rt (2-0) & (4b) 2 i lb Facultad de Ciencias Eoondmicas Mente © + - % Universidad Nacional de Lomas de Zamora ' (4 { 2999999589999 999099999999999999999999989899999999098 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS ELEMENTOS DE MATEMATICA9999999099999 9999998999985655989999998989999999598 ELEMENTOS DE MATEMATICA CURSO DE NIVELACION Profesor Coordinador: MIGUEL MARTINEZ Introduccién La asignatura Elementos de Matematica se constituye en el primer espacio curricular, del drea, y se desarrolla durante el Curso de Nivelacion para el ingreso a las carreras de Contador Puiblico y Licenciatura en Administracién. En el mismo se pretende lograr que los ingresantes realicen una revision de ciertos contenidos minimos del campo de la Matematica, a la vez que comiencen a percibirse como estudiantes universitarios, valorando las aplicaciones que puedan realizar, interpretando la necesidad de modelizar y justificar las situaciones que se les presenten. El eje central a desarrollar, durante el curso, es el concepto de funcién, y para ello se realizard un recorrido sobre los distintos conjuntos numéricos y sus operaciones, sobre las nociones de variables y constantes y, fundamentalmente, las relaciones entre variables, constantes y conjuntos, y la utiizacion del lenguaje simbdlico. Aporte de este espacio al campo profesional El campo de la Matematica tiene como principal objetivo poder modelizar distintas situaciones que se puedan presentar tanto en la vida cotidiana como en la actividad profesional. La Matematica se destaca por ser una eficaz interpretadora de distintos escenarios y por su capacidad de poder lograr la representacién, en diferentes formatos, de lasproblematicas que atafien a miltiples ciencias y disciplinas, aportando la garantia de su simplicidad al momento de buscar soluciones, asi como la posibilidad de una revisién ordenada y prolija de los resultados obtenidos. Es por ello que los contenidos que se trabajaran, en el curso, buscan potenciar los procesos de aprendizaje, por parte de los estudiantes, para el mejor desarrollo de sus habilidades y capacidades. La modalidad de la cursada exige una asistencia obligatoria a las clases de, al menos, el 80% de las mismas. Algunas reflexiones Como venimos sosteniendo la Matematica, con el correr del tiempo, se ha constituido en una herramienta eficaz para interpretar, modelizar y solucionar situaciones problematicas en multiples circunstancias. Revisar los conocimientos que han construido los estudiantes desde sus distintas ‘experiencias escolares y personales es fundamental para saber desde donde se parte y a donde se pretende llegar. Reforzar aquellos contenidos matematicos que son indispensables para el abordaje de la Carrera se constituye en una adecuada mirada reflexiva sobre el quehacer docente. Atendiendo a esa necesidad el curso deberia contribuir al comienzo de la constitucién de un estudiante que pueda enfrentar situaciones problematizantes, las pueda encarar y, en el mejor de los casos, las pueda resolver. Para producir esos cambios en la forma que se aborda a la Matematica y su estudio es que los profesores hemos establecido los siguientes objetivos: Que los estudiantes ingresantes logren: 0 HOHSHHOHH SNH SSOHSSOHHOHOHSHOSOHHNHENHOHOCHHOHOOHEOOHOHOHOOEHOE9999999999999 999999899999999H9899989998989999999S908 * Resolver situaciones problematicas de distinta indole. * Relacionar distintos conceptos del campo de la Matematica. « Justificar los desarrollos, deducciones y resultados obtenidos con razonamientos validos. * Valorar a la Matematica como una herramienta adecuada en el abordaje de situaciones problematicas. Pero, también para llevar a cabo tamatia empresa se requiere de una adecuada y consciente organizacién de contenidos: UNIDAD 1 Conjuntos numéricos: Naturales, Enteros, Racionales e Irracionales. Conjunto de nimeros Reales. Operaciones y propiedades. Intervalos. Ecuaciones e inecuaciones lineales. Analisis de las soluciones. Representaci6n analitica y grafica. UNIDAD 2 Ecuacién de la recta, elementos y representacién gréfica. Funcién, concepto y elementos que la caracterizan. Funcién lineal. Funcién cuadratica. Funcién homografica. Elementos fundamentales. Representacién gréfica de funciones lineales, cuadréticas y homogréficas. Polinomios, operaciones, raices y factorizacién, Teorema de Gauss. Esquema de Ruffini. UNIDAD 3 Ecuaciones lineales y cuadraticas. Fracciones algebraicas. Reduccién y simplificacién. Sistemas de ecuaciones lineales y mixtos. Resoluciones graficas y analiticas. Analisis de las soluciones. También, y siempre apostando a la solidez de los aprendizajes, proponemos que los distintos respaldos bibliograficos se constituyan en adecuadas fuentes de informacién, inspiracién y fundamentacién. Para ello hacemos el siguiente listado: m1Bibliografia obligatoria, se hace el abordaje tedrico y practic de los contenidos a desarrollar en el curso: GUIA DE ELEMENTOS DE MATEMATICA. Elaborada por el equipo de trabajo La bibliografia sugerida, contempla el abordaje de los contenidos del curso con gran caudal de ejercitacién y ampliacién de los mismos : Abellana Raptin, L. y otros (1996): Matematicas, Mc Graw Hill, Madrid. Barallobres, G. y Sassano, M. (1997): Matematica 4, Aique, Buenos Aires. . de Guzman, M y otros (1990): Matematicas Bachillerato 1, 2 y 3, Anaya, Madrid. . Gysin, L. y Fernandez, G. (1999): Matematica, una mirada numérica, una mirada funcional, A-Z Editora, Buenos Aires. Hansen G. (2005): Matematica, Pre-Calculo, Universidad Nacional de Lujan, Buenos Aires. . Martinez, M. y Rodriguez, M. (2001): Matematica I, Mc Graw Hill, Santiago de Chile. Metodologia de trabajo Los objetivos del curso promueven la utilizacién de estrategias de ensefianza que se deben traducir en acciones que prioricen la produccién de sélidas construcciones de los contenidos a trabajar y poniendo especial énfasis en las actitudes, por parte de los estudiantes, que se necesitan generar para enfrentar escenarios complejos, ya que no todo egresado de la escuela secundaria, muchas veces, esta en condiciones de hacerlo o no ha sido formado para ello. SOSOSSSHSNSSHSSHSSHSHSOHSSSHOSOHSSHSHOOCHCOHOOSSOSHSSCHOCOSOCESE999998990999 99999898999999989998989999989899999999099 Un baluarte fundamental y que se debe colocar en-un lugar destacado es el Tazonamiento. Para que, al finalizar el curso, los estudiantes sientan que estan en condiciones de abordar las situaciones que se les presenten y puedan, fundadamente, intentar resolverlas. Es nuestra intencién que el desarrollo de las clases tenga una orientacién en donde la practica sea una auxiliar de la teoria y entre ambas produzean el conocimiento deseado. Y para ello se intentara exponer situaciones que requieran de una revision critica de los contenidos matematicos mas usuales y se perciba su practicidad y pertinencia. También es nuestra intencién estimular a los estudiantes para que participen de manera activa y comprometida. La resolucién de las actividades propuestas en las distintas guias de trabajo esta enfocada, justamente, en la revisién de resultados, argumentos y formas de comunicacién. Como asegura Silva: ‘El conocimiento matemético es un conocimiento dinémico, sirve para actuar, esté disefiado para la accién’, Qué mejor oportunidad que ponerlo en préctica en esta etapa de la actividad educativa de los estudiantes. Se usaré la plataforma virtual de la Facultad para generar un intercambio fluido de informacién. Cada comisién tendré su propia aula, en la que podran ponerse en contacto entre los distintos integrantes de la misma. También apostaremos al trabajo en grupo para que las clases se tomen més dindmicas y los estudiantes puedan entablar vinculos entre ellos mismos. Un punto muy importante sera el tratamiento del lenguaje matematico y su expresion simbélica. Serd tarea de los docentes, a cargo de las comisiones, dotar de sentido la necesidad de justificar las argumentaciones, mostrar las bondades del lenguaje simbélico matematico universal y las ventajas que lleva implicito ser ordenado y prolijo cuando se abordan las resoluciones de problemas. También se constituye en un capitulo sumamente importante revisar el papel que cumple el error en el aprendizaje de la Matematica. Es muy importante tomar conciencia y revalorizar el papel que desempefia el error como fuente de aprendizaje y no como objeto de penalizacién. Alli, confiamos