6.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y

ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
CONTENIDO DE CAPÍTULO
• Las tecnologías de la información y la comunicación, más que recursos
• Recursos y herramientas
• Los nuevos objetivos para la alfabetización
• Las tecnologías de la información y la comunicación como entorno para compartir
informaciones y conocimientos entre el profesorado
• Conclusiones

Las tecnologías de la información y la comunicación, más que recursos

Quizás el modo más común de acercarse a las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) es verlas como herramientas para el aprendizaje de las distintas
materias curriculares, entre ellas la Lengua y la Literatura. Y sin duda lo son. Pero, sobre
todo, la universalización de Internet y el uso generalizado de dispositivos digitales de
lectura y de escritura afectan al modo de considerar algunos de los objetivos de enseñanza
y de aprendizaje básicos.

Internet proporciona numerosos recursos –información, actividades, juegos– para trabajar

la ortografía, la gramática, el vocabulario, los textos literarios, etc. Además, el
profesorado puede elaborar, con herramientas de uso muy sencillo, sus propios
contenidos digitales para ponerlos a disposición de los alumnos y las alumnas en la web
del centro o en webs que ellos mismos pueden crear con muy pocos conocimientos.
Portales educativos, bibliotecas digitales, páginas de autor… proporcionan numerosas
informaciones y recursos.

Pero las TIC hay que verlas también con otra perspectiva: modifican y amplían los
objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a la enseñanza de las habilidades
lingüístico-comunicativas, es decir, obligan a reflexionar sobre los nuevos retos de la
alfabetización. La ingente y caótica información disponible en Internet, la fragmentación
de los textos y los múltiples recorridos que el lector puede trazar según sus intereses, la
posibilidad de interactuar en los nuevos medios de comunicación, la participación activa
de los usuarios en la elaboración de contenidos en blogs y wikis, la interacción en foros
y redes sociales… Todo ello está modificando profundamente el modo de leer, de escribir
y de conversar y, con ello, el modo de considerar el alfabetismo, es decir, el bagaje de
conocimientos y habilidades para actuar con el lenguaje en los diferentes ámbitos
sociales.

Además de estas dos perspectivas que estamos considerando –las TIC como herramienta
y como nuevas prácticas discursivas–, Internet facilita la actualización del profesorado en
su formación, el trabajo en colaboración con otros profesores y la reflexión compartida
como requisito para el desarrollo profesional.
Examinaremos a lo largo de este capítulo el potencial que poseen las TIC como recursos
para introducir innovaciones que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
competencia lingüístico-comunicativa y literaria. También nos ocuparemos de las nuevas
formas de alfabetización requeridas por las nuevas prácticas discursivas en entornos
digitales y mostraremos el importante papel que pueden desempeñar las TIC como
medios de formación del profesorado.

Recursos y herramientas

En este apartado realizaremos un recorrido por diversos recursos que el profesorado

puede llevar al aula o que puede emplear para preparar sus propias tareas y ejercicios:
herramientas lingüísticas, prensa digital y bibliotecas virtuales, materiales educativos, y
aplicaciones para elaborar contenidos digitales.

Herramientas lingüísticas

Corpus de referencia del español actual (CREA), de la Real Academia Española

Puedes consultarlo en: http://corpus.rae.es/creanet.html

Consiste en un conjunto amplio de textos escritos y orales, con representación de todas

sus variedades relevantes, almacenados en soporte informático, con la finalidad de
proporcionar información para estudiar las palabras, sus significados y sus contextos.

Los textos recogidos en CREA proceden de todos los países de habla hispana desde 1975
hasta 2004. Los textos escritos, procedentes tanto de libros como de periódicos y revistas,
abarcan más de cien materias distintas. Los textos orales son transcripciones de
documentos sonoros, en su mayor parte procedentes de la radio y la televisión.

El profesor puede consultar los contextos en los que aparece una determinada palabra o
ex- presión pluriverbal seleccionando el medio (diario, libro, revista, oral), el país, el
tema, el autor o la obra. Asimismo, puede afinar la búsqueda mediante el empleo de
operadores lógicos y comodines. Los resultados se acompañan de la información
bibliográfica completa y del párrafo al que pertenecen las palabras de la búsqueda.

Corpus diacrónico del español (CORDE), de la Real Academia Española

Puedes consultarlo en: http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm

Es un corpus textual de todas las épocas y lugares en los que se ha hablado español, desde
los orígenes del idioma hasta el año 1975. Su función es proporcionar información con la
que estudiar las palabras y sus significados, así como la gramática y su uso a través del
tiempo.
El corpus recoge textos escritos en prosa y verso y, dentro de cada modalidad, en textos
narrativos, líricos, dramáticos, científico-técnicos, históricos, jurídicos, religiosos,
periodísticos, etc. Recoge todas las variedades geográficas, históricas y genéricas, de
modo que el conjunto sea lo suficientemente representativo.
Aparte de su utilidad para la investigación filológica, el profesorado puede recurrir a esta
herramienta, por ejemplo, para mostrar el distinto significado de determinada palabra en
distintas épocas, o para buscar lugares en una obra concreta en la aparezcan determinadas
palabras.
La búsqueda se realiza, como en el caso de CREA, por el medio, el país, el tema, el autor
o la obra, y también por el género.
Analizador de relaciones morfoléxicas
Puedes consultarlo en el Grupo de Estructuras de Datos y Lingüística Computacional: http://
gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm

Esta aplicación permite examinar las relaciones entre las palabras por su proceso de
formación. Así, dada una palabra, podemos obtener las formas derivadas por
procedimientos sufijales, prefijales, parasíntesis y otros.
También podemos buscar todas las formas relacionadas por su forma con la palabra
buscada.
La aplicación nos proporciona un gráfico (cuadro 1) en el que se muestran las relaciones
y el análisis de los afijos. También se distinguen los cambios de categorías producidos en
el proceso de derivación.

Diccionario de neologismos
Puedes consultar el diccionario de neologismos del Institut Interuniversitari de Lingüística aplicada en:
http://obneo.iula.upf.edu/spes/
Se puede consultar la base de datos en esta dirección: http://obneo.iula.upf.edu/bobneo/index.php

Se trata de una obra lexicográfica elaborada por el Observatori de Neologia, grupo de

investigación vinculado al Institut Universitari de Lingüística Aplicada de la Universitat
Pompeu Fabra. Recoge más de 4.000 neologismos en castellano documentados entre
1989 y 2007, mayoritariamente en prensa escrita. Los neologismos van acompañados de
definición lexicográfica y varios contextos de uso, además de informaciones sobre la
categoría gramatical, la fuente y fecha de procedencia, etc.

He aquí un ejemplo:

on line loc. [Pron. como: on lain]. V. ort.: on-line, online.

