Facultad de Ciencias Sociales Y Humanas Programa Académico de Trabajo Social

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA ACADÉMICO DE TRABAJO SOCIAL
Presentado a:
CONSEJO DE FACULTAD
CONSEJO ACADÉMICO
CONSEJO SUPERIOR
EROTIDA MEJÍA CURIEL

Decana Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
FÁTIMA MEZA GONZÁLEZ
Directora Programa de Trabajo Social
AIRADÍN PINEDO VANEGAS

Oficina de Aseguramiento de la Calidad
MARIO EDGAR HOYOS BENÍTEZ
Asesoría académica
Riohacha, La Guajira
2013
RESUMEN DE DATOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
Institución Universidad de La Guajira
Institución Acreditada No acreditada
Nombre Programa Trabajo Social
Título que ofrece Trabajador Social
Ubicación Riohacha – La Guajira,
Extensión No
Nivel Universitario
Modalidad Presencial
Campo de formación profesional Sociales y Humanas
Norma interna de creación Acuerdo
Instancia que expide la norma Consejo Superior
Duración del programa 10 semestres
Periodicidad de la admisión Semestral
Dirección Institución Kilómetro 5, vía a Maicao
Teléfono PBX 7282729
http://www.uniguajira.edu.co/
Website y correo-e
tsocial@uniguajira.edu.co
Número de créditos académicos 157
N de estudiantes en primer
90 para dos cursos
período
El programa está adscrito a Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Desarrollado por convenio No
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
PRIMERA PARTE:
1.1.- ORIENTACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.2.- FACULTAD Y PROGRAMA ACADÉMICO
1.3.- CONTEXTO Y PERTINENCIA
1.4.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
SEGUNDA PARTE:
2.1.- CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO
(1) DENOMINACIÓN
(2) JUSTIFICACIÓN
(3) CONTENIDOS CURRICULARES
(4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
(5) INVESTIGACIÓN
(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
(7) PERSONAL DOCENTE
(8) MEDIOS EDUCATIVOS
(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA
2.2.- CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA
(3) AUTOEVALUACIÓN
(4) PROGRAMA DE EGRESADOS
(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO
(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES
TERCERA PARTE
ESTRATEGIAS PROSPECTIVAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES DE CALIDAD
FUENTES
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Programas de Trabajo Social en Colombia
Cuadro 2. Programas de Trabajo Social en la Costa Caribe
Cuadro 3. Inscritos en la Universidad de La Guajira
Cuadro 4. Estructura del Plan de Estudios del Programa Académico de Trabajo Social
Cuadro 5. Campos de Formación en créditos y porcentajes
Cuadro 6. Ciclos para el desarrollo de niveles de competencias por créditos (incluye
electivas)
Cuadro 7. Las electivas se presentan con la consiguiente asignación en créditos:
Cuadro 8. Cursos obligatorios sin créditos académicos
Cuadro 9. Contenidos del Campo Básico-General Disciplinar
Cuadro 10. Contenidos del Campo Básico-Específico Profesional
Cuadro 11 Contenidos del campo investigativo
Cuadro 12. Contenidos del Campo Socio-humanístico
Cuadro 13. Estrategias Metodológicas
Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios expresada en tiempos, créditos y horas por
semestre
Cuadro 15. Líneas de investigación de la facultad
Cuadro 16. Grupos de investigación de la facultad de ciencias sociales y humanas,
Programa de Trabajo Social reconocidos por Colciencias
Cuadro 17. Grupos de investigación de la facultad de ciencias sociales y humanas,
Programa de Trabajo Social inscritos en el centro de investigaciones
Cuadro 18. Semilleros de investigación Facultad de Ciencias Sociales y Humanas,
Programa de Trabajo Social
Cuadro 19. Asignación horaria en investigación
Cuadro 20. Producción académica de los docentes
Cuadro 21. Convenios
Cuadro 22. Egresados que han recibido apoyo para estudios de diplomados y postgrados
Cuadro 23. Docentes en el Programa de Trabajo Social Uniguajira
Cuadro 24. Lista de docentes de tiempo completo, ocasionales y catedráticos del Programa
Trabajo Social
Cuadro 25. Lista de docentes de tiempo completo, ocasionales y catedráticos del Programa
Trabajo Social
Cuadro 26. Profesores vinculados con el sector externo
Cuadro 27. Plan de capacitación docente
Cuadro 28. Plan de Formación y capacitación para la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas
Cuadro 29. Comisiones de estudio año 2011 y 2012
Cuadro 30. Número y total de libros adquiridos desde los años 2004 al 2011
Cuadro 31. Inventario de materiales y equipos de biblioteca
Cuadro 32. Inventario del centro de cómputo
Cuadro 33. Red de interconexión
Cuadro 34. Dotación de equipos de cómputo y software sede Riohacha
Cuadro 35. Inventario de equipos y elementos para préstamos a las actividades académicas
año 2012
Cuadro 36. Capacitación a usuarios
Cuadro 37. Servicios del sector
Cuadro 38. Inventario administrativo de equipos suministrado por la dirección de Sistemas
Cuadro 39. Inventario administrativo de equipos suministrado Dirección de Audiovisuales
Cuadro 40. Distribución del recurso computacional
Cuadro 41. Licencias de software
Cuadro 42. Solicitud de software
Cuadro 43. Descripción de espacio físico
Cuadro 44. Enfoques de la educación para ver la calidad
Cuadro 45. Productos oficina de prensa
Cuadro 46. Esquema del Subsistemas de autoevaluación para Registro Calificado
Cuadro 47. Egresados Trabajo Social de Uniguajira Vs nivel Nacional
Cuadro 48. Estudiantes atendidos en el área de salud
Cuadro 49. Estudiantes inscritos en las disciplinas que ofrece la oficina de deportes
Cuadro 50. Estudiantes inscritos en las disciplinas que ofrece la oficina de cultura
Cuadro 51. Programa CARA
Cuadro 52. Relación de partidas presupuéstales asignadas en los últimos años
Cuadro 53. Ingresos brutos
Cuadro 54. Presupuesto total del Programa
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Campos en la estructuración de un plan de formación en la Universidad de La
Guajira
Figura 2: Porcentaje de créditos por campos de formación
Figura 3. Modelo pedagógico
Figura 4. Modelo Pedagógico Programa de Trabajo Social
Figura 5. Imagen de la Cámara Gesell
Figura 6. Imagen Universidad de La Guajira
Figura 7. Imagen entrada a la Universidad de La Guajira (Otra vista de la fachada interior)
Figura 8. Imagen salas de informática de la Universidad de La Guajira
Figura 9. Cobertura de la red inalámbrica “WIFI” de la Universidad de La Guajira
Figura 10. Sistema de conexión a internet
Figura 11. Características de la red de la Universidad de La Guajira
Figura 12. Servicios y servidores de la Universidad de La Guajira
Figura 13. Estructura organizativa de las Facultades en la Universidad de La Guajira
Figura 14. La autoevaluación en la Universidad de La Guajira
Figura 15. Imágenes de espacios para la comunidad universitaria
Figura 16. Estrategias para el cumplimiento de las condiciones de calidad
LISTA DE ANEXOS
CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO
Condición Nº 1: Denominación
 Anexo 1. Acuerdo 006 de 1996, emanado del Consejo Superior de la Universidad
de La Guajira
 Anexo 2. Proyecto Educativo Institucional PEI, 2005
 Anexo 3. Acuerdo 005 de 2006 (Estatuto Profesoral)
 Anexo 4. Acuerdo 014 de 2011 (Estatuto General)
 Anexo 5. Acuerdo 005 de 1986 (Reglamento Estudiantil)
 Anexo 6. Acuerdo 013 de 2006 (Sistema de Investigación)
 Anexo 7. Acuerdo 025 de 2002 (Vinculación y remuneración de los profesores
Ocasionales y de Hora-Cátedra)
 Anexo 8. Acuerdo 002 de 2013 (Comités curriculares de los programas de Pregrado
y Postgrado)
 Anexo 9. Acuerdo 014 de 2012 (Políticas para fomentar la graduación exitosa de los
estudiantes de Uniguajira)
 Anexo 10. Acuerdo 018 de 2011 (Plan de Capacitación Docente)
 Anexo 11. Acuerdo 002 de 2011(Modelo de autoevaluación
Condición Nº 2: Justificación
 Anexo 1. Egresados programa de Trabajo Social
 Anexo 2. Unidades de contenido
Condición N° 3. Contenidos curriculares
 Anexo 1. Guías propedéuticas por campos de formación
Condición Nº 4: Organización de las actividades académicas
 Anexo 1. Planeación docente
 Anexo 2. Guía propedéutica
Condición Nº 5: Investigación
• Anexo 1. Acuerdo 013 de 2006
Condición N° 6: Relación con el sector externo
 Anexo 1. Convenios
Condición Nº 7: Personal docente
 Anexo 1. Acuerdo 005 de 2006
CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
Condición Nº 1: Mecanismos de selección y evaluación
 Anexo 1. Reglamento estudiantil
Condición Nº 2: Estructura administrativa y académica
 Anexo Estatuto general
Condición Nº 3: Autoevaluación
 Anexo 2. Documento del sistema general de evaluación institucional
 Anexo 3. Modelo de instrumento para autoevaluación con fines de obtención y/o de
renovación de registros calificados de programas académicos
Condición Nº 4: Programa de egresados
Condición Nº 5: Bienestar universitario
 Anexo 1. Agenda prospectiva de la universidad de La Guajira 2005-2014
Condición Nº 6: Recursos financieros suficientes
PRESENTACIÓN
Posterior a los procesos de autoevaluación realizado en el Programa de Trabajo Social, el
cual viene funcionando hace varios años y pensando en el crecimiento tanto profesional
como personal de quienes se dedican a la atención de individuos, grupos y comunidades, la
Universidad de La Guajira, a través de la misión de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas, que a la letra realza "Formar desde el sentido humanista profesionales con
capacidades científicas", ponen al servicio de la sociedad este documento, en virtud de las
exigencias emanadas del Ministerio de Educación Nacional, a través de la Ley 1188 de
2008 y reglamentada por el decreto 1295 de 2010, con el propósito de renovar el registro
calificado que permita la oferta del programa en mención.
La Universidad no está distante de su entorno social, lo que promueve en ella la búsqueda
de alternativas para dar respuestas a las demandas del medio; para tal efecto se ha
elaborado una serie de acciones para justificar la existencia y/o permanencia de los
programas que hoy oferta. Aparte de su tarea educativa, posee una responsabilidad social
con su área de influencia, lo que implica que sus programas estén acordes con las
necesidades del entorno y respondan al mismo; es así, como en la construcción del plan de
estudio del Programa de Trabajo Social, se consultó a los distintos estamentos e
investigaciones realizadas, pues no se puede entender un Programa de Trabajo Social
desvinculado de las situaciones sociales que presentan los individuos, familias, grupos y
comunidades; como los requerimientos profesionales que demandan las instituciones que
abordan lo social en el ámbito público y privado.
En este sentido, este programa en su Plan de Estudio contempla una formación básica, que
permitirá al estudiante comprender las transformaciones de la sociedad y del saber, para
adaptarse a los cambios que se suscitan de manera vertiginosa, y exige la formación de
personas con competencias en el ser, saber y saber hacer, sensibles al fenómeno de las
necesidades que experimentan diversos sectores de la población, capaces de afrontar con
respeto pero con actitud crítica, analítica y reflexiva, las influencias del contexto, con el
compromiso de contribuir en la búsqueda de acciones que respondan a las situaciones del
entorno.
PRIMERA PARTE
ORIENTACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Universidad de La Guajira, se concibió como proyecto en el documento justificativo
realizado por el SIPUR (Sistema de Planificación Urbana y Regional), denominado
estudios básicos para Planeación y Programación de la Universidad Experimental de La
Guajira. A partir de este estudio, nace la Universidad de La Guajira como producto de las
Ordenanzas 011 y 012 de 1976, expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas
por el Decreto gubernamental 523 de diciembre de 1976. Se crea como una entidad del
orden departamental, con personería jurídica, patrimonio propio y autonomía
administrativa; iniciando labores en febrero de 1977, en una edificación localizada en la
calle primera con carrera 13 de Riohacha, por ser éste el único local disponible de
propiedad del Departamento.
En sentido formal, entonces la Universidad de La Guajira, inicia labores en el año de 1977
con el nombre de Universidad Experimental de La Guajira, el cual que lleva hasta 1985.En
este período, la planeación del desarrollo académico, en sus inicios, no logra convertirse en
un sistema y predomina la tendencia hacia el trabajo operativo. Los primeros tres
programas, como expresiones eminentemente académicas de la Universidad: Ingeniería
Industrial, Administración de Empresas y Licenciatura en Matemáticas (cerrado al cabo de
un semestre), fueron el producto del estudio del SIPUR, constituyendo la razón de ser de la
Institución durante un período de aproximadamente cuatro años.
En enero de 1981, se crea la Oficina de Planeación, como dependencia institucional con
augurios y con funciones, pero sin recursos y sin misión. Sin embargo, en 1982, esta
oficina lidera y coordina el primer Plan de Desarrollo de la institución, denominado
Bases para un Plan de Estabilización de la Universidad de La Guajira, contratado con
una firma consultora de Bogotá, el cual sirvió para consolidar e impulsar la estructura
administrativa y académica existente en la Universidad y para mostrar la necesidad de
establecer nuevos programas y proyectos que tuviesen pertinencia social con el entorno
departamental.
Con base en las propuestas de este plan, Ingeniería de Minas se consideró como una firme
opción para constituir un nuevo programa; sin embargo, se reconsideró y aplazó la decisión
de implementarla, por razones de debilidad del proyecto justificativo. Igualmente, se dieron
los pasos necesarios y conducentes a la creación del Centro de Investigaciones, que fue
instituido a finales del 1982. Entre 1983 y 1985 el Centro lideró proyectos de investigación
como el demostrativo y promoción de la Jojoba, el proceso de potabilización de agua de
mar a través de la evaporación, inducido por la radiación solar en comunidades costeras de
La Guajira, y otros que se concebían como pertinentes, para apuntalar la presencia
institucional de la Universidad.
Con la puesta en funcionamiento, en 1984, del Centro Regional de Educación Abierta y a
Distancia CREAD, a través del convenio suscrito con la Escuela Superior de
Administración Pública ESAP, se incluye en la oferta académica de la Universidad, la
Tecnología en Administración Pública con énfasis en Administración Municipal.
En 1986, se aprueba la Ley 71, que crea la estampilla Pro Universidad, la cual es
reglamentada mediante la Ordenanza 02 de 1987, como una fuente económica para el
financiamiento y la construcción de la Universidad, erigiéndose su existencia como el
origen del primer plan sistemático de capacitación que fue instituido en 1987, amparado e
impulsado a través del Estatuto Docente aprobado en ese año.
En ese mismo año (1987), se abre el programa de Licenciatura en Lenguas Modernas; en
1992, la carrera de Ingeniería del Medio Ambiente y en 1995 la Licenciatura en
Etnoeducación y Proyecto Social. También, a partir de 1986, se elabora el primer plan de
desarrollo:“Plan de Desarrollo Prospectivo de la Universidad de La Guajira 1986 – 2008”.
Este plan fue elaborado por un consultor externo. Teniendo en cuenta que el horizonte de
este plan era a muy largo plazo, se prepara con un asesor externo y participación de la
comunidad, un plan comentario: el “Plan Trienal 1991 – 1993”. Este plan se opta por la
metodología de la planeación estratégica y predomina la tendencia de revisar lo académico
y lo administrativo.
La ley 30 de 1992, le da autonomía administrativa y financiera a la institución; es así como
la institución inicia una etapa de reorganización interna, dándose sus propios estatutos; se
establece la planta de personal y se inicia el proceso de elección popular de sus directivas.
Hasta el año de 1994, la Universidad de La Guajira funciona como institución universitaria.
El 24 de mayo de 1995, el Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, mediante
resolución 1770, emanada del Ministerio de Educación Nacional, le reconoce su status de
Universidad, en atención a que había cumplido con la reglamentación vigente para ser
reconocida como tal. Para cumplir con esta reglamentación, la Universidad de La Guajira
presentó, a finales de 1994, para su aprobación, el plan de desarrollo “Un Compromiso
Hacia el Siglo XXI”, elaborado por la comunidad universitaria; este plan orienta la gestión
administrativa y académica y cualifica los resultados humanos y técnicos requeridos para la
categoría de Universidad.
A partir de 1985, se presentan planes operativos por semestre, para operacionalizar los
proyectos del plan de desarrollo antes mencionado, con la modalidad participativa a través
de reuniones de directivos y jefes de secciones. Desde 1998, se concibe la planeación
institucional como un sistema integral con la preocupación de responder a las exigencias
trazadas por el CNA para entrar al proceso de auto evaluación con fines de autorregulación
y con miras a la acreditación, según los factores de análisis establecidos: Proyecto
Institucional, Estudiantes y Profesores, Procesos Académicos, Bienestar Institucional,
Organización, Administración y Gestión, Egresados e Impacto sobre el Medio, Recursos
Físicos y Financieros.
En 1999, se estructura el Proyecto Educativo Institucional, el cual constituye el
pensamiento filosófico que orienta el quehacer de la Universidad de La Guajira y se realiza
la operatividad de las políticas institucionales para la transformación académica y
administrativas reflejadas en el Plan de Desarrollo 2000 – 2002.
2000: Se otorga Registro Calificado al programa de Especialización en Evaluación Escolar
sede Riohacha.
2001: Se otorga Registro Calificado a las Licenciaturas en Pedagogía Infantil,
Etnoeducación para la básica (presencial y a Distancia). Se expide el Manual Específico de
Funciones y Requisitos Mínimos de la Universidad y se suscribe la convención colectiva
con SINTRAUNICOL.
2002: El MEN otorga Registro Calificado a los programas de Especialización en
Evaluación Escolar con sede en Montería e Ingeniería de Sistemas. Se reglamenta la
vinculación y remuneración de los Profesores Ocasionales y de Hora-Cátedra, por su
participación en actividades de docencia, investigación y extensión y se adopta el himno de
la Universidad.
2003: Se define el Sistema de Créditos Académicos, se aprueban los lineamientos generales
de flexibilidad curricular y se organizan los programas de pregrado y postgrado. Se
reglamenta la vinculación de los profesores sin título como catedráticos en las asignaturas
de arte y tecnologías.
2004: Se adopta el Macro Sistema de Acreditación de la Universidad de La Guajira, como
resultado del proceso de Autoevaluación adelantado desde el año 2002.
2005: Se aprueba la creación de los programas de formación avanzada en Maestrías en
Ciencias Ambientales y Ciencias de la Educación bajo el Sistema de Universidades
Estatales del Caribe – SUE CARIBE. Se otorga Registro Calificado a la Maestría en
Ciencias Ambientales, Maestría en Ciencias Físicas y Maestría en Educación. Igualmente,
se otorga el Registro Calificado para los programas de ingeniería industrial e ingeniería
ambiental.
En virtud del Primer Diagnóstico Crítico de Estados Iniciales terminado en el 2004, sus
recomendaciones y la visión de un Macrosistema para su ajuste y reestructuración impone
un ajuste para contemporanizar el Proyecto Educativo Institucional, cuyo resultado es el
denominado PEI-2005.
2006: Se otorga Registros Calificados para los Programas de Licenciatura en Educación
Básica, con énfasis en Educación Física, Deportes, y Recreación; Trabajo Social,
Administración de Empresas: Riohacha - Sede Maicao y Contaduría Pública.
Se expide el Estatuto Profesoral, se ajusta la estructura del Plan de Capacitación,
Actualización y Perfeccionamiento Docente y se crea la oficina de salud ocupacional
definiendo las responsabilidades en materia de riesgos ocupacionales del personal
universitario.
Se expide la reglamentación para el apoyo Económico de Estudios de Postgrados en
Especialización, Maestría, Doctorado y Postdoctorado para Docentes, Administrativos y
Egresados de la Universidad de La Guajira.
2007: Se otorgan los registros Calificados de los programas de Especialización de Gerencia
en Finanzas, Ingeniería Ambiental Extensión Fonseca y Administración de Empresas
Extensión Villanueva. Se crea el Centro de egresados y se adoptan políticas y estrategias de
seguimiento.
La Asamblea departamental establece una política general de ayudas, becas, subsidios a la
educación superior pública y crea el fondo educativo de apoyo o ayudas FONEDUG e
internamente se establece el Plan de Capacitación para los Administrativos.
2008: Se establecen políticas de salud ocupacional y se otorgan los registros Calificados de
los programas de Tecnología en Acuicultura, Biología y Administración Turística y
Hotelera.
2009: Se conforma el Comité Paritario de Salud Ocupacional, COPASO y se otorgan
Registros Calificados por ciclos propeticos de los programas de Tecnología en Gestión
Turística, Técnica profesional en Operación Turística, Técnico Profesional en Procesos
Administrativos Públicos, Tecnología en Gestión Pública y Administración Pública. De
igual forma, se otorgan los Registros Calificados de los programas de Ingeniería Civil,
Ingeniería Mecánica y Negocios Internacionales Sede Riohacha, Especialización de
Gerencia de Servicios de Salud y la Especialización de Gerencia en Construcciones.
2010: Se aprueba el Plan de Desarrollo "Academia y Proyección Social, 2010-2013" y se
otorgan los Registros Calificados por ciclos propedéuticos de los programas de Técnica
profesional en comercialización de Artesanías y Tecnología en Gestión de Productos y
Empresas de Artesanías.
Se obtuvo la renovación del registro calificado de los Programas Ingeniería de Sistemas y
Licenciatura en Pedagogía Infantil y se crea y organiza el Comité central de
Autoevaluación de la Universidad.
2011: Se crea el Sistema Integrado de Gestión de la calidad de la Universidad, SIGUG y se
actualiza el Plan de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento docente. Se otorgan
los Registros Calificados de los programas de Doctorado en Ciencias Físicas, Maestría en
Pedagogía de las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Se obtuvo la renovación del registro calificado de los Programas Licenciatura en
Etnoeducación para la básica (presencial) con cuatro énfasis, incluyendo cambio de
denominación, "LICENCIATURA EN ETNOEDUCACION".
Se adopta el modelo de Autoevaluación Institucional y se define la estructura organizativa
que se desarrollará para soportar el proceso. Se crea y organiza la oficina de aseguramiento
de la calidad.
2012: Se crea la Unidad de emprendimiento y desarrollo empresarial de la Universidad, se
establecen mecanismos para prevenir el acoso laboral y se aprueba el código de ética. Se
otorga el Registro Calificado de la Extensión del Programa Negocios Internacionales en
Maicao. Se operativiza un convenio interadministrativo con la Universidad Tecnológica del
Tolima, para ofrecer desde el Instituto Virtual de Educación Superior Abierta y a Distancia
- IVESAD el programa de salud Ocupacional, modalidad distancia.
2013: Se organizan los comités curriculares de los programas de pregrado y postgrado de la
Universidad.
1.1.1 Misión Institucional. La Universidad de La Guajira, como institución de educación
superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de diferentes campos de
la ciencia y la tecnología; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y
transforman los saberes y la cultura a través de las funciones que le son propias: el
desarrollo y la difusión de la Ciencia y la Tecnología y la formación de científicos; el
fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el
desarrollo y la transmisión de la cultura; la profesionalización y el compromiso social; con
una organización académico-administrativa soportada en procedimientos que la
dinamizan para proyectarse hacia el entorno.
Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual diseña y
ejecuta estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los
problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales
comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional,
afianzando la colombianidad.
1.1.2 Visión Institucional. En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de
la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional; con acreditación
de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la
academia, a la investigación y a la producción intelectual, comprometidas con el entorno
con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y
aplicará los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más
competitiva frente a las exigencias de la globalización.
1.1.3 Principios y valores. La Universidad de La Guajira acoge los siguientes principios
como pautas para la transformación de antivalores, que han impedido el desarrollo de la
institución, en valores, que permitan el cambio cualitativo de sus actores:
 Convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz,
entendimiento y tolerancia con el otro.
 Pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los actores
con el cumplimiento de la visión, misión, las políticas, los principios y valores
institucionales bajo una imagen corporativa construida por toda la comunidad
académica en el propósito grande de desarrollar sentimientos de afectación
intersubjetiva en torno a lo que la Universidad representa para cada uno de sus
miembros y entre ellos.
 Justicia: entendida ésta como la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales
oportunidades, en todo sentido, a cada uno de los actores que hacen parte de la
vida universitaria, sin que medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la
igualdad.
 Transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honesto de los
actores de la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores
institucionales.
 Diversidad Cultural: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes
formas de manifestación: de género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de
razas, de cosmovisión, de creencias e imaginarios, de la concepción de la estética,
etc.
 Formación Integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidad
cultural, que en un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una
oportunidad en tanto se acceda a una educación que permita el desarrollo del
trabajo colaborativo, a través de la práctica de los valores sociales universales. El
trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de las disciplinas o la
transdisciplinariedad que realizan los profesionales cuando, a través de su saber
sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.
 Amor al Trabajo: desplegado por la institución como una forma de estímulo a
quienes lo desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que
desempeñan cada uno de los miembros de la comunidad académica.
 Autonomía de Aprendizaje, Investigación, Cátedra y Expresión: la autonomía de
aprendizaje, de investigación y de academia en la Universidad de La Guajira queda
establecida por el artículo 28 de la ley de 30 de 1992, que dice:
La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de
conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho (…) a
crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus
labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales (…) (Ley 30
Comentada, 1992).
1.1.4 Perfil del egresado en ámbitos posibles. La educación superior como proceso
permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera
integral tiene como propósito generar transformaciones en la sociedad a través de la
construcción de conocimientos y difusión de valores para la cualificación social.
En sentido de lo anterior la Universidad trasciende la construcción física para convertirse
en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y
la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de
mención como logro de la institución.
La contextualización de la Universidad y su proyecto Institucional en concreto, pretende
generar cambios y transformación de la sociedad cuyos problemas constituyen los motivos
de la acción formativa, investigativa y de proyección social en una dinámica de desarrollo
desde la realidad social objetiva y son las personas formadas las que pueden abordar estos
problemas del contexto.
En este orden de ideas, el desarrollo de la Universidad se basa en los aprendizajes y su
contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La Universidad de
La Guajira persigue ese objetivo, seguir atendiendo lo local sin olvidar lo universal, es decir
actuando en el contexto Guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas.
Articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del contexto de
la integralidad.
En frente al contexto multicultural propenderá por la Promoción y atención de la diversidad
cultural y lingüística en las organizaciones, del departamento y la zona fronteriza.
Esta diversidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la
realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de
los currículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas dinámicas, proceso éste que
llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una
perspectiva analítica y activa.
1.2 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
1.2.1 Misión. “Formar desde el sentido humanista profesionales con capacidades
científicas, para atender apropiadamente la realidad sociocultural de nuestras
comunidades”.
1.2.2 Visión. “La Facultad será un espacio para el análisis y la discusión permanente de los
problemas sociales y culturales propios de la realidad de nuestras comunidades, en el ámbito
local, regional y nacional, desde la perspectiva donde todos somos protagonistas y
responsables de la transformación social.”
SEGUNDA PARTE
2.1. CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO
(1) DENOMINACIÓN
En el Programa de Trabajo Social de la Universidad de La Guajira, se realizaron los
procesos de autoevaluación con fines de renovación de registro calificado, atendiendo la
normatividad para tal fin, con la intención de continuar con la oferta del programa. Éste
inició sus actividades académicas y administrativas, a través de un convenio celebrado a
finales del año 1995 entre la Universidad de La Guajira y la Universidad de Cartagena. El 8
de mayo de 1996, después de seis meses de ser aprobado pasó a ser propio de la
Universidad de La Guajira, conservando el apoyo y asesorías de la Universidad de
Cartagena, con una modalidad semipresencial concentrada y con encuentros presenciales:
seminarios, talleres, ejercicios de investigación y un módulo pedagógico de integración
teórico-práctica desde el primer semestre.
Posteriormente, con el objetivo de dar respuestas a las necesidades de formación en la
región, la Universidad, a través del plan de desarrollo “Un Compromiso Social (2000-
2002)”, en el campo académico determina la creación e implementación de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas, mediante resolución 001 emanada del Consejo Académico.
Se convoca la primera elección de Decano y representantes ante el Consejo de Facultad.
El 18 de agosto del año 2006, el Programa Académico obtiene el Registro Calificado, de
acuerdo a la resolución 4777 del Ministerio de Educación Nacional, SNIES: 52315.
1.1. CORRESPONDENCIA DE LA DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA A UNA
TRADICIÓN ACADÉMICA RECONOCIDA EN LOS CAMPOS NACIONAL E
INTERNACIONAL
La denominación académica de este Programa de Trabajo Social, corresponde a una
tradición en el campo nacional e internacional, como se puede observar en diversos países
del mundo, así como en el contexto de América Latina y Colombia. Dentro de la literatura
se encuentran los nombres que ha recibido la profesión desde sus inicios, como son:
Asistencia Social, Servicio Social y actualmente Trabajo Social.
1.1.1 Tradición académica del Programa en el campo nacional.
En el campo nacional, es preciso mencionar el nacimiento de la profesión de Trabajo
Social. En el primer gobierno de Alfonso López Pumarejo (1934 – 1938), se funda la
primera Escuela de Servicio Social (1936) como respuesta a las expectativas de Desarrollo
Social implementado en la Política Social del gobierno, concentrado en la denominada
“Revolución en Marcha”, inspirada en las ideas neoliberales y apoyada por un gran sector
de las masas populares incentivado por las necesidades de cambio. Dentro de este marco
surge la primera escuela de Servicio Social anexa al Colegio Mayor de Nuestra Señora del
Rosario de formación universitaria, que inició labor en 1937, dada la iniciativa de su
fundadora María Carulla de Vergara, educada cristianamente en España.1
Posteriormente, en 1945 se funda la segunda Escuela de Servicio Social en Medellín, lo
mismo ocurre en otras ciudades del país. En la Costa Caribe se funda en 1947 la Escuela de
Trabajo Social de la Universidad de Cartagena; en 1973 la Facultad de Trabajo Social en la
1
TORRES DÍAZ, Jorge H. Historia del Trabajo Social. Editorial Lumen: Buenos Aires, 2006. p. 155
Universidad Simón Bolívar y en 1974 en la Universidad Metropolitana en la ciudad de
Barranquilla.
En el contexto nacional y regional, respecto a la oferta, denominaciones y título profesional
en Trabajo Social, se mencionan: La universidad de Caldas, Nacional de Colombia, la
Salle, de Cartagena y Simón Bolívar, las cuales otorgan el título profesional de Trabajador
Social.
1.1.2 Tradición académica del Programa en el campo internacional
El Trabajo Social como profesión, se inicia en los primeros años del siglo XX con la
institucionalización de la enseñanza del Servicio Social, para intervenir racional y
técnicamente en los programas dirigidos a los sectores sociales carentes de los recursos
económicos suficientes para subsistir y guiar soluciones individuales, grupales o
comunitarias, producto de conflictos de diferente orden, gravedad o incidencia social.
Anna L. Dawes es considerada la gestora y promotora del vocablo compuesto: Social
Work, “quien lo introduce en 1893 en el Congreso Internacional de Beneficencia,
Corrección y Filantropía realizado en Chicago, para hacer referencia a la necesidad de
capacitar expertos bajo esta denominación.”2
En 1899, Graham Taylor funda en Chicago la Escuela de Civismo y Filantropía, una de las
primeras escuelas de Trabajo Social que formó parte integral del sistema universitario como
carrera de estudios superiores. Así mismo, se fundó en Europa la primera Escuela en
Amsterdam, que tenía por finalidad la formación teórica, metódica y práctica en el campo
del Servicio Social. Entre los años de 1904 a 1908 en las ciudades de Boston, Filadelfia y
Saint Louis, se fundan escuelas de filantropía, administración de servicios y Trabajo Social
y con éstas y las anteriores se da reconocimiento al Trabajo Social como profesión.
En América Latina en el año 1925, se funda la primera Escuela de Servicio Social en Chile,
denominada Alejandro del Río, en honor a su fundador. Este hecho marca el inicio del
Trabajo Social. De 1925-1930 nacen las escuelas en Puerto Rico y Argentina. De la misma
manera en el decenio de 1931-1940, considerada la década más importante para el
surgimiento del Trabajo Social, puesto que ocho países fundan escuelas de Asistencia
Social, entre estos: Brasil, México, Colombia, Perú, Venezuela, Paraguay, Uruguay y
Ecuador.
1.2 ARTICULACIÓN Y COHERENCIA ENTRE EL CURRÍCULO PROPUESTO Y
LA DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
La profesión de Trabajo Social, está en una relación dinámica con el contexto las disciplinas y
las ciencias sociales humanas, como una profesión que se recrea en un ejercicio de articulación
y transformación, por medio del cual busca proponer alternativas pertinentes a las necesidades
humanas, a las problemáticas sociales, a través de procesos orientados a transformar las
interacciones para hacerlas propicias al desarrollo humano, cultural y social. En tal sentido, se
pretende formar un trabajador social, conocedor de la realidad nacional, regional y local, que
estén en capacidad de propiciar el desarrollo de las personas, grupos, comunidades y
organizaciones con los cuales trabaja, la generación de procesos sociales, científicos y
2
Ibíd.
tecnológicos, orientados hacia la construcción social, el bienestar y mejoramiento de la calidad
de vida.
De acuerdo con lo que plantea el currículo del Programa de trabajo Social que propone la
Universidad de La Guajira, se Pretende formar un profesional con perspectiva integradora,
flexible y critica, que reconozca la complejidad, heterogeneidad y la transformación del
entorno social, articulada al cambio en la búsqueda del respeto por la dignidad humana, la
equidad, la justicia y la construcción de condiciones de desarrollo humano, cultural y
social.
En este sentido, el desarrollo de los ciclos estratégicos para potenciar niveles de
competencias, contemplados en el plan de estudio y desarrollados en los diferentes
componentes, conllevan a que el estudiante de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira, recupere, integre y apropie, de manera pertinente y creativa, las aptitudes para el
abordaje de la experiencia específica en la que se encuentra inmerso. En esa medida, los
objetivos de la práctica, son estrategias articuladoras de la formación profesional en
correspondencia con los objetivos formativos que se persiguen a lo largo de la carrera, los
cuales se sintetizan entorno a los cuatro campos de formación, como espacio por excelencia
de integración de las actividades universitarias de investigación, formación y proyección
social.
1.3 MARCO LEGAL EN EL QUE SE INSCRIBE EL PROGRAMA
Este programa nombrado como Trabajo Social, se creó y aprobó mediante Acuerdo N° 006
de 1996, emanado del Consejo Superior de la Universidad de La Guajira. Además, cumple
con las normas legales vigentes que van desde la Constitución Política de Colombia de
1991, la Ley 30 de 1992 que organiza el sistema de educación superior, la Ley 115 de 1994,
la Ley 1188 de 2008, el Decreto 1295 de abril de 2010, la Resolución 466 de 2007, por la
cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de
programas académicos de formación profesional en Humanidades y Ciencias Sociales. Así
mismo, la ley 53 de 1977 y el decreto 2833 de 1981 que regula la profesión de Trabajo
Social en Colombia.
Normatividad interna
 Proyecto Educativo Institucional PEI, 2005
 Acuerdo 005 de 2006 (Estatuto Profesoral)
 Acuerdo 014 de 2011 (Estatuto General)
 Acuerdo 005 de 1986 (Reglamento Estudiantil)
 Acuerdo 013 de 2006 (Sistema de Investigación)
 Acuerdo 025 de 2002 (Vinculación y remuneración de los profesores Ocasionales y
de Hora-Cátedra)
 Acuerdo 002 de 2013(Comités curriculares de los programas de Pregrado y
Postgrado)
 Acuerdo 014 de 2012 (Políticas para fomentar la graduación exitosa de los
estudiantes de Uniguajira)
 Acuerdo 018 de 2011 (Plan de Capacitación Docente)
 Acuerdo 002 de 2011(Modelo de autoevaluación)
(2) JUSTIFICACIÓN
Los procesos de autoevaluación, con el fin de renovar el registro calificado del Programa de
Trabajo Social, permitieron establecer los siguientes aspectos para justificar.
2.1 ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA Y DE LA
PROFESIÓN EN LOS ÁMBITOS NACIONAL E INTERNACIONAL
Leal, G. (1999) 3 define el trabajo social como una profesión, que busca mejorar la
calidad de vida y el bienestar de un individuo, grupo, comunidad y organizaciones,
actuando a través de la intervención, la política social, la organización comunitaria y
la práctica directa. Se apoya con teorías de otras disciplinas, entre las cuales se pueden
mencionar: la Economía, Educación, Antropología, Sociología, Filosofía, Política y
Psicología.
El trabajo social tiene sus raíces en la lucha de la sociedad para hacer frente a la pobreza y
los problemas asociados con ella. Por lo tanto, está estrechamente vinculado con la idea del
bienestar social del ser humano a nivel integral. Los trabajadores sociales, se desenvuelven
en dinámicas complejas del mundo contemporáneo, signado por la globalización, los
conflictos, las asimetrías sociales, que se incrustan desde el orden macro y micro social,
llegando a los espacios del desarrollo de la vida humana. Teniendo en cuenta las
reflexiones acerca del compromiso ético y político en el contexto actual y de cara al futuro,
el reto es dar respuestas pertinentes a las situaciones que se presentan en este mundo
contemporáneo.
“Los profesionales del trabajo social están dedicados al servicio para el bienestar y la
autorrealización de los seres humanos; al desarrollo y al uso disciplinado del
conocimiento científico en lo que concierne a la conducta humana y a la sociedad; al
desarrollo de recursos para la satisfacción de las necesidades y aspiraciones
individuales, grupales, nacionales e internacionales, en general; al mejoramiento de la
calidad de vida de la gente y a la consecución de justicia social.” 4
2.1.1 En el nivel nacional
Las perspectivas de Trabajo Social en el siglo XXI, convoca a tendencias y características
comunes y a especificidades propias de ámbitos sociales, políticos, institucionales y
académicos, plurales y diversos, donde se nutre y desarrolla, éste ha tomado
posicionamiento, centrándose como profesión que propone respuestas y alternativas de
soluciones al sin número de problemáticas que vive tanto Colombia, como el resto del
mundo; de esta manera, el Programa de Trabajo Social, se ha ubicado en diferentes
Universidades a nivel nacional e internacional. A continuación se mencionan algunas:
 Universidad Nacional de Colombia: tiene una modalidad presencial y su
periodicidad es de ocho (8) semestres. La misión es contribuir al mejoramiento
de las condiciones socio labores de los individuos y grupos que hacen parte de la
3
LEAL LEAL, Gloria Evalina. Revista de Trabajo Social Nº 13. 1999. p. 61.
4
SOBREMONTE DE MENDICUTI, Emma, Epistemología, teoría y modelos de intervención en Trabajo
Social. Serie Maior. España, 2012. p. 253
Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá y demás instituciones
vinculadas al centro de práctica laboral del departamento de Trabajo Social.
Uno de sus objetivos es el de propiciar cambios y dinámicas que influyan de manera
positiva en el desempeño de los diferentes actores que hacen parte de la comunidad
universitaria en el área laboral a través de la implementación de metodologías de
intervención e investigación propias de trabajo social que promuevan la integralidad en
los procesos de desarrollo organizacional.
 Universidad de Caldas: es de modalidad presencial, con 170 créditos. En la
Universidad de Caldas, Trabajo Social estudia el devenir de las interacciones, los
procesos y las estructuras sociales que fundamentan la praxis profesional
transformadora de la realidad social, en un marco de reconocimiento y de respeto a
los derechos humanos, hacia la construcción de la democracia, la convivencia y la
ciudadanía, en horizontes de justicia, dignidad y equidad social.
 Universidad Social Católica de la Salle: el Trabajo Social, en sus 10 semestres, se
manifiesta en la articulación entre conocimiento y acción transformadora, de tal
manera que la formación en los proyectos de investigación y proyección social,
cualifican la presencia del programa en la sociedad y a la vez permiten reflexionar
permanentemente sobre su responsabilidad social aporte e impacto.
El quehacer académico en sí mismo tiene un carácter social, su formación en el
contexto tiene un papel vital en la resignificación permanente de la práctica
profesional, en cuanto involucra el entorno en la dinámica del programa mediante
la interacción entre la comunidad académica y las instituciones públicas y
privadas, organizaciones sociales y ciudadanos buscando formular alternativas de
solución e innovaciones disciplinarias e integrales, viables y sustentables a los
problemas sociales contemporáneos, pertinente al objeto de conocimiento e
intervención de la profesión.
 Universidad de Cartagena: el Programa de Trabajo Social tiene una intensidad
de diez (10) semestres, jornada diurna en la modalidad presencial.
Misión: la formación de trabajadores(as) sociales con alta calidad profesional, capaces
de intervenir de manera responsable y creativa en espacios y proyectos de interacción
social en la localidad, la región y el país, en razón de su sólida fundamentación
epistemológica, ética, política, teórica y metodológica, a partir de procesos académicos
flexibles, investigativos, de docencia problematizadora, de proyección social y
compromiso con el desarrollo humano integral.
Los objetivos son: formar profesionales idóneos que puedan desempeñar su profesión
de manera individual y como miembros de equipos interdisciplinarios; Propiciar los
espacios para el desarrollo de un cuerpo docente, interesado en la enseñanza de trabajo
social como profesión; promover la investigación de lo social en la región y en el país;
promocionar a entidades gubernamentales, privadas y ONG y comunidades, asesorías e
intervención directa; contribuir a la actualización profesional permanente de sus
egresados y profesionales de áreas afines.
 Universidad Simón Bolívar: tiene una intensidad de 8 semestres, modalidad
presencial. Su misión es establecer vínculos entre el Programa de Trabajo Social
y la comunidad en el ámbito local, regional, nacional e internacional, haciendo
extensivos los beneficios de la actividad académica e investigativa; de tal
manera que permitan generar procesos de interacción e integración social,
ciudadana y comunitaria, conformando redes con entidades públicas, privadas y
mixtas para lograr mayores impactos en beneficio del desarrollo.
Los objetivos son: fomentar la investigación del programa académico de trabajo social a
través de las diferentes áreas de formación para contribuir al desarrollo de una cultura
investigativa en los diferentes actores, propiciando una reflexión crítica de los
problemas sociales para generar propuestas de solución favoreciendo el desempeño
profesional acorde a las exigencias del contexto.
Cuadro 1: Programas de Trabajo Social en Colombia
Departamento Título Número Número
N° Institución Sector Metodología Condición de calidad
Municipio otorgado créditos períodos
Corporación
Cundinamarca Santafé Trabajador
1 Universitaria Minuto de Privada Presencial 146 8 Semestral Registro Calificado
de Bogotá Social
Dios
Inst. Univ. Antonio José Trabajador
2 Oficial Valle Del Cauca Cali Presencial 140 9 Semestral Registro Calificado
Camacho Social
Fundación Universitaria Cundinamarca Santafé Trabajador
3 Privada Presencial 128 8 Semestral Registro Calificado
San Alfonso- Fusa- de Bogotá Social
Fundación Universitaria Cauca Trabajador(a)
4 Privada Presencial 147 4 Anual Registro Calificado
de Popayán Popayán Social
Instituto Universitario de Santander Profesional En
5 Oficial Presencial 158 10 Semestral Registro Calificado
La Paz Barrancabermeja Trabajo Social
Fundación Universitaria Boyacá Trabajador
Juan de Castellanos Tunja Social
Corporación Meta Trabajador
Universitaria del Meta Villavicencio Social
Corporación
Cundinamarca Trabajador
8 Universitaria Privada Presencial 128 8 Semestral Registro Calificado
Santafé de Bogotá Social
Republicana
Corporación Sucre Profesional En
Universitaria del Caribe Sincelejo Trabajo Social
Corporación
Bolívar Trabajador(a)
10 Universitaria Rafael Privada Presencial 146 9 Semestral Registro Calificado
Cartagena Social
Núñez
Fundación Universitaria Cundinamarca Trabajador
Monserrate Santafé de Bogotá Social
Universidad de Antioquia Trabajador Acreditación de Alta
12 Oficial Presencial 168 10 Semestral
Antioquia Medellín Social Calidad
Universidad Simón Atlántico Trabajador
Bolívar Barranquilla Social
Caldas Trabajador Acreditación de Alta
14 Universidad de Caldas Oficial Presencial 170 10 Semestral
Manizales Social Calidad
Universidad Tecnológica Choco Trabajador
del Choco Quibdó Social
Universidad-Colegio Cundinamarca Trabajador Acreditación de Alta
Mayor de Cundinamarca Santafé de Bogotá Social Calidad
Universidad Nacional de Cundinamarca Trabajador(a) Acreditación de Alta
Colombia Santafé de Bogotá Social Calidad
Universidad Autónoma Valle Del Cauca Trabajador
de Occidente Cali Social
Quindío Trabajador
19 Universidad del Quindío Oficial Presencial 160 10 Semestral Registro Calificado
Armenia Social
Nariño Trabajador
20 Universidad Mariana Privada Presencial 160 10 Semestral Registro Calificado
Pasto Social
Universidad Francisco Norte De Santander Trabajador(a)
21 Oficial Presencial 167 5 Anual Registro Calificado
de Paula Santander Cúcuta Social
Universidad de Bolívar Trabajador Acreditación de Alta
Cartagena Cartagena Social Calidad
Universidad Externado Cundinamarca Trabajador
de Colombia Santafé de Bogotá Social
Cundinamarca Trabajador(a) Acreditación de Alta
24 Universidad de La Salle Privada Presencial 165 10 Semestral
Santafé de Bogotá Social Calidad
Córdoba Trabajador
25 Universidad del Sinú Privada Presencial 168 10 Semestral Registro Calificado
Montería Social
Universidad Atlántico Trabajador
Metropolitana Barranquilla Social
Valle del Cauca Trabajador
27 Universidad del Valle Oficial Presencial 160 10 Semestral Registro Calificado
Cali Social
Universidad Industrial de Santander Trabajador
Santander Bucaramanga Social
Risaralda Trabajador
29 Universidad Libre Privada Presencial 141 8 Semestral Registro Calificado
Pereira Social
Universidad Pontificia Antioquia Trabajador Acreditación de Alta
30 Privada Presencial 160 10 Semestral
Bolivariana Medellín Social Calidad
Universidad de La Guajira Trabajador
Guajira Riohacha Social
Fuente: SNIES
Cuadro 2: Programas de Trabajo Social en la Costa Caribe
Núm
Condición
Secto Departamento Metodologí Título ero Número
N° Institución De
r Municipio a Otorgado Crédi Períodos
Calidad
tos
Universidad Priva Córdoba Trabajador 10 Registro
1 Presencial 168
del Sinú da Montería Social Semestral Calificado
Corporació
Profesional
n Priva Sucre 10 Registro
2 Presencial En Trabajo 160
Universitari da Sincelejo Semestral Calificado
Social
a del Caribe
Universidad Acreditaci
Oficia Bolívar Trabajador 10
3 de Presencial 160 ón de Alta
l Cartagena Social Semestral
Cartagena Calidad
Corporació
n
Priva Bolívar Trabajador( 9 Registro
4 Universitari Presencial 146
da Cartagena a) Social Semestral Calificado
a Rafael
Núñez
Universidad
Priva Atlántico Trabajador 8 Registro
5 Simón Presencial 152
da Barranquilla Social Semestral Calificado
Bolívar
Universidad
Priva Atlántico Trabajador 8 Registro
6 Metropolita Presencial 169
da Barranquilla Social Semestral Calificado
na
Universidad
Oficia La Guajira Trabajador 10 Registro
7 de La Presencial 167
l Riohacha Social Semestral Calificado
Guajira
Fuente: SNIES
En los cuadros anteriores se puede observar:
 Que el 100% de los programas de Trabajo Social, que ofrecen las 31 instituciones de
educación superior en Colombia, tiene una metodología presencial, 18 son privadas que
corresponden al 58% y 13 son oficiales que equivalen al 42%.
 En cuanto a la condición de calidad, 24 programas que corresponden al 77.4%,
tienen registro calificado y las 7 restantes, acreditación de alta calidad
correspondiente al 22.6%.
 La periodicidad en la mayoría de las universidades es semestral con el 93.5%; de
éstas, el 34.5% es de 8 semestres, el 10.3% de 9 y el 55.2% de 10 semestres
respectivamente y anual el 6.5%.
 Con relación al número de créditos, el 61.3% de los programas cuenta con más de
150 créditos y el 38.7% con menos de 150.
 En la Costa Caribe, 7 instituciones ofrecen el Programa de Trabajo Social, de éstas
5 son privadas que equivalen al 71.4% y 2 son oficiales que corresponden al 28.6%.
 En cuanto a la condición de calidad, 6 programas que corresponden al 85.8% tienen
registro calificado y uno acreditación de alta calidad con el 14.2%.
 La periodicidad de los programas es semestral, el 28.5% es de 8 semestres, el 14.2%
de 9 y el 57.1% es de 10 semestres respectivamente.
 Con relación al número de créditos, el 85.7% de los programas cuentan con más de
150 créditos y el 14.2% con menos.
Como es evidente, no existen instituciones ofreciendo programas de Trabajo Social en el
área local, ni en los departamentos más próximos como el Cesar y Magdalena, en
consecuencia, el programa con la misma denominación que se ofrece en otras universidades
de la región Caribe, además de no impactar de manera directa el área de influencia local,
tampoco minimiza la demanda estudiantil, pues el registro en funcionamiento muestra
afluencia de estudiantes de otras ciudades del país.
Cuadro 3: Inscritos en la Universidad de La Guajira
PROGRAMA TRABAJO
AÑO TOTAL PORCENTAJE
SOCIAL
2009-1 1504 162 10.77
2009-2 1879 160 8.51
2010-1 2224 165 7.41
2010-2 1827 146 8
2011-1 2231 190 8.51
2011-2 2053 199 9.69
2012-1 2389 194 8.12
2012-2 1694 148 8.73
2013-1 2101 185 8.80
Fuente: Oficina de admisiones y registros
Con respecto a los egresados del programa de Trabajo Social, se han venido desempeñando
en los sectores público, privado y en organizaciones no gubernamentales, cumpliendo
funciones propias de la profesión y las inherentes a los programas que se encuentran
ejecutando. (Ver anexo 1)
2.1.2 En el nivel internacional
Según el CONETS(2008)5, el contexto mundial contemporáneo se destaca por la
globalización económica, la alta conectividad, la pobreza, el desmonte de los sistemas de
bienestar; las iniquidades y las desigualdades sociales, promovidas por el fortalecimiento
del modelo neoliberal. El resurgimiento del interés por lo cultural, por las minorías y el
énfasis en los Derechos Humanos, son otros de los rasgos distintivos de comienzos del
siglo XXI. En ese sentido, organizaciones internacionales como la Asociación Internacional
de Escuelas de Trabajo Social (AIETS) y la Federación Internacional de Trabajadores
Sociales (FITS), se han dedicado a trazar acciones para actualizar los marcos conceptuales
de la formación en Trabajo Social y atender las situaciones descritas.Fruto de ello, es la
elaboración conjunta de los estándares de calidad de la formación en Trabajo Social, entre
los dos organismos.
5
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN EN TRABAJO SOCIAL (CONETS). Marco de
Fundamentación Conceptual en Trabajo Social: Fundación Ciudad Bosque, ICFES: Bogotá, 2008.
El documento de estándares globales de calificación para la educación y capacitación en
Trabajo Social, contempla su definición y propósitos fundamentales, y, con base en ello,
establece estándares con respecto a:
 Los propósitos fundamentales y declaración de la misión de la escuela.
 Los objetivos y resultados del programa.
 El programa curricular, incluyendo trabajo en terreno.
 El currículum esencial.
 El personal profesional.
 Las y los alumnos Trabajadores Sociales.
 La estructura, administración, gobierno y recursos.
 La diversidad cultural y étnica.
 Los valores y códigos éticos de conducta del Trabajador Social.
En cuanto al currículum, se establece la necesidad de responder a las prioridades
nacionales, regionales y locales; describe objetivos, estructuras curriculares; explica su
secuencia a partir de cuatro componentes conceptuales:
 Dominio del Trabajador Social.
 Dominio de la ley y el trabajador Social.
 Métodos de práctica.
 Paradigmas de la profesión.
Estos marcos conceptuales inciden en la formación profesional que ofrecen los distintos
países y a su vez en las actuales tendencias de los continentes:
 En Europa: una característica genérica es la formación para la intervención en
programas de asistencia y el mejoramiento en la calidad de los servicios sociales
que se presentan a la población.
 En Norteamérica: la formación básica y a nivel profesional se hace en torno a los
procesos de intervención con grupo y comunidad, pues la intervención en el ámbito
familiar está condicionada a la obtención de un título de magister.
 En Centroamérica: se combinan la formación profesional, con la tecnológica. En
este contexto sobresale el caso de Costa Rica, por su desarrollo y el de México por
sus aportes y consolidación con respecto al desarrollo comunitario.
 En América del Sur: resalta el hecho que, independientemente de la especificidad
de cada país, existe un interés y esfuerzo común por propiciar una formación ética
sólida; el conocimiento reflexivo y contextual de las políticas y las normatividades;
la interdisciplinariedad; la investigación como soporte de la intervención y el
énfasis en la práctica como espacios formativos.
En el escenario de América del Sur se muestran cinco universidades como referente de la
formación en Trabajo Social: Universidad de Buenos Aires, Católica de Chile, de Costa
Rica, del Zulia y Nacional Autónoma de México.
En la Universidad de Buenos Aires (Argentina), el graduado de Trabajo Social debe ser un
profesional, que en base a una sólida formación teórica y técnica, pueda interpretar las
diversas problemáticas sociales, para operar modificatoriamente sobre ellas.
El plan de estudios se organiza en dos áreas: formación básica y específica. La primera
refiere a contenidos que sobre una base epistemológica, permiten conocer la problemática
social desde una perspectiva interdisciplinaria, mientras que el área específica busca brindar
conocimientos propios del campo disciplinario y comprende 3 subáreas: i) Formación
metodológica, ii) niveles y técnicas de intervención y iii) prácticas pre-profesionales. En
total se espera que alumno curse un total de 27 materias (cuatrimestrales) y cuatro niveles
anuales de taller. Es de considerar que los talleres suponen 3 años de prácticas con
inserción institucional y territorial en torno a problemáticas sociales de diferente orden. El
título que otorga es Licenciado en Trabajo Social y la duración estimada es 5 años.
La Escuela de Trabajo Social de la Universidad Católica de Chile, se funda en 1929 debido
a la necesidad de crear un espacio de formación profesional en materia social. La naturaleza
compleja de los fenómenos sociales y de la intervención social, exige una formación sólida
y amplia, que aporte criterios éticos y científicos de interpretación de la realidad.
El perfil profesional se orienta a formar un Trabajador(a) Social:
 Con conocimientos disciplinarios actualizados en Trabajo Social que lo capacite
para entender y aportar a propuestas contemporáneas de intervención en los
diferentes ámbitos del ejercicio profesional.
 Capaz de intervenir innovadoramente en realidades complejas, especialmente en
contextos de desigualdad, considerando el desarrollo humano en su sentido más
integral y haciendo una opción por la justicia social.
 Que respeta la dignidad y derechos de todo ser humano, reconoce y acepta su
diversidad, promueve la conformación de ciudadanía, la justicia y la equidad social.
Con relación a la Universidad de Costa Rica, la Escuela de Trabajo Social fue creada en
1942, su origen se relaciona con el momento histórico que vivía el país, eran los años de la
reforma social en Costa Rica y se ponía de relieve la necesidad de atender a los grupos más
pobres mediante los servicios de la Caja Costarricense del Seguro Social, el Patronato
Nacional de la Infancia y Salubridad Pública, que demandaban una preparación específica
del personal que tendría a su cargo dichos programas. Desde su surgimiento, la Escuela ha
estado vinculada a la problemática social y en torno a ella ha ido perfilando la identidad
profesional.
La Universidad del Zulia (Venezuela), la carrera de Trabajo Social fue creada el 18 de
diciembre de 1958, la duración son 5 años, el título que otorga es licenciado en Trabajo
Social, la modalidad es presencial y cuenta con 168 créditos. El profesional en el área de
Trabajo Social estudia la problemática social a nivel individual, grupal y comunitario.
Planifica, organiza, coordina y dirige programas emergentes en el sistema social. De igual
forma, asesora personas, grupos y unidades en la comprensión y resolución de situaciones
problemáticas, evaluando además los resultados de los problemas e investiga la realidad
social.
Por último, la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la Universidad Nacional
Autónoma de México, tiene la tarea y responsabilidad de formar trabajadores sociales
críticos y comprometidos con la justicia e igualdad social, conscientes de la importancia de
sumar no sólo esfuerzos individuales, sino también los de los distintos grupos y
comunidades. La idea es, frente a una sociedad en crisis, construir en común un nuevo
paradigma. El egresado de la licenciatura en Trabajo Social es un profesionista con una
formación teórica interdisciplinaria de carácter humanista, con un profundo sentido ético y
crítico y una visión integral de la realidad.
Como se puede apreciar, las cinco universidades tomadas como referente enseñan a los
futuros trabajadores sociales saberes que son básicos para alcanzar el perfil profesional y
las asignaturas impartidas no difieren de los que enseñan las universidades colombianas
incluyendo a la de La Guajira.
La organización académica de Trabajo Social en el mundo ha estado centrada en los
últimos años, en la búsqueda de convergencias y diferencias en los enfoques y
conceptualizaciones de la actuación y la formación profesional, y en derivar alternativas de
actualización profesional. Por todo lo anterior, el programa de Trabajo Social de la
Universidad de La Guajira, asumirá los desafíos que le demandan las múltiples situaciones
sociales que acontecen en el actual contexto e impactan la formación profesional de los
trabajadores sociales, tanto en el ámbito nacional como internacional, puesto que la
Federación Internacional de Trabajadores Sociales la define como
La profesión que promueve el cambio social, la solución de problemas en las relaciones
humanas, el fortalecimiento y la liberación de las personas para incrementar el bienestar.
Mediante la utilización de teorías sobre el comportamiento humano y los sistemas sociales, el
trabajo social interviene en los puntos en los que las personas interactúan con su entorno. Los
principios de los derechos humanos y la justicia social son fundamentales para el trabajo
social6.
Los objetivos de la Federación Internacional de Trabajadores Sociales son7
 Promover el trabajo social como profesión, a través de la cooperación y acción a
nivel internacional.
 Prestar apoyo a las organizaciones nacionales en la promoción de la participación de
los trabajadores sociales en la planificación social y en la formulación de políticas
sociales, tanto a nivel nacional como internacional.
 Estimular y facilitar el contacto entre los trabajadores sociales de todos los países.
• Representar a la profesión a nivel internacional, a través del establecimiento de relaciones
con otras organizaciones internacionales.
6
www.ifsw.org
7
Aprendeenlinea.udea.edu.co
2.2 OPORTUNIDADES POTENCIALES DE DESEMPEÑO Y TENDENCIAS DEL
EJERCICIO PROFESIONAL
El Plan de Desarrollo diseñado por el gobierno nacional parte de la base de reconocer las
diferencias regionales, puesto que las condiciones sociales y económicas de una región a
otra son distintas. Un “Plan Nacional de Desarrollo no puede ignorar estas brechas
regionales y debe, por el contrario, comprender la transcendencia de caracterizar las
necesidades y vocaciones locales como una herramienta esencial de desarrollo económico y
social. En la búsqueda de mayor convergencia y desarrollo regional se condensan los
grandes objetivos de consolidar la seguridad, reducir la pobreza y generar empleo de
calidad en todo el territorio. Es por esto que el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014
“Prosperidad para todos” contiene un enfoque regional que parte de reconocer las
diferencias locales como marco de referencia para formular políticas públicas y programas
acordes con las características y capacidades económicas, sociales y culturales de las
entidades territoriales”8.
Siendo consecuente con ello, para la Universidad de La Guajira tiene importancia que los
trabajadores sociales se formen a través de currículos que privilegien procesos de
aprendizajes que posibiliten el ejercicio de la profesión con conocimiento de las
características locales. En ese sentido, la Península de La Guajira tiene particularidades
relacionadas en primer lugar con la presencia de población indígena que le confiere las
características de ser un escenario privilegiado de multiculturalidad y prácticas de
pluralismo. También de necesidades sin satisfacer que le impiden el desarrollo social.
Según el PNUD9, el primer objetivo de desarrollo del milenio Erradicar la pobreza extrema
y el hambre. En La Guajira para el año 2010 se estimaba que el 64.33% de los habitantes de
La Guajira vivían en situación de pobreza. Esto quiere decir que 526.694 guajiros y guajiras
viven con ingresos mensuales inferiores a $187.079, que es el valor de la línea de pobreza
para el 2010 (DANE, 2010). Este porcentaje es muy superior al promedio nacional que se
encuentra en 37.20%, y pone a La Guajira como el segundo departamento con mayor
incidencia de pobreza. El NBI del Departamento es de 65,23%, muy por encima del
promedio nacional que se ubica en 27,78%.
Con respecto al segundo objetivo, Lograr la enseñanza primaria universal, en el Conpes
140 de 2011 se fijó como meta lograr cobertura universal (100%) en los niveles de
preescolar, básica primaria y básica secundaria, y de 93% en educación media. En ambos
casos, La Guajira se encuentra por debajo de los promedios nacionales. Así mismo, registra
la mayor tasa de analfabetismo de la población entre 15 y 24 años con 22,3%, frente a
3,17% a nivel nacional.
La Guajira frente al cuarto objetivo, Reducir la mortalidad infantil, es el octavo
departamento con mayor tasa de mortalidad infantil en menores de 5 años entre un total de
29 departamentos. Al contrastar con otros departamentos de la región Caribe se observa que
8
Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014
9
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO PNUD. La Guajira 2012. Estado
de avance de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
este valor es ligeramente inferior al registrado para el departamento de Bolívar y superior a
los demás departamentos de la Región Caribe.
En cuanto al quinto objetivo, Mejorar la salud sexual y reproductiva, la fecundidad
adolescente ha aumentado según datos de la encuesta nacional de Demografía y Salud,
convirtiéndose en uno de los departamentos con mayor porcentaje de embarazo en
adolescentes.
Con relación a los riesgos y desastres en la pasada temporada invernal 2010-2011, a raíz del
fenómeno La Niña, en el departamento de La Guajira, las cifras de destrucción reportaron
la tragedia más fuerte que ha soportado esta zona del país en su historia. Lo que aumenta el
número de familias que viven en situación de pobreza.
El Plan de Desarrollo del Departamento de La Guajira 2012-2015 “La Guajira Primero”,
contempla que La Guajira es un territorio en donde el sector minero intensivo en capital
convive con un entorno social y económico empobrecido. Los contrastes sociales y
económicos determinados por la existencia de un sector moderno y un entorno
empobrecido, se encuentran cimentados en un “enclave minero” que demuestra que la
inversión y el crecimiento por si solos no siempre resultan significativos como generadores
de bienestar colectivo. (Guerra & Arismendi, 2012).
El Plan en mención “debe convertirse en una herramienta útil para mejorar el bienestar de
sus habitantes, con énfasis en la población históricamente excluida, especialmente aquella
en condiciones de pobreza extrema, del cual hacen parte los indígenas.” Así mismo, dentro
de sus objetivos estratégicos se buscará el bienestar y la prosperidad de la población,
fomento del desarrollo creativo y económico incluyente, la competitividad, sostenibilidad y
solidaridad. Se trabajará por una Guajira transparente donde los recursos públicos y la
ejecución presupuestal estén al servicio de resolver las apremiantes necesidades básicas (los
derechos) y al servicio del desarrollo social. Se desea construir una Guajira democrática,
participativa, próspera y segura. Entre los objetivos se resaltan los siguientes: Derecho al
Bienestar y a la Prosperidad, Desarrollo Económico Incluyente, Gestión Integral del Riesgo
y Medio Ambiente, Reconciliación, Convivencia Pacífica y Seguridad, los cuales se
desarrollarán mediante unos ejes estratégicos.
El Plan de Desarrollo direcciona su accionar hacia unas políticas inclusivas, permitiendo
que Los Guajiros tengan acceso a los servicios básicos con calidad y oportunidad. A partir
del manejo transparente de los recursos públicos y la ejecución presupuestal, realizando
inversiones pertinentes en el contexto con la finalidad de resolver las necesidades
apremiantes de la comunidad, para lograr un cambio económico y social de la población.
En el área de la educación apunta a la universalización de la educación básica, primaria y
secundaria siendo una de las prioridades la educación pública de igual o superior calidad
que la privada, incluyendo a todas las comunidades indígenas de la región, pero
fortaleciendo su dialecto, formando a los grupos étnicos, sin desmembrar su identidad
cultural.
En lo que a la Universidad se refiere, pretende fortalecer los procesos de investigación que
permitan desde la academia articular proyectos que faciliten el diseño de políticas sociales
para beneficiar a las comunidades vulnerables de La Guajira, desde inversiones pertinentes
para el desarrollo social que tanto necesita el departamento. Además lograr la acreditación
de las Universidades existentes en el departamento y fortalecer programas que se ajusten a
las necesidades de desarrollo económico, social y cultural de La Guajira. De la misma
forma aborda los temas sobre infancia, adolescencia, juventud y familia, tendientes a la
protección de los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes, impulsando programas
para evitar embarazos no deseados. En cuanto a la población infantil erradicar el hambre; a
partir de los convenios realizados con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, para
que los niños y niñas de estrato 1, 2, y 3 en edades de 0 a 5 años reciban su refuerzo
nutricional, se enfatizarán temas de valores fundamentales para la ciudadanía y la
convivencia, utilizando la metodología de aprender haciendo y aprender jugando. Se
prestará atención especializada a la población adulto mayor, madres cabeza de familia,
población en situación de discapacidad, por medio de la gestión e inclusión laboral para que
se sientan útiles, como parte del desarrollo regional y departamental.
En cuanto al Plan de Desarrollo del municipio de Riohacha 2012-2015 “Es Momento de
Gobernar”, se muestra en primera instancia “Nuestras Realidades”, ésta contempla la
existencia de las situaciones que vive el municipio respecto a servicios públicos, vivienda,
seguridad, educación, salud, necesidades básicas insatisfechas, desarrollo empresarial y
competitividad. Estos indicadores reflejan la cruda realidad que sirve de base para la
gestión y retos en el propósito de transformar a Riohacha en una ciudad digna, próspera,
segura, competitiva y ambientalmente sostenible”
De igual manera, el plan en mención muestra la “Riohacha que soñamos”, la cual se
pretende lograr con la formulación del objetivo general del plan “Generar las condiciones
de bienestar para todos los habitantes de Riohacha, mediante la implementación de políticas
públicas que generen inclusión social, equidad, oportunidades y garanticen el ejercicio de la
ciudadanía, el mejoramiento de los indicadores de calidad de vida, el rescate de los valores
y la prosperidad para sus habitantes.” Las situaciones sociales descritas y las acciones para
superarlas, demandan la labor profesional del trabajador social, para la conceptualización e
intervención en las problemáticas sociales del departamento, las cuales se constituyen en
verdaderas oportunidades potenciales de desempeño.
En la actualidad, las mismas circunstancias han hecho que el trabajador social logre
desempeñarse en diversos campos de actuación profesional, como: educación; salud,
bienestar social, entre otros, y trabaje tanto en la zona urbana, como rural; con personas de
distintas condiciones de vulnerabilidad.
2.3 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DE LA PROFESIÓN
La educación ha sido una preocupación global teniendo en cuenta que la misma es
considerada como indicador de desarrollo en la medida que la falta de ella aumenta los
niveles de exclusión del grueso de la población. Organizaciones internacionales le han
apostado a la elaboración de parámetros que apunten a delinear mejores políticas educativas
que puedan servir de derrotero a los diferentes Estados en educación primaria, secundaria y
terciaria. Por ejemplo, el informe preparado por el Proyecto Regional de Indicadores
Educativo -PRIE de la Cumbre de las Américas, que contó con la coordinación técnica de
la UNESCO,10 denominado “Panorama educativo 2010: desafíos pendientes”, establece
como meta número tres, ofrecer oportunidades de educación a lo largo de la vida de la
población en general”. La posibilidad de acceso a la educación terciaria es un camino
determinante que puede ayudar a las personas a ser más autónomas a lo largo de sus vidas,
además de capacitarlas para una educación permanente”.
La tercera meta de las Cumbres de las Américas (2010) plantea la ampliación de las
oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Eso implica dar prioridad a la
distribución equitativa de las oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, el análisis del
acceso y conclusión de los distintos niveles educativos de los países de la región ya
significa explorar -en parte- sus oportunidades educativas existentes.
En el mismo sentido la Asociación Latinoamericana de Enseñanza e Investigación en
Trabajo Social (ALAEITS), plantea que “es bien conocido que a mayor nivel de educación,
mejoran las posibilidades de inserción laboral, y por ende el ingreso y la movilidad social
de la población tienden a aumentar; la exclusión social se reduce, se potencia la re-
distribución de riqueza, y la integración social y la calidad de vida se amplían. Cuando la
educación se concibe como un derecho y un bien público y se estructuran sistemas de
seguridad social que justamente permiten el acceso para la mayoría a una educación
gratuita, crítica y propositiva, se avanza en la construcción de una sociedad digna, justa y
solidaria, anhelo que millones de latinoamericanas y latinoamericanos compartimos.
Lo anterior demuestra que la formación en estudios superiores se convierte en la
oportunidad para que jóvenes y adultos mejoren sus condiciones de vida y este es uno de
los desafíos regionales, el acceso a la educación terciaria y el incremento de la formación
para toda la vida. En ese sentido el Programa de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira, busca mantener la oferta para que los guajiros y personas de otras regiones del país
puedan lograr el sueño de profesionalizarse.
La formación en general y la formación en lo social no deben desconocer los acelerados
cambios determinados por fenómenos sociales y económicos que imprimen un cambio a las
relaciones, la globalización económica, las tics, las migraciones laborales, la
reivindicaciones étnicas y otros. En ese sentido, los currículos deben articularse a estos
cambios. Hoy más que nunca la formación de los trabajadores sociales, reivindica la
formación ética y humanística que permita la comprensión de los fenómenos sociales.
Las nuevas tendencias de desarrollo se han orientado a alcanzar un crecimiento económico
elevado, técnicamente sostenible y ambientalmente sustentable. En Colombia
particularmente, se han identificado como obstáculo para el desarrollo: La pobreza y la
desigualdad, la política social, la crisis de responsabilidad social, la violencia y la
deshumanización del ser y de sus condiciones de vida.
Las condiciones actuales del país y teniendo en cuenta el ser y quehacer del Trabajador
Social frente a las mismas, exigen proyectar, a través de la formación en el pregrado, un
nuevo devenir e impulsar campos y prácticas diferentes a las que se venían conociendo, es
10
PANORAMA EDUCATIVO DE LAS AMÉRICAS. Informe del proyecto regional de indicadores
educativos de la Cumbre de las Américas, Santiago de Chile, 2002, p. 52 en [http://www.prie.cl]
por esto, que los programas de Trabajo Social, apuntan como uno de los principales
objetos, formar profesionales para enfrentar dichos problemas sociales que aquejan al país.
2.4 CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA ACADÉMICO

