SIMULACRO No.

1
PRUEBA DE APTITUDES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Componente de Razonamiento Cuantitativo - Ponderación 20%

1. Un vestido de mujer cuesta $40.000; si la chaqueta 9. Si se aumentara en su sexta parte el número de libros
vale $12.000 más que la falda. El valor de la falda que poseo y recibiera después 20 libros, tendría 69.
sería El número de libro que tengo es
A. $12.000 B. $14.000 C. $16.000 D. $26.000 A. 30 libros
B. 36 libros
2. Durante un bazar en el barrio se obtuvieron ingresos C. 42 libros
de $8.000.000 por la venta de diferentes productos. D. 49 libros
Del total de estos ingresos $4.000.000 corresponden
a comidas, $1.500.000 a artesanías, $400.000 a 10. Un hombre tiene una deuda de $9.000. El primer
postres y el resto a un bingo. Los ingresos mes paga la tercera parte; el segundo mes la cuarta
provenientes del bingo sobre el total de ingresos, parte de lo que le falta y el tercero $3.200. En el
equivalen a último mes deberá cancelar
A. 5% B. 16% C. 25% D. 40% A. $ 550
B. $1.300
3. Una luz verde se enciende cada 3 minutos y otra luz C. $1.800
roja se enciende cada 8 minutos. Si ambas se D. $2.700
encendieron simultáneamente a las 12 del medio
día, la hora en que vuelven a coincidir con el 11. En un grupo de deportistas el 25% practica voleibol,
encendido es el 35% practica fútbol y los restantes 48 deportistas
A. 12: 16 practican ambos deportes. El número total de
B. 12: 24 deportistas es
C. 12: 30 A. 72
D. 12: 32 B. 98
C. 100
4. En una unidad deportiva hay 3 campos de juego. En D. 120
el primero y el segundo juntos se encuentran 85
deportistas; en el segundo y tercero 75 deportistas; 12. Un caracol recorre 2 m. en un minuto y descansa 2
en el primero y tercero 80 deportistas. Los minutos. Cuando haya recorrido 10 m. habrá
deportistas que hay en el primer y segundo campo transcurrido
de juego son respectivamente A. 5 minutos
A. 45 y 40 B. 10 minutos
B. 50 y 35 C. 13 minutos
C. 55 y 30 D. 15 minutos
D. 60 y 25
13. A un muchacho le dan 12 problemas de matemáticas
5. Dos autos salen de dos ciudades distantes entre sí para que los resuelva. Por problema resuelto
720 km. Uno hacia el otro. El primero anda 40 km/h. recibirá $180 y por cada uno que no resuelva le
Y el segundo 30 km/h. Si salen ambos a las 8 a.m., quitarán $30. El muchacho recibió $1.110, es decir
¿a qué distancia estarán a las 11 a.m.? que resolvió
A. 510 km. B. 530 km. C. 580 km. D. 650 km. A. 6 B. 7 C. 8 D. 9
6. El menor de dos números es 36 y el doble del exceso 14. Un campeonato de fútbol se realizará entre 6
del mayor sobre el menor es 84, el número mayor es equipos, jugando todos contra todos. El total de
A. 48 B. 78 C. 84 D. 120 partidos que se jugará, si es a doble vuelta es
A. 18 B. 25 C. 30 D. 36
7. Mensualmente, Laura destina el 6% de su salario a
un ahorro voluntario. Si transcurridos 12 meses ha
ahorrado $1.800.000, el salario mensual de Laura es 15. El 80% del 20% de 250 es
A. $900.000 C. $2.500.000 A. 40 B. 50 C. 80 D. 200
B. $1.800.000 D. $3.600.000
16. Un camión sale a las 10 a.m. de una ciudad con una
8. En el restaurante Las Delicias, el almuerzo tiene un velocidad de 20 km/h. 2 horas más tarde, un auto
costo de $12.500, mientras que en el restaurante La sale en la misma dirección con una velocidad de 30
Sabrosura el almuerzo tiene un costo de $15.000 km/h. El auto alcanzará al camión a las
(pero por cada 10 almuerzos se da uno gratis). De A. 1 p.m. B. 3 p.m. C. 4 p.m. D. 5 p.m.
acuerdo con lo anterior, con el dinero que se
almuerza 36 veces en el restaurante Las Delicias, en 17. Un lote rectangular tiene un perímetro de 24 m.
el restaurante La Sabrosura alcanza para almorzar ¿cuánto mide de ancho si el largo es el triple?
A. 2 m. B. 3 m. C. 4 m. D. 8 m.
A. 30 veces B. 33 veces C. 36 veces D. 39 veces
18. Para hacer cierto recorrido en auto un hombre tarda
12 horas. ¿Cuánto tardará en hacer la mitad del
recorrido con una velocidad 2 veces mayor?
A. 3 horas B. 6 horas C. 8 horas D. 24 horas
19. En cierto almacén los artículos están rebajados un
20%. Un comprador solicita que sobre el precio
rebajado se haga un descuento del 10%. El
porcentaje logrado por el comprador es
A. 22% B. 25% C. 28% D. 30%
27. La aerolínea Continental despacha un total de 7
vuelos en 3 horas, la aerolínea Despegar despacha 3
en una hora, y la aerolínea Atlántico 5 en 2 horas. Si
las tres, junto a la aerolínea Mediterráneo,
despacharon 59 vuelos en 6 horas, se puede afirmar
que Mediterráneo despacha
A. 1 vuelo en 2 horas
B. 2 vuelos en 1 hora
C. 5 vuelos en 1 hora
D. 5 vuelos en 2 horas

