CENTRO UNIVERSITARIO TLACAÉLEL.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y LA

PSICOPEDAGOGÍA.
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA
EDUCATIVA I.
CARRERA: LICENCIATURA EN
PSICOPEDAGOGÍA.
PRESENTA: DR. ARMANDO
MIRANDA ZEA.
 1. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y LOS
FINES DE LA EDUCACIÓN.
De acuerdo con Torres y Cobo (2017), la Tecnología Educativa
puede ayudar a la Educación a lograr sus fines más elementales.

Según Delval (1999), los fines de la Educación dependen del

contexto histórico y cultural.

Asimismo, depende del tipo de hombre que se aspira formar:

obediente, crítico, creativo, inteligente, autodidacta, etc.

La Tecnología Educativa es la disciplina pedagógica que aplica

diferentes medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje.
 2. LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EEUU.

De acuerdo con En la década de los Se aplicaron
Area Moreira cuarenta, el materiales como el
(2009), la Gobierno cine mudo y el
Norteamericano sonoro, los periódicos
Tecnología tenía que formar un escolares, las
Educativa tiene su gran número de diapositivas, láminas,
origen en la solados para la mapas, gráficos
educación militar. guerra. (Munroe, 1941).
3. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA DESDE LA
VISIÓN CONDUCTISTA.
Para Eiy (1963), la Tecnología Educativa es aquel
campo de la teoría y la práctica de la Educación y la
Pedagogía que diseña mensajes para controlar el
aprendizaje de las personas.
Por su parte, según Gagné (1968), la Tecnología
Educativa es una disciplina que se encarga de la
conducción científica de la educación mediante un
cuerpo de conocimientos técnicos y teóricos.
Finalmente, para Skinner (1970), la Tecnología Educativa
consiste en la aplicación en el aula de tecnología para
la planificación psicológica de la educación,
basándose en leyes de la conducta humana.
 4. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y LA
INFORMÁTICA.
Fernández Manjón et al. (1997) asegura que la
Tecnología Educativa fue reivindicada gracias al
uso masivo de Computadoras Personales (PC) en
los hogares y las escuelas desde los ochenta.

La informática logró que la Tecnología

Educativa se hiciera presente en diversos
ámbitos de la Educación con la introducción de
recursos multimedia y el Internet.

Para la UNESCO (1984), la Tecnología Educativa

diseña, aplica y evalúa recursos técnicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr
los fines de la Educación.
 5. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA
ACTUALIDAD.
Serrano Sánchez et al. (2016), afirman que
la Tecnología Educativa en la actualidad
es una disciplina que estudia los medios,
los materiales didácticos, los portales web
y las plataformas educativas al servicio del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
LAS TIC HOY.
Area Moreira (2009) afirma que la
Tecnología Educativa estudia los diferentes
recursos audiovisuales y las herramientas
tecnológicas, como los blogs educativos,
las actividades digitales de aprendizaje y
las web especializadas para agilizar la
educación.
La finalidad de dichos recursos
tecnológicos es la instrucción y la
formación de estudiantes de diferentes
niveles educativos (básico, medio superior,
superior, posgrado), respondiendo a sus
necesidades académicas e inquietudes.
Tellería (2009) menciona que los
avances de la tecnología propician
el surgimiento de nuevos entornos de
interacción que ofrecen alternativas
para la formación y la investigación.
 6. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Y EL PAPEL DE
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Los formadores o docentes saben lo que tienen que hacer

para lograr el hombre que se desea, pero muchas veces
desconocen el sentido de dicha labor (Delval ,1999).

León Salazar (2012) afirma que los fines Lo hace siguiendo

educativos están determinados para ciertos propósitos
controlar la educación y sus efectos. previos.

Pueden ser políticos, La educación y su Asimismo, va de la

tecnologización va de mano de la
comerciales,
la mano con el distribución del poder
científicos, religiosos, desarrollo de las de las clases y grupos
bélicos, etc. fuerzas productivas. sociales.
 7. LA UNESCO Y LOS FINES DE LA
EDUCACIÓN.
Para la UNESCO (1996), la finalidad de la Educación es
el desarrollo integral del ser humano en su dimensión
social, bajo un proyecto común global y multicultural.

La educación del mañana tiene que centrarse en

formar personas capaces de comprender al otro
para comprender a sí mismo.

Sin embargo, no debemos olvidar que la ONU y la UNESCO

son productos imperiales de la burguesía internacional que
pretende imponer una autoridad global centralizada.
8. LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN
LA ONU Y LA UNESCO.
9. DIFERENCIA ENTRE TIC O TECNOLOGÍAS
EN LA EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA
EDUCATIVA.
Las TIC son herramientas digitales
para el almacenamiento y la
transmisión de datos para mejorar el
procesos educativo. La Tecnología
Educativa implica una reflexión
pedagógica para alcanzar los fines
de la educación mediante técnicas,
métodos y teorías concretas.
 10. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Y EL MODELO
TRADICIONALISTA DE ENSEÑANZA.

El Sistema de Enseñanza Tradicional es

racionalista, formal y conductista. Su principal
“debilidad” es la enseñanza memorística, ya
que los alumnos asumen un rol pasivo en su
proceso de aprendizaje y el docente es el único
poseedor del conocimiento.

El docente es un mero transmisor del

conocimiento y asume un rol autoritario de
mando frente a los estudiantes, exigiendo de
ellos plena obediencia y disciplina. Este sistema
impide que el alumno adquiera un aprendizaje
significativo y permanente. La Informática
Educativa evita este tipo de enseñanza.
11. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO
ALTERNATIVA AL MODELO TRADICIONAL.
De acuerdo con Carvajal (2002), la Informática
Educativa es una alternativa novedosa al
Modelo Tradicional de Enseñanza.

