padlet.

com/mariposasmirabalfilouba/w06iujkkqx9kmbfq

Matemática, física y química/ 2021-22

Aquí vamos a compartir el material junto con el análisis (dos párrafos) que elegimos. No olviden agregar el
nombre y apellido y quien lxs acompaña como tutxr
EQUIPO 23 DE FEBRERO DE 2022 17:19 UTC

ANÓNIMO 19 DE MARZO DE 2022 00:40 UTC alumnos adolescentes.

Bocco Florencia. Tutora:Tamara Montenegro. Desde un enfoque ESI, se pueden realizar preguntas que abran un
debate como: ¿El alcohol logra desinhibirnos? ¿Qué cosas nos
Seleccione la película "Código Enigma" The( Imitation Game)
animamos a realizar bajo los efectos del alcohol?. A partir del
basada en la vida de Alan Turing, quién desarrolló la primer
intercambio de respuestas entre los alumnos, la idea es desarrollar
computadora capaz de descifrar el Código Enigma, contribuyendo
saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y
a la finalización de la 2º Guerra Mundial.

críticas acerca del cuidado del propio cuerpo, las relaciones

interpersonales, la sexualidad en relación a nuestros propios
Dicha película nos permite abordar una gran cantidad de temáticas
derechos, respetando el consentimiento mutuo y promoviendo de
en torno a la ESI como: el Bullying, el trabajo individual y en equipo,
esta manera la importancia de generar vínculos sanos con las
el rol de la mujer en las áreas del conocimiento y las ciencias
personas que nos rodeamos.
durante esa época,  y la condena que debió afrontar el matemático
por su orientación sexual.

Considero un gran material para trabajar la criminalización de la

homosexualidad en la actualidad.

Si  bien fuimos avanzado a gran escala en la conquista de derechos,

resulta difícil comprender que hoy en día en distintos piases se
criminaliza la homosexualidad.

El film cuenta como Alan Turing  fue sometido a una castración

química, por ser homosexual. 

Conducir borracho
de pipogt
YOUTUBE

ANÓNIMO 18 DE MARZO DE 2022 03:11 UTC

FERNANDA ECHENIQUE 18 DE MARZO DE 2022 04:20 UTC
Fernanda Echenique - Grupo 1 - Tutora: Sonia
Lescano
Desde la Química, se puede trabajar con la temática alcoholes. El
material elegido se encuentra en siguiente enlace:
http://www.medicinajoven.com/2009/07/verdades-y-mentiras-
del-alcohol.html
Estefania De Cecco/ Cuex Trelew 3/tutora:
Teresa Punta
Generalmente en los libros de Ciencias Naturales cuentan con un
primer capítulo donde se intenta explicar algunas características
del trabajo científico: qué estudia la disciplina en cuestión, orígenes
de la misma, procedimientos utilizados en la investigación, formas
de comunicación de los resultados, situación de esa ciencia en la

