Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Semiótica y Noética

Docente Tutora: José Alberto Rivera Piragauta

Significación, Lenguaje y Pensamiento

Grupo: 551118_7

CEAD Medellín

1 de abril de 2020
 Introducción

En este trabajo se pretende mostrar la importancia del Álgebra como una herramienta

fundamental para expresar los resultados de múltiples operaciones. Al analizar la información

respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje del álgebra inicial, se puede apreciar que hay

dificultades por parte de los estudiantes cómo también de los profesores en este curso. Los

estudiantes aprenden sin una comprensión en los temas, de lo que es la idea de entender, por otro

lado, existe una situación por parte de los profesores, quienes realizan actividades en que él

estudiante se ve enfrentado a una mecanización por parte de ellos. En esta actividad se propone

la enseñanza de álgebra a través del diseño de una situación didáctica con la utilización de

metodologías distintas que permita el afianzamiento de los conceptos y su comprensión

 Significación, Lenguaje y Pensamiento

Elección conjunta del tema y la simbología a analizar

Tema: El paso del lenguaje natural al lenguaje simbólico.

Simbología: Los símbolos en el álgebra para representar las cantidades son los números

y las letras.

Desarrollo de la Guía

1. Elección (conjunta) de los problemas matemáticos a proponer a estudiantes de

educación media del tema elegido en la Fase 1.

Introducción al lenguaje algebraico, Basado en González (2012).

1. Responda los siguientes literales:

a. Observe la figura 1, observa la figura 2, la figura 3,

b. Describa cómo son estas figuras, y qué diferencias o regularidades encuentra.

c. De acuerdo a lo observado dibuje como sería la siguiente figura.

d. ¿Cuántos cuadrados tendrá una H, cuyo lado horizontal tiene 7 cuadrados, 8

cuadrados o cuadrados?

2. Observe detenidamente la secuencia de las figuras.

a. Basándose en las observaciones describa en forma verbal, la Fig 1, la Fig 2, la Fig

3, y la Fig 4, ¿Qué diferencias o semejanzas encuentra?

b. Dibuje la Fig 5, la Fig 6

c. De acuerdo al orden de la figura ¿en cuántas casillas sombreadas aumenta en la

medida que aumenta el orden de la figura?

d. Describa que está pasando en cada figura (Fig 1, Fig 2, Fig 3, Fig4 ) con respecto

al número de casillas sombreadas.

e. ¿Observa alguna relación entre el orden de las figuras y el número de casillas

sombreadas?

f. Describa que está pasando en cada figura (Fig 1, Fig 2, Fig 3, Fig4 ) con respecto

al número de casillas no sombreadas

g. ¿Encuentre alguna relación entre el orden de las figuras y número de casillas no

sombreadas? 9. ¿Qué está cambiando o variando de figura a figura?

h. Complete la tabla a partir de las observaciones

 3. Observe detenidamente la secuencia de las figuras

a. Basándose en las observaciones describa en forma verbal, la Fig 1, la Fig 2, la Fig

3, y la Fig 4, ¿Qué diferencias o semejanzas encuentra?

b. Dibuje la figura siguiente.

c. ¿Qué varia de figura a figura?

d. Dibuje la figura siguiente.

e. Determine el área de la parte sombreada de cada figura. Registre en una tabla lo

observado.

f. ¿Cómo varía el área con respecto al orden de la figura?

g. Establezca qué relación hay entre el orden de la figura y el área sombreada.

h. Escriba la expresión que relacione el área sombreada en función del orden de la

figura.

Se considera que el estudiante, debe contar con un Glosario de términos que le permitirán

desarrollar mejor las actividades:

Glosario

Término/Símbolo Significado

() Paréntesis ordinario
[] Paréntesis angular o corchete

______ Barra o vínculo

{} Llaves
< Que se lee menor que.

= que se lee igual a.

> que se lee mayor que
Algebra Rama de las Matemáticas que estudia la cantidad considerada del
modo más general posible.
En Algebra, para lograr la generalización, las cantidades se
expresan con letras, las cuales pueden representar cualquier valor.

Base literal. Es el valor conocido o incógnita.

Cantidades Conocidas se expresan por las primeras letras del alfabeto (a, b, c, d…)

Cantidades Desconocidas se representan por las ultimas letras del alfabeto (u, v, w, x, y, z)

Coeficiente. Multiplica a la base o literal

Ecuaciones Las ecuaciones son expresiones matemáticas que en esencia

El signo de la División es: ÷
El signo de la Multiplicación
es: X
El signo de la Resta es: -
manejan dos elementos o miembros separados por un signo de
igualdad o signo de igual
Que se lee dividido entre.
Que se lee por.
Que se lee menos.

