P

A
G
E
Dirección General de Cultura y Educación
1
Dirección de Educación Superior
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
N° 128
Plaza 23 de noviembre. 2900 - San Nicolás (Bs. As.)

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PERÍODO DE PRÁCTICA EN TERRENO (4º AÑO)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESPACIO CURRICULAR: Matemática

CICLO LECTIVO: 2022

ESCUELA: N°6 Juan Bautista Azopardo

AÑO: 5° “A”
HORAS Y DÍAS 50´por modulo, los días Lunes, Martes y Mier coles.
SEMANALES:

ALUMNO/A RESIDENTE: Vázquez Victoria Hilaría

------------------------------------ ------------------------------------ ------------------------------------

Firma del Profesor del Firma del Profesor de la Firma del Docente coformador
Ateneo Práctica
 P
A
G
E
FUNDAMENTACIÓN 1

La siguiente secuencia didáctica se llevará a cabo en 5° año, división “A”, contando con 29
alumnos en turno mañana de la Escuela Primaria N°6, ubicada en la calle Av. Moreno 89,
localidad de San Nicolas de los Arroyos, provincia de Buenos Aires.
La misma esta pensada para ser desarrollada, teniendo en cuenta el Diseño Curricular vigente
de la provincia de Buenos Aires para la enseñanza de Matemática.
El contenido a desarrollar es la multiplicación por una y dos cifras.
El segundo ciclo permitirá a los alumnos afianzar los conocimientos tratados en el primer ciclo
y ofrecerá la posibilidad de potenciarlos.
Por esta razón es necesario generar desde los primeros días de escolaridad, propuestas que
le permitan usar sus conocimientos, e ir avanzando sistemáticamente, para construir nuevos
conocimientos partiendo de sus conocimientos previos.
La construcción del sentido de la multiplicación como operación matemática se logra cuando
los niños y las niñas aprenden a reconocer cual es el conjunto de problemas que se resuelven
con dicha operaciones. Progresivamente, deberían poder reconocer y resolver nuevos tipos de
problemas de complejidad creciente, ampliar los recursos de calculo que utilizan y sistematizar
nuevos conocimientos sobre las propiedades de esta operación.
En cuanto a la enseñanza- aprendizaje, estará basada en lo que Ausubel denomina,
“aprendizaje significativo”. Es decir, para aprender significativamente los alumnos deben
relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos que ya conocen, el docente será
mediador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando mediante diferentes
actividades la participación activa de los alumnos.
Para el desarrollo de esta secuencia se tomarán aportes de la autora Claudia, Broitman, la
cuál proporciona al docente algunas orientaciones fundamentadas para examinar, organizar y
seleccionar propuestas didacticas.
Es preciso tener en cuenta que, aún cuando no haya aprendido todavía “la cuenta de multiplicar”
ya están en condiciones de movilizar recursos para resolver problemas del campo multiplicativo.
El objetivo es plantear este tipo de situaciones a niños y niñas que aun no conocen el algoritmo
de la multiplicación es realizar un trabajo colectivo de análisis y reflexión.
El trabajo en pequeños grupos favorecedora de intercambios entre los alumnos y permitirá
hacer circular experiencia, reflexión y comparar los diversos procedimientos correctos que
aparecieron en la clase,que aspectos tienen en común, cuales son mas económicos etc.
Para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer situaciones que
planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas como instrumentos
necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede
considerarse aprendido cuando se ha funcionalizando; es decir, cuando es posible emplearlo
como medio para resolver una situación o problema. Por ello, en la enseñanza de la Matemática
hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la
significación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las producciones.

OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGRO (Elijan y nárrenlos según lo que seleccionan)

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Identificar los problemas relacionados con la multiplicación, la suma y la resta.
 Resolver problemas que involucran sumas reiteradas
 Escuchar y valorar la opinión de los compañeros.
 Operar correctamente las distintas situaciones problemáticas
 Valor la matemática como objeto de la cultura.
 Construir conocimientos matemáticos significativos.
 Entender la regularidades de la tabla pitagórica.
 P
A
G
E
1