Y QUE CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD
El Proyecto Educativo de la Universidad de La Guajira PEI (2005), indica que el mundo
de hoy le ha planteado a la Universidad contemporánea muchos retos cuando surge el
problema de la cultura como objeto de estudio, es por ello que para el Programa de
Trabajo Social es importante el contexto multicultural del departamento de La Guajira,
desde donde tiene que actuar para alcanzar los valores de la interculturalidad y con ello
la calidad.
La Guajira es un departamento donde convergen diferentes culturas, para fines formativos,
investigativos y de proyección social, el Programa de Trabajo Social reconoce la diversidad
cultural como punto de partida para lograr su intencionalidad. De este modo, la identidad
cultural de la región constituye la particularidad de este programa.
En atención a lo anterior, aunque la formación profesional en Trabajo Social comprende un
eje básico formativo, la realidad histórica y sociocultural del contexto guajiro y del Caribe,
permite definir las particularidades que especifican y definen el programa de la Universidad
de La Guajira. Entre estas características se tienen:
 La diversidad étnica y cultural, que comprende diversos grupos indígenas,
comunidades negras, población mestiza y migrantes de diversos orígenes
constituyen el contexto cultural guajiro-caribeño.
 El significado económico de La Guajira, con sus procesos de producción de sal,
carbón, gas y todo el potencial minero energético del departamento, que obliga la
intervención con fuerte contenido social para reducir el choque cultural de los
grupos humanos en los territorios afectados y en el departamento en general.
 El potencial turístico de La Guajira, que obliga una seria reflexión sobre las
formas de participación de la población en los actuales y futuros procesos
económicos, de modo que los pobladores sean más que observadores pasivos ante la
explotación económica de su territorio.
 Fruto de los procesos económicos. La Guajira ha vivido flujos migratorios
sucesivos que tienden a acrecentarse con los nuevos desarrollos de explotación de
los recursos energéticos.
 Programa de reconversión socio laboral del departamento de La Guajira.
Busca generar un cambio de actividad y de actitud en la población objetivo hacia
otras actividades productivas y competitivas en la región que favorezcan la cultura
de la legalidad e institucionalidad, mejorando así sus posibilidades de empleabilidad
y asociatividad y reorientando sus proyectos de vida, mediante procesos de
formación integral y pedagogía ciudadana (Cámara de Comercio de La Guajira,
2013).
 Programa Apadrina una Tortuga y Llévala en tu Corazón. El programa nace
por la necesidad de implementar acciones que permitan la sensibilización,
educación e investigación sobre biología reproductiva, telemetría satelital y
protección del hábitat de las tortugas marinas; con el fin de generar una cultura de
conservación de estas especies, en los municipios de Dibulla, Riohacha, Manaure y
Uribia. (Corpoguajira, 2013).
 La coyuntura actual ha desencadenado procesos que están cambiando la
configuración de la sociedad; la pobreza, las injusticias sociales, la corrupción, las
desigualdades y las inequidades crecientes, las violaciones múltiples masivas y
continuadas a los derechos humanos, la ingobernabilidad y las violencias son
algunas de las situaciones que motivan este programa en La Guajira en el marco de
una sociedad cada vez más global.
 Además, existen conflictos marcados en la producción, en las relaciones entre los
seres humanos y la naturaleza, como producto del significativo comercio
internacional.
De esta manera, en el contexto de comienzos del siglo XXI, las disciplinas y las profesiones
de lo social tienen la responsabilidad de reconfigurarse para estar en condiciones de aportar
a la comprensión de la realidad de los contextos micro y macro sociales (lo local, lo global
y las múltiples articulaciones y determinaciones que se juegan en sus relaciones) y a la
identificación de alternativas sociales, viables y pertinentes para la construcción de
desarrollo sustentable y equitativo, en la sociedad. Éstos, entre otros procesos, dan cuenta
de la complejidad actual y futura del territorio guajiro, es por ello que se requiere un
Programa de Trabajo Social que logre una comprensión de la dinámica de La Guajira y por
ende de la sociedad y de los grupos inmersos en ella, con el fin de reducir la conflictividad
generada por los procesos socioculturales.
Ante la diversidad cultural y étnica en el departamento de La Guajira, el Programa de
Trabajo Social apunta al desarrollo de esta multiculturalidad, consistente en valorar,
reconocer, preservar e investigar las manifestaciones socioculturales y psicosociales de la
población y de los grupos étnicos que habitan en la región. Esta diversidad permite al
programa un despliegue, su desarrollo integral, teniendo en cuenta un mundo global y
acercado virtualmente, el cual aparece como una oportunidad en tanto se acceda a una
educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de la práctica de los
valores sociales universales.
2.5 APORTES ACADÉMICOS Y EL VALOR SOCIAL AGREGADO
A partir del PEN (Plan Educativo Nacional), citado por el proyecto educativo de la Universidad
de La Guajira, las instituciones educativas tienen una responsabilidad y un compromiso con las
políticas del Estado, objetivos, metas, bienes y servicios que responden a la voluntad general y
a los intereses de la sociedad. La Universidad de La Guajira, ejerce su proyección afrontando
las necesidades de la sociedad desde el rigor que imponen las tendencias del desarrollo local,
regional, nacional e internacional, entendido esto como una actividad educativa que permite
estrechar las relaciones con la sociedad externa y la comunidad interna, a partir del
ofrecimiento de este programa académico, para dar respuestas a las necesidades educativas,
sociales, ambientales y modernización de la gerencia y gestión de las organizaciones del
entorno.
Los aportes desde la docencia y los grupos de investigación, ayudan a la comprensión de la
sociedad multicultural del departamento de La Guajira; el cual como valor social agregado
se puede tipificar visualizando la formación continua y servicios al público, que proyectan
los egresados de la institución, comprensión que es extensible a los egresados de cualquier
programa en funcionamiento o nuevo. Tales aportes y valores agregados, son, entre otros:
 Estudios de la situación social en distintos sectores de la población.
 Sistematización de experiencias de proyectos ejecutados en diversas instituciones.
 La responsabilidad social en relación con su impacto en el desarrollo humano
sostenible
 Compromiso con la identidad cultural y el entorno guajiro, con las diferentes formas
de organización social en el departamento, asumiendo en toda su red de relaciones
al gobierno, instancias privadas, medio ambiente y comunidad, para contribuir con
el desarrollo, el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de las familias y
comunidad en general, ligado a valores éticos, y apegado a la legalidad y el respeto
por la dignidad humana.
2.6 COHERENCIA DEL PROGRAMA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“La Universidad de La Guajira como institución pública es un escenario que
permite, del sujeto que argumenta, el desarrollo libre de las ideas sobre el
mundo contrastándolas con la cultura. Reconoce la representatividad como
forma de participación intersubjetiva y social, fomenta la dignidad, formando
desde posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas validadas por
las ciencias empíricas y las ciencias sociales para afrontar los problemas del
mundo y de la vida, de manera que fortalezca la democracia, asumiendo
responsabilidades éticas, de respeto y veneración de la vida, a los antepasados,
al orden paterno, a la familia, a la patria, a la equidad de género, de etnias, de
diferencias económicas, de la ecología, buscando contribuir al bienestar del
hombre en todas sus dimensiones, pero sobre todo, en tanto su devenir
humano”11.
En el departamento de La Guajira, se vive en la multiculturalidad, debido a que tienen
asiento diferentes grupos poblacionales que conviven cada una construyendo patria e
identidad desde sus propios usos y costumbres. Entre los grupos poblacionales están los
indígenas wayuu, wiwa, kogui, Ijka, negros, mestizos y criollos, en este sentido, el
Programa de Trabajo Social en concordancia con el pensamiento, la filosofía y la misión
institucional, acoge sus principios y valores, en el sentido de formar trabajadores sociales
integrales, de alta competencia, con amor al trabajo, con sentido de pertenencia y justicia,
con alto sentido social, preocupado por el desarrollo de la comunidad, respetuoso del medio
ambiente y responsable de la utilización racional de los recursos naturales, de tal forma que
11
Proyecto Educativo Institucional 2005
perciban, aprendan y transformen saberes y conocimientos que impacten el desarrollo
económico y socio-cultural del entorno.
La política de cobertura y calidad expresada en el PEI, muestra en este programa
académico la respuesta a necesidades sociales del departamento de La Guajira, entre las
cuales se mencionan: El crecimiento de la población, inseguridad, pobreza, desempleo,
desplazamiento forzoso, violación de derechos humanos, conflictos familiares, entre otros.
Los programas académicos de la Universidad de La Guajira, responden a sus intereses de
formación ligados a las políticas regionales y nacionales, así mismo a los planes de
desarrollo departamental, municipal e institucional. Es por ello que el programa de Trabajo
Social, de acuerdo a la demanda de la comunidad, pretende contribuir a la formación de
profesionales en esta área, convirtiéndose en una oportunidad para los bachilleres y
población interesada en profesionalizarse en su propio contexto geográfico.
(3) CONTENIDOS CURRICULARES
3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Este programa de Trabajo Social está inscrito en La Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas, y es orientado por un marco conceptual que se expresa en los siguientes
términos: Un currículo de Trabajo Social, que tiene en cuenta las funciones a desarrollar
por el trabajador social:
 Investigación de problemas sociales y de aspectos epistemológicos de la disciplina.
 Participación en el diseño y ejecución de políticas sociales.
 Trabajo con individuos, grupos y comunidades.
 Organización, dirección y coordinación de instituciones.
 Formulación, implementación y evaluación de programas de acción social.
En este orden de ideas el proceso formativo debe ser guiado por una serie de fundamentos
que den cuenta de las orientaciones generales que iluminan la acción formativa. A
continuación se presentan los fundamentos del Programa de Trabajo Social de la
Universidad de La Guajira:
3.1.1 Filosófico – científico
Se asume como el estudio crítico y analítico de la sociedad y del conocimiento científico
con base en cuatro elementos: el origen del conocimiento (el conocimiento surge de la
contradicción social), el método científico (la razón y la razón crítica como principio del
método científico que conduce a la observación de los datos desde una metodología que va
más allá de lo que parece para captar el fenómeno en su objetividad), la objetividad
científica (la sociedad se concibe como subjetiva en razón de su estructura, y su dialéctica),
el interés que impulsa la ciencia social (la ciencia social busca la supresión de la injusticia
social para promover una sociedad más equitativa) (Mardones 1991).
En este orden de ideas, la ciencia se asume como un ejercicio ideologizado hasta el
momento en que se toma conciencia y se plantea una visión que critica los modelos
burgueses de interpretación de la realidad social. Esta perspectiva, reconoce que los
sistemas sociales son complejos y están cargados como todo sistema de grados de
incertidumbre, que se pueden interpretar como redes con nodos e interacciones, como
subsistemas, como procesos catastróficos o como modelos caóticos, sin embargo, no se
puede, desde estas perspectivas, perder de vista la dinámica de lo social cuya esencia es
contradictoria y dialéctica.
El investigador es un individuo comprometido. Los problemas sociales urgentes deben ser
investigados para revelar las causas que los originan, lo cual supone a la vez la acción para
la transformación. El investigador debe estar inmerso en el grupo como uno más; todos
tienen una participación activa en el proceso investigativo (Mardones 1991).
Por lo anterior, se propende por un profesional que mediante un conocimiento
epistemológico, sea capaz de desentrañar, descubrir, interpretar y explicar la realidad con
un marcado fin heurístico y reflexivo, que le permita contribuir al desarrollo y
transformación del contexto local, regional, nacional e internacional.
3.1.2 Crítico – social
Fue propuesto por Kurt Lewin, en 1951, para identificar la comprensión de la totalidad
social, así como la búsqueda de mejoras, utilizando la crítica ideológica, es decir, pretende
que los individuos analicen la realidad y se incorporen a la evolución de los valores para
mejorar su calidad de vida y aprender de sus experiencias, es decir, es una investigación
participativa, transformadora con respecto al objeto de estudio, pero tratando a éste último
como persona. Es importante en las Ciencias Sociales porque permite que el investigador se
involucre en la reflexión crítica y autocrítica.
Este enfoque se caracteriza por el análisis y reflexión, sobre las circunstancias sociales,
es decir, su objeto de estudio son los individuos, y cómo éstos se relacionan en su
contexto social. 12 La realidad es entendida como la relación dialéctica entre sujeto –
objeto, marcada ideológicamente y determinada por opciones de valor, poder e interés.
Tiene una dimensión política y transformadora. Para el enfoque crítico los objetivos del
conocimiento científico se definen por su contribución al cambio social. Hay que
producir conocimientos que sean útiles para los individuos y actúen como agentes de
cambio.
Lo crítico social, sirve para identificar una forma de actividad que debe ser emprendida por
el profesional de Trabajo Social, que les permita modificar las circunstancias y alcanzar
beneficios comunes en procura de una mejor sociedad. En este sentido, se propone que para
una investigación de una sociedad compleja; actualmente se requiere, que el estudiante
tenga un pensamiento socio-crítico transformador, bajo el presupuesto de una reflexión que
permita analizar el contexto local, regional, nacional e internacional.
En el enfoque se distinguen 4 momentos significativos:
 Conocer y comprender la realidad como praxis, es decir, esclarecimiento y
diagnóstico.
 Formulación de estrategias de acción para resolver problemas.
 Implementación y evaluación de las estrategias de acción.
 Aclaración de nuevas situaciones relevantes.13
De acuerdo con lo anterior, los enfoques socio-críticos aluden a una entidad social e
histórica, porque representan unos procesos sociales dialécticos concretos, donde los grupos
sociales deben hacer parte de las transformaciones de sus propias sociedades. Mullaly
expresa: “Las teorías críticas destacan la capacidad de las personas, en especial de los
oprimidos, para transformar las circunstancias de su vida colectiva.”14
12
ARISTIZÁBAL BOTERO, Carlos Andrés. Teoría y Metodología de Investigación. 2008, p. 34/38.
13
REALES UTRIA ADALBERTO. Profesor investigador. Documento Universidad del Atlántico, 2005.
14
HEALY, Karen y TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Trabajo Social: Perspectivas contemporáneas. Ediciones
Morata: Madrid, 2001. p. 35
Las teorías críticas se ocupan de las posibilidades de transformación social liberadora. Al
configurar esta visión, los teóricos críticos destacan las relaciones entre teoría y práctica.
Para ellos, un punto clave de la teoría crítica no es solo comprender el mundo, sino
cambiarlo (Marx, 1972, p.109; Mies, 1983, p.123; Fay, 1987, p. 4). Este enfoque sitúa al
teórico dentro de las luchas por el cambio político. Como dice Fraser (1989): Una teoría
social crítica encuadra su programa de investigación y su marco conceptual sin perder de
vista las metas y actividades de los movimientos sociales de oposición con los que tiene
cierta identificación (Pág. 113.)
Las teorías sociales críticas tienen sus fundamentos en el ideal de la ilustración; una
sociedad basada en la igualdad y la libertad humana. La filosofía de la ilustración que
eclosionó en el siglo XVIII, y resaltaba la importancia de la razón y de la función humana
para configurar la sociedad, constituye el principal marco de referencia teórica para la
práctica de la profesión de Trabajo Social; puesto que se identifica con los ideales de
transformación positiva de la sociedad con su participación activa.
El enfoque socio crítico, permite la trilogía interrelacionada entre estudiante, profesor y
contexto, dando integralidad y coherencia al programa encaminado a hacer efectiva la
participación e intervención, con fines de transformación en los diferentes ámbitos o
escenarios de formación. Por lo tanto, es responsabilidad de todos facilitar, propiciar y
promover mediante los procesos de enseñanza aprendizaje, la capacidad del estudiante para
lograr su propio desarrollo, su fortalecimiento de manera autónoma, que revierta en un
profesional que a su vez, genere efectos positivos a la misma sociedad.
Dentro de esta lógica, la Universidad, la Facultad y el Programa de Trabajo Social,
enmarcados en el enfoque socio crítico, han venido avanzando en el desarrollo humano
participativo, concentrando sus esfuerzos en la ampliación de sus escenarios de
intervención. En este orden de ideas, como modelo, dentro de sus metas permite acceder a
los niveles intelectuales superiores, alcanzando el desarrollo individual y colectivo,
concentrándose en un concepto de desarrollo estructural progresivo en su saber, con
cambios psicológicos constructivos en el ser, con una fortaleza científica técnica, nutrida
integralmente por las ciencias sociales y humanas, para un desempeño polifacético; el
maestro en su relación con el alumno o estudiante es de tipo horizontal, su accionar es de
facilitador y estimulador de los procesos de aprendizajes, por ello, su metodología induce a
la variación y es acorde con el nivel de desarrollo del sujeto y de sus contenidos, haciendo
énfasis en el trabajo productivo y la confrontación social donde los procesos evaluativos
son soportados en la dialéctica socio histórica y la praxis sustentadas en una confrontación
grupal o colectiva.
3.1.3 Investigativo
En las ciencias sociales el propósito de la investigación, es el desarrollo de la conducta del
comportamiento humano, ésta se convierte en principio o fin de las prácticas sociales, que
se inician con base a problemas de la sociedad, para obtener conocimientos útiles al
ejercicio práctico y a los objetivos de la profesión.
En este sentido, la investigación en trabajo social, debe considerarse unida a la teoría
como un instrumento que define la profesión como un conjunto organizado,
sistematizado y coherente de planteamientos de indudable utilidad, consiguiendo la
participación a nivel macro en la planificación, ejecución y control de programas,
planes y proyectos, que buscan el desarrollo humano de la sociedad y a nivel micro con
su labor diaria, evaluar los efectos de los fenómenos sociales, para identificar e
interpretar necesidades o problemas de las comunidades, señalando los puntos débiles
de la estructura social, para potencializar fortalezas, organizar y liderar procesos; para
que, a través del poder que le da a la profesión se convierta o traduzca en un sustento
científico. 15
En el campo de formación investigativa, como espacio que permite contrastar el contexto,
se utilizan tipos de investigación de carácter cognitivo y procedimental, durante el
desarrollo de procesos de prácticas encaminados a este propósito, para desarrollar
competencias en la construcción del diseño de modelos teóricos y metodológicos, cuyos
contenidos en este nivel de formación son inherentes a la fundamentación científica del
profesional de Trabajo Social. Así mismo, este campo es considerado como aquel que
aporta las herramientas, mecanismos y estrategias para identificar, definir y determinar los
objetos o problemas de investigación que son los núcleos del saber pedagógico, validados
por los métodos de la investigación.
Como se infiere, el Programa de Trabajo Social se desarrolla a través de un conjunto
temático que transversaliza las inquietudes que surgen de la formación en investigación,
generando análisis e intervenciones, tanto en individuos, grupos, como en comunidades,
favoreciendo la productividad del estudiante, así como el acercamiento de la comunidad a
la posible solución de sus problemas. En tal sentido, las líneas de investigación que se han
puesto en marcha en la Universidad de La Guajira pretenden dar respuesta a los diferentes
interrogantes que se formulan de acuerdo a cada situación.
Por último, la investigación en Trabajo Social es imprescindible como un requisito de
constitución de una práctica profesional, entendiéndose como tal, el dominio, la
apropiación y la aprehensión del propio quehacer; se trata de la capacidad de dominio sobre
las condiciones de trabajo como parte de la autonomía de la profesión.
3.1.4 Socio–humanístico
En concordancia con el entorno diverso culturalmente, las prácticas sociales deben ser
abordadas en las especificidades culturales, de modo que además de reconocer la diversidad
cultural, se pueda detallar y, de ser preciso, intervenir con la idoneidad requerida. Desde
esta perspectiva, no se promueve un modelo hegemónico de lo social, sino que se concibe
como particular de cada sistema cultural. Esta concepción no pretende hacer un
aislacionismo en lo diverso, se trata más bien de comprender la esencia de lo diverso en su
particularidad (holística), para poder inferir las interacciones establecidas en la dinámica
social de contextos pluriétnicos en los ámbitos locales, regionales nacionales e
internacionales, así como en los escenarios urbanos y rurales.
Este fundamento en entornos pluriétnicos demanda ampliar la comprensión de lo ético con
base en la promoción de los derechos humanos individuales y colectivos de los pueblos, el
respeto a la diferencia y la diversidad etnocultural, la preservación del medio ambiente, la
15
DUQUE DE ALVARADO, Aura Victoria. Investigación en Trabajo Social. CONETS, 2004. p. 344/345.
identidad territorial y el establecimiento de una respetuosa relación entre los seres humanos
y su entorno natural. La acción profesional del Trabajador Social debe orientarse hacia el
desarrollo humano sustentable, para que las personas accedan a los bienes y servicios,
superen sus dificultades, satisfagan sus necesidades individuales y colectivas frente al
Estado y a la sociedad y desarrollen sus potencialidades. Además de lo anterior, la
profesión de Trabajo Social cuenta con un “Código de Ética”, que define tanto los
principios, deberes y prohibiciones como las normas para el ejercicio profesional y el
régimen disciplinario, sanciones, instancias y procedimientos.
El Trabajo Social como profesión, comprometida con los seres humanos y la sociedad,
debe respetar y anteponer en sus actuaciones los derechos humanos individuales y
colectivos de los pueblos, además de los principios y valores de la Ética Civil comprendida
como el mínimo de valores y normas que los miembros de una sociedad moderna
comparten desde su pluralidad.16
3.1.5 Político
El Estado moderno con los modelos de descentralización, fortalecimiento de las autonomías
locales y regionales y los procesos de democracia participativa, requieren la potenciación
de la sociedad civil para convertirla en interlocutor válido y protagonista de sus propios
procesos de desarrollo.
En este contexto político y con realidades sociales como las que debe enfrentarse en La
Guajira, donde la diversidad étnica y cultural ameritan una estrategia particular para su
abordaje, al igual que problemáticas como el desplazamiento forzado, la crisis familiar, la
corrupción y el desempleo, entre otros; hacen necesario desarrollar procesos encaminados a
fortalecer las estructuras organizativas locales y regionales, la participación comunitaria, el
reconocimiento y valoración de la diversidad cultural, el fomento de la convivencia y la
promoción de nuevos estilos de liderazgo que tengan como fin el bienestar y el desarrollo
humano.
3.1.6 Cultural
La promoción de la convivencia en contextos multiculturales se relaciona con el
reconocimiento de aspectos como la territorialidad, la lengua, el mestizaje, las autonomías
étnicas, las formas de producción económica y la organización sociopolítica entre otros. Lo
anterior implica que el abordaje de la diversidad cultural debe darse en dos sentidos: por
una parte, para reconocer cada cultura en su esencialidad y de este modo interactuar con
ella desde sus propios patrones y perspectivas, y por la otra, percibir los escenarios de
interacción pluriétnica desde el reconocimiento de los diversos actores. Lo anterior, para
promover la autonomía y autodeterminación que preserve la mencionada diversidad
cultural en contextos de justicia, equidad y libertad.
En el caso de La Guajira, una región caracterizada por grupos humanos de diferente acervo
cultural, obliga el desarrollo de una perspectiva intercultural de lo social, orientada a la
búsqueda del equilibrio humanístico que permita la adecuada interacción de los individuos
en un contexto tan diverso.
16
CÓDIGO DE ÉTICA PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES SOCIALES EN COLOMBIA. p. 26.
Lo anteriormente expresado, plantea la necesidad de una psicología de contacto, que define
unos comportamientos acordes y reconocidos por todos los grupos culturales en
interacción. Esto debe desencadenar procesos investigativos que permitan definir las
características de esos comportamientos francos.
3.2 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA, COMPETENCIAS Y
PERFILES
3.2.1 Propósitos que orientan la formación profesional de los estudiantes del
Programa de Trabajo Social de la Universidad de La Guajira
 Un profesional con sensibilidad humana y principios éticos, capaz de entender y
actuar con actitud propositiva.
 Profesionales con un alto sentido de pertenencia, comprometido, responsable, ético,
frente a las poblaciones que demandan de su actuación profesional.
 Profesionales críticos, analíticos, reflexivos, de los distintos hechos que acontecen
en la vida cotidiana del ser humano.
 Un profesional que facilite a las personas el desarrollo de las potencialidades, para
que afronte las dificultades de manera asertiva.
 Trabajadores Sociales investigativos, orientados a desarrollar, sistematizar, aplicar y
difundir el conocimiento, para la transformación de la realidad social.
 Trabajadores Sociales estudiosos de las situaciones sociales que afectan a
individuos, grupos y colectividades.
 Un profesional que dirige su acción a las múltiples y complejas relaciones entre las
personas y su ambiente.
 Profesional con visión emprendedora y empresarista con miras al desarrollo social.
 Trabajadores Sociales con mirada local y su articulación con la globalización.
 Profesionales con conocimiento en el manejo y uso de las Tics.
 Profesional con formación en el idioma inglés y la lengua madre de La Guajira, el
Wayuunaiki.
3.2.2 Competencias a desarrollar
Definidas como la capacidad individual y colectiva para adquirir conocimientos, destrezas
y aptitudes necesarias para la realización de actividades en general, y las definidas como
propias de la profesión de Trabajo Social. Asumido lo anterior, el conjunto de
competencias generales a desarrollar se plantean agrupadas en los siguientes términos: El
programa propende por la formación de un ser humano íntegro en sus valores éticos,
morales, espirituales, laborales, sociales y humanos, lo que busca lograr mediante el
desarrollo de competencias sociales, laborales, cognitivas y metacognitivas, donde el
estudiante sea capaz de diseñar y proponer soluciones a través de proyectos sociales y
comunitarios que contribuyan a la transformación de realidades y que en la Universidad de
La Guajira, de acuerdo con lo expresado en el Proyecto Educativo Institucional, se han
agrupado en términos de las conexiones que guardan entre sí.
En términos de desarrollo conceptual mental, oral y escrito, se formulan en las 'guías
propedéuticas' y en las 'unidades de contenido'17competencias para:
 Construir y expresar conceptos que le permitan, interpretar, analizar y proponer.
 Usar el racionamiento, que consiste en llegar a saber a partir de verdades
preestablecidas, usando la deducción lógica.
En relación con lo Formativo-Vivencial individual y social, se formulan en las 'guías
propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
 Formar un profesional con habilidades para el ser, el decir, el hacer y el tener.
 Establecer relaciones socioculturales, e interactuar con su contexto, mediada por
una postura ética.
 Formar con actitud para trabajar en equipo, interdisciplinaria y
multidisciplinariamente
En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos, se formulan en las
'guías propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
 Formar un profesional integral, capaz de contribuir a la transformación de
realidades en una sociedad compleja y cambiante.
 Habilidades para aplicar conocimiento, elaborar propuestas y desarrollar planes y
programas de intervención social.
 Intervenir en las diferentes problemáticas presentadas en los contextos locales,
regionales y nacionales.
Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica, se formulan en las 'guías
propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
 Que el profesional adquiera autoconocimiento y auto-aceptación como valores
potencializadores de la persona humana.
 Formar un profesional con capacidad para conseguir el fin de las acciones
humanas, con autonomía y libertad a partir de construcción de significados.
 Que el profesional adquiera alta sensibilidad social y ética para abordar los
problemas de la sociedad actual.
 La motivación, liderazgo, trabajo en equipo y toma de decisiones en el manejo de
conflicto.
Así mismo, para determinar los aspectos de evaluación vinculados al grupo de
competencias planteadas con referencia al aprendizaje, se han puesto de relieve las
siguientes referencias: cognitivas y cognoscitivas, metacognitivas e investigativas,
afectivas-valorativas, sociales, lingüísticas y comunicativas, metodológicas e
instrumentales, etc. que llevadas específicamente al Programa de Trabajo Social, genera
otro tipo de categorización: laborales, profesionales, científicas, sociales, entre otras.
17
Véase su formulación general en la condición 4 (Organización de las actividades académicas)
3.2.3 Ciclos estratégicos para potenciar niveles de competencia
Como se puede inferir de este rótulo, los “ciclos estratégicos son categorías diseñadas para
la dosificación de los contenidos o los pretextos de aprendizaje que se asumen necesarios
para el desarrollo de tal o cual grado de competencia.”18
(…) la característica de 'intencionalidad' que revisten los procesos educativos, para este
ejercicio de dosificar los contenidos de aprendizaje y enseñanza, está implicado resolver el
problema de 'la coherencia' de los contenidos en el plano de la secuencia o si se quiere, de la
cadena de formación, con base en el concepto asumido de 'dosificación'.
La objetivación de la 'dosis de contenido' que debe desarrollarse en un período lectivo, está
orientada en este enfoque, por la pregunta acerca del nivel o grado de competencia que se
pretende desarrollar en un tiempo establecido: ¿qué nivel de competencias deben alcanzar los
estudiantes?, ¿en qué período de tiempo?, ¿para acreditar o certificar qué nivel de
formalización educativa?
La idea de 'ciclo' comporta aquí la noción de 'inacabado', razón por la cual se eslabona con
otro ciclo que pretende continuar la formación intencionalmente 'dosificada', es decir,
aprender y enseñar enfáticamente y en algún 'momento' lo que se ha planeado para acreditar o
certificar el nivel de formalización educativo desarrollado con las competencias pretendidas.
(…)
Un análisis de los propósitos y fines que cumplen las prácticas educativas, en cualquier ciclo
de cualquier nivel de educación, ha permitido nombrar esos ciclos en virtud de lo que
enfáticamente se pretende en dicho ciclo, así: Socialización-Instrumentación, Fundamentación-
Profundización y Producción-Aplicación, cuyos propósitos en esta gradación y, en términos de
competencias a desarrollar, no son excluyentes entre sí en ningún período lectivo, de ningún
ciclo de formación, sino, como ya se expresó, enfáticos para el desarrollo de las competencias
propuestas.
La objetivación o 'visibilización' de 'niveles para la adquisición de competencias' y los rótulos
escogidos para enunciarlos es el signo que se establece entre la entrada inmediata y la
respuesta que se pretende como logro en un ciclo de formación, y, objetivándolos con los
términos expresados se permite que, por un momento y en torno a los términos expresados, se
dé la reflexión y la auto-regulación que se esperan con el desarrollo de las actividades puestas
en marcha en cada ciclo. En la medida en que tales signos puedan ser usados para influenciar
el ámbito del aula o lo que ocurre en cada momento de la interacción en su interior, ya sea
para socializar, instrumentar, fundamentar, profundizar, producir y aplicar 'saberes y
conocimientos' encaminados a conducir el aprendizaje, en esa medida, constituyen
herramientas (Vygotski, 1978: 46 y ss).
Estos ciclos conducen a la adquisición de determinado nivel de competencia eslabonados
con los ciclos que le preceden, pero no a títulos, que permiten armonizar un determinado
nivel de competencia adquirido
Ciclo de Socialización e Instrumentación. Se refiere en este programa a las competencias
que debe potenciar el programa en los estudiantes enfatizando las estrategias de
'socialización e instrumentación' ya que, de acuerdo con la argumentación de Hoyos (2011),
este ciclo racionaliza de alguna manera el comienzo de una secuencia de aprendizaje:
"En las interacciones que ocurren en los 'tiempos y momentos' 'iniciales' del desarrollo de
cualquier proceso educativo, la objetivación de un ciclo de socialización-instrumentación
que ratifique que, socializarse con el mundo riguroso del conocimiento, hace parte de las
18
HOYOS BENÍTEZ, Mario Edgar. Tesis Doctoral “Educación y Currículum.” Rudecolombia: Universidad
de Caldas, 2007. 250 p.
primeras impresiones que 'la escuela' debe dejar en los estudiantes, es un imperativo del
diseño de las competencias que se pretenden desarrollar. Si se asume que el avance en la
adquisición de conocimientos es análogo y casi que paralelo al proceso de aprendizaje de
una lengua, se asume también que 'dosificar' la 'información' que lo comporta implica
primordialmente determinar en el tiempo la 'cantidad de contenido' que debe manejarse
para dar cuenta de las competencias que se pretenden desarrollar.
Se considera entonces que el alcance de unas competencias intencionalmente dispuestas, es
suficiente motivación para sustentar un acercamiento a unos marcos de referencia bajo los
cuales se disponga de unas 'dosis de contenido', no sólo por lo expresado antes, sino
también en virtud de las muchas como variadas recomendaciones que provienen de estudios
hechos, en este sentido, desde las disciplinas que nutren el 'discurso recomendatorio' de la
pedagogía.
No obstante lo anterior, podría cualquier institución educativa, nombrar un primer ciclo de
cualquier proceso educativo, de otra manera, pues este rótulo circula aquí como
recomendación a tener en cuenta, pues como ya se ha expresado, estos nombres no son
actividades exclusivas de un ciclo en particular, sino que enfatizan el tipo de actividad que
se desarrolla bajo los 'pretextos de aprendizaje' seleccionados."
Ciclo de Apropiación y Profundización. El proceso formativo intencionalmente dispuesto
y que empieza con una estrategia de socialización, aunque sea de 'avance', sigue siendo un
proceso de socialización, pero con los valores agregados de la profundización y la
apropiación consciente de tales saberes y conocimientos, con lo cual el asociar un período
de tiempo, a tales intenciones permite complejizar cada vez más el proceso, no sólo en
términos 'lineales', sino convocando al proceso de adquisición de competencias nuevas las
ya adquiridas en el ciclo que antecedió. De acuerdo con lo anterior, los 'tiempos y
momentos' 'intermedios' al interior de cualquier etapa de formación, siempre serán
susceptibles de vérselos en términos de un eslabón cíclico de fundamentación-
profundización.
Ciclo de Aplicación y Producción. La objetivación en el plan de estudio de este 'momento'
durante el cual se hagan visibles que se han adquirido las competencias relativamente
'terminales' dentro de una etapa de formación, justifica el planteamiento de este ciclo de
formación, para el cual se han seleccionado y/o dosificado aquellos 'pretextos temáticos,
problemáticos o programáticos' susceptibles de desarrollar competencias para aplicar y/o
producir 'saberes y conocimientos' nuevos o recreados.
Este ciclo, enfáticamente remite a la técnica y a la tecnología más particular en cuanto a los
intereses del programa y que permite aplicar y producir bajo el esquema de la intención
educativa (perfil profesional o de formación) los micros procesos en los escenarios de
simulación dispuestos por el programa para determinar la 'relativa completud' de las
competencias intencionadas.
En resumen, la objetivación de campos de formación (como más adelante se verá), de
tópicos al interior de éstos y la rotulación de ciclos para lograr niveles de competencias a
desarrollar, permiten estructurar la matriz que esquematiza el plan de estudio de este
programa académico.
3.2.4 Perfiles de formación
El Perfil profesional de Trabajo Social, deberá tener las siguientes características:
En lo científico- investigativo. La investigación, como una de las funciones esenciales de
la educación superior, debe contribuir con la formación integral de Trabajadores Sociales
en el desempeño de su quehacer.19
 A partir de teorías y epistemología social, le permita identificar, comprender,
proponer y resolver problemas inherentes a su campo de formación.
 Enfoques y metodologías de intervención para la comprensión de aspectos
administrativos, socio-económicos, demográficos de gestión y gerencia social de
realidades concretas.
 Métodos y técnicas en manejo de conflictos, negociación, conciliación y mediación,
a nivel familiar, grupal y social.
 Ser un intelectual con una formación conceptual y metodológica en el campo del
Trabajo social, que mantengan una actitud clara frente a la importancia de
participar en la construcción permanente de conocimiento.
 Comprender y aplicar metodologías, técnicas e instrumentos para la construcción,
recolección, sistematización e interpretación de datos e información.
En lo social: entendidas como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades para
reconocer y afrontar el medio y que deben potenciarse en toda la cadena de formación
superior: reconocer el medio socio-económico y cultural de la región para realizar las
actividades orientadas a:
 Análisis de políticas sociales y económicas contenidas en los planes de desarrollo
institucional, entes territoriales y del Estado y sus repercusiones en las condiciones
de vida de la sociedad.
 La realidad internacional, nacional, regional y local, como producto de un proceso
histórico social.
 Teorías bio-psico-sociales, multiculturalidad y diversidad étnica, que le permitan
para su intervención, estrategias encaminadas al desarrollo de la pedagogía social,
que posibiliten las potencialidades de los agentes y actores inmersos en los distintos
contextos sociales y humanos.
 Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales,
principalmente las relacionadas con condiciones adversas, involucrando a la
población para que sean partícipes en la construcción de su propio desarrollo.
En lo ético-laboral: aptitud y actitud de un individuo para desempeñar una misma función
productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados
por el sector que presta servicios sociales. Tal aptitud y actitud, se logra con la adquisición
y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el ser, el
19
POSADA ÁLVAREZ, Rodolfo. Currículo y aprendizaje en la formación superior. p. 57
saber, el hacer y el saber hacer, con lo cual, el profesional en Trabajo Social, está en
capacidad de desempeñarse laboralmente, en los siguientes sentidos:
 Valores y principios contemplados en el código de ética del profesional en Trabajo
Social en su desempeño laboral.
 Competencias en segundos idiomas.
 Intervención de la estructura familiar desde una perspectiva ética.
 Respeto por la dignidad del ser humano, la consideración de su diversidad, la
promoción de la participación y el refuerzo de la autodeterminación de personas,
grupos, comunidades, con la naturaleza y con Dios.
 Desarrollar una identidad propia, capaz de resignificar su historia y construir a partir
de la relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico posibilidades de
vida y de crecimiento personal.
El perfil ocupacional de este profesional se enmarca en lo siguiente: los procesos sociales
contemporáneos y post-contemporáneos están inmersos en un marco de transformaciones e
interacciones que presenta una serie de demandas a los profesionales de las Ciencias
Sociales y de manera particular a los Trabajadores Sociales, dichas exigencias se orientan
hacia el desarrollo de múltiples habilidades en el profesional, para comprender y actuar
adecuadamente en una realidad social interdependiente en la que le corresponda
desempeñarse.
 Orientador, asesor y consultor de problemáticas de grupos, familias, comunidades
(geográfica e institucional), y/o individuos.
 Dinamizador del empoderamiento de procesos sociales y comunitarios.
 Investigador y orientador de la dinámica interna y externa de las instituciones.
 Formulador ejecutor y evaluador de políticas públicas y proyectos sociales.
 Diseñador, ejecutor y evaluador de políticas de bienestar social.
 Promotor del mejoramiento del clima laboral en las organizaciones.
 Mediador, negociador y conciliador de conflictos interpersonales, intra e
intergrupales.
 Restaurador, orientador y asesor en problemáticas psicosociales.
 Gerente social en los diferentes campos de actuación e intervención.
 Gestor de planes, programas y proyectos sociales.
Todo ello con el fin último de contribuir, junto con otros profesionales de la acción social y
de otras disciplinas, para realizar una intervención integral. En consideración con lo
anterior, se puede desempeñar como:
Educador social, que le exige actitudes y aptitudes, conocimientos y habilidades en el
campo de la pedagogía y la comprensión del hombre como sujeto problémico, para crear
los espacios y situaciones de aprendizaje necesarios para la transformación social.
Promueve la participación como aspecto fundamental del aprendizaje.
Gerente social, con comprensión para la gestión de los procesos sociales en función de los
integrantes de grupos e instituciones, buscando potenciar las relaciones internas y externas que
propendan por la cualificación y humanización de los ambientes sociales con fundamento en
valores y principios éticos, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida mediante la
obtención de logros, considerando la situación del entorno; toma de decisiones con eficiencia y
eficacia; habilidad para comunicar las ideas en los diferentes ambientes; flexibilidad para el
trabajo en equipo; capacidad administrativa y organizacional con visión empresarial;
proyección estratégica y enfoque situacional.
Restaurador social, propende por la recuperación y estabilidad de los sistemas sociales
frente a los conflictos propios de las dinámicas sociales en las que participan los individuos
y grupos, para lograr las transacciones que faciliten los acuerdos y permitan la convivencia
armónica. Para lo cual se requieren las siguientes competencias: creatividad, recursividad,
equilibrio emocional, capacidad de análisis, reflexividad, capacidad de diagnosticar y
definición de pautas de recuperación.
Investigador sociocultural, estudia, explica y formula en contexto, articulando las diversas
interdependencias de los factores sociales que inciden a diferentes niveles (local, regional,
nacional e internacional), en una problemática particular, para lo cual aplica los métodos y
estrategias cualitativas, entre ellas: la etnográfica, la investigación acción participativa, y la
sistematización como formas de construcción dialógica de problemas cuasi o semi-
estructurados que se clarifican en el proceso investigativo.
En lo laboral, el profesional en Trabajo Social se forma para proyectarse en las
organizaciones públicas, privadas y mixtas con efectividad, con capacidad para ajustarse a
las exigencias de la vida laboral en el desarrollo de planes, programas, proyectos, normas,
procedimientos, interpretación de cronogramas, adecuada utilización de los recursos
disponibles y cumplimiento de metas. Debe poder interpretar las misiones institucionales
que regulan su intervención, para un óptimo desempeño.
3.3 EL PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS
ACADÉMICOS
En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal,
presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo con los contextos,
considerando el trabajo académico del estudiante como uno de los requisitos indispensables
para acceder al conocimiento. La valoración por créditos, en el marco de la calidad, tiene como
propósito general ofrecer bases comunes para:
 Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una
misma institución.
 Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional.
 Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologación
de cursos y asignaturas.
 Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular.
 Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido de
pertinencia.
 Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través de
metodologías flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias
de la sociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante al medio laboral,
con competencias que hacen más competitivos a sus egresados en relación con otros
de la misma profesión.
La valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el énfasis en la
pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo y capacidad
de actualización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico basado en el
aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación emprendedora.
El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede generar
una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo sentido, en
consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la normatividad
nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su Proyecto Educativo
y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos académicos son una manera de
establecer una medida confiable del tiempo presencial y no presencial que un estudiante
promedio debe dedicar en función del desarrollo de las competencias que el programa espera
en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios del
respectivo programa para obtener un título académico.
Por lo tanto, la construcción de una cultura de créditos tiene para los Programas
Académicos los siguientes propósitos específicos:
 Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades de aprendizaje que
respondan de manera directa a sus intereses y motivaciones personales,
 Racionalizar el diseño de las diferentes actividades académicas que constituyen los
programas de formación, en concordancia con los criterios de pertinencia, calidad,
eficacia y eficiencia,
 Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período
académico en el conjunto de su proceso de formación,
 Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de
formación,
 Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de
enseñanza y aprendizaje flexible,
 Estimular en los Programas la oferta de espacios académicos, articulando e
integrando diversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,
 Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades académicas,
 Facilitar la homologación de los estudios y la movilidad estudiantil,
 Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares
comunes, pertinentes e institucionalizadas.
De igual manera, se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento
de equivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero
dentro de los mismos campos de formación. La filosofía de las equivalencias se fundamenta
académicamente en la concordancia de algunas asignaturas y cursos en relación con
aspectos comunes al propósito de formación, que se expresa en selección de contenidos y
estrategias de aprendizaje que permiten desde procesos de interdisciplinariedad (Ander
Egg20 ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de
diferentes campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o
problema), compartir tiempos, espacios de formación entre estudiantes de diferentes
programas, de acuerdo con el proceso de articulación determinado por los Campos de
Formación en las estructuras curriculares de los programas. Desde el punto de vista
administrativo, las equivalencias se justifican por la racionalización en la utilización de
recursos físicos y del talento humano.
Dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares y pedagógicas que
conforman un programa de formación, no es posible encontrar en la experiencia internacional o
nacional un criterio único u homogéneo de definición del crédito, entendido como unidad de
medida del trabajo académico del estudiante:21
 En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. En
otros, se postula que 1 hora de clase requiere 2 o 3 horas adicionales de estudio, de
tal manera que 1 crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el
trabajo presencial y el tiempo de estudio por parte del estudiante.
 En el actual sistema de la Unión Europea (European Credit Transfer System – ECTS),
se postula un ratio de 1:3 entre horas de clase y de estudio del estudiante.
 Se considera que un crédito equivale a 48 horas de trabajo estudiantil, incluyendo la
presencialidad, lo cual está contemplado en el Decreto 1295 de 2010. En un semestre
de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas de docencia presencial y 32 de trabajo
independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias metodológicas para
desarrollar los cursos y asignaturas (dialectisarios 22, seminarios, talleres, pasantías,
prácticas profesionales en escenarios simulados, etc.), un crédito equivale al total del
trabajo académico que se espera del estudiante, independientemente del grado de
presencialidad o autonomía en el aprendizaje.
20
ANDER EGG, Ezequiel. Interdisciplinariedad en Educación. Magisterio-Río de la Plata: Buenos Aires,
1994.
21
NIÑO, Víctor. Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos. Universidad Nacional. de Colombia.
Bogotá, 2002
22
DIALECTISARIO. Definido como una “estrategia metodológica contraria a la clase magistral que pone
como esquema la interacción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un
tema”
El ICFES, en el año 2001, planteó taxativamente que23:
El sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de formación…,
por ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puede suponer que todas las horas
sean de trabajo con acompañamiento del docente, y en cambio en el caso de prácticas
profesionales, un (1) crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo
independiente del estudiante; lo mismo sucede en los programas a distancia en los que el
trabajo autónomo del estudiante tiene un valor preponderante; la institución en este caso,
por ejemplo, podría definir que la totalidad de los créditos corresponde al trabajo
independiente de los alumnos.
Con la anterior concepción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES,
por planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular
diversificado en campos de formación con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados
en enfoques centrados en la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje
centrado en los imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen
problemas y que faciliten la apertura de los límites entre los contenidos de una asignatura y
otra.
La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la
flexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de la
educación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder competir
laboralmente en un mundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades
regionales y pertinencias culturales.
Un mecanismo de créditos académicos en una IES, es entendido como un conjunto de
criterios que orientan el diseño de los planes de estudio y de las normas académicas,
además de las administrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los
estudiantes por los programas académicos, utilizando el concepto de Crédito Académico.
El compromiso de las universidades por adoptar un esquema flexible se evidencia cuando
Marcos Palacios manifiesta en su documento hacia la innovación institucional en la UNAL
p.12 (sep. 30 de 2003) lo siguiente:
El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectorias curriculares de los estudiantes,
para administrar ágilmente los planes de estudio, pero ante todo para ampliar los márgenes de
libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el estudiante fije la
ruta y el ritmo de su travesía universitaria de acuerdo con sus necesidades particulares, sus
disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistema permite migrar de una carrera a otra, de
una institución a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamérica, de un país a otro. Y ese es
uno de los signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la plasticidad del
mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como se solían conocer, crea nuevos campos
laborales inéditos e inimaginables, hace algún tiempo.
Por otra parte, un crédito se entiende como
la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, el cual permite calcular el número de
horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad
académica”. Esto significa que en cada curso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo
éste el reto de la flexibilidad más importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las
23
ICFES. Oficio Circular de la Dirección del ICFES a Rectores y comunidad académica. Bogotá, D. C. Mayo
3 de 2001.
responsabilidades que le corresponden al estudiante para cumplir en dicho tiempo con las
actividades académicas de formación.
Para tener una base conceptual sobre los créditos y así permitir que las tendencias
nacionales sean reflejadas en los programas académicos ofrecidos por las IES a través de
sus programas, es muy importante lo expresado por un miembro de la Sala de Instituciones
de CONACES en 200424, cuando afirma que:
los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral e integrante de la cultura
académica de las instituciones de educación superior; que su incorporación tiene efectos
académicos, administrativos, económicos y políticos; que demanda procesos de gestión muy finos
que evidencian que no es suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera
vida propia institucional, por el contrario, son los componentes, tensión y manejos
institucionales, los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de los códigos
curriculares institucionales. Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos
curriculares, sino que ha de ser entendido como un punto de llegada que reclama como factores
que los dotan de validez y coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de
estudio del correspondiente campo profesional, de los propósitos y problemas de formación, de
los perfiles profesionales que se pretenden sean alcanzados por los estudiantes.
Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del
profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de
aprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar
adecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por la
existencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación con el número
de estudiantes. Esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los recursos informáticos, los
laboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los convenios de
cooperación, las condiciones locativas, los espacios de estudio, la movilidad, las nuevas
herramientas info-virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas tecnologías, como
elementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.
Las universidades colombianas ofrecen, para el desarrollo de sus Programas Académicos, 2
períodos en el año lectivo, cada uno consta de dieciséis semanas de clases incluyendo una
semana para evaluaciones finales (evaluación aplicacional).25 Estos períodos, como se
acostumbra tradicionalmente van, el primero, entre los meses de enero a junio y, el segundo,
entre los meses de julio a diciembre.
El currículo de los programas académicos de la Universidad de La Guajira, se organiza a
partir de las nociones de integralidad y flexibilidad, 26 lo cual permite que se puedan ajustar
según las exigencias de los contenidos de los cursos y asignaturas y las necesidades del
entorno. Su delimitación nuclear está planteada desde una concepción constructivista de tal
forma que todas las actividades que se desarrollan evidencian la integralidad con el campo
de formación propuesto.
3.3.1 Estructuración por campos de formación
24
LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del
sistema de créditos. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los Miembros de CONACES. Bogotá, 8
de octubre de 2004.
25
Ver parámetros de esta propuesta para la evaluación del aprendizaje en el esquema de competencias.
26
DÍAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Segunda edición: ICFES, Bogotá,
2002, p. 217
En el anterior sentido la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido del
Programa de Trabajo Social, así como la de todos los programas de la Universidad de La
Guajira, recurre a categorización del conocimiento al interior de lo que se ha llamado en
esta Institución campo de formación, que permite topicalizar temas, problemas o
programas, permitiendo que los desarrollos de los contenidos del plan de estudio se
flexibilicen y se pongan al servicio de los intereses teóricos y de las necesidades
profesionales del programa académico. De este modo, la temática delimitada en cada
campo de formación, desarrolla las pertinencias del plan de estudio, acuñado para el
Programa de Trabajo Social de manera flexible.
Tal como lo establece el ICFES - MEN, un campo de formación es:
Aquella noción que describe un amplio espacio que, inicialmente
estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del
conocimiento que en un momento han ido cobrando autonomía. Está
constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del
conocimiento que aportan sus conceptos, métodos, procedimientos,
epistemologías y términos en la definición de sus discursos y sus prácticas.”
Por tanto, un campo de formación es una integración de disciplinas conducentes a la
formación de profesionales capaces de mejorar, adquirir y aplicar competencias en la
estructuración académica, investigativa, humana y social del individuo.
La Universidad de La Guajira ha categorizado los campos de formación en cuatro
lineamientos del conocimiento: básico-general disciplinar, Básico-específico profesional,
investigativo y socio-humanístico. Los campos de formación presentan cursos electivos
distribuidos en electivas de complementación y profesionalización, los cuales son
orientados a reforzar y complementar la formación profesional y disciplinar. En estos
cursos el estudiante puede seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece el programa,
de acuerdo con su interés académico y personal.
Campos de Formación. Los campos de formación en la intención educativa de la
Universidad de La Guajira, son una categorización o instancias institucionales bajo las
cuales se puede categorizar, organizar, distribuir, dosificar y, en fin estructurar los
contenidos que se hayan topicalizado para el currículo de manera flexible atendiendo a las
exigencias del entorno, del programa académico específico y, a las más tempranas
orientaciones del proyecto educativo.
Cada campo de formación se nutre de las ciencias, de las disciplinas y/o, según el caso de
las artes susceptibles de teñir con su acervo de conocimientos y saberes, los cursos y las
asignaturas prescritos y/o necesitados para el desarrollo de las intenciones del programa
académico. Son pues, los campos de formación, espacios de convergencia de saberes y
conocimientos con los que se vinculan al programa las ciencias en general, las disciplinas y
las artes, permitiendo “delimitar relativamente” teórica y conceptualmente unas
pertinencias para la formación a las cuales les apunta en últimas, las misiones
institucionales (Institucional, de la Unidad Académica y los propósitos del Programa
Académico).
En este sentido, los Campos de Formación que en el Programa de Trabajo Social, pueden
evidenciarse como se muestra en el diseño, al interior de los cuales se dimensionan el plan
de estudio de los programas académicos de la Universidad identifican e integran núcleos
temáticos, programáticos y/o problemáticos alrededor de los cuales se “aglutinan”, los
temas propuestos, referenciados o dispuestos por las ciencias, las disciplinas y las artes para
propiciar la aplicación, generación y/o reproducción de los conocimientos y saberes que
demanda el perfil profesional que se persigue.
El valor o peso en porcentaje de contenido que se le asigna a cada campo de formación, es
aproximado (se relativiza en cada programa académico), de acuerdo con las exigencias que,
las competencias a desarrollar, le demandan a cada curso y/o asignatura.
Figura 1: Campos en la estructuración de un plan de formación en la Universidad de La Guajira
Las discusiones a la luz de las nuevas tendencias de la profesión, con base en el decreto
1295 de 2010 en materia curricular (flexibilidad), ha conllevado a plantear este Programa
de Trabajo Social “desafiando” un poco el asignaturismo. Es así, como esta propuesta de
formación, evidencia lo misional que apunta a transformar, en el marco de la enseñanza de
Trabajo Social, los roles que alimentan la profesión.
Con base en el desarrollo científico de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, este
programa pretende dar respuesta a muchos de los problemas-necesidades de la región, lo
cual impacta el currículo para los fines de la Universidad de La Guajira, con este Programa
de Trabajo Social.
3.3.2 Plan de estudios y créditos académicos
El plan general de estudios y su representación por créditos académicos, se ha concebido de
acuerdo con las pertinencias epistémicas de este programa académico, el cual nuclea los
saberes y conocimientos en función de las necesidades de los propósitos de formación y el
perfil profesional ya expresado antes.
La idea de nuclear temáticas afines y aglutinarlas en un determinado campo de
formación deriva de las relaciones entre los conocimientos que forjan la profesión y es
concomitante con los propósitos de interdisciplinariedad que, de otro modo, pudieren
aparecer esquivos (el planteamiento por áreas por ejemplo).
De este modo, la estructuración del plan de estudios, liga con pretendida coherencia
epistemológica todos los pretextos de aprendizaje, con un propósito formativo que se
evidencia en el esquema tal como se presenta a continuación:
Cuadro 4: Estructura del Plan de Estudios del Programa Académico de Trabajo Social
Aplicación y
Campos Delimitación Socialización e Instrumentación Profundización y Apropiación
Producción
de formación de núcleos
I, II, III, (IV) V, VI, VII, (VIII) (IX, X)
Problemas y Aspectos
Sociología Economía
Conflictos Sociales Demográficos
(3c) Social (2c)
(2c) (2c)
Antropología
Antropología Historia Social Cultura Caribe
Ciencias sociales de Familia
Social (3c) Colombiana (2c) (2c)
(2c)
Básico-
Lo general- Salud
General Psicología del Psicología
conceptual: Psicología (2c) Ocupacional
Disciplinar Desarrollo (2c) Social (2c)
(2c)
Fundamentos
Legislación y Políticas jurídicos y Derecho de Derechos
Política Social Sociales (2c) normativos(2c Familia (2c) Humanos (2c)
)
Electiva (2c) Electiva (2c)
Teorías y Trabajo social
Trabajo Social Trabajo Social y
Historia del Trabajo Social Métodos de y Trabajo Social Trabajo Social
Teoría del con Grupos y Participación
Trabajo Social Contemporáneo Intervención Participación con Familias con Individuos
Trabajo Social Organizaciones Comunitaria I
(4c) (4c) Profesional Comunitaria (4c) (4c)
(4c) (3c)
(4c) II(3c)
Básico-
Lo específico- Desempeño Práctica I Práctica II Práctica III
Específico
profesional: Profesional (4c) (12c) (12c)
Profesional
Evaluación de
Proyecto Gerencia
Gestión Social Proyectos
Social(2c) Social(2c)
Sociales(2c)
Electiva Electiva
Electiva (2c)
(2c) (2c)
Epistemología de
Ciencia e Competencias Sistematización Trabajo de
las Ciencias Estadística Investigación Investigación Diseños de
Lo Investigación comunicativa de experiencias Grado
Investigativo Sociales (3c) cuantitativa(3c) cualitativa(3c) Investigación
instrumental: Social s (3c) (3c) (4c)
(3c) (3c)
Electiva (2c) Electiva (2c)
Lo Desarrollo Desarrollo
Desarrollo Pedagogía Ética Emprendimient
Socio- complementario Personal y sostenible
Personal(2c) Social(2c) Profesional(2c) o Social(2c)
humanístico : Profesional (2c)
Electiva(2c)
Inglés hasta lograr el nivel B2 (8 créditos en toda Inglés(2c)
Inglés(2c) Inglés(2c) Inglés(2c)
la carrera)
Subtotal créditos sugeridos por período lectivo 17 17 17 15 16 16 15 16 14 14
Créditos electivas por ciclo 60+(2)+(2)+(2) 57+(2)+(2)+(2) 24+(2)+(2)
Subtotal créditos por ciclo 66 63 28
Total créditos programa 157 créditos
3.3.3 Plan de distribución de los campos de formación, secuencia semestral, cursos y
asignaturas.
La adecuación académica de este programa involucra eslabonar todos los ciclos de la
cadena de formación que conducen al título de Trabajador Social al final de 10 semestres.
El relativo acercamiento de los créditos de este programa a lo indicado, como política en la
Universidad de La Guajira, muestra que hay una proporcionalidad entre el volumen de
contenidos seleccionados en los diferentes cursos y actividades académicas del plan de
estudios del programa y el tiempo asignado al trabajo independiente del estudiante, tal
como se verá en las guías propedéuticas27 desarrolladas para tal fin, entre otros.
Igualmente, los cuadros consolidados propuestos por la Institución para cada semestre lectivo
ideal en condiciones de normalidad y estandarización académica muestran la coherencia entre
el tiempo asignado al trabajo académico del estudiante con el volumen de contenidos
formativos seleccionados, lo cual ha exigido una planeación académica que tuvo en cuenta la
clasificación que el programa hace de las actividades de acompañamiento directo del docente o
tiempo presencial y las de tiempo independiente del estudiante que, como ya se expresó en los
programas de la Universidad de La Guajira, mantienen una relación 1:2. De este modo, el
diseño y planeación de las actividades académicas en lo que se ha llamado “guía propedéutica”
prevé estrategias para el monitoreo y seguimiento del tiempo independiente del estudiante, tal
como se puede constatar en cada una de ellas. La planeación de la docencia y de la
investigación se hace en relación con los cursos y asignaturas asignados a cada docente y
que incluye el desarrollo de tres tipos de planes:
• El plan temático de referencias institucionales para el desarrollo de los contenidos de un
curso.
• El plan analítico (proyecto docente) de tales referencias desarrollado por el profesor
teniendo en cuenta el número de créditos con los que se valora el curso o la asignatura.
• El plan de estudiante que contiene la guía de las actividades que el estudiante hará antes,
en y después de clase.
El número de créditos totales del programa y el porcentaje correspondiente en cada campo
de formación, se recoge en el siguiente cuadro que, además de los datos consolidados,
muestra de manera integral el peso en créditos y porcentajes de cada campo de formación:
Cuadro 5: Campos de Formación en créditos y porcentajes
# Créditos Rel. 1- % del
Campo de formación Tópicos
2 campo
Básico-General disciplinar Lo general conceptual 34+4=38 24.2%
Básico-Específico Profesional Lo específico-profesional 64+6=70 44.6%
Investigativo Lo instrumental 25+4=29 18.5%
Socio-humanístico Lo complementario 10+2=12 7.7%
Inglés 8 5%
Total Créditos 157 100%
Figura 2: Porcentaje de créditos por campos de formación
27
Ver guías anexas: una por cada campo de formación para la ilustración correspondiente.
Campo: 3
Investigativo 18.5%
de peso en créditos
Campo:1 Campo: 2 Básico-

