1.janet Adrian

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE NICARAGUA
TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE

MAESTRÍA EN GESTIÓM EDUCATIVA
TÍTULO
GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
DIRECCIONADAS A LA COMPRESIÓN LECTORA EN EL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA, PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA FISCAL
“DOLORES FLOR” UBICADA EN EL CANTÓN DAULE,
PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO 2020 – 2021.
AUTORA: LCDA. JANET ESPERANZA ADRIÁN LEÓN
TUTOR: LCDO. EMILIO JACINTO ADRIÁN PEÑAFIEL, MSc.
NICARAGUA- 2022- FEBRERO

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El suscrito, Magister de la República del Ecuador, CERTIFICA que la

Señora LCDA. JANET ESPERANZA ADRIÁN LEÓN ha cumplido con las
obligaciones determinadas en el reglamento de la Dirección Académica y de
Postgrado de la Universidad Panamericana de Nicaragua en relación con la
estructura de su tesis de Maestría en Gestión Educativa, con el tema:
“GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS

DIRECCIONADAS A LA COMPRESIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR
EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN
LA ESCUELA FISCAL “DOLORES FLOR” UBICADA EN EL CANTÓN
DAULE, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO 2020 - 2021”.
Por lo tanto, se encuentra APTA PARA PRESENTAR SU TRABAJO

ESCRITO y su posterior sustentación oral ante el Tribunal respectivo, acciones
previas a la obtención del Grado Académico de Magister.
Guayaquil, febrero del 2022
………………………………………………………………
LCDO. EMILIO JACINTO ADRIÁN PEÑAFIEL, MSc.
TUTOR
ii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres que fueron mi

inspiración para continuar mis estudios y a mi
sobrino Ing. Ronald Peñafiel Adrián, que con su
paciencia y aporte tecnológico hizo posible la
culminación de esta.
Janet Adrián León
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por darme vida,

salud y sabiduría en este proceso de aprendizaje
para actualizar mis conocimientos y alcanzar un
objetivo más en mi vida profesional.
Janet Adrián León
iv
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación, me

corresponden exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la
LCDA. JANET ESPERANZA ADRIÁN LEÓN

CI: 0915983738
v
ÍNDICE GENERAL
PÁG.
CARATULA……………………………………………………………………………..i
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR.............................................................................ii
DEDICATORIA.....................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO............................................................................................iv
DECLARACIÓN EXPRESA..................................................................................v
ÍNDICE GENERAL...............................................................................................vi
ÍNDICE DE CUADROS........................................................................................ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS........................................................................................x
RESUMEN EJECUTIVO......................................................................................xi
ABSTRACT.........................................................................................................xii
INTRODUCCIÓN..................................................................................................1
CAPÍTULO I..........................................................................................................3
EL PROBLEMA....................................................................................................3
Planteamiento del problema.................................................................................3
Delimitación del problema....................................................................................3
Causas y consecuencias del problema................................................................3
Causas:.................................................................................................................3
Consecuencias:....................................................................................................4
Formulación del problema....................................................................................4
Objeto de estudio..................................................................................................4
Objetivos de la investigación................................................................................4
Objetivo general....................................................................................................4
Objetivos específicos............................................................................................4
Novedad científica................................................................................................5
Justificación..........................................................................................................5
Preguntas de investigación..................................................................................6
Beneficiarios de la investigación..........................................................................7
CAPÍTULO II.........................................................................................................9
MARCO TEÓRICO...............................................................................................9
Concepto de marco teorico..................................................................................9
vi
Antecedentes del estudio.....................................................................................9
Fundamentación teórica.....................................................................................11
Comprensión lectora...........................................................................................11
Objetivos de la comprensión lectora..................................................................13
Importancia de la comprensión lectora..............................................................13
Niveles de la comprensión lectora......................................................................13
Causas de la baja comprensión lectora.............................................................14
Consecuencias de la baja comprensión lectora.................................................16
Rendimiento escolar...........................................................................................17
Fundamentación pedagógica.............................................................................18
Fundamentación legal........................................................................................19
Definiciones conceptuales..................................................................................23
CAPÍTULO III......................................................................................................25
MARCO METODOLÓGICO...............................................................................25
Diseño de la investigación..................................................................................25
Modalidad de la investigación............................................................................25
Modalidad de campo..........................................................................................25
Modalidad bibliográfica.......................................................................................26
Modalidad de proyecto factible...........................................................................26
Metodología........................................................................................................26
Métodos utilizados en la investigación...............................................................27
Concepto de método..........................................................................................27
Métodos empíricos.............................................................................................27
Métodos teóricos................................................................................................27
Método científico.................................................................................................27
Método inductivo.................................................................................................28
Método deductivo...............................................................................................28
Niveles o tipos de investigación.........................................................................28
Tipo diagnóstico..................................................................................................28
Tipo descriptivo...................................................................................................29
Tipo exploratorio.................................................................................................29
Universo y población..........................................................................................29
Muestra...............................................................................................................30
Instrumentos de la investigación........................................................................30
vii
Observación........................................................................................................30
Entrevista............................................................................................................30
Encuesta.............................................................................................................31
Escala de Likert..................................................................................................31
Encuestas realizadas a los docentes.................................................................32
Encuestas realizadas a los padres de familia....................................................37
Entrevista realizada a la autoridad.....................................................................42
Análisis de los resultados obtenidos..................................................................43
CAPÍTULO IV......................................................................................................45
LA PROPUESTA................................................................................................45
TÍTULO...............................................................................................................45
Justificación de la propuesta..............................................................................45
Factibilidad de aplicación de la propuesta.........................................................45
Descripción de la propuesta...............................................................................46
Aplicación práctica de la propuesta....................................................................48
Conclusiones y recomendaciones......................................................................58
Conclusiones......................................................................................................58
Recomendaciones..............................................................................................59
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................60
viii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1 DOCENTES....................................................................................32
CUADRO 2 DOCENTES....................................................................................33
CUADRO 3 DOCENTES....................................................................................34
CUADRO 4 DOCENTES....................................................................................35
CUADRO 5 DOCENTES....................................................................................36
CUADRO 6 PADRES DE FAMILIA....................................................................37
CUADRO 10 PADRES DE FAMILIA..................................................................41
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 DOCENTES...................................................................................32
GRÁFICO 6 PADRES DE FAMILIA...................................................................37
GRÁFICO 10 ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA........................41
x
MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA
GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DIRECCIONADAS A

LA COMPRESIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA,
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA FISCAL
“DOLORES FLOR” UBICADA EN EL CANTÓN DAULE, PROVINCIA DEL
GUAYAS, PERIODO 2020 – 2021.

TUTOR: LCDO. EMILIO JACINTO ADRIÁN PEÑAFIEL, MSC
RESUMEN EJECUTIVO
El siguiente trabajo está enfocado en el desarrollo de una guía que permita a

los docentes contar con estrategias direccionadas a la comprensión lectora en
el área de lengua y literatura, con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar
de los estudiantes. En la investigación se sustenta la importancia de la
realización de estas técnicas de estudio para una mejor comprensión por parte
del alumnado y un mejor proceso de enseñanza por parte del profesor. El
trabajo realizado está estructurado por diferentes capítulos que van desde el
planteamiento del problema hasta la relación que existe con la solución que se
plantea en el mismo. Las conclusiones van en relación con la investigación y a
los resultados más relevantes obtenidos. Igualmente se debe destacar la
ubicación del problema en las aulas del séptimo grado de educación básica en
la escuela fiscal “Dolores Flor” ubicada en el cantón Daule, provincia del
Guayas, donde varios estudiantes tienen problemas con su rendimiento
académico debido a un déficit en la comprensión lectora. La autora de la tesis
destaca el apoyo recibido por las autoridades, docentes, representantes legales
y estudiantes, involucrados en la investigación académica y que siempre
colaboraron con los requerimientos propios de la planificación metodológica. Al
mismo tiempo, el marco teórico está muy robustecido con criterios que aportan
con ideas claras en la estructura de la tesis. En el presente trabajo se emplea
un diseño de investigación descriptivo, diagnóstico y analítico. Finalmente, en
la investigación general, se desprende como conclusión la importancia de
aplicar la propuesta, con la finalidad de incluir en el proceso de enseñanza
varias actividades prácticas orientadas a mejorar la comprensión lectora,
fomentando en los estudiantes motivación e interés por la lectura, para de esta
forma lograr una mejor comprensión e interpretación, que aportará a su
desarrollo académico.
PALABRAS CLAVES: COMPRENSIÓN LECTORA, RENDIMIENTO
ESCOLAR, GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS.
xi
GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DIRECCIONADAS A

GUAYAS, PERIODO 2020 – 2021.

TUTOR: LCDO. EMILIO JACINTO ADRIÁN PEÑAFIEL, MSC
ABSTRACT
The following work is focused on the development of a guide that allows

teachers to have strategies aimed at reading comprehension in the area of
language and literature, in order to improve the school performance of students.
The research supports the importance of carrying out these study techniques
for a better understanding by the students and a better teaching process by the
teacher. The work carried out is structured by different chapters that go from the
approach of the problem to the relationship that exists with the solution that
arises in it. The conclusions are related to the research and the most relevant
results obtained. Likewise, the location of the problem in the classrooms of the
seventh grade of basic education in the fiscal school "Dolores Flor" located in
the Daule canton, province of Guayas, where several students have problems
with their academic performance due to a deficit in the reading comprehension.
The author of the thesis highlights the support received by the authorities,
teachers, legal representatives and students, involved in academic research
and who always collaborate with the requirements of methodological planning.
At the same time, the theoretical framework is very robust with criteria that
provide clear ideas in the structure of the thesis. In the present work, a
descriptive, diagnostic and analytical research design is used. Finally, in the
general investigation, the importance of applying the proposal is concluded, in
order to include in the teaching process several practical activities aimed at
improving reading comprehension, fostering motivation and interest in reading
in students, to in this way you will achieve a better understanding and
interpretation, which will contribute to your academic development.
KEY WORDS: READING COMPREHENSION, SCHOOL PERFORMANCE,
COGNITIVE GUIDE OF INNOVATIVE STRATEGIES.
xii
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación corresponde a la elaboración de una

guía cognitiva de estrategias innovadoras direccionadas a la compresión
lectora en el área de lengua y literatura, para mejorar el rendimiento escolar en
los estudiantes de séptimo grado de educación básica en la escuela fiscal
“Dolores Flor” ubicada en el cantón Daule, provincia del Guayas, periodo 2020
– 2021; el mismo que ha sido realizado para la obtención del grado de Magister
en Gestión Educativa.
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la