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Generar problemas para que el alumno pueda desarrollar procedimientos para el

calculo de multiplicación, suma y resta.
 Promover momentos para que los alumnos realicen cálculos mentales simples
 Brindar situaciones de enseñanza para que puedan resolver situaciones problemáticas
de diferentes operaciones
 Crear un ambiente de confianza, en el trabajo con los niños de escucha y respeto entre
todos.
 Promover situaciones para resolver problemas de multiplicación relaciones de
proporcionalidad directa.
 Propiciar actividades en donde se pueda reconocer y reflexionar sobres las
regularidades de la tabla pitagórica.
 Promover situaciones de enseñanza donde los alumno puedan resolver problemas que
involucren organizaciones rectangulares.
 Generar actividades de enseñanza para que los niños puedan utilizar diferentes
estrategias de calculo.
 Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de
los resultados obtenidos.

CONTENIDOS (Por ámbito)

 Multiplicación por una y por dos cifras

 Resolver problemas sencillos que involucren sumas, restas y multiplicación por una y
dos cifras.

ENCUADRE METODOLÓGICO

En las situaciones de enseñanza-aprendizaje se utilizará estrategias convenientes a cada

actividad. Se tendrá en cuenta en cada actividad la actitud y reflexión para un mejor aprendizaje.
Se trabajará en forma total grupal e individual. En las actividades iniciales se organizará a los
 P
alumnos de manera de obtener los conocimientos previos para luego profundizar y complejizar A
de manera activa el tema a enseñar la multiplicación. G
E
Mi enfoque metodológico se centrará, sobre todo, en la teoría de aprendizaje constructivista 1
propuesto.
Evaluar es siempre importante en la medida que nos permite diagnosticar qué y cómo están
aprendiendo los estudiantes y orientar las futuras acciones. Pero también entendemos la
evaluación como una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes,
visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como estudiantes. La
evaluación formativa implica ir formando mientras se aprende y proveer información que
contribuye a que el estudiante avance. El aspecto más importante de esta perspectiva es el
lugar destacado que ocupa la idea de avance, y esta es la idea más provocadora. La evaluación
tiene que ser formativa para los estudiantes, pero también para los profesores: al mirar las
producciones y desempeños de sus estudiantes pueden reorientar la enseñanza. La evaluación
es entendida como una oportunidad, cuyo propósito es que“los alumnos pongan en juego sus
saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y debilidades como
estudiantes” (Rebeca Anijovich), es decir, las dimensiones del proceso de evaluación vinculada
con la idea de ayudar a los alumnos a aprender y a reconocerse como aprendices.

El trabajo esta planteado de manera que los alumnos avancen progresivamente identificando y
reconociendo las diferentes situaciones problemáticas, el uso de la tabla pitagórica y sus
regularidades. Ademas que se puedan apropiar de las estrategias para resolver de la manera
mas económica.
En las estrategias a que se propone en la secuencia didáctica se encuentran:

 Lectura comprensiva de problemas.

 Análisis de la tabla pitagórica.

RECURSOS

 Carpeta

 Tabla pitagórica

 Cartuchera

 Fotocopias

 Pizarrón

 Fibrones
 P
A
G
BIBLIOGRAFÍA E
1

 AUSUBEL, David: “Teorías del aprendizaje”.

 BROIMAN, Claudia. (2010): “Las operaciones en el primer ciclo” (2010.a ed., Vol. 3).
Novedades educativas.
 Cuaderno de apoyo didáctico (2017.a ed., Vol. 1). Santillana.
 D. G. C y E. de la provincia de Buenos Aires. Diseño curricular para nivel primario:
primer y segundo ciclo. La plata. 2016 formulario de compra y venta.
 REBECA, Anijovich ( 2017 ): “La evaluación como oportunidad”

 Todos pueden aprender Matemática (1.a ed., Vol. 1). (2007). UNICEF.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

La presente secuencia didactica del segundo ciclo del primer cuatrimestre de residencia, se
llevará a cabo en la E.P N.º 6 , en el mes de junio en el ciclo lectivo 2022.