plenamente en quelos docentes, a cargo de las comisiones, pongan en juego sus mejores experiencias y conocimientos para que, a partir de ellos, generen futuras conductas altamente positivas en la mayoria de los estudiantes. Mas alld de ello, se realizaran evaluaciones parciales con el objetivo de diagnosticar, por parte de los estudiantes, el nivel de comprensi6n que estan desarrollando y, por parte de los docentes, un panorama mas o menos certero de las condiciones en que los estudiantes ingresarén a la Carrera. Ello deberia contribuir en la planificacién de la tarea de Matematica I, que serd la primera materia del area que deberan cursar. Debemos hacer un agradecimiento espacial a las profesoras titulares de Matematica |, Viviana Condese y Silvia Fachal por sus sugerencias y aportes a las ideas principales del presente trabajo y a la profesora Patricia Acosta que revis6 todo el material con el fin de corregir posibles errores. Como deciamos antes para que la actividad sea més fluida y el intercambio entre docentes y estudiantes mas categérico, se recurrira a la plataforma virtual de la facultad para que el contacto entre unos y otros sea permanente y contenedor. Debemos tener en cuenta que nunca el tiempo de cursada sera suficiente para la construccién acabada de conocimientos y para que, entre ellos, se puedan establecer vinculos fuertes y sélidos. Pero deberia ser una expectativa a lograr. Querriamos que los estudiantes se sientan, en todo momento, formando parte de la Facultad. COSHH SSHSSHSNHNSSHHHSOSOHHHEHSHOHHOSOOCHCEHOHOSCOOHOHKOHOOOESSASSAPSAPSAPIIIIIIIIIIIIIISOSOSSOSVsSssssossesses0soesosns Palabras de Bienvenida En nombre de los profesores det Departamento de Matematica de la Facultad de Ciencias Econémicas me complace darles la bienvenida al Curso de Nivelacién. Esta es una nueva etapa que estan iniciando y que esperamos esté plagada de buenas noticias y construccién de nuevos conocimientos. Por supuesto van a haber momentos en que sientan mucha presién y van a tener que trabajarlos con las mejores armas que tengan a su disposicién. Como habrén podido apreciar en el disefio de la Carrera hay varias materias vinculadas con las Matematicas. Ese no es un hecho fortuito ni casual. Quienes elaboraron esos disefios comprobaron por sus experiencias, personales, laborales y profesionales, las ventajas que aporta la Matematica en aquellos momentos en que se requieren estrategias para organizar la informacién, planificar l2 tarea y, también, abordar la resolucién de problemas. Conscientes de que la Matematica se tiene que convertir en una auxiliar y eficaz herramienta de trabajo, para los futuros profesionales, desde el Departamento de Matematica se han seleccionade, tanto para este curso como para las materias de la Carrera, aquellos contenidos conceptuales que aportaran valiosa informacién a volcar en las materias afines al campo de las Ciencias Econémicas. Recomendamos tener muy en cuenta la variedad de recursos con que se cuentan en Matematica para abordar distintas situaciones. Ello esta vinculado con la relacién natural que se da entre log contenidos cientificos y la metodologia de trabajo. Leer, interpretar y luego producir son tareas esenciales que debe realizar quien estudia y aprende Matematica. ; Un capitulo aparte merece el lenguaje que utiliza la Matematica. El lenguaje simbélico muchas veces se constituye en una traba para quien esta estudiando Matematica. Nuestra recomendacién es hacer todo el esfuerzo que sea necesario para amigarse y familiarizarse con el lenguaje simbdlico. Puede ser que al principio los llene de dudas e inquietudes, pero cuando se lo aprecie en su justa medida se VIpodré percibir cudntas ventajas aporta y cuan potente es a la hora de comunicarse con el mundo cientifico. Para despedimos desde aqui, pero encontramos en el desarrollo del Curso de Nivelacién, sélo nos resta desearles mucho éxito, que no desesperen si hay cosas que no las comprenden o no les salen como pensaban, porque para ello van a estar nuestros profesores que pondran toda su capacidad para acompafiarlos en esta primera etapa de vida universitaria. Equipo de Coordinacién vul HOOSOHSOHSSHOSOSNSSHOADOSOSSSOHOOSOHDOOOOCHOHDOSDOONHOOKOOCOOHEOE“ANEXO I” == F s jist te a2 micas (nia Universidad Nacional de Lomas de Zamora ASIGNATURA: ELEMENTOS DE MATEMATICA CARRERA: CONTADOR PUBLICO/ LICENCIADO EN ADMINISTRACION AREA TEMATICA: CURSO DE NIVELACION CATEDRA: ELEMENTOS DE MATEMATICA. PROFESOR A CARGO DE LA ASIGNATURA: MIGUEL MARTINEZ UBICACION DE LA ASIGNATI INTRO DEL PLAN DI A CURSO DE NIVELACION La asignatura Elementos de Matematica se constituye en el primer espacio curricular, de! érea de Matematica, que se desarrolla durante el Curso de Nivelacion para el ingreso a las carreras de Contador Publico y Licenciatura en Administracién. En el mismo se pretende lograr que los ingresantes realicen una revision critica de ciertos contenidos minimos del campo de la Matematica, a la vez que deberfan ‘comenzar a percibirse como estudiantes universitarios, valorando las aplicaciones que puedan realizar, e interpretando la necesidad de modelizar y justificar las situaciones que se les presenten. Se EE SS PASIIPFPIIIIIIIITIISFIFSOVBSSSssessas9svesausgsusEl eje central a desarrollar durante el curso, es el concepto de funcién, y para ello se realizar un recorrido sobre los distintos conjuntos numéricos y sus operaciones, sobre las nociones de variables y constantes y, fundamentalmente, las relaciones entre variables, constantes y conjuntos, y la utilizacién del lenguaje simbélico. MATERIAS CORRELATIVAS: sin correlatividades ya que forma parte del Curso de Nivelacién para el ingreso a las carreras de Contador Publico y Licenciatura en Administracién, APORTE DE LA MATERIA PARA EL PERFIL PROFESIONAL El campo de la Matematica tiene como principal objetivo poder modelizar distintas situaciones que se puedan presentar tanto en la vida cotidiana como en la actividad profesional. La Matematica se destaca por ser una eficaz interpretadora de distintos escenarios y por su capacidad de poder lograr la representacion, en diferentes formatos, de las problematicas que atafien a multiples ciencias y disciplinas, aportando la garantia de su simplicidad al momento de buscar soluciones, asi como la posibilidad de una revision ordenada y prolija de los resultados obtenidos. También, los contenidos que se trabajan, en el curso, buscan potenciar los procesos de aprendizaje, por parte de los estudiantes, para el mejor desarrollo de sus habilidades y capacidades, logrando de esa manera comenzar a contribuir en la caracterizacién del perfil del futuro egresado. MODALIDAD DE CURSADA: PRESENCIAL CARGA HORARIA: TOTAL: 42 HORAS de caracteristicas tedrico-practicas ‘SEMANAL: 6 HORAS DURACION DE LA ASIGNATURA: MENSUAL se realiza.en un total de 7 (siete) semanas. CARACTER DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA 5 tS a nab eeeeneee0e80ee 6eeeeeees9999999899989 89998899999989899989998898998999908990909 4. FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION: La Matematica, con el correr del tiempo, se ha constituido en una herramienta eficaz para interpretar, modelizar y solucionar situaciones problemdticas en multiples circunstancias. Revisar los conocimientos que han construido los estudiantes desde sus distintas experiencias escolares y personales es fundamental para saber desde donde se parte y a dénde se pretende llegar. Es fundamental que los estudiantes conozcan sus potencialidades y los docentes tengan un diagnéstico sobre la matricula de los. ingresantes a la carrera. Reforzar aquellos contenidos matematicos que son indispensables para el abordaje de la Carrera se constituye en una adecuada mirada reflexiva sobre el quehacer docente. Ademés, el curso, deberia contribuir en el comienzo de la construccién de un estudiante que pueda enfrentar situaciones problematizantes, las pueda interpretar y, en el mejor de los casos, las pueda resolver. Esas acciones se constituyen en andamios indispensables para poder pensar en un futuro profesional pensante, critico y eficiente. 2. OBJETIVOS: 2.1. OBJETIVOS GENERALES: Que los estudiantes puedan: Revisar, criticamente, contenidos mateméticos trabajados en la educacién secundaria. Apropiarse del lenguaje matematico. Resolver situaciones problematicas de distinta indole. Relacionar distintos conceptos del campo de la Matematica. Justificar los desarrollos, deducciones y resultados obtenidos con razonamientos validos,© Valorar a la Matematica como una herramienta adecuada en el abordaje de situaciones problematicas. 