Básico-General Específico
disciplinar 24.2 profesional 44.6 %
% de peso en de peso en créditos
créditos
Campo: 4 Socio-
humanístico 7.7% de
peso en créditos
Nota: Inglés hasta lograr el nivel B2 con 8 créditos, tiene 5 % de peso en créditos.
El esquema por rangos se muestra de la siguiente manera:
Cuadro 6: Ciclos para el desarrollo de niveles de competencias por créditos (incluye electivas)
Nº Nombre del Ciclo Créditos
01 Socialización e Instrumentación 66
02 Profundización y Apropiación 63
03 Aplicación y Producción 28
Total créditos 157
Para la comprensión e implementación, por parte de los estudiantes y de los mismos docentes,
de todo este acervo de lineamientos, se han venido desarrollando con los profesores una serie
de cursos de capacitación, al interior de los cuales y como producto de los mismos se diseñaron
las llamadas “guía propedéutica”, la cual es un instrumento o recurso “obligado” de tenencia
permanente por parte de estudiantes y profesores, es una especie de syllabus, pero de manera
amplia. Su socialización entre los estudiantes, exige al principio de cada semestre lectivo,
dedicación para su desglose, socialización y comprensión.
El programa de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, dedica las clases primera de
cada semestre a la estrategia de socialización entre docentes y estudiantes sobre la labor de
acompañamiento de las actividades de los cursos y asignaturas en el marco de la
flexibilización.
3.3.4 Espacios y medios para satisfacer el trabajo con créditos.
Según la naturaleza del programa académico, se prevé, además de los tiempos (como ya se
vio en la distribución del tiempo por crédito), espacios y medios necesarios para facilitar el
desarrollo de las responsabilidades propias del estudiante generadas por la implementación
de un mecanismo de créditos.
Como soporte del Programa de Trabajo Social, la Institución ha firmado convenios con
algunas entidades, las que son, potencialmente ‘contextos y espacios posibles’ para el
desarrollo de visitas guiadas, pasantías y prácticas-académicas durante cada semestre, así
como la puesta en marcha de posibles proyectos de investigación y utilización de espacios y
recursos necesarios. Actualmente existen convenios con las siguientes instituciones:28
Estas entidades disponen de recintos y algunos con centros de acopio de documentación y
escenarios de simulación que, en virtud de los convenios mencionados, ponen a disposición
de los estudiantes del programa sus recursos para el aprovechamiento del tiempo guiado o
no, que los estudiantes necesitan para el desarrollo óptimo de sus labores. Así mismo, la
institución posee sus propios espacios, medios y recursos.29
3.4 EL COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA
Se expresa en la noción de interdisciplinariedad, que la facultad de Ciencias Sociales y
Humanas de la Universidad de La Guajira, ha validado, de acuerdo con lo expresado por
Ander Egg: “a veces ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de
profesionales de diferentes campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo
objeto o problema.”
La propuesta del plan de estudio se desarrolla en un currículo flexible e interdisciplinario,
en el cual confluyen saberes de distintos campos que se articulan de manera armónica para
formar el perfil de un profesional integral que reciben el aporte a través de cursos,
dialectisarios, talleres y seminarios de las siguientes disciplinas: Psicología, Sociología,
Antropología, Derecho, Economía, Estadística, Salud Ocupacional, idiomas.
3.5 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
La flexibilidad además de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia de un curso
electivo de profundización con valor en créditos y la elección de cursos exigibles por el
programa pero sin valor en créditos), también consiste en la compatibilidad del valor en
créditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la Universidad de La Guajira, con
los cuales podrían ser homologables.
De acuerdo con las políticas sobre créditos académicos, discutidas en instituciones de
Educación Superior, facultades y asociaciones académicas, se adoptan unos rangos según
los ciclos diseñados para la apropiación de competencias de formación para los programas
académicos.
La Universidad de La Guajira, basada en el número e intensidad de las asignaturas y cursos,
propicia espacios que estimulan el autoaprendizaje de los estudiantes y su participación en
proyectos de los semilleros de investigación. En este sentido, todos los programas
académicos ofrecen cursos y asignaturas electivas de “complementación” y de
“profundización.
28
Ver condición 6
29
Ver formulación de las condiciones sobre Recursos de Apoyo Académico e Infraestructura.
Cuadro 7: Las electivas se presentan con la consiguiente asignación en créditos:
TIPO DE
C-1 C-2 C-3 C-4
ELECTIVA
Salud sexual y Acción e intervención Técnicas de lectura y Construcción de
reproductiva social redacción ciudadanía
Estado y Sociedad Desarrollo y redes Competencias
Software estadístico
Civil sociales comunicativas
Métodos y técnicas
Responsabilidad Problemas
COMPLEMENTACIÓN
cuantitativa de Educación popular

PROFUNDIZACIÓN
social y balance social Contemporáneos

investigación social
Métodos y técnicas
Trabajo y Seguridad Animación socio
Estudios rurales cualitativa de
Social cultural
Y/O
investigación social
Trabajo Social y Oratoria y técnicas de Negociación y
Equidad y Pobreza
Drogodependencia la voz Conflicto
Administración Social Normas técnicas para
Trabajo Social y
y Gestión de las la presentación de Protocolo empresarial
Globalización
Organizaciones trabajos escrito
Técnica de grupos Procesos de Gestión del
Cultura ciudadana
operativos Restauración Social conocimiento
Desórdenes Técnicas de entrevista
Lenguaje y
psicosociales y su y redacción en Ambiente y desarrollo
argumentación
tratamiento Trabajo Social
Nota: Todos los cursos y/o asignaturas electivo(a)s tienen un valor de dos (2) créditos. Se
estima que el estudiante deberá completar los créditos correspondientes en toda la carrera.
Además, para coadyuvar a la formación de los estudiantes, se desarrollan otras actividades
académicas institucionales. Tales actividades hacen parte del currículo, son exigibles para
la obtención del título, buscan el apoyo para potenciar los cuatro (4) grupos de
competencias planteadas, organizadas, distribuidas y dosificadas de acuerdo con la
formación que persigue el programa académico y que, algunas (como ‘cátedra institucional’
y ‘cultura local’), se disponen por franca diferenciación de identidad institucional no
conducentes a acumular créditos académicos, por ello, reciben la valoración de obligatorias.
Cuadro 8: Cursos obligatorios sin créditos académicos
Cursos
Obligatorias Cátedra Uniguajira
(Competencias transversales) TICS Tecnología de la Información y la comunicación
Otras lenguas (Francés, Wayuunaiki, etc.)
También hacen parte del programa de flexibilidad, los créditos que podrán ser obtenidos
por asistencia a eventos que los profesores, los coordinadores de campo de formación, el
director de programas y, en general el Comité Curricular de Facultad considere meritorios
para su currículo o la formación del estudiante. Por cada actividad con una intensidad de 16
horas previamente certificadas se podrá conceder la equivalencia a un crédito, en caso de
otros cálculos, serán proporcionales a los aquí planteados. Éstos pueden ser, entre otros:
congresos, seminarios, cursos, charlas, jornadas académicas, informes bibliográficos
(estados del arte), teleconferencias, Cursos virtuales, etc..
Los créditos obtenidos por esta vía, deben ser asignados de manera individual a cada
estudiante, aunque las actividades pueden ser compartidas. En todos los casos la asistencia
deberá ser comprobada con certificados de asistencia- participación o similares. En el caso
de tratarse de una actividad no tutelada por terceros que puedan dar fe del cumplimiento de
la misma, el docente de la asignatura, curso o de la actividad curricular será quien decida en
última instancia sobre el logro de las metas de aprendizaje y su correspondiente asignación
de los créditos pautados.
El criterio para ponderar cada actividad estará básicamente relacionado con la duración de
la misma, su dificultad intrínseca y la pertinencia en la formación. El listado de estos
eventos conducentes a créditos, será modificado permanentemente de acuerdo con la
aparición de nuevas actividades o propuestas de los estudiantes. Para proponer una
actividad/evento que sume créditos, deberá completarse el formulario que se diseñe en la
Facultad Académica que administra el Programa, que agilizará la evaluación preliminar y
permitirá su rápida publicación en el sitio web o en la cartelera del Programa o a través del
director de programas de la Facultad Académica.
Los estudiantes podrán completar el total de créditos académicos para dar cumplimiento a
los establecidos en un curso o una asignatura, para lo cual se tomará como fecha válida la
fijada por el Calendario Académico dado por el Consejo Académico.
Adicionalmente y en el marco de la flexibilidad, los entes que administran la Investigación,
la proyección social y la Extensión, realizarán convocatorias periódicas para premiar los
mejores trabajos de investigación de los estudiantes, realizados individualmente o como
miembros de los Semilleros de Investigación debidamente inscritos. El reconocimiento para
estos trabajos consistirá en el otorgamiento de hasta un (1) crédito a cada uno de los
autores, de acuerdo con la calidad de los trabajos, según concepto evaluativo del Comité
que para tal efecto se conforme. En todos los casos debe tratarse de trabajos originales, en
los cuales se demuestre el aporte al conocimiento disciplinar o al conocimiento en general,
y/o que contribuyan de manera real a solucionar algún problema técnico, tecnológico,
social, político, económico, cultural y ambiental del contexto.
Como se puede inferir, la flexibilidad, tiene una incidencia directa y un impacto positivo en
el volumen de trabajo académico del estudiante, toda vez que si su interés lo lleva a realizar
actividades del programa de flexibilización le bajará el “volumen de trabajo académico” en
buena medida y en favor de sus intereses profesionales. También hace parte de la
flexibilidad, la posibilidad de matricular los topes máximos y mínimos de créditos, de
acuerdo con el tiempo que dispone un estudiante, así: El número máximo de créditos
académicos por período que pueden ser cursados por un estudiante es Dieciocho (18).
Excepcionalmente y con previa autorización del Consejo de Facultad, podrán matricularse
hasta veinte (20) Créditos.
3.6 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ADOPTADOS EN LA

INSTITUCIÓN, SEGÚN LA METODOLOGÍA Y MODALIDAD DEL PROGRAMA
3.6.1 Ambientes de aprendizaje
Se describen como contextualización de la presencialidad, los ambientes, llamados también
'Entornos de Aprendizaje' que los constituyen espacios formales tales como los siguientes
escenarios:
 El aula de clases, sitio en donde tiene lugar el encuentro físico y la interacción entre
el docente y los estudiantes.
 La institución en donde el estudiante realiza su práctica y experimentación.
 Las estrategias metodológicas (dialectisarios, seminarios, talleres, etc.) a los que
asiste el estudiante en cumplimiento de las actividades de aprendizaje.
 La Internet, como entorno virtual de aprendizaje, en donde hay interacción
sincrónica y asincrónica del docente con los estudiantes y de éstos entre sí; en este
ambiente también se da el encuentro de los alumnos con nuevos materiales
instruccionales, especialmente documentos interactivos e hipertextos. Para este fin,
el programa cuenta con una plataforma tecnológica que posibilita el diseño de aulas
virtuales para la oferta de contenidos en línea y la disponibilidad de herramientas de
comunicación en tiempo real y diferido (www.uniguajira.edu.co/virtual).
En algún sentido, descritos los ambientes de aprendizajes y, enmarcados en un enfoque
pedagógico constructivista del aprendizaje, el programa le concede especial importancia al
“aprender a aprender” y privilegia la crítica y la argumentación como postura antagonista
de modelos tradicionales basados en la aceptación silenciosa o acrítica del conocimiento
recibido.
Las actividades se encaminan a potenciar competencias que contribuyan a la búsqueda
personal de alternativas de solución a problemas relacionados con la profesión de Trabajo
Social.
3.6.2 Actividades de aprendizaje
El programa asume el papel del docente como el de orientador y mediador de las
condiciones para que emerja el problema y el estudiante afronte el reto de romper el
conflicto cognitivo. De acuerdo con esta perspectiva didáctica, el estudiante será
protagonista para cumplir con logros de desarrollo en:
 Mejorar la calidad de su aprendizaje
 Generar proyectos para el propio estudiante y para la solución de problemas
relacionados con la profesión en la que se está formando.
 Alcanzar un elevado nivel de autonomía en el proceso de apropiación del
conocimiento y de desarrollo de experiencias.
En esta perspectiva, se hace necesario propender por situaciones de formación para que el
estudiante “sea capaz de reformular continuamente su proceso de aprendizaje y de
enseñanza, lo que supone una visión holística, integradora que conlleve a hacer los ajustes
apropiados a partir del futuro imaginado y poder diagnosticar prospectivamente: ¿Cómo
enseñamos?”
Las actividades de aprendizaje involucran equipos colaborativos que trabajan en la realización
de proyectos ejecutados en escenarios auténticos de enseñanza. Además de los cursos del plan
curricular y de la lectura de textos específicos sobre los diferentes campos de formación, se
considera como parte importante del trabajo del estudiante su participación en eventos
regionales, nacionales o internacionales así como la preparación de eventos académicos que
organiza el programa.
3.6.3 Estrategias metodológicas
La formación del estudiante de Trabajo Social, supone acompañamiento personalizado,
empleando diversidad de canales de comunicación, variedad de medios para la entrega de
contenidos y brindando oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba
teorías (competencias en términos de 'regulación-comprobación) a través de la ejecución y
de la investigación en el aula. Las estrategias metodológicas que sobresalen en el abanico
de las muchas que existen, son para los programas de esta Universidad:
 Dialectisario, (I a IV semestre). Entendida esta estrategia como el evento,
dialéctico y razonado que permite interactuar al profesor con los estudiantes,
desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales que poco aportan al
ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-profesional.
 Seminario, (VI a VIII semestre). En el mejor sentido tradicional un seminario es
una actividad metodológica para desarrollar un tema o unas materias 'asignadas' por
un área, una disciplina o una ciencia. Ha hecho carrera la tipología de dos maneras
de realizar seminarios: (a) la manera alemana y, (b) la manera francesa.
 Taller, (IX a X [XI y XII] inclusive. La analogía usada aquí como estrategia
metodológica para especializar y/o potenciar algún tipo de competencias en un
programa académico, se relaciona con la concepción de taller que expresa: en
enseñanza, un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y
la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el
trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como
fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de
entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de
problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. A menudo, un
simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si son acompañados de una
demostración práctica.
Así, este tipo de estrategia metodológica, en este programa académico, se dispone para el
desarrollo de los cursos del ciclo de Aplicación y Producción, lo cual como se entiende, no
excluye que pueda darse en otros ciclos de la cadena de formación.
3.7 VALORACIÓN RELATIVA DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Una reflexión acerca del “peso y volumen” que deben tener los cursos y asignaturas para
desarrollar las competencias, permitió a los docentes, establecer los criterios para la
definición de los créditos en el plan de estudios, aunque cada grupo de docentes adscritos a
los campos de formación, expresó sus consideraciones en torno a lo que debería tenerse en
cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que
se adujeron, se resaltaron:
 Hora de trabajo académico, equivalente a 45 minutos (hora lectiva) minutos en
cualquiera de los programas, modalidad o actividad según la estrategia
metodológica (didáctica).
 Tiempo de acompañamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los

estudiantes cuando son acompañados por el profesor en un encuentro (dialectisario,
seminario, taller, etc.), alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora
determinada, a efectos del aprendizaje para el desarrollo de las competencias
esperadas y del logro de las metas de formación planteadas en el plan de estudios.
Los modelos de enseñanza y los modos de aprendizaje dependerán de la tipología
del espacio académico sugerido y de la naturaleza de los conocimientos que se
abordan.
 Tiempo de trabajo independiente, es el número de horas de trabajo académico

que complementan un crédito académico y que el estudiante realiza en forma
autónoma sin la asistencia directa del profesor, pero en interacción con él y
alrededor de un objeto de estudio. Tales interacciones son mediadas a través del
desarrollo de guías de lectura, protocolos de búsqueda informativa, pautas de
trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos metodológicos, portafolios,
consultorías, tutorías, búsquedas orientadas por emails, uso de la biblioteca e
Internet.
La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes

se valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con
el tipo de curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de
estudio; no obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en
créditos, pero sí para relativizar el porcentaje de, y entre campos de formación.
Así, con base en las anteriores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo
de una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el
tiempo de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios
simulados (prácticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se
expresa diseñando en la “guía propedéutica” un acápite con el “plan del estudiante” en cuyo
esquema se plantean sugerencias para actividades sin acompañamiento directo del profesor
pero, debidamente orientadas en la guía que permanentemente maneja el estudiante para
orientarse en el desarrollo de los cursos y asignaturas.
En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o
clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al
tiempo de trabajo autónomo (porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha
hecho un acercamiento en este sentido: Bajo el concepto de «pragmático», en uno de los
sentidos que le da Kant30 este término, no se establece para hacer diferenciaciones entre
cursos o asignaturas, teóricas o prácticas, sino que se asume como que todos los contenidos
curriculares son de tipo «pragmático», entendido esto como el conocimiento que no es
‘meramente expresado’ en y para la escuela, sino que es también útil para la vida. Y en este
mismo sentido, se trata de aquel conocimiento que puede producir ‘bienestar’ porque es
susceptible de aplicarse y de experimentarse. Se considera entonces que, en algún sentido,
"todo acto incluye elementos que son de naturaleza mental" y son a estos ‘elementos de
naturaleza mental’ que pretende dársele el calificativo de ‘teórico’, lo cual en realidad no es
así ya que, en efecto la praxiología, como la pedagogía tratan de establecer normas para la
acción eficaz, por consiguiente al considerar el «acto pedagógico» como un acto de tipo
pragmático, los pretextos que lo generan serán también de tipo práctico. En este sentido, la
«praxis» se relaciona con la consideración de que ella es, en sí misma, la convergencia de la
teoría con la práctica y, usado el término en esta acepción, figura en muchas de las
tendencias pedagógicas actuales.
En el anterior sentido no se habla de cursos meramente teóricos y cursos teórico-prácticos
como es planteado en la concepción de Pulido (2004), cuando expresa que:
El crédito es por tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el
estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o
actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser teórico, teórico-práctico
o experimental, en cada caso influye en la dedicación del estudiante. Para los cursos teóricos
se requiere una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un curso
teórico-práctico, se requieren dos horas del docente (bien sea docencia y tutoría) y una de
trabajo autónomo del estudiante, en caso de un curso experimental o práctico se requiere el
acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.31
En consecuencia, por la anterior aclaración, en nuestra IES se estandariza la relación 1:2
pero, en algún sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticos,32 es
decir teóricos y prácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en
presencia o en ausencia y por algún constructo teórico), ya que éste, al comienzo de cada
semestre ha planeado por escrito a través de lo que se ha llamado “guía programática”, las
actividades del estudiante, incluyendo ‘actividades sugeridas’ antes y después del encuentro
físico con el docente, así como también se formula un ‘indicador de cumplimiento’ para
que el estudiante desarrolle y auto controle sus propias competencias determinadas por la
autogestión y la autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático
que ocurre al interior de lo que se ha dado por llamar «acto pedagógico».
Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de
contenidos al interior de cada “campo de formación”, los que se han preestablecidos por el
consenso y la participación docente a pesar de los puntos de tensión que se generan por las
diferentes concepciones de lo que es una profesión o lo qué es una disciplina, generan
inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos,
30
KANT, Enmanuel. Crítica de la Razón Pura. Citado por FERRATER Mora, en: Diccionario de Filosofía
(K-P), p. 2870. (A 823-24/B 851/52)
31
PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular. Documento de Trabajo. Bogotá. Julio de 2004.
32
Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer
claridad con esto.
favoreciendo más los intereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate
académico, propicia regulación de la situación y se puede establecer con relativa
racionalidad la asignación de los créditos a cada campo, pero en todos los casos los créditos
académicos propenden por la formación del estudiante, por elevar su nivel de
responsabilidad, por aumentar su creatividad e iniciativa, por estimular el trabajo en equipo
y por hacerlo corresponsable de su proceso de aprendizaje y de la calidad de sus
desempeños en términos de las competencias que le son propias.
3.8 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS (cursos y
asignaturas)
.
En documento anexo33 están consignados de manera analítica y detallada todos los
contenidos que se desarrollan en los diferentes cursos del plan de formación, así mismo en
estas guías se explica de manera concreta la manera como se desarrollará el sistema de
créditos y la organización de las actividades académicas tal como se ha dispuesto en la
descripción de la condición Nº 4 en este documento.
Cuadro 9: Contenidos del Campo Básico-General Disciplinar
Nº CURSO CONTENIDO CRÉDITOS
1. Orígenes de la sociología
2. La perspectiva sociológica
1 Sociología 3. Método de investigación sociológica 3
4. La sociología como ciencia
5. La sociología y el cambio social
1. Fundamentos de antropología.
2. Sociedad y cultura y sus distintos ámbitos
3. Las escuelas antropológicas, evolucionista, americana,
Antropología
2 difusionista, sociológica francesa, funcionalista, estructuralista 3
social
ecológica cultural.
4.Reflexión contextual sobre el entorno social y cultural,
contrastaciones
1. Psicología general
2. Fundamentos biológicos de la actividad psicológica
humana.
3. Procesos psicológicos básicos.
3 Psicología 2
4. Aprendizaje
5. Inteligencia
6. Personalidad
7. Salud mental
1.Retos y problemas
Problemas y
2.Conceptualización de los problemas a las problemáticas
4 Conflictos 2
3.Niveles y ámbitos de la problemática
Sociales
4. Delimitación e interpretación de los problemas nacionales
5 Historia social 1. Período colonial. 2
colombiana 2. Reformas liberales.
3.Violencia y Gaitanismo
4. La industrialización.
33
Ver guías propedéuticas por cada curso y cada asignatura en acápite ANEXOS
5. Nuevos actores años 70 y el neoliberalismo.
6. La globalización
1. El desarrollo a lo largo de la vida
2. Desarrollo infantil.
Psicología del
6 3. Desarrollo psicológico en la adolescencia 2
Desarrollo
4. Desarrollo psicológico en la edad adulta
5. Desarrollo psicológico en la tercera edad
1. El objeto de la economía social
2. Modelos económicos
3. Modo de producción
4. Distribución y consumo
Economía 5. Desarrollo económico
7 2
Social 6. Desarrollo sostenible
7. Desarrollo regional
8.Espacio geoeconómicos
9. Empleo y desempleo
10. Pobreza y marginación
1. El hombre y su espacio sociocultural
2. El problema del incesto y el matrimonio en la aparición de
Antropología la familia
8 2
de Familia 3. El hombre y la representación
4.Las estructuras del parentesco
5. Familia y genealogía.
1. Concepto de política social
2. Transformaciones del Estado y políticas sociales.
Políticas
9 3. Desafío para las políticas sociales. 2
sociales
4. La reforma del Estado, políticas sociales como medio para
la transformación social.
1. Concepto de demografía
2. Dinámica demográfica de una población
3. Características demográficas
Aspectos 4. Indicadores básicos para el análisis poblacional
10 2
Demográficos 5. La transición demográfica y sus consecuencias en la
dinámica demográfica
6. Aspectos básicos para realizar Proyección de población
7. Modelos para realizar una proyección de población
1. La psicología social
2. Historia y desarrollo de la psicología social
Psicología
11 3. Procesos y fenómenos sociales 2
Social
4. Las aplicaciones de la psicología social
5. Psicología ambiental
1.Geohistoria del Caribe
2.Configuración del Caribe
12 Cultura Caribe 2
3.El Caribe y los grandes procesos socioeconómicos
4.El Caribe colombiano
1.Aspectos generales de la salud ocupacional
2.Aspectos legales de la salud ocupacional
Salud 3.Subprogramas del programa de salud ocupacional
13 2
ocupacional 4.Factores de riesgos ocupacionales
5.Accidente de trabajo
6.Enfermedad profesional
1.La constitución de 1.991, antecedentes, contenido,
principios y valores
2.El Estado social y democrático de derecho, antecedentes,
características y diferencias con la noción simple de Estado
3.El poder. Esquema organizativo del Estado colombiano: de
las ramas del poder público, organización territorial y la
función pública
Fundamentos 4.Órganos e instancias de control estatal y organización
14 2
jurídicos electoral
5.Derechos y niveles de participación política y ciudadana,
deberes constitucionales, derechos humanos, garantías y
mecanismos de protección a los derechos
6.Aspectos prácticos de instituciones del derecho de familia
7.Conflicto, mecanismos de solución de conflictos,
antecedentes en Colombia del conflicto armado y régimen
jurídico del derecho internacional humanitario
1. Concepto y origen de la familia
2. Marco normativo de la familia colombiana
Derecho de
15 3.Derechos y obligaciones en la familia 2
Familia
4.Instituciones que regulan el derecho de familia
5. Código de la infancia y la adolescencia
1. Concepto e Historia de los derechos humanos
2. Clasificación de los derechos humanos
Derechos
16 3. Mecanismos de protección de los derechos humanos 2
Humanos
4. D.I.H. y Organismos internacionales de derechos humanos
5. Derechos humanos en Colombia
Cuadro 10: Contenidos del Campo Básico-Específico Profesional

