Curso 2022/2023

Practica 1
Programa para el entrenamiento de la percepción de
habla
30.10.2022.

Realizado por Morgane FILIPPA del Grado de Grado de Logopedia. Grupo 3o

Para la materia de INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS TRASTORNOS DEL

HABLA Y FUNCIONES ORALES NO VERBALES

Impartida por el profesor Miriam Zarzo Benlloch

1
 La práctica consiste en diseñar un programa para el entrenamiento de la
percepción auditiva para un niño de 5 años con trastorno fonológico y
dificultades para la percepción de los sonidos /s/ y /Ɵ/.

Parte 1

Ver el PowerPoint

Parte 2

TAREA 1 Tarea Igual-Diferente

Esta tarea es una tarea de discriminación, consiste en la capacidad de los hablantes para
identificar perceptivamente en la lengua oral unidades fonéticas y fonológicas relevantes en la
comunicación.

La tarea 1 del programa para el entrenamiento de la percepción de habla consiste en escuchar

dos sonidos que contienen cada uno un sonido problema (/s/ y /Ɵ/) en este caso o un sonido
control y elegir si estos dos sonidos son iguales o diferentes.

En cuanto al procedimiento de aplicación, el niño debe hacer un clic en los megáfonos para
escuchar a dos sonidos con que tiene dificultades, /s/ y /Ɵ/. Luego, debe seleccionar
“IGUALES” si piensa que los sonidos suenan iguales o “DIFERENTES” si piensa el
contrario. El circulo se pone en rojo si se equivoque o en verde si ha encontrado la respuesta
correcta.

Para el nivel 1, he elegido solamente fonemas con que el niño tiene dificultades, que son /s/
y /Ɵ/. Se presentan en la forma de una monosílaba. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /sa/ /sa/ Iguales
Ítem 2 /Ɵa/ /sa/ Diferentes
Ítem 3 /so/ /so/ Iguales
Ítem 4 /Ɵo/ /so/ Diferentes
Ítem 5 (control) /mu/ /su/ Diferentes
Ítem 6 /Ɵo/ /Ɵo/ Iguales
Ítem 7 (control) /Ɵe/ /me/ Diferentes
Ítem 8 /su/ /su/ Iguales
Ítem 9 /Ɵu/ /Ɵu/ Iguales
Ítem 10 /Ɵe/ /Ɵe/ Iguales

Para el nivel 2, que es un poco más difícil, he elegido poner los sonidos /s/ y /Ɵ/ entre 2
vocales. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
2
 Ítem 1 /asa/ /asa/ Iguales
Ítem 2 (control) /aƟa/ /ama/ Diferentes
Ítem 3 /oso/ /oso/ Iguales
Ítem 4 (control) /omo/ /oso/ Diferentes
Ítem 5 /uƟu/ /usu/ Diferentes
Ítem 6 /oƟo/ /oƟo/ Iguales
Ítem 7 /eƟe/ /ese/ Diferentes
Ítem 8 /usu/ /usu/ Iguales
Ítem 9 /uƟu/ /uƟu/ Iguales
Ítem 10 /eƟe/ /eƟe/ Iguales

Para complicar un poco más y llegar el nivel 3, he elegido pseudopalabras bisilábicas con
/s/ y /Ɵ/ posicionados al inicio de la palabra. El sonido control es /m/.
Es el nivel de dificultad presentado en el PowerPoint.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /sali/ /sali/ Iguales
Ítem 2 /Ɵalo/ /salo/ Diferentes
Ítem 3 /soli/ /soli/ Iguales
Ítem 4 (control) /mopu/ /sopu/ Diferentes
Ítem 5 /Ɵupa/ /supa/ Diferentes
Ítem 6 /Ɵopa/ /Ɵopa/ Iguales
Ítem 7 (control) /Ɵeta/ /meta/ Diferentes
Ítem 8 /subu/ /subu/ Iguales
Ítem 9 /Ɵuki/ /Ɵuki/ Iguales
Ítem 10 /Ɵepi/ /Ɵepi/ Iguales

Finalmente llegamos al nivel más difícil, que es el nivel 4, he elegido 2 pseudopalabras

trisilábicas con /s/ y /Ɵ/ posicionados al medio de la palabra. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /tusali/ /tusali/ Iguales
Ítem 2 (control) /taƟalo/ /tamalo/ Diferentes
Ítem 3 /lisoli/ /lisoli/ Iguales
Ítem 4 /miƟopu/ /misopu/ Diferentes
Ítem 5 /laƟupa/ /lasupa/ Diferentes
Ítem 6 /piƟopa/ /piƟopa/ Iguales
Ítem 7 (control) /mometa/ /moseta/ Diferentes
Ítem 8 /losubu/ /losubu/ Iguales
Ítem 9 /kaƟuki/ /kaƟuki/ Iguales
Ítem 10 /taƟepi/ /taƟepi/ Iguales

Esta tarea implica procesos cognitivos distintos:

3
 - Un procesamiento sensorial y perceptivo, informaciones tanto del interior como del
exterior del cuerpo, organizándola y dándole sentido, y dando respuesta a esa
información procesada.
- Un almacén temporal en la memoria de trabajo que es un tipo de memoria a corto
plazo que se encarga del almacenamiento y la manipulación temporal de la
información.
- Algunos recursos atencionales que permiten la adecuada selección y procesamiento de
información relevante.

La logopeda puede ayudar el niño en:

- Repetir los sonidos escuchados para que el niño ve la pronunciación, el movimiento de
los labios, de la lengua … y que puede establecer una diferencia articulatoria entre los
dos sonidos. En este caso, le puede ayudar a diferenciar /s/ y /Ɵ/ porque /Ɵ/ se
pronuncia con la lengua fuera.
- La logopeda puede dar al niño el apoyo visual de los Alphas. Son figurinas que tienen
la forma de la letra (aquí la letra “s” por el sonido /s/ y la letra “z” por el sonido /Ɵ/).
Estas figurinas tienen también la forma de una palabra que los niños conozcan para
hacer una relación entre el sonido problema y una palabra “control” que contiene ese
sonido. Por ejemplo, el /s/ está representando con la figurina de una serpiente que hace
una forma de “s”.

- La logopeda puede usar los gestos de la Lengua de Signos Española para que el niño
tiene un apoyo visual relacionado con el sonido con el que tiene problemas. En este
caso, puede utilizar el signo del /s/ y el /Ɵ/.