20. La edad de Ana es el doble de la de Juan. En 4 años

la edad de Ana será 3/2 de la edad de Juan. La edad Las preguntas 28 a 30 se contestan de acuerdo con la
de Ana es siguiente tabla.
A. 4 años B. 6 años C. 8 años D. 12 años
La tabla muestra el número de arrobas de café y maíz
producidas en la finca "Los canelos" durante el decenio
21. Andrés cambió el aceite de su carro por última vez,
de 2010 a 2200
cuando el odómetro de indicaba 32,800 km de
recorrido; si debe cambiar el aceite cada 7.500 km,
Año Número de Número de
y en este momento el odómetro indica un total de
arrobas de café arrobas de maíz
38.700 km, el próximo cambio tendrá que hacerlo
2010 200 75
en
A. 700 km. B. 1.400 km. C. 1.600 km. D. 2.000 km. 2011 185 90
2012 225 100
22. En un grupo de 20 alumnos, todos practican por lo 2013 250 85
menos un deporte. 15 practican fútbol y 10 2014 240 80
baloncesto. El número de alumnos que practican 2015 195 100
ambos deportes es 2016 210 110
A. 5 B. 10 C. 15 D. 20 2017 225 105
2018 250 95
23. Las clases en el colegio iniciaron a las 7:00 a.m. y 2019 230 110
terminaron a la 1:00 p.m. lapso durante el cual se
2020 235 100
realizaron 2 descansos de 30 minutos cada uno.
Descontando los tiempos de descanso, es correcto
afirmar que la manecilla del minutero del reloj
recorrió un ángulo de
28. Los años en que se presentaron decrecimientos en la
A. 150° B. 180° C. 1800° D. 2160°
producción de maíz, mientras que la del café se
incrementó en relación con el año anterior, fueron
24. La suma de los dígitos de un número de dos cifras
es 12. Si el número se invierte queda disminuido en A. 2013, 2014, 2016, 2020
18. El número es B. 2013, 2014, 2016, 2018
A. 63 B. 75 C. 84 D. 93 C. 2012, 2013, 2018, 2020
D. 2013, 2017, 2018, 2020
25. Una cuarta parte de los estudiantes que ingresan a
una institución universitaria obtiene el grado de
tecnólogo, y de los tecnólogos sólo una tercera parte 29. El año en que se obtuvo la máxima producción entre
se gradúa como profesional. Si 12 estudiantes de la los dos productos fue
cohorte del año 2018 se graduaron de tecnólogos, el
número de estudiantes de esa cohorte que no se A. 2013
graduaron de profesionales fue B. 2016
C. 2017
A. 33 B. 36 C. 44 D. 48 D. 2018

26. En una empresa cuyo presupuesto en 2020 fue de

120 millones, el rubro dedicado a bienestar equivale
al 5% del presupuesto anual. Si en 2021 se aumenta 30. Los porcentajes en la producción total de café y
en un 50% el presupuesto general y se quiere maíz para el año 2010 fueron respectivamente
destinar el 10% del presupuesto a bienestar, se debe
aumentar el rubro de bienestar en A. 27,3% y 72,7%
B. 72,7% y 27,3%
A. 50% B. 100% C. 200% D. 300% C. 67,3% y 32,7%
D. 69,2% y 30,8%
 Componente de Lectura Crítica – Ponderación 20%
Capacidad para comprender textos, así como para emplear de forma adecuada las reglas del
lenguaje escrito con el fin de comunicar ideas. Valora la capacidad de razonar lógicamente sobre
los componentes gramaticales y sintácticos, así como semánticos y pragmáticos del lenguaje escrito
(tanto a nivel microestructural como a nivel macroestructural).

La prueba está compuesta por 30 preguntas de opción múltiple con única respuesta. Éstas se encuentran
divididas en:

 Preguntas Directas: Éstas se encuentran relacionadas con un texto particular que es presentado en no
más de dos cuartillas. Las preguntas indagan por aspectos estructurales y de contenido del texto; se pide
que se hagan inferencias, que se recupere información explícitamente establecida, que se identifiquen
ideas centrales y secundarias, o que se establezca la función de ciertas palabras u oraciones.

 Analogías: Se presenta un par de palabras, en mayúsculas, que guardan algún tipo de relación; cada
opción de respuesta es un par de palabras, en minúsculas, también relacionadas. Debe escogerse aquel
par que se considere guarda la relación MÁS CERCANA a la del presentado en mayúsculas.

 Oraciones Incompletas: Se presenta párrafos u oraciones con dos o tres espacios en blanco, donde faltan
dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos de palabras que podrían ubicarse en tales
espacios. Debe escogerse aquel grupo que complete el párrafo o la oración de la manera más adecuada,
semántica, sintáctica y gramaticalmente.

 Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista de palabras u oraciones en desorden y

numeradas; las opciones de respuesta son secuencias de posibles ordenamientos a las palabras u
oraciones. Debe escogerse aquella opción que se considere configura un texto adecuado, semántica y
gramaticalmente.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 31 Y 32 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO.

Observatorio espacial SOHO

“Se han cumplido cinco años de permanencia en el espacio del observatorio SOHO. Los datos que ha podido
enviar, desde su privilegiada posición entre el Sol y la Tierra, están revolucionando nuestro conocimiento
sobre el Sol. El observatorio solar SOHO es un proyecto conjunto de la Agencia Espacial Europea y la NASA
que está permitiendo que los científicos puedan estudiar la atmósfera exterior del Sol, el viento solar y el
medio interplanetario, así como sondear las condiciones físicas del interior del Sol, un astro muy dinámico.
Participa en estos estudios el Departamento de Astronomía y Meteorología de la Universidad de Barcelona.
SOHO ha proporcionado imágenes y datos que están siendo utilizados en la producción de documentales
científicos y de entretenimiento, por ejemplo, la película Solar Max, que se proyecta en el IMAX”.

En: Revista Mundo científico, No. 224.

Barcelona, RBA, 2001.

31. Según lo planteado en el texto, el observatorio espacial SOHO es un

A. lugar desde el cual se puede conocer más de cerca el Sol.

B. experimento espacial para conocer la Tierra y el Sol.
C. estudio que ha permitido hacer documentos científicos y de entretenimiento.
D. proyecto científico que ha posibilitado un mayor conocimiento sobre el Sol.