[información] Que es accesible mediante un ordenador o terminal en red y que se caracteriza por su cons- tante
actualización.
Contextos:

• Todas estas herramientas *on line* dibujan un nuevo escenario en la informática. (LV 09/10/2007)
• Hay libros de instrucciones circulando por la Red, como el manual Al Battar, un curso *on line* sobre cómo
ser un terrorista. Se puede descargar en foros y a través de programas de intercambio P2P. (EP 17/10/2007)
• No han parado de comentar las crónicas digitales que han aparecido estos días en los periódicos *on line*
sobre la parada de The Police Reunion Tour en Barcelona. (LV 01/10/2007)

Sinónimo de «en línea» (LEMA).

Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Española

Puedes consultarlo en: http://buscon.rae.es/dpd

Este diccionario sirve para resolver las dudas más habituales que plantea el uso del
castellano en los diferentes planos de la lengua: el fonográfico (dudas sobre pronunciación
y sobre ortografía), el morfológico (vacilaciones más frecuentes en la morfología nominal
y en la verbal), el sintáctico (dudas sobre construcción y régimen, concordancia, forma y
uso de locuciones, etc.) y el lexicosemántico (corrección de impropiedades léxicas y
orientación sobre el uso de neologismos y extranjerismos).

Se trata de un diccionario normativo, por lo que su finalidad es orientar en el empleo de

la norma culta. No obstante, como se explica en el apartado «Qué es el Diccionario
panhispánico de dudas», se evitan las expresiones correcto e incorrecto y se ofrecen
recomendaciones basadas en diferentes criterios, como el registro o la frecuencia de uso.

El Diccionario incorpora un «Glosario de términos lingüísticos utilizados», que puede ser

muy útil como documento de consulta para la comprensión y uso de los términos
lingüísticos de uso frecuente en los diccionarios.

Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA

Puedes consultarlo en: www.fundeu.es

Consiste en un repertorio de comentarios lingüísticos y aclaraciones de dudas sobre el

uso de la lengua española: neologismos, antropónimos, topónimos, gentilicios,
transcripciones, traducciones, barbarismos, abreviaturas y usos erróneos.
La Fundeu fue creada por la Agencia Efe y el BBVA. Su presidente es el director de la
Real Academia de la Lengua.
Las búsquedas pueden realizarse de tres maneras: por «Términos», por «Siglas,
acrónimos y símbolos» y por «Abreviaturas».
Veamos un ejemplo de búsqueda por «Términos»: al buscar «Ranking», remite a
«Rankin», palabra que se comenta como sigue.
ranquin
Prefiéranse las alternativas lista, tabla clasificatoria, clasificación, escalafón… Aunque el Diccionario panhispánico de
dudas recoge el término «ranquin», como forma hispanizada del anglicismo ranking (plural ránquines), son preferibles
las alternativas españolas lista, tabla clasificatoria, clasificación, escalafón, etc.

Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)

Puedes consultarlo en: http://cvc.cervantes.es/Lengua/refranero/

El Refranero multilingüe que nos proporciona el Centro Virtual Cervantes tiene como
obje-tivo difundir el español a través de los refranes, facilitar la enseñanza y el aprendizaje
del español como lengua materna y extranjera, proporcionar un instrumento de consulta
a los traductores y promover las investigaciones sobre la sabiduría popular.

El Refranero contiene una selección de paremias españolas populares (refranes,

proverbios, adagios, sentencias), principalmente refranes y frases proverbiales, con su
correspondencia en varias lenguas, así como las siguientes informaciones sobre cada
paremia española:

• Sus posibles variantes y sinónimos.

• El hiperónimo y los antónimos paremiológicos.
• Las ideas clave.
• El tipo de paremia.
• Las fuentes.
• Una selección de contextos.
• El significado.
• Observaciones léxicas: aclaraciones formales o de contenido de algún vocablo,
por estar en desuso o por ser un arcaísmo.
• Observaciones culturales.

Se trata, sin duda, de un recurso muy valioso para la elaboración de actividades y tareas
relacionadas, sobre todo, con la competencia lectora y con la reflexión sobre la lengua, y,
además, desde la perspectiva de la educación plurilingüe.

En el Centro Virtual Leer.es1 se proporcionan algunos ejemplos de las posibilidades

didácticas de este recurso para el área de Lengua castellana y Literatura.

Internet como gran biblioteca

Una de las grandes aportaciones de Internet al profesorado de Lengua y de Literatura es

el acceso una gran variedad de textos para preparar actividades de comprensión, de
expresión y de reflexión sobre la lengua: textos periodísticos fácilmente accesibles
gracias a la prensa digital; textos propios del ámbito público, disponibles en webs de
ayuntamientos y otros organismos, de instituciones culturales, de asociaciones cívicas, de
organizaciones de ayuda humanitaria, etc.; textos informativos relacionados con diversas
áreas de conocimiento, que pueden encontrarse en enciclopedias virtuales, portales
educativos, etc., o textos literarios recogidos en bibliotecas digitales y webs dedicadas a
escritores.

Si el objetivo en la enseñanza de la Lengua y de la Literatura es la competencia en el uso

de los textos propios de los diversos ámbitos sociales, Internet facilita enormemente la
tarea de preparación de actividades al poner a disposición del profesorado y del alumnado
textos con una gran diversidad de funciones y formas, adaptables a los contextos escolares
concretos.

No obstante, la ingente cantidad de textos puede ser un problema si no se dispone de

estrategias para la búsqueda, para la selección y para poder disponer de ellos en el futuro
véanse los apartados «La lectura digital», «Los marcadores sociales» y «Blogosfera
educativa: suscripción al RSS».

Entre los recursos que hemos de tener siempre a mano se encuentran las bibliotecas
virtuales, ya que nos sirven de gran ayuda para crear recursos de aula. Mencionaremos a
continuación las que nos parecen imprescindibles:

• La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes define su proyecto como «tarea de

