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CASTORES la sociedad
siempre en
¡unidad!
ESCULTAS la naturaleza
PIONEROS
¡servir!
ROVERS
COMPAÑEROS fichas de actividades
para las
ramas/secciones
educativas
ÍNDICE DE FICHAS DIDÁCTICAS DE
EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO
CASTORES (5)
• Elige la foto.
• Azúcar.
• Heridos.
• La bruja Doña Paz.
• Colaborar.
LOBATOS (5)
• Fiesta Real.
• El pueblo.
• ¡¡Globingo!!
• Los dardianos.
• En busca del tesoro del mundo.
SCOUTS (5)
• Un día en la India.
• Rojos contra azules, blancos contra negros.
• Refugiados.
• En busca del desarrollo.
• Minas.
ESCULTAS (5)
• La lista.
• El juego de la opresión.
• La estrella de poder.
• Amigrantes.
• Gana tantos puntos como puedas.
ROVERS (5)
• Ayuda: ¿Caridad o solidaridad?
• Mudanza forzada.
• El proceso en el grupo.
• Una de cuentos.
• Siete pasos.
1
CRÉDITOS:
EDITA:
FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑA.
SERVICIO FEDERAL DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.
REDES DE TRABAJO DEL SERVICIO FEDERAL DE PROGRAMAS.
COORDINACIÓN:
Susana Alonso Moreno. Departamento técnico de Programas- ASDE.
Raquel Aragón Rodrigo. Departamento técnico de Programas- ASDE.
Ángela Caballero González. Departamento técnico de Programas- ASDE.
David de Miguel Martínez. Departamento técnico de Programas- ASDE.
Teresa Pardos Guillén. Departamento técnico de Programas- ASDE.
COLABORADORES:
EDUCACIÓN EN VALORES:
Juan Torcuato Fernández. ASDE- Scouts de Andalucía.
Pilar Moros. ASDE- Scouts de Andalucía.
Juan Carlos Díaz Muros. ASDE- Exploradores de Madrid.
Lluisa Pascual Gavilán. ASDE- Scouts de Catalunya.
Héctor Fouce Rodríguez. ASDE- Scouts de Galicia.
ILUSTRACIONES:
Dibujante Rosa María. Colaboración de David Alcáraz y Jose Manuel Sixto
para algunas de ellas.
NOTA: Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y
educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el masculino genérico, intentando hacer un
uso del lenguaje sencillo que deseamos implique un rechazo del sexismo en la información.
2
Como siempre, recordad que las fichas o dinámicas no pretenden ser ningún
recetario mágico que se pueda aplicar a cualquier grupo y en cualquier
momento, sino ofrecer herramientas para construir aquello que las
circunstancias, el grupo y las características concretas de los chavales
demanden. Todas las fichas, dinámicas, actividades y técnicas son para
aplicarlas, usarlas, experimentar con ellas y adaptarlas encontrando la que en
cada momento sea la más apropiada.
Como documento dinámico que pretende ser podéis incluir en cada sección y
ámbito educativo otras fichas, materiales o recursos que consideréis
interesantes para así enriquecerla de forma continua.
Educación en Valores.
La Educación en valores constituye un ámbito educativo que da entidad a
todos los demás. Es indudable que cualquier actividad que propongamos
dentro de la Programación Anual de Sección, independientemente del ámbito
que principalmente trabaje, transmite unos valores, unas normas, en
definitiva, unas actitudes que el scout interioriza y que se encuentran en la
base de su personalidad; lo que justificaría el carácter transversal de este
ámbito. En el proceso de interiorización de los valores el educador scout o
scouter tiene un papel esencial, principalmente porque con sus actitudes
actúa como ejemplo de los valores a desarrollar.
3
expresen sus ideas y sentimientos, los lobatos deberán aceptar esas normas
de comportamiento que le supongan una convivencia y unas relaciones
humanas enriquecedoras, lo que indudablemente llevará al scout a desarrollar
un espíritu de colaboración que le permita descubrir valores positivos y su
papel dentro de la sociedad, asumiendo los principios y valores scouts, y
actuando en consecuencia.
Claro está que nos encontramos inmersos en una comunidad en la que esta
dimensión espiritual ya tiene una herencia (valores predominantes,
comportamientos culturales y religiosos, símbolos, etc.). Esta misma herencia
nos aporta unas explicaciones, unas formas de entender la vida y el papel de
los seres humanos.
Partiendo de que creemos en la idea del diálogo como medio para la solución
de conflictos, proponemos comenzar respetando a la persona que habla como
norma básica de comunicación, pasando más adelante a valorar y ser crítico
con las opiniones ajenas. No debemos olvidar que cuestiones como la
aceptación de las normas del juego, la libre participación y desenvolverse con
confianza en su entorno, entrarían también dentro de este marco de la
comunicación, sobre todo en lo que se refiere a nuestros educandos más
jóvenes.
Educación para la paz, tal como hoy se entiende, tiene sus antecedentes en el
s. XX, y nace gracias a las aportaciones de los organismo internacionales, el
movimiento de la Escuela Nueva, y el movimiento de Investigación sobre la
paz.
Hemos visto que es necesario vincular medios con fines para educar para la
paz, que es necesario partir de la reflexión desde la prácticas de nuestro
quehacer educativo, otro medio bueno para abordar la educación para la paz
desde la coherencia entre fines y medios es el enfoque socioafectivo, , la
capacidad de ponerse en la situación del otro.
8
La E.D. se plantea como objetivo conseguir que el desarrollo humano sea una
realidad para todas las personas, sin distinción de origen social o cultura.
La E.D., por tanto, hace una lectura crítica de los valores imperantes en
nuestros modelos de desarrollo, pretende promover un tipo de pensamiento
más complejo de la realidad, intenta democratizar el sistema educativo y
convertirlo en un elemento transformador donde el saber académico tenga
utilidad y dote a las personas de conocimiento crítico para la acción
emancipadora.
1
“Educación para el Desarrollo. Una experiencia europea de formación y de investigación-
acción en Ed destinada a animadores de jóvenes”, Red Polígono, 2000
10
La integración es un proceso que tiene que ser asumido por todo el grupo
scout, partiendo de su propia realidad. Este proceso tiene que ser
estructurado y planificado, realizándose un seguimiento y evaluación.
Asimismo, tiene que estar integrado dentro del programa educativo, promover
el cambio y la participación, e implicar un compromiso.
Educación Ambiental
Educación Vial
Otro ámbito a tener en cuenta para llevar a cabo una formación
verdaderamente integral en el Escultismo es el que se refiere a la educación
vial, encaminada a conocer y respetar todas las normas de circulación que
permiten un tráfico de personas y vehículos más humano, respetuoso y
seguro en la vía, como parte habitual de nuestra vida diaria.
Esta educación debe comenzar desde los más pequeños, así en la sección de
castores hay que enseñarles conceptos de peligro, seguridad y prudencia,
así como que aprendan a distinguir los distintos elementos de la vía y los
colores que en ella podemos encontrar y cómo deben comportarse como
peatones y dónde pueden jugar (patines, bicicletas, balones...).
Metodología:
• Manuales para el scouter: La aventura de ser...:
• Castores.
• Lobatos.
• Scouts.
• Escultas/pioneros.
• Rovers/compañeros.
-FICHAS
o Silueta en la pared.
o La jungla de los globos.
o Mi mundo, mi país, mi autonomía.
LOBATOS
-TEXTOS
o Androcles y el león.
o El niño pequeño.
-FICHAS
o Historia de burros.
o EL tesoro humano.
o Vamos a hablar de juguetes.
SCOUTS
-TEXTOS:
o Clandestino.
o Las muletas.
o Piel de oso.
-FICHAS
o La inundación.
o La cinta amarilla.
ESCULTAS
-TEXTOS:
o EL buscador.
o El vagabundo.
o El cuento del té.
-FICHAS
o Tú y la promesa.
o Pictionary.
ROVERS
-TEXTOS:
o Manuscrito de Baltimore.
o Aún no he encontrado lo que estoy buscando (Canción U2).
o For ever young.
-FICHAS
o Malcom X.
o Supérate.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
CASTORES
CUENTO “EL PATITO FEO”
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Tolerancia.
o Respeto.
o Prejuicio.
o Belleza interior.
o Discriminación.
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y comunicación.
o Análisis de distintos estereotipos de belleza.
o Identificación y rechazo de prejuicios.
o Identificación de situaciones de intolerancia y discriminación.
o Capacidad para no juzgar por el aspecto exterior.
• ACTITUDES:
o Abierta y tolerante con otras realidades y situaciones distintas a la propia.
o De rechazo de prejuicios.
o Respetuosa con los demás.
Para que la actividad cumpla los objetivos planteados por los educadores debemos
prepararla antes, para ello nos leeremos el cuento y extraeremos la enseñanza que
pretendemos trabajar con los niños.
Algunas preguntas a responder, para que a los participantes les resulte mucho más
fácil analizar el texto, podrían ser:
SUGERENCIAS
• Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner música ambiente.
• Después de la lectura y análisis del cuento podemos proponerles a los niños que
reinventen la historia cambiándole el final, como ellos quieran o haciéndoles
alguna sugerencia, p.ej. que imaginen qué hubiese pasado si el Patito siendo ya
cisne regresase a su casa.
• También podemos proponerles que cada uno de ellos haga dos dibujos, que se
imaginen cómo es el Patito Feo y cómo es cuando se ha transformado en cisne.
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la lectura del
cuento? ¿Les ha gustado? ¿Han participado?
FUENTE
ASDE-Scouts de España. El texto del cuento está sacado de
http://arte.mundivia.es/llera/cuentos/patito.htm
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
CASTORES
LA JUNGLA DE LOS GLOBOS
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
El objetivo principal de esta actividad es trabajar sobre la puesta en práctica de
una forma lúdica del lema de los castores: “Compartir”.
OBJETIVOS
• Aceptar las normas de convivencia de la sección.
• Adquirir un nivel adecuado de autoestima y seguridad
• Relacionarse positivamente con los demás castores y scouters.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El juego como medio de diversión y aprendizaje
o Autoconocimiento
o Emociones y sentimientos
o Autoestima y seguridad
• HABILIDADES:
o Exploración de objetos mediante los sentidos
o Coordinación psicomotriz
o Práctica de juegos de interior
• ACTITUDES:
o Interés por conocer a los demás
o Aceptación y respeto de las normas del juego
o Respeto a las características de los demás
o Gusto por las actividades lúdicas y expresivas
o Apertura hacia los demás.
DESARROLLO
Previamente a la reunión se preparará una piscina llena de globos. Dentro de
cada globo colocaremos un papel con un número al que le habremos
asignado previamente alguna de las siguientes opciones:
1. Hacer una prueba : bailar, cantar una canción, realizar cierta actividad...
2. Un regalo.
3. Nada o sigue jugando.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
Una vez llegan los castores, les tapamos los ojos y les introducimos en la piscina
mientras va sonando la música. Deberán explotar todos los globos y coger todos los
papeles que puedan. Cuando se han explotado todos los globos se sientan en un
círculo. Entonces cada castor irá entregando sus números e irán realizando las
acciones o recibiendo sus regalos correspondientes.
MATERIALES
Pañuelo para cada castor, música y cassette, una piscina de plástico o una
improvisada, papelitos con los números, regalitos o pequeños detalles, un montón
de globos.
PREPARACIÓN
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
CASTORES
MI MUNDO, MI PAÍS, MI AUTONOMÍA
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
Trabajaremos en el conocimiento e identificación con costumbres y tradiciones
y la riqueza que lleva consigo la diversidad, evitando los prejuicios.
OBJETIVOS
• Conocer los símbolos y los hechos del lugar donde vivimos y con los que nos
identificamos.
• Aprender a relativizar y evitar chovinismos a la vez que nos acercamos al
conocimiento de otros lugares y sus valores.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Prejuicio.
o Diversidad.
o Tolerancia
• HABILIDADES:
o Expresión no verbal y artística
o Llegar a acuerdos
• ACTITUDES:
o Interés por conocer las costumbres y diferencias de distintos países,
lugares o culturas.
o Respeto a las mismas
o Diálogo como valor de comunicación
DESARROLLO
Repartimos entre todos los castores tarjetas en las que aparezca el nombre
de un país, comunidad autónoma, pueblo, cultura, etc. Las variaciones las
realizaremos en función de los conocimientos del grupo con el que hagamos la
dinámica. El scouter contará que vamos a realizar un viaje imaginario y que cada
uno tenemos que hacer nuestra maleta porque nos vamos en una nave espacial a
Marte. Cada niño escribe o dibuja en un papel cinco cosas que se llevaría de su
pueblo, país o autonomía al destino de nuestro viaje, y que lo representen por
mímica al resto de compañeros. La representación podemos hacerla de forma
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
MATERIALES
Tarjetas con los nombres de los lugares, una para cada uno de los castores.
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han
aprendido?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
CASTORES
CUENTO “PINOCHO”
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
OBJETIVOS
• Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de
practicarlos en nuestra vida diaria.
• Descubrir la importancia de la responsabilidad, la generosidad, el amor y la
verdad.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Verdad.
o Responsabilidad.
o Generosidad.
o Amor.
o Mentira / engaño.
• HABILIDADES:
o Diferenciación entre verdad y mentira.
o Técnicas de comunicación y diálogo.
o Distinción entre afecto, cariño y amor.
o Comprensión del mal que se hace a los demás con la mentira.
• ACTITUDES:
o Respeto a los demás.
o Aprecio por la verdad frente a la mentira.
o Positiva hacia el amor.
o Responsable.
A la hora de preparar la actividad podemos marcar una serie de pautas para que a
los participantes les resulte mucho más fácil realizar un análisis del texto, algunas
preguntas a responder serían:
• Cuando se escapa y se va al País de los juguetes ¿por qué creéis que regresa a
casa? ¿Qué significado tienen las orejas de burro?
• Al final del cuento el Hada Azul convierte a Pinocho en un niño de verdad ¿se lo
merecía? ¿por qué?
SUGERENCIAS
• Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner música ambiente.
• También podemos incluir el cuento en una sesión de cuentacuentos que nos
sirvan para el mismo fin y decorar la sala, o trabajarlo de manera aislada.
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Se sienten identificados de alguna forma con
Pinocho? ¿Qué han pensado al escuchar el cuento? ¿Qué valores se desprenden
de la lectura del cuento? ¿Qué conclusiones han sacado?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
CASTORES
SILUETA EN LA PARED
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
En esta dinámica se trata de que nos conozcamos un poco más, tratando de
reflexionar sobre los valores que consideramos importantes de cada uno.
OBJETIVOS
• Aprender sobre uno mismo.
• Conocer a los demás.
• Fomentar la confianza en el grupo.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El respeto
o Imaginación
o Autoconocimiento
o Emociones y sentimientos
o Autoconcepto
• HABILIDADES:
o Coordinación psicomotriz fina
o Técnicas de expresión plástica
o Técnicas de diálogo
• ACTITUDES:
o Interés por conocer a los demás
o Participación y diálogo
o Respeto a los demás
DESARROLLO
Dibujar la silueta de cada uno de los castores, y del scouter, en un gran papel
continuo, tumbados en el suelo. Cada uno continúa dibujando sus características
físicas en la silueta. Todas las siluetas del grupo se exponen en un espacio
adecuado. La siguiente fase consiste en anotar en la silueta los datos que se
consideren importantes: nombre, edad, talla, peso, color favorito, comida preferida,
qué les gusta hacer en la escuela, en el grupo scout, con la familia, cantante,
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
música, qué parte y qué cualidad positiva valoran más de sí mismos, todo lo que se
os ocurra...
MATERIALES
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
LOBATOS
CUENTO “ANDROCLES Y EL LEÓN”
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Solidaridad.
o Amor por los animales.
o Respeto y cuidado mutuo.
o Generosidad.
o Libertad.
o Amistad.
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y reflexión.
o Capacidad para hacer amigos.
o Análisis de situaciones en las que se vulnera la libertad.
o Disposición para prestar ayuda a quien lo necesite.
• ACTITUDES:
o Solidaria, especialmente ante situaciones de necesidad.
o Generosa con los demás.
o Crítica ante situaciones en las que se vulnere la libertad.
o Amistad hacia todos los que nos rodean.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
FUENTE
ADE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
LOBATOS
CUENTO “EL NIÑO PEQUEÑO”
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Diálogo.
o Creatividad.
o Posibilidades y limitaciones personales.
• HABILIDADES:
o Capacidad de iniciativa.
o Técnicas de diálogo y reflexión.
o Análisis de las habilidades personales.
o Capacidad creativa.
o Conocimiento de uno mismo.
• ACTITUDES:
o Participativa.
o Creativa.
o Positiva hacia el criterio y opinión propios.
o Comunicativa.
o Crítica ante las imposiciones autoritarias y no razonadas.
• ¿Por qué el niño al final dibuja según le han enseñado? ¿Creéis que le resulta
más cómodo hacerlo de esta forma? ¿Por qué?
• ¿Se sienten identificados de alguna forma con el protagonista del relato?
• ¿Qué te sugiere la frase final?
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Han participado? ¿Se han
divertido? ¿A qué conclusiones han llegado?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
Texto “El niño pequeño”: www.terra.es/personal/kokopaco/florroja.html
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
LOBATOS
El TESORO HUMANO
Duración: 45 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
En esta dinámica se trata de que nos conozcamos más entre todos los miembros de
la manada y aprendamos qué tenemos en común.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Imaginación
o Autoconocimiento
o Prejuicio
• HABILIDADES:
o Comunicación y diálogo
o Trabajo en grupo
• ACTITUDES:
o Interés por conocer a los demás
o Aceptación de la diversidad
o Respeto a los demás
DESARROLLO
El scouter reparte entre los participantes una ficha con las instrucciones
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
que tendrán que seguir los lobatos. Éstos habrán de seguir las cuestiones
planteadas, buscando entre sus compañeros.... Como ejemplo de búsqueda del
“tesoro” podríamos plantear:
• Busca 4 niños o niñas que vayan a tu colegio.
• Busca a 4 lobatos que vivan en tu barrio.
• Busca a alguien que tenga la misma afición/hobbie que tú.
• Busca a alguien que cumpla los años en el mismo mes que tú.
• Busca a alguien que necesite cariño, y dáselo.
• Busca a dos personas y juntas inventaos un lema y gritadlo.
• Busca a una persona que lleve los calcetines del mismo color que tú.
• Busca a alguien que tenga el mismo número de hermanos que tú.
• Busca a un lobato que le guste el mismo color que a ti.
• Busca a 2 niños cuya comida favorita sean los macarrones.
• Y muchas más...
Cada participante tendrá que intentar llenar la hoja con los nombres de las
personas que hayan respondido a las instrucciones.
Podemos terminar la actividad con una puesta en común de todos los que han
coincidido, cuántas cosas han descubierto que desconocían, y sobre todo valorar
que cada uno de los chavales esconde grandes valores, es como un gran tesoro
humano que vamos descubriendo.
MATERIALES
SUGERENCIAS
Podemos enriquecer la ficha con dibujos, para apoyar las frases con la
expresión artística, además de ser más atractiva.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
LOBATOS
HISTORIAS DE BURROS
Duración: 45 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Partiendo de la imagen de los burros intentaremos dar soluciones a otros
conflictos de forma consensuada.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Imaginación
o Consenso
o Conflicto
• HABILIDADES:
o Comunicación y diálogo
o Trabajo en grupo
• ACTITUDES:
o Respetar el turno de palabra
o Diálogo
DESARROLLO
los burros podamos trasladar a algún otro problema de tipo social, económico, del
barrio, y la importancia que tiene la cooperación y el consenso en la resolución de
los mismos.
MATERIALES
Una copia de la imagen para cada participante, papeles y bolis.
SUGERENCIAS
Puede resultar positivo con la misma idea repartir sólo el dibujo con las
cuatro primeras viñetas y pedirles que reflexionen sobre la solución que se les
podría dar a los burros para que puedan comer.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
LOBATOS
VAMOS A HABLAR DE JUGUETES
Duración: 45 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
A través de los juguetes favoritos de los niños profundizaremos en los
valores que se transmiten y daremos alternativas a través de juguetes y juegos
elaborados por ellos.
OBJETIVOS
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Creatividad.
o Compartir.
o Juego alternativo.
o Reciclaje.
o Coeducación.
• HABILIDADES:
o Comunicación y diálogo.
o Trabajo en grupo.
o Compartir los juguetes.
• ACTITUDES:
o Respetar el turno de palabra.
o Diálogo.
o Positiva hacia las nuevas posibilidades de juego y juguetes.
DESARROLLO
Unos días antes pediremos a los lobatos que traigan sus juguetes o juegos
favoritos y comenzaremos la dinámica a través de unos minutos de juego
libre durante los cuales les observaremos qué tipo de acciones realizan con los
mismos para después trasladárselo.
Nos ponemos en círculo y cada uno con su juguete nos lo presentará y abriremos un
debate, ¿por qué le gusta ese juguete? ¿desde cuándo hace que lo tiene? ¿cuándo
y quién se lo regaló? ¿por qué lo demandó en su momento? ¿qué cualidad/ valor le
adjudicaría si fuera una persona? ¿a qué juega con él? ¿podrías jugar a otra cosa?
¿es para jugar sólo o con más niños? ¿crees que es un juguete sólo para niños/
niñas? Estas son sólo algunas de las preguntas que pueden animar el debate y es
función del scouter ir introduciendo alguna de las observaciones que haya recogido
de los momentos previos del juego: p.ej. si se han desarrollado acciones violentas
con algunos de los juguetes, si han jugado los niños y niñas de manera separada y a
juegos diferentes, si alguno de ellos se ha quedado aislado en el juego, si les influyó
cuando eligió su juguete es que lo anunciaran por t.v. o que lo tuvieran otros
compañeros...
Ahora pediremos a los chavales que cambien el juguete con el compañero de su
derecha, y que nos presente dicho juguete como si fuera suyo, dotándole de unas
cualidades distintas y buscando una nueva función para jugar de dicho elemento.
Después del debate podemos realizar un gran mural con dibujos de los juguetes de
todos los chavales relacionándose entre sí en el país de los juguetes.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
MATERIALES
Juguetes de los propios chavales, papel continuo, pinturas de dedo o
témpera para el mural, tetra bricks, botellas de suavizante, tapones de botellas,
rollos de papel higiénico, chapas, hilos, lanas, botones, pinturas para colorearlos
...etc.
SUGERENCIAS
También podemos realizarlo en varias sesiones. El objetivo de esta
dinámica no es que desechen sus juguetes, sino que aprendan a abrir sus
preferencias y a reflexionar sobre lo que pueden significar algunas de sus
decisiones. Si conseguimos que se diviertan elaborando los “juguetes alternativos”
puede que los elijan para jugar en alguna ocasión, no se trata de imponer nuestros
criterios sino de que disfruten de otras formas. Podéis tomar ideas de las fichas:
“Realiza tu juego” y “La fábrica de juguetes” de la guía para educadores Consume
Con-ciencia, elaborada por ASDE- Scouts de España, 2000.
PREPARACIÓN
Decir a los chavales unos días antes que traigan su juguete favorito para una
dinámica especial. Preparar los modelos de juguetes reciclados.
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Han
aprendido durante el debate?
FUENTE
SCOUTS
CLANDESTINO
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
CLANDESTINO
Autor : Manu Chao
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Solidaridad.
o Generosidad.
o Libertad.
o Soledad.
o Inmigración.
o Legalidad / ilegalidad.
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y reflexión.
o Distinción entre el concepto de solidaridad e insolidaridad.
o Análisis de situaciones en las que se vulnera la libertad.
o Identificación de situaciones injustas.
• ACTITUDES:
o Solidaria ante situaciones de necesidad.
o Generosa con los demás.
o Abierta y comunicativa.
o Respeto a todas las personas.
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
¿Qué conclusiones han sacado? ¿Cómo se han sentido? ¿Han participado
de manera activa en el análisis del texto? ¿Les parece un tema importante para la
reflexión?
FUENTE
ASDE-Scouts de España. Texto: Manu Chao (1998). Clandestino.
Chewaka
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
SCOUTS
LA INUNDACIÓN
Duración: 1 h. y 15 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
Dinámica a través de la que los participantes aprenderán a tomar decisiones
de manera consensuada en grupo, a la vez que toman conciencia de cuales son
sus prioridades y valores personales, dándole a cada cosa su justo valor.
OBJETIVOS
• Analizar de qué manera decidimos nuestras prioridades y valores personales, a
la vez que conocemos y entendemos las de los demás.
• Examinar el proceso de toma de decisiones mediante el consenso en pequeños
grupos.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Diálogo.
o Consenso.
o Respeto.
o Las ideas y opiniones.
• HABILIDADES:
o Exposición de las propias ideas de forma clara.
o Trato adecuado y respetuoso con todos.
o Convivencia positiva dentro del grupo.
o Comprensión y empatía.
o Trabajo en equipo.
• ACTITUDES:
o Actitud positiva de escucha y diálogo con los demás.
o Participación activa en la toma de decisiones.
o Actitud de respeto por las opiniones ajenas.
o Disposición para el trabajo en equipo.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
DESARROLLO
Se reúne a los chavales y, para situarles, se les lee lo siguiente:
“Al llegar de unas vacaciones por el extranjero, descubres que en tu
ciudad ha estado lloviendo durante tres días. Justo en el momento de llegar a tu
casa, una camioneta de la policía dice a todos que es preciso evacuar la zona por el
inminente peligro de que el río reviente la presa. Discutes con la policía para que te
permita entrar en tu casa, sólo dos minutos, para sacar algunas cosas que son
importantes para ti, finalmente acceden. Estás dentro y te das cuanta de que
prácticamente no tienes tiempo para decidir qué te llevarías, y que nada más puedes
rescatar cuatro cosas antes de salir. ¿Qué cuatro cosas salvarías?”.
A continuación les entregamos una lista (ver preparación), con las cosas que
podrían salvar, a todos los participantes y les damos cinco minutos para que escojan
las cuatro cosas más importantes para cada uno de ellos.
Cuando todos hayan elegido individualmente, les dividimos en grupos de 4 o 5
personas y les damos 15 minutos para decidir qué cuatro cosas salvarían
colectivamente.
Cuando hayan acabado, cada grupo expone por qué ha salvado esas cosas y no
otras.
MATERIALES
• Lista de cosas a salvar u objetos.
• Papel y bolígrafos.
SUGERENCIAS
• En vez de entregarles una lista de cosas que podrían salvar, podríamos
mostrarles una serie de objetos para que hagan lo mismo.
• Después de elegir qué salvarían por grupos, podemos continuar la actividad
eligiendo un portavoz de cada uno de ellos para que decida, junto con los otros
portavoces, qué salvarían entre todo el grupo.
• Debemos decirles que las decisiones no se toman por votaciones sino que sólo
se toman aquellas aceptadas por todos, por consenso.
• Al finalizar la actividad, podemos hacer una ronda para que digan qué es lo que
salvarían en la vida real si tuviesen que evacuar su casa.
PREPARACIÓN
Hay que preparar la lista de cosas posibles que pueden salvar, aquí os
sugerimos unas cuantas:
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
-Un largo poema en el que has estado trabajando durante meses y está ya casi listo.
–Una radio. –Un álbum de fotografías de tus tres primeros años. –El diario personal
que has estado haciendo desde el año pasado. –La valiosa colección de sellos de tu
padre. –Tu agenda. –Una valiosa alfombra que trajiste de Asia. –Cartas de tu primer
amor. –Las notas y certificados de tus exámenes desde que empezaste la escuela. –
La información almacenada en tu disco duro. –Tus botas preferidas. -...
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
SCOUTS
LA CINTA AMARILLA
Duración: Variable
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
Con esta actividad se pretende que los participantes, sin ser conscientes de
ello, se metan en unos papeles previamente asignados para después poder trabajar
con ellos el tema de la discriminación y los prejuicios.
OBJETIVOS
• Aprender sobre uno mismo a través de una experiencia personal.
• Conocer a los demás.
• Analizar diferentes estereotipos y prejuicios.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El prejuicio
o Respeto
o Autoconocimiento
o Emociones y sentimientos
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo
o Relacionarse de forma igualitaria con todos
o Desarrollo de habilidades sociales para integrarse
• ACTITUDES:
o Interés por conocer a los demás
o Actitud positiva ante la participación y el diálogo
o Sensibilidad ante las discriminaciones
o Respeto a los demás
DESARROLLO
Durante el desarrollo de cualquiera de nuestras actividades habituales,
algunos de los participantes tendrán una cinta amarilla en el brazo de
manera que sea visible para todo el mundo. No se les explicará ni a ellos ni a los
demás la utilidad de la cinta, podemos decirles que es para una actividad para más
tarde, lo cual no es mentira.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
Los participantes que llevan la cinta amarilla tienen impuestas una serie de
“condiciones especiales” que los educadores habrán de decidir antes de iniciar la
actividad, por ejemplo, serán apartados del resto de sus compañeros a la hora de
comer (si estamos en una acampada o salida), se responsabilizarán de tareas que
no suelen ser de su agrado normalmente, se levantarán los primeros...
Después del tiempo que hayamos estimado como necesario para la realización de la
actividad, nos sentaremos y haremos una pequeña evaluación con todos. Es el
momento de introducir el tema de los prejuicios y la discriminación y hablar de cómo
se sienten las personas que son discriminadas por el color de la piel, distinta cultura,
nivel económico...
MATERIALES
• Cintas amarillas para los participantes, papel y bolígrafos.
SUGERENCIAS
• Las cintas amarillas las podemos hacer con papel pinocho.
• Para que la actividad consiga los objetivos marcados lo mejor sería realizarla
durante una acampada de fin de semana, salida o durante un día entero.
• En vez de cintas amarillas podemos utilizar otras cosas como señal distintiva,
pintarles a los participantes una marca en la cara, que lleven un sombrero de
paja, las opciones son múltiples.
PREPARACIÓN
Lo primero es determinar durante qué actividad habitual (acampada, salida,
campamento, en una de las reuniones semanales) vamos a realizar ésta.
Después de elegir qué participantes van a llevar la cinta amarilla, hay que definir y
preparar las “pruebas” que éstos van a realizar para que todos los educadores
tengan un criterio común en esto.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
SCOUTS
LAS MULETAS
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
LAS MULETAS
Autor: Bertold Brecht
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Superación personal.
o Conocimiento de uno mismo.
o Diálogo.
o Dependencia.
o Sinceridad.
o Alegría.
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y reflexión.
o Distinción del concepto de sinceridad.
o Análisis interior personal para llegar a un mayor autoconocimiento.
• ACTITUDES:
o Abierta y comunicativa.
o Aprecio por la verdad.
o Alegre.
o Abierta al cambio y superación personal.
SUGERENCIAS
• Podemos poner música ambiente durante la lectura del texto, o para toda la
sesión de trabajo.
• El análisis del texto se puede hacer de manera individual o por grupos.
• Al final de la actividad podríamos realizar un collage con frases respecto al texto,
o dibujos...
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Les ha gustado? ¿Han
participado?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
Texto: Bertold Brecht. Poemas escogidos. Alianza
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
SCOUTS
CUENTO “PIEL DE OSO”
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Solidaridad.
o Generosidad.
o Libertad.
o Belleza interior y exterior.
o Prejuicio.
o Tolerancia.
o Diálogo.
• HABILIDADES:
o Distinción entre el concepto de solidaridad e insolidaridad.
o Análisis de prejuicios y estereotipos.
o Capacidad de decisión y elección propias.
o Técnicas de diálogo y reflexión.
o Análisis de diferentes estereotipos de belleza.
• ACTITUDES:
o Solidaria ante situaciones de necesidad.
o Generosa con los demás.
o Abierta y comunicativa.
o Tolerante ante realidades diferentes a la propia.
Cuando preparemos la actividad podemos marcar una serie de pautas para que a
los participantes les resulte mucho más fácil realizar un análisis del texto, algunas
preguntas a responder serían:
• El mago quería poner a prueba al soldado ¿Por qué creéis que quería hacerlo?
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
SUGERENCIAS
• Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner música ambiente e
incluso poner unos cojines en el suelo. Podemos incluir el cuento en una
actividad más amplia.
• Después de leer el cuento podemos pedir a los participantes que escriban, en un
gran mural, sus primeras impresiones y después ponerlas en común.
EVALUACIÓN
¿Qué han pensado cuando estaban escuchando el cuento? ¿Qué han
sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Lo pueden aplicar a su vida diaria?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
ESCULTAS/PIONEROS
“CUENTO DEL TE”
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
En el territorio de Mashab
(“sectarismo”), una pequeña bolsa de té
era llevada en procesión ante la gente mientras
ésta realizaba sus oficios religiosos. A nadie se
le ocurría probarlo; en realidad nadie sabía cómo.
Todos estaban convencidos de que el té en sí poseía
una cualidad mágica. Un hombre sabio les dijo:
“Verted agua hirviendo sobre él, ignorantes”. Fue
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Respeto.
o Presión de grupo.
o Diálogo.
o Criterio y opinión propios.
o Conocimiento y experiencia.
o Juicios de valor.
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y comunicación.
o Análisis de las consecuencias de la presión de grupo.
o Análisis crítico de juicios de valor.
• ACTITUDES:
o Búsqueda activa de respuestas.
o Actitud comunicativa y de escucha activa.
o Abierta al conocimiento de cosas nuevas.
o Apertura al mundo de lo espiritual.
o Positiva por la opinión y criterios propios.
• Si sustituyéramos la palabra “té” por otra cosa que se nos ocurriese ¿el cuento
seguiría siendo coherente? ¿Se te ocurre alguna?
• ¿Por qué fue colgado el primer hombre sabio?, sin embargo el hombre de
conocimiento fue escuchado ¿por qué?
• ¿Qué te sugiere el párrafo final?
SUGERENCIAS
Para que los participantes se sientan cómodos y no sea solamente la lectura
del cuento, podemos ambientar la sala con cojines, velas perfumadas, incienso... lo
que se os ocurra, para de esta forma crear un ambiente distendido y de diálogo y
algo muy a propósito sería beber té.
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Pueden aplicar lo
aprendido en su vida diaria? ¿Qué conclusiones han sacado?
FUENTE
ESCULTAS/PIONEROS
EL BUSCADOR
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
EL BUSCADOR
Autor: The Who
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Compromiso.
o Esperanza.
o Diálogo.
o Ayuda.
o Muerte.
o Autoconocimiento.
o Inquietud.
o Búsqueda.
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y comunicación.
o Análisis de la importancia del compromiso.
o Análisis de lo implica el valor de la esperanza.
o Interés por dar o recibir ayuda en caso necesario.
o Planteamiento de interrogantes e inquietudes ante la vida.
• ACTITUDES:
o Comprometida.
o Abierta y comunicativa.
o Positiva hacia la búsqueda de sentidos y respuesta a interrogantes.
o Ayuda a los demás y a si mismo.
o Superación personal.
SUGERENCIAS
Antes de trabajar el texto podemos escuchar la canción en V.O. para
analizar también el tipo de música utilizada.
Al final de la actividad podemos hablar con los participantes sobre textos,
canciones, etc. de características similares, seguro que conocen un montón de
ellos sobre los que trabajar la Educación en valores, que hagan sus
propuestas.
EVALUACIÓN
¿Qué conclusiones han sacado? ¿Cómo se han sentido? ¿Por qué?
¿Han participado?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
Texto: The Who (1976). The story of The Who. Polydor.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
ESCULTAS/PIONEROS
EL VAGABUNDO
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
EL VAGABUNDO
Autor: Robert L. Stevenson
“Dadme la vida que amo,
dejadme junto al río,
dadme el alegre cielo sobre mi cabeza
y un sendero amigo.
Cama en el matorral cara a las estrellas,
pan para mojar en el río;
esta es la vida que un hombre como yo
ama,
esta vida y para siempre.
Que lo que ha de suceder ahora o mañana
suceda.
Dadme la paz de la tierra alrededor
y un camino ante mi.
No busco riqueza, esperanza ni amor,
ni siquiera un amigo.
Todo lo que busco es el cielo sobre mi
cabeza
y un camino para mis pies
Dejad que el otoño caiga sobre mi
mientras vagabundeo por los campos,
callarán los pájaros
y yo mordisquearé mis dedos azules de
frío.
La escarcha brilla sobre los campos.
El hogar esta caliente.
¡Pero no he de rendirme ante el otoño
ni siquiera ante el invierno!
Que lo que ha de suceder ahora o mañana suceda.
Dadme la paz de la tierra alrededor
y un camino ante mi.
No busco riqueza, esperanza ni amor,
ni siquiera un amigo.
Todo lo que busco es el cielo sobre mi cabeza
y un camino para mis pies”.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Conocimiento de uno mismo.
o Austeridad.
o Sencillez.
o Coherencia personal.
o Respeto por la naturaleza.
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y comunicación.
o Análisis del grado de asunción personal de distintos valores y del
propio nivel de coherencia.
o Distinción entre austeridad y sencillez.
• ACTITUDES:
o Abierta a la práctica de valores en la vida diaria
o Austera ante las cosas innecesarias.
o Activa en la búsqueda de lo trascendental en la naturaleza.
o Coherente con los propios ideales.
SUGERENCIAS
Podemos intentar realizar la actividad en el entorno natural, en una
acampada, salida o campamento.
EVALUACIÓN
¿Qué conclusiones han sacado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han
aprendido?
FUENTE
ESCULTAS/PIONEROS
PICTIONARY
Duración: 30 minutos
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
Esta actividad es una adaptación del juego “Pictionary”, en el que las
palabras a definir van a estar relacionadas con el mundo de los valores y los
derechos humanos.
OBJETIVOS
• Comprender y reflexionar en torno al concepto de “Derechos” para todas las
personas y los valores asociados a las mismos.
• Reflexionar y analizar algunas violaciones de derechos humanos.
• Concretar de forma visual conceptos abstractos.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Justicia
o Libertad
o Igualdad
o Derechos
• HABILIDADES:
o Abstracción de conceptos
o Expresión a través del dibujo
o Análisis de situaciones de la vida cotidiana donde no se cumplan
derechos.
• ACTITUDES:
o Apertura al mundo de lo espiritual.
o Respeto a los demás
o Actitud de interés, compromiso y reflexión frete a otras realidades y
situaciones diferentes a la propia.
o Actitud solidaria y de compromiso frente a situaciones que lo
demanden.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
DESARROLLO
Uno de los miembros del equipo debe lograr que el resto de sus
compañeros adivinen una palabra, para lo cual sólo puede usar dibujos. Puede
utilizar dibujos que refleje el contenido de la palabra o la ausencia del mismo,
para establecer una comparación.
El coordinador debe preparar tarjetas conteniendo conceptos fundamentales
del ámbito de los Derechos Humanos, Derechos del Niño y valores asociados a
ellos.
Derecho a la igualdad, Derecho a la no-discriminación, Derecho a no ser
sometido a torturas o tratos humillantes, Derechos a la vida, a la libertad y a la
seguridad personal, Derecho a un juicio justo, Libertad de religión y creencia,
Derecho a Educación, Salud, etc.
El educador desarrollará más información, si es necesario, a los participantes
que tienen que dibujar para que transmitan bien el concepto que se desea
trabajar.
Por ejemplo, en relación al Derecho a la no-discriminación, pueden prepararse
comparaciones entre una niña europea que va a clase, y una niña de América
Latina que está trabajando en el campo.
Dividimos después a los participantes en equipos de al menos dos personas;
los miembros de cada equipo han de alternarse en las labores de dibujar y
adivinar.
Dependiendo del tamaño del grupo podemos hacer que cada equipo adivine
por turnos, con 1 minuto para adivinar cada concepto, o hacer jugar a todos los
grupos a la vez de modo que gana el primero en decir la palabra en voz alta.
Gana el equipo que haya logrado más respuestas una vez que se han agotado
todas las tarjetas.
MATERIALES
• Tarjetas con los conceptos.
• Pizarra y tizas o rotafolios con rotuladores.
• Convención de los Derechos del Niños.
• Declaración Universal de los Derechos Humanos.
SUGERENCIAS
También podemos hacer que los chavales adivinen las palabras
mediante mímica (como en el juego de las películas).
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
PREPARACIÓN
Previamente al desarrollo de la actividad, el educador deberá preparar
y revisar el contenido de la Declaración Universal de lo Derechos
Humanos y de la Convención de los Derechos del Niño, para seleccionar
aquellos Derechos que mejor se adapten al grupo. Por ejemplo si el grupo es
más joven se recomienda utilizar en mayor medida el texto de la Convención
de Derechos del Niño.
Es importante después de cada dinámica de dibujos y adivinanzas, reflexionar
sobre los valores asociados a los mismo, igualdad, justicia, respeto a las
diferencias. Para finalmente, reflexionar sobre como estos valores universales
están concretados en declaraciones universales y la importancia de su
cumplimiento.
EVALUACIÓN
A la hora de plantear la reflexión, hay que dirigirla hacia la importancia
de concretar términos abstractos como igualdad, libertad, justicia.
¿Qué conceptos nos resultan más fáciles de imaginar y cuales menos? ¿Con
cuales nos sentimos cómodos y cuales rechazamos?. ¿Han participado?,
¿Podemos aplicar lo que hemos aprendidos en situaciones que surgen a
diario?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
ESCULTAS/PIONEROS
TU Y LA PROMESA
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
Con esta actividad pretendemos que los chavales descubran y
profundicen en la relación entre la Promesa y los valores en sus propias vidas,
sobre todo en relación con el compromiso con la comunidad.
OBJETIVOS
• Descubrir la relación entre la promesa y los propios valores.
• Profundizar en lo que implica nuestro compromiso con la comunidad.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Compromiso.
o Entrega.
o Sociedad.
o Comunidad.
o Promesa Scout.
• HABILIDADES:
o Reflexión.
o Técnicas de diálogo.
o Trabajo en grupo.
• ACTITUDES:
o Actitud positiva ante la participación y el diálogo.
o Reflexiva y de introspección.
o Actitud comprometida con la comunidad.
DESARROLLO
El scouter puede comenzar la dinámica leyendo el siguiente texto:
Una vez se haya trabajado por grupos nos juntaremos todos y pondremos en
común lo tratado en los grupos, las respuestas a las que hayamos llegado,
nuestras dudas o preocupaciones, y realizaremos una puesta en común y
debate.
MATERIALES
SUGERENCIAS
Podemos utilizar el desarrollo de esta actividad como inicio de un
debate que pueda surgir a raíz del visionado de una película sobre alguna
historia o personaje que se relacione con su entrega y compromiso con la
comunidad: P.ej. La ciudad de la alegría, o incluso de la lectura del resumen de
alguna biografía interesante.
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué
han aprendido? ¿Han profundizado en lo que significa la promesa?
FUENTE
ROVERS/COMPAÑEROS
“AÚN NO HE ENCONTRADO LO QUE
ESTOY BUSCANDO”
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
OBJETIVOS
• Profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de
practicarlos en nuestra vida diaria.
• Dotar de un valor positivo a la búsqueda e inquietudes ante uno mismo y la
vida.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Coherencia.
o Apertura al mundo de lo espiritual.
o Búsqueda activa de respuestas.
o Compromiso.
o Esperanza.
• HABILIDADES:
o Observación trascendente para la obtención de respuestas.
o Disposición y servicio a los demás.
o Análisis de situaciones en las que se requiere ayuda.
• ACTITUDES:
o Coherente con uno mismo.
o Positiva y abierta.
o Comprometida en la búsqueda personal de respuestas.
o Colaboradora en caso de necesidad.
SUGERENCIAS
• Podríamos escuchar primero la canción y después pasarles el texto para
que lo trabajen entre todos (en español o en ingles, como prefiramos).
• Otra forma sería dividir al clan en pequeños grupos de trabajo para que
después pongan en común las conclusiones que hayan sacado.
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido durante la audición de la canción? ¿Qué
conclusiones han sacado? ¿Han trabajado en equipo? ¿Se sienten
identificados de alguna manera con lo que recoge la canción?
FUENTE
ASDE-Scouts de España. Texto: U2 (1987). The Joshua Three.
Island
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
ROVERS/COMPAÑEROS
MANUSCRITO DE BALTIMORE
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
OBJETIVOS
• Profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de
practicarlos en nuestra vida diaria.
• Dotar a la espiritualidad de un valor positivo.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Diálogo.
o Sinceridad.
o Honestidad.
o Sencillez.
o Respeto.
o Felicidad.
o Coherencia.
o Felicidad.
• HABILIDADES:
o Conocimiento de las propias habilidades y limitaciones.
o Técnicas de comunicación y diálogo.
o Técnicas y/o dinámicas de autoconocimiento.
o Distinción de situaciones que nos hacen ser felices.
