“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO

DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANO

PLANIFICACIÓN DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

I.- DATOS INFORMATIVOS.

1.1. CEBA : JOSÉ GÁLVEZ BARRENECHEA

1.2. NIVEL : SECUNDARIA

1.3. DOCENTE : CECILIA MARGOT CUYCAPOSA JUSCAMAYTA

1.4. AREA : DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANO

1.5. DIRECTORA: DORALIZA VÁSQUEZ REVILLA

1.6. PRESENCIAL : CUARTO AÑO

II.- TITULO DE LA SITUACIÒN SIGNIFICATIVA.

“Conocemos los aprendizajes de nuestros estudiantes del CEBA y nos organizamos para convivir en armonía “

A. COMPETENCIAS A EVALUAR

 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

B. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Para diseñar esta situación significativa se ha tomado como referencia los estándares del nivel 7.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo
globalizado. Manifiesta de manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto
y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
Construye su conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales y la dignidad de
identidad todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona sin violencia con los demás bajo un marco de
derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, edad, nivel
socioeconómico, entre otros. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y
el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos, y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa democráticamente relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas
de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia
Convive y social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y
participa diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para
democráticament promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos
e en la búsqueda públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
del bien común aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de
derechos.

C. DESEMPEÑOS

CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
 Expresa sus emociones, sentimientos , logros e ideas diferenciando el contexto en el que se desarrollan y las
personas que participan ,explica las causas y consecuencias de las mismas.

 Evalúa las consecuencias de sus decisiones y se plantea comportamientos basados en el respeto a los derechos a
los demás y se propone comportamientos basados en el respeto a los derechos de los demás y la búsqueda de
justicia.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.

 Se relaciona con los demás , respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos , así como
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.

 Propone y evalúa normas para la convivencia social que contribuyan a evitar situaciones o conductas de
discriminación o exclusión , basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
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D. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el CEBA José Gálvez Barrenechea del distrito de Uchiza, los estudiantes en su mayoría son jóvenes y adultos
que abandonaron sus estudios en la EBR los mismos que no permanecen de manera continua en grados sucesivos,
por lo que es necesario conocer los niveles de logros de las competencias que desarrollaron en las diferentes
áreas, además es fundamental elaborar las normas de convivencia de manera participativa para asegurar un
clima armonioso y de respeto.
Frente a esta situación nos plantemos el siguiente reto.
¿Qué actividades realizaremos para conocer el nivel de logro de las competencias en las diferentes áreas?
¿Qué debemos hacer para una convivencia armónica en el aula?
¿Qué haremos para resolver problemas matemáticos?
¿Qué haremos para comprender los textos que leemos?
A partir de esta pregunta se les plantea a los estudiantes elaborar un texto argumentativo en la que se analice
la situación política social del Perú en el año 2023 .

E. PROPOSITO:
El propósito es conocer los niveles de competencias que desarrolla en las diferentes áreas y asegurar un clima armonioso y
de respeto a través del análisis y la reflexión.

F. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 De Derechos
 Orientación al bien común
 Búsqueda de la excelencia

G. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE/ PRODUCTO FINAL

A lo largo de esta situación significativa, iremos obteniendo de cada uno de los estudiantes las siguientes evidencias
(producciones o actuaciones):

Evidencia 1. Texto argumentativo sobre la importancia de una convivencia armoniosa y de respeto.

H. ACTIVIDADES

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Se da la bienvenida a los estudiantes, se menciona sobre las actividades a desarrollar durante el presente mes .Dialogamos a cerca de la
situación política-social que esta viviendo nuestro país en la que podemos observar a través de los medios de comunicación las acciones
que realizan nuestros hermanos del sur a causa de las irregularidades de los padres de la patria.

Se Plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:

 ¿Cómo te sientes al saber que tu nación está pasando por una crisis política social?
 ¿Qué opinas sobre las huelgas que realizan nuestros hermanos del sur? ¿estás de acuerdo con sus acciones? ¿de
que manera apoyarías a los manifestantes?
 ¿Cómo actuarías si te encontrarías en el lugar de la presidenta de la república del Perú?

los estudiantes leen los siguientes textos:

Texto 1
Perú: ¿golpe de Estado de ida y vuelta?

