DISLEXIA Todos A Leer y Escribir - 210405 - 193952

TODOS A LEER Y ESCRIBIR
Herramienta para la Gestión del Trabajo en el aula. Enseñanza Individualizada. Conciencia Fonológica, Grafémica, Correspondencias y Funciones Ejecutivas
Prof. Sofía Elena Garzón WhatsApp: 54 9 2614722202 e-mail: todosaleeryescribir@gmail.com
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Todos a Leer y
Escribir
Cuadernillo para los alumnos que
desde 2° grado de primaria se les
van olvidando las
correspondencias entre fonema y
grafema.
Herramienta para la Gestión del
Trabajo de enseñanza masiva e
inclusiva presencial o a distancia.
Herramienta para la gestión del
trabajo en el aula.
Enseñanza Individualizada.
Conciencia Fonológica, Grafémica,
Correspondencias y Funciones
Ejecutivas.
EXPERIENCIA PILOTO
Autora Prof. Garzón Sofía Elena
Imágenes y dibujos realizados por la autora, bajados de internet google free de
copyright no definido etc. transformados, para expresar la idea de la autora.
Hecho el depósito de guarda Ley 11.723
RE-2020-09896728-APN-DNDA#MJ
RL-2020-09896347-APN-DNDA#MJ
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Índice:
Presentación y fundamento científico…....................... pág. 3
Certificaciones de aplicación de las estrategias
propuestas en escuela pública de gestión Estatal..…….pág. 5
Estudio de caso ….……………………..……….………....pág. 8
Recuerdófono A4 ….…………………….……....…………pág. 23
Cuadernillo con ejercicios de correspondencias
para alumnos avanzados que olvidan las
correspondencias ……………………………….……....... pag. 26
Bibliografía ……………………………..…....................... pág. 69
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Presentación y fundamento científico
Muchas veces en grados avanzados 2°, 3°, 4°, 5°, 6° ó 7° de primaria
hay alumnos que no recuerdan las correspondencias. Gracias a las
riquísimas experiencias vividas en escuelas de gestión privada con guía,
acompañamiento terapéutico y apoyo institucional se ha logrado la
adquisición de estrategias para llevar adelante una enseñanza paralela al
trabajo cotidiano rutinario normal del aula que atiende la especificidad de
esta dificultad que presentan alumnos con diagnóstico o sin él.
Los profesionales del aula no estamos acreditados para realizar
diagnósticos clínicos o terapéuticos pero sí estamos facultados y
acreditados para detectar esta dificultad específica como la falta de
recuerdo de las correspondencias entre fonema y grafema, aspecto que
incide directamente en la lectura y la escritura autónoma, desempeño
indispensable para el logro de aprendizajes significativos, que inciden en
autoestima y la inclusión.
Casi siempre estamos sin acompañamiento profesional
interdisciplinario para llegar a diagnósticos específicos para atender estos
casos. Ya sea por falta de asistencia a clases o por patologías específicas
al detectar esta dificultad de lectoescritura en uno o varios alumnos
podemos recurrir a lo que dice Stanislas Dehaene (2015) en el libro
“Aprender a leer. De las ciencias cognitivas al aula” página 50:
Es por esto que en este cuadernillo se acerca uno de los tantos

