Cartilla PEI

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N°6024
ESCUELA NORMAL “REPÚBLICA DE COLOMBIA”
Vocación vs Elección: ¡QUÉ TEMA!

¿Alguna vez te preguntaste qué es la vocación?
En estos tiempos que corren sin que uno pueda detenerlo, cuando todo está destinado a
transformarse de un día para el otro, la vida parece estar en permanente cambio.
Pero justamente la vocación es aquello perdurable, es un fenómeno que se presenta como

resistente al paso del tiempo, permanece constante y no se doblega a las leyes temporales de
esta sociedad.
Muchas veces tendemos a relacionar vocación con elección, es decir cuando nos preguntan por la vocación,
tendemos a contestar aquello que elegimos: carrera, trabajo o estudio. Vale aquí una primera aclaración
que podemos hacer: la vocación no es una elección; existen entre ellas grandes diferencias, principalmente
la elección es un obrar de la persona, del sujeto, en cambio, la vocación construye al sujeto, lo constituye,
le da forma. Entonces podríamos decir, en palabras de Santiago Kovadloff “la vocación nos elige, dispone
de nosotros, y se nos impone” (1990). Podemos entender entonces, a partir de esto, que la vocación va
más allá de la elección que podamos o no hacer sobre nuestro futuro, es algo que nos trasciende.
Desatender lo que nuestra vocación nos dice, su llamado, tiene un costo, muchas
veces ese costo, es un profundo desasosiego y hasta tal vez una sensación de vacío
existencial. Podemos dejar de lado o desatender nuestros gustos e intereses sin
que ello implique necesariamente un costo o una consecuencia, pero no pasa lo
mismo con la vocación, ya que al no aceptar ser lo que hacemos, difícilmente
podamos llegar a ser lo que queremos.
Atender y escuchar la propia vocación, tampoco lleva por un camino fácil o sin
obstáculos. Si bien es cierto que quebrantar una vocación equivale a perderse,
construir nuestra vocación implica también muchas dificultades. Por naturaleza es
absorbente, despótica, inflexible. No tolera ambigüedades ni deserciones, no soporta
abandonos en su asunción. Exige compromiso, estricto acatamiento. Porque si es cierto
que en su cumplimiento encuentra una de sus máximas satisfacciones, esa misma
entrega hace que, los padecimientos que su realización impone alienten, por
momentos, el deseo de olvidarla.
Pero la idea no es desalentarse, ya que implica la alegría mayor, que es contar con una
pasión, ya que una vocación es la más espléndida victoria que un corazón puede lograr
sobre la rutina. Se trata, vista así, de un auténtico privilegio, de un atributo singular. La
vocación prueba, que el hombre honrado se sabe incompleto y a merced de curiosos
mandamientos, que lo hacen desconocerse para justamente poder encontrarse.
Si consideramos como Stendhal, que “no hay nada más hermoso que tener por oficio la propia pasión”,
algo se manifiesta a nuestro espíritu como algo que debemos ser indefectiblemente, como “lo que no
podremos dejar de ser”. Al hablar de la vocación es usual que recurramos al verbo “tener”. Así es como
decimos que ella tiene o que yo “tengo vocación”. Lo correcto, sería decir que nos sostiene una vocación;
ya que, si de tener se trata, es sin duda la vocación la que nos tiene a nosotros en su poder. La persona de
vocación no tiene remedio, ha sido escogido. Es cierto que una vez que se manifiesta ya no retrocede, pero
nadie sabe, en verdad, a que altura de una vida habrá de aparecer.
Cartilla de Ingreso 2023 – Profesorado en Educación Inicial

Si tu vocación, te trajo intuitivamente hasta aquí o sientes que la docencia es apasionante y anhelas
desarrollar habilidades mientras construyes tu vocación, te damos la bienvenida a este estilo de vida,
apasionante y noble, vinculada a brindar saberes enriqueciendo el propio corazón.
Adaptación del texto “El oficio de la pasión” de Santiago Kovadloff (1990)
Breve guía para reflexionar…
- A todo joven que finaliza el nivel secundario, se le suele plantear un desafío muy importante, que
lo lleva a diversas preguntas… ¿Qué hago ahora? ¿Qué camino puedo seguir para cumplir mis metas? ¿Qué
me gustaría hacer o ser en el futuro?... ¿¿Te lo preguntaste??
- Cuáles son tus sueños? (Cerrá los ojos… Imagínate en un futuro próximo…
¿Qué estas disfrutando hacer? ¿Dónde? ¿Qué colores, aromas, sonidos hay en esas imágenes? Te
sugerimos registrar tus ideas y armar un “mapa o pizarra de sueños”.¿Cuáles deberían ser tus creencias y
pensamientos, tus estrategias y acciones, tus siguientes pasos para lograrlos?
- ¿Cuál es tu peor temor? Pensalo, imaginalo, soñá las mil maneras en que podés superarlo y
destruirlo, reales y ficticias no importa.
- Hacé un listado de auxilio: registrá el nombre y teléfono de 2 ó 3 personas a quienes vas a recurrir
si te sentís en crisis, para que te escuchen y ayuden a reflexionar.

Liderazgo: Decidir estratégicamente

Cuando importa el proceso y también el resultado
Existen muchos estilos de liderazgo y de líderes. Todos
guardamos muy dentro nuestro, un líder que aparece
cuando nos sentimos seguros en algún área o tema. Por ello,
todo empieza por conocer/nos y reconocer qué apreciamos
en nosotros mismos, especializarnos en algo aprendiendo e
investigando, hacernos promesas y tener en claro qué
valores nos sustentan y luego animarse a dar lo mejor de sí
mismo. Allí comienza el camino del liderazgo, en el auto
liderazgo. Conocernos para poder conocer empáticamente,
motivarnos para poder estimular a otros, apreciarnos para poder ser servicial, dar/se.
Uno de los aprendizajes más urgentes que demanda el liderazgo es saber decidir, evaluar opciones y
riesgos, regular consecuencias y asumir decisiones. Luego desarrollar capacidad de ejecución y no
procrastinar (postergar), animarse a hacer y aceptar el error si nos equivocamos. Sólo así podremos
rectificar y lograr buenos resultados siempre. Podríamos decir que existen fracasos exitosos, porque nos
abren a nuevas posibilidades y a mayores aprendizajes. Pero si optamos por quedarnos lamentándonos
sobre lo que salió mal sin diseñar estrategias superadoras, la frustración se apodera de nosotros. Así que,
si deseamos liderar nuestra vida, debemos aceptar que las cosas no salieron según nuestros planes, y habrá
que volver a intentar (aplica para situaciones de comunicación, exámenes desaprobados, una clase que no
resultó con la magia con que la habíamos planificada o cualquier otro tipo de desentendimiento), intentan
un plan B.
La capacidad de superar fracasos y resultar fortalecidos se conoce como

resiliencia, aprender de la adversidad es un don que, si se desarrolla,
fortalece y permite afrontar mayores desafíos. Para lograrlo es muy
importante ser flexibles, aprender a manejar las situaciones de estrés,
desdramatizarlas y aceptar limitaciones.
Aprender a manejar el estrés es una conquista que se logra desarrollando

actividades en las que hacemos un alto, “hackeamos” el caos que sentimos
con estrategias de vuelta a la calma, transmitiéndole a nuestro cerebro y a
nuestro organismo una ritmo y frecuencia de mejor calidad para nuestra
salud. Se aconseja en estos casos: respirar lento y profundo, oxigenarnos, meditar, exponernos y disfrutar
del sol en horarios saludables, mejorar la alimentación, consumir agua, caminar descalzo en contacto con
la tierra, aromatizar los espacios, escuchar sonidos de la naturaleza (lluvia, brisa, correr de un río, etc.) o
música tranquila, hacer yoga/pilates/ stretching, pintar mandalas, escribir nuestras fortalezas o pedirle a
un amigo/a que nos diga qué fortalezas ve en nosotros/as, reordenar nuestros espacios, limpiar, decir
frases que brinden calma, cantar, sonreír frente a un espejo, dar un buen y gran abrazo. Cuando sientas
que estas por claudicar, no te olvides de esta fórmula mágica, te será de gran ayuda.
Estudiar en nivel superior, presenta situaciones que pueden resultar límites, que estresan y agotan, porque
si bien debemos tener cierto rendimiento en el proceso, el resultado es esencial, necesitamos aprobar
materias para avanzar en la carrera. En cualquier caso, el fracaso real consiste en no buscar estrategias para
reponerse y retomar el camino, darse por vencido. Siempre hay alternativas de solución, en tanto estemos
dispuestos a seguir avanzando y asumamos cierto nivel de flexibilidad, aceptar lo que es o se presenta y

averiguar qué puedo brindar a la situación para mejorarla. El secreto es aceptar la situación tal como es y
lo que demanda de mí para poder superarla.
Por ello, para diseñar nuevos futuros, necesitamos un No te desesperes buscando tu propósito, sé
tiempo para soñar y un tiempo de silencio para tu propósito
reflexionar y fortalecernos. El cerebro parece grabar
más y mejor nuestros pensamientos negativos, por ello
debemos estar atentos a modificarlos, para que
impacten en nuestras emociones de manera positiva y nos lleven a generar acciones que nos muevan hacia
nuestros objetivos (pensamiento – emoción – acción). Hackear los malos pensamiento con acciones
positivas es una buena opción, viajar con la mente a lugares y sensaciones agradables ayuda, cantar y
ponernos en movimiento también y sugieren, quienes entienden, que también podemos mirar hacia un
punto imaginario como si estuviera frente a nosotros y arriba, cerrar los ojos y moverlos de izquierda a
derecha por unos segundos, técnica que ayuda a bloquear pensamientos intrusivos.
Por último, te dejamos un cuento para meditar sobre ello… Afilar la sierra.
Había una vez un leñador que se presentó a trabajar en un aserradero. El sueldo era bueno y las condiciones
de trabajo mejores aún; por lo tanto, el leñador decidió poner en juego toda su experiencia y pericia. El
primer día al presentarse al capataz, éste le dio una sierra y le designó una zona de trabajo. El hombre
entusiasmado salió al bosque y en un solo día cortó dieciocho árboles.
-Te felicito! le dijo el capataz. - Sigue así! Insistió.
Animado por las palabras del capataz, decidió mejorar su propia marca, de tal modo que esa noche se fue
a descansar bien temprano.
Por la mañana se levantó antes que nadie y se fue al bosque. A pesar de todo el empeño, no consiguió
cortar más que quince árboles.
Triste por el poco rendimiento, pensó que tal vez debería descansar más tiempo así que esa noche decidió
acostarse con la puesta del sol. Al amanecer se levantó decidido a superar su marca de 18 árboles. Sin
embargo, ese día sólo cortó diez.
Al día siguiente fueron siete, luego cinco, hasta que al fin de esa primera semana de trabajo sólo cortó dos.
No podía entender qué le sucedía ya que físicamente se encontraba perfectamente, como el primer día.
Cansado y por respeto a quienes le habían ofrecido el trabajo, decidió presentar su renuncia, por lo que se
dirigió al capataz al que le dijo:
-Señor, no sé qué me pasa, ni tampoco entiendo por qué he dejado de rendir en mi trabajo. El capataz, un
hombre muy sabio, le preguntó: - ¿Cuándo afilaste tu sierra la última vez?
- ¿Afilar? Jamás lo he hecho, no tenía tiempo de afilar mi sierra, no podía perder tiempo en eso, estaba muy
ocupado cortando árboles…

El éxito: auto regulación del aprendizaje

Cuando tus creencias te fortalecen
Se ha instalado en la sociedad un concepto de éxito vinculado a popularidad y a riqueza económica, pero

si pensamos un poco más, ¿qué dirías qué es el éxito?
La R.A.E. nos indica que proviene del latín “exitus”: salida. El éxito queda asociado a un triunfo o un logro
de la victoria, un reconocimiento debido a nuestros méritos. No hay personas “exitosas”, en realidad es un
atributo virtual, hay personas que logran victorias. O sea, no se es exitoso, se logran éxitos. Por ello resulta
esencial tener en cuenta que todos tenemos la posibilidad de reconocer pequeñas y grandes victorias en
nuestra vida y resulta un buen hábito aprender a hacerlo y festejar.
Al comenzar una nueva etapa en nuestra vida, es lógico y saludable generar sueños, plantearnos
expectativas, traducir ambas en acciones y tener pequeños logros que nos vayan acercando cada vez más
a nuestras metas. Al comenzar una vida en Educación Superior, también debería ser así. Por tal motivo te
sugerimos que incluyas como una de tus metas: Lograr la mayor autonomía posible para la adquisición de
nuevos aprendizajes. Aprender a aprender será una herramienta que a nivel profesional y personal no sólo
te brindará seguridad, sino que, te permitirá optimizar los tiempos y recursos con que cuentes y a la vez
siempre será una excelente herramienta para una mejor organización, generando oportunidades de
progreso.
Si crees que puedes hacerlo, estás en lo correcto, decía Ford, H. Así que resultará muy positivo que tu
comienzo en la vida de educación superior sea una buena excusa, para conocerte, fortalecer tu capacidad
compresiva, tu orden y organización ya que ello facilitará el camino a nivel académico. Tus creencias te
determinan, examinarlas es un ejercicio positivo, sacudirlas, revisarlas, sacarles el polvo y mandar a la
papelera de reciclaje aquellas que no ayudan a progresar, puede resultar una victoria para festejar.
¿Qué crees acerca de vos a nivel académico? ¿Qué podrías fortalecer? ¿Qué resultaría positivo cambiar?
¿Estás dispuesto/a a darte una oportunidad? ¡A trabajar!

Ser emocionalmente inteligentes

Valorar nuestras fortalezas y gestionar nuestras debilidades
Con el desarrollo de la psicología cognitiva en la década del ´70, comienzan nuevos cuestionamientos sobre
la naturaleza y características de la inteligencia. En la década del ´80 Howard Gardner junto a colegas de la
Universidad de Harvard, postulan la Teoría de las Inteligencias Múltiples, jerarquizando áreas y habilidades
vinculadas a otros campos aparte del campo intelectual (musical, visual-espacial, corporal-cinestésica,
naturalista, intrapersonal, interpersonal). De esta manera ampliaron y diferenciaron los distintos tipos de
inteligencia, sugiriendo la necesidad de reflexionar acerca de la sobre evaluación de las competencias
individuales cognitivas (lógico-matemáticas y lingüísticas).
Desde la década del ´90, las investigaciones realizadas por Mayer, Salovey y Goleman sobre la teoría de la
Inteligencia emocional se difundieron y abrieron nuevas perspectivas sobre creencias vinculadas al éxito
académico, introduciendo las capacidades emocionales como factor determinante para el despliegue
potencial de las personas.
Se comprobó que estudiantes cuyo rendimiento académico en la universidad, había sido mínimo y hasta
casi nulo (fracasaban), habían logrado en su vida grandes éxitos y felicidad. Lo que implicaba algo
contradictorio, ya que se esperaba que quienes tenían las más altas calificaciones en sus carreras fueran lo
más exitosos. Así se abrió una nueva perspectiva, que vinculaba el éxito y la felicidad a las destrezas
emocionales desarrolladas por cada persona. La gestión de las emociones se volvió un aprendizaje esencial
en la vida de las personas. En palabras de López Rosetti, D.: No somos seres racionales, somos seres
emocionales que razonan.
Se consideró como emociones básicas: el miedo, la tristeza, la ira, la felicidad, la sorpresa y el desagrado. A
partir de ellas se despliegan otras consideradas secundarias. Reconocer y gestionar estas emociones en uno
mismo y en los demás nos permite desplegar habilidades tales como:
• Autoestima
• Auto regulación y auto motivación
• Comunicación y empatía
• Asertividad y liderazgo
• Capacidad de negociación y resolución de conflictos
• Resiliencia
Estas habilidades favorecen la calidad de vida de las personas, dado que somos seres eminentemente
sociales, no podemos vivir aislados y solos, necesitamos del otro para desarrollarnos.
Resulta esencial aprender a reconocer cómo vivimos cada una de estas emociones, en qué parte de nuestro
cuerpo se reflejan y nos afectan, como impactan en los demás; ya que gestionarlas adecuadamente nos
permitirá encaminarnos hacia nuestras metas, de manera saludable y funcional. Desarrollar habilidades
emocionales resulta particularmente necesario para lograr ser un buen docente, ya que serán las
habilidades que determinen nuestra mirada más humana sobre nuestros estudiantes.
¿Identificas cuándo sentís estas emociones? ¿Cómo reaccionas? ¿Logras analizarlas y encauzarlas?
Te dejamos otro cuento para disfrutar y pensar…

La Tristeza y la Furia
En un reino encantado donde los hombres nunca pueden llegar, o quizás donde los hombres transitan
eternamente sin darse cuenta...
En un reino mágico, donde las cosas no tangibles, se vuelven concretas... Había una vez... un estanque
maravilloso.
Era una laguna de agua cristalina y pura donde nadaban peces de todos los colores existentes y donde todas
las tonalidades del verde se reflejaban permanentemente...
Hasta ese estanque mágico y transparente se acercaron a bañarse haciéndose mutua compañía, la tristeza
y la furia. Las dos se quitaron sus vestimentas y desnudas las dos entraron al estanque.
La furia, apurada (como siempre está la furia), urgida -sin saber por qué- se bañó con rapidez y más
rápidamente aun, salió del agua...
Pero la furia es ciega, o por lo menos no distingue claramente la realidad, así que, desnuda y apurada, se
puso, al salir, la primera ropa que encontró...
Y sucedió que esa ropa no era la suya, sino la de la tristeza... Y así vestida de tristeza, la furia se fue.
Muy calma, y muy serena, dispuesta como siempre a quedarse en el lugar donde está, la tristeza terminó
su baño y sin ningún apuro (o mejor dicho, sin conciencia del paso del tiempo), con pereza y lentamente,
salió del estanque. En la orilla se encontró con que su ropa ya no estaba. Como todos sabemos, si hay algo
que a la tristeza no le gusta es quedar al desnudo, así que se puso la única ropa que había junto al estanque,
la ropa de la furia.
Cuentan que, desde entonces, muchas veces uno se encuentra con la furia, ciega, cruel, terrible y enfadada,
pero si nos damos el tiempo de mirar bien, encontramos que esta furia que vemos es sólo un disfraz, y que
detrás del disfraz de la furia, en realidad... está escondida la tristeza.
Del libro de Jorge Bucay: “Cuentos Para pensar” - www.bucay.com

Ingresar a la Vida Docente

Un viaje para toda la vida
Si ingresar en la vida de educación superior es emocionante, ingresar en la vida de formación docente es

apasionante ya que comenzamos a co-construir nuestro “ser” de modo más humanista. Conocernos se
convierte en poder conocer al otro, esa persona que compartirá con nosotros procesos de enseñanza y
procesos de aprendizaje.
En palabras de Freire, P. es impactar y cambiar la vida de personas que cambiarán el mundo, lo

enriquecerán. La formación docente nos lleva por un camino de construcción de nuestra vocación, con
herramientas que nos permitirán desarrollar saberes que fortalecen personal y profesionalmente,
desplegando el ser, el hacer, el convivir y el pensar que habita en nosotros y que perfeccionaremos en
función del servicio al otro.
Ser docente es la posibilidad de pasar un breve tiempo por la vida de otras personas encendiendo chispas,
chispas que serán luego el fuego que cada uno decida encender y con el cual vivirá en el futuro. Somos
atizadores del fuego interno, quienes hacen preguntas que invitan a reflexionar, somos quienes cuidan un
buen y positivo desarrollo integral, somos quienes invitan a seguir siempre aprendiendo.
Auto liderar los propios aprendizajes y progresos, permite ser un muy buen modelo para los otros,
incentivando a crecer y desarrollar nuevas habilidades a lo largo de toda la vida… sí leíste bien, ¡toda la
vida! Porque este viaje apasionante es a perpetuidad, todos anhelamos ser mejor que ayer, poder
desarrollar saberes que mejoren la calidad de vida propia y la de otras personas.
Nuestra comunidad necesita particularmente formadores comprometidos, que cuando ingresan a las aulas,
miran a los ojos, tienen capacidad de escucha, habilidades para transferir saberes, quienes construyen
andamios sobre los que los alumnos van avanzando, sintiéndose seguros y respetados. Cada trayectoria,
cada estudiante, cada familia con la que vamos conviviendo nos enriquece en la tarea, nos brinda la
oportunidad de ser mejores personas y profesionales. La coherencia y la congruencia en el ser docente son
los pilares que determinan la calidad.
Tus habilidades emocionales e intelectuales en la tarea promoverán y determinarán:
• El éxito académico
• El control de situaciones difíciles
• La gestión de la frustración
• La aceptación de la crítica y de la incertidumbre
• Desarrollar estrategias positivas
• Adquisición y desarrollo de técnicas y estrategias de
calidad creciente
• El manejo de factores estresantes y desarrollo de
factores de protección.
Sea cual fuere tu elección para tu formación, nunca olvides que nos formamos para poder desarrollar un
bien a los demás, todos somos servidores comunitarios, comprometidos con el bien común que no es otra
cosa que el buen vivir.