recopilar las obras más destacadas de la tradición literaria española e
hispanoamericana, así como cuantos recursos bibliográficos sean convenientes
para su mejor conocimiento crítico e histórico». Desde 1999, su catálogo se ha
venido nutriendo de miles de re- gistros de obras literarias e históricas de los
clásicos españoles y de los grandes crea- dores de la literatura iberoamericana. En
la Biblioteca Virtual se integran «Portales institucionales» (como la Biblioteca de
la Real Academia, Clásicos en la Biblioteca Nacional, Institut del Teatre de la
Diputación de Barcelona, etc.), «Portales temáticos» (como «Poesía Española
Contemporánea», «Biblioteca del Soneto», «Novela Española Contemporánea»,
etc.), «Biblioteca de autores» (con páginas dedicadas a nuestros clásicos, desde la
Edad Media al siglo XX), etc. Se incluyen accesos directos a video- teca,
hemeroteca o colecciones de facsímiles, entre otros. La riqueza de los fondos de
esta biblioteca virtual merece que se le dedique un tiempo para explorarla
detenida- mente. Su blog informa de las frecuentes actualizaciones.
• Un portal que también debe ser explorado es Ciudad Seva, sitio del escritor
puertorriqueño Luis López Nieves. Una de sus secciones «Cuentos» es muy
consultada por el profesorado de Lengua y de Literatura, pues proporciona textos
de poca ex- tensión y en general muy adecuados para la lectura y para la reflexión
lingüística y literaria. Cuentos folclóricos, fantásticos, de misterio, realistas…
Cuentos de origen medieval, del XIX o del XX. También hay una sección de
poesía de la literatura universal. Finalmente, destaca por su gran interés la
recopilación de textos «sobre el arte de narrar».
• En cuanto a la poesía en castellano, uno de los sitios con más textos disponibles
es Poesía en español, que incluye poemas de todas las épocas, desde la Edad
Media hasta la época actual. Las versiones ofrecidas tratan de seguir fielmente las
obras originales de acuerdo con criterios de los que se informa de manera
explícita. Muchos textos tienen un enlace con archivos de sonido (un índice de
éstos se recoge en la página principal). Hay que subrayar la posibilidad que tienen
los usuarios para buscar de varios modos: por título y primer verso, o por autor
(en orden cronológico, alfabético o por siglos). Además, se incluye una selección
de enlaces interesantes y otra de los «imprescindibles».
 • Sin dejar la poesía, hay que mencionar A media voz, con grabaciones de las voces
de los más importantes poetas del siglo XX. Y ya que estamos hablando de
archivos so- noros, es inexcusable dar noticia de la Antología poética multimedia,
blog que trata de reunir poemas de los que se disponga de versiones recitadas y/o
cantadas. Se proporcionan los enlaces con los archivos sonoros correspondientes.
• También nos proporcionan textos para las clases de literatura las páginas de autor,
es decir, sitios dedicados a ofrecer información bio-bibliográfica de autores
literarios. Estas páginas suelen incluir, además, una antología de textos más o
menos extensa, material gráfico, entrevistas, estudios sobre el autor y una
selección de enlaces interesantes. Son especialmente fiables y completas (excepto
por lo que se refiere a la reproducción de la obra) las páginas de fundaciones.
También debemos destacar las páginas de autor alojadas en ClubCultura. Por
ejemplo, es muy interesante la página de Juan José Millás, con su colección de
Articuentos Crónicas del surrealismo cotidiano, escritos diariamente entre
diciembre de 2001 y febrero de 2002. También se incluyen cuatro relatos de Los
objetos nos llaman. Otro sitio con numerosas páginas de autor es Literatura
argentina contemporánea, dedicada a los escritores argentinos del siglo XX, con
galería de fotos, entrevistas, bibliografía, estudios y textos.
• Además de las bibliotecas virtuales, Internet también proporciona sitios
destinados a orientar al profesorado, a los padres y a las familias acerca de las
lecturas adecuadas para los niños y jóvenes. Es el caso de SOL (Servicio de
Orientación de Lectura)

Materiales educativos

La red proporciona al profesorado una ingente cantidad de materiales, bien para llevar
directamente al aula, bien para reelaborar sus propios materiales. Examinaremos fuentes
de dos tipos: portales educativos y sitios de profesores.

Los portales educativos a los que se puede acudir en busca de materiales didácticos son
tanto privados –portales vinculados a editoriales– como ligados a instituciones públicas.
Entre los primeros, hay que destacar Profes.net; entre los segundos, los abiertos por las
diferentes comunidades autónomas (como Averroes, Educarex, Educastur, Edu365cat,
etc.), por instituciones como el Instituto Cervantes (Centro Virtual Cervantes) o por el
Ministerio de Educación (Leer.es). Describiremos, por su relevancia, los contenidos de
estos dos últimos.

Centro Virtual Cervantes

Puedes consultarlo en: http://cvc.cervantes.es

El Centro Virtual Cervantes ofrece valiosos recursos en sus secciones de «Enseñanza»,

«Literatura», «Lengua» y «Arte».

En la sección «Enseñanza» se pueden encontrar orientaciones, recursos y actividades para

la enseñanza del español como segunda lengua y que sin duda pueden ser útiles también
en el área de Lengua castellana y Literatura:
 • Español como nueva lengua: orientaciones del Instituto Cervantes para un curso
de emergencia destinado a inmigrantes.
• Didactiteca: propuestas de actividades para el aula de español, de reflexión para
el profesorado y de técnicas para mejorar la práctica docente, recogidas y
clasificadas.
• Aveteca es el archivo de las Actividades del Aula Virtual de Español.
• Antología de textos de didáctica del español: recopilación de textos (artículos y
fragmentos de libros y manuales para la formación de profesorado) sobre los
principales temas que atañen a la formación de profesores, tanto desde el punto
de vista filológico como didáctico.
• Diccionario de términos clave de ELE: para consultas sobre terminología.
• Lecturas paso a paso: lecturas organizadas en tres niveles –inicial, intermedio y
avanzado– según la complejidad de los textos que incluyen; se acompañan de
actividades para facilitar la comprensión de los textos y para practicar lo
aprendido.

En la sección «Literatura» destaca la colección de monográficos sobre grandes figuras de

las letras hispánicas (poetas, prosistas y dramaturgos) y las ediciones críticas de clásicos
hispa- nos, entre las que hay que destacar las ediciones de las Poesías de San Juan de la
Cruz, de El Quijote y de las Rimas de Bécquer.
En la sección «Lengua», además de recursos ya reseñados anteriormente (Refranero
multilingüe y Banco de neologismos), se ofrecen los siguientes:

• Catálogo de voces hispánicas: muestras audiovisuales de las principales

manifestaciones y variedades de la lengua española, procedentes de todo el mundo
hispánico.
• Documentos relacionados con los Congresos Internacionales de la Lengua
Española.
• El español en el mundo: anuarios publicados por el Instituto Cervantes desde 1998
con informes en torno la realidad de la lengua española en sus diversas
manifestaciones-

Finalmente, la sección «Artes», aunque no contiene materiales directamente relacionados

con la lengua y literatura, proporciona imágenes y exposiciones virtuales que pueden ser
utilizadas para proyectos de trabajo.

Centro Virtual Leer.es

Puedes consultarlo en: http://docentes.leer.es/materiales

El Centro Virtual Leer.es tiene como objetivo el desarrollo de la competencia lectora, por
lo que proporciona un banco de materiales para ayudar al profesorado a integrar este
objetivo en todas las áreas curriculares. Los materiales consisten en breves secuencias
didácticas en las que se ejemplifica el modo de abordar el aprendizaje de la lengua como
un requisito para aprender Ciencias, Geografía, Matemáticas, etc. Algunos títulos
expresan claramente esta relación entre el aprendizaje de la lengua y el de los contenidos
de las diversas áreas:

• Comparación de artículos (comparar dos textos que tratan del mismo tema con
registro diferente).
• La importancia de saber leer las etiquetas.
• En busca de la estructura del átomo. Elaboración de un reportaje.
• ¿Es sostenible tu consumo? Cómo construir una argumentación científica.
• Información sobre problemas sociales en la prensa. Estudio de los titulares.
• Los talleres artesanos. Organizar y relacionar información mediante un mapa
conceptual.

Materiales como éstos pueden contribuir a elaborar proyectos en los que la competencia
en comunicación lingüística se integre efectivamente en el conjunto de las áreas. Además,
también encontramos materiales específicos del área de Lengua castellana y Literatura en
los que el eje de la secuencia didáctica son los procedimientos implicados en la
competencia lingüística y literaria. Algunos títulos son los siguientes:

• «La greguería y la imagen en la poesía española de los años 20».