La estrategia para mantener el niño atento y motivado es la recompensa ofrecida por el

ejercicio: si encuentra todas las respuestas correctas, obtiene un Monstroward. Como hay 6

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tareas o “misiones” en el PowerPoint, debe tener 6 Monstrowards para salvar Bouh del
monstruo que quiere asustarla.
Además, he elegido y adaptado el ejercicio al gusto del niño. En este caso, al niño le gusta
mucho el dibujo animado Monstruos y compañía, así que opté por trabajar sobre esta base
para que finalmente trabajara y aprendiera.
También es necesario adaptar y ajustar el ejercicio al niño, como preguntarle si quiere hacer
un descanso, bajar el nivel si es demasiado duro para no desanimarle, etc.
También podemos crear Monstroward reales, en cartón, por ejemplo, para que el niño tenga
un soporte material de su éxito en este ejercicio. Si decidimos que lo haga varias veces, puede
traer estos objetos de cartón a las siguientes sesiones y cuando tenga un número determinado
de ellos, ofrecerle una recompensa (jugar con él a un juego de su elección, un caramelo, un
juguete, un peluche...).

TAREA 2 Tarea ABX

Esta tarea es una tarea de discriminación, consiste en la capacidad de los hablantes para
identificar perceptivamente en la lengua oral unidades fonéticas y fonológicas relevantes en la
comunicación.

La tarea 2 del programa para el entrenamiento de la percepción de habla consiste en escuchar

3 estímulos que contienen cada uno un sonido problema (/s/ y /Ɵ/) en este caso o un sonido
control y elegir si el tercero es el mismo que el primero o que el segundo.

El niño debe hace un clic en los personajes y escuchar el sonido asociado a cada uno de ellos.
Luego, escucha el sonido del megáfono y debe elegir entre Germaine y Bob según si piensa
que Germaine que ha producido el sonido, o si es Bob. El circulo se pone en rojo si se
equivoque o en verde si ha encontrado la respuesta correcta.

Para el nivel 1, he elegido solamente fonemas con que el niño tiene dificultades, que son /s/
y /Ɵ/. Se presentan en la forma de una monosílaba. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /sa/ /Ɵa/ /Ɵa/
Ítem 2 /Ɵa/ /sa/ /sa/
Ítem 3 /Ɵo/ /so/ /so/
Ítem 4 /Ɵo/ /so/ /Ɵo/
Ítem 5 (control) /mu/ /su/ /mu/
Ítem 6 /Ɵo/ /so/ /Ɵo/
Ítem 7 (control) /Ɵe/ /me/ /Ɵe/
Ítem 8 /Ɵu/ /su/ /Ɵu/
Ítem 9 /su/ /Ɵu/ /su/
Ítem 10 /se/ /Ɵe/ /Ɵe/

Para el nivel 2, que es un poco más difícil, he elegido poner los sonidos /s/ y /Ɵ/ entre 2

5
 vocales. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /asa/ /aƟa/ /asa/
Ítem 2 (control) /aƟa/ /ama/ /aƟa/
Ítem 3 /oso/ /oƟo/ /oso/
Ítem 4 (control) /omo/ /oso/ /omo/
Ítem 5 /uƟu/ /usu/ /uƟu/
Ítem 6 /oƟo/ /oso/ /oƟo/
Ítem 7 /eƟe/ /ese/ /eƟe/
Ítem 8 /usu/ /uƟu/ /usu/
Ítem 9 /uƟu/ /usu/ /uƟu/
Ítem 10 /eƟe/ /ese/ /eƟe/

Para complicar un poco más y llegar el nivel 3, he elegido pseudopalabras bisilábicas con
/s/ y /Ɵ/ posicionados al inicio de la palabra. El sonido control es /m/.
Es el nivel de dificultad presentado en el PowerPoint.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /Ɵali/ /Sali/ /Ɵali/
Ítem 2 /Ɵalo/ /salo/ /Ɵalo/
Ítem 3 /soli/ /Ɵoli/ /soli/
Ítem 4 (control) /mopu/ /sopu/ /mopu/
Ítem 5 /Ɵupa/ /supa/ /Ɵupa/
Ítem 6 /Ɵopa/ /sopa/ /Ɵopa/
Ítem 7 (control) /Ɵeta/ /meta/ /meta/
Ítem 8 /subu/ /Ɵubu/ /Ɵubu/
Ítem 9 /Ɵuki/ /suki/ /suki/
Ítem 10 /sepi/ /Ɵepi/ /sepi/

Finalmente llegamos al nivel más difícil, que es el nivel 4, he elegido 2 pseudopalabras

trisilábicas con /s/ y /Ɵ/ posicionados al medio de la palabra. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /tuƟali/ /tusali/ /tuƟali/
Ítem 2 /taƟalo/ /tasalo/ /taƟalo/
Ítem 3 /lisoli/ /liƟoli/ /lisoli/
Ítem 4 (control) /miƟopu/ /misopu/ /miƟopu/
Ítem 5 /laƟupa/ /lasupa/ /laƟupa/
Ítem 6 /piƟopa/ /pisopa/ /piƟopa/
Ítem 7 (control) /mometa/ /moseta/ /mometa/
Ítem 8 /loƟubu/ /losubu/ /loƟubu/
Ítem 9 /kaƟuki/ /kasuki/ /kaƟuki/

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 Ítem 10 /tasepi/ /taƟepi/ /tasepi

Esta tarea implica procesos cognitivos distintos:

- Un procesamiento sensorial y perceptivo, informaciones tanto del interior como del
exterior del cuerpo, organizándola y dándole sentido, y dando respuesta a esa
información procesada.
- Un almacén temporal en la memoria de trabajo que es un tipo de memoria a corto
plazo que se encarga del almacenamiento y la manipulación temporal de la
información.
- Algunos recursos atencionales que permiten la adecuada selección y procesamiento e
información relevante.