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Revisar criticamente la existencia de los distintos conjuntos numéricos. © Conceptualizar las operaciones sobre conjuntos numéricos y sobre diferentes variables. Analizar las propiedades de las distintas operaciones. * Vincular el campo analitico con el campo grafico. «Resolver ecuaciones e inecuaciones, e interpretar los resultados tanto de forma analitica como geométrica. * Revisar el concepto de funcién y sus elementos. ‘* Operar con expresiones algebraicas. 3. CONTENIDOS MINIMOS: * Conjuntos numéricos. * Operaciones sobre distintos conjuntos numéricos y sobre el campo algebraico. * Concepto de funcién. * Polinomios y operaciones. + Factorizacion y reducci6n de expresiones algebraicas. ‘* Resolucién de sistemas de ecuaciones. 3.1. ORGANIZACION DE CONTENIDOS: UNIDAD 4 Conjunto de nuimeros reales. Operaciones y propiedades. Intervalos. Ecuaciones e inecuaciones lineales. Analisis de las soluciones. Representacién analitica y grafica. XI COSOSOSOSHSHOSOSSNSSOSOHOSHOSOSSSOHOHSOHHOHSCENHOHOHOEOHE HOKE OOOOCE99999SF9I3999989998S5E9999999098999999889808989999989909 UNIDAD 2 Ecuacién de la recta, elementos y representacién gréfica. Funcién, concepto y elementos que la caracterizan. Funcién lineal. Funcién cuadrética. Funcion homografica. Elementos fundamentales. Representacién gréfica de funciones lineales, cuadréticas y homograficas. Polinomios, operaciones, raices y factorizacién. Teorema de Gauss. Esquema de Ruffini. UNIDAD 3 Ecuaciones lineales y cuadraticas. Fracciones algebraicas. Reduccién y simplificacién. Sistemas de ecuaciones lineales y mixtos. Resoluciones graficas y analiticas. Analisis de las soluciones. 4. BIBLIOGRAFIA: 4.1, OBLIGATORIA: ¢ GUIA DE ELEMENTOS DE MATEMATICA. Elaborada por el equipo de trabajo. 4.2. GENERAL RECOMENDADA: Abellana Raptn, L. y otros (1996): Matematicas, Mc Graw Hill, Madrid. Barallobres, G. y Sassano, M. (1997): Matematica 4, Aique, Buenos Aires. de Guzman, M y otros (1990): Matematicas Bachillerato 1, 2 y 3, Anaya, Madrid. Gysin, L. y Fernandez, G. (1999): Matematica, una mirada numérica, una mirada funcional, A-Z Editora, Buenos Aires. Hansen G. (2005): Matematica, Pre-Calculo, Universidad Nacional de Lujan, Buenos Aires. . Martinez, M. y Rodriguez, M. (2001): Matematica |, Me Graw Hill, Santiago de Chile. XII5. ENCUADRE METODOLOGICO: 5.1. DESCRIPCION DE ACTIVIDADES: Los objetivos generales comunes, para todos los cursos que conforman la cétedra, deberan ser las acciones que se prioricen para producir el mejor aprendizaje de los contenidos a trabajar, poniendo especial énfasis en las actitudes que se necesitan generar para enfrentar escenarios complejos, ya que no todo estudiante esté en condiciones de hacerlo 0, damos por hecho, que no ha sido formado para ello. Se pondra en un lugar destacado el razonamiento para que, al finalizar el curso, los estudiantes sientan que estan en condiciones de abordar las situaciones que se les presenten y puedan, fundadamente, intentar resolverlas. EI desarrollo de las clases tendra una orientacién en donde la practica sea una auxiliar de la teoria y entre ambas produzcan el conocimiento deseado. Se expondran situaciones que requieran de una revisién critica de los contenidos matematicos més usuales y se perciba su practicidad y pertinencia. Se estimulara a los estudiantes a que participen de manera activa y comprometida en las clases. La resoluci6n de las actividades propuestas en las distintas guias de trabajo estaré enfocada en la revisién de resultados, argumentos y formas de comunicacién. Como asegura Silva (2015): “El conocimiento matemético es un conocimiento dinémico, sive para actuar, esté disefiado para la accién’. Qué mejor oportunidad que ponerio en practica en esta etapa de la actividad educativa de los estudiantes. Como complementacién de las clases presenciales se utilizard la plataforma virtual de la Facultad para generar un intercambio fluido de informacién. Cada comisién tendr su propia aula, en la que podran ponerse en contacto entre los distintos integrantes de la misma. También apostaremos al trabajo grupal para que las clases se tornen més dindmicas y los estudiantes puedan entablar vinculos entre ellos mismos. Un punto muy importante serd el tratamiento del lenguaje matematico y su expresién simbélica. Sera tarea de los docentes, a cargo de las comisiones, dotar de sentido XIV OOSSSSHSHOOSCSNSTSSHOSHDOSSHSHOHOHDHOHOSHHHOHOOHOHOKCOOCOHECESEED AA AZPAIAIAIBIIAIIIIIIIOISSOSSSOSSSSSsessesosesesosos la necesidad de justificar las argumentaciones, mostrar las bondades del lenguaje simbélico matematico universal y las ventajas que lleva implicito ser ordenado y prolijo cuando se abordan las resoluciones de problemas. También se constituye en un capitulo sumamente importante la forma conjunta, entre docentes y estudiantes, en que se revalorice el papel que desempefia el error como fuente de aprendizaje y no como objeto de penalizacién. Alli, confiamos plenamente en que los docentes, a cargo de las comisiones, pongan en juego sus mejores experiencias y conocimientos para que, a partir de ellos, generen futuras conductas altamente positivas en la mayoria de los estudiantes. 7. MODALIDADES, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: 7.1, ACREDITACION: La acreditacién de la materia se logra con la asistencia al 80% de las 14 clases que dura el desarrollo de la misma. Mas alla de ello, se realizaran evaluaciones parciales con el objetivo de diagnosticar, por parte de los estudiantes, el nivel de comprensién que estan desarrollando y, por parte de los docentes, un panorama mas o menos certero de las condiciones en que los estudiantes ingresaran a la Carrera, Ello deberla contribuir en la planificacion de la tarea de Matematica I, que sera la primera materia del érea que deberan cursar. Para que la actividad sea mas fluida y el intercambio entre docentes y estudiantes més categérico se recurriré a la plataforma virtual de la facultad para que el contacto entre unos y otros sea permanente y contenedor. Debemos tener en cuenta que siete semanas es muy poco tiempo para la construccién acabada de conocimientos Y para que se puedan establecer vinculos fuertes y sdlidos. Pero deberia ser una expectativa a lograr. Querriamos que los estudiantes se sientan, en todo momento, formando parte de la Facultad.7.2. EVALUACION: Los criterios fundamentales de evaluacién desde el cumplimiento de la normativa vigente se encuentran establecidos en la Resolucion N° CAE/320 del 8 de septiembre 2010 punto 4. Modalidad de dictado y requisitos de aprobacién “..podran administrarse diagnésticos iniciales, evaluaciones _parciales, evaluaciones integrales y/o finales de las distintas asignaturas, solamente a efectos de medir los conocimientos adquiridos y para que los alumnos conozcan de manera efectiva el nivel en el cual se encuentran...” Desde el punto de vista de la evaluacién de logro de los objetivos propuestos, la c&tedra utilizara distintos criterios a los cuales sus docentes se ajustaran en la medida de las necesidades y expectativas que se deben alcanzar. — ee OO HH HOH OHHKOHSHHODHOOSCEOKNSOHOCOHOOOCCOCOOCE99999 SFSF8SF99S8898898SF89999899899889S89898989998908990909 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA - FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS indice Tematico UNIDAD 1 LOS CONJUNTOS =| PAGINA2 NUMERICOS, OPERACIONES Y PROPIEDADES. UNIDAD 2 ECUACION DE LA PAGINA 25 RECTA, FUNCIONES Y POLINOMIOS. UNIDAD 3 EXPRESIONES PAGINA 63 ALGEBRAICAS RACIONALES, ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES. (CURSO DE NIVELACION — ELEMENTOS DE MATEMATICAUNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA - FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS UNIDAD 1. LOS CONJUNTOS NUMERICOS, OPERACIONES Y PROPIEDADES La Matematica es una construccién humana y como tal esté atravesada por las distintas etapas sociales y culturales en las que ha transcurrido lo humanidad. Es innegable su aparicién frente a la necesidad de dar respuesta a los distintos problemas que cada comunidad debfa enfrentar. Uno de esos primeros objetos que surgen en su larga historia es el ndmero que tomado en agrupacién con otros objetos de su misma categoria constituyen ciertos conjuntos que reciben el nombre de Conjuntos Numéricos. Los conjuntos numéricos Como deciamos, muchos de los conceptos matematicos que utilizamos en-la actualidad surgieron frente a problemas que se necesitaban resolver. Ese caso muy particular es el del Conjunto de Numeros Naturales que aparecen hace muchos afios y que vino a solucionar el tema de contar objetos. En particular al conjunto de los nimeros naturales se los designa con una letra ene mayiiscula: N, y si se los quiere describir, aunque mas no sea de manera intuitiva, se los expresa mediante una notaci6n que se llama conjunto por extension: N-={1, 2,3, 4....