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qr J nfres (tHlctActón)

G!,|A
DIDACTICA

I)trAL
^|S. /V\USICAL
 fiLtt¿^/flurmlle

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¿u*l* rf cru,"rnf^vr lrrll^rrüI.^
e nües FeR reclór sÁslca

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DIDÁGTIGA

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Quedon rigurosomente proh bidos, sin lo oL.lorizoción escÍto de G 1rfu:ors de 'Ccp,-_c--' % :
fotocopiar est{
reproducc ón lolol o porciol de esto obro por cuolquief medio o prrcedrmrenio, cmprend dcs
distribuc ón de eemolo¡es de e lo med onte olouier o orésfomo oúblcos le@lmente
póhibido

PREN,lro NAcToNAL

I 980

PRE,MIO
I{ACIOI{AL
del Ministerio
de Culturo

PREN,4lo NACTONAL

I 98ó
Premios concedidos o
PREN,4 o NAc ONAL

1987

*--fu
GRI]PO

T)
PREN,4io NAC ONAL

I 988

PREN,4Io NAcIONAL
ls.
I 989

PREN,4Io NAC ONAL

I 990

Esto obro ho sido dlseñodo, coordinodo y supervisodo por el

Deportomento Editoriol de Reol Musicol Publ¡cociones y Ediciones,

Portodo y diseño: Alejondro Serrono Gollego.

Grofío musicolr Corlos Lugo,
llustrociones: Notolio Velillo

O 2003 bV Reol Musicol

M-501 , Km. 9,300
28ó70 Villovicioso de Odón (Modrid)
Anrln ¡la ¡nrranc I ñl
E-moil i editoriol@reolmusicol,com
Www, reolmusicol, com

lo Edicion, Epoco 2 Junio 2003

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LS.B,N,: 84-387-091 4-l Esto obro
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Apdo. 101. 28670 VILLAVIAOSA DE ODON (Madrid)

www. realmus ical. com E -mail : editorial(ñ,realmusical. com
 Este materíal que ahora te presentamos es el resultado

del trabaio aplicado durante varíos cursos a níños de ¿ y s

años. Todos los que nos dedícamos a la enseñanza sabemos lo

dífícíl que es realízarla con alumnos de estas edades;

conseguir captar su atencíón y su ínterés es tarea ardua y

compleia.

Por esta razón decídímos elaborar un proyecto para

poner en práctíca y así observar e índagar lo que funcíonaba

bíen, lo que se podía meiorar o amplíar, Io que faltaba y Io que

defínítívamente no procedía. EI resultado de estas

ínvestígacíones es este material que tíenes entre tus manos y

que esperdmos te sea tan útil como Io está síendo para

nosotras.

'Sr*t.
 7^n
TETDIGE gEUERAE

SUENA EL COMIENZO

SUENAN LOS CUENTOS

YACNV|DADES

SUENA EL OTONO

SUENA I-A NAVIDAD

SUEI\A EL INVIERNO

SUENA I,A LLUVIA

SUEI\A Iá PR,II\4AVERA

SUEI\A EL VERANO

SUENAN IáS CANCIONES

Y RIMAS (ANEXO)

íruprcr DEL Dfsco

C ONSU LTAR IVIATERIAL C OMPLE M ENTARI O

DE I-A GUíA DIDÁCTICA

{ff} rosozs
 "svEtuA EL cefift|lze"

I. INTRODUCCIÓN 7

2. EL NINO DE + Y ¡ ANOS
9

3. EL MATER.IAL:
DEL PR.OFESOR.
12
DEL ALUMNO
12

I. EL CUENTO Y SUS RAZONES

¡. CÓMO ESTRUCTUMR.
UNA CLASE 14

6. CÓMO ENSEÑAR. CANCIONES Y RJI\4AS

7. IáS DANZAS INFANTILES

t. LA EVALUACION 19

9. BtBLtOcMÉA y DfSCOGnnÉn 19

-4o
LL!!.i lo8o7s
 SUEM EL CoMENzo

l-a asignahtra de Música y Mwimiento entró a fovmar parte delos programas delas Escuelas
deMúsica, siguiendo las disposiciones que sohe esta asignatura seryblicaron en el B.O.E. no zoz del
zz de Aqosto de t.992. Esta materiava dirigida a los niños entre los cuatro y los ocho años. No
debemos entender esta clase como un meyo preparatono al lenguaie musical, su üsión es mucho
más amplid, yd que se pretenden desarrollar todas las capacidades expresivas, musicales,
intefectuafes y motrices que posteriormente peymitirán al niño elegir un instrumento, dedicayse ala
danza, obien aambas cosas.

Ef niño debe impregnayse dela matena prima dela música, el sonido; descubrirlo, explorarlo,
manipularlo, conocerlo e incluso cyearlo. Sentir la música en su cueypo, expyesdyse a tyavés de ella y
hacev que sed und pdyte integrante de sí mismo. Para elo recurriremos d todo el material y was de
expresión que tengdmos a nuestro alcance, desde los sonidos que nos rodean, la danza infantil, el
qesto, el cuerpo como instrumento, los instrumentos de pequeña peransión y los que ellos mismos
construyan,la voz con todas sus posibilidades, las imágenes, la plásüca y el color, el moümiento, la
invención de nuqtos gvafismos etc. Sentir, qprer y crqt sánlas palahas cbve en esta matena
y paya ello todos los recursos son válidos.

El método será lo más lúdico posible porque el iuego en estds edades y sobre todo en cuatro y
cinco años, es und parte integrante de sí mismos que transciende a todos los niveles de su üda. No
mantengdmos a los niños apresados en una silla y un pupiwe, liberémoslos de ellos y utilicemos y
exploYemos el espaoo.

Plantearemos la clase como un puro juego, porque a tvatés de éste los niños cyecen, aprenden
a uttlizar sus músculos, desawollan el sentido del dominio de su &teyry,lo que será imprescindible,
postenormente, parala prácüca instrumental.Y a través del iuego los niños descubren el mundo, se
desqthen a sí mismos , y lo que es más importante, van madurando.

Seqúnlaley antenoymente citada,b asiqnabra delvtvsicr. y Mo\rimieato queAa e*n ct:.ffada

taf y como se detalla a continuación:

Unpnmer nwel de iniciación diriqido a los alumnos de 4 a 6 añosi con qywpos no mayores de tz
afumnos. Como segundo nivel una formaciónbásica dirigida a los alumnos de 6 a 8 años, con grupos
nomdyores de t5 alumnos.

& to*tt
Sirvr Ei Ccrqrr¿c

Los temas atratar soni

'JAVeZz Tanto en ellenquaie como en el canto, se debeyá corntor un

amplio repertoyio de canciones infantiles, recitar rítmicamente versos
y trabalenquas, escenificar cuentos e historias y descubrir las
posibilidades de la voz como instrumento.

' FUEUI Ef feteRAS: A tvavés de materiales diversos, obietos e

instrumentos, tdnto para descubrir, reconocey y diferenciar las
distintas cualidades del sonido y su relación con los materiales que lo
producen, el tavnaño de los mismos y la forma de tocarlos, como para
desawollar las capacidades motrices necesanas payd su uülización.

. GRAFíAÍ fle ceUvEfGtetAlEf: De los parámetvos referidos a las

cuali dades del sonido (dur ación, intensidad, alfifi a y ümbr el.

. lA AUDIGf ótlz Desarrollo dela percepción auditwa y del pensamiento

musical a través del reconocimiento de distancias intewálicas grandes
o pequeñas, de improwsaciones melódicas libres o de ordenaciones
formales sencillas - imitación, pyegunta-yespuesta o variación - de
audiciones asociadas a pequeñas narraciones o dibuios etc. con
diversidad de matenales tanto tonales como atonales, métncos o de
ritmo libre.

' El fieVf filEUfe:Como medio de expresión y de sensibilización

motviz, üsual y auditwa, payd conocey el propio cueypo, desawollar la
sequridad ritmica, el sentido del espacio temporal, y senüdo de la
dinámica y favorecer las relaciones con otros compañeros y con el
qrupo.

Siguiendo estas disposiciones hemos elaborado este matenal para el ciclo de iniciación Q y s
años).

Alolargo del ffbro *hat¡íf¡zado er los tstos dnqtdcn almaer,t,rola el qaÉion'asculino, 'el niño" o "drroferrir',p*arcfanx.a
lapvrñdaddeniñasyniños oalurr.ofewayelrr.dwrffiistintamente.EllonoVrüandecútryftarwtÍratizsedstd:n&flk
feios de nuestras corwicciones ni de nuestro dnimo. Tan sólo keamos sinplrficar labaura de estos textvs qre consitkranos se
cawtt'lm alr&erar constftenente el"la',Pdtmos alleÁovla querutieeel sfuerzo de suslituir me¡talmeile 'el niño'por 'la niña"
o 'el rr.derlclr" por 'la qdmra" cuando *n cmvmiente, y que, W supuesto, m nffi cm furrllTrete est€ nodo k qWeslón
como und intenci¡n discriminatoria.

-*.9s.\.
i"{"}!i 108075
 SUEM Er CoMrENzo

Si quevemos contactdy y dceycaynos a los niños de estas edades es importante que primero los
conozcamos. Cada qyupo y cada niño van a ser un mundo diferente, poyque no todos dvdnzdn
exdctdmente al mismo ritmo en los diferentes conceptos cognoscitivos. Encontrayemos diferencias
entre una cultura y otra y dentro de la misma habrá diferencias entre los niños del campo y la
ciudad, de un bario a otTo e incluso entre los niños que compayten y viven dentro de los mismos
hdbitos.

Es indispensable, paya tyatar con ellos, comprender como piensan. Hay que hablayles en
términos que ellos puedan comprender y sohe conceptos que puedan entender. Los niños no son
aduftos pequeños, son organismos en desawollo, que muestran caractensticas diferentes en cada
etapa de suuda.

Así, aun salvandolas diferencias que nos encontrdremos, vomos ahacer una üsión qeneral del
desawollo evolutivo-psicológico del niño de + y 5 aí1os, siguiendo para ello a los psicólogos A. Gesell ,
Papalia y Olds.

Caraccqll,ic¡ls moúcez

. Cowe con cievtafacilidad.

. Alterna los ritmos regulares de supaso.
. Puede saltar enlargo, ala cawera oparado.
. Salta conrebote sobre uno y otro pie (no puede saltar sobre un solo pie).
. Manüene el equilibl,io sobreun solo pie.
. Le qustarealizay pruebas motrices queno seanmuy dificilesy salir airoso.
. Tieneundmdyor independencia en la musculatura delaspiernas.
. Sus respuestds corporales son menos totales.
. El moümiento delanzamiento con los Wazos sevahaciendo más independiente.
. Sus ademcmes son cadavezmásprecisos.
. Al dibuiay, es cdpdz de dedicar una atención concentrada ala representación de
un solo detalle.

.'$. toaott
Su,n¡ Er CorryErzc

Desanrollo intelectual :

. Poseeuna capacidad de genevalizacióny de abstraccián que eierota con

mucho fr ecuencia y deliber ación.
. lnteréspoy geneyalizar y ordenar su experiencia.
. \a empieza a senttrse a sí mismo, incluso, como uno solo entre muchos.
. Sus procesos intelectuoles son estrechos eno,lcance.
. Su comprensión delfutttoy delpasado es muy escasa.
. En su iuegoteatral no mantiene el mismo papelpor mucho tiempo.
. Su mente esmás acüva queprofunda.
. Pensamiento de tipo consecutivo y combinativo más que sincrético.
. Cuando escuchaun cuento, éstepuede conmoverlo literalmente, en un sentido muscular. El
niñoüende areproducir mediante su actitud corporaly sus ademanes lo que en esemomen-
to está oyendo.
. En sus dibuios existe unapnmitwamezcla de simbolización eingenuo positivismo.
. Puede coytay conttiera alolargo deunalinea.
. Puede dibujar aunapeysonay escribir algunasletras.
. Le gustc pasay de uno cosct d otro más querepefr.
. Su mente esvivazy abarca un vasto teweno.

l-enguatez

. Los interroqantes alcanzan su culminación.

. Todqvíatiende a arücular deunamdneya algoinfanül.
. Aveces sólo charlapaya atraeyla atención.
. Le qustanlos juegos depalabyena, especialmente si tiene un auditorio delante.
. Hace muchas pyequntasperolasrespuestasnoleinteresan. No suelehacer pvequntas
cuy as r espuestas ya conoce.
. No construye estructltraslógicas coherentes, sino que combina hechos, ideas y frases, sólo
par a r ef or zar su dominio de p al aby as y or aciones.
. Utiliza más verbos que sustantivos y su vocabulano tlene entre 15oo y zooo palabras.
. Nole qustarepeür lascosas.Puede sostenerlargasycomplicadasconveysaciones, entre-
mezclando la frcción y la realidad.

Conducta social:

. Las tareas indiÁduales las hace con cuidado,

. En el hogar yequiere menos cuidados. Necesita pocasrecomendaciones.
. Ya albaño por sí mismo, y es muy pocala ayuda queprecisa.
. En sus iuegos refleja una mezcla equilibrada de independencia y sociabilidad. Pasa más vato
con un gyupo de compañeros deiuego.
.Puede ser un poco tirano al dar ordenes alos demás.
. Sus frases están saturadaspov elpronombre depnmerapersona.
. Demuestra cierta concienciq delas acütudes y opiniones delos demás, también critica a los
demás.
. Aunque sulenguaie nos hace pensoly que está mw maduro, sus temoyes iwacionales ( a
los üeios, ala oscuridad, alas plumas...) nos dicen queno estátanmaduyo.
. Tienefama de mentiroso, pero esto suyqe de su conciencia demedio social y deuna com-
prensión social en proceso demaduyación,
. Es incapaz de distinguir entr e la r ealidad y la f ábula.
. Su carácter suele ser alegre y íwayacho.

te -*.-
t"&l# 108075
 SUENA EL COMIENZO

Cor ac.,qlsf,icas motrices :

. Saltq alternando los dos pies.

. Comienza a paünar y nadar,
. Guarda el equilibno sobveunpie.
. Aqawa la pelota que le lanzan.
. Puede ensdytay cuentasy maneiabien ellápiz.
. Puede copiar un cuadradoy algunos dibuios, letrasy números.
. Muestr a pr ef ev encias pov utrlizar la mano der echa o.la izquiev da.
. Wogresd enla coordinacián delos músculos qrandes y pequeios y enla coordinación
üsta-mano.

Desawollomtele<f,ual:

. Se centra enun dspecto o en una situación, sin prestar atención alaimportancia que
puedan tener los demás aspectos, dando lugav a un ydzondmiento completamente ilógico.
. lw ev er sibili dad del pensamiento.
. No llega a diferenciar totalmentelarealidad delafantasía.
. kazonamiento transductivo, es decir , que pasa de un específico a otro sin teney en cuenta lo
qeneval.
. Egocentnsmo que pdyece ser causado por la incapacidad que üene paya trdtay
simultánea mente vanos aspectos de una situación.
. Puede dvdir elüempo enpasadoy futuro.
. EI espacio seva contÁrttendo enundrealidad amedida queloqra comprenderla diferencia
entre"ceyca" y "leios"; "pequeño" V "grande" y así sucesivarnente.
. Capacidad de clasificar y percibir artículos velacionados por senes, además de clasificar
obietos dentvo de vanas categonas lógicas.
. Empieza a ser capaz deformarse criterios morales.
. Su capacidad de reconocimiento ha aumentado considerablemente, el recuerdo es más dificil
que el reconocimiento.

l-enguatez

. Puede definir algunos términos simples y sabe cucl son sus antónimos.
. En su lenquaie diano uttliza un ma\loy número de conjunciones, Weposiciones y arhculos.
. Su gramática es casi cowecta aunque todavía no conoce las excepciones a las reqlas.
. Sulenguaie sevahaciendo cadavez menos egocéntncoy más socializado,
. Su vocabufario contiene entre 2oooy z5oopalabras.

Conducta social:

. Son agresivos principalmente en sus disputas por los iuguetes y el control del espacio.
. l-a agvesfrdadüende amanifestayse en eliuego social.
. Se identificdn con elmodelo del mismo sexo.

i.s!i 108075 tl
9-E.¡¡ErCooo

Antes de introducirnos diyecto,mente en lo que es el mateyial, queremos deiav bien claro que el
sistemd de lrabaio de este método es amplio, flexible y abierto, que cada pyofesor debevá adaptar a sí
mismo y al qntpo que tenqa paya construir y organizar sus propias sesiones.
ls Guía Didácüca es un libro que conüene acffidades para trabaiar duvante dos cursos. Alqunas de
estas actividades covtwenerepeüvlasvanandolaforma depresentación, los cuentos sevuelven a contar sin
ningún pyoblema, es más, a los niños 'les qusta recordar cosas que ya saben. Otras actividades están
especial y exclusivamenterecomendadas para allumnos de cinco años.
fncluimos también una bibliografia de cancioneros, una discoqrafia y un yepeytoyio de canciones y
nmas, arsí como un dossier de Materlal Complemerrtario que se en&tentra al final de esta guía y que está
compuesto pr partituras, señales e imágenes de grafia no convencional.
Además de la Guía Didáctica, este tvabaio consta de un Libvo de Fichas para el olumno con la
qrabación en CD de las cancionesy danzaspyoryestds alolarqo delmétodo.

El contenido dela GuíaDidácüca se dMde en tres pdytesi

- Parte 'l: Suerran los Cuerrtos.

Consta de cuatro apartados cowespondientes d lqs cuatro cualidades del sonido -timbre,intensidad,
duración y altura - que seyán el eie estrucfirador. En cada una de ellas se pyesentan unos cuentos que
seván el centro de interés moüvadoy y desencadenante de todas las actnidades que queramos realizav:
una canción, una yepyesentación dramática, tlna danza, un juego o una ficha del libro del alumno.

. Pqte
z. Proptes,tas tqnáúcr.s,.
ena el Otoño", ''Suenq la Navidad", "Suena el inüerno", "Suena la lluvia", "Suena la Pnmattera" y
"Sr
"Suena el Yerdno" son diversas propuestds temáücas que complementdn a las de "Suenan los Cuentos" y
están concebidas pava ser tyatadas en la época del año a la qwe se vefieren. lncluyen nawaciones,
canciones, dramaüzaciones y acffidades en torno al tema de la propuesta.

. Parte 7. Suenan las Canciones y Rimas.

trata de un anexo de canciones y nmas, que permiten disponer de más recuysos a la hova de
Se
estruúuror elmatenal y las sesiones.

fnsistimos denvqto en que, anrnqtre elmatqial seqesertra ordenado seqtqtciolmefite en estastres

prte, estA üsfdoWra s aürdo sin orden prrtnbleiúo, akqnqtf unos temds con o'tros. En el
siguiente apúado, "Cómo estrrtúurar uno- clase', se Wesenta um eienplo de seanenciadón de dos
sesiones que conformarlan tmta Unidad üdácf,icr.

Este matendl está compuesto por un libro de fichas que cowesrynden ala parte 1 del matenal del
profesor. Ordenadas pov cualidades del sonido, hqy to u rr fichas pard cdda parámetro que deberán
veparüvse entre los dos cursos. Estas fichas son un complemento indMdual a las actiÁdades en qrupo y
consisten en un conjunto de eievcicios deyeconocimiento sonoro, audición y discriminación auditla.
Queremos advevür, que la ficha es una acffidad más de'la clase, que no son pdya haceylas en todas
las sesiones y que el üempo de dedicación no debeyá sohepasar los diez minutos.

t -*.-
LBIF roaozs
 Los relatos y nawaciones de cuentos pyovocoin estados de felicidad y bienestar en los niños de
estas edades, es alqo afln a su mundo, les resulta familiar y muy quendo,

El niño de 4 años no distingue entre la realidad y la fantasía y aún el de 7 aí1os consenvd

alqunos yasgos del pensamiento mágico. Por tanto, el cuento les transpoyta a un mundo de fantasía
en el que enseguida se sienten identificados.

Traslanawación,la propuestainmediata de suinterryetaciónlesfascina, resulta espontáneay

natural, ef niño, sin darse cuenta, se expyesa desinhibidamente. lugando a ser los diferentes
personaies disfrutan, adquieren conocimientos y asimilan los conceptos necesarios pard su
aprendizaie; poyque estos conceptos estarán contenidos o yepresentados simbólicamente en el
cuento. El trabaio con las acffidades postenores al velato se conuevten en un iuego que deriva de la
misma historia, de forma que se cyea una continuidad, los niños entran en un mundo del cual saldrán
al finalizar la sesión.

Dirigir las interpretaciones desde diferentes perspectivas, poy imitación, sugiriendo otras
situaciones, suscitando sus propias qeaciones..., consolidaráy enriquecerá elpyoceso cognoscitivo

-'Ela*-
|BIF 108075 t¡
S-E\r E: C¡\qE\¿¡

@4AO ESERUCTUT/]8
UMA ChAgE
A la hora de preparar una sesióI1, hay que planificarla de maneva que en ella estén presentes
todos los aspectos que puedan serviy para potenciar el desawollo musical del alumno. Así se
conseguirá, además, un trabaio completo y entretenido.