Educación (LLECE) coordinado por UNESCO-OREALC realiza estudios con el
objetivo de evaluar lectura, escritura, matemática y ciencias naturales en
tercero y sexto grados de primaria (lo cual dentro de la educación ecuatoriana
equivale a cuarto y séptimo de educación básica). OREALC & UNESCO (2015)
en su informe de resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (TERCE) menciona que el Ecuador mostró serias deficiencias en
lectura y escritura en la educación básica. En lectura y escritura de 6º grado
(séptimo grado de educación básica) el país se ubicó por debajo de la media
regional.
El interés de esta investigación se centró en la importancia de que la

institución educativa cuente con una guía cognitiva de estrategias innovadoras,
para ser empleada en el área de lengua y literatura por parte de los docentes, y
de esta manera, favorecer a los estudiantes en su crecimiento académico.
El presente trabajo tiene un diseño de tipo descriptivo, diagnóstico y

analítico, haciendo uso de métodos empíricos aplicando instrumentos de
recolección de información, se encuestó a los docentes y padres de familia por
medio de cuestionarios conformados por preguntas, cuyas opciones fueron
definidas con la escala de Likert con la finalidad de generar mayor precisión en
los resultados. Adicionalmente, se entrevistó a los directivos para así obtener
respuestas descriptivas sobre el tema investigado. El objetivo general del
presente trabajo es de generar en los estudiantes de séptimo grado de
2
educación básica hábitos en la compresión lectora mediante estrategias

metodológicas en el área de lengua y literatura para mejorar su rendimiento
escolar; con la finalidad de despertar el interés para dinamizar el conocimiento
y consolidar el compromiso hacia el aprendizaje, de esta manera mejorando la
autoestima del estudiante y motivándolo a seguir aprendiendo.
El presente estudio comprende cuatro capítulos, los cuales abarcan: el

problema, marco teórico, marco metodológico, análisis y discusión de
resultados, propuesta, conclusiones y recomendaciones, y referencias
bibliográficas.
CAPÍTULO I.- El PROBLEMA: Dónde se detalla el planteamiento,

delimitación, formulación del problema, objeto de estudio, objetivo general y
específico, así como justificación, preguntas de investigación y beneficiarios.
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO: Abarca la investigación bibliográfica

referente a antecedentes, fundamentación teórica, pedagógica y legal.
CAPÍTULO III.– MARCO METODOLÓGICO: Se describe a profundidad

el tipo de diseño investigativo, las metodologías utilizadas, métodos y
modalidades, la población y muestra empleada, así como, los instrumentos
usados para la recopilación de información y su respectivo análisis y discusión
de resultados.
CAPÍTULO IV.– LA PROPUESTA: "Estrategias innovadoras para mejorar

la comprensión lectora aplicando técnicas que despierten el interés de los
estudiantes de séptimo grado”, justificación, factibilidad, descripción,
conclusiones y recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto

en su rendimiento académico, es la comprensión lectora debido a que influye
directamente en su forma de pensar, y la manera en que resuelven problemas,
incluso más allá del ámbito académico.
Otro factor para tomar en consideración es la falta de hábitos de lectura

por parte de los estudiantes, muchas veces debido a metodologías
inapropiadas en las instituciones educativas que motiven a estos, a seguir una
cultura de lectura; sumado al hecho, de que no existe una influencia en el
hábito lector en el hogar, por parte de su familia.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El problema pedagógico se encuentra ubicado en la parroquia Daule,

cantón Daule, provincia del Guayas, la investigación se realizó entre el periodo
2020 y 2021.
El sitio donde se desarrolló el objeto de estudio es en el séptimo grado de

educación básica, jornada matutina de la unidad educativa Dolores Flor, donde
asisten 33 estudiantes, definidos entre 14 mujeres y 19 varones.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Causas:
 Estrategias y metodologías deficientes para el desarrollo de la lectura.
 Escaso interés o falta de motivación por la lectura.
 Escasos hábitos de lectura en el hogar.
4
Consecuencias:
 Aprendizaje mecánico y repetitivo.
 Rendimiento deficiente en el área de lengua y literatura.
 Inadecuado uso del tiempo en el hogar.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Por qué la falta de Razonamiento Crítico afecta el rendimiento escolar en los

estudiantes del séptimo grado de educación básica en el área de lengua y
literatura en la escuela fiscal “Dolores Flor”, ubicada en el cantón Daule,
provincia del Guayas, zona 5, distrito 09D19, periodo 2020-2021?
OBJETO DE ESTUDIO
La investigación busca dar una solución a la necesidad de mejorar la

deficiente comprensión lectora de los estudiantes de séptimo grado de
educación básica en el área de lengua y literatura, involucrando docentes,
directivos, y padres de familia, por medio de la aplicación de metodologías y
estrategias pedagógicas que fomente en los alumnos la motivación y el interés
por la lectura, para que de esta forma comprendan e interpreten correctamente,
lo cual les permitirá un desarrollo académico y del pensamiento crítico.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Generar en los estudiantes de séptimo grado de educación básica hábitos

en la compresión lectora mediante estrategias metodológicas en el área de
lengua y literatura para mejorar su rendimiento escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5
 Analizar el uso de estrategias metodológica, para mejorar la

comprensión en la lectura.
 Desarrollar esquemas que mejoren la comprensión en diferentes tipos
de texto de modo que incrementen su creatividad.
 Ampliar el vocabulario mediante ejercicios para reforzar el manejo del

léxico y los niveles de lenguaje.
 Formar lectores capaces por medio de estrategias de comprensión

lectora para que puedan desenvolverse en el ámbito escolar.
NOVEDAD CIENTÍFICA
Franco en su interrogante: ¿Cuándo es apropiado empezar la enseñanza

en la lectura? plantea que, para responder dicha interrogante, es necesario
tener en consideración que dicha habilidad es progresiva, y que se relaciona
con el desarrollo cognoscitivo y el interés que se pueda despertar en el niño. Es
decir, para cada niño el aprendizaje de la lectura es distinto, pero a pesar de
ello, en el ámbito educativo se plantean tres etapas: la prelectura o iniciación a
la lectura, el aprender a leer o alfabetización y la lectura comprensiva o proceso
lector. (Franco Montenegro, 2009)
En la primera etapa, se alista al niño para la lectura por medio de

ejercicios que tienen el propósito de desarrollar su memoria visual, auditiva,
lógica y capacidad para pronunciar. La segunda consiste en el desarrollo de la
lectura en sí, utilizando metodologías que permitan el reconocimiento e
identificación de palabras, con la finalidad de facilitarle comprensión del texto,
lo clave en este aprendizaje es lograr motivar e interesar al niño a leer. Y la
tercera etapa donde se busca ampliar el interés de los estudiantes, mejorando
y perfeccionando su forma de leer y enseñándole a comprender cualquier tipo
de texto. (Franco Montenegro, 2009)
6
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación de una guía cognitiva de estrategias

innovadoras direccionadas a la comprensión lectora en el área de lengua y
literatura, para mejorar el rendimiento escolar, se realiza porque es de interés
en la comunidad educativa que los estudiantes superen dicha dificultad
existente, y puedan comprender el significado de las palabras que forman un
texto, así como el significado global de aquello que leen.
Con el uso de metodologías pedagógicas para crear hábitos de lectura en

los estudiantes, se ofrece una posible solución al déficit de comprensión
lectora, y de esta manera mejorar sus resultados académicos y por lo tanto la
calidad de aprendizaje en los mismos, al permitirles desarrollar herramientas de
pensamiento analítico y crítico, para la resolución y comprensión de problemas.
Adicionalmente, se analizan los factores que intervienen en esta

problemática, como el rol que tiene la familia en la educación inicial, el papel
que juegan las escuelas en el desarrollo de las capacidades de lectura de sus
estudiantes, la motivación que puedan lograr en ellos y las estrategias
empleadas, así como, la importancia que tienen los docentes en el proceso de
aprendizaje.
Con lo antes mencionado, los docentes al ser pilares fundamentales y que

cumplen un rol de suma importancia en el desarrollo académico de los
estudiantes, deben estar al día en su profesión, y en una constante búsqueda
de metodologías y estrategias adecuadas para la comprensión lectora.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cree usted que la falta de comprensión lectora afecta el aprendizaje de

los estudiantes?
2. ¿Estaría de acuerdo que un mayor nivel de comprensión lectora

mejoraría la calidad de aprendizaje en los estudiantes?
7
3. ¿Colaboraría usted en el diseño de una guía cognitiva de estrategias

innovadoras direccionadas a la comprensión lectora?
4. ¿Considera importante para los docentes el diseño de una guía cognitiva

de estrategias innovadoras direccionadas a la comprensión lectora?
5. ¿Es motivador contar con técnicas y estrategias innovadoras para

mejorar la comprensión lectora?
BENEFICIARIOS DE LA INVESTIGACIÓN
Entre los beneficiarios de esta investigación se encuentra la sociedad,

porque la lectura es un indicador de desarrollo, y el aprendizaje de los
individuos es de vital importancia para la adquisición de nuevas habilidades en
la resolución de problemas, como por ejemplo, la importancia de un correcta
comprensión de un determinado problema; ya que muchas veces la dificultad
en la resolución de estos, no necesariamente radica en el manejo de una
determinada capacidad, sino en la comprensión del problema.
La comunidad se beneficiará porque la comprensión lectora juega un

papel de gran importancia en diferentes campos, como, por ejemplo, lo laboral,
dado que muchas veces un trabajador debe comprender manuales para el
correcto uso de determinadas plataformas o herramientas; para ejercer una
ciudadanía responsable es necesario comprender apropiadamente noticias,
programas, leyes, así como ser objetivo con dicha información.
Las autoridades de la institución se beneficiarán, debido a que este

trabajo buscar lograr un mejor rendimiento académico, lo cual puede ser
tomado como un indicador para la calidad educativa, y organizar de una forma
óptima el cronograma de actividades académicas, así como la carga horaria
escolar asignada al docente.
8
El beneficio en los docentes radicará en su ámbito profesional, porque

al existir una mayor comprensión lectora por parte de sus estudiantes, la
retroalimentación en sus cátedras será más corta, y pueden utilizar ese tiempo
para ofrecer otro contenido educativo adicional, o incluso profundizar en temas
de mayor complejidad.
Los estudiantes se beneficiarán, dado que el propósito de este trabajo
es lograr un desarrollo estudiantil con mayor dinámica, reflexividad, analítica y
criterio, gracias a la aplicación de metodologías para inculcar hábitos de
lectura, lo cual será un aporte a la formación integral de estos.
De forma indirecta se beneficiarán los padres de familia con lo antes

mencionado; al estar involucrados en este proceso, dado que la
responsabilidad del aprendizaje de sus hijos no sólo recae en las instituciones
de educación, sino también en ellos.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
CONCEPTO DE MARCO TEORICO
El autor Leal (2017) señala que “… el marco teórico está constituido de

todos aquellos supuestos de carácter general que resultan necesarios para
argumentar en defensa de la pregunta de investigación, de la hipótesis de
trabajo o del diseño de prueba”.
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
A continuación, se presentan diferentes trabajos de investigación en el

