, se mantienen al sus acciones cotidianas. Por ejemplo, cotidianas. Por ejemplo, participa en compromiso y colaboración con las
Entrevista, encuesta o margen de campañas solidarias, no se participan en campañas solidarias, pero campañas solidarias, usa en forma eficiente y comunidades locales. Por ejemplo, abre
grupo focal con preocupan del uso en forma eficiente no transmiten la importancia de usar en sustentable los insumos para los procesos sus instalaciones para eventos
estudiantes de los insumos para los procesos forma eficiente los insumos para los productivos, reutiliza materiales, colabora con comunitarios o educativos, instala puntos
productivos, o no disponen procesos productivos, o no disponen el aseo y ornato del establecimiento, disponen limpios de uso libre para los vecinos,
Entrevista, encuesta o cuidadosamente de los desechos cuidadosamente de los desechos cuidadosamente de los desechos durante entre otras.
grupo focal con durante talleres, laboratorios y durante talleres, laboratorios y prácticas. talleres, laboratorios y prácticas, entre otras.
prácticas, entre otras conductas.

Estándar 9.3: El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de
ideas.
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio y además presenta una
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más presenta uno o más de los siguientes o más de las siguientes situaciones:
de los siguientes problemas: problemas:
Planificaciones del El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes usan
proceso de desincentivan a los estudiantes a promueven que los estudiantes promueven constantemente que los estrategias sistemáticas para fomentar el
enseñanza- expresar sus ideas y opiniones expresen sus ideas y opiniones estudiantes expresen sus ideas y desarrollo de las habilidades
aprendizaje
durante las actividades de durante las actividades de opiniones, tanto durante las argumentativas orales y escritas de los
Registros de aprendizaje y en el desarrollo de aprendizaje y en el desarrollo de actividades de aprendizaje como en el estudiantes. Por ejemplo:
observación o las demás actividades escolares. las demás actividades escolares, desarrollo de las demás actividades - Les sugieren estrategias para construir
acompañamiento Por ejemplo, no los motivan para pero en ocasiones no los escolares. Para esto, les preguntan buenos argumentos, como leer,
de clases y otros que se expresen, se conforman escuchan ni abren discusiones, o qué piensan, escuchan lo que quieren investigar, escuchar a expertos,
momentos de la con respuestas cortas o bien no los guían para que decir, les dan tiempo para explayarse, informarse en las noticias, entre otras.
rutina escolar monosilábicas, no les dan tiempo elaboren argumentos pertinentes. contrapreguntan, abren discusiones, - Les enseñan a construir argumentos
para explayarse y completar sus retoman las opiniones y las amplían, considerando distintas perspectivas,
Registro de las
oraciones o los sobrecorrigen. los guían para que estudien y posibles contraargumentaciones y el
actividades: fotos,
diario mural, elaboren argumentos pertinentes. público al que se dirigen.
testimonios u otros - Les entregan criterios para evaluar la
pertinencia y validez de los argumentos
Indicadores de propios y ajenos.
Desarrollo Personal - Organizan concursos de ensayos y
y Social textos argumentativos.
- Les muestran cómo ordenar,
Entrevista,
jerarquizar, presentar y concluir sus
encuesta o grupo
ideas de manera coherente.

focal con el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes son un
sostenedor, no promueven que los estudiantes no son sistemáticos en promover promueven que los estudiantes modelo de intercambio respetuoso de
director y equipo intercambien ideas en un marco que los estudiantes intercambien intercambien ideas en un marco de ideas y apertura a la diversidad de
directivo
de respeto y apertura frente a la ideas, en un marco de respeto y respeto y apertura a la diversidad de opiniones.
Entrevista, diversidad de opiniones. Esto se apertura a la diversidad de opiniones. Para esto, fomentan las
encuesta o grupo refleja en que toleran que las opiniones. Esto se refleja en que, argumentaciones centradas en ideas,
focal con docentes argumentaciones se centren en en ocasiones, toleran que los la comprensión de distintos puntos de
descalificaciones personales, que estudiantes no se escuchen o que vista, el escuchar atentamente al otro,
Entrevista, traten de imponer su opinión se descalifiquen mientras estar abierto a cambiar de opinión
encuesta o grupo ignorando las ideas del otro, o que discuten. ante buenos argumentos y defender
focal con la finalidad de la discusión sea lo que se piensa sin agredir a los
estudiantes
ganar más que formarse una demás.
Entrevista, opinión informada.
encuesta o grupo
focal con familias y El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
apoderados no organizan instancias formales organizan esporádicamente organizan constantemente instancias estimulan a los estudiantes a participar
para promover que los estudiantes instancias formales para formales para promover que los en instancias públicas de intercambio de
intercambien ideas y aprendan a promover que los estudiantes estudiantes intercambien ideas, se ideas, tales como foros de discusión,
debatir. intercambien ideas, se formen formen una opinión y aprendan a concursos de debate entre
una opinión y aprendan a debatir. deliberar y debatir con fundamentos. establecimientos, paneles organizados
Por ejemplo, los motivan a participar por universidades, promoviendo las
en foros y blogs de discusión, actividades que les permitan conocer e
organizan debates, analizan con ellos interactuar con personas con distintos
videos de debates, entre otros. puntos de vista.

Estándar 9.4: El equipo directivo promueve la formación democrática y ciudadana, y la participación activa de los estudiantes mediante el apoyo al
Centro de Alumnos y a las directivas de curso.
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además presenta una
problemas:
Reglamento interno y El equipo directivo no promueve ni le El equipo directivo le asigna importancia El equipo directivo garantiza y le da El equipo directivo celebra la formación
estatutos del Centro asigna importancia a la formación a la formación democrática y ciudadana importancia a la constitución del Centro de del Centro de Alumnos y de las directivas
de Alumnos
democrática y ciudadana de los de los estudiantes, pero es neutral ante Alumnos y las directivas de curso, para de curso mediante ceremonias de
Actas elecciones
estudiantes, y por esto, impide o la constitución del Centro de Alumnos y promover la formación democrática y instalación, entrega de distintivos,
Centros de Alumnos dificulta la constitución del Centro de de las directivas de curso, ya que no ciudadana e incentivar la participación de los publicación de las nuevas directivas en la
Alumnos o las directivas de curso. obstaculiza su formación, pero tampoco estudiantes. revista o diario escolar, entre otras
Entrevista, encuesta o la promueve. actividades.
grupo focal con el
sostenedor, director y El equipo directivo no asegura la El equipo directivo asegura la realización El equipo directivo asegura la realización de El equipo directivo gestiona y facilita la
equipo directivo
realización de elecciones del Centro de elecciones del Centro de Alumnos en elecciones del Centro de Alumnos en un organización de debates o foros para que
Entrevista, encuesta o de Alumnos en un marco de un marco de democracia, pluralismo y marco de democracia, pluralismo y diálogo. los candidatos al Centro de Alumnos y a
grupo focal con el democracia, pluralismo y diálogo. Por diálogo, pero no resguarda estos Para esto, promueve la organización de las directivas de curso intercambien ideas
encargado de ejemplo, no facilita que se aspectos de igual forma. Por ejemplo, no campañas electorales, la postulación de al y se den a conocer al resto de la
convivencia, desarrollen las campañas electorales promueve las campañas electorales y la menos dos listas, la existencia de listas comunidad educativa.
orientador o psicólogo y tolera que se vulnere la integridad variedad de listas, aunque logra que se paritarias cuando corresponde, el respeto a la
del proceso. respete la integridad del proceso. integridad del proceso, entre otras acciones.
grupo focal con
docentes El equipo directivo dificulta la labor El equipo directivo da algunas facilidades El equipo directivo da facilidades para que el El equipo directivo implementa prácticas
del Centro de Alumnos y de las para que el Centro de Alumnos y las Centro de Alumnos y las directivas de curso sistemáticas para que el Centro de
Entrevista, encuesta o directivas de curso, ya que no les directivas de curso puedan ejercer su puedan ejercer su labor de manera efectiva, Alumnos y las directivas de curso puedan
grupo focal con permiten reunirse durante la jornada labor de manera efectiva, representar representen las necesidades de todos los ejercer su labor de manera efectiva:
estudiantes, con el
escolar, dar avisos a los estudiantes o las necesidades de todos los estudiantes estudiantes ante la dirección y el Consejo - Calendariza reuniones periódicas con
Centro de Alumnos y
directivas de curso
los dejan al margen de la ante la dirección y el Consejo Escolar, y Escolar, y apoyen al establecimiento. Para el equipo directivo y otros estamentos.
organización de actividades, o bien apoyar al establecimiento, pero este esto, ofrece ayuda, tiempo y espacios para - Facilita una lista con los delegados y
Entrevista, encuesta o tolera que el Centro de Alumnos apoyo no es constante ni sistemático, o que organicen y lleven a cabo sus actividades. presidentes de curso.
grupo focal con obstaculice la labor educativa, le bien es muy acotado. - Destina un espacio físico como oficina
familias y apoderados falte el respeto a otros, impida hacer para el Centro de Alumnos.
clases o genere facciones entre los - Instituye proyectos y actividades a
estudiantes. cargo del Centro de Alumnos y las
directivas de curso. Por ejemplo, el
Festival de la Canción o un kiosco para
reunir fondos para acción social o
viajes de estudio.

Estándar 9.5: El equipo directivo promueve la participación activa de los distintos estamentos de la comunidad educativa para apoyar el desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional.
Actas de reuniones El equipo directivo no incentiva El equipo directivo incentiva de El equipo directivo promueve la El equipo directivo dispone otras
de los distintos la constitución y la participación manera poco sistemática la constitución y la participación activa del instancias con funciones definidas,
estamentos de la activa del Consejo Escolar, el constitución y la participación activa Consejo Escolar, el Consejo de Profesores y que canalizan la participación de la
comunidad
Consejo de Profesores y el del Consejo Escolar, el Consejo de el Centro de Padres y Apoderados. En este comunidad educativa y que
educativa
Centro de Padres y Apoderados, Profesores y el Centro de Padres y sentido, cumple con la normativa vigente contribuyen y apoyan
Planes Anuales, ya que no los informa, escucha ni Apoderados. Por ejemplo, se limita referida a estos, les facilita espacios y constantemente a la dirección del
Planes Estratégicos consulta sobre materias a informarles sobre actividades que tiempos para funcionar, los considera en la establecimiento, como los comités
Locales, PADEM relevantes para la gestión se implementan en el toma de decisiones en su calidad de por área o el contacto periódico
escolar. establecimiento, pero no los representantes, genera instancias de con los Consejos Asesores
Entrevista, involucra en su organización, o bien colaboración y los involucra en proyectos y Empresariales.
encuesta o grupo consulta sus opiniones, pero no las actividades del establecimiento.
focal con el
considera en la toma de decisiones.
sostenedor,
director y equipo
directivo El equipo directivo no establece El equipo directivo establece El equipo directivo mantiene canales de El equipo directivo define en el
canales de comunicación fluida canales de comunicación fluida con comunicación fluida con los distintos Reglamento de Convivencia los
Entrevista, con los distintos estamentos y los distintos estamentos y estamentos y miembros de la comunidad canales y procedimientos de
encuesta o grupo miembros de la comunidad miembros de la comunidad educativa. Para esto: comunicación con las familias y los
focal con educativa, lo que dificulta el educativa, pero no son lo - Usa medios efectivos para mantener apoderados, lo que facilita que
integrantes del intercambio oportuno de suficientemente efectivos. Por informada a la comunidad, como estos conozcan y usen las vías
Consejo Escolar
información con estos. ejemplo, los sitios web y diarios circulares, sitios web, reuniones existentes para relacionarse con el
Entrevista, murales no se encuentran informativas, diarios murales, entre otros. establecimiento.
encuesta o grupo actualizados, las horas de atención - Establece y difunde los procedimientos
focal con docentes son reducidas y las entrevistas se para consultar, recoger inquietudes,
concretan con demora, entre otras sugerencias y reclamos, para lo cual
Entrevista, dificultades. asigna responsables, establece horarios
encuesta o grupo de atención y medios, como la libreta de
focal con familias, comunicaciones, el correo electrónico o
apoderados y
entrevistas.
Centro de Padres y
Apoderados - Instala mecanismos para sondear los
intereses, necesidades y disponibilidad de
los miembros de la comunidad para
participar y cooperar.

DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
La dimensión GESTIÓN DE RECURSOS comprende las políticas, procedimientos y prácticas llevadas a cabo por el sostenedor y los
equipos directivos6 de los establecimientos a su cargo, y están dirigidas a contar con los recursos humanos, financieros y
materiales, y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de los procesos educativos.
La gestión de recursos es clave para el funcionamiento del establecimiento, ya que provee el soporte para el desarrollo de la labor
educativa. Dado que los docentes son el factor a nivel de establecimiento educacional que más impacta en el aprendizaje de los
estudiantes, resulta esencial que el sostenedor y los equipos directivos gestionen las acciones necesarias para contar con un equipo
suficiente, competente y comprometido, lo que implica, entre otras cosas, ofrecer buenas condiciones laborales, retroalimentar
al personal respecto de su desempeño y promover el desarrollo profesional continuo. También se debe asegurar la provisión,
administración y optimización de los recursos económicos, dado que estos condicionan significativamente el funcionamiento del
establecimiento, afectando su viabilidad y continuidad en el tiempo. Junto con lo anterior, la gestión de redes y oportunidades de
apoyo son fundamentales para maximizar los recursos disponibles y las capacidades institucionales para potenciar el desarrollo
del Proyecto Educativo Institucional y el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de todos los estudiantes.
Por su parte, la infraestructura, el equipamiento y los materiales educativos permiten y facilitan la implementación de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, por lo que el establecimiento también debe asegurar que estos sean suficientes, apropiados
y se encuentren en buenas condiciones.
Considerando lo anterior la dimensión Gestión de recursos se organiza en las subdimensiones Gestión de personal, Gestión de
recursos financieros, y Gestión de recursos educativos.

Estándares de
GESTIÓN DE PERSONAL
La subdimensión GESTIÓN DE PERSONAL describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el sostenedor y los equipos directivos de los
establecimientos a su cargo para contar con un equipo idóneo, competente y comprometido, y con un clima laboral positivo. Los estándares determinan
que la gestión del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, y el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de
egreso de todos los estudiantes y la normativa vigente.
ESTÁNDAR 10.1 El sostenedor o el equipo directivo organiza y maneja de manera efectiva los aspectos administrativos del personal.
ESTÁNDAR 10.2 El sostenedor o el equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo y competente.
ESTÁNDAR 10.3 El equipo directivo implementa un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.
ESTÁNDAR 10.4 El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y
administrativas del establecimiento.
ESTÁNDAR 10.5 El sostenedor y el equipo directivo promueven un clima laboral positivo.

Estándar 10.1: El sostenedor o el equipo directivo organiza y maneja de manera efectiva los aspectos administrativos del personal.
Organigrama y El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
descripción de cargos no definen por escrito las define por escrito las funciones y estructura la organización definiendo revisa periódicamente, con el
y funciones funciones y responsabilidades del responsabilidades del personal, por escrito las funciones y personal, los cargos estipulados
personal, por lo que estos no son pero algunos cargos no cuentan con responsabilidades del personal y el para actualizar las definiciones y
Contratos del personal
conocidos por la comunidad una definición clara, o bien existen organigrama que especifica los cargos y mantener al personal alineado a su
Planes Anuales, Planes educativa, se generan confusiones, algunas áreas en que se confunden las relaciones entre sus integrantes. función.
Estratégicos Locales, roces y se superponen funciones. o duplican funciones, generando Además, logra que la comunidad
PADEM confusiones. educativa conozca la estructura y
respete los roles definidos.
Registro de asistencia
y cumplimiento de El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
horario del personal
no implementan mecanismos para implementa mecanismos para implementa mecanismos para contar cuenta con un docente con horario
Registro de docentes gestionar los reemplazos por gestionar los reemplazos por permanentemente con todos los cargos de libre disposición para
para reemplazo ausencias de los docentes, por lo ausencias de los docentes, pero cubiertos. Para esto: reemplazar a los ausentes y apoyar
cual los estudiantes pierden clases estos no siempre son efectivos, por - Gestiona eficientemente los en otras labores.
Informes de la o tiempos de práctica lo cual esporádicamente los reemplazos de corto plazo.
Superintendencia de frecuentemente. estudiantes pierden clases o - Desarrolla estrategias para disminuir
Educación Escolar tiempos de práctica. las ausencias de los docentes.
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
grupo focal con el
sostenedor, director y no promueven el cumplimiento de promueve el cumplimiento de la promueve el cumplimiento de la registra sistemáticamente la
equipo directivo la asistencia ni de los horarios del asistencia y de los horarios del asistencia y de los horarios del personal asistencia y el cumplimiento del
personal. personal, pero su supervisión es mediante una cultura de la horario del personal mediante
Entrevista, encuesta o poco sistemática, o bien las responsabilidad y supervisión de estos procedimientos automáticos.
grupo focal con el medidas implementadas son poco aspectos.
personal efectivas.
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
grupo focal con
estudiantes presentan atrasos o errores generalmente gestiona a tiempo el gestiona a tiempo el pago de sueldos, realizan inducciones
recurrentes en la gestión del pago pago de sueldos, asignaciones y asignaciones y cotizaciones previsionales administrativas para asegurar que
de sueldos, asignaciones y cotizaciones previsionales del del personal. el personal conozca el desglose de
cotizaciones previsionales del personal, aunque presenta atrasos su sueldo, sus asignaciones,
personal. ocasionales. descuentos y cotizaciones
previsionales.

Estándar 10.2: El sostenedor o el equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo y competente.
estándar se criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio y además presenta
podrá satisfactorio, pues presenta uno o más presenta uno o más de los siguientes una o más de las siguientes situaciones:
considerar: de los siguientes problemas: problemas:
Organigrama y El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo El sostenedor o el equipo directivo usa El sostenedor o el equipo directivo
descripción de no describen el perfil del cargo directivo define el perfil del cargo diferentes estrategias para atraer a genera convenios con universidades y
cargos y que se requiere cubrir, o bien no que se requiere cubrir, pero lo postulantes óptimos. Por ejemplo: centros de formación de docentes y
funciones
usan estrategias para atraer hace de manera genérica, o bien - Enfoca las búsquedas en base a asistentes de la educación, para recibir a
Contratos del postulantes óptimos. usa estrategias limitadas para perfiles claramente descritos. practicantes que luego pueden
personal atraer postulantes óptimos. - Activa búsquedas amplias de continuar trabajando en el
candidatos mediante publicación del establecimiento.
Planes Anuales, cargo en diarios, contacto con
Planes universidades, entre otros.
Estratégicos - Ofrece condiciones laborales
Locales, PADEM atractivas, como buen clima laboral,
prestigio institucional, desafíos
Dotación de
planta profesionales, oportunidades de
perfeccionamiento o sueldos
Convenios con competitivos.
universidades y - Cubre todas las funciones requeridas
centros de para la adecuada gestión de prácticas
formación profesionales durante el periodo
estival o prepráctica.
Entrevista,
encuesta o
grupo focal con El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo El sostenedor o el equipo directivo usa El sostenedor o el equipo directivo
el sostenedor, llevan a cabo procesos de directivo lleva a cabo un proceso estrategias efectivas para seleccionar a incluye en los procedimientos de
director y selección pobremente diseñados. de selección poco riguroso. Por los mejores candidatos, respetando la selección procesos tales como la revisión
equipo Por ejemplo, solo revisan ejemplo, revisa de manera normativa vigente. Por ejemplo, revisión de referencias, test psicológicos,
directivo currículum vitae o se basan en superficial el currículum vitae, las del currículum vitae, certificados de observación de clases demostrativas,
recomendaciones para tomar entrevistas no capturan aspectos estudios y antecedentes, realización de períodos de prueba, pruebas de
Entrevista, decisiones de contratación de necesarios para la docencia, no entrevistas por dos o más personas, conocimientos y competencias técnicas,
encuesta o
personal. pide clases demostrativas, no observación de clases demostrativas, análisis de casos, entre otros.
grupo focal con
docentes evalúa competencias técnicas de acreditar la evaluación de competencias
los docentes de especialidad, técnicas de los docentes de especialidad,
entre otras. entre otras.

El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo se
no conocen los índices de rotación directivo analiza los índices y las analiza los índices y causas de rotación anticipa a los posibles problemas de
del personal ni analiza las causas causas de rotación del personal, del personal, e implementa medidas rotación del personal y toma medidas
de retiro. pero no implementa medidas para retener al personal competente. preventivas para evitarlos.
para retener al personal
competente.
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo El sostenedor o el equipo directivo aplica El sostenedor o el equipo directivo se
llevan a cabo los procesos de directivo aplica con demora los oportunamente los procesos de asesora legalmente para conducir los
desvinculación y de ajuste de procesos de desvinculación y desvinculación y ajuste de planta procesos de desvinculación de manera
planta poniendo en riesgo el ajuste de planta interfiriendo en siguiendo procedimientos justos y de justa y de acuerdo a la normativa
desarrollo y la sustentabilidad del el adecuado desarrollo del acuerdo a la normativa vigente. Además, vigente.
Proyecto Educativo Institucional o Proyecto Educativo Institucional, ante faltas graves del personal que
la seguridad de los estudiantes, o su sustentabilidad y la seguridad implican riesgo para la seguridad de los
bien no aplican los de los estudiantes. estudiantes, se interrumpe de inmediato
procedimientos de desvinculación el contacto de estos con el funcionario
de manera justa. cuestionado.
El sostenedor o el equipo directivo

provisiona sistemáticamente recursos
para cubrir indemnizaciones, de manera
que la falta de recursos no sea un
impedimento para la realizar las
desvinculaciones necesarias.

Estándar 10.3: El equipo directivo implementa un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o presenta uno o más de los siguientes una o más de las siguientes situaciones:
más de los siguientes problemas: problemas:
Pautas e informes El equipo directivo no evalúa al El equipo directivo evalúa al El equipo directivo evalúa al El equipo directivo implementa
de evaluación de personal, o bien los personal una vez al año, pero personal al menos una vez al año, sistemas de evaluación que
desempeño del establecimientos que reciben considera solo algunos aspectos de considerando los ámbitos consideran la apropiación de los
personal
subvención del Estado solo su desempeño. pedagógicos, académicos y sellos y valores del Proyecto
Informe de evalúan a sus docentes con el técnicos, administrativos y de Educativo Institucional.
compromisos de sistema nacional. relaciones interpersonales.
mejora
El equipo directivo implementa un
Publicaciones o sistema de evaluación con soporte
información en una plataforma tecnológica, el
asociada a que permite llevar un seguimiento en
reconocimientos
línea del proceso de todos los
(murales, boletines,
memorias u otras) involucrados.
Entrevista, El equipo directivo evalúa al El equipo directivo evalúa al El equipo directivo evalúa al El equipo directivo se reúne con el
encuesta o grupo personal informalmente, sin usar personal a partir de una pauta personal con criterios explícitos personal de forma individual al inicio
focal con el una pauta basada en criterios basada en criterios explícitos, pero previamente acordados y del año para alinear los objetivos y
sostenedor, explícitos previamente esta no es acordada ni difundida difundidos. transparentar las expectativas.
director y equipo acordados. previamente.
directivo
Entrevista, El equipo directivo no entrega al El equipo directivo entrega al El equipo directivo entrega El equipo directivo implementa
encuesta o grupo personal los resultados de la personal los resultados de la retroalimentación oportuna y procesos constantes de apoyo,
focal con docentes evaluación, o bien se centra en evaluación, pero realiza una detallada, y reconoce los avances y monitoreo y retroalimentación para
los aspectos negativos sin retroalimentación tardía, o bien no logros, así como las debilidades y promover un mejor desempeño del
Entrevista, reconocer sus avances o logros ni acuerda acciones ni metas áreas de mejora, acordando personal, y suscribe compromisos
encuesta o grupo entregar orientaciones que concretas. acciones y metas para promover un escritos de mejora con plazos
focal con el permitan mejorar su desempeño. mejor desempeño. definidos.
personal

Estándar 10.4: El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y
administrativas del establecimiento.
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más uno o más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
Proyecto Educativo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
Institucional no implementan procesos básicos implementa de manera sistemática implementa de manera sistemática implementa procedimientos
de inducción del personal, de procesos básicos de inducción del procesos de inducción del personal. Por avanzados de inducción del personal,
Plan de
manera que este debe personal, pero lleva a cabo prácticas ejemplo, entrega y explica el sentido del como participación en sesiones en
mejoramiento
interiorizarse y aprender del puntuales con ese fin. Por ejemplo, Proyecto Educativo Institucional y de los línea, entrega de protocolos de
Plan local de funcionamiento del les entrega los documentos reglamentos internos, enseña las rutinas procedimientos, acompañamiento de
formación establecimiento por su cuenta. pertinentes, pero no explica su y procedimientos propias del clases (en aulas, talleres, laboratorios
sentido, o bien realiza una bienvenida establecimiento, realiza un o prácticas), realizadas por pares
Planes Anuales, al personal nuevo, pero no le hace acompañamiento inicial, entre otros. experimentados y retroalimentación
Planes Estratégicos acompañamiento. constante durante el primer año.
Locales, PADEM
Registro de
instancias y no definen las necesidades de define y prioriza las necesidades de define y prioriza las necesidades de gestiona un plan anual de desarrollo
participantes de desarrollo profesional y técnico del desarrollo profesional y técnico del desarrollo profesional y técnico del profesional que considera las
desarrollo personal ni elaboran un plan anual personal y elabora un plan anual, pero personal y elabora un plan anual, necesidades levantadas tanto por el
profesional y para su desarrollo. considera escasas fuentes de considerando: equipo directivo como por el Consejo
técnico información. Por ejemplo, considera - El desarrollo del Proyecto Educativo de Profesores.
la opinión de los docentes y directivos Institucional.
Entrevista, sin tomar en cuenta los resultados en - Las especialidades impartidas.
encuesta o grupo
las evaluaciones de aprendizaje, o no - Los resultados de los Estándares de
focal con el
sostenedor, considera a todas las especialidades Aprendizaje y de los Indicadores de
director y equipo impartidas. Desarrollo Personal y Social.
directivo - Las evaluaciones de desempeño6.
- Las necesidades manifestadas por el
Entrevista, personal docente, los asistentes de la
encuesta o grupo educación y personal administrativo.
6 En el caso de los establecimientos que reciben financiamiento del Estado, el plan considera los resultados de evaluación docente y los resultados de la asignación y progresión de tramos en el Sistema Nacional de
Reconocimiento y Promoción del Desarrollo Profesional Docente.