La logopeda puede ayudar el niño en:

- Si no lo entiende, reformular que BOB dice “x” y Germaine dice “y” para que el niño
puede elegir entre uno y otro.
- La logopeda puede ayudar el niño usando la técnica de Escucha Adaptiva. Cuando el
niño se equivoque, la logopeda le dice al niño que su respuesta es errónea (o lo ve con
el círculo rojo en el PowerPoint) y vuelva a presentar el mismo ítem. Ese
procedimiento se repite hasta que el niño responde correctamente de manera estable.
- Repetir los sonidos escuchados para que el niño ve la pronunciación, el movimiento de
los labios, de la lengua … y que puede establecer una diferencia articulatoria entre los
dos sonidos. En este caso, le puede ayudar a diferenciar /s/ y /Ɵ/ porque /Ɵ/ se
pronuncia con la lengua fuera.
- La logopeda puede dar al niño el apoyo visual de los Alphas. Son figurinas que tienen
la forma de la letra (aquí la letra “s” por el sonido /s/ y la letra “z” por el sonido /Ɵ/).
Estas figurinas tienen también la forma de una palabra que los niños conozcan para
hacer una relación entre el sonido problema y una palabra “control” que contiene ese
sonido. Por ejemplo, el /s/ está representando con la figurina de una serpiente que hace
una forma de “s”.

- La logopeda puede usar los gestos de la Lengua de Signos Española para que el niño
tiene un apoyo visual relacionado con el sonido con el que tiene problemas. En este
caso, puede utilizar el signo del /s/ y el /Ɵ/.

7
La estrategia para mantener el niño atento y motivado es la recompensa ofrecida por el
ejercicio: si encuentra todas las respuestas correctas, obtiene un Monstroward. Como hay 6
tareas o “misiones” en el PowerPoint, debe tener 6 Monstrowards para salvar Bouh del
monstruo que quiere asustarla.
Además, he elegido y adaptado el ejercicio al gusto del niño. En este caso, al niño le gusta
mucho el dibujo animado Relojes y compañía, así que opté por trabajar sobre esta base para
que finalmente trabajara y aprendiera.
También es necesario adaptar y ajustar el ejercicio al niño, como preguntarle si quiere hacer
un descanso, bajar el nivel si es demasiado duro para no desanimarle, etc.
También podemos crear Monstroward reales, en cartón, por ejemplo, para que el niño tenga
un soporte material de su éxito en este ejercicio. Si decidimos que lo haga varias veces, puede
traer estos objetos de cartón a las siguientes sesiones y cuando tenga un número determinado
de ellos, ofrecerle una recompensa (jugar con él a un juego de su elección, un caramelo, un
juguete, un peluche...).

TAREA 3 Intruso

Esta tarea es una tarea de discriminación, consiste en la capacidad de los hablantes para
identificar perceptivamente en la lengua oral unidades fonéticas y fonológicas relevantes en la
comunicación.

La tarea 3 del programa para el entrenamiento de la percepción de habla consiste en

identificar cual de tres sonidos que contienen cada uno un sonido problema (/s/ y /Ɵ/) en este
caso o un sonido control es el intruso, es diferente de los otros.

El niño debe hacer un clic en los 3 monstruos para escuchar los sonidos que produzcan e
identificar cuál de los 3 hace un sonido diferente de los otros eligiendo 1, 2 o 3. El circulo se
pone en rojo si se equivoque o en verde si ha encontrado la respuesta correcta.

Para el nivel 1, he elegido solamente fonemas con que el niño tiene dificultades, que son /s/
y /Ɵ/. Se presentan en la forma de una monosílaba. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Estimulo 3 Respuesta
esperada
Ítem 1 /Ɵa/ /sa/ /Ɵa/ /sa/ número 2
Ítem 2 /so/ /Ɵo/ /so/ /Ɵo/ número 2
8
 Ítem 3 /Ɵu/ /su/ /su/ /Ɵu/ número 1
Ítem 4 /sa/ /sa/ /Ɵa/ /Ɵa/ número 3
Ítem 5 (control) /se/ /se/ /me/ /me/ número 3
Ítem 6 /Ɵe/ /se/ /se/ /Ɵe/ número 1
Ítem 7 (control) /Ɵo/ /Ɵo/ /mo/ /mo/ número 3
Ítem 8 /Ɵu/ /su/ /Ɵu/ /su/ número 2
Ítem 9 /Ɵa/ /Ɵa/ /sa/ /sa/ número 3
Ítem 10 /Ɵo/ /so/ /Ɵo/ /so/ número 2

Para el nivel 2, que es un poco más difícil, he elegido poner los sonidos /s/ y /Ɵ/ entre 2
vocales. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Estimulo 3 Respuesta
esperada
Ítem 1 /asa/ /asa/ /aƟa/ /aƟa/ número 3
Ítem 2 (control) /aƟa/ /aƟa/ /ama/ /ama/ número 3
Ítem 3 /oso/ /oso/ /oƟo/ /oƟo/ número 3
Ítem 4 (control) /omo/ /omo/ /oso/ /oso/ número 3
Ítem 5 /uƟu/ /uƟu/ /usu/ /usu/ número 3
Ítem 6 /oƟo/ /oso/ /oƟo/ /oso/ número 2
Ítem 7 /eƟe/ /ese/ /eƟe/ /ese/ número 2
Ítem 8 /uƟu/ /usu/ /uƟu/ /usu/ número 2
Ítem 9 /uƟu/ /usu/ /usu/ /uƟu/ número 1
Ítem 10 /ese/ /eƟe/ /ese/ /eƟe/ número 2

Para complicar un poco más y llegar el nivel 3, he elegido pseudopalabras bisilábicas con
/s/ y /Ɵ/ posicionados al inicio de la palabra. El sonido control es /m/.
Es el nivel de dificultad presentado en el PowerPoint.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Estimulo 3 Respuesta
esperada
Ítem 1 /Ɵali/ /sali/ /Ɵali/ /sali/ número 2
Ítem 2 /Ɵalo/ /salo/ /Ɵalo/ /salo/ número 2
Ítem 3 /Ɵoli/ /soli/ /soli/ /Ɵoli/ número 1
Ítem 4 (control) /mopu/ /mopu/ /sopu/ /sopu/ número 3
Ítem 5 /Ɵupa/ /Ɵupa/ /supa/ /supa/ número 3
Ítem 6 /sopa/ /Ɵopa/ /Ɵopa/ /sopa/ número 1
Ítem 7 (control) /meta/ /meta/ /Ɵeta/ /Ɵeta/ número 3
Ítem 8 /Ɵubu/ /subu/ /Ɵubu/ /subu/ número 2
Ítem 9 /suki/ /suki/ /Ɵuki/ /Ɵuki/ número 3
Ítem 10 /sepi/ /Ɵepi/ /sepi/ /Ɵepi/ número 2