Perú se encuentra envuelto en un estallido social desde que el pasado mes de diciembre el presidente Pedro Castillo
diera un autogolpe de Estado y acabara detenido y destituido de su cargo. Un suicidio político que desembocó en el
nombramiento de Dina Boluarte, su vicepresidenta, como primera mandataria de la nación andina. Desde entonces, se declara
el estado de emergencia en todo el país, mientras los manifestantes piden la renuncia de la presidenta y el adelanto de
elecciones, en tanto en cuanto el Congreso se encuentra enroscado en un bucle político e institucional del que no parece salir.
Se necesita urgentemente una reforma política que cambie las reglas del juego para hacer de Perú un país gobernable.
El pasado 7 de diciembre, en poco más de tres horas, Pedro Castillo, expresidente de Perú, decretó la disolución del parlamento
de su país sin el apoyo de las fuerzas armadas, perdió la presidencia, abandonó el Palacio Legislativo y fue detenido por su
propia escolta, enfrentándose ahora a un proceso por delito de rebelión. Un intento golpista absurdo y esperpéntico que fue
rechazado por la mayoría de las fuerzas políticas, incluyendo miembros de su propio gobierno, y que acabó desembocando en
una grave crisis institucional y con la investidura de la vicepresidente Dina Boluarte como primera mandataria del país
andino con el apoyo del establishment. Desde entonces Perú ha estado sacudido por fuertes protestas contra el gobierno que
han paralizado el país, salvo una breve tregua durante los días festivos de diciembre. Los seguidores de Castillo exigen su
liberación, el cierre del Congreso, la convocatoria de nuevas elecciones y la renuncia de la presidenta Boluarte, así como
algunos cambios en la Constitución. En casi dos meses, al menos 65 personas han muerto por la violenta respuesta de las
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Fuerzas Armadas y de la policía a estas marchas, sobre todo en las zonas rurales más humildes del sur,
decretándose el estado de emergencia, siendo el día más violento, por número de víctimas, el lunes 9 de enero, cuando en las
protestas en el departamento de Puno murieron 18 personas y resultaron heridos 68 civiles y 75 policías. Desde que comenzó
este activismo grupos de derechos humanos han acusado a las fuerzas de seguridad de usar armas de fuego para hacer frente
a los manifestantes, así como de lanzar bombas de humo desde helicópteros1. Por el contrario el Ejército ha achacado a los
manifestantes el uso de armas y explosivos caseros. Las regiones sureñas son el escenario constante de bloqueos de carreteras
por marchas y enfrentamientos. Aunque el gobierno decretó el estado de emergencia, la violencia continuó y las marchas
llegaron hasta la capital.
Un grupo de manifestantes trataron también de tomar el aeropuerto de Arequipa, mientras la presidenta del país acusaba
precisamente a estos manifestantes de querer causar caos y desorden y advertía que todo el rigor de la ley caería sobre
aquellas personas que estén cometiendo estos actos delictivos2. No sería justo —sin una investigación exhaustiva e imparcial
— hacer responsable al gobierno de todas las muertes. De igual modo, entre los manifestantes se contabilizan actitudes
antidemocráticas y violentas, tal es el caso de la turba, aún sin identificar, que asesinó y quemó a un policía en Puno; o los que
han estado impidiendo la circulación de ambulancias; han atacado a comerciantes que se han negado a secundar el paro, y
han incendiado edificios públicos, cuanto menos3. Con la reputación del poder legislativo por los suelos y una crisis política
lejos de resolverse a corto plazo, este clamor popular está demostrando la saturación hacia un sistema que lleva décadas sin
funcionar y pone en entredicho la integridad de la República peruana.

