Asignatura Datos del alumno Fecha

Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez

3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

Actividad: Búsqueda bibliográfica y foro asociado

La búsqueda de bibliografía es una competencia básica de todo investigador. Antes

de iniciar cualquier trabajo de investigación hay que buscar la literatura relacionada
con la temática. Con este trabajo se pretende practicar la búsqueda bibliográfica
sobre un tema concreto en bases de datos científicas, además de la aplicación de la
normativa APA explicadas en el temario.

Además, este trabajo cuenta con una parte que se desarrollará en un foro donde el
alumno deberá realizar una exposición de la metodología de un artículo donde se
haya llevado a cabo un estudio empírico.

Puedes ver la explicación de la actividad en el siguiente enlace:

https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Viewer.aspx?id=25f37c9a-6ba9-
40c2-b140-aced00bd1953

Objetivos de la actividad

 Realizar búsquedas bibliográficas en bases de datos científicas.

 Seleccionar y filtrar los resultados de búsqueda según los intereses (artículos
recientes, tipo de publicación...)
 Extraer los datos claves de los artículos mediante la lectura del resumen.
 Redactar un texto enlazando la información extraída de varios documentos
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de La Rioja (UNIR)

 Extraer información sobre el apartado metodológico de un artículo científico,

realizar un pequeño resumen y publicarlo en un foro.
 Revisar los mensajes del foro de otros compañeros para comprobar si el análisis
metodológico realizado es correcto.

Actividades 1
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Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

Descripción de la actividad y pautas de elaboración

En primer lugar, el alumno tendrá que realizar un trabajo donde debe realizar una
búsqueda bibliográfica. El alumno deberá realizar una búsqueda en una base de
datos científica de entre las que se han explicado en el tema (Web of Science, ERIC,
Google Académico…). Se deberán localizar 10 artículos científicos (no se incluirán
libros, capítulos de libros, tesis ni trabajos fin de máster) que sean de una misma
temática. Por ejemplo, 10 artículos sobre memoria de trabajo en niños o 10
artículos sobre funciones ejecutivas en niños con TDAH. La temática deberá estar
bien delimitada, ser recientes (de los últimos 10 años) y la mitad de ellos en inglés
(el resumen se hace en español, pero el documento original debe estar publicado
en inglés).

Una vez localizadas los artículos, el alumno deberá realizar un pequeño resumen
sobre los documentos encontrados. No es necesario leerse el artículo completo, con
leerse el abstract (resumen) es suficiente. No se trata de copiar y pegar el resumen
del artículo, si no de un pequeño resumen con palabras propias que indiquen las
cuestiones importantes del artículo (objetivos, muestra, instrumentos, resultado…).

Después de incluir los resúmenes de los artículos, hay que redactar un apartado con
una reflexión final intentando enlazar de forma coherente los estudios encontrados,
mencionando las similitudes o diferencias entre ellos. En esta parte del documento
hay que utilizar las normas de citación según APA. Al final del trabajo hay que incluir
un apartado con las referencias bibliográficas según APA.
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Recuerda que deberás enviar el trabajo a través de envío de actividades.

Actividades 2
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

En la parte del foro, el primer paso es seleccionar uno de los 10 artículos buscados
en la primera parte del trabajo. Este artículo debe contemplar un estudio empírico
real.

Los alumnos deben leer el artículo seleccionado y hacer un resumen de los aspectos
metodológicos siguientes: tipo de enfoque de la investigación (puede ser
cuantitativo, cualitativo o incluso mixto), el diseño, el objetivo, las hipótesis, la
muestra utilizada y el tipo de muestreo utilizado, las variables y los instrumentos de
evaluación, el programa de análisis utilizado y el tipo de análisis utilizado. Ese
resumen será subido a un único comentario en el foro.

El mensaje del foro debe incluir la referencia del artículo según normativa APA, el
resumen metodológico realizado por el alumno (no se puntuará si copia el
resumen/abstract del artículo directamente) y el enlace para acceder al artículo
para que los demás alumnos puedan acceder al artículo si lo requieren.

El mensaje debe aparecer publicado en el foro para que pueda ser visto por todos
los alumnos y puedan revisar si el análisis metodológico realizado es correcto.
Recuerda que las participaciones en el foro llegan automáticamente al profesor, por
lo que no necesitas subirlas en ningún documento.