} Los puntos suspensivos quieren significar que no hay un ultimo numero natural, aunque si tiene primer elemento: el ntimero “1”, Por ello se dice que es un conjunto bien ordenado. Como deciamos recién, este conjunto surgié frente a la necesidad de contar objetos, pero un gran hallazgo fue el de poder asignar un numero natural a la ausencia de objetos y asi surgié el nimero “0, que, si lo incorporamos, ordenadamente, al conjunto de numeros naturales, usamos la siguiente notacién: No = {0, 1, 2, 3,... manera prolijita y ordenada. } y como se puede apreciar, todos ellos aparecen escritos de Pero a la humanidad se le han presentado muchas paradojas y, por ejemplo, cuando tenian resuelta una situaci6n, les aparecian otras con nuevas dificultades que exigian definir nuevos conjuntos numéricos. Y asi, cronolégicamente, surgieron los (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 2 OOSOHSHHHOSOSHSSNSSSHSHSHOSOSHOHHHHOHHOHHOHOSHOHOSCOHOHOHOHCHOCOOHSEee SFT SEFTSESTSSOSG8SS88SOSHSESESESBHSEHSESESOSOSSOOS UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA - FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS: Nameros Enteros que de alguna manera se emparentan con los nimeros naturales, pero que aportan un nuevo condimento, antepuesto al simbolo del numero aparece un signo de suma (+) 0 de resta (-), segun lo que quiera significar. Asi Fesolvieron cémo indicar las deudas para diferenciarlas de las ganancias, las indicaciones de las profundidades marinas para diferenciarlas de las alturas de las montafias, las temperaturas en las distintas regiones del planeta, entre otras. A esos numeros entonces los distinguimos entre positivos, negativos y cero (debemos hacer Notar que 0 no es un numero positivo ni negativo). ‘Siempre en la Matematica hubo una tendencia a simbolizar cada nuevo conjunto que aparecia y al conjunto de los némeros enteros se los simboliza con la letra Z (tomado del idioma aleman “zahl" que significa numero) Como hicimos con los numeros naturales, al conjunto de los nuimeros enteros lo podemos describir por extension mediante: Z={u3, -2, -1, 0, #1, #2, 43,....} que como se podra apreciar no tiene ni primer ni Ultimo elemento. Nota: en la practica aceptamos no escribir el signo (+) delante de los nimeros que son positivos. Debemos hacer notar que tanto en el conjunto de nimeros naturales como en el de los enteros, se da esta caracteristica: entre dos némeros que sean consecutivos no hay otro elemento del conjunto y por ello reciben el nombre de conjuntos discretos. Nota: dos numeros son consecutivés, en los conjuntos discretos, cuando la diferencia entre el mayor de ellos y el menor es 1. Por ejemplo: 5 y 6 son consecutivos pues 6 — 5 = 1. También lo son-3 y—2 ya que-2-(-3)=-2+3 En Matematica por razones de necesidad y por la universalidad de su naturaleza usamos mucho lenguaje simbélico, por ejemplo: Cuando escribimos: 2 € N estamos queriendo decir “2 pertenece al conjunto de Numeros Naturales” © cuando escribimos: 3 < 8 estamos queriendo decir “3 es menor que 8” cuando escribimos: 0 > -3 estamos queriendo decir “0 es mayor o igual que -3”, en donde alcanza con que 0 sea mayor que -3 para que toda la oracién sea valida. (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 3UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS También, tal vez esté de mas decirlo, pero ambos conjuntos, el de los nimeros naturales y el de los nimeros enteros, tienen infinitos elementos que los constituyen. Sobre estos conjuntos numéricos se pueden realizar distintas operaciones que la mayoria de ustedes seguro ya conocen: adicién, sustraccién, multiplicacion y division. Aunque alguna de ellas nos puede traer el inconveniente de producir resultados que no pertenezcan al conjunto. En la mayoria de esos casos los matematicos solucionaron el problema como veremos mas adelante. > Actividad 1 Efectuen las siguientes operaciones teniendo en cuenta la jerarquizacién de las mismas: a) -44+(-3)4412= b)(2-5).(1 +7) = ©) [3(— 2) + 8]:(-1) = d) [8 + 3(-1)). (4-2) + 15) = Observacién: Los resultados de estas y las demas operaciones, que se propongan mas adelante, los pueden controlar usando la calculadora. > Actividad 2 Ordenen de menor a mayor los resultados de las operaciones de la Actividad 1 > Actividad 3 Analicen la validez de las siguientes afirmaciones y justifiquen la respuesta: a) El 0 es mayor que cualquier numero negativo. b) El producto de seis numeros, todos negativos, es negativo. ¢) El producto de cualquier nimero entero por 0 es igual a 0. 4) Sila division entre dos numeros enteros es positiva, es porque ambos numeros son positivos. e) 0: a, siendo a un numero entero no nulo es igual a 0. f) (-3).5 >3.(-5) (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 4 OOOOH OOSSSNHNSSHOOOOSSSSHOHDOOHOSOHNHOOSCOOHOOOHOCOOSOD9920908909909 9999998999999999999299599899829898998989999 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. 9) Si el producto entre dos numeros enteros es mayor que 0 es porque ninguno de esos ntimeros es negativo. Propiedades de las operaciones trabajadas hasta ahora: Ley de cierre: Siempre y cuando podamos garantizar que el resultado de la operacién entre dos elementos cualesquiera de un determinado conjunto pertenece también a ese conjunto, diremos que se cumple la ley de cierre. Por ejemplo: 2€N y 3€N se verifica que (2.3)€N y también que (2+ 3) €N, sin embargo (2 — 3) no pertenece a N (la diferencia 2-3 =-1y -1 no pertenece al Conjunto de nimeros naturales. Asociativa: El uso arbitrario 0 indiscriminado de los paréntesis, u otros simbolos que retina objetos, no altera el resultado final. Por ejemplo: En el conjunto Z la operacién 4 + 2 + 6 en realidad se va a efectuar como (4 +2)+6=6+6=12 6 como4+(2+6)=4 +8 = 12, en ambos casos aplicamos la propiedad asociativa. Pero, no todas las operaciones van a gozar de esta propiedad, por ejemplo: 3-2 +5 no se la puede traducir como 3 — (2 + 5) pues si no hay escrito paréntesis se deberia operar asi 3-2 = 1 y 1 + 5 = 6. Mientras que si ponemos ese paréntesis abarcando la operacién entre el 2 y el 5, tendriamos: 3- (2 + 5)=3-7=-4 y evidentemente 6 no es igual a — 4. Por lo tanto, se recomienda un uso consciente y adecuado de los paréntesis. Conmutativa: El orden en que se opere con los elementos que propone la operacion no altera el resultado final. Tanto la suma como la multiplicacién en ambos conjuntos gozan de esta propiedad mientras que la sustraccion y la divisién no lo hacen. Por ejemplo: 2. (-5)=-10 y (-5).2=-10 Pero 10:2=5 y 2:10 no es némero natural y tampoco es un numero entero. Ademas, si le pedimos el resultado de esa operacién a la calculadora vamos a comprobar que realmente es distinto de 5. ‘CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 5UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. Existencia de elemento neutro: Para alguna de las operaciones existe un elemento del conjunto que al operar con cualquiera de los otros elementos del conjunto no los modifica. Es el caso del 0 para la suma y del 1 para la multiplicacion. Otra vez, la sustraccién y la division no tienen elemento neutro. De manera genérica y recurriendo a los simbolos decimos que tanto en N como en Z: un numero cualquiera “a” sumado con 0 da como resultado a, es decir: a+0=0+a=a y también un numero cualquiera “a” multiplicado por 1 da como resultado a, es decir: a.1=1.a=a Para pensar: zAlguin numero entero jugaré el papel de elemento neutro para la sustraccion y division en Z? ¢Por qué? Existencia de elemento opuesto: Esta es una caracteristica que se da en el conjunto de numero enteros para la suma, pero no para los ntimeros naturales. Significa que siempre dado un némero entero habré un numero entero de manera tal la suma entre