EVALUACIÓN

Es un proceso sistemático y permanente que tiene como finalidad contribuir a la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Es una herramienta fundamental para el docente ya
 P
que posibilita la revisión continua de la planificación. También permite la toma de decisiones A
de la continuidad pedagógica en función de los aprendizajes de los alumnos y sus trayectorias G
educativas. E
La evaluación formativa se aplica con la intención de obtener evidencias sobre la situación de 1
cada estudiante, con respecto a la meta perseguida, desde el comienzo del proceso y no al
final, para que el profesor pueda ir reorientando su proceso de enseñanza, a partir de los
resultados que se vayan obteniendo, en las evaluaciones formativas aplicadas.
Se realizarán devoluciones de actividades y/o trabajos tanto de forma grupal, como individual
para que el alumno pueda reconocer sus errores y aprender de ellos, además de que se
realizarán correcciones de actividades en el pizarrón para que ellos puedan autocorrejirse en
sus carpetas.
Evaluar es siempre importante en la medida que nos permite diagnosticar qué y cómo están
aprendiendo los estudiantes y orientar las futuras acciones. Pero también entendemos la
evaluación como una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes,
visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como estudiantes. La
evaluación formativa implica ir formando mientras se aprende y proveer información que
contribuye a que el estudiante avance. El aspecto más importante de esta perspectiva es el
lugar destacado que ocupa la idea de avance, y esta es la idea más provocadora. La
evaluación tiene que ser formativa para los estudiantes, pero también para los profesores: al
mirar las producciones y desempeños de sus estudiantes pueden reorientar la enseñanza.
La evaluación es entendida como una oportunidad, cuyo propósito es que“los alumnos pongan
en juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y
debilidades como estudiantes” (Rebeca Anijovich) es decir, las dimensiones del proceso de
evaluación vinculada con la idea de ayudar a los alumnos a aprender y a reconocerse como
aprendices.

• La retroalimentación que deben recibir los estudiantes durante el proceso, permite identificar
y reducir la brecha entre lo que cada uno de ellos “sabe hoy” y la meta perseguida.

• La implementación de la evaluación formativa en el aula de clase, debe generar una cultura

en la que los mismos estudiantes aprendan a juzgar su propio trabajo (autoevaluación) y el
desus compañeros (co-evaluación), a partir de los criterios de evaluación establecidos por
sus maestros.
• Los criterios expresan los requisitos que deben estar presentes en las evidencias de
aprendizaje de los estudiantes (orales o escritas).
• La comprensión de los criterios por parte del estudiante, impacta significativamente su
aprendizaje.

Momentos:
 A través de la indagación de conocimiento previos, que permitirá conocer la
situaciónde los alumnos antes de comenzar el proceso de enseñanza_aprendizaje.
 A lo largo del proceso, de forma paralela y simultanea a las actividades que se
realizan.
Criterios:

 Participación significativa en la clase

 Nivel de autonomía
 Asistencia a clase
 Cumplimiento en tiempo y forma de la tarea solicitada por la docente
 Conducta de respeto por la docente ysuscompañeros

Instrumentos:

 Resolución de trabajo
 P
 Cuaderno de clase A
 Corrección de actividades G
E
1
CLASE N°1:

PROPÓSITO:
• Identificar los problemas relacionados con una suma reiterada.

ACTIVIDAD N°1:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se presentará un problema de multiplicación en el pizarrón
que invite a reflexionar, y resolverlos a partir de distintos procedimientos. Luego lo analizaremos
entre todos.
 DOÑA JOSEFA PREPARO 9 BOLSAS CON 6 CARAMELOS FRUTALES CADA UNA.
¿CUÁNTOS CARAMELOS FRUTALES UTILIZO?

CONSIGNA: Trabaja con tu compañero de banco y resolvé.

ACTIVIDAD N°2:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se presentará una copia que involucra resolver organizaciones
rectangulares. Se les explicará que deberán contar cuantas baldosas hay y de qué forma lo hicieron.
Luego se escuchará a los alumnos, de qué forma contaron las baldosas para llevarlos a la forma
económica.

CONSIGNA: De forma individual contá ¿Cuántas baldosas hay en la figura?

ACTIVIDAD N°3:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: . En esta actividad se les propondrá contar nuevamente la

figuras que se presentan. Se les pedirá que respondan a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántas baldosas hay en total?
b) ¿Cuántas baldosas hay debajo de la alfombra?
c) ¿Y cuántas baldosas quedan por fuera de la alfombra?