estudios de caso que han llevado a esta maestra de grado a resultados
exitosos en la gestión de una enseñanza inclusiva que tiene en cuenta
estas dificultades en su especificidad. El estudio de caso consta de tres
informes 22/7 – 06/08 – 07/10 que detallan las dificultades el avance a
corto plazo que presentó el alumno gracias a las ejercitaciones escritas en
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conciencia fonológica y el retroceso en el coroto plazo que presentó al no
realizarlas.
Si bien este estudio de caso es de primaria, se los muestro porque
puedo afirmar desde la praxis del aula de primaria y de adultos en proceso
de alfabetización, que tanto los alumnos con dislexia como los alumnos
que han padecido enseñanza deficitaria (Borzone et. al 2017), están en
grados avanzados y presentan un rendimiento lectoescritor por debajo de
lo esperado para su edad y escolaridad comparten características
comportamentales resistencia y desgano para realizar tareas de lectura y
de escritura, desconocimiento y/o olvido constante de correspondencias
entre fonema y grafema.
Desde las neurociencias Tirapú (2005) y Querejeta (2017) resaltan
muchísimo la importancia del desarrollo simultáneo de los componentes
de la memoria de trabajo que intervienen en la lectoescritura para
desarrollar conciencia fonológica y esta autora también nos respalda al
momento de usar ejercicios escritos para desarrollar conciencia fonológica
definiendo y explicando el bucle fonológico, el articulatorio, patrones
motores, visomotricidad, etc. y las área del cerebro que intervienen para
lograr desempeño lectoescritor.
Los ejercicios del cuadernillo son para realizarlos todos los días, en la
secuencia como indica la portada del cuadernillo, una o dos letras por día
en niños de 2° a 7° grado, en los adultos depende de su predisposicón y
disponibilidad horaria, si el alumno hace más permitirlo pero no exigirle
más de lo que hace fijando como piso al menos 1 o 2 letras por día, si hay
errores solo rodearlos suavemente, no hacer gestos, ni faciales, ni
comportamentales ante la detección de errores, solo invitarlo a que vuelva
a mirar para el alumno reflexione y lo corrija. Rodear ayuda al foco visual,
desempeño que también está en déficit. Siempre realizar refuerzo positivo,
sonreir explísitamente ante el más mínimo logro y dejar registro escrito
de ese logro con felicitaciones y reconocimiento expreso, tenga la edad
que tenga.
Para respaldar la intervención y abordaje de la maestra de grado en
primaria se puede hacer referencia a lo que explicita la Res. DGE 3012/11
pag. 41 “Indicador: Lecto – escritura su rendimiento en la lectoescritura se
encuentra significativamente por debajo de lo esperado para su edad
cronológica y para su escolaridad” que se rige por principios contemplados
en todas las leyes nacionales y provinciales que cuidan y protegen los
derechos de los niños, jóvenes y adultos incluidos en la escolaridad.
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CERTIFICADOS
DE
APLICACIÓN
DE LAS
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
EN
ESCUELA PÚBLICA
DE GESTIÓN
ESTATAL
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Estudio de caso.
Informes que
presentan un
estudio de caso. Su
avance gracias a la
ejercitación en
correspondencias y
su retroceso al
dejar la
ejercitación.
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Maipú, Rodeo del Medio 22 de Julio 2019
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ALUMNO/A