Estos aspectos a los que nos refenmos podrían clasificavse dela siguiente maneyai

. EXP¡EÍIET YECAT Respiración

Yocalización
Emisión
Afinación
Entonación
o EIPlESlet CenPenAt Moümiento
Danza
o ElPtESlet ¡lrfilcA lmitación
Producción
lmproüsación
Memorización
o ETPSESIET ITfTNUfi ETTAI Manipulacióny maneio
Coordinación
o AUDlGlet ACIIVA R.econicimiento
Discriminación
¡ EIPIEÍIEfl GNAÍICA Realización defichas
Partihras con gvafismos no convencionales

Es importante no trabaiar los aspectos siempre dela misma forma, e ir alternandolas diferentes
p osibilidades de tr atarlos.

En segundo lugar, hay que buscar un elemento motwadov e inteqrador del tema a enseñar (la
idea dehacev los cuentos naciópov estavazónl.

Empezar la clase contando o recordando un cuento es algo que a los niños les encanta. El
profesor intentará que éstos tomen intevés por la historia y los personaies, y und vez terminado,
propondráunosiuegos o acffidadesyelacionados con lo que acaban de oíy.

Como eiemplo exponemos dos sesiones sobre un mismo tema, suponiendo que el alumno üene
una clase semanal de 5o minutos aprox-rmadamente y pensando en dos semanas consecutivas.

,*gsr-
n i"Rlvl"¡ 108075
 futpbz TEt\4^': INTENSIDAD

1a *tlwtlÉ-
. historia delos gigantesy delos
Los niños y el pvofesor están sentados en corro, Se cuenta la
enanitos. Para ello, el profesor pondvá elmáimo de gracia, expresión y entonación.
. Propuesta deimitar alos gigantesy a los enanitos.
. luegan a sev giqantes o enanitos seqún suene elpanderofuerte o sua.ve.
. Representación de la historiq, siguiendola sononzaciónmarcadapor elprofesor.
. Cada niño toca un instrumento depequeña percusión: si elpvofesor muestrala señal del
Giqante tocarán fuerte, si muestrala del Enanito, tocarán sua\/e.
. Canción: "Si yo toco fuerte".
. Danza.

za sg.nÉna
. Serectterda la historia dela semana anterior.
. Representación de la historia (esta semanalos que hicieron de qigantesharán de enanitos
y wcanersa).
. Recitan una rtma, fuerte o sudve, segúnla señal que el pvofesor les muestre.
. Repcso dela canción.
. Dqnza (repasol.
. Ficha de colorear. Su uso debe ser moderado,y elüempo empleado en cadaunano debe
supyorlos diez minutos, setrata deuna acffidadmás dentro dela clase.

Por último, hay que teney en cuenta, que el énto de la clase depende, en gydn medida, del
e?rtusiasmo que ponga en el'la el pyofesor, y del cuidado que tenqa alahora de eleqir las acffidades.
Deben atfr.ernarse siempre las que impliquen moümiento con las que no lo impliquen; además, hay
q,p pyocuydy no hacey las cosas siempre igual, pov eiemplo, un día se puede contar el cuento
x.orngñandolo de gestos, y otro día se puede acompañar, de un dibuio; por otrolado, siempre que
lv,¡a querepeür una acffidadhay que cambiarlaforma deplantearla.

á espacio del aula debe ser como un escenario que camda de decorado segúnlas necesidades
kl qnón, es decir, que si queyemos yepyesentdy una historia, transformemosla clase y demos wda
a bs objetos que en ella se encuentran; así, un día un montón de sillas son un castillo y otro pueden
ser un túnel secreto. En todo momento hay que buscar la forma de pvesentar las cosds, y
gtesentavse, del modomás atractwo posible.

Sobre cómo reparair las unidades cr,eemos que esto lo debe establecer el profesov según su
Vropto criteno, no obstante exponemosunaidea de cómo sepuedehacer por si sirve de ayuda.

Si consideramos que los niños tienen una clase semanal, alolargo del trimestre recibiván doce
aqonmadamente. De éstas, sería adecttado que el profesor uülizara dos para cada cualidad del
sonido, es decir, empleavía un total de ocho payd trdbdiar los cuatro parámetros. Lio,s otras cuatro
s€siones pueden servir para alternay temas que el profesor considere oportunos en ese momento y
s1 dar vanedad a la pr ogr amación.

-.E18*-
iL-Yj tosozs t¡
S'!E\: EL Ca,.fls\za

A continuaciín exponemos una posible distribución delos cuentos y temas atratay.

I I TIIfiEÍTRE I T¡IfiES'EE
'BIfiE5TBE

Comienza el curso (Nos presen- Yuelta de vacaciones. Yuelta devacaciones.

1a tdmos, aprendemos el nombve
de nuestros compañeros, cono-
cemos el aula, juqamos, ...1
sESrÓñ i.

INTENSIDAD. INTENSIDAD. UPRIMAVEM.

"Los enanos y'los gtqantes" (l pat+el "Los enanos y los gigantes" ll wrtd) (Sesión altemativa)

INTENSIDAD (Continuación) INTENSIDAD (Continuación) U PR l MAW M ( Continuacíón )

"Los enanos ylos gigantes"Irrr.rtel "Los enanos y los qiqantes" (ll gttel (Sesíón alternativa)
t7 .41?

OTONO INWERNO INTENSIDAD

6esión alternativa) 6esíón altemativa) "La historia dePlim y Plom"

TIMBRE TIMBRE INTENSIDAD (Continuación)

"Anastasioyla gYanja" "El pandero roto" "La historia de Plim y Plom"

TIMBRE (Continuación) TIMBRE (Continuación) TIMBRE

6a "Anastasio y la grania" "El vandero roto" "El oais de los instrumentos"

ALTUR.A CAP,NAUAL TIMBRE (Continuación)

"Ellu¡aie delaballena" 6esíón altemativa) "El oais de los instrumentos"

ALTUM (Continuación) ALTURA WMNO

"Ellu¡aie delaballena" " El waje del C anqr eiito" 6esíón altemativa)

DURACION ALTUM (Continuación) WMNO (Continuacíón)

"Una üsita ala gvania" "El üaje del Cangrejito" (Sesión alternatíva)
t3-

DURACIÓN (Continuación) LLUVIA FIN DE CURSO

"Una üsita ala gvania" 6esíón alternatíva)

NAWDAD DUR.ACION FIN DE CURSO

6esíón alternativa) "Dela ciudad ala qranja"
3

NAVIDAD (Conünuacíón) DUMCION (Continuación) RN DE CURSO

124 6esión alternatíva) "Dela ciudad ala gvania"

Las sesíones no 1, 77, 19, 25, 74, t5 y t6 no están índíudas en el líbro por las síguíentes razones:

O las no 1, 17 y 2j corresponden a la prim*a sesión de cada vímestre y surynemas que uda profesor prfiere
realízarlas de un modo personal.

O Ia n" 19 coincide cere de las fiestas de Camaval y nos Wrece buena ídea romryr la rutina organízando una
fiesta de dísfraces, con músía adecuada Wra la xasíón.

O Las no 14, 75 y 7ó son las úkímas semanas del curso y en ellas el profesor puede preparar vma función o
trabaiar tna seleccíón de activídades, hechas a lo largo del curso, como muestra de lo aprendído.

+EPr
r"BM,. 108075
t6
 ,-1 ,<. r---1 _ n z-t r-- f,n
GO4flC EUSEWAR
GAUGTCUES Yru4NA$

Para enseñay una canción o und rima uttlizayemos todos los yecuysos que tengamos d nuestro
alcance pdyd no haceyla ni cansada ni aburrida. Podemos pvoceder de la siguiente manera: (todo lo
que decimos pava la canción, siwe iqual para la rimal.

. El profesor canta la canción completa para posteriormente prequntar a los niños sobre el
texto (trabaio que nos sirve de audiciónl.
. Para enseítarla, cantará pequeñas frases (una, dos o tr,es veces seqún sea necesario) que los
niños repetirán pov imitación.
' Las imitaciones de los niños serán unasveces en conjunto a unísono y otras indMduales.
. Después de cantar la canción en frases coytds, se unirán de dos en dos o seharán estrofas
completas, dependiendo de la fovma de la misma, hasta conseguir que apyendan la canción
completa.
' Es aconseiable apoyar las canciones con gestos paya que las memoricen más fáalmente.

Una vez aprendida la canción o rima se trabaiará de forma variada para afianzav el
aprendizaie sin cansar a los alumnos,poy eiemplo:

. Elprofesoy cantdunafrase y eflos contestdn conla siguiente, colectiva o indiüdualmente.

' Se establecen unos códigos, de forma que la respuesta a la frase del profesoy sea con la
cualidad del sonido contraria ala que éste utilizó; por eiemplc si canta fuerte, elllos responden
sua\ta Esto también puede hacerse colectiva o indiÁdualmente.
' Acompañar la canción marcando el pulso con las manos sobre las rodillas y posteriormente
con un instrumento de pequeña peycusión.
'Uülizav los códigos de señales de las cualidades del sonido (mateviall complementano de la guía
didácttca\.
. Sustituir algunaspalabras por su ritmo o gesto (5 años).
' A uno' señal convenida se callan y cantan por dentro y a otra seílal se incorporan de nuetto
todos al üempo (¡ años).
.El profesor inventa una pequeña coreografia paya'la canci6n.

-ds*-
tBlv* lo8o7s ll
9r.r¡ El Co+¡rvc

eAg
Como novedad incluimos en esa nue\la edición del "Suena Suend" una descripción de algunas
danzas infantiles yla grabación de las mismas en un CD, éstas están adaptadas al cueyrto al que se
refieren.

El tipo de danza que se uüliza en estas edades está basado en movimientos en el espacio; en
coyyo, en pareias o libremente, sin complicación de pasos. A veces se salta, se cowe o simplemente
se pasea, sin prestav atención a si comenzamos con un pie o con otro. Lo importante es que ellos
vq\/an captando el sentido delas frases y la forma dela música y sepan, al final, bailar la danza sin
necesidad de que el profesor les guíe. l-as danzas se plantean como ul1 iueqo más donde vueMen a
yepyesentayse los personaies del cuento.

Todas las danzas comienzan con una introducción que deben yespetay, paya que se
acostumbren a ello suqerimos hacer en esta pdrte un moümiento a modo de saludo antes de
comenzaY.

En algunas danzas pyoponemos unds frases rítmicas con texto que acompañan al moümiento,
de esta momeyd será más fácil asimilar la forma sin perderse con la música, a la vez que les ayuda a
memortzar los moümientos.

La metodo'logía para enseítar las danzas sevá eiecutándolas diyectamente sin muchas
explicaciones, poy imitación, primeramente se puedenhacer sin la música grabada, siendo cantada
la melodia con o sin texto, por el profesor. No aconsejamos contdy pdsos, es meior escuchar el
sentido de la fr ase musical, ayudándose de la fr ase ntmica.

Al principio el profesor iyá quiando a los alumnos y bailando con ellos para deiarlos solos
cuandolamúsica y el moümiento estén bien asimilados.

-sE.
It iBI4i tosozs
 ÚVAÉUACTÓU
La qtaluación debe ir haciéndose a lo largo del crrvso, observando los cambios que se van
u.úlrcleli¿o en qda alumno. Esto es másfácl. si se tienen unos criterios de qtaluación establecidos.

Proponemos unas tablas para analuay, una por cualidad, para que a lo lavgo del cl.Arso se vqya
cla¡útodolo quesenecesiteyalfnalseWedahacerunavaloyaciónlomds acertadaposible.

Cda alr.tmno tiene al final del libro de fichas las cuatro tablas Wya que se le pueda qtaluar
cfumente.

DI'sCEGNADí| DÉDATZAS
cm3¡e5
Casas üscogváficas que rntblican danzas de todo el
AyfiltArvllENfO DE IVIADRID: "5r canciones paralosmás mundo y Wratodaslas edades, mirar los catálogos:
t ¡tos' Madnd - Ayuntamiento de Madnd. FIDUIAFONVERTAG
UfÉSJ v GileNE Nf f qs,'Twtt+ttt' BErrctu:u - Grtu WAIIER.KÓqER,I/ERIAG
d- Baúf*b:'C,¡ nfuro v¡fantl lllld¡yersr|' lvlúü - AEUíl¡ir VERIAGMUSIC}IAUS PAN
fffyDE GAIM, \lioletc: "7o Canones" ZTTGIOGGEVERI.AG
fúa ifi¡te¡t',wnos cantando" Buenos Aires - Ricordi VERI.AG MTJSIK}IAUS PAN
FafOyA hm l{,tfulgo?, "Cancionero popular infantil VERTAG MORITZ DIESTER\ryEG
cqñol¡ y "Cancionero ro1rylar infantil español de
fUyüad lvlg.drid - Carmona
EnS MOROIE, Nori: "El crtttto de Nori que wela a los ¡¡¡IICG¡A'¡A D|5'EG¡A?í A DÉ DAy|ZAT
oÉovbntos" Lima - lronyodla Editores '
SAI¿|ZAR, Orsi: "Talán uno: 1oo rondas infantiles'Lima - 7lA¡,I|oPA, Argdz"Danzas del mundo" Mad.rid -
fqa Editorial CCS
$fry, ltlantsrirrat; "Canciones populares e infantiles Ft ERTES, lMariano: "Dor¡zas de animacián" (Libro,
crycraas más 4casxttes" Madrid - MEC co¡ssefce o CD) Madrid - San Pablo
El^EN, türb "Asi cantan los niños del mundo" Buenos FUERTES, lvla:¡vtpz"Danms del mundo" (Libro,
Ées,-llaWluz cassete o CD) Madrid - San Pablo
FUERTES, ltllgr.¡rrrtto I /|I'I¡ORA, AnSet'D antzas,
formación rftmicomusical' Gibro, cassete o CD)
Madrid - San Pablo

{& 108075 t9
 EVAÚVACTóU
La ertaluación debe ir haciéndose a 1o largo del cuyso, obsewando los cambios que se van
tq.c/'voendo en cada alumno. Esto es másfácil si se tienen unos criterios de evaluación establecidos.

Proponemos unas tablas para evaluay, und por cualidad, para que a lo lavqo del cuyso se vaya
-¡not zndo todo lo que se necesite y al final se pueda hacer una valoración lo más acertada posible.

Cada alumno tiene al final del'libro de fichas las cuatro tablas para que se le pueda ettaluar
cornod,arnente.

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DIÍCEGNADIA DE DATZAS
c.rrcterEneS
Casas discoqráficas que publican danzas de todo el
A)4JNTAMIENTO DE MADRID: "5r cancionespaya los más mundo y para todas las edades, mirar los catáloqos:
re¿ueños" MadÁd - Awntamiento deMadnd. FIDUI.A FON VERLAG
OA}*S, I V eUrlf NZ, lvf T qs: "Tu-ru-rut" Bar celona - Gr áo WALTER,KÓGLER.VERIáG
L Bonifacio: "Cancionero infantil Universdl" Madñd - MtÁílay VERIÁG MUSICHAUS PAN
HEI'|9!/ DE GAINZA, Violeta: "7o Canones" ZYTGLOGGEVERIAG
Para dlerttrnos cantando" Buenos Aires - Ricordi VERI.AG MUSIKFIAUS PAN
t€NTOyA, luart Htdalgo:. "Concionero popullar infantil VERIáG MORI.rZ DIESTERWEG
es¡eñol" y "Cancionero popular infantil español de
\¡¡idad" Madnd - Carmona
ROfAS MOROIE, Nori: "El canto de Nori que vuelo a los 8I¡1IEGNAFíA I DISCEGNAD¡ A OE OAITZAS
cu¡tro üentos" Lima - lronyodla Editores
SMAR Orsi: "Talán uno: loo rondas infantiles" Lima - ZAMOM, Angelz "Danzas del mundo" Madrid -
fatea Editorial CCS
SANW lvlontsqrat: "Canciones populares e infantiles FUERTES, Mariano: "D anzas de animación" (Libro,
esp,añofas más 4 cdssettes" Madnd - MEC cassete o CDI Madrid - SanPablo
PAFILEN, Kurt: 'Así cantan los niños delmundo" Buenos FUERTES, Mariano:"Danzas del mundo" (Libro,
\tres -Kapeluz cassete o CD) Madnd - Son Pablo
FUERTES, Mqriano ITAMORA, Angel: "Danzas,
formación rítmico-musical" (Libro, cassete o CD)
Madid - San Pablo

.-Ets.".
iBI4i 1o8o7s t9
Strls Er.Core¡uo

CAMGIóU PARA GOMtrWruM

bAGÉASE
Esta sencilla canción siwe para comenzay la clase además de motitar a los niños a conocerse
y famílianzayse entre ellos. También es un recurso para que los profesores aprendan el nombye de
sus alumnos.

CDNor
T^"Ilt r*t.-
Elena Huidobroy Natalia Velilla

Dí - nos tu nom - bre pa-ra sa-lu-dar - te. MAR-TA

(con palmas)

Jun - tos lo di - re - mos al lle - gar a cla - se ¡HOLA MARTA!

Dinos tu nombre
para saludrte
iMARTA! @quí cadaniñoirá diciendo su nombre)

luntos lo diremos
allegar a clase
iHolaMavta! (Todos dicen elsaludo, cadavez con el nombre de un niño)

-EF
2C i\lt4 tosozs
 lugañtdo con fos
cuentos y actiudades
Á,

*#-
tRM"' tosozs ,r
Surur¡ Los Ctmrnos . t¡ hrasn¡p

"svEtyAt ¿e5 cuEtTes"

I.1A ITTETSTDAD

Los enanos ylos giqantes lpartel)

Iuegos y actívídddes
Los enanos y los giqantes (part.e lll 25

Iueqos v acüvídades
La historia dePlim y Plom
lueqos v actividades 29

Anastasio yla qrania

luegos y activídades
Hpanderoroto
lueqos v activídades 7'l
El país de los instrumentos

Iueqos y activídades 4o

¡. ¿A DURAGIET

Uno üsita ala qrania

luegos y activídades
Dela ciudad ala qrania
Iueqos v actívídades 47

El üaie delaballena
luegos y activídades 50

El üaie del canqreiito

luegos y activídades 5t

,z
-*.
IBI|J 108075
9rx¡x Lcs CnExros . L¡ hrannlo

wEO*S f ACÍtVrDADEt
l. El profesoy guiayá a los niños hacia el descubrimiento peysonal de cómo son los diferentes
personajes:
LCómo son los enanitos?, LCómo semueven?, LCómo andan?, LCómo coyren?...
(Estos iuegos deben yealizayse en una intensidad sua\/e. No conüene asociar lento con suave,
por el contrario debehacersehincapié en anday y coyyey suavementel,

2. Serepitela actttÁdad antenor pero conlos giqantesy enfuerte.

(Aquí no se asociará vápido con fuerte y seharáhincapié en caminav y coyrey fuertel.

l. Pepresentación del c,,;rentoi El profesor pyopone "jugay" a la historia de "Los gigantes y los
enanos", para ello "transfoymará" el aulai en una zona yecyeará el valle de las setas, poy
eiemplo, con un montólr de dllas tumbadas y en otra zona yepyesentavá el castillo con una
torre de siflas. Después diudirá a los niños en dos qyupos, unos harán de enanitos y otros
harán de gigantes, cada uno se irá a escondey a su zonayecyeada.Eliueqo consiste en:
. Si suena un instrumento de parche sr a\te,los enanitos saldrán delas setas y caminarán
alntmo,
. Si suena un instrumento de pavche fuerte saldránlos qigantes que intentarán capturar
algún enanito.

l. Sentados los niños en coyyo seyepayte a cadauno un instrumento depequeñapercusión;

si el profesor muestrala señal del círculo grande cot
muestrala del ctrculo pequeño con el enanito, tocarc
el matenal complementano de la Guia Di dác¡ca.

l. Aprendenla canción del cuento. CD no zy 3

(6. Apr enden la siguiente rima:

EN ELVALLE DE IáS SETAS
VIVEN MUCHOS ENANITOS
TODOS T]ENEN SU CASITA
CADA UNO EN SU SETITA.

El profesor muestralas señales del qigante y del enanito (matenal complementario dela Guía
Didáctical, según saque una u otra recitaván la rima fuerte o suave.

l. h"hatl't elz delfíbro del alurmno para colorear o vodear con un círculo: Antes de realizar la
ficha el profesor pedirá a los alumnos que imiten con la voz el sonido de los obietos que vcn a
colorear o vodeav con uyr civculo, después prequntará cuáles suendn fuerte y cuáles suenam
suave.

t. Fichas de üctados de i*ensidad dellíbro del ahtmnoz

Dictados conpegaünas:laspegattnas se encuentyan alfinal dellilcr.o del alumno.
. Ficha 15: De un sonido. El pyofesor toca un sonido, y según éste sea fuerte o suave el
niñopegará en elyecuadyo coyrespondientelapegattna del giqante o el enanito.
. frchal4: De dos sonidos. El profesor toca dos sonidos seguidos, el niño debe esperav a
escuchar los dos sonidos dyrtes de poner las pegatinas coyyespondientes (Antes de
colocarlaspeqaünas los niños dirán en altavozlo quehan escuchadol.
. Ficha 15: De tres sonidos: Elpvocedimiento es el mismo que el antenor.
.Ficha 16:De cuatTo sonidos: (Esta ltcha sereanienda s6louorralos niños de ¡ años) El
procedimiento es el mismo que el antenor.

9. Rolfi to tn¡tnoo t k frsdM que e mterftya en e) w:r;rtqid ampbrnentano k la 6Áa üffiren.

Sentados los niños en cowo se repavte a cada uno un instrumento de madera o parche y lo
irán tocando con diferente intensidad según indique el punto que se muestya en el rollito.
Fuerte para el punto qrande y suave para el punto pequeño, siempre un sonido por cada
punto. El rollito seivá abnendo punto apunto.