Sus fuentes epistemológicas son la inteligencia

artificial (metaverso), la teoría cognoscitiva de
Piaget y el constructivismo.
La Informática Educativa es un desafío para los
sistemas educativos, ya que las computadoras
y el Internet forman parte de la vida de las
nuevas generaciones.
 12. ACTITUDES ANTE LA TECNOLOGÍA
INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN.
La Informática Algunos docentes, Sin embargo, otros no
Educativa se topa padres y alumnos
están dispuestos a
con una dificultad: las están dispuestos a usar
implementarlas en la
diferentes actitudes las computadoras
como medios de educación por temor
ante las
enseñanza. o por prejuicios.
computadoras.

Según Papert (1981), Papert (1981) se

esto se debe a la propone superar los
influencia de la prejuicios y temores
cultura de cada contra las
región o país. computadoras.
 13. EL ESCEPTICISMO TECNOLÓGICO Y
EL OPTIMISMO ILUSTRADO.
Según Mitchan (1989), el escepticismo tecnológico
concibe a la tecnología como un mal inevitable
porque distancia a las personas del contacto con
la naturaleza y la deshumaniza. Por lo regular, las
sectas religiosas fundamentalistas las rechazan; los
amish, los talibanes, algunos grupos indígenas, etc.

En contraste, el optimismo ilustrado sostiene que la

tecnología beneficia a las personas. Para sus partidarios,
esta debe tener gran relevancia en la vida futura
(movimiento transhumanista). Para Papert, las
computadoras son un instrumento adecuado para
aprender, ya que el niño tiene acceso a ambientes de
aprendizaje que de manera natural no podría.
 14. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO
TRANSFORMADORA DE LA SOCIEDAD.

LA TECNOLOGÍA Y LA SOCIEDAD.
Camacho (1983) Asimismo, influyen La Informática
sostiene que las en la cultura, ya Educativa estudia
Tecnologías que transforman la este fenómeno,
Educativas son forma en que las concluyendo que
definitorias porque personas se la tecnología
simplifican tareas perciben a sí influye y modifica
escolares. mismas. los valores sociales.
 15. ¿QUÉ ES LA INFORMÁTICA
EDUCATIVA?

Para Cabrera (2001), la Informática Educativa es la

introducción de la tecnología digital en la educación.

En las escuelas se puede aprender computación o se

puede aprender por medio de las computadoras.

También se puede enseñar a los estudiantes mediante

la computadora (plataformas educativas).
 16. LA TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA
LABOR EDUCATIVA.
Para Cabero (2001), la tecnología educativa
debe estar al servicio de los fines de la
educación y no la educación al servicio de la
tecnología porque la tecnología es un medio,
no el fin.

Es necesario que los alumnos y los docentes

sepan programar si es posible, utilizar de manera
óptima la computadora y las plataformas
educativas, aprovechar los beneficios de los
procesadores de texto y emplear
adecuadamente las aplicaciones y las bases de
datos (Redalyc, Dialnet, Scielo, etc.).
 17. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Y LA
INTELIGENCIA ARTIFICIAL.
Las computadoras reúnen dichos
¿Solo los organismos vivos tienen
requisitos aunque sean objetos
inteligencia? Según la Informática
inorgánicos. Para Searle (1984), la
Educativa, no. La inteligencia es una
mente en el cerebro humano y el
propiedad de cualquier sistema que
software en el hardware de una
reúna ciertos requisitos funcionales.
computadora son similares.

INTELIGENCIA
ARTIFICIAL.
Las computadoras son capaces de Según Sánchez (1995), para la
responder preguntas y de procesar Inteligencia Artificial, la mente humana
datos como lo hace la mente es un conjunto de programas para
humana. Sin embargo, carecen de ejecutar ciertas funciones. El hombre
conciencia, de intencionalidad y de construye máquinas para hacer lo
subjetividad. mismo. Mentes construyen mentes.
 18. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Y EL
COGNOSCITIVISMO DE PIAGET.
Para el Cognoscitivismo, el aprendizaje
es construcción, reestructuración y
readecuación de las estructuras
mentales o cognitivas. El aprendizaje
consiste en transformar los significados
previos de los alumnos para adoptar
nuevos.

El alumno deja atrás sus

preconcepciones para asimilar o
adecuar nuevo conocimiento según lo
enseñando en el aula por el docente.
Para Piaget (1970), los procesos
cognitivos y psicológicos de
asimilación y acomodación son
fundamentales en el aprendizaje del
niño.
 19. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Y EL
CONSTRUCTIVISMO DE PAPERT.
Para Papert, el proceso de conocer es interno,
pero este, a su vez, interactúa con el medio
social externo a la mente. Asimismo, cree que
la cultura y no la edad es culpable del atraso
mental.
Papert afirma que la generación o cambio
de estructuras del conocimiento internas
depende de la elección correcta del
ambiente más adecuado.

Papert sostiene que la única forma de crear

un ambiente adecuado para el aprendizaje
es mediante el juego. Afirma que el niño
aprende jugando.
 20. LAS DIFICULTADES PARA ADOPTAR LA
INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LAS AULAS.

DIFICULTADES
Pocos docentes
De acuerdo con Se ha demostrado
ven en las TIC
Chiappe y Sánchez que la adopción
medios didácticos
(2014), el proceso de la Informática
de enseñanza, ya
de incorporación Educativa por
sea por
de las TIC en la parte de los
desconfianza o por
enseñanza ha sido docentes es
resistencia al
difícil. escasa.
cambio.
21. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA EMILIO
DURKHEIM?
Para Durkheim, la Educación es una
institución social que no tiene un solo
fin. Los fines de la Educación para
este sociólogo francés varían
dependiendo del tipo de sociedad,
del grupo o clase social al que
pertenece el estudiante y el docente.
No existe sociedad sin educación
porque esta actividad humana
permite la adaptación al entorno
social, la comprensión de la cultura y
el aprendizaje de conocimientos
útiles para la vida.
 22. CONCEPTOS RELACIONADOS CON
LA EDUCACIÓN.
La Educación es producto de la
reflexión de sí mismo del hombre.

Es decir, es producto de
Formación.
la conciencia humana.

Evaluación. Didáctica. Aprendizaje.