32. Del análisis del texto y de la referencia de publicación se puede concluir que su intención es

A. informar y destacar el trabajo de la Universidad de Barcelona.

B. narrar una experiencia y mostrar por qué ha sido exitosa.
C. describir con detalle los usos de la información del observatorio.
D. dar créditos a la Nasa y mostrar la importancia de lo realizado.
RESPONDA LAS PREGUNTAS DE LA 33 A LA 36 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

LA VENTANILLA DEL BUS

Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los andenes se agolpa la
multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestión vehicular. Entre la ciudad y yo está el
vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo
espasmódico del tránsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le
permite al pequeño mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano
superpuesto al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comparte el viaje.

El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que .un simulacro es la suplantación de
lo real por los signos de lo real. No hay lo real, tan sólo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los
pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje. ¿Somos los signos de lo real?

Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar paralelo al nuestro;
ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad igualmente apática. Pasan dos
señoras en el primer puesto. Serán amigas -pienso-, quizás compañeras de trabajo. Pero no hablan entre
ellas. Sigue pasando la gente detrás de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo.
Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la señal verde junto a nosotros. Es mi
reflejo, intuyo; pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, él y yo
cruzamos una mirada cómplice, creo que nos sonreímos más allá del cansancio del día de trabajo. Los dos
vehículos arrancan en medio de una nube de humo negro.

(Texto tomado de: PÉRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo. Reflejos,
fantasmas, desarraigos. Bogotá recorrida. Bogotá: Arango Editores, Instituto Distrital de Cultura y Turismo, 1999.)

33. En el texto anterior predomina

A. la descripción del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el centro de ella.
B. la narración del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la presentación de sus
reflexiones.
C. la caracterización de una ciudad a partir de la relación existente entre el transporte público y el individuo.
D. la presentación de una teoría sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una ciudad.

34. En el texto predomina una narración que combina

A. la primera persona del singular y la segunda persona del plural.
B. la tercera persona del plural y la tercera persona del singular.
C. la primera persona del singular y la primera persona del plural.
D. la segunda persona del plural y la tercera persona del singular.

35. Las expresiones Serán amigas y quizás compañeras de trabajo, ubicadas en el tercer párrafo, se han
impreso en letra cursiva con la intención de
A. introducir comentarios que el autor del texto hace para sí mismo.
B. formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores.
C. señalar diálogos entre el autor y el narrador del texto.
D. evidenciar la participación de uno de los personajes en el texto.

36. Cuando el texto habla de comunidades apáticas e indiferentes, se refiere a

A. las personas que transitan por el centro de la ciudad.
B. algunos individuos que observan críticamente la ciudad.
C. todos los seres que pertenecemos a la ciudad.
D. los usuarios del transporte público en la ciudad.

Conteste las preguntas 37 a 39 de acuerdo con el siguiente texto.

El desierto es un mal lugar para las plantas. El suelo es duro y seco, el sol es abrasador y además no hay
agua. Sin embargo, muchas plantas viven en los desiertos. Son plantas que han solucionado los problemas
que comporta la vida en un lugar cálido y sin agua.

El agua es el primer problema para una planta del desierto. Todo lo que obtienen la mayoría de las plantas
del desierto procede de la lluvia. Pero allí llueve muy poco y cuando lo hace, la tierra se vuelve a secar
rápidamente. Por ello, muchas plantas del desierto tienen raíces largas y muy ramificadas que se mantienen
muy cerca de la superficie. Estas raíces pueden recoger mucha agua en un momento.

La mayoría de las plantas del desierto almacenan el agua que consiguen. Algunas de ellas como el cactus
de barril pueden hincharse para así guardar más agua. Antes de la lluvia el cactus de barril parece un bulto
gris. Pero después de llover parece una pelota gorda y verde.

Muchos animales podrían comerse las plantas del desierto para obtener el agua almacenada en ellas. Pero
ciertas plantas también han solucionado este problema. Se han recubierto de cientos de espina afiladas que
mantienen a raya a los animales. Estas espinas tienen además otro cometido, hacer sombra. Una planta
como el cactus hace cientos de pequeñas sombras sobre sí misma. Se hace sombra".

37. Teniendo en cuenta el contexto, la palabra ABRASADOR tiene el mismo sentido que
A. espantoso B. dantesco C. aterrador D. ardiente

38. El mayor inconveniente para una planta en el desierto es

A. el suelo duro B. el sol excesivo C. la falta de agua D. las tormentas de arena

39. Las espinas de las plantas del desierto tienen dos funciones que son
A. almacenar agua y defenderse de los animales
B. mantener la humedad y absorber agua
C. defenderse de los animales y de la arena
D. defenderse de los animales y hacerse sombra

RESPONDA LAS PREGUNTAS 40 A 42 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

PRIMERA MEDITACIÓN

(…) Con todo, debo considerar aquí que soy hombre y, por consiguiente, que tengo costumbre de dormir
y de representarme en sueños las mismas cosas y a veces cosas menos verosímiles, que esos
insensatos cuando están despiertos. ¡Cuántas veces no me habrá ocurrido soñar, por la noche, que
estaba aquí mismo, vestido, junto al fuego, estando en realidad desnudo y en la cama! En este momento,
estoy seguro de que yo miro este papel con los ojos de la vigilia, de que esta cabeza que muevo no está
soñolienta, de que alargo esta mano y la siento de propósito y con plena conciencia: lo que acaece en
sueños no me resulta tan claro y distinto como esto. Pero, pensándolo mejor, recuerdo haber sido
engañado, mientras dormía, por ilusiones semejantes. Y fijándome en este pensamiento, veo de un modo
tan manifiesto que no hay indicios concluyentes ni señales que basten a distinguir con claridad el sueño
de la vigilia, que acabo atónito, y mi estupor es tal que casi puede persuadirme de que estoy durmiendo.

Tomado de: Descartes, R. (1982). Meditaciones filosóficas. Anagrama, Madrid.

40. Si suponemos que Descartes tiene razón, se podría concluir que

A. es fácil distinguir con certeza qué es real y qué no los es.
B. no hay un criterio definitivo para saber qué es real y qué es fantasía.
C. cuando se cree estar despierto se enfrenta la realidad y la fantasía.
D. hay que asegurarse de estar dormido para conocer la realidad.

