Cap 7 y 8 en Español ¿Qué Es La Cognición?

Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.
com
CAPÍTULO 7
¿Qué es la cognición?
Una perspectiva funcional-cognitiva
Jan De Houwer, PhD

Dermot Barnes-Holmes, DPhil
Yvonne Barnes-Holmes, PhD
Departamento de Psicología Clínica y de la Salud Experimental,
Universidad de Gante
Es justo decir que los conceptos "cognición" y "cognitivo" son fundamentales en la psicología
moderna, y eso no es menos cierto en la psicología clínica empírica. Para ilustrar, una búsqueda
en Web of Science realizada el 19 de septiembre de 2016 generó 468 850 resultados al usar
"cognición O cognitivo" como término de búsqueda. Como comparación (menos que perfecta
pero no trivial), considere el hecho de que el término de búsqueda "emoción O emocional"
generó menos de la mitad de esa cantidad de resultados (209,087). Se encontró una proporción
similar cuando estas búsquedas se limitaron a artículos relacionados con la psicología clínica o la
psicoterapia.
A pesar de su papel fundamental, a menudo no está del todo claro qué significa exactamente
"cognición" (y, por lo tanto, "cognitivo" en el sentido de que implica cognición). En las dos primeras secciones
de este capítulo, discutimos dos perspectivas diferentes sobre la naturaleza de la cognición. Primero, dentro de
la psicología cognitiva, la cognición se define típicamente en términos de procesamiento de información. En
segundo lugar, dentro de la psicología funcional, la cognición se conceptualiza en términos de
comportamiento. Señalamos entonces que ambas perspectivas no son mutuamente
La beca BOF16/MET_V/002 de la Universidad de Gante, otorgada a Jan De Houwer, hizo posible la

preparación de este capítulo. Dermot Barnes-Holmes cuenta con el apoyo de un premio Odysseus
Group 1 (2015-2020) de la Fundación de Investigación Científica, Flandes (FWO-Vlaanderen). La
correspondencia puede dirigirse a Jan De Houwer, Ghent University, Henri Dunantlaan 2, B-9000 Ghent,
Bélgica, o Jan.DeHouwer@UGent.be.
TCC basada en procesos
exclusivo. Más específicamente, se pueden reconciliar dentro de un marco funcional-

cognitivo para la investigación psicológica que reconoce dos niveles interdependientes de
explicación en psicología: un nivel funcional que apunta a explicar el comportamiento en
términos de elementos del entorno y un nivel cognitivo que está dirigido a comprender los
mecanismos mentales mediante los cuales los elementos del entorno influyen en la
conducta. Terminamos el capítulo destacando algunas de las implicaciones de esta
perspectiva funcional-cognitiva sobre la cognición para la psicoterapia basada en la
evidencia.
Cognición como procesamiento de información
Aunque el términocognicióntiene una larga historia que se remonta a los antiguos griegos (ver
Chaney, 2013, para una revisión), Neisser proporcionó una de las definiciones más influyentes
actualmente hace unos cincuenta años en su libro de texto seminal sobre psicología cognitiva:
Tal como se utiliza aquí, el término "cognición" se refiere a todos los procesos
mediante los cuales la información sensorial se transforma, reduce, elabora,
almacena, recupera y utiliza. Se ocupa de estos procesos incluso cuando operan
en ausencia de estimulación relevante, como en las imágenes y las alucinaciones...
Dada una definición tan amplia, es evidente que la cognición está involucrada en
todo lo que un ser humano podría hacer; que todo fenómeno psicológico es un
fenómeno cognitivo. (1967, pág. 4)
Neisser pasó a comparar la cognición con el procesamiento de información en una

computadora:
La tarea de un psicólogo que trata de comprender la cognición humana es

análoga a la de un hombre que trata de descubrir cómo ha sido programada
una computadora. En particular, si el programa parece almacenar y reutilizar
información, le gustaría saber mediante qué “rutinas” o “procedimientos” lo
hace. (1967, pág. 6)
A pesar del hecho de que pocos psicólogos cognitivos contemporáneos todavía se adhieren
a la idea de las computadoras en serie como modelo para la mente, tres aspectos de la definición
de Neisser siguen siendo influyentes. En primer lugar, Neisser ve la cognición como
procesamiento de información. Esta es una perspectiva mental en la medida en que se considera
que la mente es de naturaleza informativa. Como señaló Gardner (1987), vincular la cognición y la
mente con la información crea un nuevo nivel de explicación en
120
¿Qué es la cognición? Una perspectiva funcional-cognitiva
que los psicólogos cognitivos pueden operar. Para apreciar completamente la importancia de
esta idea, uno debe darse cuenta de que la información puede concebirse como de naturaleza no
física. Wiener, uno de los fundadores de la teoría de la información, lo expresó de la siguiente
manera: “La información es información, no materia ni energía” (1961, p. 132). La suposición de
que la información no es física encaja con la idea de que la misma pieza de información (es decir,
el mismo contenido) puede, en principio, ser instanciada en sustratos físicos completamente
diferentes (es decir, diferentes vehículos como computadoras de escritorio, cintas magnéticas,
cerebros; ver Bechtel, 2008, para una discusión detallada de la distinción entre el contenido y los
vehículos de información).
Considere los anillos de crecimiento de un árbol. Estos anillos llevan información sobre el clima durante los años que creció el árbol,
pero esa misma información también puede ser capturada por capas de hielo glacial o registros meteorológicos. Además, el árbol físico es
solo un vehículo para este contenido; no es el contenido en sí mismo. Esto se hace evidente por el hecho de que los anillos de crecimiento
revelan su contenido sobre el clima solo a las entidades que pueden leer la información (p. ej., un científico del clima que, al combinar las
observaciones de los anillos de crecimiento con su conocimiento sobre los efectos del clima en el crecimiento de los árboles, puede extraer
información sobre el clima a partir del tamaño de los anillos de crecimiento). Es importante destacar que, debido a la naturaleza no física de
la información, el estudio del contenido de la información nunca puede reducirse a un mero estudio de los vehículos que contienen la
información física. Por eso, La psicología cognitiva como el estudio del contenido de la información en humanos nunca puede reducirse a un
estudio del cerebro físico, ni a un estudio de todo el organismo (pero ver Bechtel, 2008, para la idea de que a un nivel muy detallado de
análisis, hay podría haber una superposición única entre el contenido y el vehículo y, por lo tanto, el potencial para comprender el contenido
mediante la comprensión del vehículo). En resumen, la definición de cognición de Neisser como procesamiento de información legitimó la
psicología cognitiva como una ciencia separada del mundo mental (ver también Brysbaert & Rastle, 2013, para una excelente discusión).
puede haber una superposición única entre el contenido y el vehículo y, por lo tanto, el potencial para comprender el contenido mediante la
comprensión del vehículo). En resumen, la definición de cognición de Neisser como procesamiento de información legitimó la psicología
cognitiva como una ciencia separada del mundo mental (ver también Brysbaert & Rastle, 2013, para una excelente discusión). puede haber
una superposición única entre el contenido y el vehículo y, por lo tanto, el potencial para comprender el contenido mediante la comprensión
del vehículo). En resumen, la definición de cognición de Neisser como procesamiento de información legitimó la psicología cognitiva como
una ciencia separada del mundo mental (ver también Brysbaert & Rastle, 2013, para una excelente discusión).
Una segunda característica interesante de la definición de Neisser es que se centra en gran

medida en la cognición como un proceso dinámico. Este proceso dinámico se puede describir
como un mecanismo mental, es decir, una cadena de pasos de procesamiento de información
(Bechtel, 2008). La cognición es, por tanto, similar a un mecanismo físico que consta de partes y
operaciones en las que una parte opera sobre otra parte (p. ej., una rueda dentada pone en
movimiento otra rueda dentada y así sucesivamente). La principal diferencia es que las partes y
operaciones en los mecanismos mentales son de naturaleza informativa en lugar de física.
Debido a su naturaleza informativa, se supone que estos mecanismos mentales permiten que los
organismos agreguen significado al mundo físico. Al igual que los mecanismos físicos, la
cognición implica una causalidad contigua, es decir, estados mentales que
121
operar unos sobre otros. En pocas palabras, un paso en el mecanismo (p. ej., un estado mental)
pone en marcha el siguiente paso (p. ej., otro estado mental).1
El supuesto fundamental de la causalidad contigua se hace evidente en la forma en
que los psicólogos cognitivos abordan el fenómeno del aprendizaje latente, es decir, el
impacto que experimenta en el Momento 1 (p. ej., una rata que explora un laberinto sin
comida; una persona que experimenta un evento traumático). ) tienen sobre el
comportamiento durante un Tiempo 2 posterior (p. ej., la velocidad a la que la rata localiza
el alimento que ha sido colocado en el mismo laberinto; ataques de pánico que ocurren
días, semanas o años después del evento traumático; Tolman & Honzik, 1930; ver Chiesa,
1992 y De Houwer, Barnes-Holmes, & Moors, 2013, para una discusión relacionada con el
aprendizaje latente). Trabajando con la suposición de que cada pensamiento y
comportamiento necesita una causa contigua, es decir, algo aquí y ahora que causa los
pensamientos y comportamientos en ese momento. Los psicólogos cognitivos deducen que
el cambio en el comportamiento en el Momento 2 debe deberse a la información que está
presente en el Momento 2. Esta causa contigua no puede ser la experiencia con el laberinto
en el Momento 1 porque esto el evento ya ha pasado en el Tiempo 2, cuando se observa el
comportamiento. Si uno acepta la suposición básica de que los mecanismos mentales
necesariamente impulsan el comportamiento, entonces la única explicación posible para el
aprendizaje latente es que (a) la experiencia original en el Momento 1 produjo algún tipo de
representación mental en el Momento 1, (b) esta representación se retuvo en memoria
hasta el Momento 2, y (c) funcionó como una causa contigua de los pensamientos y
comportamientos en el Momento 2. Por lo tanto, desde una perspectiva cognitiva (es decir,
basada en la suposición de que los mecanismos mentales impulsan todo comportamiento),
Una tercera característica importante de la definición de Neisser es que no se refiere a la
conciencia. Por lo tanto, la definición es compatible con la idea de que los mecanismos mentales
pueden operar no solo consciente sino también inconscientemente. En cierto sentido, los
psicólogos cognitivos deben aceptar un papel para la cognición inconsciente si quieren mantener
la suposición de que “la cognición está involucrada en todo lo que un ser humano podría
hacer” (Neisser, 1967, p. 4). A menudo, las personas parecen completamente inconscientes de lo
que impulsa su comportamiento. Los psicólogos cognitivos pueden atribuir dichos
comportamientos a la operación de la cognición inconsciente, es decir, al procesamiento de
información que es inaccesible a la introspección consciente. De hecho, algunos tienen
1 Tenga en cuenta que hemos simplificado nuestra descripción de los mecanismos mentales con fines de presentación.
Primero, la metáfora de las ruedas dentadas sugiere un mecanismo estrictamente lineal, mientras que los mecanismos
mentales pueden operar también de manera paralela o recursiva. Segundo, en principio, es posible que los estados
mentales surjan espontáneamente, es decir, sin ser causados de manera contigua (aunque sería difícil demostrar que
un estado mental no es causado por una entrada ambiental u otros estados mentales). Sin embargo, todos los
mecanismos tienen en común que consisten en partes que operan entre sí, aun cuando esos mecanismos operen de
manera paralela o recursiva e incluso si el estado de algunas partes a veces también puede cambiar espontáneamente.
122
argumentó que en la mayoría de las situaciones de la vida diaria, la cognición inconsciente en lugar de la
consciente impulsa el comportamiento humano, una afirmación que a menudo se ilustra con una imagen de
un iceberg que se encuentra principalmente bajo el agua (por ejemplo, Bargh, 2014).
Por supuesto, la definición de Neisser no es la única definición de cognición