.pElsr.
{RM-i 108075
 Hace mucho tíempo, en un lugar muy leiano, al que se llegaba cruzando las síete colínas
blancas y los cinco ríos de plata, había un gran valle verde. H valle estaba salpicado de mulütud de
setas y en cada una vúa un enaníto. de caperuza roia. Todo en ellos era pequeño, sus manot sus
píes, sus oios, su narí2... por eso, cuando salían de sus setas para pasear y iugar por el valle, apenas
se les oía.

Al otro lado del valle se elevaba una gran montaña rocosa en cuya címa se asentaba un
castíllo. En el casüllo vívían unos gigantes de enormes botas verdes. Todo en ellos era grande, sus
manos, sus pies, sus oios...por eso cuando salían de su castíllo y baiaban la montaña sus pasos
resonaban por todo el valle.

Cada mañana, cuando los enanitos salían a dar su paseo, Ios gigantes, que estaban atentos a
este momento, se ponían sus enor"rnes botas verdes y baiaban corríendo desde lo alto de la montaña
para perseguirles.

Asustados, los enanitos huían rápídos y veloces .a esconderse en sus setas. Y así un día tras
otro...

lirf tqn-l^* CDno zy 3

Ej,enaHtndúro

si yo to-co fuer-te sa-len los gi-gan-tes, son muy gran-des ¡qué mie-do me dan!

S¡ yo to- co sua- ve sa- len los e-na-ni-tos, son muy chi-qui-ti-tos y me gus-tan más.

l. Si yo toco fuerte ll, Si yo toco suave

salen los gígantes, salen los enanitos.

Son muy grandes Son muy chíquíütos

iQué míedo me dan! y me gustan más.

-,**.
i"BMi 108075 ,,
Surur L¡s Cra."'ros . l¡ hrrermro

I AGTflIDADE
'AEGE profesor quiará
l. El a los niños hacia el descubrimiento peysonal de cómo son los diferentes
PeYsonaies:
LCómo son los enanitos?, LCómo semueven?, LCómo andan?, LCómo cowen?...
(Estos iuegos deben realizarse en una intensidad sua\/e. No conüene asoctav lento con suq\te,
por el contrano debehacersehincapté en andar y cotrey suavementel.

l. Se repite la acüwdad antenor peyo con los gigantes y en fuerte.

(Aqui no se asociará rápido con fuerte y seharáhincapié en caminar y coyrey fuertel.

l. P"pr*entación del cuento: El profesor pyopone "irAqay" a la histona de "Los gigantes y los
enanos", para ello "transformdrá" el aula; en una zona recreará el valle de las setas, por
ejemplo, con un montón de sillas í,tmbadas y en otrd zona repyesentará el castillo con uncr
torre de sillas. Después diudirá a los niños en dos qrupos, unos harán de enanitos y otros
haván de gigantes, cada uno se irá d escondey a su zona recyeada.H iuego consiste en:
. Si suena un instrumento de parche suave, los enanitos saldrán de las setas y caminarán
al ritmo.
. Si suena un instrumento deparchefuerte saldránlos gigantes queintentarán captuyar
algún enanito.

lc Sentados los niños en cowo se yepayte a cada uno un instrument o de pequena percusión:
si el profesor muestrala señal del circulo grande cov
muestrala del circulo pequeño con el enanito, tocarc
el material complementario de la Guí a Didácnca.

l. Aprenden la canción del cuento. CD no zy 5

16. Aprendenla siquiente rima:

EN ELVALLE DE IáS SETAS
VIVEN MUCHOS ENANITOS
TODOS NENEN SU CASITA
CADA UNO EN SU SETITA.

El profesor muestra las señales del giqante y del enanito (matenal complementano de la Guía
üdácücal, según saque una u otr a r ecitar án la vima fuerte o sua\/e.

l. ñchas lt e lz dellñbro del ahmmo para colorear o rodear con un círculo: Antes de vealizar la
ficha el profesor pedivá a los alumnos que imiten con la voz el sonido de los objetos que van a
coloreav o rodear con un círculo, después prequntará cuáles suenan fuerte y cuáles suenan
sudve.

t. Fichas de üaados ite ir¡tqsidad deltfrbrodel afumno:

Dictados con peqatinas: las pegaünas se encuentran al final dellibro del alumno.
. Ficha 15: De un sonido. El profesor tocd un sonido, y según éste sea fuerte o suante el
niñopegará en elrecuadyo coyrespondientelapegatina del giqante o el enanito.
. Ficha 14: De dos sonidos . El profesoy toca dos sonidos seguidos, el niño debe esperar a
escuchar los dos sonidos dntes de poner las pegatinds coyyespondientes (Antes de
colocarlaspegattnas los niños dirán en altavozlo quehan escuchadol.
. Ficha l5: De tres sonidos: EI procedimiento es el mismo que el anterior.
.Écha16:De cuatro sonidos: (Esta ficha serec¡¡miqtda sólolaptralos niños de ¡ años) El
procedimiento es el mismo que el antenor.

9. Romto tntttr-o 't hintqdW que e etw/entra en d n:r;tcer:ul comfule:ftarc kla GínWdrca.
Sentados los niños en coyro se reparte a cada uno un instrumento de madera o pavche y lo
irán tocando con difeyente intensidad según indique el punto que se muestyd en el rollito.
Fuerte para el punto qrande y suave para el punto pequeño, siempve un sonido por cada
punto. El rollito seirá abyiendo punto a punto.

¡4.,
2q i,Ll4: lo807s
 (Antes de empezar recordar a los niños la pnmeva parAe del cuento).

Un día el hada del valle, cansada de ver como los gigantes asustaban a los enanitos, decidíó
tomar cartas en el asunto. Cogió dos cestos, uno lo llenó de naranias y otro de límones, los escondíó
en su capa y se fue a ver a los enanítos.

Cuando IIeqó al valle de las setas, sacó de su capa el cesto de las naranjas e invitó a los
enanitos a que comiesen:
- ZOs apetece probar estas dulces naranias?- preguntó el hada.
- iSí, sí, gracías!- contestaron los enanitos.

El hada las repartíó y se despidió. Los enanitos se pusieron a comerlas y a medida que lo hacían
crecían y crecían...

Mientras, el hada se dírigió al castíllo con el cesto de los limones e invitó a los giqantes a que los
probasen. Atropelladamente y peleándose por coger el más grande, los gigantes comenzaron a
comerlos y a medída que lo hacían, íban hacíéndose cada vez más pequeños.

De pronto, se oyeron enorrnes pisadas y terríbles voces en el castíllo. iEran los enanitos del
valle! Pero... iqué les había ocurrido?... se habían convertido en unos enanos gigantes. Los gigantes,
ahora transformados en enanos se escondieron temerosos detrás del hada,
Los enanítos, ahora gigantes, les preguntaron:
- Zpor qué os escondéis?, Zno erais tan valíentes?
Entonces el hada, diriqíéndose a los gigantes les diio:
- Tienen razón, Zpor qué no salís a defendeos?
Todos a una, los qigantes, ahora enanítos, contestaron:
- iEs que ellos son mucho más grandes!
- Claro - díio el hada - igual de grandes que eraís vosotros cuando les perseguíais a ellos.

Y así, de esta manera, el hada consíguíó que los qigantes se dieran cuenta del daño que habían
causado a los enanitos. Les dio de comer de nuevo las frutas para que unos y otros volvíerdn a ser
como antes y desde ese día, todos se hicieron amígos.

fit ,&*, h,mlpw, Ut^Á',* CDno4y5

Ele¡a Hüdobro

món, li- món, mon ca- e_el pan- ta on

L mon, mon, mon ya gr - gan tón.

Limón, limón, limón Limón, limón, limón

se te cae el pantalón. ya no eres gigantón.

.."4q".
'.Llt[. TOSOZS l5
Sun¡.¡ Lcs Currros . l¡ l¡m¡¡so¡o

JUEGES f ACTryIDADÉf
t. Los niños distribuidos libvemente poy el espacio. Si el pandeyo suena en diminuendo los
niños se transformarán de gigantes a enanitos y si suena en cyesccendo lo harán de enanitos
a gigantes.

l. Sentados los niños en coyyo se repayte a cada uno un instrumento de pequeña pevcusión y
según elprofesor abra o cierrelosbvazos, los niños tocarán en cyesccendo o en diminuendo.
Si fas manos quedan completamente juntas el niño hará silencio.

l. Ahora el profesor toca el instrumento, y ellos abrirán o ceyraranlosbrazos dependiendo de

si suena cresccendo, diminuendo o silencio.

l. Aprenden la canción del cuento. CD n" 4 y 5 una vez aprendida la cantan vaviando la
intensidod siguiendo al pvofesor que irá abnendo o cewandolosbrazos.

l. Aprenden la siguientenma:
POBRECITOS LOS GIGANTES
AHORA SON COMO ENANITOS
HAN COMIDO LOS LIMONES
Y SE HAN HECHO PEQUENITOS

Según el profesor abra o ctewelosbrazos recitavánlarimavariando la intensidad dela misma.

6. Cít*f* de artufinanegr(E ) . qu" se encuentran en el matenal complementario dela

Guía Didáctica. Se colocan en el suelo, primero una serie pequeña de 4, y los niños los van
interpretando, con palmas primero y lueqo con un instrumento de pequeña pevcusión de
maderai una palmada fuerte para el círculo qrande y una suave para el pequeño. Se va
aumentandola serie seqún sevea al qrupo como lo realiza.

f . Actfuidadrecomendcrdapara5 dños
Con las mismas cartulinqs de circulos dela activtdad antevioy, ahoya seva arealizar un
dictado. Sentados los niños en coyyo se reparte a cada uno 4 círculos gyandes y 4 círculos
pequeños, el pyofesor tocará con un instrumento una serie de sonidos fuertes y suaves (se
empezará por dos y se irá aumentando hasta cuatro), una vez escuchados, los niños colocarán
los cartulinas grandes y pequeñas seqúnhaya sonado (Paya ewtar confusiones con yespecto a
la derecha y la izquierda,las cartulinas se colocarán en columna de dentro afueral.

t. Ronito no z de intensidad que se encuentra en el material complementario de la Guía

Didácüca.
Sentados los niños en coyvo se yepayte a cada uno un instrumento de madeva o pavche y lo
iyán tocando con difevente intensidad seqún indique el punto que se muestya en el rollito.
Fuerte para el punto grande y suave para el punto pequeño, siempre un sonido por cada
punto. Ef rollito seirá abnendo punto apunto.

oooo....oo..o

cualquíer parte del cuerpo aue se Weda percutír.

.'4*-
tRMJ 108075
9. Danza de "Los Egavtes y los enanos" La rnúsica es una adaptación de la danza populay
francesa, "R.obinson". CD no 6.La qyabación dela danza está en Si b Mayor, perola
transcribimos en Do Mayor por si algún profesor quiere tocarla y cantarla corl sr/s dlumnos.
Danzapopular francea
INTRODUCCION PARTE A

UN GI-GAN-TE QUIE-RO SER UN DOS TRES UN DOS TRES Y UN E-NA-NI-TO TAM-BIEN.

PARTE B

TE-SOY Y YO UN E-NA-NI-TO RE-VOL - TO-SO Y JU-GUE-TON

GAN - TE SOY Y YO UN E-NA.NI-TO BE-VOL - TO-SO Y JU-GUE-TON

Las frases rítmicas que se van a uülizay deben enseñarse a los niños antes de hacer la danza.

FORMAOóN lNlCl,AL: En cowoy manos enla cintura

fNTRODUCCfóN: z compases. Saludo inicial con ur.d inclinación deltvoncohacia delante
PARTEA: 4 compases.
Compases t v z: El profesor improüsa un moünriento a ritmo de negya mientras recita el texto.
Los niños imitan simultáneamente, sin moverse del sitio. (Palmas, o palmas en las rodillas,
saltos con pies iuntos,...).

;-)
-)-),r-:,-:,
UN
UNDOSTRES, DOSTRES UN GI-GAN-TE OUIE-RO SER

Compases < v ¿: El profesor improüsa un moümiento a ritmo de negra mientyas recita el texto.
Los niños imitan simultáneamente, sin moverse del sitio. (Palmas, o palmas en las rodillas,
saltos con pies iuntos,...).

),-:,|-:,|-:)
UN DOS TRES,
-) UN DOS TR.ES Y UN E - NA-NI - TO TAM -BIÉN

PARTE B: 4 compases repettdos.

Compases 5 v 6, (g v to enla repettción: Con las mallos enla cintura se avanzan cuatyo r.asos
de qigantehacia delante a ntmo deblanca mientras se recita el texto.

))))
GI-GAN-TE SOY
Compases t v 8 (r't v tz enla repetición): Con las mdnos enla cintuya se dan 7 pasos
pequeñitos saltados hacia detrás, a ntmo de ñ , mientras se recita el texto.

a --i
N a' a

YYO UN E-NA
- -NI-TO
- R.E-VOL-TO-SOY
- - ]U-GUE-TÓN
-
La danza sehace jveces completa.

..@"-
=."B-N!"r 108075
2l
SUENAN Los Cuawos . lA h.nENsfDAD

Hace mucho tíempo en un lugar muy leiano exístía un país todo lleno de puntos, y, he aquí la
hístoría de dos de ellos, uno muy pequeñíto llamado Plím y otro muy grande llamado Plom.

Plím vívía en una casa pequeña, con una puerta pequeña, con una ventana pequeña, con una
chimenea pequeña...todo en Ia casa era muy pequeño,..y Plim sonaba así: o (Et profesor toca un sonído
suave en un ínstrumento de pequeña percusíón).

Plom vívía en una casa muy grande, con una puerta muy grande, con una ventana muy grande,
con und chímenea muy grande... todo en la casa era muy qrande...y Plom sonaba así: () EI profesor
toca un sonído fuerte en un ínstrumento de pequeña percusíón),

Plím y Plom eran muy amigos y se dívertían tanto iuntos que un día Plom ínvító a Plím a pasar Ia
tarde en su casa.

Plím se puso muy contento y de camíno a casa de Plom iba cantando una cancíón (el profesor
canta suave Ia canción del cuento). Plom preparaba su casa para recibír a Plím y mientras tanto cantaba
esta cancíón (el profesor cdnta fuerte Ia cancíón del cuento).
Cuando PIím llagó a casd de Plom se quedó ímpresíonado, iqué grande era todo!: en el gran
salón había una gran mesa donde Plom había preparado una gran meríenda. Plom ínvító a PIim a
sentarse pero Plim era tan pequeñíto que Plom tuvo que ayudarle a subírse a la sílla. En la mesa había
un gran plato y cuando PIim se asomó... ichof! Se cayó en las natíllas.- ila, ia, ia! (rísa fuerte, no
qravd- se reía Plom - ilí, ií, ii! (rísa suave no aquda)- se reía Plím.

Después de merendar Plom ínvító a Plim a iugar una partida de parchís. iOh, oh!,las fichas eran
demasiado grandes y Plím sudaba y sudaba cada vez que le tocaba moverlas, por lo que tuvíeron que
deiarlo y decídieron que lo meior sería reunirse la semana síquíente en casa de Plím.

Cuando llegó el día de la cíta, Plom, muy contento, se dirígió a casa de Plím y de camíno cantaba
su cancíón 0a misma que Ia anteríor). Plim en su casa preparaba Ia merienda y tambíén cantaba su
cancíón (la mísma que la anterior).

Cuando Plom llegó a Ia casa se quedó asombrado... iqué pequeño era todo! fl prtmer problema
era entrar por la puerta,,.iimposíble! Plom era demasiado grande, así que Plim tuvo que sacar Ia
merienda al iardín. Segundo problema, el plato de naüllas era tan pequeño que Plom se quedó con
hambre. Tercer problema, el parchís...era tan pequeño que cuando Plom intentaba mover su ftcha,
movía todas las demás, así que tuvieron que suspender otra vez la partida.

iQué desastre!, se míraban el uno al otro desconcertados, - lqué hacemos? Llamaremos al

mago de los puntos, seguro que él nos puede ayudar. Así Io hicieron, y el mago llegó. Plím y Plom le
contaron su problema y el mago se puso d pensdr,..- iya lo tengo!, trazaré un camíno de una casa a la
otra (el profesor hace el síguíente díbuio en Ia pizarra a Ia vez que Io explíca).

PtOM

- Este camino os servírá de gran ayuda - continuó - porque cuando Plím se díriia a casa de Plom
írá crecíendo y crecíendo y al llegar será un punto tan qrande como Plom. Lo mísmo Ie ocurrírá a PIom
cuando salqa de su casa para ír a casa de PIím que se irá hacíendo cada vez más pequeño hasta
convertírse en un punto chíquíto como Plím.

íQué contentos se pusíeron los dos!, ya podían merendar y iugar al parchís sin níngún problema.

28 i,RM; 108075
 Hace mucho tíempo en un lugar muy lejano exístía un país todo lleno de puntos, y, he aquí la
hístoría de dos de ellos, uno muy pequeñíto llamado Plím y otro muy grande llamado Plom.

Plim vMa en una casa pequeña, con una puerta pequeña, con una ventana pequeña, con una
chímenea pequeña...todo en la casa era muy pequeño...y Plím sonaba así: o (El profesor toca un sonido
suave en un ínstrumento de pequeña percusíód.

Plom vívía en una casa muy grande, con una puerta muy qrande, con una ventana muy grande,
con una chímenea muy grande... todo en la casa era muy grande.,.y Plom sonaba así: ) (H profesor
:-TJ un sonído fuerte en un ínstrumento de pequeña percusíón).

Plím y Plom eran muy amigos y se dívertían tanto iuntos que un día Plom ínvitó a Plím a pasar la
tarS" an su c,xga.

Hím * pve muy contento y de camíno a casa de Plom íba cantando una cancíón (el profesor
c-antr stL2re Lz catriSn ful cuentd. PIom preparaba su casa para recíbir a Plím y mientras tanto cantaba
esta c,ención (el profrcr canta fuerte la canción del cuento).
Cuando PIím llagó a cas de Plom se quedó ímpresionado, iqué grande era todo!: en el gran
salón había una gran mesa donde PIom había preparado una gran meríenda. Plom ínvító a PIim a
sentarse pero Plím era tan pequeñito que Plom tuvo que ayudarle a subírse a la sílla. En la mesa había
un qrdn plato y cuando Plim se asomó... ichofl Se cayó en las natillas.- ila, ja, ia! tisa fuerte, no
gravd- se reía Plom - ilí, ii, ií! kísa suave no aguda)- se reía Plim.

Después de merendar PIom invitó a Plím a iugar una partida de parchis. iOh, oh!,las fichas eran
demasíado grandes y PIim sudaba y sudaba cada vez que le tocaba moverlds, por lo que tuvíeron que
deiarlo y decidíeron que lo meior sería reunírse la semana siguiente en cdsd de Plím,

Cuando llegó el día de la cíta, PIom, muy contento, se dírígió d casa de PIim y de camíno cantaba
su canción 0a mísma que Ia anteríor). Plím en su casa preparaba la merienda y tambíén cantaba su
canción (la misma que la anteríor),

Cuando Plom llegó a la casa se quedó asombrado... iqué pequeño era todo! EI prímer problema
era entrar por la puerta.,.iimposíble! Plom era demasíado grande, así que Plim tuvo que sacar la
merienda al iardín. Segundo problema, el plato de naüllas era tan pequeño que Plom se quedó con
hambre, Tercer problema, el parchís...era tan pequeño que cuando Plom íntentaba mover su ficha,
movía todas las demás, así que tuvíeron que suspender otra vez Ia partída.

iQué desastre!, se miraban el uno al otro desconcertados, - iqué hacemos? Llamaremos al

mdgo de los puntos, seguro que él nos puede ayudar. Así lo hícíeron, y el mago llegó. PIím y Plom Ie
contaron su problema y el mago se puso a pensdr...- iya lo tengo!, trazaré un camino de una cdsa a la
otra (el profesor hace el siquiente díbuio en la pizarra a la vez que Io explíca).

PLOM

- Este camíno os servírá de gran ayuda - conünuó - porque cuando Plím se díriia a casa de PIom
írá crecíendo y crecíendo y al llegar será un punto tan grande como PIom. Lo mísmo le ocurrírá a Plom
cuando salga de su casa para ír d casa de Plím que se irá hacíendo cada vez más pequeño hasta
convertírse en un punto chíquito como Plím.

iQué contentos se pusíeron los dos!, ya podían merendar y iugar al parchís sín ningún problema.

-**-
¡a t&14.r 108075
 SUE¡{A\ Los Currros . U IrÍEasrD

S* rar*r;tAr* ¿- U;t* V Yt'r* CDn"7y8

Bera Huüobro

Ho - la soy Plim soy chi - qui - tín

-
y cuan- do sal - to sue - no a - sí:

la vez p
2a vez
¡ L Hola soyPlím ll . Hota soy PIom
soy chiquítín soy grandullón.

y cuando salto Y cuando salto

sueno así: sueno así:

* En los compdses 9, 10, 1 1 y t z los níños tocarán con un instrumento de pequeña percusión.