focal con el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
personal no gestionan ni financian instancias gestiona y financia algunas instancias gestiona y financia instancias de gestiona y apoya oportunidades de
de desarrollo profesional y técnico, de desarrollo profesional y técnico, desarrollo profesional y técnico, como estudios avanzados, tanto técnicos
Entrevista,
o bien su selección no corresponde pero no abarca las prioridades y capacitaciones, pasantías, mentorías o como pedagógicos, para los
encuesta o grupo
focal con docentes a las prioridades definidas. necesidades definidas. talleres de acuerdo a las necesidades y docentes.
prioridades definidas.
no evalúan la calidad de las evalúa la calidad y utilidad de las evalúa la calidad y utilidad de las evalúa las instancias de desarrollo
instancias de desarrollo profesional instancias de desarrollo profesional y instancias de desarrollo profesional y profesional y técnico realizadas,
y técnico. técnico mediante consultas técnico mediante consulta formal a los mediante estrategias como el análisis
informales a los participantes. participantes y esta información es de progreso en el desarrollo de
utilizada para la implementación de competencias, en las prácticas en el
futuras acciones en este ámbito. aula, talleres, laboratorios y espacios
de práctica, y en los materiales
elaborados por los docentes.

Estándar 10.5: El sostenedor y el equipo directivo promueven un clima laboral positivo.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio, pues presenta satisfactorio y además presenta una o más de
considerar: presenta uno o más de los siguientes uno o más de los siguientes problemas: las siguientes situaciones:
problemas:
Registros de El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo evalúan El sostenedor y el equipo directivo,
observación de la evalúan el clima laboral, o bien lo evalúan el clima laboral de manera anualmente el clima laboral para detectar basados en los resultados de la evaluación
infraestructura y
evalúan, pero no implementan medidas poco sistemática, por lo que detectan logros y necesidades e implementar medidas del clima laboral, acuerdan e
equipamiento
para mejorarlo. y enfrentan tardíamente las para afianzar lo logrado, introducir mejoras y implementan medidas de mejora en
Planes Anuales, Planes dificultades o problemas, o bien solo reparar el clima si este se encuentra conjunto con el personal.
Estratégicos Locales, detectan e intentan solucionar deteriorado.
PADEM situaciones graves.
Encuestas de clima El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y equipo directivo
laboral
se preocupan de fortalecer el clima preocupan de fortalecer el clima preocupan de fortalecer el clima laboral del implementan acciones para aumentar la
Indicadores de laboral del establecimiento, ya que no laboral del establecimiento de manera establecimiento. Para esto: satisfacción laboral y mejorar la calidad de
Desarrollo Personal y reconocen ni se preocupan de valoran poco sistemática. Por ejemplo: - Valoran las cualidades, avances y logros del vida del personal. Por ejemplo:
Social las cualidades y logros de los - Ofrecen oportunidades de personal mediante reconocimientos - Gestionan beneficios para el personal,
integrantes del equipo, no promueven desarrollo y desafíos laborales a verbales, premiaciones, celebraciones, como convenios con instituciones de
Entrevista, encuesta o las buenas relaciones interpersonales, docentes, pero no al resto del publicaciones en un panel de destacados, salud, descuentos en el comercio,
grupo focal con el no ofrecen espacios de desarrollo y personal. entre otras acciones. aportes para cursos de capacitación,
equipo directivo
desafíos laborales, ni gestionan buenas - Felicitan solo a algunos miembros - Promueven las buenas relaciones entre otros.
condiciones de trabajo para los del personal. interpersonales y detectan problemas - Promueven acciones de autocuidado
Entrevista, encuesta o trabajadores. - Expresan preocupación por el tempranamente. Por ejemplo, frenan y para el personal, tales como talleres de
grupo focal con el bienestar del personal, pero esto no aclaran rumores entre el personal, manejo de la voz, instancias de apoyo
personal se traduce en acciones concretas. enfrentan y median los conflictos para que ante la ansiedad y el estrés,
no escalen, entre otros. organización de convivencias, entre
- Ofrecen oportunidades de desarrollo y otras.
desafíos laborales asignando nuevas - Reconocen públicamente al personal
responsabilidades, dando espacio para por los años de servicio en el
proponer proyectos, invitando a establecimiento o dedicados a la
seminarios, proponiendo ejercer como educación.
mentores de docentes novatos, entre otras.
- Se preocupan constantemente del
bienestar del personal asegurándose de
contar con una sala de profesores cómoda,
dar facilidades para almorzar, contar con
espacios aseados y agradables, entre otras.
- Promueven un ambiente no sexista y no
discriminatorio, realizando acciones para
conciliar la vida laboral, familiar y personal,
y para asegurar las mismas condiciones
laborales para todos.

Estándares de
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
La subdimensión GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS describe las políticas y procedimientos implementados por el sostenedor y los equipos directivos
de los establecimientos a su cargo para asegurar una administración ordenada y eficiente de todos los aspectos ligados a los recursos económicos del
establecimiento y de las oportunidades provenientes de los programas de apoyo, alianzas y redes. Los estándares tienen por objetivo asegurar la
sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional, lo cual implica el uso eficiente y responsable de los recursos, el cumplimiento de la normativa vigente
y la obtención de beneficios provistos por los programas de apoyo disponibles y las redes existentes.
ESTÁNDAR 11.1 El sostenedor o el equipo directivo gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.
ESTÁNDAR 11.2 El sostenedor asegura la sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos a su cargo, rigiéndose por un
presupuesto, controlando los gastos y rindiendo cuenta del uso de los recursos.
ESTÁNDAR 11.3 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de cumplir con la normativa vigente.

Estándar 11.1: El sostenedor o el equipo directivo gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: presenta uno o más de los siguientes de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
problemas:
Registro de matrícula y El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
vacantes
toman medidas para evitar la pérdida implementa medidas para mantener la implementa medidas sistemáticas para realiza encuestas, entrevistas o grupos
Registro de asistencia de matrícula ni para atraer nuevos matrícula y completar las vacantes, pero mantener la matrícula y completar las focales para evaluar el grado de
de los estudiantes postulantes, e incluso contribuyen al no define estrategias sistemáticas para vacantes. Para esto, analiza y se hace cargo satisfacción de las familias y los
desprestigio del establecimiento al no enfrentar posibles problemas. Por de las causas de la falta de postulantes o la apoderados, y ajusta la gestión a las
Planes Anuales, Planes poner atajo a rumores dañinos, al tratar ejemplo, implementa medidas para atraer pérdida de matrícula, aborda el deterioro de necesidades manifestadas o diseña
Estratégicos Locales,
PADEM
con descuido a los apoderados, entre a nuevos estudiantes, pero descuida la la convivencia, el prestigio del medidas para aumentar la adhesión al
otros. permanencia de los estudiantes inscritos, o establecimiento, la satisfacción de las familias Proyecto Educativo Institucional.
Indicadores de viceversa. y los apoderados, entre otras.
Social
El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo promueve El sostenedor o el equipo directivo
Informes de la promueven la asistencia de los promueve la asistencia de los estudiantes, sistemáticamente la asistencia de los estudiantes promueve la asistencia de los
Superintendencia de estudiantes, pues consideran que esta pero no es constante en la aplicación de mediante estrategias efectivas. Por ejemplo, estudiantes mediante estrategias que
Educación Escolar y de variable que está fuera de su control. las medidas a lo largo del año. Por comunica la importancia de asistir regularmente apuntan a solucionar las causas locales
la Agencia de Calidad de a clases (en aulas, talleres o laboratorios), y a los
la Educación
ejemplo, llama a las familias y los de ausentismo. Por ejemplo, en zonas
apoderados de los estudiantes ausentes centros de práctica o alternancia, exige lluviosas reparte botas de agua, ofrece
justificativos, involucra a las familias y los
Entrevista, encuesta o solo durante los primeros meses del año alternativas de transporte al
grupo focal con el apoderados de los estudiantes ausentes, premia
escolar y luego abandona la práctica. establecimiento y a los espacios de
sostenedor, director y a los cursos o estudiantes con mejor asistencia,
entre otras.
práctica, entre otros beneficios.
equipo directivo
grupo focal con
El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
docentes implementan medidas para asegurarse implementa medidas para cumplir la implementa medidas efectivas para cumplir definen un encargado de supervisar el
de cumplir con la normativa vigente normativa vigente sobre el registro de la con la normativa vigente sobre el registro de registro de asistencia tanto en el
Entrevista, encuesta o sobre el registro de asistencia tanto en asistencia tanto en el establecimiento asistencia tanto en el establecimiento como establecimiento como en los espacios
grupo focal con el
el establecimiento como en los como en los espacios de práctica o en los espacios de práctica o alternancia, y así de práctica o alternancia, de asegurar la
personal
espacios de práctica o alternancia, lo alternancia, pero es poco consistentes en evitar sanciones de la Superintendencia de inclusión de los estudiantes atrasados
Entrevista, encuesta o cual se traduce en un registro su aplicación, solo destaca su importancia Educación Escolar. Por ejemplo, revisa al azar en dicho registro siguiendo los
grupo focal con desordenado e inconsistente. al principio del año, o bien no monitorea el los registros de asistencia para supervisar la procedimientos que corresponden y de
estudiantes
cumplimiento de estas obligaciones. aplicación de la normativa e incorpora este cumplir con la normativa vigente.
Entrevista, encuesta o aspecto al evaluar la responsabilidad
grupo focal con familias administrativa en la evaluación de
y apoderados desempeño.

Estándar 11.2: El sostenedor asegura la sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos a su cargo, rigiéndose por un
presupuesto, controlando los gastos y rindiendo cuenta del uso de los recursos.
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: presenta uno o más de los siguientes uno o más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
problemas:
Planes Anuales, El sostenedor no monitorea la El sostenedor monitorea la El sostenedor monitorea la El sostenedor se asegura de contar
Planes Estratégicos elaboración de un presupuesto anual elaboración de un presupuesto anual elaboración de un presupuesto anual con el presupuesto anual terminado
Locales, PADEM en cada uno los establecimientos a en cada uno los establecimientos a su mensualizado7 en cada uno los y revisado antes del comienzo del
su cargo, o bien este no recoge los cargo, pero este no es mensualizado, establecimientos a su cargo, que año escolar en cada uno los
Presupuesto anual
requerimientos ni las prioridades de o bien recoge de manera informal los detalla las diferentes partidas de establecimientos a su cargo.
Solicitudes de las especialidades impartidas y de los requerimientos y prioridades de las ingresos y gastos, y que considera
requerimientos estamentos de las comunidades especialidades impartidas y de los formalmente los requerimientos y
educativas. estamentos de las comunidades prioridades de las especialidades
Registro de educativas. impartidas y de los estamentos de las
ingresos y gastos comunidades educativas.
Estados de
El sostenedor no monitorea la El sostenedor monitorea la ejecución El sostenedor monitorea la ejecución El sostenedor usa indicadores para la
resultados y
balance anual ejecución del presupuesto ni del presupuesto y controla mes a mes del presupuesto, controla mes a mes toma de decisiones sobre la base de
controla mes a mes su cumplimiento su cumplimiento en cada uno los su cumplimiento y reasigna gastos en información contable de cada uno los
Informes de la en cada uno los establecimientos a establecimientos a su cargo, pero en caso de necesidades emergentes o establecimientos a su cargo. Por
Superintendencia su cargo. ocasiones es poco riguroso o dilata la diferencias en lo planificado en cada ejemplo, gastos operacionales por
de Educación toma de decisiones en caso de uno los establecimientos a su cargo. estudiante, gasto en remuneraciones
Escolar y del necesidades emergentes o diferencias sobre gasto total, ingreso efectivo
Servicio de en lo planificado. por estudiante (en caso de ofrecer
Impuestos Internos
becas), entre otros.
Entrevista,
encuesta o grupo El sostenedor permite que los El sostenedor generalmente se El sostenedor se asegura de que los El sostenedor realiza estimaciones
focal con el ingresos se gestionen de manera asegura de que los ingresos se ingresos se gestionen de manera realistas para cada uno los
sostenedor, tardía o ineficaz en cada uno los gestionen de manera oportuna y oportuna y efectiva en cada uno los establecimientos a su cargo
director y equipo establecimientos a su cargo. Por efectiva en cada uno los establecimientos a su cargo. Por considerando las distintas
directivo ejemplo, no cumple con los establecimientos a su cargo, pero en ejemplo, entrega a tiempo los subvenciones que recibirá (General,
requisitos para el pago de ocasiones efectúa los trámites a documentos requeridos para el pago PIE, SEP, entre otras) de acuerdo a la
Entrevista,
subvenciones. destiempo o comete errores que de subvenciones. asistencia, características de los
encuesta o grupo
focal con docentes comprometen los recursos estudiantes y del contexto,
disponibles. especialidades impartidas, entre
otros.
7 Se considera que el establecimiento cuenta con un presupuesto, ya sea cuando este se realiza en el establecimiento como centro de costos independiente, o cuando forma parte de un presupuesto global realizado
por el sostenedor para la red de establecimientos a la que pertenece.