ambos sea igual a 0 (el neutro) Por ejemplo, e! opuesto de 5 es (-5) pues 5 + (-5) = 0. Pero 4Cual serd el opuesto de 0? En cambio, para la multiplicacién no existe elemento inverso, ya que por ejemplo el inverso de 4 tendria que ser un némero que multiplicado por 4 deberia dar como resultado final 1, cosa que en Z es imposible. Sin embargo, hay dos integrantes del Conjunto que si tienen inverso multiplicative gquiénes seran? Lamentablemente no se puede afirmar que exista elemento neutro ni opuesto para la sustraccién cpor qué ser&? En el conjunto de némeros enteros, y después se extiende a otros conjuntos numéricos, se define lo que se llama valor absoluto. Diremos que hablamos del valor absoluto del numero entero cuando indicamos la “distancia” de ese numero respecto al 0, en lenguaje simbélico al numero lo escribimos entre barras: [al y se lee “valor absoluto o médulo de a” Ejemplos: l4=4 (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 6 HOOSOSSSHHOSHSSNHSSHOSSOHOHOHHOOHOOHHOHHDOOHSEOOHOOOCHOCOOEED9992069099059 95996969999999999899999S5989898989S89S9S9998 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. [3] = 3. Es decir, en la practica, si el numero es negativo, entonces para caloular su valor absoluto se calcula su opuesto. Jo] =0 lidad y multiplicidad en el conjunto de nimeros enteros Una caracteristica muy importante que tienen los numeros enteros es que dado uno de ellos se pueden encontrar otros enteros que los “dividan exactamente” o que ellos “dividan exactamente” a otros nimeros enteros. Por ejemplo se dice que 12 y ~ 2 son miiltiplos de 2 pues 12 : 2 = 6 (division exacta) y-2:2=—1 (divisién exacta) Por otro lado, se dice que 36 es divisible por 3 pues 36: 3 = 12 (division exacta) ,Por qué otros ntimeros enteros es divisible 36? > Actividad 4 a) Muestren que los nimeros 128, — 2432 y 1936 son divisibles por 8. 4Seran divisibles también por algun otro numero entero positivo? b) ECual sera el menor miltiplo comtin positivo entre 7, 12 y 16? ©) Si p, q yr son ndmeros enteros positives primos entre si, ycual seré el maximo comin divisor del numero 176p + 275q - 341r? Muy posiblemente en la ultima actividad habran tenido que recurrir a una “famosa” Propiedad que se llama distributividad de la multiplicacién respecto de la suma y de la resta. Realmente esta muy bueno que aparezca esta propiedad ya que nos puede llegar a solucionar algunos problemas que se nos pueden presentar en distintos c4lculos. También vale la distributividad de la division, a derecha, respecto de la suma y de la resta, teniendo en cuenta, en el conjunto de niimieros enteros, si la operacién es posible, es decir si al efectuar la divisién el resultado que obtenemos es un numero entero. De manera simbdlica la distributividad se acostumbra escribir asi: a(b+c-d)=ab+ac-ad 6 (b+c-d).a=ba+ca-da (b+o-d):a= atc:a-dia ‘CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 7UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS > Actividad 5 Efectuen las siguientes operaciones aplicando la propiedad distributiva en los casos ‘en que sea posible: a) (17 +2)6+4.8 b) (30 -12). (5+ 4)-3= c)—1-(8 + 16 -32) : d) 1 +6-2(4-10 + 12). (7-3+8)= Para solucionar los problemas que no resolvian los ntumeros enteros y Particularmente vinculados a la operacién de divisién se crearon los Numeros Racionales cuya particularidad es que son expresiones de tipo Hs en donde meZ, NeZ y n= 0. ZPor qué se impondra la condicién de que n tiene que ser distinto de 0? Aeeste conjunto se lo designa con la letra Q (viene de la palabra “quotient") y muchas veces se lo identifica como el conjunto de todos los nimeros que se puedan expresar como “fracciones”. Las operaciones de adicién, sustraccién, multiplicacion y di ion en Q gozan de las mismas propiedades que en Z, pero con el agregado de que todo elemento no nulo de Q tiene inverso multiplicativo. Por ejemplo: el inverso de 3 es $ pues =1 mientras que el inverso de 1 —Zes-5 pues —F.(-5)=1 Recordemos cémo se suma y multiplica en Q +cb 248 “ ~F°. aunque lo ideal es hallar el “famoso” denominador comin, Veamos unos ejemplos: 1) 2.7_6+21 27 eee cnet eet A 3 Pero que resultaria mas practico calcular asi : a 3 ‘CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA Fy HOOOHHHOHOHOHOHOHOHKCEHOOHNOOHCHOHOOHOHOOHOHOHOOHOHOHOOOOOCHOHCOOOED9990980999099 9996398999999999959999993898998998993989999 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS ae 6000 +800+2125_ 8925 _ 357 25 80> 40000" 70000 = aap" Pe™ Si arrancaramos asi: 10000 ~ 400° EI maltiplo comin minimo entre 5:25 y 80es 400 : 24°, 32 , 85 _ 357 400 * 400 * 400 = 400 Para la sustraccién vale exactamente lo mismo. Multiplicacién y divisién ae acceded bd bd b'd b’c be (CURSO DE NIVELACION - ELEMENTOS DE MATEMATICAUNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS También debemos hacer notar que muchas veces a algunos niimeros racionales se los escribe mediante su notacién decimal. Por ejemplo: En lugar de ; se escribe 0,5 O en lugar de —> se escribe 0,03 user de 499 . O en lugar de = se escribe 130,6 Y también a ciertas expresiones decimales se las puede llevar a la forma fraccionaria: 03 se la escribe como + . Oa 127 se la escribe como 2 Como facilmente se puede comprobar con la calculadora. Observacién: a veces la calculadora nos devuelve las expresiones fraccionarias como “ntimeros mixtos”. 1 Por ejemplo 1,5 en lugar de expresarlo como 3 nos lo presenta como 3 que 3 ; significa ni mas ni menos que Wh cuya suma es >. Verifiquen haciendo las operaciones con la calculadora. > Actividad 6 Efectuien las siguientes operaciones: a) 5+2.60, ‘CURSO DE NIVELACION ~ELEMENTOS DE MATEMATICA 10 HOSSHKSHOHHOOSSHSSHSOSOHOOSHHOHHHOHHOHOOHHOHOOOOOOHOOCOOOSDSe SSS VFVPIPSIIIIIIIIIGISOSSSOsSssossessgsngsgesgssesa UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. 3 mee grt 26,8 5 Ves tz t= 4) (?+0,3).2+4 (t-0,1).(-2) = e)(}-3+08).45+2.22= > Actividad 7 a) Como sabemos entre los nimeros hay un cierto orden, si dos numeros son distintos resulta que siempre uno de ellos seré menor o mayor que el otro. En el conjunto Q, 1 es menor que 3, que simbélicamente lo escribimos: 1 < 3, les Pedimos que encuentren 4 numeros racionales que estén comprendidos entre 1 y 3 (estar comprendidos no contempla nombrar ni al 1 ni al 3). b) Ahora les vamos a pedir que encuentren 5 numeros racionales que estén comprendidos entre 2 y 2,5 Como habrén podido apreciar siempre es posible encontrar niimeros racionales que estén comprendidos entre dos cualesquiera de ellos. Esa es una caracteristica que aporta el conjunto de nimeros racionales y que se llama Densidad. > Actividad 8 Les pedimos que ordenen de menor a mayor los nuimeros racionales que se presentan a continuacién: 3 18 65 282. BF 79°30 gq? 0.21528; FG 09 Ahora bien, no siempre las operaciones que se pueden realizar sobre los conjuntos mostrados hasta ahora “devuelven” resultados que estén dentro de esos mismos (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA, ulUNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS conjuntos. Seguramente la mayoria de nosotros habré escuchado nombrar al numero Tr (Pi), @ (Fi o el ndmero de Oro) 0 se habré topado con expresiones como ¥2.6 #25, problemas que los mateméticos trabajaron desde los griegos en adelante y que les llevé muchos afios poder caracterizarlos de una manera categérica y rigurosa. Asi surgié el conjunto de Numero Reales, conjunto que contiene a todos los nuimeros racionales (aquellos que se pueden expresar por medio de una fraccién) y los nmeros irracionales (aquellos que no se pueden expresar por medio de una fracci6n). La mejor caracterizacién del conjunto de numeros reales-se la debemos a un matemiatico ruso llamado George Cantor que traté de simplificar la idea intuitiva que se tenia sobre este conjunto numérico y lo que descubrié es que a cada elemento de ese conjunto se lo podia asociar a un punto de la recta, objeto més cercano al conocimiento humano. Entonces la idea es que cada niimero real se puede asociar a un punto de la recta y cada punto de la recta se puede asociar a un nimero real y con ello se garantiza una de las propiedades mas importante del conjunto de nlimeros reales que es la idea de continuidad Al conjunto de numeros reales se lo identifica con la letra R. > Actividad 9 Investiguen qué otros ejemplos de ntimeros irracionales se pueden encontrar. Potenciacién y radicacion Vamos a repasar