I am, You are, He 

is….
Bien, hasta ahora hemos pasado unas sesiones en las que el
alumno se ha hecho a la idea de la existencia de un idioma llamado
inglés, muy diferente al que él habla con sus padres y abuelos. 
Mediante repeticiones y juegos ha retenido en su mente los
números del 1 al 10, los colores y algunos objetos cotidianos como
frutas, medios de transporte, animales, etc..
Hemos empezado a traer “ladrillos” (palabras) a la construcción en
su cabecita de esa compleja “edificación” que es un idioma.  Ahora
tenemos que empezar a preparar el cemento que nos permitirá ir
asociando los ladrillos entre sí.

Empezaremos por los pronombres personales.

Reconozco que quizás es un enfoque clásico atacar todos los
pronombres a la vez en una lista, máxime como en el caso de mi
hijo (7 años, 2º de primaria) cuando no se han identificado aun
como tal en castellano.  Sin duda me costó muchas repeticiones (y
muchas fotocopias   ) hacerle retener las distintas ideas del  “yo,
tu, él, ella, nosotros, vosotros, ellos”.  Como no queremos crear las
malas habitudes del recurso a la traducción, lo planteo en
principio como un juego:
 “I, you, he, she, it, we, they” en un primer momento las vamos
a introducir sin que signifiquen nada, solo como una serie de
elementos.
 Estos 7 elementos, por ahora sin significado, se van a asociar con
“am, are, is”, las conjugaciones del verbo “to be”.
 Por tanto, simplemente tenemos 7 elementos (los
pronombres) que preceden a 3 elementos (conjugaciones del
verbo ser). Por ahora se trata solo de saber la dirección de las
flechas

Nota graciosa:  Por supuesto que al niño no le vamos a contar nada

de “to be” como infinitivo (….ni del monólogo de Hamlet “… for
that is the question”   ).
Mi consejo:   Repetir este ejercicio sin acudir a la traducción,
alternándolo con los juegos de vocabulario/iconos que ya hemos
empezado, 4 o 5 veces en días sucesivos, incidiendo en la
pronunciación que haremos repetir al alumno.  Haremos este
ejercicio hasta que queden bien asociados “I am, you are, he is, she
is it is, we are, they are”, no importa en este momento que no
signifiquen nada…. Van a tener el resto de su vida para usarlos 
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 Paréntesis para los padres que quieran introducir esta sección
con el soporte de Gogo’s adventures

1. Capítulos 3, 4 para “I, you, he, she, it” (enlace capítulo 3 , enlace
capítulo 4)
2. Capítulo 7 para “we, they” (enlace capítulo 7)

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El siguiente paso es el umbral de la creación de las primeras frases
simples en inglés, un momento inolvidable   .  Serán frases
hipersencillas del tipo “Pronombre” + “to be” + “complemento
(atributo)”, y ahora sí que podemos empezar a acudir a la
traducción para empezar a dotar de sentido a lo que comenzó
siendo un juego.  Véase el ejemplo:
Les advierto de que el salto de la asociación palabra/objeto de las
primeras clases a estas primeras frases es verdaderamente un salto
cualitativo y no es nada sencillo.  Mi hijo tardó semanas en retener
sin errores que “she” era femenino y “he” masculino.  Mucha
paciencia y tómenlo como un juego sin darle demasiada
importancia al hecho de que tarden algún tiempo de apropiarse de
lo que estamos explicando.  Realmente no es tan fácil.  Se
sorprenderán del ritmo al que avanzaremos más tarde una vez que
hayamos asentado bien estas bases.
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Soporte audiovisual con Gogo’s adventures:
Capítulo 17: “You are big” (ver enlace aquí)
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En este punto podemos proseguir en varios frentes que propongo
ir intercalando:

 Formas interrogativas simples: Explicar que “She is a dancer” se

convierte “mágicamente” en pregunta “Is she a dancer?” y así con
todos los otros ejemplos que hemos ido viendo. Mantener en todo
momento una exagerada musicalidad interrogativa, le permitirá al
alumno retener mejor
 Formas “cortas” con apóstrofe “I’m, you’re, he’s, she’s, it’s, we’re,
they’re”
 Formas negativas “I am not, You are not, …..”
 Formas negativas “cortas”: “I’m not, you aren’t, he isn’t,…”

No desesperen estos días, estas sesiones son las más pesadas de

todas y probablemente van a despertar cierta resistencia en el
alumno.  Habrá pedagogos que tengan otros sistemas.  En mi
opinión sin embargo, en este punto los pronombres y el verbo “to
be” en sus distintas modalidades son esenciales para seguir
edificando la pirámide en cuya labor de construcción estamos
inmersos.   Empezar a construir frases requiere si no el dominio
completo al menos una fuerte familiarización con el verbo “to
be”….  ya que más adelante pasaremos al verbo “to do” como
verbo  auxiliar para interrogar o negar y el nivel de complejidad
aumentará.
Algunos ejemplos de la web anglomaniacy.pl:
http://www.anglomaniacy.pl/grammar-verbs-printables1-
worksheets.htm
Un último apunte: esfuércense en la pronunciación. El niño, que
ya sabe leer en castellano, debe descartar de su cabeza desde el
principio la idea de pronunciación literal (“I” (yo) se pronuncia
“ai” y no “i”, escucharlo debe hacernos retorcernos en la silla como

si nos dieran una descarga eléctrica,  , lo digo

completamente en serio, muéstrenle a su hijo con gestos y muecas
como las pronunciaciones literales les perturban los oídos hasta el
punto de hacerles “retorcerse de dolor”   ).
Añadiría que más importante incluso de que los niños descarten la
pronunciación literal es que no intenten buscar ninguna regla de
pronunciación a la que aferrarse.  “Bird” se pronuncia  /b3ːd/, así
como “mind” se pronuncia /maɪnd/, siendo palabras análogas en
apariencia.  En consecuencia, no existen reglas y no hay tiempo
que perder buscándolas.  Mucho mejor emplear el tiempo en
repetir una y otra vez las palabras, los ejercicios…. Al final así es
como se aprende.