actualidad, etcétera. También se menciona personalidades

reconocidas que han sido relevantes en el desarrollo de dicha
El mismo se titula como "Verdades y mentiras del alcohol". Este
ciencia (a nivel mundial o nacional). Esto responde a la intención
artículo puede servir como disparador para iniciar una puesta en
que se tiene de mostrar el contexto de la producción de
común, en donde se pueden vincular los límites en el consumo de
conocimientos científicos. Mencionar el carácter histórico, social,
alcohol y los riesgos que acarrea su exceso, dado a que esta es una
político, provisorio y subjetivo de la ciencia es muy necesario. Este
problemática que se encuentra en la cotidianidad de nuestros
material sería interesante si se pudiera observar en él la mención
de la participación de mujeres y disidencias.
Todo fue y es realizado por hombres: Los reconocidos del pasado y
del presente. Mujeres y otras identidades abstenerse.  Es una
obviedad que la participación de la mujer no ha sido mucha en los
inicios de dichas Ciencias debido a que  no era algo “aceptable”.
También es cierto que hay poca investigación sobre este tema, para
poder dar con aquellxs intrépidxs que desafiaron el status quo.
Pero lamentablemente, además de lo mencionado anteriormente,
las pocas mujeres/disidencias que al día de hoy son conocidas
como una parte importante de la Ciencia tampoco figuran en los
libros de texto. Las muchas que existen trabajando actualmente
tampoco son tenidas en cuenta.  Me parece importante poder
mostrarlas, contando los obstáculos “extras” que tuvieron que
afrontar sólo por el hecho de no ser hombres. También todos los
puntos anteriores deberían ser explicados en el contexto de una
sociedad capitalista – patriarcal- cis- heteronormado – racista –
eurocentrado. 
Curie, no por que su trabajo sea menor, sino para evitar transmitir
NAHUEL TORRES 18 DE MARZO DE 2022 01:32 UTC
Actividad Módulo III
El material que elegí es el que se encuentra en el siguiente enlace: 
https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/eunice-foote-
primera-cientifica-y-sufragista-que-teorizo-sobre-cambio-
climatico_14883
Se titula "
Eunice Foote, la primera
científica (y sufragista) que
teorizó sobre el cambio
climático" y pertenece al
sitio web de National
Geographic España.
Este material me parece muy interesante ya que expone como fue
el rol de la mujer en la historia de la ciencias. La historia de Eunice
no es conocida por los estudiantes y este es un buen punto de
partida, no solo para investigar sobre la vida de esta mujer, sino
también para continuar investigando sobre otras mujeres
invisibilizadas en la ciencia. 
Con este material dejamos por un momento de hablar de Marie
que fue la "única" mujer en ciencia. 
Nahuel Torres - GRUPO 1
Tutora: Sonia Lescano
Eunice Foote, la primera científica (y
sufragista) que teorizó sobre el
cambio climático
La primera persona que propuso que la
concentración de CO2 en la atmósfera
podía provocar un aumento significativo de
la temperatura de la Tierra fue una mujer. Sin embargo, la fama se la
llevó el irlandés John Tyndall unos años más tarde.
WWW.NATIONALGEOGRAPHIC.COM.ES
GBADARO2 12 DE MARZO DE 2022 02:50 UTC
Beatriz Adaro.
Comisión 8. Tutor: Sebastián Klein
Participé de la clase virtual de Física, Química y Matemática, pero
para pensar este abordaje también me basé en la clase de Biología y
Educación para la salud.
Elegí este material que trabajaría en el  5to año Bachiller en medios
de comunicación del CPEM Nº 17 de Villa la Angostura, en la
provincia de Neuquén. Yo dicto la asignatura Química, en
articulación con Biología. El contenido general es “compuestos
orgánicos importantes en los seres vivos (proteínas, lípidos y
dentro de estos los esteriodes)” y el contenido específico es
“sustancias reguladoras: hormonas, hormonas sexuales”.
Teniendo en cuenta que el curriculum es un espacio no neutral,
donde se producen desigualdades, es necesario pensar en
transformarlo en clave de perspectiva de género revisando las
acciones institucionales y también los contenidos de enseñanza.
El material presentado se basa en un contenido de química y
biología que se puede abordar de diversos aspectos relacionados
con la ESI, desnaturalizando el tratamiento que se hace desde las
disciplinas. También a partir de este contenido se puede
profundizar en otros que son de gran importancia para les
adolescentes desde una mirada que incorpora la perspectiva de
género.
La interpelación del material se expresa a través de preguntas que
buscan poner en tensión los conceptos allí expresados. Estas
preguntas son el punto de partida de la construcción de una
estrategia pedagógica cuyo objetivo sería realizar una revisión
curricular de la asignatura, para desarmar los sesgos
discriminatorios.  en estas asignaturas y a la forma en que los estereotipos de género
Abordaje en ESI
1-      En el texto sólo se nombran científicos varones, ¿por qué no
se nombran mujeres?, ¿fueron invisibilizadas?, ¿hay casos en la
historia de las ciencias en las que lo han sido?, si no han
participado en esas investigaciones, ¿por qué la ciencia no tiene
lugar para las mujeres en esas áreas?
2-      Es necesario desnaturalizar el sistema cisheteronormativo y
binario que se manifiesta en la forma en que se denomina a las
hormonas sexuales: hormonas femeninas y hormonas masculinas.
Preguntas problematizadoras: ¿Dónde ubicamos a las personas con
diversidad en la cantidad de hormonas de un tipo u otro?, ¿qué
determina para la biomedicina el género de una persona?, ¿es esta
una construcción neutra?
3-      Tratamientos hormonales transgénero. ¿Qué debates en
torno a estas terapias existen en la actualidad?
4-      Derechos de las personas trans y no binarias. ¿Cómo debiera
cuidarse la salud de las personas trans y no binarias?, ¿qué
derechos existen en el acceso a la salud de estaspersonas?, ¿qué
derechos faltan lograr en este sentido?
5-      ¿Cómo se deben abordar en las escuelas las situaciones de
cambio de género en niñes y adolescentes?
Es interesante el señalamiento que hacen Nayla y Carolina respecto
Para trabajar el acceso a la salud de las personas trans se pueden
usar como insumo, siempre desde una mirada crítica, los siguientes
materiales:
Conicet: https://www.telam.com.ar/notas/202110/570639-
https://bancos.salud.gob.ar/recurso/recomendaciones-para-la-
atencion-integral-de-la-salud-de-nineces-y-adolescencias-trans
seguir reflexionando sobre el tema… 
https://www.buenosaires.gob.ar/salud/coordinacion-salud-
sexual-sida-e-infecciones-de-transmision-sexual-its/salud-
integral-de-0
hormonas - química para el nuevo milenio
Documento PDF
PADLET DRIVE
CECILIA ORTMANN 11 DE MARZO DE 2022 23:58 UTC
Cierre de la clase
¡Hola a todes! Qué interesantes los recursos que fueron
compartiendo…!!
Aparece una preocupación en común en varias de sus
intervenciones, respecto a los materiales didácticos que utilizamos
permean los problemas, los manuales escolares, las imágenes. Aquí
les comparto un trabajo que realizaron estudiantes del profesorado
de Matemática en el IFD donde trabajo:
https://drive.google.com/file/d/14BeEBd9_oCiO-tEbPBwp-
lRjvZ1hx5Ln/view
Como les decía en el encuentro sincrónico, es importante no sólo
que podamos reflexionar críticamente sobre los materiales de
enseñanza, sino también que nos animemos a transformarlos, a
producir nuestros propios recursos con perspectiva de género, o a
buscar aquellos que ya incorporan una mirada crítica, como el
video que propone Jessica y la tabla periódica que compartió
Guillermo.
También han compartido varias propuestas para visibilizar el
aporte de mujeres científicas. Sumo otro recurso que publicaron
hoy en un blog que mencionamos en el sincrónico:
https://mujeresconciencia.com/2022/03/11/mujeres-en-
quimica/
a las identidades disidentes… Por lo general, la visibilización de
científicas suele estar limitada a mujeres cisgénero. Les dejo una
entrevista reciente a la primera investigadora trans que ingresó al
cientificas-bariloche-fran-bubani.html Nos da algunas pistas para
Para cerrar, una última recomendación! No se olviden de guardar
los links y/o descargar los materiales que fueron compartiendo en
este padlet, así se van armando su propio recursero de ESI.
ANÓNIMO 11 DE MARZO DE 2022 23:28 UTC
María Florencia Lema. Comisión 3. Tutora:
Sol Bustamante
Mi nombre es María Florencia Lema de la comisión 3 y mi tutora es
Sol Bustamante. Soy profe de matemática y me desempeño en dos
escuelas de nivel medio de CABA trabajando con adolescentes. En
uno de los colegios, decidimos trabajar con una colega en ambas
divisiones (2 A y B) con la unidad del libro de Puerto de Palos,
Logonautas 2 para abordar el tema de “Números racionales”. Dado
que no tenía el ejemplar, mi colega me envía fotos de la ejercitación
y como se ajustaba a los contenidos que debíamos dictar decidimos
trabajar con ese material como soporte. Cuando finalmente, tuve el
PDF con la unidad completa, me encuentro con la sorpresa que 
como ejercicio introductorio aparecía la situación problemática
adjunta en la foto. 
Mi primera reacción fue pensar “Este enunciado es todo lo que está
mal” pero al mismo tiempo, me pareció un material muy claro y
concreto para trabajar ESI con lxs estudiantes el primer día y
abordar la misma situación problemática desde la perspectiva de
género. Lo primero que les propuse fue reflexionar sobre el
problema, los protagonistas y rol que cumplen, en este caso los
deportes que practicaban. Lxs estudiantes destacaron la
concepción binaria y la masculinidad hegemónica explicita en el
planteo del problema: los únicos que practicaban deportes eran los
varones, los cuales hacían: fútbol, rugby o tenis. Tras una reflexión
colectiva se propuso como actividad, modificar el enunciado de
ejercicio y resolver las propuestas que cada unx planteaba. 
 Luego, se pusieron en común las distintas producciones y no sólo
se enriqueció el contenido disciplinar (en este caso, ejemplos de
fracciones como parte de un todo)  ya que las respuestas fueron de
lo más variadas, sino que propuesta invitó al diálogo y el
intercambio entre compañerxs. Se dejó como propuesta para las
próximas clases, que lxs estudiantes puedan detectar este tipo de
mensajes tácitos en enunciados, imágenes y roles que se le asignan
a los personajes de las situaciones problemáticas para ponerlos en
común y pensarlos y modificarlos desde la perspectiva de género.
MARIEL ANDRASI 11 DE MARZO DE 2022 21:51 UTC
Comisión de Carolina Entín. Mi nombre es
Mariel Andrasi y elegí para compartir la
escena de una película :
https://youtu.be/9hY7G5qRAEE
Soy profe de Filosofía y con mi grupo estamos trabajando la
matemática y la ESI. La idea es poner el foco en las prácticas
áulicas, más allá de los contenidos específicos, sino en las mismas
disposiciones docentes para incorporar modos de hacer la ESi con
les estudiantes, ya sea problematizando las expectativas según
género, las ejemplificaciones utilizadas, el lenguaje neutral que
suele caracterizar las clases (sabemos que no lo es). La escena
elegida, de algún modo da cuenta de todo lo que pretendemos
problematizar, ya que de principio a fin, aparecen roles sexuados,
expectativas de desempeño. Me pareció interesante, no sólo
porque representa la anti clase para cualquier materia, sino porque
en particular, muestra el estereotipo disciplinar que todavía circula
por muchas aulas.
Video Fragmento de la película "El amor tiene dos caras" 1
de Jesus Madrid
YOUTUBE
ANÓNIMO 11 DE MARZO DE 2022 19:40 UTC
Sol Romio. Comisión N°10-Tutora: Laura
Milano
Los materiales a analizar son:
-Las preguntas realizadas en el Censo 2010 (viviendas particulares
y viviendas colectivas: https://censo.gob.ar/wp-
content/uploads/2022/02/Censo2022_cuestionario_viviendas_c
olectivas.pdf )
-Las preguntas a realizar en el Censo 2022 (viviendas particulares:
https://www.indec.gob.ar/ftp/cuadros/poblacion/cuestionario_a
mpliado_2010.pdf   y viviendas colectivas:
https://www.indec.gob.ar/ftp/cuadros/poblacion/cuestionario_i
colectivas_2010.pdf ). 
Es una propuesta didáctica para trabajar estadística, la recolección
y organización de datos, representaciones gráficas a través de
distintas herramientas para plasmar los datos (tablas, gráficos, etc).
La comparación de ambos censos para analizar esta herramienta
de recolección de datos permite detectar una diferencia en cuánto
a las preguntas referidas al sexo y a la identidad de género, ya que
en el Censo 2010 se pregunta sólo sobre el sexo registrado al nacer
mientras que en el Censo 2022 se introduce la autopercepción.
Esto es un disparador de las siguientes preguntas: ¿Por qué
consideras que hay esta diferencia entre ambos modelos? ¿Hay
diferencia entre sexo e identidad de género? ¿Para qué sirve este
cambio? 
Luego, cada estudiante realiza un censo en su vivienda y en la de
sus familiares, llevando fuera del aula las reflexiones realizadas.
También, se puede analizar los resultados arrojados en el Censo
2010 en https://www.indec.gob.ar y otras estadísticas
poblacionales en donde aún se arrojan resultados binarios,
invisibilizando otras identidades.
 Censo2022_cuestionario_viviendas_particulares
Documento PDF
PADLET DRIVE
MARIANELA SIDES 11 DE MARZO DE 2022 13:19 UTC
Marianela Sides. Comisión Nº6 - Tutora:
Cecilia Gofman
Materiales:  Temperatura, termómetros, placer y cuidado del cuerpo y la salud.
* Madame Lavoisier: la madre de la química moderna - Adela Muñoz
Páez
 * Techo de cristal - Agostina Mileo
https://www.youtube.com/watch?v=tqiwzKQGn5w
* Nada más queer que la naturaleza - Brigitte Baptiste
https://www.youtube.com/watch?v=zJC1fsaCbnI
 