El signo de la Suma es: + Que se lee más.

Factores. Se llama factores o divisores de una expresión algebraica a las

expresiones algebraicas que multiplicadas entre sí dan como
producto la primera expresión.
Letras Se emplean para representar toda clase de cantidades, sean
conocidas o desconocidas.
Ley Asociativa nos dice que los factores pueden ser ordenados de cualquier
forma
Ley Conmutativa Nos dice que el orden de los factores no altera el producto.
Ley de los Signos Signos iguales dan +, signos distintos dan -
Monomio 1 término
Números Se emplean para representar cantidades conocidas y
determinadas.
Polinomio 2 o más términos
Signos de Agrupación. Indican que la operación colocada entre ellos debe efectuarse
primero
Signos de Operación. Se verifican las mismas operaciones que en Aritmética: Suma,
Resta, Multiplicación, División, Elevación a potencias y
Extracción de Raíces.
Signos de Relación. Se emplean estos signos para indicar la relación que existe entre
dos cantidades
 sucesión
Término algebraico.
Términos semejantes
Una sucesión matemática es una aplicación cuyo dominio es el
conjunto de los enteros positivos o ℤ+∪{0} y su codominio es
cualquier otro conjunto, generalmente de números, figuras
geométricas o funciones. Cada uno de ellos es denominado
término (también elemento o miembro) de la sucesión y al
número de elementos ordenados
Expresión algebraica que consta de un solo símbolo o de varios
símbolos no separados entre sí por un signo.
Tienen la misma literal y exponente

2. Determinar los planos de expresión, contenidos y reglas de correspondencia

presentes en los problemas elegidos.

“El plano de la expresión y el plano del contenido no son dos temas diferentes sino que se

analizan de manera conjunta” (Romero, 2014) de modo que:

Se puede expresar que la expresión es cómo el signo llega a nosotros. A través de los

sentidos; ya sea los ojos, el tacto, los oídos, etc. Por otro lado, el contenido es la imagen que

se produce cuando el mensaje llega a nuestra mente” (…) La meta de la lingüística es

describir y entender las diferencias y similitudes que existen entre un texto. Lo más

importante dentro del análisis del lenguaje, es en general la relación entre las partes que

componen el lenguaje. De este modo, se da la relación entre el plano de la expresión y del

contenido. (Ivanelkano, 2015)

En tanto a las reglas de correspondencia, aplicaremos las reglas matemáticas (propiedades

y conceptos) abordadas desde el punto de vista semiótico, teniendo en cuenta que “…
recientemente, observamos un interés creciente en la comunidad de investigación en educación
matemática por el uso de las nociones semióticas en el estudio de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas” (Godino, 2002, pág. 239).
En cada ejercicio el plano de expresión, guía al estudiante para contemplar la situación

problema (analizar las secuencias), dando solución puntual a cada una de las preguntas y

reconociendo que debe construir una ecuación, desde el punto de vista semiótico sugiere

comprender cada uno de los símbolos que aparecen en el enunciado y usarlo para aplicar los
conocimientos teóricos previos que sugieren el desarrollo de problemas matemáticos con el uso

de ecuaciones lineales, debe tener un conocimiento claro de operaciones con ecuaciones, ley de

signos, interpretación de gráficas, relaciones directa e inversamente proporcionales.

Para el estudiante, transformar el lenguaje natural al lenguaje simbólico, no es fácil, ya

que implica que mentalmente organice sus ideas y las comunique, a veces no se es preciso para

expresar las relaciones que se observan. Esta fase es la más importante ya que finaliza el proceso

y permite discutir y validar los planteamientos que se tienen para redactar matemáticamente una

respuesta.

El desarrollo de esta actividad es importante porque al ser visual, le permite al estudiante

organización espacial, e identificar en este proceso el significado de lo variable y lo constante.

Así el estudiante, interpreta la información, establece patrones, utiliza letras, símbolos y

elementos para escribir lo que observa.

 3. Elaborar el instrumento (evaluación, taller, actividad lúdica, etc.,) que permita

caracterizar el uso que los estudiantes hacen de la terminología matemática en la solución

de problemas

Instrumento para describir la comprensión del lenguaje matemático

Números y Letras como Parte del Lenguaje Matemático de los Símbolos

Nombres y Apellidos completos:

Grado que cursa: Grupo: Fecha:

Objetivo:

 Identificar patrones y regularidades.