No. CURSO CONTENIDO CRÉDITOS
1. Antecedentes del Trabajo Social
Historia de 2. Concepciones del Trabajo Social
1 4
Trabajo Social 3. Re conceptualización del Trabajo Social
4. Conceptualización del Trabajo Social
1.Trabajo Social en el mundo
Trabajo Social 2.Trabajo Social en América Latina
2 4
Contemporáneo 3.Trabajo Social en Colombia
4.Trabajo Social en el Caribe Colombiano y La Guajira
1.Historia de la intervención
Teorías y Métodos 2.Fundamentos epistemológicos de la intervención
3 de Intervención 3.Asistencialismo, intervención y actuación 4
Profesional 4.Métodos, técnicas e instrumentos de intervención del
trabajador social
1.Origen del Método de Grupo
2.Conceptualizacion, Clasificación y Trabajo Social de
Trabajo Social con Grupo y Organizaciones
4 Grupos y 3.Dinamicas y Técnicas para el trabajo Social con grupos y 4
Organizaciones Organizaciones
4.Desarrollo y Procesos de las Organizaciones
5. Intervención en Terapia de Grupo
1. La comunidad, sus formas Organizativas y Normatividad
Trabajo Social y
2.Mecanismos de Participación y Política Social
5 Participación 3
3. Estrategias metodológicas de Intervención en comunidad
Comunitaria I
4.Evaluación social
1. Formulación y diseño de un proyecto.
2. Diferencia entre plan, programa, proyecto, actividad y
tareas.
6 Proyecto social 2
3. Definición de proyecto.
4. Guía para la elaboración de un proyecto.
5. Proceso Práctico de implementación de un proyecto.
Trabajo Social y 1.Participación y gestión comunitaria
7 Participación 2. Diagnóstico Participativo 3
Comunitaria II 3.Balance social
1. Fundamentos de la evaluación: Conceptos básicos.
2. Historia y Paradigmas de la evaluación.
8 Evaluación de 3. Modelos Constructivistas de la evaluación. 2
Proyectos Sociales 4. Indicadores de evaluación en proyectos sociales.
5.Guía para la evaluación de un proyecto social
1.El estudio de la familia desde una perspectiva sistémica
2.Aspecto operativos de la intervención familiar- elementos
para su intervención psicosocial
Trabajo Social con
9 3.Teoría y manejo de la crisis y conflicto familiar 4
Familias
4. Niveles de intervención con la familia
5.La intervención familiar
6.Técnicas de abordaje a la familia
1.Gerencia social: Nueva estrategia de desarrollo en
Latinoamérica
2. Fundamentos de la Gerencia Social
10 Gerencia social 2
3. Rol de gerente social en la gestión de políticas sociales
4. Planeación participativa: Compromiso de investigación e
intervención en trabajo social
1.Orígenes del método de caso
2. El hombre como ser social
11 Trabajo social con 3. Metodologías y Procesos de Intervención con individuos 4
Individuos 4.Estrategias metodológicas de intervención con individuos
1.Sensibilizacion, Responsabilidad y Compromiso para el
desarrollo de la Práctica
2. Reconocimiento Institucional
12 Práctica I 3. Diagnóstico Situacional 4
4Proyecto de Intervención Social
5. Evaluación de la Intervención Profesional
6. Socialización del Proceso de Intervención e Informe Final
Ejecución del Proceso de Intervención Profesional, a través
de la Política Social e Institucional
Evaluación y Monitoreo del Proceso de prácticas Cualitativo
13 Práctica II y Cuantitativo, coordinado por un Profesional del área 12
específica o afines.
Presentación y Socialización Final de su Experiencia
Sistematizada
Ejecución del Proceso de Intervención Profesional, a
14 Práctica III través de la Política Social e Institucional 12
Evaluación y Monitoreo del Proceso de prácticas Cualitativo
y Cuantitativo, coordinado por un Profesional del área
específica o afines.
Presentación y Socialización Final de su Experiencia
Sistematizada
Cuadro 11: Contenidos del campo investigativo

Las competencias comunicativas
Competencias
1 La significación en los contenidos 3
comunicativas
El texto oral y escrito
1.Fundamentos del conocimiento de la realidad: objetos y
medios
2.La realidad y las explicaciones del conocimiento, a partir de
Epistemología de
las distintas concepciones y realidad filosófica
2 las ciencias 3
3. La realidad y las explicaciones del conocimiento a partir de
sociales
las distintas concepciones e hipótesis filosóficas
4.Enfoque epistemológicos y epistemología del pensamiento
contemporáneo
1. Aspectos generales de la estadística
2.Métodos en la investigación estadística
3. Población y muestra
4. Conceptos básicos de muestreo
5. Recolección de datos
6.Cuestionarios
7.Distribución de frecuencias
3 Estadística 3
8.Estadígrafos de posición
9.Estadígrafos de dispersión
10. Probabilidades.
11. Métodos y leyes
12.Distribución
13.Muestreo aleatorio
14.Prueba de hipótesis
Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa
Investigación Positivismo e investigación cuantitativa
4 3
cuantitativa Características de la investigación cuantitativa
Métodos cuantitativos
Fundamentos de investigación cualitativa
Investigación Características de la investigación cualitativa
5 3
cualitativa Tipos de investigación cualitativa
Métodos cualitativos
Los tipos de investigación social
Diseños etnográficos
Diseños de Historias de vida (biografías)
6 3
investigación Estudios fenomenológicos
Investigación acción
Etnometodología
1. Proceso operativo para la sistematización de experiencias de
Sistematización de prácticas. (Guía dada según autor)
7 3
Experiencias 2. Presentación de la propuesta práctica a desarrollar.
3. Informe Final de práctica sistematizada.
Titulo
8 Trabajo de Grado Planteamiento y formulación del problema 4
Justificación
Objetivos general y específicos
Delimitación de la investigación
Marco referencial
Diseño metodológico
Recolección de la información
Informe Final
Cuadro 12: Contenidos del Campo Socio-humanístico

1. Auto Conocimiento
2. Proyecto de Vida
Desarrollo
1 3. Relaciones Interpersonales Comunicación 2
personal
4. Liderazgo
5. Trabajo en equipo
1.Sostenibilidad y Desarrollo Sostenible
2.Políticas nacionales e internacionales para el desarrollo
Desarrollo sostenible
2 2
sostenible 3.Cambio climático y desarrollo sostenible
4.Impactos de la globalización y los nuevos mercados, en el
uso de los recursos naturales y la economía.
1.La pedagogía social como ciencia de la educación social
2.Principales tendencias históricas y autores significativos en
3 Pedagogía Social la educación social 2
3. El objeto de la pedagogía social
4. Pedagogía social y trabajo social
1. Generalidades de la ética
2. La ética y su aplicabilidad
4 Ética profesional 2
3. La ética del Trabajador Social (Código de ética de Trabajo
Social)
1. Orientación hacia el emprendimiento.
Emprendimiento
5 2. Perfil Emprendedor 2
Social
3. Propuesta emprendedora
3.9 LAS ESTRATEGIAS QUE APUNTAN AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA EN ESTE
PROGRAMA
A guisa de justificación se puede aducir que al vivir en un mundo globalizado, donde el
inglés se constituye en el idioma hablado en el mayor número de países, donde la cantidad
de usuarios de esta lengua como medio de comunicación se cuenta por cientos de millones,
y donde gran parte de la literatura científica y más del 90% de las páginas de Internet están
escritos en este idioma, hechos que la convierten, de facto, en lengua de uso universal. Por
eso, hoy más que nunca, se impone la necesidad de otorgarle protagonismo a la formación
de profesionales con competencias comunicativas en inglés, en procura de asegurar una
mejor preparación para acceso al conocimiento y relacionarse no solo con sus pares sino
también con el mundo en general.
Ante las exigencias profesionales que demanda esta sociedad del siglo XXI, sociedad
caracterizada por el auge de las tecnologías de la información y la comunicación, la formación
de profesionales bilingües no puede ser considerada por la Universidad como un simple valor
agregado, sino como un componente integral del perfil que debe desarrollar el individuo para
lograr su integración efectiva en la nueva concepción del mundo, definida por la UNESCO
como mundialización, resultante de transformaciones sociales, educativas y apertura de
mercados.
La presencia del inglés dentro del currículo de la Universidad de La Guajira está concebida,
como una respuesta estratégica a las demandas de la globalización. Desde un enfoque holístico,
la enseñanza del idioma extranjero en esta institución, además de apuntar al desarrollo de
competencias comunicativas, lingüísticas y pragmáticas, deberá llevar implícita la formación de
un profesional crítico, reflexivo y creativo, capaz de apreciar y valorar las diferentes culturas.
De este modo, el aprendizaje de la lengua extranjera se constituye en parte de la intención
formativa de la Universidad de La Guajira, lo cual queda evidenciado en la propuesta de
formación que ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender a comunicarse en inglés,
alcanzando los estándares de competencia propuestos por el Ministerio de Educación Nacional,
es decir, el nivel B2 del Marco Común Europeo, lo cual teniendo en cuenta la formación que el
estudiante trae de la básica y media, se espera lograr con 8 créditos durante toda la carrera
implicando 2 horas semanales presenciales con el profesor y cuatro de trabajo independiente
monitoreado por el mismo a través de prácticas en escenarios simulados, durante cuatro
semestres.
La justificación del número de créditos para el inglés que se establece a lo largo de cuatro
(4) semestres, hasta alcanzar el nivel B2 del Marco Común Europeo, asignándose 2 créditos
por semestre, para un total de 8 créditos durante la carrera, es considerado por parte de los
expertos, como una asignación en créditos que garantiza el tiempo mínimo de contacto del
estudiante con la lengua extranjera para desarrollar de manera efectiva las competencias
comunicativas y habilidades lingüísticas específicas requeridas en el nivel intermedio alto
de los estándares internacionales (B2).Esta cantidad de tiempo para el aprendizaje del
inglés, tanto de manera presencial como independiente, es lo mínimo que se le puede
asignar en el plan de estudios, si se tiene en cuenta que el proceso de adquisición de una
lengua no es equiparable a la apropiación de conocimientos, sino que implica el desarrollo
de habilidades prácticas (escuchar, hablar, leer, escribir) y para ello necesita ejercitarse lo
suficientemente hasta lograr cierta pericia, en este caso, un nivel de proficiencia que le
permita, entre otras cosas:
(…) entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre
que estén dentro de su campo de especialización; relacionarse con hablantes
nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la
comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores y producir textos claros y detallados sobre temas diversos así
como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y
los contras de las distintas opciones” (Marco Común Europeo, Nivel B2).
En consecuencia y para el logro de estos fines la propuesta de formación de este programa
contempla 8 créditos para el inglés durante toda la carrera.
3.10 EL MODELO PEDAGÓGICO
Un modelo, como se sabe, es la representación o ilustración gráfica de una teoría. En este caso
y para ilustrar el modelo pedagógico que subyace en las prácticas educativas de la Universidad
de La Guajira, se tienen que identificar los entornos de aprendizaje, las actividades de
aprendizaje y las estrategias metodológicas que se han especializado para la docencia en la
Institución tal como se han dispuesto en la orientación que para este efecto ofrece el PEI.
La representación gráfica del modelo pedagógico que subyace en las prácticas educativas
de la Universidad de La Guajira se ilustra así:
Figura 3. Modelo pedagógico
Estos entornos y actividades de aprendizaje que considera las estrategias metodológicas se

pueden desglosar en el modelo así:
Cuadro 13: Estrategias Metodológicas

N DINAMISMO DE
CONSIDERACIONES
º APRENDIZAJE
 Lee textos especializados
0
Acciones  Asiste a eventos académicos
1
 Prepara informes
Rol del estudiante en desarrollo de:
0  La docencia
Actividades
2  La investigación
 La proyección social
 Dialectisarios
0
Estrategias  Seminarios
3
 Talleres
Esta ilustración general del modelo pedagógico de la universidad de La Guajira está
indicando que el Programa de Trabajo Social, asume el currículo como un proceso de
investigación que crea la posibilidad de comprender que éste no es un asunto acabado, ni un
conjunto de eventos, de coyunturas, de acciones individuales, de actos impositivos o
modelos importados; sino por el contrario, es un proceso sistemático y riguroso, que exige
la problematización, seguimiento, evaluación y reconstrucción permanente de cada una de
las acciones que se llevan a cabo en la institución, para avanzar de manera autónoma hacia
procesos de calidad y excelencia. Por ello, en el diseño de este modelo pedagógico se
atendió a cada una de las acciones que hacen parte del currículo, buscando un equilibrio
entre la dimensión ético-valorativa y los comportamientos de la sociedad moderna, donde
la práctica pedagógica, la didáctica, el medio y el ser, sean el centro de atención para el
abordaje del conocimiento por parte de profesores y estudiantes.
En primer término en el modelo se evidencian las acciones, las actividades y las estrategias
de aprendizaje las cuales dinamizan los contenidos que son entendidos como pretextos de
aprendizaje y brindan las oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba
teorías (competencias en términos de regulación-comprobación) a través de la ejecución y
de la investigación en el aula mediante dialectisarios, seminarios y talleres (sin negar que
existen otras estrategias metodológicas que el profesor puede poner en escena). Las
Estrategias como marco de la interacción en el aula, permiten que, tanto las actividades
como las acciones de aprendizajes que el estudiante realice (desde lecturas, acciones
complementarias en escenarios de simulación, informes y la asistencia a eventos) sean
siempre las fuerzas centrípetas que aglutinen el conocimiento significativo para la
formación profesional. De igual manera las acciones de aprendizajes ya sea en el aula de
clase, en eventos académicos, en internet o en laboratorios de experimentación u otros
escenarios de simulación, se abordan desarrollando las preguntas que permiten avanzar en
la construcción de procesos curriculares institucionales y de cada asignatura o curso desde
una perspectiva problematizadora, investigativa y autónoma, desde el enfoque
constructivista propuesto para el desarrollo curricular en la institución, puesto que ello
determinará la manera como se abordarán los contenidos en cada uno de los momentos
presentados anteriormente.
El Programa de Trabajo Social asume un modelo alumbrado con un enfoque teórico
constructivista porque está centrado en el estudiante y sus experiencias previas, es decir, se
parte de la representación inicial que se posee de la nueva información para asociarla a la
actividad externa y/o interna requerida para la construcción del nuevo conocimiento. En
este sentido, se consideran acciones constructivistas:
 El estudiante interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget);
 La interacción se hace con otros estudiantes (Vigotsky) y no sólo con los profesores
y;
 Lo actuado es significativo para el sujeto (Recuérdese a Ausubel).
Una estrategia metodológica adecuada para llevar a la praxis este modelo pedagógico con
enfoque constructivista es el de desarrollar los cursos y/o asignaturas por Unidades
Temáticas de Contenido general e instar al estudiante que enfoque su desarrollo hacia las
necesidades que demandan la profesión o el campo de formación básico-específico, (esto se
puede hacer convirtiendo las unidades temáticas en proyectos). El desarrollo de lo anterior
bajo actividades y acciones procedentes de la estrategia, permiten interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el “saber”, el ”saber hacer” y el “saber ser”, es decir,
lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal y genera apropiación en la comunicación de
saberes y conocimientos.
En este Modelo, el rol del docente cambia: es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
también un participante más. El enfoque constructivista que tiñe un modelo pedagógico supone
también generar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes
se vinculen con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición; para esta
vinculación se requiere, conocer sus intereses y sus diferencias individuales (recurrir a la teoría de
las 'Inteligencias Múltiples'). De igual manera, el enfoque constructivista valora la importancia de
la interacción social en el aprendizaje, demostrando que el estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien, la enseñanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover
la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales
más efectivas. Los profesores y estudiantes del Programa de Trabajo Social deben seguir las
siguientes concepciones constructivistas:
• La psicológica tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para
enseñarle a pensar y optimizar sus procesos de razonamiento (facultades cognitivas).
• Piaget en una concepción filosófica constructivista afirma que
el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie,
sino que es procesado y construido activamente, además la función
cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial.
La representación gráfica de todo este constructo teórico expresado en los apartes de esta
condición conduce a esquematizar el siguiente modelo pedagógico, representado en el siguiente
gráfico para intencionar el Programa de Trabajo Social:
Figura 4. Modelo Pedagógico Programa de Trabajo Social
Modelo pedagógico
Programa de Trabajo Social
Gestión y desarrollo social

en contexto
Lo instrumental
Lo conceptual
Ética, fundamentos de Ética y Políticas

Trabajo Social y Ciencias Lo didáctico Públicas y Sociales
Sociales
Nuevos paradigmas de intervención social
Praxis
y
Etnometodología
La Gestión y el Desarrollo Social se conciben como el pilar fundamental en la formación

profesional en el programa de Trabajo Social de la Universidad de La Guajira, para incidir en
las situaciones que se presentan en los diferentes contextos de la geografía nacional y regional,
en ese sentido, se requiere facilitar a los estudiantes conocimientos, principios éticos y
elementos conceptuales de la profesión, que les permita fundamentar teóricamente su
desempeño personal y profesional en los distintos espacios de actuación profesional, tomando
como punto de partida las políticas públicas y sociales que emergen desde el Estado y las
instituciones y el bagaje de las ciencias sociales que enmarcan la concepción de las sociedades
y culturas con las que interactúa.
De otro lado, en el proceso de interacción de los estudiantes con los docentes, se pone en
escena propuestas que surgen desde las aulas de clases, derivadas de las diversas
problemáticas sociales para que sean cristalizadas en los sectores de la población que
revisten mayor vulnerabilidad, en ese sentido se pone de relieve el compromiso ético de los
profesionales.
(4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Los lineamientos metodológicos adoptados por la Universidad de La Guajira han sido
dispuestos en el PEI34, no obstante que también en este documento han sido descritos en el
aparte 3.6. De este 'documento base'. Tal descripción de la estrategia metodológica
institucionalizada expresa los 'medios' mediante los cuales, la Institución en general y los
programas académicos en particular, organizan sus actividades académicas que, para el
caso de los programas y para el desarrollo de las mismas, los profesores deben elaborar:
4.1 PLANEACIÓN DOCENTE (Planeación académica)
La planeación de las actividades académicas por parte de los profesores es organizada en el
documento que en la Institución se nombra como 'Planeación docente'35, el cual cumple
diferentes papeles:
• Es la hoja de ruta del profesor mediante el cual evidencia la organización de su trabajo
académico.
• Se considera el primer instrumento tomado como insumo para la autoevaluación que el
mismo docente hace de su trabajo y, además permite generar otros instrumentos para la
evaluación del desempeño docente.
• Es la evidencia de que la Institución fomenta la cultura de la planeación y de la evaluación
de lo planeado con fines de mejoramiento permanente.
• Visibiliza el tiempo real que el profesor dedica a la Institución en el cumplimiento de sus
actividades sustanciales como son la docencia, la investigación y la proyección social.
4.2 LA GUÍA PROPEDÉUTICA
La Guía Propedéutica 36 es, en la Universidad de La Guajira, un medio para la
organización del trabajo académico de cara a los estudiantes bajo el marco del sistema
de créditos como unidad que mide el trabajo del estudiante. En cierto sentido,
complementa y dinamiza los tradicionales syllabus que, tradicionalmente sólo han dado
cuenta del libreto del profesor.
Así, la planeación del trabajo académico del profesor y la elaboración de una 'Guía
Programática', deriva o genera el diseño de 'materiales instruccionales', que además de las
fuentes 'bibliográficas' y 'personales' especializada permite trabajar con recursos
disponibles en la red y con objetos 'virtuales' de aprendizaje (ovas), es decir, producciones
multimedia, videos, archivos de audio y demás elementos elaborados con utilización de las
nuevas tecnologías, disponibles en dispositivos magnéticos de almacenamiento.
Esta guía programática, tal como se puede constatar, contiene los pormenores
consolidados y para uso y orientación del estudiante de tres tipos de 'programas':
4.2.1 Programa de referencia (Proyecto Institucional)
34
Proyecto Educativo Institucional(2005)
35
Ver anexo 1
36
Ver anexo 2
Se refiere al menú de grandes temas que para el desarrollo de un curso y/o asignatura la
Institución ha seleccionado, como pretextos de aprendizaje, para el cumplimiento de su
misión, la de la facultad y las metas del programa académico en el sentido del perfil
profesional. En él además se expresan, de manera general, las fuentes de consulta que
para esa temática dispone la biblioteca Institucional.
4.2.2 Programa analítico (Proyecto de docencia)
Se refiere al componente de la guía programática que elabora el propio docente en virtud de
la 'libertad de cátedra' que su formación profesional le permite, bajo los parámetros
institucionales.
4.2.3 Programa sintético (Plan del estudiante).
Se refiere al plan del estudiante que el profesor diseña para que éste disponga de una
manera de cómo usar el tiempo que debe dedicar al desarrollo de sus cursos y/o asignaturas
sin presencia del profesor, con lo cual obtendrá mejores resultados en la adquisición de sus
competencias.
4.2.4 Estructura del Plan de Estudio semestre a semestre ideal propuesto.
En sentido estricto la delimitación de núcleos disciplinares o temáticos, la distribución de
los cursos y/o asignaturas, las horas semanales por curso discriminando el tiempo de trabajo
directo con el profesor (td) y el tiempo de trabajo indirecto (ti) subtotalizando y totalizando
número de horas al semestre así como el porcentaje del curso o asignatura en cada campo
por semestre de manera ideal, se plantea como Planes de estudio por 'semestres ideales',
expresados en tiempos, créditos y porcentajes del tiempo total con respecto del campo de
formación:
Cuadro 14: Estructura del Plan de Estudios expresada en tiempos, créditos y horas por semestre
CICLO DE SOCIALIZACIÓN E INSTRUMENTACIÓN

I SEMESTRE
Horas Total Horas # de
% créditos
Campo de Delimitación de Semanales Semestre Créditos
Curso / asignatura del campo
formación Tópicos (Rel. 1:2)
td ti td ti semestre
Semestre
Básico- Sociología 3 6 48 96 3 17.6%
Lo teórico-
general Antropología Social 3 6 48 96 3 17.6%
conceptual
Disciplinar Psicología 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-
Historia de Trabajo
específico Lo específico: 4 8 64 128 4 23.5%
Social
Profesional
Competencias
Investigativo Lo instrumental: 3 6 48 96 3 17.6%
comunicativas
Socio- Lo
Desarrollo personal 2 4 32 64 2 11.7%
humanístico complementario:
Subtotal 17 34 272 544 17 100
II SEMESTRE
Horas Total # de
% créditos
Campo de Delimitación de Semanale Horas Créditos
Curso / asignatura del campo
formación Tópicos s Semestre (Rel. 1:2)
semestre
td ti td ti Semestre
Problemas y conflictos
2 4 32 64 2 11.7%
sociales
Básico-general Lo teórico-
Historia social colombiana 2 4 32 64 2 11.7%
Disciplinar conceptual
Psicología del Desarrollo 2 4 32 64 2 11.7%
Electiva 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-específico Trabajo Social
Lo específico 4 8 64 128 4 23.5%
Profesional Contemporáneo
Epistemología de las
Investigativo Lo instrumental 3 6 48 96 3 17.6%
ciencias sociales
Lo
Socio-humanístico Desarrollo Sostenible 2 4 32 64 2 11.7%
complementario
Subtotal 17 34 272 544 17 100%
III SEMESTRE
Horas # de
Total Horas % créditos
Campo de Delimitación de Semanale Créditos
Curso/asignatura Semestre del campo
formación Tópicos s (Rel. 1:2)
semestre
Lo teórico- Economía Social 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-general conceptual Antropología de familia 2 4 32 64 2 11.7%
Disciplinar
Políticas sociales 2 4 32 64 2 11.7%
Básico- Teorías y Métodos de
4 8 64 128 4 23.5%
específico Lo específico Intervención Profesional
Profesional Electiva 2 4 32 64 2 11.7%
Investigativo Lo instrumental Estadística 3 6 48 96 3 17.6%
Inglés 2 4 32 64 2 11.7%
Subtotal 17 34 272 544 17 100%
IV SEMESTRE
Total
Horas # de
Horas % créditos
Campo de Delimitación Semanales Créditos
Curso/asignatura Semestre del campo
formación de Tópicos (Rel. 1:2)
semestre
Básico-general Lo teórico- Aspectos demográficos 2 4 32 64 2 13.3%
Disciplinar conceptual Psicología Social 2 4 32 64 2 13.3%
Básico-
Trabajo Social con grupos
específico Lo específico 4 8 64 128 4 26.6%
y organizaciones
Profesional
Investigación cuantitativa 3 6 48 96 3 20%
Investigativo Lo instrumental
Electiva 2 4 32 64 2 13.3%
Inglés 2 4 32 64 2 13.3%
Subtotal 15 30 240 480 15 100%
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN Y APROPIACIÓN

V SEMESTRE
Total # de
Horas % créditos
Campo de Delimitación de Horas Créditos
Curso/asignatura Semanales del campo
formación Tópicos Semestre (Rel. 1:2)
semestre
Cultura Caribe 2 4 32 64 2 12.5%
Básico- Trabajo Social y
3 6 48 96 3 18.7%
específico Lo específico participación comunitaria I
Profesional Proyecto social 2 4 32 64 2 12.5%
Investigativo Lo instrumental Investigación cualitativa 3 6 48 96 3 18.7%
Socio- Lo Pedagogía Social 2 4 32 64 2 12.5%
humanístico complementario Electiva 2 4 32 64 2 12.5%
Inglés 2 4 32 64 2 12.5%
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
VI SEMESTRE
Horas Total # de
% créditos
Curso/asignatura del campo
semestre
Salud ocupacional 2 4 32 64 2 12.5%
Fundamentos jurídicos y
Disciplinar conceptual 2 4 32 64 2 12.5%
Normativos
Trabajo Social y participación
Básico- 3 6 48 96 3 18.7%
comunitaria II
específico Lo específico
Evaluación de Proyectos
Profesional 2 4 32 64 2 12.5%
sociales
Diseños de Investigación 3 6 48 96 3 18.7%
Investigativo Lo instrumental
Electiva 2 4 32 64 2 12.5%
Inglés 2 4 32 64 2 12.5%
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
VII SEMESTRE
Horas Total # de
% créditos
semestre
Td ti td ti Semestre
Básico-general Lo teórico- Derecho de Familia 2 4 32 64 2 13.3%
Disciplinar conceptual Electiva 2 4 32 64 2 13.3%
Básico- Trabajo social con Familias 4 8 64 128 4 26.6%
específico Lo específico
Gerencia Social 2 4 32 64 2 13.3%
Profesional
Sistematización de
Investigativo Lo instrumental 3 6 48 96 3 20%
experiencias
Socio- Lo
Ética Profesional 2 4 32 64 2 13.3%
humanístico complementario
Subtotal 15 30 240 480 15 100%
VIII SEMESTRE
Horas
Total Horas # de
Semanale % créditos
Campo de Delimitación de Semestre Créditos
Curso/asignatura s del campo
semestre
Derechos y Humanos 2 4 32 64 2 12.5%
Básico- Trabajo social con
4 8 64 128 4 25%
específico Lo específico individuos
Profesional Práctica I 4 8 64 128 4 25%
Horas
Total Horas # de
semestre
Investigativo Lo instrumental Trabajo de grado 4 8 64 128 4 25%
Socio- Lo
Emprendimiento Social 2 4 32 64 2 12.5%
humanístico complementario
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
CICLO DE APLICACIÓN Y PRODUCCIÓN

IX SEMESTRE
Horas
Total Horas # de
semestre
Básico-específico Práctica II 12 24 192 384 12 85.7%

Lo específico
Profesional
Electiva 2 4 32 64 2 14.2%
Subtotal 14 28 224 448 14 100%
X SEMESTRE
Horas Total # de
Semanale Horas Créditos
% créditos
Campo de Delimitación de s Semestre (Rel.
formación Tópicos 1:2)
semestre
td ti td ti Semestr
e
Básico-específico Práctica III 12 24 192 384 12 85.7%
Lo específico
Profesional
Electiva 2 4 32 64 2 14.2%
Subtotal 14 28 124 448 14 100%
Convenciones: td = trabajo directo; ti = trabajo independiente
4.3 UNIDADES DE CONTENIDOS DE CURSOS Y/O ASIGNATURAS
Una Unidad de Contenido37 en el marco de este programa académico, es un desarrollo
alrededor de un tema que el docente ha seleccionado como 'pretexto de aprendizaje' y para el
desarrollo del 'acto pedagógico'. La elaboración de estas 'unidades de contenido' se pretenden
como el 'dinamizador académico' a lo largo del semestre, pues su elaboración es paulatina en la
medida que se avanza en el desarrollo temático.
37
Ver anexo 3
(5) INVESTIGACIÓN
Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la facultad de Ciencias Sociales y
Humanas y los propósitos del programa académico de Trabajo Social, a través de los cuales
se busca un armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales
y nacionales, el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes
términos:
De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006, “Por el cual
se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen
políticas para el desarrollo de la investigación científica, las siguientes:
 Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y
postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades
académicas y científicas de la Universidad y las socio-económicas de la región y del
país.
 Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una
actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la
investigación.
 Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas unidades
académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la
investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas.
 Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se considera a
los programas como las unidades académicas que las generan e impulsan.
 Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores,
estudiantes y comunidad en general de la Universidad, a través de la cátedra,
seminarios, conferencias, etc.
 Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e
internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de
La Guajira.
 Propender por que la relación docencia e investigación esté en concordancia con los
programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos,
propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en
actividades de innovación y desarrollo (I + D) de los programas académicos.
 Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e
innovación científica y tecnológica de la Universidad de La Guajira, contando para
ello con la participación de la empresa local.
La Universidad de La Guajira, convoca su actividad académica a partir de la contrastación
teórica que es inherente al método de investigación científica, provocando formación de
alto nivel para transformar las condiciones de su actividad académica y la problemática
socio-cultural. Se tendrá entonces como investigación, todas aquellas construcciones de
conocimiento procedentes de la actividad intelectual de la comunidad universitaria
(estudiantes, docentes, administrativos y comunidad intelectual externa), producidas en el
aula o fuera de ella, las cuales La Universidad fomentará. En cualquier sentido para la
Universidad de La Guajira, los productos de la investigación como teoría, constituyen la
base de su fundamentación curricular tanto para la docencia como para la proyección social
y como actividad es didáctica de los actos pedagógicos motivados por la ciencia en general,
las disciplinas y las profesiones. Las estrategias, permitirán expresar líneas, programas y
proyectos de investigación propias de Trabajo Social. Estas estrategias son:
 Orientación de la investigación, desarrollo de competencias, y las aplicaciones
tecnológicas hacia especificidades regionales como son las características
geográficas, los recursos naturales y el patrimonio cultural en relación con el ser
humano.
 Desarrollo de las potencialidades institucionales para atender los requerimientos
locales, regionales y nacionales.
 Generación de actividades investigativas en forma sistemática para desarrollar
líneas de investigación en Trabajo Social.
 Establecimiento de un sistema de planeación que permita estar permanentemente
evaluando y autoevaluando lo externo e interno del programa, para conocer las
necesidades locales regionales, nacionales e internacionales y la capacidad del
programa y la Universidad para responder a ello.
 Diseño de planes estratégicos que permitan establecer presencia y proyección en
áreas estratégicas del desarrollo regional, a partir de la formación avanzada y de
calidad en Trabajo Social, teniendo en cuenta las recomendaciones de los sectores
productivos a nivel local, regional nacional e internacional.
 Establecimiento de modelos de gestión académica que integren actividades de
investigación y postgrado con las de pregrado, de modo que facilite las funciones de
integración social, extensión y transferencia de conocimientos.
 Generación de una cultura de divulgación y publicación de los productos de
investigación.
 Creación de estímulos para la formación de investigadores, otorgándoles su estatus
especial para que se convierta en un incentivo en sí misma.
El trabajador social por su naturaleza está llamado a cumplir un papel fundamental dentro
de los procesos de cambio social, y la investigación se presenta como un elemento
ineludible, a la hora de pensar en el desarrollo de los procesos de búsqueda de la justicia
social, la equidad y la modernización del país.
En esta dinámica, la academia y sus organismos aglutinantes deben asumir un liderazgo
intelectual y, en esta medida, ser actor protagónico y responsable del nivel y de la calidad
académica que se logre. Son éstos los responsables del compromiso de liderar los procesos
que permitan estudiar, argumentar, proponer, defender e implementar asuntos concernientes
a la vida y dinámica del Trabajo Social.
En este orden de idea, el avance o trascendencia hacia lo disciplinar implica la reflexión y
la recreación de aspectos de orden teórico, metodológico, epistemológico y del devenir o
compromiso ético político del Trabajo Social expresado por Cifuentes Patiño de la
siguiente manera.
Los trabajadores y trabajadoras sociales asumimos el reto de construir enfoques propios,
en cada contexto que condicionan la práctica. El análisis de conceptos que han
sustentados su desarrollo histórico; es necesario para la configuración de sistemas
conceptuales que permitan consolidar la construcción disciplinar, la intervención, las
dimensiones ideológicas, epistemológica, y política de la acción profesional de Trabajo
Social (…). Si el conocimiento es holístico, la intervención adquiere connotaciones
holísticas. Requerimos resignificar lo disciplinar y profesional frente a los retos vigentes;
construir puntos de encuentro entre Trabajo social en la academia y en contextos de
trabajo.38
Por otra parte, la investigación en Trabajo Social se entiende como el proceso que
promueve la producción de conocimientos y en el cual está implicada la práctica
profesional, del cual la teoría es la expresión sistemática de la práctica, así lo sostiene
(Grassi, 2005).
En este orden de ideas, la formación investigativa de Trabajo Social de la Universidad, se
propone en dos perspectivas: formativa y propiamente científica. La primera es
predominantemente de tipo diagnóstica, se trata de caracterizaciones sociales, estudios de
casos, evaluación de proyectos y sistematización de experiencias; la segunda, aquella
investigación capaz de analizar los problemas sociales para aportar en la construcción de
conocimientos que lleve a su solución, en el contexto nacional, regional y local, con el fin
de aportar conocimientos en busca del cambio o transformación social.
Se resalta, el propósito de fortalecer los semilleros de investigación y la articulación de los
trabajos de grado de los estudiantes con las investigaciones adelantadas por los docentes.
Con relación a la formación investigativa y al perfil profesional, la investigación es un eje
transversal y fundamental de la formación; donde hay la necesidad de una formación
integral de Trabajo Social, a partir de la generación de procesos interdisciplinarios y
transdisciplinarios, en las construcciones de conocimientos socialmente relevantes y
pertinentes.
5.1 FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES, LOS PROCESOS
DE INVESTIGACIÓN Y/O DE CREACIÓN
La investigación en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. La investigación,
como elemento fundamental en el proceso de formación del profesional de las Ciencias
Sociales y Humanas, tiene como propósito la posibilidad de proyección hacia el desarrollo
social y componente esencial de los procesos formativos articulada a la docencia y a la
extensión.
La investigación se reconoce como elemento básico de consolidación de las unidades
académicas y fundamento de la práctica profesional, por lo tanto, se trata de lograr
concepciones integrales e integradoras que la hagan efectiva en toda su dimensión. A
CIFUENTES, María Rocío. Resignificación conceptual y disciplinaria de Trabajo social. Medellín
38
Colombia. Nov. de 2008.

continuación se esbozan algunos elementos considerados dentro de la propuesta de
desarrollo investigativo en la facultad:

Investigación Institucional o significativa: a través de la cual se construye
conocimiento universalmente nuevo, cuya originalidad y legitimidad puede ser
reconocida por la comunidad académica; tiene que ver con las líneas de
investigación global propuestas y con los contextos específicos y pueden ser:

Investigación Básica: referida a la producción de conocimiento significativo en el
contexto del programa.

Investigación de Proyección: el saber se pone al servicio de instancias sociales
respondiendo a las necesidades de su contexto. En síntesis “las necesidades sociales
deben ser convertidas en problemas académicos para que la academia pueda
enfrentarlas con las herramientas que le son propias.”39

Investigación Formativa o Curricular: “Involucra el proceso investigativo de
manera proporcional a la evolución lineal del conocimiento y avance en el plan de
estudios; es decir que está enfocada al aprendizaje del estudiante, al proceso de
apropiación de saberes y procedimientos que se lleva a cabo en su formación
disciplinar y profesional, así como el desarrollo de competencias investigativas; está
destinado al conocimiento y al ejercicio del proceso investigativo.”40
Así, por medio de este tipo de investigación, el estudiante se aproxima a las distintas
disciplinas que la nutren y a la profesión en particular, que con el marco de referencia que
ésta le brinda llega a desarrollar un actuar profesional, una comprensión y explicación de
los fenómenos que se manifiestan en su entorno.
De lo anterior se desprende que esta propuesta se materializa en acciones formativas y de
producción de conocimientos, en los cuales la investigación sea una mediación educativa
que facilite la interacción estudiantes-docentes y donde se puedan pensar, desde
perspectivas teóricas particulares y sobre los fenómenos que se producen en el entorno
social e individual.
En coherencia con la anterior política, la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas a través
del Programa de Trabajo Social, plantea los procesos de investigación formativa
convocando las siguientes líneas de investigación, con los siguientes proyectos de
investigación:
Cuadro 15: Líneas de investigación de la facultad
LÍNEA DE JUSTIFICACIÓN DE LA PROPÓSITOS DE LA
CAMPOS DE LA LÍNEA
INVESTIGACIÓN LÍNEA LÍNEA
1. Diversidad étnica • Abordaje del ser humano • Develar procesos de Estructura – clasificación
e identidad cultural desde su dinámica socio- construcción de las y funciones de las
cultural. diferencias socio- sociedades
• Comprensión de culturales, así como los
fenómenos culturales. aspectos políticos, Procesos culturales
39
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. La evaluación externa en el contexto de la acreditación en
Colombia. Bogotá, 1998. p. 57.
40
Ibíd. p. 52
ideológicos e históricos de
básicos
las comunidades.
• Comprender los
Describir el papel de los
• Transformación de la fenómenos culturales y las
imaginarios culturales y
realidad social. dinámicas de las
patrones de organización
sociedades y la diversidad
en contextos étnicos
de las etnias existentes en
particulares.
La Guajira
Abordar y dilucidar sobre
procesos de socialización
en la familia y niveles de
Desarrollo humano y
desarrollo
desplazamiento en las
La familia para su estudio
familias y la juventud
requiere del abordaje de un Identificar desde una
contexto social, cultural, perspectiva
2. Desarrollo Pautas y prácticas de
económico y físico, para interdisciplinaria e
humano y familia crianzas
ello se requiere así mismo institucional alternativas de
caribeña Características y
de nuevas interpretaciones desarrollo en un presente y
dinámicas de la familia
y principios emanados de futuro de la familia,
como una sociedad
las ciencias sociales. teniendo como
determinada
reconocimiento la unidad
históricamente
dialéctica que existe entre
familia – sociedad, cultura
y Estado.
La industrialización, la Examinar las influencias
explosión demográfica, la recíprocas del medio Desarrollo individual y
diversificación de ambiente según las social en salud y
productos, las diversas dimensiones ambiente.
concentraciones humanas, socioculturales.
el mal uso del espacio Comportamientos
público, el ataque Develar las problemáticas socioculturales y conducta
3. Ambiente y salud
constante sobre la sociales y psicosociales en ecológica responsable en
pública
atmósfera se aborda desde relación al ambiente y la ambientes específicos.
una perspectiva cultural salud, desde las
para el desarrollo representaciones Influencia del ambiente
individual y social. Una construidas culturalmente físico y social en el
preocupación en las y/o como producto de la comportamiento del
ciencias sociales el cotidianidad a nivel local, hombre
deterioro del ambiente regional y nacional
Se busca un motor de
desarrollo hacia formas
diferentes de organización
Explorar las problemáticas
social, pues la mención de
y ámbitos sociales en
algo como problema
relación con la violencia: Problemas inscritos en las
explicita la necesidad de
intrafamiliar, social, prácticas sociales de
acuerdo de interpretación o
4. Convivencia, política, ciudadana y convivencia.
intervención y a partir de la
conflicto y cultural.
investigación se
violencia Indagar como el sujeto se Problemas sociales en
fundamentan propuestas
construye y forma a través relación con las formas de
buscando nuevas
de las interacciones violencia
perspectivas de
sociales con su medio
comprensión dando la
físico y socio-cultural
importancia a la
reconstrucción dialéctica
para la convivencia.
5. Educación y La educación está • Indagar el papel de los • Prácticas referidas a la
fuertemente condicionado
por su historia, pues está imaginarios socio cultural
claro que su campo de en instancias
intervención es el espacio organizacionales, en la
socio comunitario., por lo promoción y conformación educación para el
tanto hay que garantizar la de prácticas educativas con desarrollo individual y
permanencia y las conciencia participativa social
representaciones culturales para la gestión social. • Problemáticas referidas a
de los colectivos. Se • Promover modelos y la educación no formal y
gestión social
pretende estudiar los estrategias para la de adulto
procesos sociales de los intervención del • Educación como una
individuos y de las profesional en trabajo representación construida
colectividades pero social, en problemáticas a partir de los procesos de
siempre considerando que educativas y psicosociales autogestión
dichos procesos se desde el favorecimiento de
constituyen históricamente procesos participativos y
en contextos orientados democráticos
culturalmente.
Indagar sobre el estado de Identificar los problemas y Identificación de
la gestión municipal para el necesidades que en materia proyectos destinados a
desarrollo local, que de desarrollo social afectan evaluar conceptos y
permita sistematizar las a una población procedimientos en planes
experiencias a nivel de determinada, para de desarrollo locales.
gestión de los municipios y considerar los mecanismos
los avances en sus planes de gestión por los cuales Formulación de formas de
6. Gestión
de desarrollo. puedan satisfacer estas gestión para el desarrollo
municipal y
necesidades. de mecanismos y
desarrollo local
Develar sobre los procedimientos para
conocimientos sobre la beneficio colectivo
forma de funcionar una Procesos de gestión social
colectividad y sobre la dados en organizaciones
influencia de la gestión gubernamentales
municipal en los valores y
comportamiento humano
5.1.1 Grupos y semilleros de investigación

Por grupo de Investigación se entiende, la conformación de una o más personas que
trabajan con un propósito explícito y definido en un mismo tema de investigación científica
o tecnológica durante un tiempo suficiente para producir resultados de conocimiento. Los
grupos de investigación pueden involucrar estudiantes denominados auxiliares de
investigación.
Por otra parte, el Acuerdo 013 de 2006, define los semilleros de investigación como un
ámbito conformado por estudiantes y profesores de pregrado y/o postgrado, pertenecientes
a las diferentes unidades académicas, interesados en participar en las actividades
investigativas. Dentro de ellos se identifican atributos, condiciones y habilidades especiales
hacia temas y líneas de investigación.
Para atender las líneas de investigación de la facultad y del Programa de Trabajo Social, se
cuenta con los siguientes colectivos académicos:
Cuadro 16: Grupos de investigación de la facultad de ciencias sociales y humanas, Programa de
Trabajo Social reconocidos por Colciencias
N NOMBRE DE CLASIFICADO
CÓDIGO LÍDER AVALADO ESTADO
º GRUPO EN
Contacto con la Glenia Oñate Convocatoria año
1 1 de 1 Categoría D
Comunidad Díaz 2010
Territorios Martha Ligia
Convocatoria año
2 COL0020885 Semiáridos del Castellanos 1 de 1 Categoría C
2010
Caribe Martínez
Territorios semiáridos del Caribe grupo de las Facultades de Ciencias Sociales y Humanas
e Ingeniería, categoría C en Colciencias, líder Martha Ligia Castellanos con una línea de
investigación Sociedades y culturas del Semiárido.
Cuadro 17. Grupos de investigación de la facultad de ciencias sociales y humanas, Programa de
Trabajo Social inscritos en el centro de investigaciones
NOMBRE DEL GRUPO COORDINADOR DEL GRUPO FECHA
Desarrollo humano y sociedad JuannysChiquillo Rodelo 23/11/05
Contacto con la comunidad GleniaOñate Díaz 02/12/08
Construyendo futuro MaríaMercedes Damián Daza 2009
Primicia Cielo Caicedo Manjarrez 2009
Cara MónicaRedondo Choles 2011
Atujeshi Nicolás Amaya López 2011
Tamascal BetsyVidal Duran 2011
Intervención y proyección social en las comunidades Belkis Vanegas Sprockel 2011
guajiras
Cuadro 18: Semilleros de investigación Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Programa de

Trabajo Social
NOMBRE COORDINADOR
Atujeshi Nicolás Amaya López
Contacto con la comunidad GleniaOñate Díaz
Tamascal BetsyVidal Duran
5.1.2 La investigación articulada a los componentes del Plan de estudios