ámbito nacional e internacional que se relacionan con el trabajo de
investigación “Guía cognitiva de estrategias innovadoras direccionadas a la
compresión lectora en el área de lengua y literatura, para mejorar el
rendimiento escolar en los estudiantes de séptimo grado de educación básica
en la escuela fiscal “Dolores Flor” ubicada en el cantón Daule, provincia del
Guayas, periodo 2020 – 2021”.
Nacional
Serrano (2016) en su tesis “Elaborar un manual de comprensión lectora

para mejorar el rendimiento académico”, concluye que el desconocimiento de
estrategias de comprensión lectora incide de forma negativa en el rendimiento
escolar dado que, los estudiantes leen de forma inadecuada, confundiendo el
contenido de las lecturas y generando ideas equivocadas de un texto, por este
motivo se debe enseñar la comprensión lectora en el contexto educativo
10
porque permite desarrollar habilidades, destrezas necesarias para el

desenvolvimiento en el ámbito escolar, social y participativo.
Además, hace énfasis en la utilidad que representa la propuesta de un

manual de comprensión lectora, enfocado al interés, creatividad, necesidad del
estudiante, docentes, institución educativa, para afianzar el compromiso de la
construcción de una sociedad equitativa, competitiva preparada para afrontar
los requerimientos del mundo actual. (p.136)
Matute & Méndez (2018) mencionan en su trabajo de investigación “La

comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico-creativo en los estudiantes del octavo año de la unidad
educativa básica fiscal Padres Antonio Amador. Diseño de una guía
metodológica sobre técnicas de comprensión lectora”, que la aplicación de
técnicas y estrategias de comprensión lectora para incentivar la lectura
contribuye a volver activo y participativo la enseñanza en el área de lengua y
literatura, además de permitir el desarrollo de macro-destrezas de habla,
escucha, lectura y escritura. (p.72)
Merejildo & Sánchez (2018) expresan en su trabajo de investigación

“Técnicas innovadoras en la comprensión lectora en el subnivel medio. Guía de
técnicas para la comprensión lectora”, que la correcta aplicación de técnicas
innovadoras en las actividades de lectura comprensiva en clases será
beneficioso para los estudiantes y los docentes, porque permitirá mejorar el
desempeño académico y cumplir con los objetivos establecidos, además
mencionan que el diseño de una guía de técnicas innovadoras servirá como
material extra para que los docentes puedan tener éxito en las actividades
realizadas. (pp 53-54)
Internacional
Los autores Benavides & Tovar (2017) mencionan en su trabajo de

investigación “Estrategias didácticas para fortalecer la enseñanza de la
comprensión Lectora en los estudiantes del grado tercero de la escuela normal
11
superior de Pasto”, que es necesario que los docentes conozcan los momentos
de la lectura comprensiva y las estrategias a aplicar, teniendo presente que
esta labor va más allá, porque exige que los docentes enseñen a los
estudiantes como comprender, es decir, como aplicar las estrategias antes
mencionadas de forma autónoma y autorregulada; también expresan que la
propuesta se busca el desarrollo de competencias comunicativas a través de
habilidades de escucha, lectura, habla y escritura. (pp 290-291)
El autor Gómez (2018) en su trabajo de investigación “Comprensión

lectora y metodologías activas” concluye que si no existe la motivación
necesaria la comprensión lectora no será eficaz, por este motivo el empleo de
metodologías activas permitirá al alumno estar inmerso en su propio desarrollo
a través de retos y aprendizaje cooperativo. En este sentido menciona que al
momento de planificar con este tipo de metodologías se debe tener en
consideración el rol de los alumnos como actores activos de su propio
aprendizaje, dado que como docentes se debe dar pautas, servir de guía y
ayuda para que ellos lleven a cabo las actividades de forma autónoma. (p.53)
Estos trabajos se relacionan con la investigación realizada, dado que

muestran como la utilización de una guía de metodologías o técnicas
orientadas a la comprensión lectora incide directamente en mejorar el
rendimiento académico; conclusiones y hallazgos a tener en consideración
para el desarrollo del problema planteado en el presente trabajo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es la aptitud por medio de la cual se puede lograr

el entendimiento de las cosas, es decir, a través de esta podemos interpretar,
retener, comparar, reflexionar lo leído. Dicho en pocas palabras la comprensión
lectora es la capacidad para entender lo que leemos.
12
Molina (2020) manifiesta que: “La baja comprensión lectora a futuro

puede acarrear más problemas de los que se pueden presentar a nivel
escolar”, el estudiante puede tener problemas con redacción, un vocabulario
pobre, bajo nivel de auto aprendizaje, poco desarrollo del pensamiento, y
problemas de atención (p.129).
Una de las problemáticas existente en la educación en el Ecuador es la

baja comprensión lectora, que conlleva consecuencias negativas en el
aprendizaje y asimilación del contenido recibido en el aula por parte de los
estudiantes, esto se ve reflejado en un déficit de rendimiento escolar, incluso
podría decirse que es una problemática con serias repercusiones a largo plazo
conllevando dificultades más adelante como en la educación secundaria, e
incluso en centros de educación superior.
En el proceso de desarrollo de la comprensión lectora, se debe enseñar

estrategias, es decir tácticas que permitan a los estudiantes abordar y
comprender un texto. Siendo estas la lectura silenciosa, lectura oral y síntesis.
La lectura silenciosa: Permite al lector leer a su propio ritmo, reduciendo

su inseguridad dado que va a su manera, releer y detenerse si lo considera
necesario, además desarrolla en lector la capacidad de asimilar la información,
para poder transmitirla de forma oral y escrito.
Lectura Oral: Se considera una fase de entrenamiento del habla, dado

que ejercita ritmo, fluidez e inflexión de la voz, componentes de gran
importancia en la comprensión lectora y el aprendizaje por medio de la lectura.
Síntesis: Consisten en resumir un determinado texto en términos breves,

tomando las ideas principales y redactándolo desde su perspectiva con sus
propias palabras. Haciendo uso del vocabulario que es otro de los
componentes fundamentales en la comprensión lectora.
Por lo mencionado anteriormente, los docentes están en la obligación

académica y social, de trabajar en metodologías de enseñanza que garanticen
13
las condiciones necesarias para un aprendizaje significativo en los estudiantes,

promoviendo en ellos, motivación, concentración, participación activa,
planificación y organización, retroalimentación; factores que son de vital
importancia para mejorar la comprensión lectora y esto se vea reflejado en los
indicadores de rendimiento escolar.
Objetivos de la comprensión lectora
El objetivo principal de la comprensión lectora es la de fomentar en los

estudiantes habilidades y destrezas por medio de metodologías de enseñanza
para que puedan gestionar y sacar el mayor provecho posible a la información
adquirida por medio de la lectura. Respecto a esto Hoyos & Gallego (2017)
mencionan que, por medio de diferentes actividades se puede orientar a los
niños y niñas a desarrollar un conjunto de aptitudes tales como la capacidad de
seleccionar la información, analizarla, clasificarla, determinar lo relevante de lo
irrelevante, almacenarla y hacer uso de los conocimientos adquiridos
previamente. (p.39)
Importancia de la comprensión lectora
La importancia de la comprensión lectora radica en que es una

herramienta que facilita la estimulación del desarrollo cognitivo, lingüístico de
los niños, además fortalece su autopercepción, lo que proporciona seguridad
personal. De existir inconvenientes en esta destreza académica incidirá
seriamente en el fracaso escolar, dado que produce un deterioro de la
autoestima del estudiante, trayendo consigo desmotivación en la lectura, por lo
tanto, en el aprendizaje.
Adicionalmente, dentro de las habilidades que ofrece la comprensión

lectora está la de recuperar el significado textual del texto, involucrando la
obtención de información de un texto, el poder saber cómo utilizarlo, para
adaptarlo a las necesidades del lector; de modo que los estudiantes posean la
capacidad de explicar dicha información con sus propias palabras y a su vez
relacionarlo con las palabras del autor.
14
Niveles de la comprensión lectora
La comprensión lectora permite ejercitar distintos niveles de

pensamientos por medio de la lectura, siendo estos niveles: comprensión
literal, comprensión inferencial y comprensión crítica (López, 2015, pp 49-50).
Nivel literal: En este nivel se busca que el lector identifique la información
que se encuentra de forma explícita en el texto, por ejemplo, reconocer datos,
hechos, detalles, hallar la idea principal, comprender la secuencia de los
acontecimientos, los docentes podemos formular a los estudiantes preguntas
tales como: ¿De qué trata el texto?, ¿Cuál fue el desenlace?, ¿Cuáles son los
hechos más importantes?, ¿Quién lo dijo y Por qué?
Nivel inferencial: Planteamos ejercicios que permiten reflexionar, dado

que la información no está de forma textual, es decir está de forma implícita, en
este nivel se incentiva a los estudiantes a identificar información que no está
dicha de forma explícita, realizar comparaciones con el objetivo de conocer y
comprender la información, sacar conclusiones, reconocer el significado de las
palabras, resumir, se utilizan preguntas tales como: ¿Cuál es el significado de x
palabra?, ¿Qué relación existe entre una idea y otra?, ¿Qué información que
sabes se relaciona con el tema que acabas de leer?, ¿A qué conclusiones
llega el autor sobre el tema?
Nivel crítico: Planteamos ejercicios que piden al estudiante evaluar lo

que han leído, identificar la forma en que está escrito, precisa el tipo de texto,
precisar el mensaje que quería comunicar el autor, señalar el tono narrativo del
autor, dar un juicio de valor propio, las preguntas que se formulan sería: ¿Qué
quiere decir el autor con la siguiente expresión…? Cuál es la actitud del autor?
¿Qué te parece lo que propone el autor? ¿Cuáles son tus argumentos a favor
de lo que dice el autor? ¿Cuáles son tus argumentos en contra de lo que dice
el autor?
Causas de la baja comprensión lectora

15
Conviene indicar que la baja comprensión lectora, es un fenómeno

multifactorial, a continuación, se detallará sus causas de mayor relevancia:
 Falta de habilidades en la iniciación a la lectura: La destreza de leer

es un proceso complejo que necesita un conjunto de habilidades, entre
ellas, la decodificación, fluidez y vocabulario (Lamas, 2020, pp 23-24).
Por su parte la decodificación es de suma importancia en los niños,
porque les permite utilizar su conocimiento para relacionar letras con
sonidos y así pronunciar de forma correcta las palabras que leen.
Adicionalmente, debe ir de la mano con la fluidez, que logra que el

estudiante tenga precisión y velocidad en la lectura; por último, pero no
menos importante, un amplio vocabulario que ayudará a tener a
disposición un amplio número de palabras y así entender las palabras en
un texto. De no existir estos tres componentes como destrezas en la
lectura, existirán serios inconvenientes que comprometerán de forma
negativa la comprensión lectora.
 Pobres conocimientos previos: Los estudiantes con amplios

conocimientos previos pueden realizar una mejor integración de la nueva
información que adquieren y aquella que conocen previamente, esto se
refleja en un modelo bien estructurado con información relevante del
material que han procesado (Irrazabal, 2019, p. 18).
Por el contrario, el déficit de conocimientos previos conlleva a una

deficiencia en la comprensión lectora, dado que los estudiantes no
poseen la capacidad adecuada de asimilar y consolidar la información a
su entendimiento de las cosas, generando resultados no deseados
dentro del campo académico.
 Problemas de memoria: Cómo se ha mencionado anteriormente, a

pesar de que los estudiantes posean adecuados contenidos previos o
tengan las habilidades necesarias para la lectura, los problemas de
memoria inciden negativamente en la capacidad de un individuo en su
16
comprensión de textos. La memoria de corto plazo es fundamental,

