Comunicación Oral y Escrita

Universidad
Nacional de
Ingeniería
, UNI, RUACS, Estelí
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2023
Licda. Deyanira Guadalupe Sáenz López

MSc. Leyda Eunice Acevedo Núñez
Managua, Nicaragua
Contenido
I. Introducción................................................................................................................................................6
PRIMERA UNIDAD..........................................................................................................................................8
Tema 1: Dinámica de presentación, explicación del curso y aplicación de prueba diagnóstica......................9
A. Dinámica de presentación.............................................................................................................10
B. Video motivacional...........................................................................................................................10
C. Prueba diagnóstica........................................................................................................................11
Tema 2: Normas generales de ortografía acentual. Uso de palabras Agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas.............................................................................................................................................14
A. Orientaciones generales................................................................................................................16
B. Clase Práctica...................................................................................................................................16
Tema 3: Ortografía puntual: uso de punto, punto y coma, dos puntos, punto suspensivo, uso de la coma,
signos de interrogación, signo de exclamación o admiración, guion mayor y menor...................................17
B. Clase Práctica...................................................................................................................................24
Tema 4: Reducción de secuencia de dos vocales iguales y simplificación de consonánticos........................26
B. Clase Práctica...................................................................................................................................30
Tema 5: Tilde diacrítica en los adverbios solo y en los pronombres demostrativos......................................31
B. Clase Práctica...................................................................................................................................34
Tema 6: Uso de las mayúsculas y minúsculas..............................................................................................36
B. Clase Práctica...................................................................................................................................36
SEGUNDA UNIDAD......................................................................................................................................54
Tema 7: Estrategias de comprensión lectora para la solución de problemas matemáticos............................55
B. Clase práctica....................................................................................................................................58
Tema 8: Razonamiento lógico......................................................................................................................60
B. Clase práctica....................................................................................................................................63
Tema 9: Razonamiento gráfico: Importancia de la geometría en las ingenierías y arquitectura....................65
B. Clase Práctica...................................................................................................................................68
2
Tema 10: Conjunciones y su relación con la lógica proposicional................................................................72
B. Clase Práctica...................................................................................................................................75
TERCERA UNIDAD.......................................................................................................................................77
Tema 11: Categorías gramaticales: Artículo, pronombre y sustantivo..........................................................78
B. Clase práctica....................................................................................................................................89
Tema 12: Categorías gramaticales: Adjetivo, adverbio y preposición..........................................................91
A. Orientaciones generales..............................................................................................................100
B. Clase práctica..................................................................................................................................100
Tema 13: Técnicas de discusión: La exposición, características y elementos.............................................102
B. Clase práctica..................................................................................................................................104
Tema 14: Generalidades del ensayo científico: Concepto, estructura, características y parámetros formales.
.................................................................................................................................................................... 107
A. Clase práctica..............................................................................................................................110
B. Orientaciones generales..................................................................................................................113
Tema 15: Fases de la redacción: Fichas bibliográficas y de contenido/Formas de citar APA.....................115
Subtema: Formas de citar según las normas APA. (Citas textuales, de paráfrasis y referencia
bibliográfica)..........................................................................................................................................118
Tema 16: Fases de la redacción: Edición, revisión y textualización...........................................................119
Tema 17: Pre-selección de los ensayos que van a la final del concurso......................................................119
Tema 18: Etapa de elección de los ensayos finalistas.................................................................................120
Tema 19: Etapa de selección de los ensayos finalistas................................................................................120
Tema 20: Premiación de los tres mejores ensayos......................................................................................121
II. Bibliografía.............................................................................................................................................122
3
I. Introducción
El presente documento didáctico ha sido diseñado para el “Curso de Comunicación oral y

escrita de UNI 2023”, el cual corresponde al momento de fortalecer los aspectos
comunicativos en las carreras ingeniería industrial, agroindustrial, civil y sistemas.
A través de este material se busca facilitar, a los docentes, orientaciones claras y precisas para
el desarrollo de cada una de las unidades temáticas que conforman el curso, sirviendo de guía
metodológica que asegure el óptimo desarrollo del proceso de aprendizaje.
4
Este texto está constituido por tres grandes unidades temáticas: La primera, titulada “Mejora
tu ortografía”, la cual inicia con las orientaciones generales sobre los contenidos y los
objetivos del curso, el sistema de evaluación, así como una prueba diagnóstica.
De igual manera, en esta misma unidad se orienta la enseñanza de las normas generales de
ortografía acentual y puntual, reducción de secuencia de dos vocales iguales y simplificación
de los grupos consonánticos, el uso de la tilde diacrítica en los adverbios solo y en los
pronombres demostrativos, y finalmente, el uso de mayúsculas y minúsculas.
La segunda unidad, “Comprensión lectora en la solución de problemas matemáticos” está

orientada a estimular el razonamiento lógico matemático en los estudiantes para la solución de
problemas, además de la fluidez de ideas y la flexibilidad de pensamiento. Para lo cual se
hace necesario inducir al alumno a desarrollar la capacidad de aplicar y transmitir su
pensamiento matemático, mediante la realización de ejercicios puntuales. En este sentido, esta
unidad, aborda temáticas referidas al razonamiento lógico, razonamiento gráfico,
conjunciones y su relación con la lógica proposicional.
La tercera unidad, “Aprendo a expresar mis ideas” parte de la redacción como un proceso
intelectual complejo, donde se deben desarrollar ciertas destrezas que coadyuven a la
producción de textos con coherencia, claridad, precisión y concisión. Para ello, se hace
necesario el reconocimiento de las categorías gramaticales, así como de las técnicas de
discusión.
Por tal razón, esta unidad tiene por objetivo fortalecer la habilidad de redacción, mediante el
abordaje de las diferentes fases del proceso de construcción de un escrito, de manera que se
orienta la redacción de un ensayo científico, y por ello se debe aclarar a los estudiantes que la
actividad de escribir es un proceso que requiere análisis, reflexión y toma de decisión,
demostrando una actitud crítica en su elaboración.
En coherencia con todo lo anterior, se ha tomado en consideración la utilización de diferentes

materiales didácticos que proporcionen elementos para diagnosticar el nivel de conocimiento
de los estudiantes, indagar ideas previas, desarrollar habilidades y destrezas, así como evaluar
el nivel de asimilación de los nuevos conocimientos, de manera que se ha planificado
diversas clases prácticas y esquemas, con la finalidad de motivar a los estudiantes en el
afianzamiento de sus competencias y habilidades comunicativas.
5
PRIMERA UNIDAD
¡Mejora tu ortografía!
6
“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los
conocimientos en la práctica”. Aristóteles
Tema 1: Dinámica de presentación, explicación del curso y aplicación de

prueba diagnóstica.
A. Dinámica de presentación
7
LA PELOTA PREGUNTONA
TIEMPO: 30MIN
RECURSOS: Pelota y música.
Estimado docente, esta pequeña dinámica tiene por objetivo socializar con el estudiante, de
manera que se conozcan entre ellos, así como romper el hielo, para un eficaz desarrollo del
curso. Por favor, realice lo siguientes:
 Invite a los discentes a sentarse en un círculo.
 Entregue una pelota a uno de los discentes.
 Explique la forma de realizar el ejercicio: Mientras se entona una canción la pelota se

hace correr de mano en mano; a una seña del animador (Docente), se detiene el
ejercicio, y el estudiante que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el
grupo, de manera que diga su nombre, características personales y lo que le gusta hacer
en los ratos libres.
 El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de

que un mismo estudiante quede más de una vez con la pelota, ésta pasará a otro
estudiante que no se haya presentado.
Oriente la reorganización del salón para continuar la clase.
B. Video motivacional
PRESENTACIÓN DEL VIDEO MOTIVACIONAL
Estimado docente, se sugiere trabajar con el video titulado ¿Te atreves a soñar? Tomado de
https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g
Directrices para la discusión con los estudiantes acerca del video:
 Mencione cinco grandes ideas que presenta el video.

 ¿Con qué elemento del video se identifica?
 ¿Cuál es el mensaje del video?
 ¿Cuáles son las metas que tiene propuestas actualmente, y qué debe hacer para
cumplirlas?
Explicación del contenido, objetivos y evaluación del curso.
C. Prueba diagnóstica
8
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nombres y apellidos:
_____________________________________________________________________
Grupo: _____________ Hora: ______ Turno: ___________ Fecha: __________
Estimado/a alumno/a, lea comprensivamente el siguiente texto y realice las actividades orientadas.
Éxito.
La calidad de vida alcanzada hoy por la sociedad se debe en gran medida a la labor de los
ingenieros: así la provisión de agua, la generación de electricidad, los servicios de transporte y
telecomunicaciones, la infraestructura de edificios, puertos y caminos, la fabricación de múltiples
productos, etc. La ingeniería no actúa sobre la sociedad como un agente externo sino como elemento
intrínseco; la suya es una actividad social, igual que la de otras profesiones.
De ahí la importancia de comprender el papel del ingeniero en nuestros días. Muchos

ingenieros obraron al calor de esa idea totalizadora y, en consecuencia, fueron políticos,
funcionarios, dirigentes, en suma, ejemplos de lo que puede ser un accionar comunitario extenso y
provechoso. En el campo de fuerzas de la vida se cruzan continuamente cuestiones éticas, exigencias
de justicia que entrañan complicadas consideraciones, sentimientos de compasión y de amor, por
enumerar unas pocas facetas de lo humano.
En este sentido, la sociedad crea las especialidades, forma y habilita a los especialistas y
regula las profesiones para satisfacer sus necesidades. Más allá del ejercicio de la profesión, los
ingenieros están comprometidos con la sociedad en la búsqueda del progreso colectivo. Por lo que, el
ingeniero, para alcanzar la solución más eficiente en el escenario económico y temporal considerado,
optimiza los medios y la técnica de que dispone, evalúa las alternativas, compara costos, y considera
las externalidades, la vida técnica, el período de amortización, los costos de conservación y
reposición etc., aplicando coeficientes de seguridad.
El ingeniero no se para en el diseño y cálculo de los parámetros de un trabajo, sino que,