Finalmente llegamos al nivel más difícil, que es el nivel 4, he elegido 2 pseudopalabras

9
 trisilábicas con /s/ y /Ɵ/ posicionados al medio de la palabra. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Estimulo 3 Respuesta
esperada
Ítem 1 /tuƟali/ /tusali/ /tuƟali/ /tusali/ número 2
Ítem 2 control /taƟalo/ /tamalo/ /taƟalo/ /tamalo/ número
2
Ítem 3 /liƟoli/ /liƟoli/ /lisoli/ /liƟoli/ número 1
Ítem 4 /misopu/ /miƟopu/ /miƟopu/ /misopu/ número
1
Ítem 5 /laƟupa/ /lasupa/ /laƟupa/ /lasupa/ número
2
Ítem 6 /piƟopa/ /piƟopa/ /pisopa/ /pisopa/ número
3
Ítem 7 (control) /mometa/ /moseta/ /mometa/ /moseta/ número
2
Ítem 8 /losubu/ /losubu/ /loƟubu/ /loƟubu/ número
3
Ítem 9 /kaƟuki/ /kasuki/ /kasuki/ /kaƟuki/ número
1
Ítem 10 /taƟepi/ /taƟepi /tasepi/ /tasepi/ número 3

Esta tarea implica procesos cognitivos distintos:

- Un procesamiento sensorial y perceptivo, informaciones tanto del interior como del
exterior del cuerpo, organizándola y dándole sentido, y dando respuesta a esa
información procesada.
- Un almacén temporal en la memoria de trabajo que es un tipo de memoria a corto
plazo que se encarga del almacenamiento y la manipulación temporal de la
información.
- Algunos recursos atencionales que permiten la adecuada selección y procesamiento e
información relevante.

La logopeda puede ayudar el niño en:

- Si no lo entiende, reformular que BOB dice “x” y Germaine dice “y” para que el niño
puede elegir entre uno y otro.
- La logopeda puede ayudar el niño usando la técnica de Escucha Adaptiva. Cuando el
niño se equivoque, la logopeda le dice al niño que su respuesta es errónea (o lo ve con
el círculo rojo en el PowerPoint) y vuelva a presentar el mismo ítem. Ese
procedimiento se repite hasta que el niño responde correctamente de manera estable.
- Repetir los sonidos escuchados para que el niño ve la pronunciación, el movimiento de
los labios, de la lengua … y que puede establecer una diferencia articulatoria entre los
dos sonidos. En este caso, le puede ayudar a diferenciar /s/ y /Ɵ/ porque /Ɵ/ se
pronuncia con la lengua fuera.
- La logopeda puede dar al niño el apoyo visual de los Alphas. Son figurinas que tienen
la forma de la letra (aquí la letra “s” por el sonido /s/ y la letra “z” por el sonido /Ɵ/).

10
 Estas figurinas tienen también la forma de una palabra que los niños conozcan para
hacer una relación entre el sonido problema y una palabra “control” que contiene ese
sonido. Por ejemplo, el /s/ está representando con la figurina de una serpiente que hace
una forma de “s”.

- La logopeda puede usar los gestos de la Lengua de Signos Española para que el niño
tiene un apoyo visual relacionado con el sonido con el que tiene problemas. En este
caso, puede utilizar el signo del /s/ y el /Ɵ/.

La estrategia para mantener el niño atento y motivado es la recompensa ofrecida por el

ejercicio: si encuentra todas las respuestas correctas, obtiene un Monstroward. Como hay 6
tareas o “misiones” en el PowerPoint, debe tener 6 Monstrowards para salvar Bouh del
monstruo que quiere asustarla.
Además, he elegido y adaptado el ejercicio al gusto del niño. En este caso, al niño le gusta
mucho el dibujo animado Relojes y compañía, así que opté por trabajar sobre esta base para
que finalmente trabajara y aprendiera.
También es necesario adaptar y ajustar el ejercicio al niño, como preguntarle si quiere hacer
un descanso, bajar el nivel si es demasiado duro para no desanimarle, etc.
También podemos crear Monstroward reales, en cartón, por ejemplo, para que el niño tenga
un soporte material de su éxito en este ejercicio. Si decidimos que lo haga varias veces, puede
traer estos objetos de cartón a las siguientes sesiones y cuando tenga un número determinado
de ellos, ofrecerle una recompensa (jugar con él a un juego de su elección, un caramelo, un
juguete, un peluche...).

TAREA 4 Identificación de imágenes asociadas a sonidos.

11
Esta tarea es una tarea de reconocimiento que supone una comparación del estímulo
presentado con las imágenes mentales almacenadas en la memoria para asignar una identidad
al sonido escuchado. Permite reconocer los fonemas y su secuencia, almacenando esta
información en la memoria de trabajo mientras se continúa el procesamiento lingüístico. Si la
información almacenada coincide con alguna palabra de mi léxico, el procesamiento continúa
accediendo a la representación léxica.
Si se trata de una pseudopalabra o una palabra nunca oída, puedo retenerla mientras dura la
subvocalización (o mantengo el bucle articulatorio) o mientras se le asigna un significado.

La tarea 4 del programa para el entrenamiento de la percepción de habla consiste en que el

sonido se presenta asociado a una imagen, el niño debe reconocer cual es la imagen asociada
al sonido escuchado.

El niño debe hacer un clic en el megáfono para escuchar un sonido, luego debe hacer un clic
en las dos imágenes o personajes y escuchar el sonido asociado. Ahora, debe elegir que
imagen o personaje asociado al primer sonido escuchado. El circulo se pone en rojo si se
equivoque o en verde si ha encontrado la respuesta correcta.