“Haz lo que quieras” propone Savater, y en ese arrojo de libertad confía plenamente en la bondad
humana, porque lo que decidamos hacer indefectiblemente se reflejará sobre nosotros, no cabe dudas
que ir en búsqueda del bien del otro es planificar el mejor futuro posible para nosotros mismos.

Bibliografía
Frankl, V. (2015) El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder Frankl, V. (2002) La voluntad del sentido.
Barcelona: Herder
Del Río, G (2019) De la cultura del BIEN-ESTAR a la cultura del BIEN – SER. Buenos Aires: Bonun Savater, F.
(1991) Ética para Amador. España: Ariel
López Rosetti, D. (2017) Emoción y sentimientos. Buenos Aires: Planeta Goleman, D. (1990) La Inteligencia
Emocional. Buenos Aires: Vergara Dyer, W. (2020) Eres lo que piensas. España: El Grano de Mostaza
Covey, S. (2016) Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. C.A.B.A.: Paidós Fisher, R. y Kelly, B. (2004) El
Caballero silencioso. Barcelona: Obelisco Bucay, J. (1997) Cuentos para pensar. Buenos Aires: Nuevo
Extremo Herman, T. (2019) El poder de tu alter ego. Madrid: Empresa Activa
Imágenes:
https://www.pngkit.com/view/u2e6r5e6q8y3i1y3_adhesivo-de-frases-de-xito-frases-de-exito/
https://www.intentarlo.com/frases-de-inteligencia-emocional
https://steemit.com/cervantes/@ojap02/la-fuerza-y-la-motivacion-para-superar-obstaculos-caso-
particular
https://frasesbuenas.net/la-pasion-es-energia/
https://expandetumente.com/frases-hacer-lo-que-te-gusta-y-apasiona/
https://www.contabilidadyliderazgo.com/2016/04/frases-de-liderazgo.html
http://main-zaragoza.blogspot.com/2019/10/dia-del-maestro.html

Este material de lectura te servirá para comenzar a conocer algunos aspectos de lo que es el “nuevo mundo”
de ser estudiante en el nivel superior. Para comenzar, queremos contarte que existe un Documento
llamado RAM (Reglamento Académico Marco) que encuadra legalmente todos aquellos aspectos
relacionados con el rol del estudiante.
Algunos de los elementos más importantes a conocer del RAM son:
EN RELACION A LOS ALUMNOS

Alumnos Ordinarios:
Pueden ser regulares o libres. Un alumno entra en la “categoría” de ordinario cuando se encuentra inscripto
en la carrera para cursar el plan de estudios de esta.
Los alumnos ordinarios a su vez pueden diferenciarse en alumnos regulares y libres. Los estudiantes
regulares son quienes cursan y cumplen el programa previsto para las unidades curriculares, bajo la
orientación o conducción de los respectivos docentes, siendo evaluados durante el transcurso de dicha
cursada.
Se pierde la condición de regularidad:
• Al superar la cantidad máxima permitida de inasistencias a clases.

• Al desaprobar los Trabajos Prácticos y Parciales evaluativos.
• Al desaprobar tres veces los exámenes finales.
Todos los estudiantes regulares deben registrar su inscripción al inicio de cada cuatrimestre según
corresponda.
Alumnos Extraordinarios: Son aquellos alumnos que cursan materias específicas y afines por única vez y
que no cumplimentan con todo el plan de estudio.
EN RELACION A LAS MATERIAS (exigencias a cumplimentar):

Materias promocionales (No exigen rendir un examen final)
• Son los Talleres, Seminarios y Propuestas Variables.

• 80% de asistencia
• 90% de trabajos prácticos aprobados
• 100% de parciales aprobados con una calificación mínima de 7 (siete)
Materias Regulares (Sí exigen rendir examen final)
• 70% de asistencia
• 100% de parciales aprobados con una calificación mínima de 4 (cuatro).
Las materias o unidades curriculares pueden ser cuatrimestrales o anuales. Las asignaturas cuatrimestrales
son aquellas que se cursan durante un período de 4 (cuatro) meses, mientras que las anuales tienen una
duración de 8 (ocho) meses durante el período lectivo.

Ambas dinámicas (cuatrimestrales o anuales) pueden aparecer en el plan de estudio como “correlativas”.
Una materia es denominada correlativa, cuando requiere tener aprobada o regularizada previamente otra
materia.
Por ejemplo: para cursar la asignatura Matemática y su didáctica II, es obligación haber cursado y aprobado
previamente Matemática y su didáctica I.
Te sugerimos:
1. Organizar tus tiempos de estudio, preparar una agenda o calendario donde organices qué y cuánto
estudiar por día.
2. Siempre tener a la vista el Plan de estudios para tener en claro el sistema de correlatividad y
organizar tu cronograma personal.
3. Tener en cuenta que, si se pierde la regularidad o se desaprueba un Taller o Seminario o P.V., habrá
que recursar el espacio curricular al año siguiente. En tanto si ocurre lo mismo en una materia, se
puede rendir en condición de alumno libre.
4. La asistencia y participación en clases resulta esencial en el proceso.
EN RELACION A LOS EXÁMENES

Teniendo en cuenta el confinamiento social a raíz de la pandemia por COVID 19, se prevé que un examen
puede ser presencial (con asistencia al Instituto) o de manera virtual (mediante videollamadas), en el marco
de la situación extraordinaria determinada. En ambos casos, se sigue un reglamento previamente pautado
considerando las medidas del COE y lo sugerido por la Dirección General de Educación Superior de la
Provincia de Salta.
En el momento de rendir un examen final, el modo del mismo dependerá de si la condición del estudiante
es libre o regular, para ello deberás inscribirte en las mesas de examen, completando una ficha proforma,
en la fecha y horarios que indiquen en Preceptoría.
• Un examen como alumno regular puede ser escrito u oral.

• Un examen como alumno libre tendrá una instancia escrita y una instancia oral (el examen oral sólo
es posible rendirlo siempre y cuando se haya aprobado previamente el examen escrito). Esta
condición puede verse afectada o modificada a raíz de la modalidad virtual en pandemia.
Te sugerimos:
Toda esta información puedes encontrarla en el documento oficial R.A.M. Al mismo puedes localizarlo en
el siguiente link:
http://www.edusalta.gov.ar/index.php/docentes/normativa-educativa/reglamentos/3670-reglamento-
academico-marco-ram-institutos-de-educacion-superior
Te sugerimos siempre tener a mano esta información y el Plan de Estudios. Ante cualquier duda o situación
particular, podrás recurrir al Preceptor, al Coordinador Académico de la Carrera y/o a tus profesores.

OTRA INFORMACIÓN PARA TENER EN CUENTA

¿Cómo está organizado el instituto?
Organizativamente el Instituto de Educación Superior N° 6024 Escuela Normal “República de Colombia”,
está dirigido por el Rector Lic. Pablo Sergio Dinoto, quien es la autoridad máxima de la institución. En el
organigrama podemos encontrar también el cargo de Vicerrector/a (vacante en la actualidad), secretarios
administrativos, preceptores, docentes, etc. Cada uno de los cuales cumple una función específica dentro
del establecimiento.
No obstante, vale aclarar que no siempre están todos los cargos cubiertos, es decir, muchas veces los
Institutos no cuentan con todo el personal necesario que se encuentra formal y legalmente pautado.
Cada carrera de la institución cuenta con un Coordinador, el cual cuenta con 4 (cuatro) horas cátedras
semanales (su nombramiento es por un tiempo acotado), su rol está dirigido a:
• Acompañar el desarrollo curricular de los alumnos;

• Contener a los estudiantes en sus trayectorias;
• Implementar proyectos que mejoren las prácticas de la carrera;
• Acompañar al rector en sus tareas, la co-conducción del Instituto;
• Ayuda, acompaña y promueve el desarrollo de las cátedras;
• Posee una potestad que le permite firmar documentos, y ejecutar diferentes acciones cuando no
se encuentra el rector u otro directivo institucional.
¿Por qué se llama NIVEL SUPERIOR?

En nuestro país contamos con diferentes niveles en el sistema educativo:
INICIAL, PRIMARIO, SECUNDARIO Y SUPERIOR. Este último no es de carácter obligatorio como los otros tres
y comprende tecnicaturas, profesorados, carreras universitarias, cursos, posgrados, etc. validadas por
entidades nacionales y provinciales.
Solo se puede acceder al cursado de una carrera del nivel superior, habiendo completado y acreditado los
niveles anteriores. Así mismo, cada nivel posee diferentes fines y posibilidades para dentro de sí mismos.
Por ejemplo: dentro del nivel superior podemos visualizar el I.E.S. (Instituto de Educación Superior) y a la
Universidad Nacional de Salta, sin embargo, ambas instituciones tienen sus especificidades, diferencias,
fortalezas y debilidades.
FORTALEZAS DEL NIVEL SUPERIOR TERCIARIO

Que beneficios podría obtener al cursar en Nivel Terciario…
• A veces puedo volver a encontrarme con mis profes del nivel secundario.
• No suele haber alta matriculación de alumnos, lo que ayuda a que conozca más en profundidad a
los profes y compañeros.
• Los profes tienen un seguimiento mucho más cercano de nuestras trayectorias y vivencias en el
Instituto, lo que suma al poder generar vínculos con ellos.
• El vínculo creado posibilita la escucha; los docentes pueden escuchar nuestros problemas o
situaciones puntuales.
• Comienzo por gozar de cierta libertad y autonomía para organizar los estudios a conveniencia mía.
• Es más fácil acceder a los directivos de la institución.
• Tener el instituto en nuestra ciudad nos permite continuar cerca de nuestras familias, amigos, club,
actividades recreativas, etc. Y hasta continuar trabajando (si es que ya tengo un trabajo)
• Los años de estudio son menos que en el nivel universitario (donde cada carrera posee al menos 5
años de estudio), lo cual implica un costo económico aún mayor si consideramos que implica ir a
vivir en otra ciudad.
¡TIPS PARA QUE ESTUDIAR SEA MÁS FÁCIL!

Existen diferentes técnicas y estrategias de estudio; las mismas ayudan a organizar mejor tus conocimientos
y a optimizar el tiempo. Es importante buscar y encontrar la adecuada a nivel personal, es una herramienta
que sirve para la vida.
Por ello decimos que, estudiar es una construcción personal que requiere de tu esfuerzo y dedicación, pero
para que puedas optimizarlo te daremos aquí algunas sugerencias, con el objeto de que conozcas diferentes
estrategias que pueden servirte a la hora de preparar tu próximo parcial o examen final.
1. ¿Conoces el método Cornell para toma de apuntes? Te lo mostramos…
2. ¿Sabías que para estudiar debemos acudir a todos los sentidos para descubrir con cuál de ellos
retengo mejor los datos que debo recordar…? Por ejemplo:

a. Leer o hablar y grabar lo que debo estudiar y luego escucharlo repetidamente.

b. Escribirlo de distintas formas y en distintos soportes (hojas, afiches, pizarra, etc.
c. Leer reiteradas veces la información.
d. Explicarle a alguien lo que deseamos aprender.
e. Mientras se estudia caminar o tener una pelotita de goma en la mano.
f. Mientras se estudia tener un caramelo pequeño en la boca, cuando estamos por rendir
comer un caramelo similar.
g. Mientras se estudia aromatizar el ambiente o usar un perfume personal.
3. ¿Escuchaste sobre el sistema de estudio Pomodoro? Te sugerimos leer la presentación a la que te
lleva este enlace y conocer esta técnica que propone la optimización de los tiempos de atención
para estudiar de manera efectiva
http://www.udesantiagovirtual.cl/moodle2/pluginfile.php?file=%2F244469%2Fmod_resource%2
Fcontent%2F1%2FOrganizaci%C3%B3n%20del%20Tiempo.%20T%C3%A9cnica%20Pomodoro%20
y%20Recomendaciones%20Generales.pdf
4. Es muy importante poder organizar y sintetizar toda la información que hay que manejar y
aprender de las distintas materias que se cursan. El orden y la técnica son esenciales.
Por ello, te adjuntamos un ejemplo de resaltado con distintos colores para jerarquizar la
información que luego elaborarán en cuadros, esquemas, síntesis o mapas. Sugerimos leer primero
la información del texto, para luego, poder analizar la técnica de subrayado.

En el texto anterior “El conocimiento científico” hemos marcado diferentes elementos que hacen a la tarea
de significar una nueva información:
En primer lugar, hemos marcado con amarillo las palabras claves del texto: aquellas palabras que refieren
directamente al tema central del texto que estamos leyendo.
En segundo lugar, hemos marcado con celeste y subrayado las definiciones o conceptos específicos que nos
reproduce el texto, los cuales responderían a la pregunta ¿Qué es? Una definición o concepto es un
enunciado que representa una palabra o idea.
En tercer lugar, hemos marcado con verde la información más relevante del texto, con ella hemos creado
un resumen de lo más importante y que al mismo tiempo posee una coherencia con las ideas relevantes.
Hemos marcado con color violeta aquella información que remite a características de un concepto. Es decir,
a aquellos elementos que forman parte de un enunciado más general y que posee diferentes
especificidades.
Por último y NO menos importante, hemos resaltado de color gris el nombre de los autores del texto. Esta
información es de suma importancia, primero porque así respetamos el derecho de autor, segundo porque
así podemos fundamentar, compartir o diferenciarnos del pensamiento del autor y tercero nos ayuda a
identificar las teorías (en el caso que debamos estudiar varios autores, lo que suele ser muy frecuente)
Una vez que hemos terminado de marcar lo que consideramos la información más relevante del texto,
podemos hacer un mapa conceptual que ayude con la organización, esquematización, jerarquización,
relación y síntesis de la información.

5. Por último y no menos importante, un camino acompañado es mucho más llevadero y

enriquecedor… ”nada como ir juntos a la par”. No dudes en asociarte con algún/a compañero/a, o
varios, para intercambiar resúmenes, estudiar y trabajar asociados.
6. Te sugerimos usar un Calendario tipo pancarta para organizar por escrito tus horas de estudio de
cada materia, y cuántos textos leerás por jornada de estudio.
En este blog encontrarás calendarios imprimibles: https://minimalista.cl/calendarios-2023-para-
imprimir/
7. Siempre ten a mano tu Plan de Estudio (Adjunto a esta cartilla).

El Buscador, cuento para sentir y pensar…

“Esta es la historia de un hombre al que yo definiría como un buscador… Un buscador es alguien que busca;
no necesariamente alguien que encuentra. Tampoco es alguien que, necesariamente, sabe qué es lo que
está buscando. Es simplemente alguien para quien su vida es una búsqueda.
Un día, el buscador sintió que debía ir hacia la ciudad de Kammir. Había aprendido a hacer caso riguroso de
estas sensaciones que venían de un lugar desconocido de sí mismo. Así que lo dejó todo y partió.
Después de dos días de marcha por los polvorientos caminos, divisó, a lo lejos, Kammir, Un poco antes de
llegar al pueblo, le llamó mucho la atención una colina a la derecha del sendero. Estaba tapizada de un
verde maravilloso y había un montón de árboles, pájaros y flores encantadores. La rodeaba por completo
una especie de pequeña valla de madera lustrada.
Una portezuela de bronce lo invitaba a entrar. De pronto, sintió que olvidaba el pueblo y sucumbió ante la
tentación de descansar por un momento en aquel lugar.
El buscador traspasó el portal y empezó a caminar lentamente entre las piedras blancas que estaban
distribuidas como al azar, entre los árboles. Dejó que sus ojos se posaran como mariposas en cada detalle
de aquel paraíso multicolor.
Sus ojos eran los de un buscador, y quizá por eso descubrió aquella inscripción sobre una de las piedras:
Abdul Tareg, vivió 8 años, 6 meses, 2 semanas y 3 días.
Se sobrecogió un poco al darse cuenta de que aquella piedra no era simplemente una piedra: era una lápida.
Sintió pena al pensar que un niño de tan corta edad estaba enterrado en aquel lugar. Mirando a su
alrededor, el hombre se dio cuenta de que la piedra de al lado también tenía una inscripción. Se acercó a
leerla. Decía:
Yamir Kalib, vivió 5 años, 8 meses y 3 semanas.
El buscador se sintió terriblemente conmocionado. Aquel hermoso lugar era un cementerio, y cada piedra
era una tumba.
Una por una, empezó a leer las lápidas. Todas tenían inscripciones similares: un nombre y el tiempo de vida
exacto del muerto.
Pero lo que lo conectó con el espanto fue comprobar que el que más tiempo había vivido sobrepasaba
apenas los once años…
Embargado por un dolor terrible, se sentó y se puso a llorar. El cuidador del cementerio pasaba por allí y se
acercó. Lo miró llorar durante un rato en silencio y luego le preguntó si lloraba por algún familiar.
-No, por ningún familiar —dijo el buscador—.
-¿Qué pasa en este pueblo? ¿Qué cosa tan terrible hay en esta ciudad? ¿Por qué hay tantos niños muertos
enterrados en este lugar? ¿Cuál es la horrible maldición que pesa sobre esta gente, que les ha obligado a
construir un cementerio de niños?
El anciano sonrió y dijo:
– Puede usted serenarse. No hay tal maldición. Lo que pasa es que aquí tenemos una vieja costumbre. Le
contaré…:

“Cuando un joven cumple quince años, sus padres le regalan una libreta como esta que tengo aquí, para
que se la cuelgue al cuello”. Es tradición entre nosotros que, a partir de ese momento, cada vez que uno
disfruta intensamente de algo, abre la libreta y anota en ella:
A la izquierda, qué fue lo disfrutado. A la derecha, cuánto tiempo duró el gozo.
Conoció a su novia y se enamoró de ella. ¿Cuánto tiempo duró esa pasión enorme y el placer de conocerla?
¿Una semana? ¿Dos? ¿Tres semanas y media…?
Y después, la emoción del primer beso, el placer maravilloso del primer beso… ¿Cuánto duró? ¿El minuto y
medio del beso? ¿Dos días? ¿Una semana?
¿Y el embarazo y el nacimiento del primer hijo…? ¿Y la boda de los amigos?
¿Y el viaje más deseado? ¿Y el encuentro con el hermano que vuelve de un país lejano?
¿Cuánto tiempo duró el disfrutar de estas situaciones? ¿Horas? ¿Días?
Así, vamos anotando en la libreta cada momento que disfrutamos… Cada momento.
Cuando alguien se muere, es nuestra costumbre abrir su libreta y sumar el tiempo de lo disfrutado para
escribirlo sobre su tumba…
“Porque ese es para nosotros el único y verdadero tiempo vivido”.
El Buscador, cuento de Jorge Bucay.

