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Entre las habilidades que se han señalado como expresamente dirigidas a lograr la
conciencia fonológica están:
Actividades:
1. Escucha las palabras: instructor: ALA niño/a: GALA.
2. Rompe las palabras en golpes de voz: Instructor: A/LA niño/a: GA/LA,
3, Cuenta el número de golpes de voz: Instructor': dos nIño/a: dos.
4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz: Instructor.: dos * * niño/a: dos * * .
5. Instructor y niño/a comparan las primeras y segundas sílabas (apoyándose en la
estructura gráfica): Instructor: ALA: , niño/a: GA/LA .*.
6. El niño/a indica dónde no son iguales: Instructor': A / GA.
7. El niño/a articula con claridad cada sílaba: /aaaaaaaaaaaaa//ggggaaaaa./.
8. El niño/a Indica qué sonido se añade en el primer * para que la palabra del Instructor
sea igual a la suya.
RESUMEN DE TIPOS DE TAREAS FONOLÓGICAS.
TAREA TIPO EJEMPLO
1. Duración acústica - ¿Qué palabra es más larga?
2. Identificación de Palabras. ¿Cuántas palabras hay en ...?
3. Reconocimiento de unidades. ¿Se oye una efe en “café”?
4. Rimas. ¿Riman con y gol? .
5. Clasificación de palabras. ¿Empieza foca igual que forro?
6. Combinar unidades. ¿ Qué palabra es /s/ , /o/ , /l/?
7. Aislar unidades. ¿Cuál es el primer sonido de
la palabra barro?
8. Contar unidades ¿Cuántos sonidos oyes en sol?
9. Descomponer en unidades ¿Qué sonidos oyes en la
palabra baño?
10. Añadir unidades. ¿Qué palabra será si le
añadimos /s/ a alto?
11. Sustituir unidades. ¿Qué palabra será si cambiamos
la /k/ de col por /g/?
12. Suprimir unidades. ¿Qué palabra queda si quitamos
/r/ a rosa?
13.Especificar unidad ¿Qué sonido oyes en caro que
suprimida no está en aro?
14. Invertir unidades. ¿Qué palabra saldrá si digo sol
al revés?
1. Apoyo gráfico: debe utilizarse el realzamiento gráfico de los grafemas (pintar en color
, agrandar ,...)
2. Apoyo articulatorio: la emisión fónica enfatizada de cada fonema es necesaria para
lograr la asociación de sonidos con su correspondiente grafema.
3. Trazado de las letras en el aire y en el plano gráfico (internalización de la grafía).
4. Juegos de eliminar, añadir y cambiar las letras en las palabras (primero oralmente
y luego gráficamente).
5. Discriminación visual: la asociación del fonema con su correspondiente grafía debe
consolidarse en el plano fónico/auditivo y en el gráfico, para ello deben realizarse
numerosas actividades de discriminación visual.
6. Integración: las actividades de completar palabras permiten consolidar el aprendizaje
de las letras/sílabas que se invierten, así como la escritura ideativa de las palabras que
las contienen, teniendo como apoyo gráfico la correspondiente ilustración. Consolidar la
imagen ortográfica de la palabra.
7. Verbalizar las diferencias: en grafías que se invierte su posición como son las
simétricas o letras en espejo: q -p, d-b, m-w, u-n; ¿qué diferencias ves...?
8. Escritura de las grafías: todo lo que trabajemos debe ser completado con la escritura
correspondiente.
9. Uso de materiales manipulativos: estimular el sentido del tacto e integrar la
información por esta vía: letras de plástico, ranuradas, de textura rugosa, encajables,
rompecabezas, tarjetas, lotos.
10. Utilización de palabras con significatividad para el alumnado: nombre propio, de
sus familiares, de sus juguetes
11. Enfoque comunicativo: para la ejercitación correctora de los errores de la
lectoescritura debe emplearse aquellos textos de acuerdo a las necesidades de los
alumnos: cartel de normas, cartas a amigos, mensajes, etc.
b) SEPARACIÓN DE PALABRAS:
Sólo después de esta fase deberá abordarse el plano escribano, mediante la facilitación
necesaria en forma de ayudas gráficas: líneas de separación,...
2. El alumnado puede contar el número de palabras que componen cada una de las
frases que el profesorado está verbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe
o registro en las casillas correspondientes. Se trata de un recurso gráfico de ayuda para
que acote y delimite la existencia de cada una de las palabras como unidades
diferenciadas.
4. Aunque las actividades gráficas son fundamentales, debe señalarse que la dimensión
oral es la primera que debe abordarse para adquirir las habilidades auditivas de
discriminación (diferenciación) de palabras, pasando posteriormente el plano gráfico:
escritura de frases, corrección de errores, completar y ordenar frases".
c) SUSTITUCIONES:
d) OMISIONES:
-No se puede pedir la misma velocidad lectora para cualquier tipo de textos, ya que va a
depender de los niveles de dificultad de cada uno (vocabulario empleado,...).
-No debe olvidarse que aunque detrás del entrenamiento de la velocidad lectora también
está la exactitud y comprensión.
A) Ideas previas de "qué se sabe" sobre la correción. Esta implica no solo faltas de
ortografía, sino también a atender al grafismo, la exactitud, la presentación, la limpieza,
la puntuación.
B) El proceso de corrección como objeto de aprendizaje, deben atender a la
observación y manejo de textos escritos que contienen errores o aspectos a mejorar
para familiarizar a el alumno en la detección y posterior mejora de ellos.
C) La responsabilidad en el proceso de autocorrección, esto exige sistematizar las
tareas de autocorrección (programación didáctica de las mismas).
D) Las situaciones comunicativas como contenido de la escritura. Las producciones
escritas por el alumno sean de situaciones comunicativas y funcionales para el alumno:
escribir cartas a los amigos, invitaciones de cumpleaños.
E) Pautas para la autocorrección, es importante seguir unas guías de reflexión que
provoquen al alumno respuestas reflexivas sobre lo que va a escribir:
¿Qué vas a escribir? , ¿Para qué vas a escribir?, Cómo lo vas a escribir?
-Inversiones, 1. 2.
-Separaciones de palabras,
-Sustituciones y omisiones,
-Escritura 1,2.
-Conciencia fonológica. PROMOLEC.
-Meta -comprensión lectora.
-Estrategias de Aprendizaje, 2.
-Meta- memoria, 2.
-Meta -atención, 2.
-Meta- lenguaje 2
ALA GALA PALA MALA