 Determinar la variable.

 Determinar la variación en la secuencia de figuras geométricas o secuencia

numérica y expresar en lenguaje natural y lenguaje algebraico dichas

Nota: Para éste previa de conocimientos, se contará con una hora para realizar el

taller, cualquier duda referente al examen se le preguntará al profesor. Éste taller no

tendrá calificación ya que sólo se medirá los conocimientos para hacer una evaluación

del taller y lo que se responda.

Introducción al lenguaje algebraico, Basado en González (2012).

4. Responda los siguientes literales:

e. Observe la figura 1, observa la figura 2, la figura 3,

f. Describa cómo son estas figuras, y qué diferencias o regularidades encuentra.

g. De acuerdo a lo observado dibuje como sería la siguiente figura.

h. ¿Cuántos cuadrados tendrá una H, cuyo lado horizontal tiene 7 cuadrados, 8

cuadrados o cuadrados?
5. Observe detenidamente la secuencia de las figuras.

i. Basándose en las observaciones describa en forma verbal, la Fig 1, la Fig 2, la Fig

3, y la Fig 4, ¿Qué diferencias o semejanzas encuentra?

j. Dibuje la Fig 5, la Fig 6

k. De acuerdo al orden de la figura ¿en cuántas casillas sombreadas aumenta en la

medida que aumenta el orden de la figura?

l. Describa que está pasando en cada figura (Fig 1, Fig 2, Fig 3, Fig4 ) con respecto

al número de casillas sombreadas.

m. ¿Observa alguna relación entre el orden de las figuras y el número de casillas

sombreadas?

n. Describa que está pasando en cada figura (Fig 1, Fig 2, Fig 3, Fig4 ) con respecto

al número de casillas no sombreadas

o. ¿Encuentre alguna relación entre el orden de las figuras y número de casillas no

sombreadas? 9. ¿Qué está cambiando o variando de figura a figura?

p. Complete la tabla a partir de las observaciones

6. Observe detenidamente la secuencia de las figuras

i. Basándose en las observaciones describa en forma verbal, la Fig 1, la Fig 2, la Fig

3, y la Fig 4, ¿Qué diferencias o semejanzas encuentra?

j. Dibuje la figura siguiente.

k. ¿Qué varia de figura a figura?

l. Dibuje la figura siguiente.

m. Determine el área de la parte sombreada de cada figura. Registre en una tabla lo

observado.

n. ¿Cómo varía el área con respecto al orden de la figura?

o. Establezca qué relación hay entre el orden de la figura y el área sombreada.

p. Escriba la expresión que relacione el área sombreada en función del orden de la

figura.

a.
 La evaluación es un acto colectivo y debe tener en cuenta los acuerdos y criterios que se

elaboren en el proyecto curricular de centro. Los objetivos de la etapa, en forma de capacidades,

que los alumnos y alumnas deben alcanzar y que deberemos evaluar, se resume en lo siguiente:

 Comprensión y expresión.

 Capacidad de identificación y resolución de problemas en los distintos campos del

conocimiento.

 Actitud positiva ante los conocimientos y ante el colectivo educativo.

 Pruebas objetivas

 Presentación

 Operación

 Razonamiento

 Procedimientos

Se aplican a estudiantes diferentes la prueba anterior, de lo cual hemos tomado algunas

evidencias para sustentar el análisis que se realiza a partir de los resultados.

Resultados

1. Responda los siguientes literales:

i. Observe la figura 1, observa la figura 2, la figura 3,

j. Describa cómo son estas figuras, y qué diferencias o regularidades encuentra.

k. De acuerdo a lo observado dibuje como sería la siguiente figura.

l. ¿Cuántos cuadrados tendrá una H, cuyo lado horizontal tiene 7 cuadrados, 8

cuadrados o cuadrados?
 En el contexto geométrico el estudiante analiza la secuencia de figuras, a fin de analizar

lo que está pasando y guiando al estudiante a responder una serie de preguntas que le van a llevar

paso a paso a plantear una ecuación lineal, cada pregunta corresponde a una etapa en la que se

introduce al estudiante a usar el lenguaje algebraico para encontrar soluciones.

La siguiente imagen muestra el proceso de análisis de un estudiante de grado séptimo en

la Ciudad de Orito (Putumayo).