• «Trabajar la revisión del escrito centrándose en la gramática».
• «Taller de haikus».
Por otra parte, la sección «Con firma» proporciona artículos breves, firmados por
especialistas, sobre los diversos aspectos de la comprensión y la composición de textos
orales y escritos.
Otros materiales
Además de explorar los portales educativos, habrá que examinar algunas páginas de
docentes en las que se alojan y enlazan recursos muy útiles. Nos referiremos a los que
consideramos más valiosos:

• Materiales de Lengua, de las profesoras Lourdes Domenech y Ana Romeo, con

numerosos materiales y propuestas de trabajo de Lengua y Literatura,
experiencias de aula, actividades con Hot Potatoes, webquests, cazas del tesoro,
etc. Muchos de los materiales son de elaboración propia; en algunos casos se trata
de enlaces a sitios de interés. Hay que destacar el apartado «Recursos TIC» dentro
de la sección «Actividades interacti- vas». Se encuentran trabajos sobre el uso de
blogs, wikis, cazas del tesoro, etc.
• Aula de letras: web de José M.ª González Serna, con una amplia recopilación de
materiales y actividades de Lengua y de Literatura (webquests, cazas del tesoro,
actividades con Hot Potatoes, etc.).
• Lengua activa.edu: web de Quim Genover con numerosos ejercicios interactivos
de Lengua realizados con Hot Potatoes.
 • El Tinglado: blog colectivo que contiene numerosas actividades interactivas de
diferentes materias y destinadas a todos los niveles educativos. Ha ganado el
premio Edu- blog Awards 2007 en la modalidad de best ed tech support blog.

Aplicaciones para elaborar contenidos digitales

A pesar de que en la Red se pueden encontrar numerosas actividades interactivas, como

se ha demostrado en el apartado anterior, algunas veces necesitaremos elaborar nuestros
propios ejercicios, para adaptarlos a un contexto en el que no son muy adecuadas las
actividades que tomamos prestadas.

Existen herramientas de uso muy sencillo que permiten elaborar estas actividades de
acuerdo con las necesidades de un alumnado concreto.

La herramienta de uso más extendido es Hot Potatoes, que se descarga gratuitamente y

que se inserta en el equipo. Una vez creadas las actividades, éstas se exportan como
página web para trabajar con ellas desde un equipo o en línea si se alojan en un servidor.

No obstante, hay que tener en cuenta que las actividades creadas con este tipo de
herramientas se centran en aspectos muy concretos del aprendizaje que, de forma aislada,
pueden tener un interés muy limitado, pero si se integran en su contexto de forma acertada
dentro de una secuencia didáctica pueden cumplir un papel importante. Algunas de las
actividades que pueden elaborarse con estas herramientas son las siguientes:

• De elección múltiple.
• De rellenar huecos.
• Crucigramas.
• Emparejamiento u ordenación.
• Reconstrucción de frases o párrafos desordenados.

Este tipo de actividades son idóneas para trabajar la ortografía, conceptos gramaticales,
vocabulario, términos literarios, ciertos aspectos de la competencia lectora, evaluación de
aprendizajes de tipo conceptual, etc. Aunque, como ya se ha señalado, conviene
contextualizarlas en secuencias didácticas que les den sentido.

Una vez alojadas las actividades en un servidor externo (bien en un servicio de

alojamiento gratuito contratado por el centro escolar, bien en servidores pertenecientes a
las consejerías o al Ministerio de Educación), se pueden poner a disposición del alumnado
insertándolas en un blog o en un wiki de aula mediante la etiqueta iframe. Otras
herramientas para crear actividades interactivas son Edilimy JClic.

Los nuevos objetivos para la alfabetización

Se afirmaba al principio de este capítulo que las TIC no sólo hay que considerarlas desde
el punto de vista de las herramientas y los materiales que proporcionan. Las TIC no son
sólo recursos para hacer el aprendizaje más eficaz, sino que introducen nuevos objetivos
de aprendizaje y modifican el concepto de alfabetización.

Leemos y escribimos en diferentes situaciones y con diferentes propósitos, y estas

circunstancias influyen en el modo de leer y de comprender, y también en el modo de
construir los textos y de elegir su estilo o registro. Los diferentes géneros de textos
responden a esta diversidad de situaciones y metas de la comunicación. Pues bien, las
TIC han generado nuevas situaciones de lectura y de escritura, y, en consecuencia, han
introducido nuevos medios de comunicación y han hecho aparecer nuevos géneros de
textos o han modificado los tradicionales.

La alfabetización, entendida como la competencia para interactuar con los textos en las
diversas esferas de la actividad social, ha ampliado sus objetivos: no sólo porque leer y
escribir mediante dispositivos digitales requiere unos determinados conocimientos
tecnológicos, sino porque significa participar en nuevas prácticas discursivas que
requieren nuevos conocimientos y habilidades.

La lectura digital
¿Para qué leemos en Internet?

Internet ha introducido nuevas formas discursivas en el ámbito público. En este ámbito,

leemos (y escribimos) como miembros de asociaciones de diversos tipos, como
consumidores o usuarios de servicios, como ciudadanos que se han de relacionar con los
organismos que administran los asuntos públicos, etc. Los géneros textuales
característicos de estas situaciones de lectura son los impresos oficiales, los estatutos y
reglamentos, las convocatorias y órdenes del día, las actas, las cartas de solicitud, los
folletos informativos o los avisos y comunicados, entre otros. Las nuevas formas
discursivas introducidas por Internet son las webs personales, institucionales,
comerciales, etc., y los blogs como medios de comunicación que se sitúan en un lugar
difuso entre la comunicación interpersonal y la comunicación colectiva. Saber recorrer
estos sitios para localizar una información concreta, para emplear alguno de los servicios
que ofrecen o para participar en los espacios destinados a los usuarios forma parte de las
competencias básicas que se necesitan actualmente para actuar como ciudadanos.

Otra finalidad de la lectura en Internet es informarnos de la actualidad política, social o

cultural, y conocer los análisis de estas informaciones. Estas funciones, que
tradicionalmente las ha desempeñado la prensa escrita, hoy las cumple también la prensa
digital. En ella encontramos los géneros periodísticos tradicionales, pero modificados en
cuanto a su formato y al modo de presentar la información. Sin embargo, su principal
novedad es que re- quieren un modo de lectura condicionado por los enlaces que remiten
a otras partes de la publicación o a páginas externas. Otra diferencia consiste en las
mayores posibilidades de interacción que tiene el lector, limitadas a las cartas al director
en la prensa escrita.
En cuanto a la lectura para fines educativos, las clases de textos propias de estas
situaciones –es decir, los textos que tienen la función de transmitir conocimientos– han
sido tradicionalmente los manuales, las monografías o las enciclopedias. En Internet, esta
función la cumplen las enciclopedias en línea, los portales educativos, etc. También
aportan informaciones que se pueden emplear en situaciones de aprendizaje algunos sitios
de organismos oficiales, de instituciones culturales, de ONG, la prensa digital, etc.