• ACTITUDES:
o Afán de superación.
o Respetuosa con los demás.
o Coherente y consecuente con sus propios ideales.
o Abierta y comunicativa.
o Aprecio por la verdad frente a la mentira.
o Búsqueda de la felicidad.
SUGERENCIAS
Después de analizar el texto y ver las conclusiones que se han sacado
podemos proponer a los rovers/ compañeros una actividad por grupos que
consista en tratar de adivinar qué tipo de persona lo ha escrito, si era hombre o
mujer, en qué contexto histórico, lugar, etc, redactando una pequeña historia
por grupos o entre todos.
EVALUACIÓN
¿A qué conclusiones han llegado? ¿Cómo se han sentido? ¿Han
participado en el análisis del texto? ¿Se sienten identificados de alguna forma
con lo que han leído?
FUENTE
ASDE-Scouts de España. Manuscrito de origen desconocido,
encontrado en la vieja Iglesia de Saint Paul, Baltimore, 1693.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
ROVERS/COMPAÑEROS
FOR EVER YOUNG
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
OBJETIVOS
• Conocer y analizar distintos valores y la importancia de practicarlos en
nuestra vida diaria.
• Profundizar en el conocimiento personal.
• Dar valor positivo a lo espiritual.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Sinceridad.
o Alegría.
o Espiritualidad.
o Generosidad.
o Valentía.
o Tolerancia.
• HABILIDADES:
o Distinción de diferentes valores.
o Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones.
o Manejo de las diferentes situaciones emocionales.
• ACTITUDES:
o Interés por profundizar en el conocimiento personal.
o Afán de superación personal.
o Generosa con los demás y con uno mismo.
o Alegre.
o Crítica ante situaciones de intolerancia.
Podemos marcar una serie de pautas para que a los participantes les resulte
mucho más fácil realizar un análisis del texto, algunas preguntas a responder
serían:
SUGERENCIAS
• Podemos realizar una audición previa a la lectura del texto.
• Para el análisis del texto formaremos grupos de trabajo.
• Podemos buscar otras canciones del mismo autor (o de otros autores) para
trabajar distintos valores dentro de la misma actividad.
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Se han sentido
identificados de alguna manera con el mensaje del texto? ¿Han participado?
¿Les parecen útiles las enseñanzas extraídas del texto?
FUENTE
ASDE-Scouts de España. Texto de Bob Dylan (1974). Planet waves.
CBS
ROVERS/COMPAÑEROS
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
ROVERS/COMPAÑEROS
MALCOLM X
Duración: 4 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
Realización de un vídeo forum, apoyado por un cuestionario, para trabajar
diferentes valores.
OBJETIVOS
• Analizar los prejuicios y estereotipos que existen en nuestro entorno.
• Descubrir los diferentes valores que aparecen en la película.
• Desarrollar la capacidad crítica y de reflexión.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Respeto
o Crítica
• HABILIDADES:
o Comprensión crítica
o Detección de situaciones injustas
• ACTITUDES:
o Empatía
o Respetuosa con la diferencia.
DESARROLLO
La actividad consiste en el visionado de la película Malcolm X (203
minutos). Al mismo tiempo los chavales irán rellenando el cuestionario que se
repartirá al comienzo de la película.
Tras la finalización de la película, se hará un debate dónde trabajaremos sobre
las preguntas del cuestionario y de todas aquellas cuestiones que hayan
surgido durante la proyección del film.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
MATERIALES
Copias de los cuestionarios para todos los participantes, televisión,
vídeo y la película.
SUGERENCIAS
Dada la larga duración de la película, es necesario que el sitio sea
cómodo, para no desconcentrarse.
PREPARACIÓN
El cuestionario puede adaptarse y seleccionar las preguntas en
función de los destinatarios y relacionarse con situaciones similares y
conflictos que hayan surgido recientemente.
EVALUACIÓN
¿Qué les ha parecido la película?, ¿y el cuestionario?, ¿nos ha
recordado a situaciones que están ocurriendo actualmente?, ¿qué han
aprendido?. ¿Cómo se han sentido?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
CUESTIONARIO
Las siguientes cuestiones deberán ser leídas antes de iniciarse el visionado de
la película y podrán ser contestadas de forma inmediata.
1.- Las imágenes con las que se inicia la película son unas imágenes de
reciente actualidad. ¿Por qué crees que las utiliza el director?
2.- ¿De qué forma vive Malcolm X en los primeros años de su vida adulta?
3.- ¿Por qué crees que quería alisarse el pelo? ¿Te sugiere alguna situación
conocida?
4.- ¿Es efectiva la utilización de la técnica del “flash back” en la primera parte
de la película?
5.- Describe la infancia de Malcolm X
6.- ¿Qué ideas manifiestan sus padres sobre “lo negro y lo blanco”?
7.- ¿Por qué no puede ser abogado Malcolm X?
8.- ¿De qué forma se relaciona con la mujer blanca?
9.- ¿Es una relación “machista”?
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
10.- “Todos somos víctimas del orden social americano”. Comenta brevemente
esta frase.
ROVERS/COMPAÑEROS
SUPÉRATE
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
• Valorar lo que el Escultismo ha contribuido en su desarrollo personal, de
forma que se comprenda la oferta educativa que el movimiento brinda a la
sociedad y expresar con estilo Scout los valores adquiridos a través de sus
características personales en una actitud permanente de servicio.
• Aceptarse personalmente, habiendo desarrollado un buen nivel de
autoestima, tomando conciencia de las propias posibilidades y limitaciones
para desenvolverse en la vida, en las relaciones afectivas, en la prestación
personal y en la opción vocacional.
• Enriquecerse con las relaciones con los demás manifestando una actitud de
apertura respeto y ayuda, superando los prejuicios y las discriminaciones
culturales, sociales o personales, y fomentando la hermandad mundial.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El lema de la rama
o La dramatización y el juego
o Supervivencia
• HABILIDADES:
o Utilización de nudos
o Exploración de recursos materiales.
o Técnicas de acampada libre
o Técnicas de primeros auxilios
o Ejecución de pequeñas construcciones.
• ACTITUDES:
o Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones.
o Disposición positiva entre las necesidades existentes.
o Disposición para aprender nuevas técnicas útiles y las posibilidades
de servicio que tienen.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
DESARROLLO
Este juego empezará con la explicación del juego y en que consiste
este. Cuando todos sepan de qué se trata, se dramatizará la historia que a
continuación se describe:
Esta historia empieza cuando: “Un grupo de amigos (que serán los rovers/
compañeros) deciden hacer un viaje para su final de carrera. Ellos estaban
todos entusiasmados por el viaje, aunque nunca había pasado por sus mentes
que aquel viaje fuera a ser una de las pruebas más duras que habían pasado
en su vida.
Mientras subían al avión todos estaban hablando de que se lo pasarían genial.
Sus caras estaban sonrientes y así se mantuvieron durante una hora. Pero de
repente el avión empezó a moverse demasiado. Una de ellos bromeó: ¡Mirar se
mueve, eso es que nos avisan de la marcha que vamos a encontrar!. Pero
cuando se oyó: ¡Señores pasajeros les rogamos que se abrochen los
cinturones y no abandonen sus asientos bajo ningún motivo!. Se calló de
repente y su sonrisa desapareció. Así fue como el avión empezó a perder
altura tan fuertemente que el piloto tuvo que realizar un aterrizaje de
emergencia. Tan sólo un fuerte ruido y luego un largo silencio. Poco a poco
fueron empezando a oírse lloros, gritos,... y todos empezaron a buscarse entre
ellos. Habían tenido suerte, estaban todos vivos, aunque la mitad de ellos
tenían todas las ropas destrozadas y estaban sangrando, algunos tenían
huesos rotos, otros estaban como "abobados".
Después del reencuentro empiezan a darse cuenta que se deberían organizar
para pedir ayuda en algún momento, mientras tanto tienen que refugiarse y
cuidar de las personas heridas...”
Ahora es cuando ellos deben meterse en este papel y pensar que harían en el
caso en que esos amigos fueran ellos.
MATERIALES
Botiquín de primeros auxilios, otros materiales que nos puedan servir
para curar a los heridos.
SUGERENCIAS
Para que la dramatización del juego funcione mejor, sería
interesante que los rovers/ compañeros se sentaran en el suelo simulando que
están en un avión. También sería interesante ambientar la situación con
maletas y mochilas.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación en valores
PREPARACIÓN
Depende de la motivación que tengan los rovers/ compañeros al inicio
del juego para que este salga bien, ya que no dramatizan la historia o se meten
dentro de ella, luego no sabrán lo que hacer y no les resultará interesante
pensar que harían si estuvieran en este caso.
EVALUACIÓN
• El planteamiento de retos y trabajos para la superación personal.
• El conocimiento e interés por la vivencia de la PROMESA; la ley, los
principios y virtudes destacadas del Scout.
• La práctica diaria de la buena acción.
• ¿Qué han sentido?, ¿Aprendido?, ¿Cómo se han comportado?, y en la vida
real ¿cómo se comportaría en una situación de emergencia?.
FUENTE
ASDE-Scouts de España
ASDE
FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES
DE
SCOUTS DE ESPAÑA
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
INTRODUCCIÓN
2
Jesús E. Torró Gramage
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
Por mi parte solo deseo que las mismas sirvan para ayudar a los
scouters que deseen implicarse en este proyecto educativo.
Ontinyent, 15 de mayo de 1998.
3
Jesús E. Torró Gramage
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
1 2
Admitir la Integrar la
necesidad de la Seguridad Vial
Seguridad Vial en los Proyectos
en la formación Educativos de los
de nuestros grupos scouts.
scouts.
3 4
4
Jesús E. Torró Gramage
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
¿Valoración final de la
actividad?
SUGERENCIAS
ASDE-SCOUTS DE ESPAÑA
FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑA
5
Jesús E. Torró Gramage
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
BIBLIOGRAFIA GENERAL
ASDE -“Scouts y Seguridad Vial: Nuevas normas de circulación.” (año 93)
DIRECCIÓN -“Calles, Carreteras, Autopistas,...Circulando”.
GENERAL -“Los talleres en la Educación Vial “
DE -“Guía del peatón”.
TRÁFICO -“Guía del ciclista”.
-“Guía del ciclomotorista”.
-“Guía de prevención y comportamiento ante el accidente de tráfico.”
(últimas
-Cuadernos de Educación Vial.
ediciones) -“De vacaciones al pueblo”.
-“La ventura de vivir en la ciudad”.
-“Láminas Infantiles de Educación Vial”.
-“Fichas infantiles de Educación Vial”.
-“Programa multimedia de Educación Vial”.
-Sección Tráfico Chico de la Revista de Tráfico.
-Diapositivas sobre conducta en carretera.
-“Guía didáctica para la Educación vial para la Educación Primaria”.
-“STOPY”
-“Manual de Parques Infantiles de Tráfico”.
-“Test de Educación Vial”.
-“Programa para educadores extraescolares”
-“Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor”.
-“Información Descriptiva sobre la Utilización del Ciclomotor.
-“La animación en la Educación Vial: Manual del Animador de Educación
Vial”.
VIDEOS
-El accidente de Tráfico: Hablan expertos y accidentados.
-Seguridad Vial del Ciclista.
-Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor: conducción y mecánica.
-Serie de vídeo Supercan y su Banda.
-“Las imprudencias no solo las pagas tú, piénsalo”.
-“La solución está en tus manos”.
-“Seguridad y juventud”
6
Jesús E. Torró Gramage
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
S couts de España
SECCIÓN CASTORES
FICHAS DIDÁCTICAS
SOBRE
SEGURIDAD VIAL
ASDE’98
CASTORES
7
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
S couts de España
SECCIÓN CASTORES
8
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
S couts de España
SECCIÓN CASTORES
_______________________________
____
Proponer una simulación del tráfico de
DEFINICIÓN: peatones por la acera.
.....................................................................................
.........
Conocer la forma correcta y las formas
OBJETIVOS: incorrectas de circular por las aceras.
.....................................................................................
.........
Utilización correcta de las
aceras y arcenes. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
9
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
S couts de España
SECCIÓN CASTORES
.....................................................................................
.........
Construir las dos manzanas con sillas y cinta.
PREPARACIÓN:
.....................................................................................
........
Construir las dos manzanas con sillas y cinta.
ESQUEMA:
.....................................................................................
........
Es importante que los castores simulen la
SUGERENCIAS forma en que normalmente circulan por la calle
y que el equipo que realice funciones de
: controlador realice correctamente su labor.
10
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
S couts de España
SECCIÓN CASTORES
.....................................................................................
.........
Los controladores citarán todas las incidencias
EVALUACIÓN: que han visto, se controlarán las pegatinas que
lleve cada uno y las infracciones y se premiará
al más seguro. Los scouters indagarán las
diversas experiencias que los castores hayan
adquirido.
.....................................................................................
.........
-Guía del peatón de la D.G.T.
FUENTES: -Ficha “Scouts y Seguridad Vial” nuevas
normas de circulación, editada por ASDE’92.
11
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
“LAS SEÑALES DE
CASTORES TRÁFICO DE
NUESTRO ENTORNO”
_______________________________
____
Proponer un juego de reflejos, en que su
DEFINICIÓN: conducta esté dictada por las normas que se
proyecten.
.....................................................................................
.........
Conocer las principales señales que les
OBJETIVOS: afectan como peatones y usuarios y que estén
colocadas por los lugares donde suelen
caminar o utilizar.
.....................................................................................
.........
-Normas de circulación para
peatones. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Lugares por donde circular y
cruzar las vías públicas.
-Normas como usuario de los
servicios de transporte públicos
y privados.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
12
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
.....................................................................................
.........
Proyector de diapositivas, colección de
MATERIALES: diapositivas realizadas para la ocasión.
.....................................................................................
.........
Antes de iniciar la actividad deben de realizarse las
PREPARACIÓN: diapositivas por los scouters de la Colonia
.....................................................................................
........
-Es importante que el número de diapositivas
SUGERENCIAS no sea superior a 30 y que simulen la forma en
que ellos ven el tráfico, por lo que se
: recomienda que se realicen desde la altura de
los ojos de un castor.
-La dinámica ha de ser rápida, pero han de
conocer bien lo que ordena y si alguna no está
clara se puede volver a poner intercalada con
otros.
.....................................................................................
.........
13
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
.....................................................................................
.........
-Guia del peatón de la D.G.T.
FUENTES: -Ficha “Scouts y Seguridad Vial” nuevas
normas de circulación, editada por ASDE’92.
14
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
“CRUZAR EL
CASTORES PELIGRO”
_______________________________
____
Reunión de dos secciones del grupo: Colonia y
DEFINICIÓN: Sección Scout donde desarrollaran situaciones
reales de tráfico.
.....................................................................................
.........
-Recordar los conceptos, habilidades y
OBJETIVOS: actitudes desarrollados con anterioridad.
-Ampliar la participación en el desarrollo de la
Seguridad Vial en el grupo, sirviendo la
Sección Scout como referente y ejemplo.
.....................................................................................
.........
-Lugares y forma correcta de
cruzar las calles. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Utilización correcta de los
caminos y pistas forestales.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
15
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
Los castores serán peatones y alguno podrá ser usuario de autobús. Los
scouts serán conductores de turismo o autobuses (20 aproximadamente) y
algunos también serán peatones. Los scouters desarrollarán la función de
adultos y agentes de la P. Local regulando el tráfico.
Los castores deberán ir solos desde las cuatro esquinas a la plaza del
centro, donde estará el local y desde allí, toda la Colonia junta se desplazarán
a la fuente, por los lugares más seguros. El regreso desde la fuente al centro
se puede realizar todos juntos simulando un autobús.
Los turismos circularán por los lugares adecuados y si observan a los castores
que cruzan de forma incorrecta, les colocaran una pegatina de color en el cuerpo y si
hay algún atropello, el castor deberá esperarse 5 minutos en dicho lugar.
.....................................................................................
.........
-40 sillas plegables o pivotes que lo suplan,
MATERIALES: rollo de cinta separadora continua, 1 paquete
de tiza, 1 juego de señales pintadas por otra
sección, pegatinas de colores, silbatos.
.....................................................................................
.........
La actividad ha de desarrollarse en lugar
PREPARACIÓN: amplio como un patio o plaza sin tráfico. Se
tiene que preparar un circuito grande, con
varias manzanas de casas y un camino hasta
una fuente o lugar de reunión. Las sillas y la
cinta simularán las manzanas de edificios y la
tiza puede señalar las aceras. Si el grupo tiene
un juego de señales de tráfico de cartón
pueden emplearse para señalizar cruces,
pasos de peatones, etc.(ver ficha Sc.2) y si no
se han de preparar. El circuito requiere una
preparación previa importante.
.....................................................................................
.........
Construir un plano de ciudad basado en
ESQUEMA: manzanas con sillas y cinta.
16
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
.....................................................................................
........
Es muy importante la implicación de los
SUGERENCIAS componentes de la sección scout, puesto que
: son como hermanos mayores para los
castores.
.....................................................................................
.........
Los scouters y scouts observarán en todo
EVALUACIÓN: momento el comportamiento de los castores y
al final del juego comentarán todos juntos los
principales fallos cometidos, representando la
forma correcta.
Si algún castor tiene varias pegatinas se le
recordará que ha cometido muchos fallos y se
le explicará el motivo de los mismos.
Se incidirá que el recorrido más corto no
siempre es el más seguro
.....................................................................................
.........
17
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
18
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
_______________________________
____
Un juego de coches de juguetes.
DEFINICIÓN:
.....................................................................................
.........
-Conocer la forma más segura de ir al local,
OBJETIVOS: desde un punto de acceso o su domicilio.
.....................................................................................
.........
-Principios fundamentales de los
planos de la ciudad CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Conocer la ruta más segura
para trasladarse a un lugar
habitual.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
19
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
.....................................................................................
.........
40m. de papel continuo, 1 caja de pintura de
MATERIALES: colores para pintar con las manos, 2 cajas de
rotuladores, cajas de cerillas pequeñas y
grandes.
.....................................................................................
.........
Los scouters pintarán sobre papel continuo, un
PREPARACIÓN: plano del barrio donde estén los locales del
grupo y señalizaran los lugares donde viven
los castores o un lugar desde donde cada uno
pueda desplazarse andando al local. El plano
contendrá las manzanas, sentidos de tráfico,
semáforos, pasos de peatones, aceras, etc. a
escala aproximada para que puedan circular
por las aceras.
.....................................................................................
........
Es conveniente que los padres sepan el
SUGERENCIAS recorrido elegido por su hijo/a para ir al local,
puesto que este es el que debería de seguir en
: el futuro y esto exige una coordinación con
ellos.
.....................................................................................
.........
Después de la explicación de cada castor, el
EVALUACIÓN: resto observará si hay alguna otra ruta más
segura para ir al local. Los scouters
puntualizaran en caso de duda o ayudarán al
castor que no lo tenga claro.
Conviene recordar que la ruta más corta no
siempre es la más segura.
.....................................................................................
.........
20
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN CASTORES
21
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
FICHAS DIDÁCTICAS
SOBRE
SEGURIDAD VIAL
ASDE’98
LOBATOS
22
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
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FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
_______________________________
____
Artes gráficas que reflejen la realidad del
DEFINICIÓN: tráfico.
.....................................................................................
.........
Conocer la forma correcta de caminar por los
OBJETIVOS: caminos.
.....................................................................................
.........
Forma correcta de caminar
seguro por carreteras y pistas CONTENIDOS EDUCATIVOS:
forestales.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
24
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
.....................................................................................
.........
Buscar revistas que contengan personas o
PREPARACIÓN: vehículos que puedan aprovecharse en la
actividad.
.....................................................................................
.........
Los scouter procuraran que se trabajen todas
SUGERENCIAS las situaciones posibles y que no haya dos
: equipos que repitan la misma. Se potenciará la
imaginación de los lobatos y también los casos
más reales y habituales.
.....................................................................................
.........
Cada equipo elegirá las formas más seguras
EVALUACIÓN: de andar por los caminos
25
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
.....................................................................................
.........
-Guía del peatón de la D.G.T.
FUENTES: -Fichas “Scouts y Seguridad Vial” Nuevas
normas de circulación. Editada por ASDE’92
26
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
“CAMINAR EN LA
LOBATOS OSCURIDAD”
.....................................................................................
.........
-Marchas nocturnas: forma y ropa
adecuada. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Adquirir una actitud prudente
ante el tráfico.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
27
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
.....................................................................................
.........
28
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
.....................................................................................
.........
Será necesario un espacio amplio y sin luz,
PREPARACIÓN: desarrollándose la actividad por la noche. Es
ideal un cuarto grande y oscuro.
.....................................................................................
........
Se incidirá especialmente en que muchos
SUGERENCIAS accidentes son debidos a que los conductores
: no han visto a los peatones por culpa del color
de la ropa.
.....................................................................................
.........
Durante el juego se tomarán notas sobre las
EVALUACIÓN: conductas incorrectas y al final se repasarán
todas las notas.
.....................................................................................
.........
-Guía del peatón de la D.G.T.
FUENTES: -Ficha “Scouts y Seguridad Vial” nuevas
normas de circulación, editada por ASDE’92.
29
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
“LA BICICLETA MI
LOBATOS AMIGA SEGURA”
.....................................................................................
.........
-Forma correcta de circular con la
bicicleta. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Elementos de seguridad activa y
pasiva.
-Señalización de las maniobras a
realizar.
-Adquirir las habilidades
necesarias para conducción de
bicicletas.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
30
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
La actividad se
desarrollará en
tres actividades:
-1-Charla (20 minutos)
Se explicarán
las normas de
utilización de las
bicicletas según
los objetivos:
lugares por donde
circular y
31
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
seguridad en la
conducción, la
función de los
frenos, luces
(delantera y
trasera),
reflectantes,
casco. Se tomará
como ejemplo una
bicicleta real y se
32
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
irán describiendo
los elementos
como si fuese un
mago, alabando
sus virtudes y
función.
-2-Juego:de habilidad: (15 minutos.)
La Manada se dividirá en 6 equipos de 5 personas. Se construirá un
recorrido en el patio con obstáculos de habilidad de forma que se utilice
constantemente los frenos. Los conductores llevarán casco. Cada vez que no
se supere un obstáculo correctamente, el conductor levantará la mano y un
compañero de equipo deberá reemplazarlo. Será descalificado el lobato que
entre dentro del circuito cuando se acerque una bicicleta o conduzca una
bicicleta sin llevar el casco correctamente colocado. Se valorará: la habilidad,
utilización correcta de los frenos y las descalificaciones que hayan sufrido los
jugadores.
-3-Representación (60 minutos)
Se dividirá la Manada es 6 equipos que representaran las conductas
incorrectas de la conducción de una bicicleta, y sus consecuencias, contando
una historia alusiva de 5 minutos cada una.
Las historias tratarán sobre:
-Circular sin frenos.
-Circular sin luces por la noche.
-Circular en grupo.
-No indicar las maniobras a los demás.
-Subir 2 personas en una bicicleta.
33
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
.....................................................................................
........
Se puede aprovechar la visita a un parque
SUGERENCIAS infantil de tráfico y adaptar la actividad.
:
.....................................................................................
.........
Al final de la actividad los lobatos evaluarán las
EVALUACIÓN: historias desde el punto de vista de su
experiencia anterior.
.....................................................................................
.........
-Guía del ciclista de la D.G.T.
FUENTES: -Ficha “Scouts y Seguridad Vial” nuevas
normas de circulación, editada por ASDE’92.
34
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
“LA BICICLETA UN
LOBATOS MEDIO DE
TRANSPORTE
NATURAL
.....................................................................................
.........
-Circular correctamente en bicicleta por
OBJETIVOS: caminos, carreteras locales, pistas forestales,
vías públicas de pequeñas ciudades y zonas
excluidas al tráfico de vehículos a motor.
-Saber reparar las pequeñas averías más
frecuentes de la bicicleta.
-Conocer los primeros auxilios para accidentes
de tráfico.
.....................................................................................
.........
-Lugares por donde circular en
bicicleta por calles, caminos, CONTENIDOS EDUCATIVOS:
carreteras locales y parques
públicos.
-Conocimientos fundamentales de
primeros auxilios: acciones que
no deben hacerse, pequeñas curas
(excoriaciones, limpieza y cura de
heridas superficiales, etc. ) como
dar aviso del accidente.
-Reparaciones y mantenimiento
fundamentas de la bicicleta:
pinchazos, salida de cadena,
rotura de frenos, etc.
35
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
.....................................................................................
.........
Cada lobato llevará su bicicleta y casco.
MATERIALES: Botiquín de primeros auxilios de la manada,
con materiales para primeras curas. Equipo de
reparación de pinchazos, cables de freno, etc.
.....................................................................................
.........
36
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN LOBATOS
.....................................................................................
........
Si la actividad se desarrolla en un pueblo es
SUGERENCIAS conveniente salir de un parque y circular por
: carreteras locales sin mucho tráfico o por
caminos y pistas forestales.
Los scouters deben controlar muy bien el
desarrollo de la misma y deben de llevar un
vehículo de apoyo delante y detrás ( al menos
por la carretera)
La duración de la marcha depende del tipo de
terreno, edad de los lobatos, etc. No debe de
agotar a los más pequeños.
.....................................................................................
.........
Los lobatos evaluarán las principales
EVALUACIÓN: incidencias que hayan habido durante la
marcha en bicicleta, atendiendo
especialmente: circular en paralelo, no
señalizar las maniobras, actitudes de
competencia entre los ciclistas rompiendo el
grupo, no colocarse el casco al subir a la
bicicleta, etc.
.....................................................................................
.........
-Guía del ciclista de la D.G.T.
FUENTES: -Ficha “Scouts y Seguridad Vial” nuevas
normas de circulación, editada por ASDE’92.
-Cualquier manual de primeros auxilios.
-Cualquier libro sobre mantenimiento de
bicicletas.
37
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
FICHAS DIDÁCTICAS
SOBRE
SEGURIDAD VIAL
ASDE’98
SECCIÓN SCOUT
38
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
39
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
SCOUTS “USUARIOS DE LA
CIUDAD”
.....................................................................................
.........
Conocer los lugares por donde circular y
OBJETIVOS: cruzar las vías públicas.
.....................................................................................
.........
-Lugares por donde cruzar las
vías públicas. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Señales: horizontales,
verticales, semáforos y de los
agentes de circulación.
-Vocabulario técnico sobre
vías públicas, peatones,
conductores, señales y
vehículos.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
40
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
1º- Se explicaran los diversos tipos de cruces que existen, lugares por
donde se puede cruzar la vía pública, señales de circulación, comportamientos
incorrectos y peligrosos.
2º-Reportaje fotográfico: Se dividirá la sección scout en 4 equipos y con
una cámara fotográfica con diapositivas se dividirán la ciudad y realizarán 20
diapositivas.
Los bloques serán:
-Señales de tráfico I Peligro y prohibición.
-Señales de tráfico II- Orientación e informativas.
-Cruces, semáforos y agentes regulando el tráfico.
-Actitudes incorrectas en la circulación y pasos de peatones.
Las diapositivas recogerán los diferentes objetos, procurando que pueda
identificarse posteriormente el lugar donde han sido tomadas.
3º-Durante 15minutos cada patrulla confeccionará una lista con todos los
términos que conozcan sobre el tráfico. Después un scouter dirá una letra y
cada patrulla dirá una palabra que empiece por la misma. Si no la conocen
ninguna se descontará un punto y si saben alguna más que los demás se
sumará un punto. Al final se les indicará que busquen el significado de las
palabras que no conozcan. Los scouters podrán completar los términos
fundamentales que no hayan dicho.
.....................................................................................
.........
-Cámaras fotográficas, carretes de
MATERIALES: diapositivas, diccionario, legislación sobre
tráfico (ley de seguridad vial, reglamento de
circulación, reglamento de conductores, etc.)
.....................................................................................
.........
Se tendrá que elaborar un glosario de términos
PREPARACIÓN: relacionados con el tráfico, especialmente
todos aquellos que estén relacionados con la
circulación como peatones, ciclistas y usuarios
de las vías públicas.
.....................................................................................
.........
-Procurar que la actividad sea muy dinámica,
SUGERENCIAS con aportaciones rápidas de ideas y si se
: observa que no conocen las palabras
ayudarles con ejemplos próximos que
conozcan.
-Fomentar el conocimiento de su entorno.
-El material audiovisual puede ser muy útil
para otras actividades tanto de la sección
como de las demás.
41
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
.....................................................................................
.........
-Los scouts describirán a los demás como han
EVALUACIÓN: localizado y elegido las diferentes diapositivas
así como las experiencias adquiridas.
La actividad será superada si ha existido
rapidez y acierto en las respuestas de las listas
de palabras.
.....................................................................................
.........
-Guía del peatón de la D.G.T.
FUENTES: -Guía del ciclista de la D.G.T.
-Textos legales: Ley de Seguridad Vial. y
Reglamento de Circulación
-Vocabulario de Educación Vial en los distintos
niveles de la Educación Obligatoria.(1.992)
42
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
“LA SOPA DE
SCOUTS LETRAS DEL
TRÁFICO”
_______________________________
____
Juego de la sopa de letras adaptada a los
DEFINICIÓN: conceptos del tráfico.
.....................................................................................
.........
-Conocer los conceptos técnicos relacionados
OBJETIVOS: con el tráfico.
.....................................................................................
.........
-Vocabulario técnico específico
sobre: vías públicas, peatones, CONTENIDOS EDUCATIVOS:
conductores, señales, vehículos,
etc.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
43
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
estar la patrulla que esté rodeando la palabra con los rotuladores, después de
haberlo resuelto. Cada patrulla dispondrá de un color y al final ganará la
patrulla que haya resuelto más palabras.
Si alguna patrulla se equivoca, perderá un turno de pregunta y dejará
que otra patrulla intente solucionarlo.
Las palabras podrán estar escritas en horizontal, vertical, diagonal, tanto
en forma ascendente como descendente.
.....................................................................................
.........
5 m. cuadrados de papel continuo, rotuladores
MATERIALES: de colores.
.....................................................................................
.........
Se tiene que preparar un mural con un
PREPARACIÓN: cuadrado dividido en 225 casillas de 100 cm.
cuadrados de superficie, que contendrá las
letras que formen los conceptos.
Los conceptos han de ser fundamentales
sobre vías, vehículos, señales, conductas, etc.
Ejemplo: En negrita algunos conceptos. El resto está de relleno.
A B C D E E F G G U U R G J Q
B D F A B C D E F N A A B C D
I K S E M A F O R O D D A A D
C D E L T A D R D C
I E D L A
C E E A E R
L E A C P O
E S E E J
T E D D O
A C E R A
V E R D E
.....................................................................................
........
Es importante que el juego sea dinámico y
SUGERENCIAS rápido, pero lo fundamental es que conozcan y
: comprendan los conceptos fundamentales.
44
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
.....................................................................................
.........
Al final se contabilizarán los aciertos por
EVALUACIÓN: colores y se explicarán los conceptos que no
hayan descifrado.
.....................................................................................
.........
-Anexo de la Ley de Tráfico, Circulación de
FUENTES: Vehículos a Motor y Seguridad Vial (Ley de
Tráfico).
-Guías del Peatón y del Ciclista de la D.G.T.
45
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
“ NUESTRO
SCOUTS PARQUE INFANTIL
DE TRÁFICO “
.....................................................................................
.........
-Crear un parque infantil de tráfico para
OBJETIVOS: nuestro grupo, que se pueda desmontar y
guardar.
-Conocer la forma correcta de circular en
bicicleta, caminar por la vía pública y utilizar el
autobús.
.....................................................................................
.........
-Lugares y forma correcta de
caminar: aceras y caminos. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Señales verticales, horizontales,
semáforos, agentes de circulación.
-Forma correcta de circular en
condiciones adversas.
-Forma correcta de subir y bajar
de un autobús.
.....................................................................................
.........
46
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
DESARROLLO:
.....................................................................................
........
47
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
.....................................................................................
.........
-Guías del peatón y ciclista de la D.G.T.
FUENTES:
48
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
“¿ LO SABES TODO
SCOUTS SOBRE EL
TRÁFICO?”
_______________________________
____
Juego de preguntas y actividades sobre el
DEFINICIÓN: tráfico y la Seguridad Vial.
.....................................................................................
.........
-Conocer los conceptos fundamentales del
OBJETIVOS: tráfico y demostrar las habilidades para
caminar y circular en bicicleta.
.....................................................................................
.........
-Conceptos fundamentales de la
Seguridad Vial. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Actitudes peligrosas: correr, ir en
grupo, jugar por la acera, etc.
-Partes de la bicicleta y forma de
señalizar las maniobras.
-Primeros auxilios, reparaciones
de la bicicleta.
-Líneas de autobuses en la
ciudad.
-Señales verticales,
horizontales, semáforos y de
los agentes de circulación.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
49
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
-1º-Señales.
-2º-Peatón.
-3º-Usuario de los vehículos.
-4º-Conductor de bicicletas.
-5º-Primeros auxilios.
De cada bloque se realizan 6 preguntas y 2 pruebas de habilidad
práctica. A cada patrulla se le entregan 1000 puntos para que los administre.
Cada pregunta se subasta hasta un máximo de 500 puntos.
Las patrullas se colocarán en semicírculo frente a la pared, y se dividirá
en tres filas, según la fase de formación en que se encuentren:
-1ª - Fase de integración y participación.
-2ª - Fase de animación.
-3ª -Guía o portavoz de la patrulla.
Normas de puntuación:
-Si la acierta la primera fila, se le DOBLAN los puntos subastados.
-Si la acierta la segunda fila, se le SUMAN los puntos subastados.
-Si la acierta el portavoz, SE QUEDA IGUAL.
-Si la fallan en cualquiera de las filas, se le RESTA, los puntos
subastados y pasa de rebote al portavoz de la patrulla situada más a la
izquierda.
-Si la acierta el primer rebote, se le SUMA la cifra
subastada + 50 puntos.
-Si la acierta el segundo rebote, se le SUMA a la anterior
50 puntos más.
-El resto de rebotes se le SUMA 50 puntos cada vez.
-Si la fallan los portavoces NI SUMA NI RESTA PUNTOS.
Se establece un orden rotativo empezando por la patrulla situada más a
la derecha, donde un scout elige a suerte una pregunta. El scouter animador
del juego dice el tema de la misma y los portavoces que quieran pujan hasta
500 puntos, de 100 en 100 y en caso de empate tiene preferencia la patrulla
que haya elegido la pregunta o la situada más a su izquierda.
Cuando una patrulla se quede la pregunta, el presentador del juego leerá
la pregunta o proyectará la diapositiva, etc. y la patrulla tendrá 1 minuto para
contestar y si no lo hace o lo hace incorrectamente se le pasará a la siguiente
según el turno establecido, que debe de contentar el portavoz de forma
inmediata.
Si nadie la contesta, responderá el presentador del juego.
Cada vez que de una vuelta se realizará una prueba práctica que
no se subastará y a la deberán de participar todas las patrullas
preparándolas uno o varios de los scouts de las mismas y que durará
hasta la vuelta siguiente en un lugar diferente. Las pruebas tendrán un
valor de 500 puntos, 400 puntos, 300 puntos,.... según el orden en que
queden .
Los scouters realizarán labores de jueces, controladores y dirección del
juego.
.....................................................................................
.........
50
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
.....................................................................................
.........
-Pizarra o papel continuo, sillas, bolígrafo,
MATERIALES: calculadora, bocinas, silbato, proyector de
diapositivas y de opacos.
.....................................................................................
.........
51
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
-Se
PREPARACIÓN:
preparara
n las
preguntas
y pruebas
según los
criterios
establecid
os y se
acordarán
las
52
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN SCOUT
.....................................................................................
........
El nivel de las preguntas abarcará todos los
SUGERENCIAS niveles: integración, participación y animación,
: incluso de nivel algo superior al que puedan
tener.
Las preguntas han de ser claras y objetivas.
Las pruebas han de ser divertidas y
participativas.
El ritmo ha de ser trepidante, con una
animación constante, calculadora en mano y
con buenos reflejos por parte del jurado y la
mesa de control. Se ha de valorar mucho los
aspectos de seguridad, donde las respuestas
han de ser casi perfectas.
.....................................................................................
.........
-Al final del juego se comprobará que patrulla
EVALUACIÓN: ha ganado y los scouts valorarán el nivel de
las pruebas.
.....................................................................................
.........
-Guías del peatón y del ciclista de la D.G.T.
FUENTES: -Textos legales relacionados con el tráfico.
-Manual de primeros auxilios.
-Manual de reparaciones de la bicicleta.
53
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ESCULTAS/PIONEROS
FICHAS DIDÁCTICAS
SOBRE
SEGURIDAD VIAL
ASDE’98
ESCULTAS
PIONEROS
54
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ESCULTAS/PIONEROS
55
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ESCULTAS/PIONEROS
.....................................................................................
.........
Conocer el funcionamiento mecánico y seguro
OBJETIVOS: del ciclomotor
.....................................................................................
.........
-El ciclomotor: sus
características técnicas. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Consecuencias de los
accidentes
-Infracciones básicas: Circular
con las condiciones técnicas
alteradas, adelantar por la
derecha, etc.
.....................................................................................
.........
56
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ESCULTAS/PIONEROS
DESARROLLO:
.....................................................................................
.........
-Ordenador personal (para los gráficos),
MATERIALES: memorias de las actividades municipales,
-Vídeos de la D.G.T.
-Pizarra y tiza
-Televisión y vídeo (para la preparación)
.....................................................................................
.........
Buscar las posibles fuentes de información de
PREPARACIÓN: los datos de los accidentes y de las
infracciones más habituales.
.....................................................................................
.........
Establecer contacto con las instituciones que
SUGERENCIAS puedan facilitar los datos para que luego vayan
: los escultas o compañeros (Policía Local,
prensa, ayuntamiento, etc.)
.....................................................................................
.........
57
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ESCULTAS/PIONEROS
.....................................................................................
.........
-Vídeos de la D.G.T.: “Todo lo que hay que
FUENTES: saber sobre el ciclomotor”, ”Las imprudencias
no solo las pagas tu”, “El accidente de tráfico:
hablan expertos y accidentados”, “La solución
está en tus manos”, “Seguridad Vial y
juventud”
58
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
“EL CICLOMOTOR
ESCULTAS/PIONEROS EN TU LOCALIDAD”
.....................................................................................
.........
-Conocimiento de la realidad del ciclomotor en
OBJETIVOS: la localidad o zona del grupo
-Conocer los documentos y las consecuencias
jurídicas de la conducción de los ciclomotores.
.....................................................................................
.........
-Normas de circulación de
vehículos. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Consecuencias de los accidentes
de tráfico.
-Utilización correcta del
ciclomotor.
-Actitud de compromisos ante los
comportamientos de riesgo.
-Consecuencias jurídicas y
administrativas de la conducción
negligente de los ciclomotores
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
59
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
.....................................................................................
.........
-Proyector de opacos o traslúcidos, pantalla,
MATERIALES: pizarra, tiza o rotuladores.
.....................................................................................
.........
Unos días antes de esta actividad, se
PREPARACIÓN: entregará a cada participante un dossier con el
trabajo realizado sobre la accidentalidad en la
población o zona de influencia.
.....................................................................................
........
El moderador del debata introducirá los valores
SUGERENCIAS scouts de: ecologismo, servicio,
: responsabilidad, etc.
.....................................................................................
.........
Al final de la actividad, los escultas/pioneros
EVALUACIÓN: expondrán las experiencias que han adquirido
con la actividad.
60
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
.....................................................................................
.........
-Textos legales: Código Penal, Procedimiento
FUENTES: sancionador de tráfico, Ley de Seguridad Vial,
Reglamento General de Circulación.
-Documentos elaborados por los propios
escultas/pioneros sobre el tráfico en nuestra
ciudad.
-Documento “Investigación Descriptiva sobre la
Utilización del Ciclomotor” realizado por el
Centro Superior de Educación Vial de
Salamanca y editado por la D.G.T. ISBA-84-
87808-48-4
61
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
“UN INSTANTE:
ESCULTAS/PIONEROS TODA UNA VIDA”
.....................................................................................
.........
-Conocer la realidad de los accidentes de
OBJETIVOS: tráfico contada por los propios interesados.
.....................................................................................
.........
-Consecuencias de los accidentes
daños físicos, lesiones en la CONTENIDOS EDUCATIVOS:
cabeza y extremidades.
-Adoptar las medidas adecuadas
de primeros auxilios en accidentes
de tráfico.
-Actitud de rechazo total ante las
conducciones de alto riesgo,
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
62
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
.....................................................................................
.........
Bloc y bolígrafo. Cámara y cinta de vídeo o
MATERIALES: grabadora de sonido.
.....................................................................................
.........
La visita al Centro Nacional de Parapléjicos de
PREPARACIÓN: Toledo ha de ser solicitada con varios meses
de antelación y han de ser grupos reducidos
(de 10 a 20 personas)para concertar la cita
con la Subdirección de Enfermería.
Se tiene que pedir permiso para grabar en
vídeo o cinta magnetofónica, y siempre desde
un profundo respeto a los enfermos y
profesionales.
.....................................................................................
........
-La visita debe realizarse con un absoluto
SUGERENCIAS respeto hacia los pacientes y no como una
: visita a un espectáculos.
-Es conveniente que la visita se realice durante
la mañana en días laborables.
.....................................................................................
.........
-Al final de la visita cada esculta/pioneros
EVALUACIÓN: deberá comunicar sus impresiones y valorará
si un instante de felicidad, delante de terceros,
es suficiente para justificar el resto de su vida
o de los demás en un hospital o silla de
ruedas.
63
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
.....................................................................................
.........
-Video “La silla” realizado por el Centro
FUENTES: Nacional de Parapléjicos de Toledo.
-Vídeos de la D.G.T.: ”Las imprudencias no
solo las pagas tu”, “El accidente de tráfico:
hablan expertos y accidentados”, “La solución
está en tus manos”, “Seguridad Vial y
juventud”
64
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
“ CONTAD
ESCULTAS/PIONEROS VUESTRA
EXPERIENCIA”
_______________________________
____
Pequeñas charlas con alumnos de Institutos o
DEFINICIÓN: grupos de adolescentes
.....................................................................................
.........
-Adoptar una actitud de compromiso social con
OBJETIVOS: sus iguales.
.....................................................................................
.........
-Exposición a sus iguales de las
experiencias adquiridas CONTENIDOS EDUCATIVOS:
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
65
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
.....................................................................................
.........
-Video, televisión, proyector de transparencias
MATERIALES: y opacos, documentación sobre accidentes de
tráfico, carteles anunciadores.
.....................................................................................
.........
En primer lugar se establecerá el contacto con
PREPARACIÓN: los colectivos interesados: jóvenes de 14 a 17
años. Esto se puede hacer por dos sistemas:
-1º-Comunicando la realización de un coloquio
por medio de carteles u otros medios, en
diferentes institutos, Consejo de la Juventud,
Oficina de Información Juvenil, determinando
el día, hora, lugar, temas y personas a quien
va dirigida.
-2º-Concertando citas con los tutores de los
alumnos, directores, A.P.A.S, Asociaciones de
Estudiantes y realizando varias actividades
para pequeños grupo.
.....................................................................................
........
-Las experiencias han de ser las adquiridas
SUGERENCIAS por los escultas/pioneros y no de los scouters
:
.....................................................................................
.........
Al final de cada actividad se valorará por los
EVALUACIÓN: interesados.
.....................................................................................
.........
66
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ESCULTAS/PIONEROS
67
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ROVERS/COMPAÑEROS
FICHAS DIDÁCTICAS
SOBRE
SEGURIDAD VIAL
ASDE’98
ROVERS
COMPAÑEROS
68
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ROVERS/COMPAÑEROS
69
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ROVERS/COMPAÑEROS
_______________________________
____
Elección de una postura buscando argumentos
DEFINICIÓN: para defenderla.
.....................................................................................
.........
Elegir defender una postura de la cual no se
OBJETIVOS: está convencido o se opina lo contrario de la
misma.
Situarnos en el lugar del otro.
.....................................................................................
.........
-Incidencia del alcohol en la
conducción. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
-Utilización correcta del casco
y el cinturón.
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
70
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ROVERS/COMPAÑEROS
la conducción bajo los efectos del alcohol y otras conductas peligrosas. Cada
grupo buscará las razones en todas las fuentes posibles: testimonios de
personas afectadas, vídeos, estadísticas, etc. y al final elegirán un
representante de cada equipo.
Existirá un periodo de 1 mes para preparar la defensa de las diferentes
posturas, donde cada equipo funcionará de forma independiente, buscando
argumentos en bibliografía, experiencias de compañeros o conocidos,
testimonios de implicados en accidentes, etc.