porque juega un papel de mantener la información por breve tiempo,
para posterior ser trasladada a la memoria de largo plazo donde puede
ser analizada.
Los autores De-La-Peña & Ballell (2019) abordan esta problemática en

su estudio, y confirman que existe una relación directa entre los
procesos de mantenimiento de la información y la ejecución de tareas de
comprensión lectora (pp. 37-38). Por lo tanto, podríamos decir que, de
existir un desbalance en ambos tipos de memoria, la de largo y corto
plazo, afectará de manera negativa la capacidad del estudiante en su
lectura comprensiva.
Consecuencias de la baja comprensión lectora
 Bajo rendimiento académico: Por ejemplo, un estudiante que no logre

comprender la información que lee, posiblemente desarrollará una
actitud negativa, frustración, rechazo a la lectura; esto paulatinamente
hará que pierda interés, la motivación para realizar las actividades
académicas que se le asignan, en determinado punto incluso dejará de
cumplir sus deberes, y esto se verá reflejado directamente en sus
calificaciones.
 Niveles de autoestima bajo: Por ejemplo, es muy frecuente en un aula

de clases, que el docente le pida a un alumno que lea un texto en voz
alta, frente a todos, de no hacerlo de forma fluida y con pausas
adecuadas, es probable que se convierta en objetivo de burla y mofa por
parte de sus compañeros, este tipo de situaciones ocasionada por sus
propios pares aportará negativamente a su autoestima.
Adicionalmente, un estudiante que no comprenda adecuadamente lo

que lee, al comparar su desempeño con otro de sus compañeros que sí
17
tenga una competencia lectora desarrollada, se sentirá desmotivado y

desanimado, a largo plazo esto disminuirá su autoestima.
 Disminución de la productividad: Para finalizar, la productividad

académica se verá afectada de forma perjudicial debido al déficit de
comprensión lectora, por ejemplo, un estudiante que presente una
buena comprensión lectora, gracias a sus destrezas de decodificación,
fluidez y vocabulario, podrá leer y asimilar una mayor cantidad de
información en menos tiempo, en comparación que aquel compañero
suyo que no posea dichas habilidades.
RENDIMIENTO ESCOLAR
El término rendimiento escolar, tiene diversas definiciones dependiendo

de la perspectiva de cada autor, tenemos que, la autora Molina (2020) lo define
como una construcción teórica que involucra varios factores, que son de
utilidad para avanzar en la investigación pedagógica, adicionalmente, menciona
que existen varias causas del rendimiento escolar y si queremos realizar un
estudio exhaustivo es necesario realizar mediciones a todos los factores que
intervienen.
Por otro lado, los autores como Davila & Vasquez (2019) lo resumen
como un indicador del nivel del aprendizaje alcanzado por parte del estudiante,
por este motivo, el sistema educativo le da tanta importancia a dicho indicador.
En este sentido, el rendimiento escolar se convierte en una “tabla imaginaria de
medida” para el aprendizaje adquirido en clase, lo que lo constituye como el
objetivo principal en la educación.
Palacios & Yalanda (2021) afirman que “el bajo rendimiento escolar …
[presente] en las aulas obedece a factores de índole extrínseco y no a
características de su desarrollo cognitivo”, además mencionan que esto deriva
en un desempeño por debajo del esperado, ocasionando frustración en el
aprendizaje, donde intervienen factores familiares, sociales y escolares, que de
18
no ser tratados a su debido tiempo podría convertirse en obstáculos

irrecuperables (p.101).
Los autores García y Palacios (1991) concluyen que el rendimiento

escolar tiene un doble punto de vista: estático y dinámico; en su aspecto
dinámico es la respuesta al proceso de aprendizaje, ligado al esfuerzo y
capacidad del estudiante, mientras que, en su aspecto estático, es el producto
generado por el alumno expresado como una conducta de aprovechamiento
(como se citó en Albán & Calero, 2017).
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La teoría del aprendizaje de Jean Piaget menciona que el desarrollo

intelectual es una reestructuración del conocimiento en todo momento, el cual
se modifica a partir de nuevas experiencias, lo que permite la elaboración de
nuevas ideas y la recombinación de estas con el aprendizaje previo.
Esta teoría posee un enfoque constructivista debido a que concibe al ser

humano como un ente autogestor, que posee la capacidad de procesar la
información de su entorno, interpretarla de acuerdo con lo que conoce
previamente, y convertirla en nuevo conocimiento, es decir, que sus
experiencias previas le permiten a partir de otros contextos realizar nuevas
construcciones que actúen sobre sus esquemas mentales a medida que este
se desarrolla.
Entre las reflexiones de Piaget tenemos que:
 El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la

creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y
mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser
críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece. (como se citó en
Bravo, 2020)
19
 Bajo este contexto la figura del estudiante es el motor de su propio

aprendizaje, por este motivo la importancia que los docentes deben
generar interés como instrumento para lograr entender e interactuar con
el estudiante.
 Piaget construye su teoría del aprendizaje, tomando como base el
principio de la adaptación como proceso de ajuste por medio del cual, la
información que le llega al entorno es recibida y adaptada por el
individuo, dentro de esta dinámica operan dos procesos: la asimilación y
la acomodación.
 La asimilación es un proceso en que un organismo recibe un estímulo
del entorno que lo rodea y es percibido por medio de una estructura
mental organizada anteriormente, en cambio, la acomodación es un
proceso de ajuste, modificación de la estructura cognitiva previamente
establecida, para incorporar, reestructurar, este conocimiento adquirido
en forma de nuevos aprendizajes.
 Asimilación y acomodación son dos procesos involucrados dentro del
desarrollo cognitivo. Para Piaget, la asimilación y acomodación deben
estar en completo equilibrio, interactuando mutuamente, como un
mecanismo autorregulador de nuestro aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Es un conjunto de disposiciones jurídicas que rigen, regulan, evalúan y

controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se deben aplicar en el
proceso educativo donde se sustenta la educación superior.
MARCO CONSTITUCIONAL
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
20
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el

desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art.349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles

y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera
docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del
desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de
promoción, movilidad y alternancia docente. (Constitución de la República del
Ecuador, 2008)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL.

PUBLICADA EN EL REGISTRO OFICIAL N.- 417 DEL 31 DE MARZO DEL
2011
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito
educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a

los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo. Entre los más aplicables a la investigación
tenemos:
a) Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y

práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia,
21
el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la

tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda
forma de discriminación;
Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia
de género, que promueva la coeducación;
b) Enfoque en derechos.- La acción, práctica y contenidos educativos

deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación
deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto
a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social,
cultural e igualdad de género;
c) Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de

condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del
derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo;
d) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades
y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes;
e) Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que

responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en
22
los ámbitos local, nacional y mundial. (Ley Orgánica de Educación

Intercultural, 2011)
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

PUBLICADO EN EL REGISTRO OFICIAL Nº 737
DEL 3 DE ENERO DEL 2003.
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral
y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y
equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior
de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la

persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de
ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y

adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su
nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión,
filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de
salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o
de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de

discriminación.
Art. 7.- Niños, niñas y adolescentes, indígenas y afroecuatorianos.- La

ley reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de
nacionalidades indígenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a su
cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la
23
Constitución Política de la República, siempre que las prácticas culturales no

conculquen sus derechos.
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es

deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia,
ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los
derechos de niños; niñas y adolescentes.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la
familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artículo
anterior. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2003)
DISPOSICIONES DE LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE NICARAGUA
De acuerdo con las disposiciones reglamentarias que armonizan la vida

jurídica de la Universidad, los estudiantes del extranjero que cursan una
maestría de cuarto nivel académico, vía Online, deben ajustarse a los
parámetros inherentes a la carrera académica, es decir, cumplir con la
asistencia y aprobación de los diferentes módulos de estudio y desarrollar su
tesis de posgrado, sustentarla ante un tribunal y cumplir con sus obligaciones
económicas de la colegiatura.
Cumpliendo con las normativas vigentes, la Universidad Panamericana

elaborará los documentos pertinentes del egresado, así como su título de
Maestría en Gestión Educativa, inscribiéndolos en el C.N.U. y posteriormente el
apostillamiento en las dependencias jurídicas determinadas en la ley.
Posteriormente se presentarán dichos documentos en las oficinas de la
Senescyt en el Ecuador, para su inscripción, registro y reconocimiento de los
derechos de los profesionales ecuatorianos.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
24
 Constructivismo.- Corriente pedagógica que postula la necesidad de

entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan
construir sus propios métodos para resolver situaciones problemáticas.
 Lingüística.- Disciplina encargada del estudio del lenguaje, tiene como

objetivo el estudio, la descripción y explicación de la lengua.
 Aptitud.- Capacidad o habilidad que tiene una persona para realizar

apropiadamente determinad actividad, función o servicio.
 Cognitivo.- Capacidad o habilidad relacionada a facultades mentales
que permiten el procesamiento de todo aquello que nos rodea así cómo
poder determinar una respuesta adecuada a dicho estímulo.
 Hábito.- Comportamiento aprendido por mediante de la repetición,

fomentando que se realice de forma habitual. Es un elemento básico en
el aprendizaje humano.
 Contexto.- Conjunto de palabras, elementos lingüísticos que preceden,

siguen, o que rodean una situación, y sin las cuales no se puede
comprender un tema de forma correcta.
 Indicador.- Dato o información que sirve para valorar, cuantificar,

conocer las características, calidad, o intensidad de un hecho.
25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El siguiente estudio tiene como propósito generar evidencias en el

impacto de la comprensión lectora en el rendimiento escolar de los estudiantes
desde la mirada institucional. Para esto a continuación se presenta la
metodología de trabajo utilizada para alcanzar los objetivos fijados.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Se puede definir el diseño de la investigación como “modelo o esquema que

adopta el investigador para establecer un mejor control de las variables en
estudio” (Sánchez Carlessi, Reyes Romero, & Mejía Sáenz, 2018). En cuanto a
los tipos de investigación aplicados corresponden a un diseño descriptivo,
diagnóstico y analítico.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de campo
Los autores Sánchez, Reyes, & Mejía (2018) postulan que esta modalidad
de investigación se realiza en el lugar donde se presenta el problema a
investigar, está dirigida a descubrir las interacciones y relaciones que existen
entre las variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras
sociales reales llevadas a cabo en situaciones de la vida, tales como escuelas,
organizaciones e institutos.
26
En el presente trabajo se empleó la investigación de campo, dado que la

información obtenida por medio de los instrumentos de recolección de datos
proviene de la escuela fiscal Mixta “Dolores Flor”; así como de los involucrados
en la problemática, tales como autoridades, docentes, padres de familias y
estudiantes del séptimo grado de educación básica en el área de lengua y
literatura.
Modalidad bibliográfica
También denominada documental, el presente trabajo de investigación se

enmarca en la modalidad de investigación bibliográfica, dado que, se ha
recopilado información a partir de artículos científicos, libros, tesis como punto
de partida para la construcción de la concepción propia del presente trabajo; tal
como mencionan los autores Orozco & Díaz (2018): “la investigación
documental es un proceso creativo en donde la documentación es un anticipo
de la creación de nuevas ideas, planteamientos y modelos.”
Modalidad de proyecto factible
Consiste en un conjunto de actividades relacionadas entre sí, y que tienen