 23. LAS DIMENSIONES DE LA
INFORMÁTICA EDUCATIVA.
Para poder comprender la importancia de las
computadoras y las plataformas educativas es
necesario atender las tres dimensiones de la Informática
Educativa.

1. Aprendizaje acerca de la computadora como

objeto de estudio, 2. Aprendizaje con apoyo de la
computadora como medio de enseñanza-
aprendizaje y 3. Aprendizaje con la computadora
como herramienta de trabajo para el docente.

Para Pere Marqués (1996) los programas tutoriales

cumplen la función de cumplir con las tres
dimensiones, ya que les ayuda en la tarea de
instrucción de los estudiantes.
 24. LOS MEDIOS DIGITALES EN LA
EDUCACIÓN.
De acuerdo con Amar
Las redes sociales como
(2010), gracias a la La red de Internet nos
YouTube y Facebook
revolución de los permite estar
nos dan la posibilidad
medios digitales, interconectados con
de generar discursos
podemos emitir y recibir personas de diferentes
que inciden en los
datos y mensajes de latitudes en tiempo real.
internautas.
manera espontánea.

Los docentes que

Sin embargo, los medios
saben gestionar las TIC
digitales han generado
enseñan a sus
un ghetto tecnológico,
estudiantes como
en el que los pobres no
mantener un consumo
tienen acceso a los
racional de los medios
beneficios de las TIC.
digitales.
 25. EL USO DE LOS MEDIOS DIGITALES
EN EL AULA COMO UN ARTE.
Jurjo Torres (2001) afirma que los docentes debemos
reflexionar sobre qué enseñamos y cómo lo
enseñamos, a quién se lo enseñamos y para qué se lo
enseñamos. Los medios digitales pueden ayudarnos a
cumplir los fines de la educación, siempre y cuando
tomemos en cuenta la sugerencia de Jurjo Torres
(2001). Tienen un importante potencial pedagógico si
son utilizados con virtud artística, disposición y
habilidad de hacer algo (Area, 1995). Los medios
digitales nos ayudan a interpretar lo real mediante
recursos lingüísticos, sonoros y plásticos.
26. LOS BENEFICIOS DEL LENGUAJE
DIGITAL Y LOS MEDIOS DIGITALES.
27. RECOMENACIONES DE LA UNESCO SOBRE EL
USO DE MEDIOS DIGITALES EN EDUCACIÓN.
Butts (1993) señala las recomendaciones de
la UNESCO sobre la necesidad de la
educación en medios digitales.
1. La motivación de los estudiantes a usarlos
a partir de sus gustos y preferencias, 2. La
motivación de los docentes a usarlos como
medios de enseñanza.
3. Su presencia en los planes de estudio,
4. Necesidad de formación en uso de TIC en
el profesorado, 5. La necesidad de contar
con recursos tecnológicos suficientes.
 28. LOS MEDIOS DIGITALES Y EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Para Ballesta (2002), es necesario tener
en cuenta la planeación de clase al
momento de usar los medios digitales en
educación.
El profesor debe ser capaz de usar los
medios digitales para participar y
facilitar el proceso de construcción del
conocimiento de los alumnos.
El profesor debe intervenir como
orientador en la construcción de
aprendizajes significativos a partir de las
experiencias de los estudiantes.
29. LAS TIC NO SON LA PANACEA NI EL
FIN DE LA EDUCACIÓN.
Para Cabrero (2006), los medios digitales no son la
panacea o la varita mágica que resolverá todos los
problemas del aprendizaje de los alumnos.

Son instrumentos y medios que facilitan el

aprendizaje, siempre y cuando el docente sepa
integrarlos en su planeación de clase.

La solución de los problemas educativos no está en

las TIC, sino en la forma inteligente en que las
integramos en la enseñanza y el aprendizaje.
 30. COMPRENDER LA EDUCACIÓN DESDE LA
IMPLEMENTACIÓN DE MEDIOS DIGITALES.

1. Los medios digitales comunican

construcciones; 2. Los medios digitales nos
permiten construir la realidad y
comprenderla; 3. Las audiencias agencian
los significados transmitidos por los medios;
4. Los medios digitales tienen implicaciones
comerciales; 5. Los medios digitales tienen
implicaciones político-ideológicas; 6. Cada
medio tiene su propia estética y su
estrategia de manipulación o atracción de
adeptos (Kathleen Tyner, 1997).
 31. EL DECÁLOGO PARA EDUCAR EN MEDIOS
DIGITALES DE AMAR (2005, P .220).
1.- Educar en la contemporaneidad;
4.- Contemplarse como hacedores
2.- Presentarse como un activador
de preguntas más que como una
del conocimiento; 3.- Introducirse
herramienta que facilita respuestas;
como un aliciente motivador para el
5.- Promover el acceso a la
saber y poner al alumnado en
información y a su constatación.
relación con su realidad.

DECÁLOGO.

6.- Favorecer el manejo autónomo, 9.- Incentivar la participación del

reflexivo y crítico de la información; estudiante en su proceso de aprendizaje.
Para ello, los estudiantes deben crear
7.- Contribuir al aprendizaje
materiales producto de su acción
significativo y atender a los ritmos de investigativa y 10.- Presentar la
aprendizaje; 8.- Facilitar mecanismos posibilidad de establecer una relación
que permitan el diálogo. con los componentes del curriculum.
 32. BENEFICIOS DE LOS MEDIOS
DIGITALES EN LA EDUCACIÓN.
Amar (2010, p. 122): 1. - Amplía las capacidades de análisis y
criticidad; 2. - Se deja de ser un espectador/oyente/lector pasivo
para desarrollar estrategias activas y participativas.

3. - Fomenta las posibilidades de generar su propios mensajes con

originalidad e intencionalidad; 4. - Contribuye el desenvolvimiento
del sentir creativo de los estudiantes.