dentro de la literatura de la psicología cognitiva, ni tampoco ha pasado desapercibida
(ver Moors, 2007, para un excelente análisis de las diversas definiciones que se han
presentado en la literatura). Algunos investigadores especifican criterios que señalan
algunas instancias de procesamiento de información como instancias "verdaderas" de
cognición (p. ej., criterios sobre el tipo de representaciones en las que operan los
procesos de información o sobre el resultado de los procesos; véase Moors, 2007).
Otros psicólogos cognitivos utilizan el término "cognición" para referirse a un
subconjunto de estados mentales. Por ejemplo, al contrastar la cognición y la
emoción, los investigadores cognitivos a veces dan a entender que los estados
cognitivos no son emocionales en el sentido de que involucran creencias "frías" en
lugar de experiencias emocionales "calientes".
Finalmente, mientras que la referencia de Neisser a la cognición como la operación de un
programa de computadora implica un procesamiento de información en serie, incorpóreo, otros
proponen que los humanos procesan la información de manera paralela utilizando representaciones
subsimbólicas (p. ej., McClelland y Rumelhart, 1985) o de maneras que están estrechamente vinculadas
en la naturaleza biológica del cuerpo humano (es decir, “encarnado”; por ejemplo, Barsalou, 2008). A
pesar de estas importantes diferencias de opinión, la mayoría de los psicólogos cognitivos, si no todos,
conservan tanto lasuposiciónque los humanos (y los animales no humanos) procesan la información y
lametapara tratar de descubrir cómo los humanos procesan la información. Por lo tanto, podemos
concluir con seguridad que, desde la perspectiva de la psicología cognitiva, el procesamiento de la
información se encuentra en el corazón de la cognición. El trabajo cognitivo en psicoterapia a menudo
no se basa formalmente en teorías específicas de la ciencia cognitiva, pero la mayoría de estas
perspectivas conservan un enfoque de procesamiento de información a medida que se examinan tipos
específicos de esquemas, creencias centrales, cogniciones irracionales y similares.
Un enfoque analítico funcional del lenguaje

humano y la cognición
Durante los últimos cincuenta años, la psicología cognitiva ha sido tan dominante en el
campo de la psicología que muchos psicólogos se sorprenderán al descubrir que también
se puede pensar en la cognición de una manera que no implica el procesamiento de
información. Esto es particularmente importante para el volumen actual, porque parte del
trabajo de psicoterapia en aceptación y atención plena se basa en un enfoque analítico
funcional que adopta una perspectiva no informativa sobre el lenguaje y el pensamiento.
123
Este enfoque describe las relaciones entre el ambiente y el comportamiento de una

manera que sirve para predecir e influir en el comportamiento (ver Chiesa 1994; Hayes
& Brownstein, 1986). No estamos argumentando que el enfoque funcional sea
intrínsecamente mejor o superior al enfoque tradicional o "principal", sino que a los
psicólogos y a los psicólogos clínicos, en particular, no se les debe presentar una
elección con respecto al enfoque que desean. adoptar.
Un enfoque analítico funcional

Un enfoque funcional de la cognición comienza con una orientación
funcional-contextual del comportamiento (consulte la sección
"Contextualismo" en el capítulo 2, o Zettle, Hayes, Barnes-Holmes y Biglan,
2016, para un tratamiento reciente del tamaño de un libro). En un enfoque
funcional-contextual, las relaciones funcionales se pueden “esparcir” entre
eventos a lo largo del tiempo y el espacio. Volvamos al ejemplo del
aprendizaje latente. Para un psicólogo funcional, es suficiente decir que un
cambio en el comportamiento en el Momento 2 es una función de una
experiencia en el Momento 1. Mientras que lo que Skinner llamó “el fisiólogo
del futuro” (1974, p. 236) puede algún día proporcionar información adicional
información sobre esa brecha, el concepto de la relación funcional en sí
mismo no es incompleto de ninguna manera simplemente porque se
extiende a través del tiempo y el espacio. Para los contextualistas funcionales,
El enfoque funcional se extiende mucho más allá de una forma bruta de empirismo, sin
colapsar en una colección de técnicas para el cambio de comportamiento, aferrándose a
análisis con precisión, alcance y profundidad como metas científicas (Hayes, Barnes-
Holmes, & Roche, 2001; véanse también los capítulos 2 y 6).Precisiónrequiere que el análisis
del comportamiento busque identificar o generar un conjunto limitado o parsimonioso de
principios y teorías del cambio de comportamiento.Alcancerequiere que estos principios y
teorías se apliquen a una amplia gama de comportamientos o eventos psicológicos. Y
profundidadrequiere que tales análisis científicos no contradigan ni estén en desacuerdo
con evidencia científica bien establecida y análisis en otros dominios científicos (por
ejemplo, un “hecho” conductual debe ser ampliamente consistente con hechos establecidos
en neurociencia o antropología).
Un ejemplo clásico de concepto analítico funcional es la contingencia de tres
términos (descrita en el capítulo anterior) que define la conducta operante (o la
contingencia de cuatro términos, si se agregan factores motivacionales). Nada en el
concepto de operante requiere contigüidad inmediata: el enfoque está en la relación
funcional entre clases de eventos.
124
Equivalencia de estímulos y teoría del marco relacional:

un enfoque analítico funcional del lenguaje humano y la
cognición
El concepto de operante ha proporcionado una unidad científica central de análisis en el
desarrollo de la teoría del marco relacional (RFT; Hayes et al., 2001; ver Hughes & Barnes-Holmes,
2016a, 2016b, para revisiones recientes), que es una explicación del lenguaje humano y la
cognición. Esta teoría surgió originalmente de un programa de investigación dedicado al
fenómeno de la equivalencia de estímulos (ver Sidman, 1994, para un libro de tratamiento). El
efecto básico se define como la aparición de respuestas de emparejamiento no reforzadas o no
entrenadas basadas en un pequeño conjunto de respuestas entrenadas. Por ejemplo, cuando se
entrena a una persona para emparejar dos estímulos abstractos con un tercero (p. ej.,
seleccionar Paf en presencia de Zid y seleccionar Vek en presencia de Zid), las respuestas de
emparejamiento no entrenadas aparecen con frecuencia en ausencia de aprendizaje adicional (p.
ej. , seleccione Vek en presencia de Paf, y Paf en presencia de Vek). Cuando ocurre tal patrón de
respuestas no reforzadas, se dice que los estímulos forman una clase o relación de equivalencia.
Es importante destacar que este efecto conductual, según Sidman, parece proporcionar un
enfoque analítico funcional del significado o la referencia simbólicos.
Inicialmente, el efecto de equivalencia de estímulos parecía desafiar una explicación

funcional, basada en contingencias operantes, porque surgían conjuntos completos de
respuestas coincidentes en ausencia de reforzadores programados (p. ej., seleccionar Paf
en presencia de Vek sin nunca reforzar este comportamiento). De hecho, la aparición de
tales respuestas no entrenadas proporciona la propiedad definitoria crítica del propio
efecto de equivalencia del estímulo. Sin embargo, RFT postula que la equivalencia de
estímulo es solo una clase operante global o generalizada de respuesta relacional aplicable
arbitrariamente (AARR). De acuerdo con este punto de vista, la exposición a una historia
extendida de ejemplares reforzados relevantes sirve para establecer patrones particulares
de clases de respuesta relacional generalizadas o generales, que se definen como marcos
relacionales (D. Barnes-Holmes & Barnes-Holmes, 2000).
Por ejemplo, la comunidad verbal probablemente expondría a un niño pequeño a
contingencias directas de refuerzo si, al escuchar la palabra "perro" o el nombre específico
del perro (p. ej., Rover), el niño señala al perro de la familia o emite otras respuestas de
nombres apropiadas. , como decir "Rover" o "perro" al observar a la mascota de la familia o
decir "Rover" cuando se le pregunta "¿Cómo se llama el perro?" A través de muchos de
estos ejemplos, que involucran otros estímulos y contextos, eventualmente la clase
operante de estímulos coordinadores se abstraería de esta manera, de modo que el niño ya
no necesitaría un refuerzo directo para todos los componentes individuales de nombrar
cuando se encuentra con un estímulo nuevo. Imagina, por ejemplo, que
125
al niño se le muestra una imagen de un oso hormiguero y la palabra escrita y se le