El Programa de Trabajo Social, propone una distribución por ciclos para el desarrollo de los
contenidos curriculares, que permiten potencializar los niveles de competencia científica,
tecnológica, sociocultural, comunicativa y profesional en el estudiante, generando en ellos
una formación integral, con la ayuda del desarrollo de los niveles, el estudiante tiende a
progresar en el tiempo y en su formación.
Para este caso, el plan de estudio prevé cursos encaminados no sólo a la 'identificación de
objetos de investigación a través de cursos de investigación desarrollados mediante
estrategia metodológica, también se profundiza las preguntas de investigación en los cursos
desarrollados a través de la estrategia de seminario, estrategia de 'taller', como escenario de
simulación, donde se enfatiza, la producción y/o la aplicación de saberes.
También en lo referente a este campo de formación como espacio que permite contrastar el
contexto, los estudiantes, ponen en práctica la 'investigación de carácter cognitivo y
procedimental' durante el desarrollo de procesos de investigación. En lo paralelo, se hace
referencia a contenidos de la Teoría de Investigación, indispensables para llevar a cabo de
manera satisfactoria la ejecución de la práctica investigativa.
Así mismo, los demás campos de formación aportan las herramientas, mecanismos y
estrategias para identificar, definir y determinar los objetos o problemas de investigación
que son los núcleos del saber pedagógico, validados por los métodos de la investigación.
En este caso, el plan de estudio del Programa de Trabajo Social se desarrolla a través de un
conjunto temático que transversaliza las inquietudes que surgen en la formación en
investigación, generando análisis e intervenciones, tanto en individuos, grupos como en
comunidades, favoreciendo la productividad del estudiante, así como el acercamiento de la
comunidad a la posible solución de sus problemas.
Para la estructuración de los contenidos, se recurre a la categorización del conocimiento
al interior de lo que aquí se ha llamado campo de formación, en cuyo seno se
topicalizan temas o problemas, permitiendo que lo desarrollado en los contenidos del
plan de estudio se flexibilicen y se pongan al servicio de los intereses teóricos y de las
necesidades profesionales del programa académico.
En cada uno de los campos, la investigación cumple una función fundamental, como elemento
integrador de cada uno de ellos, y así mismo se convierte en herramienta fundamental para la
ejecución de proyectos, donde el estudiante abordará las respectivas temáticas o problemas del
entorno (Local, Regional y Nacional), fundamentados tanto en el dominio teórico y metodológico
de su formación profesional.
En el sentido expuesto, los campos de formación que dimensionan el plan de estudio
pueden evidenciar núcleos temáticos, programáticos y/o problemáticos alrededor de los
cuales se 'aglutinan' los temas propuestos, referenciados o dispuestos por las ciencias, las
disciplinas y las artes para propiciar la aplicación, generación y/o reproducción de los
conocimientos y saberes que demanda el perfil profesional del trabajador social.
Finalmente, existe un modelo pedagógico que guía el desarrollo de los contenidos
curriculares y conjuga práctica y teoría, a través de la investigación y a partir de la
observación, la experimentación, la reconceptualización y teorización en el aula, en
relación con el entorno social, cultural, científico y natural. De esta manera, la
investigación se constituye en eje dinamizador que atraviesa desde el desarrollo de los
cursos y asignaturas, todas las tareas y prácticas cotidianas que exige el currículo para
formarse en Trabajo Social.
En este caso, la investigación como elemento integrador es fundamental en el proceso de
formación del profesional de las ciencias sociales y humanas, el cual tiene como propósito la
posibilidad de proyección hacia el desarrollo social y componente esencial de los procesos
formativos articulado a la docencia y a la extensión; además se le reconoce como elemento
básico de consolidación de las unidades académicas y fundamento de la práctica profesional,
por lo tanto se deben lograr concepciones integrales e integradoras que la hagan efectiva en
toda su dimensión.
5.1.3 La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional.
El ejercicio del Trabajador Social impone responsabilidades frente al desarrollo social y
comunitario. Sus acciones se orientan no sólo en el ámbito individual, sino hacia el análisis
del impacto de éste en el orden social; por lo tanto, el profesional en Trabajo Social
egresado de la Universidad de La Guajira, podrá participar en la realidad social en la que se
desenvuelve, en el ámbito de las necesidades, para incidir en el desarrollo y bienestar
social, a partir de los conocimientos, capacidades y aptitudes que requiere para su
desempeño profesional, con sensibilidad social y ética, que le permita ganarse la confianza
y gozar de credibilidad, en la que puede aportar alternativas de soluciones a los problemas
que enfrentan las personas a quienes prestan sus servicios profesionales.
Lo anterior se logra desde la interacción con el contexto, donde la investigación le
proporciona herramientas de apoyo para lograr la conceptualización e intervención en las
problemáticas sociales del mismo, generando constructos que ayudan a la comprensión de
la sociedad.
En tal sentido, sus producciones académicas están articuladas con las líneas de
investigación que ayudan a dar respuestas a los diferentes interrogantes que se formulan de
acuerdo a cada situación. Desarrollando en el quehacer profesional una resignificación de
sus conocimientos, que le permiten identificar, definir y determinar los objetos de
investigación e intervención social, proponer estrategias, dar respuesta a las situaciones de
la realidad social, y ser un intelectual con formación conceptual y metodológica en el
campo del Trabajo Social, manteniendo finalmente una actitud clara frente a la importancia
de participar en la construcción permanente de conocimientos.
Es de considerar que en el ejercicio profesional, se le da relevancia a la investigación,
como un objetivo de formación, a través de la intervención institucional, el diseño y
evaluación de proyectos de acción, entre otros, el estudiante en formación va a
propender por un óptimo quehacer profesional, teniendo como bases fundamentales los
diferentes escenarios de actuación en la búsqueda de un desarrollo armónico de su
crecimiento personal y profesional.
Por otra parte, el sistema de prácticas del programa no es específico, sino general (es decir,
diferente al caso de otros programas que su sistema de prácticas es empresarial,
comunitario, entre otros. El del Programa de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira es calificado solo como prácticas de Intervención Profesional y se aborda según la
necesidad y el escenario.
5.2 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS
ESTUDIANTES
Un elemento a destacar radica en la intencionalidad de afectar positivamente los procesos
educativos con el abordaje de las tecnologías de la información y de la comunicación como
un instrumento indispensable para el mundo de los ambientes de aprendizajes
contemporáneos.
La institución está desarrollando un entorno de interacción entre los actores y entre éstos y
los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza
virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación del sistema de créditos
académicos, posibilitando que los estudiantes desarrollen su trabajo independiente en
forma efectiva, puesto que las “aulas virtuales” son un espacio ideal para que se acceda a
los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo
con sus estilos particulares de aprendizaje.
La introducción activa de estrategias para mejorar el proceso instruccional tales como: la
interacción, la atención individual, la amplificación de experiencias de los estudiantes, el auto
control del aprendizaje, el uso de la web, puede crear micro mundos que comúnmente están
disponibles para el estudiante en forma directa; sin embargo, permite a su vez, el control de la
frecuencia que suscita el aprendizaje tales como: precisar, registrar, analizar, aplicar y evaluar a
un determinado material de aprendizaje que puede ser regulado por el propio estudiante.
En la educación superior la investigación es una actividad prioritaria para la formación
profesional, por ello la Universidad de La Guajira asume que la investigación debe aportar
una visión participativa innovadora, inter y transdisciplinaria, multidisciplinaria,
institucionalizada, cooperativa interactiva, productiva y vinculada con el espectro
sociocultural. De esta manera, los medios tecnológicos se convierten en un recurso de
amplificación alterno y paralelo para mejorar la interacción en la docencia, la investigación,
la gestión de información y el aprendizaje autónomo.
5.3 MEDIOS PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES
En la actualidad existen condiciones adecuadas para el desarrollo de la formación
investigativa de los estudiantes, como es el caso del uso de laboratorio cámara Gesell. De
igual manera, los Centros de Prácticas y Agencias Sociales, que permiten al estudiante
generar una serie de transformaciones en las modalidades, pedagógicas, epistemológicas,
metodológicas e investigativas, que conllevan al Programa de Trabajo Social el contacto
con las comunidades.
Los centros de prácticas y agencias sociales, se convierten en un laboratorio que posibilita
el aprendizaje para la apropiación y construcción de conocimiento; expresados en una
extensión que tendrá la tarea fundamental de apoyar, liderar y proponer procesos de
transformación a nivel socioeconómico y cultural. Estos espacios, son escenarios propicios
dentro del proceso de prácticas formativas y profesionales, que permiten desarrollar en el
estudiante un espíritu investigador, que lo lleve a crear conocimientos, construir
aprendizajes significativos y comunicar sus experiencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje, para desarrollar en forma efectiva competencias para la interpretación e
intervención de la realidad social con miras a elevar el nivel de vida de las familias y
comunidades.
Por otra parte, el proceso de divulgación de los resultados de las investigaciones, tiene su
fundamento institucional en lo establecido en el Artículo 78 del Acuerdo 013 de 2006,
según el cual, la Dirección del Centro de Investigaciones, contará con un centro de
documentación y publicaciones, el cual será reglamentado por el Comité Central de
Investigaciones. De igual manera, está considerado en el Boletín Estadístico del Centro de
Investigaciones, como una de sus estrategias item.5.4 “Transferencia, divulgación, y
comunicación de resultados del proceso de la investigación”, cuyo objetivo es promover la
transferencia de resultados de las investigaciones ante la comunidad en general (2004: p.
17).
En el caso de la facultad, los productos de investigación se publican en el catálogo de la
biblioteca y en el programa se socializan y dinamizan en sustentaciones, de la misma
manera, la publicación de los productos generados en el proceso investigativo de la
facultad, se visibilizarán a través de la revista científica del Centro de Investigaciones
“Administración y Sociedad”, dedicada a hacer visibles trabajos realizados por académicos
de las facultades de Ciencias Sociales y Humanas y Ciencias Económicas y Administrativas
y por investigadores pertenecientes a instituciones que conforman el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología e investigadores internacionales, que contribuyan al avance del
conocimiento.
Los profesores tienen la disponibilidad de fomentar la investigación, para ello cuentan con
asignación horaria destinada a investigar, poseen títulos de maestría, doctorado o
experiencia en investigación, se registran en el siguiente cuadro:
Cuadro 19: Asignación horaria en investigación
Tiempo dedicado
N° NOMBRE DEL PROFESOR TÍTULO a la investigación
(Horas/semana)
1 Belkis Xiomara Vanegas Sprockel x 4
2 Alexis Carabalí Angola x 4
3 Clarivel Guadalupe Ochoa Romero x 4
4 Glenia Oñate Díaz x 4
5 Juannys Chiquillo Rodelo x 4
6 Elvira Ortiz Ustariz x 4
7 Karelis Cotes Sierra x 4
8 Nicolás Amaya López x 4
9 Marlyn Manotas Martínez x 4
10 Ledis Campo Rivadeneira x 4
11 José Jorge Vargas Escorcia x 4
12 Betsy Vidal Durán x 4
5.4 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN REALIZADOS Y/O EN MARCHA QUE

IMPACTAN ESTE PROGRAMA ACADÉMICO
Los proyectos realizados, en marcha, diseño o planificación que sustentan la formación,
investigación en este programa, se presenta en el siguiente cuadro:
Cuadro 20: Producción académica de los docentes
TIPO TÍTULO AUTOR AÑO
Alexis Carabalí Angola y
Libro Los Guanebucanes en la etnohistoria regional 2010
Clarivel Ochoa Romero
Artículos La Guajira colombiana: Una economía de 2007-
Alexis Carabalí Angola
bonanza 2008
Etnias y territorios en una región cultural Alexis Carabalí Angola
El llano venezolano más allá del mito Alexis Carabalí Angola
El llano un territorio forjado entre dos Alexis Carabalí Angola
modelos de espacio
La dimensión sagrada del territorio Alexis Carabalí Angola
Los Afronortecaucanos de la autonomía a la
miseria ¿un caso de doble reparación?
Tres momentos en la vida política de las
etnias del Caribe colombiano
Presencia del trabajador social en las
Glenia Oñate Díaz
comunidades
Una mirada a la diversidad cultural como
Glenia Oñate Díaz
proyecto de vida
Desarrollo comunitario, inclusión de las
Glenia Oñate Díaz
comunidades marginadas en América Latina
Intervención del trabajador social en las
Glenia Oñate Díaz
comunidades
Guajirito lee y escribe Glenia Oñate Díaz
Cartillas Guajirito siembra Glenia Oñate Díaz
Diario de campo Glenia Oñate Díaz
Otros Análisis de los programas de atención
(Proyectos de ofrecidos por las entidades públicas y
Investigador principal:
investigación privadas a la población en situación de
Erotida Mejía Curiel
inscritos en el desplazamiento en el Departamento de La
centro de Guajira (Terminada)
investigaciones Transformación de la estructura y las
funciones de la Familia en la Alta Guajira. 2005
Yolima Alarcón Vásquez
(Terminada)
Análisis del desarrollo y beneficio social
generado por el centro de prácticas de Investigador principal:
atención integral a las familias de la comuna 4 Belkis Vanegas Sprockel 2010
y 5 del municipio Riohacha. (terminada)
Proyecto etnoeducativo para las comunidades
wayúu en el delta del rio ranchería, guajira 2004
colombiana
Factores socioculturales que inciden en la
Dinámica de las familias de las comunas 4 y 5
atendidas en el centro de prácticas ubicado en 2010
Belkis Vanegas Sprockel
el I. P.C. del municipio de Riohacha 2010.
(Terminada)
Estudio Sociocultural de los Indígenas Wayuu
en el Cabo de la Vela, municipio de Uribia, 2007
Erotida Mejía Curiel
departamento de La Guajira.(Terminada)
El Capital Social en los Resguardos indígenas Investigador principal: 2010
Wayuu del municipio de Riohacha. Erotida Mejía Curiel
(Terminada)
Sistematización de los resultados de la Investigador principal: 2009
participación de los “nnaj” para la Magali Arredondo Almazo
construcción de las políticas públicas de la
infancia, la adolescencia y juventud en el
departamento de La Guajira
Impacto social de resocialización generado en Investigador principal: 2005
los desplazados por la violencia, resultante del María del Rocío Hidalgo
apoyo brindado por entidades públicas y
privadas del municipio de Riohacha
La agricultura urbana un proceso de gestión Investigador principal:
ambiental en las comunidades indígenas de
Glenia Oñate Díaz
Aujero
La recreación una mirada del trabajador social Investigador principal
en la comuna 4 del municipio de Riohacha Glenia Oñate Díaz
Organización y gestión del arte wayúu desde
una visión empresarial en las mujeres Investigador principal
indígenas en el área de influencia de la Glenia Oñate Díaz
Universidad de La Guajira
Los afroguajiros en el devenir y la Investigador principal:
2009
trashumancia del Caribe (Terminado) Clarivel Ochoa Romero
Desarrollo histórico de las relaciones de 2004
Investigador principal
género en Riohacha - La Guajira entre los
Belkis Vanegas Sprockel
años 1960-2000 (Terminado)
Impacto social provocado por el desarrollo del
proyecto "construcción y operación del
sistema de tratamiento y disposición de las Investigador principal
2010
aguas residuales de la ciudad de Riohacha, en Roberto Rojano Alvarado
los habitantes indígenas wayúu de zona de
influencia. (Terminado)
Los procesos educativos en contextos Investigador principal
pluriculturales, la comunidad árabe de Maicao Darío Alonso Olaya 2004
(Terminado) Trujillo
La educación una estrategia para prevenir el 2003
cáncer cérvico-uterino en el pueblo wayúu
(Terminado)
La deserción universitaria y su incidencia en Investigador principal
2010
la familia (Terminada) María Mercedes Damián
Fase I: Presencia del Programa de Trabajo 2005
Social en el municipio Maicao y Riohacha,
Glenia Oñate Díaz
departamento de La Guajira. (Terminado)
Construcción de la identidad en contextos 2005
multiculturales. caso grupo étnico los Wayúu
Nevis Bermúdez
(Terminado)
Análisis socio-económico de las familias del Investigador principal
barrio la victoria del municipio de Maicao María del Rosario Peña de 2007
(Terminado) Melo
Democracia y convivencia como modelo de Investigador principal
interacción en la Universidad de La Guajira. Cielo Rocío Caicedo 2010
(Terminada) Manjarrez
Vulnerabilidad de los derechos humanos y Investigador principal
leyes colombianas en los adolescentes de la Juannys Chiquillo Rodelo 2012
media Guajira(Terminada)
Vulnerabilidad de los derechos fundamentales
Otros en los adolescentes afro-descendientes en los
Juannys Chiquillo Rodelo 2013
(Proyectos de corregimientos del sur del municipio de
investigación Riohacha. (En proceso)
inscritos en el Análisis de la identidad cultural para el
centro de fortalecimiento de las costumbres en los
investigaciones jóvenes afro-descendientes en la comuna 10 2013
Nicolás Amaya López
del municipio de Riohacha departamento de
La Guajira
Influencia del liderazgo en la cultura Investigador principal
2013
innovativa en la Universidad de La Guajira Nicolás Amaya López
Desde el programa se considera la labor investigativa como el eje fundamental del que
hacer académico desde una postura crítica, creativa y productiva, para ello se visionan
estrategias que generen cambios en docentes, estudiantes y administradores académicos.
Estrategias que permitirán la interacción con el currículo, logrando conformar nexos con las
políticas institucionales de la Universidad y la articulación docencia y extensión para
proyectarlas a las necesidades del departamento, la región y el país.
El Programa de Trabajo Social, se obliga a formar profesionales para que respondan a
situaciones y problemáticas actuales, a las necesidades de individuos, familias, grupos,
comunidades e instituciones, entre otras. La investigación en el programa es
considerada desde el currículo como toda acción pedagógica de construcción de
conocimiento al servicio de la sociedad, es así que desde la investigación se visiona
producir conocimientos para la comprensión de los problemas propios de Trabajo
Social, relacionados con el comportamiento individual, familiar y social, con el apoyo
de las líneas de investigación existentes en la Universidad y otras entidades académicas,
se buscará consolidar el programa, fortaleciendo así mismo las competencias de los
profesionales.
Por último, en la Universidad de La Guajira, la financiación de la investigación está
reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006 “Por el cual se actualiza el Sistema de
Investigación de la Universidad de La Guajira”, y en el mismo, se establece que, el Centro
de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se financia con recursos del Fondo
Especial para el fomento de la investigación, el cual está constituido por:
 La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de 1980,
reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de 1992 de la Presidencia de la
República, es decir, por un mínimo del dos por ciento (2%) de los ingresos
corrientes de la Universidad.
 Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la Universidad
de La Guajira.
 Los aportes o donaciones de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas,
nacionales o extranjeras.
 Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas y venta
de bienes y servicios.
 Los derechos y regalías que se obtengan por investigadores y patentes resultantes
de proyectos de investigación y de otras actividades de la institución.
 Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.
(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
Dando cumplimiento a la Misión de la Universidad de La Guajira y el deber ser del
Programa de Trabajo Social, se fortalece la proyección y el compromiso social de forma
dinámica y corresponsable, lo que permite una interacción directa con los diferentes medios
del sector externo, concibiendo un gran impacto en la productividad, en el desarrollo
comunitario y en generación de nuevos conocimientos, y de este modo visualizar el
posicionamiento de los graduados a través de su desempeño profesional.
6.1 LA VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO SEGÚN LA
NATURALEZA DEL PROGRAMA
El programa se vincula con el sector productivo desde una alianza estratégica con varias
instituciones del sector externo, que permite un trabajo interinstitucional, interdisciplinario
e intersectorial con alto sentido de responsabilidad social. El cual se sustenta bajo los
principios de cooperación y participación, buscando con ello la intervención de los
diferentes medios y la consolidación de respuestas oportunas y pertinentes a problemáticas
sociales propias de cada sector.
Desde este orden, la Universidad de La Guajira teniendo en cuenta la naturaleza del
programa, viene celebrando una serie de convenios interinstitucionales que son de gran
importancia y soporte al marco formativo y productivo del programa frente al medio,
mediante éstos se realizan los procesos de prácticas profesionales así como intercambios de
experiencias que buscan el fortalecimiento de la intervención social.
La vinculación del programa con el sector productivo se sustenta en el siguiente cuadro que
muestra un número de 68 convenios:
Cuadro 21: Convenios
VALOR
NOMBRE OBJETO EXPEDIDO VIGENCIA
ECONÓMICO
Convenio marco de cooperación Alianza estratégica
interinstitucional entre la para el apoyo al
Universidad de La Guajira y programa de No tiene valor 1/30/2012 2 años
Gammara en construcción Ltda., prácticas de todas
del municipio de Maicao las facultades.
convenio marco de cooperación
Alianza estratégica
interinstitucional entre la
para el apoyo al
Universidad de La Guajira y la
programa de No tiene valor 1/30/2012 2 años
Cooperativa Multiactiva de llantas
prácticas de todas
de La Guajira, del municipio de
las facultades.
Maicao
interinstitucional entre la
para el apoyo al
GlaffAuditores y Asesores Ltda.prácticas de todas
las facultades.
interinstitucional entre la para el apoyo al No tiene valor 1/30/2012 2 años
Universidad de La Guajira y el programa de
ESE Hospital Santa Rita de Cassia prácticas de todas
las facultades.
Universidad de La Guajira y la programa de No tiene valor 1/31/2012 2 años
Institución Educativa Ernesto prácticas de todas
Parodi Medina las facultades.
Universidad de La Guajira y el ese programa de No tiene valor 2/1/2012 2 años
hospital nuestra prácticas de todas
las facultades.
Institución Educativa Margoth prácticas de todas
Maestre de Ariza las facultades.
fundación Zenobia Barliza prácticas de todas
las facultades.
Universidad de La Guajira y la programa de
No tiene valor 2/4/2012 2 años
asociación de padres de familia prácticas de todas
del Hogar Infantil José Francisco las facultades.
Socarrás
Universidad de La Guajira y la programa de no tiene valor 2/5/2012 3 Años
corporación francisco el hombre prácticas de todas
las facultades.
Convenio interadministrativo de Alianza estratégica
cooperación no. 013 entre para el apoyo al
Universidad de La Guajira y la programa de
27/03/2012
gobernación de La Guajira prácticas de todas
las facultades.
2 Años
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica no tiene valor 2-Abr-2012 2 Años
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y el departamento de La Guajira programa de
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación Alianza estratégica
interinstitucional suscrito entre la para el apoyo al
Universidad de La Guajira y aseo programa de no tiene valor 2 Años
colombianos de barranquilla prácticas de todas
las facultades. 2 /05/2012
Convenio de cooperación Alianza estratégica no tiene valor 2 /05/2012 2 Años
Universidad de La Guajira y programa de
Cremi de la ciudad de Valledupar prácticas de todas
las facultades.
Universidad de La Guajira y la programa de no tiene valor 2 Años
institución educativa fundadores prácticas de todas
de la ciudad de Valledupar las facultades. 2 /05/12
Universidad de La Guajira y el programa de no tiene valor 2 Años
Hospital el Socorro ESE de San prácticas de todas
Diego las facultades. 2 /05/2012
Universidad de La Guajira y la programa de no tiene valor 2 Años
Institución Educativa Agrícola prácticas de todas
Ismael Rodríguez Fuentes las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
y la ESE Hospital Nuestra Señora programa de No tiene valor 2/17/2011 2 años
del Pilar de Barrancas. prácticas de todas
las facultades.
Aguas Salinas Manaure prácticas de todas
las facultades.
e Inversiones Aquarosa Ltda. programa de No tiene valor 3/23/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y agencias de viajes y turismo programa de No tiene valor 3/28/2011 2 años
guajira tours prácticas de todas
las facultades.
y Winka Ltda. programa de No tiene valor 3/28/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y la Institución Educativa Nuestra programa de No tiene valor 4/7/2011 2 año
Señora del Carmen prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación entre la Alianza estratégica
Universidad de La Guajira e para el apoyo al
Indersantander programa de No tiene valor 4/7/2011 2 año
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica No tiene valor 5/10/2011 2 años
y consorcio años dorados. programa de
prácticas de todas
las facultades.
y el municipio de san diego cesar programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y el municipio de Villanueva programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y el municipio de san juan programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y el municipio del molino programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y la institución educativa maría programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
rodríguez teorices de san juan prácticas de todas
cesar las facultades.
y la Institución Educativa Técnica programa de
Agropecuaria Anuario Manjarrés prácticas de todas No tiene valor 5/10/2011 2 años
del municipio de la Jagua del Pilar las facultades.

y el Hospital de San Lucas programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y el Hospital Marino Zuleta de La programa de No tiene valor 6/13/2011 2 años
Paz prácticas de todas
las facultades.
Universidad de La Guajira y el para el apoyo al
ESE Hospital Santa Cruz de programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
Urumita prácticas de todas
las facultades.
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al No tiene valor 5/10/2011 2 años
y el Hospital San Rafael nivel II programa de
de San Juan prácticas de todas
las facultades.
y la Institución Educativa programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
Inmaculada Liñán prácticas de todas
las facultades.
y el hospital santo tomas programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
Universidad de La Guajira y la para el apoyo al
Alcaldía de Urumita programa de No tiene valor 5/10/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y Nelson Ramón Molinares programa de No tiene valor 6/13/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y la IPSI. Supula Wayúu del programa de No tiene valor 6/13/2011 2 años
municipio de Maicao prácticas de todas
las facultades.
Universidad de La Guajira y el programa de No tiene valor 3/28/2011 1 año
Centro de Investigaciones, prácticas de todas
Educación y Recreación- CEINER las facultades.
y el ESE Hospital San José del programa de No tiene valor 6/13/2011 2 años
municipio de Maicao prácticas de todas
las facultades.
y la Institución Educativa Centro programa de No tiene valor 6/13/2011 2 años
de Integración Popular del prácticas de todas
municipio de Riohacha las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica No tiene valor 6/13/2011 2 años
y la institución educativa número programa de
cinco del municipio de Maicao prácticas de todas
las facultades.
Convenio marco de cooperación Establecer Las acciones 6/13/2011 2 años
interinstitucional entre la mediante acuerdos concretas de
Universidad de La Guajira y la específicos colaboración que
Asociación Unión Videvul mecanismos de se deriven de la
Ciudadana del municipio de El cooperación aplicación del
Molino, La Guajira técnica, científica y presente convenio
académica serán pactadas
tendientes a mediante
ejecutar proyectos acuerdos
que Uniguajira está específicos, y
en capacidad de cada acuerdo
ejecutar. tendrá su propio
presupuesto.
y el comité municipal de la cruz programa de No tiene valor 6/13/2011 2 años
roja de Maicao prácticas de todas
las facultades.
Convenio suscrito entre la Alianza estratégica
Universidad de La Guajira y el para el apoyo al
municipio de Maicao programa de No tiene valor 6/13/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
interinstitucional n° 049 entre la para el apoyo al
Universidad de La Guajira, y el programa de no tiene valor 4/25/2011 1 año
instituto colombiano del bienestar prácticas de todas
familiar seccional guajira las facultades.
y la Personería municipal de programa de No tiene valor 6/13/2011 2 años
Villanueva prácticas de todas
las facultades.
y la universidad de la sabana programa de No tiene valor 24/05/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
entre la Universidad d La Guajira para el apoyo al
y empresa Ríos Ingeniería y programa de No tiene valor 6/29/2011 2 años
Compañía Ltda. prácticas de todas
las facultades.
y la fundación manos solidarias programa de No tiene valor 6/29/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
ESE Hospital Rosario Pumarejo prácticas de todas
de López las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Transporte La empresa se
entre la Universidad de La Guajira exclusivo especial compromete a
y la Asociación de para estudiantes, cobrar por cada 5/31/2011 2 años
Transportadores Expreso Alianza personal usuario un
administrativo y descuento del
docente de la
universidad de La
Guajira en el
departamento y a 15% del valor
nivel nacional vigente del ticket
cuando la
universidad lo
requiera
y la Asociación de Cabildos y/o programa de No tiene valor 6/17/2011 2 años
Autoridades Tradicionales de La prácticas de todas
Guajira las facultades.
Convenio entre la Universidad de Alianza estratégica
La Guajira e Interaseo para el apoyo al
programa de No tiene valor 7/26/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y la Clínica Maicao programa de No tiene valor 7/26/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y la Fundación Malecón del programa de No tiene valor 6/29/2011 2 años
municipio de Riohacha prácticas de todas
las facultades.
y la Unión Temporal Guajira programa de No tiene valor 6/29/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
y la Fundación Semillas Colombia programa de No tiene valor 6/29/2011 2 años
prácticas de todas
las facultades.
Universidad de La Guajira y la para el apoyo al
Institución Educativa programa de No tiene valor 6/29/2011 2 años
Agropecuaria de Urumita prácticas de todas
las facultades.
y la institución educativa número programa de No tiene valor 10/19/11 2 años
uno del municipio de Maicao prácticas de todas
las facultades.
entre Universidad de La Guajira y para el apoyo al
la asociación de municipios del programa de No tiene valor 6/17/2011 2 años
sur de La Guajira prácticas de todas
las facultades.
y el municipio de distracción programa de no tiene valor 6/17/11 2 año
prácticas de todas
las facultades.
Universidad de La Guajira y la programa de no tiene valor 11/16/11 2 año
Institución Juan Jacobo Aragón prácticas de todas
las facultades.
en la Universidad de La Guajira y para el apoyo al
Aguas de la Península S.A. ESP programa de no tiene valor 11/28/11 2 año
prácticas de todas
las facultades.
y la institución educativa número programa de no tiene valor 11/28/11 2 año
tres prácticas de todas
las facultades.
y la Fundación para el Servicio programa de no tiene valor 11/28/11 2 año
Social Empresarial del Caribe prácticas de todas
SERVIMAS las facultades.
A través del apoyo enmarcado entre la Universidad de La Guajira y demás instituciones se
refleja un amplio sentido de cooperación, lo cual viene fortaleciendo la presencia del
Programa de Trabajo Social en muchos sectores del departamento de La Guajira, lo cual
debe proyectarse y abrirse a otras instancias dentro de la región Caribe, el resto del país y
por supuesto a instancias internacionales, especialmente en zonas de frontera, lo que puede
permitir un gran posicionamiento del Programa en la búsqueda de contribuir a mejorar la
calidad de vida de los diferentes grupos poblacionales del contexto en donde se encuentren
las acciones del programa.
6.2 EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD O LA FORMA EN QUE ELLA PUEDE
BENEFICIARSE
El eje comunitario tiene un valor importante dentro del programa, por ello la proyección social
hacia la comunidad se fundamenta en procesos de desarrollo, autogestión, liderazgo y
participación que permite una mayor interacción e intervención en procesos socio-económicos
y culturales como respuesta a sus necesidades.
Desde esta óptica, el programa viene liderando procesos comunitarios como proyección social
en diferentes comunidades del departamento de La Guajira, específicamente en Riohacha y
Maicao, para esto ha puesto en marcha el Proyecto de Agencias Sociales Uniguajira, el cual
tiene dos años de funcionamiento.
La Agencias Sociales Uniguajira se traducen en la “Construcción de la Proyección social
Integral de los Servicios de la Educación Superior en La Guajira, definidos en las Redes
sociales y las políticas sociales, basadas en el principio del desarrollo humano con la plena
convicción, que la educación es la base primordial de las acciones destinadas a aumentar la
productividad y lograr transformaciones profundas en el pensamiento del hombre frente a
su realidad”(Tomado del Proyecto Agencias Sociales Uniguajira 2010).
Estas agencias, buscan reorganizar, reorientar caminos viables de las buenas prácticas de
los docentes y discentes, y el fortalecimiento de la responsabilidad social inherente a los
claustros educativos; es asumir el papel de agente transformador que juegan las
Universidades frente a los proyectos de la educación para la vida, educación para la
innovación, la competitividad y la paz, fortaleciendo las oportunidades de ser protagonista
de la distribución equitativa del conocimiento y colocando el mayor potencial del desarrollo
humano que está en la educación, al servicio de una comunidad en desarrollo.
El proyecto tiene como objetivo principal Gerenciar un proceso innovador de aplicación de
las políticas sociales a través de la ciencia, la tecnología y la educación integral que parte
de la Universidad y su academia, con la acción participativa de los agentes que intervienen
en los procesos de la sociedad.
En este mismo orden las Agencias pretenden establecer, a través de la investigación participativa,
una metodología que coadyuve a la distribución equitativa del conocimiento acerca de las
políticas sociales del país, en el contexto donde están los centros de acción de la Universidad de
La Guajira y que sirva de referente para replicar en otros contextos. Así como construir redes
sociales comprometidas con un cambio paradigmático de la realidad educativa tanto al interior de
la institución universitaria por las buenas prácticas, como en el contexto social que las exige y son
espacios de interacción participativa de los agentes socio-integradores y constructores de un
modelo de educación transformador de la realidad a partir de la Universidad.
De acuerdo a la necesidad de la comunidad en el sector, el proyecto se ha desarrollado teniendo
como fundamento principal, la ejecución de cinco (5) líneas de acción.
 Violencia intrafamiliar
 Derechos humano
 Convivencia y valores
 Recreación, deporte y cultura
 Seguridad ciudadana
El proyecto de Agencias Sociales se encuentra adscrito al Grupo Contacto con la
comunidad de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y el nombre de la línea de
investigación y temática asociada al proyecto corresponde a Universidad y Sociedad, lo que
significa que es un proyecto de proyección social y de investigación.
La Universidad de La Guajira a través de su proyección social cumple parte del proceso de
transformación social en la búsqueda del desarrollo integral de sus actores y la Extensión
Universitaria que permita a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y al Programa de
Trabajo Social el contacto con las comunidades y desde este punto de vista, el Programa
también lidera el proyecto “centros de prácticas”, el cual permite al estudiante generar una
serie de transformaciones en las modalidades, pedagógicas epistemológicas, metodológicas
e investigativas.
Los “centros de prácticas”, se crean con el propósito de desarrollar programas y proyectos
que apunten al mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la sociedad, al igual que
desarrollar en el estudiante competencias que le permitan comprender, analizar, reflexionar
e intervenir en los procesos de desarrollo social.
Tales centros se encuentran ubicados en la comuna 4 y 5 de la ciudad de Riohacha y se han
convertido en laboratorios para el desarrollo de experiencias de intervención social, así
como un espacio de formación, en donde además se identifican y se coordinan recursos
interinstitucionales públicos y privados.
Los centros de prácticas desarrollan acciones enmarcadas en la atención psicosocial,
observatorio de familia, procesos de capacitación, acciones pedagógicas, comunitarias,
ocupacionales, productivas y de coordinación multidisciplinaria, interinstitucional e
intersectorial.
Presta algunos servicios que responden a necesidades de las comunidades en donde operan
entre ellos:
 Apoyo psicosocial
 Desarrollo del potencial humano
 Trabajo social de casos
 Terapia de familia
 Trabajo social de grupo
 Pedagogía social
 Gestión comunitaria
 Coordinación interinstitucional
 Conciliaciones de conflictos
El impacto de los centros de práctica se refleja:
 A nivel de la Universidad Como un laboratorio que posibilita el aprendizaje para la
apropiación y construcción del conocimiento.
 A nivel de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: Expresada como una
extensión que tendrá la tarea fundamental de apoyar, liderar y proponer procesos de
transformación a nivel socioeconómico y cultural.
 A nivel del Programa de Trabajo Social: Es un escenario propicio dentro del
proceso de prácticas formativas y profesionales
 A nivel de la Formación: Permite desarrollar en el estudiante un espíritu investigador
que lo lleve a crear conocimiento, construir aprendizajes significativos y comunicar sus
experiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 A nivel de la Formación Profesional: Permite desarrollar en forma efectiva las
competencias para la interpretación e intervención de la realidad social.
 A nivel de las Instituciones: Se tiene un contacto directo con la población objeto
de estudio, se conocerá su entorno social y sus realidades.
 A nivel local: Permite mejorar y elevar el nivel de vida de las familias y
comunidades.
Para mayor posicionamiento de los centros de práctica y mayor reconocimiento por parte
de la comunidad, se podrían proyectar a otras comunas e instituciones de la ciudad de
Riohacha, incluso en otras localidades del departamento de La Guajira, con el apoyo, la
diligencia y el acompañamiento de instituciones como la Gobernación de La Guajira,
Alcaldías Municipales, empresas privadas y algunas multinacionales que operan en la
región, con miras a ampliar cobertura de beneficiarios y además responder a necesidades de
la población de forma integral y coordinada potencializando procesos de desarrollo social.
De esta forma, las Agencias Sociales y los Centros de Práctica son pilares fundamentales
para el enlace y atención con la comunidad, y medio por el cual ésta se beneficia, así como
también, espacios en donde se desarrollan las prácticas comunitarias, institucionales y
profesionales de estudiantes del programa, como parte integral y fundamental de su
formación.
En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas opera el programa de orientación integral
para el desarrollo humano, el cual a través del consultorio psicosocial busca mejorar las
falencias psicosociales en los miembros de la facultad y sus familias. Éste es dirigido por
psicólogos, con el acompañamiento de trabajadores sociales y estudiantes, quienes realizan
sus prácticas institucionales. En el programa se abordan las siguientes áreas:
 Consejería psicosocial: en donde se realizan diagnósticos y evaluaciones
psicosociales, asesoría psicológica y social y visitas domiciliarias.
 Desarrollo Humano: a través de la asignatura de crecimiento personal; cine foros;
convivencias; jornada de integración; talleres de crecimiento personal; asesoría
psicopedagógicas.
 Fortalecimiento Académico: en donde se desarrollan cursos de estrategias de
aprendizaje; talleres de orientación académica; procesos de inducción y re
inducción; proyecto de fortalecimiento académico- motivacional a los estudiantes
de la facultad de ciencias sociales y humanas.
6.3 IMPACTO DERIVADO DE LA FORMACIÓN DE LOS GRADUADOS,
EVIDENCIADO A TRAVÉS DE UN DOCUMENTO QUE ANALICE SU
DESEMPEÑO LABORAL
El grupo de egresados del Programa de Trabajo Social se localizan dentro y fuera del
departamento de La Guajira, parte de ellos se encuentran ubicados en diferentes sectores de
la economía, entre instituciones públicas, privadas y ONG's. El contacto con ellos se hace a
través de la coordinación y el comité de educación continuada de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas.
Para conocer acerca del impacto que han tenido los egresados de este Programa de Trabajo
Social, producto de su formación. Se aplicó un instrumento el año anterior a un número de
200 egresados, quienes consideran que la formación que imparte el Programa de Trabajo
Social en sus estudiantes es de alta calidad con un 44%, mediana calidad el 36%, baja
calidad el 4% y no sabe, no responde comparten el mismo porcentaje con un 6%.Según
ellos, obedece a la buena formación docente y al acompañamiento que éstos hacen a los
procesos de los estudiantes, existe fundamentación teórica, práctica y metodológica de los
cursos del programa, se trabaja y forma en el manejo de competencias profesionales y en
una formación integral.
Con relación a la imagen que les merece la Universidad de La Guajira, consideran que es
buena con un 64%, mientras que para el 23% es excelente y el 13% manifiesta que es
regular. Como se puede apreciar es positiva, lo cual obedece a los avances en la formación
académica, el trabajo que ha emprendido la institución en mejorar continuamente los
servicios que ofrece y el fortalecimiento en la formación de alto nivel del personal
administrativo, docente y egresados.
De otro lado, el 85% de los encuestados afirman que la formación recibida aportó en alto
grado a su desempeño laboral, mientras que el 13% afirma que en mediano grado y un 2%
considera que ninguno, es posible que estos últimos no hayan observado cambios en su
desempeño o no han tenido la oportunidad de experimentar funciones distintas a las que
vienen realizando.
En cuanto a la apreciación global del Programa de Trabajo Social, lo consideran importante
para el desarrollo socio cultural en lo local y regional, oportuno y pertinente a las
características del medio y a las necesidades del mismo, forma para el fortalecimiento
humano y profesional y se proyecta a la comunidad de forma responsable.
Con relación al Comité de Educación Continuada y Proyección Social, es una unidad de
servicio, apoyo y acompañamiento a la comunidad académica que busca estimular el
desempeño profesional competitivo de sus usuarios mediante el desarrollo de programas de
capacitación o actualización fundamentados en la excelencia académica; y la generación de
espacios que promuevan su presencia en la sociedad, participando en el conocimiento de su
problemática y proponiendo alternativas de solución que contribuyan a su desarrollo en el
momento histórico que se vive. Tiene como objetivo principal facilitar, a la comunidad en
general oportunidades de desarrollo personal y profesional, mediante programas
académicos de educación continua de alta calidad, de acuerdo con sus necesidades y
expectativas, como una proyección social de la facultad, que le permite compartir su acervo
de conocimientos, comprender los correspondientes para su desarrollo académico.
Así como también, ofrecer programas de excelencia académica en sus contenidos,
competitivos, innovadores que generan valor agregado en la práctica profesional de los
participantes; generar espacios para conocer los problemas de la sociedad y proponer
alternativas para solucionarlos; facilitar y contribuir a la actualización y capacitación
permanente de los egresados en temas de interés.
De igual forma gestionar y crear convenios con instituciones del orden nacional e
internacional cuyo objeto sea la incorporación de sus egresados destacados como
candidatos a especializaciones, maestrías y doctorados, con el apoyo de la Universidad.
Para el desarrollo de estas acciones se trabaja en coordinación con vice rectoría académica,
oficina de postgrado, centro de egresados y la asociación de egresados del Programa de
Trabajo Social.
Los usuarios de los servicios que ofrece el programa en educación continuada, son
estudiantes y egresados, profesionales egresados de las diferentes Universidades, ejecutivos
y empleados de las empresas del sector público y privado, líderes comunales y todas las
personas que interesadas en actualizarse, capacitarse o que deseen apoyar los proyectos de
desarrollo social que adelante la Facultad.
Existen beneficios especiales para los egresados que les ofrece la Universidad de La
Guajira a través del centro de egresados para adelantar estudios de postgrados en
universidades regionales, nacionales y extranjeras, el cual se ha convertido en un estímulo
significativo para esta población en cuanto a la formación de alta calidad y su desempeño
laboral y profesional de gran impacto en el medio donde se encuentran; lo que está
permitiendo la apertura y posicionamiento de estos profesionales en diferentes ámbitos y
sectores de la región.
Dentro del plan estratégicos que maneja el programa de educación continuada se encuentra
la realización de seminarios-taller, cursos o seminarios, diplomados en temas de recurso
humano y desarrollo organizacional; Resolución de conflictos sociales; Prácticas, políticas
y concepciones en salud; Las Tic, entre otros, así como los encuentros de egresados.
Para fortalecer el área de Educación continuada se debe operacionalizar lo contemplado en
la coordinación y el comité de educación continuada de la facultad de ciencias sociales y
humanas, a través de acciones y estrategias que atraigan y vinculen en gran medida a los
Egresados de Trabajo Social de Uniguajira para aportar a su desarrollo continuo con
calidad, de manera constante y permanente.
De acuerdo a lo anterior, es pertinente priorizar en la consolidación de un banco de datos
actualizado, que recoja toda la información de los egresados para ubicarlos, conocer y
evaluar su impacto en el medio, con base en su ocupación, formación y experiencia, que
permita diagnosticar debilidades y potencialidades en su formación y tener en cuenta las
exigencias del medio y en ese sentido ofrecerles procesos académicos de profundización e
investigación, mediante seminarios de actualización, diplomados, especializaciones,
maestrías y doctorados que apunten a sus expectativas, con el acompañamiento de la vice-
rectoría académica y la oficina de posgrados, aprovechando los diferentes beneficios de los
cuales goza el egresado de la Universidad de La Guajira a través del centro de egresados.
Cuadro 22: Egresados que han recibido apoyo para estudios de diplomados y postgrados
FECHA NOMBRES Y APELLIDOS N° DE RESOLUCIÓN NIVEL DE FORMACIÓN
06/07/2009 Yarisi Tatiana Barros Brugés 806 Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
06/07/2009 Narquis Sarmiento Serrano 806 Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
07/10/2009 Aiskel Escudero Palacio 1202 Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
25/06/2010 Silvia Liliana Angulo Mejía 778 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010 Yenifeth Omaira Blanco Torres 778 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010 Carmela Abadeza Bueno López 778 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010 Divina Estrella Martínez Hurtado 778 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010 Amparo Carolina Vidal Gómez 778 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010 Milvia José Zuleta Pérez 778 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010 Íngrid Isabel Vergara Zabaleta 1682 Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
25/11/2010 Belquis Emilia Pinto Pinto 1682 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010 Farit Alfredo Contreras Churio 1682 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010 Lisbeth Catrina Jaramillo Rodríguez 1682 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010 Janeka Del Rosario Lopez Contreras 1682 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010 Tatiana del Pilar Gómez Lizarazo 1682 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010 Enma Judith Deluquez Fragozo 1682 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
22/12/2010 Dominga Josefa Cotes Barrios 1767 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
26/06/2011 Celia Yadira Belaides Peralta 1045 Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
26/06/2011 Yohana Estefany Romero Daza 1045 Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
26/06/2011 Ledis Castro Rodríguez 1045 Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
24/10/2011 Ruiz Solano Betth Luz 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011 Arianna Francisca Montalvo 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011 Ana Isabel Tapia Medina 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011 Luz Karina Guerra Vega 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011 Edcia Carlina Quintero Rojas 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011 Alexandra Mosquera Trujillo 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011 Clara Felicita Fontalvo Monroy 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011 Thamairysde Jesús Torres Campo 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011 Sirley Aroca Viloria 1555 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
13/03/2012 Yuleski Lafaurie Balcázar 386 Maestrías De Las Tics
13/03/2012 Cielo Rocío Caicedo Manjarrez 386 Maestrías De Las Tics
14/02/2013 Aiskel Escudero Palacios 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Yoleidis Castro Pimienta 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Remedios Villa Magdaniel 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Rosiris Beatriz Castro Ariza 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Clarissade Jesús Salas Romero 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Diana J. Martínez Mahecha 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Yeceluz Rivera Rodríguez 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Marta Aguilar Deluque 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Nellys Barros Castro 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Alis M. Bertis Casarrubia 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Francia Peña Gómez 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Lorena Patricia Palmezano Ávila 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013 Mabel Cecilia Duarte 139 Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
6.4 LA GENERACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS DERIVADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
El Programa de Trabajo Social le apunta a la generación de nuevos conocimientos, a través de
proyectos de extensión y de investigación articulados a la docencia, algunos de éstos nacen en
las aulas, semilleros de investigación, en los espacios de experiencias profesionales y en los
laboratorios experimentales como las agencias sociales y los centros de prácticas. Los cuales se
consolidan como monografías y sistematización de experiencias por parte de estudiantes,
mientras que otros son liderados por docentes a través de los grupos de investigación dentro de
las líneas existentes en la Universidad de La Guajira, con el fin último, de generar
conocimientos que conduzcan a responder las necesidades del medio.
En consecuencia, se pueden destacar los aportes en materia cultural, en aspectos como la
contribución social al desarrollo humano sostenible de las comunidades indígenas wayúu
en el departamento de La Guajira; el capital social en los resguardos indígenas wayúu del
municipio de Riohacha; el impacto social provocado por el desarrollo del proyecto
"construcción y operación del sistema de tratamiento y disposición de las aguas residuales
de la ciudad de Riohacha, en los habitantes indígenas wayúu de zona de influencia. Así
como la mendicidad indígena en el municipio de Maicao y su incidencia social; la
organización y gestión del arte wayúu como estrategia de desarrollo y bienestar de la mujer
indígena radicada en el área de influencia de la Universidad de La Guajira.
Lo anterior muestra avances en el estudio de las comunidades indígenas wayúu, la más
representativa del departamento de La Guajira y la más numerosa en Colombia, apuntando
de esta manera al acervo socio cultural wayúu a través del estudio de su idiosincrasia,
formas de vidas, organización, vulnerabilidades y las respuestas a las mismas como
procesos de desarrollo y de Etnoeducación. Dentro del tema cultural, también se expone la
importancia de las condiciones afroguajiras como avance en la manera de entender y actuar
frente a la situación pluricultural de la que goza el departamento, permitiendo esto, una
base para determinar un proceso de desarrollo humano que apunte a consolidar los
principios de igualdad, respeto y tolerancia como punto de partida para la convivencia y la
integración del pueblo guajiro frente al Caribe colombiano.
Por su parte, el avance en el estudio y la construcción de las políticas públicas en La
Guajira a través de procesos participativos de los actores, se manifiesta como medio
propositivo de alternativas de solución a la problemática de infancia, adolescencia y
juventud, lo que es pertinente a las necesidades actuales en esta materia y como respuesta a
las exigencias del gobierno nacional.
El desarrollo histórico de las relaciones de género en La Guajira, muestran así mismo
evolución en la concepción del hombre y la mujer, como seres semejantes y diferentes a la
vez, lo que implica el afianzamiento de una concepción abierta y flexible frente a un
machismo histórico y cultural, y que en el accionar se manifieste en tolerancia, respeto y
confianza como base de la unidad de pareja, de familia y de la sociedad en general.
El estudio del desplazamiento en La Guajira también ocupa un lugar importante en la
generación de nuevos conocimientos desde el programa, el cual toca varios escenarios; uno
de ellos, es el impacto de la resocialización generado en los desplazados por la violencia,
resultante del apoyo brindado por entidades públicas y privadas del municipio de Riohacha.
Como también el impacto psicosocial y cultural de los estudiantes en situación de
desplazamiento en la Universidad de La Guajira y el análisis de los programas de atención
ofrecidos por las entidades públicas y privadas a la población en situación de
desplazamiento en el departamento de La Guajira.
Los aportes al conocimiento se evidencian también, en los estudios de responsabilidad
social de las entidades públicas y privadas de La Guajira; la dinámica familiar guajira desde
la óptica pluricultural ante su ubicación geográfica y fronteriza; desarrollo comunitario a
partir de procesos de participación, liderazgo y autogestión; el adulto mayor y su estilo de
vida; la salud y la seguridad social como patrones de calidad de vida entre otros.
Todo lo expuesto, manifiesta un avance significativo en los procesos de investigación,
docencia y extensión, que de forma articulada responden a las exigencias y necesidades del
medio, evidenciando una cercana relación y posicionamiento del programa con el mismo.
(7) PERSONAL DOCENTE
7.1 ASPECTOS GENERALES
La política de profesores como actores de la Universidad de La Guajira, está expresada en
el PEI de la siguiente manera:
En cuanto a la calidad, entendida como un proceso de aprendizaje significativo que
contrasta las funciones de educar y formar a una sociedad multicultural y multilingüe, a
través de las actividades de docencia, investigación y proyección social con los
fundamentos de la globalización,41 la integralidad, la cultura organizacional y la búsqueda
de beneficios para satisfacer necesidades individuales, sociales y culturales de sus actores.
En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los
linderos de la intención expresada, sin detrimento de que cada programa académico
mantenga unos requerimientos de acuerdo con su naturaleza.
Así mismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del
soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La
Guajira y, en consecuencia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en
sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados
paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‘las creencias’ de los docentes
en torno a su actividad profesional invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se
entienden ‘las creencias’ como “construcciones que se han realizado en el proceso de
formación como sujetos que permiten entender el mundo.”42 En este sentido se puede
afirmar que las profesiones que tienen los docentes y que han escogido libremente, son las
construcciones que les permiten entender el mundo y las disciplinas que nutren tales
profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de teorías, es lo que permite
dar cuenta de lo que se entiende por calidad, esa calidad que se busca evidenciar al
desarrollar el trabajo académico; esa calidad busca que otros alcancen a través de la
mediación del acto pedagógico.
En el caso de la profesión docente, tradicionalmente ha habido divergencias en torno a lo que
debe ser el motor del maestro: por un lado se imponen las fuerzas de la disciplina que ha
cultivado y por otro lado la fuerza de la pedagogía y la didáctica que aparecen como los medios
para llevar a estudiantes contenidos disciplinares. Hoy, la resignificación del papel de los
actores en el escenario del acto pedagógico, equilibra un poco las fuerzas y éstas aparecen
como nueva fuerza en la diversidad y como potenciadores de la aprendibilidad con base en
el sistema de ‘creencias’ que soporta la formación profesoral. Las ‘creencias’ hacen parte
de la visión de mundo que tienen los docentes y median en tal visión, los esfuerzos de
41
BOTERO URIBE,Darío. (2001- p. 171) quien textualmente dice: “La globalización acelera el intercambio
y las comunicaciones; pero de ninguna manera homogeniza las condiciones económicas, sociales y políticas
de los diversos estados; ni apunta a eliminar las diferencias ?. Las diversas culturas efectivamente van a ser
presionadas por usos, costumbres, formas de lenguaje, etc., producidos por la aceleración del intercambio,
pero de ninguna manera está probado que las diversas culturas no puedan asimilar influencias acentuando su
carácter propio, como por lo demás han operado siempre las culturas del mundo.”
42
REYES HERRERA, Lilia y otros. Acciones y creencias. Tomo 1. Universidad Pedagógica
Nacional:Bogotá, 1999.p. 33
autocomprensión de las acciones y de las acciones de los otros, favoreciendo nuevas
posibilidades de acción.
Desde esta perspectiva entendemos que la creencia es un grado de conocimiento
significativo para los sujetos que, en su devenir como tal, han sido instituidos en ellas y
que lo que llamamos conocimiento es un grado de creencia válido con relación a los
diferentes contextos en los cuales se predica dicho conocimiento.” 43“En este mismo
sentido Tobin y Lamaster (1995)44 afirman que ‘una creencia es un conocimiento que es
viable en tanto que faculta al individuo a lograr sus propósitos en circunstancias
específicas’. El sistema de creencias de un MAESTRO es de tal complejidad que aunque
no sea consciente de ellas, juegan un papel integral en la generación de la acción. Las
creencias están anidadas en la cultura personal del maestro, en la cultura de los grupos
sociales a los cuales pertenece y en la cultura amplia de la sociedad. En este contexto, las
creencias que constituyen las acciones del maestro son un tipo de conocimiento
susceptible de ser elaborado, a partir de la reflexión en y sobre la acción, para dar paso a
una reivindicación del ejercicio y rol del docente como investigador y como intelectual.”45
El accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral el
cual se anexa, además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial
de la Institución. Sin embargo, se asume una estructura organizacional profesoral de base
pero aglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en
campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo'
alrededor de lo cual se colectivizan los esfuerzos de docencia, investigación y proyección
social.
La organización de los docentes al interior de cada campo de formación, da la oportunidad a los
profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que realizan,
pudiendo socializar no sólo sus productos, sino sus inquietudes en torno a diversos temas que
podrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes. Cada Campo de
Formación trabaja con el colectivo de docentes que lo conforman en temas como: Planeación
académica semestral, configuración de horarios, propedéuticas, consejería a estudiantes,
marcha del plan de estudios. El coordinador de campo, es el representante ante la directiva,
autoridades e instancias universitarias, que dirige, gestiona, y organiza las tareas y actividades
propias de área. El perfil del coordinador, debe ser un docente de tiempo completo de planta u
ocasional, vinculado a la facultad en el saber específico del área, que posea experiencia
académica e investigación.
El comité curricular, es el órgano orientador del sistema de docencia de la Universidad de
La Guajira, encargado de la definición, ajustes, evaluación y control del plan de estudio del
programa y los seminarios permanentes de calidad operan como ente de discusión y
socialización de asuntos relacionados con lo académico, investigativo y administrativo,
orientado al fortalecimiento institucional de la facultad, en éste tienen participación todos
los docentes.
Cuadro 23: Docentes en el Programa de Trabajo Social Uniguajira
DOCENTES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
43
Ibíd.
44
Ibíd.
45
Ibíd. p. 34
Tiempo completo 4 6.9%
Ocasionales 8 13.8%
Catedráticos 45 79.3%
Total 58 100
Fuente: Carga académica Facultad de Ciencia Sociales y Humanas, primer período 2013.
El Programa de Trabajo Social cuenta con 4 docentes de tiempo completo, 8 docentes de
tiempo completo ocasional y 45 docentes catedráticos.
7.1.1 Profesores con titulación académica acorde con la naturaleza del Programa
Al interior de cada campo de formación se hacen visibles las funciones que tienen los
docentes de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente,
auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción
de la vida académica con los otros docentes. El siguiente cuadro muestra el menú de
profesores del Programa de Trabajo Social en los términos de formación académica, tipo de
vinculación a la Institución, porcentaje de su tiempo dedicado a las actividades académicas
del programa y la dedicación en horas.
Convenciones:
tc= tiempo completo
mt= medio tiempo
tco=tiempo completo ocasional
hc= hora cátedra
Cuadro 24: Lista de docentes de tiempo completo, ocasionales y catedráticos del
Programa Trabajo Social
Horas a
la
Tipo de Horas %
Nombre y Apellido Semestr Semana
Vinculació Asignatura (s) Semestra Dedicació
del Docente e en
n l n
Docenci
a
Electiva
Aldrin Carvajal
HC Seminario Diseño VII y VIII 12 192 75%
Torres
Investigativo
Alexandra Métodos y Procesos de
HC VII 4 64 25%
Mosquera Intervención con Individuos
Teoría de las Ciencias
Alexis Carabalí Sociales (Curso de
TC IyV 12 192 75%
Angola repitencia)
Cultura Caribe
Amparo Carolina Métodos y Procesos de
HC IV 5 80 31.2%
Vidal Gómez Intervención Grupal
Ana Gladis Vega Crecimiento Personal I
HC IyV 8 128 50%
Rayo Crecimiento Personal II
Fundamentos de Economía
Ana Milena Alfaro HC III 8 128 50%
Teorías del Desarrollo
Aura Marcela
HC Electiva II 6 96 30%
Correa
Trabajo de Grado II
Belkis Xiomara
TC Trabajo Social II y X 13 208 81.2%
Vanegas Sprockel
Contemporáneo
Betsy Roquelina Desarrollo de Procesos
TCO I y IV 15 240 93.7%
Vidal Duran Cognitivos
Electiva
Carmen Sánchez Gil HC Psicopatología II 2 32 12.5%
Investigación I (Curso de
repitencia)
Carmenza Mendoza HC Teoría del conocimiento y II y III 8 128 50%
Epistemología (curso de
repitencia)
Cielo Rocío Práctica Intensiva I
HC VIII y IX 10 160 62.5%
Caicedo Manjarrez Práctica Intensiva II
Clarivel Ochoa
HC Sociedad y Cultura I 4 64 25%
Romero
Estadística I
Danny Brito HC IV y V 8 128 50%
Estadística II
Psicología y Desarrollo
Delvis Muñoz Rojas HC I 4 64 25%
Evolutivo
Consuelo Rosas HC Electiva III 4 64 25%
Edwin López Fundamentos Jurídicos y
HC VII 6 96 37.5%
Fuentes Normativos
Elvira Elena Ortiz Práctica Intensiva I VII y
TCO 13 208 81.2%
Ustariz Electiva VIII
Elvis Eliana Pinto
HC Electiva V 6 96 37.5%
Aragón
Erotida Beatriz Fundamentos de Trabajo
HC I 4 64 25%
Mejía Curiel Social
Fátima Remedios Métodos y Procesos de
TC IV 5 80 31.2%
Meza González Intervención Grupal
Metodología y Procesos de
Glenia Oñate Díaz TC V 10 160 62.5%
Intervención en Comunidad
Teoría del Conocimiento y
Ibis Lucina Pinto
HC Epistemología II y VIII 12 192 75%
Fonseca
Gerencia Social
Seminario Diseño
José Jorge Vargas TCO Investigativo I III y VII 12 192 75%
Investigación I
Seminario Diseño
Juannys Chiquillo
TCO Investigativo II I y VIII 10 160 62.5%
Rodelo
Crecimiento Personal I
Métodos y Procesos de
Judith Pombo De Intervención en Familia;
HC V y VII 14 224 87.5%
Daza Métodos y Procesos de
Intervención con individuo
Karelis Cotes Sierra TCO Práctica Intensiva III X 14 224 87.5%
Leaneth Pitre Ruiz HC Taller de Informática V 4 64 25%
Trabajo de Grado II
Ledis Campo
TCO Fundamentos de Trabajo IyX 9 144 56.2%
Rivadeneira
Social
Electiva; Derechos
Lilibeth Fragoso Humanos II, VI y
HC 11 176 68.7%
Álvarez Introducción a la VIII
Constitución Política
Lulia Fuentes Fundamentos Jurídicos y
HC VII 6 96 37.5%
Sánchez Normativos
Proyecto Social II
Magalis Josefina
HC Sistematización de VI 12 256 75%
Arredondo Almazo
Experiencias
Ana Tapia Medina HC Electiva VII 4 64 25%
Katy Ordoñez HC Electiva IV 3 48 18.7%
María Mercedes Taller Expresión Oral
HC I 6 96 37.5%
Damián Programa CARA
Milvia José Zuleta
HC Práctica Intensiva II IX 5 80 31.2%
Pérez
Mónica Redondo
HC Crecimiento Personal III VIII 6 96 37.5%
Choles
Nicolás Amaya
TCO Trabajo de Grado I IX 10 160 62.5%
López
Crecimiento Profesional
Nimia Julio Campo HC III y VIII 8 128 50%
Electiva
Nohemí De La
HC Electiva IX 8 128 50%
Torre Florián
Teoría y Métodos de
Olaris Magdaniel HC III 4 64 25%
Intervención Social
Orieth Maestre HC Psicopatología II 2 32 12.5%
Pablo Berti
HC Proyecto Social I V 4 64 25%
Bonivento
Remedios Pitre
HC Investigación III V 8 128 50%
Redondo
Fundamento de Trabajo
Rosa María
HC Social (Curso de I 4 64 25%
Peñaranda
repitencia)
Aspectos demográficos
Santos Valencia Colombianos
HC I, II y III 14 224 87.5%
Carmona Historia de Colombia
(Curso de repitencia)
Lina Marcela Meza HC Taller de Informática V 4 64 25%
Víctor Segundo
HC Investigación II IV 4 64 25%
Soto
Conflicto y Convivencia;
Yalexi Reinoso
HC Teorías y Métodos de III y VI 10 160 62.5%
Pérez
Alexis Pérez Sierra HC Políticas y Bienestar Social IV 3 48 18.7
Yenifeth Blanco
HC Programa Cara I 4 64 25%
Torres
Historia de Colombia,
Isidro Brugés Cotes HC Ciencias Sociales y I 8 128 50%
Ciencias Naturales
Martha Rocha
HC Electiva VI 3 48 18.7%
Meriño
Lenin Liñán Cuello HC Derechos Humanos VIII 4 64 25%
Promoción y Prevención en
Judith Arregocés HC VIII 3 48 18.7%
Salud
Política Social y Bienestar
Fabio Velásquez HC IV 3 48 18.7%
Social
Ledis Vargas
HC Cátedra Uniguajira I 4 64 25%
Muñoz
Psicología y desarrollo
evolutivo
Marlyn Martínez
TCO (curso repitencia) I y VIII 5 80 31.2%
Manotas
Promoción y Prevención en
Salud
Fuente: Carga académica Facultad de Ciencias Sociales y Humanas primer período 2013.
Cuadro 25: Lista de docentes de tiempo completo, ocasionales y catedráticos del