.....................................................................................
.........
-Pizarra, tiza, vídeo y televisión.
MATERIALES:
.....................................................................................
.........
Preparar la introducción sobre el tema para
PREPARACIÓN: que los rovers/compañeros puedan elegir.
.....................................................................................
.........
-El scouter buscará que cada rover/compañero
SUGERENCIAS se apunte a la idea contraria a la que en un
: principio cree.
-Lo importante son las experiencias personales
adquiridas en el campo de trabajo.
-Una posible línea de argumento de la defensa
de las actitudes positivas seria: que el alcohol
y la velocidad excesiva no son necesarios para
ser admitido en un grupo de amigos. La vida
vale más que esas experiencias.
-Una posible línea de defensa del alcohol y la
velocidad seria que: es emocionante y no pasa
nada. A la juventud le prohiben todo aquello
que nos hace importantes y felices.
.....................................................................................
.........
71
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
ROVERS/COMPAÑEROS
72
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ROVERS/COMPAÑEROS
“ EL DIA DEL
ROVERS/COMPAÑEROS JUICIO ”
.....................................................................................
.........
Composición del jurado, y observadores.
ESQUEMA: Distribución de personas asistentes. Funciones
de los implicados.
73
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ROVERS/COMPAÑEROS
azar entre los voluntarios que lo hayan solicitado previamente (se realizará una
campaña en radio o en medios juveniles para que la representación sea lo más
real posible).
Antes y después del juicio, los miembros del jurado contestarán una
encuesta anónima, sobre lo que conocen y opinan del tema, que se utilizará a
efectos internos para valorar los posibles cambios de actitud de los mismos.
d) Juez: Será el scouter responsable de la actividad, con imparcialidad,
procurando que se expresen lo más libremente posible dentro de las normas de
respeto mutuo.
e) Testigos: Serán los que propongan las dos partes. Se intentará que
hablen con libertad, responsabilidad y respeto.
f) Público: El equipo de monitores, junto con los representantes de los
equipos mantendría contactos con los representantes de las siguientes
instituciones:
-Ilmo. Sr. Alcalde del. Ayuntamiento.
-Alcalde de barrio o del distrito correspondiente.
-Concejal de Tráfico del. Ayuntamiento.
-Concejal de Sanidad del Ayuntamiento.
-Concejal de Juventud del Ayuntamiento.
-Jefe de la Policía Local.
-Asociación de Padres de Alumnos de los diferentes Institutos.
-Directores de los Institutos de B.U.P. y F.P.I y F.P.II.
-Presidente del Consejo de la Juventud.
-Monitores de tiempo libre de todas las organizaciones juveniles.
-Medios de comunicación social local: Prensa, radio y televisión.
Los anteriores serian invitados a la celebración del juicio, para que
pudieran escuchar, sin posible intervención (salvo citación de alguno de los dos
equipos), lo que realmente piensa la juventud sobre el tema.
g)Técnicos: El juicio será grabado íntegramente en vídeo para que
pueda ser mostrado en los institutos de bachillerato y formación profesional.
Los scouters del grupo realizarán las funciones de auxiliares de justicia.
DESARROLLO:
74
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ROVERS/COMPAÑEROS
.....................................................................................
.........
Aula o teatro, donde pueda representarse el
MATERIALES: juicio. Sistema de vídeo profesional o
doméstico, proyector de diapositivas y de
vídeo, recuerdo para todos los participantes.
.....................................................................................
.........
Se buscará un salón con sillas y sistema de
PREPARACIÓN: megafonía con escenario para el tribunal.
Se tendrán que establecer contacto con las
personas que han de formar el tribunal
observador, mediante el mantenimiento de las
relaciones institucionales.
.....................................................................................
........
Es muy importante que demos una imagen de
SUGERENCIAS seriedad ante las instituciones implicadas y
: ante los jóvenes del jurado.
75
FICHAS DIDÁCTICAS SOBRE SEGURIDAD VIAL ASDE-
Scouts de España
SECCIÓN ROVERS/COMPAÑEROS
.....................................................................................
.........
Al final de la actividad se facilitarán de forma
EVALUACIÓN: anónima, los datos de la primera encuesta y
los resultados finales de la votación.
.....................................................................................
.........
-Vídeo “La silla” realizado por el Centro
FUENTES: Nacional de Parapléjicos de Toledo.
-Vídeos de la D.G.T.: ”Las imprudencias no
solo las pagas tu”, “El accidente de tráfico:
hablan expertos y accidentados”, “La solución
está en tus manos”, “Seguridad Vial y
juventud”
-Posibles trabajos sobre accidentes que
existan en la población.
76
“SALVA UN AMIGO“
ROVERS/COMPAÑEROS
_______________________________
____
Exposición del vídeo sobre el juicio a las
DEFINICIÓN: conductas de riesgo.
.....................................................................................
.........
Adquirir una actitud de compromiso con los
OBJETIVOS: similares
.....................................................................................
.........
Actitud de rechazo total ante las
conducciones de riesgo. CONTENIDOS EDUCATIVOS:
.....................................................................................
.........
DESARROLLO:
77
En primer lugar se establecerá el contacto con
PREPARACIÓN: los colectivos interesados: jóvenes de 17 a 21
años. Esto se puede hacer por dos sistemas:
-1º-Comunicando la realización de un
coloquio por medio de carteles u otros medios,
en diferentes institutos, Consejo de la Juventud,
Oficina de Información Juvenil, determinando el
día, hora, lugar, temas y personas a quien va
dirigida.
-2º-Concertando citas con los tutores de los
alumnos, directores, APAS, Asociaciones de
Estudiantes y realizando varias actividades para
pequeños grupo.
.....................................................................................
........
Estas actividades son complementarias del
SUGERENCIAS juicio a las conductas de riegos, y depende de
: la profundidad de los planteamiento en el juicio
más que del resultado final.
.....................................................................................
.........
Al final se realizará una valoración entre los
EVALUACIÓN: participantes en los diferentes encuentros.
.....................................................................................
.........
-Video del juicio a las conductas de riesgo,
FUENTES: realizado en la anterior actividad.
78
ÍNDICE DE FICHAS DIDÁCTICAS DE
EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO
CASTORES
• Elige la foto.
• Azúcar.
• Heridos.
• La bruja Doña Paz.
• Colaborar.
LOBATOS
• Fiesta Real.
• El pueblo.
• ¡¡Globingo!!
• Los dardianos.
• En busca del tesoro del mundo.
SCOUTS
• Un día en la India.
• Rojos contra azules, blancos contra negros.
• Refugiados.
• En busca del desarrollo.
• Minas.
ESCULTAS
• La lista.
• El juego de la opresión.
• La estrella de poder.
• Amigrantes.
• Gana tantos puntos como puedas.
ROVERS
• Ayuda: ¿Caridad o solidaridad?
• Mudanza forzada.
• El proceso en el grupo.
• Una de cuentos.
• Siete pasos.
CASTORES
AZÚCAR
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
A través de una actividad deportiva a realizar con una pelota, los niños
aprenden a respetarse y a descubrir las desigualdades en el mundo.
OBJETIVOS
• Fomentar la integración de todos los castores en la colonia.
• Superar el espíritu competitivo frente a la cooperación y la participación
en la actividad con el grupo.
• Profundizar en las desigualdades Norte/ Sur.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Relación interpersonal.
o Respeto a los demás
o Cooperación
o Desigualdad
• HABILIDADES:
o Resolución pacífica y cooperativa de conflictos
o Juego en grupo
o Reflexión y profundización en las desigualdades del mundo a través
de un juego sencillo.
• ACTITUDES:
o Actitud positiva hacia la resolución cooperativa y no violenta de
conflictos
o De acercamiento a los demás a través del juego cooperativo
DESARROLLO
Hay dos equipos, para jugar a cualquier actividad o deporte en la que
se utilice una pelota (voleibol, balonmano, balón prisionero, fútbol,
etc.) Para realizar los equipos procuraremos que el castor menos habituado a
jugar a ese deporte , o el lobato que lleve menos tiempo en la colonia, etc.
juegue sin pertenecer a ningún equipo. Éste será la persona “azúcar”.
La dinámica consiste en animarle a jugar al deporte elegido, apoyarle en su
juego, evitando a la vez que monopolice la pelota. Cada 5 minutos cambiará la
persona azúcar intentando que jueguen todos los castores.
Se trata de fomentar la participación de todos aunque tengan niveles diferentes
de conocimiento de ese deporte.
Esta sería la primera parte del juego en la que hemos trabajado la cooperación
y el fomento de la participación entre todos los miembros de la colonia. Ahora
vamos a introducir variables en nuestro juego. Plantearemos que cada uno de
los equipos pertenece a un país con condiciones económicas y sociales
diferentes, p.ej. Nigeria y Suecia, les explicaremos algunos datos básicos y
estos los trasladaremos a algunas pautas que van a intervenir en el juego, para
que vivan la desigualdad. P.ej. introducir un jugador más en Suecia, un
masajista, darle una portería más grande, primarle positivamente en las faltas,
o en las decisiones del árbitro. Así igual pero en negativo con Nigeria: jugar con
un participante menos, que durante el tiempo de descanso les hagan realizar
una actividad y no puedan beber agua.
MATERIALES
Una pelota.
SUGERENCIAS
Preparar las situaciones de partida de los distintos países.
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Se
han sentido apoyados por el resto de la colonia?¿Han aprendido algo
interesante? ¿Han jugado para ganar o para divertirse?
FUENTE
Juegos para la paz.(www.ctv.es)
CASTORES
COLABORAR
Duración: 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
A través de juegos los niños aprenden la necesidad del enriquecimiento
que supone colaborar entre ellos.
OBJETIVOS
• Fomentar la actitud de compartir con otras personas.
• Fomentar la colaboración y participación en la Colonia.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Compartir
o Colaboración
o Cooperación
o Conflictos
• HABILIDADES:
o Expresión de emociones
o Resolución positiva de conflictos
• ACTITUDES:
o Positiva hacia el fomento de las relaciones interpersonales
o Positiva hacia la resolución cooperativa de conflictos
DESARROLLO
En la primera parte un monitor les ayudará a escribir una letra en
cada globo hasta que forme una palabra relacionada con la vida en
la Colonia. Cada uno sabe sólo su letra no conocen la palabra completa. Por
eso es fundamental la colaboración entre todos, ya que sino no podrían
componer la palabra completa.
Se hinchan los globos y cada niño tiene que enseñárselo a los otros en grupos
de dos, de esta manera cada castor sólo sabe dos letras de la palabra.
Comienza la segunda parte del juego: Aparece otro monitor que intentará que
los castores pinchen los globos de los otros. Es importante que no haya entre
los monitores una pelea que pueda asustar a los niños.
Aquí aparece el monitor conciliador y explica a los Castores que la segunda
parte sólo ha sido un juego y que lo importante es la colaboración entre todos
para construir la palabra o frase clave contenida en los globos.
Para continuar trabajando la colaboración y cooperación, podemos completar la
actividad con el juego del Ovillo en el que toda la Colonia está en círculo y el
Monitor le pasa el ovillo a un castor pidiendo que diga algo con lo que se lo
pase bien, este castor lanza el ovillo (sin soltarlo) a uno del grupo y así
sucesivamente a cada una de las personas del círculo. Es importante que
todos cojan el ovillo las mismas veces. Al final del juego habrá un entretejido o
telaraña de lana uniendo a todos. De nuevo es fundamental que todos
cooperen sin soltar su parte del ovillo porque sino la telaraña formada se
desharía.
Después de la actividad comienza el debate preguntando qué pasaría si alguno
no pinta la letra en su globo, no quisieran colaborar diciendo su letra, no
quisiera lanzar el ovillo, o se soltara una parte del mismo.
MATERIALES
Un globo para cada castor, un ovillo y rotuladores para pintar las letras.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Han
aprendido algo interesante? ¿Pueden aplicar este juego además de en la
Colonia en el Grupo, sus casas o el Colegio?
FUENTE
Juegos de educación en el desarrollo para Scouts.
CASTORES
ELIGE LA FOTO
Duración: 1 hora y 15 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
A través de la elección de fotos para realizar un collage los castores
aprenden que otros niños tienen necesidades que nosotros no tenemos.
OBJETIVOS
• Ayudar a los Castores a entender que en otras partes del Mundo, o en
circunstancias distintas a las nuestras y no tan lejos, hay otros niños que no
tienen cubiertas sus necesidades básicas.
• Fomentar la actitud de compartir con otras personas que tienen menos.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Compartir
o Necesidades
o Derechos del Niño
o Desigualdad
o Comunicación
• HABILIDADES:
o Conocimiento de los Derechos del Niño.
o Capacidad de diálogo y de comunicación de emociones.
o Análisis de necesidades básicas.
• ACTITUDES:
o Actitud positiva hacia el conocimiento de otras culturas.
o Crítica ante situaciones de necesidad y desigualdad.
o Interés por conocer y aplicar los Derechos del Niño.
DESARROLLO
Se divide la colonia en grupos de seis, sería conveniente que en
cada uno de los grupos hubiese un monitor. En cada grupo habrá 12
fotos boca abajo, seis en las que se reflejarán necesidades básicas en positivo
o derechos de los niños (familia, educación, salud, felicidad…) y en las otras
seis se verá la carencia de esas necesidades o necesidades no cubiertas
(hambre, guerra, enfermedad, sed…), de forma que a cada foto de necesidad
no cubierta le corresponda otra del Derecho con el que esté relacionada.
Cada niño irá eligiendo dos de las fotos al azar y con ayuda de los monitores
describirá lo que representan relacionándolo con las necesidades y derechos
de los niños.
En la segunda parte del juego se reúne a toda la Colonia para que se
intercambien las fotos poniendo en común lo que significa cada una de ellas.
Para finalizar la actividad todas las fotos se pegarán en un gran mural de papel
continuo por grupos de necesidades y de derechos.
Otra variante del juego es que los niños busquen en revistas y periódicos fotos
de ciertas necesidades por ejemplo educación, familia, hambre, guerra; y
formen ellos mismos un collage.
MATERIALES
• 12 fotos por grupo que contengan necesidades básicas y
necesidades no cubiertas (6 de cada).
• Un rollo de papel continuo.
• Texto de la Convención de los Derechos de la Infancia.
SUGERENCIAS
Como punto de partida podemos introducir la dinámica a través de
una pequeña exposición o lectura de la Convención de los Derechos de la
Infancia. Después de realizada la primera parte del juego los niños pueden
dibujar sobre el papel continuo lo que para ellos son las necesidades básicas.
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido?
¿Han aprendido algo interesante? ¿Se han puesto en el lugar de otro niños y
otras circunstancias? ¿Se sienten ahora más cerca de esos niños?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
CASTORES
HERIDOS
Duración: 20 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
Consiste en buscar estrategias de cooperación para salvar a unos
hipotéticos heridos.
OBJETIVOS
• Desarrollar estrategias de cooperación
• Facilitar la toma de decisiones
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Trabajo en equipo
o Normas de respeto y turno de palabra
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo, cooperación y decisión
o Coordinación psicomotriz gruesa
• ACTITUDES:
o Actitud de escucha y comprensión
o Respeto a los demás
o Participación y colaboración entre los miembros del equipo
DESARROLLO
Los jugadores se dividen en grupos de seis. El monitor explica que
se trata de simular que están caminando por una montaña y, de
repente, a uno de ellos se le rompe una pierna y no puede caminar. En cada
grupo deben de decidir quién es el herido y la forma de transportarlo. Al cabo
de un tiempo de estar caminando, el herido se recupera, vuelve a andar
normalmente, pero dos de ellos caen en una trampa y no pueden caminar. Una
vez que han decidido quienes son los dos nuevos heridos y cómo los
transportan, siguen caminando. A la señal, los dos heridos se recuperan, pero
tres de ellos caen nuevamente heridos y no pueden caminar. Finalmente
cuando llevan un rato caminando con los tres heridos, un cuarto cae enfermo y
tampoco puede caminar.
Todo este proceso lo realizan los distintos grupos simultáneamente, pudiendo
negociar y hacer todo tipo de arreglos entre los jugadores que, en ese
momento, no estén heridos.
MATERIALES
No es necesario ningún tipo específico de material, sólo contar con la
participación de los chavales.
SUGERENCIAS
Deben tenerse en cuenta los pesos de los jugadores a la hora de
aplicar determinadas alternativas para llevar a los heridos.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
Han participado activamente? ¿Han cooperado en al ayuda
prestada a los miembros de su equipo?¿Han respetado las decisiones tomadas
por consenso entre los jugadores y de acuerdo con las limitaciones del equipo?
¿Cómo se han sentido a lo largo del juego?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
CASTORES
CUENTO “LA BRUJA DOÑA PAZ”
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
OBJETIVOS
• Descubrir el valor y la importancia de resolver los conflictos de forma
pacífica.
• Ayuda a entender que cuando hay diferencias hay forma de solución
diferentes a la guerra o el conflicto.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Conflicto
o La solidaridad
o La amistad
o Paz
• HABILIDADES:
o Exposición de las propias ideas
o Técnicas de expresión verbal
o Resolución pacífica y cooperativa de conflictos.
• ACTITUDES:
o Actitud de escucha y comprensión
o Participación y diálogo
o Respeto a los demás
o Actitud positiva hacia la resolución cooperativa y no violenta de
conflictos.
DESARROLLO
Lectura del cuento "La Bruja Doña Paz"
A continuación suscitaremos un debate sobre lo que les ha parecido
el cuento y qué les ha conmovido. Podemos inspirarnos en preguntas como las
siguientes:
• Qué te sugiere en general esta historia? Identificar las actitudes que
orientan la conducta de la Bruja, ¿y al resto de sus compañeras? ¿Y los
soldados?, ¿y los niños?.
• Aportar hechos similares que observamos en nuestro ambiente (en la
familia, en la colonia, etc.).
MATERIALES
Una fotocopia del texto del cuento, folios y bolígrafos para los
participantes.
SUGERENCIAS
A la hora de leer el texto en voz alta procurar hacer mayor énfasis en
las frases y relatos del texto que más nos van a interesar analizar en la
evaluación con los participantes. Se pueden introducir actividades
complementarias como:
• Dramatización de algunas escenas.
• Podemos entregar algunos fragmentos del cuento sin resolver el conflicto.
Este fragmento se puede dividir según los párrafos y entregar por separado.
Los castores deberán in construyendo el texto siguiendo el hecho, sus
causas y consecuencias, así como escribir otro desenlace.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la
lectura del cuento? ¿Les ha gustado?¿Han participado?
FUENTE
Actividad adaptada de “Educar en Los Derechos Humanos”, José
Tuvilla Rayo. Edit. CCS.
LOBATOS
LOS DARDIANOS
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Juego en el que los participantes aprenden lo que supone establecer
contacto con otras culturas sin tener conocimiento previo de las mismas y
crearse unos prejuicios antes.
OBJETIVOS
• Reflexionar sobre las diferencias entre culturas y la dificultad de entenderse
entre ellas.
• Comprender la necesidad de respetar las costumbres de otros para poder
relacionarnos con igualdad.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Prejuicios sociales.
o Comunicación.
o Culturas y formas de vida.
o Igualdad.
• HABILIDADES:
o Trabajo en equipo.
o Técnicas de expresión corporal.
o Técnicas de diálogo.
• ACTITUDES:
o Aceptación de la diversidad.
o Abierta ante otras culturas.
o Interés por conocer otras culturas.
o Respeto a los demás.
DESARROLLO
Se divide al grupo en dos: cuatro o cinco personas serán los
ingenieros y el resto serán los dardianos.
Un monitor se lleva aparte a los ingenieros y les explica la situación:
Pertenecen a una empresa con dificultades económicas que ha recibido el
encargo de la ONU de construir un puente en el montañoso país de los
dardianos, porque estos no saben construirlos. Si lo logran, la empresa logrará
sobrevivir. Deben, además, enseñar a los dardianos la técnica de fabricación
de puentes. Para ello cuentan con lápices, reglas, cartulinas, tijeras y
pegamento. Una delegación de los ingenieros está autorizada a visitar durante
unos minutos el país para explicar la situación a sus compañeros y ajustar el
proyecto. Tienen un tiempo máximo de 20 minutos para construir el puente y
enseñar la técnica a los dardianos. El puente deberá conectar dos sillas
separadas por menos de un metro y ser capaz de sujetar unas tijeras. (Es muy
importante que los ingenieros tengan la mínima información sobre lo que van a
encontrarse al llegar junto a los dardianos).
Mientras tanto, otro monitor instruye a los dardianos. Les explica la misma
historia que a los ingenieros, pero también las costumbres de este pueblo:
• Para hablar con otra persona hay que tocarla. De lo contrario, todo el
pueblo empezará a gritar hasta que el hablante toque a la otra persona.
• Solo unas personas determinadas (las mujeres, o los que lleven un pañuelo
en la cabeza) pueden tocar las tijeras. Si otro lo hace, el pueblo empieza a
gritar.
• Todos los visitantes deben llevar permanentemente un globo en la mano.
• Cuando suene el tambor, todos los dardianos deben adorar a su gurú,
sentado en medio del pueblo. Después se echan una pequeña siesta.
• Cuando suene la guitarra, todos empiezan a bailar.
• Los dardianos son gente muy cariñosa que se saludan sin parar, no importa
si ya se han visto antes, se abrazan y se besan.
Una vez aprendidas las costumbres, se distribuyen los roles (músico, gurú,
tambor, los que pueden tocar las tijeras) y se practica un rato. Es interesante
adornar al pueblo con signos que causen confusión, ropas, colores, pinturas...
Se produce entonces las visitas de los ingenieros, que deben estar dominados
por toda la confusión posible.
Terminados los veinte minutos, independientemente de si el puente ha sido
construido o no, se inicia el debate. El papel de los monitores es fundamental
para lanzar las preguntas y adaptarlas a la realidad del grupo.
Para los ingenieros: ¿Qué idea mental se hicieron los ingenieros cuando les
dijeron que los dardianos no sabían construir puentes? ¿Pensaron en pedir la
opinión del pueblo sobre el puente? ¿Supusieron que era un pueblo primitivo?
¿Por qué? ¿Qué esperaban encontrar al llegar al pueblo? ¿Se imaginaban así
el puente? ¿Cómo se sentían cuando todos gritaban? ¿Sabían por qué? ¿Se
angustiaron por el poco tiempo disponible y por ver como los dardianos
“perdían” el tiempo cantando y durmiendo?
Para los dardianos: ¿Se sintieron respetados por los ingenieros? ¿Eran estos
arrogantes o cooperativos? ¿Qué hacían ellos cuando era el momento de
adorar al gurú? ¿Les interesan los puentes? ¿Alguien les preguntó si lo
necesitaban? ¿Por qué?
MATERIALES
• Para el puente: reglas, tijeras, pegamento, cartulinas, lápices,
celo....
• Para el pueblo: disfraces o telas de colores, globos, un instrumento musical,
un tambor o algo que golpear
SUGERENCIAS
Para hacer la actividad más dinámica es recomendable que haya el
menos dos responsables, uno a cargo de cada grupo. Estos deben manejar el
ritmo de cantar, adorar al gurú, dormir, gritar... durante la construcción del
puente.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué
han aprendido? ¿Pueden aplicarlo en su vida diaria?
FUENTE
Inspirado en diversas fuentes sin determinar.
LOBATOS
EL PUEBLO
Duración: 1 hora y 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
A través de un juego los niños aprenden a colaborar y a relacionarse
con los demás.
OBJETIVOS
• Fomentar la actitud de relacionarse de igual a igual y el respeto hacia
otras personas .
• Fomentar la colaboración y participación en la Manada.
• Analizar las necesidades básicas para vivir.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Relación interpersonal.
o Trueque.
o Colaboración.
o Monopolio.
o Interdependencia.
o Comunicación.
o Necesidades y lujos.
• HABILIDADES:
o Análisis de la necesidad de colaboración entre todos.
o Técnicas de diálogo y comunicación.
o Distinción entre necesidades y lujos.
o Identificación de situaciones de monopolio.
• ACTITUDES:
o Colaboradora para la consecución de acuerdos.
o Respetuosa con los demás.
o Crítica ante los lujos que son innecesarios para vivir.
o Abierta y comunicativa.
DESARROLLO
En la primera parte se les explicará que el juego consiste en
representar la vida de un pueblo donde no existe el dinero. Todo lo que
necesiten para vivir (ropa, comida, agua...) lo tienen que conseguir por medio
del trueque. Se puede regatear pero en las reglas hay que exponer claramente
que no se permite robar o hacer chantajes. Los monitores se encargarán de
comprobar que se cumplen las reglas. Uno de los monitores o un seisenero
controlará el almacén con productos de repuesto para que no se agoten las
existencias.
Cada uno de los niños tendrá diez fichas iguales del mismo producto, por
ejemplo zapatos, y tendrá que conseguir lo que le falta para poder vivir (agua,
ropa, alimento). Para ello tendrá que intercambiar sus fichas con otros
compañeros que tengan lo que a él le falta. Tendrá que negociar para
conseguirlo, puede darse el caso de que él necesite agua pero la persona que
la tiene no considere que los zapatos sean algo imprescindible para vivir.
Después de dejarles un tiempo (15-20 minutos) para que reúnan todas las
cosas que necesitan se revisará lo que cada uno ha hecho y comenzará un
debate para ver si los cambios han sido justos. Podemos intentar responder a
algunas preguntas como estas: ¿Han sentido que han sido justos o han
engañado a sus compañeros? ¿Qué han considerado que era más importante
o necesario conseguir? ¿Creen que todos los productos valen lo mismo?
MATERIALES
Diez fichas del mismo producto para cada uno de los participantes
(agua, alimento, ropa, calzado...) y lápiz y papel.
SUGERENCIAS
• En vez de darles un solo producto a cada uno, podemos darle
cinco fichas de una cosa y cinco de otra.
• Podemos ambientar el espacio como si fuera un pueblo y poner
“mostradores” para que realicen los trueques.
• A la hora de elegir los productos que les vamos a dar podemos introducir
alguno que choque con el resto, por ejemplo un vídeo, un secador del pelo
o algo así.
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Han aprendido
algo interesante? ¿Les ha parecido justo? ¿Pueden aplicarlo a su vida diaria?
FUENTE
Juegos de educación en el desarrollo para Scouts.
LOBATOS
EN BUSCA DEL TESORO DEL MUNDO
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Actividad con la que se pretende un mayor conocimiento de la situación
de los niños en el mundo y analizar por qué no todos disfrutan de las mismas
condiciones de vida.
OBJETIVOS
• Profundizar en el conocimiento de niños del mundo y sus derechos.
• Tomar conciencia de las desigualdades entre países.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Empatía.
o Derechos de los Niños.
o Pobreza.
o Igualdad / desigualdad.
• HABILIDADES:
o Técnicas de debate y reflexión.
o Análisis del cumplimiento de los Derechos del Niño.
o Análisis de las desigualdades entre países.
• ACTITUDES:
o Crítica ante situaciones de pobreza.
o Activa en la defensa de los Derechos de los Niños.
DESARROLLO
Podemos iniciar la dinámica planteando a los lobatos que realicen
una lluvia de ideas sobre cómo es el mundo y cómo les gustaría que fuera
(posteriormente con las ideas del grupo realizaremos un debate sobre los
problemas más importantes del momento actual y cómo podrían resolverse en
el futuro). Cuando ya hayan hablado todos y lo veamos oportuno, les
comentaremos que para conocer más datos vamos a iniciar una “búsqueda del
tesoro del mundo” en la que vamos a aprender un montón de cosas sobre los
niños del mundo y sus derechos. Les dividiremos en grupos e empezaremos la
búsqueda, para ello habremos escondido previamente las piezas por un
espacio delimitado. Cada vez que un grupo encuentra una pieza la guarda
para, cuando las tengamos todas, juntarlas y hacer una puesta en común.
Leeremos la información que aparece en cada una de las piezas y la
comentaremos entre todos, relacionándola con los Derechos del Niño,
preguntaremos si conocen algo más de cada país o continente, tratando de
retomar de vez en cuando alguna de las ideas aparecidas al principio de la
actividad.
MATERIALES
El mapa del mundo cortado en trozos. Información adicional que
habremos recopilado previamente sobre problemas actuales o algún tema en
concreto que queramos trabajar sobre la situación de los distintos países o
continentes.
SUGERENCIAS
Hay que adaptar la actividad a las características del grupo. Es
fundamental que todos participen activamente a la hora de reconstruir al final el
rompecabezas.
Para empezar la actividad, en vez de realizar una lluvia de ideas, podemos
dividirles en grupos y que escriban en una cartulina en una columna 5 ideas de
cómo es el mundo actualmente y en otra qué cosas podrían hacerse para
solucionarlas.
EVALUACIÓN
¿Qué han aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué grado de conocimiento
tenían de las distintas realidades de las que se ha hablado? ¿Qué actitud
tienen frente a aquello que han aprendido? ¿Han participado en el debate?
FUENTE
Actividad inspirada en “La semana de un solo mundo. Los jóvenes
imaginan” (1996) de ACSUR-Las Segovias
ANEXO MAPA DEL MUNDO
LOBATOS
FIESTA REAL
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
A través de un juego los niños/ as aprenden a respetarse y a trabajar en
grupo.
OBJETIVOS
• Fomentar el respeto de las opiniones de los otros lobatos.
• Fomentar la no competitividad y la imaginación.
• Analizar el proceso de toma de decisiones de forma democrática.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Relación interpersonal.
o Resolución de conflictos.
o Competitividad.
o Proceso democrático.
• HABILIDADES:
o Trabajo en equipo.
o Escucha activa.
o Análisis del proceso de toma de decisiones democrático.
• ACTITUDES:
o Actitud de escucha.
o Activa y participativa en la toma de decisiones.
o Respetuosa con las opiniones de los demás.
DESARROLLO
Realizaremos la actividad en varias partes. En la primera toda la
manada está en círculo, entonces un monitor les contará una historia sobre un
rey que quiere celebrar una fiesta original y no sabe cómo hacerlo para que
todo el mundo quede contento y les guste mucho, para conocer la opinión de
su pueblo les ha pedido que le ayuden presentándole dibujos sobre cómo
quieren hacer la fiesta. Daremos unos 15-20 minutos a los participantes para
que hagan sus propuestas.
La segunda parte consiste en que cada grupo explique de palabra por qué ha
decidido hacer ese tipo de fiesta y elegir la que más les guste a todos.
Previamente al juego los scouters han explicado a la manada que todos tienen
que hablar y respetar los turnos de palabra.
MATERIALES
• Papel.
• Lápices de colores y/o rotuladores.
SUGERENCIAS
• Podemos realizar la actividad en una acampada o campamento y
representar la historia del rey disfrazándonos, así cada uno tendría
asignado un papel en el pueblo. Después de evaluar podemos realizar la
fiesta de verdad.
EVALUACIÓN
¿Han participado todos los lobatos? ¿Les ha gustado representar a ese grupo
del Pueblo? ¿Por qué? ¿Qué han aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Se han
sentido escuchados?
FUENTE
Actividad adaptada de Juegos para la paz.(www.ctv.es)
LOBATOS
GLOBINGO
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Abordar el concepto de la globalidad del mundo en el que vivimos a
través de la procedencia de los productos que nos rodean.
OBJETIVOS
• Vivir y demostrar, a partir de una experiencia local, el carácter
planetario de nuestro mundo y la relación entre países.
• Facilitar el conocimiento entre los miembros del grupo.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Globalidad.
o Relación entre países.
o Productos.
o Comunicación.
• HABILIDADES:
o Análisis y comprensión de las conexiones que existen entre los
distintos países.
o Técnicas de diálogo.
o Análisis de la procedencia de los productos.
• ACTITUDES:
o Abierta a conocer otras culturas.
o Participativa.
o Interés por conocer a sus compañeros.
DESARROLLO
Se da a cada uno de los chavales una copia del anexo “Encuentra a
alguna persona que...” y se les pide que rellenen todos los cuadros que puedan
a través de la información que obtengan de sus compañeros. Cuando
encuentren a una persona que pueda contestar a alguna de las preguntas, se
apunta en la casilla correspondiente su nombre y el país. El nombre de esta
persona solo puede figurar una vez. Cada vez que alguien consigue completar
alguna de las cuestiones, los chavales tienen que gritar ¡Globingo!.
Los chavales quedarán sorprendidos de la cantidad de vínculos que tienen con
el mundo en sentido ampliado, por encima de su propio sentido local. Una vez
acabada la experiencia, y después de discutir de forma genérica las vivencias
de la actividad, se puede solicitar al grupo que establezca diferentes categorías
que expresen los tipos de conexión global (por ejemplo, vínculos comerciales,
vínculos mediante los mass-media, conexiones derivadas de las migraciones
de personas, etc)
A continuación, podemos seguir ocupándonos del tema trabajando con un
planisferio (preferentemente la proyección de Peters), señalando en el mapa
los países indicados a través de la actividad. Con alfileres de colores e hilos se
puede vincular cada país identificado con la localidad, a fin de expresar
visualmente el vínculo global. La experiencia podría continuar con ideas como
las siguientes: “un mundo en la despensa”, que analizaría el lugar de
procedencia de los productos que tenemos en la nevera de casa, los productos
más consumidos en la localidad, en el país, etc.
MATERIALES
Una copia del Anexo I “Encuentra a alguna persona que..” para cada
participante.
SUGERENCIAS
También se podría hacer la actividad con una salida a un
supermercado, a fin de ver la procedencia de los alimentos y productos que se
pueden comprar allí.
EVALUACIÓN
¿Qué han aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Se han divertido?
¿Han participado? ¿Les ha parecido interesante?
FUENTE
www.pangea.org/edualter
ANEXO
DESCRIPCIÓN
Con este sencillo juego los participantes descubrirán las distintas
situaciones que viven los países del mundo, la interrelación que existe
entre todos y las diferencias Norte y Sur.
OBJETIVOS
• Ayudar a comprender que el desequilibrio de las relaciones entre el
Norte y el Sur es uno de los factores que empuja a la emigración.
• Comprender la interdependencia entre países
• Comprender el racismo y la xenofobia como parte de un problema global.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Desequilibrios Norte-Sur: Deuda externa
o Consecuencias del modelo actual de desarrollo económico
o Cooperación para el desarrollo
o Justicia
• HABILIDADES:
o Técnicas de diálogo y escucha.
o Análisis de causas y consecuencias de un desarrollo desigual.
o Análisis de las consecuencias de la Deuda externa
o Análisis de los diferentes sistemas económicos actuales y pasados.
• ACTITUDES:
o Actitud solidaria y de igualdad.
o Crítica ante el racismo y la xenofobia
o Respeto.
DESARROLLO
Se divide a los participantes en cuatro equipos. Se mezclan las fichas
de colores y se da a elegir una a cada equipo. Entregaremos al
equipo de la ficha amarilla 7 cuentas, y 21 a los otros equipos (ésta viene a ser
la distribución de los recursos naturales entre el Norte y el Sur). A continuación
se lanza el dado para ver que equipo empieza y se leen las reglas del juego.
REGLAS DEL JUEGO
Hay juegos en los que las reglas no son iguales para todos y todas. Así ocurre
en este: las ventajas y los inconvenientes en el camino para alcanzar el
desarrollo son diferentes según quién juega. Tal vez ello parezca injusto, pero
no hemos sido nosotros los que hemos inventado las reglas, las hemos
copiado, lo más fielmente posible, de la realidad misma.
El azar determinará en esta ocasión quién juega con cada ficha. En la realidad
no es la suerte sino otras condiciones, históricas, geográficas, étnicas,
económicas, culturales.... las que determinan los obstáculos y las posibilidades
que cada pueblo habrá de afrontar para intentar construir su desarrollo. Para
cambiar las reglas del juego sería imprescindible que todos los jugadores, los
que tienen obstáculos y los que tienen ventajas, estuvieran de acuerdo. Pero
esta no parece hoy una realidad cercana.
• Los equipos lanzan el dado por turno y cogen la tarjeta de la casilla (ver
anexo) en la que han caído, si ésta tiene dibujo (la primera vez se leerán
todas las instrucciones, el resto de las veces se leerán sólo las
correspondientes a cada color).
• Los pagos de cuentas (que representan los recursos de cada país) deben
hacerse siempre. Si un equipo no tuviera cuentas deberá pedirlas prestadas
al equipo que más tenga, devolviendo el doble, en concepto de intereses,
en cuanto tenga oportunidad.
Las reglas del juego no podrán cambiarse a menos que exista un acuerdo total
entre todos los jugadores o que una tarjeta dé instrucciones en este sentido.
MATERIALES
Un tablero de juego, cuatro fichas (una amarilla y otra blanca, las otras
dos, el color es indiferente), un dado, las tarjetas de juego y setenta cuentas
(judías, garbanzos, macarrones o algo así).
SUGERENCIAS
En la casilla 49, el equipo amarillo puede cambiar las reglas del juego
como le venga en gana. Lo más probable es que lo hagan en su propio
beneficio, dejando a los demás varias rondas sin jugar, expoliando sus
recursos, obligándoles a volver a empezar... Si se inclinan por hacer unas
reglas más justas, el coordinador de la actividad debe indicarles que,
políticamente, sería muy difícil de conseguir ya que el electorado los
abandonaría por tomar una medida tan impopular, que los deja sin todos los
privilegios de los que han disfrutado hasta ese momento.
PREPARACIÓN
Es necesario realizar previamente el tablero.
EVALUACIÓN
Terminado el juego, el coordinador leerá en voz alta las tarjetas de las
casillas en las que no cayó ningún equipo. Después iniciaremos un debate
sobre lo que los jugadores han sentido y aprendido: ¿Cómo se ha sentido cada
equipo? ¿Ocurre en realidad lo que se plantea en el juego? ¿Qué países están
representados por cada color? ¿Quién se beneficia del modelo de desarrollo
del juego? ¿Qué ganan los países del Sur? ¿Cómo afectan al Norte los
problemas del Sur? ¿Es válido este modelo para todo el mundo? ¿Cómo afecta
este modelo a tu vida diaria? ¿Qué puedes hacer para cambiarlo y hacerlo más
justo? ¿Qué han aprendido?
FUENTE
ANEXO
TARJETAS DE JUEGO
Casilla 3 – Colonizadores y colonizados
Equipo amarillo: en el pasado (y tal vez en el presente todavía, aunque de otra
manera) tu país colonizó a otros. De ellos obtuvo riquezas y materias primas. Por ello
avanzas una casilla hacia el desarrollo y recibes una cuenta de cada uno de los
jugadores.
Otros equipos: en el pasado (y tal vez en el presente todavía, aunque de otra manera)
tu país fue colonizado. Ellos se llevaron riquezas y materias primas. Por eso te alejas
una casilla de la meta y entregas dos cuentas al equipo amarillo.
Casilla 7 – Salud para el desarrollo
Equipo amarillo: el desarrollo que ya has alcanzado te permite mejorar la asistencia
sanitaria, disminuir la mortandad infantil, acabar con las epidemias y prolongar las
expectativas de vida. Avanzas una casilla hacia el desarrollo.
Resto de equipos: los niveles de atención sanitaria son muy bajos o no existen
prácticamente. El cólera, el SIDA y otras epidemias, junto a la alta mortalidad infantil y
la poca expectativa de vida de la mayor parte de la población, te alejan dos casillas del
desarrollo.
Casilla 10 – La explosión demográfica
Equipo amarillo: has conseguido controlar el índice de natalidad, manteniendo
estables o bajos los niveles de crecimiento de la población y, en consecuencia,
mejorando su nivel de consumo. Avanzas dos casillas.
Resto de equipos: tu población crece muy rápido y cada vez tienes más problemas
para atender sus necesidades básicas. Te alejas dos casillas del desarrollo.
Casilla 12 – Guerra y violencia
Equipo amarillo: posees una boyante industria armamentística. Las crecientes ventas
de armas a otros países hacen que todos te paguen tres cuentas y que avances una
casilla.
Otros equipos: las tensiones sociales y la represión consiguiente, la existencia de
guerrillas, las guerras civiles y con otros países te obligan a mantener un fuerte ejército
y recaudar fuertes impuestos para pagar los gastos militares. Entregas dos cuentas al
equipo amarillo y pasas dos turnos sin jugar.
Casilla 16 – La revolución urbana
Equipo amarillo: las grandes ciudades se han convertido en centros financieros e
industriales de gran importancia, la especulación del terreno produce grandes
beneficios. Avanzas tres casillas.
Resto de equipos: el empobrecimiento del campo hace que los campesinos emigren a
las ciudades y se crean grandes cinturones de miseria. Un turno sin jugar.
Casilla 18 – Hombres, hembras y hambres
Equipo amarillo: la mejora en la producción y conservación de alimentos pone a tu
alcance gran variedad de ellos. Aunque desconocemos los efectos que a largo plazo
tendrán los colorantes y conservantes, la buena alimentación podría hacerte avanzar
una casilla, pero como tienes que hacer frente a grandes excedentes y deshacerte de
ellos para no perjudicar los precios del mercado, te quedas donde estás.
Resto de equipos: la sequía, la desertización, la sobreexplotación agrícola, la falta de
tecnología, hace que cada vez haya más escasez de alimentos y pierdes un turno sin
jugar.
Casilla 21 – Economía informal o paro encubierto
Equipo amarillo: la automatización de muchos procesos productivos y la consiguiente
reconversión industrial hacen que crezca el paro estructural. Tienes que dedicar
muchos recursos a financiar a los desempleados y poner en marcha políticas sociales
que te podrían retrasar una casilla, pero como tus beneficios globales aumentan sólo
permaneces una ronda sin jugar.
Resto de los equipos: la falta, deterioro o destrucción del escaso tejido industrial y la
crisis agrícola hace que aumente el paro y la economía sumergida. Atrasa dos casillas.
Casilla 24 – Educación para el desarrollo
Equipo amarillo: el acceso a todos los niveles educativos de buena parte de la
población favorece el desarrollo, por lo que avanzas dos casillas y todos los equipos te
pagan una cuenta.
Resto de equipos: el analfabetismo y las carencias educativas te obligan a retroceder
cuatro casillas.
Casilla 27 – Un agujero en la atmósfera
Equipo amarillo: se producen desastres naturales y cambios climáticos como
consecuencias del deterioro medioambiental. Tus recursos naturales se están
agotando. Trasladas las industrias contaminantes a otros países más pobres e
importas de allí recursos naturales. Avanzas dos casillas.
Resto de equipos: se producen desastres naturales y cambios climáticos como
consecuencia del deterioro medioambiental. Se instalan en el país industrias
contaminantes y tus recursos naturales viajan a otros países. Te alejas del desarrollo
una casilla.
Casilla 30 – La revolución tecnológica
Equipo amarillo: la tecnología pone a tu alcance nuevas posibilidades de desarrollo.
Además, la exportación de tecnología produce altos rendimientos. Cada uno de los
equipos te da una cuenta y avanzas una casilla.
Resto de equipos: la revolución tecnológica es un tren que pasa de largo. Retrocedes
tres casillas y pagas tres cuentas al equipo amarillo a cambio de recursos
tecnológicos.
Casilla 34 – El fin de las ideologías
Equipo amarillo: has ganado la Guerra Fría. El mercado libre ha triunfado sobre las
ideologías. La historia ha terminado. Nada se opone a tu pleno desarrollo. Avanzas
dos casillas.
Resto de equipos: te has quedado sin utopías. El libre mercado impone su ley y cae
sobre tu cabeza. Los que pretenden cambiar las cosas radicalmente son ridiculizados
y reprimidos. Permanece una ronda sin jugar.
Casilla 37 – En el fondo siempre está el Fondo...Monetario Internacional
Equipo amarillo: el Fondo Monetario Internacional (FMI) respalda tu política económica
y apoya tu estrategia de inversiones en la compra de empresas públicas de países
más pobres “para contribuir a su desarrollo”. Las inversiones son tan rentables que
cada equipo te da dos cuentas y tú avanzas dos casillas.
Resto de equipos: el FMI te impone una política de saneamiento y ajuste. Debes
privatizar tus empresas y servicios públicos. Disminuye la inflación, aumenta el
desempleo y los pobres se empobrecen cada vez más. Pagas al equipo amarillo dos
cuentas a causa de tu deuda externa y atrasas dos casillas.
Casilla 40 – La cooperación internacional al desarrollo
Equipo amarillo: repartes un 1% de tus cuentas entre todos los demás equipos. (Si
tienes que dividir físicamente alguna cuenta, hazlo). Ingresas en los organismos
internacionales de cooperación al desarrollo y avanzas una casilla.