 En el proceso que realiza el estudiante de grado séptimo se observa que de manera

intuitiva, analiza un patrón de comportamiento en el crecimiento de las figuras, en relación al

orden en el que se presentan. En un primer momento el niño reconoce que hay dos magnitudes

que están en cambio: el orden en el que están organizadas las figuras y el tamaño de la H.

Para guiar al estudiante, se le propone, reflexionar sobre preguntas como: ¿Qué tanto es

más grande una figura de la otra?, ¿Cuántos cuadrados tiene de más una figura respecto de la

otra?, ¿qué tantos cuadros son más altas o más anchas, una figura de otra?, respetando la
percepción visual del estudiante, dado que en este momento se puede interpretar de diferentes

maneras el crecimiento de la figura.

El estudiante necesita hacer un dibujo para expresar lo que está analizando, por ello, a fin

de analizar cómo está cambiando la figura, decide dibujar por sí mismo y colorear los cuadros

que le dan la clave, agrupándolos siempre de la misma manera. Poco a poco, a medida que va

respondiendo se va dando cuenta que se va a necesitar una ley por si le tocase dibujar una H con

cien cuadritos, puesto que demorará mucho contarlos todos.

El siguiente paso que debe dar el estudiante es llevar lo que está sucediendo al lenguaje

simbólico, a fin de generalizar lo que se está apreciando en el ejercicio de observación y análisis.

Al responder la primera pregunta, el estudiante se da cuenta que, hay dos variables

importantes, el número total de cuadros de la figura y el número de cuadrados de la horizontal de

la H, por lo cual procede a agrupar con un color naranja la cantidad de cuadros que representa el

crecimiento de la figura, se da cuenta que siempre puede armar 5 grupos, descontando 2

cuadrados en cada figura.

Finalmente, el estudiante debe escribir lo que sucede para n cuadrados, así la cuarta

pregunta da la pauta para que después de un minucioso análisis sea momento de concretar lo

sucedido en un lenguaje simbólico, así que, a través de la sustitución, se dará validez a la

expresión. Inicialmente, el estudiante plantea la ecuación como 5n+2, pero cuando aplica una

prueba el resultado no le funciona, así que analiza que la horizontal tiene dos cuadros menos,

teniéndolos en cuenta en su ecuación, plantea: 5(n-2) +2.

Se puede fortalecer el proceso invitando al estudiante a construir una tabla y registrar los

datos, así le será más fácil establecer lo que está variando frente a lo que es constante y facilitar

la expresión en forma escrita de lo que analizó, tal como se realiza en la siguiente tabla:
 F F F F F
ig 1 ig 2 ig 3 ig 4 ig 5
# cuadros en la 3 4 5 6 7
horizontal
# de grupos 5 5 5 5 5
(naranja)
# de cuadros por 1 2 3 4 5
grupo

2. Observe detenidamente la secuencia de las figuras.

a. Basándose en las observaciones describa en forma verbal, la Fig 1, la Fig 2, la Fig

3, y la Fig 4, ¿Qué diferencias o semejanzas encuentra?

b. Dibuje la Fig 5, la Fig 6

c. De acuerdo al orden de la figura ¿en cuántas casillas sombreadas aumenta en la

medida que aumenta el orden de la figura?

d. Describa que está pasando en cada figura (Fig 1, Fig 2, Fig 3, Fig4 ) con respecto

al número de casillas sombreadas.

e. ¿Observa alguna relación entre el orden de las figuras y el número de casillas

sombreadas?

f. Describa que está pasando en cada figura (Fig 1, Fig 2, Fig 3, Fig4 ) con respecto

al número de casillas no sombreadas

g. ¿Encuentre alguna relación entre el orden de las figuras y número de casillas no

sombreadas? 9. ¿Qué está cambiando o variando de figura a figura?

h. Complete la tabla a partir de las observaciones

 En el instrumento elaborado se observa la interacción de los procesos específicos como

conceptualización, análisis y reflexión en la conceptualización del ejercicio propuesto se

identifica, en este ejercicio la conceptualización se direcciona hacia el significado y significante

de secuencias entendidas como una serie de elementos que se suceden unos a otros y guardan

relación entre sí. El concepto que tenemos en nuestra mente se llama significado, y la secuencia

de sonidos que lo expresan significante. En matemáticas se dice que dos figuras geométricas son

semejantes si tienen la misma forma sin importar los tamaños

En matemáticas, dos figuras geométricas son congruentes si tienen las mismas dimensiones y

la misma forma sin importar su posición u orientación, es decir, si existe una isometría que los

relaciona: una transformación que puede ser de traslación, rotación y/o reflexión. (Beltrán,

s.f.)
 Cuando las imágenes mentales de estas actividades se representan por medio de símbolos

y signos, con el fin de comunicar la información, se tiene una representación semiótica. Como en

matemáticas se comunican conceptos y relaciones que existen entre ellos, se requiere de varios

sistemas de expresión y de representaciones distintas al lenguaje natural o de las imágenes