CONSIGNA: Respondé las preguntas de forma completa y compará las respuestas con tu
compañero de banco.

CLASE N°2

PROPÓSITO:
• Construir progresivamente estrategias de calculo mental a partir del análisis de las
regularidades y reflexión de la tabla pitagórica

ACTIVIDAD N°1:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La docente presenta a los alumnos la tabla pitagórica y los

invitará a reflexionar sobre algunas cuestiones. Esto se hará de forma total, ayudando a los
alumnos a que puedan manifestar lo que observan en la tabla.
CONSIGNA: Mirar la tabla con atención y reflexiona con tu compañero de banco.

ACTIVIDAD N°2:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se les repartirá una copia de la tabla pitagórica para trabajar
de a dos y se les pedirá que completen las casillas que le resultan más fácil.

CONSIGNA: Completa la tabla pitagórica con tu compañero de banco.

 Trata de descubrir las relaciones que existen entre los números de las diferentes filas y
columnas.

ACTIVIDAD N°3:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En la siguiente actividad se propone que los alumnos

puedan identificar y reflexionar que atraves de distintitas estrategias se puede obtener resultados
de alguna de las tablas, esto les servirá para completar las que desconocen o no recuerdan.

CONSIGNA: Ayudá a micaela a terminar de completar la columna, y luego lee y completa la tabla
con las siguientes consignas.
  Completá la table del 4 ¡Podés calcular el doble de la del 1!

 Suma los resultados de la tabla de 2 y la de 4, y completá los resultados del 6

 Calculá el doble de los resultados de la tabla del 5 y completá la columna del 10.

CLASE N°3:

PROPÓSITO:
• Resolver problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad
directa.

ACTIVIDAD N°1:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se presentará el siguiente problema a resolver con el grupo
total, a través de la explicación y guía del residente. Para esto la residente explicará que dos
cantidades son directamente proporcionales cuando una de ellas incrementa y la otra incrementa
en la misma proporción o una disminuye y la otra disminuye en la misma proporción.

 En una verdulera ingresaron cajas de bananas, cada caja contiene tres bananas; ¿Cuántas
bananas habrá en dos cajas? ¿Cuántas habrá en tres ?…
CONSIGNA:Completamos entre todos la siguiente tabla y contestamos las preguntas.

ACTIVIDAD N°2:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Una vez realizada la explicación se les pedirá a los alumnos
resolver la siguiente situación problemática y completar la siguiente tabla de forma individual.
Luego se corregirá la situación problemática y se escuchará los procedimientos que utilizaron para
resolver el problema.
 Francisco quiere festejar su cumpleaños, y compró cajas de gaseosas, cada caja contiene
12 botellas, ¿Te animás a completar la tabla?
CONSIGNA: Completa la siguiente tabla.

ACTIVIDAD N°3:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se copiará en el pizarrón distintos problemas de

multiplicación. Esto sera resuelto con el compañero de banco . Una vez resuelto se hará una
puesta en común sobre los resultados de dichos problemas.

CONSIGNA: Resolvé con tus compañeros los problemas de multiplicación planteados en el

pizarrón.

 El papá de Jaime tiene una quinta donde se plantan lechugas, tomates, zapallitos y papas,
entre otras cosas. Después de cosecharlos lo llevan a la ciudad para venderlos.
1. El lunes llevo 13 plantas de lechuga, 25 tomates, 12 zapallitos y 5 repollos ¿Cuántas verduras
llevo para vender?
2. Para vender los zapallitos, arma bolsas con cuatro zapallitos cada una. Armo 7 bolsas. ¿Cuántos
zapallitos llevo para vender?
3. El lunes vendió 4 bolsas de zapallitos, ¿Cuántos zapallitos vendió?
4. Desde el lunes hasta el viernes, vendió 4 plantas de lechuga cada día. ¿Cuántas plantas de
lechuga vendió en total?
5. ¿En cuáles de los problemas anteriores se puede escribir una multiplicación? Marcarlo con una
cruz.

ACTIVIDAD N°4:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta ocasión trabajaran de dos para resolver nuevos

problemas donde habrá problemas de multiplicación , de sumas, y restas.

CONSIGNA: Con tu compañero de banco resolvé estos problemas escriban las respuestas.