Para el nivel 1, he elegido solamente fonemas con que el niño tiene dificultades, que son /s/
y /Ɵ/. Se presentan en la forma de una monosílaba.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /sa/ /Ɵa/ /Ɵa/
Ítem 2 /Ɵa/ /sa/ /sa/
Ítem 3 /Ɵo/ /so/ /so/
Ítem 4 /Ɵo/ /so/ /Ɵo/
Ítem 5 /Ɵu/ /su/ /Ɵu/
Ítem 6 /Ɵo/ /so/ /Ɵo/
Ítem 7 /Ɵe/ /se/ /Ɵe/
Ítem 8 /Ɵu/ /su/ /Ɵu/
Ítem 9 /su/ /Ɵu/ /su/
Ítem 10 /se/ /Ɵe/ /Ɵe/

Para el nivel 2, que es un poco más difícil, he elegido poner los sonidos /s/ y /Ɵ/ entre 2
vocales.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 Asa/ /aƟa/ /asa/
Ítem 2 /aƟa/ /asa/ /aƟa/
Ítem 3 /oso/ /oƟo/ /oso/
Ítem 4 /oƟo/ /oso/ /oƟo/
Ítem 5 /uƟu/ /usu/ /uƟu/
Ítem 6 /oƟo/ /oso/ /oƟo
Ítem 7 /eƟe/ /ese/ /eƟe/
Ítem 8 /usu/ /uƟu/ /usu/
Ítem 9 /uƟu/ /usu/ /uƟu/

12
 Ítem 10 /eƟe/ /ese/ /eƟe/

Para complicar un poco más y llegar el nivel 3, he elegido pseudopalabras bisilábicas con
/s/ y /Ɵ/ posicionados al inicio de la palabra.
Es el nivel de dificultad presentado en el PowerPoint.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 Ɵali/ /Sali/ /Sali/
Ítem 2 /Ɵalo/ /salo/ /salo/
Ítem 3 /soli/ /Ɵoli/ /soli/
Ítem 4 /Ɵopu/ /sopu/ /sopu/
Ítem 5 /Ɵupa/ /supa/ /supa/
Ítem 6 /Ɵopa/ /sopa/ /Ɵopa/
Ítem 7 /Ɵeta/ /seta/ /seta/
Ítem 8 /subu/ /Ɵubu/ /Ɵubu/
Ítem 9 /Ɵuki/ /suki/ /suki/
Ítem 10 /sepi/ /Ɵepi/ /Ɵepi/

Finalmente llegamos al nivel más difícil, que es el nivel 4, he elegido 2 pseudopalabras

trisilábicas con /s/ y /Ɵ/ posicionados al medio de la palabra.
Los 10 ensayos son:
Estimulo 1 Estimulo 2 Respuesta esperada
Ítem 1 /tuƟali/ /tusali/ /tuƟali/
Ítem 2 /taƟalo/ /tasalo/ /taƟalo/
Ítem 3 /lisoli/ /liƟoli/ /lisoli/
Ítem 4 /miƟopu/ /misopu/ /miƟopu/
Ítem 5 /laƟupa/ /lasupa/ /laƟupa/
Ítem 6 /piƟopa/ /pisopa/ /piƟopa/
Ítem 7 /moƟeta/ /moseta/ /moƟeta/
Ítem 8 /loƟubu/ /losubu/ /loƟubu/
Ítem 9 /kaƟuki/ /kasuki/ /kaƟuki/
Ítem 10 /tasepi/ /taƟepi/ /tasepi/

Esta tarea implica procesos cognitivos distintos:

- Un procesamiento sensorial y perceptivo, informaciones tanto del interior como del
exterior del cuerpo, organizándola y dándole sentido, y dando respuesta a esa
información procesada.
- Un almacén temporal en la memoria de trabajo que es un tipo de memoria a corto
plazo que se encarga del almacenamiento y la manipulación temporal de la
información.
- Algunos recursos atencionales que permiten la adecuada selección y procesamiento e
información relevante.
- Un almacén de imágenes o imágenes mentales. Una imagen mental es concebida como
una representación de origen perceptivo o del recuerdo de una experiencia que puede
13
 haber sido imaginada o vivida. Constituye un producto sensorial y perceptivo del
cerebro, representado en la mente y caracterizado por la variedad de formas, colores o
temáticas.

La logopeda puede ayudar el nino en:

- Repetición del estímulo, decir al nino “Bouh dice /zali/, Germaine dice /Sali/. Hace un
clic en la imagen del personaje que dice /Sali/.”
- Escribir y dibujar en una hoja Germaine y el sonido que dice al lado y el mismo con
Bouh. El apoyo visual va a ayudar el niño a hacer la correspondencia sonora.
- Usar la técnica de la escucha adaptativa.
- Reformular los sonidos problemas en voz alta para que el niño ve la articulación de los
sonidos y que escucha otra vez el sonido.
- La logopeda puede ayudar el niño usando la técnica de Escucha Adaptiva. Cuando el
niño se equivoque, la logopeda le dice al niño que su respuesta es errónea (o lo ve con
el círculo rojo en el PowerPoint) y vuelva a presentar el mismo ítem. Ese
procedimiento se repite hasta que el niño responde correctamente de manera estable.
- Repetir los sonidos escuchados para que el niño ve la pronunciación, el movimiento de
los labios, de la lengua … y que puede establecer una diferencia articulatoria entre los
dos sonidos. En este caso, le puede ayudar a diferenciar /s/ y /Ɵ/ porque /Ɵ/ se
pronuncia con la lengua fuera.
- La logopeda puede dar al niño el apoyo visual de los Alphas. Son figurinas que tienen
la forma de la letra (aquí la letra “s” por el sonido /s/ y la letra “z” por el sonido /Ɵ/).
Estas figurinas tienen también la forma de una palabra que los niños conozcan para
hacer una relación entre el sonido problema y una palabra “control” que contiene ese
sonido. Por ejemplo, el /s/ está representando con la figurina de una serpiente que hace
una forma de “s”.

- La logopeda puede usar los gestos de la Lengua de Signos Española para que el niño
tiene un apoyo visual relacionado con el sonido con el que tiene problemas. En este
caso, puede utilizar el signo del /s/ y el /Ɵ/.

14
La estrategia para mantener el niño atento y motivado es la recompensa ofrecida por el
ejercicio: si encuentra todas las respuestas correctas, obtiene un Monstroward. Como hay 6
tareas o “misiones” en el PowerPoint, debe tener 6 Monstrowards para salvar Bouh del
monstruo que quiere asustarla.
Además, he elegido y adaptado el ejercicio al gusto del niño. En este caso, al niño le gusta
mucho el dibujo animado Relojes y compañía, así que opté por trabajar sobre esta base para
que finalmente trabajara y aprendiera.
También es necesario adaptar y ajustar el ejercicio al niño, como preguntarle si quiere hacer
un descanso, bajar el nivel si es demasiado duro para no desanimarle, etc.
También podemos crear Monstroward reales, en cartón, por ejemplo, para que el niño tenga
un soporte material de su éxito en este ejercicio. Si decidimos que lo haga varias veces, puede
traer estos objetos de cartón a las siguientes sesiones y cuando tenga un número determinado
de ellos, ofrecerle una recompensa (jugar con él a un juego de su elección, un caramelo, un
juguete, un peluche...).