En el ejercicio aplicado se evidencia que existe una relación entre el significante de cada

pregunta y el significado que la representa, el lenguaje empleado para este ejercicio implica el

reconocimiento del lenguaje es claro que los estudiantes infieren de las imágenes cualidades que

contribuyen a la solución de las preguntas pero en algunos casos se resuelve de forma incorrecta

esto se debe a la aplicación de diferentes cualidades a la imagen analizada por ejemplo cuando se

resuelve de manera correcta la secuencia numérica del objeto pero se dificulta la graficación de

la secuencia correcta de los espacios sombreados, se puede establecer que relacionar una mayor

cantidad de cualidades exige un mejor análisis y reflexión por parte de los estudiantes (ver

imagen 1)

(Imagen 1)

3. Observe detenidamente la secuencia de las figuras

a. Basándose en las observaciones describa en forma verbal, la Fig 1, la Fig 2, la Fig 3,
y la Fig 4, ¿Qué diferencias o semejanzas encuentra?
b. Dibuje la figura siguiente.
c. ¿Qué varía de figura a figura?
d. Dibuje la figura siguiente.
e. Determine el área de la parte sombreada de cada figura. Registre en una tabla lo
observado.
f. ¿Cómo varía el área con respecto al orden de la figura?
g. Establezca qué relación hay entre el orden de la figura y el área sombreada.
h. Escriba la expresión que relacione el área sombreada en función del orden de la
figura.
 Al evaluar a los estudiantes podemos ver que, en la compresión de imágenes pueden

hacer la relación de diferencia entre los cuadros mediante la comparación del número de cuadros

que se tiene internamente. Sin embargo, al seguir la secuencia, los estudiantes quedan

confundidos al tratar de pintar el siguiente dibujo, ya que no saben cómo seguir la secuencia. Los

estudiantes manifiestan que no tienen comprensión suficiente de las preguntas que se hacen, pues

manifiestan que son muy complejas al tratar de entender y desarrollarlas, por lo que hacen un

esfuerzo y desarrollar lo que entienden.

En cuanto al conocimiento de fórmulas, se evidencia que conoce la fórmula del área del

cuadrado, aunque no reconocen bien como hacer la diferencia entre una figura adentro de otra.
 Es importante evaluar también como se hizo la prueba de evaluación, pues hay preguntas

que para el estudiante puede que sean parecidas uno entre otros y por ello no pueda responder

como debe ser. Es importante también evaluar en cómo se enseña los temas y la metodología de

los profesores.

Elementos de Estado Final Observaciones

Evaluación

Bajo Básico Alto Superior

4. Diseñar una matriz de evaluación del uso de la terminología matemática de los

estudiantes de un nivel de educación media en la solución de problemas.

Identifica claramente el X Serie de elementos que se suceden

concepto de secuencia unos a otros y guardan relación
entre sí.
"el concepto que tenemos en
nuestra mente se llama significado,
y la secuencia de sonidos que lo
expresan significante; las
computadoras, cuando almacenan y
procesan información, la codifican
en secuencias de ceros y unos"
1.
Orden o disposición de una serie de
elementos que se suceden unos a
otros.

Relaciona adecuadamente X Correspondencia o conexión que

imágenes de acuerdo a sus
cualidades
Describe claramente las
cualidades de los objetos en los
ejercicios de análisis de
secuencias
Reconoce el concepto de
semejanza congruencia en el
análisis de secuencias
hay entre dos o más cosas.
X información sobre la relación entre
figuras, colores, ángulos, giros,
direcciones y secuencias
X En matemáticas se dice que dos
figuras geométricas
son semejantes si tienen la misma
forma sin importar los tamaños