 Una editorial envió libros a la escuela para segundo año. Los libros están colocados en cajas
donde caben 5 libros.
1- El lunes de esta semana llegaron 4 cajas. ¿Cuántos libros llegaron?
2-El martes, llegaron 2 cajas mas con 5 libros cada una. ¿Cuántos libros llegaron el martes?
3-¿Cuántos libros llegaron en total en los dos días?
4-¿Cuántas cajas llegaron entre los dos días?
Utilizá la tabla si te resulta necesaria:
CLASE N°4:

PROPÓSITO:
• Que los alumnos logren realizar la resolución de problemas de forma individual.

ACTIVIDAD N°1:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad se les pedirá que trabajen de forma

individual. Se seguirá trabajando con problemas de multiplicación.

CONSIGNA: Resolvé los siguientes problemas y escribí las respuestas.

Matías junta figuritas para completar un álbum.

1-En cada una de las paginas, pego 8 figuritas. Tiene 4 completas. ¿cuantas figuritas pego?
2-Compró 4 paquetes de figuritas. Cada paquete tiene 7 figuritas, ¿cuantas figuritas tiene los 4
paquete?

ACTIVIDAD N°2:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se les pedirá a los alumnos que trabajen con el

compañero de banco.

CONSIGNA: Escriban en sus carpetas problemas que se resuelvan con los siguientes cálculos:

7+7+7+7+7=

7 x 5=

7+5=

¿Qué diferencias encontraron entre los enunciados de los problemas que se resuelven con 7x5 y
los que se resuelven con 7+5?

CLASE N°5:

PROPÓSITO:
• Seguir avanzando en la multiplicación de dos cifras.
ACTIVIDAD N°1:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se mostrara un gráfico de cómo deberías multiplicar por dos

cifras paso a paso. Es muy importante que seas ordenado y pongas las cifras debajo del número
que corresponda si quieres que la multiplicación por dos dígitos te salga bien y, así, no te
confunda.

CONSIGNA: Observar como se realiza el paso a paso de la multiplicación por dos cifras.

ACTIVIDAD N°2:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se proponé resolver junto a los alumnos dos situaciones

problemáticas en el pizarrón a modo de ejemplo.
CONSIGNA: Resolvemos entre todos.

 Si un paquete de papas fritas cuesta $303, ¿Cuántas costarán 36 paquetes?

  El papá de Matías encargó hamburguesas para festejar el cumpleaños. Si cada
hamburguesa cuesta $ 220 y encargó 45 hamburguesas. ¿Cuánto dinero le costará esa
cantidad de hamburguesas?

ACTIVIDAD N°3:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: De forma total se revolverán los problemas propuestos, pero

antes se tratará de resolverlos oralmente.

CONSIGNA: Resolver los problemas y responder de forma completa..

1_En un salón hay 15 estudiantes, si cada uno trae 207 confites, ¿Cuantos confites tendrían en
total?

2_ Si un paquete de chizitos cuesta $126. ¿Cuanto costaran 22 paquetes?

CLASE N°6:

PROPÓSITO:
• Resolver situaciones problemáticas de calculo mental simple.
 ACTIVIDAD N°1:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se les pedirá a los alumnos que resuelvan distintas

situaciones problemáticas de forma conjunta con el compañero de banco.

CONSIGNA: Resolvé los problemas planteados y responde de forma completa.

ACTIVIDAD N°2:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se presentara nuevos problemas de multiplicación de dos

cifras donde esta vez tendrán que resolver de forma individual.

CONSIGNA: Resolvé y contesta de forma completa la respuesta al problema.

 CLASE
N°7:

PROPÓSITO:

 Resolver usando calculos mentales simples.

ACTIVIDAD N°1:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta clase se trabajará cálculos mentales a través de

situaciones problemáticas. Para ello la docente propone un problema que se analizará y planteará
entre todo el grupo.
CONSIGNA: Resolvemos utilizando cálculos mentales:

 Julián jugó dos partidos de figuritas en el primer partido ganó 40 figuritas y en el segundo
60. ¿Cuántas figuritas ganó en total?

ACTIVIDAD N°2:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se les pedirá a los alumnos resolver las siguientes situaciones
problemáticas de forma individual, para afianzar sus conocimientos.