otras dos operaciones importantes que gozan de ciertas caracteristicas interesantes en el conjunto R y que pueden ser transferidas, con ciertas precauciones, a los otros conjuntos numéricos. Potenciacién. Supongamos que a es un numero real y n un numero natural (distinto de 0), entonces a" =a.a...a_siendo el ntimero de factores igual an. a? se lee como “la potencia n-sima de a”. “a" se llama base y “n” se llama exponente. Observacién: Si a # 0, entonces a° = 1 (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 2 Oo OOP OHHOHHOSNSADOOHOOSOSOOOOOOHOOOOOOOOEOOOOOOOCOOEEFSIS SSSFSSTSSSSSSSSSESH8HSSHSHSSHOHEHHSEOHSEHSHHHSSHESOES UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, Ahora si a es un numero real distinto de 0 y m es un numero entero positivo, entonces a-™ = ()” (Recuerden que a es distinto de 0) Ejemplo: Radicacién. Supongamos que a es un numero real y n es un numero natural no nulo, entonces Va =b siy sélo si b"=a Ala expresién Ya se la lee como “raiz n-sima de a’. “n’ se llama indice de ralz y “a” se llama radicando. Observacién: cuando el indice de la raiz es un numero par, y el radicando es negativo, el resultado de dicha operacién no es un numero real. Por ejemplo'/—81 no es un nimero real pues no existe niimero real alguno que elevado a la potencia cuarta produzca un resultado negativo. gPor qué sera? Ejemplo: fe $ pues (— También se pueden dar situaciones en las que se combinan la potenciacién y la radicacion. 3 _ 81 _81 2 Vie 4 (CURSO DE NIVELACION ~ELEMENTOS DE MATEMATICA 13UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. Siguiendo con los vinculos entre la potenciacién y la radicacién, una definicién a tener muy presente es que: 2 wh at=Ya? osiat#0a % Ejemplos: 3) (-0,25)° = (—0,25)s = /=028 Algunas propiedades importantes de la potenciacién: Producto de potencias de igual base: a".a” = a™™. En el producto de potencias de igual base los exponentes se suman. Division de potencias de igual base: a":a" = a" En la division de potencias de igual base los exponentes se restan. Potencia de una potencia: (a")" = a™™ En potencia de una potencia los exponentes se multiplican. Ejemplos: a) 28, 23: 21 = 254-1) = 29 b) (13)? = 16 1 ©) (V3)*.9? :243 =32*.3% : 3° =3%* $= 3° =27 (CURSO DE NIVELACION — ELEMENTOS DE MATEMATICA 14 OOSOSOSOSOHOSSSSSOSOSHSSOOOHOOOOHHOHHOHKHOHOHOOHOOHOCOHOHOHEEee ee SV VSVSTIIIIIISISSIVSSOSOSGSSSESGSUSSGESSSESSSEESESOES UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. Distributividad de la potenciacién y de la radicacién: Tanto la potenciacién como la tadicaci6n son distributivas respecto de la multiplicacin y de la divisién, pero no son distributivas respecto de la suma ni de la resta. En simbolos: (a.by'= arb? (a:by' = a: be Vab =Vaxb Va:b=Va:b — Observacién: Las distribuciones en la fadicacion son validas, siempre y cuando los resultados de las raices sean nimeros reales. Observacién: En algunos casos en que el resultado de una operacién termina siendo un niimero irracional muchas veces se conviene en efectuar un redondeo o aproximacién decimal de dicho ntimero. Siempre hay que tener en cuenta el acuerdo de cuantos decimales se van a tomar a consideracion. Ejemplos: a) El nimero 11 con una aproximacién de dos decimales se toma como 3,14 (se dice que el error que se comente es menor que un centésimo € < 0,01). En cambio si se Propone cometer un error menor que un diezmilésimo se deben tomar 4 decimales en total y “redondear” al ultimo de ellos, entonces queda 3,1416 (a pesar de que el cuarto decimal es un § se lo redondea a 6 pues el quinto decimal es un 9) b) 947 se escribe como 25713 con un error menor que 0,0001 (porque se tomaron 4 decimales de los infinitos que le corresponderia al resultado correcto) > Actividad 10 Analicen para cuales de las siguientes operaciones se verifica la propiedad distributiva de la potenciacién y de la radicacién y para cudles no. (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 15UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. a 3Y a) (3+2) b) (-§) a) (v5) e) \36+64 f) 444-25 9) 8-27 hwias75 ) VCpie > Actividad 11 Aprovechando el recurso de la calculadora, efectuen los siguientes calculos. 218 a) sen +(10)* = 0 C3) ~ Jas -2 oos )_ ° (2%) a 6 ee =e a 40.0016 - /0,36 2) 02% + > Actividad 12 Siguiendo con el aprovechamiento de la calculadora, verifiquen que: ayaa ‘CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 16 OOSOSOKNHOHOHOEOOOHOCOHOHOOSCE HORSESHOE OEOKOOOECGOOdOee ISTE VESCSESSESCSSSOSSSSSSOSSOSCOSCHOSOSOSSE UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. 3 _ 32 , 3.3 v2 _3V2 _w2 by aa28 Que proviene de efectuar: -F> Ea le 2 Ecuaciones Ahora, que reconocemos a los distintos conjuntos numéricos vamos a trabajar con ecuaciones. Recordando que los elementos fundamentales que deben presentar las ecuaciones son: las incégnitas, los datos y el signo de igualdad. Tampoco debemos perder de vista que el objetivo de resolver una ecuacién es hallar el o los valores de las incégnitas de manera tal que, si se los reemplaza en dichas incégnitas, entonces se verifica la igualdad. Por ejemplo, la solucién de la ecuacién x? = -8 es x = -2 pues si reemplazamos x por —2 en la ecuacién nos queda: (— 2)? = -8 Ecuaciones lineales: Llamaremos ecuaciones lineales a aquellas ecuaciones que como maximo van a tener una sola incégnita en cada término y ademas, esa incégnita esta elevada a la potencia 1. Por ejemplo, 2x + 3x = 18 es una ecuacién lineal, y resolverla implica efectuar algunos pasos de manera ordenada para descubrir el valor de la incdgnita. En este ejemplo podria ser, operar asi: 2x + 3x = 18 > 5x=18 > x= #2 6 x=3,6 > Actividad 13 Resuelvan las siguientes ecuaciones lineales a) 2x+6=4x-8 (CURSO DE NIVELACION - ELEMENTOS DE MATEMATICA, 7UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA - FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS b) 2x-x+7-4x+9=36 ©) 5x-1=5(4x-2) d) 2x+1)-3x+2)=0 e) Si al triple de un ndmero entero le sumamos el doble de! nimero que lo precede, nos da como resultado 48 ,Cual sera ese numero? f) La suma de tres numeros enteros pares consecutivos es 402, ecuales seran esos tres numeros? > Actividad 14 Resuelvan las siguientes ecuaciones en Q a a) K-14) #1=> b) X+2ex=0 3x °) -1+%-5--09x 4) “6 6 (Jx+8}4-o0=3{x- f) En una empresa la mitad de los empleados son operarios, la cuarta parte son administrativos, la sexta parte desempefia tareas de promocién y ventas y los 25 restantes trabajan en mantenimiento Cudntos empleados tiene la 5 4 8x _xHt 3 e) empresa? Inecuaciones lineales Las inecuaciones son expresiones similares a las ecuaciones, pero con la diferencia de que, en lugar de tener igualdades, quienes definen el conjunto solucién son los signos de desigualdad: menor (<) 6 mayor (>), 0 los signos de desigualdad combinados con los de igualdad: menor o igual () 6 mayor o igual (2). En general las soluciones de las inecuaciones, cuando existen, son conjuntos infinitos. (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 18 OOOH OHHSSSSONSSHNOSOOOHOSOSOOOHOSOSOHOSHOSNHOHOOHOOHOOOOOHOOOCEOE EE SST SVIUVFTVUSTSESESCSSESOSSOSSSOSCOCSSCOSOSOSSCSE UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA - FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Por ejemplo: 2x- 325 > 2x25+3> 2x28 >x24 ‘Al conjunto solucién acostumbra escribirselo con notacién de intervalo [4;+#) y representa una semirrecta con origen en 4. El simbolo +» es para indicar que todos los elementos del conjunto solucién de la inecuacién se ubican a la derecha de 4. Otra forma de representar la solucién de la inecuacién es mediante la notacién de ‘conjuntos S = {x/ x 2 4} (cuando no se indica a qué conjunto pertenece x se conviene que es un numero real). ‘También se acostumbra representar la solucién sobre la recta real Los intervalos se llaman cerrados cuando sus extremos forman parte del conjunto, abiertos cuando ninguno de los extremos forma parte del conjunto y semniabiertos 0 semicerrados cuando sélo uno de dos extremos forma parte del conjunto. En nuestro caso el intervalo queda también descripto mediante S = [4, +=) > Actividad 15 Resueivan las siguientes inecuaciones y escribanlas como intervalos, cuando sea posible. a)2x-3>4x+5 b)-x+654 0) 2(x—5) + 3x25 4x +2 d) (X= 1)? 