Apellido: xxxxx Nombres: Lautaro xxx
D.N.I. Nº: xxxxx Fecha de nacimiento: 08/04/2008
Escolaridad actual: 5° “A” Edad cronológica: 10Años 3 mes
Tiempo de observación: Repitencia:
Domicilio: xxx Teléfonos: xxx
Madre: xxx Padre: xxx
Rendimiento escolar hasta 02/07/19
Asignatura Calificación obtenida hasta la fecha
1° trim 2° trim 3° trim Acreditación
Matemática 8
Lengua 7
Ciencias Naturales 8
Ciencias Sociales 7,50
Ed. Física 9
Ed. Musical 8
Ed. Plástica y Artesanía 9
Inasistencias justificadas 1
Inasistencias injustificadas 4
Total de inasistencias 5
Respeto por normas de
MB
conviviencia
Desempeño escolar
Lautaro es un estudiante muy voluntarioso y automotivado. Copia todo lo que
alcanza del pizarrón, ya que su dificultad para leer y escribir implica que el copiado
literal de tareas que hay en el pizarrón sea mucho más lento. Es muy participativo y
atiende en clases, siempre participa preguntando, respondiendo preguntas sobre
los textos y lecturas que trabajamos en clases.
Propone y resuelve con muchísima rapidez situaciones problemas y cálculos
mentales, tiene respuestas muy creativas y demuestra pensamiento lógico,
abstracto y crítico de manera oral.
No le gusta escribir en cursiva, pero lo hace solo si se le solicita. En casos de
que la tarea del pizarrón haya sido escrita en cursiva y él haya elegido imprenta para
transcribir continuamente pregunta ¿Qué dice? o ¿Qué letra es? denotando
dificultades en las equivalencias grafémicas entre letras.
En los dictados o tareas de producción escrita se ha logrado identificar que
tiene una dificultad para codificar y decodificar. Si bien hasta el momento se ha
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podido constatar que el alumno logra identificar varias letras, sílabas o palabras
escritas dentro de los textos y las traduce en sonidos o viceversa no ha logrado leer
y escribir oraciones con fluidez o de manera totalmente autónoma. Depende de que
otros le lean para comprender o de que le dícten letra por letra para escribir.
Aspectos Socio – afectivo en el entorno escolar
Lautaro se vincula muy bien con sus compañeros y su seño, trabaja con
tutores pares porque depende de ellos para leer y escribir, logrando trabajo
sostenido. Ha creado mecanismos compensatorios para responder evaluaciones de
manera exitosa, aspecto que dificulta la detección de su dificultad. Es impulsivo y se
agarra a golpes con algunos de sus compañeros varones en clases. En dos ocasiones
ha querido irse de la escuela porque se ha peleado en el recreo o en hora de plástica,
música y Educación físca.
Contexto Socio – Familiar
Lautaro vive con ambos padres y su hermana mayor que va a séptimo. La
mamá admite saber que el niño presenta dificultades de lectura y escritura, dice que
si lo ayudará en casa y que lo llevará a clases de apoyo pero a la fecha la tareas en
casa no se hacen y no asiste al apoyo extraescolar. Los cuadernillos y tareas
alfabetizadoras que se le asignan vuelven desde la casa sin terminar. La mamá asiste
a las citaciones, se realizan acuerdos pero todavia no se avanza de manera
sostenida. El padre ha tomado conocimiento recientemente de que su hijo presenta
dificultades para leer y escribir y afirma que abordarán acciones para realizar las
ejercitaciones de forma sostenida.
Seguimiento del abordaje de este caso
27/03/19 Se le hace pedido para que asista a clases de apoyo extraescolar pero
no asiste.
30/04/19 Se le proporciona cuadernillo 20 pág. de tareas alfabetizadoras, se le
ayuda y guía para las realice paulatinamente, poco a poco inicia en clases pero en
casa no trabaja, la ejercitación vuelve sin resolverse, hasta el 20/05/19 solo ha
resuelto 5 pag.
06/06/19 Se le dan otros juegos (rompecabezas) y tareas divertidas para que
logre correspondencias entre fonema y grafema pero lo que inicia en clases en el
hogar no se continúa. Se citó a la señora mamá y se realizó acuerdo nuevamente
para que trabaje en casa pero no lo hace.
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05/07/19 Se dialoga con el padre del niño sobre la dificultad para leer y escribir
y como apoyar a Lautaro haciendo la ejercitación o jugando con rompecabezas de
palabras trisílabas y escribiendo oraciones solo o al dictado y el papá dice que lo hará
trabajar en casa.
Sin más que informar se da por finalizado el presente informe a los 22 días del
mes de Julio de 2019 , se imprimen dos ejemplares del mismo tenor uno para que sea
presentado ante quien corresponda para iniciar acciones de garantía de derechos y
otra para que se adjunte al legajo escolar. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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Firma y sello docente Firma y sello
Recibe
Maipú, Rodeo del Medio 06 de Agosto 2019

Apellido: xxxxx Nombres: Lautaro xxxx
Tiempo de observación: Repitencia: SI 3° grado
Domicilio: xxxxx Teléfonos: xxxx
Madre: xxxx Padre: xxxx