5. - Se ve en los medios digitales un recurso más allá de lo

meramente instrumental; 6. - Facilita el hecho de enseñar a
aprender y aprender a aprender y 7. - Evalúa el valor del texto, la
imagen y el sonido.
33. DECÁLOGO PARA EL BUEN USO DEL
INTERNET COMO MEDIO DIGITAL.
 34. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN
LA EDUCACIÓN.
Hoy en día, la sociedad hace un llamado para
incorporar las TIC en la Educación porque son
medios que facilitan la comunicación.
Para Kay (1984), la computadora es un meta-
medio capaz de representar realidades y
mundos fantásticos o ficticios como ningún otro.
El Internet es un medio digital en el que se
intercambian sentimientos, emociones e ideas sin
barreras en un entorno llamado cultura digital.
 35. LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC
SEGÚN KUSTCHER Y ST. PIERRE (2001).
1. Las TIC permiten trabajar con grandes cantidades de datos de
forma simultánea. Las personas que requieren de medios eficaces
para el manejo de información usan las TIC como herramientas de
trabajo.

2. Las computadoras son cada vez más portátiles y fáciles de

transportar, lo que permite su fácil uso y manejo. Hoy en día, un
celular inteligente es una computadora en miniatura.

3. La fibra óptica y las redes inalámbricas (wifi) facilitan la

comunicación de gran cantidad de datos en menor tiempo y entre
una gran cantidad de personas en todo el mundo.
 36. LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC
SEGÚN CASTELLS Y OTROS (1986).
3. Instantaneidad: las TIC rompen
1. Inmaterialidad: la materia prima las barreras espacio-temporales y
de las TIC son los datos. culturales.
2. Interactividad: las TIC permiten 4. Innovación: las TIC están
la interacción sujeto-máquina. constantemente mejorando sus
funciones y aditamentos.

LAS TIC.

6. Interconexión: las TIC pueden

5. Digitalización de la imagen y el
sonido: las TIC facilitan la
producción, la manipulación y la
distribución de imágenes y audios.
interconectarse entre sí para crear
ambientes de trabajo más eficientes.
7. Diversidad: hoy en día existe una
gran diversidad de tecnologías
educativas.
 37. LOS TIPOS DE TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Según Kustcher y St. Pierre (2001), existen
diversos tipos de TIC:
1. Las computadoras y sus diversas
funciones, como la capacidad de
reproducir audio y video, de almacenar
grandes cantidades de datos, de escanear
documentos, de tomar fotografías o grabar
videos, etc.
2. La información digital contenida en
páginas web, aplicaciones didácticas
(apps), plataformas educativas (Moodle),
bases de datos, programas de paquetería
Microsoft, etc.
3. La comunicación digital en correo
electrónico, chats, plataformas para
videoconferencias (Zoom, Meet), etc.
38. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS
TIC EN EDUCACIÓN.
Las TIC proporcionan un mayor número de
recursos educativos, permiten el trabajo
autodidacta y facilita la formación de grupos
grandes de personas en las redes sociales.
También, permiten un mayor contacto y
comunicación entre profesores y estudiantes,
facilitan la evaluación de tareas y proporcionan
opciones para personas quinestésicas.
Sin embargo, también pueden generar estrés en
los que desconocen sus funcionamiento, propiciar
el mínimo esfuerzo en el alumno y generar
dependencia de los sistemas informáticos.
 39. EDUCAR EN LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO.

Educar a los alumnos en la Sociedad de

la Información y el Conocimiento es más
que entrenarlos en el uso de las
computadoras de y los demás medios
digitales. Es formarlos para que tomen
decisiones correctas de forma creativa,
crítica, propositiva y eficaz, utilizando los
medios tecnológicos como herramientas
de trabajo y actualizándose
constantemente en su uso en un mundo
de desafíos.
 40. ¿QUÉ DEBEN TENER LAS ESCUELAS
PARA IMPLEMENTAR LAS TIC?
Deben tener accesibilidad, es decir, la
infraestructura tecnológica adecuada que
permita la intercomunicación entre los
alumnos y docentes en todo momento.

También, deben tener una cultura de

participación, es decir, un conjunto de
prácticas que fomenten la cooperación y la
aceptación de la diversidad de ideas.

Por último, deben tener miembros con

destrezas tecnológicas y comunicativas, es
decir, que sepan gestionar la información
mediante el uso de medios digitales.
 41. LAS TIC EN EDUCACIÓN Y EL
CAMBIO CULTURAL EN LAS ESCUELAS.

CULTURA ORGANIZACIONAL Y LAS TIC.

Las autoridades Ahora, conforman
Gracias a las TIC
escolares, los un equipo
educativas, las
docentes, los interconectado
escuelas sufren un
alumnos y los por las TIC para la
cambio en su
padres de familia solución de
cultura
cambian sus problemas sociales
organizacional.
prácticas. de todo tipo.
42. LAS TIC Y LOS CAMBIOS EN EL
SISTEMA EDUCATIVO.
SEGUNDO
EXAMEN
PARCIAL.
 43. MODELOS DE INTEGRACIÓN
DIDÁCTICA DE LAS TIC EN EL AULA.
En España, se están implementando programas
gubernamentales para equipar las escuelas con
tecnología educativa (TIC/medios digitales).

Uno de ellos es Escuela 2.0 que les Asimismo, les

dio a las escuelas primarias y dio cobertura a
secundarias equipos de cómputo. Internet.
También, el uso La personalidad y
Se ha investigado si
didáctico de las el perfil profesional
los docentes
TIC y su relación del docente
integran las TIC en
con el perfil del influyen en el uso
el aula.
docente. de las TIC.
44. DOCENTE USUARIO ESPORÁDICO DE LAS TIC,
CON UN ENFOQUE DIDÁCTICO REPRODUCTIVO Y
TRASMISOR DE CONOCIMIENTO.
Según Area et al. (2016), los profesores de este
grupo usan las TIC de forma esporádica y
poco frecuente.
Realizan búsquedas de información en
Internet junto con los alumnos, dejan
actividades on-line y piden trabajos en Word.
Este tipo de docentes no aprovecha al
máximo el potencial didáctico de los medios
digitales ni las ventajas que le dan en el aula.
 45. DOCENTE USUARIO HABITUAL DE LAS TIC,
CON UN ENFOQUE DIDÁCTICO MÁS DIVERSO Y
RICO.