El primer material que seleccioné creo que es un buen disparador
para pensar sobre el rol de las mujeres en la actividad científica y la
invisibilización histórica en tiempo pasado y presente. Entiendo
que es una de las estrategias metodológicas posibles para abordar
la ESI en las clases, esto es hablar de las mujeres en la ciencia, en
pos de visibilizar no solo los aportes realizados por mujeres en la
misma sino también los motivos que obstaculizaron (y aún impiden)
ser reconocidas. Considero necesaria la incorporación de
biografías de mujeres científicas en las clases de ciencias no desde
la mujer científica como problema sino como un problema de la
comunidad científica en relación a este género, y a otros también.
Abordar la ESI utilizando bibliografías nos posibilita reflexionar por
un lado sobre la historia de la ciencia, su relación con los géneros, y
por el otro lado reconocer en la sociedad actual cuáles son las
situaciones que plantean desigualdad por el hecho de ser mujer.
“En general, no somos las que hablamos de los temas que
trabajamos” dice Agostina Mileo en el video que habla sobre el
techo de cristal. Lo considero un recurso para poder pensar en
cuáles fueron, para Marie Lavoisier, los obstáculos que la llevaron a
no ser reconocida por la sociedad en la que vivió, y en cuáles son
los motivos o situaciones en la actualidad que ponen un `techo` a
las mujeres.
Lo que integraría en el desarrollo de estas actividades sería por un
lado una biografía que intente desarmar la mirada eurocéntrica en
relación a los aportes científicos. Por otro lado, para incorporar la
perspectiva de género en pos de un curriculum explícito no
androcéntrico y más diverso, sería trabajar con divulgadorxs
científicxs como Brigitte Baptiste.
Madre de la Química
Documento PDF
PADLET DRIVE
MARIANA ROMÁN 28 DE MARZO DE 2022 01:10 UTC
Mariana Román. Comisión 10 - Tutora: Laura
Milano
 