A lo ya informado se agrega que el alumno Lautaro ha mejorado su postura
frente a la producción de textos y que ha logrado producir oraciones muy simples
pero con SIGNIFICADO SOCIAL y sentido.
Contexto Socio – Familiar
La mamá del alumno se ha sentado a realizar algunas de las multiples
propuestas y tareas que se le envían a casa.
Tiempo de observación 5 (cinco) meses. Es posible asegurar que Lautaro
puede pensar lo que quiere escribir y autodictarse para escribir. Es posible asegurar
que el niño ha iniciado procesos sólidos de alfabetización y es posible asegurar que
está entusiasmado con sus logros, afronta sus dificultades, pregunta y sigue
adelante. Es posible asegurar que hace falta insistir para seguir por este mismo
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camino de trabajo sostenido en conciencia fonológica y correspondencias entre
fonema y grafema.
Sin más que informar se da por finalizado el presente informe a los 06 días del
mes de Agosto de 2019 , se imprimen dos ejemplares del mismo tenor uno para que
sea presentado ante quien corresponda para diagnóstico profesional
psicopedagógico y/o fonoaudiológico enfocado en el desarrollo de la lectoescritura
según Res. DGE 3012/11 pag. 41 “Indicador: Lecto – escritura su rendimiento en la
lectoescritura se encuentra significativamente por debajo de lo esperado para su
edad cronológica y para su escolaridad”, acciones para garantía de derechos y otra
para que se adjunte al legajo escolar. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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Firma y sello
docente
Firma y sello
Recibe
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Maipú, Rodeo del Medio 07 de Octubre 2019

Apellido: xxxxxxx Nombres: Lautaro xxxxx
Tiempo de observación: Repitencia: SI 3° grado
Domicilio: xxxxxx Teléfonos: xxxxxx
Madre: xxxxxx Padre: xxxxxx
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A lo ya informado se agrega que el alumno, sigue manifestandose ansioso y
enojadizo ante la producción escrita. Pero a diferencia de antes ahora produce con
errores en palabras que forman parte de su léxico.
Al comienzo del ciclo 2019 se detecta que Lautaro presenta dificultades para leer y
escribir.
Se le proporcionan diariamente actividades de conciencia fonológica y

correspondencias y trabajo analítico sintético en clases y en casa de manera
anticipada del listado de palabras que se tomarán en el dictado. Estrategias que van
arrojando resultado muy positivo en el corto plazo, según consta en los
instrumentos escritos aplicados en el ambiente escolar o en casa como se muestra a
continuación.
Muestreo objetivo y
controlado, en
clases
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Muestreo objetivo no controlado, en casa. En esta tarea se
vé claramente un retroceso.
De lo
observado en los instrumentos del muestreo se desprende que el alumno tiene un

léxico restringido pero puede producir mensajes escritos con o sin ayuda y leerlos
con fluidez sufiente, para responder preguntas referenciales.
Hacia fines de Mayo y durante todo los meses de Junio - Julio – Agosto – Septiembre
2019 el alumno se queja y se resiste a producir textos, pero lo logra muy bien, sin
cansancio y progresa en su capacidad de comunicar. Favoreció sus logros la
ejercitación de su conciencia fonológica y correspondencias entre fonema y
grafema. Logrando producir de manera totalmente autónoma lo que él desea
escribir.
Durante los últimos días del mes de agosto 2019 se detecta que ha dejado de realizar
la ejercitación propuesta para desarrollar su conciencia fonológica y fijar las
correspondencias entre fonema y grafema.
Aunque se le anticipa al alumno que debe realizarla, como pueda y poco a poco, las
tareas siguen incompletas como muestra el seguimiento.
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En menos de un mes el alumno evidencia una disminución del repertorio fonológico