dice el nombre del animal. Posteriormente, el niño puede decir "Eso es un oso
hormiguero" cuando se le presenta una imagen o palabra relevante sin ninguna
indicación o refuerzo directo para hacerlo. De esta manera, se establece la
respuesta relacional generalizada de coordinar estímulos pictóricos, hablados y
palabras escritas, y al reforzar directamente un subconjunto de las conductas
relacionales se genera “espontáneamente” el conjunto completo. Más
informalmente, como resultado de muchas experiencias de ser recompensados
por responder como si los conjuntos de estímulos fueran equivalentes de cierta
manera, los niños adquieren la capacidad de responder como si otros conjuntos
de estímulos fueran equivalentes sin ser recompensados por ello.
Críticamente, una vez que se ha establecido este patrón de respuesta relacional, ocurre
en formas que son sensibles a claves contextuales específicas. Por lo tanto, una señal
contextual puede verse como un tipo de estímulo discriminativo para un patrón particular
de respuesta relacional. Las claves adquieren sus funciones a través de los tipos de
historias descritos anteriormente. Por ejemplo, la frase "eso es un", como en "Eso es un
perro”, se establecería entre los ejemplares como una señal contextual para el patrón
completo de respuesta relacional (p. ej., coordinar la palabra “perro” con perros reales).
Una vez que las funciones relacionales de tales señales contextuales se establecen en el
repertorio conductual de un niño pequeño, la cantidad de estímulos que pueden entrar en
tales clases de respuestas relacionales se vuelve casi infinita (Hayes & Hayes, 1989; Hayes et
al., 2001).
El concepto analítico central del marco relacional propuesto por RFT
proporciona una definición técnica relativamente precisa de AARR.
Específicamente, unmarco relacionalse define como que posee tres
propiedades: vinculación mutua (si A está relacionado con B, entonces B
también está relacionado con A), vinculación mutua combinatoria (si A está
relacionado con B y B está relacionado con C, entonces A está relacionado con
C , y C está relacionado con A), y la transformación de funciones (las funciones
de los estímulos relacionados se cambian o transforman en función de los
tipos de relaciones en las que entran esos estímulos). Imagínese, por
ejemplo, que le dicen que "Guff" es una nueva marca de cerveza muy sabrosa
y que le encantará, pero también le dicen que otra nueva marca, llamada
"Geedy", es todo lo contrario en términos del gusto. Es probable que al elegir
entre las dos cervezas, elijas la primera sobre la segunda, en parte porque los
dos estímulos verbales, Guff y Geedy, han entrado en un marco relacional de
oposición.
Gran parte de la investigación inicial en RFT ha sido diseñada para probar sus supuestos
básicos e ideas centrales. Parte de este trabajo muestra que el encuadre relacional como proceso
ocurre en varios patrones distintos. Numerosos estudios experimentales (ver Hughes &
126
Barnes-Holmes, 2016a, para una revisión reciente) han demostrado

estos patrones de respuesta, denominados marcos relacionales (p. ej.,
coordinación, oposición, distinción, comparación, marcos espaciales,
marcos temporales, relaciones deícticas y relaciones jerárquicas), y
algunos de la investigación también ha reportado demostraciones
confiables de la propiedad de transformación de funciones (eg,
Dymond & Barnes, 1995). Además, siempre que los elementos
funcionales clave estuvieran presentes, la investigación ha demostrado
que el encuadre relacional se puede observar utilizando una variedad
de procedimientos (p. ej., Leader, Barnes y Smeets, 1996), lo que indica
que el fenómeno no está vinculado a una preparación experimental
particular. o modo de instrucción.
El encuadre relacional proporciona una descripción analítica funcional de muchos de los

dominios específicos dentro del lenguaje y la cognición humanos (Hayes et al., 2001; ver Hughes
& Barnes-Holmes, 2016b, para una revisión reciente). Con fines ilustrativos, consideraremos
brevemente tres de ellos para mostrar cómo los fenómenos cognitivos pueden abordarse en
términos puramente analítico-funcionales sin referencia a un mundo mental de procesamiento
de información.
Las reglas como redes relacionales.Según RFT, comprender y seguir

reglas o instrucciones verbales es el resultado de marcos de
coordinación y relaciones temporales que contienen claves
contextuales y transforman funciones conductuales específicas.
Considere esta simple instrucción: "Si la luz está en verde, entonces
adelante". Implica marcos de coordinación entre las palabras "luz",
"verde" y "ir" y los eventos reales a los que se refieren. Además, las
palabras “si” y “entonces” sirven como claves contextuales para
establecer una relación temporal o de contingencia entre la luz real y
el acto de ir (es decir, primero “encender”, luego “ir”). Y la red relacional
en su conjunto implica una transformación de las funciones de la luz
misma, de modo que ahora controla el acto de "ir" cada vez que un
individuo al que se le ha presentado la regla observa que la luz se
enciende.
El razonamiento analógico como marcos relacionales relacionales.Otro ejemplo es

razonamiento analogico(ej., Stewart, Barnes-Holmes, Hayes y Lipkens, 2001), que es
127
visto como el acto de relacionar las relaciones mismas. Suponga que

los participantes son entrenados y evaluados para la formación de
cuatro marcos de coordinación separados (los estímulos reales
pueden ser garabatos gráficos o cualquier otra cosa, pero el
etiquetado alfanumérico ayuda a mantener el ejemplo claro: A1-B1-C1;
A2-B2-C2; A3 -B3-C3; A4-B4-C4). La prueba crítica implica determinar si
los participantes emparejarán pares de estímulos con otros pares de
estímulos de una manera que sea consistente con las relaciones entre
los pares de estímulos. Por ejemplo, si el par de estímulos B1-C1 se
presenta a los participantes con dos opciones, digamos B3-C3 y B3-C4,
la opción correcta sería B3-C3 porque ambos pares de estímulos (B1-
C1 y B3-C3) están en marcos de coordinación, mientras que el par B3-
C4 no lo es (Barnes, Hegarty, & Smeets, 1997).
Cognición implícita y respuesta relacional breve e inmediata.Los

investigadores de RFT han desarrollado formas de distinguir las respuestas
relacionales breves e inmediatas (BIRR, por sus siglas en inglés), que se emiten
con relativa rapidez dentro de un breve período de tiempo después del inicio de
algunos estímulos relevantes, de las respuestas relacionales extendidas y
elaboradas (EERR, por sus siglas en inglés), que ocurren durante un período más
largo. período de tiempo (D. Barnes-Holmes, Barnes-Holmes, Stewart y Boles,
2010; Hughes, Barnes-Holmes y Vahey, 2012). El modelo de coherencia y
elaboración relacional (REC), que proporciona un enfoque RFT inicial para la
cognición implícita (D. Barnes-Holmes et al., 2010; Hughes et al., 2012), ha
formalizado la distinción entre BIRR y EERR, y el Se desarrolló el Procedimiento de
evaluación relacional implícita (IRAP) (D. Barnes-Holmes et al., 2010) para evaluar
este dominio. El IRAP ha demostrado ser una herramienta clínica útil, por
ejemplo,
Conclusión
En este punto, debería quedar claro que, de hecho, es posible realizar investigaciones
en el amplio dominio del lenguaje y la cognición humanos utilizando un modelo mental
mecanicista o un modelo funcional. Los investigadores interesados en modelos y teorías
mentalistas probablemente no estarán satisfechos con una explicación analítica funcional, y
viceversa, debido a los diferentes conjuntos de supuestos filosóficos y objetivos científicos
que caracterizan cada enfoque de la ciencia psicológica (ver capítulo 2). No obstante, en la
próxima sección argumentaremos brevemente que uno no tiene que considerar estos dos
enfoques amplios como antagónicos o mutuamente excluyentes.
128
El marco funcional-cognitivo
De Houwer (2011; ver Hughes, De Houwer y Perugini, 2016, para una actualización)
argumenta que los enfoques funcional y cognitivo en psicología pueden situarse en dos
niveles de explicación separados. Mientras que la psicología funcional se centra en las
explicaciones del comportamiento en términos de su interacción dinámica con el entorno,
la psicología cognitiva pretende explicar las relaciones entre el entorno y el
comportamiento en términos de mecanismos mentales. Considere el ejemplo de un cliente
que muestra miedo a los ascensores (consulte también De Houwer, Barnes-Holmes y
Barnes-Holmes, 2016). A nivel funcional, se podría argumentar que el miedo se originó a
partir de un ataque de pánico que ocurrió en un ascensor o en otro contexto relacionado
con los ascensores a través de una respuesta relacional arbitrariamente aplicable. Así, la
respuesta temerosa a los ascensores se explica como consecuencia de un evento ambiental
particular. Los psicólogos cognitivos, por otro lado, querrían sabercómotal evento puede
generar miedo a los ascensores. Podrían argumentar que el evento resultó en que la
persona formara asociaciones entre representaciones en la memoria (p. ej., entre las
representaciones de “ascensor” y “pánico”) o creencias proposicionales sobre los
ascensores (p. ej., “Me asfixiaré cuando esté en un ascensor. ”), y que esas asociaciones o
proposiciones luego conducen a un miedo a los ascensores bajo ciertas condiciones.
Es importante destacar que, debido a que las explicaciones que se desarrollan en la
psicología funcional y cognitiva son fundamentalmente diferentes, no existe un conflicto
inherente entre los dos enfoques. Las explicaciones que ofrecen los psicólogos funcionales
y cognitivos abordan diferentes tipos de preguntas, y siempre que cada enfoque se
mantenga firmemente comprometido con su respectivo nivel de explicación, los psicólogos
funcionales y cognitivos pueden colaborar en beneficio mutuo.
La psicología cognitiva puede beneficiarse del conocimiento conceptual, teórico y empírico que los
psicólogos funcionales han recopilado sobre las formas en que el entorno influye en el comportamiento
(incluido el comportamiento de enmarcar eventos relacionalmente): cuanto más sepamos sobre las
relaciones entre el entorno y el comportamiento, más capaces seremos. para restringir las teorías
cognitivas sobre los mecanismos mentales por los cuales el entorno influye en el comportamiento.
Asimismo, el conocimiento generado por la investigación cognitiva puede ayudar a los investigadores
funcionales a identificar las relaciones entre ambiente y comportamiento.
Ningún enfoque es necesariamente superior al otro. En última instancia, elegir uno de los
dos muestra una preferencia por un tipo particular de explicación. Los psicólogos funcionales se
enfocan en explicaciones funcionales (es decir, entorno-comportamiento) porque esto les
permite predecir e influir en el comportamiento. Los investigadores cognitivos, sin embargo,
quieren conocer los mecanismos mentales que impulsan el comportamiento y, por lo tanto, no
estarán satisfechos con "explicaciones" que especifiquen solo las relaciones entre el medio
ambiente y el comportamiento. No tiene mucho sentido discutir sobre qué tipo de explicación es
superior porque la respuesta depende de principios filosóficos fundamentales.
129
supuestos y objetivos. En lugar de dedicar energía a tales debates irresolubles, vemos más
mérito en aceptar que diferentes investigadores pueden buscar diferentes tipos de
explicaciones mientras aprenden unos de otros (ver Hughes et al., 2016, para una
descripción general de las fortalezas y desafíos de este funcional). -marco cognitivo para la
investigación psicológica).
El marco funcional-cognitivo permite una reconciliación de las
perspectivas cognitiva y funcional sobre la cognición, no mediante el colapso
de una en la otra, sino mediante el reconocimiento de los diferentes
problemas que abordan. Desde una perspectiva funcional-analítica, la
cognición es comportamiento (ver también Overskeid, 2008). Los fenómenos
que típicamente se consideran cognitivos (p. ej., razonamiento, cognición
implícita) se ven como patrones de respuestas que son el resultado de
eventos históricos y situacionales. Desde la perspectiva de la psicología
cognitiva, la cognición es una forma de procesamiento de información que
media en tales fenómenos. Por ejemplo, desde una perspectiva cognitiva, la
capacidad de razonar surge porque una multitud de eventos de aprendizaje
conducen a representaciones mentales y habilidades de procesamiento de
información que permiten actuar como si los conjuntos de estímulos fueran
equivalentes en ciertos aspectos.
Una sinergia entre las perspectivas funcional y cognitiva solo requiere que los
psicólogos cognitivos conciban los fenómenos cognitivos como relaciones (complejas)
de comportamiento y entorno que están mediadas por el procesamiento de
información (compleja) (ver Liefooghe & De Houwer, 2016, para un ejemplo en el
contexto de la fenómenos de control). Una vez que los fenómenos cognitivos se
abordan desde un nivel de explicación funcional-analítico y se separan claramente de
los mecanismos mentales que los median, se puede iniciar una fructífera colaboración
entre los enfoques funcional y cognitivo de la cognición. Por un lado, los
investigadores funcionales pueden comenzar a beneficiarse de la enorme riqueza de
hallazgos empíricos e ideas teóricas sobre los fenómenos cognitivos que se han
generado y continúan generándose dentro de la psicología cognitiva. Por otra parte,
Los psicólogos cognitivos pueden explotar los conceptos, teorías y hallazgos sobre los
fenómenos cognitivos que se han acumulado en la psicología funcional. En la sección
final de este capítulo, discutimos algunas implicaciones de este marco funcional-
cognitivo para la psicología clínica.
Implicaciones para la psicología clínica