Programa Trabajo Social
Tipo de
Apellidos Nombres Pregrado Postgrados Vinculació Asignatura
n
Especialista en Evaluación Electiva
Carvajal educativa, en estudio
Aldrin Psicólogo HC Seminario Diseño
Torres maestría en pedagogía de Investigativo
las TIC
Trabajadora En estudio esp. Gerencia
Mosquera Alexandra HC Intervención con
social de los servicios de salud Individuos
Especialista en historia de
Teoría de las Ciencias
América antigua; Mag. en
Carabalí Sociales (Curso de
Alexis Antropólogo estudios del Caribe TC
Angola repitencia)
Doctorando en
Cultura Caribe
antropología
Vidal Amparo Trabajadora Esp. Gerencia de los Métodos y Procesos de
HC
Gómez Carolina social servicios de salud. Intervención Grupal
Ana Crecimiento Personal I
Vega Rayo Psicóloga HC
Gladis Crecimiento Personal II
Ana Fundamentos de Economía
Alfaro Economista HC
Milena Teorías del Desarrollo
Aura En estudio maestría en Crecimiento Personal II
Correa Psicóloga HC
Marcela pedagogía de las TIC Electiva
Doctora. en Ciencias de la
educación. Mag. En Trabajo de Grado II
Vanegas Belkis Trabajadora
administración de TC Trabajo Social
Sprockel Xiomara social
empresas. Esp. Recursos Contemporáneo
Humanos.
Maestría en ciencias de la
Licenciada en Desarrollo de Procesos
Vidal Betsy Educación
lenguas TCO Cognitivos
Duran Roquelina Esp. en pedagogía del
moderna Electiva
aprendizaje autónomo.
Trabajadora Teorías y Métodos de
Magdaniel Olarys Esp. en Salud ocupacional HC
Social Intervención Social
Doctora en Ciencias
Investigación I (Curso de
Gerenciales, Mag.
repitencia)
Gerencia de recursos
Mendoza Carmenza Psicóloga HC Teoría del conocimiento y
Humanos.
Epistemología (curso de
Especialista Pedagogía en
repitencia)
Ciencias Gerenciales.
Caicedo Cielo Trabajadora En estudio maestría en Práctica Intensiva I
HC
Manjarrez Rocío social pedagogía de las TIC Práctica Intensiva II
Ochoa Esp. en Planeación
Clarivel Antropóloga HC Sociedad y Cultura
Romero educativa
Esp. Diseño y evaluación Estadística I
Brito Danny Estadístico HC
de proyectos Estadística II
Psicóloga y Esp. Salud ocupacional,
Muñoz Psicología y Desarrollo
Delvis administrador magíster en Sistema de HC
Rojas Evolutivo
a de empresas gestión
Psicóloga En estudio esp. Gerencia
Rosas Consuelo HC Electiva
social de los servicios de salud.
Esp. Derecho
López Fundamentos Jurídicos y
Edwin Abogado administrativo, magister HC
Fuentes Normativos
en Derecho
Ortiz Elvira Trabajadora En estudio esp. en Práctica Intensiva I
TCO
Ustariz Elena social Gestión pública Electiva
Pinto Elvis Trabajadora Magister en Gerencia del
HC Electiva
Aragón Eliana social recurso humano
Mejía Erotida Trabajadora Especialista en Gerencia HC Fundamentos de Trabajo
Curiel Beatriz social social Social
Meza Fátima Trabajadora Especialista en Salud Métodos y Procesos de
TC
González Remedios social ocupacional Intervención Grupal
Especialista en
Metodología y Procesos de
Trabajadora Administración de
Oñate Díaz Glenia TC Intervención en
social programas de desarrollo
Comunidad
social
Especialista en Gerencia Teoría del Conocimiento y
Pinto Ibis Licenciada en
Social HC Epistemología
Fonseca Lucina filosofía
Gerencia Social
Esp. Gerencia estratégica
Seminario Diseño
Vargas de mercadeo, en estudio
José Jorge Ing. industrial TCO Investigativo I
Escorcia maestría en salud
Investigación I
ocupacional
Especialista en Desarrollo
Seminario Diseño
Chiquillo Humano, Gerencia en
Juannys Psicóloga TCO Investigativo ll
Rodelo Desarrollo Humano, Mag.
Crecimiento Personal I
Desarrollo familiar
Pombo De Trabajadora Intervención en Familia;
Judith Mag. Desarrollo familiar HC
Daza social Métodos y Procesos de
Intervención con individuo
Cotes Trabajadora Esp. en informática Práctica Intensiva III
Karelis TCO
Sierra social educativa
Ing. De
Pitre Ruiz Leaneth Esp. en comunicaciones. HC Taller de Informática
sistemas
Campo Trabajo de Grado II
Trabajadora Esp. Gerencia social,
Rivadeneir Ledis TCO Fundamento de Trabajo
social magíster en educación
a Social
Cultura Familia y
Sociedad; Electiva;
Fragozo Esp. en Contratación
Lilibeth Abogada HC Derechos Humanos
Álvarez estatal Introducción a la
Constitución Política
Fuentes Esp. Administración de Fundamentos Jurídicos y
Lulia Abogada HC
Sánchez obras civiles. Normativos
Proyecto Social II
Arredondo Magalis Trabajadora Esp. Gerencia de recursos
HC Sistematización de
Almazo Josefina social humanos,
Experiencia
Licenciada en
Ordoñez Katy lenguas HC Electiva
moderna
Licenciada en
María Taller Expresión Oral
Damián lenguas Esp. Evaluación escolar. HC
Mercedes Programa CARA
moderna
Zuleta Milvia Trabajadora Esp. En Gerencia de los
HC Práctica Intensiva II
Pérez José social servicios de salud
Crecimiento Personal III
Redondo Mónica Psicóloga Esp. Educación sexual. HC
Esp. Pedagogía del
aprendizaje autónomo,
Amaya
Nicolás Psicólogo magíster en Gerencia de TCO Trabajo de Grado I
López
proyectos de
investigación y desarrollo
Julio En estudio maestría en Crecimiento Personal

Nimia Psicóloga Desarrollo y gestión de HC
Campo Electiva
empresas sociales
De La Nohemí Trabajadora Esp. Proyectos HC Electiva
educativos. Mag.
Torre
social Proyectos de desarrollo
Florián
social.
Esp. Psicoterapia de
Maestre Orieth Psicóloga Psicopatología
orientación clínica
Administrado
r de empresas
Berty Pablo y HC Proyecto Social I
comunicador
social
Esp. Pedagogía para el
Pitre desarrollo del aprendizaje
Remedios Economista autónomo, magíster en HC Investigación III
Redondo
Desarrollo y gestión de
empresas sociales
Fundamento de Trabajo
Rosa Trabajadora
Peñaranda Esp en Gerencia Social HC Social (Curso de
María social
repitencia)
Aspectos demográficos
Valencia Esp. Pedagogía del Colombianos
Santos Sociólogo HC
Carmona aprendizaje autónomo. Historia de Colombia
(Curso de repitencia)
Lina Ing. De En estudio maestría en
Meza Calle HC Taller de Informática
Marcela Sistemas pedagogía de las TIC
Víctor Magíster en Gerencia de

Soto Contador proyectos de HC Investigación II
Segundo
investigación y desarrollo
ELECTIVA
Tapia Trabajadora En estudio esp. Gerencia APOYO CENTRO DE
Ana HC
Medina Social de los servicios de salud. PRACTICA MARÍA
DOLARIZA
Conflicto y Convivencia
Reinoso Trabajadora Esp. Manejo y
Yalexi HC Teorías y Métodos de
Pérez social negociación de conflictos.
Apoyo Centro de Práctica
Blanco Trabajadora Esp. Gerencia de los
Yenifeth HC IPC
Torres social servicios de salud.
Programa Cara
Licenciado en Historia de Colombia
Educación Ciencias Sociales y
Brugés Isidro En estudio maestría en HC
con Énfasis Ciencias Naturales
Cotes Rafael pedagogía de las TIC
en Ciencias Teoría de las C. sociales
Sociales
Rocha Especialista en Derecho

Martha Abogada de familia y Magíster en HC Electiva
Meriño
Derecho de Familia
Liñán En estudio esp. en
Lenin Abogado HC Derechos Humanos
Cuello derechos humanos
Trabajadora Esp. en Gerencia de los Promoción y Prevención en
Arregocés Judith HC
Social Servicios de Salud Salud
Esp. en Gerencia pública
Administrado Política Social y Bienestar
Velásquez Fabio y en Economía HC
r de empresas Social
Internacional
Vargas Trabajadora Esp. en salud ocupacional HC Cátedra Uniguajira
Ledis
Muñoz Social
Martínez Promoción y Prevención en
Marlyn Psicóloga Esp en psicología clínica TCO
Manotas Salud
Convenciones:
tc= tiempo completo
mt= medio tiempo
tco=tiempo completo ocasional
hc= .hora cátedra
7.1.2 Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo y de
investigación
Los vínculos de docentes de este programa académico en relación con proyectos con el
sector externo se aprecian en la siguiente información:
Cuadro 26: Profesores vinculados con el sector externo
DEDICACIÓ ESTAD
DOCENTE TÍTULO TIPO DE PROYECTO
N (HORAS) O
Trabajadora
Glenia Oñate Díaz Agencias sociales 4 Activo
Social
Trabajadora
Ledis Campo Rivadeneira Centros de prácticas 4 Activo
Social
Trabajadora
Belkis Vanegas Sprockel Centros de prácticas 4 Activo
Social
Juannys Chiquillo Rodelo Psicóloga Orientación vocacional 4 Activo
Orientación integral para el
Marlyn Manotas Martínez Psicóloga 8 Activo
desarrollo humano
7.2 UN PLAN DE VINCULACIÓN DE DOCENTES DE ACUERDO CON LA

PROPUESTA PRESENTADA, QUE INCLUYA PERFILES, FUNCIONES Y TIPO
DE VINCULACIÓN
El ejercicio de la función profesoral se rige bajo los principios de la excelencia, autonomía,
universalidad, igualdad, libertad y convivencia, libertad de cátedra, fortalecimiento de las
comunidades académicas, planificación y evaluación, cooperación y solidaridad,
asociación, participación y compromiso con el sector público, los profesores deben dar
cumplimiento a la misión, desarrollando actividades de docencia, investigación, extensión,
administración y cargos académico-administrativos de conformidad con el Decreto 1279 de
2002 régimen salarial y prestaciones.(Estatuto profesoral acuerdo 005 del 22 de marzo de
2006).
Para ser nombrado profesor de la Universidad, se requiere cumplir el siguiente
procedimiento:
 El rector mediante acto administrativo reglamentará los requisitos, calendario, y demás
aspectos relacionados con el concurso de méritos y dará apertura al mismo, previa
aprobación de las plazas docentes por parte del Consejo Superior.
 La calificación de las hojas de vida se hará por un Comité Académico que para tal
fin integrará y organizará el Rector.
 El nombramiento debe ceñirse al orden de méritos de la lista de candidatos
elegibles.
En el mismo orden de ideas, al interior del programa académico y en cabeza de la dirección
del programa, antes de iniciar cada semestre y de acuerdo con la planeación de los
requerimientos profesorales se solicita a la vicerrectoría académica, que se incluya en el
plan de vinculación, la necesidad del programa.
7.3 UN PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE QUE PROMUEVA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE DOCENCIA,
INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN
Los planes de formación y capacitación de los docentes, son aprobados por el Consejo
Académico, luego de haber sido elaborados, perfeccionados, actualizados y presentados por
programa ante el Consejo de Facultad. Actualmente existe un Plan de capacitación, en el
cual se tuvo en cuenta para su realización las áreas temáticas de desarrollo, definición de
necesidades y prioridades.
El Consejo Superior de la Universidad de La Guajira, mediante Acuerdo 018 de 2011
expidió el Plan General de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento como una
iniciativa rectoral, teniendo como base el concurso y el compromiso de toda la parte
académica de la institución. Documento rector en materia de formación avanzada
(especializaciones, maestrías, doctorados y post doctorado) el cual queda explicitado así:
Cuadro 27: Plan de capacitación docente
DEMANDAS PLANTEADAS
POST
FACULTADES MAESTRÍA DOCTORADO
DOCTORADO
S S
S
Ciencias Económicas y Administrativas 90 22 6
Ingeniería 152 23
Educación 83 57
Ciencias Sociales y Humanas 77 29
Ciencias Básicas 40 15
Área Académica Transversal facultades 20 20 5
Totales 462 166 11
Fuente: Acuerdo N° 018 de 2011 “por el cual se actualiza el plan de capacitación, actualización y
perfeccionamiento docente acuerdo 019 de 2006
Cuadro 28: Plan de Formación y capacitación para la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
ÁREA MAESTRÍA Nº DOCTORADOS Nº

Sociología 6 Estudio de Género 2
Psicología 5 Psicología 2
Ciencias Sociales
Psicología clínica 3 Antropología 2
y Humanas
Salud ocupacional 6
Terapia familiar 5
Política Social Desarrollo social 6 Desarrollo Social 1

y Gestión Administración Social 2 Gerencia social 2
Estudios Regionales 6 Gestión pública 3
Trabajo Social o Ciencias
Gestión comunitaria 4 4
Sociales
Trabajo social 4 Desarrollo Familiar 2
Manejo -Negociación y Resolución
Metodología 4
de Conflicto.
Métodos de Intervención en Trabajo
2
Social
Sistematización de experiencias 2
Investigación Social
Diseño y Evaluación de Proyectos 2 2
Investigación Ciencias sociales
Ciencias de la Educación 4 5
Derecho de familia 4
Socio-Jurídica Derechos humanos 6 Política Pública 4

Derecho y política social de
6
infancia y adolescencia
Totales 77 29
Fuente: Acuerdo N° 018 de 2011 “por el cual se actualiza el plan de capacitación, actualización y
perfeccionamiento docente acuerdo 019 de 2006. Cuadro Nº 15
Cuadro 29: Comisiones de estudio año 2011 y 2012
NOMBRE ESTAD
TITULO
N SY INSTITUCI DURACIÓ O
POSTGRAD CIUDAD
° APELLID ÓN N ACTUA
O
OS L
Milvia Maestría En Universidad 7
1 Zuleta Bioética Javeriana de Bogotá 2 años diciemb
Pérez Bogotá re 2011
Nimia Maestría en Universidad 12
Barranquil
2 Lucia Julio Desarrollo Simón 2 años diciemb
la
Campo social Bolívar re 2011
Lina Maestría En Universidad
Marcela Pedagogía En de La Guajira
Meza Las
Andrade Tecnologías 06 de
3 De La Riohacha 2 años junio
Información 2012
Y Las
Comunicacio
nes
Aldrin Maestría En Universidad
Antonio Pedagogía En de La Guajira
Carvajal Las
27 de
Torres Tecnologías
4 Riohacha 2 años junio
De La
2012
Información
Y Las
Comunicacio
nes
Nohemy Maestría En Universidad
De La Pedagogía En de La Guajira
Torre Las
Florián Tecnologías 27 de
5 De La Riohacha 2 años junio
Información 2012
Y Las
Comunicacio
nes
Aura Maestría En Universidad
Marcela Pedagogía En de La Guajira
Correa Las
Arroyave Tecnologías
27 de
6 De La Riohacha 2 años
junio
Información
2012
Y Las
Comunicacio
nes
José Jorge Maestría en Universidad 15
Barraquill
7 Vargas Salud del Norte 2 años diciemb
a
Escorcia ocupacional re 2011
Fabio Maestría en Universidad
David Desarrollo del Norte 06
Barranquil
8 Velásquez Social 1 año mayo
la
Rivadeneir 2011
a
Fuente: Secretaría general
7.4 EXISTENCIA Y APLICACIÓN DE UN ESTATUTO PROFESORAl

El acuerdo 005 del 22 de Marzo de 2006, estableció la existencia y aplicación del Estatuto
Profesoral como: “instrumento que normatiza los derechos y deberes, la vinculación,
evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades,
distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y demás situaciones
administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia,
construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos, servicios a la
comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura universitaria,
conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992”.
El propósito de esta ley, es “regular las relaciones entre la Universidad de La Guajira y sus
Profesores, en procura de garantizar una actuación armónica. Tal relación estará definida en
los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto mutuo, la tolerancia, el
respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la libertad de cátedra, de
enseñanza, aprendizaje e investigación, de reflexión, de expresión y discernimiento en el
derecho al reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal, familiar y a su buen
nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, en la libertad de conciencia, la
libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus opiniones, derecho a la
honra, en el derecho a la paz y en el fomento de las prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana”. El cual se anexa.
(8) MEDIOS EDUCATIVOS
8.1 CÁMARA DE GESELL
Es un espacio acondicionado para permitir la observación e intervención con personas. Está
accedida por dos espacios separados por un vidrio de visión unilateral, los cuales cuentan
con equipos de audio y de video para la grabación de los diferentes casos o procesos que se
desarrollen dentro de estas salas.
“La cámara Gesell fue concebida como domo (Gesell dome en inglés) por el psicólogo y
pediatra estadounidense Arnold Gesell para observar la conducta en niños sin ser
perturbado o que la presencia de una persona extraña cause alteraciones” 46. Es utilizada
fundamentalmente para el análisis de conceptos teórico-prácticos en áreas de Trabajo
social, psicología, Medicina, Educación. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
cuenta con la Cámara Gesell, la cual se constituye en un laboratorio para que los
estudiantes con la orientación y asesoría de los docentes desarrollen la aplicación teórica-
práctica de los conceptos aprendidos durante su proceso de formación y les permita
interactuar a nivel profesional con personas familias o grupos invitados previamente o a
través de casos que pongan en escena a los mismos estudiantes. En ese sentido se accede a
la observación e investigación aportando al mejoramiento de la calidad de vida y del
potencial humano, tanto de las estudiantes que realizan la intervención como de las
personas que son atendidas.
Figura 5. Imagen de la Cámara Gesell
46
es.wikipedia.org/wiki/Cámara de Gesell
8.2 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE HEMEROTECA
La Universidad de La Guajira, posee una Biblioteca-Hemeroteca central, la cual se
encuentra ubicada en la Ciudadela Universitaria. Este centro bibliográfico y de otros
medios afines, atiende las necesidades de consulta de toda la Institución. Igualmente, la
biblioteca en virtud de la tendencia, tanto de estudiantes como de profesores, a consultar vía
internet ha adquirido 'servicios de biblioteca virtual' para el apoyo general de los diferentes
campos de formación. En este orden de ideas, la Universidad ha venido realizando ingentes
esfuerzos en la puesta en funcionamiento de una plataforma que permita el acceso a bases
de dato, la Universidad de La Guajira cuenta con la suscripción a las siguientes bases de
datos:
ProQuest: cuenta con miles de publicaciones seriadas internacionalmente en todas las
áreas del conocimiento, con actualización diaria. También ofrece bases de datos
especializadas para su evaluación y análisis. Para acceso remoto usuario: Uniguajira
clave: uniguajira. Para Ayuda http
E-Libro: es el futuro de la investigación científica. Este sistema pone al servicio de
todas las bibliotecas y de usuarios de banda ancha de algunas empresas telefónicas los
más importantes contenidos académicos, textos, apuntes de cátedra, artículos de revistas
científicas, investigaciones, etc., brindando acceso a través de DRM (Digital Rights
Management) a precios que permiten no sólo el control de los derechos de autor sino
que abaratan los costos de las bibliotecas y alumnos.
Ebrary: durante más de una década, ebrary ha estado trabajando con las bibliotecas, las
corporaciones y el gobierno, las editoriales y las sociedades, agregadores y distribuidores,
particulares y otros para atender sus necesidades de contenido digital. Para Ayuda:
http://www.e-libro.com/presentacion/open_presentation.html.
vLex: toda la información jurídica. Un único sistema de búsqueda. Ofrece vLex para
sacarle el mayor rendimiento a la búsqueda de información. Video Tutorial, Catálogo
en Línea, allí se encuentran los libros que existen en la biblioteca Nellit Abuchaibe
Abuchaibe.
Ambientalex. Info: es un producto exclusivo, desarrollado y legalmente registrado por
E-GLOBAL SERVICES LTDA. Es la primera base de datos de tipo Académica e
investigativa con información Ambiental Nacional e Internacional. Para ingresar desde
afuera de la Universidad, el Usuario es uniguajira y Contraseña ambxuniguajira.
EBSCOhost: es un poderoso sistema de referencia en línea a través de Internet. Se
ofrece una variedad de base de datos propiedad de texto completo y base de datos
populares de los proveedores de información. Ebscohost, ofrece una completa gama de
colecciones de referencia general a los de diseño especial, sobre temas específicos de
bases de datos públicas, bibliotecas académicas, médicas, corporativas y de la escuela.
El usuario es uniguajira y contraseña biblioteca.
Fuente Académica: es una colección de publicaciones académicas de editoriales
españolas y latinoamericanas. Esta base de datos multidisciplinaria ofrece documentos a
texto completo de más de 200 títulos de publicaciones en diversas áreas: economía y
negocios, ciencias médicas, ciencias políticas, informática y computación,
bibliotecología, literatura, lingüística, historia, filosofía y teología. El usuario es
uniguajira y contraseña biblioteca.
Environment: ofrece una amplia cobertura en áreas de la agricultura, ecosistemas,
energía, recursos energéticos renovables, recursos naturales, ciencias del mar,
geografía, contaminación y gestión de residuos, tecnología medioambiental, leyes
medioambientales, orden público, impacto social, planificación urbana y más.
Hotelería y Turismo completa contiene más de 933.000 registros, con una cobertura
que se remontan a 1965. El texto completo de publicaciones periódicas incluyen Asia y
el Pacífico, Diario de Investigaciones Turísticas, temas de actualidad en Turismo,
Revista Internacional de Investigación Turística, Revista de Investigación de ocio,
Revista de Turismo Sostenible, Ciencias de ocio, Noticias de la Nación restaurante,
negocio de restaurante, y muchos más.
JSTOR: utilizado por millones de usuarios para la investigación, la enseñanza y el
aprendizaje. Con más de mil revistas académicas y más de un millón de imágenes,
cartas y otras fuentes primarias. JSTOR es una de las fuentes más confiable del mundo
de contenido académico.
LEGISMóvil: es un servicio informativo para PC y dispositivos móviles que da a
conocer los acontecimientos jurídicos del País en el mismo momento que están
ocurriendo, con cubrimiento diario de más de 60 entidades estatales, actualización
permanente y envío de resúmenes con las noticias del día a su cuenta de correo
electrónico. Legiscomex.com, es un portal especializado en soluciones para el comercio
internacional, con información de distintos países, dirigida a importadores,
exportadores, prestadores de servicios y diferentes actores relacionados con el sector.
Una completa red de información donde usted encontrara: bases de datos, inteligencia
de mercados, distribución física internacional, normativa del comercio exterior y
herramientas especializadas.
8.2.1 Material bibliográfico Trabajo Social 2012
Cuadro 30: Número y total de libros adquiridos desde los años 2004 al 2011
Años 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
0
Libros 742 862 16,17% 1314 52,44% 1453 10,58% 1613 11,01% 0 1923 19,22% 1929 0,31%
%
Nota: el incremento del libro se da un año con el otro

8.2.2 Recursos bibliográficos
La biblioteca posee actualmente una colección bibliográfica de 20.000 libros
aproximadamente, distribuidos en las distintas áreas del conocimiento.
 Colección General: son los libros de todas las disciplinas que abordan un tema con
profundidad.
 Colección de Referencia: obras de carácter general con información precisa y exacta
como enciclopedias, manuales, diccionarios, normas, códigos catálogos
 Colección de Reserva: textos guías de las diferentes asignaturas
 Publicaciones Periódicas: está conformada por revistas técnicas, científicas,
culturales, boletines, y periódicos del ámbito nacional e internacional.
 Monografías: esta colección representa la información de proyectos de grado de los
estudiantes de Pregrado y Postgrados.
8.2.3 Centro de Información CIGE
El Centro de Información sobre Grupos Étnicos. Es una unidad especializada que
colecciona y brinda información sobre la Lengua y la Cultura de los grupos minoritarios
(Indígenas y Negros) y utiliza diferentes formas y medios, con fines informativos,
investigativos, educativos y culturales.
Visión. El Centro de Información sobre Grupos Étnicos, CIGE, trabaja en los dos
mundos: el oral y el escrito; y sobre las tradiciones y las innovaciones. Se empeña en
mantener actualizadas y sistematizadas sus colecciones, con el propósito de estrechar el
vínculo con los docentes, los investigadores y los estudiantes que se ocupan de asuntos
como el indigenismo y la interculturalidad.
1. Producir información desde la tradición oral de las diferentes culturas indígenas y
negras mediante la grabación y la elaboración de material audiovisual y bibliográfico.
2. Reproducir información cultural de los grupos indígenas y las comunidades negras,
mediante la grabación y reelaboración de material audiovisual y bibliográfico.
3. Fomentar la innovación temática a través de programas de investigación sobre áreas del
conocimiento poco estudiadas (Deporte indígena, Cerámica de La Guajira, Sexualidad
Wayuu, etc.).
4. Impulsar la innovación tecnológica y técnica (Equipamento) a través de la adquisición
de equipos, y la capacitación en el funcionamiento de estos.
5. Definir estrategias de comunicación del CIGE con las Instituciones Educativas, las
unidades de información y los estudios de las Lenguas y las Culturas Indígenas y
Negras del departamento de La Guajira.
Usuarios. Al Centro de Información sobre Grupos Étnicos CIGE, acuden: estudiantes,
Docentes, especialmente los de la Facultad de Ciencias de La Educación que investigan las
Lenguas y las Culturas de las etnias nacionales y personas del exterior dedicados al estudio
sobre la cultura Wayuu. Funcionarios de la Universidad de La Guajira para informarse y
construir información sobre los temas que conforman las colecciones de esta unidad. La
comunidad en general, que necesita del servicio, con fines educativos, investigativos,
informativos o culturales.
 Colecciones: el CIGE brinda información sobre las lenguas y culturas
aborígenes, especialmente la Wayuu; también sobre las comunidades negras.
 Material Bibliográfico: consta de libros, revistas, folletos, artículos, tesis,
monografías, trabajos, etc. sobre los grupos étnicos. Posee 1823 títulos; 2446
ejemplares.
 Magnético: compuesto por 24 audiocasettes, con relatos de indígenas wayúu y 101
videocasettes sobre culturas indígenas del país.
 Fotográficos: posee una colección de 180 fotografías sobre el CIGE y diferentes
etnias.
 Piezas arqueológicas: conformada por 102 objetos que son reliquias indígenas del
Caribe colombiano.
 Artesanías: (Tejido, instrumentos musicales, utensilios en cerámica y en totumo,
etc.) 124 objetos de la cultura material wayúu y de otras etnias.
 Cuadros: (Mapas, diagramas, pinturas, fotos, etc.) sobre grupos aborígenes. En total
son 15 cuadros.
 Planos: (De los municipios de La Guajira). en total 11 planos.
Cuadro 31:Inventario de materiales y equipos de biblioteca
Proyección para los
Clase de Material / Equipo Cantidad
Próximos 7 Años
Computadores 55 100
Impresoras 12 30
Mesas 53 100
Sillas 200 1000
Estantería 100 200
Revistas 343 583
Bases de datos 19 32
Libros 10959 18630
Nota: La Proyección se realizó teniendo en cuenta un aumento del 10%.
8.3 BASES DE DATOS CON LICENCIA, EQUIPOS Y APLICATIVOS
INFORMÁTICOS, SISTEMAS DE INTERCONECTIVIDAD
En la Universidad de La Guajira, los medios informáticos y audiovisuales en la actualidad
son coordinados y manejados por el centro de cómputo, para el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas. La implantación de las nuevas tecnologías de la información
y las comunicaciones, obliga a atender nuevas posibilidades de aprendizaje en la
institución; respecto a nuevos roles de la enseñanza como tal y de los docentes.
Las tecnologías de la información exigen modificaciones en la organización de la
educación, porque crean entornos educativos que amplían considerablemente, las
posibilidades del sistema y no solo de tipo organizativo, sino también de transmisión de
conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está en
transformar la información en conocimiento y éste en educación y aprendizajes
significativos.
La Universidad de La Guajira puede afirmar que los procesos para el desarrollo de prácticas
profesionales, se realizan de una forma notoria y creciente, a través de los laboratorios,
biblioteca, Internet, y las bases de datos adscritas por las instituciones por medio de ICFES.
Se sabe que estos influyen de forma poderosa y sutil en los valores, visiones y pautas para
el crecimiento profesional de los egresados, docentes y especialmente de los estudiantes.
La biblioteca cuenta con una sala de estudio para 60 usuarios y una sala de lectura para 300
usuarios, con el objetivo primordial de buscar aprendizajes que trasciendan las políticas
educativas del Estado. Los puntos de Acceso Masivo a la Información "AMI" en La
Guajira, son administrados por la Universidad en los municipios de Riohacha, Fonseca,
Maicao, San Juan del Cesar y Villanueva, para proponer la navegación satelital en Internet
a bajo costo, además ofrecer servicios y apoyo de alta tecnología a toda la comunidad
(estudiantes, docentes, profesionales, entre otros).
La Universidad de La Guajira consciente de su función social, y la tendencia de proyectarse hacia
la comunidad sin pretender hacer una competencia desleal, se preocupa por mantener a sus
docentes actualizados y por eso participa con un grupo de profesores a la capacitación de
Software Maestro 1.0, con el propósito de multiplicar los conocimientos al resto de educadores y
así aplicar las nuevas tecnologías en las cátedras suministradas a los estudiantes. Los proyectos
que el centro de cómputo durante su historia ha realizado con participación de docentes,
estudiantes, egresados y administrativos, para alcanzar siempre una tecnología de punta.
8.3.1 Inventario del Centro de Cómputo
Cuadro 32: Inventario del centro de cómputo
DESCRIPCIÓN DE EQUIPO CANTIDAD
Salas de informática 5
No. De equipos por sala 25
PROYECCIÓN PARA
SOPORTE CANTIDAD
PRÓXIMOS 7 AÑOS
Puntos lógicos 96 176
Cableado 256 Mbps Internet Satelital (10 Gbps)
Estructurado 10 20 (Switches)
Internet (Canal dedicado) 7 15
HUB 15
TOTALES 120 226
SOFTWARE ACADÉMICO ADMINISTRATIVO

Activo X
CNT X X
Presupuesto X
Academic X X
Nómina X X
Windows 98 X X
Office 2000 X X
Winisis X X
Norton 2002 X
Comodín
Mónica
Estatuto
SPSS
8.3.2 Red de interconexión
Interconectar las redes permitirá, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, mejorar la interacción docente - Estudiantes de las
diferentes sedes, y acceder a recursos académicos ubicados en la sede Riohacha y en
Internet.
Esto completa la instalación de una infraestructura de comunicaciones y de servicios de
comunicaciones entre las extensiones y la sede Central de Uniguajira. Lo que implica la
instalación de una infraestructura de comunicaciones en el uso y los servicios de
comunicación que enlace las infraestructuras de la sede central de la Universidad y las
diferentes extensiones entre sí.
Cuadro 33: Red de interconexión
Nº Contrato Programas Versión Tipo Fecha Empresa Software

Final Prestadora
5884508 Campus 3.4 Académico 2012- Controles Libre
Agremeent 06-30 Empresariales
Microsoft
8.4 AUDIOVISUALES
La Universidad en sus dependencias cuenta con el siguiente equipo y medios audiovisuales:
Cuadro 34: Dotación de equipos de cómputo y software sede Riohacha
Nº DE EQUIPOS EXISTENTES
EQUIPOS PROYECCIÓN A 7
AÑO 2005 AÑO 2012
AÑOS
Puntos de red 294 664 1.000
Computadores 214 531 800
Impresoras 66 70 100
Vídeo beam 4 48 100
Computadores portátiles 8 109 150
Servidores 4 6 10
Aulas de informática 6* 10 ** 20
Velocidad del internet 512 kb 20 mb 1024 mb
AULAS DE INFORMÁTICA CAPACIDAD DE CADA AULA DE INFORMÁTICA

Un aula con 20 computadores Dos estudiantes por equipo
15 computadores con 30 puestos Dos estudiantes por equipo
Dos aulas con 40 computadores Un estudiante por equipo
AULAS DE INFORMÁTICA CAPACIDAD DE CADA AULA DE INFORMÁTICA
Un aula con 15 computadores Dos estudiantes promedio por equipo
Un aula con 18 computadores Dos estudiantes por equipo
Laboratorio de sistemas de información Dos estudiantes por equipo, con servicio de video beam y
geográfica con 17 computadores audio
Un estudiante por equipo, con servicio de video beam y
Laboratorio de red con 33 computadores
audio
Biblioteca tiene 6 computadores Exclusivamente para consulta de catálogo bibliográfico
Cuadro 35: Inventario de equipos y elementos para préstamos a las actividades académicas
año 2012
PROYECCI PROYECC
CANTID CARACTERÍS CANTI
EQUIPOS ÓN A 7 ACCESORIOS IÓN A 7
AD TICAS DAD
AÑOS AÑOS
Vídeo beam 28 56 2200 Lúmenes Reguladores 10 56
Computador portátil 13 56 Extensiones 12 30
Casetera vhs 3 3 Bases micrófonos 21 34
Grabadores/
Módulo DVD 5 10 Trípode cámaras 5 10
Reproductores
Luces para
Amplificación de
2 30 25 Wattios estudio 3 5
sonido
1000 wattios
Cámara de vídeo
3 15 Mini DV Micrófonos 26 34
aficionado
Cámara de vídeo
4 10 Mini DV
profesional
Cámara fotográfica 3 15 HD
Equipo de edición de
2 4 No lineal
vídeo
Vídeos educativos 498 1000 VHS/ DVD
Torre duplicadora
1 4 7 bahías
DVD
TV 2 4 20 Pulgadas
Generador de
caracteres 1 2
Mezclador de video 1 2 4 in / 1 out
Impresoras de cd/dvd 1 2 Inyectores
Salones audiovisuales 4 10
Equipos para Cámara 1 4
Gesell
8.5 MEDIOS IMPRESOS
• Periódico Vista U: es un órgano informativo para la comunidad universitaria que registra
todo el acontecer académico y administrativo de la Universidad
• Programa Radial. En línea con la academia: durante 15 minutos diarios en Majayura
Stéreo se presenta información académica (avances de investigaciones, proyectos, temas
variados), relacionadas con la Institución.
Los Medios como Focos de Socialización de la Información:
8.6 PROCESOS DE CAPACITACIÓN A LOS USUARIOS DE LOS PROGRAMAS

En la concepción teórica del modelo de capacitación actual, la conceptualización científica
- tecnológica se expresa como un elemento determinante y componente fundamental para
que en la medida de sus conocimientos, dominios y aplicación, se convierta en principio
generador de independencia por parte de estudiantes, docentes, administrativos y egresados.
El proceso de capacitación de los distintos recursos de la institución son programados
semestralmente por el alto porcentaje de utilización del aula o laboratorio de informática,
además, en ocasiones la capacitación se realiza individual para el manejo de algunos
recursos tecnológicos.
La implementación de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones,
obligan a atender nuevas posibilidades de aprendizaje en la Institución, en la que respecta a
nuevos roles de la enseñanza como tal y de los docentes.
Cuadro 36: Capacitación a usuarios
INTENSIDA CANTIDA PROYECCIÓNPRÓXIMO
TEMA DIRIGIDO A :
D HORARIA D S 7 AÑOS
Estudiantes,
Manejo Básico de La
Administrativos, 40 HORAS 30 100
Informática
Docentes, Egresados
Estudiantes,
Internet Administrativos, 40 Horas 60 30
Docentes, Egresados
MAESTRO 1.0 *
DOCENTES 80 HORAS 40 100
Actualizaciones de
Software Administrativos 20 HORAS 20 50
Administrativos
Actualizaciones de Docentes,
20 HORAS 70 180
Software Educativos Estudiantes
EL MAESTRO 1.0 es un programa del ICFES, para capacitar a los docentes de educación
superior en el manejo de nuevas tecnologías para la enseñanza.
Desde la formación profesional en el Programa de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira, los procesos de enseñanza aprendizaje están determinados por diferentes campos
de formación como son: la formación general disciplinar, profesional específica,
investigación y socio-humanística.
Una de las nuevas estrategias pedagógicas en el fortalecimiento de los conocimientos
está en la apropiación de las TIC en los niveles de formación profesional y avanzado, es
por ello que la incorporación de estas herramientas tecnológicas emanadas de la internet
y de la Web 2.0 y 3.0están a la vanguardia de la interacción en los diferentes escenarios
tanto presencial como virtual.
La Internet cambia la manera de trabajar, hace que aparezcan nuevas formas: a distinto
tiempo (de forma asíncrona) y en distinto lugar (a distancia diacrónica). Hace posible que
estudiantes y profesores distantes se comuniquen, o que estudiantes presenciales puedan ser
tutelados a distancia, en casa. También induce cambios en la metodología, favoreciendo
formas colaborativas de trabajo. En definitiva Internet es en sí misma un recurso específico
para la educación que crea entornos propios de aprendizaje.
Teniendo en cuenta la utilidad del internet, los docentes del Programa de Trabajo Social
están incursionando experimentaciones prácticas pedagógicas con los estudiantes de VII
a IX semestre utilizando las herramientas tecnológicas como:
 Prezi,
 Mindomo,
 Googledrive,
 Glogster,
 SPSS,
 Redes como estrategias de aprendizaje “Facebock”.
De lo anterior se puede dar testimonio en las prácticas pedagógicas desarrolladas en
escenarios virtuales de formación, presentando las evidencias a las cuales el lector puede
acceder a través de los siguientes Link:
• Proyecto de profundización: “Procesos de enseñanza aprendizaje en la formación
investigativa integrada por las tic. (Carvajal & De la Torre, 2012).
• En seminario diseño investigativo I de VII semestre
http://prezi.com/odvdyploiayi/trabajo-final-seminario-diseno-investigativo/http://
prezi.com/vscsbldwh01g/untitled-prezi/http://prezi.com/a_soitmvupnf/trabajo-final/
http://prezi.com/pl36mguwxo-f/diseno-de-investigacion-resumen/http://prezi.com/
de1t5ptt98nz/lorena/http://prezi.com/0v4fwthrwxep/diseno-explicativo-y-ex-post-facto/
http://prezi.com/afxppbuuw-qz/diseno-de-investigacion/
http://prezi.com/4jch1gsu-tdq/copy-of-copy-of-diseno-de-investigacion/En Electiva de VII
semestre e investigación de VIII
Glogster:
http://www.glogster.com/mona2012/album-glog-by-mona2012/g-
6l4brtrq1lrobe8vumt69a0?
s=nameglog
http://www.glogster.com/mona2012/lyrics-glog-by-mona2012/g-
6l4ms8046tbon6qmf9ip4a0?
s=imgglogehttp://alancartor.edu.glogster.com/glogrecapitulando-el-aprendizaje-en-
formacion-investigativa/
Prezi de VIII semestre en la asignatura electiva de investigación:
http://prezi.com/qpadyt9gjfps/copy-of-conocer-la-importancia-que-le-dan-a-las-culturasy-
que-programas-implementan-para-su-optimo-desarrollo-en-el-municipio-de-san-juan/
http://prezi.com/sgpnz3oxtpop/analizar-los-factores-que-influyen-en-los-procesos-de-
gestion-de-la-infancia-y-adolescencias-del-municipio-de-san-juan/
http://prezi.com/jorgxii-mgc-/proyecto-de-salud-analisis-resultados/http://prezi.com/
ph4xmtm-s1zf/encuesta-de-salud/http://prezi.com/ykapnqgvlg19/eficiencia-en-la-
prestacion-de-los-servicios-publicos-domiciliarios-en-el-municipio-de-san-juan-del-cesar-
guajira/http://prezi.com/ynf138wyofs_/observacion/http://prezi.com/hoowojjwnku2/
diferencial-semantico/http://prezi.com/brfyfsh4_utb/escala-de-thurstone/
http://prezi.com/e_gb7z4od4t1/copy-of-copy-of-recoleccion-de-los-datos-cuantitativos/
http://prezi.com/qdko63srj5od/seleccion-de-la-muestra-cuantitativa/http://prezi.com/
eehrvmlcrnnb/untitled-prezi/
Vídeo educativo: Mi película -síntesis electiva de investigación.
http://www.youtube.com/watch?v=MC7FzZZSH
IX semestre 02 en Intervención
http://www.facebook.com/groups/480326145321817/
Álbum digital:
http://es.calameo.com/read/001876822962oBda692fa
Glogster:
http://maestrante.edu.glogster.com/messages/#stay-tabmaestrante.edu.glogster.com/trabajo-
en-redes-de-aprendizaje/
Vídeo educativo: conformando redes.
http://www.youtube.com/watch?v=KYOr3BfiZU4
(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA
9.1 DESCRIPCIÓN DE LA CIUDADELA UNIVERSITARIA
La ciudadela universitaria que lleva el nombre de "Universidad de La Guajira", está ubicada

en el km 5 de la vía a la ciudad de Maicao, en la ciudad de Riohacha, capital del departamento
de La Guajira.
La institución posee una planta física adecuada, teniendo en cuenta, el número de

estudiantes, las metodologías, las estrategias pedagógicas, las actividades docentes,
investigativas, administrativas y de proyección social, destinados al programa. Área
total del lote 122.535 M2 correspondiente a 12.53 Hectáreas.
El proyecto de La Universidad de La Guajira surgió de una labor de asesoría en el

marco de un convenio entre la Universidad de La Guajira y la Universidad Nacional;
incluyó un largo proceso de definiciones sobre las perspectivas de la Universidad, su
estructura académico administrativa y las alternativas de localización de la nueva sede,
que finalmente se concretó en la elaboración del proyecto con el liderazgo de la
Facultad de Artes y la participación de un numeroso equipo técnico de la Universidad
Nacional y el municipio de Riohacha.
La ubicación del proyecto para la Universidad de La Guajira se definió después de

considerar diversas alternativas con criterios de costos de servicios, accesibilidad, costo de
oportunidad y beneficio urbano para concluir en el desarrollo del predio de propiedad de la
Universidad en el Km. 5 de la Vía que conduce de Riohacha a Maicao, con área de 122.535
M2 correspondiente a 12.53 hectáreas. La construcción se inició en el año 1994.
El Programa inicial de áreas elaborado corresponde a los planes de estudio:

Administración, Ingenierías, Educación, Ciencias Sociales y Humanas, al igual, en el plan
se consideró construcciones futuras que podrían ofrecer, tal como efectivamente sucedió,
un horizonte de crecimiento de 5000 alumnos.
El proyecto está organizado a partir de una plaza central definida por los edificios de
Administración, Auditorios, Biblioteca, y Bienestar Universitario, donde se desarrollan las
actividades que son comunes a los miembros de la Comunidad universitaria
independientemente del programa que cursen y donde tienen lugar el encuentro cultural con
la comunidad. Las Edificaciones de Aulas se consideran el núcleo del trabajo académico y
por tanto facilitan la interacción continua de docentes y estudiantes, los espacios para la
relación informal se incorporan como criterios de diseño.
El inmueble se localiza en el kilómetro 5.50, entorno rural de Riohacha (Guajira) en una

zona que se constituye en el corredor de instituciones educativas de la ciudad, ya que la
mayoría de instituciones educativas han venido edificando sus campus en esta zona. Se
encuentran entre estas otras instituciones el SENA, la Universidad San Martín, Colegio
Británico, la Chevron Texaco, Gimnasio Cerromar, Batallón Cartagena y otros entidades.
Su fachada principal se puede apreciar en la siguiente fotografía tomada del archivo

fotográfico de la Institución:
Figura 6. Imagen Universidad de La Guajira
9.1.1 Servicios del sector

. El lote de terreno en donde está ubicada la ciudadela universitaria corresponde al estrato
medio con buena valorización con servicios de: Acueducto, Alcantarillado, Telefonía,
Energía y Gas. El estado en que se encuentran tales servicios se relacionan en el siguiente
cuadro:
Cuadro 37: Servicios del sector

SERVICIOS DEL SECTOR EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Avenidas y calles X
Aceras X
Alcantarillado X
Alumbrado X
Red telefónica X
Arborización X
Transporte X
Acueducto X
Señalización X
La accesibilidad de la Universidad de La Guajira, es fluida en tanto se ubica a la vera de la
Troncal del Caribe, tramo Riohacha - Maicao, lo cual permite tener un acceso rápido y fácil
desde el exterior, en su parte interna, la Universidad, paralela con su crecimiento físico, ha
construido vías peatonales amplias, bien diseñadas, que le permiten al usuario un tránsito
rápido y sin ningún tipo de inconvenientes, entre los diferentes bloques y dependencias. A
pesar de estas condiciones favorables de circulación dentro de las instalaciones de
Uniguajira, se proyectó la ubicación de vallas de señalización, con las diferentes
dependencias, lo cual permite a los visitantes, ubicar los diferentes sitios donde requieren
realizar trámites.
Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada

uno de ellas una ficha que deberá ser entregada en la portería de la salida donde
encontramos otro colaborador de la vigilancia.
Entrada de personal, aquí la vigilancia es rutinaria, se controla el ingreso de armas u

objetos peligrosos, los funcionarios y alumnos de la Universidad deben portar su respectivo
carnet, el personal ajeno recibe una ficha de identificación que deberá portar en un lugar
visible, que lo identifique como visitante. En la actualidad está siendo instalada para su
implementación un servicio de vigilancia electrónica para las personas y automotores.
La puerta de salida de personas a las cuales de igual forma que en la puerta de entrada, se
realizan las revisiones respectivas.
9.1.2 Edificaciones de la ciudadela.