como finalidad el diseño de una propuesta de acción dirigida a resolver una
determinada problemática por medio de los objetivos definidos previamente
(Dubs de Moya, 2002).
En el presente trabajo se emplea esta modalidad de investigación dado que,

entre sus objetivos específicos está el desarrollo de esquemas que mejoren la
comprensión en diferentes tipos de texto de modo para que incrementen su
creatividad; lo cual es parte de un plan de acción frente a una necesidad
existente.
METODOLOGÍA
Los autores Pita & Pértegas (2002) definen la metodología cuantitativa y

cualitativa de la siguiente manera:
27
 Cuantitativa: Es aquella que permite recoger y examinar los datos de

manera numérica, basándose en el uso de técnicas estadísticas con la
finalidad de conocer la relación entre variables cuantificadas, de forma
objetiva, confirmatoria, inferencial y deductiva.
 Cualitativa: Es aquella que permite recolectar datos por medio de
registros narrativos en contextos situacionales con el objetivo de
identificar la naturaleza del objeto de estudio y su sistema de relaciones,
de forma subjetiva, exploratoria, inductiva y descriptiva.
MÉTODOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN
Concepto de método
Todo trabajo intelectual (investigación) requiere del uso de un método y/o

procedimiento que lo conduzca al conocimiento. Para llevar a cabo
científicamente una investigación se debe seguir una acción y un procedimiento
metódico. Entre los métodos más importantes utilizados en la investigación
son:
Métodos empíricos
Son aquellos que hacen uso de los sentidos, tanto en la observación de

objetos y fenómenos como en la experimentación o manipulación de estos
(Rodríguez Jiménez & Pérez Jacinto, 2017), corresponden a estos métodos de
investigación la observación, la encuesta y la entrevista.
Métodos teóricos
Se realizó esta investigación con el propósito de ver el desarrollo motriz

durante la primera infancia ya que es importante trabajar en las dimensiones de
la motricidad fina como los músculos de la mano y la coordinación de los
movimientos, de igual manera se procedió a efectivizar el análisis respectivo
28
con la finalidad de obtener la información necesaria que sirva para la solución

del problema.
Método Científico
Este se adquiere mediante la razón. Es verificable, puede estar basado en

la experiencia, pero se puede demostrar. Es objetivo. Es sistemático, se
adquiere mediante el conocimiento acumulativo, porque sirve de base para
otros entendimientos.
Método Inductivo
Con este método se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones

que parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a
conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general.
El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan

conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o
fundamentos de una teoría.
Método deductivo
El método inductivo se construye a partir de hechos o prácticas

particulares, con el propósito de llegar a organizar fundamentos teóricos, en
contraste el método deductivo se basa en determinados fundamentos teóricos
hasta llegar a conclusiones o explicaciones de hechos particulares (Prieto
Castellanos, 2017).
La parte inductiva de este método se emplea en el presente trabajo en la

observación, registro y contraste de la información obtenida en el caso de
estudio, para construir una premisa general acerca de la comprensión lectora y
su relación con el rendimiento académico, que servirá de explicación y
sustento; mientras que la parte deductiva se utiliza al momento de extraer
conclusiones a partir de las premisas y proposiciones válidas.
29
NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Tipo Diagnóstico
Corresponde al análisis de situaciones, este análisis es un momento

complejo que representa un desafío al determinar que sucede en una situación,
incluyendo quienes están involucrados y el límite de dicha realidad (Escalada,
Férnandez, & Fuentes, 2009). El presente trabajo emplea un diseño de
investigación diagnóstica porque se ha analizado la problemática de cómo la
falta de comprensión lectora afecta el rendimiento escolar, dónde los
involucrados son los estudiantes del séptimo grado de educación básica en el
área de lengua y literatura en la escuela fiscal “Dolores Flor”.
Tipo Descriptivo
Este diseño de investigación incluye la recopilación de datos de carácter

cuantitativo que pueden ser organizados de una forma más manejable a modo
síntesis, con la finalidad de permitir la comprensión de estos y sus
implicaciones (Abreu, 2012).
El presente trabajo emplea un diseño de investigación descriptiva porque

utiliza herramientas tales como la encuesta y la entrevista para recopilar datos,
para su posterior tabulación, análisis e interpretación que servirá para
determinar cómo influyen dichas variables en la investigación.
Tipo Exploratorio
Consiste en desmembrar un todo para descomponerlo en partes o

elementos para observar las causas, naturaleza y efectos (Guadalupe
Hernández, 2017).
30
El presente trabajo utiliza un diseño de investigación analítica porque la

problemática se descompuso en variables: la comprensión lectora y el
rendimiento académico, para así indagar a profundidad sobre estas.
UNIVERSO Y POBLACIÓN
Conjunto de elementos o individuos que tienen características en común y

se agrupan con el fin de estudiarlos para sacar conclusiones basadas en un
tema de estudio.
LA POBLACIÓN
INVOLUCRADOS POBLACIÓN PORCENTAJES
Autoridad 1 1,44%
Docentes 2 2,89%
Padres de familia 33 47,82%
Estudiantes 33 47,82%
TOTAL 69 99.97%
Fuente: Datos de investigación
Elaborado: Lcda. Janet Adrián León
MUESTRA
Subconjunto de elementos o individuos de una población, que es una

representación en menor escala que se emplea para analizar un caso de
estudio sin la necesidad de comprobar la población total. Para la recolección de
la información, no se utilizará la técnica de la muestra, ya que, considerando el
reducido número de encuestados, se trabajará con toda la población.
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Observación
Es una operación de selección y estructuración de datos, siendo la

selección de datos, la recolección de información de la situación, mientras que,
la estructuración corresponde al proceso de a partir los datos recogidos,
31
realizar una categorización y clasificación según los criterios necesarios

(Fabbri, 2020).
Entrevista
Es una técnica de recolección de datos del tipo cualitativa, que tiene como
principal herramienta la conversación, y cuyo enfoque responde a propósitos
concretos del estudio.
Encuesta
Técnica de recolección de datos del tipo cuantitativo, que consiste en una

serie de preguntas que tiene como objetivo reunir datos para detectar la opinión
sobre un determinado asunto.
Escala de Likert
La escala de Likert es un instrumento de medición en la investigación

cuantitativa, compuesto por una serie de ítems a modo de afirmación, en los
cuales se solicita el juicio del sujeto, dichas respuestas son solicitadas en grado
de acuerdo o desacuerdo, a cada categoría de las respuestas se les asigna un
valor numérico, con el objetivo de medir la intensidad de la actitud de los
encuestados en relación con la variable a medir (Bedoya Laguna, 2017). La
escala de Likert es aplicada en estudios relacionados con psicología,
sociología, estadísticas, negocios y marketing.
1. Muy en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Muy de acuerdo
32
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES

CUADRO 1
DOCENTES
Pregunta N° 1.- ¿Cree usted que una guía cognitiva de estrategias
literatura desarrollará habilidades que fortalezcan el aprendizaje de los
estudiantes?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCI PORCENTAJ
VALORES A E
5 Muy de acuerdo 1 50,00%
4 De acuerdo 1 50,00%
3 indiferente 0 0,00%
2 En desacuerdo 0 0,00%
1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 2 100,00%
Fuente: Resultados de encuesta a docentes (2)
GRÁFICO 1
DOCENTES
0
1
Muy de acuerdo De acuerdo indiferente En desacuerdo Muy en

de-
sacuerdo
ANÁLISIS
33
Realizada la encuesta a los docentes del plantel, se obtuvo como resultados a

la pregunta 1: ¿Cree usted que una guía cognitiva de estrategias innovadoras
direccionadas a la comprensión lectora en el área de lengua y literatura
desarrollará habilidades que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes? Un
porcentaje del 50,00% correspondiente a la alternativa muy de acuerdo,
mientras que el 50,00% optaron por la opción de acuerdo. Los resultados
reflejan la utilidad que puede representar una guía cognitiva como herramienta
pedagógica para el desarrollo de habilidades necesarias en el aprendizaje de
los estudiantes.
CUADRO 2
DOCENTES
Pregunta N° 2.- ¿Es importante como docente utilizar estrategias innovadoras
de comprensión lectora para motivar al estudiante en su proceso de enseñanza
– aprendizaje?
VALORES A E
1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 2 100,00%
GRÁFICO 2
DOCENTES
34
2.5
1.5
0.5
0
2
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
la pregunta 2: ¿Es importante como docente utilizar estrategias innovadoras de
comprensión lectora para motivar al estudiante en su proceso de enseñanza –
aprendizaje? Un porcentaje del 100,00% correspondiente a la alternativa muy
de acuerdo. Los resultados reflejan la importancia del uso de estrategias
innovadoras por parte de los docentes para motivar y despertar el interés en los
estudiantes.
CUADRO 3
DOCENTES
Pregunta N° 3.- ¿Considera que fortalecer la innovación en lengua y literatura
en base a estrategias nuevas permitirán mejorar el rendimiento escolar, en los
estudiantes?
VALORES A E
1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 2 100,00%
35
GRÁFICO 3
DOCENTES
1.2
0.8
0.4
0
1
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
la pregunta 3: ¿Considera que fortalecer la innovación en lengua y literatura en
base a estrategias nuevas permitirán mejorar el rendimiento escolar, en los
estudiantes? Un porcentaje del 50,00% correspondiente a la alternativa muy de
acuerdo, mientras que el 50,00% optaron por la opción de acuerdo. Los
resultados reflejan que el fortalecimiento de la innovación en el área de lengua
y literatura, por medio de la implementación de estrategias apropiadas,
permitirá que los estudiantes obtengan mejores resultados escolares.
CUADRO 4
DOCENTES
Pregunta N° 4.- ¿Cree usted que utilizar recursos innovadores en el aula
motiva a los estudiantes a leer y de esta manera mejorar el rendimiento escolar
en lengua y literatura?
VALORES A E
1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 2 100,00%
36
GRÁFICO 4
DOCENTES
0
2
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
la pregunta 4: ¿Cree usted que utilizar recursos innovadores en el aula motivan
a los estudiantes a leer y de esta manera mejorar el rendimiento escolar en
lengua y literatura? Un porcentaje del 100,00% correspondiente a la alternativa
muy de acuerdo. Los resultados reflejan la importancia de utilizar herramientas
innovadoras por parte del docente, con la finalidad de generar motivación en
los estudiantes, lo cual contribuirá a un mejor desempeño en el área de lengua
y literatura.
CUADRO 5
DOCENTES
Pregunta N° 5.- ¿Está de acuerdo que aplicar una guía cognitiva de
estrategias innovadoras direccionadas a la comprensión lectora en el área de
lengua y literatura desarrollarán el pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes y por ende mejorará los procesos de aprendizaje?
VALORES A E
1 Muy en 0 0,00%
37
desacuerdo
TOTAL 2 100,00%
GRÁFICO 5
DOCENTES
0
2
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
Realizada la encuesta a las docentes del plantel, se obtuvo como resultados a
la pregunta 5: ¿Está de acuerdo que aplicar una guía cognitiva de estrategias
literatura desarrollarán el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes y por
ende mejorará los procesos de aprendizaje? Un porcentaje del 100,00%
correspondiente a la alternativa muy de acuerdo. Los resultados muestran que
la aplicación de una guía cognitiva como herramienta para el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, aportará mejorando el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
CUADRO 6
PADRES DE FAMILIA
Pregunta N° 1.- ¿Considera que una guía cognitiva de estrategias innovadoras
direccionadas a la comprensión lectora en el área de lengua y literatura
desarrollarán el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes?
VALORES A E
38
1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 33 100,00%
Fuente: Resultados de encuesta a padres de familia (33)
GRÁFICO 6
PADRES DE FAMILIA
30
20
10
0
26
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
Una vez realizada la encuesta a padres de familia del plantel, se obtuvo como
resultados a la pregunta 1: ¿Considera que una guía cognitiva de estrategias
literatura desarrollarán el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes? Un
muestran un amplio porcentaje de aceptación de que la guía cognitiva permitirá
desarrollar el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.
CUADRO 7
PADRES DE FAMILIA
Pregunta N° 2.- ¿Cree usted que desarrollar hábitos de estrategias
innovadoras de lectura en los estudiantes ayuda a una mejor comprensión de
textos?
VALORES A E
39
1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 33 100,00%
GRÁFICO 7
PADRES DE FAMILIA
30
20
10
0
28
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
resultados a la pregunta 2: ¿Cree usted que desarrollar hábitos de estrategias
innovadoras de lectura en los estudiantes ayuda a una mejor comprensión de
textos? Un porcentaje del 84,85% correspondiente a la alternativa muy de
acuerdo, mientras que el 15,15% optaron por la opción de acuerdo. Los
resultados reflejan un amplio porcentaje de aceptación de que desarrollar
hábitos de estrategias innovadoras de lectura en los estudiantes será de ayuda
para la mejor comprensión de textos.
CUADRO 8
PADRES DE FAMILIA
Pregunta N° 3.- ¿Desearía como padre de familia que en sus hijos se
fortalezca la comprensión de las lecturas a través de estrategias innovadoras y
que permitan mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes?
VALORES A E
40