Quisiera aclarar que no tengo formación en ninguna de las áreas de
este trabajo, pero soy capacitadora en ESI y la elegí porque es la
que me resulta más difícil de abordar, justamente por lo lejana a mi
formación de base que es en comunicación y sociales. Espero
sepan disculpar si mi propuesta carece de rigor específico en
términos de la materia Física, de todas maneras espero poder hacer
un aporte que les sirva para pensar y estoy abierta a correcciones y
propuestas que consideren pertinente.
El tema que elegí es la temperatura y el funcionamiento de los
termómetros, a partir de un manual de Aique que dejo en adjunto
en pdf. Respecto de la calidez y la frialdad, el manual propone un
ejemplo con el agua. Esto me parece una buena oportunidad para
incluir la dimensión del placer, poniendo en común, por ejemplo,
quienes y cuándo disfrutan de una ducha bien caliente y quienes
prefieren el agua fría, cómo se meten a la pileta en verano, etc. La
propuesta en sí consiste hacer un relevamiento sistemático de la
propia temperatura corporal, indicando qué tipo de termómetro
usan. Lxs estudiantes tienen que tomarse la temperatura corporal
durante una semana seguida, dos veces al día y registrarla en un
cuadro indicando qué tipo de termómetro usaron. Repetir esta
acción varias veces en el año. La propuesta es que hagan el registro
en distintos momentos del año, por ejemplo una semana en abril,
una semana en julio y una en octubre. A partir de esos registros se
puede establecer la temperatura corporal promedio que tiene cada
persona y compararla en grupos entre sí, además de hacer una
comparación en las distintas estaciones del año. Se puede agregar
a la misma tabla el registro de la temperatura ambiente con la
fuente de la que obtienen esa temperatura. Finalmente, en un
intercambio en plenario ver si se puede establecer una posible
relación entre la temperatura corporal y la temperatura de las
duchas que cada quien disfruta. Me parece que esta propuesta les
daría una herramienta de autoconocimiento que puede redundar
en mejoras en el propio cuidado personal y un acercamiento a la
sistematicidad que requiere el método científico, como así también
la posibilidad de analizar posibles errores en los resultados por No adjunto el informe porque ya no figura en la página web, pero
falta de rigurosidad por ejemplo, introduciendo así la variable del actualmente está disponible el libro “Por Ellas. 10 años de Informes
factor humano en la construcción del conocimiento. 
de Femicidios en Argentina”, que se puede descargar en la página
de la casa del encuentro.

Algunas cosas relevantes que pudimos ver son:

-      En más del 60% de los casos las víctimas fueron asesinadas por
parejas o exparejas
-      El 70% de las victimas tenía entre 19 y 50 años
-      En más del 50 % de los casos las víctimas fueron asesinadas en
su hogar
-      1 de cada 4 femicidios fueron cometidos con armas de fuego
-      La provincia de Buenos Aires tiene la mayor tasa de
femicidios. 

Esta propuesta de lectura de gráficos y uso de porcentajes no sólo

nos permitió interpretar y traer al aula una realidad, sino que
también fue una punta para seguir charlando con les estudiantes
sobre distintos tipos de violencia, sobre señales de alerta en
Física. Temperatura y termómetros (1) entornos virtuales, trabajar con concepciones cristalizadas en la
Documento PDF sociedad, hablar sobre la violencia simbólica presente en las
PADLET DRIVE publicidades y poner así la ESI sobre la mesa.

Para cerrar les comparto un material audiovisual potente para

MARTA CAROLINA AYALA 11 DE MARZO DE 2022 00:10 UTC
Modulo III. COMISION 7 , Tutora : Eitin
Carolina ...
comenzar una clase sobre vínculos. Material del Consejo Nacional
de las Mujeres Spots «Otra vida es posible» – Campaña Argentina
por la Equidad de Género 2009 – 2011.

Sexismo en matematica ? 

Se puede ver y analizar que en los manuales de matematica y en

relacion al material de la diplomatura ocurre que se distinguen dos
planos el de la investigacion y la docencia. En este sentido aparece
el  anlisis del lenguaje escrito y por otro lado el mensaje que
transmite a traves de las ilustraciones.Es por ello que para superar
este ocultamiento es promover  la inclusion tanto en el lenguaje
escrito y oral. Es decir, que si  en nuestras clases no lo hacemos
estamos invisibilizando una parte. La inclusion deberia ser una
practica habitual , especialmente en el lenguaje escrito , ya se trate
de textos periodisticos como de la redaccion de leyes o de articulos
periodisticos , ademas del tipo de formulacion de los problemas
matematicos . Deberiamos conectar el contenido de lo que se
enseña con la vida real y con situaciones problematicas ,
planteadas a partir de ellas, no enfocarse tanto en las recetas de
cocinas para niñas y las competencias deportivas con los varones.