La Ciudadela de la Universidad de La Guajira tiene una capacidad de 5000 estudiantes y es
un complejo educativo conformado por 8 bloques:
 1 Edificio administrativo: Área de 1541.04 M2

 1 Biblioteca: Área de 943.24 M2
 5 Bloques de aulas: Área de 4.256.68 M2
 1 Bienestar Universitario Área de 374.42 M2
 Escenarios deportivos: Área de 6005 M2
 Para un área total de espacios ocupados de 7115.38, a la fecha
 Especificaciones DD Construcción:
 Pisos externos interiores: Concreto y piedra china, con grados, ladrillo a la vista
 Paredes: Ladrillo pañetado y a la vista, graniplast y estuco
 Cubiertas: Bóvedas rebajadas en ladrillo, lazos de concreto
9.1.3 Otras características
a) Capacidad. La Universidad a través de los últimos años, ha experimentado un

crecimiento académico importante y en concordancia con esto, ha desarrollado
igualmente su planta física, en el último año 2004, se inauguró el bloque de aulas IV y
V, con la capacidad instalada, la Universidad presta un servicio normal al número de
usuarios que posee. En la actualidad la Universidad cuenta con 5 bloque de aulas
dividida así:
Bloque de aulas I:
 Facultad de Ingeniería: cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para 40
estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, cubículos para docentes, batería
de baños en el primero y segundo piso, baño privado para uso exclusivo de la
Decanatura, Laboratorio de Física.
Bloque de aulas II:

 Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, cuenta con 2 plantas, 12
salones, con capacidad para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura,
un salón de dibujo, laboratorio de Biología, cubículos para docentes.
Bloque III:
 Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: cuenta con 2 plantas, 10 salones, con
capacidad para 45 estudiantes cada uno, de los cuales 3 son para postgrados, un aula
TIC y la cámara Gesell, oficinas de Dirección y Decanatura., baterías de baños en el
primero y segundo piso, así como el baño exclusivo de la Decanatura.
Bloque de aulas IV:

 Facultad de Ciencias de la Educación, tiene 3 plantas, 27 salones con capacidad
promedio de 40 estudiantes, laboratorio de Idiomas en el primer piso, laboratorio de
Química en el segundo piso, baterías de baños en el primer piso y en el segundo
piso, los baños exclusivos de profesores
Bloque de aulas V:
 Similar en construcción y en servicios a los anteriores.
Bloque Administrativo:
 Además de las dependencias de su nombre, también están ubicados aquí, el Instituto
de Educación Virtual y a Distancia, Centro de Información sobre grupos Étnicos,
entre otras. Bloque de la Biblioteca: funciona allí, sala de lectura formal, sala de
lectura informal, también están ubicados aquí los centros de cómputo y el taller de
sala de informática.
 Existe un bloque adicional donde funciona las dependencias de Bienestar, el centro

de egresados, una de las cafeterías. En un espacio aislado está ubicada la sala de
Audiovisuales.
b) Iluminación. Tanto los espacios interiores como los exteriores, presentan una
iluminación adecuada para desarrollar las actividades académicas y administrativas.
Permanentemente se reponen aquellas luminarias que presentan defectos.
c) Ventilación. La Universidad en todas las instalaciones goza de un estado de

ventilación adecuado. Inicialmente, los diseñadores de las instalaciones de la Ciudadela
Universitaria (La Facultad de Artes de la Universidad Nacional), pretendieron
aprovechar el viento que sopla en esta parte de La Guajira para ventilar las
instalaciones de la Universidad, sin embargo se presentaron deficiencias en este
aspecto y hubo la necesidad de rediseñar el sistema de ventilación. Es así como las
dependencias gozan de un sistema de aire integral que presta un servicio eficiente. Para
los salones de clase se aprovecha el viento natural y se complementa con abanicos de
techo.
d) Condiciones de Seguridad e Higiene. En general la institución no presenta mayores

problemas en este aspecto. Hasta la fecha no se han presentado accidentes de trabajo
del personal que ocupa las instalaciones de la Universidad.
De otro lado, la seguridad interna es prestada por 15 celadores, las 24 horas del día, 6
vigilantes ubicados en sitios estratégicos distribuidos en las dependencias así:
 El bloque administrativo también está cuidado por un agente vigilante, las 24 horas
del día.
 Existe un celador que presta sus servicios al resto de las instalaciones

administrativas, lo mismo que a los bloques I, II y III;
 Un celador encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el área de

Centro de Cuero caprino, y el centro de aprovechamiento de aguas.
 Con este personal la Universidad presta un servicio normal de seguridad dentro de

las instalaciones. La Universidad debido a su extensión considerable, se encuentra
un poco desprotegida en el espacio sur, allí existen terrenos construidos de uso
ocasional, como la Laguna de oxidación y la cancha de fútbol. Con el tiempo la
malla o muro de contención será una buena solución. En forma periódica se
adelantan labores de limpieza de la maleza y para mantener despejada esta área.
 Las oficinas y salones están dotadas de puertas de aluminio y de madera, con sus
respectivas cerraduras, las cuales son seguras cuando cesan las actividades, el
cuerpo de vigilancia es el encargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en
algunas dependencias sus funcionarios portan las llaves de las puertas de sus
oficinas. El ingreso de estudiantes, docentes y personal administrativo a las
instalaciones del área administrativa, solo se permite en jornadas y días laborales, en
ocasiones necesarias se autoriza mediante formato autorizado por el señor rector, el
ingreso de personas ajenas y de funcionarios, para adelantar, trabajos urgentes de la
Institución. Igualmente mediante autorización del jefe de almacén y de las personas
que tienen elementos y equipos a su cargo se autoriza la salida de éstos de las
instalaciones, previa justificación de su uso.
 En la parte de higiene, dentro de las instalaciones de la Universidad y en todas sus

dependencias, existen baños colectivos e individuales, para el servicio de los
diferentes estamentos universitarios, aunque en éstos se presentan inconvenientes
por el poco suministro de agua de la región. Existe en sitios estratégicos canecas y
depósitos para la disposición de basuras, igualmente para esta labor fue designado
un funcionario, el cual recoge los deshechos, que son ubicados en depósitos
mayores y que posteriormente son recogidos por los camiones del aseo del
municipio.
 Dentro de la Universidad funcionan kioscos que prestan el servicio de cafeterías,

servicio de copiado, y otros servicios como telecomcitos, café internet, entre otros.
Los cuales deben contribuir individualmente con la recolección de basuras, en los
sitios adyacentes y en general, mantienen su sitio de labores en condiciones
higiénicas y adecuadas. A la Universidad está prohibido el ingreso de mendigos de
cualesquier naturaleza, basuriegos, dementes, drogadictos, delincuentes y otro tipo
de personas que causen perturbación dentro de la Universidad.
Figura 7. Imagen entrada a la Universidad de La Guajira (Otra vista de la fachada interior)
9.1.4 Resumen arquitectónico de la edificación de la niversidad de La Guajira.

Diseño: las instalaciones de la Ciudadela Universitaria, fueron diseñadas inicialmente por
la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia, con la colaboración de
arquitectos e ingenieros de la región, las aplicaciones que se han realizado posteriormente
han sido diseñadas por profesionales de la región. En estos diseños se han observado las
condiciones particulares de la región, como luz, dirección de los vientos, régimen de
lluvias, etc., vale la pena anotar que se han adaptado y adoptado también, espacios
informales para las actividades académicas estudiantiles.
En cuanto al desarrollo futuro de la planta física se tiene que acometer obras de ampliación
y mejoramiento en un plazo cercano para que la Universidad pueda responder a la demanda
del entorno, es así como se tiene proyectado construir obras como: Bloque exclusivo para
laboratorios, auditorio, canchas deportivas en las disciplinas de baloncesto, Microfútbol ,
voleibol, alternas a la de fútbol , atletismo, gimnasio al aire libre, cancha de volibol playa, y
tenis de campo, depósito de almacenamiento de aguas en cada bloque de aulas, garitas
adecuadas para los celadores y porteros, planta desalinizadora para el mejoramiento de la
calidad y suministro de agua; construcción e instalación del alumbrado perimetral de la
Ciudadela.
9.2 RECURSOS TECNOLÓGICOS DE LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
.
Figura 8. Imagen salas de informática de la Universidad de La Guajira
La Universidad de La Guajira cuenta con un importante parque tecnológico que

garantiza el normal desarrollo sus actividades académicas y administrativas; estos
recursos son administrados por la Dirección de Sistemas y la Dirección de
Audiovisuales los cuales se encargan del funcionamiento y operatividad de los
sistemas computacionales, administrar los recursos audiovisuales, implementar las
nuevas tecnologías, garantizar el funcionamiento de las redes de comunicación y
alimentar la principal Plataforma de la Universidad “Academusoft”.
En la actualidad la Universidad cuenta en su sede principal con el siguiente inventario

computacional y una proyección tecnológica que garantizaría el normal desarrollo de las
Actividades generadas por el programa.
Cuadro 38: Inventario administrativo de equipos suministrado por la dirección de Sistemas

EQUIPOS 2005 2009 PROYECCIÓN A 7 AÑOS
Puntos de red 294 664 1.000
Computadores 214 459 800
Impresoras 66 70 120
Video beam 4 31 100
EQUIPOS 2005 2009 PROYECCIÓN A 7 AÑOS
Computadores portátiles 8 28 150
Servidores 4 6 15
Aulas de informática 6* 9** 20
Velocidad del internet 512 KB 4 MB 10 MB
** Dos Aulas con 40 Computadores, Dos Aulas con 33 Computadores, Una Aula con 15
Computadores, Una Aula con 20 Computadores, Una Aula con 18 Computadores,
Laboratorio de Redes con 33 Computadores y Laboratorio de Sistema de Información
Geográfica con 17 Computadores. Todas diseñadas de un computador por estudiante, con
servicio de Video Beam y Audio. Dentro de estas 9 salas de informática existe 2 ubicadas
en la bloque de biblioteca que son utilizadas en un horario extendido como sala de consulta.
Cuadro 39: Inventario administrativo de equipos suministrado Dirección de Audiovisuales

EQUIPO CANTIDAD
Portátiles 9
Video beam 18
Vhs 2
Dvd 5
Cámaras de video 5
Equipos de audio 3
Cámara fotográfica 3
Televisor 2
Trípode para proyección 2
Nota: desde el 2006, la Biblioteca tiene seis (06) computadores exclusivos para consulta del
catálogo bibliográfico. Este recurso computacional equivalente a 677 computadores se
encuentra distribuido de la siguiente manera:
Cuadro 40: Distribución del recurso computacional

ESTUDIANTES: DOCENTES ADMINISTRATIVOS:
422 52 203
Figura 9. Cobertura de la red inalámbrica “WIFI” de la Universidad de La Guajira
En concordancia con las avances de las nuevas tecnologías computacionales y con el objeto
de garantizar el acceso a una importante población universitaria al servicio de internet, la
Universidad de La Guajira ha puesto el acceso público a la red inalámbrica institucional, la
cual tiene una cobertura de un 80% de la infraestructura universitaria y un servicio continuo
las 24 horas del día tal como ilustra la figura.
Figura 10. Sistema de conexión a internet
La Universidad de La Guajira en su sede principal posee una conexión a Internet a través de

un canal dedicada de 4 Megas, el cual es suministrado por la empresa Telecom, este
sistema nos brinda capacidad de salida a Interne de 8 megas tal como ilustra la gráfica, el
cual garantiza la publicación de nuestro contenido web (página web, plataforma virtual
Akumaja y academusof)
Figura 11. Características de la red de la Universidad de La Guajira
La Universidad de La Guajira sede principal, cuenta con red de datos de doble

interconexión. Por un lado posee una conexión topología estrella que interconecta los
bloques administrativos y académicos de la Universidad, esta red principal está construida
en fibra óptica entre los tramos de comunicación de los diversos bloques y un cableado
estructurado con cable utpcat 6 en la interconexión interna de los mismos.
No obstante hace algunos años esta interconexión entre bloques era realizada por medio de
enlaces inalámbricos por medio de antenas dirigidas, el cual fue sustituido por múltiples
razones sobre la fibra óptica.
Este sistema aún se encuentra habilitado y representa una alternativa para el centro de
cómputo en el momento que falle el sistema de fibra óptica lo cual garantiza el óptimo
funcionamiento de la red.
Figura 12. Servicios y servidores de la Universidad de La Guajira
La Universidad de La Guajira cuanta con 6 servidores de alto rendimiento los cuales le

permiten la publicación e interacción Con la web de un importante volumen de
información.
Cuadro 41: Licencias de software

Nº CONTRATO 5884508
Programas Campus agremeentmicrosoft
Versión 3.4
Tipo Académico
Fecha de final 2010-06-30
Empresa prestadora Controles empresariales
Software libre Uso en las salas de consulta
Cuadro 42: Solicitud de software

PERIODICIDAD TIEMPO DE
SOFTWARE ÁREA
SEMESTRAL RESPUESTA
Spss, matlab, stargraphics, Estadística, programación lineal Permanente 24 horas
Autocad Dibujo, CAD Permanente 24 horas
Arena Sistema productivos, simulación Permanente 24 horas
Office Financiera, informática aplicada Permanente 24 horas
Lab. Física de ondas, desarrollo
Internet Cuatro semanas Inmediata
Web
Proquest y elibro Base de datos científica Dos semanas Inmediata
Mónica contabilidad general Contable Permanente 24 horas
Cmaptools Activo Permanente 24 horas
Audaces, magic Diseño de modas Permanente 24 horas
PERIODICIDAD TIEMPO DE
SOFTWARE ÁREA
SEMESTRAL RESPUESTA
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Arcview Ingeniería ambiental Permanente 24 horas
Cuadro 43: Descripción de espacio físico

ESPACIO FÍSICO CARACTERÍSTICAS
Ciudadela Universitaria Área total del lote: 122.535 m2, correspondiente a 12.53 hectáreas.
Área de edificación: 1563,44m2, 2 pisos. 26 oficinas, jornada M y T. índice de
Bloque Administrativo
ocupación 10.31%, estas áreas solo incluyen zona de permanencia.
Área de la Edificación
N° de Alumnos 3477,
N° de Oficinas, 129,16 M2
Jornadas: 8:00 – 9:45P.M
Depósitos, 179,54 M2
Biblioteca General
Sala de Lectura , 254,80 M2
Cubículo de Investigación, 89,86 M2
Sala de Lectura Hall Informal, 90 M2
Índice de Ocupación General, 368,62 %
Sala de Cómputos: 82,49 M2
Área de la edificación: 372.92m2; No. De oficinas, 6 - 121,47 m2; jornadas: 8:00 a 12 m
Bienestar Universitario y 3 a 7:00p.m, sanitarios 37.55; sala de juegos. 72.75 m2, cafetería central,142.65 m2,
índice ocupación general 368,62 %
Área de edificación: 1.113.34 m2, 2 pisos. No. de alumnos, 860, no. De Aulas 12,
Edificio de Aulas I
jornadas, diurna y nocturna. Laboratorios 2 - 157,68m2, sanitarios: 2 baterías, 58,40 m2;
facultad de Ingeniería
sala de profesores 130.40 m2; decanaturas 1; índice de ocupación 93%
Edificio de Aulas III Área de edificación: 912 m2. Pisos 2; No de alumnos 639, No. de aulas, 7, baños. 2
Facultad de Ciencias baterías 77 m2. Sala de profesores 1, 50.40 m2; decanatura 1, 81.27 m2. (3 salones de
Humanas y Sociales Post grado, 181.70 m2. Índice de ocupación 111.93 m2.
Pedagogía infantil, Etnoeducación, Lenguas Modernas y Educación Física. Área de
Edificio Aulas IV Facultad edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27, 942,08
de Ciencias de la m2.jornadas: M. T, N y fines de semana; sanitarios 2 baterías, 71.76 m2.sala de
Educación profesores: 98.25 m2. Decanaturas 1, 61.44 m2. Otros 2, 154,08 m2. Índice de
ocupación, 68%.
Área de edificación, 1404
Área de edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27,
Aulas de Bloque V 942,08 m2.jornadas: M. T, N y fines de semana; sanitarios 2 baterías., 71.76 m2.sala de
profesores: 98.25 m2. decanatura 1, 61.44 m2. Otros 2, 154,08 m2. Índice de ocupación,
10%.
2.2 CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
La Institución ha enunciado en su proyecto educativo una política en torno a la evaluación

general que aglutina en un sólo sistema todos los eventos académicos y administrativos
susceptibles de ser evaluados; en consecuencia y, aunque en la condición número (3) de las
condiciones institucionales (Decreto 1295/2010), se describe este sistema, en el cual se
consideran los mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y profesores, se hace
aquí una introducción nocional de la evaluación que se hace de los actores institucionales, a
partir de preguntas tales como:
¿Cómo deben ser las evaluaciones del desempeño de labores académico-

administrativas de los actores institucionales? La respuesta a esta pregunta parece
emerger sin dilaciones: objetivas, imparciales y fundadas en principios de equidad y
formación. Justas, para lo cual deben tenerse en cuenta, tanto las actuaciones dentro de una
gama de valoraciones, y referidas a hechos concretos (cumplimiento de funciones) y a
condiciones demostradas por los actores durante el lapso, período y/o evento evaluado y
apreciados dentro de las circunstancias en que el actor institucional se desempeña.
¿A Quiénes se Evalúa? Se evalúa a todos los actores institucionales, docentes,

administrativos y estudiantes inscritos formalmente en el quehacer académico institucional,
ya sea como estudiantes formales, empleados en carrera administrativa o supernumerarios y
docentes en carrera docente u ocasionales (tiempo completo, medio tiempo, hora cátedra).
¿Quién o Qué Ente Evalúa? Dado que se ha planteado en este sistema de evaluación de la
Universidad de La Guajira que ésta es para la mejora, a través de un proceso de regulación
que termina con la toma de decisiones sobre un evento evaluado y regulado, la Universidad
de La Guajira, para efecto de implementar este sistema de evaluación ha dispuesto una
dirección (gerencia) con un equipo permanente para evaluar todos los aspectos
considerados en el sistema, pero obteniendo la información a ser evaluada mediante
mecanismos rigurosos de corte científico en esta materia y determinando en el modelo de
cada subsistema, componente y/o elemento a valorar los fines de la evaluación en el marco
de las funciones de cada actor institucional.
En este sentido, la evaluación general institucional, deja de ser una función de ‘algún jefe
inmediato’ para ser función de un ente imparcial, considerado como una secretaría técnica
de los órganos de decisión que, como se sabe, son el Consejo de Facultad, el Consejo
Académico y el Consejo Superior Universitario.
¿Para Qué se Evalúa? La evaluación del Desempeño Laboral de los Actores

Institucionales se tendrá en cuenta para todos aquellos eventos del proceso de formación
(en el caso de estudiantes) y de cumplimiento funcional (en el caso de docentes y
administrativos) que son requeridos para la cualificación institucional, que aquí se han
nombrado como ‘Campos y objetos de interés de la evaluación’, entre otros: (a) Adquirir
los derechos de promoción estudiantil, de carrera administrativa y docente(b) Conceder
estímulos a los actores (c) Participar en promociones y concursos de ascenso (d) Formular
programas de capacitación como complementación y/o regulación (e) Otorgar becas y
comisiones de estudio (f) Evaluar los procesos de selección, admisión e ingreso de todos
los candidatos a participar en la institución ya sea como estudiante, profesor o
administrativo, y (g) Determinar la permanencia y la producción en el servicio y en la
Institución.
1.1 CONSIDERACIONES QUE SUSTENTAN LOS MECANISMOS DE

SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
.
El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e

ingreso de candidatos a estudiantes de la Universidad de La Guajira, se expresa en el
descriptor del sistema general de evaluación institucional en los siguientes términos:
 Es importante evaluar el proceso de selección e ingreso de los estudiantes que
aspiran a determinado programa de la institución para verificar, según, las normas
(Ley 30/1992 y Decreto 1295/2010) y los lineamientos del Sistema General de
acreditación, si se dispone de los mecanismos generales y equitativos del ingreso de
los estudiantes, que éstos sean conocidos por los mismos y que la selección se base
en méritos y capacidades intelectuales, mentalidad emprendedora, aspectos
psicológicos, capacidad de liderazgo y compromiso con la región.
 El universo bajo el cual se desarrollan programas académicos encaminados a la

formación humana y profesional para ejercer esta condición, es aquel universo que
deben objetivar las instituciones educativas y con sus dimensiones recrear el espacio
vivencial que educará al estudiante. La Universidad de La Guajira percibe y define
al estudiante como un dinamizador del proceso de enseñanza y aprendizaje, dejando
atrás la antigua concepción de ‘alumno’ (sin luz).
 El proyecto educativo institucional expresa una política relacionada con los actores
estudiantiles, en la cual subyacen las intenciones de admisión y selección de los
candidatos. La orientación entonces para determinar los procesos de convocatoria,
selección, admisión e ingreso a partir de esta reforma es, la búsqueda de
mecanismos para que la oferta educativa llegue a todos la población estudiantil en
capacidad de asumir la continuidad de su proceso de formación.
 En principio, bajo la política de estado de ampliación de cobertura, el aspirante a

ESTUDIANTE de la Universidad de La Guajira, es aquella persona que cumplidos
los requisitos reglamentarios, ingresa por primera vez a la Universidad a un
programa de pregrado, u otros que ofrezca la Universidad, lo cual puede ser
contemplado por cualquier Institución de Educación Superior, dentro de cuya gama
ya se sabe que están:
 Los Bachilleres y Maestros Superiores que cumplan los procedimientos y requisitos
establecidos por la Universidad para el ingreso a ella.
 Quienes habiendo sido estudiantes de la Universidad, dejan de serlo por razones

diferentes a las disciplinarias que se encuentran vigentes.
 Quienes habiendo iniciado estudios en otra Institución de Educación Superior

Nacional o Internacional, solicitan transferencia a la Universidad de acuerdo con el
reglamento vigente.
 Las personas que hayan obtenido un título universitario, debidamente reconocido

por el Ministerio de Educación Nacional, a los cuales no se les exigirá pruebas del
ICFES.
La admisión es el acto por el cual la Universidad selecciona académicamente la población

estudiantil que voluntariamente solicita inscripción, de acuerdo con los requisitos
establecidos por la Institución, para matricularse en cualquiera de los programas que ésta
ofrece.
1.1.1 Selección e ingreso del estudiante.

No obstante, que el pasar de candidato-estudiante a estudiante-graduado implica un proceso
de evaluación que incluye los 4 elementos: 'selección e ingreso', 'desempeño y
permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje)' y 'pruebas saber Pro'. Tal como está
contenido de manera expresa a lo largo del articulado del Reglamento Estudiantil que se
anexa47, norma que intenta reglamentar todas las consideraciones expuestas en el descriptor
nombrado como 'Sistema General de Evaluación Institucional', en el cual están expresadas
las situaciones a valorar y en el que también se describen los cuatro aspectos, ya
anunciados, en relación con la evaluación de los estudiantes.
El flujograma que da cuenta del mecanismo de convocatoria hasta llegar al cumplimiento del
proceso de la matrícula en la Universidad de La Guajira que ubica al aspirante en la categoría
de estudiante, se resume de la siguiente manera:
1. Gestión de la convocatoria
a) Se publicitará el programa a todo público y por todos los medios a los que la
institución tenga acceso.
b) Se procurará publicitar el programa en los centros de educación media del

departamento y la región
c) Se publicará toda la información del mismo en la página web institucional
47
Ver anexo 1
2. Selección de aspirantes
a) El Comité de Admisiones definirá los requisitos particulares de admisión que serán
publicados en la prensa nacional. Igualmente, definirá los criterios, procedimientos
y ponderaciones para la selección
b) Los aspirantes deberán entregar los documentos exigidos por la institución
c) La inscripción, admisión, matricula, registro y control académico, se efectuará en la

Universidad con la supervisión del coordinador del programa
3. Proceso de matrícula
a) Una vez finalizado el proceso de selección se publicará la lista de admitidos en la
página web de la institución.
b) Los estudiantes admitidos deberán acatar la normatividad estipulada por la

institución para hacer oficial su matrícula.
c) Solo se considerará un estudiante regular del programa quien haya cumplido los
requisitos institucionales para tal fin.
Los demás eventos susceptibles de evaluación que ya se han mencionado como: 'selección
e ingreso', 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje)' y 'pruebas
saber Pro', se describen a continuación:
1.1.2 Evaluación del aprendizaje

En sentido tradicional y estricto, se entiende la evaluación de la aprendibilidad como una
herramienta que mide los logros que en los estudiantes ha alcanzado la enseñanza, es decir
el aprendizaje. En la Universidad de La Guajira esto no ha sido diferente; al parecer no ha
habido en el país un movimiento pedagógico intelectual que tenga la fuerza de involucrar al
sistema educativo en una reflexión sobre la evaluación que conlleve a cambios sustanciales.
Se intentan los cambios, pero la fuerza de la costumbre lleva al docente a que, una vez en el
aula, vuelve a reproducir el sistema evaluativo bajo el cual fue educado. En este sentido la
evaluación en la Universidad de La Guajira, no ha pasado de ser la que tradicionalmente se
conoce:
 Diagnóstica: la que se hace para iniciar un curso, una clase. Se usa el lenguaje
como objeto de conocimiento (…) u otra mecánica que el docente considere
pertinente [la hermenéutica por ejemplo]). Este mecanismo de exploración
diagnóstica, no es sistemático ni institucional en la Universidad de La Guajira,
generalmente se inician los cursos con base en supuestos.
 Formativa: la que se hace durante el proceso, mediante controles inherentes a la

lógica y organización del mismo proceso. Puede adoptarse durante el proceso de
exposición de los estudiantes, que es cuando ellos más interactúan con el profesor.
Se utiliza la evaluación formativa en mayor porcentaje que la diagnóstica, pero
tampoco es reglamentada, ni discutida, ni puesta en común para alcanzar un mínimo
de consenso entre los docentes. Cada docente actúa apelando a su leal, saber y
entender.
 Sumativa: se relaciona con una norma o una ley pre-establecida. Tiene que ver con
los cuestionarios que se aplican durante los llamados ‘parciales’, los ‘quices’ y el
examen final. Este tipo de evaluación es la más común y generalizada de todas las
formas de evaluación que se practican en la Universidad de La Guajira.
Además, en un abanico grande de improvisación y falta de unos lineamientos que orienten

la evaluación a nivel institucional, los docentes desde sus cursos/asignaturas ponen en
práctica todo tipo de medios para valorar lo que en la Universidad de La Guajira podría
describirse como sigue:
 De Producción (ensayo, reseñas, trabajos en general)
 De Selección (los cuestionarios)
También algunos docentes aisladamente usan otra manera de interpretar resultados, que
pueden describirse así:

Por Normas, cuando los resultados se interpretan en relación con todo el curso y el
profesor establece porcentajes para ilustrar la cantidad de estudiantes que aprobaron
o no.

Por Criterios, cuando se analiza a cada uno de los estudiantes; pero este
mecanismo es poco usado por los docentes.48
Para poder sopesar la validez de los paradigmas expuestos, en el marco de estas notas
diagnósticas de la evaluación, hay que detenerse en los enfoques que tradicionalmente se
han usado en educación para ver la calidad:
Cuadro 44: Enfoques de la educación para ver la calidad

Estudiante como objeto Estudiante como sujeto
Psicología conductista (Skinner-Pavlov) Psicología cognitiva (Piaget-Vigotsky)
 El maestro debe saber el qué enseñar y estar  En lo cognitivo se toma en cuenta el
permanentemente en contacto con su predominio de los pre-saberes para
disciplina y campo de estudio. desarrollar operaciones como identificar,
relacionar, asociar, extrapolar datos, etc.
 La educación en el momento de producirse
se consume, si el momento de la producción  Se conduce al estudiante al criticismo y a
es de baja calidad, el estudiante la consume la predicción (producción de teoría),
así. fomentando la ‘criticidad’.
 La educación debe preparar a un individuo  A través de lo anterior se llega a la auto-
para desempeñarse con eficiencia en el construcción.
contexto en donde viva y además que pueda
48
Tomado del documento institucional "Sistema General de Evaluación" Uniguajira-2004
Estudiante como objeto Estudiante como sujeto
Psicología conductista (Skinner-Pavlov) Psicología cognitiva (Piaget-Vigotsky)
trascender esos contextos.
Esta visión diagnóstica de la evaluación en la Universidad de La Guajira, ha permitido la

discusión y el planteamiento de nuevos cambios que, paulatinamente han venido llevándose
a cabo y que, de algún modo han venido cambiando la visión del ‘control del aprendizaje’
de la información en el ‘asignaturismo’ tradicional.
De acuerdo con todas estas consideraciones, la Universidad de La Guajira y sus unidades

académicas (facultades, programas, campos de formación), plantea la evaluación de
cursos/asignaturas desde la siguiente óptica:
a) Lo nocional: De los temas de contenido (30%). Una manera objetiva y productiva de

evaluar el aprendizaje de nociones, está en íntima relación con la construcción de
conceptos usando cuestionarios u otro instrumento, permitiendo volver sobre los
cuestionarios para el análisis de la intencionalidad, sobre todo que dentro del esquema
de ‘lo aprendible’ de una asignatura o un curso, se espera evaluar el conocimiento de
metalenguajes y conceptos básicos para el desarrollo de operaciones cognitivas que
tengan que ver con el aprendizaje de nociones de contenido a partir de las cuales se
puedan construir conceptos.
Es tradicional en las IES colombianas que en el calendario académico se incluyan las

fechas en las que corresponde evaluará un determinado porcentaje de los contenidos de
un curso y/o asignatura, lo cual supone que al cabo de determinada fecha, el programa
ya debe haberse desarrollado en un 30% de su contenido, lo cual obliga a evaluar ese
primer 30%. Pero cabe preguntarse:
 ¿Son claras las reglas de la evaluación para el estudiante?

 ¿Están dadas las condiciones para evaluar ese primer 30%?
 ¿Corresponde el porcentaje a la “cantidad” de contenido a evaluar?
 ¿Se acomoda esta primera evaluación a los criterios de la asignatura?
 ¿Se improvisa esta primera evaluación?
 ¿Se cambian unilateralmente las reglas durante el proceso?
 ¿Se hacen evaluaciones como retaliación a ‘brotes de indisciplina’?
La Universidad de La Guajira, sin intentar ir contra la libertad de cátedra, sugiere a sus

docentes que no se hagan cuestionarios de preguntas abiertas que, fuera de contexto no
conducen a una evaluación objetiva (por lo menos durante la aplicación de un
instrumento para evaluar el primer porcentaje). La indicación de esta reforma es que se
diseñe técnicamente la prueba minimizando las posibles ambigüedades, lo cual se ha
venido ya implementando.
Cuadernillos de preguntas y hojas de respuestas parece ser lo más apropiado, pues

permiten que, conjuntamente profesores y estudiantes en una etapa posterior evalúen el
formato, la intencionalidad, las estructuras cognitivas que se ponen en juego y el nivel
de conocimientos adquiridos en el proceso.
2. Lo procesal (el proceso): De las exposiciones, informes y demás actividades (30%).

La evaluación del proceso es llevada a cabo en la Universidad de La Guajira como la
sumatoria (hecha cantidad) de muchos factores que toman en cuenta factores
actitudinales, procesos y no precisamente resultados. Tales indicadores podrían ser:
 Procesos personales de logros de resultados

 Contenidos en sí
 Manejo de recursos
 Auto evaluación y hetero evaluación
 Controles de lectura e informes de clase
 Actividades extra-aula (prácticas)
 Elaboración de teoría
 Maneras de conceptualización
 Organización de los saberes
 Uso de los saberes
 Ejercitación de la memoria
 Capacidad de recordación para los procesos de asociación
 Trascendencia y extrapolación de saberes
 Producción de textos
El control en este tipo de evaluación debe objetivizarse, es decir concretarse en

competencias, planteando indicadores que evidencien el cumplimiento sugiriendo
actividades que induzcan la agilidad de las exposiciones y a los estudiantes al mejor
provecho del tiempo con la exposición de contenidos pertinentes. El trabajo de los
estudiantes (informes y exposiciones) debe verse como un proceso, de aquí que el
segundo 30% se plantea en la Universidad de La Guajira como la acumulación de
cualificaciones y calificaciones de hitos de un proceso, tal como se evidencia en lo
planeado en la guía propedéutica.
3. Lo aplicacional: Del examen final (40%). Entendido como una combinación de los
dos anteriores o una evaluación que dé cuenta del aprendizaje de conceptos y/o
nociones puntuales que la dinámica de la asignatura considere como básicos para
emprender con ellos otro tipo de actividad académica-profesional, en relación con las
aplicaciones que el conocimiento permite abordar. El examen final es, en la
Universidad de La Guajira una prueba objetiva (aplicación y/o prueba de modelos
teóricos, trabajos de campos y/o diferentes prácticas en escenarios de simulación) de los
propósitos del docente, del curso/asignatura, del núcleo temático, del programa
académico, de la Unidad académica, de la institución y del campo de formación
profesional o de aplicación.
El examen final debe, en parte, salirse de lo sustantivo del contenido, e intentar mostrar
el norte de aplicabilidad en la práctica profesional, es decir, debe encaminarse a usar la
teoría discutida y asumida en la resolución de problemas de la realidad cotidiana o
profesional (la técnica). En consecuencia, en la Universidad de La Guajira, el examen
final casi siembre es un trabajo de campo, una práctica empresarial, una práctica
educacional, una práctica pedagógica en escenario simulado, el diseño de modelos,
propuestas o proyectos de aplicación de saberes, el planteamiento de problemas para
que los estudiantes los resuelvan, etc. Claro está, siempre estas prácticas deben
acompañarse de informes o trabajos escritos que muestran su realización.
1.1.3 Permanencia y promoción.

Generalmente la evaluación de la ‘permanencia y promoción’ de los estudiantes en el
programa académico, se ha venido haciendo desde supuestos que no toman en cuenta, en
muchos casos las condiciones que determinan la manera cómo el estudiante aprende. Los
reglamentos estudiantiles, generalmente expresan promedios y porcentajes que se necesitan
sostener para que los estudiantes puedan permanecer en el programa, pero ello, lejos de ser
una solución para elevar la calidad, se torna en un cuello de botella académico-
administrativo que produce efectos contradictorios de aprendizaje.
 ¿Qué debe evaluarse o tenerse en cuenta para la permanencia del estudiante en un

programa académico?
 ¿Qué causa el bajo rendimiento académico y la mortalidad estudiantil?
 ¿Qué se debe valorar para determinar las causas de la mortalidad y el bajo

rendimiento académico?
La Universidad de La Guajira, a través de su sistema general de evaluación y para este evento en

particular ha identificado la siguiente secuencia para orientar a los Consejos de Facultad a decidir
sobre la permanencia y/o promoción de los estudiantes:
 Una vez identificados los ambientes de aprendizaje y de enseñanza, el evaluador

deberá determinar su eficiencia y su eficacia con respecto de la misión y visión del
programa académico.
 Una vez formalizadas las relaciones estudiante-institución, el evaluador deberá

establecer las condiciones socio-económicas que impactan el rendimiento y la
mortalidad académica del estudiante.
 Una vez revisado el abanico de ofertas programáticas, el evaluador deberá
establecer los perfiles vocacionales de los estudiantes inmersos en bajo rendimiento
y mortalidad académica.
 Una vez identificadas las condiciones anteriores, el evaluador deberá centrarse en la

valoración de las conductas atípicas de los actores académico-administrativos.
¿Qué conjunto de aspectos debe evaluarse para la promoción estudiantil? El sistema

general de evaluación institucional evalúa los rangos de promoción, estableciendo una
escala que permite al sistema de regulación intervenir o regular los niveles de competencias
logrados en cada escala. Esta escala es, no sólo cuantitativa, sino cualitativa y sólo
establece cuantificaciones cuando la cualificación no da los resultados esperados.
1.1.4 Pruebas del Saber Pro.

Las siguientes competencias de referencia para el desarrollo del aprendizaje y lograr el
perfil profesional se consideran el punto de apoyo para sobrepasar los exámenes de
competencia profesional, llamados hoy Saber Pro. Transversalmente, todos los campos de
formación, ponen a prueba el desarrollo del siguiente listado de competencias, entendiendo
que los campos de formación en la Universidad de La Guajira son: básico-general
disciplinar, básico-específico profesional, investigativo y socio-humanístico, con lo cual la
Institución considera que se establece un proceso -dígase- de adiestramiento para que el
estudiante se presente con suficiencia a las Pruebas Saber Pro. Tales competencias que se
potencian con este propósito, podrían listarse:
 Cognitivas y Cognoscitivas.
 Metacognitivas e Investigativas.
 Afectivas-valorativas.
 Sociales, Lingüísticas y Comunicativas.
 Metodológicas e Instrumentales.
No obstante, que la organización interna, agrupa las competencias en cuatro, de acuerdo

con la estrategia curricular:
 En términos de Desarrollo Conceptual oral y escrito.

 En relación con lo Formativo-Vivencial individual y social.
 En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos.
 Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica.
Así para el desafío del Estado que representa el someterse a las pruebas Saber Pro, la
Universidad de La Guajira ha desarrollado estrategias, actividades y acciones para
afrontarlas que se describen como sigue:
 Aplicación de pruebas diagnósticas y pilotos.

 Creación de un banco de preguntas para la Prueba Saber Pro por programas.
 Análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber Pro
desagregadas así: el promedio institucional frente al promedio nacional, desempeño
individual, de los programas académicos y de las facultades. Lo anterior con fines
de diseñar un programa de apoyo permanente para que los estudiantes lleguen son
suficiencia a presentar esta prueba.
1.2 CONSIDERACIONES QUE SUSTENTAN LOS MECANISMOS DE

SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROFESORES
El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e

ingreso de candidatos a profesores de la Universidad de La Guajira, y no sólo de estos dos
aspectos, sino para los propósitos globales de generar un modelo de evaluación del
componente docente, se ha modelado en la Universidad de La Guajira tomando autores
como Habermas, Dilthey y otros que nos presentan constructos teóricos en frente al
‘interés’ como condición de posibilidad, lo cual está en íntima relación con las ‘creencias’ y
las ‘acciones’ de los docentes. Desde la perspectiva de Habermas debe entenderse que los
intereses no son naturales, es decir, que no hay una determinación, por así decirlo, biológica
que guíe el conocimiento, es decir el conocimiento no es simplemente una cuestión de
adaptación. Por lo tanto el ‘interés’ al que nos debemos referir los docentes debe ser
fundamentalmente histórico; pertenece a la historia en la cual es comprensible el género
humano. Dicha historia es la del hombre como ser que rompe con sus condiciones naturales
e intenta ingresar al gran campo de la educación, siendo éste el ‘invento más intencional del
ser humano’ y, a partir de la evaluaciónde sus condiciones se pude detectar “(…) el hombre
como ser cultural, el hombre como ser que construye y comparte sentidos”.
Con las orientaciones de lo dicho, se puede afirmar que hay una historia humana, en este
caso, la historia del desempeño profesional de un docente, susceptible de ser recuperada,
transformada y trascendida, no sólo discursivamente sino en la praxis, en la cual el docente
al verse retratado, se auto-reconoce y se constituye como tal.
“La teoría sin la acción es ingenua y la acción sin teoría es ciega” (PÉREZ et al: 2001).
Esta expresión, según los autores que la usan, es buen punto de partida para pensar el
problema de la educación, sobre todo el problema de la evaluación. “Si la evaluación no se
convierte en un camino de investigación y de formación docente, puede reducirse a un
elemento aislado, carente de sentido dentro del proceso educativo macro”. Dentro de esta
concepción de la evaluación como proceso de investigación, la teoría cobra sentido,
entendida la teoría como herramienta para abordar problemas. Así, “para que la teoría cobre
sentido es necesario tener un problema con la educación”, se hace necesario acudir a lo que
otros han reflexionado para explicarse uno los mismos interrogantes (Stenhouse: 1981) “La
teoría entra, de esta manera a alimentar a la práctica, a proponer otros puntos de vista. La
teoría, concebida de esta manera, siempre tendrá un carácter dinámico, de conocimiento en
construcción.”
Las variables que impactan la validez y confiabilidad de unos resultados de evaluación de
los cuatro elementos del componente de evaluación docente, implica que el docente a ser
evaluado esté involucrado en: (1) El diseño de estrategias y acciones para el logro de la
flexibilidad curricular, (2) El rediseño de los programas académicos, (3) Dar aportes
teóricos para la diversificación de la oferta de los programas académicos, (4) La
formulación de la operatividad (cualquiera que esta sea) de los programas de formación, (5)
La definición de diversas actividades académicas de formación y de aquellas homologables,
(6) La definición del sistema de créditos que hoy reclaman las normas para establecer el
trabajo del estudiante lo cual impacta directamente el desempeño docente, (7) La
formulación de horarios, espacios y el funcionamiento de los cursos/asignaturas y
actividades académicas de formación, (8) El diseño conjunto de las funciones de los
coordinadores de áreas, campos de formación y de programas, pues en ellos recae la
responsabilidad de la co-evaluación, y, (9) La definición de sus propias responsabilidades y
compromisos en términos de los derechos y deberes expresados en los estatutos
institucionales.
En resumen, si se logra enfocar la contrastación teórica para el logro de una mayor

'comunalidad' conceptual en la Universidad de La Guajira alrededor del principio de
flexibilidad con rigor académico y relacionar ésta con las políticas institucionales
expresadas en el PEI, las posibilidades de caminar hacia la evaluación formativa en
beneficio institucional, son enormes y hacia allá se está caminando y se enfoca esta
descripción.
1.2.1 El soporte legal.