desde una concepción global de los problemas, integra las variables sociales, económicas y
ambientales, para proponer las soluciones más eficientes con los medios y las tecnologías
disponibles. Según J. Benet, parecería que la tecnología, medio de respuesta a las demandas de la
sociedad, se hubiera mudado en instrumento al servicio de la empresa: la industria crea la demanda y
la sociedad espera nuevos productos tecnológicos.
Por último, será valioso el ingeniero que posea la personalidad y la inclinación que le
permitan asumir, de su profesión para afuera, un papel de liderazgo en la sociedad, y para adentro, la
capacidad de aplicar sus conocimientos científicos y técnicos, además de la destreza en la gestión de
proyectos y en la conducción de grupos de trabajo. Todas estas aptitudes no se regalan; tampoco son
muchos quienes puedan y quieran aceptar las responsabilidades correlativas, y menos aun los que las
ejerzan en plenitud y con éxito.
Pero justamente ese conglomerado es lo que se requiere de un ingeniero de verdad. De ahí la

exigencia vital en lo que corresponde a la universidad de brindar, tanto el espacio, como el programa
9
de estudios adecuados, una formación integral para que los futuros ingenieros sean capaces de
atender las diferentes demandas socioeconómicas, políticas y ambientales del país.
Tomado de http://ingenieriaimpactosobrelasociedad.blogspot.com/
COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Qué título le daría al texto?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
.
2. ¿Cuál es el tema central del texto?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
.
3. ¿Qué ideas presenta el texto? Mencione 3 de ella.

3.1.______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
3.2.______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
3.3.______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
4. ¿Cuál es la actitud que quiere provocar el autor en usted?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
.
5. ¿Qué deduce de la afirmación que realiza J. Benet? “Parecería que la tecnología, medio de
respuesta a las demandas de la sociedad, se hubiera mudado en instrumento al servicio de la
empresa: la industria crea la demanda y la sociedad espera nuevos productos tecnológicos”.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
.
6. Redacte un párrafo de acuerdo con la comprensión que obtuve al leer el texto.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
.
7. Aporte un sinónimo y un antónimo de las siguientes palabras.
Palabra Sinónimo Antónimo

Valioso
Capaz
Intrínseco
Exigencia
Adecuado
Tema 2: Normas generales de ortografía acentual. Uso de palabras Agudas,

graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
De acuerdo con Mendoza (2008),

etimológicamente la palabra ortografía
proviene del griego “ortos” que significa
disciplina, normas, conductas, reglas y de
la palabra “graphos” que significa
escritura, descripción gráfica.
11
En correspondencia con ello, es necesario mencionar que existen dos clases de acentos;
Prosódico y Ortográfico. En el caso del primero también es llamado tónico o tonal, y
consiste en la mayor fuerza de voz con que se pronuncia una sílaba específica de una
determinada palabra: casa, estuvo, cascabel. Como puedes observar en negrita está la sílaba
tónica de la cada palabra.
Por otra parte, el acento ortográfico, es el que obedece a la simbología de la tilde en la sílaba
de la palabra donde está la mayor fuerza de voz, el cual se distingue por una rayita en la vocal
que recibe la mayor entonación.
Ahora bien, de acuerdo con la sílaba donde recae el acento prosódico, las palabras son
nombradas agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Las agudas corresponden a las palabras que llevan el acento tónico en la última sílaba, por
ejemplo: comité, estás, hospital, venir, etc. En cambio, las graves se caracterizan por llevar
el acento prosódico en la penúltima sílaba, por ejemplo: vengan, examen, Ángeles. No
obstante, las palabras graves llevan acento ortográfico cuando terminan en cualquier
consonante menos n, s, o en vocal, ejemplo; álbum, azúcar, lápiz, etc.
Para las esdrújulas sucede que, en éstas, el acento prosódico va en la antepenúltima sílaba;
estratégico, díselo, huérfano. Y por último las palabras sobreesdrújulas, pueden llevar el
acento prosódico en antepenúltima sílaba, pero éstas son muy escasas, por ejemplo:
infórmeselo, mándaselo, entre otras. Sin embargo, puedes notar que también llevan acento
ortográfico.
Por otro lado, las reglas generales del acento ortográfico no se aplican en situaciones
especiales:
Cuando en una palabra hay reunión de dos vocales: fuertes y débiles (abiertas y cerradas) y la
débil lleva el acento tónico.
Ejemplo:
Reír, alegría, compañía, maíz, baúl, leí, todavía, etc.
En palabras compuestas:
Mantiene el acento principal la última palabra, las demás pierden su acento ortográfico:
asimismo, rioplatense, fisicobiológico, decimoséptimo.
Cuando los elementos que forman la palabra compuesta están unidos por guion conservan la
tilde: físico-químico, teórico-práctico, estético-filosófico.
En los compuestos con terminación mente, las palabras conservan el acento ortográfico que
les corresponde como simple: últimamente, comúnmente, sabiamente, etc.
Conservan su acento ortográfico las formas verbales agudas en vocal cuando se combinan con
pronombres: entrególe, acabóse, etc.
12
En las palabras que llevan acento diacrítico que sirve para indicar que una palabra se usa en
cierto sentido:
sólo solo él el
té te tú tu
aún aun éste este
mí mi qué que
sé se dónde donde
A. Orientaciones generales
Unidad I: Mejora tu ortografía.

Tema:
Normas generales de ortografía acentual. Uso de palabras Agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
Estimado docente, por favor dé a sus estudiantes las indicaciones siguientes:
- Organizarse en grupos de 4 integrantes.
- Analizar los diferentes casos de ortografía acentual.
- Resolver la clase práctica y socializarla en plenario, de manera que
argumente los casos presentes.
B. Clase Práctica

Tema:
Normas generales de ortografía acentual. Uso de palabras Agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
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Estimado discente, por favor realice las siguientes actividades:
Escriba el acento ortográfico a las palabras que deben llevarlo y encierre en un

círculo la sílaba de las que solo lo llevan prosódicamente.
Heroico b. Niebla c. Archipielago d. Viceconsul
e. Quorum f. Duende g. Biogenetica h. Baloncesto
i. Psico-fisico j. Decimoseptimo k. Hiedra l. Duo m. venir
n. Criticamente ñ. Agridulce o. Fue p. Craneo q. Antiojos
r. Teologo s. Laico t. Barril v. Leones w. atmosfera x. Lapiz
y. Baul z. Adios.
Tema 3: Ortografía puntual: uso de punto, punto y coma, dos puntos, punto
suspensivo, uso de la coma, signos de interrogación, signo de exclamación o
admiración, guion mayor y menor.
La puntuación es uno de los

aspectos de la escritura que
más cuesta dominar, ya que
hay pocas reglas y
recomendaciones asociadas al
uso de los puntos, las comas y
los puntos y comas.
De hecho, todo dependerá de cómo construyas tus textos, por lo que aprender a puntuar
significa evaluar caso a caso las necesidades de cada texto. En esta sesión aprenderás algunas
recomendaciones de puntuación para ayudarte a lograr desarrollar estos criterios.
La ortografía puntual es aquella que da sentido al pensamiento escrito o hablado, con la ayuda
de signos ortográficos indispensables, cuyo uso y aplicación adecuados le dará a cada idea
14
expresada, el sentido preciso o deseado. Consulta los siguientes ejemplos de ortografía para
una correcta escritura.
Uso del punto
Punto y seguido: Se usa el punto y seguido, cuando el texto continúa inmediatamente

después del punto en la misma línea, o en el siguiente renglón sin blanco inicial. Sirve para
separar enunciados dentro del mismo párrafo.
Ejemplo:
1) Mantén un buen ambiente para dormir en la habitación. (2) controla los ruidos y evita las luces fuertes.
(3) Utiliza cortinas oscuras si es que te molesta mucho la luz exterior. (4) Procura que la temperatura de la
habitación sea confortable, para que no te distraiga el frio o el calor.
Punto y aparte: Separa dos párrafos distintos que desarrollan contenidos diferentes dentro de
una misma línea de razonamiento. Después de punto y aparte se debe escribir en otra línea y
comenzar dejando un sangrado a la izquierda.
Punto final: Es el que cierra el texto. Ya sea un apartado o el texto en su totalidad.
Uso del punto y coma
El punto y coma indica una pausa un poco mayor que la de la coma. Se suele utilizar en frases
de periodos largos.
Sirve también para separar dos o más elementos de la frase si esta ya tiene comas.
Para separar oraciones que, aunque pudieran ser independientes, están íntimamente
relacionadas por el sentido.
Ejemplo:
a) No se ha retrasado usted; he sido yo quien se ha adelantado.
b) No es el primero; ha habido otros antes que usted.
c) ¡Dios mío, tu hombro; has recibido un disparo!
Uso de los dos puntos
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Los dos puntos es un signo de puntuación que indica que lo que sigue es consecuencia o
conclusión de lo que antecede y que en el habla es una pausa precedida de un descenso en el
tono.
Ejemplo:
En la reproducción de citas (se abren comillas y se inicia con mayúsculas)
Ya lo dijo Philip K. Dick: «La realidad es aquello que persiste cuando dejas de
creer en ella».
Después de enunciar una enumeración de carácter explicativo.
La temperatura es relativamente buena: no llega a los diez grados bajo cero.
Para introducir las frases textuales que aparecen entre comillas.
Aquel hombre que había escuchado gritar: “Viva Napoleón”, era americano.
Uso de los puntos suspensivos
Los puntos suspensivos son un signo de puntuación formado por tres puntos consecutivos y