Aunque la psicología clínica, tanto como un esfuerzo académico como aplicado, coloca
los eventos mentales en su centro, el concepto de cognición todavía es algo
130
controversial. Esto probablemente se deba, como se señaló anteriormente, a la falta de

claridad y consenso sobre la mejor manera de definir operativamente este amplio término
general. Esta falta de claridad y consenso es evidente en la antipatía que a veces surge
entre los individuos o grupos involucrados en la terapia conductual y la terapia cognitiva/
terapia cognitiva conductual (TCC). Durante décadas, la psicología clínica ha encarnado esta
polarización y, en su mayor parte, parece incapaz de estructurarse de otra manera (De
Houwer et al., 2016).
Lo que el marco funcional-cognitivo parece ofrecer a los psicólogos es
claridad sobre qué nivel de análisis ya través de qué medios terapéuticos están
operando. El marco no sugiere uno de estos sobre el otro, ni intenta integrarlos.
Simplemente le pide al clínico que identifique qué conceptos y qué medios
terapéuticos sirven mejor a sus análisis conceptuales y sus objetivos terapéuticos,
y parece permitir una mayor claridad en este esfuerzo que la que existía
anteriormente. A continuación, proporcionamos varios ejemplos extensos para
que el lector pueda comprender mejor el enfoque que sugerimos.
Wells y Matthews (1994) ofrecen una explicación teórica para un cliente típico que
presenta un trastorno de ansiedad, sugiriendo que el cliente centra demasiada atención en
estímulos particulares, como señales sociales, incluidas las expresiones faciales de los
demás. Críticamente, consideran que el concepto de “atención” (o más precisamente, en
este contexto, sesgo atencional) involucra el procesamiento de información en el
significado cognitivo-psicológico tradicional de ese término. En consecuencia, en terapia, el
terapeuta instruye y alienta al cliente a concentrar algunos de sus recursos atencionales
(mentales) en su atención, con miras a reconocer que es excesiva cuando podría estar
atendiendo a estímulos más relevantes.
Si el mismo cliente estuviera pasando por un tipo de terapia más orientada
funcionalmente, el terapeuta podría preguntarle sobre los costos y/o beneficios que le
reportaría atender a determinadas señales sociales, con miras a establecer un
repertorio conductual más amplio y flexible a este respecto. . En esta
conceptualización, sin embargo, no se apela a la atención como un evento mental que
implica el procesamiento de información. El lenguaje de "atender" se usa simplemente
para orientar al cliente sobre cómo las reglas verbales y las evaluaciones pueden
conducir a patrones de control de estímulos más amplios o más estrechos. En otras
palabras, el terapeuta alienta al cliente a participar en acciones relacionales que
transforman las propiedades de control de la conducta de los estímulos faciales de
otras personas (p. ej., "Cuando otras personas me miran, tiendo a pensar que me
están juzgando y esto me incomoda,
Dentro del contexto del marco funcional-cognitivo, el enfoque de la terapia
metacognitiva tomado por Wells (2000) y un enfoque funcional-analítico se superponen en
algunas formas importantes (p. ej., el enfoque en la propia atención del cliente a
determinadas señales sociales). Sin embargo, en el primer caso el análisis teórico es
131
impulsado en gran medida por una visión de procesamiento de la información de la atención, mientras
que en el último caso la atención se define como la participación de clases analíticas funcionales
particulares de respuestas relacionales derivadas. Desde nuestro punto de vista, estos dos enfoques
para comprender y cambiar el comportamiento del cliente no están necesariamente en oposición
directa, sino que representan formas filosóficamente diferentes de hablar sobre eventos psicológicos
ampliamente similares.
Consideremos un segundo ejemplo clásico, tomado de Padesky (1994), que involucra la

teoría cognitiva de la depresión de Beck. Los terapeutas cognitivos dedican una atención
considerable a los esquemas, especialmente a los que pertenecen a estados afectivos y patrones
de comportamiento, como creencias fundamentales que juegan un papel importante en el
sufrimiento psicológico. De acuerdo con un enfoque de procesamiento de información, Beck
propone que “un esquema es una estructura para filtrar, codificar y evaluar… estímulos” (ver
Harvey, Hunt y Schroder, 1961, p. 283). La terapia cognitiva se centra en identificar y cambiar
simultáneamente los esquemas centrales desadaptativos y construir esquemas adaptativos
alternativos (Beck et al., 1990). Considere a una clienta que identifica el esquema “El mundo es
peligroso y violento”, que el terapeuta considera desadaptativo porque lo acompañan el miedo y
la depresión. Al observar los eventos que activan este esquema, el cliente y el terapeuta aclaran
que un mayor afecto acompaña al esquema "La amabilidad no tiene sentido frente al dolor y la
violencia". Trabajar con el esquema alternativo “La amabilidad es tan fuerte como la violencia y el
dolor” ayuda a la cliente a hacer frente a las realidades violentas y dolorosas que enfrenta y a
mantener la esperanza y el esfuerzo.
Considere ahora al mismo cliente que realiza una psicoterapia

funcionalmente orientada. El terapeuta y el cliente explorarían pensamientos
y reglas relacionados sobre el mundo como un lugar violento y sobre la
inutilidad de la amabilidad como clases de respuesta funcionalmente
relacionadas que controlan la evitación y conducen a más sufrimiento. El
terapeuta contextualizaría el surgimiento de estos patrones dentro de la
historia de la cliente (p. ej., se esforzó por complacer a sus padres, pero nunca
quedaron adecuadamente impresionados). Esto indicaría cómo el papel de la
historia explica por qué estos eventos psicológicos tienen un control tan
fuerte sobre el comportamiento actual en lugar del comportamiento que
controla los valores. Trabajar las relaciones deícticas (toma de perspectiva),
como imaginar lo que se diría a sí misma si pudiera hablarse a sí misma como
una niña pequeña,
Nuevamente, desde nuestro punto de vista, estos dos enfoques para comprender y cambiar el
comportamiento del cliente no se oponen entre sí, sino que simplemente son formas filosóficamente
diferentes de hablar sobre eventos similares. Una vez que esto se reconoce plenamente, los
profesionales (e investigadores) de ambas tradiciones pueden comenzar a tener una
132
y, con suerte, un diálogo mutuamente beneficioso sobre la cognición humana y cómo

se puede cambiar. Este mismo libro es en parte un ejemplo de tal diálogo.
Observaciones finales
En este capítulo, argumentamos que la cognición puede ser entendida desde
una perspectiva analítica funcional, como involucrando complejas relaciones
ambiente-conducta, así como en términos de procesamiento de información,
que media esas relaciones ambiente-conducta. Además, postulamos que
estas dos perspectivas no son mutuamente excluyentes. Por el contrario,
dentro de un marco funcional-cognitivo, las estrechas interacciones entre la
investigación funcional y cognitiva podrían, en principio, conducir a una mejor
comprensión de la cognición en psicología clínica, ya sea que se defina en
términos funcional-analíticos o en términos de procesamiento de
información. Este marco cognitivo funcional proporciona una nueva
perspectiva sobre la división de larga data entre los enfoques funcional y
cognitivo en psicología clínica y psicología en general.
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135
CAPÍTULO 8
Emociones y Regulación de las Emociones
Anthony Papa, doctorado