Entrevista, El sostenedor no promueve El sostenedor promueve estrategias El sostenedor promueve estrategias El sostenedor implementa incentivos
encuesta o grupo estrategias para el control de gastos ocasionales para promover el control efectivas para controlar los gastos y para promover el ahorro y el cuidado
focal con el y la sustentabilidad de cada uno los de gastos y la sustentabilidad de cada asegurar la sustentabilidad de cada de los recursos en cada uno los
personal
establecimientos a su cargo. Por uno los establecimientos a su cargo, uno los establecimientos a su cargo. establecimientos a su cargo. Por
Entrevista, ejemplo, no realiza mantenciones pero no logra instaurar una cultura de Por ejemplo, compromete a las ejemplo, devuelve los recursos
encuesta o grupo que evitarían gastos mayores en cuidado de los recursos. comunidades educativas con el uso ahorrados a los equipos directivos
focal con reparaciones en el futuro, no responsable del agua y la luz, compra para que los emplee en los fines
estudiantes monitorea el gasto de insumos o no al por mayor, cotiza varias opciones, educativos que estimen
cotiza alternativas. entrega los recursos de forma convenientes.
Entrevista, gradual, entre otras.
encuesta o grupo
El sostenedor no gestiona un sistema El sostenedor gestiona de manera El sostenedor gestiona un sistema de El sostenedor se asegura de contar
apoderados
de contabilidad ni elabora un balance poco rigurosa un sistema de contabilidad, elabora un balance con un contador auditor interno o
anual y un estado de resultados en contabilidad y elabora un balance anual y un estado de resultados en externo que lleve la contabilidad en
cada uno de los establecimientos a anual y un estado de resultados en cada uno de los establecimientos a su cada uno de los establecimientos a
su cargo. cada uno de los establecimientos a su cargo. su cargo.
cargo. Por ejemplo, no registra los
ingresos y gastos de menor magnitud,
o bien elabora un estado de
resultados u otro documento afín,
pero lo gestiona con una frecuencia
mayor a un año.

Estándar 11.3 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de cumplir con la normativa vigente.
Planes Anuales, El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo conocen la El sostenedor y el equipo directivo
Planes Estratégicos desconocen una parte significativa conocen una parte sustancial de normativa vigente e implementan medidas cuentan con asesoría legal para
Locales, PADEM de la normativa vigente. la normativa vigente, pero no para mantenerse actualizados sobre esta, resolver dudas o problemas, para
están actualizados sobre algunos como revisar frecuentemente el sitio web del conocer las actualizaciones de la
Pauta de
autoevaluación del aspectos relevantes. Ministerio de Educación y de la ley, o para anticiparse a las leyes
cumplimiento de la Superintendencia de Educación Escolar, asistir que están en tramitación.
normativa vigente a las charlas o seminarios organizados por el
Ministerio de Educación, la Secretaría Técnica
Pauta de de Educación Técnico-Profesional, la división
evaluación de de Educación superior Técnico-Profesional u
desempeño del otras instituciones, entre otras.
personal
Informes de la El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo
Superintendencia no se aseguran de que el personal se aseguran de que el personal aseguran de que el personal conozca la cuentan con un documento de fácil
de Educación conozca la normativa vigente, o conozca la normativa vigente, normativa vigente y lo responsabilizan por su comprensión, que sistematiza
Escolar bien no lo responsabilizan por su pero no son efectivos en cumplimiento, incluyendo indicadores todos los procesos sujetos a
cumplimiento. responsabilizarlos por su pertinentes en la evaluación de desempeño. sanciones, como el registro de
Entrevista, cumplimiento. Por ejemplo, Para esto, realizan visitas guiadas al sitio web asistencia, el proceso de matrícula,
encuesta o grupo difunden la normativa al de la Superintendencia de Educación Escolar, entre otros, y lo difunden a toda la
focal con el
comienzo del año, pero no la charlas informativas sobre protocolos, comunidad educativa.
sostenedor,
director y equipo vuelven a revisar. procedimientos y las conductas sujetas a
directivo multas, entre otras acciones.
Entrevista, El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
encuesta o grupo no implementan medidas para implementan medidas poco implementan medidas efectivas para evitar consultan a la Superintendencia de
focal con el evitar la repetición de las efectivas para evitar las conductas las conductas sancionadas por la Educación Escolar frente a dudas
personal conductas sancionadas por la sancionadas por la Superintendencia de Educación Escolar, como de la normativa vigente, para
Superintendencia de Educación Superintendencia de Educación el monitoreo minucioso de los procesos y la respaldar sus decisiones y evitar
Escolar. Escolar, ya que no son definición de estrategias para mejorarlos, multas.
sistemáticos en el registro de entre otras.
sanciones, el monitoreo de
procesos errados o la definición
de medidas para mejorarlos.

Estándares de
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
La subdimensión GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS describe los procedimientos y prácticas que implementan el sostenedor y los equipos directivos de
los establecimientos a su cargo para garantizar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos. Los estándares definen las condiciones,
instalaciones y equipamientos necesarios para promover el uso educativo del material y el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso
de todos los estudiantes, su bienestar y su formación integral.
ESTÁNDAR 12.1 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de mantener la infraestructura y el equipamiento en buen estado para el funcionamiento
del establecimiento y de las especialidades que imparten.
ESTÁNDAR 12.2 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo gestionan la disponibilidad, el estado y el uso de recursos de
aprendizaje para la implementación de cada especialidad.
ESTÁNDAR 12.3 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con una biblioteca escolar CRA para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y
fomentar el hábito lector.

Estándar 12.1: El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de mantener la infraestructura y el equipamiento en buen estado para el funcionamiento
del establecimiento y de las especialidades que imparten.
Planes Anuales, El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo
Planes Estratégicos no cuentan con un sistema para cuentan con un sistema poco cuentan con un sistema efectivo para directivo buscan la mejora
Locales, PADEM mantener en buen estado la efectivo para mantener en buen mantener en buen estado la constante de la infraestructura y
infraestructura y el equipamiento, lo estado la infraestructura y el infraestructura y el equipamiento. Para el equipamiento del
Registros de
observación de la que se refleja en que: equipamiento. Eso se refleja en que: esto: establecimiento. Por ejemplo, se
infraestructura y - La infraestructura o el - Llevan un registro incompleto o - Llevan un registro del equipamiento. preocupan de mejorar los
equipamiento equipamiento se encuentran en desactualizado del equipamiento. - Cuentan con un presupuesto. accesos, la disponibilidad de
mal estado (muros desaplomados, - El mobiliario y la infraestructura - Cuentan con procedimientos para salas, el estado del patio o
Presupuesto anual vidrios quebrados, filtraciones, se encuentran en estado regular adquirir, reparar y reponer el canchas, el instrumental del
mobiliario inutilizable, entre otros). (pinturas desgastadas, puertas equipamiento oportunamente. laboratorio, entre otros.
Entrevista, - Carecen de parte importante del que no cierran, cortinas raídas,
encuesta o grupo
equipamiento para el entre otros).
focal con el
sostenedor, funcionamiento del - Los procedimientos para adquirir,
director y equipo establecimiento y de cada una de reparar y reponer el
directivo las especialidades. equipamiento son lentos y
engorrosos.
Entrevista,
encuesta o grupo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo
focal con docentes no establecen un sistema efectivo de establecen un sistema de aseo, pero establecen un sistema efectivo de aseo, directivo promueven hábitos de
aseo, lo que se refleja en que las este no es efectivo, ya que hay lo que se refleja en que las salas de clases aseo y limpieza en la comunidad
Entrevista,
encuesta o grupo salas de clases (aulas, talleres o algunos espacios sucios, o bien (aulas, talleres o laboratorios), patios, educativa. Para esto, establecen
focal con el laboratorios), están sucias al iniciar la ocasionalmente faltan algunos comedores y demás recintos se sistemas de turnos de aseo en
personal jornada, los baños están insalubres, elementos básicos de higiene. encuentran limpios y abastecidos de los clases (en aulas, talleres o
hay escombros o desechos en los elementos básicos de higiene (basureros, laboratorios) encargados de
Entrevista, patios, generalmente faltan jabón, papel higiénico, entre otros). curso para monitorear el aseo en
encuesta o grupo elementos básicos de higiene, entre los comedores, entre otros.
focal con otros problemas.

estudiantes El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo
no establecen un sistema para establecen un sistema para establecen un sistema para mantener el directivo involucran a toda la
Entrevista, mantener el orden y el ornato del mantener el orden y el ornato, pero orden y el ornato del establecimiento. comunidad educativa en el
encuesta o grupo
establecimiento. Por ejemplo: este no es efectivo. Por ejemplo: Por ejemplo: mejoramiento y ornato de las
apoderados - No existen lugares para guardar los - Se establecen lugares definidos - Se designan lugares para guardar los instalaciones del
objetos. para guardar objetos, pero no objetos según una clasificación lógica. establecimiento.
- Hay materiales rotos o en desuso todos los respetan. - La señalética de seguridad, diarios
amontonados en rincones. - Se instalan señaléticas de murales y carteles están actualizados y
- No hay cuidado en la presentación seguridad, diarios murales o en buen estado.
del recinto o las salas de clases carteles con anuncios, pero estos - Los jardines están bien cuidados.
(aulas, talleres o laboratorios). no se actualizan.
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo
no promueven ni instalan una promueven el cuidado en la instalan una cultura del cuidado en la directivo analizan y corrigen las
cultura del cuidado en la comunidad comunidad educativa, pero no comunidad educativa. Para esto, les causas de pérdida y deterioro de
educativa. Por ejemplo, toleran logran instalar una cultura. Por enseñan a cuidar los espacios comunes, la infraestructura y el
destrozos de la infraestructura, ejemplo, solo enseñan a cuidar el la infraestructura y los recursos de equipamiento, e implementan
pérdidas constantes de recursos de equipamiento de mayor costo, o aprendizaje. medidas efectivas para corregir
aprendizaje, maltrato del bien solo promueven el cuidado los problemas evitables.
equipamiento, entre otros. entre los estudiantes y no en el
resto del personal.

Estándar 12.2: El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo gestionan la disponibilidad, el estado y el uso de recursos de
aprendizaje para la implementación de cada especialidad.
Planes Anuales, El sostenedor y los equipos El sostenedor y los equipos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos
Planes Estratégicos directivos de los directivos de los establecimientos los establecimientos a su cargo gestionan directivos de los establecimientos a
Locales, PADEM establecimientos a su cargo no a su cargo solo gestionan la la disponibilidad y el buen estado de los su cargo actualizan periódicamente
gestionan la disponibilidad y el disponibilidad y el estado de los insumos fungibles básicos, los recursos los protocolos de abastecimiento y
Inventario de
recursos de estado de los insumos fungibles insumos fungibles básicos, de aprendizaje y TIC, mediante la mantenimiento preventivo de los
aprendizaje básicos, recursos de aprendizaje recursos de aprendizaje y TIC ejecución de protocolos de recursos de aprendizaje, revisando
y TIC exigidos por la normativa exigidos por la normativa vigente abastecimiento y mantenimiento constantemente los fondos
Registros de vigente, encontrándose estos en en casos de grave deterioro o preventivo, según la normativa vigente. concursables disponibles y postulan
observación de los mal estado, o bien no se pérdida, encontrándose estos en proyectos para adquirir o mejorar
recursos de encuentran disponibles para el estado regular, o bien estos se sus recursos de aprendizaje y TIC.
aprendizaje, la uso de docentes y estudiantes encuentran solo disponibles para
infraestructura y el
por periodos prolongados de el uso de los docentes.
equipamiento
tiempo.
Informes de la
Superintendencia El sostenedor y el equipo El sostenedor y el equipo El sostenedor y el equipo directivo, en El sostenedor y el equipo directivo,
de Educación directivo no promueven entre directivo, en conjunto con el conjunto con el técnico-pedagógico, en conjunto con el técnico-
Escolar los docentes y los estudiantes el técnico-pedagógico, promueven promueven entre los docentes y los pedagógico, modelan el uso de los
uso efectivo de los recursos de débilmente entre los docentes y estudiantes el uso efectivo de los recursos de aprendizaje y evalúan su
Entrevista o aprendizaje ni difunden la los estudiantes el uso efectivo de recursos de aprendizaje (equipos, uso en clases (en aula, talleres o
encuesta al
disponibilidad de estos. los recursos de aprendizaje, ya maquinarias, herramientas, insumos, laboratorios), retroalimentando a los
sostenedor,
director o equipo que solo difunden un listado con softwares, entre otros). Para esto, docentes para garantizar que su uso
directivo los recursos disponibles, o bien definen lineamientos para su uso seguro contribuya al aprendizaje de todos
solo promueven su uso entre los y responsable, difunden y explican sus los estudiantes.
Entrevista o docentes. potencialidades, realizan sugerencias
encuesta al equipo para su incorporación en clases (en aula,
técnico-pedagógico talleres o laboratorios), facilitan su
préstamo, entre otras.