TAREA 5 Tarea AX

Esta tarea es una tarea de reconocimiento que supone una comparación del estímulo
presentado con las imágenes mentales almacenadas en la memoria para asignar una identidad
al sonido escuchado. Permite reconocer los fonemas y su secuencia, almacenando esta
información en la memoria de trabajo mientras se continúa el procesamiento lingüístico. Si la
información almacenada coincide con alguna palabra de mi léxico, el procesamiento continúa
accediendo a la representación léxica.
Si se trata de una pseudopalabra o una palabra nunca oída, puedo retenerla mientras dura la
subvocalización (o mantengo el bucle articulatorio) o mientras se le asigna un significado.

La tarea 5 del programa para el entrenamiento de la percepción de habla consiste en que el

niño debe recordar una pseudopalabra que escucha y luego debe reconocer entre diferentes
estímulos el sonido que ha escuchado antes.

El niño hace un clic en el personaje que dice un sonido. Debe recuerda ese sonido y hace un
clic en cada otro sonido para reconocer cual de esos sonidos es similar al que ha escuchado y
recordado. El circulo se pone en rojo si se equivoque o en verde si ha encontrado la respuesta
correcta.

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En ese ejercicio, pienso que el mejor para aumentar el nivel de dificultad es presentar más
sonidos para el reconocimiento en un primer lugar y después aumentar la dificultad de la
palabra alargándola.

En el nivel 1, podemos dar al niño 3 posibilidades de respuesta. El sonido control es /m/.

Los 10 ensayos son:
Sonido Estimulo 1 Estimulo 2 Estimulo 3
presentado
Ítem 1 /Ɵali/ /Ɵali/ /sali/ /Ɵali/
Ítem 2 /Ɵalo/ /salo/ /Ɵalo/ /Ɵalo/
Ítem 3 /soli/ /soli/ /soli/ /soli/
Ítem 4 (control) /mopu/ /mopu/ /mopu/ /sopu/
Ítem 5 /Ɵupa/ /supa/ /supa/ /Ɵupa/
Ítem 6 /Ɵopa/ /sopa/ /Ɵopa/ /Ɵopa/
Ítem 7 (control) /Ɵeta/ /meta/ /Ɵeta/ /meta/
Ítem 8 /subu/ /Ɵubu/ /subu/ /subu/
Ítem 9 /Ɵuki/ /Ɵuki/ /Ɵuki/ /suki/
Ítem 10 /sepi/ /sepi/ /sepi/ /sepi/

En el nivel 2, podemos dar el niño 4 posibilidades de respuesta. El sonido control es /m/.

Los 10 ensayos son:
Sonido Estimulo 1 Estimulo 2 Estimulo 3 Estimulo 4
presentado
Ítem 1 /Ɵali/ /Ɵali/ /sali/ /Ɵali/ /Ɵali/
Ítem 2 /Ɵalo/ /salo/ /Ɵalo/ /Ɵalo/ /Ɵalo/
Ítem 3 /soli/ /soli/ /soli/ /soli/ /Ɵoli/
Ítem 4 /mopu/ /mopu/ /mopu/ /sopu/ /mopu/
(control)
Ítem 5 /Ɵupa/ /supa/ /supa/ /Ɵupa/ /Ɵupa/
Ítem 6 /Ɵopa/ /sopa/ /Ɵopa/ /Ɵopa/ /sopa/
Ítem 7 /Ɵeta/ /meta/ /Ɵeta/ /meta/ /meta/
(control)
Ítem 8 /subu/ /Ɵubu/ /subu/ /subu/ /subu/
Ítem 9 /Ɵuki/ /Ɵuki/ /Ɵuki/ /suki/ /suki/
Ítem 10 /sepi/ /sepi/ /sepi/ /sepi/ /Ɵepi/

En el nivel 3, podemos dar el niño 6 posibilidades de respuesta. El sonido control es /m/. Es

el nivel de dificultad presentado en el PowerPoint.
Los 10 ensayos son:
Sonido Estimulo Estimulo Estimulo Estimul Estimul Estimul
presentado 1 2 3 o4 o5 o6
Ítem 1 /Ɵali/ /Ɵali/ /sali/ /Ɵali/ /Ɵali/ /Ɵali/ /Sali/
Ítem 2 /Ɵalo/ /Ɵalo/ /salo/ /Ɵalo/ /Ɵalo /Ɵalo/ /salo/
16
 Ítem 3 /soli/ /soli/ /soli/ /soli/ /Ɵoli/ /soli/ /Ɵoli/
Ítem 4 /mopu/ /mopu/ /mopu/ /sopu/ /mopu/ /sopu/ /mopu/
(control)
Ítem 5 /Ɵupa/ /supa/ /supa/ /Ɵupa/ /supa/ /Ɵupa/ /Ɵupa/
Ítem 6 /Ɵopa/ /sopa/ /Ɵopa/ /Ɵopa/ /sopa/ /sopa/ /Ɵopa/
Ítem 7 /Ɵeta/ /meta/ /Ɵeta/ /meta/ /Ɵeta/ /Ɵeta/ /meta/
(control)
Ítem 8 /subu/ /Ɵubu/ /subu/ /subu/ /subu/ /Ɵubu/ /subu/
Ítem 9 /Ɵuki/ /Ɵuki/ /Ɵuki/ /suki/ /suki/ /Ɵuki/ /suki/
Ítem 10 /sepi/ /sepi/ /sepi/ /sepi/ /Ɵepi/ /sepi/ /Ɵepi/