llamado así porque su principal uso es el de dejar en suspenso el discurso.
Ejemplo:
a) Por cierto… ¿se puede saber qué hacías con esa señorita en aquel cuarto oscuro?
b) Si te hiciera una pregunta comprometida… ¿adónde dirías que conduce esa puerta?
c) Y aquí hay una prueba… ¡más allá de toda duda!
Uso de la coma
La coma se usa para separar y hacer pequeñas pausas en un texto, párrafo u oración, se usa
para separar elementos de la misma y para enumeraciones.
16
La necesidad de comas, sin embargo, se presenta solamente en determinadas ocasiones, por lo
que no puede decirse que simplemente tiene una función rítmica: más bien, la función sonora
está sujeta a la necesidad de incluirla en determinadas situaciones, de modo tal de hacer más
armónica la lectura.
Ejemplos de diferentes ámbitos de su uso:
1. Secuencia de hechos
a) Armaron los bolsos, abrieron la puerta, y antes de darse cuenta ya estaban en el viaje.
2. b) Preguntaron si alguien había visto tu teléfono, pero nadie contestó.
Enumeración
a) Habrá rifas, sorteos, mucha comida, y viejos amigos a los que no vemos hace mucho
tiempo.
b) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
c) Tengo perros, gatos, conejos y pajaritos.
d)
3. Aposición
a) La mañana, mientras tanto, comenzaba a aparecer con la salida brillante del sol.
b) El resultado de las batallas, dice un proverbio africano, solo es transmitido por los que las
ganan.
Uso de los signos de interrogación y exclamación
Los signos de interrogación (¿?) y de exclamación (¡!) o admiración (también denominados

signos de entonación), son aquellos signos que nos sindican al escribir un texto si una
determinada expresión es interrogativa o exclamativa.
Por medio de estos signos podemos identificar fácilmente en un texto si algún personaje
realiza una pregunta, o menciona algo con duda o nos dice algo en tono de sorpresa como en
el caso de una narración que se lea en voz alta.
Ejemplo:
1. ¿Hiciste la tarea anoche?
Uso del signo de interrogación 2. ¿Acaso eso es así?
3. ¿Tienes dinero suficiente?
4. ¿Crees que te den un aumento?
17
En lo particular el signo de exclamación (¡!), o admiración indica que la oración expresa
sorpresa, asombro, alegría, súplica, mandato, deseo, etc. Se escribe signo de admiración para
indicar el principio y fin de una exclamación.
Uso del signo de exclamación:
1. ¡Qué linda!
2. ¡Qué paisaje tan bello!
3. ¡Qué tristeza!
4. ¡Queremos más!
5. ¡Se casará conmigo!
6. ¡Socorro!
7. ¡Soy tan feliz!
8. ¡Gracias por todo!
Pero hay que observar algunas reglas de uso, los signos de admiración se escriben:
Al empezar y terminar una exclamación, cuando la exclamación es parte de una frase:
 Hola, ¡qué guapa te ves hoy!

 Te lo quiero decir, ¡me encanta tu actitud ¡
 ¡Ahora nos miras por encima del hombro!, el tiempo te cambió.
En las exclamaciones consecutivas. Cuando son exclamaciones breves se pueden separar por
comas e iniciar con minúsculas.
 ¡No te quiero volver a ver! ¡No vuelvas por aquí!

 ¡Me da mucho gusto volver a verte! ¡Es magnífico que tuvieras el tiempo para
venir!
 ¡Siéntate! ¡Hazme caso!
18
Uso del guion mayor y menor
Se conoce como guion al signo utilizado en el lenguaje, cuya representación es una pequeña

raya en sentido horizontal y sus reglas de uso se extienden en diferentes funciones.
Entre los principales usos del guion se destaca por sobre todos el de expresar que una
palabra se continúa en el renglón siguiente, cuando hacia el final del renglón no se llega a
expresarla por completo por falta de espacio.
Un ámbito en el que es habitual encontrar los guiones es en el uso de los prefijos y los sufijos,
(elementos gramaticales que modifican el significado del término que acompañan), pues la
designación individual de cada uno de ellos suele hacerse con un guion que indique de qué
clase de afijo se trata.
Además, en ciertos prefijos como ‘anti’ es ocasional utilizar un guion que lo separe del

concepto al que se opone, en particular cuando no hay una palabra determinada sino que se
está construyendo para un propósito determinado.
Ejemplos de uso del guion
Guion de diálogo
-Hola Joven.
-Buenos días.
_ ¿En qué lo puedo ayudar?
_Necesito un Libro.
- ¿Le has dado la carta a ése? —le preguntó con indubitable interés.
-Sí, señorita —masculló el cerillero, ya harto de la vieja.
Guion de aclaración
El hermano de Gabriel –el menor, no el que tú conoces- me invitó a salir esta mañana.
Guion de palabra compuesta
- El trayecto del presidente fue interrumpido por una manifestación pro-aborto que lo hizo pasar un
mal momento.
- Nuestra plataforma interactiva tiene mecanismos anti-spam que funcionan casi con una
efectividad del 100%.
19
El guion corto
El guion corto se usa para separar y relacionar datos o expresiones. Estos pueden ser los
casos más representativos:
Para relacionar palabras que no son compuestas:
- Tratamos temas socio-políticas

- Será una conferencia norte-sur
Para relacionar dos fechas:
- La primera guerra mundial (1914 – 1918)

- Rubén Darío (1867 – 19916).
20

Tema:
Ortografía puntual: uso de punto, punto y coma, dos puntos, punto suspensivo, uso de la
coma, signos de interrogación, signo de exclamación o admiración, guion mayor y menor.
 Organizarse en grupos de 4 integrantes.

 Analizar los diferentes casos de ortografía puntual.
 Resolver la clase práctica y socializarla en plenario, de manera que argumente los casos
presentes.
B. Clase Práctica

Tema:
Ortografía puntual: uso de punto, punto y coma, dos puntos, punto suspensivo, coma, signos
de admiración e interrogación, guion mayor y menor.
Estimado discente, por favor realice las siguientes actividades:
 Organícese en grupos de tres.

 Comparta los resultados de su investigación del tema orientado.
 Resuelva los siguientes ejercicios:
1. Rellene los espacios en blancos con punto, coma, dos puntos, puntos suspensivos,
punto y coma, según corresponda.
a. Somos superficiales__Creemos saber todo___pero la verdad es que nos falta

profundidad___dedicación y acuciosidad___No analizamos las cosas a conciencia___todo
lo hacemos a la ligera___para salir del paso___Por eso nuestros juicios son a veces
precipitados y falsos___
b. Cada aldea tiene su toca diferente___las que la llevan larga y lisa y doblada sobre la
frente___como toca monjil___las hay que las llevan plegadas dos veces___con dos
pliegues iguales___como los campesinos romanos___otros___en fin___que forman con
las cintas y los encajes una mariposa blanca___un pájaro__una estrella.
c. Imposible___joven__por ahí hay unos ranchos___si logra acomodarse en ellos____No

son de la compañía___yo a usted le doy trabajo___para ella no hay___ (Emilio Quintana).
21
2. Rellene los espacios en blancos con los signos de interrogación o admiración, según
corresponda.
a. __Ha nacido el apocalíptico Anticristo__ (Darío, Canto de esperanza).
b. __Ya no hay princesa que cantar__ (Darío, Canción de otoño en primavera).
c. __Qué alegre ha estado todo__ __Me he divertido mucho__ __Pronto volveremos__
3. Rellene los espacios en blancos con guion mayor o menor, según corresponda.
a. Las prendas del espíritu joven ___el entusiasmo y la confianza ___corresponden, en las
armonías de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz.
b. ___ ¿Cómo se llama? ___Pedro Díaz. ___ ¿Edad? ___ Quince años. ___ ¿Dirección ?___
La misma de mis padres.
c. Explicó a las autoridades que pareciera (__PARECE por pareciera) que su respeto ya no
estaba siendo acatado.
d. En el testimonio aclaro (__ACLARÓ) que él no recordaba con claridad todos los hechos.
 Participe en la socialización de la clase práctica resuelta.
 Entregue el registro de clase práctica resuelta.
Tema 4: Reducción de secuencia de dos vocales iguales y simplificación de

consonánticos.
22
La Real Academia de la Lengua Española
(RAE) explicita que tradicionalmente en las
palabras prefijadas y compuestas cuando dos
vocales concurrían se escribían separadas, así
teníamos ex alumno, anti inflamatorio, etc.
Sin embargo, en muchos de estos términos, en la pronunciación, se reducen a una sola, es por
eso que la como parte de las actualizaciones ortográficas prescriben que cuando su uso se
generaliza, incluso en la forma cuidada, éstas deben reducirse a una sola, por ejemplo;
contrataque, portaviones, sobresfuerzo, antinflamatorio, microrganismo, etc.
No obstante, existen casos de palabras donde no puede reducirse, entre estos:
- Cuando la forma resultante coincida con una forma ya existente, por ejemplo, se
mantienen las dos vocales en reestablecerse (“volver a establecerse”), para evitar la
coincidencia con restablecerse (recuperarse de una enfermedad”); o en reemitir
(“volver a emitir), distinto de remitir (“enviar”, “diferir”, “perder intensidad”).
- Cuando la vocal con la que comienza la palabra base sea un prefijo en el caso de la a y
la i, así se mantienen las dos vocales en archiilegal (archi- + ilegal) para evitar su
confusión con archilegal (archi- + legal; lo mismo en ultraamoral.
Simplificación de grupos consonánticos
1. En inicial de palabra: cn-, gn-, mn-, pn-, ps-, pt- este grupo consonántico aarece
generalmente en cultismos de origen grecolatino: cneoráceo -a, cnidario, gnétaceo –a,
gnosticismo, mnemónico –ca, mnemotecnia, pneuma, psicología, psitacosis,
pteridofita, ptolemaico –ca, etc.
Por ser ajenas al sistema silábico del español, y por tanto de difícil pronunciación para los
hispanohablantes se considera válido la simplificación de estos grupos, así: cnidario
[nidário], gnóstico [nóstiko], mnemotecnia [nemotéknia], pneuma [néuma], psicología
[sikolojía], psicotacosis [sitakósis], pteridofita [teridofíta], ptolemaico [tolemáiko], etc.
Aunque los especialistas prefieren las grafías etimológicas, se consideran válidas las variantes
gráficas simplificadas por reflejar la pronunciación en español.
2. Grupo –bs en el interior de palabra como en obscuro –ra, suscribir, substancia,