Equipo de redacción: Daiana Estefanía Tossoni, Ma. Paula Dinoto Cacik, Mónica Flavia Lena.
Email: lena.ies6024@gmail.com
Edición: 2021
Rosario de la Frontera, Salta Argentina
Reedición: 2022
Rosario de la Frontera, Salta Argentina


Comprensión de textos
La comprensión lectora es un proceso en cual se elabora un significado a partir de las ideas relevantes
de un texto, además es la relación que se establece entre esas ideas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado
de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o
brevedad de este.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje en el cual el lector necesita

reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el
mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imágenes, colores y movimientos.
La comprensión lectora va mucho más allá de la simple identificación de palabras y sus significados, es
mucho más compleja que eso; esta es la diferencia entre lectura y comprensión, porque esta última es una
habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades que están conectadas entre sí
(conocimientos previos, anticipación, predicción, observación, inferencia, etc.). Es una tarea cognitiva que
entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a
partir de sus conocimientos previos, sino que debe proporcionarle un significado global.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su

composición. La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en
unidades de sentido, en una representación del contenido del texto, que es mucho más que la suma de los
significados de las palabras individuales.
A continuación, se presentan tres textos con sus respectivas preguntas a fin de poner en práctica los
procesos de comprensión lectora. Si hay palabras que no conoce busque en el diccionario su significado o
infiéralo por el contexto: conjunto de elementos lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra
u oración y que pueden determinar su significado o su correcta interpretación.
1- Marcar la respuesta correcta.

TEXTO 1
Los genes y el ambiente interactúan para regular la manifestación de las características de un organismo.
Aunque existen características o enfermedades en las que el peso recae exclusivamente sobre un único gen
(por ejemplo, la fibrosis quística está causada por mutaciones en el gen CFTR), lo cierto, es que, en la
mayoría de los rasgos y enfermedades comunes, intervienen más de un gen y, también, los factores
ambientales juegan un papel importante.
Las enfermedades complejas o multifactoriales son aquellas enfermedades que están causadas por el
efecto combinado de diferentes genes y en las que, además, influyen los factores ambientales de forma
considerable. Por sus características, estas enfermedades son difíciles de estudiar, ya que los investigadores
deben identificar y estimar el peso de cada factor, lo cual no resulta fácil. La diabetes, la esquizofrenia, el
alzhéimer, la psoriasis, la artritis reumatoide o el asma son algunos ejemplos de enfermedades complejas.
Consideremos la esquizofrenia como ejemplo de enfermedad compleja. Además de la dificultad de

caracterizar la esquizofrenia desde el punto de vista clínico, empezar a desentrañar los misterios de la
biología y los genes que intervienen en la esquizofrenia sigue siendo hoy en día una tarea ardua para los

investigadores. La esquizofrenia es un trastorno psiquiátrico grave que afecta a alrededor del 1% de la

población. Cuando está activo, este mal se manifiesta en síntomas de diferentes tipos que pueden incluir
delirios, alucinaciones, falta de motivación, confusión y problemas cognitivos. Algunos de los síntomas
pueden ser tratados y los pacientes mejoran con el tiempo. No obstante, en la actualidad no existe una
cura para esta condición y, además, muchas personas (incluidos, a veces, los mismos especialistas) soslayan
el hecho de que se trata de una enfermedad compleja.
Tolosa, A. (24 de enero de 2018). «El gen de las enfermedades complejas». Genotípica.
PREGUNTA 1
Sobre la base de la información ofrecida en su conjunto, puede afirmarse que el texto afirma
fundamentalmente que una enfermedad compleja
A. Podría ser descrita como aquella en la que participan varias causas relacionadas a la biología del
ser humano.
B. Se distingue por la importancia similar que tienen los factores genéticos y los ambientales en su
génesis.
C. Demanda un conocimiento de los aspectos involucrados en su desarrollo para su tratamiento
óptimo.
D. Se caracteriza porque su origen implica la combinación de un gen dañado y algún tipo de factor del
ambiente.
PREGUNTA 2
Dentro del marco textual, el término SOSLAYAR implica
A. Anuencia.
B. Prognosis.
C. Insidia.
D. Incuria.
PREGUNTA 3
De la información que brinda la imagen sobre las enfermedades se deduce que

A. Algunos hábitos específicos pueden deteriorar órganos esenciales para la vida.

B. Las enfermedades complejas exhiben la supremacía de los factores biológicos.
C. El cáncer al pulmón en ciertos países se asocia con las enfermedades monogénicas.
D. Los daños causados por armas blancas no se pueden tratar con medios médicos.
PREGUNTA 4
Según la información textual, respecto de las enfermedades complejas es incompatible sostener que
A. Su investigación se revela muy intrincada para los que se dedican a la ciencia médica.
B. La fibrosis quística, debido a su carácter pernicioso, es un ejemplo de enfermedad compleja.
C. La diabetes es un caso emblemático por cuanto hay factores genéticos y ambientales.
D. Ciertos males se desencadenan a raíz de una interacción de varios tipos de causa.
PREGUNTA 5
Si el ambiente dejara de ser relevante para comprender la esquizofrenia,
A. El concepto de enfermedad multifactorial sería proscrito en el léxico de los galenos.

B. Aún sería difícil desentrañar su origen dada la variedad de genes que intervienen.
C. Ciertos síntomas de este trastorno se agravarían en los pacientes diagnosticados.
D. Todavía se tendría que elucidar de qué modo el entorno determina esta condición.
TEXTO 2
El término antropomorfismo, que refiere a la forma humana, procede del filósofo griego Jenófanes, que
protestó en el siglo V antes de Cristo contra la poesía de Homero porque describía a los dioses como si
tuvieron aspecto humano. Jenófanes se burló de esa suposición, y dijo que, si los caballos tuvieran manos,
“dibujarían a sus dioses con forma de caballos”. Hoy en día, la palabra tiene un significado más amplio, y
suele utilizarse para criticar la atribución de rasgos y experiencias de los humanos a otras especies. Por
ejemplo, cuando se atribuye la capacidad de razonar a los animales se considera como un retorno hacia el
antropomorfismo.
En la antigüedad, fue Aristóteles quien colocó a todas las criaturas vivas en una escala natural vertical,
que bajaba desde los seres humanos hasta los moluscos, pasando por los demás mamíferos, las aves, los
peces y los insectos. Pero hoy sabemos que no se trata de una escala, sino de una enorme pluralidad de
sistemas cognitivos con muchos picos de especialización. Nuestros cerebros tienen la misma estructura
básica que los de otros mamíferos: las mismas partes, los mismos neurotransmisores. Por eso, la ciencia
actual parte muchas veces de la hipótesis de que hay una continuidad entre los seres humanos y los
animales. Lo importante es que el antropomorfismo no es tan malo como se piensa.
En el caso de especies como los monos, el antropomorfismo es una opción lógica. Durante demasiado
tiempo hemos dejado que el intelecto humano flotara en un espacio evolutivo vacío. ¿Cómo pudo llegar
nuestra especie a la planificación, empatía, conciencia y demás, si formamos parte de un mundo natural en
el que no existen unos escalones que permitan llegar hasta ahí? La evolución es un proceso natural de
descendencia en el que se producen modificaciones, tanto de rasgos físicos como mentales. Cuanto más

menospreciamos la inteligencia animal, más estamos pidiendo a la ciencia que tenga fe en los milagros al
hablar de la mente humana.
PREGUNTA 1
El texto se refiere, principalmente,
A. A la superioridad cognitiva humana sobre cualquier otra especie animal de la escala natural.
B. Al concepto científico actual de la evolución entendido como un proceso natural de descendencia.
C. A la nueva forma de interpretar el significado del antropomorfismo desde la continuidad evolutiva.
D. A las consecuencias cognitivas de la escala biológica implementada por el filósofo Aristóteles.
E. Al registro de los rasgos antropomórficos de los dioses griegos según la poesía homérica del siglo V
a.C.
PREGUNTA 2
Uno de los siguientes enunciados resulta incompatible con lo afirmado en el texto.
A. Jenófanes empleó el término antropomorfismo para criticar la imagen de los dioses según Homero.
B. Aristóteles creyó que todos los seres vivos se organizaban en una escala natural vertical.
C. La ciencia actual asume que hay una pluralidad de sistemas cognitivos especializados.
D. Según Jenófanes, si los caballos tuvieran manos, dibujarían a sus dioses con una forma equina.
E. El antropomorfismo es una idea aplicable sin ninguna restricción a toda interpretación evolutiva.
PREGUNTA 3
Del texto se infiere que, si queremos mejorar nuestra comprensión de la mente humana, entonces
A. Se deben revalorar todos los aportes de Aristóteles a las ciencias biológicas.

B. La ciencia debe rechazar cualquier tipo de interpretación antropomorfista.
C. Es preciso asumir la idea de la continuidad entre animales y hombres.
D. Hay que admitir que la capacidad de raciocinio es exclusiva de los humanos.
E. Es necesario refutar la interpretación religiosa que conecta al hombre con dios.
PREGUNTA 4
Si los monos hubieran desarrollado una mayor capacidad para razonar que los humanos, entonces
probablemente
A. La idea de una escala natural tomaría al ser humano como su cima.

B. Los simios dibujarían a sus dioses de acuerdo a su propia imagen.
C. Los cerebros de humanos y simios serían absolutamente diferentes.
D. Habría una suerte de primatomorfismo como hipótesis explicativa.
E. La mente humana sería prácticamente la misma que la de los monos.

TEXTO 3
Si la cultura es un hecho aristocrático, cultivo celoso, asiduo y solitario de una interioridad refinada que
se opone a la vulgaridad de la muchedumbre (Heráclito: “¿Por qué queréis arrastrarme a todas partes, oh
ignorantes? Yo no he escrito para vosotros, sino para quien pueda comprenderme. Para mí, uno vale por
cien mil, y nada la multitud”), la mera idea de una cultura compartida por todos, y elaborada a medida de
todos, es un contrasentido monstruoso.
La cultura de masas es la anticultura. Y puesto que esta nace en el momento en que la presencia de
masas en la vida social se convierte en el fenómeno más evidente de un contexto histórico, la “cultura de
masas” no es signo de una aberración transitoria y limitada, sino que llega a constituir el signo de una caída
irrecuperable, ante la cual el hombre de cultura (último superviviente de la prehistoria, destinado a la
extinción) no puede más que expresarse en términos de Apocalipsis.
En contraste, tenemos la reacción optimista del integrado. Dado que la televisión, los periódicos, la
radio, el cine, las historietas, la novela popular y el Reader’s Digest ponen hoy en día los bienes culturales
a disposición de todos, haciendo amable y liviana la absorción de nociones y la recepción de información,
estamos viviendo una época de ampliación del campo cultural, en que se realiza finalmente a un nivel
extenso, con el concurso de los mejores, la circulación de un arte y una cultura “popular”. Que esta cultura
surja de lo bajo o sea confeccionada desde arriba para consumidores indefensos, es un problema que el
integrado no se plantea. En parte es así porque, mientras los apocalípticos sobreviven, precisamente
elaborando teorías sobre la decadencia, los integrados raramente teorizan, sino que prefieren actuar,
producir, emitir cotidianamente sus mensajes a todos los niveles. El Apocalipsis es una obsesión del que
disiente, la integración es la realidad concreta de aquellos que no disienten.
La imagen del Apocalipsis surge de la lectura de textos sobre la cultura de masas; la imagen de la
integración surge de la lectura de textos de la cultura de masas. Pero ¿hasta qué punto no nos hallamos
ante dos vertientes de un mismo problema, y hasta qué punto los textos apocalípticos no representan el
producto más sofisticado que se ofrece al consumo de masas? En tal caso, la fórmula “apocalípticos e
integrados” no plantearía la oposición entre dos actitudes (y ninguno de los dos términos tendría valor
sustantivo), sino la predicación de dos adjetivos complementarios, adaptables a los mismos productores de
una “crítica popular de la cultura popular”.
Adaptado de Umberto Eco, Apocalípticos e integrados, Bs. As. Sudamericana, 2013, pp. 30-31
PREGUNTA 1
En última instancia, el autor propone una reflexión sobre
A. Dos vertientes de un problema sociocultural, a saber, el de la crítica a la cultura popular.

B. La relatividad de la controversia entre los críticos y los defensores de la cultura de masas.
C. El significado profundo de la fórmula “apocalípticos e integrados” en la cultura popular.
D. La ausencia de valor sustantivo y fundamental en los adjetivos “apocalíptico” e “integrado”.
E. Los que se refieren apocalípticamente a la cultura y los que deciden integrarse a ella.
PREGUNTA 2
Dado el contexto, el adjetivo INDEFENSO, empleado en el segundo párrafo, connota déficit

A. Crítico.
B. Económico.
C. Educativo.
D. Lector.
E. Social.
PREGUNTA 3
Resulta incompatible con la sugerencia final del autor pretender que
A. La postura de Heráclito representa bien a los apocalípticos.

B. El Reader’s Digest constituye un medio de difusión cultural.
C. Los integrados son pragmáticos; los apocalípticos, teóricos.
D. Integrado es a optimismo como apocalíptico es a pesimismo.
E. “Apocalípticos” e “integrados” son términos inconmensurables.
PREGUNTA 4
Se infiere del texto que, si Heráclito retornara a nuestro tiempo,
A. Estaría de acuerdo con la ampliación de la cultura culta.

B. Quedaría perplejo por la existencia de la cultura aristocrática.
C. Muy probablemente optaría por un discurso hermético.
D. Observaría con enfado la posición de los “apocalípticos”.
E. Mostraría entusiasmo con la existencia de la televisión.
PREGUNTA 5
Si el autor acertara en su hipótesis de que el discurso apocalíptico cobra sentido último en las masas que
se constituyen en signo de nuestro tiempo, entonces
A. Daría toda la razón a los autores apocalípticos.

B. Se disolvería la antítesis “apocalíptico integrado”.
C. No habría conciliación entre las actitudes reseñadas.
D. Perdería sentido su análisis de las vertientes aludidas.
E. Validaría el accionar cotidiano de los integrados.

GRAMÁTICA
La Palabra
Es una unidad léxica conformada por un conjunto de sonidos articulados, asociados y con sentido o con
varios sentidos, que cuentan con una categoría gramatical en específico. El término también es considerado
como una representación gráfica a través de signos, letras o sonidos.
El estudio de la palabra se aborda desde tres aspectos:
Morfológico: Se refiere a Sintáctico: Se refiere a las

la forma, a las partes que Semántico: Se refiere al relaciones con otras
la componen y las significado. palabras en unidades
variaciones que puede mayores, por ejemplo, en
sufrir una palabra. oraciones
EL SUSTANTIVO
Los sustantivos son palabras que se refieren a personas, animales, cosas, lugares, conceptos, sentimientos,
etc.
Clasificación semántica
Clasificación morfológica
Género
Expresa la oposición entre masculino y femenino. Es una diferencia de tipo gramatical.
Formación del femenino

Número
Formación del plural
Clasificación sintáctica
Sintácticamente el sustantivo cumple la función de núcleo (N) en la oración, tanto del sujeto como de los
modificadores.
Ejemplo: [La casa de Juan está junto a un lago.] OB
EL ADJETIVO
Los adjetivos son palabras que completan el significado de los sustantivos señalando cualidades. Origen
geográfico, orden, cantidad, posesión, distancia u otros aspectos.
Género
Los adjetivos no tienen género gramatical propio, lo adquieren en relación con el sustantivo al que
modifican.
Ejemplo: monte gigantesco, montaña gigantesca

Número
Sintácticamente el adjetivo cumple la función de modificador directo (MD) en la oración, ya que modifica
directamente al sustantivo.
Ejemplo: [La bailarina española luce un vestido fantástico.] OB
EL VERBO
Los verbos son palabras que indican acción, existencia y estados de ánimo. En general se refieren al
comportamiento del sustantivo, nos dicen qué hace el sustantivo.
El centauro corretea por el bosque. (acción)
El centauro es un animal mitológico. (existencia)
El centauro está feliz. (estado de ánimo)
En el verbo podemos distinguir dos partes: la raíz y la desinencia o terminación.
cant (raíz) - ar (desinencia)
Existen dos grandes grupos de formas verbales: las conjugadas y las no conjugadas o verboides.
Formas conjugadas
En estas formas, a la raíz se le agregan distintas desinencias que indican modo, tiempo, persona y número:
• El modo: indica la manera en que el hablante considera la acción expresada por el verbo: real
(modo
• indicativo), posible (modo subjuntivo) y orden o consejo (modo indicativo).
• El tiempo: es la relación que existe entre la ocurrencia de la acción y el momento de expresarla:
• presente, futuro, pretérito.
o En el presente, coinciden en el tiempo la acción y la expresión. Ejemplo: Él mira.
o En el futuro, la acción es posterior a su expresión. Ejemplo: Él mirará.
o En el pretérito, la acción es anterior a su expresión. Ejemplo: Él miró. / Él miraba.
• La persona: indica quién o quiénes realiza/n la acción.
• El número: indica si esos agentes que realizan la acción son uno o varios (singular o plural)

Formas no conjugadas
Son aquellas que no tienen modo, tiempo, persona ni número. Los verboides son de tres tipos:
Infinitivo: terminado en -ar, -er, -ir. Ejemplos: cantar, vender, vivir
Gerundio: terminado en -ando, -iendo. Ejemplos: cantando, vendiendo, viviendo
Participio: terminado en -ado, -ido. Ejemplos: cantado, vendido, vivido
La función sintáctica de las formas conjugadas del verbo es la de núcleo del predicado verbal (VN) y centro
de sus componentes.
Ejemplo: [Martina salió temprano de la escuela.] OB
El ARTÍCULO
Constituye una clase especial de adjetivo porque solo se usa antepuesto al sustantivo anunciando su género
y su número. Se clasifican en:
• Determinados: el, la, los, las. Ejemplo: Alcánzame el mantel.