41. Según el texto, Descartes está consternado, pues

A. siempre ha creído estar despierto mientras sueña.
B. tiene la misma confianza en lo que cree durante la vigilia y durante el sueño.
C. no puede estar seguro de que cuando cree estar despierto no está durmiendo.
D. las percepciones que tiene en la vigilia no son más que ilusiones.

42. ¿Cuál es el propósito principal de Descartes en este texto?

A. Asegurarles a los demás y a sí mismo que está despierto y no soñando.
B. Dar cuenta de su incapacidad de distinguir con certeza la vigilia de un sueño.
C. Recordar cómo fue engañado en su sueño mientras estaba junto al fuego.
D. Describir sus pensamientos claros y distintos respecto al sueño.
 RESPONDA LAS PREGUNTAS 43 A 46 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Los dos reyes y los dos laberintos

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de
Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan perplejo y sutil que
los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un
escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el
andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad
de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de
la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero
dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer
algún día. Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaldes y estragó los reinos de Babilonia con
tan venturosa fortuna que derribó

sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y se lo
llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo, en Babilonia
me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderosos
ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas
galerías que recorrer, ni muros que veden el paso”. Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en la mitad
del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea con aquel que no muere.

Tomado y adaptado de: Jorge Luis Borges, los dos reyes y los dos laberintos.
Obras completas: Emecé, Buenos Aires, 1996

43. Al final de la historia, el rey de Arabia dice que en su laberinto “no hay escaleras que subir, ni puertas
que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que veden el paso”. Con estas palabras el rey
árabe

A. Enuncia los atributos del laberinto de Babilonia, para demostrar que es más sofisticado y difícil de
superar que el suyo.
B. Hace referencia a los diferentes atributos del laberinto de Babilonia para describir el suyo por
medio del contraste.
C. Presenta las características del laberinto de Babilonia para dar a entender que el desierto no
puede considerarse un laberinto.
D. Describe su laberinto como una metáfora de la creación divina, en contraste con las
construcciones humanas.

44. ¿Cuál de los siguientes enunciados presenta una afirmación equivocada sobre el texto?

A. La expresión “La gloria sea con aquel que no muere” puede referirse al rey árabe, a Alá (Dios) o
a cualquier sobreviviente.
B. El destino final del rey de Babilonia puede interpretarse como un castigo de Dios por haber llevado
a cabo una obra escandalosa.
C. Aunque no se asemeja a la forma convencional de un laberinto, en el texto se justifica que el
desierto de Arabia lo es, pues es posible perderse en este.
D. La divinidad que aparece en el relato (Alá, Dios o el “Poderoso”) no es importante, pues en ningún
momento parece intervenir en los acontecimientos.

45. De acuerdo con la descripción que hace Borges del laberinto de Babilonia, ¿cuál de las siguientes
parejas de términos presenta significados contrarios al de la palabra “confusión”?

A. Difusión, armonía. B. Prodigio, grandeza C. Claridad, orden. D. Alucinación, misterio.

46. El abandono del rey de Babilonia en el desierto por el rey de los árabes, es consecuencia directa de

A. la venganza del rey árabe, quien después de la burla del rey de Babilonia le dijo a su adversario
que lo llevaría a conocer su propio laberinto.
B. la victoria de los ejércitos árabes sobre los pobladores de babilonia y la vulnerabilidad de estos
últimos.
C. el agotamiento, el hambre y la sed padecidos por el rey árabe cuando se encontraba en el
laberinto de Babilonia.
D. un castigo de Dios, por la ambición del rey de Babilonia al construir un laberinto perplejo y sutil.
 52. Una sonrisa sincera, en la que participan los
ANALOGÍAS __________, es uno de los mayores encantos que
puede ____________ una persona.

47. VANGUARDIA : RETAGUARDIA A. labios - expresar

B. gestos - tener
A. guía : explorador C. ojos - poseer
B. conductor : semáforo D. ceños - otorgar
C. abuelo : nieto
D. primero : último 53. Con su actual volatilidad, el precio del petróleo
da mucho margen de ganancia, ______ también
de pérdida. ______, solo los más cautelosos
48. SEMESTRE : AÑO deben adentrarse en este mercado que es volátil
en extremo.
A. minuto : hora
B. hora : día
C. lustro : decenio A. además Por lo que
D. año : quinquenio B. pero Por tanto
C. aunque Además
D. mas Pero
49. LIBERTAD : INDEPENDENCIA
54. Los ______ de basuras ______ están ______
A. cadena : redención
al deterioro de los suelos.
B. opresión : revuelta
C. facilidad : inconveniencia
D. servidumbre : esclavitud
A. bertimientos liquidas contribullendo
B. vertimientos líquidas contribuyendo
C. vertimientos liquidas contribuyendo
50. LOBO : FEROZ D. bertimientos líquidas contrivullendo

A. ratón : silencioso 55. Cultura es todo lo que es ______________

B. conejo : ágil aprendido y ____________ por miembros de una
C. zorro : astuto sociedad.
D. serpiente : escurridiza A. difícilmente - discutido
B. socialmente - compartido
C. individualmente - aceptado
51. TESTAFERRO : NEGOCIO D. familiarmente - examinado

A. homicida : vida 56. El lenguaje científico debe transmitir

B. suplantador : examen __________ e ____________ con precisión y
C. traidor : confianza objetividad.
D. usurpador : propiedad A. hechos - inventos
B. servicios - investigaciones
C. pensamientos - indecisiones
ORACIONES INCOMPLETAS (52 a 56) D. conocimientos - informaciones

ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES

57.
Ordene las siguientes palabras en una oración.
1. de
2. el
3. sus
4. los
5. del
6. reconocieron
7. contrincantes
8. concurso
9. ganadores
10. talento

A. 4, 7, 5, 8, 6, 2, 10, 1, 3, 9 B. 4, 7, 6, 3, 9, 5, 8, 1, 2, 10
C. 4, 9, 6, 2, 10, 5, 8, 1, 3, 7 D. 4, 9, 5, 8, 6, 2, 10, 1, 3, 7
58.

Ordene las siguientes palabras en una oración.