subsistir, sustraer y substrato
23
La reducción de este grupo consonántico se manifiesta, hoy en día, tanto en la pronunciación
como en la escritura, por tanto, las formas con la grafía –s es hoy en día la más usada y
recomendada: oscuro –ra, oscurantismo, oscurecer, suscribir, sustancia, consustancial,
sustantivo –va, sustituir, sustituto –ta, sustracción, sustrato, etc.
3. Grupo –ns: trans-/tras
La simplificación de este grupo consonántico se ha generalizado en la pronunciación culta;

voces que contienen el prefijo de origen latino trans- (´al otro lado de´ o a través de´) cuentan
con la variante simplificada –tras. Algunas voces se han formado directamente con el prefijo
–tras y las que han conservado el prefijo latino con una base española permiten las dos
variantes.
Para el correcto uso de cada una de estas formas, debe tenerse en cuenta lo siguiente:
a) Se usa tras-:
 Cuando, con el sentido de ´detrás de´, se emplea este prefijo para formar sustantivos
que designan el espacio o lugar situado detrás del designado por la palabra base:
trasladar, trascoro, traspatio, trastienda.
 En las siguientes palabras con vigencia en el uso actual, y en todos sus derivados:
trasbocar, trascolar, trasconejarse, trascordarse, trasfondo, trashoguero –ra,
trashumar, traslado, traslapar, traslumbrar, trasluz, trasmano, trasminar, trasmochar,
trasnochar, trasoír, trasojado –da, traspal(e)ar, traspapelar, trasparecer, traspasar,
traspié, traspillar, trasplantar, traspunte, trasquilar, trastabillar, trastornar, trast(r)ocar,
trastumbar, trasudar, trasver, trasvolar.
b) Puede usarse tanto trans- como tras-:
 Cuando trans- va seguido de consonante, ya que al estar el grupo –ns- en posición

final de sílaba, es frecuente su reducción a –s- también en la pronunciación culta:
trasbordo o transbordo, trascendencia o transcendencia, trascribir o transcribir,
trasferir o transferir, trasgredir o transgredir, traslúcido –da, trasmitir o transmitir,
trasparente o transparente, etc.
 Cuando el prefijo trans- se usa para formar derivados en español, aunque la palabra
base a la que se una comience por vocal: trasandino –na o transandino –na,
trasatlántico –ca o transatrlántico –ca, trasnacional o transncaional, etc.
c) Se usa trans-:
 Cuando el prefijo trans- se une a palabras que comienzan por s- (la s del prefijo se
funde con la inicial del término base): transexual, transiberiano –na,
transustanciación.
 En los casos en que esta secuencia va seguida de vocal y no es analizable como

prefijo en la lengua actual, esto es, cuando la palabra en la que aparece no es
24
resultado de añadir el prefijo trans- a una palabra de base española: transacción (del
lat. Transactío, -oñis), transeúnte, transición, transigir, transistor, transitar o
transitori –ria, y sus respectivos derivados o parientes léxicos. En estas voces, al no
estar el grupo –ns- en posición final de sílaba –cada consonante forma parte de una
sílaba distinta (tran.sac.ción, tran.se.ún.te, tran.si.ción, etc.)-, no existe dificultad
articulatoria, razón por la que este grupo no se reduce aquí ni en la pronunciación ni
en la escritura.
d) Grupo –st-: post-/pos-.

El grupo –st- aparece en posición final de sílaba cuando el prefijo post- (´detrás de ´o
´después de ´) se une a palabras que empiezan por consonante: post.data,
post.mo.der.no, post.par.to, etc. (si se une a palabras que empiezan por vocal, cada
consonante se articula en una sílaba distinta: pos.te.lec.to.ral, pos.to.pe.ra.to.rio).
Debido a que, en la práctica, la t no suele pronunciarse en el cierre silábico, el prefijo post

cuenta con la variante pos.
Recuerda:
En general, aunque es válido el uso de ambas formas, la

etimológica post- y la simplificada pos-, se recomienda
emplear con preferencia esta última en la escritura de
todas las palabras que incorporen este prefijo, tanto si
comienzan por consonante (posdata, posmoderno,
posparto, etc.) como si comienzan por vocal
(poselectoral, posoperatorio, etc.).
Solo en los casos en que este prefijo se une a palabras que comienzan por s debe mantenerse la t
en la escritura (postsimbolismo, possocialismo, postsoviético, etc.) para evitar la secuencia
gráfica –ss-, ajena al español (possocialismo).
25
Tema:
Reducción de secuencia de dos vocales iguales y simplificación de consonánticos.

 Revisar sus apuntes acerca de los diferentes casos de la reducción de vocales iguales
y simplificación de los grupos consonantes.
 Aportar algunos ejemplos de los casos estudiados de reducción de dos vocales
iguales y simplificación de grupos consonánticos.
B. Clase Práctica
Tema:
Reducción de secuencia de dos vocales iguales y simplificación de consonánticos.
Estimado discente, por favor proporcione cinco casos de reducción de dos vocales iguales y
cinco casos de simplificación de los grupos consonantes estudiados:
Reducción de Grupo –bs Grupo –ns: Grupo –st-:
vocales trans-/tras post-/pos-.
26
Tema 5: Tilde diacrítica en los adverbios solo y en los pronombres demostrativos.
La tilde diacrítica es una excepción dentro

de las reglas de acentuación. Esta tilde nos
sirve para diferenciar palabras que se
escriben igual, pero tienen significados
distintos, como te (pronombre, con distintos
valores) y té (sustantivo, infusión). La regla
de la tilde diacrítica opone la palabra tónica a
la átona, es decir que, para poder usarla, una
palabra debe ser tónica y otra átona, como
ocurre con los ejemplos anteriores: té, tónico
(lo pronunciamos elevando el tono),
y te, átono (sin relieve en la pronunciación).
No decimos *Té aviso de que no iré, sino Te
aviso de que no iré.
En el caso de solo, las dos palabras, el adverbio y el adjetivo, son tónicas. Por lo

tanto, solo constituye una excepción al oponer dos palabras que son tónicas, o sea, que las dos
las pronunciamos con la misma elevación del tono. Igual decimos: Solo tengo quince
años (adverbio), que Estoy solo en casa (adjetivo). Este es el porqué de la eliminación de la
tilde en el adverbio solo.
El portero al que sólo ella quería
Otro ejemplo sería la forma verbal ve: Ve a comprar pan. / No ve el peligro. En la primera

oración se trata del verbo ir y en la segunda del verbo ver. Las dos son palabras tónicas; por
eso no las diferenciamos con tilde diacrítica.
Tilde diacrítica en los Pronombres Demostrativos.
27
Los pronombres demostrativos; este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar
tilde cuando funcionan como pronombres. No la llevarán si determinan a un nombre o
sustantivo. Por ejemplo:
Determinan a un nombre o sustantivo Es un pronombre
Esta casa es mía. Mi casa es ésta.

Ese caballo es bonito. Mi caballo es ése.
Esos regalos son tuyos. Ésos son tus regalos.
Aquellas flores son para tí. Aquéllas son tus flores.
Aquel abanico me agrada. El abanico rojo es mejor que aquél.
Solamente cuando se utilicen los demostrativos como pronombres y exista el riesgo de

ambigüedad se acentuarán obligatoriamente para evitarla. Existiría este riesgo en la siguiente
oración:
Dijo que ésta mañana vendrá (con tilde, ésta es el sujeto de la proposición subordinada).

Dijo que esta mañana vendrá (sin tilde, esta determina al nombre mañana).

Las formas neutras de los pronombres demostrativos, es decir, esto, eso y aquello, se escribirán
siempre sin tilde.
Ejemplos:
Esto no me gusta nada.
Nada de aquello era verdad.
Aun así, las reglas ortográficas anteriores prescribían el uso de tilde diacrítica en el
adverbio solo y los pronombres demostrativos para distinguirlos, respectivamente, del
adjetivo solo y de los determinantes demostrativos, cuando en un mismo enunciado eran
posibles ambas interpretaciones y podían producirse casos de ambigüedad, como en los
ejemplos siguientes:
Trabaja sólo los domingos [= ‘trabaja solamente los domingos’], para evitar su confusión con Trabaja solo los
domingos [= ‘trabaja sin compañía los domingos’]; o ¿Por qué compraron aquéllos libros usados? (aquéllos es
el sujeto de la oración), frente a ¿Por qué compraron aquellos libros usados? (el sujeto de esta oración no está
expreso, y aquellos acompaña al sustantivo libros).
Sin embargo, ese empleo tradicional de la tilde en el adverbio solo y los pronombres
demostrativos no cumple el requisito fundamental que justifica el uso de la tilde diacrítica,
que es el de oponer palabras tónicas o acentuadas a palabras átonas o inacentuadas
formalmente idénticas, ya que tanto solo como los demostrativos son siempre palabras tónicas
en cualquiera de sus funciones. Por eso, a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en
28
estas formas incluso en casos de ambigüedad. La recomendación general es, pues, la de no
tildar nunca estas palabras.
Ejemplos
Estaré sólo un fin de semana (Solamente un fin de semana).