Resto de equipos: recibes del equipo amarillo una cuenta en concepto de créditos para
el desarrollo a bajo interés. Estos créditos sirven para la compra de bienes de equipo
al equipo blanco. Podrías avanzar una casilla, pero como tienes que devolver dos
cuentas al equipo amarillo en concepto de intereses y compra de recambios y
tecnología complementaria, te quedas como estabas.
Casilla 42 – Una cultura de cine....y televisión
Equipo amarillo: la revolución de las comunicaciones y el enorme desarrollo de tu
industria audiovisual y de entretenimiento hace que tus valores se extiendan por todo
el mundo y que tus valores en bolsa crezcan vertiginosamente. Avanzas dos casillas y
recibes de cada equipo dos cuentas en concepto de pago por tus servicios de
información y de tus productos culturales.
Resto de equipos: la revolución de las comunicaciones y la creciente penetración de
los productos y valores culturales ajenos van difuminando tus señas de identidad.
Aceptas como propios los modelos de relación, comunicación y desarrollo que nada
tienen que ver contigo. Te quedas en esta casilla, paralizado ante la televisión, un
turno.
Casilla 44 – Nuevas migraciones, nuevas segregaciones
Equipo amarillo: la creciente emigración de personas hambrientas en busca del
desarrollo desde los países del Sur te obliga a destinar recursos a la represión de los
ilegales, atención social básica, ayuda a otros países para evitar nuevas oleadas de
emigrantes... Para avanzar una casilla tienes que pagar una cuenta a cada equipo.
Resto de equipos: la emigración, de cada vez más gente, a los países del Norte hace
que te retrases tres casillas.
Casilla 46 – Talando los bosques, extinguiendo especies
Equipo amarillo: tus elevados niveles de consumo te obligan a explotar cada vez más
recursos naturales, especialmente en los países pobres del Sur. Tu acción
depredadora contribuye a que desaparezcan grandes extensiones de bosques y
numerosas especies. Si jugaras pensando en los demás jugadores deberías retrasarte
unas cuantas casillas, para corregir errores o cambiar de juego, pero como no es así
avanzas, mientras tengas tiempo, una casilla más.
Resto de equipos: tus recursos naturales están siendo expoliados sin que mejore tu
nivel de desarrollo. Aumenta la desertización, cambia el clima, crece el hambre. Los
altos organismos internacionales censuran por todo ello tus políticas
medioambientales, por eso retrocedes una casilla y pagas al equipo amarillo una
cuenta.
Casilla 49 – Un nuevo orden....para los que quieran mandar
Equipo amarillo: puedes fijar a partir de este momento las reglas del juego como mejor
te convenga. Si alguno de los demás equipos protesta o quiere intervenir en el
establecimiento de nuevas reglas, deberá entregarte todas sus cuentas. Avanzas dos
casillas.
Resto de equipos: disimula y no rechistes. Con un poco de suerte, el nuevo orden
internacional que se está gestando no te obligará a volver a empezar desde el
principio. Por si acaso, pasas una ronda sin jugar.
Casilla 52 – La muerte
Equipo amarillo: la amenaza de una fuerte recesión pone en peligro de muerte tu
modelo de desarrollo. Si no quieres volver a empezar, no te queda más remedio que
apretar las clavijas a los otros equipos y cobrarles, en concepto de interese de la
deuda, dos cuentas a cada uno. Para que no digan que todo son ventajas para ti,
retrocedes una casilla.
Resto de equipos: la caída de los precios de las materias primas y la subida de los
intereses de la deuda externa producen una gran recesión económica. Retrocedes una
década, es decir, vuelves a empezar el camino al desarrollo.
Casilla 54 – El desarrollo
Equipo amarillo: ¡enhorabuena! lo has logrado. Es cierto que los demás jugadores
están lejos de esta meta y que, hagan lo que hagan, nunca podrán alcanzarla.
También es verdad que tu tienes la propiedad o el control de todos los recursos
existentes, lo que deja a los demás más bien poco. Por otra parte, son muchas las
amenazas que anuncia el futuro: los recursos naturales se agotan y se degradan, el
aire está envenenado al igual que el agua, la tierra se desertiza, el hambre y la
desesperación crecen en muchos lugares del mundo, las masas de emigrantes que
huyen de la miseria penetran en el confortable mundo desarrollado, etc, Pero mientras
te quede tiempo, disfruta del triunfo.
Resto de equipos: O bien has tenido una suerte increíble o has hecho alguna trampa,
o este juego tiene que ser perfeccionado. De otro modo es casi imposible para un
equipo que no sea el amarillo llegar hasta aquí. Esta suerte está reservada a unos
pocos. Si hubiera muchos que alcanzaran esta meta, sería preciso repartir los
recursos limitados y eso haría que los pocos que ahora disfrutan casi en exclusiva de
las ventajas tuvieran que renunciar a ellas. Y eso es difícil, porque son esos pocos los
que marcan las reglas del juego.
SCOUTS
MINAS
Duración: 1 hora aproximadamente
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
A través de una actividad educativa introduciremos a los participantes en
un tema tan importante y serio como es el de las minas terrestres para su
posterior reflexión y debate.
OBJETIVOS
• Analizar las consecuencias de las guerras y del uso de las minas
terrestres.
• Concienciar a los participantes de la problemática de las minas terrestres.
• Desarrollar el sentimiento empático.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Guerra.
o Minas terrestres.
o Justicia.
o Derechos Humanos.
o Violencia.
• HABILIDADES:
o Análisis de las consecuencias del uso de las minas
o Técnicas de diálogo y reflexión.
o Análisis de situaciones donde no se cumplen los Derechos Humanos.
• ACTITUDES:
o Crítica y reflexiva ante el uso de minas terrestres.
o Crítica ante la guerra como vía de solución de conflictos.
o Reflexiva ante las consecuencias para la población civil.
o Activa en el cumplimiento de los Derechos Humanos.
DESARROLLO
Empezaremos la actividad dividiendo a los participantes en dos
grupos. Uno de ellos serán los “detonadores” y otros los “vecinos”,
después se intercambiarán los papeles. El equipo de los detonadores dibujará
en una hoja de papel las cuadrículas del “campo minado” colocando una mina
en cada fila (si la cuadrícula es de 10 x 10 habrá que colocar 10 minas en el
campo, ver anexo), teniendo en cuenta que no se puede colocar una al lado de
otra.
El otro equipo, los vecinos, deben cruzar los campos de minas con el menor
número de “bajas” posible. Todos los integrantes del grupo deben dar los pasos
al mismo tiempo, avanzando cada vez una casilla hacia adelante, a la derecha
o a la izquierda, nunca en diagonal ni hacia atrás, tampoco podemos retroceder
a una casilla en la que hayamos estado antes, aunque un compañero si que
puede moverse a una casilla en la que haya estado otro anteriormente. Cada
persona debe tomar su propia dirección. Más de una persona puede ocupar el
mismo recuadro.
Después de cada paso los del equipo de los detonadores dirán si alguien ha
pisado una mina: la persona que la haya pisado está eliminada (se supone que
ha muerto en la explosión) y deja de jugar, los que estén en las casillas de
alrededor de la mina que ha explotado están heridos, han “perdido” una pierna
y deben continuar el juego a la pata coja. La segunda vez que pierda una
pierna tendrá que seguir sentado sobre el tablero y a partir de entonces
perderá los brazos u otro miembro.
El equipo que logre alcanzar el otro lado del campo minado con el mayor
número de jugadores “vivos” y con el menor número de heridos será el
ganador.
Después de que cada equipo haya jugado como detonadores y vecinos, nos
sentaremos en círculo y haremos una pequeña evaluación de lo que les ha
parecido el juego. A continuación introduciremos el tema de las minas
terrestres dándoles algunos datos de interés (ver anexo) y comenzaremos el
debate. Algunas preguntas a responder durante el mismo serían por ejemplo:
Si estás defendiendo un terreno ¿sería correcto que plantases minas? ¿Cuáles
son los efectos a corto y a largo plazo de plantar minas terrestres? ¿Quiénes
terminan sacando beneficios al final de todo y quien acaba perdiendo (la vida
por ejemplo, y el dinero)? ¿En que medida podría utilizarse el dinero mejor que
en esto?
MATERIALES
• Papel y bolígrafos.
• Tiza, pita o cinta de embalar para delimitar el tablero de juego.
SUGERENCIAS
• Si realizamos la actividad en una sala podemos aprovechar las
baldosas del suelo para el tablero de juego.
• Podemos buscar más información sobre el tema además de la del anexo.
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido antes y después del juego? ¿Qué han
aprendido? ¿Les parece un tema importante? ¿Han participado?
FUENTE
Actividad inspirada en una encontrada en la página
www.fuhem.es/CIP/EDUCA/RECDID5.htm
ANEXO
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
SCOUTS
REFUGIADOS
Duración: 1 hora y 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
A través de esta técnica socioafectiva, nos pondremos en diversas
situaciones vividas por refugiados y desplazados, lo que favorece la
empatía y comprensión de dichas circunstancias.
OBJETIVOS
• Facilitar una mayor comprensión de los sentimientos que un
refugiado experimenta.
• Desarrollar el sentimiento empático.
• Descubrir las relaciones existentes entre diferentes estilos de vida y las
relaciones entre Norte-Sur.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Situación de los refugiados y desplazados.
o Relaciones Norte-Sur.
o Consecuencias de la guerra.
o Los Derechos Humanos.
• HABILIDADES:
o Análisis de las consecuencias de la guerra.
o Distinción entre refugiados y desplazados.
o Análisis de las relaciones Norte-Sur.
o Trabajo en equipo.
• ACTITUDES:
o Crítica ante situaciones de conflicto armado.
o Solidaria.
o Interés y compromiso con la realidad de los refugiados.
DESARROLLO
Introduciremos el tema contándoles unos cuantos datos y casos
reales (ver anexo). La actividad se va a desarrollar en dos partes.
En la primera les dividiremos en grupos de 4 o 5 personas cada uno y les
pediremos que intenten responder a una serie de preguntas, dispondrán de
unos 20 minutos:
• Imaginad que os veis obligados a abandonar repentinamente vuestro hogar,
y que sólo tenéis tiempo de recoger unas pocas cosas que habréis de
transportar muy lejos ¿qué os llevaríais? ¿qué os costaría más abandonar?
• Representaros cómo sería el viaje e imaginad las conversaciones, las
esperanzas y el miedo de las familias inmersas en una situación así.
• Imaginad el momento de la llegada al campamento de refugiados: si no
tuvieseis nada ¿cómo iniciaríais una nueva vida allí?
• Pensad en qué lugares hay refugiados y qué tipo de situaciones llevan a
que muchos seres humanos tengan que dejar su hogar y exiliarse.
Después de hacer una puesta en común de lo debatido en los grupos de
trabajo, pasaremos a la segunda parte de la actividad. Cada grupo
representará a un país.
Formaremos grupos de 6/8 personas, que pueden reunirse por separado en la
misma habitación o aula, siempre que ésta sea lo bastante espaciosa como
para permitir una cierta separación entre ellos. A cada grupo le asignaremos un
color. Cada miembro del grupo ha de recibir un papel de ese color doblado,
además habrá un miembro de cada grupo que reciba escrito en el papel la
palabra “refugiado”. El educador asignará a cada grupo una situación política
/social /económica: por ejemplo “dictadura militar”, “zona de guerra”, “área
devastada por un desastre natural”, “democracia estable”, etc. (deberíamos
colocar carteles con amplias descripciones de estas situaciones en algún lugar
visible).
También explicará que en cada grupo hay un “refugiado en potencia”, una
persona que no está de acuerdo con su situación y que está decidida a irse. El
grupo deberá decidir si permitirá esta marcha o si, previniéndola, la impedirá.
Les daremos 15 minutos para que se adapten a su nueva situación, en base a
las características que les han correspondido. Pasado ese tiempo, si el
refugiado ha decidido irse, escogerá otro grupo e intentará entrar en él. Estos
otros grupos determinarán si lo admiten o lo rechazan. En el último caso harán
todo lo posible por impedirle entrar.
El refugiado intentará conseguir su entrada negociando en base a diversas
razones o bien la forzará “a escondidas”. Tanto en un caso como en otro, una
vez instalado no podrá ser expulsado (tendremos en cuenta que, por
problemas de espacio, “la población” de un país no ha de pasar de 10
personas).
Una vez integrados los refugiados en los nuevos grupos los antiguos miembros
decidirán cuál será su situación “social” dentro del grupo: si se podrán integrar
plenamente o serán marginados, qué trabajos les serán encomendados, etc.
Después de haber trascurrido el tiempo estipulado como necesario por el
educador pasaremos a hacer una puesta en común y reflexión, en la que los
refugiados y los distintos países explicarán su historia y los problemas y
sentimientos experimentados durante la actividad: Algunas preguntas a
responder serían:
• Por los refugiados: ¿por qué huyeron?, ¿qué circunstancias provocaron su
marcha?, ¿cómo se sintieron?, ¿rechazados o apoyados?, ¿Cómo se
sienten ahora, en su nueva situación?
• Por los países: ¿Por qué decidieron admitir a los refugiados en su
comunidad?, si el grupo ha crecido ¿será eso positivo para su comunidad?,
en caso de haber cerrado sus ”fronteras” ¿cuáles son las razones que les
han llevado a impedir la entrada de otras personas?
MATERIALES
• Trozos de papel de tantos colores como grupos haya.
• Folios y bolígrafos.
• Carteles con descripciones breves de las diversas situaciones elegidas:
zona de guerra, área subdesarrollada de hambre crónica, región devastada
por un desastre natural (inundaciones, terremotos), minoría perseguida o
marginada, ...etc. Tantos carteles como grupos haya.
SUGERENCIAS
• Podemos incluir en los carteles alguna imagen. Tanto la
información como las imágenes podemos sacarlas de recortes de prensa,
revistas, TV, internet, etc
• Una manera de motivar un sentimiento relacionado con el tema que
trabajamos es trasladarlo del lugar habitual donde se realizan las
actividades a otro que no reúna las condiciones necesarias de luz,
mobiliario, etc sin darles ningún tipo de explicación. Si hacemos esto
podemos utilizarlo como introducción de la actividad.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Les ha parecido interesante? ¿Han
participado? ¿Qué han aprendido? ¿Podemos aplicar lo que hemos aprendido
en los conflictos que surgen a diario: en la sección, en el grupo, en casa, en la
escuela...? ¿Se sienten ahora más cerca de esas situaciones?
FUENTE
Actividad inspirada en una encontrada en la página Christian Aid
Londres.
ANEXO
Algunos datos de interés
En el mundo hay 17 millones de refugiados. Solamente en África hay 4 millones de
personas que han tenido que abandonar sus regiones de origen a causa de la guerra,
el hambre o las persecuciones (políticas, religiosas, raciales, etc).
Sudán con tres guerras civiles desarrollándose al otro lado de sus fronteras, acoge a
más de 550.000 refugiados procedentes, básicamente, de Etiopía y Uganda. Y este
número continua creciendo.
Algunos casos reales
DESCRIPCIÓN
Con esta actividad se pretende que los participantes aprendan y
comprendan la importancia del diálogo y la comunicación como
herramienta de resolución de conflictos en los que hay diferencias de intereses.
OBJETIVOS
• Valorar la importancia de la comunicación en situaciones de
conflictos de intereses.
• Aprender a cooperar en situaciones competitivas tomando conciencia de
que cooperando ganamos todos.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Cooperación.
o Competencia.
o Diálogo.
• HABILIDADES:
o Comunicación.
o Colaboración y ayuda con los iguales.
o Consenso con el resto de sus compañeros.
o Resolución cooperativa de conflictos.
• ACTITUDES:
o Actitud de escucha.
o Abierta a la comunicación.
o Respeto ante opiniones ajenas.
DESARROLLO
El juego se desarrollará en varios momentos marcados por el cambio
de pautas, dato que no conocerán los participantes en el momento
de iniciar la actividad.
Dividiremos a los participantes en cuatro grupos (rojo, azul, blanco y negro)
Las blancos se colocarán frente a los negros y los azules frente a los rojos
mirando todos hacia el centro. Cada grupo escogerá un observador.
El animador llamará a cada grupo por su color y les explicará:
a) Que los rojos y los azules viven en un barrio, y que los blancos y los
negros en otro, y que entre los grupos de cada barrio hay rivalidad.
b) En este momento se van a construir casas en los dos barrios y CADA
GRUPO QUIERE CONSEGUIR EL MAYOR NÚMERO DE CASAS
POSIBLE.
c) Los colores pueden elegir competir o cooperar para conseguir las casas.
d) En cada jugada se reparten como máximo tres casas por barrio. Hay
tres posibilidades:
- Si los dos colores del barrio deciden cooperar ganan una casa
cada color.
- Si uno coopera y otro compite, el que compite se lleva dos, el que
coopera una.
- Si los dos compiten, los dos pierden las casas.
e) En cada jugada los grupos tienen dos minutos de debate interno para
decidir si cooperan o compiten. Lo que decidan lo escriben en un papel,
el otro grupo no conoce esta decisión.
Hay tres rondas con esta estrategia. Las casas que no se consiguen se
pierden.
Se explica al grupo que acaba de llegar una carta en la que se informa que van
a construir algunas casas más. Al igual que antes habrá tres rondas, pero en
las dos últimas se dobla el número de casas. Las casas que no se consiguen
se pierden.
Nuevamente llega una carta y la posibilidad de más casas. En esta ocasión y
para mejorar las dificultades anteriores se va a permitir cierta comunicación
entre los grupos. Cada grupo elegirá un negociador, y en las siguientes tres
rondas éste puede ir a hablar con el negociador del otro grupo para llegar a un
acuerdo. En la primera ronda se reparten seis casas como máximo y en las
últimas dos jugadas se triplica la cantidad de casas (nueve cada vez). Las
casas que no se consiguen se pierden.
El animador irá apuntando en la pizarra o cartulina lo que gana cada color en
cada jugada.
Una vez finalizada la actividad realizaremos una pequeña evaluación por
barrios y después haremos una puesta en común. Pueden iniciar la evaluación
los observadores de los grupos.
MATERIALES
• Una pizarra o cartulina y tizas o rotuladores.
• Papel y bolígrafos.
SUGERENCIAS
• Si el grupo ha trabajado mucho la cooperación y es un grupo
unido y solidario, sería conveniente que los grupos de los dos barrios
estuviesen en distintos espacios (habitaciones separadas).
• Podemos elaborar las cartas para darle más realismo a la actividad.
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Han participado?
¿Qué estrategias han seguido en la toma de decisiones? ¿Fue fácil
cooperar cuando no había comunicación? ¿Y cuando la había? ¿Vieron al otro
color como enemigo? ¿Esta imagen varió al negociar?...
FUENTE
Actividad adaptada de “Educación Intercultural. Análisis y resolución
de conflictos”. Colectivo Amani. Editorial Popular (1996).
SCOUTS
UN DÍA EN LA INDIA
Duración: 1 hora y 15 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
A través del método socioafectivo, desarrollando la empatía y
poniéndose en el lugar del otro, se pretende que los participantes vivan por
unos minutos el estrés de un día laboral de una familia hindú. Teniendo que
conseguir el dinero necesario para vivir fabricando bolsas de papel.
OBJETIVOS
• Vivir una realidad sociolaboral precaria.
• Desarrollar el sentimiento empático.
• Descubrir las relaciones existentes entre diferentes estilos de vida.
Relaciones Norte-Sur.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El trabajo.
o El sentimiento empático
o Relaciones Norte-Sur
o Globalización económica
• HABILIDADES:
o Trabajo en equipo.
o Destreza manual.
o Análisis de causas y consecuencias de un Mundo desigualmente
desarrollado.
• ACTITUDES:
o Solidaridad.
o Sensibilidad y rechazo ante desigualdades sociales.
o Crítica ante las desigualdades
DESARROLLO
Antes de empezar la actividad haremos una pequeña introducción a
la misma (ver anexo). A continuación dividiremos a los participantes
en grupos de 4 o 5 personas, cada grupo es una familia, y les explicaremos
cómo se hacen las bolsas de papel. También les daremos una serie de pautas:
• Las bolsas se venden en paquetes de diez al tendero (uno de los monitores
adoptará este papel en la actividad), éste sólo las va a comprar así.
• El precio actual es de 5 paisas por bolsa, por tanto se gana una rupia con
20 bolsas.
• Las bolsas tienen que tener un perfecto acabado según el modelo.
Les dejaremos 30 minutos para trabajar y espacio suficiente para hacerlo.
Cada vez que tengan un paquete de 10 bolsas se lo llevarán al tendero para
que se las compre, éste les entregará el dinero estipulado. Al finalizar el tiempo
marcado cada grupo rellenará una “Hoja de trabajo” (ver anexo). Sumarán los
pagos recibidos por ese tiempo de trabajo y tendrán que calcular cuánto
hubiesen ganado en un día. Después, y fijándose en la hoja de “Precios en
Calcuta” (anexo) deberán decidir entre todos como podrían gastar su sueldo.
Para finalizar la actividad haremos una puesta en común, cada grupo-familia
expondrá cuánto habría ganado y en qué se lo va a gastar. Cuando han
expuesto todos los grupos se pasa a la evaluación de la actividad.
MATERIALES
• Una caja con las rupias (podemos hacerlas en cartulina
representando el valor de media Rupia (0’5) cada una).
• Mucho papel: periódicos usados para hacer las bolsas.
• Para cada grupo: una barra de pegamento y una Hoja de trabajo.
• Una copia de “precios en Calcuta” colocada en la pared.
SUGERENCIAS
• Necesitaremos para esta actividad una sala grande para que
todos los grupos tengan espacio suficiente para trabajar.
PREPARACIÓN
Antes de la actividad convendría que hiciésemos un modelo de bolsa
de papel para que a los participantes les resulte más fácil su
realización (ver anexo). También tendremos que preparar las rupias que les
vamos a dar a cambio de su trabajo.
EVALUACIÓN
La evaluación se conduce partiendo de los sentimientos vividos, las
sensaciones, las reacciones de los participantes en el grupo, para saliendo del
juego empezar a relacionar con la realidad, ¿por qué ocurre eso?, ¿qué pasa
en España? ¿que causas provoca eso?, ...etc.
FUENTE
Sin determinar.
ANEXO
INTRODUCCIÓN
En Calcuta muchas familias viven en la calle porque no pueden pagar la renta de una
chabola que sólo contiene una habitación. Los niños tienen que inventar trabajos para
sobrevivir, una forma es hacer bolsas de papel. Los niños usan cuadernos o periódicos
para hacerlas y después las venden a los tenderos o vendedores ambulantes. Muchas
familias se dedican a esto, la competición es feroz.
ALIMENTOS VESTIDOS
1k verduras 2,00 R Pantalón 40,00
1k arroz 3,00 R Camisa 30,00
1 docena de huevos 6,00 R Sari Barato 25,00
1l. leche 2,00 R Sandalias baratas 10,00
1k harina 2,00 R
1 pollo 20,00 R VARIOS
1k mantequilla 30,00 R Manta 40,00
6 naranjas 2,00 R Renta Chabola/mes 50,00
6 plátanos 1,00 R Estufa/cocina 50,00
taza de té 0,50 R 1l. parafina 2,00
MEDICINAS Sopera 25,00
seguro médico 4,00 1 k. Jabón 10,00
1 aspirina 0,05 Periódico 0,50
1 tableta antibiótico 0,10 Viaja N Delhi/Calcuta 87,00
jarabe 1,00 Transporte urbano 0,30
HOJA DE TRABAJO
DESCRIPCIÓN
Se pretende la reelaboración de estrategias para resolver un conflicto a
partir de la reflexión y debate en grupo.
OBJETIVOS
• Comprender el condicionamiento cultural para resolver conflictos.
• Generar la necesidad de investigar en Educación para la Paz.
• Elaborar técnicas y medios noviolentos a través del debate.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Conflicto
o Consenso
o Estrategias noviolentas
• HABILIDADES:
o Resolución de conflictos
o Análisis de problemas
o Debate y reflexión grupal
• ACTITUDES:
o Abierta al diálogo y escucha
o Cooperativa
o Respeto a las diferencias
DESARROLLO
Se reparte individualmente papel y bolígrafo. Se les pide que
escriban por un lado todas las estrategias que se les ocurran para resolver un
conflicto de forma violenta y por la otra carilla que escriban todas las
estrategias Noviolentas que se les ocurran.
Después de hacer esto, se les dice que contemplen la diferencia que hay entre
una carilla y otra. ¿por qué ocurre esto?,
A continuación, en pequeños grupos pondrán en común las estrategias
elegidas y elaborarán un supuesto (un conflicto real o ficticio) al que
propondrán diferentes técnicas para resolverlo.
En plenario se pone en común los supuestos y las técnicas. Todo el grupo tiene
que estar de acuerdo para decidir cuáles son las mejores estrategias para
resolver dichos conflictos.
MATERIALES
Papel y bolígrafo.
SUGERENCIAS
Se pueden poner en común conflictos reales que ocurran en el grupo.
O que algún participante haya vivido o conozca.
El tratamiento de los conflictos es muy delicado. Hay que tener en cuenta que
es posible que se creen identificaciones que a algún participante le resulte
incómodo o violento tratar en el grupo. Se debe evitar hacer pasar malos ratos.
La actividad debe de propiciar un ambiente cálido de encuentro y de ayuda, así
como de “rigurosidad” en el intento de conocer. No es un reality show, no
porque alguien se nos pueda echar a llorar estamos educando
sentimentalmente.
EVALUACIÓN
FUENTE
Sin determinar.
ESCULTAS/PIONEROS
EL JUEGO DE LA OPRESIÓN
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
Es un juego de simulación de la opresión, donde se representarán
diferentes roles, y se experimentarán situaciones de desigualdad y desventaja
social que sufren los hombres y mujeres en el Tercer Mundo.
OBJETIVOS
• Experimentar y analizar la situación de opresión que viven buena parte de
las personas que trabajan en el Tercer Mundo.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Opresión
o Desigualdad
o Explotación
o Derechos (art. 23 Declaración Universal de los Derechos Humanos,
derecho a un trabajo digno; art.32 Convención de los Derechos del
Niño)
• HABILIDADES:
o Detección de situaciones de injusticia
o Trato igualitario a todas las personas
• ACTITUDES:
o Responsabilidad hacia la procedencia de los productos que
consumimos
o Respeto hacia todas las personas
DESARROLLO
Se dividirán a los participantes en diversos grupos. Opresores,
oprimidos, policías y distribuidor. Normalmente participan: 3 opresores, 2
oprimidos por cada opresor, 2 policías y 1 distribuidor. Los números pueden
cambiar
Los opresores se sientan a un lado de la sala, los distribuidores al otro. Los
trabajadores oprimidos consiguen tarjetas de los distribuidores “trabajando” y
se las llevan a los opresores que les “pagan” cortando trozos de las tarjetas.
Los oprimidos quedan liberados cuando los opresores les han recortado el
equivalente a una tarjeta.
La policía se preocupa de que se cumplan las reglas y no haya desórdenes.
Sugerencias para el monitor o monitora: se introducen tarjetas blancas escritas,
que no son válidas para ganar. Todas las tarjetas están juntas en el mismo
montón. Nadie debe saber, ni siquiera los distribuidores, que las tarjetas
defectuosas (las tarjetas blancas donde el monitor escribe algo) están
mezcladas. La reacción de los jugadores es imprescindible.
Los trabajadores oprimidos están limitados físicamente, van atados con una
cuerda que les une la muñeca con el tobillo de forma que han de andar muy
encorvados. Han de hablar siempre en voz muy baja. Han de hacer cola,
esperando una oportunidad para “trabajar” y conseguir una tarjeta.
Cuando llega su turno han de tocar cinco veces los dedos de los pies (o hacer
otro “trabajo” que elija el distribuidor). El distribuidor entonces le da una tarjeta,
el oprimido la lleva al opresor, hace tres reverencias (u otro “trabajo” que
mande el opresor) y le da la tarjeta. Espera, con la mano extendida y sin
hablar, a que el opresor le devuelva la tarjeta y se pone otra vez en la cola.
Los opresores se sientan juntos a un lado de la sala. Reciben la tarjeta del
oprimido después de hacer la reverencia tres veces. Insistir en esto. Recortan
un trozo más o menos grande de la tarjeta y se la devuelven al oprimido. Le
dicen que trabaje más rápido (consigan tantas tarjetas como puedan).
Los distribuidores se sientan al otro lado de la sala. Dan una tarjeta al oprimido
cuando ha realizado el “trabajo” satisfactoriamente. Liberan a todos los
oprimidos a quienes falten trozos equivalentes a una tarjeta.
El juego puede durar de 10 a 20 minutos. Es muy importante que cada uno
conozca muy bien su papel y lo interprete fielmente. Se para el juego cuando
parezca oportuno. Se libera a los oprimidos y se sientan todos en círculo.
Pueden surgir sentimientos muy duros durante y después del juego.
MATERIALES
Tarjetas en blanco, tarjetas blancas escritas con algo, bolígrafos,
cuerda o algo para atar.
SUGERENCIAS
Para la realización de esta actividad, se requiere que el educador
tenga cierta experiencia en dinámicas de grupos.
También, debe tenerse en cuenta que el juego no pretende llevar la situación al
límite. Una apuesta en escena exagerada puede provocar distracción del
centro de debate, teatralizando la actividad, por lo que podría ser
contraproducente. Una técnica o dinámica mal aplicada, puede generar efectos
contradictorios a los deseados.
Se puede volver a realizar el juego cambiado los roles a desempeñar, pasando
los oprimidos a ser opresores. Luego contrastaremos como se han sentido
representado ambos roles.
PREPARACIÓN
Previamente prepararemos las tarjetas, y tendremos en cuenta que se
realice en un espacio adecuado, donde exista distancia entre los
distribuidores y los opresores.
EVALUACIÓN
FUENTE
DESCRIPCIÓN
Es la simulación de una actividad comercial creadora de estructuras de
poder. El grupo que consigue mayor riqueza tiene más poder para poner
las reglas de la última parte del juego. El número óptimo de participantes es de
25 a 30. La duración aproximada es una sesión de hora y media pero se puede
dividir en dos sesiones.
OBJETIVOS
• Analizar las diferentes estructuras de poder que establecen las relaciones
comerciales.
• Identificar situaciones de desventaja.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Poder
o Relaciones comerciales
o Competitividad
• HABILIDADES:
o Detección de situaciones de desigualdad
o Extrapolación del juego a la situación mundial
o Análisis de las relaciones comerciales
• ACTITUDES:
o Cooperativa
o Comunicativa
o Crítica con las situaciones de desigualdad
DESARROLLO
(Previamente leer el apartado de preparación)
Primera sesión de comercio:
Una vez sumados los puntos puede haber variaciones en la composición de los
grupos al cambiar el orden en la Columna Triple.
Los grupos en este momento pueden excluir por decisión mayoritaria algunos
de sus componentes, que pueden ser admitidos por otros grupos por decisión
mayoritaria o de lo contrario formarán otro grupo aparte.
Todos deben saber que el equipo de los CUADRADOS es el de mayor
puntuación y tendrán ventajas en el desarrollo del juego.
Segunda vuelta:
MATERIALES
Fichas de colores (azules, blancas, rojas, verdes y doradas), las fichas
especiales de bonificación (de cualquier color diferente a las anteriores), tres
bolsas, pizarra y rotuladores.
SUGERENCIAS
Para que el juego tenga los efectos deseados es importante que se
cree un ambiente de competitividad ofreciendo a los tres que saquen mayor
puntuación una buena recompensa material, eliminando, de esta manera, los
componentes lúdicos. Así se agudizan los inconvenientes y contradicciones de
los conflictos competitivos.
Se pueden abrir periodos de reflexión sobre los conflictos que van surgiendo,
su constitución, sus causas y consecuencias, posibles soluciones, similitud con
la vida real.
Por supuesto, habrá que reflexionar cuando surja un conflicto tan grande que
haya que parar el juego.
El director de la actividad puede provocar la agudización o relajación de los
conflictos mediante mensajes secretos a los participantes. Ejemplos: los
triángulos y los círculos pueden robar fichas secretamente a los cuadrados....
PREPARACIÓN
Antes de que los participantes entren:
I. Colocar las sillas en tres círculos de aproximadamente el mismo
número de miembros.
II. Colocar al azar fichas de cinco colores en tres bolsas. Cada bolsa debe
contener aproximadamente un número similar de fichas.
III. Colocar en un sitio visible la TABLA DE PUNTUACIÓN (A), anexa, un
resumen de las REGLAS DEL JUEGO (B) y una COLUMNA TRIPLE (C)
para puntuar los resultados
EVALUACIÓN
¿Cómo se ha desarrollado el juego?, ¿qué conflictos han surgido?,
¿se han solucionado?, ¿qué soluciones se han planteado?.
Compararemos la situación que ha surgido en el juego con la situación que se
vive entre los diferentes países y en nuestro entorno más inmediato.
FUENTE
www.pangea.org/edualter
TABLA DE PUNTUACIÓN
Nº DE FICHAS 1 2 3 4 5
DORADO 8 16 24 32 40
VERDE 4 8 12 16 20
ROJO 3 6 9 14 18
BLANCO 2 4 6 13 17
AZUL 1 2 13 12 16
ESCULTAS/PIONEROS
AMIGRANTES
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
El tema de la inmigración ha estado siempre ligado a nuestro país, hace
años los españoles inmigraban en busca de una vida mejor a países como
Alemania, hoy en día somos nosotros los que tenemos esa vida mejor y otros
los que intentan acceder a ella.
La llegada masiva de inmigrantes es fruto del aumento de la desigualdad de la
riqueza entre el Norte y el Sur, donde parece que la única escapatoria es
cambiar de barco.
Actualmente realidad española de la inmigración, está ligada a la realidad
africana. Día a día encontramos en las noticias la llegada de nuevos
inmigrantes a nuestras costas buscando una vida mejor. Los personas más
afortunados, consiguen llegar y se quedan aquí como ILEGALES sin derecho
ninguno, otras, después de haber pagado grandes sumas de dinero son
repatriados sin más explicaciones y la mayoría ni siquiera llegan.
Teniendo en cuenta este contexto, se plantea un juego de simulación para
trabajar el tema de inmigración y la solidaridad.
OBJETIVOS
• Aumentar el conocimiento del continente africano y de algún país en
particular.
• Reflexionar y valorar las causas de la inmigración.
• Conocer y poner en tela de juicio la respuesta burocrática a la inmigración.
• Desarrollar la capacidad de empatía con los inmigrantes, valorando y
comprendiendo sus actos para poder actuar de forma positiva hacia este
tema.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Situación geográfica de África y de alguno de sus países.
o Conocimiento muy general de las condiciones económicas, políticas
y sociales del continente africano.
o Conocimiento del funcionamiento de la burocracia española ante la
inmigración.
o Conocimiento de los derechos humanos.
• HABILIDADES:
o Desarrollar la capacidad de empatía.
o Desenvolvimiento ante la burocracia.
• ACTITUDES:
o La solidaridad.
o Reflexión crítica sobre la inmigración.
o Aceptación de los inmigrantes como personas con los mismos
derechos que nosotros.
DESARROLLO
Se organizaran diversos grupos, a cada grupo se le asignará un país
de África. Tendrán un manual con las reglas básicas del juego, el
objetivo del mismo, información sobre el país, lo que se van a encontrar en el
juego, fotos de personas que viven en sus respectivos países etc. Figura un
modelo en anexo 2, pero el educador deberá ampliarlo y mejorarlo.
Luego se formará un grupo de scouters formado por un Guardia Civil,
empresario bueno, empresario malo, tendero, médico, oficia del DNI, el
barquero, y un trabajador social. Las funciones vienen explicadas en el anexo
1.
El juego se inicia cuando las personas de África buscan a una persona que les
lleve en patera hasta España, allí buscarán trabajo, papeles y comida, si fuesen
descubiertos por la Guardia Civil, serían deportados y comenzarían de nuevo el
juego. Al final del juego deben tener todos papeles y haber conseguido vales
para cenar y dormir.
Los inmigrantes llevan un cuaderno-diario, donde anotan todas sus
impresiones y vivencias. Se primará a aquellos grupos que mejor rellenen el
cuaderno del inmigrante.
También se premiará a los grupos que mejor se hayan caracterizado con el
país que les haya correspondido.
MATERIALES
Papel, bolígrafos, globos, fotografías, palos (para simular los remos de
la barca), etc. Dependerá de las pruebas que se vayan a desarrollar.
SUGERENCIAS
Previamente al inicio del juego el scouter deberá explicar
detalladamente el rol y las reglas del juego a todos lo participantes. En caso de
dudas se establecerán los criterios antes de iniciar el juego, por ejemplo el tipo
de pruebas que se realizarán.
No se plantean ganadores, ya que lo que se busca es que todos colaboren y
obtengan los papeles. Se priman otras circunstancias. No obstante, puede
adaptarse.
Pueden modificarse o ampliarse los personajes con los que se encontrarán en
España (médico, trabajador social, etc.)
El monitor preparará el diseño del cuaderno diario del inmigrante con los temas
o preguntas que mejor se adapten a las características del grupo, para lograr
que expresen mejor sus sentimientos.
También el scouter deberá organizar información sobre los países de África
elegidos, profundizando en las características de este país, aportando fotos o
dibujos que ilustren la vida de los personajes de los diversos países elegidos,
para que los participantes se puedan disfrazar.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a lo largo del desarrollo del juego,
mediante la observación, anotando todas las incidencias que luego se quieran
comentar, para no interrumpir el desarrollo. Se leerán los diversos cuadernos
del inmigrante explicando cada grupo el por qué de lo que han escrito.
¿Cómo se han sentido durante y después del juego?
¿Creen que esta situación se parece a la realidad?
¿Es justa la burocracia y requisitos con los que se enfrentan los inmigrantes?
Se debería orientar el debate hacia la situación de los inmigrantes que llegan a
España y la situación con la que se enfrentan, haciendo un reflexión crítica y
evitando estereotipos.
FUENTE
Juego ideado por el Grupo Scout AMARANTO 370, perteneciente a
ASDE-Exploradores de Castilla y León.
ROL FUNCIONES
Guardia Civil Procuran el buen desarrollo del juego, pueden sancionar con multas
económicas, tiempo sin jugar, mandarte a la enfermería (cuidadín) o incluso
con la deportación (volver a empezar)
Deberán evitar la entrada de inmigrantes ilegales al país, todo aquel que
encuentren será deportado.
Empresario Solo contrata a inmigrantes con papeles y les paga a destajo por la
bueno cantidad de pulseras de abalorios que hagan.
Empresario malo Contrata a los ilegales y les ordena trabajos sucios como fregar, limpiar
WC, pelar patatas, con la ventaja de que puede pagar más. Tiene que
hacerles la vida imposible. Huye de la GC pero los inmigrantes como son
ilegales no le pueden denunciar.
Tendero Posee la merienda, la cena y el alojamiento, así como bebidas varias,
golosinas, carnets falsos y es el enlace con el empresario malo.
Médico Reconocerá a todo aquel que necesite papeles (no hay DNI sin
reconocimiento).
• Curará a todo aquel que lo necesite.
• Para todo lo que haga cobrará
• Llevará una ficha de seguimiento y control (se adjunta modelo)
Oficina del DNI Expedirá DNI a diestro y siniestro poniendo mil pegas cada vez e incluso
accediendo a sobornos. Necesitara una foto de familia y la huella dactilar.
El barquero Les pasará a la Península por una gran cantidad de dinero para lo cual les
pondrá pruebas, en ocasiones podrá cobrar y no cumplir el servicio.
Trabajador social Guiará el juego e informará a participantes y scouters.
Si los inmigrantes no tienen dinero para pagar cuando sea necesario, se puede
sustituir por diversas pruebas. Se detalla a continuación una lista optativa:
PRUEBAS
Es el país que os ha visto nacer, donde habéis crecido y donde lo poco que
tenéis se encuentra, pero la situación en toda África es inaguantable:
- Al final del juego tendréis que ser ciudadanos españoles, con el suficiente
dinero como para comprar vuestras cenas y vuestro alojamiento.
- Recordar la importancia de vuestra vestimenta y de cumplimentar con interés
el cuaderno del inmigrante.
- Obedeced las instrucciones de los scouters.
- Respetad el entorno y las instalaciones.
- Todo aquello que poseías, dentro del juego no tiene cabida y mientras dure el
juego no os pertenece y no podréis hacer uso de ello.
- Sois como una persona sola por lo que debéis ir juntos a todas las partes, no
podéis perder a ningún miembro.
PERSONAJES QUE ENCONTRAREÍS EN EL JUEGO
- La Guardia Civil, son los guardianes del bien y el orden, en una palabra, son
la justicia, deberéis hacer lo que os ordenen.
- Trabajador social, os ayudará en todo lo que pueda, cualquier duda que
tengáis os la resolverá.
- Empresarios: os darán trabajo y os pagarán por él.
- Tendero: tiene todo tipo de productos desde lo más básico hasta un refrigerio
para el duro camino.
- El médico: os curará vuestras enfermedades.
- Administrativo del DNI: os hará los PAPELES.
- El barquero: os introducirá clandestinamente en España.
Como inmigrantes que sois debéis conocer una serie de situaciones por las
que podéis ser repatriados (devueltos a vuestro país) y por lo tanto tendréis
que comenzar de nuevo el juego:
- Estar indocumentado ante la ley.
- Falsedad de documentos.
- Alteración del orden público.
- Abandono de un miembro del grupo.
- Asociación indebida.
- Obstrucción de pasos públicos.
- Ocupar espacios que no os pertenezcan.
- Robo.
- Alteración del orden público en general.
SIN MÁS PREAMBULOS DESESAROS MUY BUENA SUERTE EN ESTA
AVENTURA REAL QUE VAÍS A VIVIR. RECORDAD QUE ESTÁ MUCHO EN
JUEGO Y QUE NO QUEREÍS VOLVER A VUESTRO PAÍS.
¡QUE LA SUERTE OS ACOMPAÑE!
ESCULTAS/PIONEROS
GANA TANTOS PUNTOS COMO PUEDAS
Duración: 45 minutos
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
Se trata de un juego de puntuación en el que los participantes deben
analizar las diferencias entre elegir una actitud cooperativa y una actitud
competitiva.
OBJETIVOS
• Conocer y experimentar la importancia de cooperar dentro de un equipo.
• Procurar que las necesidades individuales sean satisfechas mediante
realizaciones que contribuyan a la finalidad del grupo.
• Apoyar los impulsos naturales de los chavales hacia la cooperación.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o La actitud cooperativa
o La actitud competitiva
o La actitud agresiva
• HABILIDADES:
o Exponer las diferencias entre cooperar y competir
o Técnicas de diálogo y respeto por el turno de palabra
o Favorecer capacidad deductiva.
o Toma de decisiones consensuadas.
• ACTITUDES:
o Cooperativa
o Consenso
o Interés del grupo frente a intereses individuales.
DESARROLLO
Se divide al grupo en dos equipos. Un grupo que sea el equipo Rojo,
otro el Azul. El Rojo y el Azul deben sentarse de espaldas de modo
que no puedan verse. A cada equipo se les da una tarjeta con la letra X en un
lado y con la Y en el otro. Cada vez, tanto el Azul como el Rojo enseñarán una
de las dos letras o bien la X o bien la Y. Según los casos recibirán una
puntuación diferente. El monitor o monitora, anotará la puntuación.
Si ambos equipos escogen X, ambos ganan + 5
Si ambos equipos escogen Y, ambos pierden - 5
Si Rojo escoge X y Azul escoge Y, Rojo pierde - 10 y Azul gana + 10
Si Rojo escoge Y y Azul escoge X, Rojo gana + 10 y Azul pierde - 10
La regla del juego es ganar lo más posible. No se trata de obtener más puntos
que el otro sino de ganar ambos el máximo. Si los participantes no lo entienden
así, no se les debe explicar hasta después del juego; de momento, se les deja
con su interpretación errónea.
Los jugadores no pueden consultarse. El monitor que anota los puntos debe
mantener estrictamente la regla del silencio. Los dos grupos muestran su
elección y el monitor explica el resultado y les asigna la puntuación
correspondiente. Deben jugar al menos unas diez veces.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TOTAL
ROJO
AZUL
MATERIALES
Dos tarjetas; una para cada equipo. Por un lado de la tarjeta tiene la
letra X y en la otra cara de la tarjeta está la letra Y.
SUGERENCIAS
Este juego puede realizarse de otras dos maneras: o bien los
participantes se divide en dos grandes grupos aislados, o bien actúan dos
jugadores y los demás son espectadores. Este juego puede también aplicarse
al estudio de situaciones internacionales como: Países productores de petróleo
y consumidores; la limitación Ruso - Americana de armamentos; dos
prisioneros, etc.