Tradicionalmente, la transmisión de conocimientos en el ámbito escolar se ha apoyado

en el libro de texto. Entre las propuestas para la renovación de los métodos educativos
siempre se ha hecho hincapié en la necesidad de diversificar las fuentes de información
que se ponen a disposición del alumnado y de enseñar a procesar y aplicar la información
procedente de dichas fuentes. Pues bien, en la actualidad hablar de las fuentes de
información necesarias para la construcción de los conocimientos en el ámbito escolar es
hablar fundamentalmente de Internet.

¿Cómo son los textos en Internet?

Los medios de comunicación y los textos disponibles en la Red poseen unas

características que los diferencian de forma notable de los tradicionales. La pantalla no
significa sólo un cambio de soporte, sino también una modificación profunda en el modo
en el que se encuentran organizados los contenidos. En pantalla leemos, sobre todo,
hipertextos, es decir, «una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo
que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores accedan
a la información siguiendo distintas rutas». En esta definición del hipertexto procedente
del marco teórico de PISA se recogen dos importantes características de esta clase de
textos: la estructuración de las informaciones no lineal, sino arbórea o reticular, y la
posibilidad de que el lector recorra el texto siguiendo itinerarios diferentes según la
finalidad de la lectura.

Nos encontramos, pues, ante un modo de leer sustancialmente diferente del que demanda
el texto lineal, ya que el lector debe establecer de forma clara los objetivos de la lectura
para poder trazar, a partir de ellos, unos itinerarios específicos y, además, ha de
identificar, con la ayuda de sus experiencias previas, las guías que se le proporcionan para
la navegación (los menús, situados en la barra de navegación de la parte superior o en la
barra lateral, el árbol o mapa de contenidos que muchas webs incorporan; los iconos que
indican tipos de contenidos, acciones que se han de realizar, etc.; los buscadores internos);
finalmente, debe reconocer los vínculos que le llevan a los espacios destinados a la
participación de los lectores (foros, comentarios a las noticias, posibilidad de imprimir
los textos, etc.).

¿Cómo sobrevivir en medio de tanta información?

Un aspecto fundamental de la lectura en Internet es saber orientarse entre la ingente
cantidad de información disponible y saber obtener, clasificar, archivar y reutilizar la
información necesaria.

Los alumnos saben que pueden recurrir a un buscador –por lo general, Google– cuando
necesitan una información concreta. Pero sus búsquedas no siempre son eficaces, y suelen
quedar abrumados por el elevado número de páginas que obtienen, muchísimas de las
cuales no son útiles para su objetivo. Por esta razón, es importante que, en el contexto de
las diferentes materias, les enseñemos a emplear el buscador más eficazmente. También
conviene que sepan que, además de las búsquedas en la web en general, se puede buscar
de un modo más específico mediante el uso de otros servicios como Google Blogs,
Google Académico (para buscar documentos relacionados con el ámbito académico),
Google Búsqueda de Libros o Google Noticias, etc. Y, por encima de todo, han de
aprender a buscar guiados por unos objetivos claros que les sirvan para seleccionar las
informaciones relevantes de acuerdo con las metas de la búsqueda.

Además de saber buscar eficazmente, conviene tener siempre a mano los enlaces con los
sitios que nos proporcionan material adecuado. Pero ¿cómo hacerlo para que los enlaces
guardados nos sirvan realmente para algo? Tradicionalmente, los enlaces que se quieren
guardar como favoritos se han venido almacenando y clasificando mediante la pestaña
«Favoritos» o «Marcadores» del navegador. Este sistema, no obstante, tiene algunas
limitaciones importantes:

• Los enlaces se guardan en el equipo, por lo que, cuando cambiamos de ordenador

no podemos tener acceso a ellos.
• Además, cuando nuestros favoritos se multiplican, la clasificación en carpetas se
convierte en una operación muy complicada, pues hay que modificar a menudo el
criterio de clasificación, y a veces un mismo enlace cabría asignarlo a varias
categorías.
• Los enlaces así almacenados sólo están disponibles para quien los ha guardado,
de modo que nadie más se puede beneficiar de lo seleccionado por otros usuarios.

De un modo diferente, los servicios de marcadores sociales (Delicious, Diigo, Mr. Wong,
etc.), desempeñan esta triple función:

• Reunir los enlaces favoritos en una web a la que se puede acceder desde cualquier
equipo.
• Describir y clasificar la información de un modo muy flexible, mediante la
asignación de varias etiquetas (tags) a un mismo documento, lo que permitirá su
recuperación posterior según diversas necesidades.
• Poner en común la información, pues otros usuarios pueden consultar los enlaces,
a los que llegarán mediante búsquedas por etiquetas.
La búsqueda, clasificación, archivo y recuperación de la información es sumamente fácil
con el uso de marcadores sociales:

• La clasificación mediante etiquetas y el archivo de los favoritos se realiza desde

la barra de herramientas del navegador, donde se habrán instalado los botones
necesarios desde el servicio de marcadores sociales.
• Se recuperan nuestros propios favoritos, o se busca la información seleccionada y
guardada por otros, usando etiquetas y filtrando el resultado mediante etiquetas
relacionadas.

El empleo de etiquetas se ha convertido en una característica de los sitios de alojamiento

de contenidos (YouTube, Flickr, Slideshare, etc.), lo que permite compartir los contenidos
entre los usuarios.

Hacer que los alumnos sean lectores competentes en Internet requiere que estén
familiarizados con este modo de gestionar la información y con el uso de herramientas
que, como los servicios de marcadores sociales, les permitirán buscar, seleccionar,
archivar y recuperar la información de un modo eficiente.

Escribir en la Red

La Red no se puede considerar sólo como una gran biblioteca que es necesario aprender
a usar. En la actualidad, Internet no sólo permite a sus usuarios acceder a una cantidad
ingente de información, sino también comunicar y compartir sus conocimientos,
opiniones e intereses.

Ello es así porque las webs personales y de organizaciones públicas y privadas, y también
la prensa digital, incorporan foros de debate; muchos periódicos digitales permiten ya que
los usuarios comenten cada información; cualquier usuario con conocimientos básicos en
el uso del ordenador y en navegación por Internet puede montar su propia página
recurriendo a las plataformas gratuitas de blogs y de wikis; es posible registrarse en redes
sociales y conversar sobre intereses compartidos con los miembros de la misma
comunidad virtual, etc.

En este nuevo contexto socio-comunicativo, la escuela se encuentra ante la necesidad de

incluir entre sus metas el desarrollo de las capacidades para interactuar en nuevas formas
de comunicación, como los foros, los blogs, los wikis y las redes sociales.