Este tipo de docente hace un uso más intenso de

las TIC en el aula.

Los profesores utilizan de forma frecuente la

computadora y el Internet para evaluar tareas
a través de plataformas educativas.

Utilizan aplicaciones diversas disponibles en la

red para actividades didácticas y tareas.
46. ACTIVIDADES CON LAS TIC EN EL
AULA.
 47. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
ADOPCIÓN DE LAS TIC POR LOS DOCENTES.

¿POR QUÉ LOS DOCENTES ADOPTAN

LAS TIC COMO MEDIOS DIDÁCTICOS?
La etapa
Según Amar et al.
Asimismo, los años educativa en la
(2016), la edad del
de experiencia o que imparte clase
docente puede
de trayectoria el docente
facilitar o
académica del también tiene un
entorpecer la
docente influye en papel en el uso de
integración de las
el uso de las TIC. las TIC como
TIC en el aula.
medios didácticos.
 48. LAS TIC EN LA MODALIDAD DE LA
EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL.
La Educación Semipresencial o blended
learning se conoce como el aprendizaje
mezclado o combinado.

Esto se debe a que combina la

educación presencial con la virtualidad.
Esto lo estamos haciendo en el CUT
actualmente (maestría principalmente).

De acuerdo con González et al. (2017), se

eligen las TIC más adecuadas para cumplir
con los fines de la educación en distintos
niveles educativos con esta modalidad.
 49. LAS TIC EN LA MODALIDAD BLENDED
LEARNING.

Las TIC que intervienen en la

modalidad Blended Learning de
educación o en la Educación
Semipresencial son: las plataformas
virtuales educativas, las páginas
web institucionales, los foros
virtuales, el correo electrónico
(mail), las aplicaciones para realizar
videoconferencias, los chats, etc.
50A. LAS VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL.
Para Ramírez (2008), la modalidad Blended
Learning es una modalidad educativa
emergente o un sistema de adaptación.
Esta modalidad le permite al estudiante
desarrollar habilidades cognitivas,
pensamiento crítico y razonamiento lógico.
Según estudios recientes (Ruiz, 2008), un alto
porcentaje de estudiantes se sienten
satisfechos con esta modalidad.
 50B. LAS VENTAJAS DE
LA EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL.

La Educación Semipresencial se adecua a las

necesidades de los estudiantes.

Esto se debe a que motiva el aprendizaje autónomo

y autodidacta de forma asincrónica y sincrónica.

Además, ofrece una variedad de medios digitales y

tecnologías para el aprendizaje a la distancia.
 50C. LAS VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL.
El Modelo Blended Learning o Algunas de las habilidades
Semipresencial es flexible, que ayuda a desarrollar son la
adaptable, inclusivo y observación, la participación y
promueve el desarrollo de la colaboración conjunta en
habilidades. redes y plataformas virtuales.

Blended Learning.

Asimismo, fomenta la reflexión, Finalmente, facilita el

la interacción social de forma intercambio de ideas entre el
virtual y el intercambio de docente y el estudiante
conocimiento en la red mediante la modalidad de
(Maldonado y Etcheverry, 2013). asesoría virtual.
 51. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
BLENDED LEARNING.
¿
C Este modelo está vinculado con los
U entornos virtuales y las plataformas
Á
educativas.
L
E Asimismo, se vincula con las aulas
S educativas y la modalidad
S
presencial.
O Se diseñó para promover la
N comodidad educativa y el
?
aprendizaje independiente.
 52. LAS INNOVACIONES PEDAGÓGICAS Y LAS
TIC: LOS NUEVOS RETOS EN LA EDUCACIÓN.

Existen en la actualidad 4 cambios sociales en el

contexto de la Sociedad de la Información y del
Conocimiento que propician la innovación en el uso de
las TIC en la educación:
1. La adopción del conocimiento científico como motor
de la prosperidad, 2. La globalización de la sociedad,
3. La facilidad con la que la tecnología nos permite
intercambiar información y comunicarnos a grandes
distancias en tiempo real y 4. La forma en que la
comunicación y colaboración informal (a través de redes
sociales y plataformas) sustituye a las formas
estructuradas y formales de comunicación y
colaboración: escuelas, instituciones de gobierno,
empresas, centros comerciales, etc.
 53. CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

LAS INNOVACIONES.
Programas de Modificación de la Explotación de las
innovación estructura de las posibilidades de
docente para la instituciones comunicación que
incorporación de educativas para la proporcionan las
las TIC en la incorporación de TIC entre los
enseñanza y el las TIC en el docentes, alumnos
aprendizaje. sistema de gestión. y administrativos.
 54. MODELOS DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS
TIC EN LAS ESCUELAS (Roberts et al., 2000).
2. Modelo Estándar: Se ofrecen
1. Modelo de Iniciación: Se ofrece
recursos electrónicos en formato de
poco material en formato web, no
enlace web, artículos y libros
se facilita la interacción mediante la
electrónicos en formato pdf y
red y se usa en contextos donde se
diapositivas de las clases (Power
dificulta el acceso a las tecnologías.
Point).

MODELOS.

3. Modelo Evolucionado: Se ofrecen 4. Modelo Radical: Ofrece clases a

clases pregrabadas por el docente, distancia o virtuales, ignorando las
videoconferencias en vivo debido a clases presenciales. El docente
la demanda de los estudiantes y la funge como ´guía, facilitador u
distribución de material en la red. orientador.
55. EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
A DISTANCIA.
La Pandemia de COVID-19 nos dejó
una gran lección: La Educación a
Distancia es una modalidad de
enseñanza-aprendizaje necesaria; las
Tecnologías de Información y
Comunicación deben insertarse
como medios didácticos en las
escuelas. Esto obliga a las instituciones
educativas a adaptarse a la nueva
realidad. El Internet, la computadora,
las aplicaciones didácticas (apps), las
redes sociales y las plataformas
educativas llegaron para quedarse en
la Educación en todos los niveles.
56. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LA
PANDEMIA DE COVID-19.