Ayala Marta Carolina , Docente de Primaria.

Ovillo de Lana
de INAMujeres
ANÓNIMO 10 DE MARZO DE 2022 21:07 UTC
YOUTUBE
Yamila Bravo - Tutora: Sol Bustamante
Buenas, comparto un trabajo que realicé hace algunos años en la
clase de matemática reflexionando sobre “Ni una menos”
MAGALÍ NAVALLAS 10 DE MARZO DE 2022 15:01 UTC

Magalí Daniela Navallas. Comisión N° 6.

En esa oportunidad abordamos desde la lectura de gráficos de
barra, de tortas y de infografías los terribles números que Tutora: Cecilia Gofman. (Grupo 3 , proyecto
mostraban los “10 años de informes de femicidios en Argentina grupal)
(2007-2017)” realizados por el observatorio de femicidios en

Argentina “Adriana Marisel Zambrano” Coordinado por La

Asociación Civil La Casa del Encuentro.

El material a analizar es una propuesta publicada en Educ.ar, el

portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación, que
consta de un video y unas preguntas para trabajar en clase su
objetivo principal es analizar el rol que tuvieron las mujeres en los
avances y descubrimientos científicos. Dentro de los aspectos
positivos de la actividad se destaca la visibilización de la exclusión
de las mujeres en la ciencia y en el canon de la historia de las
ciencias, al mismo tiempo se aleja de los ejemplos clásicos de
científicas reconocidas, optando por entrevistar científicas
argentinas que investigan hoy en día. 

Ahora bien, una de las limitaciones que tiene este material y que
suelen tener la mayoría de las actividades que se enmarcan dentro
del modelo de incorporación de las mujeres en las ciencias es que
no necesariamente terminan de suponer una crítica al
androcentrismo. Se presentan algunos estereotipos de género que
se relacionan con el desarrollo y la dedicación del conocimiento
científico, pero no señala cómo se delimitó ese campo de saber
androcéntrico y masculinizado. Tampoco se hace foco en la Mujeres de ciencia: Capítulo 10: Física y Matemática
presencia del androcentrismo en la constitución de la historia de de TECtv La Señal de la Ciencia
las disciplinas científicas, ni toma como problema el género y la
YOUTUBE
sexualidad ni como tema que puede ser abordado por las ciencias.

Aun así es un material que apunta a introducir la ESI en las clases

de ciencias, reconocer que la ciencia se ha institucionalizado sobre
una historia de exclusión es un primer paso, necesario, antes de
poder reconocer que el conocimiento científico como campo de
saber que se constituye androcéntrico y masculinizado.  Puede ser
oportuno pensar la incorporación de este material de forma crítica
en la clase, incorporando dentro de las preguntas aquellos aspectos
que no se tratan.  cualquier otro libro, ya que lo que abunda en ellos es el
Propuesta a analizar:
EducAR portal
(https://www.educ.ar/recursos/151592/propuestas-para-
secundaria)
Física, Química y ESI
Mujeres en la ciencia
Video:  heteronormativo patriarcal espera de ella. En ese problema, la
capítulo de la serie Mujeres de ciencia
(https://www.youtube.com/embed/8Evo5aeiVHo), en el que la
periodista Mariana Carbajal entrevista a la Doctora en Matemática
Rebeca Guber y a la Doctora en Física María Teresa Dova.   siempre se la ubica en el rol de cuidadora. Esto es lo que llamamos
Preguntas sugeridas para trabajar en clase:
¿Por qué piensan que era difícil para Rebeca Guber ser la única
mujer estudiante de matemática de la facultad?
¿Conocen mujeres que hayan dedicado su vida al desarrollo del
conocimiento científico? ¿Podrías nombrar algunas nacidas en la
Argentina que conozcas?
¿Cuáles son los estereotipos de género que se relacionan con el
desarrollo y la dedicación  del conocimiento científico?
MACONSTANZASIMIONI 10 DE MARZO DE 2022 01:42 UTC
Ma. Constanza Simioni - Comisión Sol
Bustamante
El material elegido pertenece al libro “El libro de la matemática 7”
de la editorial Estrada, pero, tranquilamente, podría haber elegido
androcentrismo.
En todos los libros que revisé, sólo aparecen científicos y
matemáticos varones. Hablan de ellos como “genios”, y la mujer
pasa claramente desapercibida siendo ignorada y desplazada del
mundo de las ciencias matemáticas. Este currículum explícito
claramente no es neutral y es resultado de años de desigualdad. Así
mismo, como podemos observar en la primera imagen, la mujer
siempre es representada con las características que el mundo cis
mujer elige el terreno para plantar y cuidar rosales y el varón lo
elige para jugar al futbol. Aquí se ve reflejado como los varones
siempre están ocupando espacios más grandes y como a la mujer
“currículum oculto”.  Por otro lado, en todos los libros sólo se habla
de “chicos” y “chicas”. En ningún momento se describe una
situación donde participan chicos trans o chicas trans. 
Considero que una buena propuesta sería poder debatir todas
estas situaciones con lxs alumnxs. Preguntarnos qué pasaría si
cambiamos los enunciados de los problemas, y se comienza a
involucrar personas diversas. Que haya espacios para la historia
donde figuren también científicas y mujeres matemáticas.
Preguntarnos quiénes eran ellas y cuáles habrán sido las
circunstancias que posibilitaron su progreso y desarrollo. La ESI no
debe constituir una actividad aislada, si no que debe transversalizar
la materia que abordemos. Como dice Britzman, “una buena ESI
puede solamente ofrecer más preguntas”. Debemos aceptar que la
sexualidad es movimiento.