Emerson M� Epstein, MA
Departamento de Psicología, Universidad de Nevada, Reno
La respuesta emocional y la desregulación subyacen o exacerban la mayoría de los

problemas que son el foco de la intervención clínica. En este capítulo, definimos qué
es una emoción, cómo surge, cómo se desregula y las implicaciones que presenta esta
comprensión para la práctica clínica.
Las definiciones deemociónvariar. Para algunos, las emociones son
construcciones, significados culturalmente definidos adscritos a estímulos
antecedentes e impuestos sobre respuestas afectivas de base neurofisiológica.
Desde esta perspectiva, las dimensiones simples de valencia y excitación
caracterizan estas respuestas afectivas, y cuando se combinan con un proceso
atribucional impulsado por lo social, dan lugar a la percepción de distintas
emociones (Barrett, 2012). Para otros, las emociones son tendencias de acción
discretas que representan adaptaciones seleccionadas naturalmente en los
mamíferos. Estas tendencias de acción brindan un marco básico para responder
rápidamente a antecedentes históricamente recurrentes específicos de la especie
a fin de promover el éxito evolutivo individual (Keltner y Haidt, 1999; Tooby y
Cosmides, 1990). Aún otros logran un equilibrio entre estas perspectivas y ven las
emociones como estados distintos,
La naturaleza de las emociones
Con respecto a las condiciones antecedentes, existe un consenso general entre las perspectivas de que
las emociones son respuestas a estímulos relevantes para uno mismo (Frijda, 1986; Hofmann, 2016;
Scherer, 1984). La forma en que un estímulo se reconoce como relevante en sí mismo en cualquier
contexto dado parece estar impulsada por dos procesos distintos, pero no incompatibles: el
procesamiento de arriba hacia abajo y el procesamiento de abajo hacia arriba (por ejemplo, Mohanty &
Sussman, 2013; Pessoa, Oliveira, & Pereira, 2013). Si bien ambos procesos se aceptan como parte de
respuesta emocional, diferentes perspectivas teóricas de la emoción debaten la

primacía de cada proceso a la experiencia y regulación de la emoción.
El procesamiento de abajo hacia arriba no requiere procesamiento o atribución cognitiva de nivel superior. Una visión puramente evolutiva de abajo hacia arriba
sugeriría que las emociones son respuestas programadas a estímulos comunes relacionados con la aptitud en nuestro pasado evolutivo (Tooby y Cosmides, 1990). Los
defensores de este punto de vista definen las "emociones" como el resultado que resulta de la interacción de un sistema emocional central de base biológica y un sistema de
control que modula las respuestas emocionales centrales para que coincidan con las contingencias relevantes en contextos específicos con el fin de maximizar la
adaptabilidad de la respuesta ( Campos, Frankel y Camras, 2004; Cole, Martin y Dennis, 2004; Levenson, 1999). Desde esta perspectiva, las emociones son respuestas
recursivas y sincronizadas que pueden reclutar una amplia gama de recursos. Los elementos reclutados que componen una respuesta emocional incluyen la participación
de los sistemas de percepción y atención; la activación de la memoria asociativa y conjuntos atribucionales; activación fisiológica, hormonal y neural; y respuestas
conductuales abiertas y encubiertas, incluida la expresión abierta y la respuesta relacionada con el objetivo. El grado de reclutamiento de cualquiera de estos elementos
constitutivos para cualquier respuesta emocional determinada depende de múltiples factores relacionados con la naturaleza del estímulo antecedente. Esto incluye factores
como el grado de relevancia personal, en términos de facilitación o impedancia de acercamiento o evitación de objetivos en cualquier situación dada, y reglas de
visualización social para responder (Izard, 2010). y activación neural; y respuestas conductuales abiertas y encubiertas, incluida la expresión abierta y la respuesta
relacionada con el objetivo. El grado de reclutamiento de cualquiera de estos elementos constitutivos para cualquier respuesta emocional determinada depende de
múltiples factores relacionados con la naturaleza del estímulo antecedente. Esto incluye factores como el grado de relevancia personal, en términos de facilitación o
impedancia de acercamiento o evitación de objetivos en cualquier situación dada, y reglas de visualización social para responder (Izard, 2010). y activación neural; y
respuestas conductuales abiertas y encubiertas, incluida la expresión abierta y la respuesta relacionada con el objetivo. El grado de reclutamiento de cualquiera de estos
elementos constitutivos para cualquier respuesta emocional determinada depende de múltiples factores relacionados con la naturaleza del estímulo antecedente. Esto
incluye factores como el grado de relevancia personal, en términos de facilitación o impedancia de acercamiento o evitación de objetivos en cualquier situación dada, y
reglas de visualización social para responder (Izard, 2010).
Una visión evolutiva de la emoción sugiere que las condiciones antecedentes son en gran medida
estereotipadas y reflejan situaciones/estímulos evolutivamente recurrentes, como la amenaza a la
integridad física o la pérdida de objetos ricos en recursos o estados que reducirían la aptitud individual
(Ekman y Friesen, 1982; Tooby y Cosmides). , 1990). Desde este punto de vista, las emociones
específicas evolucionaron como adaptaciones a antecedentes generalizados definidos por patrones
específicos y distribuidos de activación neural, excitación fisiológica y exhibición de comportamiento
(Panksepp & Biven, 2012). La activación de estas tendencias de respuesta, aunque en gran medida
determinadas biológicamente, está abierta a modificaciones significativas a través del aprendizaje y el
condicionamiento (p. ej., Levenson, 1999). A medida que se perciben los estímulos, ya sean impulsados
biológicamente o moldeados por el condicionamiento, la activación neuronal asociativa da lugar a la
respuesta modelada asociada con reacciones emocionales a clases específicas de estímulos. Por lo
tanto, las teorías basadas en la evolución sugieren que una parte importante del proceso de obtención
de emociones es que existe una correspondencia uno a uno entre algunas clases de estímulos y
algunas respuestas, ya sea que este acoplamiento esté programado o modificado por
condicionamiento.
Si bien puede haber similitudes generales en los estímulos antecedentes y las

respuestas emocionales descritas por la teoría evolutiva, es importante tener en cuenta
que existe variabilidad entre culturas (p. ej., Elfenbein & Ambady, 2002; Mesquita & Frijda,
1992). Evidencia experimental de variación cultural en situaciones emocionales.
138
y las respuestas son evidentes incluso dentro de los Estados Unidos. En una serie de
estudios, los investigadores encontraron que los miembros de la cultura del honor del
sur de los EE. UU. eran más propensos a mostrar expresiones faciales de ira y
experimentar un aumento de testosterona cuando eran insultados en comparación
con aquellos que no pertenecían a una cultura del honor (Cohen, Nisbett, Bowdle y
Schwarz , 1996). Para comprender esta variabilidad, podemos definir “cultura” como
un conjunto de expectativas sobre cómo pensar, sentir y comportarse en un contexto
determinado. En otras palabras, es un conjunto de reglas definidas culturalmente que
definen la relevancia personal de muchas situaciones y estímulos en un entorno social
dado el papel de uno en esa cultura. Estas expectativas se desarrollaron originalmente
en respuesta a las diferentes demandas socioecológicas que los diferentes grupos
enfrentaron en su historia y el significado que se les atribuyó,
El proceso de arriba hacia abajo para la generación de emociones está impulsado por
esquemas, en los que las evaluaciones y asociaciones aprendidas colorean la forma en que las
personas perciben y, por lo tanto, responden a las condiciones. En parte se aprenden durante la
aculturación y en parte son producto de la historia de aprendizaje única de un individuo. En el
Modelo de emociones del proceso componente de Scherer (2009), las personas se someten a una
serie de pasos de evaluación inconscientes o conscientes para evaluar los estímulos, que incluyen
(1) relevancia, como la novedad de un evento, la relevancia para los objetivos y el placer
intrínseco; (2) implicaciones, como probabilidad de resultado, discrepancia de las expectativas,
propensión a las metas y urgencia para reaccionar; (3) potencial de afrontamiento; y (4)
importancia normativa, como la compatibilidad con estándares internos y externos. Otros
teóricos de la evaluación han discutido ideas similares (p. ej., Ortony y Turner, 1990; Smith y
Lázaro, 1993).
Algunas emociones, especialmente las descritas como emociones "autoconscientes" o
"morales", como el orgullo, la vergüenza y la culpa, requieren algún proceso de evaluación social
para engendrarlas (Haidt, 2001; Tracy & Robins, 2004). Estos procesos de evaluación social
implican la consideración del estatus social y la jerarquía, la probidad moral de la propia
conducta y las atribuciones sobre los estados mentales de los demás, entre otros procesos. Por
ejemplo, el orgullo puede implicar atribuciones de que uno ha hecho algo que aumenta el
estatus social, es valorado socialmente y provoca envidia en los demás. La vergüenza puede
implicar atribuciones de que uno tiene un estatus social disminuido, es socialmente indeseable y
provoca disgusto en los demás.
Aquellos desde una perspectiva evolutiva dirían que estoshipercognitizado las emociones
son complementos o modificaciones de un subconjunto básico de emociones derivado de la
evolución (Levy, 1982). Sin embargo, una posición alternativa establece que podría ser razonable,
dado que todas las emociones pueden estar vinculadas a algún conjunto atribucional específico,
concluir que todas las emociones son construcciones hipercognitizadas de un sistema afectivo
central básico que responde en términos de valencia (positiva/negativa o negativa).
acercamiento/evitación) e intensidad o nivel de excitación. En esta visión constructivista,
139
lo que diferencia las emociones es la experiencia de diferentes conjuntos de atribuciones y

comportamientos expresivos y las diferencias asociadas en la preparación para la acción. La
experiencia de los elementos reclutados de una reacción emocional está definida por guiones
culturales asociados a las condiciones antecedentes, y es modificada por las historias de
aprendizaje individuales (Mesquita & Boiger, 2014).
El apoyo a este punto de vista proviene de dos fuentes principales: la investigación de la
granularidad de las emociones y la investigación que busca identificar el fundamento biológico
de las reacciones emocionales. La investigación sobre la granularidad emocional sugiere que, si
bien las categorías emocionales son conceptualizaciones comunes de cómo existen las
emociones, muchas personas no reportan diferencias entre sus emociones en su experiencia
emocional diaria, sino que informan en términos "no granulares" relacionados con los
constructos subyacentes al afecto central. (valencia y excitación; p. ej., Barrett, 2012). La falta
general de hallazgos consistentes que delineen un patrón de respuesta en medidas fisiológicas
de excitación emocional única para cada estado emocional, y la falta de hallazgos consistentes
que identifiquen una neurofisiología dedicada o activación única para cada estado emocional,
respaldan esta observación (ver Cameron, Lindquist, & gris, 2015; pero ver Panksepp & Biven,
2012).
Elementos de la respuesta emocional

