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Se hace referencia a la reforma educativa del año 1993, que fue muy importante y muy significativa para la
educación en nuestro país.
Con fines analíticos, en este escrito se definen como elementos
condicionantes del trabajo docente los aspectos organizativos de la escuela, las
condiciones físicas y materiales del lugar en que laboran los docentes y su situación
laboral.
En la vida cotidiana de las secundarias existe una relación estrecha entre las
dimensiones del trabajo docente y el uso del tiempo.
Hace referencia de l marco curricular que se tiene en la educación y que se tenía.
En primer lugar, el tiempo se ocupa en actividades relacionadas
directamente con la enseñanza. El mapa curricular prevé que cada clase tenga una
duración de 60 minutos, pero en los hechos la duración es de 50. En ese lapso el
maestro debe establecer un ambiente propicio para la clase y desarrollar actividades
de enseñanza, ya sea una exposición, un interrogatorio, un dictado, lectura de textos,
realización de una práctica, etcétera.
Actividades que están relacionadas a las actividades principales del maestro.
Sin embargo, el tiempo de clase también se aprovecha para realizar
actividades relacionadas indirectamente con la enseñanza como las siguientes:
pasar lista de asistencia, revisar tareas, aplicar exámenes al finalizar cada semestre,
elaborar cuadros de calificaciones, atender ciertos problemas cuando es asesor de
grupo y, por lo tanto, en ocasiones, hablar con padres de familia.
Condiciones materiales
Los materiales con que cuentan los maestros para enseñar también son
parte de las condiciones materiales. Este rubro se refiere tanto a los recursos
tradicionales (el gis y el pizarrón) como a recursos modernos (videograbadora,
computadora, internet, televisión, entre otros).
Notas:
1
La principal fuente de información que me permite plantear algunas ideas para discutir las
condiciones de trabajo docente es mi experiencia como profesor de secundaria, además de
los escasos reportes de investigación acerca de este servicio educativo.
2
También influye el hecho de que la secundaria sea considerada por la comunidad como
“buena” o “mala”. Por ejemplo, una percepción del sentido común es que las escuelas
técnicas son mejores que las generales o que las telesecundarias y, en consecuencia, las
primeras tienen mayor cantidad de alumnos.
3
Por supuesto, no se desconoce que además de atender grupos pequeños (de 25 alumnos,
por ejemplo), el maestro requiere, entre otras cosas, ciertas habilidades y conocimientos que
le permitan aplicar una evaluación formativa.
4
Grupo de Maestras Democráticas (1984).
Referencias
Martínez, Deolidia (1991), “Los maestros también enfermamos”, en Básica, núm. Cero,
México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.
Rockwell, Elsie (1987), Desde la perspectiva del trabajo docente, México, DIE-Cinvestav
(Documentos DIE).
Rockwell, Elsie y Ruth Mercado (1986), La escuela, lugar del trabajo docente, México, DIE-
Cinvestav (Cuadernos de educación):