GUSTAVO EPINAL 10 DE MARZO DE 2022 01:36 UTC
Gustavo Epinal. Comisión 05, tutora: Cintia
Schwamberger
Actividad pensada para escuela secundaria. Área Matemática.
Me parece pertinente traer un recurso que refleja y manifiesta lo
charlado en el encuentro del sábado, ya que en el capítulo de los
Simpsons https://youtu.be/cTYf8n33IRo muestra claramente los
estereotipos que reproducen ciertos espacios educativos. A partir
de este video poder dar comienzo a la asignatura, con la pregunta:
¿La matemática es cosa de hombres? Intentando analizar y
reflexionar grupalmente sobre ciertos prejuicios, que aún se
encuentran en nuestra sociedad y que producen impacto en
nuestras subjetividades. Discursos que reproducen la idea de
ciencias duras y ciencias blandas, con su correlación de géneros,
ubicando en un binomio lo masculino en ciencias duras y lo
femenino en ciencias blandas. Esta cuestión, no solo tapona la
perspectiva de género, sino que determina lugares binarios en las
áreas de conocimientos. Elijo esta primera actividad para habilitar
nuevas subjetividades que quieran ponerle una perspectiva de
género a la matemática.
Estereotipos en los simpsons - Violencia de genero
de Hugo Gonzalez
YOUTUBE
JIMENA FERNANDEZ HALLIDAY 9 DE MARZO DE 2022 23:31 UTC
Autora: Jimena Fernández.
Elegí un cuento de Wolovelsky, E (2003) material que trabajé en el
Profesorado de Educación Secundaria en Química en  Didáctica de
la Química I, cuyos destinatarios cursan segundo año. Considero
que a partir de este relato, es posible encarar desde los aportes de
Adúriz Bravo, A (2008) no solo la noción del método científico
tradicional sino una concepción más amplia del método científico
considerando “las metodologías de la ciencia”  es decir que  no
existe un único camino  que es posible contemplar el error y
considerar nuevas estrategias. Considero importante incluir la
mirada de Ortmann, C (2009) para abordar por ejemplo el concepto
de masculinidad hegemónica que ha marcado el campo científico.
Además, que se puede indagar acerca de: la forma de hacer ciencia;
los temas “socialmente relevantes”, porque los protagonistas
siempre son hombres, y arribar así a la concepción de
androcentrismo. 
Bibliografía:
Adúriz Bravo,  A “¿Existirá el “método científico”?. En Galagovsky, L.
(Coordinadora), 2008. ¿Qué tienen de “naturales”  las Ciencias
Naturales.  Editorial: Biblos . Buenos Aires. Capítulo 3, pp. 47 a 58.
Ortmann, Cecilia (2019) “Clase virtual 3.G: La enseñanza de la ESI
en el aula de Física,Química y Matemática”. Módulo 3: Enseñanza de
la ESI. Especificaciones por nivel y/o por área curricular.
Diplomatura de Extensión en Educación Sexual Integral. Facultad
de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Wolovelsky, E (2003)¡Qué viva el coyote! La Ciencia una Forma de
leer el Mundo en Proyecto Nautilus N° 3, Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina CABA.  

 afines a nuestra especialidad y los diversos ejes que plantea tanto la

ley antes mencionada como los debates que atraviesan la
coyuntura actual. La estructura y contenido de la TPE responde a
la tabla periódica tradicional. Cuenta con dos caras, en la frontal se
encuentra asociado cada elemento al nombre de una científica y se
puede acceder a su biografía a través de la lectura de un código QR.
En su cara anversa se encuentra la información correspondiente a
cada elemento químico (masa atómica, configuración electrónica,
número atómico, nombre del elemento y número de oxidación) lo
que permite que sea utilizada como herramienta de trabajo en el
aula. La conformación de este proyecto implicó un extenso trabajo
de investigación, diseño, divulgación y revisión.

Reflexionar sobre los obstáculos que encontraron las mujeres en la

historia de la ciencia nos permite, por una parte, entender qué
pasa en la actualidad y cómo persisten estas barreras. Por otra
parte, cómo esas mismas barreras, prejuicios y estereotipos se
manifiestan en las clases, para poder revisar y modificar estas
prácticas, contribuyendo también a despertar el interés de más
mujeres en estas disciplinas y fomentar la participación de ellas en
las ciencias.

Autoras: Avila A., Morlas, N.E., Trabajo-Mansilla, F., Instituto

Politécnico Superior - Universidad Nacional de Rosario. e-mail:
aylenavila@ips.edu.ar 

Descarga del proyecto: http://www.inet.edu.ar/wp-

content/uploads/2020/10/T2106.pdf

Drive con materiales:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1vQQkKIRqliP9dPry1
RFy_ZsXsbpzxv7Q

ANÓNIMO 9 DE MARZO DE 2022 17:55 UTC

Guillermo Adrián Dufour - Comisión 5, tutora:

Cintia Schwamberger.
El documento presentado es una producción de un grupo de
estudiantes y una docente de la Universidad Nacional de Rosario,
muy pertinente para el abordaje de un contenido del nivel
Secundario, como lo es la Tabla periódica, proponiendo
transversalizar el contenido de la Educación Sexual Integral en el
área de Química, o fisicoquímica, según la jurisdicción. Aborda una
de la “puertas de entrada a las clases las ciencias duras o exactas”,
las mujeres en la historia de las Ciencias.

Propuesta, Ahora que sí nos ven: Tabla Periódica de las Elementales

(TPE) es una tabla periódica de científicas diseñada por dos
estudiantes y una docente de Química de la UNR para ser utilizada
en el aula con el objetivo de visibilizar en la comunidad educativa y
en la sociedad el papel de las mujeres en la ciencia. La creación de
Ahora que sí nos ven - Tabla Periódica de las Elementales
la TPE fue motivada por la necesidad de generar herramientas
Documento PDF
pedagógicas para el dictado de Educación Sexual Integral, según
PADLET DRIVE
establece la Ley Nacional 26.150. El Instituto Politécnico Superior,
es una institución de enseñanza técnica de nivel medio y superior,
pública y gratuita de la ciudad de Rosario, dependiente de la UNR. 