Entrevista, El sostenedor y los equipos El sostenedor y los equipos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos
encuesta o grupo directivos de los directivos de los establecimientos los establecimientos a su cargo gestionan directivos de los establecimientos a
focal con docentes establecimientos a su cargo a su cargo gestionan la formación la formación continua del personal en el su cargo gestionan la formación
gestionan la formación continua continua del personal en el uso uso adecuado de los recursos de continua del personal en el uso de
Entrevista,
encuesta o grupo del personal en el uso de los adecuado de los recursos de aprendizaje (equipos, maquinarias, nuevas tecnologías e innovación en
focal con el recursos de aprendizaje, pero no aprendizaje, considerando sus herramientas, insumos, softwares, entre las especialidades que se imparten.
personal consideran sus necesidades y necesidades y prioridades de otros) considerando sus necesidades y
prioridades de desarrollo desarrollo profesional y las de las prioridades de desarrollo profesional y
Entrevista, profesional ni las de las especialidades que imparten, las de las especialidades que imparten.
encuesta o grupo especialidades que imparten. pero solo lo hacen para algunas
focal con de las especialidades que
estudiantes
imparten, o bien solo para
Entrevista, algunos miembros del personal.
encuesta o grupo
focal con familias y El sostenedor y el equipo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
apoderados directivo no gestionan un gestionan un sistema de gestionan un sistema de inventario, gestionan un repositorio digital de
sistema de inventario, inventario, almacenaje y almacenaje y préstamo de los recursos los recursos de aprendizaje (guías de
almacenaje y préstamo de los préstamo de los recursos de de aprendizaje que permite su uso estudio, infografías, planificaciones,
recursos de aprendizaje, lo que aprendizaje, pero este es expedito, evita su deterioro y pérdida, y presentaciones, videos, entre otros)
dificulta su ubicación y facilita su engorroso y dificulta su uso cuentan con mecanismos para solucionar de libre acceso para docentes, las
pérdida y deterioro. expedito, o bien los mecanismos los problemas y mantener los recursos en familias y los apoderados.
para mantenerlos y solucionar los buen estado.
problemas no son
suficientemente efectivos o se
aplican de manera tardía.

Estándar 12.3: El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con una biblioteca escolar CRA8 para apoyar el aprendizaje de los estudiantes
y fomentar el hábito lector.
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además
considerar: presenta uno o más de los siguientes uno o más de los siguientes problemas: presenta una o más de las siguientes
Registros de El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo
observación de la no se aseguran de contar con un aseguran de contar con un espacio aseguran de contar con un espacio directivo se aseguran de contar
biblioteca escolar espacio dedicado a la biblioteca CRA dedicado a la biblioteca CRA dedicado a la biblioteca CRA proporcional con un espacio especialmente
CRA
proporcional al número de proporcional al número de al número de estudiantes del diseñado para la biblioteca CRA,
Inventario de la estudiantes del establecimiento. estudiantes del establecimiento, pero establecimiento9. que resulta acogedor para los
colección de la este se comparte con otras funciones. usuarios.
biblioteca escolar
CRA El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo
no se aseguran de que la biblioteca aseguran de que la biblioteca CRA aseguran de que la biblioteca CRA cuente directivo implementan la
Registro de CRA cuente con una colección cuente con una colección actualizada con una colección actualizada de libros y biblioteca CRA con una colección
programa de actualizada que responda a los de libros y materiales de apoyo para materiales de apoyo para el aprendizaje amplia y diversa de libros y
fomento lector
intereses y necesidades de los el aprendizaje, pero esta es reducida que responde a los intereses y materiales de apoyo que supera
Planes Anuales, estudiantes, y a las especialidades por lo que no permite cubrir necesidades de los estudiantes, y a las los estándares exigidos.
Planes Estratégicos impartidas adecuadamente los intereses y especialidades impartidas.
Locales, PADEM necesidades de los estudiantes, y a las
especialidades impartidas.
Entrevista,
encuesta o grupo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo
focal con el no se aseguran de que la biblioteca aseguran de que la biblioteca CRA se aseguran de que la biblioteca CRA se directivo se aseguran de contar
sostenedor,
CRA se encuentre en buen estado ni encuentre en buen estado, pero la encuentre en buen estado y que tenga con un sistema digital en el que
director y equipo
directivo ordenada, lo que obstaculiza los colección está desordenada, lo que un orden que facilite las búsquedas, los se registra y se lleva el control de
préstamos, facilita las pérdidas e dificulta la búsqueda y los préstamos. préstamos y evite las pérdidas. inventario de los títulos de la
Entrevista al impide su uso efectivo. biblioteca CRA (préstamos,
personal a cargo de nuevos títulos, pérdidas, entre
la biblioteca escolar otros).
8 CRA: Centro de recursos para el aprendizaje.

9 Las especificaciones de los requerimientos de espacio, equipo de trabajo, horarios, modalidades de atención, colección y gestión pedagógica del CRA se encuentran señaladas en el documento vigente de los
Estándares para las bibliotecas CRA publicado por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación.

CRA El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo
no se aseguran de contar con aseguran de contar con personal aseguran de contar con personal directivo se aseguran de contar
Entrevista, personal adecuado para administrar adecuado para administrar la suficiente para administrar la biblioteca con personal con formación
encuesta o grupo
la biblioteca CRA. biblioteca CRA, pero este no cuenta CRA, con las calificaciones necesarias especializada para administrar la
focal con docentes
con las calificaciones necesarias para para apoyar la lectura, con una biblioteca CRA, el cual
Entrevista, apoyar la lectura, o bien le asignan asignación horaria que le permita la demuestra gusto y hábito
encuesta o grupo una disposición horaria reducida, que atención adecuada a toda la comunidad desarrollado de lectura, y es
focal con el no permite el manejo adecuado de la educativa y la realización de otras labores reconocido por sus habilidades
personal colección. propias de la gestión de la colección. para motivarla.
Entrevista, El sostenedor no se asegura de El sostenedor se asegura de contar El sostenedor se asegura de contar con El sostenedor se asegura de
encuesta o grupo
contar con un programa de fomento con un programa de fomento lector un programa de fomento lector en cada contar con un programa de
focal con
estudiantes lector en cada uno de los en cada uno de los establecimientos a uno de los establecimientos a su cargo, fomento lector que involucre a
establecimientos a su cargo, o bien su cargo, pero este no abarca a todos que abarque a todos los estudiantes del todas las comunidades
Entrevista, no se prestan los libros para la los estudiantes del establecimiento, establecimiento e incluya el préstamo de educativas de cada uno de los
encuesta o grupo lectura en la casa y solo se pueden pues está dirigido solo a quienes libros para la lectura en la casa. establecimientos a su cargo,
focal con familias y usar en la biblioteca CRA. muestran interés, o bien se
apoderados implementa solo en algunos niveles.

DIMENSIÓN ARTICULACIÓN
La dimensión ARTICULACIÓN describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el sostenedor, el director, el
equipo directivo, el técnico-pedagógico y los docentes del establecimiento para vincular la Educación Media Técnico-Profesional
con otras áreas y actores del mundo del trabajo y del mundo educativo, para favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje, el
desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso y las trayectorias educativas y laborales de los estudiantes.
Considerando que la Educación Media Técnico-Profesional constituye un ámbito de preparación inicial para una vida laboral y,
más allá, un ámbito de formación integral para la vida adulta, la relación que se establezca con los entornos educativo, del mundo
del trabajo y territoriales es clave para propiciar trayectorias que respondan tanto a las necesidades formativas e intereses de los
estudiantes como a los requerimientos productivos y sociales del país.
La capacidad de los establecimientos de generar y aprovechar redes de apoyo y colaboración contribuye a articular la Educación
Media con la Educación Superior, el mundo del trabajo y organismos sociales y territoriales. Finalmente, un sistema de Educación
Media Técnico-Profesional integrado, articulado y flexible con el territorio permite contar con opciones, información y orientación,
que promuevan el progreso de los estudiantes y les permitan prepararlos para la continuación de estudios superiores y a lo largo
de la vida laboral.
Considerando lo anterior, la dimensión Articulación se organiza en las subdimensiones Articulación de trayectorias y Articulación
con el medio.

Estándares de
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
La subdimensión ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el director, el equipo directivo, el
técnico-pedagógico y los docentes en el establecimiento para fortalecer los procesos de implementación y desarrollo del currículum a través de la vinculación
de la Educación Técnico-Profesional con otras áreas y actores que favorezcan el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso y de las
trayectorias educativas y laborales en los estudiantes.
ESTÁNDAR 13.1 El equipo técnico-pedagógico articula los Objetivos de Aprendizaje de la Formación General con los de la Formación Técnico-Profesional.
ESTÁNDAR 13.2 El equipo directivo gestiona procesos de formación por alternancia como una estrategia integrada a las trayectorias educativas.
ESTÁNDAR 13.3 El equipo técnico-pedagógico y los docentes implementan estrategias para formar a los estudiantes en autoempleo y emprendimiento.
ESTÁNDAR 13.4 El equipo directivo apoya la integración de sus egresados y titulados al mundo del trabajo y realiza un seguimiento de su trayectoria
laboral temprana.
ESTÁNDAR 13.5 El equipo técnico-pedagógico y los docentes de las especialidades y de formación general implementan estrategias educativas basadas en
el aprendizaje activo y situado, que promuevan la relación entre los estudiantes y el territorio.
ESTÁNDAR 13.6 El equipo directivo y los docentes analizan los cambios e innovaciones en las demandas del mundo del trabajo para fortalecer las
trayectorias de los estudiantes.

Estándar 13.1: El equipo técnico-pedagógico articula los Objetivos de Aprendizaje de la Formación General con los de la Formación Técnico-Profesional.
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además presenta una
considerar: presenta uno o más de los siguientes uno o más de los siguientes problemas: o más de las siguientes situaciones:
problemas:
Indicadores de El equipo técnico-pedagógico no El equipo técnico-pedagógico El equipo técnico-pedagógico promueve y El equipo técnico-pedagógico diseña e
Desarrollo Personal y promueve la integración de los promueve la integración de los acompaña la integración de los Objetivos de implementa una política sistemática de
Social Objetivos de Aprendizaje Formación Objetivos de Aprendizaje de la Aprendizaje de la Formación General con los integración de los Objetivos de
Planes y programas de
General con los de la Formación Formación General con los de la de la Formación Técnico-Profesional. Para Aprendizaje de la Formación General con
estudio Técnico-Profesional. Formación Técnico-Profesional, pero esto: los de la Formación Técnico-Profesional.
no acompaña los procesos, dejando la - Coordina el trabajo colaborativo e
Planificaciones del responsabilidad de estos a los interdisciplinario entre los docentes de
proceso de enseñanza- docentes. ambas diferenciaciones y del Primer y el
aprendizaje Segundo Ciclo de Educación Media.
- Genera espacios para planificar y trabajar a
Actas del Consejo de
Profesores
partir de objetivos comunes en función de
los perfiles de egreso.
Entrevista o encuesta
al equipo técnico- El equipo técnico pedagógico y los El equipo técnico pedagógico y los El equipo técnico pedagógico y los docentes El equipo técnico pedagógico promueve
pedagógico docentes no integran los Objetivos de docentes integran los Objetivos de integran los Objetivos de Aprendizaje del la articulación de los contenidos de la
Aprendizaje del Primer y el Segundo Aprendizaje del Primer y el Segundo Primer y el Segundo Ciclo de Educación Media Formación General con los de la
Entrevista, encuesta o Ciclo de Educación Media Ciclo de Educación Media, pero solo en para impulsar las trayectorias educativas de los Formación Técnico-Profesional de
grupo focal con
algunas asignaturas. estudiantes. Por ejemplo: acuerdo a las especialidades impartidas y
docentes
- Generan actividades para socializar y el contexto del establecimiento a través
Entrevista, encuesta o desarrollar las competencias definidas en el del desarrollo de habilidades que los
grupo focal con perfil de egreso de las especialidades para preparen para las especialidades. Por
estudiantes los estudiantes del Primer Ciclo de Educación ejemplo, la redacción de informes
Media. técnicos en Lenguaje, investigaciones
Entrevista, encuesta o - Utilizan las horas de libre disposición del sobre los sectores productivos asociados
grupo focal con
Primer Ciclo para asignaturas que preparen a a las especialidades en Economía y
los estudiantes para las especialidades, Sociedad, entre otros.
como aumentar las horas de tecnología,
cursos de emprendimiento, innovación,
ética, entre otros.
El equipo técnico-pedagógico no El equipo técnico-pedagógico evalúa El equipo técnico-pedagógico evalúa El equipo técnico-pedagógico evalúa la
evalúa los resultados integración de de manera poco sistemática los sistemáticamente los resultados de la política de trabajo colaborativo e
los Objetivos de Aprendizaje de la resultados de la integración de los integración de los Objetivos de Aprendizaje de interdisciplinario con los docentes y los
Formación General con los de la Objetivos de Aprendizaje de la la Formación General con los de la Formación aprendizajes de los estudiantes, y realizan
Formación Técnico-Profesional. Formación General con los de la Técnico-Profesional, y los del Primer y el ajustes para la mejora continua basado en
Formación Técnico-Profesional, o bien Segundo Ciclo de Educación Media y toman las debilidades y fortalezas detectadas.
solo lo hacen para algunas asignaturas. decisiones para la mejora continua basados en
estos.