2x +3 < x24 3x @)2<3-254 Muchas veces se presenta la necesidad de operar sobre los intervalos. Las situaciones que se podrian dar, entre otras, son: - la unin de intervalos que implica reunir en un solo intervalo los elementos que aporten los intervalos que se unen. (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 19UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Ejemplos: (--, 3) U [0, 4) = (-=, 4) En donde los elementos que tienen en comin ambos intervalos se toman en cuenta s6lo una vez. (, 1]U(1, #9) =R - la interseccién de intervalos que implica escribir en un solo intervalo los elementos que tengan en comin los intervalos que se intersecan. Ejemplos: (-», 5] 9 (4, 8] = (4, 5] (-4, 0] N (2, 12) = @ ya que esos dos intervalos no tienen elementos en comin. - la diferencia entre intervalos que implica sustraerle al intervalo minuendo los elementos del intervalo sustraendo. Ejemplos: R-[1, +) = (, 1) (0, 4)- (1.4) =, 1] > Actividad 16 Efectiien las siguientes operaciones entre los intervalos A=[1, 3], B=(-4, 4ly C= (=, -2) a)R-A b)AUB )C-B d)BUC e)ANC NANB > Actividad 17 Representen graficamente sobre la recta real los siguientes intervalos: a) lr =[3, +") b) 2 =(-4,-1)U(-4, 3) c)ls=R-(1, +”) d)46=RA(1, +) @) Is = (--, 4) U (4, +”) (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 20 ene HH MHHOELHSASROSHROSHSOSOSOOSOOSSSOSCSOSOCSOCSCOOSCOCCOCOSCCeee EEE ESS AIPAIAPIIIIIIIAIIIIIINSSSSOSSSSSS99890899 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS RESPUESTAS Actividad 1 a)-4b) -24c)-2 d) 35 Actividad 2 -24<-4<-2<35 Actividad 3 Son correctas las afirmaciones a), c) y e). Las demas afirmaciones son incorrectas. Actividad 4 a) Al dividir a los tres ndmeros por 8, el resto de la division es 0. Los otros divisores son1y-1,2y-2,4y-4, 16 y-16 b) 336 ott Actividad 5 a)-58 b) 159 c)1_—d) -137 Actividad 6 a)89/45 b)-35/26 c)3 d) -281/120 e) 14,2 Actividad 7 a) 2, 5/2, 17/10, 25/9 entre otros b) 2,25; 237/100; 7/3; 2,99; 181/90 (entre otros) Actividad 8 -28/3 < - 0,21 < -1/10 < 0 < 2/9 < 3/5 < 0,9999...< 8/3 < 2,8 < 65/11 Actividad 9 A cargo de los estudiantes. Actividad 10 No se puede distribuir en a) b) e) f) i) ‘CURSO DE NIVELAGION - ELEMENTOS DE MATEMATICA 21UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. Actividad 11 a) 0,0401 b) = c) 100 d) 1,6. 107 = 0,00000016 e) 112789/900 Actividad 13 a)x=7 b)x=-20/3 c)x=3/5 d)x=-4 e)x=10 f) 132, 134 y 136 Actividad14 a)x= 3 vx 3 o)x=2 d)x= -t e)x=-13 )300 empleados Actividad 15 a)(-,-4) b)(2, +) —c) (-», 14] d) (4/7, +0) — e) [-1/2, 1/2) Actividad 16 a) (-», 1) U (3, +) b) (-1, 4] cc d) (-», -2) U (1, 4] e)® NA Actividad 17 A cargo de los estudiantes. ‘CURSO DE NIVELACION - ELEMENTOS DE MATEMATICA 2 amen ehh ODDO ROABARBCACBCBCBSVCeCS4eGeC4CGC eG CC C2CG@Ce@ G00 00C06C68$99999995699999989999999989989999959989990999999859098 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. Autoevaluacién de la Unidad 1 1) Hallen el menor némero natural que sea divisible entre 24, 30 y 31 de manera simultanea. gCual es el opuesto de ese numero? {Cual es el inverso multiplicative de ese nimero? El nimero hallado gtiene raiz cuadrada entera? 2) Ordenen de menor a mayor los siguientes ntimeros reales: 1 _ 6 1 1 3 94; v5 -0,2; 2%, 273; (1,3) 31 7p 10-4: VS; 0.2; —Fogqi 27% 2.3) 3) Analicen la validez de las siguientes afirmaciones y justfiquen la respuesta: a(y=3 v( 0,4. ) = 0,008, 9 (-9.G43). (48 d) V2. V3 + V6.V5 + 8V30 = V2.¥3.(1 + 9V5) 4) Resuelvan las siguientes ecuaciones lineales en R: a) 2+5x—(1—2x) = (x —3).(-5) b)22-1=03 mS o)1+e x+1 3 5) Representen gréficamente los conjuntos: a) A= {wx < 5} b)B=W-2 Actividad 1 Les proponemos representar cada una de las siguientes rectas, indicando en cada caso la pendiente y la ordenada al origen: a)y=x+3 c)y = 2x +1) d)x+y+8=0 e) 3x-y)+2=12 =1 se puede percibir alguna relacion especial entre la ecuacién y su Como habrén padide comprobar en el item f) de la actividad anterior, a veces las ecuaciones de las rectas, que no contienen al origen, muestran claramente los puntos de interseccién con los ejes coordenados. A esas ecuaciones se las llaman segmentarias y tienen la forma: X,Y. ab En donde la recta interseca a los ejes coordenados en los puntos (a, 0) y (0,b). (CURSO DE NIVELACION - ELEMENTOS DE MATEMATICA nUNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. En otros casos la informacion que nos brindan las ecuaciones, para representar aréficamente a la recta, son las coordenadas de dos de sus puntos que pueden ser los cortes con los ejes 0 no. Con ubicaros correctamente en el plano y luego trazar la recta, que los contiene, alcanza para su representacion gréfica. Pero, si ademas nos piden escribir la ecuacion que define a dicha recta, hay un recurso que da bastante buen resultado para poder hallara. Por ejemplo, supongamos que nos piden hallar la ecuacin de la recta que contiene a los puntos (1,2) y (3,6). Para hallar la pendiente efectuamos el siguiente célculo: m= 32 3. como se puede apreciar el valor de la pendiente surge como el cociente entre los incrementos de las variables. zCémo lo generalizarian a otras situaciones? Como la ecuacién debe responder a la forma y = mx +b, y ahora conocemos el valor de m y las coordenadas de al menos un punto de la recta, podemos hacer los siguientes reemplazos para hallar la ordenada al origen, tomando uno de los puntos dados, por ejemplo, el (1;2): 2= 3a +b Pp 3 1 Y, si despejamos b, nos queda b = 2 — 3° Luego la ecuacién de esa recta es: y = 3x a ; 5 y= (82+ 12 (CURSO DE NIVELACION — ELEMENTOS DE MATEMATICA 28 OOSOSOHSHSHOSOHSOOHOSOOSOOHOOSOHOSOHOOHOOHOOOOOHOHOOHCOHOHOCOHEESSE EAE AEA SPS ASLSIPSGIIIIIIITFEIIIIIIIVWSOSOSOsSsSsosessossvesgos UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. > Actividad 2 xy x atay Se sabe que la recta R tiene la forma-3 "4 ~ | , hallen la pendiente, la ordenada al origen y la ecuacién explicita. Luego, represéntenla graficamente. > Actividad 3 Hallen la ecuacién explicita de la recta R, sabiendo que contiene a los puntos que se indican en cada caso. a) (2,4) y (6,8) b) (-1,2) y (3,5) ©) (2,0) y (4,3) 4) (0,1) y (3,3) ©) (2,0) y (0,5) 1) (3,4) y (8,4) 9) (-3,1) y (-3,5) Paralelismo entre rectas ‘Se dice que dos rectas son paralelas si la interseccion entre ellas es vacia o si comparten todos sus puntos (es decir, estan superpuestas entre si). Cuando el dato que se posee sobre las rectas es su ecuacién explicita, alcanza para decidir si son paralelas 0 no, con Prestarle atencién a sus pendientes: Dos rectas son las si si Por ejemplo, las rectas y= 3x+9e y diente. x son paralelas. (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 29UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA —FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. También son paralelas las rectas: Ri que contiene a los puntos (-1,4) y (2,7) y Re que tiene por ecuacién y — x + 8 = 0. Proponemos que lo comprueben grafica y analiticamente. > Actividad 4 Hallen las ecuaciones de las rectas paralelas a y = —2x + 5, que cumplan las siguientes condiciones: a) que contenga al punto (2, -3) b) que tenga ordenada al origen y = 4. c) que “pase” por el origen de coordenadas ) que interseque al eje horizontal en x = -2 v Perpendicularidad entre rectas Se dice que dos rectas son perpendiculares entre si cuando, al intersecarse, forman un Angulo de 90° o, también conocido como Angulo recto. Cuando el dato que se posee sobre las rectas son sus ecuaciones explicitas, otra vez la mirada hay que depositaria sobre las pendientes de las mismas: Dos rectas (CURSO DE NIVELACION - ELEMENTOS DE MATEMATICA, 30 ROHL HHHHKRHSOHHHOOOOOHOOOSOOOOCOOSSOOOOOOOOCHOOKDOROOEEUNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA —FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. son ic 1o_ si ndientes_se_corresponden_con_nt reciprocos y opuestos, o si el producto entre esas pendientes es igual a —1. Por ejemplo, las rectas y = 0,5x + 2 e y = -2x + 3 son perpendiculares. También lo son las rectas Ri que contiene a los puntos (0,9) y (-3,0) y Re cuya ‘ecuacién es: 3y + x— 2 = 0. Les proponemos comprobarlo grafica y analiticamente. > Actividad 5 Hallen las ecuaciones de las rectas Perpendiculares a la recta de ecuacién y= 4x + 2, en los siguientes casos: a) que contenga al origen de coordenadas b) que tenga ordenada al origen y = -3 ¢) que interseque al eje horizontal en x = 2 ‘CURSO DE NIVELACION - ELEMENTOS DE MATEMATICA, 31UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. >» Actividad 6 Analicen las posiciones relativas de las siguientes rectas, en el caso de que se