Estaré solo, pues no vendrá mi hermano. (Yo solo, sin compañía).
¿Para qué trajeron aquéllos pupitres? (Aquéllos es el sujeto de la
oración).
¿Para qué trajeron aquellos cuadernos? (Aquellos acompaña al sujeto
cuadernos).
Las posibles ambigüedades pueden resolverse casi siempre por el propio contexto
comunicativo (lingüístico o extralingüístico), en función del cual solo suele ser admisible una
de las dos opciones interpretativas. Los casos reales en los que se produce una ambigüedad
que el contexto comunicativo no es capaz de despejar son raros y rebuscados, y siempre
pueden evitarse por otros medios, como el empleo de sinónimos (solamente o únicamente, en el
caso del adverbio solo), una puntuación adecuada, la inclusión de algún elemento que impida el doble
sentido o un cambio en el orden de palabras que fuerce una única interpretación.

Tema:
Tilde diacrítica en los adverbios solo y en los pronombres demostrativos.

 Analizar los diferentes casos del uso de la tilde en los adverbios solo y en los
29
pronombres demostrativos.
 Resolver la clase práctica y socializarla en plenario, de manera que argumente los
casos presentes.
B. Clase Práctica

Tema:
Tilde diacrítica en los adverbios solo y en los pronombres demostrativos.
Estimado discente, por favor oriente las siguientes actividades:
En las siguientes oraciones, escribe las tildes que faltan.
- El es un gran chico; el sabe lo que hace; el es mi amigo.

- Yo tengo mi libro; el tiene el suyo.
- El primer premio y el segundo son poco para el.
- Tu recibiras solo tu parte como los demas.
- Tu no tienes miedo, tu eres un valiente; tu eres un ganador.
- Tu sabes bien lo que yo aprecio a tu padre y a tu madre.
- Solo a mi me gusto mucho tu regalo.
Escribe solo (adverbio equivalente a solamente) o solo (adjetivo que significa soledad),
según corresponda.
_______ me quedan cien pesetas en el bolsillo.
No vayas _______ a ver la película.
Me gustó _______ la primera parte del partido.
Cuando me quede _______ , haré una fiesta en casa.
_______ te digo que no tienes razón.
Antonio _______ dijo lo que pensaba.
_______ eran las seis de la mañana y ya estaba despierto.
30
Tema 6: Uso de las mayúsculas y minúsculas.
En español, las palabras se pueden escribir

con mayúsculas inicial o minúscula, siendo
esta última forma la base de la escritura
rutinaria. Debe de evitarse el uso de
minúsculas y mayúsculas combinadas en
una misma palabra, por lo tanto, deben de
evitarse.
Por ejemplo:
eScRiTuRa
Casos del uso de las mayúsculas
31
En primera instancia, es necesario destacar el uso de las mayúsculas en los nombres propios,
asimismo cuando se inicia una oración.
Mayúsculas y signos de puntuación:
 Siempre debe escribirse con mayúscula al inicio de un escrito o cuando en el mismo la

palabra va seguido de un punto.
Ejemplo:
Hoy se entregará el proyecto. Mañana será la defensa.
 La palabra que sigue a un signo de interrogación (¿?) o exclamación (¡!), si no se ubica

coma (,), punto y coma (;) o dos puntos siempre que sean palabras literales o que la idea
que continua tenga relación con la anterior (:)
Ejemplo:
¿Dónde estudiarás? En la UNI.
El maestro dijo: “El que no entregue el proyecto, está reprobado”.
Función o categorías de las palabras:
Cuando las palabras corresponden, nombres de eventos nacionales e internacionales, a

nombres propios, apellidos, nombres geográficos, puntos cardinales, nombres del zodíaco,
festividades religiosas o civiles, nombres de divinidades, atributos divinos o divinidades,
nombres de constelaciones, estrellas, planetas, a excepción de cuando Luna y Sol se están
refiriendo a fenómenos sensibles (Tomar el sol; Noches de luna llena),
Otros casos de escribir con mayúscula corresponde a sobrenombres, sustantivos y adjetivos

que componen el nombre de instituciones, cuando hablamos de números romanos, entidades,
organismos, las siglas, partidos políticos, los nombres de las disciplinas educativas, etc.
Uso de minúsculas
 Nombres de los meses, estaciones del año y los de la semana no se escriben con mayúscula
si ya se encuentran dentro de la redacción, solamente que éstos inicien el escrito.
Ejemplo:
El lunes iré al laboratorio/Lunes 05 es el laboratorio.
El trabajo se entregará el 10 de febrero de 2018/Febrero del 2018 estaré en Washington.
32
 Cuando los títulos, cargos (en cualquiera de sus formas) o nombres de dignidad van
acompañados de los nombres y apellidos, también cuando éstos a estén siendo usados de
forma genérica.
 Las divinidades eclesiásticas, las abreviaturas, los sustantivos que designan las diferentes
religiones, si la primera palabra de un enunciado es un número, entonces la siguiente debe
escribirse en minúscula, asimismo las palabras que indican ciudadanía.
Tema: Uso de las mayúsculas y minúsculas.
Estimado docente, por favor dé a sus estudiantes las siguientes indicaciones:
 Formar grupos de tres integrantes.

 Realizar la clase práctica del tema.
B. Clase Práctica

Tema: Uso de mayúsculas y minúsculas.
Estimado discente, siempre organizado en los grupos de tres integrantes, favor realice las siguientes
actividades:
Estimado discente, siempre organizado en los grupos de tres integrantes, favor realice las siguientes
actividades:
Lea las siguientes oraciones, identifique cuál de las palabras que se emplean en ellas deben ir en
mayúsculas o minúsculas, y reescríbalas de forma correcta.
 Un ensayo, está constituido por tres partes. estas son: planeación, teatralización y revisión.
________________________________________________________________________________________.
 ¿Habría aprobado? no lo creo.

________________________________________________________________________________________.
 ¿A qué hora llegarás?, Es que no iré en el carro.
________________________________________________________________________________________.
 algunos departamentos de Nicaragua son: jinotega, rivas, chinandega, mataglpa, león, etc.
33
________________________________________________________________________________________.
 La paz, carazo es un lugar fresco.

________________________________________________________________________________________.
 Martín es estudiante lleva matemática II

________________________________________________________________________________________.
 Vivo de la rotonda universitaria 3 cuadras al sur.
________________________________________________________________________________________.
 El magnate es Leoncio Jaramillo.
________________________________________________________________________________________.
 En el mes de enero inicio el curso propedéutico de comunicación.
________________________________________________________________________________________.
 El general, Ruiz venció con su batallón.
________________________________________________________________________________________.
 Marcel es cristiano.
________________________________________________________________________________________.
 El colombiano no viajó este diciembre.
________________________________________________________________________________________.
 En circunstancias difíciles solo dios nos ayuda.
________________________________________________________________________________________.
 El presidente y sus ministros se reunieron para abordar lo referido a la ley 779.
________________________________________________________________________________________.
 En invierno se debe tener cuidado con el paso de las aguas fluviales.
________________________________________________________________________________________.
34
SEGUNDA UNIDAD
Comprensión Lectora en la Solución de Problemas Matemáticos
35
“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”.
Paulo Freire
Tema 7: Estrategias de comprensión lectora para la solución de problemas

matemáticos.
Para Khemais Jouini (2005) Leer

construyendo significados implica, por
un lado, que el lector no es pasivo frente
al texto, y por otro lado, que la lectura
se lleva a cabo pensando sobre lo que se
lee. Podría decirse, pues, que la
comprensión resulta ser el producto
final de todo acto de lectura en el que se
distinguen dos momentos
fundamentales:
1. El proceso de leer; durante el acto mismo el lector está tratando de dar sentido al texto,
está ante la comprensión como “proceso”.
2. La finalización del acto de leer, en este segundo momento se está ante la comprensión
como “producto”, el resultado del acto de leer.
3. En un tercer momento, interviene la identificación como parte de la comprensión e

inferencia de elementos relevantes del texto.
Por otra parte, comprender es más que descifrar toda la información contenida en el texto.
Según León J. A. (1999), lograr comprender un material escrito no implica retener toda la
información contenida en el texto, sino que indica ejecutar una tarea cognitiva enormemente
compleja, ya que ésta, se orienta a la utilización de diversos procesos mentales que actúan de
manera coordinada sobre el contenido del material escrito, preservando sólo el significado del
mismo.
El proceso de comprensión lectora tiene como resultado un producto, siendo éste la

reconstrucción de representaciones que quedan almacenadas en la memoria como
conocimiento que puede utilizarse posteriormente.
36
Asimismo, entiéndase identificar como la acción y el efecto de hacerse reconocer, o de
reconocer a algo.
En cuanto a la comprensión e interpretación de problemas matemáticos, se requiere que se
haga uso del proceso de identificación, a través de las siguientes estrategias:
Primeramente, contemplar ¿Qué hacemos?
1. Buscamos qué es lo que nos están pidiendo.

2. Recogemos los datos que tenemos.
3. Representamos el problema de forma analítica.
Luego, reflexionar ¿Cómo lo hacemos?
1. Expresión con un interrogante del dato que nos falta, es decir la incógnita.
2. Expresión numérica de los datos que sabemos.
3. Numeración de los datos.
Otro elemento es la acción ¿Qué debemos hacer?
1. Clarificación de la utilidad de cada uno de los datos dados.