Texto 2:
¿Cómo se ha llegado hasta aquí?
En un grave momento de incertidumbre, las elecciones presidenciales en Perú de abril y junio de 2021, con una situación
poco favorable para fraguar amplios acuerdos nacionales, dividieron el mapa político del país provocando un estallido
electoral. Pedro Castillo era un completo desconocido hasta que hace cinco años, en 2017, lideró una protesta educativa
durante el gobierno de Pedro Pablo Kuczynski para reclamar mejoras salariales, prolongándose durante casi tres meses. En
esas manifestaciones, Castillo se alió con el fujimorismo, que intentaba dañar en ese momento al gobierno de Kuczynski. Las
protestas terminaron con la renuncia de la ministra de Educación, Marilú Martens4. Aun así, después de estas
circunstancias ya nadie se acordaba de él.
A finales de 2020, Castillo fue enrolado por Vladimir Cerrón, un neurocirujano y político de la izquierda ortodoxa,
exgobernador de Junín, una región entre los Andes y el Amazonas, proponiéndole ser el candidato de Perú Libre5. Aunque el
objetivo original de Castillo era presentarse al Congreso, el ex gobernador regional le ofreció la segunda vicepresidencia, al
estar este inhabilitado políticamente por la justicia, debido a una condena por corrupción. Finalmente, no tuvo otra
alternativa que ofrecerle la candidatura al Palacio de Pizarro. A pesar de todo, Cerrón va a mantenerse en el entorno más
cercano del dirigente magisterial como jefe de plan de gobierno6. De este modo el nombre de este sindicalista y maestro
rural surgió de la nada en mitad de la pandemia, casi sin salir en los medios de comunicación, ni en los sondeos y creciendo
sigilosamente en provincias alejadas de la capital, con un discurso radical y populista: «Nosotros siendo gobierno,
inmediatamente bajaremos el sueldo de los ministros y los congresistas a la mitad. Recuperaremos la economía del país
rescatándolo de esta gran corrupción. El sueldo vitalicio de los expresidentes tiene que anularse de inmediato, así como
quitarles también la inmunidad parlamentaria a los corruptos [...] Sacaremos a los jueces que hoy agreden al país, agreden
a las organizaciones», dijo Castillo en alguna de sus intervenciones7. En realidad, Cerrón pretendía crear un pequeño grupo
en el Congreso que le permitiera hacer vida política en Lima. El líder de Perú Libre, que se define como «izquierda
provinciana», ha llegado a decir que la «izquierda caviar» es el enemigo principal, incluso por encima de la extrema
derecha, «no tenemos una alianza con la ultraderecha, lo que hay es una coincidencia espontánea anticaviar. Coincidimos
porque combatimos a un enemigo común, que es la izquierda caviar, la socialdemocracia

Texto 3
Posibles soluciones al problema político social del Perú

No es necesario pensar en una nueva Constitución Política desde cero; Ecuador nos da la pauta para establecer los temas y
contenidos que habría que modificar. La lista hay que discutirla y consensarla colectivamente. Esta puede comenzar con
derechos ciudadanos, nuevo balance entre el Poder Ejecutivo y el Congreso (voto de confianza, censura, vacancia e
incapacidad moral), transición ambiental, relievar planeamiento estratégico, priorizar ciencia-tecnología e innovación,
diversificación productiva, entre otros.

Hay también temas intocables como intentar ampliar la reelección presidencial, modificar la intangibilidad de los depósitos,
la tenencia libre de moneda extranjera, la independencia del Banco Central de reserva del Perú (BCRP) con prohibición de
financiar al gobierno. Sin embargo, en este último caso se le podría agregar la función de mitigar las variaciones negativas
significativas en los niveles de ocupación de empleo.

Formule a los estudiantes las siguientes preguntas:

 ¿Cómo crees que se sienten las personas que se encuentran en los paros?
 ¿Qué problemas causa esta situación en la sociedad educativa?
 ¿Qué deberíamos hacer?

Se indica a los estudiantes que, a partir del análisis de los textos y su reflexión, tendrán un espacio para deliberar acerca de
la siguiente pregunta:

 ¿Hay motivos para realizar movilizaciones a nivel nacional?

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Se reúne a los estudiantes en grupos de tres o cuatro compañeros para responder acerca de la pregunta a través
de un papelote:

 Sustentando su posición.
 Examinando los argumentos contrarios a los suyos.
 Aportando en la construcción de consensos.
 Anotando el consenso al que llegaron.

Se les indica que cada grupo debe registrar la respuesta realizada con sus compañeros teniendo en cuenta las
siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las posturas de tus compañeros? ¿Qué posturas fueron contradictorias a las
tuyas? ¿Qué posturas fueron afines a las tuyas? ¿A qué consenso llegaron?

Finalmente, se solicita a los estudiantes que redacten un texto argumentativo sobre la la situación política del peru
2023. Recordándoles a los estudiantes los criterios que se consideran para la evaluación del texto.

I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

J. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

CRITERIO DE EVALUACIÓN CUMPLE NO CUMPLE OBSERVACIONES

EVIDENCIA 1
 Identifica las causas de la problemática
política social analizada.

 Propone normas de convivencia que permitan

minimizar el impacto respecto a la
problemática social.

 Establece relación entre los elementos

naturales y sociales que interactúan en el
espacio geográfico considerando los cambios y
permanencias.

 Plantea propuestas para el cuidado del

ambiente.

Uchiza, 13 de marzo del 2023

Cecilia Margot Cuycaposa Juscamayta

Docente
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