Además, el alumno deberá revisar las aportaciones realizadas por los demás
compañeros para comprobar si el resumen metodológico está correctamente
realizado (información correcta y completa) y realizar una intervención en el foro,
respondiendo a algún compañero para ampliar o rectificar alguna cuestión. Con una
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intervención en el foro sería suficiente.

Actividades 3
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta son:

 Los documentos seleccionados deben ser artículos científicos.

 Los artículos deben tener una temática común.
 Los artículos deben ser recientes (menos de 10 años).
 Como mínimo, la mitad de los artículos deben estar publicados en revistas
internacionales (en inglés).
 El resumen de cada artículo debe ser una síntesis de lo más importante del
documento.
 La reflexión final debe estar bien redactada, enlazando los distintos estudios de
forma coherente y fluida.
 Las citas realizadas en el documento tienen que cumplir con la normativa APA.
 Las referencias deben cumplir con la normativa APA.
 Ortografía:
• Penalización de -0,25 puntos por cada cinco faltas de acentuación.
• Penalización de - 0,10 puntos por cada falta ortográfica.
 Formato y estilo de redacción elegante y sin errores.
 La estructura del trabajo debe seguir el siguiente esquema:
• Portada
• Índice

• Introducción: se explicará brevemente la temática escogida para realizar la

búsqueda y la base de datos utilizada para ello.
• Resumen de los artículos: se incluirá un breve resumen de cada uno de los
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artículos seleccionados.
• Reflexión final: se incluirá la mención de cada uno de los artículos de forma
coherente y ligada indicando las similitudes o diferencias encontradas entre
ellos.

Actividades 4
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
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Investigación Nombre: Alexandra

• Referencias bibliográficas: se incluirán las referencias bibliográficas de los

artículos utilizados para realizar el trabajo.
 El mensaje del foro debe aparecer publicado en el foro destinado a ello dentro
de la plataforma.
 El mensaje del foro debe ser un resumen metodológico elaborado por el propio
alumno de un artículo científico (no se puntuará si se corta y pega el resumen del
artículo).
 La opinión sobre algún mensaje de otro compañero debe estar bien
fundamentado.

Extensión

La extensión máxima del trabajo será de 5 páginas sin incluir portada ni referencias
bibliográficas. El formato de letra será Calibrí 12 con interlineado 1.5. El trabajo
deberá entregarse en formato Word dentro del plazo límite de entrega máxima de
la actividad.

Con respecto al foro, bastará con dos mensajes (un mensaje para los datos del
análisis del propio artículo y otro para la opinión de alguna aportación de un
compañero).

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Actividades 5
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

Actividad: Búsqueda bibliográfica

Metodología de la investigación

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Alexandra Vicente

Actividades 6
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

ÍNDICE

1. Introducción 8

2. Resumen de los artículos 8

3. Reflexión final 11

4. Bibliografía 13

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Actividades 7
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

1. Introducción
Se ha llevado a cabo una revisión sistemática con el fin de identificar, evaluar
y sintetizar las investigaciones más destacadas que se han realizado sobre cómo
trabajar las emociones en alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) usando
softwares educativos, es decir, distintos materiales didácticos destinados a la
enseñanza emocional y social para alumnado de todas las etapas educativas.
Las TIC (Tecnologías de las Información y la Comunicación) son el futuro, por
lo que investigar sobre qué programas informáticos son beneficiosos para trabajar
las emociones con aquellos que tienen TEA, es un tema de gran relevancia.
Para este trabajo, la búsqueda bibliográfica se ha realizado de forma
sistemática a través de las bases de datos Dialnet y Google Académico. Se
seleccionaron como palabras clave las siguientes: TIC, TEA, emoción, software,
autism, y emotions; combinándolas de diferentes maneras para obtener el mayor
número de resultados. Además, se tuvo en cuenta que los artículos fuesen desde
2011 hasta la actualidad.

2. Resumen de los artículos

Para facilitar el discurso a lo largo del siguiente apartado, se ha asignado un
número correlativo a cada uno de los estudios (Véase Bibliografía), que se usará
para referirse a los distintos artículos.

Estudio 1:
En el estudio se presenta un software para enseñar a los niños con trastorno
del espectro autista a identificar y expresar emociones. Se trata de un sistema en el
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que los niños interactúan agarrando objetos con sus manos y usando sus caras. Los
resultados obtenidos, confirman que la incorporación de softwares en el proceso de
enseñanza supone un apoyo para el alumnado con TEA.