• Indeterminados: un, unos, una, unas. Ejemplo: Alcánzame un mantel
Posee los mismos accidentes que el adjetivo, es decir, género y número.
Al igual que el adjetivo, en la oración, cumple la función de modificador directo (MD)
Ejemplo: [El avión se estrelló contra una montaña.] OB
LAS PREPOSICIONES
Son palabras invariables (no tienen género ni número), tampoco poseen clasificación semántica, es decir
que no tienen significado, la única función que cumplen es la de establecer relaciones, sirven para unir
palabras o frases unas con otras. Las preposiciones más utilizadas son:
a – ante – bajo – con –contra – de – desde – en – entre – hacia – hasta – para – por – sin – sobre – tras

Hay un fenómeno lingüístico que se denomina contracciones, esto ocurre cuando dos palabras se unen
para formar una sola, en este caso se da entre las preposiciones a y de y el artículo el:
a + el = al
de + el = del
Sintácticamente introducen el Modificador Indirecto (MI) en una oración y cumplen la función de

Relacionante (R)
EL ADVERBIO
Es una palabra invariable (no poseen género ni número) que agrega información modificando al verbo, al
adjetivo o a otro adverbio.
Semánticamente se clasifican en adverbios de modo (bien, mal, etc. y las palabras terminadas en –mente),
lugar (atrás, allá, etc.), de tiempo (ayer, siempre, etc.), de cantidad (mucho, poco, etc.), de afirmación (sí),
de negación (no, nunca, jamás), de duda (quizás, posiblemente).
Sintácticamente el adverbio cumple la función de Complemento Circunstancial (CC)
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN SU ACENTUACIÓN

Se le llama acentuación a la fuerza mayor que se le hace a determinada sílaba dentro de una palabra,
diferenciándola así de las demás, por su alta duración, intensidad y tono. En el idioma español existen
tres clases de acentos: ortográfico o gráfico, prosódico y diacrítico.
Acento prosódico
Es el que se les marca a las palabras de forma oral por medio de una silaba tónica (donde va la fuerza) y de
una o unas sílabas átonas (donde no va la fuerza). Este acento lo cumplen todas las palabras, excepto los
monosílabos.
Ejemplos:
Es-cri-to-rio
Sílabas átonas: Es-cri-rio
Sílaba tónica: to
U-ni-ver-si-dad
Sílabas átonas: U-ni-ver-si
Sílaba tónica: dad
Acento gráfico u ortográfico

Este acento es el que predomina en el idioma español y es el que se les marca a las palabras de forma
escrita por medio de la tilde. Para ello se necesita conocer las normas de clasificación de palabras.
Acento diacrítico
Es el que les marca a algunas palabras para diferenciarlas de otras que se escriben igual, pero que significan
distinto. Tal es el caso de algunos monosílabos y de las palabras que se utilizan para interrogar y exclamar.
Reglas de acentuación de las palabras:
1. Agudas: se acentúan en la última sílaba, llevan tilde (´) cuando TERMINAN en n, s o vocal.
Ejemplos: tractor: trac - tor; maratón: ma - ra - tón.
2. Graves: se acentúan en la penúltima sílaba, llevan tilde (´) cuando NO terminan en n, s o vocal.
Ejemplos: casa: ca - sa; mármol: már - mol.
3. Esdrújulas: se acentúan en la antepenúltima sílaba y SIEMPRE llevan tilde (´).
Ejemplos: filósofo: fi -ló - so - fo; fonética: fo - né - ti - ca.
4. Sobresdrújulas: se acentúan en la sílaba anterior a la antepenúltima (cuarta y quinta), SIEMPRE
llevan tilde (´).
Ejemplos: específicamente: es - pe - cí - fi - ca - men - te; ordénaselo: or - dé - na - se - lo.
PRÁCTICA:
1. Clasifica las palabras y colócalas en el cuadro según su acentuación.
mágico - románticamente - segunda - nació - característica - césped - escritor - diciéndoselo -
fantásticos -palabras - pintándoselo - superstición - cálidamente - ángel - políticas - fragor -término
- palideció - rico -esporádicamente.
2. En el siguiente texto coloca las tildes a las palabras que no las tengan.
La tarde caía suave sobre la ciudad dormida, el semaforo de la esquina estaba en rojo. Desde la
ventana del edificio se escuchaba una hermosa cancion tocada en un piano por un musico experto.
El hombre, con un lapiz en la mano, escribía las notasen un pentagrama, extrayendolas de las
suaves teclas del piano.
La gente se movía lenta por las calles solitarias, sinonimo de que el otoño ya estaba entre ellos,
parecía un río de hombres y mujeres que, saliendose de sus cuerpos, se asemejaban a espitirus
extraviados, como si el alma se estuviera yendoseles a un lugar remoto y desconocido. Una mujer,
con sus labios pintados color carmin, paso al lado de un hombre que, de uno de los bolsillos de su
traje, parecio extraer un papel, aunque en realidad era una especie de lamina de aluminio, pero de
caracteristicas extrañas, algo dificil de describir.

SINTAXIS
La Oración Simple
La oración es una unidad sintáctica con sentido completo, formada por un conjunto de palabras que se
relacionan entre sí. Siempre comienzan con mayúscula y finalizan en un punto seguido o punto aparte.
Las oraciones pueden ser:
• Bimembres: cuando tienen dos miembros (sujeto y predicado). Ejemplo: [María juega en la plaza.]
OB
• Unimembres: cuando no se pueden dividir en sujeto y predicado. Ejemplo: [Llueve mucho.] OU
Estructura de la oración bimembre: Sujeto y predicado
El sujeto
Es la persona o cosa de la cual se habla, el núcleo (N) siempre es un sustantivo. Para identificar el sujeto
en una oración primero se debe encontrar el verbo y luego le preguntamos ¿quién? o ¿quiénes?
Clasificación del sujeto y sus modificadores
Tipos de sujeto Características Ejemplos

Expreso Está presente en la oración, está Los guardias cuidan el castillo.
escrito.
No está presente en la oración (S.T.) Alertan a sus habitantes.
Tácito (S.T) (no está escrito), pero tiene
existencia.
Simple Tiene un solo núcleo Los campesinos cultivan la tierra.
Compuesto Tiene dos o más núcleos Campesinos y artesanos trabajan para el rey.
Modificadores del núcleo del sujeto
Modificadores Cumplen esta función Ejemplos

Modificador directo El artículo y el adjetivo. Se unen Los cuentos maravillosos fueron
(MD) directamente al núcleo. transmitidos oralmente.
Modificador Se construye con una preposición más Los cuentos de hadas no reflejan el
indirecto (MI) un sustantivo. mundo real.
Es un sustantivo (que a su vez puede Blancanieves, la princesa encantada, fue
tener modificadores), esta salvada por los enanos.
Aposición (Apos.) construcción sirve para aclarar o
agregar información sobre el sujeto.
Generalmente se escribe entre comas.

Ejemplos de análisis sintáctico del sujeto
Verbo: preguntamos ¿quiénes cuidan el castillo?
Los guardias cuidan el castillo.

O.B.
S.E.S.
MD N
Verbo: preguntamos ¿quiénes fueron transmitidos oralmente?
Los cuentos maravillosos fueron transmitidos oralmente.

O.B.
S.E.S.
MD N MD
Verbo: preguntamos ¿quiénes no reflejan el mundo real?
Los cuentos de hadas no reflejan el mundo real.

O.B.
S.E.S.
MD N MI
Verbo: preguntamos ¿quién fue salvada por los enanos?
Blancanieves, la princesa encantada, fue salvada por los enanos

La oración simple O.B.
Análisis sintáctico S.E.S.
N APOS.
El predicado
Es la parte de la oración en la cual se indica la acción o acciones que realiza el sujeto, es lo que se dice
del sujeto. Según sus características se clasifica en:

Tipos de El núcleo es un: Cantidad de Ejemplos

predicado núcleos
Verbal (PV) Verbo - La sirena vive en el mar.
No verbal (PnV) Sustantivo, La sirena, un personaje maravilloso.
adjetivo o adverbio - La sirena, ondulante y resplandeciente.
La sirena, allí.
Simple (PS) - Uno La sirena encantaba al marinero.
Compuesto (PC) Dos o más La sirena encantaba y enamoraba al marinero.
-
Modificadores del predicado
Objeto Directo (OD)
Es un sustantivo, o un término cuyo núcleo es un sustantivo, que se une directamente al núcleo del
predicado y se lo reconoce preguntándole al verbo ¿qué?
¿Qué trajo?
El cuervo trajo una pluma.

OD
También se puede reemplazar el término por los pronombres personales la, las, lo, los
El cuervo la trajo.
OD
Objeto Indirecto (OI)
Es un sustantivo, o un término cuyo núcleo es un sustantivo, que se une de manera indirecta al núcleo
del predicado y se lo reconoce preguntándole al verbo ¿a quién?, ¿para quién?
¿Para quién trajo una pluma?

trajo?
El cuervo trajo una pluma para la princesa.

OD OI
También se puede reemplazar el término por los pronombres personales le, les, me, te, se
El cuervo le trajo una pluma.

OI OD
Modificador indirecto (MI)
Se construye mediante la unión de una preposición más un sustantivo.
del (prep.) - centro (sust.)
Los pájaros vuelan lejos del centro.

MI
Complementos circunstanciales (CC)

Es una función sintáctica u oracional que expresa o informa sobre alguna circunstancia (de lugar, de
tiempo, de modo, de cantidad, de causa, etc.) en la que se desarrolla la acción, proceso o estado referido
por el verbo.
Tipos de complementos Se lo reconoce Ejemplos

circunstanciales preguntándole al verbo
CC de Lugar ¿Dónde? Jorge estudia en la biblioteca.
CC de tiempo ¿Cuándo? Jorge estudia todos los días.
CC de modo ¿Cómo? Jorge estudia con gran interés.
CC de causa ¿Por qué? Jorge estudia por su beneficio.
CC de finalidad ¿Para qué? Jorge estudia para el examen final.
CC de cantidad ¿Cuánto? Jorge estudia mucho.
CC de compañía ¿Con quién? Jorge estudia con sus compañeros.
CC de instrumento ¿Con qué? Jorge estudia con libros.
CC de afirmación - Jorge sí estudia.
CC de negación - Jorge no estudia.
CC de duda - Tal vez vaya al cine.
Predicativo Obligatorio (PO)
Es una palabra o término que tiene como función completar el significado de la oración cuando el núcleo
del predicado es un verbo copulativo ya que este por sí solo no puede hacerlo. Para reconocer el predicativo
obligatorio no es necesario realizar ninguna pregunta, de hecho, no se debe hacer ninguna pregunta para
evitar confusiones ya que el solo reconocimiento del verbo copulativo es suficiente para determinar que el
término que le sigue es un predicativo obligatorio. Los verbos copulativos más comunes son: ser, estar,
permanecer, parecer, yacer, semejar. Ejemplo:
Yacían: yacer – verbo copulativo PO ¿Dónde permanecieron sentados?: C. C. de lugar
Los hombres permanecieron sentados bajo la sombra de un árbol
Ejemplos de análisis de oraciones
Adrián, el hijo mayor, llevó regalos para sus hermanos.
OB
SES PVS
N Apos. VN OD OI
Los cuerpos de los soldados yacen inmóviles en las playas de Normandía.

OB
SES PVS
MD N MI VN PO CC de lugar
PRÁCTICA
1. Lee atentamente el siguiente texto.
Parábola del trueque

Al grito de «¡Cambio esposas viejas por nuevas!» el mercader recorrió las calles del pueblo arrastrando
su convoy de pintados carromatos.
Las transacciones fueron muy rápidas, a base de unos precios inexorablemente fijos. Los interesados
recibieron pruebas de calidad y certificados de garantía, pero nadie pudo escoger. Las mujeres, según el
comerciante, eran de veinticuatro quilates. Todas rubias y todas circasianas. Y más que rubias, doradas
como candeleros.

Al ver la adquisición de su vecino, los hombres corrían desaforados en pos del traficante. Muchos
quedaron arruinados. Sólo un recién casado pudo hacer cambio a la par. Su esposa estaba flamante y no
desmerecía ante ninguna de las extranjeras. Pero no era tan rubia como ellas.
Yo me quedé temblando detrás de la ventana, al paso de un carro suntuoso. Recostada entre
almohadones y cortinas, una mujer que parecía un leopardo me miró deslumbrante, como desde un bloque
de topacio. Presa de aquel contagioso frenesí, estuve a punto de estrellarme contra los vidrios.
Avergonzado, me aparté de la ventana y volví el rostro para mirar a Sofía.
Ella estaba tranquila, bordando sobre un nuevo mantel las iniciales de costumbre. Ajena al tumulto,
ensartó la aguja con sus dedos seguros. Sólo yo que la conozco podía advertir su tenue, imperceptible
palidez. Al final de la calle, el mercader lanzó por último la turbadora proclama: «¡Cambio esposas viejas
por nuevas!». Pero yo me quedé con los pies clavados en el suelo, cerrando los oídos a la oportunidad
definitiva. Afuera, el pueblo respiraba una atmósfera de escándalo.
Sofía y yo cenamos sin decir una palabra, incapaces de cualquier comentario.
—¿Por qué no me cambiaste por otra? —me dijo al fin, llevándose los platos.
No pude contestarle, y los dos caímos más hondo en el vacío. Nos acostamos temprano, pero no
podíamos dormir. Separados y silenciosos, esa noche hicimos un papel de convidados de piedra.
Desde entonces vivimos en una pequeña isla desierta, rodeados por la felicidad tempestuosa. El pueblo
parecía un gallinero infestado de pavos reales. Indolentes y voluptuosas, las mujeres pasaban todo el día
echadas en la cama. Surgían al atardecer, resplandecientes a los rayos del sol, como sedosas banderas
amarillas.
Ni un momento se separaban de ellas los maridos complacientes y sumisos. Obstinados en la miel,
descuidaban su trabajo sin pensar en el día de mañana.
Yo pasé por tonto a los ojos del vecindario, y perdí los pocos amigos que tenía. Todos pensaron que
quise darles una lección, poniendo el ejemplo absurdo de la fidelidad. Me señalaban con el dedo, riéndose,
lanzándome pullas desde sus opulentas trincheras. Me pusieron sobrenombres obscenos, y yo acabé por
sentirme como una especie de eunuco en aquel edén placentero.
Por su parte, Sofía se volvió cada vez más silenciosa y retraída. Se negaba a salir a la calle conmigo, para
evitarme contrastes y comparaciones. Y lo que es peor, cumplía de mala gana con sus más estrictos deberes
de casada. A decir verdad, los dos nos sentíamos apenados de unos amores tan modestamente conyugales.
Su aire de culpabilidad era lo que más me ofendía. Se sintió responsable de que yo no tuviera una mujer
como las de otros. Se puso a pensar desde el primer momento que su humilde semblante de todos los días
era incapaz de apartar la imagen de la tentación que yo llevaba en la cabeza. Ante la hermosura invasora,
se batió en retirada hasta los últimos rincones del mudo resentimiento. Yo agoté en vano nuestras
pequeñas economías, comprándole adornos, perfumes, alhajas y vestidos.
—¡No me tengas lástima!
Y volvía la espalda a todos los regalos. Si me esforzaba en mimarla, venía su respuesta entre lágrimas:
—¡Nunca te perdonaré que no me hayas cambiado!
Y me echaba la culpa de todo. Yo perdía la paciencia. Y recordando a la que parecía un leopardo, deseaba
de todo corazón que volviera a pasar el mercader.
Pero un día las rubias comenzaron a oxidarse. La pequeña isla en que vivíamos recobró su calidad de
oasis, rodeada por el desierto. Un desierto hostil, lleno de salvajes alaridos de descontento. Deslumbrados
a primera vista, los hombres no pusieron atención en las mujeres. Ni les echaron una buena mirada, ni se
les ocurrió ensayar su metal. Lejos de ser nuevas, eran de segunda, de tercera, de sabe Dios cuántas
manos… El mercader les hizo sencillamente algunas reparaciones indispensables, y les dio un baño de oro
tan bajo y tan delgado, que no resistió la prueba de las primeras lluvias.
El primer hombre que notó algo extraño se hizo el desentendido, y el segundo también. Pero el tercero,
que era farmacéutico, advirtió un día entre el aroma de su mujer, la característica emanación del sulfato
de cobre. Procediendo con alarma a un examen minucioso, halló manchas oscuras en la superficie de la
señora y puso el grito en el cielo.
Muy pronto aquellos lunares salieron a la cara de todas, como si entre las mujeres brotara una epidemia
de herrumbre. Los maridos se ocultaron unos a otros las fallas de sus esposas, atormentándose en secreto
con terribles sospechas acerca de su procedencia. Poco a poco salió a relucir la verdad, y cada quien supo
que había recibido una mujer falsificada.
El recién casado que se dejó llevar por la corriente del entusiasmo que despertaron los cambios, cayó
en un profundo abatimiento. Obsesionado por el recuerdo de un cuerpo de blancura inequívoca, pronto
dio muestras de extravío. Un día se puso a remover con ácidos corrosivos los restos de oro que había en el
cuerpo de su esposa, y la dejó hecha una lástima, una verdadera momia.
Sofía y yo nos encontramos a merced de la envidia y del odio. Ante esa actitud general, creí conveniente
tomar algunas precauciones. Pero a Sofía le costaba trabajo disimular su júbilo, y dio en salir a la calle con
sus mejores atavíos, haciendo gala entre tanta desolación. Lejos de atribuir algún mérito a mi conducta,
Sofía pensaba naturalmente que yo me había quedado con ella por cobarde, pero que no me faltaron las
ganas de cambiarla.
Hoy salió del pueblo la expedición de los maridos engañados, que van en busca del mercader. Ha sido
verdaderamente un triste espectáculo. Los hombres levantaban al cielo los puños, jurando venganza. Las
mujeres iban de luto, lacias y desgreñadas, como plañideras leprosas. El único que se quedó es el famoso
recién casado, por cuya razón se teme. Dando pruebas de un apego maniático, dice que ahora será fiel
hasta que la muerte lo separe de la mujer ennegrecida, ésa que él mismo acabó de estropear a base de
ácido sulfúrico.
Yo no sé la vida que me aguarda al lado de una Sofía quién sabe si necia o si prudente. Por lo pronto, le
van a faltar admiradores. Ahora estamos en una isla verdadera, rodeada de soledad por todas partes. Antes
de irse, los maridos declararon que buscarán hasta el infierno los rastros del estafador. Y realmente, todos
ponían al decirlo una cara de condenados.
Sofía no es tan morena como parece. A la luz de la lámpara, su rostro dormido se va llenando de reflejos.
Como si del sueño le salieran leves, dorados pensamientos de orgullo.
Juan José Arreola
2. Extrae sustantivos, adjetivos y verbos (cinco de cada uno) y analízalos semántica y

morfológicamente.
3. Identifica en el texto artículos, preposiciones y adverbios, extráelos y clasifícalos.
4. Analiza sintácticamente las oraciones subrayadas.


Introducción
Este apunte teórico – práctico, se estructura básicamente en dos secciones. En la primera sección “Números
y Operaciones”, se presenta el contenido teórico en relación con el conjunto de los números naturales,
algunas propiedades y operaciones, como también algunos ejercicios de ejercitación y de aplicación.
Mientras que, la última sección está dedicada a contenidos relacionados con Figuras Geométricas y Ángulos
La recomendación general es que leas atentamente cada problema, definición o ejemplo, pues parte
importante en el quehacer matemático es la interpretación.
LOS NUMEROS
¿Cómo surgieron los números? Es difícil saberlo con exactitud, sin embargo, en base a investigaciones
históricas y antropológicas se puede hacer conjeturas. Parece razonable suponer que el hombre primitivo
siempre tuvo alguna noción intuitiva de “más que” y “menor que”. En la evolución de la civilización, los
recursos del entorno posibilitaron algunas formas de dar respuestas a las preguntas cuantitativas
relacionadas con los fenómenos u objetos.
Para responder a la pregunta ¿cuánto...? se puede hacer sin los símbolos numéricos o numerales, basta con
algún sistema de registro o conjunto de referencia, tales como: marcas de arna, muescas cortadas en un
trozo de madera, nudos enlazados en un cordel, guijarros en una bolsa a los dedos de la mano.
Cualquiera que sea el instrumento u objetos usados para formar el conjunto de referencia, el principio
involucrado en el conteo siempre es el mismo: una asociación o apareamiento entre los objetos que deben
ser contados y el conjunto de referencia. A partir de esto, y en un proceso de abstracción creciente, el
hombre desarrolló un conjunto de palabras para ser usado como un conjunto de referencia más
conveniente o para mantener el registro de “cuántos”. El siguiente paso consistió en pasar del lenguaje oral
al escrito, después a los símbolos y al desarrollo de sistemas de numeración. Y, finalmente a los sistemas
numéricos.