Estándar 13.2: El equipo directivo gestiona procesos de formación por alternancia como una estrategia integrada a las trayectorias educativas.
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio y además presenta una
problemas:
Proyecto Educativo El equipo directivo, con apoyo del El equipo directivo, con apoyo del El equipo directivo, con apoyo del sostenedor, El equipo directivo, con apoyo del
Institucional sostenedor, gestiona vínculos con las sostenedor, gestiona vínculos con las gestiona vínculos y relaciones de cooperación sostenedor, gestiona vínculos y relaciones
Plan de mejoramiento organizaciones del mundo del trabajo organizaciones del mundo del trabajo con organizaciones del mundo del trabajo de cooperación con organizaciones del
(privadas, públicas o estatales) o (privadas, públicas o estatales) o (privadas, públicas o estatales) o instituciones mundo del trabajo (privadas, públicas o
Plan de implementación instituciones de Educación Superior, instituciones de Educación Superior para de Educación Superior para implementar estatales) o instituciones de Educación
de la estrategia de pero estos no se traducen en relaciones implementar procesos de formación por procesos de formación por alternancia como Superior, para implementar procesos de
alternancia
de cooperación que permitan alternancia, pero solo para la formación una estrategia educativa integrada en la formación por alternancia educativa en la
Planes Anuales, Planes implementar procesos de formación de algunos estudiantes o solo para formación de todos los estudiantes. formación continua de los docentes de las
Estratégicos Locales, por alternancia. algunas especialidades. especialidades impartidas.
PADEM
El equipo directivo no implementa la El equipo directivo implementa la El equipo directivo implementa procesos de El equipo directivo implementa la
Convenios con
instituciones y estrategia de formación por alternancia estrategia de formación por alternancia formación por alternancia con el mundo del estrategia de alternancia con el mundo
programas con el mundo del trabajo ni con la con el mundo del trabajo o la Educación trabajo o la Educación Superior de manera del trabajo o la Educación Superior en el
Educación Superior. Superior de manera poco sistemática, ya sistemática y de acuerdo con la normativa largo plazo, por ejemplo, mediante la
Planes y programas de que las instancias de aprendizaje se vigente, mediante instancias de aprendizaje estrategia curricular por alternancia
estudio
realizan en períodos de tiempo muy tales como proyectos, pasantías o visitas, ajustada a la normativa vigente.
Planificaciones del reducidos, o bien no tienen relación con dentro del contexto laboral correspondiente a
proceso de enseñanza- el desarrollo de competencias definidas cada especialidad.
aprendizaje en el perfil de egreso.
Resolución de Secreduc
aprobando estrategia de El equipo directivo no realiza El equipo directivo realiza seguimiento y El equipo directivo realiza seguimiento y El equipo directivo establece un
alternancia e informe de seguimiento y evaluación de la evaluación de la estrategia de formación evaluación de los procesos de formación por protocolo de evaluación de los procesos
gestión anual estrategia de formación por alternancia, por alternancia para recoger evidencia alternancia, recogiendo evidencia de los de alternancia para realizar mejoras en la
o bien lo hace de manera informal de los avances en el desarrollo de avances en el desarrollo de competencias integración del currículum y el proceso de
grupo focal con el recogiendo información casuística o competencias definidas en el perfil de definidas en el perfil de egreso y considerando aprendizaje de los estudiantes, con
sostenedor, director y insuficiente para la toma de decisiones. egreso y realizar mejoras en el las percepciones de los diversos actores participación de la comisión de
equipo directivo currículum y en las trayectorias, pero no involucrados para realizar mejoras en la alternancia del establecimiento, para la
considera las percepciones de todos los propuesta pedagógica y en las trayectorias generación del informe de gestión anual.
Entrevista o encuesta al
equipo técnico-
actores involucrados. Por ejemplo, solo educativas.
pedagógico considera a los actores de las
organizaciones del mundo del trabajo, de
Entrevista, encuesta o la Educación Superior o a los estudiantes.
grupo focal con
docentes
grupo focal con
estudiantes

Estándar 13.3: El equipo técnico-pedagógico y los docentes implementan estrategias para formar a los estudiantes en autoempleo y emprendimiento.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios Cumple parcialmente los criterios del Cumple todos los criterios del nivel
estándar se podrá del nivel de desarrollo satisfactorio, pues nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio y además
Proyecto Educativo El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y
Institucional docentes no promueven el docentes promueven el autoempleo docentes promueven sistemáticamente el los docentes fomentan y apoyan
autoempleo y el emprendimiento, y el emprendimiento de manera autoempleo y el emprendimiento, más a los estudiantes para que
Planes y programas
más allá del módulo de esporádica, más allá del módulo de allá del módulo de emprendimiento y elaboren proyectos de
de estudio
emprendimiento y empleabilidad, emprendimiento y empleabilidad, empleabilidad, como alternativas viables emprendimiento en el marco del
Planificaciones del como alternativas viables en el como alternativas viables en el en el desarrollo de la trayectoria laboral proceso educativo y participen
proceso de desarrollo de la trayectoria laboral de desarrollo de la trayectoria laboral de los estudiantes. Para esto: en proyectos o concursos
enseñanza- los estudiantes. de los estudiantes, pero lo hacen de - Elaboran proyectos y simulaciones de externos asociados al
aprendizaje forma ocasional. emprendimiento conjunto o individual, emprendimiento y la innovación.
considerando normativas asociadas a la
Registros, bases de generación de empresas (SII, Código del
datos o índices del
trabajo, entre otros).
establecimiento
- Promueven la creatividad, la innovación
Registros de y la generación de proyectos por parte
seguimiento a ex de los estudiantes, entre otros.
alumnos
El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico
Entrevista o docentes no integran principios de la docentes integran esporádicamente docentes integran sistemáticamente gestiona la capacitación
encuesta al equipo formación en autoempleo y principios de la formación en principios de la formación en autoempleo sistemática de los docentes en
técnico-pedagógico emprendimiento en las actividades autoempleo y emprendimiento en y emprendimiento en las actividades de principios de formación en
de aprendizaje. las actividades de aprendizaje. aprendizaje, tales como gestión y autoempleo y emprendimiento.
o grupo focal con
administración de proyectos, gestión Por ejemplo, a través de
docentes financiera e innovación, sustentabilidad, convenios con organizaciones del
entre otros. mundo del trabajo o
Entrevista, encuesta instituciones de Educación
o grupo focal con Superior.
estudiantes
El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y
docentes no evalúan las actividades docentes evalúan las actividades docentes evalúan las actividades los docentes hacen seguimiento
implementadas sobre implementadas sobre implementadas sobre emprendimiento y de los exalumnos para evaluar el
emprendimiento y autoempleo. emprendimiento y autoempleo, autoempleo, y toman decisiones para la éxito de la formación en
pero no toman decisiones para la mejora continua basados en esta autoempleo y emprendimiento
mejora continua basados en esta información. entregada.
información.

Estándar 13.4 El equipo directivo apoya la integración de sus egresados y titulados al mundo del trabajo y realiza un seguimiento de su trayectoria
laboral temprana.
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio y además presenta una
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o presenta uno o más de los siguientes o más de las siguientes situaciones:
más de los siguientes problemas: problemas:
Proyecto Educativo El equipo directivo no gestiona El equipo directivo gestiona los El equipo directivo gestiona los procesos El equipo directivo gestiona la
Institucional los procesos de práctica procesos de práctica profesional y de práctica profesional y titulación de implementación de procesos de
profesional ni de titulación de titulación para algunas todos los estudiantes. Para esto, firma prepráctica, usando como referente el
Indicadores de
los estudiantes. especialidades, o bien solo para convenios con centros de práctica, busca decreto de titulación vigente.
Social algunos estudiantes. becas y aportes económicos, entre otros.
Planes Anuales, El equipo directivo planifica El equipo directivo planifica e El equipo directivo planifica e implementa El equipo directivo gestiona una red con
Planes Estratégicos estrategias para promover la implementa estrategias para sistemáticamente estrategias para diversos actores del mundo del trabajo
Locales, PADEM integración laboral de los promover la integración laboral de promover la integración laboral de los (gremios, empresas, SENCE, OMIL, entre
estudiantes que no continúan los estudiantes que no continúan estudiantes que no continúan sus otros) que permite integrar a los
Registros, bases de sus estudios en Educación sus estudios en Educación estudios en Educación Superior. Por estudiantes a su primer trabajo
datos o índices del Superior, pero no las Superior, pero estas se aplican de ejemplo: remunerado luego de su egreso y
establecimiento
implementa. manera esporádica. - Crea una bolsa de trabajo con titulación de la especialidad.
Registros de
información pertinente y actualizada.
seguimiento a ex - Organiza ferias laborales en conjunto
alumnos con organizaciones del mundo del
trabajo.
Convenios con - Realiza charlas y talleres sobre sistemas
instituciones y y herramientas para la búsqueda y
programas apresto laboral.
- Genera redes de contacto con
exalumnos, entre otros.
sostenedor, director
y equipo directivo El equipo directivo no realiza un El equipo directivo realiza un El equipo directivo realiza un seguimiento El equipo directivo, a partir del
seguimiento de las trayectorias seguimiento de las trayectorias de las trayectorias laborales y formativas seguimiento de sus egresados y
Entrevista, encuesta laborales y formativas de sus laborales y formativas de sus de sus egresados y titulados para mejorar titulados, evalúa los procesos de
o grupo focal con egresados y titulados. egresados y titulados, pero no la implementación del currículum y los enseñanza-aprendizaje, fortalece el
docentes considera la información para procesos educativos. currículum y forman una red de
mejorar la implementación del colaboración entre los exalumnos y entre
currículum y los procesos estos y el establecimiento.
o grupo focal con
padres y apoderados
educativos.