Los foros son espacios virtuales en los que usuarios que comparten aficiones e intereses
de- baten opiniones, intercambian información, piden y reciben ayuda, etc., en relación
con la temática y la finalidad del sitio. La participación en un foro requiere el
conocimiento y la aplicación de las normas que rigen los intercambios, que suelen
aparecer de modo explícito y de cuyo cumplimiento velan uno o varios moderadores.
La lectura de las normas de las que se informa en los foros nos puede servir para
comprender las características de este medio de comunicación. Seguiremos, por ejemplo,
las normas que establece en su foro la escritora Laura Gallego:

• El foro se diferencia del chat, entre otras cosas, en que la conversación no es

sincrónica. Ello tiene consecuencias importantes: los usuarios tienen tiempo para
planificar sus textos y redactarlos de forma apropiada (registro) y correcta
(normas lingüísticas).
• Otra diferencia con el chat es que en el foro hay que atenerse a la temática general
y a los temas abiertos.
• Existen unas normas (de respeto para los participantes y de uso eficiente del foro)
que tienen como finalidad que los usuarios puedan satisfacer sus objetivos.

Los foros (muy fáciles de crear con aplicaciones como Google Grupos) pueden ser usados
como un recurso didáctico. Puede ayudar a cooperar en la construcción de los
conocimientos: intercambiar información, pedir y facilitar ayuda, resolver problemas de
forma cooperativa, etc.; además, la práctica del debate es un recurso de una gran utilidad
para el aprendizaje de destrezas relacionadas con el discurso argumentativo, por lo que
favorece la adquisición de aspectos fundamentales de la competencia en comunicación
lingüística, como el empleo del registro más apropiado de acuerdo con la naturaleza de
las formas de comunicación que se llevan a cabo, y en general, sobre la necesidad de
adecuar el discurso a las características de las situaciones comunicativas.

Los blogs son una clase de sitios web personales que, gracias a la facilidad de publicación
de contenidos, están permitiendo a millones de usuarios elaborar y difundir contenidos al
margen de instituciones y medios de comunicación tradicionales.

Los blogs de aula pueden ser de varios tipos: pueden servir para que el profesor cuelgue
in- formaciones, propuestas de actividades y enlaces con recursos, y para que los alumnos
y alumnas puedan participar con sus comentarios; pero también pueden ser administrado
por los propios alumnos como un diario en el que se reflexiona sobre el propio
aprendizaje, muestran sus trabajos y conversan con sus compañeros.

Para calibrar las posibilidades didácticas de los blogs es necesario conocer sus principales
características como medio de comunicación:

• Son medios de comunicación personales, autogestionados, sin dependencia de

instituciones o medios de comunicación, donde sus autores expresan sus puntos
de vista y comunican sus conocimientos acerca de las propias aficiones o asuntos
por lo que están interesados.
• La escritura en el blog busca la comunicación con los lectores, con los que se
desea compartir conocimientos, y con quienes es posible conversar en los
comentarios que se pueden redactar después de cada entrada.
 • Los blogueros forman parte de comunidades con intereses comunes (blogosfera).
Estas comunidades se cohesionan mediante redes que se establecen gracias a
procedimientos como los hipervínculos de los artículos, mediante los que los
lectores llegan hasta los blogs enlazados; la inclusión de enlaces con blogs afines
en la barra lateral (blogroll); las conversaciones que se sostienen en diversos blogs
sobre un mismo tema; los comentarios que los usuarios dejan en los blogs que
visitan y que pueden ser con- testados por el autor, etc.
• La escritura y la conversación de los blogs tienen una dimensión pública, por lo
que se requieren unas normas que regulen los intercambios:
- Normas de respeto y de cortesía hacia los lectores y miembros de la
blogosfera.
- Normas para incorporar al blog contenidos producidos por otros
(procedimientos de citación, de inserción de hipervínculos con los blogs
de los que se toman informaciones, hipermedia, etc.).
- Normas lingüísticas para el uso adecuado y correcto de la lengua.

Las características comunicativas que se han enumerado determinan la forma de

organizar los contenidos, las funciones y el estilo o registro de los artículos. Aunque éstos
presentan formas y estilos muy diversos –que dependen de qué clase de blogs sean por
sus temas, el tipo de comunidad virtual a la que pertenecen, los estilos personales, etc.–,
se han di- fundido algunas pautas para la composición de los artículos o posts que, en la
medida en que logran generalizarse, se pueden tomar como rasgos distintivos de un nuevo
género textual:

• Sobre los contenidos:

- Delimitar claramente la función o propósito principal: informar,
proporcionar ayuda, opinar, suscitar el debate, mantener el contacto dentro
de la blogosfera, etc.
- Tratar un solo tema.
- Enlazar con los sitios de los que se ha obtenido la información, con el fin
de dar acceso a las fuentes y contribuir a la formación de redes.
• Sobre la estructura:
- Organización clara que facilite la lectura: un tema estructurado en unos
pocos párrafos.
- Uso de numeración y viñetas en series de datos o ideas.
- Uso de imágenes, vídeo, audio, etc.
• Sobre el estilo o registro:
- Implicación del «yo»: uso de la primera persona y de procedimientos
modalizadores (epistémicos, valorativos, etc.).
- Presencia directa o implícita del destinatario: preguntas, apelaciones,
procedimientos para expresar la obligación, la conveniencia, etc.
- Estilo informal y espontáneo –uso de expresiones propias del coloquio–,
pero respetuoso con las normas ortográficas y gramaticales.
A partir del análisis de las características del blog como medio de comunicación puede
definirse el papel que puede tener el trabajo con blogs en el terreno del desarrollo de las
competencias en comunicación lingüística y que concretaremos en dos aspectos: los
motivos y ocasiones para escribir que proporcionan, y la reflexión sobre la situación
comunicativa que su escritura implica. Escribir significa construir textos mediante los que
realizamos algún tipo de tarea, con una determinada finalidad, dentro de un ámbito social
concreto y enfocado hacia un destinatario que desempeña un determinado papel dentro
de este contexto social. No obstante, muchas veces la composición de textos escritos en
la clase de Lengua y en la de otras materias carece de motivo y, por lo tanto, de
motivación. Los blogs introducen en el aula situaciones reales de escritura, un medio de
comunicación público, unos destinatarios y unos motivos para escribir. En los blogs –ya
sean individuales o colectivos– los alumnos pueden poner a disposición de los lectores
(no sólo de los compañeros, sino de cualquiera que visite la página) los comentarios sobre
los libros que están leyendo, sus textos de creación, los poemas y microrrelatos que
encuentren en Internet y cuya lectura quieran compartir, comentarios suscitados por
informaciones sobre hechos de actualidad, información sobre sitios y recursos
interesantes encontrados en la web, anotaciones sobre aprendizajes realizados, etc.

Por otra parte, el hecho de que escribir en los blogs tenga propósito, destinatario, un
ámbito social en el que se producen los intercambios, etc., favorece la escritura reflexiva,
que es uno de los aspectos fundamentales de la competencia en comunicación lingüística:
escribir tratando de adecuar el discurso a los parámetros de la situación.