PREPARACIÓN
Dividir al grupo en dos equipos iguales en cuanto al número de
jugadores y a continuación repartir las tarjetas donde en cada una de ellas
ponga la letra X e Y.
EVALUACIÓN
En el análisis del proceso del juego se pueden hacer preguntas como las
siguientes: ¿qué sentimientos has tenido con respecto al otro jugador? ¿qué
has hecho para aumentar tu puntuación? ¿qué ha hecho el otro jugador?
FUENTE
Este juego puede encontrarse en diferentes fuentes.
ROVERS/COMPAÑEROS
MUDANZA FORZADA
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
A través del método socioafectivo, con un juego de rol se invita a los
participantes a compartir la tragedia de una comunidad sudafricana que
tiene que tomar una decisión entre varias opciones insatisfactorias.
OBJETIVOS
• Vivir una experiencia de violencia estructural.
• Desarrollar el sentimiento empático.
• Comprender las implicaciones de jerarquía y poder que supone la violencia
estructural.
• Experimentar cómo la violencia estructural produce violencia directa.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El sentimiento empático
o Relaciones Norte-Sur
o Globalización económica
o Violencia directa
o Violencia estructural
• HABILIDADES:
o Identificación y resolución de conflictos
o Capacidad de negociación
o Diálogo
• ACTITUDES:
o Empatía
o Participativa
o Cooperativa
DESARROLLO
Se divide al grupo en 4 grupos de 4-5 personas.
Se reparte a cada persona una tarjeta con el papel a desarrollar, que
figura anexo.
Cada grupo representa miembros de una comunidad de Crossroad. Se pide a
los grupos que estudien la TARJETA y se imaginen dentro de la situación que
expone. Deben de ponerse en el papel de las personas que ocupan el terreno:
¿cómo reaccionarían? ¿qué harían?.
Deben estudiar la situación y debatir en grupo, para llegar a un decisión
consensuada en su grupo, considerado todas las circunstancias que se
explican en la tarjeta.
Después se reunen todos los grupos en plenario y cada grupo explica
brevemente lo que decidió y por qué. Se intentan consensuar soluciones desde
los diferentes grupos. Si no es posible se analiza por qué no es posible: ¿qué
es lo que lo impide?
Se advierte que la situación fue real. En 1986 gran parte de Crossroads fue
destruida por la violencia de los “vigilantes” estatales y muchos habitantes
fueron forzados a irse. El estado se apropió de la clínica.
MATERIALES
Se necesita una larga sala que permita hacer grupos. TARJETA con el
papel a desarrollar.
SUGERENCIAS
Si se quiere el juego puede llevarse a tipo “juego límite” delimitando
un espacio real al aire libre y provocando una puesta en escena “más real”.
Aunque debe de tenerse en cuenta que un juego de este tipo pretende
desarrollar la capacidad empática, no fabricar “rambos” insensibles al dolor”.
Una puesta en escena exagerada puede provocar distracción del centro de
debate, teatralizando la actividad, por lo que podría ser contraproducente. Hay
que valorar que una técnica o dinámica mal aplicada, puede generar efectos
contradictorios a los deseados. Ello no significa que no se pueda modificar o
adaptar cualquier técnica planteada para que se ajuste a nuestras
necesidades.
EVALUACIÓN
La evaluación se conduce partiendo de los sentimientos vividos, las
sensaciones. Se analizará lo aprendido en el juego.
¿Cómo nos hemos sentido?, ¿qué otras experiencias conocemos similares?,
¿que técnicas hemos usados?, ¿qué discursos se han puesto en marcha?;
¿qué conceptos se han utilizado? ¿cómo hemos relacionado los conceptos
aprendidos con el conflicto?, ¿cómo responder noviolentamente a situaciones
de este tipo?, ¿es posible llegar a un consenso?, ¿se ha llegado a consenso en
el grupo pequeño o en el plenario?, ¿por qué si, o por qué no?.
FUENTE
Indirectamente tomado y traducido de It’s not fair! In Southern Africa.
De Christian aid.
TARJETA CON EL PAPEL A DESARROLLAR
Tú eres uno de los 60.000 sudafricanos negros que viven en el terreno ocupado de
Crossroads cerca de Ciudad de Cabo
Las casas están hechas de planchas de plástico y metal, en condiciones sanitarias mínimas.
No se paga renta en las casas. Sólo hay una clínica con un doctor al frente. Pese a estas
duras condiciones, existe un fuerte sentido comunitario.
Tú sobrevives comerciando alimentos, ropa,...pero la policía te acusa y persigue por no
pagar renta y vivir en un terreno ocupado.
El gobierno tiene un nuevo plan. Los 250.000 negros de la ciudad del Cabo deben irse a
Khayelitsha, una nueva ciudad creada a 30 Kms junto al mar. Hay una base militar al lado, de
manera que hay un estrecho control y el acceso está limitado a una sola carretera. Allí se te
permitirá alquilar una casita de tres habitaciones con agua corriente pero sin electricidad, y
tendrás 18 meses para encontrar un trabajo permanente. Está prohibido el comercio informal y
no hay manera de cultivar alimentos con tanta arena alrededor.
Legalmente tu casa estaría en Ciskei, lugar que se asignó a los negros que habla el idioma
Xhosa. Ciskei está a 700 Kms de Crossroad. El 80% de los niños están malnutridos, el
desempleo es muy elevado y la densidad de población es 10 veces mayor que en la
Sudáfrica Blanca. Pero, allí existe el derecho a voto.
Las autoridades han dicho que todos los residentes de Crossroads se tienen que ir
1. ¿tú te irías a Khayelistsha?
2. ¿tú te irías a Ciskei?
3. ¿Te quedarás en Crossroads sufriendo persecución?
4. ¿Ves alguna otra opción?
AHORA DISCUTID LA DECISIÓN EN EL GRUPITO
ROVERS/COMPAÑEROS
EL PROCESO EN EL GRUPO
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
Se pretende aclarar los conceptos básicos que permitan construir la
lógica y el esquema de la Noviolencia para afrontar los conflictos. Desde la
Noviolencia se llegan a replantear conceptos y en definitiva a redifinirlos. Esto
supone una actitud mental receptiva. La presente dinámica pretende crear y
generar ese clima a través del análisis conjunto de una serie de dibujos.
OBJETIVOS
• Aclarar conceptos relacionados con el esquema de la Noviolencia.
• Saber aplicar los conceptos a situaciones concretas.
• Saber utilizar la relación de los conceptos en situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Violencia y noviolencia
o Conflicto
o Prejuicios
• HABILIDADES:
o Análisis crítico de diferentes situaciones
o Resolución de conflictos
o Detección de prejuicios
• ACTITUDES:
o No violencia
o Abierta a la resolución de conflictos a través del diálogo
o Crítica con el uso y establecimiento de prejuicios
DESARROLLO
Reunido el grupo en plenario, cada participante recibe un bolígrafo y
un papel. El educador explica la actividad sin dar claves. Indica que se van a
exponer unas imágenes y que deben de anotar lo que éstas les sugieran.
Una vez expuestas todas las imágenes se pasa a poner en común qué es lo
que estas han sugerido. Es el momento de buscar contradicciones, paradojas,
en las sensaciones que transmitían las imágenes, adquiere un papel activo el
educador. Se intentan consensuar los conceptos surgidos. El educador debe
procurar que se planteen los diferentes conceptos.
Se reconstruye entre todos el esquema de la noviolencia. Se plantean casos
prácticos.
MATERIALES
Un folio y un bolígrafo para cada participante. Las 7 fichas de
imágenes (en transparencias, en cartulina, ...).
SUGERENCIAS
Las imágenes pueden ser localizadas también de televisión, de
recortes de prensa, o incluso se les puede pedir a los participantes que dibujen
algo dándoles los conceptos. La idea es hacer chocar las ideas preconcebidas
que traen para construir una nueva.
Es muy importante que el educador no sea dogmático. No se debe exigir la
aceptación sin más del esquema de la noviolencia. Si no se llegan a acuerdos,
no se llegan. El trabajo debe ser dialógico. Hay que dejar que se muevan con
naturalidad los propios procesos personales. Nadie está en posesión de la
verdad.
EVALUACIÓN
Ver como se aplican a los conflictos cotidianos los diferentes
conceptos aprendidos: ¿nos sirven para explicar lo que pasa en la sección?,
¿en el grupo?, ¿en casa?, ¿en la escuela?, ¿en los conflictos internacionales,
bélicos, ...?, ...
FUENTE
“La alternativa del juego I”. APDH.1989.
Contenido:
Asociación educativa PETRA. (A. Delgado, Y. Pesquero, J. Gómez)
“Educar para la Paz”. LEDERACH, J.P. Fontamara. Barcelona. 1986
“Significado de la Noviolencia”. J.M. MULLER. Madrid. C.A.N. 1983.
APUNTES TEÓRICOS:
DESCRIPCIÓN
Se trata de una técnica de debate en torno a un cuento de León
Tolstoi. Pretende abordar la temática de la espiral de violencia.
OBJETIVOS
• Aplicar los conceptos del esquema de la teoría de los conflictos.
• Analizar la implicaciones de la espiral de violencia; es decir analizar las
consecuencias de responder a la violencia con violencia.
• Saber utilizar la relación de los conceptos en situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o La espiral de violencia
o Diálogo
o Comunicación
• HABILIDADES:
o Empatía
o Resolución pacifica de conflictos basado en el diálogo y en el
consenso.
• ACTITUDES:
o Reflexión crítica sobre intereses individuales y de grupo.
DESARROLLO
Reunido el grupo en plenario se reparte el texto individualmente.
Alguien lo lee en voz alta. En cada numero señalado se hace una parada y se
plantean las siguientes preguntas. (cada una con su número):
(1) ¿Qué os parece la actuación de los perros? ¿Se puede hacer algo?
(2) ¿Os gusta la idea de Nikolai?
(3) ¿Qué piensas que pasará a continuación?
(4) Si no te gusta este final, escribe otro.
En pequeños grupos se les pide que analicen el texto. Se hace una puesta en
común. Hay que consensuar lo que se va decidiendo. Que definan el conflicto,
cuales son los condicionantes que provocan la situación, cuales son las
estrategias que se ponen en marcha para resolver el conflicto, como escala el
conflicto, cuáles son las partes implicadas, como ha visto cada parte. Debe de
quedar una idea clara de qué es lo que ha pasado en el texto. ¿Qué os parece
importante defender?, ¿Con qué medios?
Por último se trabajan paralelismos actuales en torno a la escalada de
violencia, tanto a nivel grupal (conflictos cotidianos que haya, o haya habido en
el grupo) o a nivel social, internacional, la carrera armamentista, ...
MATERIALES
Un folio y un bolígrafo para cada participante, papelógrafo, el texto de
TOLSTOI.
SUGERENCIAS
Es interesante utilizar esta actividad una vez iniciados los
participantes en los planteamientos de la Noviolencia. También consideramos
oportuno que se utilice como actividad representativa en torno a algún conflicto
“insalvable” en el grupo. O aprovechar conflictos bélicos, la carrera
armamentista, etc.
Es conveniente que el educador se documente sobre conflictos, la escalada
bélica y espiral de violencia que están suponiendo los últimos conflictos bélicos.
Es muy importante que el educador no sea dogmático. Si no se llegan a
acuerdos, no se llegan.
EVALUACIÓN
Ver como se aplican a los conflictos cotidianos los diferentes
conceptos aprendidos. ¿nos sirven para explicar lo que pasa en la sección?,
¿en el grupo?, ¿en casa?, ¿en la escuela?, ¿en los conflictos internacionales,
bélicos, ...?, ...
Insisto, es importante no ser dogmático y que el esquema sea desarrollado
según el grado de conocimiento e implicación grupal.
FUENTE
Asociación educativa PETRA. (A. Delgado, Y. Pesquero, J. Gómez)
Contenido:
“Noviolencia: ¿tentación o reto?” GONZALO ARIAS. Madrid. 1985.
“Significado de la Noviolencia”. J.M. MULLER. Madrid. C.A.N. 1983.
CUENTO DE LEÓN TOLSTOI
En la Ribera del Río Oka vivían felices numerosos campesinos: la tierra no era
fértil, pero labrada con esmero producía lo necesario para vivir con tranquilidad
y poder guardar algo de reserva.
Iván, uno de los labradores estuvo una vez en la feria de Tula y compró
una hermosísima pareja de perros sabuesos para que cuidaran de su
casa. Los perros al poco tiempo se hicieron conocidos por todos los
campos del Oka por sus continuas correrías, en las que ocasionaban
destrozos en los sembrados; las ovejas y los terrenos no solían quedar
bien parados. (1)
Nikolai, vecino de Iván, en la primera feria de Tula compró otra pareja de
perros para que defendieran su casa, sus campos y sus tierras. (2)
Pero a la vez que cada campesino para estar mejor defendido aumentaba
el número de perros, éstos se hacían más exigentes. Ya no se
contentaban con los huesos y las demás sobras, sino que había que
reservarles los mejores trozos de las matanzas y hubo que construirles
recintos cubiertos y dedicar más tiempo a sus cuidados.
Al principio los nuevos guardianes riñeron con los antiguos, pero al
pronto se hicieron amigos y los cuatro hicieron juntos las correrías.
Los otros vecinos cuando vieron aumentar el peligro, se promocionaron
también con más perros y así, al cabo de pocos años cada labrador era
dueño de una jauría de 10 o 15 perros. (3)
Entre tanto la miseria se había asentado en la aldea: los niños cubiertos de
harapos, padecían de frío y hambre, y los hombres, por más que trabajaban de
la mañana a la noche, no conseguían arrancar del suelo el sustento necesario
para su familia. (4)
LA ESPIRAL DE VIOLENCIA
Ojo por ojo y el mundo acabará ciego, esta es la frase con al que M. Gandhi pretendía
resumir la idea de la espiral de violencia. Y es que si ante un conflicto nuestra reacción
consiste en eliminar el conflicto, eliminando al adversario o reprimiéndolo, el conflicto
como tal no quedará resuelto y esas soluciones se verán abocadas a generar nuevos
conflictos y cada vez con mayor dificultad de ser solucionados.
Para Helder Cámara la primera violencia, -la madre de las violencias-, es la violencia
de las situaciones de injusticias, es la violencia económica que mantiene a millones
de personas en situaciones indignas, de hambruna,... Es una violencia ideológica y
política que legitima situaciones de opresión, privando a las personas de las libertades
y derechos fundamentales. Ésta violencia anula, aliena, y mutila. Ésta es una violencia
que hay que denunciar y combatir.
Esto nos podría hacer pensar en la necesidad de la utilización de la fuerza para
resolver, aún en última instancia el problema, en cuestión. Estaríamos entrando en lo
que J.M. Muller llama la violencia de las acciones de liberación Podemos caer en la
tentación de justificar esta violencia porque ella misma es la que nos libera de otra
violencia proveniente de la injusticia. De todas formas no se trata de moralizar sobre el
comportamiento de los oprimidos cuando, normalmente a la desesperada recurren a
actos violentos. NO se trata, entendemos, de determinar quién es más o menos
violentos (opresores u oprimidos) si no de articular las estrategias que permita un nivel
superior de justicia. Eso sería hablar de Noviolencia, porque liberar o liberarse es
luchar para que todos nos liberemos de nuestra propia violencia. Por eso la tarea de la
Noviolencia es una tarea estratégica que aúna fines con medios y que se centra en un
proceso educativo en el más amplio sentido de la palabra.
Por otro lado nos surge las violencias provenientes de acciones de represión
ligadas a situaciones opresivas, es decir de injusticia. Normalmente surgen como
respuestas a agresiones (violentas o noviolentas) o a hipotéticas agresiones. De esta
manera Violencias de opresión, liberación y represión se entremezclan en una espiral
de violencia que corre el riesgo de no tener fin. Por ello para romper con esa espiral
“lógica de violencias hay que salir y construir una lógica nueva fuera de la violencia.
Nuestra propuesta se centra en la teoría de los conflictos, la complejidad, y la
Noviolencia.
ROVERS/COMPAÑEROS
SIETE PASOS
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
Técnica de análisis e interpretación de conflictos, para afrontarlos de
forma noviolenta, y de toma de decisiones de manera participativa.
OBJETIVOS
• Adquirir las destrezas para resolver conflictos.
• Desarrollar el sentimiento empático.
• Saber analizar un conflicto, problema, ...
• Alcanzar consensos
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El conflicto
o El consenso
o Asertividad
• HABILIDADES:
o Análisis de problemas
o Resolución de conflictos de forma no violenta
o Técnicas de diálogo
• ACTITUDES:
o Positiva hacia el diálogo
o Cooperación
o Interés por alcanzar consensos
DESARROLLO
Primeramente, habrá que elegir o determinar el problema sobre el
que vamos a trabajar, puede ser algo habitual que pase en el clan,
grupo, familia…
1. Definición del problema/ conflicto por los afectados. (Ver si hay acuerdo
en la estructura del proceso)
- Todos estamos de acuerdo en abordar el problema ahora.
- ¿Todos disponemos de la información necesaria?
- El problema es...
2. Significación emocional del problema/ conflicto para los implicados.
(Todo conflicto involucra sentimientos inquietudes, miedos,...)
- Si todos vamos a tomar una decisión colectivamente y a asumir luego
responsabilidades es importante que sepamos cómo afecta el asunto a los
sentimientos de cada cual.
- Hay muchos métodos para que afloren: rueda, juegos, ...
3. Creación de posibles soluciones.
- Es fundamental la participación de todos. En este momento la aparición de
líderes y/o expertos resultaría perjudicial e ineficaz al provocar la pasividad de
los demás.
- Se pueden utilizar técnicas para contrarrestarlo “lluvias de ideas”, barómetro...
4. Selección y síntesis de las propuestas.
- Expuestas todas las ideas se trata de ajustarlas, integrarlas, combinarlas, ...
- Hay que esforzarse por integrar los puntos de vistas de todos.
- Este es un momento que suele producir cansancio. Aquí los expertos o
líderes pueden servir de canalizadores de la energía si actúan dentro del
proceso colectivo.
Se puede y deben utilizar técnicas que permitan esta síntesis sobre todo
trabajos en pequeños grupos, ...
5. Elección
Si finalmente hay varias propuestas para elegir, es preciso efectuar una
prueba del grado de acuerdo que suscitan:
- TEST DE GRADO DE ACUERDO
a) Estoy de acuerdo.
b) No es perfecta pero puedo aceptarla.
c) No me opongo a que se haga pero no me siento implicado.
d) Me opongo a que se lleve a cabo. Opción de VETO.
Esta opción bloquea la decisión y obliga volver a empezar:
- Sí hay Veto - Volver Atrás.
6. Aspectos prácticos, establecer responsabilidades concretas, funciones,
etc.
7. Evaluación, análisis grupal de los resultados obtenidos, del proceso
seguido, de las estrategias utilizadas, ...
MATERIALES
Se necesita una larga sala que permita hacer grupos. Material vario
que permita el trabajo de grupo, papelógrafo, pizarra, rotuladores, folios, ... así
como el material específico utilizado según las técnicas empleadas en cada
fase.
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
Analizar el grado de implicación, las técnicas y habilidades de
comunicación puestas en marcha, reforzar las positivas. Analizar la
incorporación de la metodología aprendida en otros campos, en otros grupos,
es decir comprobar que la metodología permite aprehender valores, hábitos, y
conocimientos.
FUENTE
Cuadernos de pedagogía: Rafael Grasa y Paco Cascón. En “Educar
para la Paz. Una propuesta posible” Seminario de educación para la Paz APDH
1994.
APUNTES TEÓRICOS:
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está concebida para explorar el tema de la ayuda
exterior y de las percepciones alternativas de las motivaciones para
otorgar una ayuda, así como de las estrategias para efectuarla. Resulta útil
para desenmascarar supuestos y opiniones de muchos ciudadanos del Norte
sobre lo que “es” y lo que “debería ser” la ayuda. Esta actividad gira en torno a
dos grupos, que representan a entidades de ayuda no oficial y tratan de
convencer a su audiencia de que apoyen sus propios enfoques, muy diferentes
entre sí, sobre el hecho de otorgar una ayuda.
OBJETIVOS
• Apreciar que los programas de ayuda contienen muchos supuestos,
valores, motivaciones y prácticas que difieren según distintos paradigmas
sobre la pobreza, el hambre y la falta de desarrollo.
• Explorar el impacto de las estrategias de “caridad” o de “solidaridad” en las
vidas de los oprimidos y evaluar esas estrategias en términos de los
principios de justicia y desarrollo.
• Apreciar el significado de la concienciación, tanto en el Norte como en el
Sur.
• Lograr un conocimiento más amplio de los diferentes tipos de ayuda exterior
y evaluar las posibilidades que ofrece a un desarrollo de orientación
popular.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Caridad
o Solidaridad
o Cooperación
o Participación
o Pobreza y sus causas
o Desigualdad
• HABILIDADES:
o Análisis crítico
o Desmontar estereotipos
• ACTITUDES:
o Solidaridad
o Cooperativa
o Crítica
o Compromiso con las situaciones de desigualdad
DESARROLLO
Se divide aleatoriamente a los participantes en tres grupos
aproximadamente iguales: grupo A, que representa al grupo de
ayuda de la Organización No Gubernamental “Alimentos para los que padecen
hambre”;grupo B, el nombre del grupo de ayuda de “Asistencia a la
Cooperación” y el grupo C, la Audiencia, que representa al público al que cada
uno de los dos anteriores tratará de convencer para que secunde sus
proyectos.
Los dos grupos de ayuda contemplan en lugares separados las diapositivas o
fotografías que presentarán, tras lo cual debatirán sus respectivos roles.
El rol del grupo A señala lo siguiente:
En vuestra ONG, denominada “Alimentos para los que padecen hambre”,
destacan los anuncios en los que aparecen niños en fase de inanición para
suscitar la caridad del público por los que sufren hambre. Vosotros creéis que
los pobres están en un ciclo de desvalimiento y que los opulentos deberían
sentirse empujados a entregar algún dinero con objeto de que puedan escapar
de semejante ciclo. Requerís la emergencia de la ayuda, así como
individualizáis la pobreza, por ejemplo apadrinando niños. Veis a la gente del
Norte como benéficos suministradores de bienes modernos. En vuestros
proyectos de ayuda, los expertos occidentales y las élites locales gestionan y
dirigen a los pobres que, en buena parte, aceptan pasivamente las
orientaciones que les llegan de arriba. Por encima de todo, es preciso
mantener la “política” al margen de las actividades de ayuda.
El rol del grupo B señala lo siguiente:
La publicidad de vuestra ONG, denominada “Ayuda y cooperación”, identifica
las desigualdades y la explotación como raíces de la pobreza, y considera al
Tercer Mundo capacitado para unir a sus gentes y pugnar por un desarrollo
basado en ellas mismas, digno y participativo. Vuestros proyectos de ayuda
reflejan esta orientación y vuestros voluntarios operan en el mismo nivel de los
pobres, quienes ejercen una responsabilidad cooperadora en la planificación, la
gestión y la aplicación de los planes. Rechazáis como inapropiados los
esquemas de apadrinamiento de niños. Consideráis la importancia de suscitar
una conciencia política en las luchas de los pobres por la justicia y la equidad.
El rol del grupo C, la audiencia, señala lo siguiente:
Dos ONGs de distinto carácter van a presentaros sus proyectos y requerir
vuestro apoyo, el cual decidiréis de manera individual al final de la exposición.
Deberéis de discutir en forma de tormenta de ideas o mediante otra técnica de
debate las diversas preguntas que haréis a los grupos de ayuda durante su
presentación.
Concluidos los debates de los grupos y su familiarización con los respectivos
roles, los tres se reúnen en la sesión de presentación. El grupo A expone
brevemente su argumento, basándose en las diapositivas o fotografías, y
solicita fondos de la audiencia. Los miembros del grupo C formulan entonces
las preguntas que antes decidieron hacer al grupo A. El ejercicio se repite con
la presentación del grupo B que luego deberá contestar a las preguntas del
grupo C. Tras acabar presentaciones e interrogatorios se pide a cada uno de
los miembros del grupo C que escojan la causa que preferirían apoyar. Pueden
hacerlo inicialmente mediante voto secreto. A continuación realizamos la
evaluación.
MATERIALES
Un proyector de diapositivas, diapositivas y artículos reseñados. En su
defecto fotografías y recortes de revistas, cartulinas, tijeras y rotuladores. Folios
con la descripción de roles para cada grupo. Recomendamos utilizar tres salas
o la posibilidad de separar una en tres espacios.
SUGERENCIAS
Para el desarrollo de esta actividad, recomendamos que el
coordinador reflexione a partir de la lectura de diversos documentos que traten
de la educación para el desarrollo, la socialización crítica y el tratamiento de las
imágenes en nuestra cultura audiovisual y que oriente su discurso en este
sentido. Algunos textos, fáciles de conseguir en cualquier biblioteca, o en
internet son:
• El “Código de conducta de las ONG”, que aparece como anexo en esta
actividad. Recomendamos también leer el artículo sobre Educación para el
Desarrollo y socialización crítica. www.congde.org
• Justicia y desarrollo, capítulo referente a los diversos modelos de desarrollo
y del que ha sido extraída esta dinámica y que aparece en D. Hicks (comp.),
Educación para la paz, Ediciones Morata, 1993.
• Carmen Moreno Lorite, ¿Racismo en las imágenes?, Sodepaz.
• Manuela Mesa, Educar para el desarrollo, Educación para el desarrollo y la
paz, Editorial Popular.
PREPARACIÓN
Disponga dos series de unas diez diapositivas cada una. La serie A
contiene diapositivas de niños hambrientos o en estado de inanición
que imploran alimentos y ayuda, así como otras que muestran unas
condiciones desesperadas de pobreza en el Tercer Mundo; imágenes
publicitarias que reflejan síntomas similares y que apelan a la caridad del
público para que haga donaciones (por ejemplo el apadrinamiento de un niño);
imágenes de expertos o voluntarios de la ayuda occidental que entregan
alimentos o dirigen en las aldeas proyectos de ayuda , y de niños sonrientes y
alimentados que han recibido la colaboración de un apadrinamiento.
Preferentemente deben ser imágenes en blanco y negro con niños de cara
triste mirando directamente a la cámara-público.
Las diapositivas de la serie B contienen imágenes de personas o escenas del
Tercer Mundo que no evocan “situaciones desesperadas”; son fotografías o
dibujos que se refieren a la violencia estructural y que apelan al apoyo del
público para determinados proyectos (no el apadrinamiento de niños); e
imágenes de acciones en donde no destaquen los voluntarios occidentales y en
las que los lugareños trabajen en cooperación. Se pueden utilizar imágenes
dónde se expliquen las causas del maldesarrollo y la opresión, donde quienes
aparecen tienen nombres propios y muestran una actitud optimista y
dinámica.
EVALUACIÓN
De ser posible, recurrir a invitados que, como representantes de diversas
entidades oficiales y particulares, expongan sus enfoques y actitudes. Tras
posteriores debates, el grupo tiene que ser capaz de distinguir entre las
orientaciones de la “caridad” y la “solidaridad”, subyacentes a los paradigmas
principales del desarrollo. Algunas preguntas que puede hacer quien coordine
son:
• ¿Cómo se sentirían si fuesen los niños de los anuncios del grupo A y se
vieran invitados a escribir cartas de agradecimiento a sus padrinos?
• ¿Cuál es la validez relativa de las causas de la pobreza descrita?
• ¿Es digno y justo que quienes reciben la ayuda se limiten a someterse
pasivamente a las orientaciones y el control de los expertos?
• ¿Qué beneficios puede aportar una mayor participación de los oprimidos?
• ¿Es verdaderamente “neutralidad” mantenerse al margen de la política?
• ¿Cuál es la importancia de la concienciación?
• ¿Cómo se relaciona la concesión de una ayuda con las cuestiones de las
desigualdades globales y de la violencia estructural?
Debe profundizarse en el análisis crítico del mal-desarrollo, explicación y
descubrimiento de sus causas, mediante cuestiones como el colonialismo, el
gasto armamentístico, el modelo de vida consumista del Norte, la cuestión de
los Derechos Humanos, etc.
Analizaremos los mecanismos empleados por una y otra ONGs para movernos
a darles nuestro apoyo, es decir, el tratamiento de las imágenes, tipo de
información vertida en sus mensajes, que fines se persiguen y que tipo de
medios se utilizan, que tipo de aportación realiza el donante, etc.
No obstante, no debemos finalizar esta actividad considerando la solidaridad
sólo en función de tipos apropiados de ayuda del Norte al Sur. La solidaridad
es igualmente importante en términos de unos ciudadanos conscientes del
Norte que tratan de modificar la política exterior de sus países en pro de una
justicia y de una equidad mayores (por ejemplo, cuestionando la validez de la
ayuda militar; a través de su apoyo al nuevo orden económico internacional;
regulando la conducta de las empresas multinacionales; mediante la reducción
de la carga de la deuda; defendiendo programas y proyectos de ayuda oficial
en los que se incremente la participación y el control de las personas a las que
se dirigen los proyectos para que sean ellos y no las élites quienes se
beneficien).
FUENTE
La caña y los peces. Boletín de educación para el desarrollo. Consejo
de la Juventud de Extremadura, nº 1
CODIGO DE CONDUCTA
PREAMBULO
Desde estos últimos diez años, el público europeo ha sido regularmente ahogado bajo una
masa de informaciones e imágenes angustiosas sobre la situación de urgencia que existe en
ciertos países del Tercer Mundo. Ha debido de absorber diversas interpretaciones de la
situación y ha sido objeto de llamadas acuciantes, expresadas sobre todo en términos de
caridad, a fin de ayudar a las poblaciones en dificultades. Si esta campaña ha permitido
innegablemente salvar un gran número de vidas humanas, también ha influenciado la idea que
los Europeos se hacen del Tercer Mundo, de sus problemas y de sus posibles soluciones, así
como de sus propias relaciones con estos países. Si la carga emocional de la imagen, las
virtudes lapidarias del lema publicitario y la eficacia temporal de su yuxtaposición hacen del
cine, de la televisión, del cartel, del periódico, -vectores expresamente designados para atraer
la atención del público-, este tipo de comunicación privilegia el riesgo sensacional de descuidar
lo fundamental menos espectacular y de ocultar la cara positiva de las cosas.
Los resultados de un largo trabajo de búsqueda llevado por varias ONG europeas y africanas
en el marco del proyecto "Imágenes de África", así como una encuesta reciente cofinanciada
por la Comisión de las Comunidades europeas y titulada "Los Europeos y la ayuda al desarrollo
en 1987", revelan de forma significativa un desconocimiento profundo de las realidades.
Aunque el Tercer Mundo es un proveedor de materias primas (63 %) y una fuente de salidas
para nuestros productos (59 %), para un Europeo de cada dos, la razón esencial de nuestras
relaciones con el Tercer Mundo se articula alrededor de su necesidad de la ayuda de los
países ricos. El sondeo muestra igualmente que la opinión pública europea dedica un interés
sostenido a la formación dada por los media sobre el Tercer Mundo.
El establecimiento de un Código de conducta que rija las imágenes y mensajes a propósito del
Tercer Mundo se impone por lo tanto como una necesidad.
INTRODUCCION
No se trata aquí de dar una definición única que trazaría los contornos exactos del término,
pero importa sin embargo tener en mente los objetivos fundamentales de la Educación al
Desarrollo que no se deben jamás perder de vista en el momento de la producción de
mensajes e imágenes destinados al público:
- promover la toma de conciencia de la problemática del desarrollo: comprensión de las
causas y de las soluciones, de la interdependencia y de la reciprocidad para un mejor
conocimiento mutuo;
- aumentar la voluntad de participación de todos en el debate para sostener una política de
verdadera cooperación política, económica y cultural;
- intensificar la solidaridad entre los pueblos con todos los socios posibles, por medio de un
mejor conocimiento recíproco;
- reforzar el compromiso de las ONG, de los Estados y de la CE para cambios estructurales
en favor de los más desheredados.
Para alcanzar estos objetivos, la Educación al Desarrollo debe ser un asunto integrado en las
tareas estatutarias de toda institución de desarrollo; sus objetivos y su realización estando
fijados en los estatutos.
Este código es a la vez un desafío lanzado a las ONG europeas y una guía. Debería inspirar a
los diferentes actores y socios deseosos de hacer progresar la cooperación e incitarlos a un
examen de su producción con respecto al Tercer Mundo suprimiendo las imágenes reductoras,
miserabilistas o idílicas.
Invita sobre todo a las ONG comprometidas en las colectas de fondos a adaptar mejor sus
llamadas hacia el público.
Es un instrumento de referencia que ayuda a las ONG a reforzar la solidaridad del
movimiento asociativo, su coherencia y su fuerza.
Se recomienda a la Comisión de las Comunidades europeas tomar en consideración este
Código en su cooperación con las ONG europeas.
Existen diferentes sistemas de colectas de fondos utilizados por las ONG del Norte. Citemos,
entre otros, las grandes campañas anuales, las campañas temáticas y las acciones de
urgencia. Los medios utilizados pueden ir desde la propaganda destinada a un público ya
motivado, pasando por los carteles y la venta de material (libros, tarjetas de felicitación,
documentos, artesanía, etc).
Un buen número de mensajes e imágenes es difundido por las ONG. Ahora bien, la publicidad
de las colectas de fondos está estrechamente ligada al concepto personal que tiene cada
institución y determina el tipo de imágenes proyectadas hacia el público.
Cada ONG debe decidir cual es el mejor sistema a adoptar, asegurándose que el método
empleado y el contenido de los mensajes utilizados por ella misma, sus socios o sus
patrocinadores, no proyectan una impresión de dependencia y de asistencia.
CODIGO DE CONDUCTA
Dentro del marco de la cooperación internacional al desarrollo que se funda en los principios de
solidaridad y de compartimiento de recursos, la participación de los socios del Sur en las
acciones de sensibilización de la opinión pública es pues una condición necesaria para una
difusión correcta de los mensajes e imágenes. En 1989, no se puede ya pretender hablar del
Tercer Mundo y proyectar imágenes de él sin consulta de los actores concernidos del Sur. La
10
- garantizar al Tercer Mundo el derecho al acceso a los grandes medios de comunicación del
Norte;
- garantizar la circulación de los productos culturales del Tercer Mundo en nuestros
países, fuera de los filtros del mercado;
- alentar la capacidad local y autónoma de producción cultural;
- perfeccionar la corriente de personas que se opera en los dos sentidos; pedir más a
menudo y más explícitamente a los nacionales de los países del Tercer Mundo invitados a
cooperar con nosotros, que nos hagan partícipes de sus conocimientos y experiencias.
RECOMENDACIÓN
A la luz de los criterios enunciados arriba, las ONG europeas se comprometen a revisar su
material de Educación al Desarrollo, así como el contenido de los mensajes difundidos que, de
forma general, deben velar por hacer comprender mejor:
· las realidades y complejidades de los países del Tercer Mundo en su contexto histórico;
· los obstáculos particulares con los cuales choca el desarrollo;
· la diversidad de las situaciones que caracteriza estos países;
· los esfuerzos propios desplegados;
· y los progresos realizados.
REGLAS PRACTICAS
1) Evitar las imágenes catastróficas o idílicas que incitan más a la caridad limitada a las
fronteras de la buena conciencia que a la reflexión.
2) Toda persona debe ser presentada como un ser humano, y las informaciones, suficientes
que permitan acercar su medio ambiente social, cultural y económico deben ser
presentadas a fin de preservar su identidad cultural y su dignidad. La cultura debe ser
presentada como una palanca al desarrollo de los pueblos del Tercer Mundo.
3) Los testimonios de las personas interesadas deben ser utilizados de preferencia a las
interpretaciones de un tercero.
4) La capacidad de la gente para hacerse cargo de uno mismo debe ponerse en relieve.
5) El mensaje debe ser concebido de manera que evite toda globalización y generalización
en la mente del público.
9) El mensaje debe velar por evitar toda clase de discriminación (racial, sexual, cultural,
religiosa, socio-económica, ...).
10) La descripción de nuestros socios del Tercer Mundo como dependientes, pobres, sin poder,
se aplica tanto más a las mujeres que son presentadas más a menudo como víctimas
dependientes o, peor aún, son completamente olvidadas en el cuadro. La mejora de las
imágenes, utilizadas en el material educativo sobre el Tercer Mundo en general, pasa
también por el cambio de las imágenes proyectadas sobre las mujeres en el Tercer Mundo.
11) Los socios del Sur deben ser consultados para la elaboración de todo mensaje.
12) Cuando una ONG, en el marco de una colecta de fondos, llama a otros socios
(instituciones, organizaciones o empresas privadas), debe velar por que las
recomendaciones del presente Código sean respetadas en su totalidad. Sería oportuno
hacer una mención del Código en el (los) contratos(s) de patrocinio concluido(s) entre la
ONG y su/s socio(s).
CONCLUSION
La información diaria habla del Tercer Mundo de una forma demasiado a menudo parcial,
donde los pueblos hambrientos parecen víctimas inmutables de su suerte. Conviene dejar atrás
este fatalismo aportando una información más próxima a la realidad y más completa, que
permita una toma de conciencia del valor intrínseco de todas las civilizaciones, de los límites
de nuestro propio sistema y de la necesidad de un desarrollo más universal, respetuoso de la
justicia, de la paz y del medio ambiente. Esto determina la tarea de las ONG que deben ofrecer
al público una información verídica, objetiva, respetando no sólo el valor humano de las
personas representadas, sino también la inteligencia del público mismo.
Este código es adoptado por la Asamblea General de los ONG europeas de desarrollo
reunidas en Bruselas en Abril de 1989, como línea de conducto para las ONG, El grupo de
trabajo de Educación al desarrollo del Comité de Enlace está encargado de elaborar un
programa de ejecución y seguimiento para una utilización más general.
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
CASTORES
CONTEMOS UN CUENTO
Duración: 3 horas divididas en tres sesiones
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
Mediante la representación y audición de un cuento se estimula la fantasía y
la imaginación. A través de los cuentos el niño conoce la bondad, la astucia, la
maldad, las dificultades de las vidas de algunas personas y los problemas y luchas
entre hombres y animales o la vida en sociedad. Los duendes, los gigantes y las
hadas, le ayudan a entender las fuerzas de la naturaleza. Prestaremos especial
atención a las actitudes solidarias e integradoras que se reflejan en los cuentos.
OBJETIVOS
• Desarrollar actitudes solidarias e integradoras.
• Ser consciente de otras realidades.
• Desarrollarse como individuo creativo, empleando distintas formas de expresión.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El respeto
o La solidaridad
o Imaginación
• HABILIDADES:
o Exposición de las propias ideas con lenguaje claro y fluido
o Coordinación psicomotriz fina
o Técnicas de expresión plástica: recortar, colorear, dibujar y pegar
o Técnicas de diálogo
• ACTITUDES:
o Actitud de escucha y comprensión
o Participación y diálogo
o Respeto a los demás
DESARROLLO
Se realizará en tres sesiones:
Primera: Entre todos los cuentos que les presenten los scouters se escogerán tres
narraciones que serán representadas por tres madrigueras y se repartirán los
personajes.
Segunda: Los niños recortarán y colorearán los personajes dibujados en las
cartulinas que posteriormente pegarán a un palito u otro soporte.
Tercera: Las madrigueras representarán los cuentos al resto de sus compañeros.
Una vez representados entablaremos un coloquio entre todos hablando acerca del
mensaje de cada cuento, los personajes, lo que viven, como se sienten, las actitudes
solidarias e insolidarias....
MATERIALES
Un guiñol o un lugar que permita el mismo efecto y para realizar los
personajes cartulinas, pegamento, palitos de helado u otro soporte, tijeras, etc...
SUGERENCIAS
Es importante que nos preparemos el cuento antes de explicarlo, ya que a
menudo cometemos incorrecciones y debemos conservar la esencia.
Si a la narración le añadimos palabras, refranes o canciones, todo ello contribuirá al
éxito del relato.
No debemos olvidar que la misión de un cuento es divertir y por lo tanto debemos
crear un ambiente de alegría.
Los cuentos pueden ser contados por un scouter y representados por los castores o
también pueden ser los propios castores quienes interpreten el diálogo.
Resulta muy económico utilizar, como soporte para los personajes, folios usados
enrollados en forma de “canutillo”.
PREPARACIÓN
Los educadores seleccionarán varios cuentos que tengan un mensaje
“integrador”. Estos relatos podrían ser por ejemplo: El patito feo, El
soldadito de plomo, Pulgarcito, La Bella y la Bestia, El Jorobado de Notre Dame...
Una vez seleccionados los cuentos por parte de los castores, los scouters
prepararán, para la siguiente sesión, las siluetas de los personajes que serán
dibujadas en las cartulinas.
También tendremos que preparar el guiñol o el lugar donde vayamos a realizar las
representaciones.
EVALUACIÓN
¿Se han divertido? ¿Han participado? ¿Han entendido los mensajes de los
cuentos?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
CASTORES
ESTOY LIMITADO, SOY CAPAZ
Duración: 45 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
Mediante una manualidad tipo “collage” se pretende que los niños aprendan que por
encima de las limitaciones que podamos tener, están todas nuestras capacidades.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Las posibilidades y limitaciones corporales.
o Autoestima y autoconcepto
• HABILIDADES:
o Exposición de las propias ideas con lenguaje claro, coherente
y fluido.
o Técnicas de diálogo.
• ACTITUDES:
o Aceptación de la realidad corporal, sus
posibilidades y sus limitaciones.
o Ser conscientes de la importancia de admitir
a las personas con deficiencias.
DESARROLLO
MATERIALES
Una cartulina por grupo, varias revistas con profusión de fotografías, una
tijera por cada castor y varios tubos de pegamento.
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
Coger cada cartulina y dividirla en dos mitades con una línea. En la mitad
izquierda de cada una, y en su parte superior se escribirá “Estoy limitado
....” y en la superior derecha “Soy capaz ....”.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
CASTORES
JUGUETES VIEJOS
Duración: 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
A través de esta actividad intentaremos que los niños valoren los juguetes aún
teniendo defectos. Intentaremos que los niños, a través de esta dinámica, también
valoren a las personas con minusvalías, no las miren de forma extraña, las acepten
y las quieran.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Las minusvalías físicas.
o Las conductas consumistas.
o El reciclaje.
• HABILIDADES:
o Utilización de materiales e instrumentos elementales.
o Técnicas de diálogo.
o Exploración de objetos utilizando los sentidos.
o Habilidad para la resolución de problemas.
• ACTITUDES:
o Respeto y cuidado por las personas y las cosas.
o Actitud no consumista.
o Esfuerzo por ahorrar.
o Ser conscientes del valor que tienen las personas y las cosas.
DESARROLLO
Los chavales traerán los juguetes y los scouters los colocarán en un lugar
todos juntos. A continuación, les pedirán a los castores que cada uno, del juguete
que ha traído, explique por qué no juega con él o por qué ya no les gusta.
A través del diálogo participativo se intentará concienciar de que a pesar de que los
juguetes tengan una deficiencia se puede jugar con ellos y se pueden divertir y no
verlos de forma extraña. A continuación trasladaremos estas reflexiones a las
personas.
MATERIALES
Juguetes viejos
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
Los scouters pedirán a los niños que durante un tiempo traigan de sus
casas juguetes viejos, con los que no jueguen y así mismo los propios
educadores también traerán juguetes con algún deterioro o falta.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
CASTORES
JUGANDO TODOS
Duración: 1 hora y media
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
Descubrir, por parte de los educadores, los conocimientos previos que tienen los
castores, los prejuicios e ideas preconcebidas respecto a las discapacidades
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Convivencia
o Integración
o Discapacidad
o Los prejuicios sociales
• HABILIDADES:
o Valoración de las diferencias entre personas de forma positiva
o Comprensión y empatía
o Capacidad para no juzgar a las personas antes de conocerlas
• ACTITUDES:
o Tolerancia
o Respeto a la diversidad y a la diferencia
o Aceptación de todas las personas
o Disposición abierta para conocer a todas las personas
o Actitud positiva de integración de las personas con discapacidad
DESARROLLO
MATERIALES
Pañuelos, tapones para los oídos, papel, y según los juegos que vayamos a
realizar los materiales necesarios, como por ejemplo balones con cascabeles, para
guiar en el juego a los ciegos, etc.
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
¿qué han aprendido? ¿han modificado sus estereotipos iniciales? ¿se han divertido
adaptando los juegos? ¿y jugando? ¿conocéis a niños con discapacidad?