2. Selección de los datos a utilizar en función de lo que se pueda calcular con ellos.
3. Decidir las operaciones que se deben de realizar.
4. Decidir el orden de realización de las operaciones, en el caso de que sea necesaria más de
una.
5. Decidir el orden de realización de las operaciones, en caso de que se tengan que responder
varias preguntas.
6. Pensar qué se consigue saber con cada una de las operaciones escogidas y si con ellas se
responde a lo que se nos pregunta.
7. Cuando los apartados anteriores no sean suficientes nos ayudará: compararlo con
problemas similares y/o imaginar uno semejante pero que sea más sencillo (números más
pequeños, etc).
8. Hacer una anticipación o estimación del resultado.
Búsqueda de solución
1. Operaciones y solución
2. Llevar a cabo el plan teniendo en cuenta las operaciones necesarias, el orden a seguir y el
por qué.
3. Responder con una frase completa la solución al problema, indicando la magnitud y la
unidad adecuada. Se debe de recordar que la respuesta tiene que ser fácilmente localizable.
Finalmente, se realiza la comprobación de los resultados y de las operaciones y
valoración del proceso:
37
1. Si la cantidad obtenida es posible y si se aproxima a la cantidad estimada; en caso de que
no sea así, revisar el plan.
2. Si la información obtenida responde a la pregunta.
3. Se deben hacer las operaciones necesarias para saber si el resultado es correcto y rectificar
si está mal. Si se puede, se debe comprobar que no nos hemos equivocado en las
operaciones, utilizando las operaciones contrarias.
4. Ejemplo: división multiplicación; resta suma.
5. Si hay otra manera de resolverlo. En caso afirmativo, será conveniente hacer las
operaciones necesarias y comprobar que los resultados sean iguales en los dos casos.
6. Pensar si hay otra solución posible y justificarla.
Ejemplo:
Luis y Marvin trabajan en el mismo lugar. Entre los dos han vendido 200 computadoras.
Por la mañana, Luis vendió 45 y Marvin 53. Por la tarde, Luis vendió 38 y Marvin el resto.
¿Cuántas computadoras vendió Marvin por la tarde?
Procedimiento
¿Qué nos están pidiendo?

R/: nos están pidiendo qué cuántas computadoras vendió Marvin por la tarde.
Datos que tenemos

Luis y Marvin han vendido 200 computadoras entre los dos.
Luis vendió 45 por la mañana y Marvin 53.
Luis vendió 38 por la tarde y Marvin el resto, pero ¿Cuánto es el resto?
Representación
Ambos vendieron 200 computadoras

Mañana (Ambos) 98 computadoras
Tarde (Luis) 38 computadoras
Total vendido 136 computadoras
A las 200 computadoras se les resta lo vendido por ambos en la mañana y lo que vendió Luis por
tarde, 200-136= 64, esta cifra resultante es lo que vendió Marvin. Entonces Marvin vendió 64
computadoras por la tarde.
38
Unidad II: Comprensión lectora en la solución de problemas matemáticos
Tema: Estrategias para la comprensión y resolución de un problema matemático.
Estimado docente, en esta sesión se sugiere realizar:
1. Conferencia acerca del tema, de manera que les brinde a los estudiantes las bases para
la comprensión y resolución de problemas matemáticos, lo cual puede trabajarlo a
partir de un mapa conceptual. Por favor elabore sus ejemplos en función de las
matemáticas.
2. Orientar la resolución de la clase práctica y su entrega al final de la clase.
39
B. Clase práctica
Tema:
Estrategias para la comprensión y resolución de un problema matemático.
Estimado estudiante, fórmese en grupos de tres integrantes, y aplique las estrategias
para la comprensión y resolución de problemas, en los siguientes ejercicios:
1. Una constructora requiere un depósito de agua con capacidad de 216 m3 para

una vivienda. Si este depósito mide 18 m de largo y 2 m de profundidad.
¿Cuánto medirá de ancho?
a) 6 m
b) 9 m
c) 24 m
d) 18.5 m
2. Rigoberto es un ciclista que se ha preparado durante dos meses para una

carrera en los juegos centroamericanos, donde tendría que recorrer un total de
76 kilómetros. El día de la carrera, cuando sólo había recorrido 20 kilómetros,
se lesionó y tuvo que retirarse sin poder conseguir su objetivo. ¿Cuántos
kilómetros le faltaron para llegar a la meta?
3. La mamá de Enrique le da su cuota para gastos de la universidad cada mes.

Este mes, durante la primera semana, ya se ha gastado C$ 140 en un libro y C$
20 en golosinas. Actualmente debe fotocopiar un folleto que cuesta C$ 25, pero
le faltan C$ 7. ¿Cuál es la cantidad de dinero que le dan como cuota?
4. Moisés quiere comprar una casa en una residencial, esta cuesta $ 28000, la
prima que él debe dar es del 15%, tiene ahorrado $ 1358. ¿Cuánto le falta para
completar la prima?
5. Para ir de casa a la escuela, Hamilton debe recorrer 1834 mts. Normalmente lo

hace en autobús. Pero esta mañana, cuando el autobús ya había recorrido 1438
mts., se ha averiado y han tenido que bajar a todos los pasajeros. Hamilton ha
tenido que seguir caminando hasta el colegio. ¿Cuántos metros le faltaban para
llegar al colegio?
Por favor, entregue su actividad de manera formal.
40
Tema 8: Razonamiento lógico
Entiéndase razonamiento lógico como la

habilidad para estructurar y formular
procedimientos lógicos, donde interviene el
proceso de inferencias con un lenguaje preciso,
lo cual permite la permite la construcción de
argumentos eficaces ante los problemas. En tal
sentido, la lógica debería ser incluida desde las
primeras etapas de formación de los
estudiantes, a través de expresiones simples,
relaciones lógicas sencillas para propiciar la
lógica con las actividades.
Matemáticamente, razonamiento lógico es una habilidad y capacidad relacionada con la forma

abstracta de ver los números o cantidades y poder realizar operaciones con ellas. La lógica y
el razonamiento son habilidades cognitivas a través de las cuales se puede llegar a
conclusiones contundentes para la toma de decisión y resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Razonamiento lógico y la solución de problemas
Resolver problemas en ingeniería puede ser divertido, pero también puede ayudar a
determinar la dirección de esta carrera, porque en ese proceso los estudiantes deben poner a
prueba su lógica y habilidades de razonamiento (Hall, 1976) citado por Serna y Flores (2013).
Cuando los ingenieros se enfrentan a problemas deben estar lo suficientemente preparados,

haber desarrollado su sentido común y habilidades para distinguir entre evidencias buenas y
malas (Kline and Delia, 1990) citado por Serna y Flores (2013), y ser capaces de extraer
conclusiones lógicas a partir de ellas:
 Las cuestiones que ponen a prueba el sentido común a menudo se presentan con
escenarios de toma de decisiones. Aunque la situación puede ser ajena al ingeniero y las
preguntas pueden parecer complicadas, puede encontrar la respuesta al recordar cómo
dividir un problema en sus partes, y pensar lógicamente acerca de la situación. El sentido
común es una característica importante que deben desarrollar estos profesionales, y a
menudo se representa como un instinto ante una situación a la que responde con lo
primero que le ofrezca el razonamiento. Pero conscientemente genera un proceso que le
recuerda lo que es correcto y lo que es incorrecto, por lo que es conveniente que aprenda
también a escuchar esta parte.
41
 Las pruebas de lógica deductiva a menudo miden las habilidades de razonamiento
inductivo, por lo que son útiles para evaluar si una evidencia fuerte de un argumento
deductivo es creíble y razonable.
 Muchos de los contextos a los que se enfrentan los ingenieros ponen a prueba sus
habilidades de razonamiento, y en algunos casos necesitarán sacar conclusiones desde las
evidencias. Una habilidad necesaria para responder a esto es la de asegurar una respuesta
correcta mediante el proceso de eliminación. Dada las evidencias que ofrecen los
contextos debe ser capaz de eliminar automáticamente algunas de las posibles respuestas.
Otros aspectos importantes para el razonamiento lógico son:
 La lógica filosófica: dada su influencia en la vida de las personas y sus contribuciones

para la solución general de problemas. Entre otras cosas ayuda a analizar los conceptos,
las definiciones, las discusiones y los problemas mismos, y contribuye a la capacidad de
organizar ideas y cuestiones relacionadas con cada situación.
 Las habilidades de comunicación: porque de la forma cómo se expresa una persona

depende en gran medida que otros comprendan la solución que describe. Las ideas se
deben presentar a través de argumentos bien construidos, y sistemáticos y razonados.
 Habilidades de escritura: lo que se logra mediante lógica y razonamiento en la

realización de escritura interpretativa y argumentativa, retratando detalles de ejemplos
concretos.
Pasos para resolver problemas de razonamiento lógico matemático:
 Lea y entienda lo que está expresando el problema e identifique los datos numéricos.
 Haga un plan para resolver el problema, realice una retrospección, inicie con los datos
que están al final de los problemas, es decir trabajar hacia atrás.
 Ejecuta tu plan de trabajar hacia atrás, comienza con el último dato numérico.
 Revisa tu respuesta de manera que presentes tu resolución del problema hacia adelante.
Ejemplo:
Esteban es vendedor de autos. Durante la primera hora, vendió un tercio de los autos que le
encomendaron vender. Luego, en la siguiente hora vendió 10 más. Al finalizar el día vendió
la mitad restante. Si no se vendieron 10 autos, ¿Cuántos autos le fueron encomendados
vender?
Resolución
Comienza el hecho de que sobraron 10 autos. Al final, vendió la mitad de los autos que
quedaban. Por lo tanto, la segunda mitad de autos que sobraron es 10, y 10 X 2= 20. Antes de
eso, vendió otros 10 autos, lo que da como resultado 30. Durante la primera hora de la venta,
42
vendió un tercio del número total de autos, lo que significa que había dos tercios restantes,
que da como resultado 30. Sigue trabajando hacia atrás. Si dos tercios es 30, un tercio debe
ser 15, entonces 30+15= 45. Ahora sabes que a Estaban le encomendaron la venta de 45
autos.
Revisión de la respuesta, continúa con la aplicación del razonamiento lógico.