JUEOES f AGTryIDADÉÍ

l. El profesor pyopone cantcr , hablar , tocay , veír ,llorar . .. como Plim. Todo de una forma sudve
y no aguda.

l. Ahora el profesor pyopone cdntay, hablar, tocdy, reíy,llorar...como Plom. Todo de una
formafuerteyno gYdve.

l. pitttibridos los niños librem ente por el espacto del aula, se colocan en el suelo en posición
bola con la cabeza entre las piernas, seqún suene el pandero en cyesccendo o diminuendo se
expandiránparahacerse como Plom o se contTaeyánparahacerse como Plim.

ll,Elpyofesoy tocará en elpandevo,una s

simulando el camino queva desdela casa
simulando el camino queva desdela casa
niños que lohagan ellos, siquiendo el dibuio que elprofesoy pinte enlapizawa:

ro Todos iuntos con palmas.

z" lndfrduafmente, en un instrumento deparche o demadera,
5" Todos iuntos cadauno con su instrumento.
o"#r
LM tosozs t9
Sun¡a¡¡ Los CuEvros . t¡ hvre¡¡gDAD

l. Aprendenla canción del cuento. CD n" 7 y8

Los afumnos de cinco años pueden aprender, además, esta nuevd canción: CD n" 9 y 10

UITI^"p ¿* Y;r',* V Y'',* CD n" gy 10

Elenallvidúro

¡qué gra - cio - sos! han lla - ma-do_al ma - go hoy

y_un ca - mi - no muy bo - n¡ - to ha p¡n - ta-do_el ma-go_a-sí

Plim Plim Plim Plim Plom Plom Plim Plim Plim Plim

-
Plim y PIom Plim Plim Plim Plim Plom.
iQué graciosos!
Plom Plim Plim Plivn PIim.
Hanllamado almagohgy --_
y un camino muy bonito
hapintado elmago así.
-

(6. Cantav la canción de Plim yendo a casa de Plom en cyesccendo y luego cantar la canción de
Plomyendo a casa de Plim en divninuendo, siguiendo el dibuio delapizawa.

AA
o-::o
hom, PUM ruM noM

7. Roffito no 7 de intensidad que se encuentya en el material complementavio de la Guía

Didácüca. Seprocederá como en los roTlitos antenores.

t. Roffito no 4 de intensidad que se encuentya en el mateyial complementario de la Guía

Didácüca. Seprocederá como en los rollitos antenoyes.

-.dÉ'.
¡o '.Bl'Ij lo8o75
 >UENAN LOS LUINTOS ' LA fNTEI{SIDAD

9. fáminas de trelrrstdad de puntos rcrias dela t ala 26, que se encuentÍan en el matenal
complementario de la Guía Didáctica con las series de puntos: Se reparte a cada niño un
instrumento de pevcusión (se recomienda madera o parchel. El pvofesor mostrayá a los
alumnos la lámina correspondiente y todos al tiempo la interpretarán, fuerte paya el punto
grandey sua'tepara el punto pequeño.
Se debe comenzay por las láminas con dos puntos, luego con tres y se termina con las de
cuatro.Este seguimiento sehará alolargo del cursoy según el critenopeysonal delprofesor.
Las siguientes láminas de cvotro puntos:
LaminaszS OO.O z4.c(Do 250.oo 26.(D ..
Se recormendqn para los alumnos de s años.

lC. F.ha" del libro del alumno: Adiunalos mensaie s que suenan.
. Fichas lT,18,19: El profesor tocará en un instrumento de madera o parche sonidos fuertes o
suaves y los niños deberán dibuiar un punto grande si suena fuerte o un punto pequeño si
suend suave. Siempre escucharánlosmensajes completos antes de escribirlos.
. Ficha f ro: Se reorrúendan parulos alumnos de 5 años. E'l procedimiento es el mismo que en
las antenores.

-4*-
jaBrylr lo8o75 ll
SUEMN los CuEvros . Er TWBRE

ÉÚ EI4IBRE

Anastasío era un graniero regordete con dos coloretes en los mofletes. Vívía en medío del
campo en una enorme y boníta granja. En ella había montones de anímales a los que Anastasío
dedicaba todo su üempo y su cariño.

Todas las mañanas se levantaba muy temprano, se lavaba, y después de tomar un suculento y
nutritivo desawno comenzaba su iornada: Abría la puerta de su casa y nada más poner el píe en la
calle... itodas las vacas empezaban a mugír!

iAh, se me había ofuidado! Anastasío era cíego, por eso todos los anímales le llamaban pdra que
pudíera encontrarlos: Primero las vacas (el Wofaor reprduce el mugir de una va@) y Anastasío se
dirigía a la vaqueríza síguíendo el mugído. Cuando llegaba todas callaban excepto und, claro, a la que
Anastasío se acercaba para ordeñarla la prímera, y así íba una d una. Cuando terminaba todas Ie
despedían contentas aqítando sus cencerros.

Nada más salír de allí el gallo comenzaba su kíkíríki, @l profesor reryoduce el sonído del gallo)
sabía que ahora el turno del gallínero, íla recogída de los huevos de las gallínas!, y hacía él se dírigía
Anastasío síguiendo su Kíkiríkí. Al termínar, todas las gallínas le despedían cacareando anímadamente.

Al salír del gallínero Anastasío pasaba muy cercd del establo donde estaba el burrito y éste,
que Ie quería mucho, le saludaba movíendo sus oreias. - iPobre burríto, nunca se acordaba de que
Anastasio era ciego! - Al ver que el graniero pasaba de largo, rápídamente golpeaba con sus pdtas
traseras en el suelo. Y Anastasío retrocedíendo sobre sus pasos Ie acaríciaba el hocíco.

EI resto del día Anastasío continuaba con las faenas de la grania síempre guiándose por el
sonído de los anímales: cerdos, pdtos, oveias, caballos...

c0,/lt(A'
t^, dr. Unoafaab CDn"11y12
W
Elena Huidobro

En a gran - ja de_A- nas ta- sio hay pa- Cua Cua

gran - ja de_A - nas ta sto hay

En la gran- ja de_A-nas - ta-sio hay un as- no, un ga-to y_un pa- to.

32 iffli roaozs
 5UE\LA\ LOS LUE\TOs ' EL II¡/RE

I. En Iagrania de Anastasio hay un pato, II.En la grania de Anastasío lindos cerdos.

En Ia qrania de Anastasio hay un gdto. En la grania de Anastasío buenas vacas.

En la grania de Anastasio hay un asno En la grania de Anastasío hay caballos,

un gato y un pato. buenas vacas, líndos cerdos.

lll.En la grania de Anastasío un gallínero,

en la grania de Anastasío un gallínero,
en la grania de Anastasío hay un letrero
que dice: te quíero.

JUEOES f ACTryIDADÉÍ
l. El profesov imitará el sonido delos diferentes animales dela gyania y pedirá a los niños que
adiwnen de qué animal setrata,

2.Los afumnos, ufllizando todo el espacio del aula, yepyesentayán todos iuntos, con sonidos y
qestos los diferentes animales de la grania. El profesoy hará de Anastasio. Esta vez
convertiyemosla clase enuna gran grania.

l. Sononzaciín delalámtna no 't de ti,ynhe,'l-a grania de Anastasto", que se encuentra en el

matenal complementario dela GuíaDidácüca.El pyofesoy mostrarálalámina y los niños:
r. Con lavoz:keproducirán el sonido del animal que elprofesor señale.
z. Con fos instrumentos: Cada animal estará representado por un instrumento, según se
acuerde con los niños. Ahora se dúdirá a los niños en grupos, repvesentando cada gvupo a un
animal y se les reparten los instrumentos correspondientes. El profesor irá señalando los
animales, uno, dos, tres o todos; ylos grupos correspondientes harán sonar su instrumento.

l. Aprendenla canción del cuento. CD no 11 y 12

No se trata de una canción paya que los alumnos aprendan completa, sino pava que contesten
con los sonidos onomatopéyicos correspondientes a cada animal que se nombre, seqún se
indica enlaparütr,va
Con los niños de 5 años se sustituirá la onomatopeyd poy un instrumento de pequeña
percusión (pueden ser los de la acrrÁdad n" 3), para ello se trabajará pvimero, por imitación, el
ritmo de este sonido.

5. U Tt tt* VD."\^ Ot.-"¡^",r-

Se cuenta a los niños lasguente historia:

Doña Anastasia, la madre de Anastasio, hacía deliciosos quesos con la leche de sus
ovejas, de sus cabras y por supuesto...con la leche de sus vacas. Una farde, al llegar el
otoño, preparó un enorme gueso para convidar a sus amigos, los granjeros de alrededor.
Lo dejó curóndose en la despensa y se acosfó.
Cuando llevaba un rato durmiendo, unos graciosos ratoncitos salieron de su agujerito y
se dirigieron a la despensa atraídos por el delicioso olor del gueso...¡Qué rico estaba! Con
el ruido de los ratones, se despertaron los gatos que comenzaron a persegu¡r a los
rafones, que querían comer el gueso de Doña Anastasia. Con semejante jaleo, se
despertaron los perros que comenzaron a perseguir a los gatos que perseguían a los
ratones, que se guerían comer el queso de Doña Anastasia.
Era fal el alboroto gue Doña Anasfasio se despertó, y nuy enfadada se dirigió hacia la
despensa. Al oírla los rafones, veloces, se metieron en su agujero, los gatos, raudos,

d'gFq-
LLM} 1o8o7s t3
S'-=r¡,r L-r Cr-Ev- . E¡-Trrc

desaparecieron y los perros, mós torpes, no tuvieron tiempo y se llevaron la regañina de

Doña Anastasia: "Si volvían a despertarla les perseguiría a escobozos".
Dornía otra vez Doña Anastasia cuando los ratoncifos salieron de su agujero y se
dirigíeron a la despensa para ferminarse el gueso. De nuevo los gafos se deipertaron y
comenzaron a Perseguír a los rafones, que se guerían comer el gueso de Doña Anostasia.
Y de nuevo se despertaron los perros gue comenzaron a perseguir a los gotos gue
perseguían a los ratones, que se querían comer el gueso de Doña Anasfasia.
iEsto ya ero demasiado! lAuy enfadada, Doña Anosfasia se despertó y se dírigió con su
escoba a la despensa. Al ver lo que había quedado del queso preguntó a los perros:
- cQuién se ha comido mi queso?
Los perros contesfaron:
- Han sido los gatos.
Los gafos aseguraron:
- Han sido los ratones.
- éCómo?, érafones en mi casa? - gritó Doña Anastasia persiguiéndoles con su escoba.

|uqo:
Se pide un voluntario payahacer deDoña Anastasia, se diÁde q los niños en los tres grupos de
personajes, se asignaunluqar para cada uno en el aulayunafamilia deinstrumentos:
' Los ratones saldrán cuando escuchen el sonido de los instrumentos de madeva y volverán a
su casa cuando deien de oírlos.
' Los gatos saldrán cuando escuchen el sonido de los instrumentos de metal y volverán a su
casa cuando deien de oírlos.
' Los perros saldrán cuqndo escuchen el sonido de los instrumentos de porche y volverán o su
casa cuando deien de oir'los.
Una vez explicadas las reglas del iuego, el profesor irá tocando los instrum entos para que los
alumnos improüsen la historia.
Otra versión paYa los niños de 5 años puede hacerse pidiendo cl unos que interpreten los
personaiesy a otros quetoquen los instrumentos.

6. A.tiuidadyeamendadaparalos alumnos de 5 ñcx,.

Se díide la clase en dos qyupos, uno de e[los tendrá los instrumentos
de pequeña pevcusión
que yepyesenten a los diferentes animales Gegún actiidad n" 3) y el otro, representará con
gestos alos animales correspondientes según oiganlos instrumentos. Es decir, si por eiemplo,
hemos asiqnado las claves a los caballos, cuando éstas suenen a una señal del profesor, los
niños que no tienen instrumentos se moverán como caballos. Al terminar se intercambian los
qYuPos.

l. Los niños senta dos en coyyo y uno de ellos en el centro, con los oios vendados, hará de
Anastasio. El profesor señala a uno del corro paya que veproduzca con la voz el sonido del
animal que quiera, el delos ojosvendados deberá encontrarlo guiado por el sonido, y deciy de
qué animal setrata.

t. El mismo procedimiento quela acü:vrdad anterior, pero ahora sustituiremos el sonido del
animaf por el de un instrumento de pequeña percusión, es conveniente seguir utilizando los
mismos instrumentos que enla actiÁdadno 3.
Para 4 años: Todos los que tenqan el mismo instrumento estarán juntos y alahora de sonar
loharán todos a lavez.
Para 5 años: Los instrumentos estayán todos desordenados y solo sonará, indiüdualmente, el
que se señale. Cada vez que se cambie al niño de los ojos vendados, los del corvo
inter cambi ardn los sitios.

9. Fichas T't,TzyTz dellibyo del alumno. l-as fichas TzyTS sereamiendanrr¿tralos afumnos
de 5 ñcr,.

EB..
"'
,A i,Slt¡ 108075
 >UE\A\ LS L.JEV:s . EL I ñ/E

le .Dan=a"El burrito" wrylor deFrancia. CD N" r3 CDn" t5

Danzappular ftancesa
INTRODUCCION
PARTE A

PARTE B

FORMACfóN NICIAL: En paveias libres por el espacio, en la posición que indica el dibujo: Un
niño de piehace de cabeza delbuwo, poniéndose las vnanos amodo de oyejas y el otro hace de
cueypo inclin<índosehacia delantey agawando al otro porla cintuva.

INTRODUCCIóN: z compases. Saludo con inclinación del tronco hacia delante.

PARTEA: Compases del t al +, elburnto sepasealibrementepor el espacio.
PARTE B: Compases del 5 al 8, el burrito se queda quieto y el niño que está delante y tiene las
or eias (man os ), las muev e liby emente.
PARTE C: Compases del g al tz, elburnto sigue quieto y el niño que está detrás golpea con los
pies (paütas) en el suelo siguiendo elntmo dela música.
PARTE D: Compases 15 y t4, elburnto sigue quieto y el niño que está delante abrelas piernas
paya que pase el de detrás @l quehacia de cueypo delburntol, de esta forma se intercambian
los papeles y ahora el que hacía de orejas hace de patas y el que hacia de patas hace de oveias.

La danza sehace completa veces.

*#.
1Bl# 108075 ¡5
Surr¡r Los CLrE\Tos . Et Trar

La clase había termínado y todos, profesores y níños, salíeron al recreo, pero Aníta, Martín y
Lucas se quedaron escondídos detrás del guíñol, nadie les vío. Por fin solos, deiaron su escondíte y
cruzaron el pasíllo hacia el aula de música. Una vez dentro, cogíeron los ínstntmentos y empezdron a
tocarlos con todas sus fuerzas. iQué alboroto! En medio de todo este jaleo se escuchó una voz que
venía de un ríncón de la clase:
- iYa está bíen lno?!
Los tres niños deiaron de tocar y se quedaron ínmóvíles. ZQuién había hablado?, no había nadie
más que ellos en el aula.
- Si segwís tocando así acabaréís rompíendo todos los ínstrumentos.
Los nínos, temerosos, se acercaron sigílosamente al ríncón de donde venía la voz, allí no había
más que un víeio pandero roto. Martín díio:
-,Aquí no hay nadíe
- iCómo 6Me no, y yo quíén soy?- Los tres níños retrocedieron asustados.
- No tengais míedo, yo no me como a nadíe.
-ZPero quién está hablando?- preguntó Aníta.
- éEs que no me ves?, estoy delante de tus naríces.
- íEs el pandero!- diio Lucas.
- EI mismo - contestó él - éveís cómo estoy todo roto y abandonado?, pues Ia culpa la üenen
unos niños como vosotros que me díeron tan fuerte que me rompieron. Ya nadíe me hace caso, todos
se han ofuídado de mí porque no sueno,

Los tres niños se míraron entristecidos. iQué mal se habían portado!

El pandero conünúo hablando: - Deberías tocar los ínstntmentos como vuestrd profesora os
dice, lprobamos?...
iAh! Y lo que pasó después...iotro día os lo contaré!

T-r^Jprr"¿rt*W CDno 14y 15

Elena Hüdobro

To ca_el pan - de tó - ca- lo-o- tra vez, lf )

y_aho - ra tó - ca- lo sua - ve (p) que lo va - rom - per. \p)

Toca el pandero fuerte Y ahora tócalo suarve

tócalo otra vez que lo vamos a romper.

-é.
36 '.BMi tosols
JUEGEÍ f AGTflIDADÉÍ
l. El pvofesoy pyesenta los instrum entos de pequeña peycusión por familias: parche, madera
y metal. (Excepto los instrumentos deláminasl.

2. Explicación prácttca de cómo se toca cada uno, uülizando diferentes intensidades, desde
piano (suavel hasta fortrsimo, sin llegar a golpeaylos. Después de la explicación, los alumnos
sentados en coyyo pueden ir probando todos los instrmentos.

l. Sentados los niños en coryo se yeparte a cada uno un instrument o de pequeña peycusión. El
pYofesor canta la canción:
"Toca el pandero fueyte" , los que tenqan el pandero tocarán como se indica en la canción, luego
se sustituirá "Pdndero" por el nombve de otro instrumento pdyd que toquenlos demás.

l. Aprenden la canción del cuento. CD n" 14y 1s

La canción se repite las veces que seon necesarids, cambiando el instrumento cada vez, seqún
el instrumento que tenqa cada niño. En las partes ritmicas ( yl ) se toca con el instrumento
seqún indica la parütrlr'a (forte o piano). Los instrumentos no deben introducirse al pnncipio,
primero se hará con palmas, sustituyendo la palabra "pandevo" del texto por la de "palmas",
hasta que sepdnbientodala canción

l. Partidra de para sonoytzaÍ,láminas de timbre dela z ala T que se encuentran

imágelrres
en e1 matenal complementario dela GuíaDidácüca:

Para 4y 5 añosz
. Se ensaí¡an las láminas de la z a la 6 pov separado lpelota, gato, tren, campanas, coche,
mosca) y los niños las van sonorizando con la onomatopeya coyrespondiente, el profesor
pasa el dedo por la flecha para indicar que cuando ésta se termina, el sonido paravá.
. Se colocan todas las láminas en el suelo o pegadas en la pizawa, se acuerda con los niños
que instrumento de pequeña percusión ina meior con cada imagen. Se di.wde a los niños en
6 qrupos, uno poy imaqen, y se yeparten los instrumentos. A medida que el pyofesor vaya
señalando las láminas, los niños haván sonay los instrumentos coyyespondientes. Puede
señalar 1,2, 3 o todaslasláminas alavez.

Para 5 años:
. La lámina no 7 muestya una pavtitura a dos voces. Primero se hace cada línea pov
sepayado, sonorizando las onomatopeyas con la voz, luego se diwde a los niños en dos
gyupos y cada qyupo, por separadohace svlvoz, payaposteyiormentehacerlo los dos iuntos.
El profesor irá señalando con el dedo cada cuadnto para indicar cuando finaliza un sonido y
comienza el otro. El cuadrito que está vacío representa el silencio y debe yespetayse en toda
su dur ación mientr as la otr a voz suena.
. Después del trabajo con la voz, haremos el mismo procedimiento con los instrumentos de
pequeñapercusión,diñdiendo alosniños en6grupos,unoporimagental ycomo sehizoen
la propuesta paya 4 años. Cada qrupo sonará cuandolesllegue el turno enla parütura. Se
recomienda que todos los niños pasen por todas los instrumentos, rotandolos qrupos.

6. Ficha T¿ delflbYo delalumno:

Una vez recortadas las tarietas de los instrumentos el profesor tocará, a modo de dictado, el
número de instrumentos que consideve oporitno según vea la capacidad de memorización de
fos afumnos , empezando poy z,lueqo 3, 4 etc. Los niños colocarán las tarjetas en el orden que
las escucharon después de que el profesov haya tevminado de tocay , nunca a la vez.

.-EF.
iBll". rosozs ll
SUEMN Los CuEMos . Et- IMSRE

l. Danza "H pandero" (La música es una adaptación de la danza popular de Polonia, "EI
zapatero"). CD n" t 6. Se cuenta a los niños que se va a constyuir o aweglay un pandero.

CD n" t6
INTRODUCCION MeloiKa porl'tl* de Polonia

FORMACÉN NICIAL: En corro o fibres por el espacio. La danza se hdce enteya en el sitio, sin
desplazayse.
fNTRODUCCIóN: z compases. Saludo con incfinación deltronco.
PARTE A: Compases del 1 al 4. En esta parte y cada vez que se repita la danza, se va a ir
construyendo un pandero con los qestos de las manos, el profesov irá nawando lo que hay que
hacer a medida que tTanscuwela música:
ta Se cortalapiel delpandeyo.
z" Se pegala piel albasttdor.
5" Se clatralapiel albasüdoy.
4a Se encerafrotandolapiel con un cepiflo.
PARTE B: Compases de 5 al 'tz. Se golpea puño contra puño, con el ritmo J-.] ) , cadavez un
puño peYcute sobve el otro.
PARTE C: Compases del t5 al zo. Con las mallos en la cintura se salta, en el sitio, con los dos
pies juntos aritmo denegva.

La danza sehace completa 4veces.

3t r"Byi | 08075
 SL'E\A\ LS CLE\r,- . tsL ln/Ef

Estecuentoeslacontinudciónde"Elpanderoroto",üsto, segúnlasecuenciacióndelapá9.t5,enel 2"trimestye,

por lo que coniene vecordarlo antes de comenzar éste.