intersequen, hallen el punto de interseccién: > Actividad 7 Representen graficamente las rectas: Si: y=3 y Sz: analiticamente el punto de interseccién. ,y calculen gréfica y Funciones En cierta ocasiones, en Matematica, se utiliza a los pares ordenados (xy) como recurso para indicar que dos elementos provenientes de dos conjuntos, iguales 0 distintos, estén relacionados entre si. También suelen utilizarse las “tablas de valores o tablas a simple entrada” y en otros casos los diagramas de Venn. Por ejemplo: Sean los conjuntos A = {1,2,3} y B = {a,b}, una posible relacion entre los elementos de los conjuntos A y B podria ser: R= {(1,a), (1,b),(2,b)} Que también se podria expresar como: R x] =] =] >! c| o| | oD (CURSO DE NIVELAGION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 32 eh AMADA 4LDALHKGDHOAODODODHKODODODOHOOODD OO OOOOOOOO OOOO 8CCeEUNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS O, mediante A Aunque el aporte mas importante que hace la Matematica sobre este tema es el del concepto de funcién: Dados dos conjuntos no vacios, A y B, se llama funcidn f definida de A en Ba toda relacion tal que a todos los elementos del conjunto A se le asigna una y una sola relacion con algtin elemento del conjunto B. Al conjunto A se To llama conjunto de partida o mas formalmente Dominio y se To indica Ds; al conjunto B se lo llama conjunto de llegada. Las formas de representacion de las funciones son similares a las que se utilizan en las relaciones, pero muchas veces para simplificar la notacién y utilizar un lenguaje universal se utilizan férmulas que permitan pasar de un conjunto al otro, dichas formulas se llaman gréfica de la funcién y simbélicamente se escribe como y = f(x) (que se lee *y es igual a efe de x’), en donde “y” pasa a ser una variable dependiente (depende del valor que se le asigne a “x’) y a la “x" se la considera una variable independiente que deberé tomar todos los valores que pertenezcan al conjunto A. A cada uno de los valores que pertenezcan al conjunto B, y que se relacionan con algiin elemento del conjunto A, se lo llama imagen de dicho elemento. El conjunto que contiene a todas las imagenes de los elementos del conjunto A, se lo llama conjunto de imagenes de la funcién y se lo indica Ir. El Conjunto de imagenes de la funcién definida de A en B, esta, siempre, incluido en el conjunto B. En simbolos: fA Bly=f(x) donde Aes el conjunto dominio y B el conjunto de llegada Por ejemplo: Sean los conjuntos A = {1,2,3} y B = {4,5,6,7} (CURSO DE NIVELACION — ELEMENTOS DE MATEMATICA 33UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS. El siguiente diagrama representa una funcién posible de A en B nae es £ B Decimos que: ¥ elconjunto A es el dominio de la funcién, ¥ t= {4,7}es el conjunto de imagenes (recordar que este conjunto esta incluido en el conjunto de llegada B), v “4 es la imagen de 1 y también es la imagen de 2°, que escrito de manera simbélica lo indicamos f(1) = 4 y (2) = 4, Y 3es la preimagen de 7 pues {(3) = 7. Ese diagrama también se puede expresar por medio de pares ordenados = "ine tabla de valores. F= {(1,4),(24),3.7)} f 114 2\4 3|7 Muchas veces para facilitar el andlisis del comportamiento de las relaciones y funciones que estan definidas sobre conjuntos numéricos, se las representan graficamente y para eso se utilizan los llamados ejes rectangulares o cartesianos. En el ejemplo anterior, la representacién seria mediante 3 puntos aislados. Les proponemos que lo hagan. > Actividad 8 Dadas las siguientes representaciones graficas de ciertas relaciones, identificar las que corresponden a funciones. Justificar todas las respuestas: a) t b) t —} — CURSO DE NIVELACION - ELEMENTOS DE MATEMATICA 34 COMOHOHOHCHOHOHOHOHOOHOHCOHOHOHOHOOOHOOOHOOHOHOHOOOHOOHOHOHOOOHOOOOOOOHEE9999999999999 99999999999999999999999999999999090890 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA = FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Una funcién esta bien definida si de ella se conocen el dominio, el conjunto de llegada y la relacion o ley que permite pasar de un conjunto al otro. La mayoria de las veces esa ley viene dada por una formula (escrita de manera simbédlica o coloquial) que se debe interpretar y, a partir de ello, efectuar distintos cAlculos o el anélisis de la misma, para obtener su representacién grafica Por ejemplo, considerando que el conjunto del que puede tomar sus valores la variable independiente "x" es el conjunto de nimeros reales y que los resultados ‘esperados por la-aplicacién’de la ley, también sean numeros reales, analizaremos la ley de la funcién que-se-expresa de manera simbélica como y = f(x) = 2x + 1. Como se puede-apreciar, el dominio de la funcién seré el conjunto de todos los numeros reales ya-que,;sia un nimero real se lo multiplica por 2 y se le suma 4, la ‘operacion tiene sentido y, ademés, el resultado que se obtiene también es un néimero real. ‘Sinos pidieran que calculemos el conjunto de imagenes, trabajo que no siempre es Sencillo, podriamos intentar “despejar’ a la “x’ en funcién de la “y’, y analizar el comportamiento de 'la‘nueva formula. En nuestro ejemplo nos quedaria: 2Es correcto? A partir de alli, también deduciriamos que, si a la variable * asigna cualquier valor real, al restarle 1 y dividirla por 2, se vuelve a obtener un nlimero real. En consecuencia, el dominio de la funcién es el conjunto de nimeros reales (R) y el conjunto de imagenes, en este caso, también es el conjunto de nlimeros reales (R). Y la notacién més usual para las funciones, para nuestro ejemplo, es la siguiente f:R->RM(x) = 2x + 1 (que se lee: “la funcién f esté definida ‘CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 35UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA — FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS del conjunto de nimeros reales en el conjunto de ndmeros reales, de manera tal que, para pasar del primero al segundo, a cada niimero real se lo deberé multiplicar Por 2 y luego sumarle 1, la imagen obtenida pertenecerd al conjunto de llegada). Avanzando un poco més con nuestra funcién del ejemplo, ahora les pedimos que contesten: eCual es la imagen para x = 0?, .cual es la imagen para x = -2?, cual es la imagen para x = - 0,52, gcudl es la imagen para x = 7? eCual es la preimagen de y = 5?, gcudl es la preimagen de y = -7?, zcudl es la preimagen de y = 0? » Actividad 9 Suponiendo que cada una de las formulas que aparecen a continuacién corresponden a funciones, se pide que hallen el dominio de cada una de ellas: Observacién: siempre partimos de considerar al conjunto de nimeros reales como el conjunto referencial sobre el que se debe analizar el dominio. f(x) =?-3 f= 2 . x x fo)= 5 2 fy = 5 f(x) = Vea fox) = Vxt-9 f(x) = V2x-4 Funcién cuadratica La funcién cuadratica adopta la forma f: RD RI f(x) = ax? + bx + en donde a # 0 y la representacién grafica de la misma se llama parabola. (CURSO DE NIVELACION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 36 COMOHSOHOHCHOHOHOHOHOOOOOHOOHOOOHOOOHOOOHOOOOOOHOOOCOOHOOOHOCOOOOH OEGOSHSHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHOSHHHHHHHH88O8RZEE UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS Of ZAMORA ~ FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Eje desimetria xx, Las caracteristicas fundamentales que definen a una parabola son: a) el dominio de la funcién es el conjunto de numeros reales. b) eleje de simetria, x = x, y las ramas. ©) las raices: x1 y x2. En el caso de ser nimeros reales, esas raices coinciden con los puntos de “corte” de la parabola al eje horizontal. d) el vértice, V = (xy) e) la ordenada al origen, y= Por ejemplo, la funcién f(x) = x? — 4x + 3, definida para todos los nimeros reales, representa una parabola con las siguientes caracteristicas: Raices: x1=1 y x2=3 Eje de simetria x = X,+X,_ 143 Ae P22 2 2 Ramas “hacia arriba’, Ordenada al origen y = 3 x(del vértice) = 2, y(del vértice)= f(2) = -1, entonces Vértice V = (2, -1) Intervalo de crecimiento: (2, +=) Intervalo de decrecimiento: (-*, 2) * = (-», 1) U (3, +») Intervalo de positividad. © =(1,3) Intervalo de negatividad. k= [-4, +) Y esta curva, nos permite agregar, como caracteristica de las gréficas de las funciones, la concavidad. En el caso del ejemplo diremos que la funcién es céncava “hacia arriba’, que tiene concavidad positiva o simplemente que es céncava. Si las ‘CURSO DE NIVELAGION ~ ELEMENTOS DE MATEMATICA 37