1. la investigación cualitativa es altamente interpretativa

2. pero puede ser una rica fuente de información sobre las actitudes
3. se reúnen datos y luego se examinan para ver qué hipótesis surgen
4. no puede arrojar conclusiones generales
5. la investigación cualitativa toma una ruta exploratoria más flexible
6. en lugar de generar hipótesis a partir de la investigación previa

A. 3, 6, 1, 2, 5, 4
B. 5, 6, 3, 1, 4, 2
C. 6, 1, 2, 5, 4, 3
D. 4, 2, 1, 6, 5, 3

59.

1. existe
2. educación
3. investigación
4. Colombia
5. un
6. importante
7. núcleo
8. matemática
9. de
10 en
11 en

El ordenamiento lógico del anterior escrito es

A. 11, 4, 1, 5, 7, 6, 9, 2, 8, 10, 3
B. 11, 2, 10, 4, 1, 5, 6, 7, 9, 3. 8
C. 1, 5, 7, 6, 9, 3, 10, 2, 8, 11, 4
D. 11, 4, 1, 5, 6, 7, 9, 3, 10, 2, 8

60.

1. pero
2. nervioso
3. está
4. perfectamente
5. poco
6. ha
7. contestado
8. usted
9. un

El ordenamiento lógico del anterior escrito es

A. 8, 3, 9, 5, 2, 1, 6, 7, 4
B. 9, 5, 2, 1, 6, 7, 4, 3, 8
C. 8, 6, 7, 1, 4, 3, 9, 5, 2
D. 6, 7, 8, 9, 5, 4, 1, 3, 2
 COMPONENTE PEDAGÓGICO 30 Preguntas (Ponderación 20%)
La competencia pedagógica es la capacidad del educador de establecer relaciones formativas, comprensivas
y fructíferas con los saberes que enseña y aprende, con sus interlocutores en el campo de su práctica
educativa y consigo mismo en su calidad de educador.
Atributos de la competencia:
• Relaciones con el saber: se refiere a las relaciones que el docente debe establecer con los saberes
universales, al desarrollo de un conocimiento reflexivo de las bases históricas y epistemológicas de la
educación, la pedagogía y los diferentes campos disciplinares de la educación, lo que posibilita la innovación
creativa del conocimiento y del saber pedagógico.
• Relación con el otro: se refiere a la forma como es asumido el trabajo docente en tanto acción de
construcción colectiva basada en la comunicación y el reconocimiento de los interlocutores. Inicia con el
trabajo de grupos de educadores alrededor de un problema. Se necesita reconocer que ese es un espacio
de enseñanza mutua que transforma a los participantes, los ayuda a crecer intelectualmente, al tiempo que
convierte a la institución educativa en centro de conocimiento y cultura, e igualmente identifica que la relación
con los estudiantes conlleva dinámicas de enriquecimiento mutuo.
• Relación consigo mismo: se refiere a la relación que el educador establece consigo mismo en calidad de
maestro, a la autorreflexión y capacidad de crítica y autocrítica, a la capacidad de asumir los propios errores
y de asumir responsabilidades con el impacto de la educación en la vida de las personas, lo que exige
esfuerzos para comprenderse a sí mismo, incluidas sus limitaciones, y así poder asumir la tarea de
acompañar a los estudiantes en la realización de sus propios proyectos.

(Tomado de la guía de orientación para el Ingreso de docentes)