Durante el proceso de composición del artículo, su autor debe hacerse preguntas de este
tipo:

• Para construir la propia identidad: «¿Cómo quiero mostrarme: humilde o

prepotente, servicial o despreocupado por lo que pueda aportar, atento a lo que
dicen los demás o encerrado en mis gustos y opiniones?...».
• Para construir una representación del destinatario: «¿A quién me dirijo? ¿Al
profesor? ¿También a mis compañeros? ¿Puede interesar lo que digo a alumnos
de otros centros? ¿Y a mi familia?...».
• Para hacer explícito el propósito que se da al artículo: «¿Qué quiero conseguir con
lo que estoy escribiendo? ¿Aportar ideas? ¿Pedir ayuda? ¿Defender una opinión?
¿Mostrar un ejemplo de mi trabajo? ¿Compartir un hallazgo que he hecho en
Internet?....».
• Para seleccionar el contenido del artículo y controlar la forma con que se presenta:
«¿A quién le interesa lo que digo? ¿Para qué le puede interesar? ¿Está expresado
con claridad? ¿Y con corrección? ¿Mi escrito es cortés? ¿Favorece la
participación de los lectores? ¿Es una entrada atractiva? ...».

En definitiva, los blogs pueden ser excelentes medios para que los alumnos muestren sus
trabajos, bien en blogs colectivos, bien en sus blogs individuales. El aspecto más relevante
de su uso didáctico, no obstante, no es sólo servir de soporte, es decir, funcionar como
una especie de «cuaderno digital», sino emplear la vertiente comunicativa de esta
herramienta: más allá de la escritura en el blog hay unos lectores potenciales a quienes
debe tenerse en cuenta. Algunos gobiernos de comunidades autónomas han reconocido
los beneficios que proporciona el trabajo con blogs en los centros escolares y han puesto
en marcha plataformas en las que alumnado y profesorado puedan crear y administrar sus
blogs con una gran facilidad:

Educastur Blog, en Asturias; Xtec blog, en Cataluña; Arablog, en Aragón. Vale la pena
explorar los blogs educativos creados con estos servicios y examinar la variedad de
funciones que cumplen.

Los wikis son sitios compuestos por varias páginas que pueden ser editadas por los
usuarios para colaborar en la elaboración de los contenidos. Entre sus características hay
que subrayar la que consideramos más importante desde el punto de vista del desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística: la participación simultánea de diversos
autores en la elaboración de los contenidos.

Algunos usos significativos del wiki, tomados de experiencias concretas difundidas en

Internet, son los siguientes:

• Elaboración de antologías (poemas, microrrelatos, etc.), tarea que implica la

selección, la organización y la presentación de textos según determinados criterios
y de acuerdo con el reparto de responsabilidades entre los autores del wiki.
• Recopilación y presentación de fuentes documentales, por ejemplo, artículos de
prensa sobre un tema relacionado con el trabajo de clase.
• Exposición de informes y conclusiones de proyectos educativos realizados en
grupo.
• Intercambio de informaciones y opiniones entre alumnado de diferentes centros.
• Elaboración de un glosario de la asignatura con la participación de todos los
miembros del grupo.
• Elaboración de un portafolio con la presentación de actividades y trabajos que se
consideran significativos.

En estos ejemplos no estamos ante géneros discursivos nuevos. El wiki suele incluir los
textos expositivos y explicativos, formas discursivas características del ámbito
académico. También hay wikis que reúnen textos de creación, si éste es el objetivo que
persigue este tipo de web.

A diferencia del blog, que demanda un estilo informal, los textos que se insertan en el
wiki requieren un registro caracterizado por un vocabulario específico en relación con el
tema, un nivel de formalidad alto y la ausencia de usos subjetivos de la lengua. En
definitiva, así como el registro del blog se sitúa entre la oralidad y la escritura, el wiki
sirve de soporte a la exposición y la exposición escrita sin influencia de la oralidad.
La competencia específica que el wiki exige a quienes lo usan para la elaboración de
contenidos es la organización hipertextual: el uso de índices y sumarios y de enlaces
internos y externos.

El wiki también exige un esfuerzo por planificar el proyecto, de modo que la posibilidad
de que varios usuarios editen simultáneamente y elaboren los contenidos en colaboración
pueda dar como resultado, efectivamente, un producto coherente.

Las tecnologías de la información y la comunicación como entorno para

compartir informaciones y conocimientos entre el profesorado

Las TIC proporcionan al profesorado un entorno personal de aprendizaje. Examinaremos

este aspecto de las TIC en tres grandes apartados:

• El empleo de marcadores sociales (bookmarks) para organizar los contenidos de

Internet.
• El acceso a las actualizaciones de los contenidos de la Red mediante suscripciones
a los RSS.
• La interacción dentro de comunidades virtuales utilizando redes sociales.

Los marcadores sociales

En el apartado dedicado a la lectura digital, nos hemos referido a los marcadores sociales
y a su utilidad para buscar, seleccionar, archivar y recuperar la información de un modo
eficiente. Hemos de volver a ocuparnos de los marcadores sociales para poner el acento
en la dimensión social de estos recursos, es decir, en la posibilidad de usarlos para
compartir los conocimientos. Lo mostraremos mediante un ejemplo.

Supongamos que necesitamos buscar informaciones y recursos sobre métrica. Podemos

recurrir a Google usando el operador «Y» para filtrar los resultados: escribiremos
«métrica Y poesía Y actividades». Probablemente, tras examinar unos cuantos sitios –y
tras emplear más o menos tiempo en evaluar los resultados– llegaremos a seleccionar
algunos enlaces de interés. Además, conviene saber que podemos recurrir a otro
procedimiento, quizá más eficaz: buscar en un servicio de marcadores sociales, como
Delicious. Si buscamos aquí usando las etiquetas «métrica» y «poesía», obtenemos unas
decenas de enlaces de sitios que otros usuarios –en este caso, probablemente profesores–
ya han guardado, y son enlaces que tienen garantizado algún interés, puesto que ya han
sido seleccionados por otros. Asimismo, podemos examinar qué otras etiquetas tienen los
documentos encontrados, lo que nos orienta todavía más sobre su utilidad. Por ejemplo,
además de las etiquetas «métrica» y «poesía» encontramos enlaces con etiquetas como
«primaria», «bachillerato», «español», «software», «recursos», «oposiciones», «blogs»,
«embeber», etc., que nos orientan sobre la utilidad que otros han visto en cada documento
enlazado. Por último, también podemos saber cuántos usuarios han seleccionado cada
enlace, incluso quiénes han sido (y cuáles son sus otros favoritos) y qué comentarios han
dejado. Por ejemplo, hemos observado que en uno de los favoritos guardados con las
etiquetas de «métrica» y «poesía» un usuario ha incluido esta anotación: «Herramientas
que facilitan la versificación, tanto buscando rimas como calculando sílabas», lo que nos
proporciona una información valiosísima sobre la utilidad de este recurso.

Este ejemplo muestra claramente que los servicios de marcadores sociales, como
Delicious, Diigo, Mr. Wong, etc., no sólo tienen la utilidad de ayudarnos a clasificar,
describir, guardar y recuperar nuestros favoritos, sino que también permiten compartir
aquellos recursos que ya se han evaluado y seleccionado, etiquetado y comentado. Es
decir, son un instrumento valioso para compartir conocimientos y para aprender con otros.