FUENTE
CASTORES
EL JARRILLO
Duración: 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
Un jugador con los ojos vendados deberá descubrir a los jugadores que se le
acerquen, así propiciamos el conocimiento entre los chavales
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o La práctica de técnicas de juegos de acecho
o La identificación de sonidos
o La práctica de un juego de distensión
• HABILIDADES:
o Creación de un ambiente distendido
o Utilización de diferentes sentidos: oído, tacto, olfato
• ACTITUDES:
o Abierta hacia el conocimiento de los demás
o Positiva hacia los sentidos menos utilizados
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
LOBATOS
PINTAR, PINTAR, PINTAR SIN PARAR
Duración: 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Se realizarán murales con los dibujos que pinten los chavales con diferentes partes
del cuerpo.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El cuerpo humano
o Técnicas de expresión corporal
o Comunicación no verbal
o Discapacidad física
• HABILIDADES:
o Distinción de las diferentes partes del cuerpo
o Utilización de las partes del cuerpo como forma de expresión
o Desarrollo de movimientos alternativos para superar las limitaciones
• ACTITUDES:
o Valoración de las capacidades corporales
o Interés por superar las dificultades
o Aceptación de todas las personas
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
LOBATOS
¿CÓMO TE SENTIRÍAS TÚ?
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Los chavales tendrán que superar diversas situaciones propuestas por los scouters,
desde la perspectiva de tener una discapacidad física o sensorial
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Igualdad social
o Discapacidades físicas y sensoriales
o Empatía
• HABILIDADES:
o Adaptación de las rutinas diarias
o Desarrollo de los sentidos
• ACTITUDES:
o Respeto a todas las personas
o Cooperación
DESARROLLO
MATERIALES
- Pañuelos
- Vídeo y cinta de video
- Obstáculos naturales y artificiales
- Muletas (con un poco de fixo podemos inmovilizar las extremidades inferiores y
superiores)
- Diferentes tipos de papel (rugoso, liso, mojado..)
SUGERENCIAS
Las pruebas pueden variarse en función de los recursos con los que
contemos.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
LOBATOS
DEPORTES ALTERNATIVOS
Duración: 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Se jugará un partido de cualquier deporte con una dificultad añadida, ya que los
participantes tendrán su campo visual limitado, para así experimentar las dificultades
que pueden encontrar las personas con una limitación visual.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Posibilidades y limitaciones corporales
o Discapacidad visual
o Trabajo en equipo
• HABILIDADES:
o Trato igualitario a todas las personas que conocemos
o Respeto de las normas del juego
o Adaptación de juegos
• ACTITUDES:
o Cooperación
o Aceptación de las reglas del juego
o Aceptación de uno mismo y de los demás tal y cómo son
DESARROLLO
La manada se divide en equipos y se juega con las reglas habituales del
deporte en cuestión. La dificultad radica en que los chavales tendrán su
campo visual limitado por un cono (por lo que carecerán de visión lateral y de visión
de cerca)
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
Fabricar los conos (la circunferencia del mismo debe ser justo la medida del
ancho de los ojos), colocar en los extremos la goma elástica.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
LOBATOS
UNAMOS NUESTROS SENTIDOS
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Discapacidad
o Integración
o Convivencia
o Colaboración
• HABILIDADES:
o Valoración de las diferencias entre personas de forma positiva
o Comprensión y empatía
o Valoración de la riqueza del trabajo en equipo
• ACTITUDES:
o Tolerancia
o Respeto a la diversidad y a la diferencia
o Actitud positiva de integración de las personas con discapacidad
DESARROLLO
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
LOBATOS
JUEGOS DE KIM
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Reconocer por medio de otros sentidos que no sean la vista, objetos y sonidos
cotidianos.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Los sentidos
o La observación
o Posibilidades y limitaciones corporales
• HABILIDADES:
o Reconocimiento de diferentes objetos
o Utilización de los sentidos del oído, olfato, gusto y tacto
• ACTITUDES:
o Interés por conocer el entorno que nos rodea
o Aceptación de las posibilidades de cada uno
o Respeto a los demás
DESARROLLO
Se le vendan los ojos a los chavales y se propone que por medio del
gusto, el tacto el oído y/o el olfato digan qué es el objeto que están manipulando o
cuál es el origen de un sonido...
Suscitar un debate final acerca de la importancia del sentido de la vista y que
limitaciones pueden tener las personas invidentes, además de las posibilidades que
ofrecen el resto de los sentidos para percibir el mundo.
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Qué han sentido? ¿resulta difícil saber que son los objetos cuando no los vemos?
¿qué ha resultado más difícil de adivinar? ¿cómo se orientan las personas ciegas?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
LOBATOS
UNA PALABRA, OTRA PALABRA
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Estereotipos
o Prejuicios
o Discriminación
o Generalizaciones
• HABILIDADES:
o Capacidad para no juzgar a las personas antes de conocerlas
o Trato adecuado y respetuoso hacia todas las personas
o Valoración de las diferencias entre personas de forma positiva
• ACTITUDES:
o Aceptación de todas las personas
o Disposición abierta para conocer a todas las personas
o No discriminación
o Tolerancia
o Respeto a la diversidad y a la diferencia
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
Tomamos ciertas palabras como silla de ruedas, ciego, sordo... y vemos qué
palabras les han sugerido. Asimismo, comparamos con lo que les han sugerido
otras. Analizamos los estereotipos que han surgido y el porque de ellos.
FUENTE
SCOUTS
UN CORTOMETRAJE SIN DOBLAJE
Duración: Varias sesiones
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Comunicación no verbal
o Lengua de Signos Española
o Las personas sordas
• HABILIDADES:
o Soltura para comunicarse mediante la Lengua de Signos
o Manejo de técnicas de expresión
• ACTITUDES:
o Positiva hacia el conocimiento y práctica de la Lengua de Signos
o Valoración de la comunicación con todas las personas
DESARROLLO
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
SCOUTS
LAS ETIQUETAS
Duración: De 2 a 10 horas
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
A los participantes se les designará un rol, que será desconocido por ellos, y
tendrán que adivinarlo en función de cómo los demás se comportan con él.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Los roles
o Prejuicios
o Estereotipos
o Discriminación
o Marginación
• HABILIDADES:
o Capacidad para no juzgar a las personas antes de conocerlas
o Trato adecuado y respetuoso hacia todas las personas
o Diferenciación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas
tanto a nivel individual como grupal
• ACTITUDES:
o Aceptación de todas las personas
o Disposición abierta para conocer a todas las personas
o Sensibilidad ante las diferentes formas de discriminación
DESARROLLO
Los scouters elaborarán previamente unas etiquetas con distintos roles:
drogodependiente, sordo, ciego, mudo, sordomudo, hemipléjico, tetrapléjico,
deficiente mental, Síndrome de Down, bebé, superdotado, pobre, negro, anciano,
prostituta,... etc.
Para empezar la actividad, colocaremos una etiqueta en la frente de cada chaval, sin
que cada uno sepa cuál es su rol y realizando la distribución al azar.
A continuación, pasaremos a realizar otra actividad. Puede ser un juego o una
actividad de debate. También se puede aprovechar el tiempo de la comida o de la
cena, o incluso el tiempo libre. Es bueno, que durante este tiempo o actividad, se
posibilite la comunicación, de forma que los participantes puedan relacionarse entre
ellos, actuando de acuerdo a lo que les sugiere la etiqueta que cada uno lleva.
Tras el tiempo de interacción se analiza y pone en común lo que cada uno ha
sentido y como ha vivenciado su rol, intentando adivinar por cómo le trataban, que
rol tiene asignado.
Realizaremos un debate sobre los estereotipos sociales en general, haciendo
especial hincapié en las necesidades educativas especiales.
MATERIALES
Una pegatina blanca rectangular para cada participante. Un bolígrafo o
rotulador.
SUGERENCIAS
La dinámica puede durar incluso haciendo otros juegos o durante el
transcurso normal de la jornada.
PREPARACIÓN
Previamente se tendrán que haber elaborado las pegatinas, una por cada
participante. Es bueno que los scouters también se pongan una etiqueta. Si
queremos abordar el tema de una forma más específica, lo tendremos en cuenta a la
hora de realizar las etiquetas, escribiendo los roles que más nos interesen.
EVALUACIÓN
En la evaluación, es importante que los participantes expresen como se han sentido
y si habían sido capaces de identificar su rol. Es posible que haya participantes que
lo tengan muy claro, otros en cambio, pueden tener dudas.
A continuación estableceremos un debate sobre los estereotipos y los prejuicios,
¿somos todos iguales? ¿somos muy diferentes? ¿nos gusta que nos juzguen antes
de conocernos? ¿juzgamos a las personas habitualmente antes de conocerlas?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
SCOUTS
VERDADERO O FALSO
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
A través de la actividad pretendemos que los educandos conozcan y
aprendan ciertos conocimientos sobre el mundo de las personas deficientes,
discapacitados y/o minusválidos, y eliminen aquellos mitos o costumbres que rodean
a los mismos y que perjudican su integración.
OBJETIVOS
• Aprender a tratar correctamente a las personas deficientes, discapacitados o
minusválidos.
• Eliminar comportamientos inadecuados hacia dichas personas.
• Reflexionar sobre los estereotipos y mitos ligados al tema.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Deficiencias
o Minusvalías
o Discapacidades
o Normas de respeto
• HABILIDADES:
o Trato adecuado y respetuoso hacia todas las personas
o Diferenciación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas
o Distinción de los distintos tipos de discapacidad
• ACTITUDES:
o Respeto a los demás
o Disposición abierta para conocer a todas las personas
o Aceptación de todos
DESARROLLO
MATERIALES
Ninguno a priori, a no ser que se quiera delimitar el campo con cuerda pita o
bordones.
SUGERENCIAS
Esta actividad puede adaptarse a otras edades /secciones scouts,
simplemente aumentando o disminuyendo la complejidad del contenido de las
oraciones.
Por otro lado, no debemos finalizar la actividad sin la elaboración de un debate
donde discutamos las frases planteadas y otras que surjan durante el debate.
PREPARACIÓN
El scouter elaborará un listado de frases verdaderas y falsas como las
siguientes, en función de las necesidades y características de sus
educandos:
1. Cuando queramos referirnos o hablar de deficientes, discapacitados y/ o
minusválidos deberíamos anteponer el sustantivo “persona”. (V)
2. Cuando queramos ayudar a una persona ciega a cruzar la calle debemos cogerle
del brazo. (F)
3. Ante una persona deficiente mental, debemos tratarle en función de su edad
cronológica y no como si fuera un niño. (V)
4. Cuando hablemos con una persona sorda o deficiente auditiva, debemos gritarle
y gesticular exageradamente. (F)
5. Cuando nos crucemos por la calle con personas con discapacidad, deficiencia y/
o minusvalía, debemos mirarlos y seguirlos con la mirada porque son diferentes
de las personas normales. (F)
6. Cuando queramos ofrecer nuestra ayuda a cualquiera de estas personas,
debemos pedirle permiso. (V)
7. Cuando queramos llamar a una persona sorda o deficiente auditiva y ésta se
encuentre lejos de nosotros, le tiramos algo para que se vuelva y se dé cuenta de
nuestra llamada. (F)
8. Ante cualquiera de estas personas, debemos sentir lástima, porque así nos
solidarizamos con su “problema”. (F)
9. En nuestra rama debemos darle a estas personas cargos o responsabilidades
fáciles sin tener en cuenta las necesidades y capacidades de dichas personas.
(F)
10. A la hora de realizar una actividad o un juego debemos pedirle opinión porque
consideramos que pueda ser importante y porque todos deben darla. (V)
El scouter por su parte, no dirá si la frase es verdadera o falsa, hasta que los dos
equipos se decanten por una de las opciones.
EVALUACIÓN
Se discutirán en pequeños y/ o gran grupo las oraciones planteadas, tanto
las que son verdaderas, como las falsas, y otras que surjan sobre la
marcha.
El scouter intentará que se llegue a conclusiones tales como:
1. Los deficientes, discapacitados y/ o minusválidos son personas y así deben
considerarse y ser tratadas.
2. Ante una persona ciega o deficiente visual, al cruzar la calle debemos primero
pedirle permiso para ayudarle y segundo colocar su mano en nuestro hombro ya
que pueden andar perfectamente solas.
3. Al hablarle a una persona sorda o deficiente auditiva debemos hacerlo un poco
más alto si tiene resto auditivo y gesticulando algo más, pero sin llegar a la
exageración porque esto los ridiculizaría.
Cuando queramos avisarles y estén lejos debemos usar estrategias como:
• encender o apagar la luz si es posible, para así llamar su atención
• avisarle a alguien que se encuentre cerca para que lo llame
• acercarnos para avisarle...... pero nunca debemos tirarles objetos.
4. Con personas con deficiencia mental debemos tratarles en función de su edad
cronológica y serán excepciones las situaciones en las cuales no lo hagamos así.
5. Si como hemos dicho todos debemos calificarnos como personas, no debemos ni
mirarlas como si fueran raros, ni tratarlas con lástima, ni otorgarles actividades,
cargos, responsabilidades o roles en juegos, sin valorar previamente las
capacidades de dichas personas. Debemos pedirles opinión al igual que
haríamos con los demás.
Después se valorará si:
¿Han aprendido algo nuevo?
¿Han eliminado conocimientos erróneos o cambiado sus concepciones previas
sobre esas personas?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
SCOUTS
UN DÍA DIFERENTE
Duración: De 1 a 10 horas
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
Esta actividad consiste en que los participantes experimenten por ellos mismos el
rechazo y las dificultades que encuentran las personas con discapacidades.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Discapacidades
o Posibilidades y limitaciones grupales
o El juego como elemento integrador
• HABILIDADES:
o Adaptación de las actividades a las capacidades del grupo
o Distinción de los diferentes tipos de discapacidad
• ACTITUDES:
o Respeto a todos
o Cooperación
o Empatía
DESARROLLO
MATERIALES
Cuerda para atar las manos, pañuelos para vendar los ojos, tapones para
los oídos, cascabeles, elementos de diferentes colores.... y aquello que necesitemos
en función de la actividad programada.
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Han podido realizar todas las actividades programadas?
¿Han cooperado entre sí? ¿Se han ayudado?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
SCOUTS
DIBUJO DE PLANOS
Duración: 40 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
Dibujar un plano de situación geográfica (orientación) tras recorrer una zona
con los ojos vendados.
OBJETIVOS
• Desarrollar la capacidad de orientación
• Conocer una problemática cotidiana de las personas invidentes
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o La ubicación
o Orientación
o Nociones básicas de planos y medidas
o Empatía
• HABILIDADES:
o La memorización de elementos
o El sentido de la orientación
o Realización sencilla de planos
o Ponerse en el lugar de un invidente para la realización de esta tarea
• ACTITUDES:
o Positiva hacia saberse ubicado y de saber reconocer el espacio donde nos
movemos
o Comprensiva hacia los sentimientos de la persona invidente cuando llega
a un espacio desconocido
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
Que vean la zona después de realizar el plano para que encuentren errores
(si los hay). Comentar qué les ha servido para orientarse, dónde han encontrado
mayores dificultades...
Si se hace en un local cerrado, el jugador se iría guiando por las paredes y
localizaría ventanas, puertas, estanterías, columnas. Es importante que las ventanas
y puertas estén cerradas para evitar accidentes.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Les ha sido difícil la tarea? ¿Cómo se han sentido? ¿Se han puesto en el
lugar de un invidente?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
SCOUTS
LA CARRERA
Duración: 15-20 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
Es una carrera en la que el corredor va guiando por las palmas de sus compañeros.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o La utilización del sentido del oído
o El sentido de la orientación
o El ejercicio físico
o Confianza
• HABILIDADES:
o La confianza en los demás
o El respeto a los demás y a las
normas del juego
• ACTITUDES:
o Positiva hacia la importancia del
sentido del oído
o Confiada hacia el compañero
DESARROLLO
Los jugadores se colocan por parejas, uno de ellas será el corredor que llevará los
ojos vendados y el otro hará de guía pero sólo se podrán comunicar con palmas. Las
parejas correrán juntas y el jugador vendado reconocerá el camino siguiendo el ruido
de las palmas de su pareja.
Después de evaluar cómo se han sentido, podemos cambiar los papeles y que el
palmero pase a ser corredor y viceversa.
MATERIALES
No son necesarios, sólo para tapar los ojos las pañoletas o similar.
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
¿Es importante el sentido del oído para el juego? ¿Se han divertido? ¿Qué han
aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Les ha costado realizar la carrera? ¿Han
confiado en el compañero?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
ESCULTAS/PIONEROS
VÍDEO/FORUM
Duración: 3 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
Visualización de la película “Aprendiendo a vivir”. Coloquio sobre la película y
sobre la problemática de la integración en la Unidad de personas con alguna
discapacidad.
OBJETIVOS
• Concienciar a la Unidad Esculta / Pioneros de los problemas y dificultades de una
persona con discapacidad psíquica.
• Motivar al discapacitado para que se integre y participe en las actividades.
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Comunicación
o Debate
o Crítica
• HABILIDADES:
o Utilización de los medios de comunicación como fuente de información de
problemas.
o La observación de la realidad para la comprensión de la película y de los
sentimientos de los discapacitados.
o La práctica de técnicas de debate: escucha, argumentación, exposición,
respeto a la opinión de los demás y a los turnos de palabra, etc.
• ACTITUDES:
o Actitud crítica y de interiorización de las conclusiones de la actividad.
o Actitud participativa por parte del discapacitado.
DESARROLLO
El monitor hará una breve introducción al tema y objetivos de la actividad
para que los escultas/ pioneros centren su atención en los puntos de interés.
Visualización, en condiciones (de comodidad, silencio, oscuridad, calidad de imagen
y sonido) que favorezcan la concentración, de la película “Aprendiendo a vivir”.
Después se hará un coloquio abierto sobre la película: temática, planteamiento, lo
que les llame la atención, con qué personajes se identifican y por qué, qué les ha
gustado y qué no, por qué, etc.
Coloquio guiado acerca de la facilidad/ dificultad de integración de las personas
discapacitadas para hablar al final de la integración en la Unidad.
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
ESCULTAS/PIONEROS
EL PROYECTO
Duración: Depende de cuál sea la empresa/ proyecto
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
Esta actividad pretende que los educandos crean en la posibilidad de realizar su
proyecto, simulando ser personas con necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El trabajo en grupo
o Convivencia
o Necesidades educativas especiales y éxito personal y/ o laboral
o Posibilidades y limitaciones
• HABILIDADES:
o Trabajo en equipo
o Valoración de las diferencias entre personas de forma positiva
o Comprensión y empatía
o Compromiso con aquello que es capaz de realizar
• ACTITUDES:
o Respeto al trabajo realizado por los demás
o Actitud positiva de integración de las personas con discapacidad
o Responsabilidad hacia los compromisos adquiridos
DESARROLLO
Una vez que los escultas/ pioneros decidan cuál es su proyecto/ empresa,
se les plantea la siguiente situación:
• Dividirse por comisiones
• Repartir un rol a cada esculta/ pionero. Este rol será de una persona con
necesidades educativas especiales, lo cual no tiene por qué ser necesariamente
deficiencia, discapacidad o minusvalía, podría ser una persona marginada social,
con dificultades en la lectura o escritura o el habla, problemas de
comportamiento...
• Habrá los mismos roles en las diferentes comisiones, pero dentro de cada una de
ellas estos serán diferentes entre sí.
MATERIALES
SUGERENCIAS
Es importante que las comisiones tengan entre sí los mismos roles para así
valorar el trabajo de cada una en cuestión, comparando los resultados.
Esta actividad puede adaptarse a otras ramas/ secciones scouts: Gran Cacería, El
Gran Juego u otro tipo de actividades que así lo posibiliten.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
ESCULTAS/PIONEROS
UN PASEÍTO POR EL BARRIO
Duración: Varias sesiones
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Barreras arquitectónicas
o Accesibilidad
o Discapacidades
o Legislación en materia de barreras arquitectónicas
• HABILIDADES:
o Detección de barreras arquitectónicas
o Diseño de elementos que eliminen las barreras arquitectónicas
o Análisis crítico de situaciones de discriminación
o Soltura para moverse en el propio barrio
• ACTITUDES:
o Actitud activa y crítica encaminada a la realización de acciones dirigidas a
la eliminación de barreras arquitectónicas
o Superación y mejora de las capacidades personales y del grupo
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
FUENTE
ESCULTAS/PIONEROS
EN CONTRA, A FAVOR
Duración: 1 hora y media o 2 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
Partiendo de la técnica de Jurado 13, realizaremos un debate sobre la
problemática que puede surgir en un grupo scout respecto a la integración de un
niño con necesidades educativas especiales, y como solucionar los problemas entre
todos.
OBJETIVOS
• Concienciar a los chavales de las situaciones reales a las que se pueden
enfrentar, con respecto a niños con necesidades educativas especiales.
• Analizar el concepto de la integración, y valorar los prejuicios y estereotipos que
tenemos hacia la integración de estas personas
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Discapacidad
o Prejuicios y estereotipos
o Integración
• HABILIDADES:
o Distinción de discapacidades
o Superación de prejuicios
• ACTITUDES:
o Aceptación de todos
o Respeto a los demás
DESARROLLO
La técnica a utilizar es la del Jurado 13. Se utilizan los mismo roles que
un jurado tradicional: el juez, el jurado, y tiene la misma mecánica que un juicio.
Sobre el tema que tratamos se prepara una “Acta de acusación”, dónde se plantea
qué y por qué se está enjuiciando al acusado. El acusado es “qué” se va a tratar.
Una vez elaborada el acta de acusación (ya sea por los coordinadores o por un
grupo de participantes), se reparten los siguientes papeles entre los participantes: un
juez, dos secretarios de actas y 7 jurados.
El resto de los participantes se dividen en dos grupos, uno que defenderá al acusado
y el otro que estará en su contra.
El número de jurados, testigos, de fiscales o defensa puede variar según el número
de participantes.
Los grupos se reúnen para discutir y preparar su participación en el jurado, deben
contar con material escrito, visual o auditivo que les permita preparar y tener
elementos de análisis para la discusión, y el acta de acusación.
El jurado y el juez deben revisar el acta de acusación con detalle.
Una vez preparados los grupos (el tiempo lo determina la coordinación) se inicia el
juicio. Se distribuyen en una sala donde se pondrán los cartones o papeles que
identifiquen cada uno de los puestos.
Se inicia el juicio:
1. El juez leerá el acta de acusación y el reglamento de uso de la palabra
2. Después de dado “el veredicto” se pasa a una discusión plenaria sobre lo
debatido para relacionarlo con la realidad y precisar conclusiones.
REGLAMENTO
Tanto el Fiscal como la Defensa tendrán 10 minutos para la primera exposición, y 5
minutos para la segunda, puede usar menos tiempo pero no más.
Primero hablará el Fiscal, después la Defensa.
El interrogatorio a los testigos se hará alternadamente. Dispondrán de 3 minutos para
interrogar a cada uno de sus propios testigos y tres minutos para interrogar a los testigos
de la otra parte.
Después de que todos los testigos hayan sido interrogados se darán 5 minutos de
receso, para que cada una de las partes preparen su argumentación final y 5 minutos
para que la expongan.
Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondrá de 10 minutos para
deliberar y llegar a un veredicto (a encontrar culpable o inocente al acusado y en base a
qué sustentan su posición)
El juez decidirá si acepta o no las protestas que ocasionalmente presente el Fiscal o el
Defensor.
Cualquier otra variación, en el tiempo, en los recesos, en tiempo adicionales serán
decididos por el juez.
El veredicto será leído por un miembro del jurado.
El juez hará un resumen del juicio, de los elementos centrales, retomará la decisión del
jurado y en base a ella dictará sentencia.
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ESCULTAS/PIONEROS
FÚTBOL CIEGO
Duración: 40 minutos
Destinatarios/as: jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
Es un partido de fútbol-sala o futbito en el que los jugadores llevan los ojos
vendados y siguen el balón por el ruido que éste hace.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Las reglas del juego
o Descubrimiento de las dificultades de los invidentes en la práctica de una
actividad cotidiana
o La utilidad del oído
• HABILIDADES:
o La práctica de deporte
o El reconocimiento del medio donde se mueven
o El trabajo en equipo
• ACTITUDES:
o Interés por utilizar predominantemente otro sentido que no sea la vista
o Respeto a las limitaciones de las personas
o El respeto de las normas
DESARROLLO
Pañoletas o similar para vendar los ojos y un balón que suene (hay balones
especiales para la práctica de este tipo de deportes). Un campo de futbito,
balonmano o similar (no demasiado extenso para que se puedan orientar bien).
Silbato para el árbitro.
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Cómo se han sentido? ¿Qué dificultades han encontrado? ¿Qué han aprendido?
¿E xistían barreras? Se puede realizar un debate sobre las dificultades que
encuentran las personas ciegas en su vida diaria.
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
ROVERS/COMPAÑEROS
EL NÁUFRAGO
Duración: 1 hora y media
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
A través de esta actividad se pretende que los educandos se pongan en la
situación de las personas deficientes, discapacitadas y minusválidas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Empatía
o Decisiones democráticas y no democráticas
o Mayorías y minorías
o Los conflictos de intereses y sus soluciones
• HABILIDADES:
o Utilización de técnicas de diálogo
o Consenso con el resto de sus compañeros
o Dominio de las reglas de funcionamiento del grupo como instrumento de
participación en las decisiones colectivas y de resolución de conflictos
o Detección de situaciones de desigualdad social
• ACTITUDES:
o Respeto a los acuerdos y decisiones tomados en el grupo y alcanzados a
través del diálogo entre todos los implicados
o Valoración del diálogo para solucionar los problemas
o Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales y situaciones de
discriminación
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
Los roles pueden ser seleccionados por los educandos, pero deben ser
asignados a cada uno de ellos al azar.
Al finalizar la actividad podría repetirse cambiando los roles a los educandos.
Conviene además, no finalizar la actividad como hasta ahora ha quedado planteada,
se debe discutir las decisiones y llegar a conclusiones apropiadas.
PREPARACIÓN
Recrear la situación mediante la construcción de un contexto adecuado: un
barco, el mar, objetos típicos del barco, equipajes,...
EVALUACIÓN
Se puede crear una discusión en pequeño grupo con una puesta en común
posterior.
Como no podemos conocer con antelación el resultado final del hundimiento, las
preguntas pueden ser diversas:
• Es probable que el primer expulsado o uno de los primeros sea la persona que
carece de deficiencia, discapacidad o minusvalía, entonces podríamos plantear
la fuerza de las mayorías (sea cual sea) sobre las minorías.
• ¿Se han expulsado realmente a los menos “válidos”? ¿se han utilizado criterios
adecuados? ¿por qué han permanecido esos dos pasajeros y no otros?
• Plantear la posibilidad de que hubieran ganado otros ¿por qué creéis que
podrían haber ganado? ¿por qué no?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
ROVERS/COMPAÑEROS
CÓMO VIVEN LOS DEMÁS
Duración: 1 hora y cuarto
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o El respeto a los demás
o Las diferencias sociales
• HABILIDADES:
o Identificación de las condiciones de vida de los sectores menos
favorecidos
• ACTITUDES:
o Despertar la capacidad de apreciar y comprender cómo viven los demás
o Apertura hacia otras situaciones
DESARROLLO
Reunión de los representantes de los pequeños grupos: cada uno de ellos presenta
su lista. A partir de todas ellas, se obtiene una lista única.
Los representantes reciben las instrucciones para la siguiente tarea: escoger
algunas sugerencias prácticas para experimentar el sentimiento de carencia.
Sugerencias basadas en diferentes experiencias:
q En lugar de ir a la escuela en autobús, haz el recorrido a pie. Regresa de la
misma forma a tu casa, ¿qué barreras te has encontrado?
q Con la ayuda de alguno de los integrantes de tu pequeño grupo, permanece
24 horas en el "HOSPITAL" puede ser cualquier habitación de tu casa; pero
no podrás usar la televisión ni la radio, tampoco leer revistas ni libros.
q Tienes que escribir una composición para el colegio de unas diez páginas de
extensión. Sin embargo, no tienes papel en tu casa, no hay donde comprar
cerca de tu casa y, además, eres mudo. Sugiere algunas soluciones.
q Acompañado por un amigo de tu pequeño grupo, permanece unas 5 ó 6
horas con los ojos vendados. Quédate una hora en tu casa, luego toma un
autobús, visita un centro comercial donde hay mucha gente y, posteriormente
regresa a tu casa.
q Comparte toda una jornada con un amigo, pariente o conocido que esté
parado y busque trabajo y además sea ciego. Lee junto a él la columna del
periódico donde se ofrecen empleos, hazle tú las llamadas para averiguar
más datos, acompáñalo a las entrevistas, haz la cola junto a él en los lugares
donde busque trabajo.
Actividad de grupo: el grupo se reúne en plenario. Un miembro de cada pequeño
grupo presenta su lista oficial de sugerencias. Los muchachos deberán decidir por sí
solos la manera en que desean organizar la actividad, ya sea individualmente, en
grupos de 2 ó 3, o como actividad de pequeños grupo. Los integrantes de los
pequeños grupos podrán participar en la actividad de otro si lo desean.
MATERIALES
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
Después de que haya terminado el tiempo límite, deberá realizarse una sesión
donde los miembros de los pequeños grupos puedan intercambiar sus puntos de
vista. Si todos los integrantes de un pequeño grupo participaron en la misma
actividad, habrá que organizarles un intercambio de experiencias con otro que haya
desarrollado otra actividad, si así lo desean.
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
ROVERS/COMPAÑEROS
EL PROCESO EN EL GRUPO
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Planificación
o Proceso
o Integración social
o Discapacidad
• HABILIDADES:
o Trabajo en equipo
o Planificación y desarrollo de programas de integración social
o Adecuación de una programación teniendo en cuenta la realidad concreta
de cada uno de los miembros de la unidad, procurando que todos puedan
adquirir los mínimos que se plantean
o Manejo del proceso a seguir a la hora de hacer integración en un grupo
• ACTITUDES:
o Aceptación y colaboración con todas las personas
o Respeto a las decisiones tomadas en grupo
o Cooperación
o Interés y apoyo hacia las personas con discapacidades
o Consenso
o Abierta al diálogo
DESARROLLO
MATERIALES
Fotocopias del anexo, pizarra o panel para poder escribir las conclusiones
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
PRIMERA ENTREGA
Te recomendamos que te plantees la situación con el resto de monitores y analices
la predisposición para con el tema de la integración que existe en tu grupo.
¿Cuál es el primer paso que darías como Coordinador de Grupo para plantear el
tema de una manera general?
Comenta en tu grupo durante 10 minutos los “pros” y “contras” de cada una de las
posibilidades que apuntamos a continuación; posteriormente, escoged una por
unanimidad.
a) Recoges información altamente profesional
b) Recoges información de otros grupos
c) Pides ayuda a tu amigo más cercano
d) Decides planificar una estrategia para planteárselo a los monitores de tu
grupo, puesto que “el horno no está para bollos” en tu grupo
e) No tomas ninguna estrategia. Todos han de asumir tus órdenes puesto
que si no: te vas,... La integración es una cuestión de principios en el
Escultismo,...
f) Sólo te diriges a la rama de los “...” puesto que son los monitores con los
que tienes más confianza y piensas que, de esta manera, se les podrá
pedir a los de las otras ramas de cara al curso que viene.
SEGUNDA ENTREGA
Efectivamente has procurado cuidar la proporción, uno por unidad. Ahora te ves con
la necesidad de dar soporte a estos monitores.
10 minutos
a) Les recomiendas buena voluntad y que no se preocupen demasiado
b) Les facilitas la dirección de un gabinete psico-pedagógico donde les
atenderán y seguro que les dan muchísima información
c) Les sugieres que establezcan un primer contacto con el niño, uno o dos de
ellos como máximo, y que soliciten la información que crean necesaria y que
haga referencia al comportamiento y reacciones del niño cuando está en
grupo.
d) Que cada uno se espabile como pueda; ya que lo han escogido ellos mismos,
se supone que lo han de tener todo claro.
QUINTA ENTREGA
Como era de esperar, todos te han hecho caso y han establecido ya los primeros
contactos con los niños /as en cuestión.
Parece ser que se incorporarán en el grupo de la siguiente forma:
• En lobatos y pioneros, el próximo sábado
• En scouts, dentro de dos semanas
• En rovers, ya están trabajando en un proyecto de soporte a las actividades
del centro que se ha abierto en el barrio, en el área de apoyo escolar.
10 minutos
a) Supervisas cada unidad poniendo la atención en el nuevo niño. Los otros ya
saben como funcionar.
b) Confías y ya estás en situación de espera. No puedes sobresaturar a los
monitores. Ya se sabe, somos voluntarios y no se nos puede exigir tanto.
c) Ves la necesidad de revisar todos los proyectos poniendo mucha atención en
conocer cómo se adecuan algunos puntos a la realidad global del conjunto de
niños de cada unidad.
SEXTA ENTREGA
¡Muy bien!
De aquella anécdota con los padres de Sandra ya han pasado siete meses. No
tuvieron más remedio, lo entendieron y continuaron llevando a la hija a las
actividades de la unidad.
Ahora ya ha pasado todo, los niños han vuelto de campamentos y todo el mundo
está contentísimo de ver como han ido las cosas.
Va a empezar el curso que viene y ya sabes que a algunos les tocará cambiar de
unidad ¿qué criterios utilizas?
10 minutos
a) Con los otros niños está claro, pero el niño con Síndrome de Down,... mejor
que repita un año en la misma situación (pobre no se enteraría de nada)
b) Que pase quien por edad le toque
c) Valoremos estos casos como los demás y estudiemos la posibilidad más
adecuada para cada caso
d) Quizás en algún caso de integración, nos hemos de plantear su continuidad;
ya han llegado a su límite y hemos hecho lo que hemos podido.
OCTAVA ENTREGA
NOVENA ENTREGA
Después de esta exposición tan magistral que has ofrecido,... después de tantos
consejos, ... De este día “a tope”... cuando dan las noticias de la una de la
madrugada,... te vas para tu casa y, mientras conduces ferozmente pasando los
semáforos en ámbar, ... vas interrelacionando conceptos:
10 minutos
1. ¿Educar-Integrar?
2. ¿Programas integradores, ... o programas integrados?
3. Si reforzáramos el método,... ¿No cazaríamos dos pájaros de un tiro?
Luego, como cada día, aparcas, sacas la silla de ruedas, te subes ya cansado y te
diriges a tu portal.
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
ROVERS/COMPAÑEROS
SILENCIO: JUEGO LÍMITE
Duración: Media jornada
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
El juego consiste en conseguir una empatía con la problemática de las
personas discapacitadas auditivas experimentando sus circunstancias y vivencias.
El monitor explica la actividad reseñando las limitaciones a las que los rovers/
compañeros deben enfrentarse. Todo ello para que nos ayude a comprender lo que
significa carecer de un sentido básico.
OBJETIVOS
• Sensibilizar sobre la problemática de la personas con deficiencia auditiva
• Fomentar la utilización de técnicas de comunicación alternativas
• Facilitar la expresión corporal con el fin de conseguir soltura comunicativa
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Empatía
o Las limitaciones sensitivas
o Convivencia
• HABILIDADES:
o Comprensión
• ACTITUDES:
o Respeto a la diversidad
o Tolerancia
o Apertura a lo diferente
DESARROLLO
MATERIALES
Una grabadora por cada grupo de dos o tres personas con una cinta de 60
minutos.
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Cómo os habéis sentido? ¿Cómo pensáis que se siente una persona sorda? ¿Ha
sido fácil? ¿Difícil?
¿Conocéis a alguien con esta discapacidad?
¿Ha cambiado tu forma de ver y entender la comunicación g estual?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
AMBITO PRINCIPAL: Educación para la Igualdad de Oportunidades y la Integración Social
ROVERS/COMPAÑEROS
UN GRAN JUEGO
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• CONCEPTOS:
o Discapacidades
o Las limitaciones corporales
o Convivencia
• HABILIDADES:
o Distinción de los distintos tipos de discapacidad
o Trabajo en equipo
o Valoración de las diferencias entre personas de forma positiva
• ACTITUDES:
o Respeto a la diversidad
o Tolerancia
o Apertura a lo diferente
DESARROLLO
Para ir a la siguiente base irán con los pies atados dos a dos.
Para ir a la siguiente base irán botando o pasándose unos a otros un globo con una
mano.
MATERIALES
Papel continuo u hojones, pintura de dedos, pinceles, papel de cocina, celo
o chinchetas, fotocopias de la Lengua de Signos (ver ficha “Un cortometraje sin
doblaje”, sección scouts), folios, rotuladores, cartulinas de colores, tijeras, globos,
cuerda para atar los pies y pañuelos para vendar los ojos.
SUGERENCIAS
Es un juego que puede realizarse con todas las secciones, adaptando los
contenidos y pruebas al número y edad de los participantes.
PREPARACIÓN
Necesitaremos cuatro espacios distanciados entre sí, para que así puedan
hacer las diferentes pruebas que van de base a base. Sería interesante que
hubiese espacios separados por tramos de escaleras, para aumentar la dificultad.
Previamente, dispondremos el material de cada base y las tarjetas que indican a que
base deben ir y cómo.
EVALUACIÓN
¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué pruebas os han supuesto mayor dificultad? ¿Ha
sido fácil? ¿Difícil? ¿Qué habéis aprendido? ¿Conocéis a alguien con alguna
discapacidad? ¿Cómo se desenvuelven estas personas? ¿Ha cambiado tu forma de
ver y entender las discapacidades?
FUENTE
ASDE-Scouts de España
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
CASTORES
ME GUSTA MI BARRIO
Duración: 2 horas, dependiendo del recorrido a realizar
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
Esta actividad consiste en realizar un análisis del entorno más cercano de los
chavales a través de un juego de observación. Tras el análisis se pretende que los
chavales se impliquen activamente en el cuidado y respeto de los elementos que les
rodean mediante la creación de campañas de concienciación.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Educación cívica.
o Responsabilidad.
o Medio Ambiente urbano.
?? HABILIDADES:
o Observación.
o Técnicas de expresión escrita y gráfica.
?? ACTITUDES:
o Crítica con las conductas cotidianas en nuestro entorno.
o Comprometida con el cuidado de nuestro entorno.
o Activa ante el deterioro del entorno urbano y búsqueda de soluciones.
DESARROLLO
creaciones pueden pegarse en los alrededores del local para concienciar a los
vecinos.
MATERIALES
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
CASTORES
DEL CINCUENTA... ¡AL UNO!
Duración: 1 hora y 30 minutos aproximadamente
Destinatarios: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCION
A través de un juego de tablero los niños aprenderán cosas sobre las 3Rs.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Las 3Rs.
o Medio Ambiente.
o Diálogo.
o Colaboración.
?? HABILIDADES:
o Distinción de los distintos tipos de residuos y su forma de reciclaje.
o Trabajo en equipo.
o Juego en grupo.
o Técnicas de diálogo.
?? ACTITUDES:
o De interés por aprender cosas nuevas.
o De colaboración con el sistema de reciclaje de la localidad.
o Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente.
o Positiva ante la reducción y reutilización de residuos.
o Abierta al trabajo en equipo.
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
- Podemos empezar la actividad con una pequeña introducción sobre las 3Rs,
aportando sencillos conceptos sobre reducir, reciclar y reutilizar que guíen el juego.
También podemos pintar y/o decorar entre todos el tablero del juego.
- Las pruebas y preguntas que aparecen en el anexo son solo una propuesta,
vosotros podéis modificarlas, mejorarlas, adaptarlas a otras edades, etc.
- Cuando un grupo cae en una prueba los demás grupos no tienen que esperar a
que la resuelvan, lo mejor para esto es que haya un monitor en el tablero de juego
controlando las tiradas y lo que van avanzando los equipos, y otros monitores
encargados de las pruebas y de las preguntas. Así mientras unos grupos tiran, otros
están resolviendo pruebas y/o preguntas en distintos lugares.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ANEXO
CASILLAS ESPECIALES
Hay 5. Cuando un equipo cae en ellas tiene que realizar una prueba.
Hay 7. En estas casillas tienen que acertar una pregunta sobre RECICLAJE. Se
avanza 1 casilla si aciertan y se retrocede 1 si fallan.
Hay 6. En estas casillas tienen que acertar una pregunta sobre REDUCCIÓN DE
RESIDUOS. Se avanza 1 casilla si aciertan y se retrocede 1 si fallan.
Hay 7. En estas casillas tienen que acertar una pregunta sobre REUTILIZACIÓN
DE RESIDUOS. Se avanza 1 casilla si aciertan y se retrocede 1 si fallan.
Casilla nº 27. Se ha producido un incendio en el bosque, pierden un turno haciendo
un cortafuegos para que no se propague más.
Casilla nº 40. A la costa del pueblo donde vivimos ha llegado la Marea Negra de un
barco que se hundió hace unos días. Tenemos que volver a empezar.
-Casilla nº 49. RECICLAJE. ¿Qué se recicla mejor: una botella de vidrio o una lata de refresco?
-Casilla nº 48. PRUEBA. Les pondremos una cinta en la que habremos grabado distintos
sonidos que se pueden escuchar en la ciudad (un coche, el pitido de un semáforo, el camión de la
basura...). Tienen que identificarlos. Si lo hacen correctamente avanzarán 10 casillas, en caso
contrario les tocará volver a empezar. Sería interesante en este punto hablarles de la contaminación
acústica.
-Casilla nº 46. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Cuando nos lavamos los dientes a veces
gastamos más agua de la necesaria ¿cómo podríamos ahorrar un poquito de agua?
-Casilla nº 39. RECICLAJE. ¿En tu ciudad se reciclan las latas de refresco? ¿En que
contenedor tenéis que depositarlas?
-Casilla nº 37. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Si mi amiga Maite y yo vamos todos los días al
trabajo juntas, ¿qué es mejor: que cada una vaya en su coche o que vayamos en autobús?
-Casilla nº 35. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. ¿Estaremos reutilizando si en vez de usar
pañuelos o servilletas de papel usamos los correspondientes de tela?
-Casilla nº 31. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. Algunos animales como las gallinas y los
cerdos comen restos orgánicos que nosotros tiramos a la basura ¿Se os ocurre alguno?
-Casilla nº 29. RECICLAJE. ¿El papel y el cartón en qué contenedor se meten para que sean
reciclados?
-Casilla nº 28. PRUEBA. Estamos en un campamento o acampada, desde que nos levantamos
hasta que nos vamos al saco a dormir, decid todas las cosas que se os ocurran que contaminen y
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
todas las que no. Si superan la prueba avanzan hasta la casilla nº 24, si no la hacen bien retroceden
dos casillas.
-Casilla nº 26. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. ¿Para qué podemos reutilizar un tetra brik
de leche? ¿Qué se os ocurre?
-Casilla nº 25. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Una buena forma de ahorrar papel en el cole
es ................... por las ..... caras.
-Casilla nº 23. RECICLAJE. ¿Se recicla la ropa? ¿Dónde?
-Casilla nº 22. PRUEBA. Les damos una lista para que escojan entre dos materiales similares
cuál creen ellos que contamina menos, por ejemplo:
Pilas normales Pilas recargables
Botella de vidrio Tetra brik
Servilleta de papel Servilleta de tela
Bombillas de bajo consumo Bombillas normales
Plato de cerámica Plato de plástico, Etc.
Si superan la prueba avanzan hasta la casilla nº 10, si no la hacen bien retroceden siete casillas.
-Casilla nº 20. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. ¿Se os ocurre algún juego nuevo si solo
tenéis unas cajas vacías de galletas y un ovillo de lana?
-Casilla nº 18. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Decir 5 formas de ahorrar agua.
-Casilla nº 17. RECICLAJE. ¿Si reciclamos restos orgánicos para qué creéis que se utilizan
después?
-Casilla nº 15. PRUEBA. Recorrer el local scout o sitio en el que estemos y apuntar cosas que
se puedan cambiar para ahorrar agua, energía, objetos que se pueden reutilizar, cosas que habría
que llevar a los contenedores para reciclarlas, etc. Si lo hacen correctamente avanzarán hasta la
casilla nº 10, sino se quedan donde están.
-Casilla nº 11. RECICLAJE. Decid dos cosas que se puedan reciclar y dos que no. A estas
alturas del juego debería ser muy fácil ¿no?
-Casilla nº 8. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Qué es mejor para el Medio Ambiente cada vez
que vamos a comprar comida ¿llevar una bolsa de casa o coger las que nos dan en la tienda? ¿en
vuestras casas qué se hace?
-Casilla nº 5. RECICLAJE. Tenemos dos botellas, una es de color blanco y otra de color marrón
¿en qué contenedor las depositaremos para que las reciclen?
CASTORES
NOSOTROS LOS ÁRBOLES
Duración: 1 hora 30 minutos (incluyendo los disfraces)
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Contaminación.
o Creatividad.