CONSIGNA:

 Carlos tiene $200 pesos y Jaime $300 pesos, los dos juntos tendrán dinero suficiente para
comprar un video juego que cuesta $800 pesos.
a) ¿Les alcanzará el dinero que tienen para comprar el video juego?
b) Si, les alcanza el dinero, ¿Cuánto les sobra?

 Tomas quiere comprar chocolate que cuesta $500 pesos y una cajita de chicles que cuesta
$300 pesos.
a) ¿Cuánto dinero necesitaría para poder comprarse ambas golosinas?
b) Si, tiene $1000 ¿Le alcanzará?
CLASE N°8:
PROPÓSITO:

 Poder realizar cálculos mentales multiplicativos

ACTIVIDAD N°1:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se propondrá trabajar cálculos mentales multiplicativos, para
ello se explicará en el pizarrón con números sencillos para luego ir complejizandolos. Se explicará
a través de una copia. Para multiplicar por números redondos, se deberá agregar tantos ceros
como tenga la unidad. Y se añadirá los ceros según multipliquen por 10, 100, 1.000...

ACTIVIDAD N°2:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se les copiará en el pizarrón algunos cálculos para que

puedan resolver de manera individual.
CONSIGNA: Resolver mentalmente
a) 2 x 1000 =
b) 3 x 100 =
c) 30 X 10 =
d) 61 x 100 =

ACTIVIDAD N°3:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad se les propone resolver las siguientes
situaciones problemáticas utilizando la estrategia de cálculos mentales, luego se corregirán en el
pizarrón y se escuchará las distintas formas que se utilizaron para resolver los problemas.
CONSIGNA: Resolver las siguientes situaciones problemáticas utilizando estrategia mental.

 Fernanda, tiene 7 estantes con 100 libros en cada uno de ellos. ¿Cuántos libros tiene en
total?

 Si Marcela compró 300 alfajores de maicena para festejar su cumpleaños y costaron $10
cada alfajor ¿Cuánto gastó Marcela en los alfajores?

CLASE N°9:
ACTIVIDAD N°1:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta clase se propone avanzar con calculos mentales con
mayor complejidad hacia los alumnos, para ello se propone una actividad donde lleva a los
estudiantes a pensar y reflexionar
CONSIGNA: Pensa y responde
a) En la tabla de multiplicaciones encontramos algo que ya sabiamos: al multiplicar un número por
10, el producto termina en 0 ¿Eso sucede siempre? ¿Podemos saber con certeza que si uno
continua con la tabla del 10 hasta un número cualquiera, el producto termmina en 0? ¿Por qué
sucede eso?
b) ¿Podes dar rapidamente el resultado de 25 x 10? ¿ Y, luego el de 64 x 10 ?

ACTIVIDAD N°2:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se explicará en el pizarron como calcular de manera
economica la multiplicación de un número por otro terminado en 0. Para ello planteará un ejemplo:
12 x 20 =
Para poder resolverlo de forma economica primero se multiplicará por el número sin tener en
cuenta los ceros, 12 x 2 = 24
Luego al resultado le añadimos tantos ceros como lleve el número por el que multiplicamos,
12 x 20 = 240
CONSIGNA: Calcular mentalmente los siguientes productos:
a) 6 x 20 =
b) 11 x 30 =
c) 2 x 500 =
d) 2 x 40 =
ACTIVIDAD N°3:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Continuando con la clase se les brindará a los alumnos
situaciones problematicas para que puedan agilizar y reforzar lo aprendido:

 Juan compró 20 chupetines para sus amigos, le salio $8 cada uno, ¿Podrias decir cuánto
dinero gato sin hacer una cuenta?

 Luis jugando figuritas ganó 50 en 5 rondas seguidas, ¿Cuántas figuritas ganó en total?
CLASE N°10:
Actividad N°1:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta clase se tratara de incorporar todos los aprendizajes
de las clases anteriores, como por ejemplo el calculo mental. Se les pedirá a los alumnos resolver
situaciones problemáticas diferentes, utilizando la tabla pitagórica si lo necesitasen. Ademas
también se les recomendara respetar el lugar posicional de cada número para evitar equivocación
en la cuenta.
CONSIGNA: Presta atención al leer cada problema y resolvé.