Actividades 8
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

Estudio 2:
El estudio tiene por objetivo valorar la eficacia de distintos softwares para el
reconocimiento de emociones en niños y adolescentes con trastornos del espectro
autista. Diez de los softwares analizados, mostraron efectividad en la evaluación e
intervención de niños en el rango de edad de 4 a 18 años.

Estudio 3:
Para comprobar si el uso de las TIC mejora en la enseñanza de competencias
emocionales del alumnado con trastornos del espectro autista, alumnos con este
trastorno de Educación Primaria y Secundaria participaron en un proceso de
intervención educativa durante dos cursos académicos. Tras la intervención, los
resultados muestran que los alumnos participantes mejoraron en una serie de
habilidades de la competencia emocional y social.

Estudio 4:
La investigación trata de valorar la influencia de usar un software educativo
en la enseñanza de habilidades emocionales en alumnado con TEA y como este
ayuda a los docentes. Tras el proceso de enseñanza, tanto los docentes como las
familias confirmaron que los alumnos mejoraron su rendimiento para superar
tareas que evalúan la capacidad de reconocer y comprender emociones.

Estudio 5:
El objetivo general del estudio es diseñar e implementar un programa de
enseñanza para la mejora de habilidades emocionales y sociales del alumnado con
TEA, con la finalidad de favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos.
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Los resultados obtenidos confirmaron dichas mejoras tanto en el entorno familiar
como en el escolar.

Actividades 9
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
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Investigación Nombre: Alexandra

Estudio 6:
Los investigadores de este estudio buscaban conocer los avances de los
alumnos con TEA en el proceso de enseñanza y aprendizaje de competencias
emocionales y sociales, tras la administración de un programa en los diferentes
contextos. Los resultados mostraron las ventajas y beneficios de la incorporación de
medios tecnológicos en un programa pedagógico para la enseñanza de
competencias emocionales y sociales en alumnado con TEA.

Estudio 7:
En este estudio, además de estimar los posibles beneficios que la enseñanza
de habilidades emocionales y sociales a través de un software educativo aporta a un
alumno con TEA, se trató de evaluar la capacidad de los alumnos para generalizar
estos aprendizajes en contextos naturales como la familia y la escuela. Tras el
proceso de intervención educativa, los tres alumnos que participaron mejoraron su
rendimiento en tareas que evalúan la comprensión de emociones y creencias,
pudiendo generalizar estos aprendizajes tanto en la escuela como en sus hogares.

Estudio 8:
Los investigadores del estudio proponen diseñar un software educativo para
mejorar la empatía en los niños con trastorno del espectro autista, puesto que
consideran que no hay demasiados dispositivos multitáctiles que ayuden a ello.

Estudio 9:
Se trata de una revisión que proporciona un análisis sistemático de los
estudios que investigan si las clases e-learning mejoran las habilidades sociales y
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emocionales de las personas con TEA. Los resultados sugieren que se trata de una
práctica prometedora, que puede ser tan efectiva como la instrucción presencial.

Actividades 10
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
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Investigación Nombre: Alexandra

Estudio 10:
Se trata de un metaanálisis que investiga sobre el reconocimiento de
emociones en el autismo. Los resultados muestran que efectivamente, las personas
con TEA muestran algunas dificultades en el reconocimiento de las emociones
(felicidad, miedo). Así, los investigadores consideran que esto proporciona una
oportunidad de esbozar posibles direcciones futuras.

3. Reflexión final
Tal y como investigaron Uljarevic y Hamilton (2013), una de las dificultades
de las personas con TEA es que no pueden realizar atribuciones de los mundos
mentales (como pueden ser creencias, deseos o emociones) de las demás personas.
Puesto que esto les dificulta interpretar las expresiones faciales de los
demás y les puede dificultar sus relaciones interpersonales y los lazos emocionales
con ellos, tenemos que conseguir que el alumnado con TEA pueda llegar a
comprender las emociones facilitándoles así, el proceso comunicativo. Para ello,
aunque no hay muchos medios tecnológicos disponibles en el mercado (Muñoz,
Barcelos, Noël & Kreisel, 2012), usaremos los que podamos, ya que se ha
comprobado que las TIC son el futuro (Ramdoss, Machalicek, Rispoli, Mulloy, Lang &
O’Reilly, 2012).
En general, lo que pretenden valorar todos estos estudios es la influencia
que tiene la tecnología en alumnado con TEA. Tecnología como la que podemos
encontrar en el estudio de Lima, Medeiros, Costa & Azoni, (2019) o en el de Garcia-
Garcia, Cabañero, Penichet & Lozano, (2019).
Sin embargo, si profundizamos más, algunos de estos estudios también han
aportado mayor valor incluyendo objetivos relacionados con la generalización de
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este desarrollo a otros entornos (Lozano y Merino 2015; Lozano, Ballesta y Alcaraz,
2011), la utilidad percibida por los docentes que lo implementaban (Lozano y
Alcaraz, 2011) y la triple colaboración escuela-familia-universidad (Lozano, Alcaraz,
y Merino, 2013).