?? HABILIDADES:
o Adquisición de mayor destreza en las habilidades manuales.
o Expresión corporal.
o Desarrollo de empatía ante las agresiones hacia los elementos
naturales.
?? ACTITUDES:
o Abierta al trabajo en equipo.
o Crítica hacia la contaminación ambiental
o Crítica hacia la despreocupación por el entorno.
o Responsable ante el Medio Ambiente.
DESARROLLO
etc.
Así pretendemos que empaticen con lo que sentiría un árbol de verdad. Después
abriremos un debate para que cuenten cómo se han sentido y si creen que pueden
hacer algo por cambiar alguna de las situaciones.
MATERIALES
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
CASTORES
GOTA A GOTA
Duración: 45 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Agua.
o Dependencia del medio.
o Consumo y ahorro de agua.
o Hábitos de consumo.
?? HABILIDADES:
o Observación.
o Técnicas de expresión corporal.
o Psicomotricidad.
o Técnicas de expresión gráfica y artística.
?? ACTITUDES:
o Crítica hacia el consumo indiscriminado de agua.
o De implicación personal.
o Respetuosa con el Medio Ambiente.
o Cooperativa.
o Positiva hacia el trabajo en grupo.
DESARROLLO
Para realizar este juego nos desplazaremos a una zona amplia en la que
podamos colocar los paneles o cartulinas con los dibujos que vamos a usar a lo largo
del juego, así como el paisaje del que partiremos. En primer lugar pensaremos en 3
actividades cotidianas para las que necesitamos el agua, p. ej.: lavarnos los dientes,
beber, lavarnos las manos, etc. Decidiremos 3 formas divertidas de movernos, que
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
asociaremos a cada una de esas acciones: andar a la pata coja, saltar con los pies
juntos, andar para atrás, dar pasos de gigante, o de hormiga, moverse girando.
Representaremos en una cartulina blanca o papel continuo cada una de estas
actividades relacionadas con el agua, con un dibujo, en cartulinas diferentes. En
otras dos cartulinas dibujaremos 2 grifos: uno abierto del que sale agua, y otro
cerrado, escribiendo debajo de ellos la acción que representan. Los grifos se colocan
en un lugar intermedio entre el paisaje, que es el punto de partida y los dibujos que
pertenecen a las tres acciones que sería el punto al que llegar en cada jugada.
Cada vez que el Scouter dice una frase, que incluye una de las 3 acciones para las
que es necesaria el agua, p. ej.: “antes de comer nos lavamos las manos”, “después
de comer un caramelo nos lavamos los dientes”, “es muy saludable beber
agua”,”después de comer algo salado bebemos agua porque nos da sed”..., los
participantes tendrán que tocar el grifo abierto, cubriendo el recorrido con el
movimiento que le ha sido asignada la acción: a la pata coja. Después tocarán el
dibujo que representa la actividad: “lavarse las manos”, “beber”... y por último tocar el
grifo cerrado para cortar el agua. Cada uno de los jugadores que haya realizado bien
la jugada, recibirá una gota de agua en recompensa, que colocará sobre el elemento
del paisaje que crea conveniente. Quien no cierre el grifo, p. ej. o no cumpla todos
los pasos de la jugada, no recibirá la gota de agua.
Al acabar las jugadas que creamos oportunas, nos sentaremos todos alrededor del
mural en que están dibujados los seres vivos. ¿Qué ha cambiado? ¿Por qué? ¿Han
recibido agua todos los seres vivos? ¿Qué le puede pasar a alguno que no le llegue
el agua? ¿por qué era importante cerrar el grifo durante el juego?¿Por qué es tan
necesaria el agua?
Es interesante guiar a los chavales a una reflexión que puedan aplicar a su realidad
cotidiana.
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
Elaborar el dibujo del paisaje, recortar las gotas de agua, preparar los
dibujos de las acciones que necesitan agua así como los de los dos grifos.
EVALUACIÓN
FUENTE
LOBATOS
NO ME TIRES A LA BASURA
Duración: Entre 1 hora y 1 hora y media
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
?? Acercar a los participantes los principios que rigen las 3 Rs, haciendo especial
hincapié en la reutilización, y en su puesta en practica en la vida diaria.
?? Concienciar de la grave repercusión que tiene en el Medio Ambiente la
excesiva producción de residuos.
?? Desarrollar y promover la imaginación y la expresión plástica a través de los
talleres.
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Residuos.
o Reutilización.
o Medio Ambiente.
o Las 3 Rs.
?? HABILIDADES:
o Descubrimiento de los usos alternativos de los objetos que habiéndose
usado, pueden tener más utilidades.
o Conocimiento de la importancia de reutilizar.
o Análisis de las consecuencias que tienen nuestros actos sobre el Medio
Ambiente.
o Adquisición de mayor destreza en actividades manuales.
?? ACTITUDES:
o De interés por aprender diversas formas de reutilización.
o Participativa y activa.
o Implicación y respeto por la protección del Medio Ambiente.
DESARROLLO
TALLER 4: Marionetas
Para este taller nos podemos servir de guantes y calcetines viejos o que ya no
utilicemos porque nos vienen pequeños. También necesitaremos cartulinas, trozos
de tela, botones, lana, etc. Podemos inventarnos el personaje que queramos. Por
ejemplo, si decidimos hacer un perro o un lobo tendremos que fabricarle unas
orejas (con cartulina), unos ojos (utilizando los botones), y la lengua (nos puede
servir tela o cartulina), también podemos hacerle pelo (necesitaremos la lana).
MATERIALES
Muchos de los materiales que utilizaremos son comunes a varios talleres. Tarros de vidrio,
latas de conservas, cajas de cartón, cartones de hueveras, cartón, papel de periódico y de revista,
cartulinas, CD´s, hilo, lana, telas, botones, temperas, rotuladores permanentes, pegamento, tijeras, etc.
SUGERENCIAS
El taller de las marionetas también se podría utilizar para hacer un teatro de títeres.
PREPARACIÓN
Es importante que los Scouters tengan claros los conceptos de las 3 R´s
para que la actividad no se limite simplemente a un taller de manualidades sino que
se consigan transmitir estos conceptos, y los chavales puedan asumir la importancia
de las consecuencias que estos tres principios tienen en el Medio Ambiente.
Antes de empezar la actividad, sería interesante elaborar un modelo del taller que se
va a realizar, para que puedan tener una idea inicial de lo que tienen que hacer.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
LOBATOS
LA BIBLIOTECA
Duración: 1 hora y 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Contaminación acústica.
o Contaminación atmosférica.
o Contaminación del agua.
o Contaminación del suelo.
o Desarrollo sostenible.
o Energías renovables y no renovables.
o Efecto invernadero.
o Agujero de la capa de ozono.
o Acuífero.
o Deforestación.
o Lluvia ácida.
?? HABILIDADES:
o Distinción entre los distintos tipos de contaminación (acústica,
atmosférica, del agua y del suelo).
o Identificación de los posibles focos de contaminación.
o Análisis de los problemas que ocasionan al medio ambiente y a la salud
de las personas.
?? ACTITUDES:
o Activa y participativa.
o De interés por conocer las soluciones para la problemática ambiental.
o Respetuosa con el Medio Ambiente.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
DESARROLLO
El juego consiste en realizar un mural que explique el tema que se les ha asignado,
para ello se revisarán la información que encontrarán en la biblioteca que estará
compuesta de recortes de prensa (periódicos y revistas), publicidad (de
supermercados, tiendas de deporte, de jardinería, electrodomésticos, de coches,
etc.) y folletos informativos. Para conseguir esta información, se habrá realizado un
concurso de preguntas de todo tipo, por cada pregunta acertada se podrá obtener un
minuto de tiempo para buscar información, por lo tanto el grupo que acierte más
preguntas tendrá más tiempo para buscar en la biblioteca y conseguirá más
información.
Para la realización del mural se utilizarán recortes de los periódicos, revistas, etc.,
fotos, palabras, frases o letra sueltas para conformar una frase, etc.
Cuando todos los grupos hayan terminado los murales, los expondrán para explicar
lo que han aprendido y lo que han desarrollado sobre el tema que les ha tocado.
MATERIALES
- Cartulinas, folios.
- Tijeras, pegamento, lápices.
- Cronómetro o reloj.
- Todo tipo de revistas, periódicos, propaganda, folletos, etc., que pueda servir
como fuente de información para los murales.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ANEXO
PREGUNTAS
- ¿Cuáles son los libros de Harry Potter?
- ¿Cómo se llamaban los Reyes Católicos?
- Pájaro grande es, carece de pico y plumas, y tampoco tiene pies ¿Quién es?
- ¿Cómo se llama el personaje que prepara las pociones a Asterix y Obelix?
- ¿Cuál de los dos es moreno, zipi o zape?
- ¿En que dirección se cierran las cremalleras de una tienda de campaña canadiense?
- ¿Cuántas veces ganó Induraín el Tour de Francia?
- Completa la frase: “A quién buen árbol se arrima ...”
- Enumera todos los nombres de la familia Simpsons.
- Completa la frase: “Aunque la mona se vista de ...”
- ¿Cuál es el patrón de los lobatos?
- ¿Quién era Raksha?
- ¿Quién era Rikitikitabi?
- ¿Cómo se llama la serpiente del Libro de la Selva?
- ¿Qué es la Flor Roja?
- Cita una máxima de Baloo
- ¿Qué es Messua?
- ¿Qué es el Waingunga?
- ¿Quién es Chill?
- ¿Quién es Hathi?
- Completa la frase: “El lobato escucha y obedece al ........ y no sólo se escucha a sí
mismo.
- ¿Cuál es el Lema de la Manada?
- ¿Quién tiene más pelo, Mortadelo o Filemón?
- ¿Con qué Comunidades limita tu Comunidad Autónoma?
- ¿Qué hay más sobre la superficie de nuestro planeta, tierra o agua?
- Cita 3 países más grandes que España.
- Cita 3 países más pequeños que España.
- Si el Atlántico es un océano y el Mediterráneo un mar, Tegucigalpa es...
- Si el albatros es un ave y el leopardo un mamífero, un sapo es...
- ¿Quién es el mejor amigo de Pedro Picapiedra?
- ¿Cómo se llamaría a los habitantes de la luna, lunáticos o selenitas?
- ¿Podría ser un marciano de venus?
- ¿Cuál es el planeta del Sistema Solar más próximo al sol?
- ¿Cuál es el planeta del Sistema Solar más lejano al sol?
- ¿Cuál es el planeta del Sistema Solar que tiene anillos?
- ¿Cuál es el planeta del Sistema Solar más grande?
- ¿Qué pesa más un kilo de paja o de plomo?
- Si España y Portugal forma una península, Italia forma...
- ¿Cuántas patrullas hay en tu Grupo Scout y cuáles son sus nombres?
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
LOBATOS
LÁMPARAS DE PAPEL RECICLADO Y MÁS...
Duración: Puede organizarse en varias sesiones
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
A través de esta dinámica los niños aprenden a valorar y respetar la Naturaleza y fomentar las tres R.
Básicamente se trata de fabricar como propuesta lámparas a partir de papel reciclado. Este taller
pretende dar una alternativa de uso a los periódicos viejos para aprovecharlos en nuestras actividades
para hacer un montón de cosas útiles y decorativas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Reciclaje.
o Creatividad.
o Reutilización de residuos.
o Creatividad.
?? HABILIDADES:
o Adquisición de mayor destreza en las habilidades manuales
?? ACTITUDES:
o Abierta al trabajo en equipo.
o Creativa.
o Positiva hacia el reciclaje.
DESARROLLO
Con las hojas de un periódico viejo y un poco de imaginación podemos crear lo que nosotros
queramos.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
Lo primero que tenemos que hacer es fabricar la pasta de papel. El proceso, paso a
paso, es el siguiente:
-Se parten las hojas de periódico en pequeños trozos, cuanto más pequeños mejor.
-Echaremos los trozos en un recipiente grande: un caldero o un barreño de plástico servirán
perfectamente.
-Después cubrimos todos los papelitos con agua y los dejamos en remojo durante
una noche, como los garbanzos o las lentejas.
-Al día siguiente trituraremos el papel con una batidora (con las cuchillas de triturar, no las de batir).
Cuanto más potente sea la batidora mejor y cuanto más agua tenga el recipiente en el que batimos más
fácilmente se triturará el papel.
-Después se le quita el agua que nos sobre de manera que no quede la pasta
demasiado líquida o suelta, para ello podemos utilizar un escurridor de cocina o un
colador grande.
-Si queremos le podemos añadir, una vez que está todo triturado, un poco de cola
blanca y lo revolvemos todo para que se mezcle bien.
La pasta ya está lista para poder trabajar con ella. Los niños han de pegar trozos de
papel sobre un globo hinchado. Tras esto deben dejarlo secar y una vez esté seco
pinchar el globo. A partir de ahí le daremos la forma que queramos, recortando,
coloreando, pegando papeles de colores u otros materiales.
- Las lámparas son una posibilidad, podemos realizar cualquier otro objeto.
MATERIALES
?? Globos grandes
?? Una batidora.
?? Periódicos viejos.
?? Un barreño o cubo grande.
?? Un bote de cola blanca.
?? Pinceles y temperas.
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
Lo único que tendremos que hacer es recopilar el material teniendo en cuenta cuál es el
objeto que vamos a realizar.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
LOBATOS
AHORRANDO AGUA
Duración: A lo largo de todo un día
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Agua.
o Consumo y ahorro de agua.
o 3 Rs: Reducir.
?? HABILIDADES:
o Toma de conciencia del agua como recurso agotable.
o Análisis de las consecuencias que tienen nuestros actos sobre el Medio
Ambiente.
?? ACTITUDES:
o De interés hacia el ahorro agua.
o Participativa y activa.
o Implicación y respeto por la protección del Medio Ambiente.
DESARROLLO
Al final del día analizaremos cómo lo ha pasado cada lobato. Lo fundamental es que
vivencien la importancia del agua para la vida y su indispensable papel para el
ahorro de la misma y el consumo responsable. Así valorarán la importancia del
recurso y lo apreciarán.
MATERIALES
Recipientes de distinta medida para contener el agua, agua, alguna tabla en la que se
recoja el número de litros que es necesario para cada actividad cotidiana.
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
Es importante que los Scouters tengan claros los conceptos de las 3 R´s para
que la actividad no se limite simplemente a un día diferente, sino darle un contenido
educativo y consigan transmitir estos conceptos, y los chavales puedan asumir la
importancia de las consecuencias que el ahorro de agua tiene en el Medio Ambiente.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
SCOUTS
ISLAS VÍRGENES
Duración: 5 días consecutivos (2 sesiones de 50-60 minutos y
3 sesiones de 30 minutos)
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Suelo: formación y recurso.
o Vegetación.
o Colonización.
o Lluvia
o Erosión.
o Dependencia del medio.
o Condiciones para la vida.
o Mar.
o Río.
o Ciclo del agua.
o Clima.
o Deforestación.
o Desertización.
?? HABILIDADES:
o Descripción, comparación, valoración de procesos.
o Identificación de semejanzas y diferencias.
o Establecimiento de relaciones causa/efecto.
o Deducción.
o Generalización.
o Expresión gráfica y oral.
o Organización.
o Trabajo en equipo.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
?? ACTITUDES:
o Respetuosa con el Medio Ambiente.
o Constancia.
o Actitud de reflexión sobre los diferentes proceso de la Naturaleza.
o Responsabilidad de nuestros actos sobre el Medio Ambiente.
DESARROLLO
Unas semanas antes de hacer la actividad, haced grupos de 3 a 5
participantes y pedidles que se imaginen la situación siguiente:
“Un explorador que recorrió medio mundo se enamoró de un diminuto archipiélago
formado por tres pequeñas islas deshabitadas, situadas en unos mares lejanos.
Pensó que se podría quedar a vivir si sabía cómo cuidarlas, pero no estaba
seguro de lo que tenía que hacer. Entonces volvió a su país y visitó expertos para
que le aconsejaran y le hicieran sugerencias, pero no con muchas explicaciones
teóricas, sino en la práctica. Cada grupo de expertos decidió que construiría tres
maquetas de las islas y que harían unos experimentos para llegar a alguna
conclusión. El explorador les dio un fragmento de su Diario de viaje, donde había
una descripción de las islas, y los expertos, al final, le tendrían que entregar un
informe completo del funcionamiento natural de las islas y recomendaciones sobre
cómo cuidarlas para conservarlas.”
?? Para hacer este experimento habrá que traer entre todos algunos objetos y
utensilios que servirán para hacer las islas y los archipiélagos experimentales:
cada grupo de participantes, necesitará 3 garrafas iguales de plástico
transparente (de 5 a 8 litros), 3 cuencos, 3 tubos de plástico transparente (0,5 cm
de diámetro) y 3 botellas de agua de 1,5 l.
Las garrafas pueden sustituirse por botellas o botes de cristal transparente y
embudos grandes (más de 20 cm. de diámetro). Este conjunto de elementos
corresponde a un archipiélago.
Los materiales comunes a todos son un recipiente ancho (capacidad para 2
litros), 0,5 kg de lentejas, 1 kg de tierra vegetal de exterior, tijeras y esparadrapo
o cinta adhesiva ancha.
?? Teniendo en cuenta que la actividad se hace durante una semana, seleccionad
los lugares donde se instalarán los archipiélagos de los diferentes grupos. Es
importante que en estos lugares llegue la luz solar.
?? Fotocopiad las hojas del Diario de viaje y del Informe de los expertos, un ejemplar
por grupo. Colocad las hojas de cada grupo dentro de una de sus garrafas.
?? Un día antes colocad entre todos 0,5 kg de lentejas pequeñas en remojo en 1 litro
de agua para que, una vez germinadas tengan la apariencia de un pequeño
bosque.
?? El primer día: Disponed del material y asignad a cada grupos su archipiélago y su
lugar de trabajo. Pedidles que lean y sigan las instrucciones.
?? Determinad el horario para que los grupos observen las islas, hagan llover y
llenen la ficha diaria en los 3 próximos días.
?? Al quinto día, pedidles que hagan un resumen de los cambios de sus islas desde
el primer día hasta ahora. Seguidamente, que redacten unas breves conclusiones
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
MATERIALES
Un recipiente ancho (2 litros) y cinta adhesiva ancha.
Para cada grupo:
- 3 garrafas iguales de plástico transparente (de 5 a 8 litros).
- 1 cuenco.
- Piedras de diferentes tamaños (diámetro máximo 4 cm).
- Grava volcánica.
- Tierra vegetal de exterior.
- 3 tubos de plástico transparente (25 cm de longitud y 0,5 cm de diámetro).
- 3 botellas de agua de 1,5 litros.
- 0,5 kg de lentejas pequeñas.
- Tijeras.
SUGERENCIAS
Hacer evaporar el agua que queda en el “mar” exponiendo al sol sólo la mitad
inferior de cada garrafa o bien filtrarla a través del papel de filtro. Recoger y pesar la
tierra y/o sales que quedan en el fondo de las garrafas o en los filtros,
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
comparándolas entre ellas y relacionar con el tipo de islas que cada una representa
y con el proceso de erosión causado por el agua.
Buscar fotografías de islas reales de islas reales que tengan características similares
a cada una de las “nuestras” y situarlas es un mapamundi. Investigar si están
habitadas y de qué manera viven sus habitantes (materiales que utilizan, que
cultivan, etc...).
PREPARACIÓN
Los Scouters tendrán que preparar esta actividad con cierto tiempo para
tener todos los materiales necesarios. Sería recomendable que hicieran
previamente el experimento para poder comprobar todos los pasos y que la actividad
resulte más fructífera.
EVALUACIÓN
Para estructurar la evaluación se sugiere que los participantes:
- Expliquen qué relación hay entre la vegetación y la erosión de los suelos y que
pongan ejemplos.
- En una montaña de vertientes muy inclinadas cubiertas de bosques, valoren qué
efectos podría tener sobre los suelos:
a) Poner un campo de patatas en las vertientes.
b) Un incendio forestal.
c)La construcción de una pista de montaña en una vertiente.
- Propongan acciones para evitar la desertización de una zona árida.
FUENTE
Adaptado de “Guía de Actividades para la Educación Ambiental”. Teresa
Franquesa et alt. 1996. Madrid. Ed. Hábitat. Ministerio de Medio Ambiente.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ANEXO:
Fragmento del Diario de Viaje:
24 de Agosto
“Descubrir aquellas islas vírgenes me ha producido una gran impresión. No sé que es lo que
tanto me atrae, si el hecho de ser tan solitarias, tan salvajes, o bien tan pequeñas. En efecto,
ninguna de ellas debe tener más de 100 km2. Se puede decir que son planas y poco
accidentadas. Dos islas tienen mucha tierra, mientras que la tercera sólo tiene roca. Un
aspecto importante que he podido constatar es la pluviosidad de estas islas, muy elevada;
he calculado que caen más de 1.500 litros al año y de manera muy repartida.
Las aguas pluviales van a parar a pequeños ríos de recorrido corto que desembocan en el
mar.”
donde haya llegado el agua. También habrá que fijarse en el color del agua del “mar”
de cada isla.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
SCOUTS
SEPARANDO LOS RESIDUOS
Duración: 1 hora y 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Separación de residuos
o Reciclaje y reutilización.
o Consumo responsable.
o Impacto ambiental.
o Las tres Rs.
?? HABILIDADES:
o Análisis del tipo de consecuencias nocivas puede tener para el medio
ambiente la acumulación masiva de residuos.
o Numeración de los beneficios de la reducción, reciclaje y reutilización
(las tres Rs) estos residuos.
o Identificación de las actitudes tenemos las personas frente a la
protección del medioambiente y destacar en que podríamos mejorar.
o Trabajo en equipo.
?? ACTITUDES:
o Implicación e interés por al cuidado del Medio Ambiente.
o Conocer medios por los que poder contribuir a la mejora de nuestro
entorno.
o Cooperativa.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
DESARROLLO
Seguidamente mantendremos una charla con ellos explicándoles los beneficios que
se obtendría para el Medio Ambiente si se llevase a cabo la cadena de reciclaje, esto
unido con algunos datos informativos o curiosidades (ver anexo) les ayudará a
entender su importancia.
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Creéis que es importante el reciclaje del vidrio? ¿Por qué? ¿Pensáis que
deberíamos reciclar todos el vidrio? ¿No reciclar el vidrio puede ser una
muestra de que estamos contaminando? ¿Sabíais que es importante separar los
residuos y llevarlos cada uno a su contenedor? Ahora que ya lo sabéis, ¿qué
pensáis que podéis hacer vosotros para no contaminar? ¿Somos responsables de
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
que el Medio Ambiente esté contaminado? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer para no
contaminar tanto?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ANEXOS
Pruebas
1. Relevos de mensaje: que los miembros de los grupos se pongan en fila. El scouter
dirá un mensaje al primero de cada fila. El equipo que mejor transmita el mensaje
consigue ganar la primera pista.
2. Corre más rápido: los miembros del grupo tendrán que estar unidos por los cordones
de los zapatos. Harán una carrera y el que llegue primero conseguirá la siguiente
pista para completar la cadena.
3. Canta, canta: un miembro del equipo tendrá que cantar una canción al resto pero
siempre con la misma vocal, el resto intentará adivinarla. El equipo que la acierte
gana la siguiente pista.
4. La pelota que vuela: los equipos se pondrán cada uno en una fila, el último de la fila
pasará una pelota al que tiene delante por encima de la cabeza, y así sucesivamente
el resto del equipo. El que pasa la pelota, después de haberla pasado tendrá que
llegar al principio de la fila y ponerse el primero, esto lo hará pasando por debajo de
las piernas de todos los componentes del equipo. El primer equipo que llegue a la
meta gana.
5. Muérdeme: con las manos en la espalda y sin poder moverlas, tienen que comerse
una manzana entre todos, estará colgada de una cuerda. El primer equipo que se la
coma gana.
6. Cuidado que se cae la torre: tienen que hacer una torre humana de dos pisos como
mínimo. Tienen que intentar que no se caiga durante dos minutos, el que más dure
gana.
7. Palabras encadenadas: tienen que inventarse una historia. El scouter empezará
diciendo “Yo tenía un perro que se llamaba Pepito y que le gustaba comer con
cuchara y tenedor...”, seguidamente uno del equipo tendrá que seguir la historia,
cuando el scouter diga cambio el siguiente seguirá contando la historia, así con todo
el equipo. El grupo con la historia más divertida ganará la prueba.
Cadena de reciclaje
Dibujo 1: Consumidor. El vidrio no es basura.
Dibujo 2: Consumidor responsable. Separa los residuos, deposita los envases en sus
contenedores y recuerda no tirar tapones ni otros objetos que no sean de vidrio dentro del
contenedor.
Dibujo 3: Recogida. El vidrio se recoge en el contenedor y se traslada a la planta de
tratamiento.
Dibujo 4: Planta de tratamiento. Aquí se limpian los envases de impurezas (papel, metales,
etc.), se trituran y se convierten en calcín (vidrio limpio y machacado).
Dibujo 5: Fábrica de envases. Con calcín se hacen nuevos envases de vidrio, iguales a los originales.
Dibujo 6: Envasador. El envasador rellena los envases de distintos productos como
mermelada, zumos, vino, cerveza, etc.
Dibujo 7: Tendero. El tendero vende productos con envase de punto verde. Si compras
esos productos sabrás que son productos que apoyan la recogida selectiva y el reciclaje.
SCOUTS
ECOSISTEMAS EN EQUILIBRIO Ó EL
EQUILIBRIO ES IMPOSIBLE
Duración: 45 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
Con el objetivo de confeccionar una pirámide trófica humana entre los participantes
vivenciaremos la importancia del equilibrio dentro de los ecosistemas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Ecosistema
o Impacto ambiental.
o Equilibrio ambiental.
?? HABILIDADES:
o Distinción de los diferentes elementos que conforman la vida.
o Conocimiento de la importancia de mantener el equilibrio ambiental.
?? ACTITUDES:
o Respeto al Medio Ambiente.
o Protección y cuidados del Medio Ambiente.
DESARROLLO
Los participantes formarán una pirámide humana colocándose a cuatro patas los de abajo y así
sucesivamente, partiendo de los vegetales, charca y rocas que estarán en la base de la pirámide, a
continuación insectos, encima de ellos los herbívoros, en el siguiente escalón los carnívoros, y así
hasta el final de la pirámide en el que estaría el hombre como depredador final. El scouter explica que
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
esta pirámide forma un ecosistema. Esta es la primera parte de la actividad: lograr que la pirámide
humana se mantenga en equilibrio.
A continuación, el monitor tendrá en sus manos iniciar una historia en la que distintos elementos del
ecosistema van siendo eliminados por agentes externos o determinadas circunstancias, tal como una
rana que se come al mosquito, o se inunda la charca donde vive éste. Así, en el momento en que por
cualquier motivo desaparece uno de los elementos de dicho ecosistema (p.ej. caza masiva de ranas,
contaminación de río), la persona que representa dicho elemento, ha de abandonar la pirámide y como
ocupa un lugar imprescindible en la pirámide, todos tendrán que moverse para equilibrar el ecosistema.
Nuestra pirámide empieza a deformarse, trataremos de reequilibrarla continuamente. Ahora se trata de
que propiciemos un debate, analizando qué causas han podido provocar que se rompa el equilibrio de
nuestro ecosistema, y qué papel podemos tener como humanos para reducir el impacto ambiental
sobre el mismo.
MATERIALES
SUGERENCIAS
El monitor puede introducir factores externos como incendios, sequías, plagas, contaminación
grave, etc. que eliminen muchos elementos de una sola vez para ver cómo afecta a nuestro ecosistema
y la pirámide se desestabiliza.
PREPARACIÓN
Estudiar el ecosistema de referencia y preparar los posibles elementos que formarían parte
del mismo, escribiéndolo en tantos papeles como participantes.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
SCOUTS
LOS MATERIALES Y EL CALOR
Duración: 2 horas
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
?? Analizar los materiales que forman parte de las viviendas y su relación con
el Medio Ambiente.
?? Reflexionar sobre el impacto que produce la utilización de materiales
inadecuados dentro de las vivienda.
?? Mejorar hábitos y conductas para que se contribuya a un mayor ahorro
energético.
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Aislamiento.
o Ahorro energético.
o Impacto ambiental.
?? HABILIDADES:
o Investigación.
o Experimentación con diversos materiales.
o Análisis del ahorro energético.
?? ACTITUDES:
o Comprometida con el Medio Ambiente.
o Responsable con el consumo de energía.
DESARROLLO
? ? Llenar todas las latas pequeñas con agua hirviendo hasta la misma altura y cerrar
con las tapas.
? ? Controlar la temperatura del agua cada cinco minutos, registrando los datos en
una tabla.
MATERIALES
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
FUENTE
ESCULTAS/PIONEROS
CONTAMINANDO TIERRAGUA
Duración: 1 hora y media
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Residuos y contaminación.
o Impacto ambiental.
o Dinámica relativa al agua.
o El suelo.
o Calidad de vida.
o Salud.
?? HABILIDADES:
o Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance
de nuestra mano.
o Análisis de la relación entre la degradación del suelo, la contaminación
del agua y la disminución de la calidad de vida.
o Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el cuidado del
Medio Ambiente.
?? ACTITUDES:
o Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente.
o Crítica con los problemas medioambientales.
o Interés por conocer alternativas a actuaciones perjudiciales para el
Medio Ambiente.
o Responsable y solidaria con el Medio Ambiente.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ANEXO
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ESCULTAS/PIONEROS
DEFORESTANDO
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Deforestación.
o Impacto ambiental.
o Dinámica del agua.
o El suelo.
o Calidad de vida.
o Erosión.
?? HABILIDADES:
o Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance
de nuestra mano.
o Análisis de la relación entre la desaparición de la vegetación,
degradación del suelo y la disminución de la calidad de vida.
o Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el cuidado del
Medio Ambiente.
?? ACTITUDES:
o Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente.
o Interés por conocer alternativas a actuaciones perjudiciales para el
Medio Ambiente.
o Responsable y solidaria con el Medio Ambiente.
o Crítica con actitudes y situaciones que perjudican el Medio Ambiente y,
con ello, nuestra salud.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
DESARROLLO
Para esta actividad necesitamos un terrario o una pecera (no demasiado pequeña)
rectangular. Debido al coste de estos materiales, puede que baste con una o dos
peceras para toda la unidad.
La observación resulta muy fácil. Simplemente hay que hacer “llover” sobre las dos
mitades de la misma forma, y observar qué es lo que pasa con el suelo, qué hace el
agua con él. Puede que la observación resulte más fácil si colocamos un plástico
blanco al final de la pendiente, para ver los sustratos arrastrados por el agua.
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ANEXO
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ESCULTAS/PIONEROS
LA JAIMA
Duración: Varias sesiones (2-3), de 1h
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Medicina natural.
o Medicina tradicional.
o Impacto ambiental.
o Salud.
o Bienestar.
o Fármacos.
?? HABILIDADES:
o Experimentación.
o Investigación en nuestro entorno.
?? ACTITUDES:
o Reflexiva y crítica con nuestros comportamientos relacionados con la
salud y el bienestar.
o Abierta hacia alternativas al uso de fármacos.
o Actitud de diálogo y cooperación.
DESARROLLO
Esta actividad puede desarrollarse en varias sesiones.
La primera sesión podría empezar con una visita a una herboristería. La visita estaría
acompañada de un cuestionario donde se recojan posibles cualidades de las plantas
silvestres y los chavales deberán encontrar en la herboristería a qué planta se
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
refiere. Así no solo asociarían las propiedades con la planta, sino que verían
físicamente la planta, siéndoles después más fácil de asimilar lo aprendido. En la
herboristería se pueden comprar distintas hierbas para posteriormente utilizarlas.
Además, en la tienda os pueden dar muchísima información sobre los usos de cada
planta y como aplicarlas.
Otra sesión puede transcurrir en el local. Debido a que no todas las plantas se
aplican en infusión, se puede preparar en el local un taller de elaboración de
ungüentos y lociones a partir de los extractos de plantas. Otra posibilidad es hacer
una merienda a base de distintas infusiones, e incluso potenciar la imaginación de
los chavales animándolos a que mezclen distintas hierbas.
MATERIALES
SUGERENCIAS
Los scouters pueden visitar previamente varios herbolarios y charlar con
los dependientes para enfocar el cuestionario y las plantas en que se va a
centrar la actividad.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Les ha resultado fácil la actividad?, ¿interesante?, ¿que conocían antes de
hacer los diferentes talleres sobre el uso de plantas?, ¿y después?, ¿es
aplicable lo que has aprendido?.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
VIOLETA: calma dolores de cabeza y es cicatrizante de heridas, combate el insomnio, la tos, las
anginas y los problemas respiratorios, los nervios.
LIMÓN: desengrasante, desinfectante, sirve como desodorante y acondicionador del cabello,
elimina el exceso de la grasa de la piel.
CEBOLLA: unos trozos evitan la tos nocturna y la hipertensión.
TRIGO SARRACENO: hemorroides, varices, las almohadas de trigo sarraceno ayudan a descansar
mejor las vértebras cervicales.
HIGO: tos, fatiga del pecho y crisis asmáticas.
ESPINACAS: hemorroides.
LIMONERO: hemorroides.
PASAS: memoria.
EQUINÁCEA: para curar infecciones cutáneas, eccemas y acné.
BREZO: vejiga o riñón.
MENTA: irritaciones cutáneas y resfriado. Aceite de menta.
ROMERO: memoria, reuma, gota espasmos dolorosos y colesterol.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ROVERS/COMPAÑEROS
CONOCIENDO NUESTRO PARQUE
Duración: Varias sesiones, dependiendo de la longitud del parque
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Fauna.
o Flora.
o Ruta ecológica o botánica.
?? HABILIDADES:
o Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance
de nuestra mano.
o Análisis de la relación entre la desaparición de la vegetación,
degradación del suelo y la disminución de la calidad de vida.
o Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el cuidado del
medio ambiente.
?? ACTITUDES:
o Activa y participativa en el conocimiento del entorno.
o Responsable y solidaria con el Medio Ambiente.
DESARROLLO
Una vez decididos los puntos que queremos que se visiten y encontrada la
información, los localizamos en el plano que hemos hecho y organizamos la ruta a
seguir. Es interesante trabajarse un tríptico o una simple hoja explicativa sobre lo que
se va a ver, así como con el plano del parque y la ruta. También es muy interesante
que se haga esa ruta con los scouters, para que se la conozcan y tengan soltura a la
hora de ir a los diferentes puntos y de explicarlos.
MATERIALES
SUGERENCIAS
Los rovers/compañeros pueden preparar esta actividad para alguna sección menor
(castores, lobatos...) y ser ellos los guías.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ANEXO
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ROVERS/COMPAÑEROS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Duración: 2 sesiones (1h –1h y 30 minutos)
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Medios de comunicación.
o Prensa escrita.
o T.V.
o Radio.
o Manipulación informativa.
?? HABILIDADES:
o Lectura crítica.
o Investigación.
o Técnicas de expresión, escrita, oral.
o Análisis interrelacionado de los problemas.
?? ACTITUDES:
o Reflexiva y crítica con la información que se recibe.
o Participativa.
o Cooperativa.
o Compromiso con las situaciones de denuncia ambiental.
DESARROLLO
zona de valor ecológico, etc... Una vez elegido, se divide el grupo en tantos
subgrupos como medios de comunicación queramos analizar (radio, televisión,
prensa, revistas especializadas...)
Cada grupo deberá investigar lo mejor posible todo lo relacionado con el problema o
tema en cuestión (se les facilitará documentación y bibliografía adecuada), el modo
de funcionamiento y la forma específica de tratar las noticias del medio de
comunicación al que representa.
Una vez que el grupo considera que conoce lo suficiente el tema y el medio
informativo, debe organizarse para trabajar como si de este medio se tratara, para lo
cual, a lo largo de la estancia o durante el tiempo y frecuencia establecido de
antemano, tendrá que desarrollar todas las actividades y despliegue informativo que
suele hacer ese medio en torno al/los tema/s elegidos:
MATERIALES
? ? Material bibliográfico.
? ?Periódicos y revistas recientes.
? ?Folios, lápices, bolígrafos.
? ?Cartulinas de colores, rotuladores, chinchetas, grapadora...
? ?Papel continuo.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ROVERS/COMPAÑEROS
TALLER DE PERFUMES
Duración: A partir de 2 horas o en varias sesiones
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Plantas aromáticas
o Maceración
o Creatividad
o Cosmética y perfumes naturales.
?? HABILIDADES:
o Aprender a macerar plantas aromáticas
o Conocer el origen de los perfumes y las fragancias
o Adquirir mayor destreza en las habilidades manuales
?? ACTITUDES:
o De interés por conocer procesos naturales presentes en la vida
cotidiana
o Abierta al trabajo en equipo.
o Positiva hacia los productos naturales aplicados a los perfumes y la
cosmética natural.
o Responsable ante el Medio Ambiente.
DESARROLLO
en los pétalos de las flores (rosa, violeta), en las raíces (lirio) o en la corteza del fruto
(naranja). También puede segregarse en forma de goma resinosa (alcanfor, mirra).
Cuestiones:
?? ¿Qué diferencias observáis a primera vista entre los dos líquidos obtenidos?
?? ¿Cómo podríais separar el alcohol de los aceites esenciales de la planta?
?? ¿En qué otros usos pensáis que se puede utilizar el proceso de maceración?
Una vez obtenido el líquido tras la maceración con el alcohol dejarlo reposar,
podemos añadirle una pizca de polvos de talco para que actúe como fijador. Tras
unos días de reposo en un lugar fresco y sin que le dé el sol, podremos comprobar el
perfume resultante.
Además de la creación del perfume podemos completar la actividad a la creación y
diseño del envase, ponerle un nombre, pensar en el marketing publicitario que podría
rodear al mismo: elaborar un anuncio o un slogan para distintos medios: prensa
escrita, radio, t.v., etc. Todo ello, con toda la creatividad que podáis aplicar y siempre
partiendo de la coherencia entre los recursos naturales usados y lo que os pueda
sugerir el perfume en sí, según los ingredientes de los que hayáis partido.
MATERIALES
?? Mortero y mazo.
?? Hojas de plantas aromáticas.
?? 2 cucharillas de papel de filtro.
?? 2 vasos de precipitados de 250 c. c.
?? Alcohol de 70º.
?? Agua.
?? Embudo.
?? Tijeras.
?? Frascos para envasar los perfumes
?? Otros materiales para complementar la elaboración de perfumes: papel
de colores, etiquetas adhesivas, celofán de colores, etc.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ROVERS/COMPAÑEROS
CUMBRE BURUNDI DEL CAMBIO CLIMÁTICO
Duración: de 2 a 3 horas
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Efecto invernadero.
o Gases que lo provocan.
o Cambio climático.
o Protocolo de Kioto.
o Cumbres sobre el cambio climático.
?? HABILIDADES:
o Analsis de las consecuencias que tiene el cambio climático en el
entorno.
o Proposición de medidas para disminuir en impacto que tiene el cambio
climático.
o Adopción de diferentes posturas en la cumbre, en función de la
situación del país al que representan.
?? ACTITUDES:
o Tomar conciencia de la problemática del cambio climático.
o Valoración de la finalidad que tienen las cumbres para la mejora de las
problemáticas ambientales.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
DESARROLLO
- Se formarán los grupos que representaran a cada país, y tendrán que elegir el
nombre y diseño de su bandera.
- Se proporcionará a cada grupo los siguientes documentos:
a) Los datos del país que van a representar (Anexo I).
b) Guión del desarrollo de la cumbre (Anexo II).
c) Informe de los expertos sobre la situación actual del cambio climático
(Anexo III).
d) Objetivos y medidas que se pretenden adoptar en esta cumbre en base al
protocolo de Kioto (Anexo IV).
e) Cuestiones sobre la cumbre para que puedan guiarse y así adoptar una
postura y unas líneas de actuación sobre las medidas que se van a tomar en
la cumbre basándose en el país al que pertenece cada grupo (Anexo V).
MATERIALES
- Fotocopias.
- Folios.
- Rotuladores.
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ANEXO I
A. NIGERIA
Superficie (Km2) 924.000
Población (mill. hab.) 129,9
Tasa de Fecundidad 5,2
Tasa de Mortalidad Infantil (por mil) 84
Esperanza de Vida 54
Crecimiento Población (% anual) 2,7
Tasa de analfabetismo (%) 35
Renta per cápita ($) 313
Deuda externa (mill. $) 33.800
“A“ es uno de los países más ricos de su continente con una de las poblaciones más pobres
del mundo. Con un 43% de analfabetismo y un médico por cada 6.000 habitantes no es de
extrañar que la mortalidad infantil supere los 95 cada 1000. La población está concentrada
en el sur y tiene una densidad urbana cercana al 40%.
Es el mayor productor de petróleo de su continente y el quinto del mundo con la mejor
calidad en octanaje. De ahí procede el 90% de sus divisas lo que explica su dependencia del
mercado internacional controlado por las siete mayores que deciden su inestabilidad política,
las sucesivas dictaduras militares y una de las administraciones más corruptas del
continente. Una serie de dictaduras militares promovidas por las multinacionales del petróleo
han mantenido una inestabilidad que ahora se reviste de conflicto religioso (debido a las
numerosas etnias que constituyen al país).
En materia medio ambiental, A tiene una política prácticamente nula al respecto debido a sus
escasos recursos económicos. Por lo tanto sus iniciativas para mejorar la situación
medioambiental en su país apenas existen, y no tienen una gran participación en los
programas medioambientales a nivel global.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
B. ALBANIA
Superficie (Km2) 27.000
Población (mill. hab.) 3,1
Tasa de Fecundidad 2,2
Tasa de Mortalidad Infantil 2,3
Esperanza de Vida 74
Crecimiento Población (% anual) 1,2
Tasa de analfabetismo (%) 15
Renta per cápita (€) 1.516
Deuda externa (mill. €) 1.100
C. ETIOPIA
Superficie (m. de Km2) 1.104
Población (mill. hab.) 65,8
Tasa de Fecundidad 5,6
Tasa de Mortalidad Infantil 116
Esperanza de Vida 42
Crecimiento Población (% anual) 2,7
Tasa de analfabetismo (%) 60
Renta per cápita ($) 88
Deuda externa (mill. $) 5.300
País eminentemente rural (con sólo un 14,7% de población urbana) y con una débil densidad
media (39 habitantes/km²). En una estructura económica atrasada y con una presencia muy
importante del sector primario (54% del producto interior bruto), las actividades secundarias
se hallan muy limitadas a las industrias ligeras de bienes de consumo ( alimentaria, textil, del
calzado y del vidrio). En el sector de la industria extractiva es de destacar la existencia de
importantes minas de platino y oro. Los cultivos de cereales (sorgo, maíz, trigo y cebada),
arroz, algodón, caña de azúcar y café (principal elemento de exportación), entre otros
productos, son insuficientes para alimentar una población en constante progresión (3% de
aumento en el quinquenio 1989-1994), de modo que C (una de las naciones más pobres y
atrasadas del mundo) continúa sufriendo, a las puertas del siglo XXI, el azote del hambre; la
agricultura colectivista no ha podido hacer frente a la sequía constante, la deforestación y el
pastoreo excesivo de gran parte de su territorio. A ello se agregan las más que deficientes
condiciones higiénicas y sanitarias, con la trágica consecuencia de que se cuentan por
millares las muertes diarias, que tienen su reflejo en los fríos datos estadísticos (por ejemplo,
la tasa de mortalidad infantil es del 124,1%).
Otro detalle importante a destacar es que debido su deficiente economía no se practican
políticas medioambientales.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
D. LUXEMBURGO
Superficie (Km2) 2.586
Población (mill. hab.) 441.000
Tasa de Fecundidad 1,78
Tasa de Mortalidad Infantil 6,6
Esperanza de Vida 77
Crecimiento Población (% anual) 1,4
Tasa de analfabetismo (%) 0
Renta per cápita (€) 49.627
Deuda externa (mill. €) 0
A partir de los años 1960, el nacimiento de una gran plaza financiera acompañado de la
intensificación del proceso de integración del país a la Unión Europea convirtió a “D” en una
de las ciudades más cosmopolitas de su continente. Asimismo, la plaza financiera permitió al
país reaccionar durante la crisis siderúrgica de 1974-75.
Actualmente, está bien representado en la escena internacional, y desempeña un papel
activo, especialmente en el ámbito de la ayuda a los países en vías de desarrollo. Un 37,3%
su población de está compuesto por extranjeros.
El sistema de gobierno que lo rige es una monarquía constitucional. Gracias a su pequeño
tamaño, ha podido conservar la imagen de una país sereno.