El articulado de la Ley 30/1992 que reglamenta la materia de los elementos de este
componente de evaluación docente, está contenida en mucho, en el Capítulo III, pero el
artículo que impone el ‘sistema de evaluación docente’ es el artículo 123 que señala: “El
régimen del personal docente de Educación Superior será el consagrado en los estatutos de
cada institución.”
Dicho régimen deberá contemplar al menos los siguientes aspectos: requisitos de

vinculación, sistemas de evaluación y capacitación, categorías, derechos y deberes,
distinciones e incentivos y régimen disciplinario.
La interpretación de este artículo genera que al interior de las instituciones de educación
superior se determinen las 'situaciones evaluables' en las que puede estar inmerso un
docente las cuales para la universidad de La Guajira, pueden listarse y describirse:
Servicio Activo. Esta situación debe estar descrita en el estatuto profesoral de manera
inequívoca, pero hay ambigüedades en aquellas situaciones en que por requerimiento del
servicio, los docentes podrían encontrarse en más de una situación administrativa
evaluable. Por consiguiente, los contactos que tiene el docente en servicio activo, con otras
instancias del proceso, implican el diseño de instrumentos de evaluación para develar la
calidad del desempeño docente en relación funcional con otras situaciones evaluables en las
que podría estar inmerso.
Comisión Académico-Administrativa. El docente en esta situación administrativa, si

además de estar cumpliendo con las funciones propias, está en ejercicio de la docencia
porque tiene cursos/asignaturas a su cargo, debe ser evaluado de acuerdo con el peso de las
funciones que más tiempo requieren, es decir que la situación administrativa evaluable
focalmente es aquella que en términos porcentuales representa más del 60%. La situación
evaluable denominada ‘comisión académico-administrativa’, puede liberar total o
parcialmente al docente de asignación académica. Podrían establecerse entonces las
siguientes situaciones posibles: (1) Docente en comisión académico-administrativa con
descarga total o del 80% (por ejemplo: rector, vicerrectores, decanos, directores de centro y
proyectos especiales), (2) Docente en comisión académico-administrativa con descarga del
100% (vicerrectores, decanos, directores de dependencia), (3) Docente en comisión
académico-administrativa con descarga del 50% (directores de centro, directores de
programas, coordinadores de campos de formación). Otras situaciones evaluables y en cuyo
nombre está descrita su condición, son: Comisión de Estudio, Encargo en otro empleo,
Descargo total por investigación, Período sabático (año sabático).
El docente en servicio activo, está en contacto con otras instancias del proceso, lo cual
implica que sea evaluado por diferentes actores desde muchas direcciones:
Dirección estudiante a docente. Esta direccionalidad es evaluable por la esencia misma

del trabajo docente que implica tener estudiantes con quien ejercer la docencia (el hacer del
docente). Conjuntamente estudiantes y docentes son los actores directos del proceso de la
aprendibilidad y para la evaluación de la calidad y del cómo ésta impacta la formación de
ambos, se hace necesario establecer la condición de indispensabilidad de la evaluación del
desempeño mutuo. Tradicionalmente ha sido visible formalmente el trabajo de evaluación
que hace el docente acerca del desempeño de los estudiantes, pero casi nunca se formaliza
objetivamente la evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes. Tipificada
la direccionalidad del que ejerce la evaluación y justificada por lo tanto la necesidad de que
el estudiante debe evaluar el desempeño docente, se plantea que esta heteroevaluación se
encamina a la evaluación de dicho desempeño desde los estudiantes debe hacerse en dos
momentos (al comienzo y al final del semestre). Allí se justifica el porqué de la variabilidad
de la evaluación en uno u otro momento del proceso.
Dirección administrativo a docente. En los docentes recaen muchas responsabilidades de

orden administrativo, las cuales se ejercen combinándolas con las actividades de docencia,
lo que tipifica esta direccionalidad de la evaluación hacia el desempeño de un docente en
servicio activo. Es decir, el sentido cobra validez cuando un docente que ejerce funciones
administrativas se coloca en posición jerárquica en relación con otros docentes y se ejercita
también una heteroevaluación. Rectores, vicerrectores académicos, decanos, directores de
programas y coordinadores de campos o áreas de formación, están en esta línea direccional,
pues es común que tales cargos sean ocupados por docentes.
Dirección docentes así mismos. Esta direccionalidad se describe como autoevaluación, es
necesario que el docente se autoevalúe con fines formativos, debe confrontar su desempeño
de acuerdo con su propia planeación que a la vez está motivada por las grandes funciones
del docente y expresadas en términos de estrategias y/o actividades, las que a su vez se
deben desglosar en acciones. La autoevaluación recoge y parte de lo planeado por cada
docente en algún momento del comienzo de cada semestre cuando se encuentra como
candidato a optar por alguna situación administrativa.
Dirección docentes entre docentes. Esta direccionalidad se entiende como coevaluación y

se hace usando los espejos de otros docentes de la misma área y/o campo de formación. La
evaluación entre docentes debe centrarse más en el compartir de la vocacionalidad
pedagógica y en lo sustancial de los aportes de las disciplinas que los aglutina en un campo
de formación. Los instrumentos que se aplican para valorar lo que hasta aquí se ha
expresado de la calidad del docente, hace parte del acervo de instrumentos con que cuenta
el Sistema General de evaluación Institucional.
(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA
Se define una estructura organizacional como “la distribución de personas a lo largo de

varias líneas, entre posiciones sociales que influyen en las relaciones de los papeles entre
gente” (Blaus, 1974; p. 12.) Una consecuencia de esta definición es la división del trabajo;
a las personas se le dan diferentes tareas o puestos dentro de las organizaciones. Otra
consecuencia es que las organizaciones tienen rangos o una jerarquía; las posiciones que
ocupan estas personas tienen reglas y reglamentos que especifican, en diferentes grados,
cómo deben comportarse.
(…)El análisis de las formas organizacionales de Max Weber (1974) del tipo idea de
burocracia, diseñada para alcanzar eficiencia y confiabilidad (Hage, 1980; Perrow, 1979),
Lawrence y Loores (1976), y otros, sirve como base para la propuesta de estructura
organizacional para la Universidad de la Guajira en donde se pretende que esta sea un
sistema de interrelación entre las partes en donde la academia sea la unidad más importante,
la administración esté al servicio de la misma y los procedimientos formen un contexto de
comunicación que involucra información y asesoría. Todo lo anterior sin desconocer el
estilo weberiano que caracteriza las estructuras organizacionales en Colombia en donde la
complejidad, la formalización y la centralización tienen una presencia variable, de alta o
baja en este modelo de estructura, y teniendo en cuenta, la función más relevante de la
universidad contemporánea como es la producción de conocimiento, entre otras razones
porque estamos viviendo la era de la llamada economía del conocimiento, siendo este
último el bien producido mejor valorado.(PEI, vigente, Pág. 51-51)
2.1 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
2.1.1 De la Institución
La Institución erige una organización conceptual que, en su proceso de construcción, ha
venido consolidando a través de las regulaciones pertinentes de los órganos de decisión
Institucional.
La Universidad de La Guajira posee una estructura orgánica y administrativa de la

Institución, en dicha estructura se reconocen los programas como dependencias adscritas a
las facultades y éstas a su vez a la Vicerrectoría Académica. La oficina de talento humano,
centraliza el manejo del Recurso Humano Administrativo, ejerce su función apoyada en
normas legales y estatutarias (Leyes, estatutos y reglamentos), que definen entre otros
aspectos, deberes, derechos y obligaciones, régimen disciplinario de su quehacer como
personas dentro de la institución.
Son éstas: Ley 30 de 1992. (Organiza el servicio público de la educación superior), Ley 443
de 1998. (Carrera administrativa y de otras disposiciones), Acuerdo 007 de
2001(organización administrativa, y función de las dependencias), Acuerdo No. 009 Julio
de 2001. (Fija la planta de personal para el nivel administrativo de la Universidad, Acuerdo
No. 015 DE 2006. (Estatuto de Contratación), Acuerdo No. 016 DE 2006. (Estatuto de
Carrera Administrativa), Resolución 01077, Septiembre de 2002 (Manual de Funciones).
2.1.2 De la Facultad
Se destacan tres tipos de estructuras:
a) Estructura del nivel asesor
 El comité curricular. Opera como un órgano de discusión de los asuntos

estrictamente académicos de los programas, pertinencia de las propedéuticas
generales y específica, orientaciones para el planeamiento académico.
 El comité interno de investigación. Opera como un organismo de articulación

entre las actividades propias de investigación y el comité central de investigación de
la Universidad. Su trabajo estratégico se establece desde la proyección del campo de
formación investigativo y el desarrollo académico de cada una de las asignaturas.
 El comité interno de proyección social y extensión. Opera como un organismo de

articulación para la puerta en marcha de proyectos derivados de productos de la
investigación y de la docencia. Se articula con el Centro de Extensión Institucional
que a su vez administra tales proyectos.
b) Estructura del nivel ejecutivo
 El Director de Programas. Sobre este cargo recae el trabajo operativo y la

ventilación de los casos más cotidianos de la vida estudiantil. El director tiene
asiento por derecho propio en el Consejo de Facultad y será el responsable y
planificar y velar porque se efectúen todas aquellas acciones, conducentes al
desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y docentes una permanente
retroalimentación, con otros programas de la facultad.
 Coordinadores de Campos de Formación. Es la unidad académica con matiz

administrativo encargada de orientar la fundamentación teórica y práctica de la
actividad docente, que sirve de enlace entre esta y la parte administrativa. Esta
coordinación está constituida por docentes de cualquier dedicación o vinculación,
que tenga en su carga académica una o varias asignaturas adscritas al área. Este
conjunto está representado por el coordinador de área.
c) Estructura del nivel de decisión (consejo de facultad). De conformidad con lo

dispuesto en el Artículo 38 del Estatuto General, el Consejo de Facultad es la máxima
autoridad Académica de la Facultad, con capacidad decisoria en los asuntos
Académicos y carácter asesor del Decano en los demás aspectos de la Facultad. Está
integrado así:
 El Decano, quien lo preside;

 Un representante de los Directores de programas escogido entre ellos mismos;
 Un representante de los profesores de cualquier modalidad;
 Un representante de los estudiantes de la Institución
 Un representante de los egresados de la Institución, de la respectiva facultad
 El Director de Bienestar Universitario o su delegado
Figura 13. Estructura organizativa de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de

La Guajira
2.2 SISTEMAS DE GESTIÓN DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Las funciones de la gestión de comunicación e información en la Universidad está a cargo

del área de Comunicación y Prensa, dependencia que se encarga de coordinar las
actividades comunicativas y de relaciones públicas del despacho del Rector y de la
Universidad en general, entre la entidad y los medios de comunicación, así como la
difusión de las informaciones periodísticas y de eventos académicos o administrativos que
generen las dependencias y las extensiones de la Institución. Esta área sirve de portavoz
oficial de la entidad ante los medios de comunicación, se encarga de la selección de la
información periodística de interés para la entidad, la da a conocer internamente y conserva
los archivos impresos en audio, vídeo o en cualquier otro medio técnico.
De igual forma, se encarga de la elaboración de boletines de prensa, informaciones

generales sobre difusión de la docencia, investigación y proyección social, dirige y organiza
los informes en los diferentes medios de comunicaciones radiales o escritos, difunde y
garantiza la veracidad de los datos emitidos por las autoridades universitarias, mantiene la
imagen corporativa ante los medios de comunicación y presenta proyectos de mejoramiento
y actualización permanente de los procesos relacionados con la gestión de comunicación e
información.49
Cuadro 45: Productos oficina de prensa

PERIODICIDAD /
PRODUCTO DESCRIPCIÓN RESPONSABLES
PÚBLICO
Jefe de Prensa y
Información general sobre
Periódico Vista U Mensual / Interno responsables comunicación
las acciones institucionales
interna y externa
Información institucional Jefe de Prensa y
Revista
Semestral / Externo especializada y de relevancia responsables comunicación
Institucional
en el entorno interna y externa
Programa de Todos/ Servicio contratado
Información institucional y
Televisión Quincenal / Externo para producción, post
de relevancia en el entorno
Institucional producción e emisión
Información general sobre
Permanente / interno oferta institucional, eventos, Dirección de Sistemas y
Página WEB
y externo institucional, normatividad, Prensa
etc.
Material proveniente de
Talento Humano y Bienestar
Dirección de Sistemas y
Intranet Permanente / Interno Social dirigido a los
Prensa
funcionarios administrativos
y docentes
Jefe de Prensa y
Programación institucional
Programación Diaria / interno y Responsables de
con informativos de corte
Uniguajira estéreo externo comunicación interna y
cultural y académico.
externa
Contenido de eventos, Responsable de
Carteleras Semanal/ Interno
circulares, boletines comunicación interna
Puntuales/ internos y Toma de fotografía, registro Responsable de
Apoyo a eventos
externos en medios comunicación interna
Anual/ interno y Información institucional
Video Institucional Todos/contratado
externo general
Permanente interno y Actividades de impacto de la Jefe de Prensa, Responsable
Boletines de Prensa
externos Institución de comunicación externa
Ruedas de prensa,
Permanente/
Atención a Medios conferencias, encuentros, Jefe de Prensa
externos
entrevistas, etc.
Redes Sociales Diaria/ internos y Información de interés para Jefe de Prensa
49
Resolución N° 0644 de 2009. Actual Manual Específico de funciones y requisitos mínimos de la
universidad de La Guajira.
externos todos los públicos
Producción de Convocatorias, oferta
Eventuales/ internos
avisos y pautas académica, eventos Jefe de Prensa
y externos
para medios especiales
Atención a Permanente/ internos Información de relevancia Responsable de
extensiones y externos para todos Comunicación interna
Apoyo al programa Elaboración de documentos
de Comunicación Permanente/ interno oficial para optar por el Jefe de Prensa
Social registro
Centimetraje de las
Indicadores de Free publicaciones en medios de
Permanente/interno Jefe de Prensa
Press comunicación de la región y
el país.
2.2.1 Conectividad con el Ministerio de Educación Nacional.

Como se puede constatar, la página web institucional dispone vínculos con los entes
gubernamentales con los cuales debe interactuar (Visitar website
institucional).www.uniguajira.edu.co
La Oficina de aseguramiento de la calidad interactúa permanentemente con la Comisión

Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), a través
del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SACE) cuya
misión, como se sabe, es facilitar a las Universidades los procesos de radicación de trámites
y su consulta.
En este sentido, la oficina de aseguramiento presta la asesoría y acompañamiento a las

distintas unidades académicas en la radicación de los diferentes documentos maestros,
en aras de la consecución de los registros calificados. Actualmente existe el documento
denominado, "Guía Para la Radicación de Programas a Través del Sistema SACES, que
es, precisamente, el que evidencia esta interacción permanente, en donde paso a paso se
explica cuál es el trámite para radicar y hacerle seguimiento a los documentos ante ese
sistema.
(3) AUTOEVALUACIÓN
La Autoevaluación puede entenderse como la construcción de un diálogo autocrítico

mediante la recolección de opiniones y perspectivas de los sujetos miembros de un
programa, que se convierten en banco de datos y conocimientos asequibles a los
participantes y otras audiencias (Kemmis: 1990).
En la Universidad de La Guajira, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las

políticas para la Evaluación Permanente, como un sistema coherente que aglutina todo lo
relacionado con la evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y
administrativo con fines de mejoramiento. La resultante de la puesta en marcha de los
subsistemas dinamizados por la actuación de los actores institucionales, valora el
cumplimiento de la misión.
El Sistema General de Evaluación Institucional, se estructura en dos subsistemas diferentes

pero con acoplamiento y unas resultantes obligadas a converger en dos puntos de la visión
institucional, proyectada a un ideal de acreditación institucional a largo plazo. Este sistema
de evaluación en la Universidad de La Guajira, toma en cuenta los factores provenientes de
la evaluación de los actores que desarrollan la gestión para el cumplimiento de condiciones
para obtener Registro Calificado de Programas Académicos, para la Acreditación de
Calidad de Programas y los Factores para Acreditación Institucional.
El “Sistema General de Evaluación Institucional”, se ha construido con una mirada

integradora de todos los aspectos de evaluación teniendo en cuenta no sólo los lineamientos
para acreditación de programas e institucional, sino de toda la gama de reactivos e
indicadores para la obtención de registro calificado de programas y la normatividad
vigente.
3.1 CULTURA DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

.
La implementación de una cultura de la evaluación en la Universidad de La Guajira se

evidencia en la promulgación de las siguientes normas:
1. Acuerdo 032 de 1998: Por el cual se organiza y reglamenta el sistema de

Autoevaluación Institucional y Acreditación de la Universidad de La Guajira, SAUG,
Comité Central de Autoevaluación Institucional y Acreditación, se conforman los
Comités Específicos de Autoevaluación Institucional y los Programas, se le asignan
responsabilidades y definen procedimientos para relacionar las actividades de cada uno
de ellos.
La anterior intención de 'evaluación permanente' como estrategia para el mejoramiento,

implicó el diseño del siguiente sistema de gestión de la evaluación, concebido e
ilustrado de la siguiente manera:
La necesidad de un ‘sistema general de evaluación institucional’ y no sólo de
‘autoevaluación’ como es expresado en la ley 30/92, responde a las necesidades de
armonizar las acciones desarrolladas por la Universidad de La Guajira (…) que debe
‘ver’ la institución como un todo ‘macro’ que vincule los hilos académicos conductores
en un Macrosistema Académico Institucional, del cual, la evaluación general, es un
sistema motor de la gestión. Por consiguiente, para la Universidad la ‘autoevaluación’
con cualquier fin, es sólo una de las estrategias usadas por la evaluación general, tal
como la ‘heteroevaluación’, la coevaluación, la interevaluación y la metaevaluación.
La evaluación en el contexto del proyecto educativo de la Universidad de La Guajira se

asume como una acción cualitativa cultural que integra los intereses técnicos,
históricos, sociales, comunicativos y emancipatorios presentes en el ámbito de la
educación, en busca de un mejoramiento continuo de los procesos académicos y
administrativos que permitan un mejor desempeño institucional, condición necesaria
para una acreditación de alta calidad tanto de los programas como de la Institución en
general.
El desempeño institucional depende, en gran parte, del desempeño de sus integrantes y

el éxito del desempeño individual, a su vez, está determinado por el compromiso que
los actores tienen con los usuarios del servicio y con la sociedad en general.
El análisis de los lineamientos permite darse cuenta que la evaluación de condiciones de

calidad hace énfasis más en determinar las condiciones básicas de ‘insumos y recursos’
de que dispone una institución para poder ofrecer a la sociedad una estrategia
académica (carreras) que en los procesos de acreditación de calidad que, se presupone,
deben haber pasado por el cumplimiento de condiciones básicas de calidad.
Por consiguiente, los dos modelos, llamados aquí SUBSISTEMAS, responden al logro
de la misma meta, en dos momentos diferentes del proceso de aseguramiento de la
calidad:
Cuadro 46: Esquema del Subsistemas de autoevaluación para Registro Calificado

Subsistemas de autoevaluación para Registro Calificado
(Condiciones)
Componente Estudiantil Componente Docente Componente Administrativo
Subsistemas de autoevaluación para Acreditación de Calidad
(Factores)
2. Posteriormente, en febrero 15 del 2011, el consejo académico, mediante Acuerdo Nº.

002 de 15 de febrero de 2011, adoptó el modelo de autoevaluación con fines de
acreditación de programas, motivado por las orientaciones contempladas en la guía de
procedimientos CNA No. 03 de 2006 que en uno de sus objetivos se propone:
“Fortalecer la cultura de la autoevaluación en la institución a partir de campañas de
comunicación, capacitación, y normalización de procedimientos que involucren a toda
la comunidad institucional; todo ello orientado a la construcción de la cultura de la
calidad. Disponiendo de un proceso integral que recoja todas las actividades de
aseguramiento de la calidad, y de igual manera se contempló también lo dispuesto en el
decreto 1295 de 2010 que en su numeral 6.3 del artículo 6 manifiesta La existencia o
promoción de una cultura de autoevaluación que tenga en cuenta el diseño y aplicación
de políticas que involucren a los distintos miembros de la comunidad académica, y
pueda ser verificable a través de evidencias e indicadores de resultado. La
autoevaluación abarcará las distintas condiciones de calidad, los resultados que ha
obtenido en matrícula, permanencia y grado. Al igual que el efecto de las estrategias
aplicadas para mejorar los resultados en los exámenes de calidad para la educación
superior. Tal como se refleja en la siguiente figura.
Figura 14. La autoevaluación en la Universidad de La Guajira
Con fines de Con fines de renovación

acreditación de de registro calificado
calidad
Ley 1188/2008
Lineamientos de Decreto 1295/2010
acreditación
Guía CNA-03
MODELO DE AUTOEVALUACIÓN
Acuerdo N° 002 de 2011
Fuente: Oficina aseguramiento de la calidad
3.2 LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

.
Dentro de los Lineamientos para la Autoevaluación del Programa de Trabajo Social se tiene
como objetivo dar aplicación a lo establecido en el decreto 1295 de 2010, que es
reglamentario de la ley 1188 de 2008, conformando equipos de trabajo con participación de
los docentes, estudiantes, graduados y directivos del Programa y de la Facultad, para la
aplicación de instrumentos que den cuenta de las condiciones de calidad del programa.
Siguiendo los lineamientos del decreto 1295 de 2010, para la autoevaluación de los
Programas, se diseñarán y aplicarán instrumentos que permitan recolectar la información
para reconocer, comprender y orientar el mejoramiento y la renovación de los procesos y
todos aquellos factores que conforman la razón de la Facultad y del Programa de Trabajo
Social, es decir, hacer una revisión profunda del mismo. Con la participación de los
siguientes actores: directivos, docentes, estudiantes y egresados.
Con relación a las estrategias para orientar a los estudiantes en los exámenes de calidad, la
Facultad ha considerado pertinente organizar con los docentes de los diferentes campos de
formación seminarios de profundización Saber-Pro, a través de los cuales los estudiantes de
los dos últimos semestres tendrán la oportunidad de generar espacios para el desarrollo de
sus competencias interpretativas y analíticas a partir de análisis crítico de casos y
contenidos referentes a la formación profesional del Trabajador Social.
En este sentido con base a los resultados obtenidos por los estudiantes, como medida de
acción y de prevención frente a las debilidades o medidas de fortaleza se prevé presentar para
su desarrollo una propuesta que contenga seminarios de profundización, que haga referencia
al desarrollo de habilidades del docente en el proceso de análisis e interpretación de la
realidad con el propósito de generar soluciones que contribuyan con la calidad de la
formación del profesional en Trabajo social, así mismo se tendrá en cuenta el desarrollo de
habilidades críticas, como también se plantea un estudio específico en el cual los estudiantes
recibirán información en cada uno de los temas necesarios para su preparación en la
adquisición de los más altos puntajes en los exámenes de calidad en la educación superior, los
temas escogidos para ser tratado en los seminarios serán seleccionados por los docentes y
grupos de estudiantes, teniendo en cuenta las experiencias vividas y contadas por los
estudiantes que participen de este tipo de pruebas, el seminario se pretende desarrollar los
días viernes con una intensidad horaria de dos horas por cada uno de los seminarios, con una
intensidad horaria de 34 horas presenciales y 68 no presenciales. Se dispondrá para estos
seminarios de docentes con disposición de tiempo aprobado por el consejo de facultad. Así
mismo, estos docentes tendrán la responsabilidad de realizar simulacros Saber-Pro.
La existencia y promoción de una cultura de autoevaluación se constituye en un elemento

básico de todas las instituciones de educación superior comprometidas con el mejoramiento
continuo y permanente de todos los procesos desarrollados para asegurar la calidad de los
programas y los servicios que ofrece. La Universidad de La Guajira a través del proyecto
educativo institucional establece el sistema general de evaluación institucional, el cual debe
contener:
 Descripción general.
 Modelo del sistema.
 Modelos de las estructuras de los subsistemas (Factores y condiciones).
 Modelos de las estructuras de los componentes del sistema.
 Modelos de los elementos de los componentes del sistema.
 Aspectos metodológicos del sistema.
 Indicaciones de la operatividad del sistema.
 Diagnóstico Institucional.
 Diagnóstico de programas académico.

(4) PROGRAMA DE EGRESADOS
El Consejo Superior mediante el Acuerdo 014 de 2007, establece las políticas y estrategias
para el seguimiento a egresados. Esto permite una retroalimentación conceptual, formativa
y práctica, encaminada al mejoramiento continuo del programa y de la institución, a partir
del estudio de impacto y seguimiento, se obtiene información para la oferta académica,
desarrollo de propuestas formales y no formales de formación, requerimientos de diseño o
rediseño curricular pertinentes y medir el impacto que el programa tiene sobre la sociedad,
validando su pertinencia en conformidad con las demandas del contexto. Esta política
recoge los siguientes aspectos:
a) Capacitación a Egresados.
b) Fortalecimiento Profesional y Laboral de los Egresados.
c) Participación de los Egresados en el Desarrollo Académico.
d) Intercambio de Experiencias Profesionales e Investigativas.
e) Distinciones e Incentivos.
f) Sistema de Carnetización y Acceso a los Servicios que Presta la Universidad.
4.1 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO A

EGRESADOS EN EL CORTO Y LARGO PLAZO
.
La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerio de Educación

Nacional, viene trabajando en el “Proyecto Observatorio Laboral”. Para el efecto, ha
conformado la base de datos de los egresados, adscrita al Área de Promoción
Socioeconómica.
Cuadro 47: Egresados Trabajo Social de Uniguajira Vs nivel Nacional

GRADUADOS DE TRABAJO SOCIAL
En relación con los graduados a nivel nacional
SEGÚN OBSERVATORIO SEGÚN BASE DE DATOS
LABORAL DE LA EDUCACIÓN CENTRO DE EGRESADOS
NIVEL DE ESTUDIO PREGRADO
SUPERIOR UNIGUAJIRA
(2002 - 2011) (2002 - 2011)
% tasa de
Año Nº Graduados Año Nº Graduados Ingreso
cotizantes
2002 74 2002 74 1.708.019 27
2003 28 2003 28 1.749.577 30
2004 50 2004 51 1.257.991 41
2005 85 2005 87 1.843.036 40
2006 1 2006 76 1.767.176 36
2007 4 2007 66 1.398.509 46
2008 154 2008 88 1.141.086 47
2009 173 2009 66 1.090.882 36
2010 233 2010 122 974.435 4
2011 255 2011 95 1.009.667 9
2012 * 2012 83
TOTAL 1057 TOTAL 836
*En el Observatorio Laboral aún no se reportan datos de este año.
Como se muestra en el cuadro anterior, el número de egresados del Programa de Trabajo

Social hasta el año 2012 es de 836, esta información corresponde a la sede principal, puesto
que el programa también funciona en otras sedes de la Universidad. El ingreso promedio
salarial de los egresados para el año 2005 representó un incremento con respecto al año
2011, donde se reporta una disminución del mismo. Cabe anotar que el seguimiento de los
datos se realizó teniendo como base el año de corte 2011.
En el plan estratégico de mejoramiento se describe un programa estratégico encaminado al

diseño de estrategias para el seguimiento a egresados en el corto plazo, pues, a pesar de
haber una tradición en relación con la intervención de los egresados en la vida Institucional,
no se ha hecho seguimiento de manera sistemática y continua.
4.2 VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO Y EL IMPACTO SOCIAL DE LOS

EGRESADOS DE ESTE PROGRAMA, DESDE DIFERENTES OBSERVATORIOS
LABORALES
En cuanto al impacto social de los egresados del Programa de Trabajo Social, se toma como
referente la investigación titulada “Presencia del trabajador social egresado de la
Universidad de La Guajira en el departamento de La Guajira” (Sierra & Borrego, 2008),
cuya población objeto de estudio fueron 394 egresados(as) y una muestra representativa de
185, ésta arrojó los siguientes resultados:
 De acuerdo a la encuesta aplicada se pudo determinar que el 47% que corresponde a

87 egresados (as) se encuentran laborando actualmente y el 53% que corresponde a
98, algunas laboran de manera independiente.
 En cuanto a su contribución a la sociedad, se pudo determinar que el 37% de los

encuestados han contribuido a la sociedad como profesionales a través de la
orientación y asesoría a la comunidad, el 16% mediante proyectos sociales, un 2%
con programas de vivienda, el 26% desarrollando capacitaciones a la comunidad y
un 19% que corresponde a 35 encuestadas (os) prefiere no responder a este
interrogante. Se observa en este último número que no han realizado su
contribución a la comunidad por múltiples razones.
 Respecto a los sectores en que se han desempeñado se pudo determinar que el 25%
de los encuestados lo han hecho en el sector comunitario, el 21% en el sector
Público, un 14% en el sector salud, 11% en organizaciones no gubernamentales, un
10% no responde, el 6% en saneamiento básico, otro 6% en Educación, 5% en el
sector privado y un 2% en el sector de vivienda, notando así mayor desempeño de
los egresados en el sector comunitario, público y salud, este último ha ido cobrando
mayor importancia teniendo en cuenta que existe un alto número de instituciones
prestadoras de servicios de salud.
 Con relación a la formación postgradual, el 36% que corresponden a 64 encuestados

le gustaría especializarse en el tema de Familia, igualmente un 11% que
corresponde a 20 encuestadas en terapia de familia, un 10% en desarrollo social,
compartiendo el mismo porcentaje 10% en gestión social, 9% en bienestar social,
6% en gestión educativa, 5% en gerencia social, 5% en salud ocupacional y un 4%
en política social y recurso humano, respectivamente.
 Por otra parte, en el segundo semestre del año 2012 se aplicó un instrumento a una
población de 200 egresados, quienes expresan acerca de la situación laboral que el
70% está laborando y el 30% se encuentra sin empleo. Si bien, se pretende que el
número sea mayor, es considerable la población de egresados que está vinculada a
alguna institución.
 Con relación al sector donde laboran, el 49% lo hace en el público, el 20% en el

privado y el 31% se encuentran ubicados en ONG's. Lo que muestra el
posicionamiento de los egresados y la incursión profesional y laboral en nuevos
sectores.
 En cuanto al cargo que desempeñan los egresados, el 77% está acorde con su
formación profesional, mientras que el 23% no. Sin embargo, se puede observar que
en su mayoría están ejerciendo de acuerdo a su perfil, lo que permite un avance del
programa en la región.
4.3 INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADÉMICAS E INVESTIGATIVAS

EN LAS CUALES PARTICIPAN LOS EGRESADOS
.
Con el propósito de ponderar el impacto social, el desempeño laboral de los egresados y

propiciar el intercambio de experiencias que permitan tomar decisiones sobre reformas al
programa, se adoptan las siguientes estrategias:
1. Elaboración y actualización periódica de una base de datos de egresados en donde se

pueda consultar su ubicación, cargos desempeñados, producción académica,
investigaciones, publicaciones y desarrollo profesional.
2. Propiciar los espacios que impulsará la organización de estos, para facilitar la

interacción Universidad – Egresados
3. Promover reuniones, las que aparecerán en el plan operativo anual del programa y
estarán sujetas a la evaluación institucional.
4. Expedir a través de la oficina de Admisiones y Registro y Control Académico el carné
de Egresado, con el cual tendrá derecho a ciertos beneficios, como servicio de
biblioteca, sala de Internet, participación a eventos pedagógicos o disciplinares, entre
otros. En los Proyectos se definirán claramente, cuáles serán los beneficios y cuáles los
aportes que deben hacer los egresados a la Universidad.
5. Diseñar y ejecutar el proyecto general de capacitación y actualización de sus egresados.

La temporalidad será de acuerdo a las necesidades identificadas. Este proyecto estará
sujeto a la evaluación institucional anual.
En el Programa de Trabajo Social se realiza la semana del trabajador social en el mes de

octubre, en ésta se incluye en la programación un conversatorio con los egresados, quienes
comparten sus experiencias con los estudiantes, otro evento que se desarrolla es el
encuentro de egresados, además se involucran en los diferentes procesos que se generan en
el programa.
(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO
El 'bienestar universitario' en la Universidad de La Guajira, de acuerdo con la política que

lo rige y que está expresada en el Proyecto Educativo Institucional, se entiende como un
ejercicio socio-humanístico que orienta el desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y
social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo
orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo
está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la
misión y el alcance de la visión. Expresada en los siguientes términos:
5.1 POLÍTICA NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

.
El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del Bienestar
universitario, articulo 117 lo define así: “bienestar universitario es el conjunto de
actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los
estudiantes, docentes y personal administrativo. El articulo 118 expresa: “cada institución
de educación superior destinará por lo menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento
para atender adecuadamente su propio Bienestar universitario”.
En este sentido, el “Bienestar Universitario” se concibe en la Universidad de La Guajira

como un componente institucional que asegura la formación y realización de hombres y
mujeres en todas sus dimensiones; “el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo
físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal
administrativo” (capítulo III Artículo 117 del código educativo). Por otra parte, es
importante resaltar que, el “BIEN ESTAR” universitario, se fundamenta en el principio
rector del Desarrollo Humano Sostenible (DHS) expresado en la “Agenda Prospectiva de la
Universidad de La Guajira (2005-2014)” (Acuerdo 018 de 2005), en las “Políticas
Nacionales de Bienestar Universitario del Comité Nacional ASCUN–BIENESTAR para la
promoción del desarrollo humano, cultura–deporte”, y la Ley 30 de 1992, los cuales
aportan elementos del sentido comunitario del Bienestar, como unidad de propósitos,
conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las personas y entre éstas y
su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las personas y de los grupos
que conforman la Universidad, hace que las personas y la institución se sienta responsable
de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el Estatuto General de
Bienestar Social de la Universidad de La Guajira (Acuerdo 021 de 1995).
5.2 POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

BIENESTAR UNIVERSITARIO
.
Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el
Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio socio-humanístico que orienta el
desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los
estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral
y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores
institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las
siguientes estrategias:
1. Adopción de un plan general de Bienestar universitario para la Universidad de La

Guajira que promueva y ejecute acciones junto con las facultades, tendientes a la
creación de ambientes apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo
de estudiantes, profesores, y personal administrativo.
2. Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura y

calidad de vida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con
Universidades nacionales e internacionales.
3. Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura,

personalidad y filosofía de la Universidad de La Guajira de la cual se apropien los
miembros de la institución.
4. Desarrollo de actividades de formación continua para que el profesor, el estudiante y el

administrativo propendan por los principios y valores institucionales, en el marco del
'ser humanistas', que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos que descubran
y produzcan conocimientos; a la vez que se fomenten los derechos constitucionales en
el respeto por los actores del desarrollo de la Universidad de La Guajira.
5. Implementación de la comunicación y participación que permitan generar en la

comunidad universitaria el afianzamiento y promoción de los valores institucionales.
El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo humano sostenible, en todas

las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad. Como
apoyo al principio rector se consideran como principios orientadores: la formación integral,
la calidad de vida y la construcción de la Comunidad Universidad de La Guajira. Así
mismo los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la
Universidad de La Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad,
transversalidad, sostenibilidad y reciprocidad, pertinencia fundamentada en la
investigación.
La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyen en un eje

transversal del PEI a través del apoyo a la misión institucional en lo referente a la
formación, investigación y extensión. De igual manera el Bienestar se convierte en garante
del desarrollo de los programas académicos. La dimensión institucional está comprometida
con el 'deber ser' de la Universidad: metas, fines, misión, etc., el Bienestar universitario
realiza un acompañamiento a la gestión administrativa y a los procesos conducentes a su
eficacia.
La comunidad con apoyo de Bienestar universitario se encarga de la construcción del
espacio social basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se
producen adecuadas prácticas comunicativas con miras a la recreación permanente de un
clima organizacional que garantice la formación del estudiante en el ethos de la cultura
académica y la convivencia entre todos los actores institucionales.
Los frentes de trabajo o Programas de Bienestar Universitario en la Universidad de La

Guajira los constituyen diferentes áreas de intervención, así:
1. Área de Salud;
2. Área de Deportes;
3. Área Cultural;
4. Área de Desarrollo Humano y académico;
5. Área de Promoción Socio-económica.
Al interior de estas áreas de intervención se desarrollan programas de diferente tenor pero

relacionados con el área general.
Cuadro 48: Estudiantes atendidos en el área de salud

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 2010 2011 2012
Campaña de donación de sangre 42 20 21
Primeros auxilios 193 71 160
Medicina general 88 50 168
Odontología e higiene oral 210 685 415
Psicología 20 22 23
Charla sobre salud sexual y reproductiva 50 50 195
Ortodoncia 0 20 20
Optometría 0 0 46
Laboratorio clínico 0 0 48
Planificación familiar 50 49 60
Quiropraxis 18 4 54
Toma de presión 38 20
Citología 0 20 35
examen de mama 20 30 30
Vacunación 10 20 50
Cuadro 49: Estudiantes inscritos en las disciplinas que ofrece la oficina de deportes
FÚTBOL
AÑO AJEDREZ ATLETISMO BALONCESTO FÚTBOL TAEKWONDO VOLEIBOL
SALA
2012 2 1 2 1
Cuadro 50: Estudiantes inscritos en las disciplinas que ofrece la oficina de cultura
TALLER
AÑO TEATRO DANZA VALLENATO CORO ORIGAMI GUITARRA TOTAL
LITERARIO
2010 15 1 3 19
2011 9 22 6 2 2 2 43
2012 7 5 2 1 3 18
Cuadro:51 Programa CARA
AÑO SERVICIO No DE ALUMNOS
Madrinazgo 78
Tutorías 102
2010-1
Taller de lectura 43
Talleres de habilidades académicas 65
Madrinazgo 82
Tutorías 120
2010-2
Talleres de habilidades académicas 76
Madrinazgo 83
Tutorías 115
2011-1
Talleres de habilidades académicas. 75
Madrinazgo 90
Tutorías 119
2012-1
Madrinazgo 95
Tutorías 114
2012-2
5.3 INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE PARA LAS ACTIVIDADES DE

BIENESTAR
.
Física, Deportiva, Dotación Grupos de Danzas; Implementos de Teatro, Elementos de

Desarrollo Humano, Elementos Área de Deportes, Elementos del Conjunto Vallenato;
Elementos de Salud.
La Universidad de La Guajira posee en general unas instalaciones adecuadas y recientes

con aproximadamente 7 años de uso. Bienestar social Universitario, a nivel de
infraestructura física, cuenta con:
Un bloque denominado “Bienestar Universitario”, cuya medida es de 1.668 metros

cuadrados, consta de 6 oficinas.
Figura 15. Imágenes de espacios para la comunidad universitaria
Cuadro 52: Relación de partidas presupuéstales asignadas en los últimos años

AÑO PRESUPUESTO
2008 $ 1.748.080.800
2009 $1.570.411.289
2010 $1.513.800.000
2011 $1.929.514.951
2012 $ 2.519.690.540
(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES
La Universidad de La Guajira, es una institución de carácter oficial, del resorte nacional, que
deriva sus mayores ingresos de la Nación. En el marco de la Ley 30 de 1992, que en el Capítulo
VI, Artículo 28, autoriza a las Instituciones de Educación Superior, entre otras cosas, a darse y
modificar sus estatutos, adoptar sus correspondientes regímenes, establecer, arbitrar y aplicar
sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de función Institucional, la Universidad
de La Guajira ha definido los reglamentos y normas que regulan el manejo financiero de la
institución, en el acuerdo Nº 014 de 2011 “Estatuto General de la Universidad de La Guajira” y
en el acuerdo Nº 042 de 1997 “Estatuto Presupuestal de la Universidad”. Estudiantes, que
generan un ingreso bruto de:
Cuadro 53: Ingresos brutos

AÑO MONTO
2008 5.107.000.000
2009 5.875.000.000
2010 7.500.000.000
2011 9.574.000.000
2012 12.536.000.0000
Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera
La Compra de Medios educativos (Laboratorios), se realizar a través de la Estampilla Pro

Desarrollo, recurso por Inversión, que son desembolsos efectuados durante la vigencia fiscal
con el fin de acrecentar el patrimonio Institucional o adquirir activos y la Ordenanza Nº 214 de
2007, modificada por la Ordenanza 232 de 2008
La Universidad de La Guajira, como ente autónomo, dispone de bienes y rentas que conforman
su patrimonio para el cumplimiento de su misión y cuenta con autonomía para el manejo del
presupuesto. Las fuentes de financiación de la Universidad están conformada básicamente por
las partidas asignadas por el gobierno Nacional, por las partidas asignadas por el Departamento
de La Guajira, y por las rentas propias representadas en los derechos académicos y la venta de
servicios.
De los derechos académicos, el ingreso por las matrículas que pagarán los estudiantes
(determinado por el conjunto de los créditos que el estudiante matricule [se debe determinar
el valor de cada crédito académico distinto en cada programa]), es la fuente de financiación
más importante para el desarrollo del programa, los que comparados con los costos
operacionales, presentan la utilidad social semestral y acumulada al finalizar la primera
cohorte, que hacen que el programa sea auto sostenible. También se consideran inversión
los valores destinados a aumentar el acervo cultural, científico, bibliográfico y aporte en la
sociedad, fundaciones, corporaciones y otras entidades con personería jurídica distinta a la
de la Institución.
6.1 PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL 2013 - 2017
.
El presupuesto del Programa de Trabajo Social para los años 2013 – 2017, tiene como
propósito mostrar el comportamiento financiero del programa durante 5 años de evaluación.
El presente presupuesto se encuentra integrado por tres (3) rubros que se describen a
continuación:
1. Inversiones:
 Activos tangibles
 Activos Intangibles
2. Ingresos:
 Inscripciones
 Matriculas
 Complementarios
 Certificaciones
 Derecho a Grado
 Aporte del Estado por estudiante Matriculado
3. Costos operacionales:
 Costos Personal Administrativo, Docentes y Servicios generales
 Costos Elementos de Consumo
Cuadro 54: Presupuesto total del Programa

AÑOS
CONCEPTO
2.013 2.014 2.015 2.016 2.017
Inversiones
40.940.000 -o- -o- -o- -o-
($)
Ingresos
3.223.061.828 3.413.262.868 3.695.351.043 3.979.148.000 4.304.723.580
($)
Costos Operacionales
1.534.346.736 1.614.218.971 1.678.787.522 1.745.939.019 1.815.776.583
($)
Fuente: Datos obtenidos a través del estudio financiero
TERCERA PARTE
PLAN ESTRATÉGICO DE MEJORAMIENTO
3. ESTRATEGIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE
CALIDAD DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
La academia directamente, en sí misma, necesita administrarse, e indirectamente apoyarse

administrativamente en otras dependencias, sobre todo para el cumplimiento de sus
condiciones de calidad que la ponga en la perspectiva del logro de mejores condiciones.
Las facultades académicas administran directamente sus ‘programas académicos’ en lo
inherente a las exigencias de las estrategias del currículo asumido; y las demás
dependencias administran con su apoyo, indirectamente a la academia, facilitando los
recursos de apoyo académico que se requieran. Una visión general de lo dicho puede
entenderse en el siguiente esquema:
Figura 16. Estrategias para el cumplimiento de las condiciones de calidad
3.1 EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA ESTRATÉGICA
Los proyectos o programas que constituyen este 'plan estratégico' derivan de los
requerimientos no cumplidos al 100% y que fueron develados por el proceso de
autoevaluación que con fines de renovación de registros calificados de los programas se
aplicó para determinar la reformulación de sus condiciones.
3.2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
El direccionamiento estratégico, va por el camino de optimizar el cumplimiento de las

condiciones de calidad para el fortalecimiento de este Programa de Trabajo Social, con el
claro propósito de demostrar el cumplimiento de la Misión y la Visión tanto de la
Institución, como del programa en mención.
3.3 DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS ESTRATÉGICOS POR CADA UNA DE
LAS CONDICIONES
Condición de Programa Nº 5: Investigación
Programa estratégico 1: Sistema de estímulos y reconocimientos para el personal que

participa y contribuye al desarrollo de la investigación.
Nº META ESTRATEGIA RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR

Promover convocatorias
Creación de
por facultad y según Vicerrectoría de
estímulos para la Humanos Una convocatoria al
01 temas específicos con investigación y
formación de Financieros año
asignación presupuestal extensión
investigadores
para cada programa
Programa estratégico 2: Grupos de investigación

Decanatura Financieros
Grupos de
Vicerrectoría de convenios con
investigación Generar productos N° de grupos
01 investigación y instituciones
reconocidos por académicos reconocidos
extensión públicas y
Colciencias
privadas
Programa estratégico 3: Grupos y semilleros de investigación

Conformación de una
red de investigadores del Comité de
programa de trabajo investigación
Fortalecimiento de
social.
grupos y semilleros Decentes capacitados
Incorporación del uso y Decanatura
de investigación del Humanos y organizados por
01 apropiación de las Vicerrectoría de
programa con un Financieros grupos y semilleros de
tecnologías de la investigación y
perfil investigaciones
información y de la extensión
interdisciplinario
comunicación en la
formación investigativa
de los estudiantes.
Comité de
Fortalecer los investigación
semilleros de
Apoyo a semilleros de
investigación con la Decanatura
investigación a través de Humanos N° de estudiantes de
02 vinculación de 20 Vicerrectoría de
los trabajos de grado de Financieros estudiantes vinculados
estudiantes investigación y
los estudiantes
anualmente para extensión
realizar proyectos
Programa estratégico 4: Visibilización de la investigación

Creación de una Presentar la propuesta en Comité de Humanos
01 Revista creada
revista el comité de investigación Financieros
Decanatura
investigación, Consejo Vicerrectoría de
de Facultad y investigación y
Académico extensión
Condición de Programa Nº 7: Personal docente
Programa estratégico 1: Ampliación de cobertura de planta docente. El plan de desarrollo

de la Universidad de La Guajira, establece el programa Ampliación de la cobertura docente
que tiene como meta Garantizar en el Plan, la vinculación de docentes de planta, con
formación académica mínima en maestría para el programa de Trabajo Social, que
garanticen las labores de docencia, investigación y extensión.
Además, se establecen Acciones entre las que se mencionan:
 Determinar las necesidades y perfiles en área profesional de los docentes del programa
de Trabajo Social.
 Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de la cobertura de

docentes de planta.
 Apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por Facultad.

Convocatoria de
Aumento de
Alcanzar el Docentes de tiempo Rectoría Vicerrectoría
cobertura en más
nombramiento de 8 completo mediante académica y decanatura de
01 Financieros del 100% de la
docentes de tiempo concurso público de Ciencias Sociales y
planta de personal
completo merito Humanas
docente
Programa estratégico 2: Capacitación docente

Aumento del
Gestionar estudios
Rectoría, Vicerrectoría número de
Impulsar la de maestrías y
académica y decanatura de docentes con
01 formación de alto doctorados de Financieros
Ciencias Sociales y estudios de
nivel acuerdo al plan de
Humanas maestrías y
capacitación docente
doctorados
Condición de Programa Nº 8: Medios educativos
Programa estratégico 1: Centro de acopio, Libros, textos, propedéuticas, proyectos,

monografías de grados, etc.
Crear un
Centro de Organizar un espacio
Acopio en la físico y prestar un servicio Humanos,
Decanatura, Directores de Centro de Acopio
01 Facultad de académico a los docentes físicos,
Programa creado
ciencias y estudiantes de La financieros
sociales y Universidad de La Guajira
humanas
Programa estratégico 2: Recursos bibliográficos, dotación de textos

Presentación de la
Complementar Decanatura
propuesta ante el Físicos y Material
01 material bibliográfico Director de Programa
director de la financieros adquirido
de trabajo social Director de biblioteca
biblioteca
Programa estratégico 3: Protocolo cámara Gesell

Diseño de protocolos
Implementación de Director de Programa y
de funcionamiento y Protocolo
01 protocolo de la coordinadora de Humanos
manejo de la cámara realizado
cámara Gesell laboratorio
de Gesell,
Condición Institucional Nº 1: Mecanismos de selección y evaluación
Programa estratégico 1:“SABER PRO”, Seminarios de profundización

Generar una cultura
de preparación
académica para
Desarrollo de
afrontar las exigencias
jornadas de
de estos exámenes, a
capacitación y Instrumentos
través del desarrollo
acompañamiento aplicados para
de seminarios de Coordinadores de los
01 mediante la aplicación Físicos, humanos valorar el nivel de
profundización del campos de formación
de ejercicios desarrollo de las
último ciclo para
interpretativos y de competencias.
fortalecer el
análisis crítico y
desarrollo de sus
propositivo
competencias y
afrontar las Pruebas
SABER PRO.
Condición Institucional Nº 3: Autoevaluación
Programa estratégico 1:
N° META ESTRATEGIA RESPONSABLE RECURSO INDICADOR
Directora de
Mayor promoción
programa
de las políticas y
Promocionar a través Decana de la
estrategias de Logístico N° de
de diferentes medios facultad
01 autoevaluación con Financiero promociones
(Carteleras, web, Vicerrectoría
fines de Humano realizadas
folletos, entre otros) académica
mejoramiento del
Aseguramiento de la
programa
calidad
Coordinadores de
Evaluaciones y N° de
Control y área.
seguimiento al Evaluaciones
seguimiento a los Directora de
currículo desde Humano. realizadas
02 docentes, desde cada programa
todas las .
coordinación. Decana de la
coordinaciones.
facultad
Condición Institucional Nº 4: Egresados
Programa estratégico 1: Seguimiento a egresados del programa

Directora de
programa
Diseñar e Decana de la
Presentación de la
implementar un Facultad Centro de Logístico Programa
propuesta en el
01 programa de egresados Financiero diseñado e
Consejo de Facultad
seguimiento a los Vicerrectoría de Humano implementado
y Académico
egresados Investigación y
Extensión
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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA. Acuerdo 005 –Créditos académicos-. Riohacha. 2003.
--------. Agenda prospectiva de la Universidad de La Guajira. 2004-2015. Riohacha.
VYGOTSKY, Lev. Mind in society. Harvard University Press, Cambridge, MA (USA).

1978.
VIRTUALES
www.es.wikipedia.org/wiki/Cámara_de_Gesell
http://www.ifsw.org/p38001959.html
PANORAMA EDUCATIVO DE LAS AMÉRICAS. Informe del proyecto regional de

indicadores educativos de la Cumbre de las Américas, Santiago de Chile, 2002, p. 52
en:http://www.prie.cl
WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Taller. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Taller
PERSONALES
En el siguiente cuadro se relacionan, las fuentes personales (docentes y otros) que usando
los insumos (productos) procedentes de la autoevaluación con fines de renovación de
registro calificado formularon este documento base del programa académico de Trabajo
Social:
Nº Nombre Función Entidad

1 Nicolás Amaya López Coord. Investigación Uniguajira
2 Karelis Cotes Sierra Docente Uniguajira
3 Alexis Carabalí Angola Docente Uniguajira
4 Amparo Carolina Vidal Gómez Docente Uniguajira
5 Ana Gladis Vega Rayo Docente Uniguajira
6 Ledis Campo Rivadeneira Coord. Campo específico Uniguajira
7 Lilibeth Fragoso Álvarez Docente Uniguajira
8 Belkis Xiomara Vanegas Sprockel Docente Uniguajira
9 Betsy Roquelina Vidal Duran Docente Uniguajira
10 Magalis Josefina Arredondo Almazo Docente Uniguajira
11 Cielo Rocío Caicedo Manjarrez Docente Uniguajira
12 Aldrin Carvajal Torres Docente Uniguajira
13 María Mercedes Damián Docente Uniguajira
14 Milvia José Zuleta Pérez Docente Uniguajira
15 Elvis Pinto Docente Uniguajira
16 Delvis Muñoz Rojas Docente Uniguajira
17 Marlyn Martínez Manotas Docente Uniguajira
18 Víctor Soto Peroza Docente Uniguajira
19 Elvira Elena Ortiz Ustariz Coord. Campo C/ias Sociales Uniguajira
Nº Nombre Función Entidad
20 Remedios Pitre Redondo Docente Uniguajira
21 Erotida Beatriz Mejía Curiel Decana de la facultad Uniguajira
22 Fátima Remedios Meza González Directora de programa Uniguajira
23 Glenia Oñate Díaz Docente Uniguajira
24 Ibis Lucina Pinto Fonseca Docente Uniguajira
25 Nohemí De la Torre Florián Docente Uniguajira
26 José Jorge Vargas Docente Uniguajira
27 Juannys Chiquillo Rodelo Coord. Proy. vida profesional Uniguajira
28 Judith Pombo de Daza Docente Uniguajira
29 Santos Valencia Carmona Docente Uniguajira
30 Lina Marcela Meza Docente Uniguajira
31 Yalexi Reinoso Pérez Docente Uniguajira
32 Isidro Brugés Cotes Docente Uniguajira
33 María del Rocío Hidalgo Docente Uniguajira
34 Clarivel Ochoa Romero Vice-rectora académica Uniguajira

Facultad de Ciencias Sociales Y Humanas Programa Académico de Trabajo Social

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EROTIDA MEJÍA CURIEL

AIRADÍN PINEDO VANEGAS

2.4 CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA ACADÉMICO

Campo:1 Campo: 2 Básico-

cuantitativa de Educación popular

social y balance social Contemporáneos

3.6 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ADOPTADOS EN LA

 Tiempo de acompañamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los

 Tiempo de trabajo independiente, es el número de horas de trabajo académico

La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes

Nº CURSO CONTENIDO CRÉDITOS

Cuadro 10: Contenidos del Campo Básico-Específico Profesional

Cuadro 11: Contenidos del campo investigativo

Cuadro 12: Contenidos del Campo Socio-humanístico

No. CURSO CONTENIDO CRÉDITOS

3.9 LAS ESTRATEGIAS QUE APUNTAN AL DESARROLLO DE

Estos entornos y actividades de aprendizaje que considera las estrategias metodológicas se

Cuadro 13: Estrategias Metodológicas

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Ética, fundamentos de Ética y Políticas

Nuevos paradigmas de intervención social

La Gestión y el Desarrollo Social se conciben como el pilar fundamental en la formación

CICLO DE SOCIALIZACIÓN E INSTRUMENTACIÓN

CICLO DE PROFUNDIZACIÓN Y APROPIACIÓN

CICLO DE APLICACIÓN Y PRODUCCIÓN

Básico-específico Práctica II 12 24 192 384 12 85.7%

Colombia. Nov. de 2008.

5.1.1 Grupos y semilleros de investigación

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5.1.2 La investigación articulada a los componentes del Plan de estudios

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Su fachada principal se puede apreciar en la siguiente fotografía tomada del archivo

Figura 6. Imagen Universidad de La Guajira

9.1.1 Servicios del sector

Cuadro 37: Servicios del sector

Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada

Entrada de personal, aquí la vigilancia es rutinaria, se controla el ingreso de armas u