Una forma de delinear una emoción a partir de sus antecedentes y consecuencias es
considerarla un estado del organismo que crea un contexto que aumenta la probabilidad de una
acción posterior. La mayoría de los teóricos de las emociones, independientemente de su
orientación teórica, estarían de acuerdo en que las emociones involucran canales de respuesta
semiacoplados y multidimensionales, que incluyen cambios fisiológicos, expresivos, cognitivos y
motivacionales (Levenson, 2014). Sin embargo, muchos debaten hasta qué punto es necesario
definir la coherencia y especificidad de estos canales de respuesta (eg, Gross & Barrett, 2011;
Lench, Flores, & Bench, 2011).
Cambios fisiológicos.Los investigadores de la emoción han examinado la activación y

desactivación del sistema nervioso autónomo (ANS) y del sistema nervioso central (CNS) como un
indicador de la especificidad de la emoción. Esta línea de pensamiento tiene sentido si los
circuitos neuronales fueran adaptados por selección natural para resolver diferentes problemas
adaptativos (Tooby & Cosmides, 1990). En un metanálisis, Cacioppo, Berntson, Larsen,
Poehlmann e Ito (2000) encontraron que se mantienen varias afirmaciones sobre la
discriminación entre emociones del SNA. Por ejemplo, la ira, el miedo y la tristeza se asociaron
con una mayor actividad de la frecuencia cardíaca que el disgusto, la ira se asoció con una
presión arterial diastólica más alta que el miedo y el disgusto se asoció con mayores aumentos
en la conductancia de la piel que la felicidad. Un metanálisis reciente de los correlatos neuronales
del procesamiento emocional encontró cierto apoyo para la diferenciación
140
(Vytal y Hamann, 2010). Sin embargo, este metanálisis también encontró que muchas estructuras
neuronales se superponen con diferentes emociones.
La investigación que examina no solo las estructuras neuronales sino también las vías
neuronales ha identificado una serie de sistemas únicos dedicados a procesar tipos específicos
de información emocional. Por ejemplo, la investigación ha demostrado que el sistema de
activación conductual está relacionado con la detección de la recompensa (Coan & Allen, 2003),
mientras que el sistema PANIC de Panksepp está relacionado con la detección de la pérdida, que
se propone como neuroanatómicamente distinta de los sustratos involucrados en la pérdida.
JUGAR (Panksepp & Biven, 2012). Los investigadores han investigado otros sistemas emocionales
(p. ej., Panksepp, 2007; ver Barrett, 2012, para críticas sobre la especificidad neuronal), así como
sistemas auxiliares, como el sistema neuroendocrino, que está relacionado con una respuesta
general al estrés (Buijs & van Eden, 2000). Sin embargo, una advertencia a toda esta investigación
es que las emociones se desarrollan con el tiempo y, como resultado, es probable que los
componentes de la actividad del SNA varíen con el tiempo (Lang & Bradley, 2010). Esto sugiere
que para distinguir verdaderamente los patrones de ANS para diferentes emociones, la
investigación debe observar múltiples componentes a lo largo del tiempo.
Cambios expresivos.En su libro de 1872La expresión de las emociones en el hombre y los animales, Darwin destacó los puntos en común de
las expresiones entre las especies de mamíferos. Hoy en día, las teorías funcionales de la emoción plantean la hipótesis de que las
expresiones de la emoción son adaptaciones a los entornos sociales. Aunque inicialmente las expresiones evolucionaron para promover la
supervivencia individual (p. ej., el asco y el miedo afectan el volumen de la inhalación nasal y el tamaño del campo visual; Susskind et al.,
2008), también promueven la supervivencia de otros miembros del grupo debido al beneficio comunicativo de reconocer las expresiones. en
otros, mejorando así el estado físico general del grupo. Desde la perspectiva funcional, las expresiones faciales se definen etológicamente
como señales sociales, lo que significa que son comportamientos que se ven sometidos a presiones de selección debido al efecto que tienen
sobre el comportamiento o los estados de los demás, que a su vez están sujetos a presiones de selección (Mehu & Scherer, 2012). En otras
palabras, reconocer las expresiones faciales fue una adaptación evolutiva que promovió la aptitud del grupo, colocando así las expresiones,
la capacidad de reconocimiento y las respuestas en el ámbito de la selección natural. Fueron seleccionados porque facilitaban la
comunicación y coordinación interindividual tanto dentro como entre especies. Se ha demostrado que las expresiones faciales de emoción
dan forma a las respuestas de los demás al evocar las respuestas emocionales correspondientes, lo que refuerza o desalienta la expresión
conductual en los demás (Keltner y Haidt, 1999). Fueron seleccionados porque facilitaban la comunicación y coordinación interindividual
tanto dentro como entre especies. Se ha demostrado que las expresiones faciales de emoción dan forma a las respuestas de los demás al
evocar las respuestas emocionales correspondientes, lo que refuerza o desalienta la expresión conductual en los demás (Keltner y Haidt,
1999). Fueron seleccionados porque facilitaban la comunicación y coordinación interindividual tanto dentro como entre especies. Se ha
demostrado que las expresiones faciales de emoción dan forma a las respuestas de los demás al evocar las respuestas emocionales
correspondientes, lo que refuerza o desalienta la expresión conductual en los demás (Keltner y Haidt, 1999).
Sin embargo, es abundantemente evidente en ciertas condiciones sociales que las

expresiones faciales no corresponden necesariamente a una emoción sentida (p. ej., diferencias
de poder/estatus; Hall, Coats y LeBeau, 2005). Además, la tasa de correspondencia aumenta
cuando una persona está en presencia de otras, lo que lleva a la hipótesis de que
141
Las expresiones faciales son conductas aprendidas y culturalmente definidas para comunicar la
intención social (p. ej., Barrett, 2012). La investigación sobre si las expresiones faciales son
universales en todas las culturas es mixta, pero en general sugiere que las personas de
diferentes culturas alrededor del mundo muestran y reconocen expresiones faciales similares
(Ekman et al., 1987; ver Russell, 1995, para una crítica). Lo que queda claro de esta investigación
es que existen variaciones culturales y matices en las expresiones prototípicas (Marsh, Elfenbein
y Ambady, 2003), lo que sugiere que las diferentes expresiones faciales de emoción comprenden
más o menos señales adaptadas a la evoluciónyconjuntos culturales aprendidos (Barrett, 2012;
Mehu & Scherer, 2012; Scherer, Mortillaro, & Mehu, 2013).
Curiosamente, la investigación que examina la retroalimentación facial sugiere que las
expresiones faciales asociadas con ciertas emociones pueden iniciar y modular la emoción y la
excitación del SNA (ver McIntosh, 1996, para una revisión de este trabajo) incluso cuando la
contracción de los músculos relacionados con una expresión facial específica es inadvertida ( ej.,
Soussignan, 2002). El trabajo sobre la encarnación sugiere un proceso de retroalimentación
similar. Encarnaciónes la idea de que los conceptos emocionales son significativos porque se
basan en actividades sensoriomotrices e interoceptivas que pueden representar el contenido de
la información y el conocimiento emocional (Niedenthal, 2007). Por ejemplo, Strack, Martin y
Stepper (1988) encontraron que los participantes a los que se les hizo sonreír mientras miraban
una caricatura tenían más probabilidades de informar que la caricatura era divertida. La
investigación también ha demostrado que la supresión y la mejora de las expresiones faciales
dificultan y facilitan el procesamiento de la información emocional, respectivamente (Neal &
Chartrand, 2011).
Cambios en la atención, la memoria y las valoraciones.Se ha demostrado que la