1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 33 100,00%
GRÁFICO 8
PADRES DE FAMILIA
20
10
0
21
10
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
resultados a la pregunta 3: ¿Desearía como padre de familia que en sus hijos
se fortalezca la comprensión de las lecturas a través de estrategias
innovadoras y que permitan mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes?
Un porcentaje del 63,64% correspondiente a la alternativa muy de acuerdo,
mientras que el 30,30% optaron por la opción de acuerdo y el 6,06% con la
alternativa indiferente. Los resultados muestran un amplio porcentaje de
aceptación por parte de los padres de familia a lo planteado por la
investigadora.
CUADRO 9
PADRES DE FAMILIA
Pregunta N° 4.- ¿El rendimiento escolar de su representado depende también
de la comprensión y apoyo incondicional de ustedes como padres de familia?
VALORES A E
41

3 Indiferente 1 3,03%
1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 33 100,00%
GRÁFICO 9
PADRES DE FAMILIA
18
12
0
13
17
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
resultados a la pregunta 4: ¿El rendimiento escolar de su representado
depende también de la comprensión y apoyo incondicional de ustedes como
padres de familia? Un porcentaje del 39,39% correspondiente a la alternativa
muy de acuerdo, mientras que el 51,52% optaron por la opción de acuerdo, el
3,03% con la alternativa indiferente y 6.06% con la elección en desacuerdo.
Los resultados muestran un amplio porcentaje de aceptación por parte de los
padres de familia de que el rendimiento académico de sus representados
depende de la comprensión y apoyo que estos reciban.
CUADRO 10
PADRES DE FAMILIA
Pregunta N° 5.- ¿Considera que el diseño y aplicación de una guía cognitiva
de estrategias innovadoras direccionadas a la comprensión lectora en el área
de lengua y literatura mejorará el aprendizaje de los estudiantes?
42

VALORES A E
1 Muy en 0 0,00%
desacuerdo
TOTAL 33 100,00%
GRÁFICO 10
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
20
10
0
18
15
0
de-
sacuerdo
ANÁLISIS
resultados a la pregunta 5: ¿Considera que el diseño y aplicación de una guía
cognitiva de estrategias innovadoras direccionadas a la comprensión lectora en
el área de lengua y literatura mejorará el aprendizaje de los estudiantes? Un
reflejan un amplio porcentaje de aceptación de que el diseño y aplicación de
una guía cognitiva aportará una mejora significativa al aprendizaje en los
estudiantes.
ENTREVISTA REALIZADA A LA AUTORIDAD
 Pregunta N° 1.- ¿Considera usted que las habilidades de

comprensión lectora inciden de forma directa en el desarrollo del
43
pensamiento crítico y creativo en los estudiantes? ¿De qué

manera?
La autoridad entrevistada expresa que las habilidades de comprensión
lectora inciden directamente en el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, porque un estudiante con mayores habilidades de comprensión
lectora tiene mayor capacidad para manejar y dominar sus ideas,
procesarlas, evaluarlas para llegar a su propia reflexión.
 Pregunta N° 2.- ¿De acuerdo con su experiencia en el campo

educativo, si los estudiantes desarrollan adecuadamente sus
habilidades de comprensión lectora van a mejorar su rendimiento
escolar?
Además, menciona que la importancia de comprender el lenguaje escrito
termina siendo crucial en el rendimiento académico, dado que una
buena comprensión lectora les permitirá a los estudiantes extraer el
significado del texto, extraer ideas implícitas, y relacionarlo con
conocimiento previo con mayor rapidez y eficiencia, que un estudiante
que no posee estas habilidades.
 Pregunta N° 3.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía cognitiva

de estrategias innovadoras direccionadas a la comprensión lectora
mejorará los procesos de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes?
Para finalizar, manifiesta que la aplicación de una guía cognitiva de
estrategias innovadoras direccionadas a la comprensión lectora será de
utilidad como directriz a seguir por parte de los docentes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
En los resultados de las encuestas realizada a padres de familia y

docentes, así como la entrevista dirigida a la autoridad, muestran un amplio
44
porcentaje de aceptación de que el uso de estrategias innovadoras en el

proceso enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes, incide de forma
positiva en la comprensión lectora, dado que les permitirá a los estudiantes
contar con las herramientas necesarias para su desenvolvimiento escolar y por
lo tanto, obtener un mejor rendimiento académico.
Por ello, consideran necesario la implementación de una guía cognitiva de

estrategias innovadoras direccionada a la comprensión lectora porque mejorará
los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Los resultados de la investigación poseen similitud positiva a lo expresado

por los autores Merejildo & Sánchez (2018) en su trabajo de investigación
“Técnicas innovadoras en la comprensión lectora en el subnivel medio. Guía de
técnicas para la comprensión lectora”, donde mencionan que la correcta
aplicación de técnicas innovadoras en las actividades de lectura comprensiva
en clases será beneficioso para los estudiantes y los docentes, porque
permitirá mejorar el desempeño académico y cumplir con los objetivos
establecidos; de la misma manera los resultados obtenidos se asemejan
positivamente a lo expuesto por Matute & Méndez (2018) en su investigación
“La comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico-creativo en los estudiantes del octavo año de la unidad
educativa básica fiscal Padres Antonio Amador.
Diseño de una guía metodológica sobre técnicas de comprensión lectora”,

donde señalan que la aplicación de técnicas y estrategias de comprensión
lectora para incentivar la lectura contribuye a volver activo y participativo la
enseñanza en el área de lengua y literatura, además de permitir el desarrollo
de macro-destrezas de habla, escucha, lectura y escritura.
En este sentido, el interés que existe por la implementación de la

propuesta expuesta en el presente trabajo permitirá cumplir con el objetivo
general de generar en los estudiantes de séptimo grado de educación básica
hábitos en la compresión lectora mediante estrategias metodológicas en el área
de lengua y literatura para mejorar su rendimiento escolar; lo que contribuirá a
45
formar estudiantes críticos, reflexivos, analíticos, autónomos, con claridad de

pensamiento.
Teniendo en consideración los criterios antes descritos, se evidencia que

es factible la aplicación de una guía cognitiva de estrategias innovadoras
direccionadas a la comprensión lectora en el área de lengua y literatura, para
mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes de séptimo grado de
educación básica en la escuela fiscal “Dolores Flor”.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
46
TÍTULO
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA APLICANDO TÉCNICAS QUE DESPIERTEN EL INTERÉS EN
LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta de una guía cognitiva de estrategias innovadoras

direccionadas a la comprensión lectora en el área de lengua y literatura, para
mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes de séptimo grado de
educación básica en la escuela fiscal “Dolores Flor”, permitirá a docentes, y
directivos facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del contexto
educativo.
En el ámbito educativo será una herramienta para los docentes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, porque servirá de directriz a seguir y estará
compuesta por recursos, contenidos, y metodologías necesarias para optimizar
el desarrollo de procesos cognitivos en los estudiantes.
Adicionalmente, esto permitirá despertar en los alumnos interés y hábitos

por la lectura, lo cual mejorará su comprensión lectora, ampliará su vocabulario
y les permitirá desenvolverse en el ámbito escolar, viéndose reflejado
directamente en su rendimiento académico; lo anterior mencionado va de
acuerdo con el cumplimiento de los objetivos propuestos.
FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La investigación y su respuesta gozan de factibilidad técnica, legal,

financiera, y de recursos humanos, por cuanto basa su diseño en lo establecido
en su marco legal educativo, que rige al sistema educativo ecuatoriano por ello
y para una mejor comprensión es factible de realizar por cuanto su adjetivo es
desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.
47
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
A continuación, se detallan las siguientes actividades:
 Actividad 1: Estrategia de lectura comprensiva.

 Actividad 2: Estrategia de Inferencia para la comprensión de palabras.
 Actividad 3: Estrategia de lluvia de ideas y mapas mentales.
 Actividad 4: Estrategia de parafraseo.
 Actividad 5: Estrategia de asignación de título a párrafos.
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA APLICANDO TÉCNICAS QUE
48
DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO

GRADO.
NICARAGUA- 2022- FEBRERO
APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA

ESTRATEGIA N.- 1
LECTURA COMPRENSIVA
49
DEFINICIÓN
 La lectura comprensiva es un conjunto de habilidades que permiten
entender lo que se lee, relacionado al significado de las palabras y el
sentido que tienen esas dentro del texto, seleccionar la información,
analizarla, clasificarla, determinar lo relevante de lo irrelevante,
almacenarla y hacer uso de los conocimientos adquiridos previamente.
ÁREA: Desarrollo de la comprensión lectora (Lengua y literatura)
TIEMPO: 30 minutos
RECURSOS
Textos impresos, marcadores acrílicos.
VENTAJAS
 La presente propuesta ofrece las siguientes ventajas:
 Mejora de las competencias lingüísticas-cognitivas, reforzando y
aumentado su manejo del vocabulario y gramática.
 Fortalece la autopercepción, proporcionando al estudiante seguridad
personal.
 Fomentar una postura crítica y reflexiva frente a lo que se lee, por medio
del estímulo a la capacidad del manejo, dominio, procesamiento,
evaluación y construcción de ideas.
 Promueve la motivación y el interés para la lectura, de esta forma
estimulando el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora de
los estudiantes.
 Ayuda en el desempeño académico al fomentar aptitudes que será de
utilidad en el ámbito escolar.
PROCESO
 El docente divide el grupo en equipos.
 Se reparte la lectura impresa a los equipos.
 Se especifica el tiempo asignado para la realización de la actividad.
50
 Se explica a los estudiantes en qué consiste la actividad a realizar.