MICHELLE MANSILLA 8 DE MARZO DE 2022 16:06 UTC

Cuando se cuestionaron las razones de la falta de aplicación de la Mansilla Barbara Michelle. Sebastian Klein.
ESI en el Instituto, las respuestas habituales se referían a la libertad
Comisión 8.
de cátedra, falta de formación y herramientas. Asumiendo su rol
activo en el proceso educativo como alumnas de la Tecnicatura El documento anterior es una secuencia didáctica publicada por el
Secundaria en Química, evidenciando esta problemática nos Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires y aborda la
propusimos generar instrumentos vinculados con las ciencias
Función Cuadrática, contenido correspondiente a matemática de
tercer año.  ¿escucharían sus hipótesis?
A diferencia de la mayoría de las guías que se emplean en el área de
exactas de nivel secundario está diseñado desde un óptica
didáctica constructivista, donde los y las estudiantes son pensados
desde un lugar más bien activo y donde el concepto de Función
Cuadrática  y sus algoritmos son el puerto de llegada y no
viceversa.  Paulze”?¿podría  Marie haber participado de un equipo de
Sucede que este es uno de los enfoques más interesantes y
novedosos de pensar la didáctica de la matemática, pero en su
redacción sólo menciona estudiantes masculinos, las imágenes que
se traen a diálogo en los enunciados se encuentran en línea con los
estereotipos y roles de género patriarcal, e ignora cualquier
discusión socio histórica en torno al origen de las fórmulas que se
ponen en juego, en particular en torno inexistencia de mujeres y
disidencias. En este sentido pienso sería importante modificar los
enunciados, y sumar un apartado en el cuál (en línea con otros
contenidos de tercer año, como factorización y geometría)
problematizar el hecho de que todos los autores sean masculinos.
Desentramar el por qué y abrir el debate en torno a la
masculinización histórica del área de exactas. Un interesante
complemento podría ser la charla TED “Un cerebro más liviano” en
el cual se desarrolla un poco de esto en el área de la química.
(Adjunto a continuación:
https://www.youtube.com/watch?
v=UR7AV6nXpD0&t=4s&ab_channel=TEDxTalks ). En suma al
análisis de estadísticas de mujeres en ciencia y lugares de poder,
proporcionadas por la nación:
https://www.argentina.gob.ar/ciencia/igualdaddegeneros/estadis
ticas 
matematica-cuadratica
Documento PDF
PADLET DRIVE
ANÓNIMO 7 DE MARZO DE 2022 20:46 UTC
Mi nombre es Carolina Szutner. C5. Mi tutora  Cintia
Schwamberger.
largo del currículum de química. También sería interesante
En un intento de revertir el androcentrismo que se observa en la
infografía tomada como ejemplo formaría grupos de niñes y los
desafiaría a reflexionar ¿Por qué creen que en las imágenes no se
ven científicas?¿realmente en los equipos de investigación no
participaban?¿en qué tareas piensan que podían intervenir?
En el texto se menciona a Antoine Lavoisier como el padre de la
química moderna¿ cuál es el motivo por el cual su nombre es
reconocido y no el de su mujer?¿qué papel tuvo ella? ¿Por qué
algunos hablan de “Marie Lavoisier” y no de “Marie Anne Pierrette
científicos si no hubiera sido cisheterosexual? ¿Ocurre lo mismo en
la actualidad?
Agradezco este espacio creado para compartir y mejorar nuestras
prácticas docentes, así como también para procurar una sociedad
más justa y equitativa invirtiendo en estrategias inclusivas.
ANÓNIMO 6 DE MARZO DE 2022 18:29 UTC
Nayla Traiman Schroh - Comisión 6 (tutora:
Cecilia Gofman)
La actividad que seleccioné se encuentra en el portal Educ.ar. Me
pareció relevante buscar en este portal dado que se trata de una
sociedad del estado tiene secuencias didácticas disponibles,
destinadas a la docencia. 
La secuencia aborda en exclusivo la visibilización de las mujeres en
las ciencias naturales (puntualmente la química) y se basa en la
búsqueda y lectura de biografías y aportes de distintas mujeres del
campo a lo largo de la historia. Por un lado, es interesante esta
recuperación pero, por otro lado, la vigilancia que se tiene que
tener con este tipo de actividades es que puede ser periférica y no
integrar la perspectiva de género en la enseñanza de la química. Es
decir, si a lo largo de la enseñanza se presenta siempre la historia
tradicional, no revisada, que incluye solamente a los hombres como
productores de conocimiento y en una sola actividad se incluyen a
todas las mujeres para que “se vea” que también hay mujeres, no se
estaría integrando transversalmente la perspectiva de género en su
enseñanza. 
Los aportes presentados en la actividad pueden integrarse a lo
reflexionar sobre la presentación dicotómica de géneros que
propone la actividad, así como también la exclusión sistemática de
los géneros no hegemónicos en la producción de conocimiento. Si
bien ha habido mujeres en la ciencia, no dejan de ser mayoritarios
los aportes de hombres y es interesante incluir este enfoque.

 incorporar estrategias para que todes los niñes se sientan parte en

Secuencia didáctica
el.mundo humano.
Autores: Silvia Cerdeira, Helena Ceretti y
Eduardo Reciulschi. Responsable
disciplinar: Silvia Blaustein. Área disciplinar:
Química. Temática: Investigación del papel
de distintas mujeres en la actividad
científica, en particular en las ciencias químicas. Nivel: Secundario, ciclo
básico. Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar. Promover el uso de
los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
EDUC

ANÓNIMO 5 DE MARZO DE 2022 18:07 UTC

Mariana Ladowski, C6 (tutora Cecilia Gofman)

En el marco de la formación de maestrxs de primaria propondría
trabajar con el libro "Científicas de acá"
https://www.cientificasdeaca.com/ (también tiene su versión para
las infancias, interesante de leer en el contexto de la formación
docente). 