Hay que destacar que se trata de un país que lleva a cabo numerosas medidas para
disminuir las emisiones de gases invernadero a la atmósfera. Además es el país que menos
emite a la atmósfera de gases invernadero en todo el mundo.
E. CHINA
Superficie (m. de Km2) 9.561
Población (mill. hab.) 1.284,3
Tasa de Fecundidad 1,9
Tasa de Mortalidad Infantil 31
Esperanza de Vida 70
Crecimiento Población (% anual) 1,0
Tasa de analfabetismo (%) 14
Renta per cápita ($) 1.133
Deuda externa (mill. $) 150,8
F. INDIA
Superficie (m. de Km2) 3.287
Población (mill. hab.) 1.033
Tasa de Fecundidad 3,0
Tasa de Mortalidad Infantil 67
Esperanza de Vida 63
Crecimiento Población (% anual) 1,8
Tasa de analfabetismo (%) 43
Renta per cápita ($) 545
Deuda externa (mill. $) 100,6
El sistema político se basa en una república con un jefe de estado y uno de gobierno. El 80
% de la población es hindú, el 11% musulmán y el resto son minorías cristiana y budista.
Actualmente su economía está desarrollando el sector de la alta tecnología (comunicaciones
digitales e investigación especial), lo que contrasta enormemente con la pobreza,
especialmente en las zonas rurales. Sin embargo el país está entre los doce primeros del
mundo según el producto interior bruto (PIB). Aproximadamente dos tercios de la población
se dedica a la agricultura (principalmente cereales y otros cultivos como el té, café, algodón
y azúcar). La principal fuente energética viene del petróleo (la mayor parte es importado) y
de las centrales hidroeléctricas.
Este es un país de gran contraste entre la riqueza que posee y el alto nivel de pobreza que
posee, pero en absoluto destaca por las políticas medioambientales que lleva a cabo, ya que
apenas se implica en su problemática, lo que resulta contradictorio si se tiene en cuenta que
es un país que sufre graves episodios de sequías e inundaciones.
G. EEUU
Superficie (m. de Km2) 9.363
Población (mill. hab.) 284,0
Tasa de Fecundidad 2,1
Tasa de Mortalidad Infantil 7
Esperanza de Vida 78
Crecimiento Población (% anual) 1,1
Tasa de analfabetismo (%) no hay
Renta per cápita ($) 36.446
Deuda externa --
Es un país constituido por un gobierno federal. Se trata de una superpotencia mundial con
gran poderío económico y político. Su expresión hegemonista e imperialista ha puesto en
peligro al mundo en más de una ocasión. Hoy se considera a si mismo un estado
supranacional y aplica la doctrina del nuevo orden mundial.
A pesar de ser al país más poderoso del mundo, su interés por las cuestiones
medioambientales es nula, todo lo contrario, sus niveles de emisiones de gases invernadero
aumentan cada año. En muchas ocasiones ha tomado decisiones y ha llevado a cabo
iniciativas que han perjudicado enormemente al medio ambiente que nos rodea y a todos los
componentes que forman parte de él, entre los cuales estamos nosotros.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
H. BRASIL
Superficie (Km2) 8.511.965
Población (mill. hab.) 172,6
Tasa de Fecundidad 2,2
Tasa de Mortalidad Infantil (por mil) 32
Esperanza de Vida 68
Crecimiento Población (% anual) 1,7
Tasa de analfabetismo (%) 15
Renta per cápita ($) 2.800
Deuda externa 246,6
ANEXO II
GUIÓN DESARROLLO CUMBRE BURUNDI
Les damos a todos la bienvenida a la Cumbre Burundi sobre el cambio climático.
La Cumbre de Río de Janeiro de 1992 puso la primera piedra en el proceso de atajar las
consecuencias del cambio climático; previamente fracasaron algunas reuniones en el intento
de conseguir una Cumbre Oficial de la Tierra. Desde 1992 se produjeron un buen número de
encuentros tendentes a alcanzar un acuerdo.
A partir de aquí se organizaron varias cumbres, hasta que se celebró la cumbre de Kioto de
1997, en la que se alcanzarían compromisos concretos y un calendario de actuación. Fue sin
duda un gran avance, pues se logró un acuerdo vinculante a todos los países firmantes para
que durante el periodo del 2008 al 2012, se redujeran las emisiones de los seis gases que
más potenciaban el efecto invernadero en un 5,2% con respecto a 1990. Se adoptaba así el
primer Protocolo que desarrollaba el Convenio Marco de Naciones Unidas sobre Cambio
Climático.
Por este motivo se celebra la Cumbre de Burundi. Pretendemos adoptar medidas que se
plantearon en su momento a través del Protocolo de Kioto, para mejorar la situación actual
en la que nos encontramos.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
ANEXO III
EFECTO INVERNADERO
El infecto invernadero es un fenómeno natural que permite la vida en la Tierra, se produce por
la absorción de parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie terrestre. Esta
absorción es realizada por los llamados gases de efecto invernadero (GEI), siendo los más
importantes: el vapor de agua, el dióxido de carbono, el metano, el óxido nitroso, el ozono
troposférico y algunos gases artificiales (por ejemplo los CFCs). De no existir estos gases la
temperatura de la superficie de la tierra sería de -18ºC.
CONTRIBUCION AL
GAS FUENTE EMISORA TIEMPO DE VIDA CALENTAMIENTO
(%)
Combustibles fósiles,
Dióxido de carbono
deforestación, 500 años 54
(CO2)
destrucción de suelos
Ganado, biomasa,
Metano (CH4) arrozales, escapes de 7 - 10 años 12
gasolina, minería
Combustibles fósiles,
Oxido Nitroso (N2O) 140 - 190 años 6
cultivos, deforestación
Refrigeración, aire
Clorofluorocarbonos acondicionado,
65 - 110 años 21
(CFC 11,12) aerosoles, espumas
plásticas
Fotoquímicos,
Ozono y otros horas - días 8
automóviles, etc.
Se puede esperar que los ecosistemas resulten afectados, agravando los efectos adversos de la
deforestación y la consiguiente pérdida de diversidad biológica, además del incremento de temperatura
global de 1.5 a 4.5 grados en los próximas décadas.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
Los patrones de lluvia pueden cambiar, se prevé un aumento de las lluvias en las latitudes altas y un
aumento de la precipitación global con alteraciones de intensidad y distribución de las lluvias
(inundaciones y sequías extremas), con cambios evidentes del ciclo hidrológico debido a una mayor
evaporación del agua lo que reforzaría aún más el fenómeno de calentamiento.
Esto es tan grave para la agricultura como lo es para la adaptabilidad humana otro efecto directo del
calentamiento: el aumento en el nivel del mar por el derretimiento de las zonas congeladas (glaciares).
Las proyecciones de éste aumento varían desde los 15 cm hasta 1m para el año 2100, lo que
provocaría la pérdida de fuentes de agua potable, el aumento de las inundaciones, y la distorsión en las
corrientes marinas indispensables para la distribución de calor en el planeta.
DATOS DE INTERÉS:
- Estudios realizados, muestran que la década de los noventa fue la más caliente de los últimos mil
años.
- En caso de que todo el hielo de la Antártida se derritiera, el nivel del mar aumentaría
aproximadamente 125 m, un aumento de solo 6 m bastaría para inundar a Londres y a Nueva York.
- En nivel del Dióxido de Carbono (CO2) en la atmósfera podría duplicarse en los próximo 30 ó 50 años.
- En 1984 el tamaño del hueco en la capa de ozono sobre la Antártida era aproximadamente de 7
millones de km2, actualmente es de 29 millones de Km2 (cuatro veces mayor).
- Un científico de la NASA (Bill Krabill) informó que la capa de hielo que circunda a Groelandia,
disminuye cada año unos 51 Km3, lo cual produce un aumento en el nivel del mar a nivel mundial de
0,01 cm.
- Brasil fue entre 1990 y 2000 el país en el hubo mayor deforestación con 22.264 Km2, y 5 de los 10
países que más deforestan están en el continente africano.
SITUACIÓN ACTUAL
A continuación mostramos una tabla donde aparecen los países con más altos niveles de
emisión de CO2 a la atmósfera durante los años 1996-1997, evidentemente hoy en día estos
niveles están muy por encima de los que aparecen en la gráfica, pero de este modo podemos
hacernos una idea de los niveles de emisión de dióxido de carbono en los últimos años.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
El verano de 2003 pasará a la historia como un anticipo de lo que puede suponer el cambio
climático global:
- Olas de calor, muertes directas por hipertermia o indirectas por agravamiento de otras
dolencias: según el Gobierno murieron 105 personas directamente a causa de la ola de
calor del año 2003, pero la cifra real es muy superior, 6.112 personas. En la Unión
Europea unas 30.000 personas fallecieron por la misma causa durante el verano 2003.
- Estados Unidos es el principal productor de gases invernadero con un 25% a nivel mundial.
Para finalizar, facilitamos dos tablas que ofrecen información sobre la situación actual de las
emisiones de gases invernaderos en la Unión Europea. Son datos obtenidos de la Agencia
Europea de Medio Ambiente (AEMA), que es la principal fuente de información que utiliza la
UE y sus Estados miembros para la formulación de políticas medioambientales.
Total de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) de la UE en relación con el objetivo de Kioto.
Año base para CO2, CH4 y N2O es 1990; para los gases fluorados se utiliza 1995 como año base, tal y como
permite el Protocolo de Kioto.
ANEXO IV
En las dos primeras reuniones, Berlín en 1995 y Ginebra en 1996, se aprobó el desarrollo de
un protocolo que estableciese medidas concretas, con compromisos y porcentajes de
reducción, por países, de los gases invernadero. Este protocolo llegó en 1997 cuando se
celebró la III Conferencia de las partes para la Convención Marco de las Naciones Unidas
sobre Cambio Climático, que tuvo lugar en Kioto.
? Medidas para limitar y/o reducir las emisiones de los gases de efecto invernadero no
controlados por el Protocolo de Montreal(1) en el sector del transporte.
ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable
(1) Protocolo de Montreal: relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono aprobado en
Montreal el 16 de septiembre de 1987 y en su forma posteriormente ajustada y enmendada.
(2) Sumideros: absorben el dióxido de carbono de la atmósfera, como por ejemplo los
océanos y los bosques.
ANEXO V
CUESTIONES
Estas son unas cuestiones que servirán de guía a los participantes de la actividad, para
saber en que aspectos se tienen que fijar, y así puedan saber la postura que van a adoptar
cuando estén en la cumbre, siempre en función del país al que estén representando.
CASTORES
CORAZONES DE AFIRMACIÓN
Duración: 20 minutos aproximadamente
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Autoestima.
o Conciencia de sentirse querido.
o Reconocimiento de pertenencia a un grupo.
?? HABILIDADES:
o Resolver y esclarecer el significado de los conceptos con los cuales estamos
trabajando.
o Identificación de aquellas tareas que más esfuerzo y motivación han
requerido.
?? ACTITUDES:
o Abierta al dialogo y a la puesta en común de las nociones sobre los
conceptos que estamos trabajando.
o Respetuosa con los compañeros.
DESARROLLO
uno escribe su nombre en una tarjeta, debiendo ser todas iguales o lo más aproximado
posible. Se barajan, y cada uno escoge una distinta a la suya, donde escribe algo
positivo sobre la persona que le tocó y la coloca en el corazón correspondiente.
Para que la actividad sea más sencilla, se puede establecer un código de colores, de
modo que el rojo se asocie a una persona alegre, el amarillo a una persona ordenada,
el azul a una persona colaboradora, etc., y los castores tendrán que elegir el color con
el que mejor identifican a sus compañeros.
MATERIALES
Útiles de escribir.
SUGERENCIAS
También se puede hacer este juego durante varios días, previo acuerdo del grupo.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
CASTORES
LAS IMITACIONES
Duración: 20 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o El respeto.
o El liderazgo.
o Imaginación.
?? HABILIDADES:
o Asunción de liderazgo.
o Exposición de las propias ideas.
?? ACTITUDES:
o Actitud de escucha y comprensión.
o Participación activa.
o Respeto a los demás.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
DESARROLLO
Un Scouter indicará a la Colonia que, a una señal suya, cada castor deberá ir al centro
del círculo y, durante 15 segundos, hacer lo que desee (saltar, bailar, gritar…) y que el
resto de la Colonia deberá imitarlo. El acceso al centro del círculo deberá solicitarse
levantando el brazo.
Cada castor, tras solicitar y obtener permiso, pasará al centro del círculo y realizará “lo
que quiera”, siempre y cuando no haya sido hecho antes, imitándolo el resto de la
Colonia.
Toda la Colonia debe pasar por el centro del círculo. Una vez que todos los castores
han “liderado” al grupo, realizaremos una corta evaluación con todos ellos.
SUGERENCIAS
Se debe tener en cuenta que a algunos castores les costará algo de trabajo
pasar por el centro del círculo, por lo que deberemos animarlos a hacerlo
proponiéndoles, llegado el caso, alguna cosa que hacer. Si queremos, podemos
colocar música ambiente.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
¿Han participado todos libremente? ¿Han tenido problemas para seguir lo que otros
hacían? ¿Y para que otros les siguieran? ¿Se han “sentido líderes” durante su
estancia en el centro del círculo? ¿Se han divertido?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
CASTORES
LOS BOMBEROS
Duración: 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Aceptación.
o Seguridad.
o Pertenencia al grupo.
?? HABILIDADES:
o Identificación de diferentes profesiones y oficios.
o Transmisión de ideas a través de la expresión corporal.
?? ACTITUDES:
o Participativa.
o Respetuosa.
DESARROLLO
Los castores que hacen de incendios se distribuyen por la zona de juego y se quedan
sentados en el suelo. A continuación, cuando todos están en silencio comienzan a
levantar los brazos y mover el cuerpo imitando el movimiento de las llamas.
Los que hacen de bomberos deben de acudir a los incendios para apagarlos a través
de demostraciones de afecto y caricias por todo el cuerpo para apagar las llamas.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
Una vez que lo han apagado y para mayor seguridad de que no rebrote el incendio, el
bombero debe darle un beso y continúa a la búsqueda de otro incendio.
Una vez apagado, el jugador “incendio” se queda sentado en el suelo, pero en
cualquier momento, si necesita más afecto, puede hacer que rebrote el incendio,
levantándose de nuevo y volviendo a simular las llamas.
Una vez que todos los incendios han sido apagados, se cambian los papeles.
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
LOBATOS
CARNAVAL
Duración: 45 minutos aproximadamente
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
Consiste en escoger el disfraz de la profesión ideal que a uno le gustaría ser, así
trabajamos la diversidad del mercado laboral, los perfiles profesionales, los gustos y
potencialidades.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Comunicación verbal.
o Lenguaje.
o Creatividad.
?? HABILIDADES:
o Provocar la risa y la distensión.
o Favorecer la creatividad.
?? ACTITUDES:
o Compañerismo.
o Respetar las opiniones del resto del grupo.
o Respetar las elecciones profesionales de cada uno de los compañeros.
DESARROLLO
Los Scouters explican que, sin límites económicos, de tiempo y espacio, cada
jugador debe de escoger el disfraz, el lugar y las personas con las que le
gustaría formar equipo en su lugar de trabajo de acuerdo con la profesión elegida para
el juego.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
LOBATOS
CRUZANDO EL WAINGUNGA
Duración: 20 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Fauna del río Waingunga.
o Trabajo en equipo.
o Liderazgo situacional.
?? HABILIDADES:
o Construcciones.
o Equilibrio.
o Liderazgo.
?? ACTITUDES:
o Liderazgo.
o Cooperación.
DESARROLLO
Una vez separados les explicamos que la crecida del río Waingunga les ha dejado
aislados de su Cubil y de la Roca del Consejo y que, para colmo, el agua está llena de
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
Se les explica que, para pasar, cada seisena deberá de construir un puente con los
materiales que encuentren, pero teniendo en cuenta que cada lobato sólo podrá
recoger uno de entre los que encuentre en ese lado del río.
Una vez que cada lobato tiene su material de “construcción”, procederán a instalar un
puente sobre el río, teniendo en cuenta que, al no disponer de material adicional,
tendrán que reutilizar el material para poder seguir avanzando, teniendo además
cuidado en las idas y venidas por el puente, ya que caer al agua sería fatal, porque no
hay nada que guste más a un cocodrilo Gharial que la carne de un lobato.
Cuando lleguen a la otra orilla, deberán desmontar el puente, dejando limpio el río y
apilando todo su material en un solo lugar.
MATERIALES
?? Cinta de marca, tiza, cinta aislante, o similar para delimitar las dos márgenes del
río.
?? 1 objeto de dimensiones medias (silla, mesa, tablón, formato DIN A1, etc.) para
cada lobato.
?? Fotos de cocodrilos para poner en el agua.
SUGERENCIAS
Recordarles la importancia del trabajo en equipo para evitar que nadie caiga al
agua durante la construcción y el desmontaje del “puente”.
PREPARACIÓN
Buscar y delimitar un espacio de al menos 12 metros de lado para situar “el río”.
Limpiarlo de objetos que pudieran causar daño a los lobatos.
Situar tantos objetos como lobatos vayan a participar, en una de las “orillas del río”.
EVALUACIÓN
¿Han trabajado en equipo? ¿Se han “sentido líderes” en algún momento? ¿Se
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
han divertido?
FUENTE
Juego tradicional.
Adaptación: ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
LOBATOS
FRASES AFIRMATIVAS
Duración: 30 – 40 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
El juego consiste en escribir cosas positivas sobre alguien del grupo para así reforzar la
afirmación personal y el pensamiento positivo, aspectos fundamentales para la
construcción de la personalidad que se deben considerar para trabajar la Orientación
Sociolaboral a edades tan tempranas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Comunicación y diálogo.
o Clima adecuado.
?? HABILIDADES:
o Técnicas de comunicación.
o Análisis de comportamientos que nos agradan y desagradan.
?? ACTITUDES:
o Abierta al diálogo.
o De escucha activa.
DESARROLLO
MATERIALES
Útiles de escribir.
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
¿Te han gustado los elogios de tus compañeros? ¿Cómo te has sentido al
leerlos? ¿Te ha resultado difícil escribir estas frases positivas sobre tus
compañeros?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
LOBATOS
MI PAPA ES AZAFATA
Duración: 1 hora y media
Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
?? Eliminar los prejuicios que tenemos y nos impone la sociedad asociados al sexo.
?? Identificar estos prejuicios en su propia personalidad.
?? Inculcar la idea de igualdad de oportunidades entre los hombres y mujeres a la
hora de realizar un trabajo.
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Género.
o Coeducación.
o Debate.
o Respetar las opiniones.
o Igualdad.
o Profesiones.
o Estereotipos.
o Prejuicios.
?? HABILIDADES:
o Análisis de las distintas profesiones.
o Identificación de roles asignados según el sexo.
o Distinción de la igualdad de oportunidades existentes para ambos sexos.
?? ACTITUDES:
o Abierta al diálogo y a la puesta en común de las nociones sobre los
conceptos que estamos trabajando.
o Respetuosa con los compañeros.
o Abierta hacia la igualdad de sexos en el acceso al mercado laboral.
o Activa y participativa.
o Crítica ante roles asignados según el sexo.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
DESARROLLO
Une con flechas cada nombre de los miembros de la manada con la profesión que
creas que podría desempeñar en un futuro.
Pasaremos entonces a evaluar por personas si se siente feliz con lo que le han
adjudicado, y hacer otra lista en la que cada lobato y lobata elige su profesión ideal
(¿Qué quieres ser de mayor?).
El debate y el análisis habrá de estar siempre orientado a hacer ver que no hay o no
debiera haber profesiones “masculinas” ni “femeninas”.
En esas debemos incitarles a que piensen profesiones “propias” de cada sexo.
¿Por qué nos resulta extraño ver a una mujer de Directiva de una multinacional, de
presidenta del gobierno, de fontanera...?
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
Una vez hechas todas estas reflexiones en grupo, pasaremos a realizar una ronda de
preguntas personalizadas en la que intentaremos ver cómo cada niño o niña asume
que le digamos si de mayor podría ser... una profesión de las tipificadas como
típicamente femenina o masculina... Por ejemplo:
Es importante cerrar el diálogo y el debate haciendo ver a todos y todas que de mayor
pueden ser lo que se propongan cada uno y cada una, sin dejarse llevar por lo que la
sociedad le diga, si es típicamente “femenino” o “masculino”...
MATERIALES
EVALUACIÓN
Podemos utilizar parte del diálogo como evaluación para llevar a la reflexión.
FUENTE
LOBATOS
MUÑECOS DE NIEVE
Duración: 20 minutos aproximadamente
Destinatarios/as: Niños/as de 8 años a 11 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Comunicación no verbal y gestual.
o Afectividad.
o Seguridad y confianza.
?? HABILIDADES:
o Técnicas de comunicación.
o Desarrolla las interacciones positivas dentro del grupo.
?? ACTITUDES:
o Profundiza en el conocimiento de los miembros del grupo.
o Cooperativismo.
DESARROLLO
SUGERENCIAS
Este juego puede hacerse con grupos numerosos y es recomendable que sea en una
zona amplia en la que se puedan tumbar los jugadores.
EVALUACIÓN
Versará en torno a las dificultades para el contacto físico; para dar y recibir
afecto. Asimismo se reflexionará sobre la diferencia de papeles del juego.
FUENTE
CASTORES
EL PROFESIONAL
Duración: 30 minutos
Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Profesiones y oficios.
o Expresión corporal.
?? HABILIDADES:
o Identificación de diferentes profesiones y oficios.
o Transmisión de ideas a través de la expresión corporal.
?? ACTITUDES:
o Participativa.
o Respetuosa.
DESARROLLO
El juego finaliza cuando todos los chavales hayan salido a realizar su representación.
Si el grupo de chavales es reducido, podemos hacer varios turnos de
representaciones.
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
SCOUTS
ALUNIZAJE
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
Se trata de ordenar una lista de cosas necesarias para sobrevivir, primero de forma
individual y posteriormente grupal, a través del consenso.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Individuo.
o Individualismo.
o Grupo.
o Metas individuales y grupales.
?? HABILIDADES:
o Trabajo en equipo.
?? ACTITUDES:
o Consenso.
o Participativa.
o Dialogante.
DESARROLLO
PREPARACIÓN
MATERIALES
Fotocopias y bolígrafos.
EVALUACIÓN
FUENTE
ANEXOS
INSTRUCCIONES
Estás en una nave espacial que tiene que reunirse con la nave nodriza en la superficie
iluminada de la luna. A causa de dificultades técnicas tu nave ha aterrizado a 300 kms.
de la nave nodriza. Durante el alunizaje se ha destruido gran parte del equipo de a
bordo.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
Objetos Orden
1 caja de cerillas 15, no hay oxigeno
1 lata de alimento concentrado 4, se puede vivir algún tiempo sin comer
20 metros de cuerda de nylon 6, para ayudarse en el terreno irregular
30 metros2 de seda de paracaídas 8, acarrear, protegerse del sol
1 aparato portátil de calefacción 13, la cara iluminada está caliente
2 pistolas del 45 11, útiles para la propulsión
1 lata de leche en polvo 12, necesita agua
2 bombonas de oxígeno de 50 l. 1, no hay aire en la luna
1 mapa estelar de las constelaciones lunares 3, necesario para orientarse
1 bote neumático con botellas de CO2 9, para llevar cosas o protegerse y para
propulsión las botellas
1 brújula magnética 14, no hay el campo magnético terrestre
20 litros de agua 2, no se puede vivir sin agua
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
SCOUTS
CAMPO DE MINAS
Duración: 30 min. Aprox. (se podría alargar, no es habitual)
Destinatarios/as: Jóvenes de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Liderazgo situacional.
o Cambio de paradigma.
o Confianza ( base del trabajo en equipo).
o Roles en el grupo.
?? HABILIDADES:
o Liderazgo eficaz.
o Asunción de responsabilidades.
o Trabajo en equipo.
o Creatividad para resolver situaciones complejas.
?? ACTITUDES:
o Liderazgo.
o Responsabilidad.
o Aceptación de normas.
o Compañerismo.
o Confianza en uno mismo y en los demás.
DESARROLLO
Principio
Final
Este casillero es el campo de minas. El animador del juego tiene un papel con la misma
cuadrícula en el que están marcadas dos casillas de cada fila. Estas dos casillas
representan los únicos espacios libres en cada fila. Al grupo se le dan las siguientes
instrucciones
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
SCOUTS
ELECCIÓN DE PROFESIÓN
Duración: 40 minutos aproximadamente
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
??CONCEPTOS:
o Debate.
o Comunicación y diálogo.
??HABILIDADES:
o Favorece la atención, creatividad y la motivación.
o Favorece la expresión verbal.
o Favorece las técnicas de hablar en público.
??ACTITUDES:
o Escucha activa.
o Participativa.
DESARROLLO
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
¿Cuál es la imagen que se forjan los demás de uno mismo? ¿Se aproxima a
la que tiene cada uno de sí mismo? ¿Cómo se desarrolló el proceso de
debate? ¿Cómo se presentan las ideas?
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
SCOUTS
PIROPOS PROFESIONALES
Duración: 40 minutos aproximadamente
Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años
DESCRIPCIÓN
Se trata de escribir o dibujar algo positivo, relacionado con una profesión, a una
persona o grupo, enviándoselo anónimamente.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Autoestima.
o Refuerzo grupal.
o Orientación vocacional/ profesional.
?? HABILIDADES:
o Distinción de cualidades y aptitudes.
o Análisis de las distintas profesiones.
?? ACTITUDES:
o Receptiva.
o Participativa.
DESARROLLO
el botiquín y se preocupa cuando los demás están enfermos, Sofía podría ser futbolista
porque juega muy bien al fútbol...).
Cada uno explicará las actitudes y cualidades que para él destacan de esa persona y la
profesión que ha elegido para esa persona. El resto del grupo señalará si está de
acuerdo e indicará qué otras profesiones podría desempeñar esa persona.
MATERIALES
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ESCULTAS/PIONEROS
AFIRMACIONES EN GRUPO
Duración: 45 minutos aproximadamente
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Comunicación y lenguaje.
o Diálogo.
o Respetar la opinión de los demás.
?? HABILIDADES:
o Desarrollar la escucha activa.
o Identificar los logros y esfuerzos de los miembros del grupo.
?? ACTITUDES:
o Creación de un ambiente distendido.
o Escucha activa.
DESARROLLO
Se elige un tema concreto para opinar sobre él. Cada miembro escribe en
una tarjeta sus ideas. Posteriormente se hace la puesta en común, escribiendo en la
pizarra las afirmaciones sobre las que hay acuerdo y sobre las que hay desacuerdo.
Luego se entabla el debate.
MATERIALES
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
SUGERENCIAS
Elegido un tema, se elaboran varias cuestiones sobre el mismo. Todos en círculo van
exponiendo sus argumentos sobre cada pregunta. Al final de todo el proceso debe
llegarse a unos puntos de acuerdo y/o desacuerdo.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ESCULTAS/ PIONEROS
¿CÓMO TE VES?... REVÍSATE
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Clima adecuado.
o Conflictos.
o Comunicación y diálogo.
o Comportamientos agradables y desagradables.
?? HABILIDADES:
o Técnicas de comunicación.
o Análisis de comportamientos que nos agradan y desagradan.
o Resolución positiva de conflictos.
?? ACTITUDES:
o Abierta al diálogo.
o De escucha activa.
o Positiva hacia la resolución pacífica de conflictos.
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
No hace falta preparación previa alguna. Tal vez seria conveniente explicar
a los participantes qué es lo que tratamos de evaluar realizando este
cuestionario y cuáles son los resultados que podemos llegar a obtener si lo realizamos
con interés y seriedad.
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ANEXO
NUMER EN EN LA
O ITEM ITEM CASA UNIDAD
(1 – 5) (1 – 5)
1 Siento que tengo éxito en mi trabajo/ocupación actual
2 Me siento satisfecho con mi trabajo/trayectoria laboral
3 Considero que soy una persona que asume riesgos
4 Siento que es importante continuar mi educación
5 Busco conscientemente lo bueno en los demás
6 Puedo hacer casi todo lo que me proponga
7 Me siento cómodo en situaciones sociales nuevas
8 Reconozco y agradezco los cumplidos de los demás
9 Me siento cómodo al hablar ante otras personas
10 Disfruto contándoles a los demás mis éxitos
11 Soy una persona optimista
12 Soy una persona orientada a las metas
13 Me siento cómodo al tomar la mayor parte de las
decisiones
14 Estoy en buena condición física
15 Los demás me respetan por quien soy
16 Proyecto una autoimagen positiva
17 Escucho activamente
18 Me gusta ser responsable de proyectos y otras
personas
19 Disfruto las discusiones de controversia
20 Considero que los obstáculos son un reto
21 Puedo pedir ayuda sin sentirme culpable
22 Puedo reírme de mis errores
23 Soy responsable de mis pensamientos y acciones
24 Soy directo al dar voz a mis sentimientos
25 Llevo una vida equilibrada
26 Soy una persona entusiasta
27 Uso contacto visual directo al hablar con los demás
28 Me agrado genuinamente por ser quien soy
29 Hago ejercicios físicos diariamente
30 Considero que es importante mi manera de vestir
CUESTIONARIO
MEDIO 3
EN DESACUERDO 2
MUY EN DESACUERDO 1
ESCULTAS/PIONEROS
ME GUSTAS
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Asertividad.
o Comunicación.
o Autoestima.
o Empleo.
?? HABILIDADES:
o Expresión oral.
o Asertividad.
?? ACTITUDES:
o Respeto a los demás y a uno mismo.
DESARROLLO
Acción 1:
Escribir (de dos en dos) un “ensayo” con el siguiente título: “Historia de una seducción
difícil”
Les explicaremos que se trata de imaginar a una persona a la que se quiere seducir y
es difícil. Deben imaginar todos los recursos para ello.
Acción 2:
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
Acción 3:
Lectura individual del documento marco, documento de claves y falacias y otros
documentos de apoyo.
Acción 4:
Comentario de lecturas.
MATERIALES
EVALUACIÓN
FUENTE
ANEXO
Siete Claves
ESCULTAS/PIONEROS
MIS LOGROS Y CUALIDADES
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Motivación.
o Logros y cualidades.
o Esfuerzo, constancia, tenacidad, persistencia...
?? HABILIDADES:
o Análisis del grado de motivación, cualidades y esfuerzo personal que
hemos tenido ante los logros alcanzados.
o Identificación de aquellas tareas que más esfuerzo y motivación han
requerido.
o Cuales han sido los objetivos de nuestros logros.
?? ACTITUDES:
o Abierta a la visión interna de cada uno de nosotros.
o Positiva y motivada por explorar los pequeño y grandes logros
alcanzados.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
DESARROLLO
Entregaremos a los participantes una escala de evaluación (ver anexo) sobre mis
logros y mis cualidades, para que la completen de forma individual. Les daremos para
ello 15 minutos. Una vez hecho esto lo pondremos en común entre todos respondiendo
en voz alta a las cuestiones.
Después de haber leído todas las respuestas las analizaremos preguntando por el
grado de esfuerzo realizado y si este se corresponde con el logro alcanzado y las
cualidades de cada uno de nosotros para poder llegar a este fin. Al finalizar la actividad
haremos una pequeña evaluación analizando y profundizando en las conclusiones y
respuestas obtenidas para que todos seamos conscientes de lo que somos capaces de
hacer si ponemos empeño en ello.
MATERIALES
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ANEXO
MIS LOGROS
Lista de logros, realizaciones, metas obtenidas, éxitos de mayor o menor importancia con
relación a tu vida familiar, estudios, relaciones personales, crecimiento personal, trabajo,
profesional, deportes, etc. no tiene porque ser espectaculares sencillamente significativas para ti
personalmente (por ejemplo; poder hablar en público, concluir una carrera, aprender a usar el
ordenador, dejar de fumar...)
MIS CUALIDADES
Lista de cualidades que poseas en mayor o menor grado, corporales, mentales, espirituales (por
ejemplo; tenacidad, simpatía, inteligencia, bondad, paciencia, amabilidad, sensibilidad, destreza
manual, iniciativa, etc.)
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ESCULTAS/PIONEROS
¿TE QUIERES?: SÍÍÍÍ
Duración: 1 hora y media
Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Autoestima.
o Asertividad.
o Normas del debate.
?? HABILIDADES:
o Identificar cuales son los indicadores positivos y negativos de la
asertividad y la autoestima.
o Resolver y esclarecer el significado de los conceptos con los cuales
estamos trabajando.
o Prácticas del debate.
?? ACTITUDES:
o Abierta al diálogo y a la puesta en común de las nociones sobre los
conceptos que estamos trabajando.
o Respetuosa con los compañeros.
DESARROLLO
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ASDE-Scouts de España.
ANEXO
- Gustarse.
- Quererse.
- Amor propio.
- Aceptación de uno mismo.
- Auto-concepto positivo.
- Valoración de uno mismo.
- Aceptación.
- Equilibrio.
- Satisfacción de uno mismo.
- Idea de merecer ser feliz.
- Mirada clara.
- Pronunciación clara.
- Voz modulada.
- Mentón erguido de forma natural.
- Mandíbula, cuello, hombros y extremidades relajadas.
- Postura corporal erguida.
- Andar resuelto...
Puedes decirte...
- Autocrítica rigurosa.
- Hipersensibilidad a la crítica.
- Sentimiento de inferioridad.
- Inseguridad.
- Autoexigencia.
Es hacer valer los derechos propios, expresiones, sentimientos y deseos de una forma clara,
sincera y apropiada de modo que no viole los derechos del otro. La persona asertiva transmite
mensajes sobre lo que opina, lo que siente y lo que quiere.
Tipos de Asertividad:
Asertividad positiva
- Hacer propuestas.
- Formular críticas.
- Formular sugerencias.
- Saber decir “sí quiero”.
- Saber decir “me apetece que...”
Asertividad negativa
DERECHOS ASERTIVOS
ROVERS/COMPAÑEROS
CONÓCETE A TI MISMO
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
?? Conocerse mejor.
?? Conocer cómo nos perciben los demás.
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Autoestima.
o Autoconcepto.
o Percepción de uno mismo.
?? HABILIDADES:
o Saber encajar críticas.
?? ACTITUDES:
o Respeto a las opiniones.
DESARROLLO
La actividad está orientada a hacer ver a los rovers/compañeros que uno de los
principales errores a la hora de ponerse a buscar empleo parte de ellos mismos, de no
realizar un análisis previo de lo que realmente quieren y están capacitados para hacer.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
Es importante tener unas palabras previas con el Clan a este respecto, porque de ello
depende el interés que muestren al realizar esta actividad. Debemos hacerles
reflexionar acerca de que en el proceso de búsqueda tendrán que descubrir
principalmente:
Sobre todo debemos hacer que vean que deben planificar, organizar y dedicarle tiempo
a la búsqueda de empleo, puesto que lo más importante es que sea una “búsqueda de
empleo activa”.
Para ello nos vamos a centrar en trabajar el “antes de buscar empleo” con unos
ejercicios (ver anexo).
MATERIALES
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ANEXO
CONÓCETE A TI MISMO
La dinámica consiste en que personalmente, cada cual realice este test de autoanálisis lo más
sinceramente que se pueda con uno mismo. Posteriormente, realizaremos un sondeo público a
todo el clan e iremos apuntando en la pizarra la persona que consideremos entre todos que es
la que destaca más en cada ítem. Esto ayudará a que veamos que idea tiene el clan de cada
persona en cada aspecto.
SOLUCIÓN
ESPEJO PERSONAL:
Un ejercicio que servirá de guía es colocarte enfrente del espejo y comenzar a enumerar la lista
de aspectos positivos y negativos de tu personalidad que consideres que pueden influirte a la
hora de encontrar trabajo.
ROVERS/COMPAÑEROS
PREPÁRATE PARA EL MOMENTO CUMBRE
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
??CONCEPTOS:
o Entrevista Personal.
o Búsqueda Activa de Empleo.
o Conocimiento de uno mismo.
o Comunicación verbal y no verbal.
??HABILIDADES:
o Comunicación verbal y no verbal asertiva.
??ACTITUDES:
o Activa ante la búsqueda de empleo.
DESARROLLO
Para ello empezaremos dando unas nociones básicas sobre lo que se debe y no se
debe hacer a la hora de afrontar una entrevista de trabajo.
Para empezar debemos “crear” entre todo el Clan varios puestos de trabajo a los que
optar posteriormente. Hay que intentar que sean diversos para que la experiencia de la
actividad sea más completa.
Posteriormente, repartiremos a todos las “Cinco preguntas que debes hacerte antes de
la entrevista” (Ver anexo).
Una vez hecho un análisis sincero y crítico cada persona, pasamos a dramatizar las
entrevistas de trabajo. Para ello, algún rover/compañero hará de responsable de
recursos humanos de la empresa que convoca cada puesto, y otro, del que aspira a él.
MATERIALES
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ANEXO
3. ¿En qué aspectos puedo mejorar? De las que no poseo ¿Cómo llegar a
conseguirlas o compensar con otras parecidas?
4. ¿Cuáles son mis objetivos profesionales? ¿Qué empleo es el que quiero ahora y
cuál dentro de unos años?
FORMACIÓN
EXPERIENCIA PROFESIONAL
COMPORTAMIENTO EN EL TRABAJO
MOTIVO DE LA SOLICITUD
CONDICIONES PERSONALES
PERSONALIDAD
SITUACIÓN FAMILIAR
RETRIBUCIÓN
COMUNICACIÓN NO VERBAL
COMUNICACIÓN VERBAL
“No tienes mucha experiencia para el -Esto supone mayor facilidad para asimilar cosas nuevas,
puesto” sin tener vicios adquiridos.
-Lo que me falta de experiencia lo compenso con mi gran
interés y capacidad por aprender.
“Tu historial profesional no está muy -Una persona no es una sola profesión.
relacionado con el puesto” -Tengo y siempre he tenido capacidad de adaptación.
-Me plantee seriamente la posibilidad de ampliar mi campo
laboral y acepte el reto personal.
“Usted fracasó en los estudios” -Se debió a la inmadurez propia de la edad.
-Posteriormente fui maduro para tomar una decisión y
cambiar.
-Esta experiencia me sirvió para saber valorar y aprender de
los errores.
“Le veo muy nervioso” -Cuando un asunto me importa mucho, a veces me pongo
algo nervioso, pero eso no implica que me descontrole.
“¿Está usted casado/a? ¿Tiene -El matrimonio implica una responsabilidad y un compromiso
hijos?” que te hace madurar en todas las facetas de tu vida.
-El tener hijos te enseña a organizarte y aprovechar el
tiempo.
-Ante situaciones imprevistas de incompatibilidad entre el
horario laboral y cuidado de niños, ya tengo previstas
diversas soluciones.
“Es usted soltero/a” -Esta situación me posibilita tener disponibilidad para
moverme y autonomía de horarios.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ROVERS/COMPAÑEROS
MÁRCATE OBJETIVOS
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Autoestima.
o Empleo.
o Motivación.
o Percepción de uno mismo.
?? HABILIDADES:
o Distinción de las diferentes motivaciones en un puesto de trabajo.
o Conocimiento de nuestras aptitudes.
?? ACTITUDES:
o Positiva hacia la búsqueda de empleo.
o Activa.
DESARROLLO
Sobre todo debemos hacer que vean que deben planificar, organizar y dedicarle tiempo
a la búsqueda de empleo, puesto que lo más importante es que sea una “búsqueda de
empleo activa”.
Para ello nos vamos a centrar en trabajar el “antes de buscar empleo” con unos
ejercicios (ver anexo).
MATERIALES
PREPARACIÓN
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
ANEXO
OBJETIVO PROFESIONAL
Tendrás que descubrir ante todo, cuál es tu objetivo profesional, es decir, tener una idea clara
de lo que te propones, cuáles son tus trabajos que te gustan y que además sean acordes a tus
aptitudes y conocimientos.
Es bueno que tengas una idea concreta de la profesión a la que quieres dedicarte, puesto que
es síntoma de decisión, y señal de saber lo que quieres, sin embargo, si te decides por
cualquier opción, es símbolo de despreocupación y falta de interés.
Ideas claras
Para que puedas conocer tu objetivo profesional, tienes que encontrar respuestas a
determinadas cuestiones, como:
Realiza este ejercicio indicando dos de las opciones que se asemejan a las que piensas sobre
el trabajo.
1 Recibo un sueldo
2 Valorar mi trabajo
3 Tengo que respetar los horarios
4 Me gusta trabajar en equipo
5 Soy responsable de mi propio trabajo
6 Alguien se beneficia de mi trabajo
7 Para mí el trabajo es una obligación
8 Trabajo para comprarme un vicio
9 Trabajo porque quiero independencia
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
FUTURO PROFESIONAL
SOLUCIÓN:
ROVERS/COMPAÑEROS
RETANDO AL SISTEMA
Duración: 1 hora
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
?
???Aprender a asumir un liderazgo situacional eficaz.
???Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
???Enfocar los problemas desde puntos de vista poco convencionales.??
CONTENIDOS
?
???CONCEPTOS:
o Liderazgo situacional.
o Cambio de paradigma.
???HABILIDADES:
o Liderazgo eficaz.
o Trabajo en equipo.
?
???ACTITUDES:
o Liderazgo eficaz.
o Acatamiento de normas.
o Trabajo en equipo.
DESARROLLO
2. El objeto sólo puede pasar por cada participante una única vez.
3. Cada cual debe fijarse en el rover que le entrega el objeto y en el la persona a quién él lo
entrega, para que se pueda repetir la secuencia inicial.
4. Cada cual es libre de entregarle el objeto a quien quiera, siempre y cuando esa persona no
lo haya recibido antes.
5. Si la persona a la que se quiere entregar el objeto no está cerca, podrá lanzárselo.
El animador pregunta al grupo en cuánto tiempo creen que pueden realizar el ejercicio y anota la
respuesta, que debe ser consensuada, en un rotafolios o pizarra.
Se reta al grupo a que disminuya el tiempo de realización del ejercicio, volviendo a entregar el
objeto al mismo rover de la primera vez y poniendo el cronómetro en marcha.
Normalmente, debido al nerviosismo por superar el tiempo, se producirán caídas del objeto, lo
que ralentizará la ejecución del ejercicio.
Llegado este momento, tras haber vuelto a inscribir el tiempo tardado junto a la previsión, si el
grupo no se anima a mejorar su tiempo se les volverá a retar a que disminuyan su tiempo,
dándoles 2 minutos para organizarse.
Casi con toda probabilidad, el sistema de organización que escojan (ponerse en orden) les hará
bajar a un 40% del tiempo inicial. En este momento, se les anunciará que es necesario que
cambien su visión del trabajo en grupo (cambio de paradigma), aceptando un liderazgo
situacional y enfocando el trabajo de otra forma más práctica y sencilla.
Si son incapaces de llegar a un acuerdo, se les colocará en círculo, con una mano extendida,
situándose en el centro el que iniciaba la secuencia. Se le entregará el objeto y lo pasará sobre las
manos de todos los demás participantes girando en círculo, con lo que, para un grupo de 20
personas, se tardarán unos 4 segundos.
Posteriormente, se analizarán los procesos utilizados, los liderazgos surgidos y que realmente se
han desarrollado y los que no han podido desarrollarse, analizando los porqués de estos últimos.
MATERIALES
SUGERENCIAS
PREPARACIÓN
La sala o el espacio en que trabajemos debe contar, al menos, con sillas para todos
los participantes.
EVALUACIÓN
¿Se han “sentido líderes” en alguna ocasión? ¿Han respetado las normas
establecidas? ¿Y las opiniones del resto de compañeros?
FUENTE
ROVERS/COMPAÑEROS
YO TE PERCIBO
Duración: Una hora aproximadamente
Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
?? CONCEPTOS:
o Conocimiento de los distintos miembros del grupo.
o Diferencias entre los conceptos de percepción e impresión.
o Comunicación y diálogo.
o Trabajo en equipo.
?? HABILIDADES:
o Toma de conciencia del estado de uno mismo desde el punto de vista de los
demás.
o Utilización de los lenguajes de expresión - comunicación.
o Crear un ambiente distendido.
?? ACTITUDES:
o Escucha activa.
o Compañerismo.
DESARROLLO
Cada participante debe expresar con cinco o seis palabras por escrito cómo
se percibe a sí mismo y cómo percibe a cada uno de los miembros del grupo.
Asimismo, indicará el animal, instrumento musical y la comida o alimento con los que
se figura o percibe a sí mismo y a cada uno de sus compañeros. A partir de las
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral
MATERIALES
EVALUACIÓN
FUENTE
ASDE-Scouts de España.
ÁMBITO PRINCIPAL: Orientación Sociolaboral