La Pandemia de COVID-19 provocó la

suspensión total o parcial de las clases.

Según la UNESCO (2020), 185 países

suspendieron clases de forma presencial.

Más del 90% de la población estudiantil en

el planeta dejó de asistir a la escuela.
57. LAS PLATAFORMAS PARA VIDEOCONFERENCIAS Y
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Las plataformas multimedia para

realizar videoconferencias fueron
usadas como medios didácticos.

Las más utilizadas por los docentes y

alumnos son: Google Meet, Zoom y
Teams. Fueron de gran utilidad
durante la emergencia sanitaria.
La aplicación de WhatsApp
también fue utilizada como medio
didáctico y medio de
comunicación a distancia.
 58. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LA
RESISTENCIA AL CAMBIO DURANTE LA PANDEMIA.

La mayoría de los estudiantes y los docentes no

estaban preparados para adoptar la Educación
a Distancia o la Educación on-line.
Aún así, la disminución de la Poco a poco, las
brecha digital en Latinoamérica personas están
facilitó su adopción y asimilación cada vez más
(Flores et al., 2021). conectadas.
La conectividad Sin embargo, Hay estudiantes
móvil a través de hace falta que aún no
celulares ayuda disminuir aún tienen acceso al
en este proceso. más la brecha. Internet.
 59. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Para Avendaño et al. (2021), la Educación

a Distancia tiene varias ventajas. Por
ejemplo, tiene un impacto positivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
porque influye en la mejora de las
dimensiones didáctica y pedagógica de
la docencia. Además, permite mejorar los
procesos de planificación, organización y
evaluación de los contenidos impartidos
en clase, los métodos didácticos utilizados
y los objetivos planteados.
 60. MÁS VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN
A DISTANCIA.

VENTAJAS DE LA EaD.
Ayuda en la Favorece el Motiva la
creación y aprendizaje construcción
diseño de significativo de saberes
entornos mediante el virtuales
virtuales de intercambio de compartidos
aprendizaje. experiencias. en plataformas.
 61. DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA.
Según Cáceres (2020), la Algunos tuvieron los recursos
mayor desventaja es la económicos necesarios para
desigualdad económica y equiparse de tecnología en
social entre los estudiantes. esta pandemia, otros no.

DESVENTAJAS DE
LA EaD.

El acceso al Internet y a las Robles et al. (2020) sostienen

computadoras en zonas que genera estrés en
ruarles es escaso y deficiente; docentes y alumnos por las
muchos dejaron de estudiar deficiencias en la interacción
por esta razón. y la impericia para usar las TIC.
 62. LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA.
1. Dorfsman (2012) sostiene que las competencias docentes se
están modificando debido a la adopción de las TIC.
2. Ahora, el docente debe crear contenidos digitales y expandirlos.

3. Asimismo, debe compartir sus tareas y contenidos en la red con

colegas y estudiantes.
4. También debe ir más allá de los marcos locales e institucionales y
salir a explora en otros lugares físicos y virtuales.

5. En este sentido, el docente debe crear espacios virtuales donde

se promuevan la creatividad, la cooperación y la reflexión.
6. Finalmente, debe crear comunidades y redes de colaboración
en la red donde se promueva la investigación y el aprendizaje.
 63. LAS TIC APLICADAS A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

El estudiante con Necesidades

Educativas Especiales (NEE) es
aquel que requiere un
conjunto de apoyos peculiares
y una atención educativa
especifica durante su
formación escolar. Estos
apoyos son derivados de las
discapacidades que padece o
de los trastornos graves o
moderados de su conducta.
 64. LAS TIC Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
De acuerdo con de Miguel (2014), el Sistema
Educativo debe poner a disposición de los
estudiantes con NEE los medios necesarios
para formarse en las escuelas de todo nivel.

De esta forma se promueve la atención a

la diversidad y se fomenta la inclusión de
las personas discapacitadas y con
trastornos en la Educación escolarizada.

Una Institución Educativa Moderna debe

atender las necesidades de los
discapacitados, procurando su desarrollo
integral y previniendo la discriminación.
 65. EL PAPEL DE LAS TIC EN LA
INCLUSIÓN DE PERSONAS CON NEE.
Las TIC logran mejorar la calidad de vida
de los discapacitados físicos y mentales.
Facilitan la integración Ayudan a tener
social, laboral y digital de acceso a la
los estudiantes con NEE. vida escolar.
Posibilitan la Pueden facilitar Los niños con autismo,
comunicación y el aprendizaje TDH, debilidad
auditiva, etc. pueden
el acceso a la de personas estudiar gracias a las
red (Internet). con trastornos. TIC.
 66. LOS CENTROS EDUCATIVOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.
Los Centros Educativos de Educación Especial
son instituciones donde se generan contextos
educativos apropiados para el desarrollo
integral, mediante espacios didácticos
adecuados para personas con Necesidades
Educativas Especiales. A través de estrategias
psicopedagógicas, los docentes contribuyen
con sus competencias y valores a mejorar la
integración social, familiar, escolar y laboral
de las personas con NEE y a consolidar su
desarrollo físico, intelectual y psicológico. Su
estructura y cultura organizacional son más
flexibles y dinámicas.
 67. LA EDUCACIÓN PARA TODOS Y LAS TIC.
Para Echeita y Ainscow (2011), la Desde su perspectiva, la inclusión
Educación debe ser para todos sin
debe entenderse como una
importar sus características y
forma de lograr la integración de
diferencias porque la diversidad es
un fenómeno inevitable en la toda clase de personas a la
sociedad. Educación con ayuda de las TIC.

INCLUSIÓN.
Las escuelas deben generar La Diversidad debe ser vista como
ambientes educativos virtuales y una oportunidad de conocer a
tecnológicos propicios para las persona distintas con habilidades
personas con Necesidades peculiares que pueden
Educativas Especiales y enseñarnos sobre la tolerancia y el
habilidades peculiares. respeto.
 68. LAS TIC COMO FACILITADORAS DEL
APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS CONO NEE.