emoción afecta todas las etapas de la atención, incluida la orientación hacia, el
compromiso, el alejamiento y el mantenimiento de la desconexión de un estímulo
(Vuilleumier & Huang, 2009). Dependiendo de la emoción en una situación emocional, es
decir, una situación de relevancia personal, las personas pueden reducir su enfoque en los
aspectos centrales de la situación o ampliarlo de manera global. En el caso del sesgo de
negatividad, la investigación ha demostrado que la información relacionada con amenazas
se presta más atención en comparación con otra información (Koster, Crombez, Verschuere
y De Houwer, 2004). Los cambios atencionales también ocurren cuando uno está
experimentando emociones positivas. Usando el paradigma de procesamiento visual
globallocal, Fredrickson y Branigan (2005) encontraron que cuando los participantes
sienten una emoción positiva, tienden a enfocarse en características globales,
Las emociones también pueden influir en el contenido de la cognición dirigiendo la atención
y afectando la memoria. La teoría de la red del afecto de Bower (1981) sugiere que el
procesamiento de la información asociativa y distribuida, comenzando con el procesamiento de
la información perceptual, facilita el recuerdo de información afectivamente similar, lo que
explica fenómenos como el recuerdo dependiente del estado de ánimo (p. ej., cuando
142
está triste, solo puede recordar haber estado triste alguna vez) y el aprendizaje congruente con el estado de ánimo (el recuerdo se maximiza
cuando existe una congruencia afectiva entre el estado de ánimo del alumno y el tipo de material que se presenta). Estos factores conducen a
la congruencia del pensamiento (pensamientos y asociaciones congruentes con el estado de ánimo) que aumenta con la intensidad de la
excitación emocional, con aumentos en la intensidad que conducen a una mayor activación de las redes asociativas, que afectan la forma en
que se procesa la información. Por ejemplo, el modelo de infusión de afecto (AIM) de Forgas y George (2001) es un modelo de proceso dual
diseñado para explicar cómo los estados afectivos influyen en la cognición, como los juicios y la toma de decisiones. En este modelo, las
demandas situacionales, en términos de esfuerzo requerido y grado de apertura de los procesos de búsqueda de información, dan como
resultado cuatro enfoques de procesamiento de información. Estos incluyen procesamiento reflexivo de arriba hacia abajo, como (1)
procesamiento de acceso directo (esfuerzo bajo, apertura baja) y (2) procesamiento motivado (esfuerzo alto, apertura baja); y procesamiento
asociativo ascendente, como (3) procesamiento heurístico (bajo esfuerzo, alta apertura) y (4) procesamiento sustantivo (alto esfuerzo, alta
apertura). En todos los casos, cuando una persona utiliza procesos de búsqueda de información abiertos y más constructivos, es más
probable que la emoción afecte el procesamiento cognitivo. Cuando el esfuerzo es bajo y las fuentes de información son abiertas y
constructivas, las personas utilizan una heurística de afecto como información en la que su estado emocional es una fuente de información
sobre una situación, independientemente de si la situación provocó la emoción (Clore & Storbeck, 2006). Esto es consecuente, ya que una vez
que se activan las asociaciones relacionadas con las emociones, existe una tendencia a que las personas evalúen de manera similar eventos
posteriores, relacionados temporalmente y/o relacionados afectivamente, independientemente de la funcionalidad de la evaluación (p. ej.,
Lerner y Keltner, 2001; Small, Lerner y Fischhoff, 2006). Esto podría ser problemático cuando la ansiedad de una fuente conduce a
atribuciones de alto riesgo e incontrolabilidad en todas las situaciones, independientemente del riesgo inherente en un contexto particular.
En situaciones que exigen un pensamiento constructivo, complejo y esforzado (procesamiento sustantivo), los investigadores han observado
efectos de preparación del afecto en la cognición, ya que es más probable que el proceso constructivo incorpore información preparada por
el recuerdo asociativo de la memoria. Keltner, 2001; Small, Lerner y Fischhoff, 2006). Esto podría ser problemático cuando la ansiedad de una
fuente conduce a atribuciones de alto riesgo e incontrolabilidad en todas las situaciones, independientemente del riesgo inherente en un
contexto particular. En situaciones que exigen un pensamiento constructivo, complejo y esforzado (procesamiento sustantivo), los
investigadores han observado efectos de preparación del afecto en la cognición, ya que es más probable que el proceso constructivo
incorpore información preparada por el recuerdo asociativo de la memoria. Keltner, 2001; Small, Lerner y Fischhoff, 2006). Esto podría ser
problemático cuando la ansiedad de una fuente conduce a atribuciones de alto riesgo e incontrolabilidad en todas las situaciones,
independientemente del riesgo inherente en un contexto particular. En situaciones que exigen un pensamiento constructivo, complejo y
esforzado (procesamiento sustantivo), los investigadores han observado efectos de preparación del afecto en la cognición, ya que es más
probable que el proceso constructivo incorpore información preparada por el recuerdo asociativo de la memoria.
¿Las emociones tienen funciones?

Una hipótesis esencial de la perspectiva de la emoción básica evolutiva es que las
emociones son estados derivados de condiciones de importancia evolutiva y cultural que
han persistido a lo largo del tiempo y, por lo tanto, tienen funciones importantes. Las
posibles funciones intrapersonales e interpersonales de las emociones abarcan diferentes
niveles de análisis: diádico, grupal, cultural e individual (Hofmann, 2014; Keltner & Haidt,
1999). En el nivel diádico, la emoción informa a los demás sobre los estados internos, las
tendencias motivacionales y las intenciones de uno; evoca emociones en los demás;
143
y promueve la coordinación social provocando o disuadiendo el comportamiento de los demás. A

nivel de grupo, se ha pensado que la función de las emociones define la pertenencia, los roles y
el estatus dentro del grupo, facilitando así la resolución del conflicto grupal. Se cree que las
emociones a nivel cultural promueven la aculturación, la orientación moral y la formación de la
identidad social. A nivel individual, las emociones facilitan el procesamiento de información
situada y los cambios motivacionales (Scherer, 2005). Esto se puede ver a nivel fisiológico, donde
los cambios fisiológicos en la actividad neuroendocrina y del SNC crean un contexto biológico
que respalda alguna respuesta manifiesta. Por ejemplo, los primeros trabajos de Levenson,
Ekman y Friesen (1990) demostraron que cuando se provoca la ira, el flujo de sangre se desplaza
hacia los apéndices. El procesamiento de la información y los cambios motivacionales también se
pueden ver en los individuos cuando los cambios en la cognición relacionados con una emoción
reorientan la atención del individuo hacia las características más destacadas de una situación.
Estas tendencias de acción actúan como patrones de acción modales, en los que aumenta la
probabilidad de un patrón de respuesta conductual típico de la especie. Por ejemplo, cuando un
individuo experimenta miedo, la acción de luchar, huir o congelarse aumenta en probabilidad.
Este concepto es similar a la noción conductual de una operación de establecimiento. Sin
embargo, dado que las emociones son respuestas derivadas de la evolución que la historia de
reforzamiento de una persona puede moldear, sería engañoso considerar que las emociones
simplemente establecen operaciones sin especificar ninguna posibilidad biológica.
Sin embargo, incluso la cuestión de si las emociones tienen propiedades emergentes

distintas de la suma de los elementos activados en cualquier respuesta conductual a un estímulo
está abierta a debate (Gross & Barrett, 2011). Si la experiencia de la emoción es el epifenómeno
del acto conceptual de imponer significado a las respuestas fisiológicas al afecto central,
entonces la pregunta con respecto a la función de las emociones es principalmente esta: ¿Tiene
el comportamiento que un grupo social reconoce como emoción una función simbólica dentro
del grupo? (Barrett, 2011)? Por lo tanto, las explicaciones "funcionalistas" de la emoción
comprenden una amplia gama de perspectivas que enfatizan diferencialmente la primacía de las
adaptaciones seleccionadas naturalmente a las funciones simbólicas. En todos los casos, las
explicaciones funcionalistas de la emoción son la otra cara de las perspectivas ontológicas
descritas anteriormente.
Definición de regulación de emociones
Todos los teóricos estarían de acuerdo en que las condiciones ambientales actuales son más
importantes para la respuesta adaptativa que las condiciones ancestrales. La teoría del control de
las emociones de Levenson (1999) tiene esto en cuenta. Levenson postula que hay dos sistemas
emocionales: (1) un sistema central que es un sistema de respuesta emocional integrado que
procesa entradas y salidas prototípicas emocionales estereotipadas.
144
respuestas, y (2) un sistema de control que modula o regula estas respuestas

estereotipadas a través de bucles de retroalimentación afectados por el aprendizaje y el
contexto social inmediato para maximizar la adaptabilidad de la respuesta emocional. En la
definición de Levenson, la distinción entre la generación de emociones y la regulación de
emociones (RE) es borrosa: los procesos de retroalimentación regulatoria del sistema de
control son un componente crítico en la generación de emociones, vinculando la respuesta
emocional con el contexto ambiental y maximizando la adaptabilidad funcional de la
respuesta. . Además, las interacciones en curso entre el núcleo y los procesos regulatorios
que sintonizan las manifestaciones conductuales de la interacción de una persona con su
entorno son de naturaleza transaccional y afectan tanto la experiencia en curso y la
expresión de una emoción, como también la naturaleza de la situación en sí.
La reevaluación cognitiva afecta la intensidad y la duración de una respuesta al
modificar las cogniciones que enmarcan la situación y, por lo tanto, la experiencia. El
modelo de proceso de componentes de Scherer (2009; ver arriba) y otras teorías cognitivas
de la emoción describen aspectos de las atribuciones que podrían cambiarse. De manera
similar, la modulación de la respuesta afecta la intensidad y la duración de una emoción al
influir en el grado en que se activan los elementos de una respuesta emocional (es decir,
los procesos de percepción y atención, la atribución, la memoria, la activación fisiológica,
hormonal, neural y conductual). Gross (1998) propone que esta modulación de la respuesta
podría incluir intentar suprimir pensamientos y expresiones relacionadas con la emoción,
intentar relajarse, hacer ejercicio o consumir sustancias. Desde entonces, otros han
propuesto otras formas de modulación de la respuesta, incluida la participación en
ejercicios de aceptación o atención plena (Hayes et al., 2004), cambio/redistribución de la
atención deliberada (p. ej., Huffziger y Kuehner, 2009) y reminiscencia positiva (p. ej.,
Quoidbach, Berry, Hansenne y Mikolajczak, 2010), entre otros. ER como una forma de
evaluación o proceso cognitivo es consistente con la visión construccionista de que las
emociones son personales y tienen un significado social que informa la naturaleza de la
experiencia emocional (Gross & Barrett, 2011).
Desde todas las perspectivas, el procesamiento cognitivo de los estímulos
emocionales puede ser consciente o no consciente. El procesamiento asociativo
automático, que conduce a la modulación de la respuesta no consciente, puede (1)
engendrar mimetismo y encarnación del afecto no consciente, afectando un estado
emocional; (2) ser influenciado por la percepción facial automática y el juicio social; (3)
objetivos regulatorios principales que están asociados con la promulgación de
diversas estrategias de ER centradas en la respuesta y centradas en los antecedentes;
y (4) activar actitudes, preferencias y objetivos implícitos, que pueden afectar la
valencia asociada y las propiedades de refuerzo de los estímulos ambientales. Todos
estos resultados tienen implicaciones sobre cómo la asignación de recursos de la
memoria de atención, percepción y trabajo discrimina entre estímulos emocionales en
cualquier contexto dado (Bargh, Schwader, Hailey, Dyer y Boothby, 2012).
145
esquemas prepotentes depresogénicos y relacionados con la ansiedad; atribuciones