 Se entrega la hoja de trabajo para que los estudiantes en base a su
interpretación especifiquen los aspectos positivos, negativos, así como
que observaron cómo interesante o relevante de dicho tema,
 Al final la clase se intercambian los trabajos entre los equipos con la
finalidad de socializar.
RECOMENDACIONES
 La actividad de lectura comprensiva es una estrategia que debe ser
empleada por directivos y docentes, con la intención de generar interés
en los educandos, para que estos conciban la lectura como una
actividad agradable, se promueva la libertad a la expresión y la
manifestación de la creatividad e imaginación.
 De esta manera la estrategia propuesta es una alternativa para
fortalecer las habilidades de compresión lectora de los estudiantes,
beneficiándose con herramientas que les permita desenvolverse en el
ámbito educativo.
ESTRATEGIA N.- 2
INFERENCIA PARA LA COMPRENSIÓN DE PALABRAS
DEFINICIÓN
51
 La inferencia consiste en suponer, adivinar, deducir, sacar una

conclusión de algo. Aplicado en la comprensión lectora es importante
porque permite un mayor entendimiento de un texto, dado que de existir
palabras desconocidas debemos suponer su significado, sin que esto
haga que detengamos nuestra lectura.
TIEMPO: 30 minutos
RECURSOS
Textos, internet, diccionario, resaltadores.
VENTAJAS
 Enriquece el vocabulario de los estudiantes en la búsqueda del
significado de nuevas palabras.
 Facilita la expresión de ideas.
 Fortalece la práctica del manejo del diccionario.
 Aprende a relacionar palabras desconocidas en el contexto de un
párrafo, haciendo uso de aquellas que rodean o acompañan a otras
palabras desconocidas.
 Refuerza el manejo del léxico en el uso de sinónimos y antónimos y
cómo influye en el significado de un determinado texto.
PROCESO
 El docente divide el grupo en equipos.
 Se reparte la lectura impresa a los equipos.
 Se especifica el tiempo asignado para la realización de la actividad.
 Se entrega la hoja de trabajo para que los estudiantes en base a la
lectura identifiquen las palabras desconocidas.
 Relacionarán dichas palabras haciendo uso del contexto.
52
 Procederán a buscar dichas palabras en el diccionario.

 Realizarán el análisis de la lectura tanto con la información inferida por
su cuenta, así como de aquella obtenida del diccionario.
 Al final de la clase expresarán sus opiniones.
RECOMENDACIONES
 La actividad de inferencia para la comprensión de palabras es una
estrategia que debe emplear la comunidad educativa con la finalidad de
que el estudiante a través del uso del diccionario aprenda el significado
de las palabras desconocidas y a su vez enriquezca el léxico.
 Esta estrategia invita a directivos, docentes y estudiantes a poner en
práctica la comprensión de palabras, su sentido en una oración y cómo
encaja esto en el contexto global de un párrafo, para lograr formar entes
analíticos y críticos.
ESTRATEGIA N.- 3
LLUVIA DE IDEAS Y MAPAS MENTALES
DEFINICIÓN
53
 La lluvia de ideas es un proceso didáctico que permite el surgimiento de

nuevas ideas de un determinado tema a partir de conceptos o palabras
espontáneas, impulsando la participación grupal donde todos los
integrantes aporten con opiniones y lleven a la discusión, para su
posterior relacionamiento con la intención de generar una solución.
TIEMPO: 30 minutos
RECURSOS
Marcadores acrílicos
VENTAJAS
 Motiva la creatividad mental dado que supone en pensar rápidamente
 Favorece la participación grupal, ya que interactúan de una manera
ordena.
 Promueve la resolución de conflicto por medio de la generación de
ideas.
 Tener claridad sobre los resultados de aprendizaje esperados.
 Construye un aprendizaje significativo en los estudiantes.
PROCESO
 Se reparte la lectura impresa a los estudiantes.
 Establecer el tiempo de intervención de cada miembro, la cuál debe ser
de forma breve.
 Los estudiantes de una manera ordenada comienzan a aportar sus
ideas, las cuales será escrita en la pizarra a fin de agruparlas.
 Se analiza que ideas son viables, eliminando aquellas que no van
acorde al tema.
54
RECOMENDACIONES
 La actividad de lluvia de ideas es una estrategia pedagógica que todos
los docentes, directivos deben aplicar como recurso académico para
desarrollar la comprensión lectora al estimular la creatividad de los
estudiantes en las diferentes áreas en el ámbito escolar.
 Adicionalmente, impulsa en los estudiantes el pensamiento autónomo,
libre y original, al enseñarles a no emitir juicios de valor hasta que se
hayan generado una mayor cantidad de ideas, y además les proporciona
escucha positiva hacia las ideas de los demás.
ESTRATEGIA N.- 4
PARAFRASEO
DEFINICIÓN
 Parafraseo es una estrategia de aprendizaje que se emplea para
explicar un mensaje para que este resulte más fácil de comprender.
55
Consiste en expresar con ideas propias y más sencillas el contenido de

un determinado tema sin que este pierda su significado original, además
favorece la adquisición de conocimiento, ya que parafrasear un texto
facilita recordarlo.
TIEMPO: 30 minutos
RECURSOS
Resaltadores, internet, hoja impresa.
VENTAJAS
 Prioriza la importancia que tienen ciertas ideas en un párrafo.
 Contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas relacionadas al
significado de palabras.
 Facilita a los estudiantes la comprensión de temas complejos, al permitir
la simplificación de estos.
 Estimula la memoria al permitir integrar conocimientos repasando un
determinado tema con sus propias palabras.
 Ayuda a expresar ideas propias sobre un determinado tema.
PROCESO
 Establecer el tiempo de duración de la actividad.
 Los estudiantes subrayan las ideas que consideran importantes, dentro
de la lectura.
 Posteriormente, a partir de esas ideas comienzan a redactar con sus
propias palabras conectándolas entre sí de forma coherente.
 Presentan ante la clase su trabajo.
56
RECOMENDACIONES
 La actividad de parafrasear es una estrategia pedagógica que todos los
docentes, directivos deben aplicar como recurso académico, al servir
como instrumento para evaluar el nivel de comprensión del contenido de
un texto.
 El uso de esta herramienta permite a los estudiantes desarrollar la
capacidad para reorganizar información, mejorar la comprensión y
retención de un texto, de esta manera formar estudiantes críticos,
reflexivos, analíticos, autónomos, con claridad de pensamiento.
ESTRATEGIA N.- 5
ASIGNACIÓN DE TÍTULO A UN TEXTO
DEFINICIÓN
 La asignación de título es una estrategia utilizada como recurso
didáctico que permite reflexionar al estudiante sobre cuál es la idea
principal de un texto, al fortalecer su razonamiento estimulando la
conexión de ideas, por medio de una serie de pasos a seguir que van
57
desde identificar la idea principal de cada párrafo, resumir dichas ideas

para finalmente sintetizar aún más lo escrito y resolver la interrogante
¿De qué trata la lectura?
TIEMPO: 30 minutos
RECURSOS
Resaltadores, internet, hoja impresa.
VENTAJAS
 Activa los conocimientos previos para organizar ideas
 Consiste en estimular al estudiante en detectar las ideas principales.
 Contrasta las ideas extraídas para verificar si forman parte de un todo.
 Incentiva la imaginación y creatividad de los estudiantes.
 Permite estructurar ideas para simplificarlas de forma progresiva.
PROCESO
 Establecer el tiempo de duración de la actividad.
 Los estudiantes subrayan las ideas que consideran importantes, dentro
de la lectura.
 Posteriormente, sintetizan las ideas a manera de resumen.
 A partir de dicho resumen determinan qué título podría expresar de
mejor manera de qué trata la lectura.
 Presentan su idea de título ante la clase.
RECOMENDACIONES
 La actividad de asignar un título a un texto es una estrategia pedagógica
que todos los docentes, directivos deben aplicar como recurso
58
académico, al estimular el razonamiento para la construcción del

pensamiento lógico, por medio de la observación, la imaginación, y la
intuición.
 Esto ofrece a los estudiantes herramientas para poder argumentar,
defenderse, refutar sobre una idea propia, permitiendo que estos sean
actores de su propio aprendizaje.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
 En este trabajo se generó en los estudiantes de séptimo grado de

educación básica hábitos en la compresión lectora mediante estrategias
metodológicas en el área de lengua y literatura para mejorar su
rendimiento escolar, porque dentro de la propuesta se plantearon
diferentes actividades innovadoras para despertar el interés por la
lectura en los estudiantes.
59
 En la tesis se analizó el uso de estrategias metodológica, para mejorar la

comprensión en la lectura, porque al incentivar a los estudiantes a leer
diferentes tipos de texto se logró que sean reflexivos, analíticos y
creativos; dado que es de interés en el ámbito educativo cambiar
aquellos procesos tradicionales de enseñanza que pueden llevar a
clases poco interactivas y monótonas.
 En la investigación se desarrolló esquemas que mejoren la comprensión

en diferentes tipos de texto de modo que incrementen su creatividad;
facilitando el mejoramiento en el análisis y reflexión.
 Igualmente, se amplió el vocabulario mediante ejercicios para reforzar el

manejo del léxico y los niveles de lenguaje, porque dentro de las
actividades planteadas dentro de la propuesta una la herramienta
utilizada es el diccionario.
 En este trabajo se formaron lectores capaces por medio de estrategias

de comprensión lectora para que puedan desenvolverse en el ámbito
escolar, porque se desarrolló habilidades en los estudiantes que
mejorará su rendimiento académico.
RECOMENDACIONES
 Se recomienda a los docentes implementar recursos apropiados que

resulten interesantes, llamativos, acorde a la actividad a realizar, para
así crear en los estudiantes hábitos a la lectura.
 Los docentes como pilares en el proceso de enseñanza deben estar en

constante actualización, de esta forma adquirirán habilidades que
mejoren su labor profesional, esto es de suma importancia para que más
allá de hacer uso de las metodologías planteadas en el presente trabajo,
60
las lecturas a utilizar como recurso para su ejecución sean reflexivas,

analíticas y despierten la creatividad en los estudiantes.
 Los directivos deben supervisar que el plan de estudio a aplicar en el

proceso de enseñanza en el área de lengua y literatura posea
componentes esenciales tales como una correcta organización de
objetivos, contenidos, actividades, y evaluación sin perder de vista el
enfoque didáctico que implica involucrar estrategias de aprendizaje.
 Se sugiere a los docentes fomentar en los estudiantes el uso del

diccionario como herramienta que les permita conocer el significado de
aquellas palabras que desconocen y de esta forma ampliar su léxico.
 Para finalizar se propone a docentes y directivos continuar utilizando las

estrategias adecuadas para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes, y de esta manera puedan desenvolverse en el ámbito
escolar.
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comprensión lectora en el subnivel medio. Guía de técnicas para la comprensión
63
lectora. (tesis de pregrado). Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