NÚMEROS NATURALES (ℕ)

Los primeros números utilizados por los seres humanos fueron los números naturales: 1, 2, 3, 4, … El
conjunto de Números Naturales se denota con ℕ:
ℕ = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, … }
Si se incluye el cero se escribe ℕ𝟎 :
ℕ𝟎 = {𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, … }
El conjunto de NUMEROS NATURALES posee las siguientes propiedades:
• Es un conjunto ordenado según la relación de menor

• Tiene primer elemento
• Es un conjunto infinito (no tiene último elemento)
• No es denso, es discreto porque entre dos elementos cualesquiera existe un número finito de
números naturales
Este conjunto se puede representar en una recta numérica:
0 1 2 3 ℕ
En la recta puede verse el orden de estos números, por ejemplo:
• 0 es menor que 2, en símbolos: 0 < 2

• 4 es mayor que 3, 4 > 3
En general, el número 𝛼 es mayor que 𝛽 (𝛼 > 𝛽), si 𝛼 se encuentra a la derecha de 𝛽.
Es posible establecer una correspondencia entre los números naturales y los puntos de una recta (recta
numérica) de la siguiente manera.
• Conjunto de los números pares: {2, 4, 6, 8, 10, … } En general puede escribirse este conjunto por
comprensión, es decir, enunciando la condición que cumplen todos los elementos del conjunto.
Así, el conjunto de los números naturales pares puede escribirse como {𝑥 = 2 . 𝑛 /𝑛 ∈ ℕ}
• Conjunto de los números impares: {1, 3, 5, 7, … }. En general, también puede escribirse a este
conjunto por comprensión de la siguiente manera {𝑥 = 2 . 𝑛 + 1 /𝑛 ∈ ℕ}
Observa que estos dos conjuntos no tienen elementos en común.

OPERACIONES EN EL CONJUNTO DE NÚMEROS NATURALES

ADICIÓN O SUMA
1 + 3 + 4= 8 Suma o resultado
Sumandos
Propiedades de la adición o suma:
1. La suma cumple la ley de clausura, es decir, la suma de números naturales tiene como resultado
otro número natural.
∀𝜶, 𝜷 ∈ ℕ: 𝜶 + 𝜷 ∈ ℕ
2+3 = 5 ∈ ℕ
2. La suma es asociativa, es decir, que el resultado no varía si se realizan sumas parciales
∀𝜶, 𝜷, 𝜸 ∈ ℕ: 𝜶 + (𝜷 + 𝜸) = (𝜶 + 𝜷) + 𝜸
3 + (2 + 5) = (3 + 2) + 5
3. La suma es conmutativa, es decir, el orden de los sumandos no altera la suma
∀𝜶, 𝜷 ∈ ℕ: 𝜶 + 𝜷 = 𝜷 + 𝜶
2+3= 3+2
4. Existencia de elemento neutro: el cero es el elemento neutro para la suma
∀𝜶 ∈ ℕ: 𝜶 + 𝟎 = 𝟎 + 𝜶 = 𝜶
2+0 = 0+2= 2
MULTIPLICACIÓN O PRODUCTO
Los términos de una multiplicación se llaman FACTORES, el resultado de la multiplicación se denomina
PRODUCTO.
1 .3 .4 = 8 Producto
Factores
Propiedades del producto:
1. El producto es una ley de composición interna, es decir, el producto de números naturales tiene
como resultado otro número natural.
∀𝜶, 𝜷 ∈ ℕ: 𝜶. 𝜷 ∈ ℕ
2 .3 = 6 ∈ ℕ
2. El producto es asociativo, es decir, que el resultado no varía si se realizan productos parciales
∀𝜶, 𝜷, 𝜸 ∈ ℕ: 𝜶. (𝜷. 𝜸) = (𝜶. 𝜷). 𝜸
3 . (6 . 5) = (3 . 6) . 5
3. El producto es conmutativo, es decir, el orden de los factores no altera el producto
∀𝜶, 𝜷 ∈ ℕ: 𝜶. 𝜷 = 𝜷. 𝜶
5 .9 = 9 .5
4. Existencia de elemento neutro: el uno es el elemento neutro para el producto
∀𝜶 ∈ ℕ: 𝜶. 𝟏 = 𝟏. 𝜶 = 𝜶
5 .1 = 1 .5 = 5
5. La multiplicación es distributiva con respecto a la suma.
∀𝜶, 𝜷, 𝜸 ∈ ℕ: 𝜶. (𝜷 + 𝜸) = (𝜶. 𝜷) + (𝜶. 𝜸)
4 . (6 + 9) = (4 . 6) + (4 . 9)
RESTA O DIFERENCIA
8−4=4 Diferencia o resta
Minuendo Sustraendo
La sustracción o resta de dos números naturales existe si y sólo si el minuendo es mayor que el sustraendo.
Propiedades de la resta o diferencia:
1. La resta no es asociativa, es decir, que el resultado varía de acuerdo con cómo se asocien los
términos. Por ejemplo:
𝟏𝟎 – (𝟒 − 𝟏) = 𝟕 no es igual a (𝟏𝟎 – 𝟒) − 𝟏 = 𝟓
2. La resta no es conmutativa. Por ejemplo:
𝟔 − 𝟒 está definida en el conjunto de los naturales, pero 𝟒 – 𝟔 no está definida en ℕ
3. La multiplicación es distributiva con respecto a la diferencia.
∀𝜶, 𝜷, 𝜸 ∈ ℕ: 𝜶. (𝜷 − 𝜸) = (𝜶. 𝜷) − (𝜶. 𝜸)
6 . (5 − 3) = (6 . 5) − (6 . 3)
DIVISIÓN O COCIENTE
Dividendo 𝟏𝟗 𝟐 Divisor
𝟏 𝟗
Resto Cociente
El cero en la división
El cero como dividendo: 𝟎 ∶ __ = 𝟎 la operación es posible.
El cero como divisor: __ ∶ 𝟎 la operación es imposible.
El cero como dividendo y como divisor: 𝟎 ∶ 𝟎 la operación es indeterminada.
División en ℕ
Para que la división de números naturales sea posible deben cumplirse que el dividendo sea múltiplo del
divisor. En este caso, se dice que la división es exacta, es decir, que el resto es cero. La división exacta es un
caso particular de la división entera.

POTENCIACIÓN
La potencia es un caso particular del producto: todos los factores son iguales.
En general la enésima potencia puede expresarse como:
𝑛 veces exponente
𝛼 .𝛼 .𝛼…𝛼 = 𝛼𝑛
base
2 . 2 . 2 = 23 = 8
La base es el número que se multiplica, y el exponente indica las veces que se multiplica la base.
𝜶𝒏 se lee alfa elevado a la ene.
𝟒𝟑 se lee cuatro a la tercera potencia o cuatro al cubo.
Propiedades de la potenciación:
1. La potenciación no es conmutativa, por ejemplo:

𝟓𝟐 no es igual a 𝟐𝟓
2. La potenciación no es distributiva con respecto a la suma y a la diferencia.
Por ejemplo:
(𝟐 + 𝟑)𝟐 = 𝟐𝟓 es distinto a 𝟐𝟐 + 𝟑𝟐 = 𝟒 + 𝟗 = 𝟏𝟑
3. La potenciación es distributiva con respecto al producto y al cociente
∀𝜶, 𝜷, 𝜸 ∈ ℕ: (𝜶 . 𝜷)𝜸 = 𝜶𝜸 . 𝜷𝜸
(3 . 2)2 = 32 . 22
∀𝜶, 𝜷, 𝜸 ∈ ℕ: (𝜶 ∶ 𝜷)𝜸 = 𝜶𝜸 ∶ 𝜷𝜸
(9 ∶ 3)3 = 93 ∶ 33
4. Producto de potencias de igual base: el producto de potencias de igual base es otra potencia de la
misma base cuyo exponente es igual a la suma de los exponentes de las potencias dadas.
En símbolos:
𝜶𝒏 . 𝜶𝒎 = 𝜶𝒏+𝒎
6 . 62 = 63+2 = 65
3
5. Cociente de potencias de igual base: el cociente de potencias de igual base es otra potencia de la
misma base cuyo exponente es igual a la diferencia entre los exponentes de las potencias dadas
En símbolos:
𝜶𝒏 ∶ 𝜶𝒎 = 𝜶𝒏−𝒎
3 ∶ 32 = 34 − 2 = 32
4
6. Potencias de potencia: la potencia de otra potencia es una potencia de la misma base cuyo
exponente es igual al producto de los exponentes dados
(𝜶𝒏 )𝒎 = 𝜶𝒏 . 𝒎
(42 )3 = 42 .3 = 46
7. Exponente cero: todo número natural distinto de cero elevado a la cero da por resultado 1
20 = 1

RADICACIÓN
La radicación es la operación inversa a la potenciación. La raíz enésima de un natural en lenguaje simbólico

es:
𝒏
√𝜶 = 𝒙 ⟺ 𝒙𝒏 = 𝜶
índice
3
√8 = 2 raíz
radicando
Propiedades de la radicación:
1. La radicación no es conmutativa, por ejemplo:

𝟑 𝟖
√𝟖 no es lo mismo que √𝟑
2. La radicación no es distributiva con respecto a la suma y a la resta, por ejemplo:
√𝟗 − √𝟒 = 𝟏 no es lo mismo √𝟗 − 𝟒 = √𝟓
3. La radicación es distributiva con respecto al producto y al cociente
𝜸 𝜸 𝜸
∀𝜶, 𝜷, 𝜸 ∈ ℕ: √𝜶 . 𝜷 = √𝜶 . √𝜷
√9 . 4 = √9 . √4
𝜸 𝜸 𝜸
∀𝜶, 𝜷, 𝜸 ∈ ℕ: √𝜶 ∶ 𝜷 = √𝜶 ∶ √𝜷
√16 ∶ 4 = √16 ∶ √4
4. La potencia de una raíz es igual a la raíz de la potencia del radicando.
𝒏
(√𝜶) = √𝜶𝒏
4 4 3
(√24) = √243
5. La radicación de una raíz es igual a una raíz cuyo índice es igual al producto de los índices.
𝒏 𝒎 𝒏.𝒎
√ √𝜶 = √𝜶
3 2 3.2 6
√ √64 = √64 = √64
6. Si el índice y el exponente del radicando de una raíz se multiplican o dividen por un mismo número,
la raíz no varía
𝒑 𝒑.𝒏 𝒑:𝒏
√𝜶𝒒 = √𝜶𝒒.𝒏 = √𝜶𝒒:𝒏
3 3.2 3:2
√322 = √322.2 = √322:2
7. Si el índice de la raíz y el exponente del radicando son iguales el resultado es igual al radicando
𝒏
√𝜶𝒏 = 𝜶
3
√273 = 27

MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO NATURAL

Se llaman múltiplos de un número a todos los números que resultan de la multiplicación de ese número
con cada uno de los naturales.
Ejemplo: Los múltiplos de 2 serian: 0, 2, 4, 6, 8 …
2 .0 = 0 2 .1 = 2 2 .2 = 4 2 .3 = 6 2 .4 = 8
En general, los múltiplos de un número natural pertenecen al conjunto formado por:
{1 , 2 , 3 , 4 , … }
Divisibilidad
Un número es divisible por otro, distinto de cero (≠ 0), si al realizar la división el resto es cero. Ejemplo 8
es divisor de 24, pues 24 ∶ 8 = 3 con resto 0
En este caso, es múltiplo de ___ y es divisor de ____.
Ejemplo1: 24 es múltiplo de 8, siendo 8 divisor de 24.
Ejemplo2: 25 es múltiplo de 5, siendo 5 divisor de 25
Llamamos divisores de un número, a todo el conjunto de números que lo divide exactamente. Por ejemplo,
los divisores de 4 son 1, 2 𝑦 4.
Conjunto de los Números Primos
El número natural 𝑛 > 1 es un número primo si sus únicos divisores son 1 y el mismo. Por ejemplo, 2 es
un número primo porque sus únicos divisores son 1 y el mismo. Otros ejemplos de números primos son
3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29 …
Conjunto de Números Compuestos
Número compuesto: es aquél que no es primo. Ejemplos: 4, 6, 36, 48, etc. Admiten más divisores que 1 y sí
mismo.
Conjunto de Números Coprimos
Dos números son coprimos cuando tienen solamente entre ellos como divisor común al número 1. Por
ejemplo: 8 y 15 son coprimos, al igual que 20 y 27.

Criterios de divisibilidad
Algunos criterios nos permiten conocer más fácilmente cuándo un número es múltiplo de otro Los criterios
de divisibilidad se enuncian como:
• Criterio de divisibilidad por 2: Un número es divisible por 2 cuando la cifra de las unidades es
múltiplo de 2 (es un número par).
• Criterio de divisibilidad por 3: Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras es múltiplo de
3.
• Criterio de divisibilidad por 4: Un número es divisible por 4 cuando el número formado por las dos
últimas cifras es múltiplo de 4.
Ejemplo: 1516, 1504, 100 …
• Criterio de divisibilidad por 5: Un número es divisible por 5 cuando la cifra de las unidades es 0 o
5.
• Criterio de divisibilidad por 6: Un número es divisible por 6 cuando lo es por 2 y por 3.
Ejemplo: 144 es par, y 1 + 4 + 4 = 9.
• Criterio de divisibilidad por 7: Un número es divisible por 7 cuando la diferencia entre el número
sin la cifra de las unidades y el doble de la cifra de las unidades es múltiplo de 7 (en el sentido que
se pueda hacer esta resta).
Ejemplo: 343 ⇒ 34 – 6 = 28 múltiplo de 7 (7 . 4).
749 ⇒ 74 – 18 = 56 múltiplo de 7 (7 . 8).
91 ⇒ 9 – 2 = 7 múltiplo de 7.
77 ⇒ 7 – 14. .. no se puede calcular; 14 – 7 = 7 sí que se puede calcular.
• Criterio de divisibilidad por 8: Un número es divisible por 8 cuando el número formado por las tres
últimas cifras es múltiplo de 8. Si el número tiene menos de tres cifras, es necesario hacer la
división.
Ejemplo: 5888, 1016, 1000 …
• Criterio de divisibilidad por 9: Un número es divisible por 9 si la suma de sus cifras es múltiplo de
9.
Ejemplo: 729 ⇒ 7 + 2 + 9 = 18.
• Criterio de divisibilidad por 10: Un número es divisible por 10 si la cifra de las unidades es cero.
Ejemplo: 120, 1540.
• Criterio de divisibilidad por 11: Un número es divisible por 11 cuando la diferencia entre la suma
de las cifras que ocupen lugar par y la suma de las que lo ocupan impar, en el sentido posible, es
múltiplo de 11.
Ejemplo: 3817 ⇒ (8 + 7) – (3 + 1) = 15 – 4 = 11.
• Criterio de divisibilidad por 12: Un número es divisible por 12 cuando lo es por 3 y por 4.
Ejemplo: 288 ⇒ 2 + 8 + 8 = 18; por tanto, 288 es múltiplo de 3 y 88 es múltiplo de 4.
• Criterio de divisibilidad por 25: Un número es divisible por 25 cuando el número formado por las
últimas dos cifras es múltiplo de 25.
Ejemplo: 175 ⇒ 75 es múltiplo de 25.
• Criterio de divisibilidad por 100: Un número es divisible por 100 si las últimas cifras son dos ceros.
Ejemplo: 2700.
• Criterio de divisibilidad por la unidad seguida de ceros: Un número es divisible por 1000, 10000 …
si las últimas cifras son tres, cuatro... ceros.

Factoreo de Números Naturales
Factorear es descomponer a un número en un producto de números primos.
Por ejemplo: 60
60 2
30 2
15 3
5 5
1
60 = 22 . 3 . 5
Para saber la cantidad de divisores de un número es necesario escribir la descomposición factorial del
número como producto de potencias (si es el caso) y hacer el producto del exponente más una unidad de
cada uno de los factores. Este paso ayuda a comprobar si nos hemos dejado alguno o por el contrario si nos
hemos pasado. 60 = 22 . 31 . 51 . Entonces la cantidad de divisores será: (2 + 1) . (1 + 1) . (1 + 1) = 12.
Determinamos los divisores que se derivan de cada uno de los factores:
𝐷22 = 𝐷4 = {1, 2, 4}
𝐷3 = {1, 3}
𝐷5 = {1, 5}
Construimos un esquema con los divisores obtenidos y calculamos todos los productos que se pueden
formar; los rectángulos finales contendrán los 12 divisores de 60:
𝐷60 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60}

Máximo Común Divisor (M.C.D.) y Mínimo Común Múltiplo (M.C.M.)
Máximo Común Divisor: se llama máximo común divisor de dos o más números, al mayor de los divisores
comunes de los números dados, y tienen que estar elevados al menor exponente.
Hallemos el MCD de los números 15, 18 y 24. Para eso debo descomponer los números dados en sus
factores primos:
15 3 18 2 24 2
5 5 9 3 12 2
1 3 3 6 2
15 = 3 . 5 1 3 3
18 = 2 . 32 1
24 = 23 . 3
El MCM, nos va a servir para sumar y restar fracciones, así que atención.
Supongamos que en la cuadra de tu casa hay 3 coches estacionados. De repente, como suele ocurrir en la
mayoría de los casos, comienzan a sonar en el mismo momento las 3 alarmas… Una suena cada 2 segundos,
otro cada 3 segundos y la otra cada 4 segundos… La pregunta es: ¿Después de cuánto tiempo sonara las 3
alarmas a la vez?
La 1° Alarma, suena a los 0, 2, 4, 6, 8, 10, 𝟏𝟐, 14, 16, 18, 20, 22, 24 … segundos
La 2° Alarma, suena a los 0, 3, 9, 𝟏𝟐, 15, 18, 21, 24 … segundos
La 3° Alarma, suena a los 0, 4, 8, 𝟏𝟐, 16, 20, 24 … segundos
Este es un ejemplo típico de MCM, ya que las alarmas volverán a sonar nuevamente juntas a los 12
segundos.
Reglas para Calcular el MCM de dos o más números
El MCM da varios números es igual al producto de sus factores primos “comunes y no comunes”, afectados
con el mayor exponente con que figuran en las factorizaciones completas de los números dados.
Ejemplo: Hallemos el MCM entre 15, 18 y 24
15 3 18 2 24 2
5 5 9 3 12 2
1 3 3 6 2
15 = 3 . 5 1 3 3
18 = 2 . 32 1
24 = 23 . 3

MCM = 23 . 32 . 5
MCM = 8 . 9 . 5
MCM = 360
𝑹: Las alarmas sonarán al mismo tiempo a los 𝟑𝟔𝟎 segundos
NÚMEROS ENTEROS
El conjunto de los números Enteros está formado por la unión de los naturales, el cero y los opuestos de
los naturales.
Simbólicamente se expresan ℤ = {. . . . . . −𝟑, −𝟐, −𝟏, 𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑, . . . . . }
ℤ = ℕ− ∪ {𝟎} ∪ ℕ
Los números enteros permiten contar nuevos tipos de cantidades (como los saldos acreedores o deudores)
y ordenar por encima o por debajo de un cierto elemento de referencia (las alturas sobre o bajo el nivel del
mar o temperaturas superiores o inferiores a 0 grados, los pisos de un edificio por encima o por debajo de
la planta baja, etc.).
El conjunto de NUMEROS ENTEROS posee las siguientes propiedades:
• Es un conjunto infinito
• Cada número entero tiene un único antecesor y un único sucesor.
• Es un conjunto discreto, es decir entre dos números enteros no consecutivos existe un conjunto
finito de números enteros.
• Cada número entero tiene opuesto (el opuesto de 𝛼 es −𝛼 y el opuesto de −𝛼 es 𝛼). Este conjunto
se puede representar en una recta numérica:
−3 −2 −1 0 1 2 3 ℤ+
ℤ−
Valor absoluto de un número entero