El libro ofrece una contextualización (cuali y cuanti) y recorrido

histórico sobre las mujeres en la ciencia argentina desde una
perspectiva de género, crítica con el androcentrismo que ha
caracterizado la producción de conocimiento científico.

Asimismo, brinda información sobre científicxs de diferentes

campos y momentos históricos, sus recorridos, invenciones,
descubrimientos y aportes. Algo interesante es que no se trata, en
general, de científicxs "famosxs" y las áreas de trabajo son bien
diversas. Cada texto puede ser un recurso para enriquecer la
ANÓNIMO 5 DE MARZO DE 2022 15:44 UTC
formación de futrxs docentes y la enseñanza de las diferentes
- Gabriela Brun

disciplinas escolares de primaria.

-Comisión 5 Cintia Schwamberger 

Para cerrar, comparto la dedicatoria del libro... "A las pioneras, a las
luchadoras, a todas las mujeres que se animaron a romper los
mandatos, enfrentar los prejuicios y hacer algo diferente de lo que
se esperaba de ellas. Y también a las que quisieron pero no
pudieron, y a las que ni siguiera pudieron imaginarlo: la lucha es
colectiva y cada generación avanza sobre la huella de las que
caminaron antes."
Científicas de Acá
¡Hola! Somos Caro Hadad, Vale Edelsztein,
Juli Elffman y Juli Alcain. Juntas, creamos
este proyecto con el objetivo de visibilizar a
las mujeres que hicieron y hacen ciencia y
tecnología en Argentina. Contamos
historias de Científicas de Acá de diferentes
épocas, regiones y disciplinas, escritas
CIENTIFICASDEACA
-Recurso utilizado: Libro Puerto de Palos. Matemática. Activados 2
En el comienzo de cada capítulo aparece una imagen para
introducir el tema, en este capítulo en particular hay una imagen
de un padre jugando al ajedrez con su hijo, la niña simplemente
saca la foto. Así como muchos juegos que tienen una base
matemática y están vinculados a lo racional o a la ciencia se los
concibe como masculinos (el ajedrez es uno de ellos). El éxito de los
varones es natural, las mujeres tienen la obligación de probar que
pueden y tienen que demostrar no solo que son buenas, sino que
son las mejores para ganar respeto.
Me parece importante visibilizar estos estereotipos y debatir cómo
estas imágenes son otra forma más de perpetuar la desigualdad,
colaborando al mantenimiento del sexismo. El episodio de Los
Simpson “Las chicas solo quieren sumar” resulta muy útil para
análisis respecto de los roles en relación al conocimiento científico,
y la extensión de estas construcciones en el ámbito escolar. 

ANÓNIMO 5 DE MARZO DE 2022 17:11 UTC

Mariela Stagnaro
Mi nombre es Mariela Stagnaro, comisión 5 .Cintia Shwamberger.
Recurso utilizado Libro de matemática 4 de Santillana. La mirada
que propongo sobre este texto no refiere a una critica sobre el
mismo, sino reconocer en el ciertos estereotipos de genero, pensar
que aún nos encontramos con enunciados de problemas
matemáticos en es una donde ir a comprar es una actividad de una
niña, y cuando el enunciado del ejercicio es formar un equipo de
futbol siempre esta vinculado a los niño y no las niñas. Se debe
ANA RECAYTE 1 DE MARZO DE 2022 19:24 UTC

Estereotipos de género a la orden del día.

Manual de matemática de 1° grado entregado en 2021 por el GCBA
como material didáctico para les estudiantes. En los enunciados e
imágenes se reproducen estereotipos de género (los varones
EQUIPO 24 DE FEBRERO DE 2022 11:37 UTC
juegan y usan herramientas, no cocinan sino que piden delivery,
mientras que las nenas cocinan, tejen u ordenan su bijouterie; los ¡No olvidar a la hora de participar!
varones compiten, debaten y explican, las nenas no debaten, dudan - agregar nombre y apellido

o están equivocadas). Desde luego, necesita una revisión con

- sumar el nombre y apellido de quien lxs acompaña en la comisión

perspectiva de género de los enunciados e imágenes. - colocar el material (link, adjunto)

Rios Maria Inés Tamara montenegro, materia informatica

―
ANÓNIMO

EQUIPO 24 DE FEBRERO DE 2022 11:37 UTC

Consigna del módulo

Manual 1er grado Santilana

Documento ODT
PADLET DRIVE

ANÓNIMO 1 DE MARZO DE 2022 19:11 UTC

Estereotipos de género a la orden del día.

En este Manual Consigna Módulo III Parte B Bs As 2022
Documento PDF
PADLET DRIVE
 Fernández, Jéssica Soledad. Com 03 – María Sol, Bustamante.
Recurso utilizado: https://www.educ.ar/recursos/152995/la-clase-
del-d%C3%ADa:-la-proporcionalidad-directa Dentro del portal
educ.ar encontramos un recurso audiovisual para trabajar con el
tema “Proporcionalidad” en la escuela Primaria. A los 58 segundos de
este, nos brindan un ejercicio para trabajar con muñecas (muestran
la imagen de una muñeca Barbie) y la (des)proporcionalidad de sus
cuerpos si se trasladaran a la vida real. Lo cual me parece muy
interesante para trabajar en las clases de matemática, tocando a su
vez estereotipos de genero sobre les cuerpes, trasladándolos a la
realidad y reflexionando sobre ello. Lo que cambiaria en el ejercicio
seria la incorporación de distintos muñecos, solicitando a les niñes
que lleven al aula su muñeque favorito, permitiendo así reflexionar
sobre los estereotipos de genero de una forma más amplia, como por
ejemplo la versión del cuerpe “masculino” ideal que se promueve las
imágenes de superhéroes; además sería interesante la inclusión por
parte del docente (para prevenir la no incorporación de otres
cuerpes) de muneques de genero neutro. ―
ANÓNIMO

※※※※※※