En el nivel 4, podemos dar el niño 3 posibilidades de respuesta, pero con emisiones

trisilabicas. El sonido control es /m/.
Los 10 ensayos son:
Sonido Estimulo 1 Estimulo 2 Estimulo 3
presentado
Ítem 1 /Ɵalimi/ /Ɵalimi/ /salimi/ /Ɵalimi/
Ítem 2 /Ɵalolu/ /salolu/ /Ɵalolu/ /Ɵalolu/
Ítem 3 /solipi/ /solipi/ /solipi/ /solipi/
Ítem 4 (control) /mopuli/ /mopuli/ /mopuli/ /sopuli/
Ítem 5 /Ɵupamo/ /supamo/ /supamo/ /Ɵupamo/
Ítem 6 /Ɵopami/ /sopami/ /Ɵopami/ /Ɵopami/
Ítem 7 (control) /Ɵetali/ /metali/ /Ɵetali/ /metali/
Ítem 8 /subutu/ /Ɵubutu/ /subutu/ /subutu/
Ítem 9 /Ɵukita/ /Ɵukita/ /Ɵukita/ /sukita/
Ítem 10 /sepito/ /sepito/ /sepito/ /sepito/

Esta tarea implica procesos cognitivos distintos:

- Un procesamiento sensorial y perceptivo, informaciones tanto del interior como del
exterior del cuerpo, organizándola y dándole sentido, y dando respuesta a esa
información procesada.
- Un almacén temporal en la memoria de trabajo que es un tipo de memoria a corto
plazo que se encarga del almacenamiento y la manipulación temporal de la
información.
- Algunos recursos atencionales que permiten la adecuada selección y procesamiento e
información relevante.
- Un almacén de imágenes o imágenes mentales. Una imagen mental es concebida como
una representación de origen perceptivo o del recuerdo de una experiencia que puede
haber sido imaginada o vivida. Constituye un producto sensorial y perceptivo del
cerebro, representado en la mente y caracterizado por la variedad de formas, colores o
temáticas.

La logopeda puede ayudar el niño en:

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 - Repetición del estímulo, decir al nino “Bouh dice /Ɵali/, Germaine dice /sali/ Hace un
clic en la imagen del personaje que dice /Sali/.”
- Escribir y dibujar en una hoja Germaine y el sonido que dice al lado y el mismo con
Bouh. El apoyo visual va a ayudar el niño a hacer la correspondencia sonora.
- Usar la técnica de la escucha adaptativa.
- Reformular los sonidos problemas en voz alta para que el niño ve la articulación de los
sonidos y que escucha otra vez el sonido.
- La logopeda puede ayudar el niño usando la técnica de Escucha Adaptiva. Cuando el
niño se equivoque, la logopeda le dice al niño que su respuesta es errónea (o lo ve con
el círculo rojo en el PowerPoint) y vuelva a presentar el mismo ítem. Ese
procedimiento se repite hasta que el niño responde correctamente de manera estable.
- Repetir los sonidos escuchados para que el niño ve la pronunciación, el movimiento de
los labios, de la lengua … y que puede establecer una diferencia articulatoria entre los
dos sonidos. En este caso, le puede ayudar a diferenciar /s/ y /Ɵ/ porque /Ɵ/ se
pronuncia con la lengua fuera.
- La logopeda puede dar al niño el apoyo visual de los Alphas. Son figurinas que tienen
la forma de la letra (aquí la letra “s” por el sonido /s/ y la letra “z” por el sonido /Ɵ/).
Estas figurinas tienen también la forma de una palabra que los niños conozcan para
hacer una relación entre el sonido problema y una palabra “control” que contiene ese
sonido. Por ejemplo, el /s/ está representando con la figurina de una serpiente que hace
una forma de “s”.

- La logopeda puede usar los gestos de la Lengua de Signos Española para que el niño
tiene un apoyo visual relacionado con el sonido con el que tiene problemas. En este
caso, puede utilizar el signo del /s/ y el /Ɵ/.

La estrategia para mantener el niño atento y motivado es la recompensa ofrecida por el

ejercicio: si encuentra todas las respuestas correctas, obtiene un Monstroward. Como hay 6

18
tareas o “misiones” en el PowerPoint, debe tener 6 Monstrowards para salvar Bouh del
monstruo que quiere asustarla.
Además, he elegido y adaptado el ejercicio al gusto del niño. En este caso, al niño le gusta
mucho el dibujo animado Relojes y compañía, así que opté por trabajar sobre esta base para
que finalmente trabajara y aprendiera.
También es necesario adaptar y ajustar el ejercicio al niño, como preguntarle si quiere hacer
un descanso, bajar el nivel si es demasiado duro para no desanimarle, etc.
También podemos crear Monstroward reales, en cartón, por ejemplo, para que el niño tenga
un soporte material de su éxito en este ejercicio. Si decidimos que lo haga varias veces, puede
traer estos objetos de cartón a las siguientes sesiones y cuando tenga un número determinado
de ellos, ofrecerle una recompensa (jugar con él a un juego de su elección, un caramelo, un
juguete, un peluche...).

TAREA 6 Producción-percepción del habla

Esta tarea es una tarea de reconocimiento que supone una comparación del estímulo
presentado con las imágenes mentales almacenadas en la memoria para asignar una identidad
al sonido escuchado. Permite reconocer los fonemas y su secuencia, almacenando esta
información en la memoria de trabajo mientras se continúa el procesamiento lingüístico. Si la
información almacenada coincide con alguna palabra de mi léxico, el procesamiento continúa
accediendo a la representación léxica.
Si se trata de una pseudopalabra o una palabra nunca oída, puedo retenerla mientras dura la
subvocalización (o mantengo el bucle articulatorio) o mientras se le asigna un significado.

La tarea 6 del programa para el entrenamiento de la percepción de habla consiste en que, a

partir del error que comete el niño al pronunciar una palabra (propio error) u otra palabra con
fonemas problemáticos, se compara la forma fonológica correcta.

El niño hace un clic en el personaje para saber cómo se llama. Luego, el niño pasa la
diapositiva y debe elegir si el personaje se llama como el sonido escuchado en el megáfono.
El circulo se pone en rojo si se equivoque o en verde si ha encontrado la respuesta correcta.

Para el nivel 1, he elegido una palabra bisilábica con /s/ y /Ɵ/ posicionados al inicio de la
palabra. El sonido control es /loko/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo Respuesta esperada
Ítem 1 /kaƟa/ NO
Ítem 2 /kasa/ SI
Ítem 3 /kaƟa/ NO
Ítem 4 (control) El personaje se llama /loko/ NO
Ítem 5 /kasa/ /kasa/ SI
Ítem 6 /kaƟa/ NO
Ítem 7 /kasa/ SI
Ítem 8 (control) /loko/ NO
Ítem 9 /kasa/ SI

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 Ítem 10 /kaƟa/ NO

Para el nivel 2, que es un poco más difícil, he elegido una palabra bisilábica con /s/ y /Ɵ/
posicionados al medio de la palabra. El sonido control es /pila/.