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investigación cualitativa? Revista Electrónica De Conocimientos, Saberes Y Prácticas,
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Palacios Casas, M. E., & Yalanda Yalanda, A. M. (2021). Los procesos de comprensión lectora a
través de rutinas de pensamiento, en estudiantes de grado segundo con bajo
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https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/32916
Pita Fernández, S., & Pértegas Díaz, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Cad Aten
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Prieto Castellanos, B. J. (2017). El uso de los métodos deductivo e inductivo para aumentar la
eficiencia del procesamiento de adquisición de evidencias digitales. Revista Científica
Pontifica Universidad Javeriana, 18(46), 0. Recuperado el 2021 de Julio de 2, de
http://www.scielo.org.co/pdf/cuco/v18n46/0123-1472-cuco-18-46-00056.pdf
Rodríguez Jiménez, A., & Pérez Jacinto, A. (2017). Métodos científicos de indagación y de
construcción del conocimiento. Revista Escuela de Administración de Negocios(82), 1-
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Sánchez Carlessi, H. H., Reyes Romero, C., & Mejía Sáenz, K. (2018). Manual de términos en
investigación científica, tecnológica y humanística (Primera ed.). Lima, Perú:
Universidad Ricardo Palma. Recuperado el 3 de Julio de 2021, de
https://www.urp.edu.pe/pdf/id/13350/n/libro-manual-de-terminos-en-
investigacion.pdf
Serrano Cansino, A. R. (2016). Elaborar un manual de comprensión lectora para mejorar el

rendimiento académico. (tesis de postgrado). Pontificia Universidad Católica del
Ecuador, Quito, Ecuador. Recuperado el 14 de Marzo de 2020, de
http://repositorio.puce.edu.ec/handle/22000/12335
64
ANEXOS
Aprobación del Tema

DIRECCIÓN DE POSTGRADO
Daule, 06 de enero del 2022
Señor Ingeniero
EDUARDO JOSE CARCHI LARA, MSc.
Ciudad. –
De mi consideración:
Dada su alta capacidad profesional en el área educativa, solicito, muy

comedidamente a usted, su valiosa colaboración validando la propuesta que
planteo en la presente investigación de carácter pedagógica.
TEMA: “GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Anexo los indicadores de calidad académica, para lo cual se adjuntan los
objetivos, el problema pedagógico y el tema.
Agradeciendo su generosidad, reitero mis saludos de alta consideración y

estima.
Atentamente,

CI: 0915983738
Validación para el desarrollo de la propuesta

VALIDACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

FICHA TÉCNICA DEL VALIDADOR
Nombre: ING. EDUARDO JOSE CARCHI LARA, MSc.
Cédula N°: 0905108130
Profesión: DOCENTE
Teléfono: 0994026739
Escala de valoración Muy Adecuada Medianamente Poco Nada

Adecuada 4 Adecuada Adecuada adecuada
Aspectos
5 3 2 1
Introducción X
Objetivos X
Pertinencia X
Secuencia X
Preguntas X
Profundidad X
Lenguaje X
Comprensión X
Creatividad X
Beneficiarios X
Comentario:……………………………………………………………………………
Fecha: 08 de enero del 2022
ING. EDUARDO JOSE CARCHI LARA, MSc.

C.I. 0905108130
Validación del contenido de la encuesta
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DE LA

ENCUESTA RELACIONADA A LA PROPUESTA:

Lea detenidamente los objetivos, conclusiones y recomendaciones y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores

con los ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de

éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está
dirigido el Instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las
siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,

variables, e indicadores.
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia.
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su
opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad.
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D , por favor justifique su opinión en el espacio de

observaciones.
(C) Lenguaje.
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
Atentamente,

CI: 0915983738
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO

Pertinencia Claridad Técnica Lenguaje
No SI No Optima Buena Regular Adecuado Inadecuado Observaciones
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS PERSONALES DEL VALIDADOR
FICHA TÉCNICA DEL VALIDADOR

Nombre: ING. EDUARDO JOSE CARCHI LARA, MSc.
Cédula N°: 0905108130
Profesión: DOCENTE
Teléfono: 0994026739
ING. EDUARDO JOSE CARCHI LARA, MSc.

C.I. 0905108130
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Instrucciones: En cada pregunta que considere acertada debe marcar con una
X, en la casilla correspondiente, según las siguientes opciones:
1-Muy en desacuerdo 2-En desacuerdo 3-Indiferente 4-De Acuerdo 5-Muy de
Acuerdo
EN
ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTES
DESACUERDO
DE ACUERDO
N° PREGUNTAS
MUY
5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que una guía cognitiva de
estrategias innovadoras direccionadas a
la comprensión lectora en el área de
lengua y literatura desarrollará habilidades
que fortalezcan el aprendizaje de los
estudiantes?
2 ¿Es importante como docente utilizar
estrategias innovadoras de comprensión
lectora para motivar al estudiante en su
proceso de enseñanza – aprendizaje?
3 ¿Considera que fortalecer la innovación
en lengua y literatura en base a
estrategias nuevas permitirán mejorar el
rendimiento escolar, en los estudiantes?
4 ¿Cree usted que utilizar recursos
innovadores en el aula motiva a los
estudiantes a leer y de esta manera
mejorar el rendimiento escolar en lengua y
literatura?
5 ¿Está de acuerdo que aplicar una guía
cognitiva de estrategias innovadoras
direccionadas a la comprensión lectora en
el área de lengua y literatura desarrollarán
el pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes y por ende mejorará los
procesos de aprendizaje?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: En cada pregunta que considere acertada debe marcar con una
X, en la casilla correspondiente, según las siguientes opciones:
1-Muy en desacuerdo 2-En desacuerdo 3-Indiferente 4-De Acuerdo 5-Muy de
Acuerdo
MUY EN DESACUERDO
ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTES
DE ACUERDO
N PREGUNTAS
°
5 4 3 2 1
1 ¿Considera que una guía cognitiva de
estrategias innovadoras direccionadas a
la comprensión lectora en el área de
lengua y literatura desarrollarán el
pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes?
2 ¿Cree usted que desarrollar hábitos de
estrategias innovadoras de lectura en los
estudiantes ayuda a una mejor
comprensión de textos?
3 ¿Desearía como padre de familia que en
sus hijos se fortalezca la comprensión de
las lecturas a través de estrategias
innovadoras y que permitan mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes?
4 ¿El rendimiento escolar de su
representado depende también de la
comprensión y apoyo incondicional de
ustedes como padres de familia?
5 ¿Considera que el diseño y aplicación de
una guía cognitiva de estrategias
innovadoras direccionadas a la
comprensión lectora en el área de lengua
y literatura mejorará el aprendizaje de los
estudiantes?
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVO
A continuación, le ofrecemos una serie de indicadores relacionados al tema de
investigación. Solo se pretende que desde su perspectiva del problema
conteste las siguientes preguntas y de esta forma contribuir a la investigación:
“GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DIRECCIONADAS A
GUAYAS, PERIODO 2020 - 2021”
1. ¿Considera usted que las habilidades de comprensión lectora inciden de

forma directa en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los
estudiantes? ¿De qué manera?
2. ¿De acuerdo con su experiencia en el campo educativo, si los

estudiantes desarrollan adecuadamente sus habilidades de comprensión
lectora van a mejorar su rendimiento escolar?
3. ¿Cree usted que la aplicación de una guía metodológica de comprensión

lectora mejorará los procesos de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes?

1.janet Adrian

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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE NICARAGUA

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE

AUTORA: LCDA. JANET ESPERANZA ADRIÁN LEÓN

TUTOR: LCDO. EMILIO JACINTO ADRIÁN PEÑAFIEL, MSc.

NICARAGUA- 2022- FEBRERO

El suscrito, Magister de la República del Ecuador, CERTIFICA que la

“GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS

Por lo tanto, se encuentra APTA PARA PRESENTAR SU TRABAJO

Guayaquil, febrero del 2022

Dedico esta tesis a mis padres que fueron mi

Janet Adrián León

Agradezco en primer lugar a Dios por darme vida,

Janet Adrián León

“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación, me

LCDA. JANET ESPERANZA ADRIÁN LEÓN

GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DIRECCIONADAS A

AUTORA: LCDA. JANET ESPERANZA ADRIÁN LEÓN

El siguiente trabajo está enfocado en el desarrollo de una guía que permita a

GUÍA COGNITIVA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS DIRECCIONADAS A

AUTORA: LCDA. JANET ESPERANZA ADRIÁN LEÓN

The following work is focused on the development of a guide that allows

El presente trabajo de investigación corresponde a la elaboración de una

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la

El interés de esta investigación se centró en la importancia de que la

El presente trabajo tiene un diseño de tipo descriptivo, diagnóstico y

educación básica hábitos en la compresión lectora mediante estrategias

El presente estudio comprende cuatro capítulos, los cuales abarcan: el

CAPÍTULO I.- El PROBLEMA: Dónde se detalla el planteamiento,

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO: Abarca la investigación bibliográfica

CAPÍTULO III.– MARCO METODOLÓGICO: Se describe a profundidad

CAPÍTULO IV.– LA PROPUESTA: "Estrategias innovadoras para mejorar

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto

Otro factor para tomar en consideración es la falta de hábitos de lectura

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

El problema pedagógico se encuentra ubicado en la parroquia Daule,

El sitio donde se desarrolló el objeto de estudio es en el séptimo grado de

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Por qué la falta de Razonamiento Crítico afecta el rendimiento escolar en los

La investigación busca dar una solución a la necesidad de mejorar la

Generar en los estudiantes de séptimo grado de educación básica hábitos

 Analizar el uso de estrategias metodológica, para mejorar la

 Ampliar el vocabulario mediante ejercicios para reforzar el manejo del

 Formar lectores capaces por medio de estrategias de comprensión

Franco en su interrogante: ¿Cuándo es apropiado empezar la enseñanza

En la primera etapa, se alista al niño para la lectura por medio de

El presente trabajo de investigación de una guía cognitiva de estrategias

Con el uso de metodologías pedagógicas para crear hábitos de lectura en

Adicionalmente, se analizan los factores que intervienen en esta

Con lo antes mencionado, los docentes al ser pilares fundamentales y que

1. ¿Cree usted que la falta de comprensión lectora afecta el aprendizaje de

2. ¿Estaría de acuerdo que un mayor nivel de comprensión lectora

3. ¿Colaboraría usted en el diseño de una guía cognitiva de estrategias

4. ¿Considera importante para los docentes el diseño de una guía cognitiva

5. ¿Es motivador contar con técnicas y estrategias innovadoras para

Entre los beneficiarios de esta investigación se encuentra la sociedad,

La comunidad se beneficiará porque la comprensión lectora juega un

Las autoridades de la institución se beneficiarán, debido a que este

El beneficio en los docentes radicará en su ámbito profesional, porque

De forma indirecta se beneficiarán los padres de familia con lo antes

CONCEPTO DE MARCO TEORICO

El autor Leal (2017) señala que “… el marco teórico está constituido de