Blogosfera educativa: suscripción al RSS

Internet, como ya hemos expuesto, es una fuente inagotable de información que el

profesorado puede reutilizar en sus clases. Pero la Red es también un entorno que facilita
el aprendizaje permanente del profesorado, no sólo en relación con los contenidos y
metodología de la materia que imparte, sino también en lo que se refiere al empleo de las
TIC y su integración en la actividad docente. Los blogs educativos son un medio muy
valioso para aprender, pues en ellos se exponen y se evalúan las herramientas empleadas
por otros profesores, las propuestas didácticas elaboradas con la ayuda de las TIC, las
experiencias de aula, etc. Asimismo, son útiles los comentarios que dejan los lectores con
sus preguntas y aportaciones.

Cuando se dan los primeros pasos en la blogosfera educativa, se suscitan dos grandes
cuestiones: qué blogs interesa seguir y cómo acceder fácilmente a sus contenidos cuando
la lista de blogs favoritos llega a ser muy amplia. En cuanto a la primera, conviene
distinguir dos tipos de blogs educativos:

• Blogs sobre el universo de las TIC y su uso educativo. Un ejemplo de este tipo de
blogs es Educ@onTIC.
• Blogs sobre la integración de las TIC en las áreas de Lenguas (y, en general, sobre
didáctica de las Lenguas). Algunos blogs de referencia de este tipo se encuentran
enlazados en el Centro Virtual Leer.es.

A partir de los enlaces que se muestran en la barra lateral (blogroll) de los blogs que se
vayan seleccionando como favoritos se puede ir construyendo un listado más amplio de
aquellos que será interesante seguir.

No obstante, ¿qué hacer cuando el número de los blogs que seguimos se amplía y es cos-
toso visitarlos para ver si se ha actualizado su contenido? Para resolver este problema se
ha ideado la suscripción a los blogs y el uso de «lectores» que nos informen de las
actualizaciones.

Para suscribirse a un blog se necesitan dos cosas:

 • Obtener la dirección RSS. Esto se consigue, generalmente, pulsando en un icono
naranja de forma característica que hay que identificar en el blog y copiando la
dirección que aparezca en el navegador.
• Abrir una cuenta en un «lector», para añadir en él la dirección del RSS del blog.

La cuenta de Google ofrece, entre otros servicios gratuitos, la posibilidad de usar el

«lector» Google Reader. Otra buena opción es Netvibes,35 un escritorio en línea que
admite la creación de varias pestañas para clasificar las suscripciones por temas, por
ejemplo «blogs de TIC y educación», «blogs de profesores de Lengua y de Literatura» o
«blogs de libros y de lecturas», entre otros.

Las redes sociales

Las redes sociales son plataformas destinadas a que sus miembros establezcan relaciones
de interés mutuo: comunicación, conocimiento de la actividad realizada por los miembros
a los que se sigue, acceso a las redes de contactos de los contactos propios para extender
y enriquecer la red, etc. Se emplean con finalidades diversas: comunicación en general,
comunicación corporativa, educación, amistad, etc.

Al margen de estas plataformas, todo docente participa de una red social relacionada con
su actividad profesional, más o menos rica, según la cultura de trabajo en equipo del
entorno. Pero Internet expande y diversifica esta red social más allá de este entorno
inmediato. Con ello, se amplían las posibilidades para el acceso a informaciones valiosas
sobre materiales y recursos, para el conocimiento de buenas prácticas y para conversar
sobre ellas, para debatir sobre temas educativos o para difundir proyectos colectivos. Y
también para aliviar la sensación de soledad, aislamiento y angustia que a menudo cerca
a los docentes.

Estas funciones las han venido desempeñando en los últimos años los blogs educativos,
que han sido un verdadero instrumento para el aprendizaje «informal» del profesorado,
en especial en referencia a la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de
los contenidos curriculares. Aunque los blogs no han perdido este importante papel, cada
vez adquieren más importancia para plataformas públicas como Twitter y Facebook y
también plataformas que permiten la creación de redes para fines exclusivamente
informativo y destinadas a grupos muy concretos de participantes en la Red.

Conclusiones

En este capítulo se ha mostrado el cambio profundo que ha experimentado el modo de

en- tender el papel de las tecnologías de la información y de la comunicación en relación
con la enseñanza de la Lengua y la Literatura.

No hace demasiados años, cuando se empezaba a hablar de las «nuevas tecnologías» en

el ámbito educativo, se aludía generalmente al empleo de herramientas de ofimática, es
decir, los procesadores de textos y otros programas de edición, como los usados para
elaborar presentaciones. Además, se solía hacer referencia a la necesidad de aprender a
usar enciclopedias, diccionarios y otros documentos –como materiales de
autoaprendizaje– disponibles en formato CD.

Con la generalización de Internet, el uso de las «nuevas tecnologías» se asoció

fundamentalmente con el empleo de herramientas lingüísticas en línea (diccionarios de la
lengua, de sinónimos, de rimas, de neologismos, etc.), con la búsqueda de información
(enciclopedias y portales educativos) y con la consulta de bibliotecas digitales.
Efectivamente, la escuela se ha encontrado con una inmensa biblioteca –en crecimiento
vertiginoso– que permite el acceso a innumerables fuentes de información. Ante este
fenómeno, la enseñanza ya no podía seguir dependiendo del libro de texto, de la pizarra
y de los libros de consulta que pone a disposición de alumnado y profesorado la biblioteca
escolar. Enseñar a aprender con Internet –acceder a los documentos y seleccionarlos,
procesar una información que llega fragmentada y que el lector debe organizar empleando
los hiperenlaces, reutilizar estas informaciones de acuerdo con determinados fines
curriculares, etc.– se ha convertido en una meta educativa y se han ampliado, de este
modo, los objetivos relacionados con la competencia lectora.

Todavía hoy, cuando se habla de la incorporación de Internet a la enseñanza se piensa

fundamentalmente en esta vertiente informativa de la Red, pero esta visión también
resulta ya muy limitada. En la actualidad, Internet permite a sus usuarios no sólo acceder
a una cantidad ingente de información, sino también comunicar y compartir sus
conocimientos, opiniones e intereses. En este nuevo contexto socio-comunicativo, la
escuela se encuentra ante la necesidad de incluir entre sus metas el desarrollo de las
capacidades para interactuar en estas nuevas formas de comunicación, es decir, en el
empleo de nuevos medios y nuevas normas sociales y lingüísticas para la interacción
verbal.

Hemos pasado, pues, del concepto de nuevas tecnologías –el ordenador como máquina
de escribir– al de tecnologías de la información y la comunicación, es decir, medios para
intervenir en nuevas situaciones de lectura y de escritura, lo que obliga a introducir nuevos
objetivos para la enseñanza de las habilidades lingüísticas.

No obstante, como hemos visto también en este capítulo, Internet proporciona, además,
la posibilidad de que los docentes intervengan en redes sociales que favorezcan su
desarrollo profesional. Esta experiencia, asimismo, les inducirá a usar estas plataformas
con los alumnos y alumnas como entornos en los que la comunicación y el trabajo en
equipo sean las bases de su aprendizaje.