Los 10 ensayos son:

Estimulo Respuesta esperada
Ítem 1 /sopa/ SI
Ítem 2 /Ɵopa/ NO
Ítem 3 /sopa/ SI
Ítem 4 (control) El personaje se llama /pila/ NO
Ítem 5 /sopa/ /Ɵopa/ NO
Ítem 6 /sopa/ SI
Ítem 7 /Ɵopa/ NO
Ítem 8 (control) /pila/ NO
Ítem 9 /Ɵopa/ NO
Ítem 10 /sopa/ SI

Para complicar un poco más y llegar el nivel 3, el niño escucha una palabra trisilábica
con /s/ y /Ɵ/ posicionados al inicio de la palabra. El sonido control es /lampara/.
Es el nivel de dificultad presentado en el PowerPoint.
Los 10 ensayos son:
Estimulo Respuesta esperada
Ítem 1 /segundo/ SI
Ítem 2 /Ɵegundo/ NO
Ítem 3 /segundo/ SI
Ítem 4 (control) El personaje se llama /lampara/ NO
Ítem 5 /segundo/ /segundo/ SI
Ítem 6 /Ɵegundo/ NO
Ítem 7 /segundo/ SI
Ítem 8 (control) /lampara/ NO
Ítem 9 /segundo/ SI
Ítem 10 /Ɵegundo/ NO

Finalmente llegamos al nivel más difícil, que es el nivel 4, el niño escucha una palabra
trisilábica con /s/ y /Ɵ/ posicionados al medio de la palabra. El sonido control es /manera/.
Los 10 ensayos son:
Estimulo Respuesta esperada
Ítem 1 /aƟukar/ SI
Ítem 2 /aƟukar/ SI
Ítem 3 /asukar/ NO
Ítem 4 (control) El personaje se llama /manera/ NO
Ítem 5 /aƟukar/ /asukar/ NO

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 Ítem 6 /aƟukar/ SI
Ítem 7 /asukar/ NO
Ítem 8 (control) /manera/ NO
Ítem 9 /asukar/ NO
Ítem 10 /aƟukar/ SI

Esta tarea implica procesos cognitivos distintos:

- Un procesamiento sensorial y perceptivo, informaciones tanto del interior como del
exterior del cuerpo, organizándola y dándole sentido, y dando respuesta a esa
información procesada.
- Un almacén temporal en la memoria de trabajo que es un tipo de memoria a corto
plazo que se encarga del almacenamiento y la manipulación temporal de la
información.
- Algunos recursos atencionales que permiten la adecuada selección y procesamiento e
información relevante.
- Un almacén de imágenes o imágenes mentales. Una imagen mental es concebida como
una representación de origen perceptivo o del recuerdo de una experiencia que puede
haber sido imaginada o vivida. Constituye un producto sensorial y perceptivo del
cerebro, representado en la mente y caracterizado por la variedad de formas, colores o
temáticas.

La logopeda puede ayudar el niño en:

- Repetición del estímulo, decir al niño “Bouh dice /Ɵali/, Germaine dice /sali/. Hace un
clic en la imagen del personaje que dice /sali/.”
- Escribir y dibujar en una hoja Germaine y el sonido que dice al lado y el mismo con
Bouh. El apoyo visual va a ayudar el niño a hacer la correspondencia sonora.
- Usar la técnica de la escucha adaptativa.
- Reformular los sonidos problemas en voz alta para que el niño ve la articulación de los
sonidos y que escucha otra vez el sonido.
- La logopeda puede ayudar el niño usando la técnica de Escucha Adaptiva. Cuando el
niño se equivoque, la logopeda le dice al niño que su respuesta es errónea (o lo ve con
el círculo rojo en el PowerPoint) y vuelva a presentar el mismo ítem. Ese
procedimiento se repite hasta que el niño responde correctamente de manera estable.
- Repetir los sonidos escuchados para que el niño ve la pronunciación, el movimiento de
los labios, de la lengua … y que puede establecer una diferencia articulatoria entre los
dos sonidos. En este caso, le puede ayudar a diferenciar /s/ y /Ɵ/ porque /Ɵ/ se
pronuncia con la lengua fuera.
- La logopeda puede dar al niño el apoyo visual de los Alphas. Son figurinas que tienen
la forma de la letra (aquí la letra “s” por el sonido /s/ y la letra “z” por el sonido /Ɵ/).
Estas figurinas tienen también la forma de una palabra que los niños conozcan para
hacer una relación entre el sonido problema y una palabra “control” que contiene ese
sonido. Por ejemplo, el /s/ está representando con la figurina de una serpiente que hace
una forma de “s”.

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 - La logopeda puede usar los gestos de la Lengua de Signos Española para que el niño
tiene un apoyo visual relacionado con el sonido con el que tiene problemas. En este
caso, puede utilizar el signo del /s/ y el /Ɵ/.

La estrategia para mantener el niño atento y motivado es la recompensa ofrecida por el

ejercicio: si encuentra todas las respuestas correctas, obtiene un Monstroward. Como hay 6
tareas o “misiones” en el PowerPoint, debe tener 6 Monstrowards para salvar Bouh del
monstruo que quiere asustarla.
Además, he elegido y adaptado el ejercicio al gusto del niño. En este caso, al niño le gusta
mucho el dibujo animado Relojes y compañía, así que opté por trabajar sobre esta base para
que finalmente trabajara y aprendiera.
También es necesario adaptar y ajustar el ejercicio al niño, como preguntarle si quiere hacer
un descanso, bajar el nivel si es demasiado duro para no desanimarle, etc.
También podemos crear Monstroward reales, en cartón, por ejemplo, para que el niño tenga
un soporte material de su éxito en este ejercicio. Si decidimos que lo haga varias veces, puede
traer estos objetos de cartón a las siguientes sesiones y cuando tenga un número determinado
de ellos, ofrecerle una recompensa (jugar con él a un juego de su elección, un caramelo, un
juguete, un peluche...).

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