“Las Tecnologías de la Información y

Comunicación permiten desarrollar ciertos puntos
clave que nos permitirán contemplar al estudiante
como coprotagonista de su aprendizaje:
aumentando la motivación a la hora de despertar
interés por aprender y comprender; permitiendo la
inmediatez de transmisión y recepción de
información y aportando una flexibilidad de ritmo
y de tiempo de aprendizaje” (Sevillano y
Rodríguez, 2013, p. 76).
 69. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN ESPECIAL.
1. Ayudan a motivar y a reforzar la atención de niños con problemas de
lenguaje y con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

2. Fomentan el desarrollo de las capacidades de autoaprendizaje y la

creatividad de niños con dificultades de adaptación social.
3. Contribuyen a desarrollar en los niños con NEE habilidades como
lectoescritura, la expresión verbal y no verbal, el cálculo, el pensamiento
lógico, la solución de problemas, la socialización y la convivencia, etc.
4. Ayudan a superar las limitaciones motoras, cognitivas y sensoriales de las
personas con limitaciones o discapacidad.
5. Contribuyen a disminuir la sensación de fracaso académico y laboral de las
personas con discapacidades o trastornos cognitivos temporales o
permanentes.
6. Acercan a los niños y a los jóvenes con NEE al mundo científico y cultural de
forma divertida y dinámica (Cabero, Córdoba y Fernández, 2007).
70. CONDICIONES PARA ADAPTAR LAS
TIC A LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

FUENTE: Cabero, Córdoba y Fernández (2007).

 71. LAS PLATAFORMAS DE ENSEÑANZA
VIRTUAL PARA ENTORNOS EDUCATIVOS.

Las Plataformas Educativas

reciben diversos nombres
dependiendo del país o de la
institución: Plataformas de
Enseñanza Virtual, Campus
Virtual o Plataformas de Tele
formación. Algunas de ellas son
Moodle, Edmodo, Edu2.0, Diigo,
Schoology, etc.
72. ¿QUÉ SON LAS PLATAFORMAS
EDUCATIVAS?
Las Plataformas Educativas son
“contenedores de cursos”
orientados al aprendizaje virtual.
Poseen herramientas digitales para
la comunicación a distancia entre
estudiantes y docentes.
Una de sus funciones es el
seguimiento y evaluación de
alumnado (Sánchez, 2009).
 73. CARACTERÍSTICAS DE LAS
PLATAFORMAS EDUCATIVAS.
La función de las Plataformas
Educativas es facilitarle al docente
la creación de contenidos
educativos.
También les ayuda a gestionar y
distribuir cursos virtuales a distancia
y/o semipresenciales (blended
learning) mediante el Internet.
A través de ellas se crea un
ambiente virtual (on-line) de
aprendizaje basado en el uso de
las TIC.
 74. ELEMENTOS DE LAS PLATAFORMAS
EDUCATIVAS.
1. Herramientas de distribución 2. Herramientas de
de contenido: Sirven como comunicación sincrónica y
repositorio de contenido asincrónica: Sirven como foros
virtual, como archivos PDF, de debate y chats para el
PNG o de texto. intercambio de información.

ELEMENTOS.
3.Herramientas de Seguimiento 4. Herramientas de
y Evaluación: Sirven como administración y gestión de
formas de evaluación del permisos: Sirven para la gestión
alumnado a través de del acceso de los alumnos
exámenes, tareas, trabajos mediante el usuario y la
finales, etc. contraseña.
75. DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN
VIRTUAL.
La Educación Virtual, en línea o a Distancia
tiene sus desventajas.

Muchos expertos se preguntan si debe

ser la norma o solo un complemento.

A pesar de sus comodidades, tiene sus

desventajas intelectuales, sociales y
contextuales.
 76. DESVENTAJAS A NIVEL INTELECTUAL
Y EPISTEMOLÓGICO.

El diálogo en línea resulta ser, en

muchas de las ocasiones, una falacia
porque los docentes y los estudiantes
no están en un mismo lugar cara a
cara discutiendo los contenidos
abordados en clase. Esto imposibilita el
debate, el análisis y la aceptación del
punto de vista de los alumnos. Es más
fácil ignorar a un estudiante en línea
que en un salón de clases.
77. DESVENTAJAS A NIVEL SOCIAL.
La Educación en línea a través de las
Plataformas Educativas o de las
aplicaciones para videoconferencias
disminuye la posibilidad de reunirse con los
estudiantes y con otros colegas para
discutir temas relevantes del proceso
educativo tomándose un café y
compartiendo experiencias (Ralón et al.,
2004). Asimismo, la educación en línea
podría excluir a los sectores de la sociedad
más vulnerables económicamente por sus
altos costos.
 78. DESVENTAJAS A NIVEL CONTEXTUAL.

La Educación a Distancia mediante las

Plataformas Educativas cambia el contexto
tradicional o presencial por el contexto virtual
o digital. Esto puede traer como consecuencia
que los estudiantes y los docentes ya no
necesiten ser puntuales, saber utilizar los
servicios de una biblioteca, refinar la oratoria
y/o la retórica y ejercitar la dialéctica o el
diálogo (debate) entre los interlocutores del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
79. FASES PARA EL DESARROLLO DE
MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES.
 80A. LA CONCEPCIÓN DEL MATERIAL
DIDÁCTICO DIGITAL.
Primero, se debe responder: ¿A
qué necesidad se requiere
atender con el MDD?
Segundo, se debe describir la
idea central del MDD: ¿Qué
se pretende hacer?
Tercero, se debe especificar
el objetivo general: ¿Cuál es
el propósito del MDD?
 80B. LA CONCEPCIÓN DEL MATERIAL
DIDÁCTICO DIGITAL.
Cuarto, se debe delimitar el
público beneficiario: ¿Quién
es el usuario del MDD?
Quinto, se debe comprobar si
existen materiales parecidos:
¿Existen MDD similares?
Sexto, se debe determinar
qué tipo de profesionistas
intervendrán en su diseño.
 81. GUIÓN PARA PLANIFICAR EL
MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL (MDD).
1. Propósito central del guión: Se describe el
objetivo general del guión y los profesionistas que
van a intervenir en su redacción.
2. Resumen del Material Didáctico Digital: Incluye
el tipo de producto (audio libro, videojuego
educativo, canal de You Tube educativo, etc.),
objetivos, destinatarios (niños, jóvenes, adultos
mayores, etc.), características (idioma, colores,
sonidos, animaciones, etc.) y soporte (CD-ROM,
app descargable, etc.)
3. Descripción de las pantallas: Se describen
todas las pantallas de la aplicación una a una.
 82. DESARROLLO DE LOS MEDIOS
DIDÁCTICOS DIGITALES.
a) El equipo pedagógico y psicopedagógico debe colaborar
con los ingenieros en el desarrollo del MDD.
b) Debe brindarles orientaciones didácticas y pedagógicas para
el diseño adecuado de los MDD.