sesgadas; los recuerdos congruentes son demasiado accesibles; y la desregulación
emocional que contribuye al desarrollo y mantenimiento de la psicopatología (Hofmann,
Sawyer, Fang y Asnaani, 2012; Teachman, Joormann, Steinman y Gotlib, 2012).
La regulación de las emociones puede ir más allá de los procesos del sistema de
control. Los individuos pueden modificar proactivamente si interactúan con los
estímulos antecedentes y cómo lo hacen. Gross (1998) describe las siguientes
estrategias de ER centradas en antecedentes (ver también el capítulo 16): (1) selección
de situaciones (acercarse o evitar ciertos estímulos emocionalmente evocadores), (2)
modificación de situaciones (pasos preventivos para cambiar el entorno), (3) )
despliegue atencional (atender deliberadamente a ciertos o diferentes aspectos de
una situación), y/o (4) cambio cognitivo (explorar preventivamente nuevos significados
atribuidos a estímulos/situaciones). Sin embargo, cabe señalar que si se pueden
identificar los estímulos antecedentes que provocan una emoción, se encontrará que
las reacciones emocionales casi siempre están estrechamente vinculadas, son
respuestas preprogramadas o culturalmente escritas que siguen naturalmente a los
antecedentes. Las emociones son funcionalmente desadaptativas cuando la
retroalimentación reguladora "sintoniza" de manera insuficiente la intensidad de la
respuesta al contexto en el que ocurre el estímulo antecedente, o cuando la emoción
responde a un antecedente no relevante en un contexto dado, obviando así el
potencial de respuesta rápida preadaptada. pista de respuesta. Esto sugiere que para
promover la adaptación funcional de la respuesta en los individuos, un terapeuta debe
alentarlos a (1) discriminar entre estímulos antecedentes concurrentes; y/o (2) mejorar
la eficacia de los procesos de control o la gama de procesos de control que emplean, o
(3) adaptar mejor los procesos de control a la respuesta o situación (ver Bonanno y
Burton, 2013). De hecho, un creciente cuerpo de investigación apoya la idea de que el
bienestar es, en gran parte,
Solicitud de Ciencias Clínicas y Conclusiones

Las fallas en la discriminación de antecedentes y/o en la eficacia de los procesos de control
desencadenan o exacerban la mayoría de los problemas conceptualizados como dificultades de
salud mental, y son los principales objetivos de intervención para la mayoría de las psicoterapias.
Estas fallas pueden atribuirse, en parte, al efecto de la excitación emocional en la atención
selectiva a los estímulos, al procesamiento preatento, al control atencional deficiente y al sesgo
interpretativo de los estímulos ambiguos que da como resultado una respuesta emocional
descontextualizada.
Sin embargo, la activación y regulación emocional descontextualizada puede tener su
génesis en una serie de problemas diferentes más allá de los deficientes en el momento.
146
la discriminación de antecedentes y la ruptura de la retroalimentación en los procesos de control

automático. En la depresión, las vulnerabilidades cognitivas y los esquemas depresogénicos
latentes de los eventos adversos tempranos de la vida afectan la adquisición de información, la
recuperación de la memoria y el procesamiento de la información, creando una relación
recíproca en la cual el sesgo hacia los estímulos negativos y la subsiguiente experiencia
emocional negativa reafirma los esquemas negativos (Disner, Beevers, Haigh, y Beck, 2011).
Estos sesgos esquemáticos que se engendran en patrones atributivos de pensamiento
dicotómico, filtrado negativo y desesperanza también están asociados con un sesgo de atención
hacia la información autorreferencial negativa, no necesariamente una amenaza, y lejos de la
información positiva en el entorno (Peckham, McHugh y Otto). , 2010). La dificultad para alejarse
de la información negativa y el procesamiento neuronal acelerado de la información
emocionalmente negativa influyen en el sesgo atencional; ambos también influyen en la
codificación y recuperación de la memoria con valencia negativa, lo que aumenta aún más el
estado de ánimo deprimido y la activación ascendente de los esquemas depresogénicos
(Beevers, 2005; Disner et al., 2011; Joormann & Gotlib, 2010). El procesamiento reflexivo o
heurístico asociativo de fuente abierta delineado por el modelo AIM de Forgas y George (2001),
descrito anteriormente, refleja este procesamiento ascendente. Este proceso de abajo hacia
arriba se vuelve problemático, porque los individuos no están en contacto con fuentes de
información o estímulos que violen las expectativas depresivas y estimulen el procesamiento
reflexivo y motivado para corregir los sesgos. manteniendo así un ciclo de retroalimentación
positiva para los síntomas depresivos (ver Beevers, 2005). La naturaleza cerrada de este proceso
se demuestra por un contexto general de insensibilidad a la emoción, en el que los individuos
demuestran una menor reactividad emocional a los estímulos positivos y negativos a lo largo del
tiempo (Bylsma, Morris y Rottenberg, 2008; véase también Van de Leemput et al., 2014). ), lo que
resulta en un procesamiento y regulación emocional inflexible y no contextual caracterizado por
la evitación, la supresión y la rumiación (Aldao, Nolen-Hoeksema, & Schweizer, 2010).
Conceptualizar la enfermedad mental en términos de respuesta

emocional descontextualizada y centrarse en los elementos de la emoción y
los procesos de control que pueden estar contribuyendo a la disfunción tiene
el potencial de mejorar nuestra comprensión de la psicopatología y cómo
tratarla. Sin embargo, los enfoques dominantes y categóricos para
comprender la enfermedad mental, que se fijan en indicadores únicos del
taxón potencial y menos en los procesos comunes que impulsan estas
alteraciones emocionales, han dificultado la traducción de este concepto a la
práctica clínica. Actualmente, hay un movimiento para examinar los
elementos de la emoción y la ER que contribuyen a la desregulación psíquica
llamada “enfermedad mental” como productos de procesos comunes en los
sistemas emocionales (por ejemplo, Barlow, Allen y Choate, 2004; Hayes et
al. , 2004; Kring & Sloan, 2010; Watkins, 2008).
147

Cap 7 y 8 en Español ¿Qué Es La Cognición?

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Cap 7 y 8 en Español ¿Qué Es La Cognición?

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Jan De Houwer, PhD

la psicología cognitiva, la cognición se define típicamente en términos de procesamiento de información. En

segundo lugar, dentro de la psicología funcional, la cognición se conceptualiza en términos de

comportamiento. Señalamos entonces que ambas perspectivas no son mutuamente

La beca BOF16/MET_V/002 de la Universidad de Gante, otorgada a Jan De Houwer, hizo posible la

exclusivo. Más específicamente, se pueden reconciliar dentro de un marco funcional-

Cognición como procesamiento de información

Neisser pasó a comparar la cognición con el procesamiento de información en una

La tarea de un psicólogo que trata de comprender la cognición humana es

Una segunda característica interesante de la definición de Neisser es que se centra en gran

Por supuesto, la definición de Neisser no es la única definición de cognición

programa de computadora implica un procesamiento de información en serie, incorpóreo, otros

concluir con seguridad que, desde la perspectiva de la psicología cognitiva, el procesamiento de la

información se encuentra en el corazón de la cognición. El trabajo cognitivo en psicoterapia a menudo

no se basa formalmente en teorías específicas de la ciencia cognitiva, pero la mayoría de estas

perspectivas conservan un enfoque de procesamiento de información a medida que se examinan tipos

específicos de esquemas, creencias centrales, cogniciones irracionales y similares.

Un enfoque analítico funcional del lenguaje

Este enfoque describe las relaciones entre el ambiente y el comportamiento de una

Un enfoque analítico funcional

Equivalencia de estímulos y teoría del marco relacional:

Inicialmente, el efecto de equivalencia de estímulos parecía desafiar una explicación

al niño se le muestra una imagen de un oso hormiguero y la palabra escrita y se le

Barnes-Holmes, 2016a, para una revisión reciente) han demostrado

El encuadre relacional proporciona una descripción analítica funcional de muchos de los

Las reglas como redes relacionales.Según RFT, comprender y seguir

El razonamiento analógico como marcos relacionales relacionales.Otro ejemplo es

visto como el acto de relacionar las relaciones mismas. Suponga que

Cognición implícita y respuesta relacional breve e inmediata.Los

funcionales a identificar las relaciones entre ambiente y comportamiento.

Implicaciones para la psicología clínica

controversial. Esto probablemente se deba, como se señaló anteriormente, a la falta de

para comprender y cambiar el comportamiento del cliente no están necesariamente en oposición

Consideremos un segundo ejemplo clásico, tomado de Padesky (1994), que involucra la

Considere ahora al mismo cliente que realiza una psicoterapia

profesionales (e investigadores) de ambas tradiciones pueden comenzar a tener una

y, con suerte, un diálogo mutuamente beneficioso sobre la cognición humana y cómo

Ciencias Orales (Basilea), 3(1), 143–153.

Leader, G., Barnes, D. y Smeets, PM (1996). Estableciendo relaciones de equivalencia usando un

Comportamiento, 87(3), 349–365.

Emociones y Regulación de las Emociones

Anthony Papa, doctorado

La respuesta emocional y la desregulación subyacen o exacerban la mayoría de los

La naturaleza de las emociones

respuesta emocional, diferentes perspectivas teóricas de la emoción debaten la

reglas de visualización social para responder (Izard, 2010).

estereotipadas y reflejan situaciones/estímulos evolutivamente recurrentes, como la amenaza a la

específicas evolucionaron como adaptaciones a antecedentes generalizados definidos por patrones

específicos y distribuidos de activación neural, excitación fisiológica y exhibición de comportamiento

determinadas biológicamente, está abierta a modificaciones significativas a través del aprendizaje y el

biológicamente o moldeados por el condicionamiento, la activación neuronal asociativa da lugar a la

Si bien puede haber similitudes generales en los estímulos antecedentes y las

lo que diferencia las emociones es la experiencia de diferentes conjuntos de atribuciones y

Elementos de la respuesta emocional

Cambios fisiológicos.Los investigadores de la emoción han examinado la activación y

Sin embargo, es abundantemente evidente en ciertas condiciones sociales que las

Cambios en la atención, la memoria y las valoraciones.Se ha demostrado que la

¿Las emociones tienen funciones?

y promueve la coordinación social provocando o disuadiendo el comportamiento de los demás. A

Sin embargo, incluso la cuestión de si las emociones tienen propiedades emergentes

Definición de regulación de emociones