Después de tocar los ínstrumentos como el pandero les había indícado, los tres amígos los
ordenaron y guardaron. Entonces Martín dírígíéndose al pandero preguntó:
- ZPodemos hacer algo por ti?
- Desgraciadamente no. El único que puede ayudarme es Maese Rufo y éste víve muy leios,
- No importa - díio Lucas - Nosotros te llevaremos donde haga falta.
- ZMe llevaríaís al País de los Instrumentos?- preguntó el pandero.
- Pues claro - diio Aníta - dinos el camíno.
- Bueno, tenéís que cogeffne, cerrar los oios y decír todos al tíempo: 'Saltaré, buscaré y muy
pronto tocaré" (recítarlo con este rttmo, los níños imitan al profesor)

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Los tres níños cerraron los ojos, diieron la frase y...iOh desílusión!, no se habían movido del siüo.
- iOs he dicho que todos al mísmo üempo! - diio el pandero.
Otra vez volvíeron a íntentarlo, y esta vez dío resultado. Aparecíeron ante la puerta de un
taller de reparacíón de instrumentos donde un letrero decía "Hospital de lnstrumentos de parche".
Llamaron a Ia puerta y un bombo les abríó: - Buenos días Maese Rufo - díio el pandero -
- Ya veo lo que te trae por aquí - habló Maese Rufo - Zte has peleado?
- No, es que unos níños lo tocaron fuerte hasta romperlo - díio Lucas.
Al oírle Maese Rufo, colocándose las lentes, elevó su mirada y cual fue su sorpresa. iTres
níños, horror!, los peores enemigos de los ínstrumentos de parche.
- ZQuién os ha traído hasta aquí?, éno habrás sído Ai, pandero?
- Sí, pero no te preocupes son amígos que saben cómo tratamos.
- Tenemos que esconderos rápídamente, sí alguien os descubre aquí no quíero pensar lo que
puede pasar - díjo Maese Rufo.
Sín perder un segundo los níños entraron y cerraron la puerta. Pero alguíen les había visto,
Doña Pandereta desde el balcón.

Míentras Maese Rufo arreglaba el pandero, Ia voz de alarma recorrió el país. Y poco a poco
todos los ínstrumentos se fueron concentrando en la puerta del hospítal. Maese Rufo, sín
preocuparse de lo que pasaba fuera terminó de arreqlar el pandero y salió:
- ZQUé os trae por aquí?
- No dísimules, lo he visto todo desde el balcón - díio Ia pandereta.
- ZDónde están los níños? - gritaron los demás.
- iCalma! - díio Maese Rufo - están dentro, un poco asustados por vuestros gritos. Ellos no son
enemígos, saben como tratamos.
- Pues que lo demuestren - dijeron las claves.
En ese momento salió el pandero -Miradme, yo estaba roto y abandonado en un ríncón del
aula de músíca hasta que estos niños me traieron aquí para que Maese Rufo me reparara.

Todos los ínstrumentos celebraron una reuníón en Ia plaza y tras una larga discusíón
decídieron que esta vez los níños se habían portado como amígos y por tanto celebrarían una ftesta
llena de iuegos en su honor. (EI profesor invita a los alumnos a realizar los síguientes iuegos),

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CDn"t7 yt8
Natalia Velilla

Ten go tres o res pa d bu jar,

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tos ITES or an tes, cuál me gus - ta mas.

Ro ZU y_a o son,
Jo

to dos me sa- le un ca
c

T engo tr es color es par a dibuiaY

son los tr es brillantes,
cuálmegustamás.
Poio, azuly amaríIlo son,
pinto con todos
me saleun cavacol.

JUEOES ACTflIDADÉÍ
l.
'
El pvofesor enseí-ta los siguientes códigos: ( Se vecomienda con cuatro años utilizar sólo dos
códigos, con cinco se empieza con dos ylueqo se añade el teYcero más tavdel.
. Si suenan las claves se colocarán depie con los brazos esüradoshacia arriba.
. Si suena eltnángulo se colocarán depie en posición abierta.
. Si suena el pandevo se sentaran en el suelo,
Se pone música animada y los alumnos bailan pov todo el espacio del aula, al parar |a música
el profesor tocd uno de los instrumentos y los niños deberán colocarse según el código
establecido.

l. EI mismo procedimiento que enla actlvrdad antenor, pero ahora con los siguientes códigos:
. Si suenan las clattes debeYán tocar algo amarillo.
. Si suena eltriánqulo deberán tocar algo azul.
. Si suena elpanderodeberán tocar algoroio.

f. y triángulo ani que se encuentran en el material

Señales del qtadrado otwtarlllo, órc,ilo rolo
comp'lementario de la Guia Didáctica. Sentados en coYYo se reparten los instrumentos de
y
pequeñ a pev cusión por f amilias se establecen los si quientes códigos:
. Cuadrado amarillo paral<
. Triángulo azti para los in:
. Círculo roiopava los instr

Según eI pvofesor enseñe una señal u otra tocarála familia cowespondiente.

o"H.-
tRMj 108075
l. Aprendenla canción del cuento. CD no t7 y rB
Al terminav la canción se imita con el cueypo al "cayacol". Cada vez que se repite la canción se
cambia la palabya "cayacol" poy otya que se acuerde prewamente y que encaje en el ritmo:
cami6n, corazón, f ar o1...

5. Lot niños sentados en coyyo, uno en el centro con los ojostapados;elprofesor sei'tala aun
niño def coyro, éste hablará o cantará una canción de las aprendidas en clase y el del centro
deber á adiwnar quién fue.

6. El procedimiento es el mismo que en la acffidad anterior, pero ahora lo que suend es un

in strument o y deb en adiwnar a qué f amili a p ertenece.

f . Fi"has dellíbro del alumno:

. Ficha T5: Colorear los instrumentos de rojo, azul y amarillo, dependiendo de la familia a la
que pertenezcan.
. Fichas T6 y Tl: El profesor tocd un sonido o dos, según indique el la ficha. Si suena un
instrumento de madera el niño manchará de amarillo, si suena de metal manchará de azul y
si suena de parche manchará de roio. Se pintará con el coloy cuando hayan terminado de
sondr los sonidos; nunca alavez.
. Ficha TB y Tg: Se recpmiendon Wra los ahrmnos de 5 ños. El procedimiento es el mismo que
enlas anteriores.
. Ficha Tro: Se recomienda Wra ahtmnos de 5 años. Con pint:.lr.a de dedos, roia, amarilla y
azul, se va manchando con los dedos a la vez que el pyofesor va tocando instrumentos de
madera,parche ometal.

t. Rolfito ntimeyo t de ümbre crue se encuentya en el material complementario de la Guía

Didáctica. Se yecomienda para los niños de cinco años. Siquiendo el código de colores,
instrumentos e intensi dades establecido:
- Rojo - parche.
- Amarillo - madera.
- Azul -metal.
- Punto grande -fuerte.
- Punto pequeño - suave.
Se reparten los instrum entos por familias y los niños van tocando según el punto de color que
aparezca, teniendo en cuenta el tamaño del mismo.

o ooo
o o ooo
o o ooo
9. Acüvtdad yecomendada para alumnos de S ños. Carrera de timbres: Se establecen los
siquientes códigos:
. Clqves: caminarhacia delante.
. Tnánqulo:paYaY.
. Pandero: caminavhacia atrás,
Se orqanizan cayyeras, bien en forma de relevos o en filas, d cuatyo patas...siguiendo los
códigos establecidos. El niño que se confunda üene que volver a empezay. Gana el equipo o el
niño quetermine antes,

fC. noÍito ntimero z de tivnhe que se encuentra en el material complementavio de la Guía

Didácttca. Se recomienda para los alumnos de cinco años y para cuatro al final del curso.
En este rolfito se combinan la intensidad (puntos qrandes y pequeñod, el timbre (diferentes
colores por familias de instrumentos) y la duración (línea ondulante para el sonido larqo y los
puntos paYa el sonido corto).

r,EE \_
j"LNIi' losozs tl
Sunar Los Cur¡nos . Er- TnlsRE

Se diÁde a los niños en tres gyupos y se les repolten bs instrum entos poy familias. Cada grupo
de niños representará una familia de instrumentos y la voz la emiürán todos. Tocarán o
emiürán sonidos largos con la voz, según vqydn aqreqendo los sÍmbolos a medida que se abya

:i-
el rollito.

r$ '. '. f'

' j:'.

ll. Danza "Mdese Rufo" La música es una adaptación de la danza popular de Fvancia, "El
Tejedov". CD n" t9. Esta danza se recomienda para alumnos de 5 años. Parahacevla con
dfumnos de 4 años sehayá en coyyo, sinpaveias.
CD n" r9
INTRODUCCION Dq¡¡zaPoaiar Franw

PARTE A

AL DE INS - TRU - MEN-TOS

TA - LLER VOY A IR A TRA-BA-JAR
EL PAN-DE-RO YASEHARO-TO Y LO TEN-GO QUF-A-RRE-GLAR.
PARTE B

UN CLA-VO A.QUÍ O-TRO A-LLÁ- UN CLA-VO_A-QUí O-TRO A-LLÁ.

Las frases rítmicas que se van a uülizar deben enseñayse a los niños antes de hacer la danza.

FORMACÉN NICIAL: P ar ejas dadas la mano y liby es por el espacio.

INTRODUCCIóN: ¡ compases. Saludo con inclinación del cuerpo, mirando ala pareia.
PARTE A: Compases del t al ¿,.Las pareias caminanlibremente por el espacio, d ritmo de negra
mientras dura el recitado de la frase rítmica. Balanceando los brazos adelante y atrás.

AL TA-LLER DE
-,I-:,-ll INS-TR.U-MEN-TOS

|--]-,r-])
VOYAIRATRA-BA-)AR.
l- il
-t
EL PAN-DE- R.O YA SE HA RO- TO

--Y
LO TEN-GO OUE A-R.RE-GLAR
-)
pareia parada y mirándose de frente percuten el siguiente
PARTE Bz Compases del 5 al 8. La
ritmo con sefraserítmica: Sehace 4veces.
. Palmas enlas yodillas: UN CTAVO AOUí Jl )
. Palmadas: OTRO ALIA n )
La danza se repite completa 4 veces, al final de cada pavte B se puede pedir a los niños que
busquen otrapareia.

.* 4E
qL ". tosozs
iBM.¡
 Crisüna vívía muy felí2, le gustaban los coches, los autobuses, lds üendas, la gente corríendo
de un lado para otro. La ciudad era muy diverüda, llena de luces, colores, olores, sonídos... pero a
veces iqué ruídosa!

Crísüna la contemplaba desde la ventana de su cuarto cuando oyó Ia voz de su madre:

- iVamos o llegarás tarde a Ia escuela!
Hoy iba a ser un día muy especial: iExcursíón a una grania! Crístína no había estado en
nínguna. Cuando llegaron a la puerta del colegío el autocar estaba ya preparado para salír. Se
despidíó de su madre y muy emocíonada subíó al autocar.

Por el camíno la profesora les enserió esta cancíón El profesor canta la cancíón del cuento iAy
Horinda!)

Cuando llegaron comenzaron la visita:

Prímero el corral de las gallínas (el profesor reproduce el sonído y movímíento de las aves de corral, Ios
níños le ímítad. iQué presumído era el gallo! y iqué simpátícos los pollitos!
Segundo las porquerízas con los cerdos (ídem). iOh, qué mal olía!
Tercero el estanque con los patos 6dem).
Cuarto las cuadras con los caballos Ídem).
Quínto las vaquerízas ÍdemL
iQué ínteresante! Cristína míraba y escuchaba atentamente, no quería perderse ní un detaile.
Después de la vísíta fueron a comer a la orilla del río porque allí se estaba fresquíto y el larqo
murmullo del aqua al correr, resultaba muy agradable (demL A Ia hora de la siesta Crístína no tenía
sueño y pídíó permíso para volver un rato a la grania, quería visítar de nuevo las vaquerízas y el
corral. Verdaderamente Ie habían fascinado las vacas, con sus sonidos largos iMuuuuuuuuuuuuu!
(ídem), y los pollitos con esos pío, pío tan cortitos 6dem).

Aquella noche Crisüna soñó con la granja.

iRMi 10RO7s
ft
S:-¿rqr L.-- CL'E\-rs . l¡ D*¡oór¡

CD n" 20y 21

E].qrr.Hvidoho

¡Ay Flo - rin- da qué va- ca tan lin - da! Tus mu - gi-dosme_a- legran al lle - gar.

Los po - lli-tos me di-cen pÉo pi - o, pí- o pí-o pí-o pí-o pí-o pa.

iAy Horínda qué vaca tan linda ! Los pollítos me dicen pío pío
tus mugidos me aleqran al llegar. pío pío pío pío pío pa.

JUEOES I AGTIy|DADÉÍ
l.Recordar los sonidos delos animalestrabaiados duvante ef cuento.

L. Diferenciar los sonidos laygos de los cortos de los animales del cuento, apoyándose en el
gesto y en el moümiento.

l. Apyenden la canción del cuento. CD n" 20y 21

l. Fi.har deltíbro del ah¿lrtmoz

. Fichas Dt,Dz:Para 4 años.
. Fichas D1,D4:Pava 5 aÁos.
Antes de coloyear o yodear con un círculo los dibujos coryespondientes, los alumnos deben
reproduciv coÍr su vozlos difeventes sonidos.

J. lÁmma no t de Durad6n:'faseo de la vaca y el pollito" que se encuentra en el matenal

complem entan o d e a Guía Di dá cü ca.
I

. Elprofesor explica quelavacay el pollito van a salir a paseay. Mientras pasean suena
el muqido de la vaca y cuando lleqan a los puntit os , que son dif erentes campos de cultivo (maíz ,
tnqo, guisantes...) el poTlito sepayd a comey y dicepi, pi, ...:Elpvofesor irámavcando el paseoy
los niños iránveproduciendo con su vozlos sonidos.
. Se diÁde a los niños en dos qyupos, unos serán el pollito y los otros la vaca. Se reparten
instrument osi madera paralos pollitos/ : .' '.': ' y las mayacas, el pandero fvotado, o cabezas
deflautas paralavacal- Se procede como se hizo con la voz, luego se
inteY cambi an o s grup o s.
1

6. Oittribridos los niños por todo el espacio del aula. El profesor pide que si escuchan sonidos
layqos se muevan y se coloquen como una vaca, con un andar lento y pesado y si escuchan
sonidos cortos semuevan dandopequeños saltitos como si fueran pollitos.

l. h"ha D7 del líbro del alumno: Es un dictado de sonidos largos y cortos. Se recortan las
tayletas delavaca y el polfito. Elprofesor toca sonidoslarqosy coytos, empezandopor zluego
7, 4... Los niños deberán colocay las tarietas en el oyden coyyecto, después de escuchar los
sonidos. Lataryeta delavacaparalos sonidos larqosyla delpollopara los sonidos cortos.

-' s4".
qq iBlfi 1o8o7s
t. Danza "l-a Cabritilla" La música es una adaptación de la danza popular, "La comadreja" de
GvanBretaí'ta. CD no zz

CDn" zz

MelodíaPoV¿lar de Reino Unido

INTRODUCCION

I 4

FORMACÉN NICIAL: En corro dela mano. Un niño en el centro, que seyála cabnülla, con los
dedos enforma de cuernos sobrela cabeza.
fNTRODUCC|ÓIJ: 5 compases Saludo con inclinación del cueypo hacia delante.
COMAPASES DEL t AL t: El corro, que simula sey un cowal, se mueve alrededor dela cabntilla
que está dentro, ésta sepasea, un poco enfadada, poy dentro.
COMPAS 4: Se abre el cowaly salela cabnülla.
COI\4APASES DEL S AL l: El cowo, quieto, da palmas, mientrasla cabnülla cowe al ntmo dela
música, dandovueltaspor fuera del mismo.
COMPAS E:Lacabritillaempuj acon suscuernosdun niñodelcoyyoylometedentyo,
quedándose ella en ellugar de éste.

Se hace la danza completa 4 veces, cada vez entyando un niño distinto dentro del cowo.
Duyante la danza el profesor ivá indicando cuando se va haciendo cada payte.

.--4e
".
i"RlF 108075 t5
SL€\A\ L.-- C,.rrros . LA DJRAoón

Al día siguiente de la vísíta a la grania, Crisüna salió a dar un paseo. iQué diferente sonaba la
ciuCad!:
- Las bcínas de los coches @l profesor reproduce el sonído, tanto largo como corto y los níño lo ímítan).
- La taladradora del suelo 6dem).
- La sirena de los bomberos ídem, sólo largos).
- Los psos sobre el pavímento ídem, sólo cortos).
- H sonido de las motos Ídem).
- H sílbato del guardia tídem).
- Las voces de la gente (dem).
- Un avíón... 6dem)
Algunos de los sonidos, por su duracíón, le hacían recordar la grania.
Cuando las bocínas de los coches sonaban largas'píiiííiiíííi'le sugerían el mugir de las vacas y
cuando sondban cortas "pí pí pi pi" le recordaba a los pollítos. Aunque síempre había sído felíz en la
ciudad ahora conocía la grania y le gustdría volver.

A la mañana síquíente Crísüna saltó de la cama, se visüó rápídamente y salíó por la puerta
como un meteoríto. Había decídído volver a la grania. Cogíó el prímer autobús que salía y en una
hora había llegado. Corríó hacía las vaquerizas y allí estaban todas: R.omualda, Jacínta,
Horínda... iCómo mugían de alegría!
En un minuto la grania entera estaba alborotada, Ios caballos, los cerdos, los patos, las gallínas
e íncluso los dulces pollitos. A Crístína no le daba tíempo de estar con todos: hablaba con unos,
iugaba con otros... la grania se había convertido en una fiesta.

Por fín consíguíó llegar al corral de los pollitos.

Menos mal que te vemos Crisüna - díieron los pollitos - üenes que venír a vemos más a menudo,
-
- Pero no puedo, la ciudad está muy leios, hay que recower muchos caminos para llegar hasta aquí,
- Pues eso üene fácil solucíón, construíremos und carretera desde la grania hasta la escuela y
así todos los níños podréis venir a vernos siempre que queráís,
Todos los anímales se pusíeron manos a la obra, y en un "pís pas" Ia carretera estaba
terminada. Ahora venía lo más dífící|, las señales, Crisüna sabía que en las cdrreteras se trazaban
líneas largas y cortas, pero no sabía cuando había que poner unas u otras. La vaca y los pollitos se
ofrecieron a ayudarla y Hortnda índícó:
- Cuando nos oígas a mí y mís compañeras mugír, pintarás una líned larga y cuando oigas piar
a los pollítos píntarás, líneas cortas.
Y así hícieron, y Ia cawetera quedó terminada, iusto hasta la puerta del colegío, Ahora los nínos
podrían ir a la qrania a vísitar a sus amigos anímales, todos los días.

,"€.-
i;EM.r
q6 10807s
 1Jr* cAlm;ln;rtre- !€{t CD no zly z4

Elerra Huidobro

Un ca- mi ni -to pa-ra lle gar, ni - to pa- ra co - rrer.

Pa - ra lle - gar, pa - ra co - rrer, ca- ml to cons - trui

Un caminíto para llegar Para lleqar, para cower,

un camínito para correr. un caminito construiré.

,UEOEÍ AGT|yIDADEÍ

l.
'
Reproducir los diferentes sonidos dela ciudad tyabajados en el cuento.

\Di¡"r"n.iarlos sonidos larqosy cortos dela ciudad.

l. Aprenden la canción del cuento. CD n" zj y 24.

l. Se cof oca en el suelo un circuito con cuerdas y ayos, a modo de cawetera que va de la granja
a la escuela, los niños, siguiendo al profesor, caminarán indiudualmente poy encima de las
cuerdas produaendo con la voz el sonido de la vaca y saltarán de aro en ayo pvoduciendo con la
voz el sonido del pollil Eo oo{%o}oo
t. Fichas dellíbrodel alumno:
. Ficha D6: Se reamienda rulralos ahrmnos de 5 úos El profesor toca una sene corta de dos o
tres sonidos largos y cortos, con la flauta. Los niños, después de escuchavlo, dibuian la línea
para el sonido largo y el puntito para el sonido corto. Después de cada sene se pinta un puente
que atraviese la cawetera, de esta maneya los niños no se perderán y el profesor podrá evaluar
meior. A:
L¡-

. Fichas D7 y DE: ldenüficación de mensajes. El profesor tocd uno de los mensaies de la ficha y
el niño debeidenüficaY cuál sonó.
. Fichas D9 y D'ro: Se recomiendan para los alumnos de s años. Invención y recepción de
mensajes. En parejas, un niño inventa cuatro mensajes (DS) y luego selos enwa a su pareja que
debe escnbirlos (Dro).

6. Roffito de duradín que se encuentra en el matenal complementario de'la Guía Didácüca. *

combinan aquíla duración 0íneas y puntos) y la intensidad (puntos qrandes y pequeños, líne¡s
onduladasmás o menos amplias).
Con la voz, fuerte o suoNe, se repvoduciyán las líneas y con las palmas (o un instrumentc- .ie
percusión) los puntos, igualmente, fuertes o sucves.

tiffii rosozs tt
Sunr¡¡¡ Los CuEMos . LA DJRAoóil

l. Palabra yftTrú&s,lám¡nas dela z ala 9 que se elr.tc,tenrTorn qt el matqial compl<lrnerftario de

la Guta üdácf,ic¡. Se recomievtda está aAi,,tidad patralos alumnos de 5 ños.
El prof esor enseña las láminas und d una, comenzando por 'la 2 , j, 4 etc. El pyof esor va diciendo
y palmeando las palabyas maycando su acento rítmico. Los niños lo imitan en forma de eco.
Cuando el ritmo delaspalabras está dominado:
' H pvofesoy las muestra todas y las va señalando una a una. Los niños las palmean sin deciv la
palabra.
' Con las láminas de la z a la 6. Se iueqa a unir las palabras palmeando su ritmo. z láminas
sequidas, 3, 4... cambiando el orden de las mismas (pvocuraremos que la últtma siempre sea
una palabra de una sílabal.
' Septde a los niños que agrupen las láminas ntmicamente, es decivlas que su ritmo suenaigual.
t.DarzaPolka del Coneio" rr:¡rylotr deFrqtcia.DCn" z5 CD no z5

DanzaPoz;/,ar francu

E ne - Jo no_es- ta_a qut, se ha mar cha- do es - ta ma

na- de dor mr Pún, ya_es - tá_a

qu ha cien - do cias, de

güen za. Tú be-sa - rás quren gus te mas.