Dos figuras geométricas

son congruentes si tienen las
mismas dimensiones y la misma
 forma sin importar su posición u
orientación, es decir, si existe
una isometría que los relaciona: una
transformación que puede ser
de traslación, rotación y/o reflexión
. Las partes relacionadas entre las
figuras congruentes se
llaman homólogas o
correspondientes.
Identifica las relaciones de los S Ejercicios de Correspondencias
objetos y las aplica al lenguaje
matemático
Reconoce las cualidades de las X Reconocimiento y Comparación de
gráficas las organiza objetos con patrones secuenciales
identificando las relaciones
matemáticas
Representa adecuadamente S Tabulación de datos inferidos del
datos por medio de tablas análisis de figuras
desde el análisis de gráficos,
imágenes y figuras
 Conclusiones

Existen dificultades cuando el estudiante pretende comprender y comunicar el lenguaje

simbólico, dado que en la enseñanza del álgebra es fundamental comunicar en un lenguaje

específico relaciones, regularidades y procesos en forma general, mediante el uso del lenguaje

simbólico, el cual se asocia a la aplicación de fórmulas y algoritmos más no a la comprensión de

los mismo. Por lo anterior, se presenta que no hay significado en el lenguaje simbólico, sino que

se convierte en la búsqueda continua y errada de algoritmos en letras.

Al identificar y comprender mejor en diversos contextos el concepto de variable, el

estudiante interpreta mejor su significado y supera los diversos obstáculos al trabajar con ellas,

de modo que la realización de un instrumento para fortalecer estas habilidades, permite que sea

una herramienta para fortalecer la construcción del lenguaje simbólico cuando el estudiante está

en la transición de la aritmética al álgebra.

 Bibliografía

Calculo.cc. (17 de 10 de 2019). Ejercicios de funciones de primer grado. Recuperado de:

http://calculo.cc/temas/temas_bachillerato/primero_ciencias_sociales/

funciones_elementales/problemas/p_1grado.html

Criterios de Evaluación en Matemáticas. (s.f) Recuperado de

https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/02/evalua.html

Derechos básicos de aprendizajes de matemáticas grado 8°, recuperado de:

http://colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349446_m_g8.pdf

Garza Vizcaya, E. (2004). La evaluación educativa.Revista Mexicana de Investigación

Educativa, IX (23), 807-816. Recuperado de

http://www.redalyc.org/html/140/14002302/  

Godino, J. D. (2002). Un enfoque ontológico y semiótico de la congnición matemática.

Recuperado de:

https://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/04_enfoque_ontosemiotico.pdf

González, E. (2012) Del Lenguaje natural al Lenguaje algebraico. El significado de la

variable. Una propuesta didáctica basada en el Planteamiento y Resolución de

problemas. Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de:

http://www.bdigital.unal.edu.co/8062/1/erikasofiagonzaleztrujillo.2012.pdf

González, M. (2000). La evaluación del aprendizaje: Tendencias y reflexión crítica.

Revista Cubana de Educación Superior, 20(1), p. 47-62. Recuperado de

http://www.uvsfajardo.sld.cu/sites/uvsfajardo.sld.cu/files/2000_evaluac_tendencias_y_

reflexion_res.pdf
Ivanelkano, (2015) Expresión-contenido. Recuperado de

https://ivanelvakanowordpresscom.wordpress.com/2015/11/25/expresion-contenido-

noviembre-14/

Romero, D. (12 de 09 de 2014). Plano de la expresión. Recuperado de:

https://semejanzasymutaciones.wordpress.com/2014/09/12/plano-de-la-expresion/ .

Stewart, J. (2008). Cálculo de una variable. Trascendias tempranas, sexta versión.

Recuperado de: http://www.pieresko.net.ar/matematica/Stewart%20James%20-%20C

%C3%A1lculo_de_una_variable_Trascendentes_Tempranas.pdf

Superprof (2019, mayo 8). Ejercicios y problemas de polinomios. Material Didáctico

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/polinomios/ejercicios-

y-problemas-de-polinomios.html

Superprof (2019, mayo 8). Ejercicios y problemas de polinomios. Material Didáctico

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/polinomios/ejercicios-

y-problemas-de-polinomios.html

Trigueros, M, Reyes, A, Ursini, S.y Quintero, R.(1996) Diseño de un cuestionario de

diagnóstico acerca del manejo del concepto de variable en el álgebra. Enseñanza de las

Ciencias. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/viewFile/21465/93436

Zuluaga, Carlos. Proyecto Matemática Recreativa. Colombia Aprendiendo. Año 2010. Ed

Instituto San Pablo Apóstol