Estándar 13.5: El equipo técnico-pedagógico y los docentes de las especialidades y de formación general implementan estrategias educativas basadas
en el aprendizaje activo y situado, que promuevan la relación entre los estudiantes y el territorio.
Para evaluar el estándar Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios Cumple todos los criterios del nivel de
se podrá considerar: criterios del nivel de desarrollo del nivel de desarrollo satisfactorio, desarrollo satisfactorio y además
satisfactorio, pues presenta uno o más pues presenta uno o más de los presenta una o más de las siguientes
de los siguientes problemas: siguientes problemas: situaciones:
Proyecto Educativo El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
Institucional docentes de las especialidades y de los docentes de las docentes de las especialidades y de docentes de las especialidades y de
formación general no incorporan especialidades y de formación formación general implementan formación general sistematizan las
Planes Anuales, Planes
estrategias de aprendizaje activo y general incorporan estrategias sistemáticamente estrategias de experiencias educativas basadas en
PADEM situado en los procesos educativos de aprendizaje activo y situado aprendizaje activo y situado en los aprendizaje activo y situado. Por
fuera del establecimiento. en los procesos educativos fuera procesos educativos, involucrando a los ejemplo, elaboran un informe,
Planes y programas de del establecimiento, pero lo estudiantes con actores del territorio. Por implementan una política de
estudio hacen esporádicamente, o bien ejemplo, Aprendizaje + Servicio, trabajo o elaboran materiales
estas no involucran el trabajo Investigación-Acción, entre otras. didácticos, entre otros.
Planificaciones del con actores del territorio.
proceso de enseñanza-
aprendizaje El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
docentes de las especialidades y de los docentes de las docentes de las especialidades y de docentes de las especialidades y de
Convenios con
instituciones y programas
formación general no evalúan los especialidades y de formación formación general evalúan formación general difunden a la
resultados de las estrategias de general evalúan ocasionalmente sistemáticamente los resultados de las comunidad educativa los
Registros, bases de datos aprendizaje activo y situado los resultados de las estrategias estrategias de aprendizaje activo y resultados de la evaluación de las
o índices del desarrolladas en el territorio. aprendizaje activo y situado situado desarrolladas en el territorio, y estrategias de aprendizaje activo y
establecimiento desarrolladas en el territorio, o toman decisiones para la mejora continua situado desarrolladas en el
bien no toman decisiones para a partir de estos. territorio.
Entrevista, encuesta o la mejora continua a partir de
grupo focal con el
estos.
equipo directivo
Entrevista o encuesta al
equipo técnico-
pedagógico
grupo focal con docentes
grupo focal con
estudiantes

Estándar 13.6: El equipo directivo y los docentes analizan los cambios e innovaciones en las demandas del mundo del trabajo para fortalecer las
trayectorias de los estudiantes.
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o más de los siguientes problemas: una o más de las siguientes situaciones:
más de los siguientes problemas:
Proyecto Educativo El equipo directivo y los docentes El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los
Institucional no analizan los cambios e docentes, analizan permanentemente los docentes, analizan permanentemente los docentes, informan permanentemente a la
innovaciones en las demandas cambios e innovaciones en las demandas del cambios e innovaciones en las demandas del comunidad educativa acerca de los
Plan de del mundo del trabajo para el mundo del trabajo solo para el desarrollo de mundo del trabajo para el desarrollo de cambios e innovaciones en las demandas
mejoramiento desarrollo de competencias y el algunas de algunas competencias, proyectan competencias definidas en el perfil de del mundo del trabajo y su impacto en las
logro del perfil de egreso, ni para la empleabilidad y nivel de ingresos egreso, así como la proyección de futuras trayectorias laborales de los
Planes Anuales,
la proyección de empleabilidad y asociados solo de algunas especialidades, o empleabilidad y nivel de ingresos asociados. estudiantes.
Planes Estratégicos
nivel de ingresos asociados. bien lo hacen de forma ocasional. Para esto:
Locales, PADEM
- Consideran las nuevas exigencias de
Actas del Consejo contratación en los distintos sectores.
de Profesores - Recopilan información actualizada sobre la
automatización de procesos productivos.
Entrevista, encuesta - Identifican los sectores emergentes, como
o grupo focal con el empresas B o vinculadas a la economía
sostenedor, circular, entre otros.
director y equipo - Analizan la coherencia de lo que se enseña
directivo con los cambios en el sector productivo.
Entrevista o El equipo directivo y los docentes El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los
encuesta al equipo no integran las trayectorias docentes, integran los cambios e docentes, integran los cambios e docentes, consideran iniciativas vinculadas
técnico-pedagógico educativas los cambios e innovaciones detectadas para fortalecer las innovaciones detectadas para fortalecer las al desarrollo tecnológico y al desarrollo
innovaciones detectadas. trayectorias educativas, pero solo lo hacen trayectorias educativas. Por ejemplo, sustentable y las integran en las
Entrevista, encuesta para algunos módulos o especialidades. elaboran planes de trabajo, adecúan sus trayectorias educativas de los módulos o
o grupo focal con programas de estudio, generan instancias de especialidades impartidas.
docentes
formación tanto para docentes como para
estudiantes.
o grupo focal con
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo comunica a la
estudiantes
no evalúan los resultados de las docentes, evalúan los resultados de las docentes, evalúan los resultados de las comunidad educativa acerca de los
innovaciones implementadas en innovaciones implementadas en los procesos innovaciones implementadas en los procesos resultados de las innovaciones
los procesos educativos. educativos, pero no toman decisiones para la educativos, y toman decisiones para la implementadas en los procesos educativos
mejora continua basados en estos. mejora continua basados en estos. y la toma de decisiones para la mejora
continua.

Estándares de
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
La subdimensión ARTICULACIÓN CON EL MEDIO describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el sostenedor, el director y los equipos
directivos en el establecimiento para vincular la Enseñanza Media Técnico-Profesional con otras áreas y actores del mundo del trabajo, del mundo
educativo y del territorio. Los estándares tienen como meta favorecer el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso y de las trayectorias
educativas y laborales en los estudiantes.
ESTÁNDAR 14.1 El sostenedor se asegura de que los establecimientos a su cargo funcionen en red, y en el caso de tener solo un centro educativo bajo su
responsabilidad, procura establecer alianzas con establecimientos similares.
ESTÁNDAR 14.2 El sostenedor y el equipo directivo conocen las redes, programas de apoyo y asistencia técnica disponibles, y los usan para potenciar su
ESTÁNDAR 14.3 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo trabajan colaborativamente con instituciones de Educación Superior
que imparten carreras técnico-profesionales afines.
ESTÁNDAR 14.4 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo establecen mecanismos de colaboración estratégica con distintos
organismos del mundo del trabajo relacionados con las especialidades que se imparten.
ESTÁNDAR 14.5 El equipo directivo establece vínculos de colaboración estratégica con actores sociales del territorio para favorecer las trayectorias educativas
y laborales de los estudiantes.

Estándar 14.1: El sostenedor se asegura de que los establecimientos a su cargo funcionen en red, y en el caso de tener solo un centro educativo bajo su
responsabilidad, procura establecer alianzas con establecimientos similares.
estándar se podrá criterios del nivel de desarrollo del nivel de desarrollo satisfactorio, desarrollo satisfactorio y además presenta
considerar: satisfactorio, pues presenta uno o pues presenta uno o más de los una o más de las siguientes situaciones:
más de los siguientes problemas: siguientes problemas:
Planes Anuales, El sostenedor no organiza El sostenedor organiza El sostenedor organiza instancias periódicas El sostenedor establece un plan de
Planes Estratégicos instancias de coordinación, ocasionalmente instancias de de coordinación, reflexión e intercambio de trabajo en red consensuado entre los
Locales, PADEM reflexión e intercambio de coordinación, reflexión e experiencias entre los equipos directivos de establecimientos a su cargo o similares
experiencias entre los equipos intercambio de experiencias los establecimientos a su cargo o similares, que incluye instancias periódicas de
Informes de la
Superintendencia directivos de los entre los equipos directivos de construyendo activamente un clima de coordinación, reflexión e intercambio
de Educación establecimientos a su cargo o los establecimientos a su cargo colaboración y confianza entre estos. de experiencias.
Escolar y de la similares. o similares.
Agencia de Calidad
de la Educación El sostenedor no establece El sostenedor establece El sostenedor genera un sistema para El sostenedor institucionaliza las
mecanismos para compartir los instancias y mecanismos compartir los materiales educativos y las estrategias para compartir, entre los
Plan Estratégico materiales educativos y las esporádicos para compartir buenas prácticas desarrollados por los establecimientos a su cargo, materiales
Local de Educación
buenas prácticas desarrollados materiales educativos como equipos directivos y docentes entre los educativos y buenas prácticas. Por
Pública
por los equipos directivos y planificaciones, evaluaciones, establecimientos a su cargo. Por ejemplo, ejemplo, genera una plataforma o sitio
Proyecto Educativo docentes entre los lecturas y buenas prácticas comparte planificaciones, guías de estudio, web para compartir los materiales
Institucional establecimientos a su cargo. desarrollados por los equipos lecturas y evaluaciones, organiza pasantías y educativos, desarrolla un plan de
directivos y docentes entre los capacitaciones entre establecimientos, pasantías estructuradas con objetivos y
Plan de establecimientos a su cargo. instaura protocolos para compartir recursos metodologías definidas en un
mejoramiento entre los distintos talleres y laboratorios, documento, entre otras.
entre otros.

Entrevista, El sostenedor no gestiona las El sostenedor solo gestiona las El sostenedor gestiona las economías de El sostenedor evalúa, al menos una vez
encuesta o grupo economías de escala que se economías de escala que se escala que se generan al funcionar en red o al año, las estrategias que le permiten
focal con el generan al funcionar en red ya generan al funcionar en red o en alianza con otros establecimientos. Por optimizar el funcionamiento de los
sostenedor,
que no está atento y en alianza con otros ejemplo, la gestión conjunta de: establecimientos y busca nuevas
director y equipo
directivo desaprovecha las establecimientos para la - La contratación de cursos de oportunidades para el desarrollo de los
oportunidades que estas le compra de insumos, recursos perfeccionamientos y asesorías. establecimientos a su cargo, cautelando
Entrevista, pueden aportar a su educativos, servicios de - La generación de convenios con organismos que estas estén alineadas con los
encuesta o grupo administración. contabilidad y mantenimiento, del mundo del trabajo, del territorio o Proyectos Educativos Institucionales de
focal con docentes pero no considera la selección y instituciones de Educación Superior. cada establecimiento.
el perfeccionamiento del - Los procesos de contratación e inducción
Entrevista, personal, la contratación de del personal.
encuesta o grupo
asesorías, los procesos de - La compra centralizada de insumos,
focal con el
personal inducción, la generación de recursos educativos, servicios de
convenios con organismos del contabilidad, mantenimiento y otros.
Entrevista, mundo del trabajo, del territorio - La contratación de asesorías legales.
encuesta o grupo o instituciones de Educación - Los convenios de salud y atención de
focal con Superior, entre otros. especialistas, entre otros.
estudiantes
El sostenedor no genera El sostenedor genera El sostenedor genera instancias periódicas El sostenedor planifica las instancias
Entrevista,
instancias para compartir ocasionalmente instancias para para compartir experiencias educativas y educativas y actividades recreativas
encuesta o grupo
focal con familias y experiencias educativas y compartir experiencias recreativas entre las distintas comunidades organizadas entre las distintas
apoderados recreativas entre las distintas educativas y recreativas entre educativas pertenecientes a la red o las comunidades educativas pertenecientes
comunidades educativas las distintas comunidades alianzas establecidas. Por ejemplo, organiza a la red o alianzas establecidas e
pertenecientes a la red o educativas pertenecientes a la seminarios, reuniones por departamento, institucionaliza alguna de éstas para
alianzas establecidas. red o las alianzas establecidas. charlas de actualización, ferias científicas, convertirlas en una tradición.
exposiciones tecnológicas, talleres y charlas
vocacionales de las distintas especialidades de
los establecimientos para los estudiantes del
Primer Ciclo de Enseñanza Media,
campeonatos interescolares, debates,
orquestas juveniles y otras actividades
extracurriculares, entre otras.

Estándar 14.2: El sostenedor y el equipo directivo conocen las redes, programas de apoyo y asistencia técnica disponibles, y los usan para potenciar su
Proyecto Educativo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo de los El sostenedor y el equipo directivo
Institucional desconocen la oferta de redes, analizan la oferta de redes, establecimientos a su cargo analizan suscriben convenios y alianzas que
programas de apoyo y asistencia programas de apoyo y asistencia constantemente la oferta de redes, benefician al establecimiento. Por
técnica disponibles, no los usan técnica disponibles, de manera programas de apoyo y asistencia técnica ejemplo, alianzas con instituciones
PADEM para lograr las metas poco sistemática. Por ejemplo, disponibles, y los usan o participan de Educación Superior para recibir
institucionales, o bien aceptan analizan y usan esporádicamente las tomando en cuenta el desarrollo de practicantes, convenios con clubes
Convenios con todas las ofertas disponibles, redes existentes, pero solo toman competencias definidas en el perfil de deportivos para hacer uso de sus
instituciones y sobrecargándose de actividades en cuenta su valor monetario, sin egreso, su alineación con el Proyecto dependencias, entre otros.
programas que no son de calidad, no considerar el desarrollo de Educativo Institucional, las necesidades y
contribuyen al desarrollo de competencias definidas en el perfil prioridades del establecimiento, su
Evaluación de los competencias definidas en el perfil de egreso, su alineación con el calidad, y los beneficios y los costos.
programas y convenios
de egreso de los estudiantes o Proyecto Educativo Institucional, las
Planificaciones del interfieren con la labor necesidades del establecimiento o
proceso de enseñanza- pedagógica. su calidad.
aprendizaje
El sostenedor y los equipos El sostenedor y los equipos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos
Entrevista, encuesta o directivos de los establecimientos directivos de los establecimientos a los establecimientos a su cargo directivos de los establecimientos
grupo focal con el a su cargo establecen convenios de su cargo establecen convenios de establecen convenios de colaboración a su cargo realizan seguimiento y
sostenedor, director y colaboración con organizaciones colaboración con organizaciones con organizaciones públicas o privadas evalúan la pertinencia y el aporte
equipo directivo
públicas o privadas para el acceso públicas o privadas para el acceso a para el acceso a oportunidades y de los convenios de colaboración
Entrevista, encuesta o a oportunidades y recursos de oportunidades y recursos de recursos de aprendizaje necesarias para con organismos públicos o
grupo focal con aprendizaje, pero estos no aprendizaje solo para algunas mejorar la implementación de las privados.
docentes contribuyen a la mejora de las especialidades, o solo para algunos especialidades. Por ejemplo, postulan a
especialidades. estudiantes. concursos de equipamiento cumpliendo
Entrevista o encuesta con todos los requisitos solicitados, se
al equipo técnico- involucran en la gestión de proyectos de
pedagógico colaboración con las redes territoriales,
entre otros.