FORMAOóN NICIAL: Librepor el espacio.

fNTRODUCCfÓN: ¡ compases. Saludo con inclinación del cueypohada
delante. t
PARTE A: Compases del t al ¿ fu el o v 'to que son las repeücionesl. En esta parte y cada vez que
se repitala danza, se van a iy reproduciendo con gestos diferentes paytes del cuerpo de un
conejo, elprofesor iránarrandolo quehdy quehacer amedida quetranscuwelamúsica:
td Conundmano enla cabeza amodo de oreja de conejo.Semuqta
zo Conla otra mono enla cabeza a modo de oreia. Se muqte.
5o Semuetteunamano.
4o Se muevela otra mdno.
5" Semueveunapattta,
6a Se muqrc la otra paüta.
7o Conla mano detrás como si fuerala cola del coneio. Se mueve.
8a Se come unazanahona.
Todos estos gestos serealizan quietos en el sitio.
PARTE B: Compases del s, al 8 fu del t7, al t7 que son las repedcioned. El coneio se pased,
saltando, libv emente por el espacio.

tt -**-
'\8I4. lo8o75
 )UENN |sLUENIG'GruIM

wAffi
(Sienpre que hab/,e el per*nqe de la ballena el profesor lo hará c(üt vdz qf^te y cuando lo haga el ungrQito lo
haráonvozqudal.

Érase una vez una ballena muy grande que vivía en un mar muy frío. un terríble día de
ínvíerno la ballena pensó:
- Yo ya soy muy vieia para agudntar tanto frío, casi no puedo ní moverme, creo que Io mejor
será irme a vivír a un mar más cálido.

L"a ballena viaió, víaió, víaió... y un día, por

fin, IIegó a un mar calíente: (el profesor acompaña el
sonidos en orden ascendentes del xílófono)
víaie de Ia ballena con
- iOh, qué bíen se está aquí - díio Ia ballena - íaquí si que puedo mover mi colíta! - La ballena era
felí2.

Como erd muy educada no quíso acercarse a Ia costa para no molestar a sus habítantes. Pero
le gustaba observar. Un día se percató de una cosíta muy chíquíüta que subía por una gran roca, Con
mucho esfuerzo iba avanzando kl profesor comíenza a tocdr una a una en orden ascendente las lámínas del
carillód, y cuando estaba a punto de alcanzar Ia címa, resbaló y cayó (cuando va a llegar a Ia úkíma lámína,
el profesor, resbala con un glissando descendente por el caríllód. De nuevo volvió a intentarlo, (ídem con el carillón,
pero esta vez acelerando) comenzó a subír poco d Wcq con cautela..., ya estaba a punto de consequírlo
pero... resbaló de nuevo 6dem). Y así un día tras otro.

Una mañana, nLtestra amíga Ia ballena no pudo contener más su curíosídad y se acercó
lentamente hasta Ia roca:
v
- Buenos días - diio la ballena.
- Buenos días - contestó Ia'cosita'.
- éPuedo hacerte una prequnta?
- Hazla - díio Ia 'cosíta'.
- ZPor qué subes y subes y síempre caes?
- Porque tengo las patas chuecas y me resbalo. lTú no üenes patas?
- No, yo soy una ballena y las ballenas tenemos cola. ZY tti qué eres?
- Yo soy un cangrejito.
- éPuedo hacerte otra pregunta?
- Está bíen, hazla.
- ZPor qué lo sígues íntentando una y otra vez?
- Porque quiero subírme a lo alto de esta roca y tumbarme con mís patas chuecas al sol. Estoy
seguro de que algún día Io conseguíré.
- Pobre cangreiíto - pensó Ia ballena -
La ballena y el cangreiíto se hícieron muy amigos y todas las tardes míentras el cangreiíto
pracücaba su escalada la ballena debaio, cantaba una cancíón (H profesor canta Ia canción el cuento).

_-.Els..
tBIÉ: ro¿ozs at
Surtqr Los CuEMos . l,¡Ann¡

G^Xn;¡;,to,W
CD n" z6y z7

PoVular de Puerto Rico

Can- gre to can- gre I can gre ll

cnuecas que no sa-bes ca- mi -

Siem pre

I
s¡em - pre de cos - ta - do cen - gre ji to de co - ral. I
Cangreiíto, cangregito, cangrejito de coral, Siempre de costado, viene y va,
canqreiíto patas chuecas que no sabes caminar. síempre de costado cangreiíto de coral.
I
I
JUEOEÍ IAGT|yIDADEÍ
l. El profesor pide a fos niños que imiten el moümien to y reproduzcan la voz de la ballena y el
cangreiito:
. LCómo se muevelaballena, cómohabla, es grande o pequeña?
. LCómo semuer'/e el cangrejito, cómohabla, es grande opequeño? t
l. Seqún suene el xilófono o el cariflón los niños se mueven poy e'l espacio del aula como la ,
ballena o el cangreiito respectivamente.

l. Los niños, acompaiwdos por el canllón, reproducen con su cueypo, subiendo y baiando, la
subiday caída del cangreiito.

l. Aprendenla canción del cuento. CD n" z6y 27.

t. Señafes de la Ballena y el Cangreiito t

complementano de la Guí a Didácttca.
El profesor enseña a los niños los siguiente:
la voz gya\le y la del cangveiito para la voz a<
. Cantan la canción del canqreiito con !
muestTe una señal u otra.
' El profesor hace pyeguntas indilÁduales a cada niño y éstos contestan con la voz gyave o
aguda segúnla seí¡al que éste muestre,

-"ds+-
f.RM;
¡o lo8o75
 (ór Aprendenlat'tww:
CANGRES@.CHAUmTO ....:. .

ú our vtvEs EN EL MAR

DÉIAME OUE TE SUIETE
QUE TE VAA RESBAI.AR.

CanqrfioylrcBdflera que se enc.;rentrorn en el material complemeniano dela Guía

Señafes del
üdáaica. Si el pyofesor muestra la señal de la ballena recitayán la rima coh'la voz qraie y si
enseítala del cangreiito la vei:¡taván cón Ia voz agüda.

f .ñchas delÍWodel alunrno:

. Ficlras At y Az para colorear o redeq con un cve,do,-arÉes de reqlizarlas se de&ntrabalar
ü las voces de los diferentes animales.
. Ficha A5 para coloyeav o rodear con un círculo, antes de realizarla se deben trabaiar los
f so-nüo,squeproáucgn,losAif erenteg-obi4os.
. Ficha A4z Serercml/tí€rrtfu pará atumnos áe 5 ñre:l-as peqattnas payd realizgr estefrclla *
encueltran al final del libro del alumno. Se muestra al hiño cu¡les sorn los sonidos qtfu v
qrave del instrumento'fue-iá a t nar. Sí suena agudo ponela peg{ina ael cmqre;frto v á
suena qY a\te pone la de la ballena.
. Wv lgr: * rernrúúú ixim Avr¡ttps & S d.tps. üdado de agudos'y grÑ* con campanas. I
'suena t"
yry aW*r W*1n la rrarte suWrir:rr del círculo y si sve+r.a'la qr drc pÍrtaft h frerur.

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I

108075 *
S'-=r¡.r L¡s CLE\Tñ . t¡ Arur¡

Una mañana, Ia ballena, cansada de ver al cangreiíto día tras día subír a la roca y cder, se
acercó a ély le díio:
- He tenido una ídea, lqué te parece si en vez de estar todo el día íntentando subír a esa
maldita roca, te víenes conmígo a dar un paseo?
- Zy hi cómo vas a pasear si no üenes patas?- diio el cangreiito.
- Me refiero a un paseo por el mar - contestó la ballena.
- iy cómo voy a pasear yo por el mar con mis patas chuecas?
- Muy fácí|, yo me sumerio en el aqua y tú te lanzas sobre mí lomo.
- iQué buena ídea!

Y así hicíeron, la ballena se sumerqíó y el cangreiito se lanzó con todas sus fuerzas, ella
emergíó de nuevo y comenzaron su paseo.
El cangrejíto estaba felí2, nunca había vísto el mundo desde tan alto, ní se había ído tan leios.
Ahora podía divísar toda la costa.
Llevaban toda la mañana navegando cuando de pronto el cielo se oscureció, empezaron a caer
las primeras gotas, el mar se enfureció, grandes truenos sonaban cada vez más cerca, la ballena y el
cangreiito subían y baiaban por las crestas de las olas que eran cada vez más altas (el profesor
acompañará con el xilófono y el carillón a Id vez, el movímíento de subír y baiar sobre las olas,
haciendo glissandos ascendentes y descendented.

La tormenta había estallado, la ballena luchaba por mantenerse a flote entre las olas, el
cangrejíto se suietaba con fuerza a su amíga pard no cderse. Todo ocurríó en un momento, Ia ballena
no pudo hacer nada, un gran qígante blanco se abalanzó sobre ellos y... iPlafl, se chocaron.

El sonído de la lancha ambulancía les despertó @l profesor reproduce con su voz el sonído de Ia
sírena de la ambulancia), allí estaban, uno iunto al otro tendidos en la arena, rodeados por un grupo de
maríneros que intentaban reanimarlos. La lancha ambulancía atracó y los médícos les curaron sus
herídas.

El capítán del barco les pídíó dísculpas:

- No pude evítarlo, Ia tormenta no me deiaba ver.
Los médícos y la *ípulacíón ayudaron a nuestros amigos a sumergírse de nuevo en el mar.
Todo se quedó en un susto. La ballena y el cangreiito se despidíeron y a pesar del percance desde
aquel día salíeron a dar un paseo todas las tardes.

Algunas veces oían el sonído de Ia ambulancia a lo leios, entonces, se míraban y se sonreían.

-..S4-.
¡2 i.$.r.; 108075
 U G^fl.+ Vt* B^ll"r'.- CD n" z8y z9
Natalia Velilla

EL CAN-GRE-JO Y LA BA . LLE - NA HAN SA-LI-DO ANA-VE - GAR

O- LAS QUE SU-BEN Y BA - JAN SE ME-CEN EN EL MAR

PE-RO ¿DON-DESE_HANME - Tl - DO? LA TOR-MEN-TAVA ES-TA - LLAR.

EL CAN-GRE-JO Y LA BA - LLE . NA JUN - TOS

El cangreio y laballena P eYo Ldónde se han meüdo?

han salido anavegaY la tormenta va a estallar

olas que suben bajan el cangreioylaballena
y semecen en elmaY. iuntos van anaufragar.

I AOT|yIDADÉÍ
'UEOEÍ
l. El profesoy hace glissandos con el xilófono y el carillón a la vez,los niño imitan con su cueypo
ef moümiento de las olas, hacey hincapié en que hay que sübir la ola cuando el glissando es
ascendente y baiarla cuando éste es descendente.

\ A profesoy repvoduce y ellos le imitan, el sonido de la ambulancia. Hacerles comryendu que el

sonido dela ombulancia contienelavoz gtaveyla aquda, es deiwlavoz delaballenay del cangyejrto.

3. F"has dellíbrodel afumno:

. Fichas A6: Antes de vealizar esta ficha el profesor, con los niños, imaginan que soyl un cohete
que trene que despegay, al subir harán con la voz qlissandos ascendentes, y al baiar harán
qlis s an dos de s cen d entes.
. Ficha A7: Se pyocede igual que en la ficha anterioy pevo ahora con un tren.
. Fichas A8 y Ag: Se reomiendan Wra alumnos de 5 úos. El procedimiento es igual que en las
antenoYes.
. Ficha Aro: Se yecomienda para alumnos de 5 años. Antes de yealizarla los niños deben
reproduciv con su vozlos sonidos delos difeventes objetos, quedándoles claro cuáles son los que
conüenen lavoz aguday gyqve alavez.

l. S"ñaf.s de C*tgre¡ito y la Ballena que se encuentÍan en el matenal complementano de la

GuíaDidácnca. Recoynerrdadapara ahrmnos de 5 ños.
Se reparle a cada niño un instrumento deláminas (xilófonos, carillones y metalófonosl
y una baqueta. Se les colocan los instrumentos en la posición que se muestta en el
dibuio kn verücal, con los sonidos qyaves abaio y los aqudos aynbal. Ayudados por el
pvofesor los alumnos descubren cuál es el sonido más agudo y el más grave de su
instrumento üos que más se pavecen alas voces del canqreiito y laballenal. Según se
muestrenlas señales los niños tocarán estos sonidos.

l. Apvenden la canción del cuento CD n" z8y z9

ift rosozs ¡l
Su,rrer L¡s CLTFYTJs . l¡ AnrA

16. Danza "Pofka del CangrQo" popular de Ausúa. CD n" 3o. Esta danza se recomienda para
dlumnos de 5 años.

CD n" 3o
DarvaPorltl* deAustria
INTRODUCCION

PARTE A

PARTE B

FORMACÉN lNlCl,Al-: Muy juntos, formando un coyyo pequeño, con el tronco inclinado hacia
delante y las manos atyás.
fNTRODUCCIóN: + compases de espeva.
PARTEA:8 compases.
Compases del t al ¿: 5 pasoshacia atrás dl ritmo dela música.
Compases del j al 8: 4 pasos dobles hacia delante con el cuerpo en posición verücal y con las
manos altewtas se simulan laspinzas del canqreio.
Todo esto seYepite dosveces.
PARTE B: 8 compases, en cowo cogidos de las manos.
Compases del 9 al tz: Se abre el cowo desplazándosehacia atrás.
Compases del t< al t6: El corro girahaciala derecha con pdso de andar.
Pepeüción delos compases del o al tz: El corro qirahaciala izquierda con paso de andar.
Repeüción de los compases del t 3 al t 6: El cowo ovtanza hacia el centro con pdso de andar, para
volver a empezaYla danza.

La danza sehace 2 veces.

Ets e.

tq tBMt
",.
r0807s
luqando con
el otoño

..**-
,,"ryVt 108075
55
Su-,r¡ er OrcÁc

a
I o El profesoy pide a los alumn os que le imiten en todo lo que vd d hacey a continuación:

. Se colocan depie con los brazoslevantados sosteniendo un folio en cada mano

y comienzan a emitiv una "2" suavemente, al mismo tiempo que mueven su cueypo
lentamente, en el sitio.
. Después emitenuna "F" también sua\lemente y continuan con el moümiento antenor.
. El sopfido va conwrtiéndose progreswamente en un silbido, acompañándose, también
progreswamente, de más moümiento.
. Ahoraemitenuna"S",alternando un silbido devezen cuando,ycadavez,conmásfueyza
y más moümiento corporal.
. Por útlimo, pyovoco,n üolentas "S" con üolentos moümientoshasta que seles caen'las
hoias de las manos.
. PREGUNTA: iQué ha pasado?
. RESPUESTA: Ha lleqado el otoño.
. Entre todos, yecogen las hojas caídas delos árboles.

I
3c Elprofesor habla con sus alumnos del Otoño, delwentoy delallttwa, delo que ocuyye
con los áyboles, delosfrutos que se comen, etc.

a
l¡ i Una soypyesa t El profesor saca de su ottrnar'o un cesto lleno de frutos secos: piñones,
antellanas, nueces, castañas ...
Peqterdan sus nombresy "enredan" unpoco con eflos.

l. el profesor sacatresbotesvacíos opacos (deyoqurlíquidol eintroduce en cada

Ahora
uno varios frutos iquales de modo que consigue uno de piñones, otro de avellanasy otro de
nueces, por eiemplo.
Después escuchan como suend cada bote, y luego intentar adfrnar , sin mirar, cttál de ellos es
el que ha tocado el profesor.
Para terminar, el profesor so,cd más botes vacíos y " consFuyen" una mdydca para cada uno.

¡. PARTITUR AZ mt rpretacióninstrument al de qrafiano convencional.

Cada alumno con un bote con frutos delos citados antertormente.

. PARA¿Y¡AÑOS:

Hprofesor establece los siguientes códigos enlapizawa:

PrñoNEs: A/\ /\A

ALMENDRAS:

NUECES: \qq!!-,
Una vez aprendidos los códigos, el pvofesor va señalando las distintas líneas y suenan los que
cowespondan.

. PARA ¡ AÑos:

El profesor escribe en la pizarya (o muestra en una cartulinal una estructuya musical,

compuesta con los códigos explicados anteriormente, poy eiemplo:

¡6 r*l4i
-*r-
108075
 ^
AAMA M
AJ\^ru] nnfútrl
W
^

AAA

Los alumnos tendrán que pyestar mucha atención para interpyetay con sus botes de frutos,
exactamente,la voz que les cowesponda, a medida que el profesor vaya señalando y así, al terminar,
les habr emos introducid o en la "lectvr a e interpr etación ov questal" .
En estas actiwdades, el profesor dispone de gran libertad y diferentes posibilidades para
organizar estas estruchJyas qráficas segúnlasnecesidades del gyupo.

6. CAUCIEU CDn"Tyj2

Popular infantil

Pi - ñón pi- ñón pi- ñón pi - ru - lí pi- ru- lí pi- ru- le - ro, pi -

ñón pi-ñón pi-ñón pi- ru - lí pi-ru-lí pi-ru-ló. Un dos tres.

Piñón, píñón, piñón 2. Míguel, Miguel, Míguel t. Piñón, piñón, píñón 4. Miquel, Miguel, Míguel
píru|í, pirulí, pírulero, que la vuelta va al derecho pírulí, pírulí, pírulero, toré toré torero.
Píñón, piñón, piñón, Miguel, Míguel, Míguel, Píñón, píñón, piñón, Míguel, Miguel, Míguel,
píru|í, pirulí píruló. que la vuelta está al revés. pirulí, pirulí, píruló. toré toré toré.
Un, dos, tres. IJn, dos, tres. Lln, dos, tres. Un, dos, tres.

* Cancíón ídeal para el otoño. Se cdnta hacíendo el corro; en las estrofas ímpares se va hacía la derecha y en las pares
hacia Ia ízquíerda; en el compás n"5 se ha de parar y dar tres palmadas mientras se díce: UN, DOS, TRES,

...'c5.E.
'.J8I4..: 1o8o7s ll
lugando con
lanaudad
S-E\A Lr \rf IDAD

(ADAPTACIEf' DE UT CUÉTfE PEPUIAN)

Eranse una vez tres árboles que crecían iunto a la cueva de Belén: Una Palmera (...), un Olivo
(...) y un Abeto (...).

A muchas gentes veían pasar con regalos para el Níño üos, ellos tambíén querían regalarle
algo, así que la Palmera diio:
- iOlívo, Abeto!, Zhabéís vísto a toda esa gente que lleva regalos al Níño lesús? (...)
Y el olívo contesto:
- iSí!, a mi también me gustarta regalarle algo (..).
Y los tres árboles se pusieron a pensar (...),
La Palmera tuvo una ídea, Ie reqalaría una de sus ramas más grandes para abanícar al Níño en
los días de calor (...).

Al Olivo se le ocurrió que podría prensar unas pocas aceítunas para sacar aceíte con el que
frotaría los piececitos del Níño (...).

iQué contentos estaban la Palmera v el Olivo! (...)

Pero el Abeto estaba muy triste porque él no tenía nada que ofrecerle, sus rdmas pínchaban y
sus lágrímas tenían resína. iCómo lloraba el Abeto! (...)

Un angelíto (o4 que rondaba por allí vío al Abeto que estaba muy tríste y Ie llamó:
- iAbeto, abeto, no estés tríste! Míra, voy hacer baiar a todas las estrellas del cielo pard que
prendan de tus ramas y las íluminen, así el níño se pondrá muy alegre (..,).
Y todas las estrellas baiaron del cíelo para adornar al abeto (..) iQué boníto estaba ahora! Y
cuando el viento soplaba suavemente, todas las estrellas resonaban con míles de melodías diferentes.
(...).

I1* llt'-,"- ,1 CD n" 74y 55

"lr.l* Natalia Velilla

no que ven - go
to- do mi co

U na luz a qUí o tra por a - llá.

Los o- jos de nl no hoy te son re - rán.

No Ilores abeto, no que vengo yo Una luz aquí, otra por allá
te traiqo conmígo todo mí color. los oios del niño hoy te sonreírán.

-qs.
6e l&lf¡ lo8o75
 f ACT|yIDADEÍ
'UEOEÍ
t. Antes de narvar el cuento se pyesentará a'los personaies. Sehavá representándolos con
gestoy moümiento, así todos los niños seránunz

. Abeto triste: se colocan de pie con las piernas abievtas y con un gesto dela cara muy triste.
. Palmeva: de pie, con un brazo simular que es und ydma y se mueve como si estuüese
abanicando.
. Oivo: de pie, se simula coqey unas aceit:.tno,s y pyesentarlas para saco,y aceite.
. Estrelfas: depie conbrazosy piernas abiertas,
. Angelito: depie, manos iuntas en posición derezar.

l. Aprenden la canción "No Tlores abeto" CD n" 55 y i4

l. A cada personaie del otento sele asiqnará un instrumento musical, éstos podrían sev:

. AbCto - Xilófono Soprano.