La distancia que existe entre un número y el cero la representaremos a través del valor absoluto y se
expresará como | | Como se refiere a una distancia, el valor absoluto de un número siempre es positivo.
Es decir | | = | − |. Por ejemplo, la distancia entre 15 y 0 en la recta numérica es de 15 unidades,

entonces |15| = 15. Ahora, las distancia entre −15 y 0, también es de 15 unidades en la recta numérica,
luego | − 15| = 15 y |15| = | − 15|.
Orden en el conjunto de números enteros

En la recta numérica, la flecha indica el orden creciente en valor absoluto. Puede afirmarse que:
• Dados dos números positivos, es mayor el de mayor valor

• Dados dos números negativos es mayor el de menor valor absoluto
• Todo número positivo es mayor que cero
• Todo número negativo es menor que cero
Puede observarse en la recta numérica que, por ejemplo, 3 > 0; 2 < 3; −5 < −1; −3 < 1, etc.
OPERACIONES EN EL CONJUNTO DE NÚMEROS ENTEROS

Dada la correspondencia entre los números naturales y los números positivos las operaciones en ℤ verifican
las mismas propiedades que en ℕ y además deben ampliarse.
SUMA O ADICIÓN
En la suma de números enteros se pueden presentar los siguientes casos:
Suma de números enteros del mismo signo
La suma de dos números enteros del mismo signo es otro número entero tal que su signo es igual al de los
sumandos y su valor absoluto es igual a la suma de los valores absolutos de los sumandos.
Por ejemplo:
(+2) + (+3) = 2 + 3 = 5
(−4) + (−5) = − 9
Suma de números enteros de distinto signo
La suma de dos números enteros de distinto signo es otro número entero tal que su signo es igual al del
número de mayor valor absoluto y su valor absoluto es igual a la diferenciade los valores absolutos de los
sumandos.
Por ejemplo:
(+10) + (−3) = +7
(4) + (−9) = − 5
MULTIPLICACION O PRODUCTO
En el producto de números enteros se pueden presentar los siguientes casos:
Producto de números enteros del mismo signo
El producto de dos números enteros del mismo signo es otro número entero tal que su signo es positivo y
su valor absoluto es igual al producto de los valores absolutos de los factores.
Por ejemplo:
(+2). (+3) = +6
(−4). (−5) = +20

Producto de números enteros de distinto signo
El producto de dos números enteros de distinto signo es otro número entero tal que su signo es negativo
y su valor absoluto es igual al producto de los valores absolutos de los factores.
Por ejemplo:
(+10). (−3) = − 30
(4). (−9) = − 36

Producto de varios números enteros
El producto de varios factores distintos de cero es otro número entero tal que su signo es positivo si el
número de factores negativos es par y negativo si el número de factores negativos es impar y su valor
absoluto es igual al producto de los valores absolutos de los factores.
Por ejemplo:
(+1). (−3). (−2) = +6 (2 factores negativos)
(4). (−2) (−2)(−3) = − 48 (3 factores negativos)
En la Tabla 1 se presentan, simbólicamente, las propiedades de la suma y del producto.
Tabla 1. Propiedades de la suma y el producto
RESTA
La diferencia de dos números enteros puede definirse como la suma del primero más el opuesto del
segundo, simbólicamente:
𝛼, 𝛽 ∈ ℤ ∶ 𝛼 − 𝛽 = 𝛼 + (−𝛽)
Por ejemplo:
(+10) − (−3) = (+10) + [−(−3)] = (+10) + (+3) = 13
(−2) − (+9) = (−2) + (−9) = −11
DIVISION
La división exacta de dos números enteros, es decir que el resto sea igual acero, no siempre es posible, es
necesario que el dividendo sea múltiplo del divisor.
División exacta de números enteros

Si se da este caso, entonces el resultado es otro número entero tal que su signo es positivo si los números
tiene el mismo signo, es negativo si los números tienen distinto signo y el valor absoluto es el cociente de
los valores absolutos de los números dados.
Por ejemplo:
(+64): (+8) = (+8)

(−24): (+6) = − 4
POTENCIACION
La definición de enésima potencia dada para los números naturales es válida para los enteros, así como
también las potencias con exponente 0 y 1. En lenguaje simbólico:
∀ 𝛼 ∈ ℤ ∧ 𝑛 ∈ ℕ ∶ 𝛼 𝑛 = 𝛼. 𝛼. 𝛼. 𝛼 …
𝒏 veces
∀ 𝛼 ∈ ℤ − {0} ∶ 𝛼 0 = 1
20 = 1
∀ 𝛼 ∈ ℤ ∶ 𝛼1 = 𝛼
51 = 5
La potencia de un número entero es negativa cuando la base es negativa y el exponente impar, en el resto
de los casos es positiva.
Por ejemplo:
(−2)3 = − 8
(−2)4 = 16
La potenciación de números enteros cumple las mismas propiedades que la potenciación de números
naturales.
RADICACION
La definición de raíz enésima dada para los números naturales es válida para los enteros.
𝑛
𝛼 ∈ ℤ ∧ 𝑛 ∈ ℕ 𝑠𝑖𝑒𝑛𝑑𝑜 𝑛 > 1 ⇒ √𝛼
La radicación cumple con las propiedades de la radicación de números naturales y puede mencionarse otra
propiedad:
Si el índice y el exponente del radicando son iguales:
La raíz es igual a la base de la potencia cuando el exponente es impar

3
√23 = 3√8 = 2

La raíz es igual al valor absoluto de la base de la potencia cuando el exponente es par
√(−4)2 = |−4| = 4

NÚMEROS RACIONALES
En el conjunto de los números enteros, si el dividendo no es múltiplo del divisor, la división no puede
realizarse. Para solucionar este problema surge el conjunto de los números racionales que se simboliza con
ℚ.
𝛼
Dados 𝛼, 𝛽 ∈ ℤ, 𝛽 ≠ 0, se denomina número racional a la fracción 𝛽
𝛼 Numerador
𝛽 Denominador
Clasificación de fracciones
Fracciones equivalentes
Son las que representan el mismo punto en la recta numérica y resultan de multiplicar numerador y
denominador por el mismo número. Por ejemplo:
1 2 3
, ,
3 6 9
Fracciones irreductibles
Son aquellas cuyo numerador y denominador son números coprimos, es decir no tienen divisores comunes.
Por ejemplo:
2 8 3
, ,
9 9 11
Fracciones aparentes
Son aquellas cuyo numerador es múltiplo del denominador. Son números enteros.
4 12 9
, ,
2 4 3
Fracciones Propias e Impropias:
Fracciones Propias
Son aquellas cuyo numerador es menor que el denominador. Ejemplo:

3 5
,
4 7
Fracciones Impropias
Son aquellas cuyo numerador es mayor que el denominador. Ejemplo:

7 8
,
3 5
Fracciones Puras e Impuras:
Fracciones Puras
Son las que tienen solo parte fraccionaria. Ejemplo:

3 11
,
4 5
Fracciones Impuras
Son las que tienen una parte entera y otra fraccionaria. Por Ejemplo:
5 1
2 ,3
6 2
Nota: las fracciones impropias se pueden escribir como fracciones impuras y viceversa. Ejemplo:
10 1
=3
3 3
Número Mixto:
El numero mixto o fracción mixta está compuesto de una parte entera y otra fraccionaria.
Pasando una fracción Impropia a un Número Mixto: se divide el numerador por el denominador. El
cociente es el entero del número mixto y el resto el numerador de la fracción, siendo del denominador el
9
mismo. Ejemplo 4 dividir el numerador por el denominador:
9 4
1 2
1
2
4
Para pasar de un numero Mixto a una fracción Impropia: se deja el mismo denominador y el numerador
1
es la suma del producto del entero por el denominador más el numerador de la fracción. 2 4 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑟
9
𝑙𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑡𝑒 𝑒𝑛𝑡𝑒𝑟𝑎 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑙 𝑑𝑒𝑛𝑜𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜𝑟 𝑦 𝑠𝑢𝑚𝑎𝑟 𝑎𝑙 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟 2 . 4 + 1 = 9 ⇒ 4
El conjunto de NUMEROS RACIONALES posee las siguientes propiedades:

• Es un conjunto denso, es decir entre dos números racionales existe un conjunto infinito de números
racionales.
• Es un conjunto ordenado.
Este conjunto se puede representar en una recta numérica:
1 8
2 3

Orden en el conjunto de números racionales

𝛼 𝛾
Para comparar dos números racionales 𝛽 y 𝛿 se debe considerar lo siguiente:
𝛼 𝛾
• < 𝛿 ⇔ 𝛼. 𝛿 < 𝛽. 𝛾
𝛽
𝛼 𝛾
• = 𝛿 ⇔ 𝛼. 𝛿 = 𝛽. 𝛾
𝛽
𝛼 𝛾
• > 𝛿 ⇔ 𝛼. 𝛿 > 𝛽. 𝛾
𝛽
Operaciones en el conjunto de Números Racionales

Las cuatro operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicación y división) tienen solución en ℚ, es decir
son operaciones cerradas.
SUMA O RESTA
Para sumar o restar fracciones es necesario que tengan el mismo denominador.
Para reducir fracciones a común denominador:
Se determina el mínimo común múltiplo (m.c.m.) de los denominadores de las fracciones.
En símbolos:
𝛼 𝛾 𝛼. 𝛿 ± 𝛽. 𝛾
± =
𝛽 𝛿 𝛽. 𝛿
Ejemplo:
1 2 1.3 + 2.2 3 + 4 7
+ = = =
2 3 2.3 6 6
PRODUCTO
El producto de dos o más fracciones es otra fracción cuyo numerador es el producto de los numeradores
de los factores, y cuyo denominador es el producto de los denominadores de los factores.
En símbolos:
𝛼 𝛾 𝛼. 𝛾
. =
𝛽 𝛿 𝛽. 𝛿
Ejemplo:
1 2 1.2 2 1
. = = =
2 3 2.3 6 3
DIVISION
El cociente entre dos fracciones es igual al producto entre el dividendo y el inverso multiplicativo del divisor.
𝛼 𝛾 𝛼 𝛾 −1 𝛼 𝛿
∶ 𝛿 = 𝛽 . (𝛿 ) = 𝛽 .𝛾 siendo 𝛽, 𝛾 ≠ 0
𝛽

Inverso multiplicativo
𝛾 𝛾 −1
Dada la fracción 𝛿, su inverso multiplicativo (𝛿) es otra fracción tal que multiplicada por la primera da
𝛾 −1 𝛿
por resultado 1. El resultado de (𝛿) es igual a 𝛾.
4 2
Si por ejemplo se tiene que dividir 5 entre 3:
4 2 4 2 −1 4 3 4 . 3 12 6
∶ = .( ) = . = = =
5 3 5 3 5 2 5 . 2 10 5
Se consideran dos casos:
Potencia de exponente natural
Para elevar una fracción a la enésima potencia se eleva numerador y denominador a la 𝑛, en símbolos:
𝛼 𝑛 𝛼𝑛
( ) = 𝑛
𝛽 𝛽
Potencia de exponente negativo
Una fracción de exponente negativo se puede transformar en una potencia tal que la base es la inversa de
la base de la potencia dada y el exponente es positivo y de igual valor absoluto que el exponente de la
potencia dada. Simbólicamente:
𝛼 −𝑛 𝛽 𝑛
(𝛽) = (𝛼 ) con 𝛼 ≠ 0
Potencia de exponente racional

𝑝
La potencia 𝑞 de una fracción se obtiene calculando la raíz q-ésima de la potencia p-ésima del número. En
símbolos:
𝑝
𝛼 𝑞 𝑞 𝛼 𝑝
( ) = √( )
𝛽 𝛽
Se cumplen las mismas propiedades que la potenciación de números naturales y enteros.
RADICACION
Simbólicamente:
𝑛𝛼 𝑥 𝑥 𝑛 𝛼
√ = ⇔ ( ) =
𝛽 𝑦 𝑦 𝛽
La regla de los signos es la misma que la enunciada para la radicación de números enteros.
Estas operaciones verifican las propiedades descriptas para números naturales y enteros. Se debe tomar
en cuenta que el denominador debe ser distinto de cero.

Operaciones combinadas con expresiones fraccionarias
Para realizar operaciones combinadas con fracciones es necesario seguir el orden de prioridad entre las
operaciones:
• Separar en términos
• Efectuar las operaciones que hay entre paréntesis, corchetes y llaves.
• Resolver las potenciaciones y radicaciones en los términos que corresponda.
• Realizar las multiplicaciones y divisiones en el orden en el que aparecen, de izquierda a
• derecha.
• Calcular las sumas y restas en el orden en el que aparecen.
Ejemplo:
Efectúa las siguientes operaciones:

9 3 7 5 27 21 27 84 57
. − ∶ = − = − =−
8 5 4 6 40 10 40 40 40
4 2 8 5 12 2 8 5 14 8 15 2 7 2 9 18 6
( + ) ∶ [ + (− )] = ( + ) ∶ [ − ] = ∶ [ − ] = : (− ) = . (− ) = − =−
7 21 9 3 21 21 9 3 21 9 9 3 9 3 7 21 7
EXPRESIONES DECIMALES
Todo número racional puede escribirse como una expresión decimal infinita periódica. Por ejemplo:
3 = 3,000 (periodo cero)

3
= 0,75 = 0,75000 (periodo cero)
4
2
= 0,666 … = 0, 6̂ (periodo seis)
3
2
= 0,1333 … = 0,13̂ (periodo tres)
15
17 ̂
= 1,545454 … = 1, 54 (periodo cincuenta y cuatro)
11
Tipos de números decimales:
• Un número decimal es exacto cuando tiene un número finito de cifras decimales.

• Un número decimal es periódico si tiene infinitas cifras decimales y, además, una o varias de ellas
se repiten periódicamente. La cifra o grupo de cifras que se repiten se llama período.
o Si el período empieza inmediatamente después de la coma, es un decimal periódico puro.
o En caso contrario, es un decimal periódico mixto. La cifra o cifras decimales que no se
repiten se llaman anteperíodo.
• Un número decimal es no exacto y no periódico si tiene infinitas cifras decimales y ninguna de ellas
se repite periódicamente.

Pasaje de fracción a número decimal
Para expresar una fracción como número decimal se divide el numerador entre el denominador.
Ejemplo:
Clasifica estos números decimales:

5
a) = 1, 6̂ Decimal Periódico Puro
3
7
b) = 1,4 Decimal Exacto
5
16
c) = 1,06̂ Decimal Periódico Mixto
15
d) √2 = 1,4142 … Decimal no Exacto y no Periódico
Pasaje de decimal a fracción
Para pasar una expresión decimal a fracción debemos tener en cuenta si ésta es exacta, periódica pura o
periódica mixta:
• Decimales exactos
Se divide el número sin coma, por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales hay.
7152 1788
71,52 = =
100 25
• Decimales periódicos puros
En el numerador se escribe la diferencia entre la parte entera seguida del periodo y la parte entera,
en el denominador tantos nueves como cifras tiene el periodo.
8531 − 853 7678
853, 1̂ = =
9 9
• Decimales periódicos mixtos
En el numerador se escribe la parte entera seguida de las cifras hasta acabar el primer periodo
menos la parte entera seguida de las cifras hasta comenzar el periodo, en el denominador tantos
nueves como cifras tiene el periodo seguidos de tantos ceros como cifras hay entre la coma y el
comienzo del periodo.
49368 − 49 49319
̂ =
4,9368 =
9990 9990
NOTACIÓN CIENTÍFICA
La notación científica es una forma de expresión que permite operar fácilmente con números muy grandes
o muy pequeños puesto que simplifica el modo de representarlo. El número en esta notación se expresa
como el producto de un número cuyo valor absoluto sea mayor o igual que 1 y menor que 10 y una potencia
de base 10 cuyo exponente indica la cantidad de ceros a la izquierda (si el exponente es negativo) o a la
derecha (si el exponente es positivo) de la coma decimal. Prácticamente, si la coma se corre a la izquierda,
la potencia en base 10 será positiva, y el exponente indica, como se mencionó anteriormente, la cantidad
de ceros a la derecha de la coma decimal; y si la coma se corre a la derecha, la potencia en base 10 será
negativa.
Por ejemplo:
2000000 se puede expresar como 2 . 106
0,000000012 se puede expresar como 1,2 . 10−8

NÚMEROS IRRACIONALES
Los números irracionales se denominan así por la imposibilidad de expresarlos como una fracción.
Un número es irracional si su expresión decimal tiene infinitas cifras decimales no periódicas. Dos ejemplos
muy conocidos son: √2 = 1,414213562 … y 𝜋 = 3,141592654 …
El conjunto de números irracionales se denota con 𝕀.
La representación gráfica de estos números completa la recta numérica.
Representación Gráfica
Cada número irracional tiene asociado un punto sobre la recta real. Para representar ese punto sobre la
recta numérica, si el irracional es de la forma √𝛼, se debe recurrir al Teorema de Pitágoras: 𝑎 2 = 𝑏 2 + 𝑐 2
a) Representación de √𝟐: se determina sobre la recta un triángulo rectángulo isósceles cuyos catetos
miden 1. El valor de la hipotenusa es: √12 + 12 = √2
√2
b) Representación de √𝟑: se determina sobre la recta un triángulo rectángulo cuyos catetos miden 1 y
√2, respectivamente. El valor de la hipotenusa es: √12 + √22 = √3
√2 √3

Extracción de factores de un radical
Existen factores, dentro de un radical, que pueden ser extraídos si el exponente de estos es mayor o a lo
sumo igual que el índice de la raíz. Para ello deben aplicarse las propiedades de la potenciación y radicación.
Ejemplos:
3 3 3 3 3 3
a) √16𝑥 7 = √23 . 2. 𝑥 6 . 𝑥 = √23 . √𝑥 6 . √2𝑥 = 2𝑥 2 √2𝑥
b) √75𝑥 3 𝑦 4 𝑧 = √3 . 52 . 𝑥 2 . 𝑥. 𝑦 4 . 𝑧 = √52 . √𝑥 2 . √𝑦 4 . √3 . 𝑥. 𝑧 = 5𝑥𝑦 2 √3𝑥𝑧
5 128 5 5
2 .2 5 2 2 5 5 5 2 5
5
c) √ 𝑦 = √ 35 . 𝑦 5 = √35 . √22 . √𝑦 5 = 3 𝑦 √4
243
Introducción de factores dentro de un radical
Si se pueden extraer factores fuera de la raíz, también se pueden volver a introducir dentro.
Para volver a introducir los factores dentro del radical, tienes que multiplicar el exponente del factor por el
índice de la raíz y el resultado será el exponente del factor de dentro de la raíz.
Por ejemplo, introduce los factores en los radicales:
Multiplicamos el exponente del factor de fuera por el índice de la raíz:

5
32 . √34
2 . 5 = 10
El resultado de esta multiplicación es el exponente del factor de dentro de la raíz:
5
√310 . 34
Una vez, ya está el factor dentro, podemos multiplicar las potencias, manteniendo la base y sumando los
exponentes:
5
√314
Radicales semejantes
Dos radicales son semejantes cuando tienen el mismo índice y radicando. Ejemplos:
Términos con radicales semejantes: 3√2, −5√2, +8√2, √2
Términos con radicales no semejantes: 4√2, −3√5, 7√11
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE RADICALES

Sólo es posible sumar o restar términos que contienen radicales semejantes:
a) 3√2 + 5√2 − √2 = (3 + 5 − 1)√2 = 7√2

b) 5√3 − 2√5 + 3√3 + 7√5 = (5 + 3)√3 + (−2 + 7)√5 = 8√3 + 5√5
Existen casos en los cuales ciertos radicales son semejantes luego de llevarlos a su mínima expresión:
3√2 − 5√32 + 7√8 − 9√50 =
3√2 − 5√24 . 2 + 7√22 . 2 − 9√52 . 2 =
3√2 − 5√24 . √2 + 7√22 . √2 − 9√52 . √2 =
3√2 − 5 . 4√2 + 7 . 2√2 − 9 . 5√2 =
3√2 − 20√2 + 14√2 − 45√2 =
(3 − 20 + 14 − 45)√2 = −48√2

NÚMEROS REALES
La unión del conjunto de números irracionales, 𝕀, con el conjunto de los racionales ℚ da como resultado un
nuevo conjunto que es el de los números reales. Este se denota con ℝ.
Se tiene entonces ℝ = ℚ ∪ 𝕀 y además ℕ ⊂ ℤ ⊂ ℚ ⊂ ℝ. Esquemáticamente:
ℝ
ℚ
𝕀
ℤ
ℕ
El conjunto de Números Reales posee las siguientes propiedades:
• Es un conjunto denso, es decir entre dos números reales existe un conjunto infinito de números
reales.
• Es un conjunto ordenado.
Este conjunto ocupa toda la recta numérica.
En el conjunto de NUMEROS REALES las operaciones: suma, resta, multiplicación, división, cumplen con las
propiedades de clausura, conmutatividad, asociatividad, distributividad (de suma o resta respecto del
producto o cociente), existencia de elemento neutro, existencia de opuesto.
Potenciación y radicación verifican todas las propiedades detalladas para todos los conjuntos numéricos
incluidas en este conjunto infinito de números reales.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 1: Conjuntos numéricos

Números Naturales
1. Complete las siguientes tablas aplicando propiedades de:
a. La suma
Asociativa Conmutativa
𝒂 𝒃 𝒄 (𝒂 + 𝒃) + 𝒄 = 𝒂 + (𝒃 + 𝒄) 𝒂+𝒃 = 𝒃+𝒂
4 15 2
1 0 28
11 5 6
b. Del producto
Asociativa Conmutativa
𝒂 𝒃 𝒄 (𝒂 . 𝒃) . 𝒄 = 𝒂 . (𝒃 . 𝒄) 𝒂 . 𝒃 = 𝒃 .𝒂
1 2 3
4 8 1
5 8 9
2. Calcule el resultado de las siguientes expresiones combinadas

a. 3 + 5 · (4 − 3) =
b. 3 · (4 + 2) − 3 =
c. 3 · (6 − 2) + 4 · (2 + 3) =
d. 12 − (3 + 4 · 2 − 1) + 4 =
3. Calcule las siguientes potencias:
a. 25 =
b. 43 =
c. 50 =
d. 122 =
e. 93 =
4. Aplicando las propiedades de potencias de igual base resuelva:
𝑎2 𝑎8
a. =
𝑎3 𝑎
𝑎 3 𝑎 1𝑏 5
b. =
𝑎 2𝑏 3
5. Calcule las siguientes raíces:

a. √4 =
3
b. √27 =
4
c. √16 =
4 2
d. (√16) =
3 2
e. √ √64 =
Números Enteros
6. Coloque el signo que corresponda: menor, mayor o igual
a. −3 … − 12
b. |−2| … − 2
c. 0 … 5

d. 6 … 5
e. −(−5) … |−5|
f. 0 … − 3
7. Indique que propiedades se cumplen para la suma y el producto en ℤ:
8. Calcule las siguientes operaciones:

a. Sumas:
i. (−9) + (+12) + (+8) + (−21) + (−1) =
ii. (+10) + (−4) + (+11) + (−2) =
b. Diferencias:
i. (+24)– (+15) =
ii. (+12)– (+32) =
c. Productos:
i. (−10). (+.2). (+4) =
ii. (−11). (+3). (−2). (+6). (+4) =
d. Cocientes:
i. (−32): (−8) =
ii. (+30): (−6) =
9. Realice las siguientes operaciones:
a. {(+15) − [(+4) − (−6) + (+3)]} =
b. (−14) + (−6) + [(−8) − (−2) + (−1) − (+4)] =
c. – [(−7) + (−2)] + [(−9)– (−2)– (−1)] − (+30) =
d. – {(−6) + [(−2)– (−10)] + [(−1) − (+2)]} + (+12) =
10. Resuelva las siguientes operaciones combinadas:
a. (−10 – 8): (−9) + (− 3). (−4) =
b. [(+10). (−3)– (−2). (+3)]: (− 4 + 1) =
c. {18 − [3 + 18 ∶ (3 · 2)]}: (9 − 3) =
d. 12 − [(3 · 4 + 2) − (9 − 2 · 3)] =
11. Resuelva aplicando las propiedades convenientes de la potenciación:
a. (−3)3 . (−2) . (−4)0 =
b. {[(−2)2 ]3 }4 =
c. [(−3) . 2(−5)]3 =
d. [2 . (−2) + (−4)2 ]3 =
e. [(−4)8 : (−2)2 ]. (−3)3 =
12. Resuelva aplicando las propiedades convenientes de la radicación:
a. √25 . 36 . 64 =
3
b. √8 . 27 . 64 =
5
c. √−32 . (−2 + 4) ∶ (−2)2 =
3
d. (−6 + 2)3 ∶ 2 − √64 . (−2)0 =

Números Racionales
13. Calcule la fracción irreducible equivalente a cada una de las dadas:
30
a. =
15
42
b. =
49
24
c. =
54
81
d. =
45
14. Escriba fracciones equivalentes a las indicadas que tengan el mismo denominador:
1
a. =
3
2
b. =
5
3
c. =
8
15. Escriba mayor, menor o igual, según corresponda:

1 2
a. …
5 3
2 7
b. − …
10 49
14 2
c. …−3
25
4 2
d. …
81 3
16. Encuentre el resultado de:

1 2 5
a. + + =
5 3 8
5 2 1
b. −3+4 =
6
4 7 3
c. +8+9 =
3
1 2 5
d. −3−4 =
5
17. Determine el resultado de las siguientes operaciones:

4 1 8 10
a. ( ∶ ) . ( ∶ )=
3 8 20 2
5 3 8 10
b. (21 ∶ 25) . (20 ∶ ) =
2
4 1 1 3
c. (− ) ∶ ( + ) . (− ) =
3 4 2 8
18. Efectúe las siguientes operaciones indicadas:

1 1 1 2 1
a. [(2 − 2) . 4 ∶ 2 − 3] . 9 =
3 1 3 7
b. [(4 − 3) + 9 ∶ 3] ∶ (− 2 + 5 − 6) =
6 1 3 4
(5+10) .(−2)∶3 2
c. 1 ∶ =
−3+8 9

2 6
(5∶5)+(−7)
d. 3 5 2 +4=
−4∶8−9
19. Calcule las siguientes:

a. Potencias:
1 4
i. (− 3) =
2 2
ii. (9 ) =
4 −2
iii. (− 3) =
1 −3
iv. (− ) =
3
b. Raíces:
3 8
i. √64 =
4 81
ii. √256 =
1
iii. √− 36 =
5 32
iv. √243 =
20. Efectúe las siguientes operaciones combinadas:

3 1 5 2
a. √ . (− ) ∶ =
27 8 3
1 1 3 4
b. − 9 + √(1 + 2) . (2) . (7) =
1 2 3 1 1 −3
c. (1 − 3) + √64 − (2) =
7 1 −2 3
d. √1 − 16 . (−2)3 + (2) ∶2=
Notación Científica
21. Exprese en notación científica las siguientes cantidades:

a. 300000000 =
b. −7894,34 =
c. 0,000000 1 =
d. 456,987 =
e. 0,00000062=
Problemas de aplicación
22. Un camión transporta 5000 L de leche para suministrar a tres fábricas de productos lácteos. En la
primera descarga 1500 L, y en la segunda, 865 L. Después de abastecer a la tercera fábrica, todavía
quedan 1975 L en la cisterna del camión; ¿con cuántos litros se ha aprovisionado a esta última?

23. En una panadería se dispone de 40 docenas de huevos para hacer 50 bizcochuelos y con los huevos
que sobren, algunas galletas. Por cada bizcochuelo se emplean 6 huevos, y por cada docena de
galletas, 4 huevos. ¿Cuántas galletas podrán hacerse?
24. En una granja avícola se han recogido 6500 huevos. En el control de calidad se retiran 260, con el
resto se preparan 120 cajas de dos docenas y los demás se reparten en cajas de una docena.
¿Cuántas cajas de una docena se preparan en total?
25. En un vivero se quieren plantar 529 cipreses en hileras, formando un cuadrado. ¿Cuántos cipreses
hay que plantar en cada hilera?
26. El presupuesto de un país es de quince billones de dólares., ¿cuánto tiene que aportar cada
individuo en promedio si el país tiene doscientos cincuenta millones de habitantes?

MAGNITUDES PROPORCIONALES
Razones y proporciones
Se denomina razón entre dos números 𝑎 y 𝑏 (𝑏 ≠ 0 ), al cociente de la división de 𝑎 por 𝑏. El primer número
se denomina antecedente y el segundo consecuente. En símbolos:
𝑎
𝑎∶𝑏 o bien 𝑏
Por ejemplo, el porcentaje es una razón entre un número y 100, la densidad de una sustancia es la razón
entre la masa y el volumen de dicha sustancia, el número de moles de un compuesto químico es una razón
entre la masa y su peso molecular.
Se denomina proporción a la igualdad de dos razones. Dados cuatro números 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑, distintos de cero,
en ese orden, forman una proporción cuando la razón entre los dos primeros es iguala la razón de los dos
últimos. En símbolos:
𝑎 𝑐
=
𝑏 𝑑
𝑎 es a 𝑏 como 𝑐 es a 𝑑
Se denominan extremos de la proporción a 𝑎 y 𝑑, 𝑏 y 𝑐 se llaman medios.
Las proporciones cuyos medios son iguales se llaman proporciones continuas, por ejemplo:
1 4 3 9
= 16 = 27
4 9
Propiedades de las proporciones

Propiedad fundamental:
a) En toda proporción el producto de los extremos es igual al producto de los medios:

𝑎 𝑐
= ⇔ 𝑎. 𝑑 = 𝑏. 𝑐
𝑏 𝑑
1 4
= ⇔ 1 . 16 = 4 . 4
4 16
b) En toda proporción la suma o resta de antecedente y consecuente de la primera razón es a su
consecuente como las suma o resta de antecedente y consecuente de la segunda razón esa su
consecuente.
𝑎 𝑐 𝑎±𝑏 𝑐±𝑑
= ⇒ =
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑
c) En toda proporción la suma o resta de antecedente y consecuente de la primera razón es a su
antecedente como las suma o resta de antecedente y consecuente de la segunda razón esa su
antecedente.
𝑎 𝑐 𝑎±𝑏 𝑐±𝑑
= ⇒ =
𝑏 𝑑 𝑎 𝑐
d) En toda proporción la suma de antecedente y consecuente de la primera razón es a la diferencia
de su antecedente y consecuente como la suma de antecedente y consecuente de la segunda razón
es a la diferencia de su antecedente y consecuente.
𝑎 𝑐 𝑎+𝑏 𝑐+𝑑
= ⇒ =
𝑏 𝑑 𝑎−𝑏 𝑐−𝑑
Cálculo de un elemento de una proporción
Para calcular un elemento de una proporción es suficiente aplicar la propiedad fundamental.
Considerando que se desea calcular un extremo, simbólicamente:

𝑎 𝑐 𝑐. 𝑏
= ⇒ 𝑎. 𝑥 = 𝑐. 𝑏 ⇒
𝑏 𝑥 𝑎
Magnitudes proporcionales
Magnitud es toda propiedad que se puede medir, por ejemplo, el tiempo, el peso, la superficie, el volumen,
la longitud, etc.
Las magnitudes pueden ser directa o inversamente proporcionales.
Magnitudes directamente proporcionales
Dos magnitudes 𝑥 e 𝑦, son directamente proporcionales cuando están relacionadas por la función 𝑦 =
𝑘 . 𝑥, siendo 𝑘 un número distinto de cero que se denomina constante, factor o coeficiente de
proporcionalidad. El cociente entre pares de cantidades correspondientes es siempre el mismo, es
𝑦
constante, 𝑥 = 𝑘
Propiedades
a) Dadas las magnitudes directamente proporcionales, si se multiplica una cantidad de la primera por
un número, la cantidad correspondiente a la segunda magnitud queda multiplicada por el mismo
número (es decir si aumenta o disminuye la cantidad de una de las magnitudes, la cantidad
correspondiente a la otra magnitud aumenta o disminuye en la misma proporción).
Dadas las cantidades de las magnitudes 𝑥1 , 𝑦1 , si 𝑥1 aumenta 𝑛 veces, entonces 𝑦1 aumenta 𝑛 veces
también, simbólicamente:
𝑥2 = 𝑛 . 𝑥1 ⇒ 𝑦2 = 𝑛 . 𝑦1
b) Si dos magnitudes son directamente proporcionales, a la suma de dos cantidades de la primera le

corresponde la suma de las dos cantidades de la segunda magnitud. Es decir,
𝑥3 = 𝑥1 + 𝑥2 ⇒ 𝑦3 = 𝑦1 + 𝑦2
c) Si dos magnitudes son directamente proporcionales, la razón entre dos cantidades de la primera
es igual a la razón entre las cantidades correspondientes de la segunda. En lenguaje simbólico:
𝑥1 𝑦1
=
𝑥2 𝑦2
Representación gráfica de una función de proporcionalidad directa
La función 𝑦 = 𝑘 . 𝑥 se representa mediante una recta que pasa por el origen de coordenadas.
Por ejemplo, la tabla que sigue representa la cantidad de conservador en kg que se agrega a distintas
cantidades de un producto alimenticio.

El cociente entre el conservador y la masa de producto elaborado es siempre 0,1, por lo tanto, las
magnitudes son directamente proporcionales. Si 𝑥 es la masa del producto y 𝑦 la del conservador, 𝑦 =
2
𝑘 . 𝑥, para la primera columna numérica: 2 = 𝑘. 20 ⇒ 𝑘 = 20 ⇒ 𝑘 = 0,1, es decir la constante de
proporcionalidad es 0,1. La fórmula es 𝑦 = 0,1. 𝑥. Se puede observar que si se duplica la cantidad de
producto se duplica la cantidad de conservador que se debe agregar.
En gráfico:
Magnitudes inversamente proporcionales

𝑘
Dos magnitudes 𝑥 y 𝑦, son inversamente proporcionales cuando están relacionadas por la función 𝑦 = 𝑥,
siendo 𝑘 un número distinto de cero que se denomina constante, factor o coeficiente de proporcionalidad.
El producto entre pares de cantidades correspondientes es siempre el mismo, es constante, 𝑦 . 𝑥 = 𝑘.
Propiedades
a) Dadas las magnitudes inversamente proporcionales, si se multiplica una cantidad de una de ellas
por un número, la cantidad correspondiente queda dividida por el mismo número (es decir si
aumenta o disminuye la cantidad de una de las magnitudes, la cantidad correspondiente a la otra
magnitud disminuye o aumenta en la misma proporción)
Dadas las cantidades de las magnitudes 𝑥1 , 𝑦1 , si 𝑥1 aumenta 𝑛 veces, entonces 𝑦1 disminuye 𝑛
veces también, simbólicamente:
1
𝑥2 = 𝑛 . 𝑥1 ⇒ 𝑦2 = .𝑦
𝑛 1
b) Si dos magnitudes son inversamente proporcionales, la razón entre dos cantidades de la primera
es igual a la razón inversa entre las cantidades correspondientes a la segunda.

Representación gráfica de una función de proporcionalidad inversa

𝑘
La función 𝑦 = 𝑥 se representa mediante una hipérbola equilátera:
Por ejemplo, la tabla que sigue representa la viscosidad de una sustancia en función de la temperatura.
El producto entre la viscosidad y la temperatura es siempre 36, por lo tanto, las magnitudes son
𝑘
inversamente proporcionales. Si 𝑥 es la temperatura y 𝑦 la viscosidad, 𝑦 = 𝑥, para la primera columna
𝑘
numérica: 1,8 = 20 ⇒ 𝑘 = 1,8 . 20 ⇒ 𝑘 = 36, es decir la constante de proporcionalidad es 36. La fórmula
36
de la función de proporcionalidad inversa en este caso es: 𝑦 = .
𝑥
Problemas de regla de tres

Son problemas en los que se involucran magnitudes proporcionales en los que conocido un par de
elementos correspondientes y otro de una de las magnitudes, se debe calcular el elemento que le
corresponde en la otra magnitud.
Si interviene sólo dos magnitudes, la regla de tres es simple.
Si las magnitudes son directamente proporcionales, la regla de tres es directa y si son inversamente
proporcionales la regla es inversa.
Para resolver este tipo de problemas se utilizan las definiciones y propiedades de las magnitudes
proporcionales.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 MAGNITUDES PROPORCIONALES

1. Exprese en forma de razón las siguientes expresiones:
a. La densidad demográfica de una ciudad es 6 habitantes por cada 2 𝑚2
b. Se utiliza 1 𝑘𝑔 de fertilizante por cada 10 𝑚2
c. 7,8 𝑔 de etanol absoluto tiene un volumen de 10 𝑐𝑚3
2. Calcule la razón entre los siguientes pares de números:
a. 9 y 18
b. 6 y −24
3 7
c. y
8 4
d. 1,2 y −3,6
3. Calcule el extremo desconocido de las proporciones:
2
𝑥 27
a. = 2
3
9
2
12 24
b. 3 = 𝑥
2
3
0,4 36
c. = 28
𝑥
3
1 1
2+3 4+4
d. = 1 −1
𝑥 (3−3)
4. Aplicando las propiedades correspondientes, calcule los elementos desconocidos en las siguientes
proporciones:
3 𝑚
a. = siendo 𝑚 + 𝑛 = 36
8 𝑛
𝑎 12
b. = siendo 𝑎 + 𝑏 = 49
𝑏 5
18 30
c. = siendo 𝑏 + 𝑑 = 36
𝑏 𝑑
2,4 𝑚
d. = siendo 𝑚 − 𝑛 = 6
1,2 𝑛
5. Las tablas que siguen representan a magnitudes directamente proporcionales. Calcule los
elementos que faltan. Represente gráficamente
a.
𝒙 8 4 12
𝒚 24 48
b.
𝒙 100 60 15
𝒚 200 50

6. Las tablas que siguen representan a magnitudes inversamente proporcionales. Calcule los
elementos que faltan. Represente gráficamente.
a.
𝒙 4 6 12
𝒚 9 3 2
b.
𝒙 10 60 8
𝒚 48 12
Problemas de aplicación
a) Si la inversión en una fábrica de embutidos aumentó en un 25% del 2005 al 2008, indique cuál era
el monto de la inversión durante el año 2005 si el año pasado se invirtieron $250000.
b) Si una fábrica de helados aumentó su producción de 64 𝑡𝑛 a 75 𝑡𝑛; ¿en qué porcentaje se
incrementó su producción?
c) Una cooperativa posee un campo de 300 ℎ𝑎 en el que se ha sembrado un 36% de la superficie con
maíz, 12% con soja y el resto con alfalfa. ¿Cuántas hectáreas corresponden a cada vegetal
sembrado?
d) Si 9,2 𝑁 de una sustancia ocupan un volumen de 100 𝑐𝑚3 , indique el peso específico de la
sustancia.
e) Si se utilizan 14 𝑔 de sodio en una determinación química, calcule el número de moles empleados.
𝑔
Considere que el peso molecular del sodio es 23 𝑚𝑜𝑙.
5
f) La razón entre la cantidad de fertilizante que se agrega en dos campos diferentes es 2. Si entre
ambos suman 2,5 𝑡𝑛, ¿cuántas 𝑡𝑛 más se utilizan en el primer campo?