61. La didáctica como disciplina científica es un
componente que cada vez cobra más importancia
en los programas de formación de docentes,
debido a que es un fundamento de su
conocimiento profesional. En su propósito por
constituir conceptos y metodologías que
vislumbren la problemática del cómo enseñar para
aprender, la didáctica ha hecho aportes relevantes
en el campo de la educación.
Por lo anterior, afirmar que la didáctica de una
disciplina se constituye en un aporte a la labor
docente implica que
A. el profesor mejore progresivamente sus
técnicas de enseñanza.
B. los estudiantes se interesen por aprobar el
examen escrito.
C. el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
D. los estudiantes se interesen por descubrir
nuevas explicaciones.
62. Teniendo en cuenta que los límites entre las
disciplinas son cada vez más tenues, las
competencias transversales están adquiriendo
mayor presencia y valor en los procesos de
formación integral. Su incorporación en los
procesos educativos requiere cambios en la
planeación, la selección de metodologías y la
evaluación.
Por no ser específicas de un campo social, su
integración curricular requiere
A. el desarrollo de espacios que fomenten la
interdisciplinariedad.
B. la definición de los atributos para dar cuenta de
su apropiación.
C. el diseño de actividades para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
D. el empleo de la evaluación diagnóstica, continua
y sumativa.
63. En virtud de la autonomía que otorga la Ley 115
de 1994 (Ley General de Educación) para la
definición de los planes de estudio, una institución
educativa decide actualizar la secuencia de
enseñanza de una de las áreas fundamentales y
obligatorias para todos los grados de los niveles de
la educación básica y media.
Para el logro de este propósito, se requiere
relacionar
A. los indicadores de logros del área con los
objetivos de aprendizaje definidos por la institución
para los diferentes grados.
B. los estándares de competencias del área con
sus orientaciones para el desempeño de los
estudiantes en cada grupo de grados.
C. los objetivos generales de la educación básica
con los conocimientos esperados por la institución
en el área.
D. los lineamientos curriculares con las habilidades
de los estudiantes definidos por la institución para
cada grupo de grados.
64. En una institución educativa, los profesores de
sexto grado consideran importante inculcar el
sentido de la responsabilidad en los estudiantes y
notan con preocupación que estos no están
cumpliendo con las tareas escolares asignadas. Al
preguntarles su opinión, los estudiantes
consideran que para cumplir con las tareas se
deben suspender las actividades extracurriculares
obligatorias que ofrece la institución en la jornada
complementaria, porque estas demandan tiempo y
obligaciones.
Para reforzar el sentido de responsabilidad en los
estudiantes, los profesores proponen
A. exponer ante los padres de familia, las ventajas
de exigir a sus hijos, el cumplimiento de las tareas
escolares.
B. considerar los compromisos que asumen los
estudiantes en las dos jornadas para la asignación
de tareas.
C. premiar a los estudiantes que además de
participar en ambas jornadas cumplen con las
tareas académicas.
D. privilegiar las tareas académicas que estimulen
el intelecto porque las demás actividades son
recreativas.
65. Una institución educativa que acoge
estudiantes provenientes de los estratos
socioeconómicos 1 y 2, ha definido su misión en
los siguientes términos:
“Nuestra institución busca mediante procesos
pedagógicos y didácticos acercar a los estudiantes
a las producciones de la ciencia y de la cultura que
la sociedad considera valiosos, para hacer de ellos
hombres y mujeres de su tiempo, sujetos
autónomos, ciudadanos con capacidad de crítica y
autocrítica, que desde sus diferencias culturales y
cognitivas sean capaces de enfrentar
creativamente las problemáticas de su entorno,
derivadas de una sociedad en tensión y en
constante cambio. Fortalezas que les permitirán
desempeñarse en sociedad bajo parámetros de
civilidad y de acuerdo con valores universales, de
convivencia y conciudadanía”.
El objetivo del proyecto pedagógico formulado por
los maestros que más favorece el desarrollo de la
misión enunciada es
A. apoyar la conformación y desarrollo de grupos
de estudio que tengan por objeto el análisis de los
principales desafíos o problemas que afronta la
localidad.
B. diseñar estrategias didácticas alrededor de un
objeto de conocimiento en las que se privilegien
procesos formativos para la comprensión de
diversas problemáticas.
C. organizar jornadas pedagógicas para incentivar
la reflexión sobre los problemas más relevantes del
entorno institucional que afectan las prácticas
educativas.
D. estudiar los proyectos gubernamentales de alto
impacto, relacionados con las problemáticas
económicas y sociales del entorno.
66. Favorecer la formación de los estudiantes es
una de las responsabilidades de todo profesor, y
para ello debe llevar a cabo una serie de acciones
en las cuales se tenga en cuenta el carácter
educable de los estudiantes.
Un profesor desea implementar en su clase una
serie de actividades que contribuyan a la formación
de sus estudiantes. Una característica sustancial
de estas actividades es que sean
A. dinámicas a fin de motivar a los estudiantes para
que concedan relevancia al aprendizaje de
contenidos.
B. cortas para mantener el interés de todos los
estudiantes sobre un tema de estudio que afecta la
comunidad.
C. próximas al contexto cultural y social de los
estudiantes para integrarlas al ámbito escolar.
D. coherentes con los objetivos procedimentales
del área de estudio para articularlas con los
estándares de competencias ciudadanas.
67. Una institución educativa utiliza de manera
sistemática los resultados de la evaluación de los
estudiantes para proponer actividades que
mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el
tercer bimestre, los profesores de todas las
materias tienen una reunión por grado en la que
analizan las notas bimestrales de cada uno de los
estudiantes y las posibles causas en los casos
de bajos resultados.
Esta práctica favorece
A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite
que cada profesor conozca a sus estudiantes de
una manera más holística.
B. el aprendizaje de los estudiantes, porque
permite que los profesores detecten tendencias en
los resultados.
C. conocer los procesos seguidos por los
estudiantes para identificar las características de
sus concepciones alternativas.
D. conocer los resultados de los estudiantes para
determinar los instrumentos por emplear en las
pruebas de recuperación.
68. Un profesor de Español va a trabajar una
unidad sobre poesía y quiere que sus estudiantes
aprendan sobre:
• Aspectos formales de la poesía.
• Propósitos del género.
• Significado de las figuras literarias utilizadas.
El mejor ejercicio de evaluación, coherente con los
objetivos sería
A. desarrollar una prueba con poemas que permita
identificar y clasificar diferentes figuras literarias.
B. contrastar un poema y un ensayo dando cuenta
de las figuras literarias, la estructura y los
propósitos.
C. comparar dos poemas para identificar y
describir la estructura de versos, estrofas y ritmos.
D. escribir un poema con figuras literarias y
explicar su propósito mediante un dibujo.
69. Los directivos docentes y los profesores de una
institución educativa deciden revisar la estructura
de su sistema de autoevaluación institucional. Los
criterios fundamentales en los que se apoyan para
la búsqueda de la calidad son la coherencia, la
congruencia y la pertinencia; la coherencia
entendida como la búsqueda constante de
fidelidad a los principios misionales de la institución
en todas las políticas, procesos y acciones que
constituyen su cotidianidad; la congruencia
concebida como construcción armónica de
políticas, procesos y acciones para el logro de los
objetivos institucionales; y la pertinencia, asumida
como la lectura permanente del contexto y de la
vida institucional para reconocer los retos propios
de la misión de educar.
La nueva estructura del sistema de autoevaluación
institucional modificó el sistema de evaluación y en
él las formas de evaluación de los aprendizajes.
Los mecanismos que resultan congruentes,
pertinentes y coherentes, para divulgar entre los
estudiantes estas transformaciones son
A. reuniones informativas sobre los cambios,
orientadas por el rector y la coordinadora
académica.
B. explicaciones de la propuesta evaluativa por
parte de los docentes, con apoyo de documentos
informativos.
C. talleres entre pares, orientados por quienes
participaron en el diseño de la propuesta de
evaluación.
D. exposiciones de los documentos que hacen
visibles los cambios del sistema en carteleras,
murales y periódicos.
70. El examen es una práctica evaluativa muy
común en el campo de la educación y en su
desarrollo los estudiantes pueden evidenciar dos
tendencias: (1) la reducción a la reproducción de
conceptos para lo cual Pozo (1996) hace un
llamado a los profesores para evitar que esto
suceda, (2) uso como instrumento de reflexión
sobre los aprendizajes.