Entrevista, encuesta o El sostenedor no mantiene canales El sostenedor mantiene canales El sostenedor mantiene canales fluidos El sostenedor mantiene canales
grupo focal con el fluidos de comunicación para fluidos de comunicación para de comunicación para trabajar fluidos de comunicación para
personal trabajar articuladamente con las trabajar articuladamente con las articuladamente con las redes trabajar articuladamente con las
redes territoriales y las redes territoriales y las instituciones territoriales y las instituciones estatales redes territoriales y las
grupo focal con instituciones estatales. estatales, pero en ocasiones (Seremi, Mineduc, Superintendencias, instituciones estatales,
estudiantes responde tardíamente a los Agencia de Calidad de la Educación, participando de manera
requerimientos o investiga con Junaeb, entre otras). Para esto se sistemática y asumiendo roles de
Entrevista, encuesta o quién debe comunicarse para informa sobre los procedimientos liderazgo en ellas.
grupo focal con realizar consultas necesarias. exigidos, responde oportunamente a las
familias y apoderados citaciones y requerimientos de
información y realiza consultas cuando lo
Planes y programas de
requiere.
estudio

Estándar 14.3: El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo trabajan colaborativamente con instituciones de Educación
Superior que imparten carreras técnico-profesionales afines.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o satisfactorio y además presenta una o más de las
considerar: presenta uno o más de los siguientes más de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
problemas:
Proyecto Educativo El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de los
Institucional de los establecimientos a su cargo los establecimientos a su cargo planifican establecimientos a su cargo planifican e establecimientos a su cargo establecen
planifican e implementan instancias de e implementan esporádicamente implementan instancias de trabajo colaborativo vínculos estables para favorecer la
trabajo colaborativo con instituciones instancias de trabajo colaborativo con con instituciones de Educación Superior para la articulación de las competencias de egreso
Planes Anuales, Planes de Educación Superior solo para instituciones de Educación Superior para construcción, mejora y evaluación de los con las de la Educación Superior, el ingreso
Estratégicos Locales, actividades complementarias. Por la construcción, mejora y evaluación de procesos educativos, considerando acciones directo de estudiantes a la Educación
PADEM ejemplo, establecen un convenio para la los procesos educativos. como: Superior con reconocimiento de algunos
realización de ferias vocacionales. - La alineación con el Marco de Cualificaciones aprendizajes, apoyar la gestión del
Planes y programas de Técnico-Profesional. currículum y fortalecer los planes de
estudio - La colaboración entre docentes que imparten mejoramiento y la formación técnica de los
Planificaciones del
programas formativos que se pueden docentes, entre otros.
proceso de enseñanza- articular, para desarrollar procesos como
aprendizaje “convergencia curricular”,
- La realización de ferias vocacionales para los
Convenios con estudiantes del Primer Ciclo de Enseñanza
instituciones y Media, con miras de informar acerca de las
programas especialidades y de su proyección en la
grupo focal con el
sostenedor, director y El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de los
equipo directivo de los establecimientos a su cargo no los establecimientos a su cargo trabajan establecimientos a su cargo trabajan establecimientos a su cargo gestionan el
trabajan con instituciones de Educación colaborativamente con instituciones de colaborativamente con instituciones de acompañamiento de los estudiantes
Entrevista o encuesta Superior que imparten especialidades Educación Superior que imparten Educación Superior que imparten durante al menos el primer año de ingreso
al equipo técnico- afines para favorecer el acceso y la especialidades afines para favorecer el especialidades afines para favorecer el acceso y a la Educación Superior, para promover y
pedagógico
permanencia de los estudiantes en la acceso de los estudiantes a la Educación la permanencia de los estudiantes en la favorecer su permanencia en el sistema
Entrevista, encuesta o Educación Superior. Superior, pero no se ocupan de su Educación Superior, mediante su integración en educativo.
grupo focal con permanencia ya que no previenen los iniciativas como el propedéutico, u otras.
docentes problemas o riesgos que estos podrían
enfrentar. Por ejemplo, no cuentan con
Entrevista, encuesta o instancias de nivelación de
grupo focal con competencias.
estudiantes
El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de los
de los establecimientos a su cargo no los establecimientos a su cargo evalúan establecimientos a su cargo evalúan los establecimientos a su cargo involucran a las
evalúan los resultados del trabajo los resultados del trabajo colaborativo resultados del trabajo colaborativo con comunidades educativas en la evaluación
colaborativo con instituciones de con instituciones de Educación Superior, instituciones de Educación Superior y toman del trabajo colaborativo con instituciones
Educación Superior. pero no toman decisiones para la mejora decisiones para la mejora continua basados en de Educación Superior.
continua basados en estos. estos.

Estándar 14.4: El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo establecen mecanismos de colaboración estratégica con distintos
organismos del mundo del trabajo relacionados con las especialidades que se imparten.
Para evaluar el Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel Cumple todos los criterios del nivel de
estándar se podrá nivel de desarrollo satisfactorio, pues de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio y además presenta una
considerar: presenta uno o más de los siguientes uno o más de los siguientes problemas: o más de las siguientes situaciones:
problemas:
Proyecto Educativo El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de
Institucional de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo establecimientos a su cargo establecen los establecimientos a su cargo toman
establecen convenios de colaboración establecen instancias de colaboración convenios de colaboración estratégica con decisiones para la mejora continua a
con organismos del mundo del trabajo, esporádicas con organismos del organismos del mundo del trabajo (públicos o partir del resultado del seguimiento a los
Planes Anuales, Planes pero estos no se relacionan con el mundo del trabajo que se relacionen privados) que se relacionen con el desarrollo convenios de colaboración estratégica
Estratégicos Locales, desarrollo de las especialidades con el desarrollo de las especialidades de las especialidades impartidas en los entre el establecimiento y los organismos
PADEM impartidas en los establecimientos. impartidas en los establecimientos. establecimientos y los incorporan en la del mundo del trabajo.
planificación anual. Por ejemplo, gremios de
Convenios con empresas, organizaciones de trabajadores,
instituciones y asociaciones de emprendedores, organismos
programas
de capacitación, fundaciones, instituciones
Planes y programas de municipales o estatales, entre otros.
estudio
El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de los El sostenedor y los equipos directivos de
Planificaciones del de los establecimientos a su cargo no de los establecimientos a su cargo establecimientos a su cargo integran los establecimientos a su cargo trabajan
proceso de enseñanza- integran a especialistas del mundo del integran ocasionalmente a sistemáticamente a especialistas del mundo coordinadamente con un consejo asesor
aprendizaje trabajo en instancias dentro de los especialistas del mundo del trabajo en del trabajo en distintas instancias dentro de los del mundo del trabajo de las
establecimientos. instancias dentro de los establecimientos, tales como: especialidades impartidas en los
grupo focal con el establecimientos. - Capacitaciones a docentes y estudiantes establecimientos, ya sea propio del
sostenedor, director y según cada especialidad. establecimiento o de carácter territorial
equipo directivo - Jornadas de análisis y evaluación del proceso (que incluya varios establecimientos por
educativo. especialidades o sector económico),
Entrevista, encuesta o - Jornadas de revisión y contextualización asegurando así la colaboración entre
grupo focal con curricular. ambas partes.
docentes
- Elaboración del plan de mejoramiento, entre
Entrevista, encuesta o otros.
grupo focal con
estudiantes El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo evalúan los El sostenedor y el equipo directivo
evalúan los resultados, la pertinencia ni evalúan los convenios de colaboración convenios de colaboración estratégica con evalúan los convenios de colaboración
la calidad de los convenios de estratégica con organismos del mundo organismos del mundo del trabajo (públicos o estratégica con organismos del mundo
colaboración estratégica con del trabajo, pero no analizan todas las privados), mediante mecanismos de consulta a del trabajo, mediante instrumentos
organismos del mundo del trabajo. variables relevantes, o bien no usan quienes participaron en la ejecución o a sus validados para este fin. Por ejemplo,
esta información para la toma de beneficiarios, y usan esta información para la análisis pre y post de indicadores clave,
decisiones. toma de decisiones. matriz de marco lógico, entre otros.

Estándar 14.5: El equipo directivo establece vínculos de colaboración estratégica con actores sociales del territorio para favorecer las trayectorias
Para evaluar el estándar se Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios Cumple todos los criterios del nivel de
podrá considerar: criterios del nivel de desarrollo del nivel de desarrollo satisfactorio, desarrollo satisfactorio y además
satisfactorio, pues presenta uno o pues presenta uno o más de los presenta una o más de las siguientes
más de los siguientes problemas: siguientes problemas: situaciones:
Proyecto Educativo Institucional El equipo directivo no genera El equipo directivo genera El equipo directivo genera instancias de El equipo directivo genera convenios
instancias de diálogo con los instancias de diálogo y trabajo diálogo con los actores sociales del con organismos públicos y privados
Plan de mejoramiento actores sociales del territorio. colaborativo con los actores territorio, para identificar las necesidades vinculados al desarrollo social del
sociales del territorio para de desarrollo social en las que puedan territorio e implementa
Estratégicos Locales, PADEM identificar las necesidades de contribuir y a la vez, aportar al desarrollo sistemáticamente las acciones
desarrollo social, pero estas de las competencias y el logro del perfil derivadas de ellos en relaciones de
Planes y programas de estudio instancias no aportan al de egreso. colaboración y protagonismo mutuo.
desarrollo de las competencias
Planificaciones del proceso de y el logro del perfil de egreso.
enseñanza-aprendizaje
El equipo directivo no El equipo directivo planifica e El equipo directivo planifica e implementa El equipo directivo, junto con la
Memoria anual implementa acciones de implementa acciones de acciones de trabajo colaborativo con los comunidad educativa, generan una
trabajo colaborativo con los trabajo colaborativo con los actores sociales del territorio para el política de vinculación con el medio,
Convenios con instituciones y
programas
actores sociales del territorio actores sociales del territorio, desarrollo de competencias definidas en que integra los propósitos del trabajo
para el desarrollo de pero estas no contribuyen al el perfil de egreso de cada especialidad y colaborativo con los actores sociales
Registros, bases de datos o competencias definidas en el desarrollo de competencias para fomentar las competencias para la del territorio, realizando acciones
índices del establecimiento perfil de egreso y fomentar las definidas en el perfil de egreso ciudadanía de los estudiantes. Por que contribuyen al aprendizaje de los
competencias para la ni fomentan las competencias ejemplo, participar en campañas de estudiantes y el desarrollo de las
Entrevista, encuesta o grupo ciudadanía en los estudiantes. para la ciudadanía de los vacunación con estudiantes de Atención competencias para la ciudadanía de
focal con el sostenedor, director estudiantes. de enfermería, colaborar en la reparación manera sistemática durante todo el
y equipo directivo
de las redes de agua con estudiantes de proceso formativo, poniendo énfasis
Entrevista o encuesta al equipo
la especialidad Instalaciones sanitarias, durante la formación diferenciada
técnico-pedagógico promover la educación infantil temprana Técnico-Profesional.
con estudiantes de Atención de párvulos,
Entrevista, encuesta o grupo trabajar en comedores sociales con
focal con docentes estudiantes de Gastronomía, asesorar a
pequeños emprendimientos, entre otras,
Entrevista, encuesta o grupo acordes a las especialidades del
focal con padres y apoderados
establecimiento.
Entrevista, encuesta o grupo
focal con estudiantes

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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PARA LOS

ESTABLECIMIENTOS QUE IMPARTEN

UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 2

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 3

1.1 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 4

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 5

1.2 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 6

1.3 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 7

1.4 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 8

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 9

1.5 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 10

ESTÁNDAR 2.5 El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 11

2.1 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 12

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 13

2.2 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 14

2.3 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 15

2.4 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

El director gestiona actividades

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 16

Estándar 2.5: El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.

2.5 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 17

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 18

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 19

3.1 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 20

El director no consulta al El director consulta El director consulta sistemáticamente al El director consulta

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 21

3.2 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 22

3.3 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 23

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 24

DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 25

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 26

4.1 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 27

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 28

4.2 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 29

4.3 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 30

4.4 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 31

4.5 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 32

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 33

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 34

5.1 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 35

5.2 DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Unidad de Currículum y Evaluación /Ministerio de Educación 36