SISTEMA METRICO DECIMAL

Delambre y Machain diseñaron un sistema de medida universal que pudiera ser aceptado por todos los
países del mundo. Para ello se decidió elegir como unidad fundamental la unidad de longitud de modo que
dicha unidad estuviera relacionada con el globo terráqueo y que sus múltiplos y submúltiplos fueran
potencias de diez.
Para determinar la unidad de longitud se midió el arco del meridiano terrestre comprendido entre
Dunkerque y Barcelona. A la diezmillonésima parte del cuadrante de dicho meridiano terrestre se le dio el
nombre de metro.
El metro es la unidad fundamental de longitud y se representa con el símbolo m. Los múltiplos del metro
se forman anteponiendo a la palabra metro, los prefijos griegos deca, hecto y kilo entre otros, que significan
diez, cien y mil respectivamente
Definición de magnitud en matemática
En términos generales, magnitud es toda propiedad de los cuerpos (por ejemplo: dimensiones,
temperatura, velocidad, masa etc.) o de los fenómenos (por ejemplo: duración) que puede ser medido.
Las cantidades mensurables son aquellas que se pueden medir y se conocen como cantidades continuas.
La comparación de cantidades homogéneas (de una misma magnitud) puede verificarse directamente.
Hay cosas que pueden medirse y otras que no: por lo tanto, existen cosas mensurables La medición es la
acción y el efecto de medir. Este verbo, con origen en el término latino metīri, se refiere a comparar una
cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenida en la
primera.
En otras palabras, una medición es la determinación de la proporción entre la dimensión o suceso de un

objeto y una determinada unidad de medida. Para posibilitar la medición, la dimensión del objeto y la
unidad deben ser de la misma magnitud.
El resultado de medir es conocido como medida. Al realizar una medición, se debe tener cuidado para no
alterar el sistema que se observa. De todas formas, hay que considerar que siempre las medidas se realizan
con algún tipo de error, ya sea por las imperfecciones del instrumental, las limitaciones del medidor o los
errores experimentales.
Cuando una medición se concreta a través de un instrumento de medida, se habla de una medición directa.
En cambio, en los casos en que no existe el instrumento adecuado (porque el valor a medir es muy grande
o pequeño, por ejemplo), la medición se realiza a través de una variable que permite calcular otra distinta.
En estos casos, se dice que la medición es indirecta.
Medir: Es comparar la magnitud con otra similar, llamada unidad, para averiguar cuántas veces la contiene.
Unidad: Es una cantidad que se adopta como patrón para comparar con ella cantidades de la misma
especie.
Ejemplo: Cuando decimos que un objeto mide dos metros, estamos indicando que es dos veces mayor que
la unidad tomada como patrón, en este caso el metro.

Se utilizan una gran variedad de instrumentos para llevar a cabo mediciones de las diferentes magnitudes
físicas que existen, aquí algunos ejemplos
Para medir masa: Para medir ángulos:

• balanza • goniómetro
• báscula • sextante
• espectrómetro de masa • transportador
• catarómetro Para medir temperatura:
Para medir tiempo: • termómetro
• calendario • termopar
• cronómetro • pirómetro
• reloj Para medir presión:
• reloj atómico • barómetro
• datación radiométrica • manómetro
Para medir longitud: • tubo de Pitot (utilizado para determinar
• Cinta métrica • la velocidad
• Regla graduada Para medir volúmenes
• Calibre • Pipeta
• vernier • Probeta
• micrómetro • Bureta
• reloj comparador • Matraz aforado
• interferómetro
• odómetro

El Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA)

Al estudiar magnitudes hablamos de unidades y de medidas.
Para medir una cantidad es necesario establecer una unidad que puede ser arbitrariamente elegida.
En la antigüedad, los pueblos vinculados por relaciones comerciales adoptaron distintas unidades para
realizar el intercambio de mercaderías. Algunas fueron relacionadas con partes del cuerpo humano de las
que derivan sus nombres: codo, palmo, pie, pulgada, etc. Pero aun las unidades del mismo nombre variaban
según los países o regiones. La diversidad de unidades adoptadas dificultaba los cálculos y entorpecía el
intercambio.
Poco después de la Revolución Francesa, la Academia de Ciencias se dedicó a estudiar la organización de

un sistema estable de Pesas y Medidas. Como resultado de las investigaciones, en 1795 se creó el Sistema
Métrico Decimal.
En 1863 nuestro país adoptó el Sistema Métrico Decimal por la ley N° 52. La ley N° 845 del año 1877 declara
obligatorio el uso del Sistema Métrico Decimal a partir del 1º de enero de 1878 y prohíbe el uso de otros
sistemas. Nuestro país ha participado de todas las Conferencias de la Oficina Internacional de Pesas y
Medidas. En la 11º Conferencia General de Pesas y Medidas (1960) se adoptó el Sistema Internacional de
Unidades (SI).
Consecuentemente con estas modificaciones, el Poder Ejecutivo Nacional de nuestro país da a conocer, el
7 de marzo de 1972, un decreto estableciendo el Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA) en el cual
constan las unidades, múltiplos, submúltiplos, prefijos y símbolos del (SI) recomendados hasta la 14º
Conferencia General de Pesas y Medidas (1969) y algunas otras que si bien no figuran en el SI son
incorporadas al SIMELA.
En el SIMELA figuran tres clases de unidades:
1. UNIDADES DE BASE
2. UNIDADES SUPLEMENTARIAS
3. UNIDADES DERIVADAS
Si bien el sistema enumera una extensa lista de unidades, aquí nos limitaremos solamente a mencionar las
más usuales.

Unidades de base
Sólo mencionaremos tres de las siete que figuran en el SIMELA
MAGNITUD FUNDAMENTAL UNIDAD ABREVIATURA

Longitud Metro 𝑚
Masa Kilogramo 𝑘𝑔
Tiempo Segundo 𝑠
Observamos que no se menciona el peso como magnitud y que figura el kilogramo como unidad de masa.
Teniendo en cuenta que los alumnos no cuentan con conocimientos suficientes de Física para establecer la
diferencia entre masa y peso seguiremos usando la nomenclatura de la escuela primaria considerando el
nombre de peso en lugar de masa.
Por otra parte, si bien el sistema establece como unidad el kilogramo, a efectos de formar los múltiplos y
submúltiplos se considera el gramo como unidad.
Unidades suplementarias
Entre las unidades suplementarias se admite el radián, para la medición de ángulos planos.
Magnitud Unidad Símbolo
Angulo plano radián rad
El radián es el ángulo plano con vértice en el centro de una circunferencia y cuyos lados abarcan un arco de
longitud igual a la del radio.
𝐴𝑂̂ 𝐵 = 1 𝑟𝑎𝑑
̅̅̅̅
long 𝐴𝐵 = long 𝑅 = long 𝑂𝐴
Cuando se estudia Trigonometría, se usa el radián, como unidad, para la medición de ángulos.
Por ahora seguiremos admitiendo el grado sexagesimal como unidad.
Unidades derivadas
Las unidades derivadas se obtienen como resultado de la combinación de unidades de base o
suplementarias, mediante ciertas operaciones, generalmente productos o cocientes.
Muchas de estas expresiones combinadas tienen símbolos y nombres propios. La lista que proporciona el
SIMELA consta de treinta y cuatro unidades derivadas. Por ahora solo usaremos las siguientes:
MAGNITUD UNIDAD SIMBOLO

Superficie Metro cuadrado 𝑚2
Volumen Metro cúbico 𝑚3

Prefijos
SIMELA da una lista de 14 prefijos de las cuales los más usados son los siguientes:
Unidades fuera del sistema internacional (SI)

Magnitud Unidades
minuto
Tiempo hora
Día
Grado
Ángulo minuto
Segundo
Aclaración:
En el SIMELA no figura la capacidad como magnitud.
Habrás notado que el SIMELA nos proporciona las unidades que usaremos para medir cantidades de una
determinada magnitud.
Las expresiones tan difundidas: Medidas de longitud, Medidas de superficie, Medidas de peso, etc., son
incorrectas.
Los sistemas métricos legales nos dan unidades y no medidas: Unidades de longitud, Unidades de área,
Unidades de peso, etc., mediante las cuales podemos obtener las medidas de ciertas cantidades. Estas son,
pues, las expresiones correctas que se debe usar.
Magnitud Unidad Símbolo
Superficie metro cuadrado 𝑚2
Volumen metro cúbico 𝑚3

UNIDADES DE LONGITUD
LONGITUD NOMBRE SÍMBOLO VALOR EN 𝒎
Kilómetro 𝑘𝑚 1000 = 103
Múltiplos Hectómetro ℎ𝑚 100 = 102
Decámetro 𝑑𝑎𝑚 10 = 101
Unidad Metro 𝑚 1 = 100
Decímetro 𝑑𝑚 0,1 = 10−1
Submúltiplos Centímetro 𝑐𝑚 0,01 = 10−2
Milímetro 𝑚𝑚 0,001 = 10−3
UNIDADES DE PESO Y DE CAPACIDAD

El cuadro de las unidades de peso y capacidad es análogo al cuadro de las unidades de longitud.
Constrúyelo
PESO NOMBRE SÍMBOLO VALOR EN 𝒈
Múltiplos
Unidad
Submúltiplos
CAPACIDAD NOMBRE SÍMBOLO VALOR EN 𝒍
Múltiplos
Unidad
Submúltiplos

UNIDADES DE ÁREA
Cada unidad equivale a 100 unidades del orden inmediato inferior. A cada unidad le corresponde un par de
cifras:
ÁREA NOMBRE SÍMBOLO VALOR EN 𝒎𝟐

Kilómetro cuadrado 𝑘𝑚2 106
Múltiplos Hectómetro cuadrado ℎ𝑚2 104
Decámetro cuadrado 𝑑𝑎𝑚2 102
Unidad Metro cuadrado 𝑚2 1 = 100
Decímetro cuadrado 𝑑𝑚2 10−2
Submúltiplos Centímetro cuadrado 𝑐𝑚2 10−4
Milímetro cuadrado 𝑚𝑚2 10−6
UNIDADES DE VOLUMEN
Cada unidad equivale a 1000 unidades del orden inmediato inferior.
VOLUMEN NOMBRE SÍMBOLO VALOR EN 𝒎𝟑

Kilómetro cúbico 𝑘𝑚3 109
Múltiplos Hectómetro cúbico ℎ𝑚3 106
Decámetro cúbico 𝑑𝑎𝑚3 103
Unidad Metro cúbico 𝑚3 1 = 100
Decímetro cúbico 𝑑𝑚3 10−3
Submúltiplos Centímetro cúbico 𝑐𝑚3 10−6
Milímetro cúbico 𝑚𝑚3 10−9

MODELO DE EXAMEN
1) ¿El número −5 es un número racional?
a) No, es un entero.
b) No, es un irracional.
c) Sí.
2) ¿La raíz cuadrada de 64, √64, es un número racional o irracional?
a) Es racional porque 8 es un número racional.
b) Es irracional porque es una raíz cuadrada.
c) No es ni racional ni irracional.
3) ¿El número decimal 3,14141414 … es irracional?
a) Sí, porque tiene infinitas cifras decimales.
b) Sí, porque no es un decimal exacto.
c) No, es un número racional.
4) ¿El conjunto de los números enteros es un subconjunto de los números naturales?
a) Sí, y también de los irracionales.
b) Si, y también de los reales.
c) No, los naturales son un subconjunto de los enteros.
5) Como representamos los números enteros en la recta numérica
a) Los positivos a la derecha del cero y los negativos a la izquierda
b) Se representan de forma descendente de mayor a menor
c) Los negativos a la derecha del cero y los positivos a la izquierda
d) Se representan de a partir del cero los negativos a la derecha
6) Calcula el valor de 3 – ((– 7 + 4) + (8 – 3) – 5) =
a) 6
b) −6
c) −14
d) 14
7) El sucesor par de −18 es:
a) −19
b) 16
c) −20
d) −17
8) Al realizar la operación de tres enteros (−3) + (−6) + 2 =
a) 2
b) 7
c) −7
9) ¿Según la relación de orden de los números enteros cuál de las siguientes situaciones es verdadera?
a) 8 = − 8
b) 9 > − 9
c) 10 < − 10
10) ¿La suma de dos números racionales es un número racional?
a) Si, siempre.
b) No, nunca.
c) Depende de los números que se suman.
11) ¿La resta de dos números racionales es un número racional?
a) Sí, siempre.
b) No, nunca.

c) Depende de los números que se restan.

12) ¿El producto de dos números racionales es un número racional?
a) Sí, siempre.
b) No, nunca.
c) Depende de los números que se multiplican.
13) En la recta numérica de la imagen, la letra A corresponde a la fracción
3
a) 2
8
b) 10
3
c) 10
5
d)
3
14) Al multiplicar las fracciones que están en la imagen el resultado es:

12
a) − 10
15
b) − 8
12
c) 10
15
d) 8
e) Otro
15) Al dividir las fracciones que están en la imagen el resultado es:
15
a) 18
1
b) 15
27
c) 10
18
d) 15
e) Otro.
2
16) De las siguientes fracciones, la equivalente a 3 es:
3
a) 2
10
b)
15
2
c)
6
4
d) 3
17) Al sumar las fracciones presentes en la imagen

33
a) 30
33
b)
15
13
c) 25
13
d) 10

e) Otro
18) De las fracciones en la imagen, se puede afirmar que:
a) Es mayor la segunda fracción
b) Son equivalentes
c) Es mayor la primera fracción
d) Son iguales
19) El número decimal 0,666 … tiene como expresión fraccionaria el número:
12
a) 4
5
b) 2
6
c) 9
4
d)
10
2 5 11
20) Al resolver la operación − 3 + 3 − se obtiene como resultado:
3
8
a) −3
5
b) 4
7
c) 18
4
d) − 3
21) Escribe este número en notación científica: 0,0000341

a) 3,41 · 10−5
b) 3,41 · 105
c) 3,41 · 10−6
d) 3,4 · 10−5
22) La circunferencia de la tierra es de aproximadamente 4 . 10⁷ 𝑚. Este número es igual a...
a) 40000000
b) 0,4000000
c) 400000
23) El número de millas que viaja la luz en el transcurso de un año es 5,88 . 1012 , se expresa en notación
científica como:
a) 5880000000000000 millas
b) 5880000000 millas
c) 588000000000 millas
d) 5880000000000 millas
24) ¿Qué proporcionalidad existe entre la gasolina consumida por un automóvil y la distancia recorrida?
a) Directa
b) Inversa
25) Indica los números que faltan en la siguiente tabla de proporcionalidad directa:
a) 4 y 16
b) 1 y 15
c) 4 y 15
d) 1 y 16

26) El gráfico que representa una magnitud directamente proporcional es:
27) Espacio recorrido por un coche y tiempo empleado en recorrerlo.

a) Directamente Proporcional
b) Inversamente Proporcional
28) Di si las siguientes dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales: "El número de obreros
que construyen una valla y el tiempo invertido en su construcción".
a) Directamente proporcionales
b) Inversamente proporcionales
c) No hay proporcionalidad.
29) ¿Cuál es el valor de x en la proporción 5 ∶ 𝑥 = 15 ∶ 135
5
a) 9
b) 5
c) 9
d) 45
e) Otro valor
𝑛 10
30) Para que 24 = 15 sea una proporción 𝑛, debe valer:
a) 240
b) 39
c) 16
d) 48
e) 150
𝑎 𝑐
31) En la fórmula de las proporciones 𝑏 = 𝑑
a) 𝑎 y 𝑐 son medios, 𝑏 y 𝑑, son extremos
b) 𝑎 y 𝑏 son extremos, 𝑐 y 𝑑 son medios
c) 𝑎 y 𝑑 son medios, 𝑏 y 𝑐 son extremos
d) 𝑎 y 𝑑 son extremos, 𝑏 y 𝑐 son medios
𝑎 𝑐
32) Es la fórmula de la igualdad entre dos razones 𝑏 = 𝑑 , se denomina
a) Proporción
b) Razón
c) Igualdad de fracciones
d) Comparación de fracciones

Actividades de Autoevaluación –Ejercicio pre-examen

Ejercicios Interactivos y ejercicios de con múltiple choice
https://quizizz.com/admin/quiz/5defdd3360f494001cc82645/numeros-racionales
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/11452-examen_de_numeros_racionales.html
https://www.matesfacil.com/ESO/numeros/clasificacion/clasificacion-numeros-reales-racionales-
irracionales-enteros-naturales-teoria-test-TIC.php
https://www.goconqr.com/es/quiz/4557316/test-numeros-reales
https://www.daypo.com/numeros-enteros-racionales.html#test
https://www.goconqr.com/es/quiz/4557316/test-numeros-reales
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/1535953-mcd_y_mcm.html
https://www.goconqr.com/es/quiz/4080421/examen-de-multiplos-divisores-mcm-y-mcd
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/3692113-
minimo_comun_multiplo_y_maximo_comun_divisor.html

Bibliografía
• Tapia, N. 1989. Matemática 1.Editorial Estrada. Buenos Aires.
• Avila, M.; Rafael, B. 2005. Cuadernillo de Matemáticas para el Ingreso 2005.Facultad de Agronomía y
Agroindustrias. UNSE
• Dra. Lucrecia L. Chaillou. Cuadernillo de Matemáticas para el Ingreso 2020.Facultad de Agronomía y

Agroindustrias. UNSE

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Se pierde la condición de regularidad:

• Al superar la cantidad máxima permitida de inasistencias a clases.

EN RELACION A LAS MATERIAS (exigencias a cumplimentar):

• Son los Talleres, Seminarios y Propuestas Variables.

Materias Regulares (Sí exigen rendir examen final)

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EN RELACION A LOS EXÁMENES

• Un examen como alumno regular puede ser escrito u oral.

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OTRA INFORMACIÓN PARA TENER EN CUENTA

• Acompañar el desarrollo curricular de los alumnos;

¿Por qué se llama NIVEL SUPERIOR?

FORTALEZAS DEL NIVEL SUPERIOR TERCIARIO

¡TIPS PARA QUE ESTUDIAR SEA MÁS FÁCIL!

1. ¿Conoces el método Cornell para toma de apuntes? Te lo mostramos…

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a. Leer o hablar y grabar lo que debo estudiar y luego escucharlo repetidamente.

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5. Por último y no menos importante, un camino acompañado es mucho más llevadero y

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-No, por ningún familiar —dijo el buscador—.

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A la izquierda, qué fue lo disfrutado. A la derecha, cuánto tiempo duró el gozo.

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