Prácticas evaluativas diferentes del examen y que
favorecen la reflexión en los estudiantes son:
A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboración
de mapas conceptuales y resolución de
cuestionarios cerrados.
B. Presentaciones orales argumentativas,
elaboración de ensayos y revisión conjunta de
programas de actividades.
C. Construcción de cuadros sinópticos, reportes de
visitas de campo e informes escritos de un video.
D. Elaboración de mapas conceptuales, resolución
de ejercicios y debates en torno a problemáticas.
71. Por enseñanza se entiende
A. instrucción por sí mismo
B.cambios de conductas producto de experiencias.
C. facilitar los medios educativos.
D. todo lo que hacemos para que otro aprenda.
72. El castigo siempre es
A. eliminación de estímulos negativos.
B. eliminación de conductas positivas
C. presentación de estímulos para cambios de
conductas
D. condicionante de comportamientos.
73. “Es el conjunto de experiencias y recursos a
que puede acudir el maestro para hacer más
dinámico el proceso de enseñanza-aprendizaje”
este enunciado define
A. psicología educativa
B. ayudas educativas
C. administración escolar
D. filosofía de la educación.
74. El desarrollo de una clase comienza con
A. exposición del tema en referencia
B. saludo y llamado a lista
C. preguntas de la clase anterior
D. corrección de tarea y conclusiones.
75. El objeto básico para planear el desarrollo de
una clase es
A. tener suficiente información bibliográfica
B. proveerse de los mejores medios audiovisuales.
C. dosificar los contenidos o materia a tratar
D. asegurarse en que logrará el objetivo.
76. Para llegar al conocimiento, el método analítico
se aplica
A. descomponiendo el todo en sus partes y
elementos
B. partiendo de lo simple a lo complejo
C. formulando leyes sin tener en cuenta el
fenómeno
D. partiendo de los hechos sensibles y materiales.
77. Para una clase de matemáticas de primer
grado elemental se emplearía preferentemente el
material didáctico, que permita a los niños
A. decorar el salón de clases.
B. ver, copiar, imaginar.
C. su utilización en varias clases.
D. manipular, observar y representar.
78, Las aptitudes son
A. formas de evaluación.
B. las reacciones del estudiante
C. los logros del aprendizaje
D. capacidades aprendidas.
79. Francisco es un niño de 8 años quien debe
repetir su primer curso y es considerado como un
estudiante perezoso. Sin embargo se trata de un
niño con dificultades de aprendizaje y su fracaso
se atribuye a
A. que los compañeros lo rechazan porque no
aprende.
B. que se le exige trabajo superior al de sus
capacidades.
C. que los padres jamás le ayudan en los deberes
escolares.
D. que siente disgusto por los trabajos escolares.
80. “Es el proceso que busca lograr unos objetivos
previstos, con racionalización de los recursos
buscando mejores resultados mediante el
planeamiento, organización, ejecución, evaluación
y control”. A cuál de los siguientes términos
corresponde el anterior enunciado
A. control B. planeación
C. evaluación D. administración
Lea el siguiente texto y responda la pregunta 81.
Bieri, en su texto ¿Qué tal sería ser educado?,
plantea lo siguiente:
La consciencia ilustrada de la persona educada no
es solamente una consciencia crítica, sino que
está también marcada por una curiosidad histórica:
¿cómo ha llegado a ocurrir que pensemos,
sintamos y vivamos como lo hacemos? Y sobre la
base de esa curiosidad descansa la idea de que
todo habría podido ser diferente, de que no existe
en nuestra cultura ninguna inevitabilidad
metafísica. La consciencia ilustrada es, por tanto,
una consciencia de la contingencia histórica, que
se expresa en la capacidad de contemplar la
propia cultura desde una cierta distancia y de
tomar frente a ella una posición irónica y
juguetona. Esto no significa que no pueda uno
declararse partidario de su propia forma de vida,
sino sólo que se distancia de la ingenua y
arrogante idea de que la propia forma de vida, más
que cualquier otra, se adecúe a una supuesta
esencia humana. Tal presunción, constitutiva de
todo imperialismo y de toda actitud misionera, es
un signo inequívoco de falta de educación.
Peter Bieri (2005). ¿Qué tal sería ser educado?
(Traducción del alemán Fernando García Leguizamón)
Bogotá, D.C., enero 2010.
81. La reflexión que le propone el autor a usted
como educador significa privilegiar en su práctica
pedagógica
A. la formación de un ciudadano capaz de
comprender la diversidad humana.
B. el dominio de los referentes históricos del
contexto cultural del país.
C. los cuestionamientos a todas las construcciones
culturales y políticas.
D. la reafirmación de la propia cultura frente a otras
maneras de ver el mundo
82. El rector de la institución educativa en la cual
usted iniciará su trabajo formativo le expresa su
preocupación por los bajos resultados en la
evaluación masiva de los estudiantes y le plantea
la necesidad de elevar dichos resultados. Usted
considera que lo más importante en su rol como
educador es
A. ignorar los resultados de las pruebas masivas,
ya que han sido diseñadas para otros contextos.
B. involucrar a los padres de familia para que
acompañen a sus hijos en tareas de reforzamiento.
C. diseñar pruebas semejantes hasta lograr que
los niños comprendan el sentido de las preguntas.
D. ampliar las modalidades y estrategias de
evaluación para favorecer múltiples aprendizajes.
83. Sobre la relación entre las propuestas de la
escuela y las expectativas de los estudiantes,
usted como
educador considera que
A. la tarea central de la pedagogía es ofrecer
alternativas metodológicas para armonizarlas y
articularlas.
B. la pedagogía tiene el compromiso de analizar y
cuestionar la forma como las teorizamos e
intentamos
resolverlas en la práctica.
C. la pedagogía ya ha establecido unos principios
para favorecer los aprendizajes según las etapas
del
desarrollo.
D. son dinámicas que no se pueden articular, sino
que se relacionan para justificar la escolarización.
84. En el marco de la autoevaluación institucional,
el análisis de uno de los componentes de la gestión
académica arroja como resultado la existencia de
un plan de estudios como un agregado de planes
de las diferentes áreas. El mecanismo para
avanzar en la superación de este problema partiría
de
A. confiar a los directivos docentes la tarea de
articulación de los planes.
B. propiciar el diálogo crítico entre profesores de
distintas áreas.
C. definir democráticamente los cambios
necesarios para lograr la articulación.
D. conformar un comité interdisciplinario que
formule una propuesta.
85. El artículo 110 de la Ley General de Educación
dice que el mejoramiento profesional del educador
es responsabilidad de los propios educadores, de
las entidades territoriales y de las instituciones
educativas.
La Ley tiene razón porque
A. es necesario distinguir y separar claramente las
tareas de las instituciones, las entidades
territoriales y los educadores para que cada uno
responda independientemente por lo que le
compete.
B. el mejoramiento profesional comienza por los
mismos educadores porque tienen mucho que
enseñarse mutuamente y su tarea exige un
proceso de autoformación permanente.
C. sin la iniciativa de las entidades territoriales y de
las instituciones educativas, es imposible el
mejoramiento profesional de los educadores.
D. los directivos de las instituciones tienen como
función principal la formación de los educadores,
procurando involucrarlos en los programas
diseñados para ese fin.
Responda las preguntas 86 a 90 de acuerdo con
el siguiente caso.
La Institución Educativa “Quintandiña” está
integrada por: - la sede principal, donde se ofrece
la Educación Básica Secundaria y Media, ubicada
en la vereda Los Cerezos – la sede “La Riviera”,
en la vereda que lleva el mismo nombre, donde se
ofrece Educación Básica Primaria y Preescolar - la
sede de la vereda El Bosque, en donde se ofrece
Educación Básica Primaria solamente - y la sede
“San Rafael” en la vereda La Loma, donde se
ofrece Educación Básica Primaria con modalidad
de Escuela Nueva.
El cuerpo directivo docente está conformado por
un rector y 3 coordinadores, también cuenta con
27 docentes y 2 administrativos. Los 570
estudiantes provienen de familias desplazadas por
la violencia que han construido viviendas
improvisadas a lo largo de la línea del ferrocarril
que atraviesa todas las veredas. De este modo, las
condiciones psicológicas y nutricionales de los
estudiantes son críticas por el desempleo, el
maltrato intrafamiliar, insalubridad, violaciones
frecuentes, etc., al punto que la mayor motivación
para ir a la escuela diariamente es resolver el
problema de hambre porque se ofrece un
excelente servicio de restaurante escolar, pero no
existen hábitos de estudio, ni cuentan con los
recursos mínimos para responder a las actividades
escolares.
“Quintandiña”cuenta con un PEI enfocado a
obtener excelentes resultados en las pruebas
nacionales.
89. Tomando como referencia la situación
socioeconómica de la IE “Quintandiña” y con el fin
de que la institución brinde espacios propicios para
la reconstrucción de historias y proyectos de vida
de la comunidad educativa, el directivo docente
debe implementar como acción más pertinente