. Pafmqa - Metalófono soryomo,
. Olivo - Xilófono Alto.
. Angefitolos - cariflones.
. Estrelfas - chinchinesy cascabeles.

t. Cada niño o qrupo de niños tendráunpeysonaiey un instrumento.

z. Antes de comenzar la nawación, y ya todos con su instrumento, se presenta al
peysonaie y al instrumento quelova ayepyesentayhaciéndolo sonar.
S.Elprofesorvaleyendo el cuento y seharánpauso.s dondeseindica (...) en estos
espacios el profesor indicayá al niño con el instrumento correspondiente al
personaie que le toca hablar o actLtdy, que lo haga sonar impyowsadamente,
tratando derepresentarlaimagen que se estánarrando o dialogando.
4. Alfinal del cuentotodos cantan la canción.

iAplausos!

**l
LBryr 10807s 6l
SLE\a L¡ l¿AttDqD

2. Aprender la canción "No llores abeto"

Vriilgncicory¡/,ar deAndg,fucr-

Ga- ta tum- ba, tum- ba, tum- ba con pan - de- ros so - na- jas, ga- ta -

tt
-

tum - ba tum - ba tum - ba no te me - tas en las pa- jas, ga- ta -

tum- ba tum- ba tum - ba to- ca el pi- to y_el ra bel, ga- ta tum- ba, tum- ba,

tum - ba, tam - bo y cas- ca Ga-ta

Se comienza despacio y en cada repeüción se va acelerando hasta terminar iwo.

Por los ca- ml nl tos de Je- ru- lén

va un nl ñ bio rum-boa Be lén.

6l iB?.}rosozs
itÍ l.*w ,- rg .-949 SUENA LA NAVIDAD

V'ínancio popiar ile Caslílla

Ca - rras - clás, que ma ji - co_es- tá_el n ño, ca - rras -

clás, que bo n que_es tá ca - rras

clás, que ma dre tie - ne ca - rras

2. Carrasclás, 7. Caryasclás,
yo te doy mí quesíto, yo te doy mi alma,
Cawasclás, Carrasclás,
yo te doy mi panal, yo se la he de dar,
Caruasclás, Carrasclás,
yo te doymi oveia, que majíco está el níño
Carrasclás, Carrasclás,
Cawasclás, Carrasclás. Cqrrasclás, Carrasclás.

C"rn4rrút* ¿"X l^tXA^

Villancico popular

Cam - pa ni - ta del lu - gar sue - naa

Yno de - jes de to - car que_es la
FIN

re - gre sue na. No - che en que Je sús na

no - che bue na.
D.C. al FIN

cro y_a la_hu ma n dad sa VO,

,,.HÉ!
.s!".10807s 6l
lugando con
el inüeYno

qt ttl

***-
'lB-14; 108075 65
StrE\A EL lr$,IERr./o

l. H pvofesor habla con sus alumnos delas estaciones del año, centrándose en el Inüerno: el
la
fto, nieve, el üento, qué hacen los animales, qué comen, dónde se codian del fio, qué hacemos
nosotros, qué comemos, qué depovtespractrcamos, etc.

2. DRA
'IATIZACIEUES:
NarYdción:
Elprofesorles cuenta queund delas cosas más dwerttdas delinwerno espaünar sobre hielo.
En alqunos luqares hay lagos inmensos que en inüerno se hielan y se puede paünar sobre ellos.

Activid adesz
Liugamos ct patinar?
. PaÍatraboiarla duración Qy 5 añosl
El profesor toca en el güiro el ritmo al que ellos tienen que aiustarse deslizando los pies:

o r o r )f Jf Jf Jr:l
Repres entaciónz
Antes de empezav, elprofesor explica a los alumnoslos códigos sonoros quevdn a serwr pava
repvesentar la diferentes situaciones de la historia y les indica, los gestos y los moümientos que
debenrealizar en cadauna de ellas.

Paralosah¡mnos de4ñor,:

. Los niños se diriqen allago al ritmo delamúsica (suenan los bongoes).

. Se ponen los patines (suenan las sonaiail.
. Se deslizan al ritmo delamúsica (suena el güírd.
. Se quitan los patines (suenan las sonaiad.
. keqresan a casa kuenan los bongoed.

APTAUSO DEL PROFESOR.

Paralos aft¡mnos de 5 ñor,:

. Los niños se dingen allago al ritmo delamúsica (suenan los bongoes).

. Se ponen los patines (suenan las castañuelas).
. Se deslizan al ritmo delamúsica (suena el qüírd.
. Giran sobre si mismos (suena elmetalófonol.
. Se caen al suelo (suenan los platillos).
. Se deslizan de nuetto (suena el qüirol.
. Se quitan los patines (suenan las castañuelasl.
. Reqresan a casa (suenan los bongoes).

-"**.
63 LBM} 108075
API.AUSO DEL PROFESOR.

'/
3. CATGIEU
Por úftimo aprenderán la siquientecanción:
CDno 5jyt6
U'-l]"
06 b J'rrwp',ttt,,-
Elaalffio

Ya lle- gó_el in vter no y_el ar bolse he - ló.

La nie-ve_ha de ja do muy blan - co_el bal con.

-
Hoy el a go po de - mos pa- ti - nar.

(Profesor con el güiro)

-
To dos ha - re RIS RAS RIS

(Profesor con el güiro)

RAS RIS RAS.

Ya llegó elínvierno y el árbol se heló.

La níeve ha deiado muy blanco el balcón.

Hoy en el lago podemos paünar,

Todos haremos rís ras.

Ris ras, ris ras.

ffi rorort 6r
69 s¿os0t {iüu1'
:-. .!'-..

t. dguE ecuRRE Hef Et ¿A qALLE?

Comentamos la influencia dela Ifuvia, su beneficio, etc.

2. ¿JVGAfiES A ¿Ef PANAGUAS?

Los niños colocados en pie, muy senos, con los brazos a lo largo del cuerpo, y en un nncón del
aula, simulan sey payaguas cewados en un paragüero. Se preparan paya yepyesentay una histona a
través deunos códigos sonoros pyetÁamente establecidos.

Al escuchar:
. La caia china (sonido de lluüa): sonrien
. Un golpe seco delpandeyo: abrenlosbrazos amodo deparaquas.
' Golpecitos con los dedos sobre elpandero: (sonido de'llwia sobre los paraquas): salen ala
caIle.
' Los golpecitos desacelarando y diminuendo Oluüa amainandol: también van desacelerando
los niños.
. Golpe seco delpandero: se ciewan.
' Gdlpes lentos sobre el pandero: y egy esan tristes a casa al ritmo del pander o.

APLAUSO DEL PROFESOR

3. CAtCtefú
Ya sentados, en coyyo,los niños repitenla canción que el profesor les va cantando (pnmero de
compás en compás, después de dos dos compases y poy último, la estrofa enteral. Después se les
puede pedir que se acompañen con palmadas en los "cfi" y con palmadas enlas rodillas en los "cla".Y
para terminar l.sólo a parür de 5 años) se les pide que se acompaÁen con la caia china en los "cli" y
con un instrumento deparche enlos "cla".

q. AevlfitEtúTe I DAltzA
Para terminay, con el tema de la banda sonora de la película, "singing in the rain",se puede
realizar una actúdad demowmiento libre o una sencilla coreoqrafia.

-.8€t
1-RM;108075
 S*tX^t t;*t(lt W
CDn"37y38

E.enaHuddpho

tá llo - vien Dre a ciu - dad.

c c ca ca ca ca ca

1. Hoy está lloüendo 2. La lluvía y los paraguas Z. A mi me gusta mucho

sobre la cíudad no pdran de iugar mirarles y escuchar
cli clí cli clí cli clí clí cli clí cli clí clí cli clí cli clí clí clí
cla cla cla cla cla. cla cla cla cla cla. cla cla cla cla cla.

4')
,f-et-vlgutW ono/ñr,l
I
CD no 59y 40

Poular infantil

Pe- ri-qui-to-a- ra-ña su-bió al ca-na-lón vi-no la llu-via_y le dió un re-mo- jón.

Al dí- a si-guien- te sol vol- vió_a sa- lir pe- ri- qui-to_a- ra- ña se vol- vió_a su- bir.

Periquito araña subíó al canalón

víno Ia lluvía y Ie dio un remoión.

AI día síguíente el sol volvió a salír

periquíto araña se volvió a subír.

¡EFq-
,S$;108075
fl
lugando con
lapYimaveYa

-'so
\RI\4i 10807s rt
S-=_.*. r. PaF.ra\:ir

a
I o El profesoy habla con sus alumnos de las estaciones, centrándose en la Primavera y sus
"personajes": el sol (cómo es, paya qué siwe, por dónde sale, poy dónde se esconde...), las flores (sus
nombyes, sus colores, sus olores...), los animales kómo son, cómo se mue\/en, qué comen, dónde
üven) etc. (A los alumnos de 5 años seles pide que indiquen si el anivnal del que se estáhablandowve
en el campo, enla gyania, enla selva.,,).

t
El profesor les anima a salir poy tuyno a yepyesentar alquno delos "personajes"
3o
anteriormente citados.

3. ACTIVIDADES:
. Pdrdtrabqar ü6rc - agudo ( 4y 5 añor,l
El pvofesor pyopone a los alumnos juqar d los osos y a las mariposas: si escuchan una
melodía en un metalófonobajo, poy ejemplo, se moverán como si fueran osos y si escuchan
una melodiaa en un carillón, lo harán como fueran maviposas. (Se puede hacey también
tocando la melodía en un reqistro qya\le y agudo del piano o tocando un ritmo determinado
en un timboly unpandeYol.

Paratrabatdr qrd\te - agudo con lento -vfido l4y 5 añosl

El profesor tocará, en el metalófono bajo, la melodia del eievcicio anteriov,lenta o vápida,
para que se muevan como osos, despacio o deprisa, según suend. Después havá lo mismo
en el carillón, paya que se mue.'/an como mariposas, despacio o deprisa.

. Paratrabalar elúmbr,e (4y 5 añosl

El afumno eliqeun animalparayepyesentar con qestosy después, eligeun instrumentopaya
que el profesor acompañe con él sus moümientos. Yan saliendo de modo voluntario y por
turno. Cuandolohanhechotodos, elpvofesor, sinpreüo anriso,vatocando deuno enunolos
difer entes instrumentos que han elegido, y se mueven cuando les corr esponda.

. Pdratrabatar elümheylavelocl,dad ( ¡ años)

último ejercicio explicado pero añadiendo difeyentes velocidades en la
El profesor realiza el
interpretación de cada insttumento, paya que los alumnos adapten sus moümientos a los
distintos tempos.

I. DRA AAIIZACIEÍÚEÍ:

NarYación:
profesor cuenta a los alumnos, que exísten unas flores muy bellas, en Ia cumbre de una de
El
Ias montañas más altas del mundo, y que están tan cerca del sol que por las mañanas lo pueden oír
salir, y cuando Io hace, siempre lentamente, ellas se despíertan, tambíén muy lentamente.

Cuando el sol está arriba en el cíelo, díríge hacia ellas sus cálídos rayos. Entonces, las flores, Ie
saludan alegres moüendo sus pétalos.

Al atardecer, el sol desaparece, síempre lentamente, y a medida que lo hace, ellas se duermen,
tambíén lentamente.

-,#*-
tq i"BM,.108075
 Re Presenta-ción:

iY ahoravdrnqs a'Irgdr a esta historia !

PERSOMIES:
. EL SOL Repvesettado con el sonido de wr ptano o un instrumento melódico.
. LAS FLORES: Representadas.pr el movimjento corrp¡r4ly gesítal delos qhrmnos.

EL PROFESOR, I{ARRA, E(PUCA E TT\DICA

. I . Los alumnos yeq,yeseytrrn sev las .flores que Auermen Wyque el sol todatña no ha
salido.
. z. Comienza a apqrecer el sol (se escucha el aardeperfedo.deDol,lldyor gcendrendo
lentamente en arpeqioly amedida quelohace,las flores van despertando,tor¡tbién
lentamente.
. 5.A sof ha Ílegado avtfba (se esc_udra el sonido más agudo del rcwde en el
instrumento), y entonces Mqe sus cálidos rdyoshacia lasflores (se escucha un trino
con los sonidos más agudos del instnrmento). Las flores leresponden saludándole con
susqÉtalcs 0os niños simulan esto mirandohacia arriba y moüendo sus dedos).
. 4. Al atardecq d sol desapareceleatamente (se escucha el acordeperfedo deDo
Mqyoy descendiendo levtorme"ñe en arpegiol y a medida que l? hace,las flores se vorrr
durmiendo.

API.AUSO DEL PR.OFESOR.

¡. cAUCtefú
Por úhimo, aqrendqán fa sigruiente undón:
CDno41y42

!oX, PoFlcriñf4ntil
".1;r*

lién tia - me_un po

Hoy na to da la ma

Sal solito Hoyymñana

calíéntameun poquito y toda la semana.

& 108075 t5
Slrtr ,_¡ hrreYrqe

NarYdción:
El profesor cuenta a los alumnos que una mañana de prímavera, una símpáüca famílía de
osos salíó de su casa buscando alqo que comer. Caminando, camínando, encontraron un panal de
rica miel y con q,ran ansíedad, se pusíeron a husmear. Cuando encontraron la miel, comieron tanta
i tanta!, que al regresar, no podían con la panza.
Al cabo de unos días reqresaron otrd vez; de nuevo husmearon, de nuevo encontraron la
míel, pero ide pronto! una abeia furíosa, seguída de muchas más, salíeron a pícarles rabiosamente,
inuestros amígos, no podían quítárselas de encíma!, así que, salíeron huyendo y, nunca ..., nunca
más ... regresaron a aquel panal.

Repres entaciónz
iY ahoravamos a juqar d esta historia !

PERSOI{AIES:
. LOS OSOS:Lamitad del qrupo de alumnos.
. LAS ABEIAS:\n otramitad del grupo.

ESCENOGMFíA:
. LA OSEM: Un grupo de sillas en círculo o semictrculo (los osos dentro).
. EL PANAL: Yarias sillas, una encima de otra (las abeias detrásl.

EL PR,OFESOR. I\AR.M, EXPLICA E INDICA:

Antes de empezav el profesor explica a los alumnoslos códigos sonoros quevan a serwr
paya repyesentar las diferentes situaciones de la histori a y les indica,los gestos y
moümientos que debenrealizar en cadauna de ellas.

. t. Cada gyupo de "animales" estápreparado en su "casa" coryespondiente.Elprofesor

tocaunamelodia en un instrumento melódico (puede serlavnelodía deld canción que
luegovan a aprenderly al oirla,los osos saldrán dela oseray alntmo delamúsica se
dirigirán alpanal.

s€- H I F -l- r--<

. z. Cuandolleqan al panal, el profesor cambiala melodia anterior por otra que

repyesentd elhusmeav de los osos (Wede sey unarepeüaón constante de un sonido).

p crescendo

. S.Denuevo elprofesor cambialamelodíapor otra queyepyesente elmomento en que

los osos encuentran la miel y sela comen,

.f
r6
-*'
'"BYfj 108075
,
¡ 9Druhm

ProÍesor

Al a- tar- de- cer to- do em - pie- za_a_os- cu - re - cer, hay que_ir- se_a dor- mir que la

Profesor

iil-J üür
Ven caracol, que yd ha salído el sol t. La abeia seha enfadado, han amido mucha miel
las flores se despíertan y el árbol bostezó. sle de su casa y ellos echan a correr.

2. H oso y los osemos ya están en el Wnal 4. H atardecer tdo empíem a oscurecer

üenen tanta hambre que no Wran de husmear. hay que írse a dormir que la luna va la salír.

* Canción recomendada
Wra alumnos de j añe.

It & torott
luqando con
elveYano

.." EE q_
l,EM"'' lo8o75 t9
>LE\r e- \ER$rC

I
I o El Profesov habla con sus dlumnos delas estaciones, centrándose en el veyano con su calor,
sus tormentas, recordandolas frutas que se comeny, sobre todo, los baños enla piscina y en el mar.
Apyovecha además paya pyeguntarles qué animales viven en el mar, sus nombres, cómo son, cómo
semueven, qué comen..
El Pvofesor puede hacer un dibuio en la pizawa donde figuren algunos barquitos naveqando
entre sus olas y un fondo lleno de animales, son unols imágenes que alos niños les encantany suelen
poner mucho entusiasmo en surealización.

2. AProfesor les anima y ayuda a salir poy tuyno a repvesentar todoslos animales delos que
sehahablado.

3. DRA AATIZACIEil

NarYc¡ción:
Elprofesorles cuenta un cuento sobre elfondo delmayl.

Hace muchos años, en el fondo de un mar muy leiano, había un colegío donde los anímales
acudían a aprender a leer, a escríbír, a colorear, y muchas cosas más , con su "profe", una hermosa
ballena gigante.
Todos excepto los tíburones, que no querían aprender nada y síempre andaban por ahí
holgazaneando.
A veces, a Ia hora del recreo, cuando nuestros amígos salían a jugar, los tíburones,
aprovechando que su "profe" se quedaba dentro revísando las fichas de sus alumnos, molestaban a
los pobres anímalítos.
Cuando los tíburones atrapaban a alguno de ellos, la ballena acudía en su ayuda al escuchar los
gritos de auxílío.
En una de estas ocasíones, nuestra amiga se enfadó tanto con los tíburones que de uno en
uno, los cogíó a todos de la aleta, y los llevó a clase a trabaiar.
Para el asombro de todos, los tíburones se mostraron entusiasmados y muy entretenídos con
las fichas de la "profe", tanto, que desde entonces, no faltaron ni un solo día al colegio.
Y todos se hícíeron amigos.

R,epr esentaci6nz

iY ahora vdmos a jugar a este cuento !

PERSOIIAIES:
. l-A BALLENA: un alumno.
. LOS TfBURONES: dos o tres alumnos.
. LOS OTROS ANIMALES: elresto delos alumnos.

ESCENOGMFh:
. EL COLEGIO: un circulo hecho con sillas.
. EL PATIO: el centro del aula.
. EL ESCONDITE: se establece un rincón del aulapava el escondite delos tiburones.

8e '4*-
LRIá:.10807s
 Et PROFESOR l.lARRA, D(PLICA E INDICA:
Antes de empezar, elProfesor explica a los alumnoslos códigos sonoros quevan a seriv
payayepyesentavlas difeventes situaciones de la historia,ylesindica los gestos y los
moümientos que debenrealizar en cadaund de ellas.
. l. Los alumnos están dispeysos poy el aula esperando paya empezar. Cada uno simula
ser el animal queha eleqido.
. z. Suena el tnángulo y ya empezdmos, hacen una fila paya entray en clase.
c 3.Entrdn enfila a clase, antmo quemaycanlosbongoes,

. 4. Suena la melodía de la canción "Hay un coleqio en el fondo del mar" y todos hacen lo
que suprofeles dice.
. 5. Suena el üánqulo y salen al recreo, mientvas están en el paüo, suena una dulce
melodía en un carillón o metalóf ono.
. 6. Suenan lentos cluster attanzando, desde el registro más gratre del piano y hacen su
aparición los tiburones, el resto delos animales cowen abuscar vefuqio en el coleqio.
. 7. Si los tiburones atyapan a alguno del otro qyupo, éstos llamayán alaballena emttle¡ú
sonidos librementeylaballena saldrá en su awda. Si no dtrapan aninquno,volverán con
enfadohacia su casa y entonces sonaran los cluster lentamente, desde el resqistro más
agudo almás gYa\te.

APIAUSO DEL PR.OFESOR..

El profesor insistird en que los alumnos realicen los moümientos adecuados alahora de
vepresentar el animal elegidoy pdyd que se deslicen por el suelo durantetodala
dramaüzación y no se ponqan a andar o a coyyey,

q. CA],lCletEs
CD n" 45y 46

W rtt* r-X"tl* q, J,I*,.A* dul, rno^

EryF,o.

Hay un co-le-gio_en el fon-do del mar, y_a - llí los bo ni-tos ba-jan a_es-tu-diar.

El que más es- cri- be ca- la- mar. Y_el que me- nos sa- be no sa- be la

Hay un colegio en el fondo del mar El que más escríbe es el calamar

y allí los bonítos baian a estudiar. y el que menos sabe no sabe la a.

+ Cancíón recomendada para alumnos de 4 años.

-**-
'"{J_v.f,: 108075 8t
Srr¡re elreruo

f'* t*utJ't* V J t^,t I,*

CDn"47y48
Elenal{l'Ádoho

La tru - cha y_el tru - cho se a ca - sar

fies - ta ce- le - brar.

E pez es-pa-da cor-ta-rá a tar

y-el pez mar-t¡ -llo fu - ma- ráun ti - llo.

To- dos ju - ga - rán to - dos can - ta ran

to - dos bai - la - rán al de cha cha chá Cha cha

FIN

chá cha cha chá cha cha cha cha cha cha chá. Es-

-
tre - llas. ca - ba - lli - tos co - ta - les con - chas,

* Cancíón recomendada para alumnos de años.