Comienza con la respuesta a la que llegaste, 45 autos, y resuelve el problema de
nuevo. Sin embargo, esta vez trabaja hacia adelante. Vendió un terció de autos la
primera hora. Haz el cálculo. Un tercio de 45 es 15, y 45 menos 15 es 30. Vendió
otros 10 durante la segunda hora. 30 menos 10 es 20. Vendió la mitad de esos autos
al final de la venta. La mita de 20 es 10, el número de autos que sobran.
Para concluir, el tema de razonamiento lógico es de gran importancia para el profesional de

ingeniería y arquitectura, ya que éstos deben ser capaces de seleccionar de manera adecuada
un razonamiento lógico para cada situación, y de alternar entre el razonamiento cotidiano, el
formal y riguroso, y la solución creativa y heurística de los problemas, de manera que
desarrollar en ellos una buena capacidad para reflexionar acerca de las funciones cognitivas y
de las habilidades meta-cognitivas es de suma importancia.
Tema: Razonamiento lógico
Estimado docente, en esta sesión se sugiere realizar:
1. Explicar qué es el razonamiento lógico y su importancia en el campo de las

ingenierías y arquitectura.
2. Hacer hincapié en la relevancia de la lógica filosófica, habilidades comunicativas,

tanto a nivel oral, como escrita.
3. Ejemplificar los pasos para la resolución de problemas de razonamiento lógico.
4. Orientar la resolución de la clase práctica y su entrega al final de la clase.
43
B. Clase práctica
Tema: Razonamiento lógico
Estimado estudiante, fórmese en grupos de tres integrantes, aplique el razonamiento lógico en

la resolución de los siguientes problemas de lógica matemática:
1. Mauricio le pregunta la hora a Giselle; ésta le responde: “Dentro de 30 minutos el

reloj marcará las 10:42”. Si el reloj está adelantado 5 minutos de la hora real ¿qué
hora fue hace 10 minutos?
2. En el examen de química, Reynaldo obtuvo menos puntos que Alejandra, Denisse

menos puntos que Fernando, Breny el mismo puntaje que Sara, Reynaldo más que
Sonia; Denisse el mismo puntaje que Alejandra y Breny más que Fernando.
a. ¿Quién obtuvo menos puntaje? Argumente su respuesta.

b. ¿Quién obtuvo mayor puntaje? Argumente su respuesta.
3. Seis amigos deciden ir de vacaciones a la misma playa y deciden viajar en pareja, cada
pareja utiliza diferentes medios de transporte. Sabemos que Axel no utiliza el coche ya
que viaja con Lucía que no va en avión. Andrea viaja en avión. Si Marlene no va
acompañando a Darío ni hace uso del avión, ¿podrías decirnos que medio de
transporte utilizó Tomás para llegar a la playa?
4. Sabemos que de 4 corredores de la caminata por la vida, C llegó después de B y el

corredor D llegó en medio de los corredores A y C. ¿Cuál fue el orden correcto en el
que llegaron los corredores a la meta?
5. Cuatro jugadores de fútbol entran en un ascensor que puede trasportar un máximo de

380 kilos. Para que no suene una alarma, que detendría al elevador por exceso de
carga, tiene usted que calcular su peso total con gran rapidez. Pero, ¿cuánto pesa cada
jugador? He aquí los datos: Pablo es quien pesa más: si cada uno de los otros pesara
tanto como el, la alarma detendría el ascensor. ¡Carlos es el más ligero! El ascensor
podría subir a cinco como Renato, que pesa 14 kilos menos que Pablo, y solo seis
menos que Jesús. Jesús pesa 17 kilos más que Carlos. Los pesos de Pablo y de Carlos
son múltiplos de cinco.
Por favor, entregue su actividad de manera formal.
44
Tema 9: Razonamiento gráfico: Importancia de la geometría en las ingenierías y
arquitectura.
La geometría forma parte
dela matemática y se encarga
de estudiar las propiedades y
las medidas de una figura en
un plano o en un espacio.
Para representar distintos
aspectos de la realidad.
La geometría recurre a los denominados sistemas formales o axiomáticos (compuesto por

símbolos que se unen respetando reglas y que forman cadenas, las cuales también pueden
vincularse entre sí) y a nociones como rectas, curvas y puntos, entre otras.
La geometría es una de las ciencias más antiguas que existen en la actualidad pues sus
orígenes datan desde el Antiguo Egipto. Así, gracias a los trabajos de importantes figuras
como Heródoto o Euclides, hemos sabido que desde tiempos inmemoriales aquella estaba
muy desarrollada pues era fundamental para el estudio de áreas, volúmenes y longitudes.
La geometría parte de axiomas (las proposiciones que se encargan de relacionar los

conceptos); estos axiomas dan lugar a teorías que, mediante instrumentos de esta disciplina
como el transportador o el compás, pueden comprobarse o refutarse.
Entre las distintas ramas de la geometría, se destaca la geometría algorítmica, que usa el
álgebra y sus cálculos para resolver problemas vinculados a la extensión. La geometría
descriptiva, por su parte, se dedica a solucionar los problemas del espacio mediante
operaciones que se desarrollan en un plano donde están representadas las figuras de los
sólidos.
La geometría analítica se encarga de estudiar las figuras a partir de un sistema de

coordenadas.
A continuación, se presentan ejemplos de figuras geométricas que sirven de base en la

solución de problemas:
45
Hexágono Circulo Paralelogramo Rombo Triángulo
Trapecio Pentágono Rectángulo Elipse Rombo
Las ingenierías y geometría
El dibujo funciona como código del lenguaje empleado en la comunicación humana. Desde
los inicios de la humanidad ha sido usado para transmitir ideas, mensajes, representar
conceptos; también fue usado como medio para contar nuestra historia. Con el tiempo el
dibujo fue evolucionando y al hacerlo, su uso se fue volviendo más específico.
Considerando precisamente los múltiples usos que puede tener en el área de Ingeniería, se
tiene que es la base bajo la cual se desarrolla todo concepto que se fuera a realizar. El realizar
un dibujo, permite “visualizar” las áreas u objetos a trabajar, plasmar ideas, realizar
proyecciones y cambios en un área plana posible de modificar antes de llevarlo a la práctica
final; posibilitará ver al objeto en todas sus dimensiones aún sin tenerlo físicamente presente,
así desarrollará la visión espacial y la creatividad.
Asimismo, permite también emplear distintas técnicas para realizar la fabricación de lo que se
necesite. Es necesario desarrollar cursos de dibujo en una facultad de ingeniería porque
debido a la naturaleza del trabajo que desarrolla un ingeniero, se debe considerar que es
necesario plasmar de la manera más precisa, más real posible los elementos con los que se va
a trabajar o que se van a fabricar. Para tal fin es vital que el conocimiento y la técnica que se
emplee en el desarrollo de estos dibujos sean los más óptimos para en consecuencia, lograr los
resultados más óptimos también.
La mayor importancia que tiene la geometría descriptiva, es representar en el plano las formas
materiales tridimensionales que hay en el mundo y que con ello se pueda llegar a la
construcción y/o comprensión de las mismas, de aquí la gran importancia que tiene en la
formación educativa de un ingeniero.
Según algunos estudios se sabe que hasta el 92% de los proyectos que se realizan en
ingeniería se basan en diversos procesos gráficos; combinan diseño con creatividad para
llegar a ser una representación técnica y poder ser usada como modelo o instrumento.
46
Razonamiento gráfico y su relación con el razonamiento abstracto
Los problemas de razonamiento abstracto, son muy comunes en los test

psicotécnicos, pruebas de ingreso a los institutos (policía nacional, fuerzas armadas), también
vienen en exámenes de admisión para las universidades, en entrevistas laborales, etc.
Los problemas de razonamiento abstracto evalúan la capacidad para resolver problemas

lógicos deduciendo ciertas consecuencias de la situación planteada. El razonamiento abstracto
es una de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno de los componentes de la inteligencia
general y a diferencia del razonamiento concreto no necesita de la experiencia ni de lo
práctico.
También hay que tener en cuenta que, en los test de razonamiento, las figuras crean su patrón
de funcionamiento cambiando posiciones o formas. Cuando aparecen varias figuras en un
cuadro, estas pueden seguir su propio movimiento o funcionar dependiendo del cambio de
otra figura, cada serie sigue su propio modelo.
Algunos pasos para resolver ejercicios de sucesiones gráficas.
- Observa analíticamente lo que contiene el primer cuadrado de la secuencia.