86. La problemática que enfrenta la IE A. seleccionar líderes comunitarios que desarrollen

“Quintandiña” lleva a sus directivas a plantear la
necesidad de evaluar formativamente la
pertinencia del Plan de Estudios, para realizar esta
acción lo más confiable sería analizar la
coherencia entre
A. las necesidades de la comunidad a las que se
da respuesta frente al plan de desarrollo local.
B. el enfoque, la implementación y los logros
obtenidos en relación con el contexto institucional.
C. los intereses, expectativas y satisfacciones de
los estudiantes en relación con los logros
alcanzados.
D. las demandas sociales y los intereses de los
estudiantes frente a los dominios de los
profesores.
87. Los directivos de la IE “Quintandiña” deben
tomar en cuenta en los acciones que adelantan
para el mejoramiento que el proceso de evaluación
del enfoque pedagógico, metodológico y curricular
frente al plan de estudios se viabiliza a partir de la
A. determinación de los objetivos, los mecanismos
para lograrlos y las responsabilidades en el plan
operativo anual.
B. construcción colectiva de los indicadores para
establecer la pertinencia, coherencia y alcance del
enfoque pedagógico y metodológico.
C. definición de la información prioritaria, los
instrumentos, los momentos y los responsables del
registro de hechos y datos.
D. capacitación de todos los actores implicados en
la formulación de indicadores de control y
evaluación.
un plan de trabajo para reivindicar valores sociales.
B. definir tareas que involucren más a los padres y
generalizar prácticas de desarrollo comunitario.
C. estimular el uso, aprovechamiento adecuado y
óptimo de instalaciones, equipos y materiales para
que se capaciten los padres.
D. concertar un programa conjunto con la Alcaldía
y el SENA para el desarrollo de proyectos
productivos dirigidos a padres y estudiantes.
90. En concordancia con el entorno y las
necesidades de la comunidad y teniendo en cuenta
que la misión de la escuela es lograr el progreso
de los estudiantes en todos los órdenes, la meta
de lograr buenos resultados en las pruebas de
Estado, es importante pero insuficiente, por tanto
la gestión que realizan los directivos para que su
labor educativa resulte pertinente se debe
encauzar a
A. realizar reuniones frecuentes para que todos los
actores aporten y se comprometan con la construcción
del P.E.I.
B. concientizar a los padres acerca de la importancia de
la educación para lograr un proyecto de vida exitoso.
C. reorientar el PEI con una propuesta integral que
enfatice en oficios productivos y articule procesos
formativos, culturales y sociales.
D. definir metas, directrices e indicadores que
involucren aspectos cualitativos y cuantitativos de
carácter interno y externo.

88. Para liderar el proceso democrático y

participativo de la comunidad educativa hacia la
reformulación del horizonte institucional, usted
como directivo de la IE “Quintandiña”

A. asumiría personalmente la tarea por considerar

que tiene la experiencia y los conocimientos sobre
educación y el entorno que le facilitan formular una
propuesta.
B. seguiría el procedimiento de la institución en
referencia, liderado por el equipo constituido para
tal efecto y asesorado por el Consejo Académico.
C. construiría la alternativa con el consejo
directivo, como máximo órgano representativo de
la comunidad educativa y la sometería a una
valoración externa.
D. asumiría la tarea con los cuatro coordinadores y
la asesoraría de expertos en antropología y
pedagogía porque el dominio en estas disciplinas
es indispensable.