5

-'Sq-
82 '.BM¡ TOSOZS
 res y_un ti - ou

Pu pos tos de

gran - oes que - nos Jun los

(otno'.r*.r'ru¡A¡' eatt¿l;Il*l
ftat a, eX

Elerra Huidobro

dos ju ga ran to dos can - tan ran

dos bai a de cha cha

l. La trucha y el trucho z.Estrellas, caballítos

se van a casar corales y conchas
y una gran fiesta peces de colores
quíeren celebrar. y un vieio üburón.
El pez espada Pulpos y bonítos
cortará la tarta ballenas y delfines
y el pez martíllo grandes y pequeños
fumará un píüllo. iuntos estarán.
ESTRIBILLO Todos iugarán Todos iugarán
todos cantarán todos cantarán
todos baílarán todos baílarán
al son del cha cha chá al son del cha cha chá
cha cha chá cha cha chá cha cha chá cha cha chá
cha cha chá cha cha chá cha cha chá cha cha chá

..- Cs.
.;Blvl:=108075
8¡
 Anexo
ao
de
canc|onesy Yrmas

_.E|E.\_
i"B\4r. 108075 85
 "svEtAt cAtctetEs f RtfiAs"
r. ADryrtAtzAS

EI coneio

Navidad
la"A"
l-d "E"
la "1"

l-d "U"
El grillo

l-a cabaña deWalPol

Rosas y flores
Manposas

Tapatero rewtendero
Alalata allatero
Ewe con ewe
Las moscas
Mi tía Mana

3. GAflCrerES

Así van, v an (adaptación de LLonger as) 89

L.aPolka (popular francesal 89
De tiendas (Natalia Velilla)
Eltío Toni (popular catalanal 91
Malamalamanya(populavcatalanal 91
Había und v ez (popular infantil)
Timoteo (populav infantil) 92
Nana cafiche (populaY Mexico)
Alarurrvpata (Nana, popular de Chile)
Los gatitos (infantil alemanal
Los poflitos (infantil española)
Debaio un botón (popular infantil)
Porla calle abalrto (populay españolal
Pico pico muchachico (popularvenezolanal 96
Garbandto (popular infantil) 96
Pimpon es un muñeco (wpular infantil)
Ef coneio lpopular infantíl)
El elefante (popular infantil) 98

86 ffi totott
 PARA AECITAR RITfi ICAAIETTE
CET fU ¡ITfiE TAIUNA1

EJCEIÍJE 1A'l'
largas oreiastenqo Soy un palitomuy derichito
y unrabo muy cortito y encima delafrente llevo un mosquito
siempr e escapo saltando que niptcanivuela
muyligento. ni toca Ia ühuela.

GATES fA "e'
Estos eran cuo.tro gotos Laúlüma soy en el cielo
cadauno en un rincón y enla gloria el tercer lugar
cada gatowo a otro qato siempre me ves en navío
adiina Lcuántos son? y nunca estoy en elmar.

TAVIDAD !A'U'
Deroioy deblanco El burr o la llqta a cuestas
venido deleios mehda enunbaúl
con muchos regalos yonolatwreiamas
paralos pequeños, y siemprelattenestú.

LA'A' Gfll¿E
En elmar y nomemoio Se siente contento
en las brasas y no me abraso cuando el sol se va
en el airey nome caiqo afina su gaYgdnta
ymeüenes en tus brazos. y sepone d cdntaY.

JA"E'
Enmedio del cielo estoy
sin ser lucero ni estrella
sin ser sol ni luna bella
Laver si aciertas quien soy?

--EBr-
\RM;'108075 c
SrGreyhs

1A CAEATA DEWALJ PC' A 1A 1ATA

La abañak Wall Pol Alalatn,g,llatevo
statro zorroslawgílan =alahna del chocolatqo
Wrque lohn el hialn dlPin, al Pon
andapor fas colinas. alahiia del conde Simón.
(vompe las mandolinas)

ENNECCf ENNE
nesfs'rr.lo*Es Erte sn ewe qtttarra
Rosas demarzo erre con &re carril
' floresdeaffi evtE coh qteláiuedá
rosas yfloresen mi iardln. laruda delferrcr,avríl.
OTPAWR,SIÓN:
Ewe con é*e $uitawa
frAt¡PCsA etre con ewetawil
Mariposa ra'toltosa r
queúptdoiuedqt
las fqf cirriríl.
iuedcis tl A
vuela, rÁielft ernf¡¡ ¿las rosas
ylasvarnas dellanm.

1^¡ flc3c¡s
Ef baile delas nroscds
FTUfAÍ es rnuy'diúatidó
' l-anaravtyay elmel6n múanenla cintura
seVt¡fieéén al limón y es,condatel ombligo.
y el fimón yla sandla
seWvecen awútia.

il rírfrtníA
Mi tla Marla
ZANAfENETÍfiETDEEE üqrcun gdto-negvo
Tapat*oremendqo quewf laímcrñanas
quemetelaaqula come, come, @me
porun agufuo hasta que se @nsa.
queydlahemdido
queyalahe sacado
que datelavueka
queyamelahe dado.

Tif, tipi, üVr,tape

tipt,tape, tipi, tón
zdpe, zdry, zapatero
zapa'tevoremqtdón.

I &
 M UES
Ottí 'tJe./TV¡ \)e/(\t, $atrv
Adaptación delJongtas

SI los fan to - ches pe - que

A- dan do vuel tas SN pa ra(.

Así van vam van, 7. Arman qran traiín, 5. Después de bailar,

Ios fantoches pequeñines los fantoches pequeñínes los fantoches pequenines,
así van van van, arrnan gran trajín, después de baílar,
dando vueltas sin parar. y levantan su dedín. ya se van a descansar.

2. La manita así, Hacen pan, pan, pan, ó.Asi van, van, van,
Ios fantoches pequenines los fantoches pequeñines los fantoches pequeñínes,
la manita así, hacen pan, pan, pan, así van, van, van,
van saltando por aquí. y creciendo aprisa van. otro día volverán.

L* ?^Lk-
Povdarftanea

que yo bai -

GAUÍ,|óT' D Al/ZA PET P'T¡E.'AS

FRASE A. E'lpapáno quewá. Pareiafrenteafrente:palmasenrodilla | | | palmadas | | |

FRASE B, Que yo baile, Vuelta sobre si rnismos con los byazos arnba,
queyobaile

FRASE C. Elpapáno quewá Lo mismo que enlafrase A

tl
FRASE D, Que yo bailelapolka Palmas con el compañerola ¿ ¿ ¿ ¿

-o.EEtq.
'i"RMi tosozs t9
t_E\¡.\ C*:rc\E \ RI\fr-<

D- +;,"t^A^.
Natalia Velilla

Hoy fuí_al mer ca- do, al es tan - co_al su- per - mer do.

y_un he

Cuan do e gue el ten de - ro me pre - gun ró: ¿Qué

quie- re_us-ted?, ¿qué quie - re_us - ted?

Hoy fui al mercddo, al estanco, al supermercado

compré manzanas, un bolí y un helado.
Cuando llegué el tendero me preguntó:

éQué quiere usted, que quiere usted?

* Canción para alumnos de años.

5

'UEGE.DAJZA
FORMACIÓN: En cowo, cogidos delamano, un niño en el centro.

COMPASES r-8: P aso later al, saltando hacia la derecha.

COMPASES q-rz: En el sitio, mdnos en la cintura,balanceo.

COMPASES 15-14: El niño del centro se ponde delante de un niño del cowo y le
pyegunta cantando LQUé quiere usted, qué quiere usted?

El niño del cowo, al quelehan preguntado, vesponde y pasaluego al centro, el que estaba en el
centrohasta este momento pasa a ocupay sulugar y sevuelve otravez al comienzo.

.-. Egr
9e LBM:.10807s
 ü t;oT-'r.i
Po4lar cr,talmta

lo-nl que ya_es muy

le gus - ta a, le- ré ca- sar- se le - ré.

El tío Toní leré

que ya es muy víeio leré
le gustaría leré
casarse ya leré.

Popubr catalana

Ma-la-ma-la - man-ya Rey de-Es - pa-ña, Ma-la-ma-la - man-ya Por-tu - gal.

pam co- dor- niz con sal - sa, pim pam co- dor- niz con

Malamalamanya ReY de EsPaña

Malamalamanya Portugal.

Pím pam codorníz con salsa

pím pam codorniz con sal.

-'4so-
lByj 108075 t
SnC¡reyhr

Jt^Afu, tátrttr-;-ar.;

Pqfu?ñfatfl

bar - qui - to ch¡- qu¡ ti-to

.aque no, po-dí-aque no po-dí-a na-ve - gar.

z. Pasaron un, dos, tTes I

cuairo, cínco y seís *" 1""
"" Wuíto
y aquel bar4tflto, y dqud
y aquel barquita, navegó.

* Cancíón
Wrd alumnos de 4 años.

Popl,¡ilar-mfnfl

vsú bor, iun- tos

tf-:' na

Timoteo üene un tfo y su üo un tambor,

iuntos toen tonadíllas, tocan tín y tocan tón.

* Canción para alumnos de años.

4

n & 108075
 I1^r'.* r X;.)r-

PopiarMuico

por que os po llos e

1. Nana caliche no sale de casa 7. Nana caliche no sale al rosario

porque los pollos Ie comen la masa. porque su gato Ie come el canario.

2. Nana caliche no sale al mercado 4. Nana calíche no sale al sermón

porque su cerdo le come el safuado. porque su pewo le come el tuwón.

Cl*

Popufar olf,le. C-anción de clurlr,.

ru - rru

ga p tos y_u ga pa ta

A la rurntpata qué crió la gata

cinco gawapitos y una gawapata.

_"€ar.
í.8I4; 108075 93
hrCmvhrr

Wanrilalcrl¡g¡¡p.

Ron ron, ha ron ron.

Los ga - tos al la- var- se y_a mo- do en ga la - nar-

Ron ron, stn n te rrup cton.

1. Ron ron ron, hdcen ron ron ron. 7. Ron ron ron, hacen ron ron ron.
Los gaütos al lauarse y d su modo engalanarse Y se encorvan lentamente, símulando ser un puente,
ron ron ron, sín ínterrupcíón. ron ron ron, dando el esürón.

2. Ron ron ron, hacen ron ron ron. 4. Ron ron ron, hacen ron ron ron.
Sus patitas remoiando, piel y oreias atusando, Y presentan enfadados sus bígotes encrespados,
ron ron ron, esta es su cancíón, ron ron ron, esta es su cancíón.

* Canción para alumnos de 4 años.

5"" pll;tt
tnfamit espanola

Los po - ll - tos

cuan - do tie ham bre, cuan - do tie - trí o.

t. Los pollítos dícen pío pío pío

cuando üenen hambre cuando tienen frío. 2. La gallína busca el maiz y el trígo
les da Ia comída yles presta abrígo.

7. Baio sus dos alas, se están quíetecitos

y hasta el otro día duermen los pollítos.

* Canción
Wra alumnos de 4 años.
-.de.-
9q ltsMr'108075
 ,u* ItoW*
Popular infantil

De ba-jo_un bo tón tón tón que_en - con- tró Mar tín tín tín

ha bí- a un ra tón tón tón ÍAyf que chi qur tÍn tín tÍn

1. Debajo un botón tón tón 2. iAy! qué chíquitín tín tín

que encontró Martín tín tín. era aquel ratón tón tón.

Había un ratón tón tón Que encontró Martín tín tín

iAy! qué chiquítín tín tín. debajo un botón tón tón.

?^- l*
""XX* "L.;;
Pqtim españoh

Por la ca- lle a- ba ji - to le- rén le rén, por la ca- lle_a- ba -

e- ren e

le - rén le - rén, van tres

1. Por la calle abaiíto lerén lerén (bis)

van tres ratones lerén lerén, lerén lerén, vdn tres ratones.

2. Uno va hacíendo punto lerén lerén (bis)

y otro botones lerén lerén, lerén lerén, y otro botones.

+ Canción para alumnos 3. otro lleva Ia cesta lerén lerén (bis)

Y
de 5 años. de los melones, lerén lerén, Ierén lerén, de los melones.

",'
sE
".
i.$vf:1ggg75 9¡
sLErTrC^¡@€yh$s

Y.* @'rl*J't^-I',;.*
Porylfurvqtqúna

Jl

Pi- co pi - co mu- cha - chi- co ¿quién te dió tan ma - ño pi- co?

La ga t- la ja ba- la pu- so_un hue- vo_en la ma - na- da.

Pu-so u-no pu-so do - os pu- so tres y pu - so cua - tro

pu-so crn-co pu-so se - rs pu- so sie- te_y lue - go o- cho.

Píco pico muchachico tquién te dio tan maño píco?

la gallína Ia iabala puso un huevo en la manada.

Puso uno puso dos... puso tres y puso cuatro

puso cinco puso seis... puso siete y lueqo ocho.
* Cancíón para alumnos de años.
5

Popular infantil

Pa - chín, pa- chín, pa te ned cui - da- do con lo que_ha-

Pa chín, pa- chín, pa - chín, a gar- ban - ci - to no pi SCIS.

z. Pachín, pachín, pachín

tened cuidado y no aplastéis
pachín, pachín, pachín
a Garbancito que no véís,

-sÉ*-
96 itslt* tosozs
 eJ> Wnt fn:/1uc/ñfXb
Po4.ilarmfantíl

Pim pón ES co muy gua - po_y de car

¿
tón, se la-va la ca ri - ta con a - gua_y con la bón.

z, Se desenreda el pelo, 7. Cuando come la sopa 4. Apenas las estrellas

con peine de marfíl no ensucía el delantal comíenzan a salir,
y aunque se de ürones, y cuando va a la escuela Pimpon se va a la cama,
no llora ni hace así. es un buen coleqial. seacuestayadormir.

U r-'r."rp-
Pow¿larmforftíl

El co ne - jo no_es- tá_a quí, se_ha mar cha- do es - ta ma -

ña- na a ho- ra de dor mtr. ya-es - tá-a

qut, ha cíen - do re - ve clas, ca-ra

güen - za. oe- sa ras quten 'G

LBl4;10sú-:
j
 e-/> u/rv rnil/-r\frD
PoVular mfo¡t¡íl

gua - po_y de car

la-va la ca ri - ta con a- gua_y con p

2, Se desenreda el pelo, t. Cuando come la sopa 4. Apenas las estrellas

con peíne de marfíl no ensucia el delantal comienzan a salír,
y aunque se de tírones, y cuando va a la escuela Pimpon se va d la cama,
no llora ní hace así. es un buen colegíal. sedcuestayadormír.

Ur 'r.."p-
Popular fufantil

E ne - jo no_es- tá_a quí, se_ha mar cha- do_es - ta ma -

ña- na ho- ra de dor Pún, ya_es - tá_a

quí, ha cien - do re - ve ren cras, con ca- ra de ver -

güen - za. Tú be- sa ras quien te gus - te mas.

-{Br.
'lLn4 tosozs 9f
G--rÉ-|-rhE

Pqturfiantil

e-le-fan-te se ba-lan-ce - a - ba

so - bre la te- la deunaa ra

co-move-l quenoseca-l

fue-ron a lla - mar ao-tro e - le fan - te.

9* t08075
 3Y ÚDEÚ DTS@
1. TU NOMBR.E Natalia Velilla y Elena HuidobYo
2. Sl yO TOCO FUERTE Elena Huidobro

5. Sl YO TOCO FUERTE Versión instrumental

4. LIMON, LIMON, LIMON Elena Huidobro

5. LIMÓN, LIMÓN, LIMÓN Yersión instrumentaf

6. DANZA GIGANTES Y ENANOS Francia
7. LA CANCION DE PLIM Y PLOM Elena Huidobro
8. I.A CANCION DE PLIM Y PLOM lnstrumental
e. EL MAGO DE PLIM Y PLOM Elena Huidobro
10. EL \lA@ DE PLIM y PLOM lnstrumental
11. EN l-A GMNIA DE ANASTASIO Elena Huidobro
12. E\ l-A GRANIA DE ANASTASIO Instrumental
13. DANZA EL BURRfTO FYancia
1¡. TOCA EL PANDERO FUERTE Elena Huidobro
15. TOCA EL PANDERO FUERTE Instrumental
't6. DANZA EL PANDERO Polonia
17. LOS COLORES Natalia Velilla
r 8. LOS COLORES fnstrumental
1e. DANZA MAESE RUFO Francia
20. iAy FLORINDA! Elena Huidobro
21. iAy FLORfNDA! Instrumental
22. DANZA LA CABRITILLA Gvan BYetaña
25. UN CAMfNITO Elena Huidobro
24. UN CAMINITO Instrumental
25. DANZA POL}(A DEL CONEfO Francia
26. CANGREfITO, CANGREfITO Puerto Rico
27. CANGREfITO, CANGREfITO Instrumentaf
28. EL CANGR.EIO y l-A BALLENA Natalia Velilla

99
29. EL CANGREIO Y LA BALLENA Instrumental
50. DANZA POLI(A DEL CANGREIO Austvia

51. plñóN, PlñóN España

32. PtñóN, PtñóN Instrumental

53. NO LLORES ABETO Natalia Velilla
si;4. NO LLORES ABETO Instrumental
75. YA LLEGO EL INVIERNO Elena Huidobro

56. yA LLEGÓ EL |NV|ERNO fnstrumental

57. LA LLUVfA Y LOS PAMGUAS Elena HuidobYo

58. LA LLUVIA Y LOS PAMGUAS Instrumental

3s. PERIaUfTO AMNA Infantil
4c.. PERIQUITO ARAÑA Instrumental
41. SAL, SOLITO España

42. SAL, SOLITO lnstrumental

43. VEN CAMCOL Elena Huidobro

44. VEN CARACOL fnstrumental

45. HAy UN COLEGIO EN EL FONDO DEL MAR España

+6. HAy UN COLEGIO EN EL FONDO DEL MAR fnstrumental

47. LA TRUCHA Y EL TRUCHO Elena HuidobYo

¿8. LA TRUCHA Y EL TRUCHO Instrunrental

VOCES DE LOS NINOS: IIMENA MOLINA,

IRIS LUOUE,I. LUIS IIMÉNEZ, LUIS BALLESTÍru, BTÉN
ALGUACIL Y CRISTINA SER.ENO.
FLAUTAS y PERCUSIONES: NATALIA VELILLA
vtoLoNcELLo: MFAEL rvneríru¡z fr.
VIOI-iru: MFAEL HERRADOR..
CLARINETE: IUAN ANTONIO GARCÍA
AR.REGLOS, GUITARMS,CHAMNGO, ACORDEÓN,
BANIO Y TECLADOS: MFAEL MARTINEZ
plBrcclótrl MUSTCAL: NATALTA vELILLA
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Suena suena consta de 3 materiales fundamentales

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) GUIA DIDACTICA.
Comprende la descripción de toda la didáctica a desarrollar: presentación W
rnetodológica, estructurac¡ón del curso, cuentos, actividades y un repertor¡o
complementar¡o de canciones y rimas.

)nergRtAr cefi plÉrtqnrAnle A rA GUíA

DIDÁGTIGA.
Incluido en la Guía Didáctica, este material reune una serie de láminas, señales v
"rollitos de partitura", necesarios para llevar a cabo las d¡ferentes actividades.
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)u¡Re DE FICHAS PARA ET AIUIITE.
A través de ellas se desarrollan un con.junto de actividades de reconocimiento sonoro @
apoyadas en los cuentos e historias. Como procedimientos se emplean, entre otros,
el coloreado de figuras, la ordenación de elementos, o la colocación de pegatinas #
La iniciación a la música en edades temoranas. a oart¡r de W
los 4 años, es una novedad introducida por la LOGSE con la
asignatura de Música y Movimiento. Gracias a esta enseñanza, los M
más pequeños disponen de un periodo de preparación y
sensibilización antes de acceder a los estud¡os de Lenguaje Musical
Srn embargo, y debido a lo novedoso de la materia, no ex¡sten
prácticamente publicaciones especialmente elaboradas para ella.
Con el ánimo de paliar esta carencia y de apoyar la
pedagogía musical en los inicios, tenemos el gusto de presentarle el
novedoso material curricular 5UEÍA fUEflA. Fruto de la exoer¡encia
directa en las clases de "fiÚ5tcA f tlevlfilEtTe ", para las que está
concebido, también resulta muy adecuado en EDUcAclót lflDAtTl! i
EIT 2L PRIA¿RA CtE DE EDUCACIófÚ A¡'íÍTI(A ET PNIfiA¡IA.

Todo el proyecto se encuentra estructurado enlorno a

CUEftef I Hlfle¡lAf en los que se presentan diferenles aspectos
musicales y sonoros, como la "Historia de Plim y Plom", M
"Anastas¡o y la granja" o "El viale de la ballena". Entorno a los
cuentos g¡rarán las diferentes actividades a desarrollar, como:
Canciones, Dramat¡zac¡ones, Lectura de
musicogramas, Actividades de reconoc¡m¡ento sonoro.
Los d¡stintos cuentos y activ¡dades se encuadran en varios
bloques temáticos que, cenlrados en una cualidad sonora concreta o
en una época del año, llevan por títulol M
sUEtAtr lef cUEUrcf f ACTIVIDADEÍ (La Intensidad, EI
Timbre, La Duración, La Altura), SuEtA Et efeie, fUEtA 1A % :€
TAVIDAD, SUETA El ITVIE¡XE, ÍUETA IA ¿TUYIA. ¡UEPA IA
PR,I'TAVENA, fUEUA E1 VE¡ATC.
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