Actividades 11
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Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

Todos los datos extraídos y analizados, combinados con investigaciones

previas relacionadas con el tema objeto de estudio y la base teórica recopilada, nos
permiten extraer una serie de conclusiones que nos pueden servir para conocer un
poco más los beneficios que existen al utilizar la tecnología para trabajar las
emociones con alumnado con TEA.
Como norma general, los resultados obtenidos en los estudios revisados,
confirman que los alumnos mejoraron sus habilidades sociales y emocionales.
Además, se ha visto que trabajar con estos softwares también ha servido para
potenciar el trabajo autónomo de cada uno de los alumnos y fomentar el trabajo
cooperativo y el apoyo entre iguales (Lozano y Alcaraz, 2011).
Por tanto, para garantizar la efectividad de estos softwares educativos, se
tiene que conseguir que el alumno mejore en sus habilidades emocionales y
sociales en todos los contextos en los que se mueve. Para ello, habrá que implicar a
todos los agentes educativos que forman parte del entorno del alumno en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Actividades 12
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

4. Bibliografía

Garcia-Garcia, J. M., Cabañero, M. D. M., Penichet, V. M., & Lozano, M. D. (2019).

EmoTEA: teaching children with autism spectrum disorder to identify and
express emotions. International Conference on Human Computer
Interaction, 1-8. (Estudio 1)

Lima, A. M., Medeiros, M. R., Costa, P. D. & Azoni, C. A. (2019). Analysis of

softwares for emotion recognition in children and teenagers with autism
spectrum disorder. Revista CEFAC, 21. (Estudio 2)

Lozano, J. M. y Alcaraz, S. G. (2011). Personas con Trastorno del Espectro Autista:

Acceso a la Comprensión de Emociones a través de las TIC. Etic@ net, 9(10),
1-17. (Estudio 3)

Lozano, J. M. y Alcaraz, S. G. (2011). Software educativo para la enseñanza de

competencias emocionales en alumnado con trastornos del espectro autista.
Educación XX1, 14(2), 189-212. (Estudio 4)

Lozano, J. M., Alcaraz, S. G. y Merino, S. R. (2013). La colaboración familia-escuela

universidad para la mejora de habilidades sociales en alumnos con trastorno
del espectro autista en un centro de educación secundaria. En Investigación
e Innovación Educativa al Servicio de Instituciones y Comunidades Globales,
Plurales y Diversas: Actas del XVI Congreso Nacional/II Internacional
Modelos de Investigación Educativa de la Asociación Interuniversitaria de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Investigación Pedagógica (AIDIPE). (pp. 319-326). Alicante, España:
Universidad de Alicante. (Estudio 5)

Actividades 13
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Metodología de la Apellidos: Vicente Pérez
3-11-21
Investigación Nombre: Alexandra

Lozano, J. M., Ballesta, F. J. P., y Alcaraz, S. G. (2011). Software para enseñar

emociones al alumnado con trastorno del espectro autista. Comunicar,
18(36), 139-148. (Estudio 6)

Lozano, J. M. y Merino, S. (2015). Utilización de las TICs para desarrollar las

habilidades emocionales en alumnado con tea desde la colaboración
escuela-familia-universidad. Revista Didáctica, innovación y multimedia
(DIM), 31, 1-16. (Estudio 7)

Muñoz, R., Barcelos, T., Noël, R., & Kreisel, S. (2012). Development of software that
supports the improvement of the empathy in children with autism spectrum
disorder. International Conference of the Chilean Computer Science Society,
223-228. (Estudio 8)

Ramdoss, S., Machalicek, W., Rispoli, M., Mulloy, A., Lang, R., & O’Reilly, M. (2012).
Computer-based interventions to improve social and emotional skills in
individuals with autism spectrum disorders: A systematic
review. Developmental neurorehabilitation, 15(2), 119-135. (Estudio 9)

Uljarevic, M., & Hamilton, A. (2013). Recognition of emotions in autism: a formal

meta-analysis. Journal of autism and developmental disorders, 43(7), 1517-
1526. (Estudio 10)

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