c) Si el equipo pedagógico no cuenta con el apoyo de

ingenieros, debe buscar apps que se adapten a su proyecto.
d) Los ilustradores de los MDD deben consultar constantemente a
los pedagogos y psicopedagogos sobre las implicaciones éticas.

e) Los MDD que se piensan diseñar deben fomentar la innovación

pedagógica y social mediante aplicaciones pioneras.
f) Los MDD deben fomentar el aprendizaje activo, dinámico,
experiencial y autodidácta de los usarios finales.
 83. EXPERIMENTACIÓN, PRUEBAS Y
EVALUACIÓN CONTINUA DE LOS MDD.
Los Medios Didácticos Digitales deben ponerse a
prueba antes de ser publicados, difundidos o
vendidos en el mercado para conocer sus puntos
débiles y fuertes, su ventajas y desventajas, las
experiencias vividas por los usuarios de prueba, etc.
Para esta tarea, las encuestas, las entrevistas, los
grupos de discusión, la observación, etc. pueden
servir como métodos y técnicas para recabar
información pertinente que permita mejorar los MDD.
De lo que se trata es de documentar arduamente el
desempeño de las aplicaciones digitales didácticas
para, finalmente, aprobar la aplicación definitiva.
 84. EL GUIÓN DIDÁCTICO PARA MATERIALES
MULTIMEDIA.

Elena Galán menciona que el tipo de contenido que se

trabajará en el Material Didáctico Digital influirá en la
estructura del guión. Por ejemplo, un guión de ficción y
uno documental, aunque son semejantes, tienen
particularidades específicas debido a la forma en que
se presentarán determinados contenidos. Un guión debe
tener: 1. Objetivos, 2. Estrategias instruccionales que van
a ser utilizadas, 3. Características del contenido que va a
ser transmitido o trabajado en el Material Didáctico
Digital, 4. Características de los docentes y los alumnos
que lo van a utilizar (usuarios o beneficiarios finales) y
5. Instrucciones de uso.
 85. ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DE UN
GUIÓN DIDÁCTICO DE UN MDD.
Las 2 etapas fundamentales en
cualquier proyecto de MDD son
dos: planificación y realización.
La primera etapa debe
comprender un plan didáctico
y un plan de producción.
La segunda etapa comprende
la producción del MDD y la
postproducción.
 86. PRIMERA ETAPA DEL GUIÓN
DIDÁCTICO.

El Plan didáctico explica el contenido que se va a

desarrollar en el MDD y el medio que se va a emplear.

En esta etapa se debe hacer una sinopsis o

presentación resumida del contenido del MDD.

Asimismo, el guion didáctico debe tener una

estructura clara, donde se plasme el orden de los
contenidos, y una trama si son videos didácticos.
 87. SEGUNDA ETAPA DEL GUIÓN
DIDÁCTICO.

Si los Psicopedagogos deciden realizar un video

didáctico como MDD, entonces, deberán
tomar en cuenta los pasos de producción y
postproducción, que comprenden los siguientes
elementos: confección del guión técnico,
formación del equipo técnico de producción,
plan de trabajo, ensayos y pruebas,
presupuesto, plan de montaje y realización.
Además, debe considerar el montaje, la
sonorización del video didáctico, guía
instructiva de uso, plan de distribución o difusión
y plan de evaluación (Galán, s/a).
 88. ¿QUÉ ES EL SOFTWARE EDUCATIVO?

El Software Educativo es un programa para

computadora personal o aplicación para teléfono
inteligente que se utiliza como Medio Didáctico
Digital con la finalidad de facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de ambientes
virtuales (Marques, 2005). En su diseño deben estar
involucrados expertos en Psicología, Sociología,
PSICOPEDAGOGÍA y Ciencias de la Educación.
Asimismo, deben formar parte Diseñadores
Gráficos, Programadores y Expertos en Contenidos
Digitales y en Comunicación.
89. CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE
EDUCATIVO.

1. Son matariles didácticos digitales que deben

presentarse de forma tractiva para el alumno que los
v a usar para su aprendizaje en el aula o en casa.
2. Utilizan las Computadoras Personales (PC) y los
teléfonos inteligentes como soporte físico o hardware
para la realización de actividades.
3. Son interactivos porque permite el intercambio de
información entre el ordenador y el alumno.
4. Se adaptan a las características del estudiante y
se adapta a sus tiempos.
5. Son fáciles de usar por personas con IQ promedio.
 90. FUNCIONES DEL SOFTWARE
EDUCATIVO.
2. Función motivadora: El
1. Función informativa: El
software educativo debe
software educativo presenta
atraer la atención del
información ordenada de la
estudiante y mantener su
realidad para el estudiante.
interés.

FUNCIONES.

3. Función investigadora: El 4. Función lúdica: El software

software educativo le da al educativo presenta una serie
estudiante herramientas para de actividades festivas y
investigar datos sobre lúdicas que resultan atractivas
determinados temas. para el estudiante.