– grafémico y léxico como muestra el instrumento de recolección de datos. Esto
quiere decir que no hay conservación sin constante estimulacion de la conciencia
fonológico grafémica.
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A partir de las evidencias recabadas para documentar el estudio multidisciplinario

del caso se puede concluir que el alumno XXXXXXXXXXXXXX Lautaro xxxx, D.N.I. N°:
xxxxxxx necesita refuerzo y ejercitación de conciencia fonológica y
correspondencias para mantenerse o avanzar en lectura y escritura como se ha
demostrado desde mayo hasta agosto 2019 ya que durante el mes de septiembre se
evidencia una importante involución en el desarrollo y los logros alcanzados hasta el
momento en ambas áreas porque dejó de realizar la ejercitación sugerida por la seño
desde agosto.
También se observa que durante los momentos de producción se estresa más que al
principio del ciclo 2019, ninguna palabra lo alienta para continuar hasta terminar. Las
producciones tienen omisiones de letras y errores por cambio de letras lo que
evidencia claramente que la negativa a ejercitar en lo solicitado por la seño se ve
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disminuida la calidad y la cantidad de textos producidos, tiene muchas dudas, se
levanta mucho a preguntar y se enoja si la seño está contestando a otro niño, se ve
ansioso, apurado y se frustra, comete muchos olvidos, errores y deja la tarea de
producción sin terminar. Frente a la lectura no puede leer con fluidez casi nada y se
niega a leer directamente. Se muestra desconforme y molesto hasta con la lectura
en eco (la seño lee y va señalando las palabras leidas, el niño repite mientras mira lo
que se le señala).
Se deja registro de los avances, logros y las estrategias implementadas
debidamente documentado en la libreta de calificacioes.
Sin más que informar se da por finalizado el presente informe a los 07 días del mes
de Octubre de 2019 , se imprimen dos ejemplares del mismo tenor. Según Res. DGE
3012/11 pag. 41 “Indicador: Lecto – escritura su rendimiento en la lectoescritura se
encuentra significativamente por debajo de lo esperado para su edad cronológica y
para su escolaridad”, Se solicita a la autoridad escolar inicie las acciones para dar
garantía de derechos. - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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RECUERDÓFONO
Una herramienta
para el trabajo de
producción escrita
y ejercitación de la
lectura.
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Cuadernillo para ejercitar

correspondencias a diario. Cada
carilla tiene ejercitación para
fotocopiar, recortar y dosificar la
enseñanza sostenida.
Si ejercita 2 letras por día en 5 días habrá
recordado 10 letras. Ejemplo de la presentación
y progresión por cada letra para proporcionarle
al alumno los ejercicios.
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Prof. Sofía Elena Garzón WhatsApp: 54 2614722202 e-mail: sofiagarzon999@gmail.com
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Presentación y fundamento científico…....................... pág. 3

Certificaciones de aplicación de las estrategias

propuestas en escuela pública de gestión Estatal..…….pág. 5

Estudio de caso ….……………………..……….………....pág. 8

Cuadernillo con ejercicios de correspondencias

para alumnos avanzados que olvidan las

correspondencias ……………………………….……....... pag. 26

Bibliografía ……………………………..…....................... pág. 69

Es por esto que en este cuadernillo se acerca uno de los tantos

DATOS DE IDENTIFICACIÓN ALUMNO/A

___________________________ Recibido_ _ _/ _ _ _/ _ _ _ __________________

Maipú, Rodeo del Medio 06 de Agosto 2019

DATOS DE IDENTIFICACIÓN ALUMNO/A

Aspectos Socio – afectivo en el entorno escolar

Maipú, Rodeo del Medio 07 de Octubre 2019

DATOS DE IDENTIFICACIÓN ALUMNO/A

Aspectos Socio – afectivo en el entorno escolar

Se le proporcionan diariamente actividades de conciencia fonológica y

observado en los instrumentos del muestreo se desprende que el alumno tiene un

En menos de un mes el alumno evidencia una disminución del repertorio fonológico

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