- Observa lo que contiene el segundo y tercer cuadro de la secuencia.
- Determina la naturaleza del cambio que se observa a través de los tres cuadrados.
- En la cuarta figura, verifica la relación que se presenta en los tres primeros cuadrados.
- Analiza las cuatro respuestas que tienes como alternativas.
- Compara cada alternativa con la secuencia establecida y escoge la que guarde la misma relación.
Tema: Razonamiento gráfico: Importancia de la geometría en las ingenierías y arquitectura.
Estimado docente, se sugiere orientar lo siguiente:

 Resolver la clase práctica.
47
B. Clase Práctica
48
Tema: Razonamiento gráfico: Importancia de la geometría en las ingenierías y arquitectura.
Estimado discente, se le sugiere realizar las siguientes actividades:
Formar grupos de tres integrantes.
1. Resuelva el siguiente crucigrama:
P E N T A G O N O
R
T R I A N G U L O
P V
E A
C I R C U L O
I O O
O M
B
H E X A G A G O N O
2. Resuelva los siguientes ejercicios de razonamiento gráfico:
Observa bien cada figura, marca la respuesta encerrando con un círculo según creas conveniente,
respondiendo a la pregunta: ¿Que figura continua?
A B C D E 49
Tema 10: Conjunciones y su relación con la lógica proposicional.
Según González, et. al. (2008), lógica proposicional es

una rama de la lógica clásica, ya que estudia las
proposiciones o sentencias lógicas, sus posibles
evaluaciones de la verdad, en el caso ideal, y su nivel
absoluto de la verdad. Una proposición se define como
un enunciado declarativo que puede ser verdadero o
falso, pero no ambos a la vez. Las proposiciones se
representan mediante variables proposicionales
simbolizadas mediante letras.
Con la combinación de variables proposicionales y conjunciones, definidas como factores o

funciones de la verdad, se obtienen fórmulas senténciales o sentencias. Estas pueden ser,
según su tabla de la verdad: esta tabla de la verdad depende del número de variables de la
expresión proposicional y se puede calcular por medio de fórmulas. Al elaborar o construir
una tabla de la verdad, es un proceso bastante importante, ya que nos permite establecer la
validez o falsedad de un enunciado, de acuerdo a la verdad o falsedad de las proposiciones
que componen el enunciado, identificando sus conectores lógicos y determinando en todas las
relaciones posibles entre las proposiciones un valor que nos permite conocer su validez.
Al analizar cualquier enunciado, desde el punto de vista de la lógica, nos damos cuenta que
existen componentes que los integra, que son las premisas y sus conectores lógicos, en este
caso las conjunciones, que permiten realizar proposiciones p, q que es la operación binaria
que tiene por resultado p y q, se representa por p ^ q, esta nos sirve para indicar que se
cumplen dos condiciones simultáneamente. (Término de enlace Y)
La disyunción: a diferencia de la conjunción, representamos dos expresiones y que afirman

que una de las dos es verdadera, por lo que basta con que una de ellas sea verdadera para que
la expresión P o Q, se representas p ∨ q sea verdadera. La disyunción está conformada por
exclusiva e inclusiva. (Término de enlace O)
La condicional: podemos decir respecto a este operador binario, que lo primero que hay que
destacar es que no es conmutativo, a diferencia de los dos anteriores la conjunción y la
disyunción. El único caso que resulta falso es cuando el primero es verdadero y el segundo
falso. Cabe señalar que este viene a ser el operador más importante en el proceso deductivo y
que la mayoría de las leyes de inferencia y las propiedades en matemáticas se pueden enunciar
utilizando este operador. (Si P entonces Q, y se representa P → Q)
50
La bicondicional: esta depende de dos proposiciones p, q que da lugar a la proposición;( p si y
sólo si q,) se representa por p ↔ q. Combinando los operadores anteriores podemos formar
nuevas expresiones.
La negación: la negación es un conectivo unitario, este operador lógico cambia el valor de la

verdad de las proposiciones de verdadero a falso o viceversa. En la negación también
podemos encontrar dos tipos la negación conjunta y alternativa.
La exclusión: es aquella que afirma que por lo menos uno de los miembros debe ser falso para
que la proposición sea verdadera.
En fin, podemos decir que ya no vemos una oración solo de forma estructural donde existe un
sujeto, verbo y predicado, ahora aprendemos a ver la relación de validez que estas oraciones
tienen asignando valores a las proposiciones, lo cual, de acuerdo a sus conectores nos indica
de forma determinante si lo que se dice es verdad o mentira.
Por lo tanto, aprender a prender de la lógica, nos brinda la oportunidad de determinar lo que
es correcto o no al momento de tomar decisiones sobre enunciados escritos, de los cuales
desconocemos su validez o falsedad. La lógica proposicional es un elemento fundamental de
la lógica matemática.
A continuación, se le presenta la clasificación de las conjunciones que favorecen la lógica

proposicional en términos matemáticos:
Tipo de Expresión natural Ejemplo Símbolo Símbolo

conjunción matemático alternativo
Negación No No está lloviendo.
¬ ˜
Conjunción Y Está lloviendo y está nublado.
^ &.
Disyunción O Está lloviendo o está soleado. v
Condicional Si…entonces Si está soleado, entonces es de
material día.
Bicondicional Si y sólo si Está nublado si y sólo si hay

↔ ≡
nubes visibles.
Disyunción Ni…ni Ni está soleado ni está
↓
51
opuesta nublado.
Disyunción O bien…o bien O bien está soleado, o bien
exclusiva está nublado.

Tema: Conjunciones y su relación con la lógica proposicional
Estimado docente, se sugiere orientar lo siguiente:

52
B. Clase Práctica
53
Tema: Conjunciones y su relación con la lógica proposicional
Resuelva los siguientes ejercicios de lógica proposicional:
1. Analiza las siguientes oraciones (proposiciones), respondiendo verdadero o falso

según sea:
 El sol es agradable en primavera. (________)
 36 + 63 = 99 (_________) TERCERA UNIDAD

 Dos es impar (_______)
 ¡Aprendo a Expresar mis Ideas!

Un hexágono tiene tres lados (_______)
 Todos los alumnos de la UNI son menores de edad (________)
Respuestas:
a) El sol es agradable en primavera. (CIERTO)
b) 36 + 63 = 99 (CIERTO)
c) Dos es impar (Falso)
d) Un hexágono tiene tres lados (FALSO)
e) Todos los alumnos de la UNI son menores de edad ( FALSO)
2. Representa los siguientes enunciados de acuerdo con la lógica proposicional,

escribiendo la forma matemática en la línea en blanco:
 Si Roberto se queda, entonces Hank se irá. _____________
 2 es un número primo porque sólo es divisible por sí mismo y por la unidad.

________________________.
 Creer en otras mentes es racional si y sólo sí creer en Dios es racional.

________________________.
 Decir que la suma de sucesiones positivas es una sucesión positiva y el producto de

sucesiones positivas es una sucesión positiva equivale a decir que la suma y el producto
de dos números reales positivos es un número real positivo._____________________.
Respuestas:
a. p q.
b. p (q ∧ r).
c. p q.
d. (p ∧ q) (r ∧ s)
3. Responde verdadero o falso según consideres conveniente:

54
Valor de Valor de
Valor de
“La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su naturaleza es capaz”. Inmanuel
Kant
Tema 11: Categorías gramaticales: Artículo, pronombre y sustantivo.
55
El Artículo es un tipo de determinante
que identifica a un sustantivo y precisa
si es determinado o indeterminado:
Tipos y Ejemplos de Artículo
 Artículo Determinado (o Definido): se usa para referirse a algo determinado o definido
- El (masculino singular) → el Sr. Ramírez está enfermo

- La (femenino singular) → me gusta pasear por la mañana
- Los (masculino plural) → practico baloncesto los lunes
- Las (femenino plural) → salgo para la universidad a las 8 horas
 Artículo Indeterminado (o Indefinido): se usa para referirse a algo no determinado o no

definido
- Un (masculino singular) → un hombre

- Una (femenino singular) → una mujer
- Unos (masculino plural) → unos hombres
- Unas (femenino plural) → unas mujeres
 Artículo Neutro: no posee género y se usa para nominalizar adjetivos u oraciones

subordinadas que empiezan por "que". En español existe el artículo neutro "lo":
- Lo malo es que no hay nada de comer.

- Has visto lo rápido que escribe.
- Quédate con lo bueno.
- Llévate lo mejor.
- Escoge lo que tú quieras.
- Dime lo que piensas.
 Artículo Contracto: se forma cuando el artículo "el" va unido con las preposiciones "a" y
"de". Existen dos artículos contractos:
- Al (a + el): voy al cine a ver una película; vamos de excursión al campo.

- Del (de + el): venimos del trabajo; el perro es el mejor amigo del hombre.
56
Los pronombres
María practica varios deportes. Ella es una gran deportista.
En las dos oraciones anteriores nos referimos a la misma persona (María). En la primera
decimos su nombre; mientras que en la segunda utilizamos un pronombre: ella.
Los Pronombres son las palabras que señalan o representan a personas u objetos, o remiten a
hechos ya conocidos por el hablante y el oyente. Podríamos decir que son palabras que
sustituyen a los nombres.
CLASES DE PRONOMBRES
Personales Numerales
Demostrativos Interrogativos
Posesivos Exclamativos
Indefinidos Relativos
Pronombres personales
Yo leo un libro. Tú lees un libro. Ella lee un libro.

Nosotros saltamos. Vosotras saltáis. Ellos saltan.
Las palabras destacadas en la tabla anterior se refieren a personas que realizan una acción
cuyos nombres no se mencionan. Son pronombres personales. Pueden ser de tres clases:
Persona Remiten, señalan o se refieren a... Ejemplos

Primera La persona que habla o escribe. yo, nosotros, nosotras
Segunda La persona con quien se habla (la que escucha) o a la que tú, vosotros, vosotras
se escribe.
Tercera La persona o cosa de quien se habla o escribe. él, ella, ellos, ellas
Además de los pronombres personales citados en los ejemplos de la tabla anterior, a los que
llamamos pronombres personales sujeto, hay otras formas que se refieren a personas u objetos
que reciben una acción o participan de ella. Son los pronombres personales de objeto.
He comprado un libro. Lo he comprado. (El libro)

He leído una revista. La he leído. (La revista)
Regalé un pastel a mi hermano. Le regalé un pastel. (A mi hermano)
Compré una revista a mis padres. Les compré una revista. (A mis padres)
Hay veces en las que utilizamos de forma incorrecta los pronombres la, las, lo, los, le, les de
forma incorrecta. Estas incorrecciones se llaman leísmo, laísmo y loísmo.
57
 Se produce leísmo si utilizamos le o les cuando deberíamos utilizar lo, la, los o las.
Coge el libro.
Cógelo. Cógele.
Correcto Incorrecto
 El leísmo está permitido cuando se refiere a personas.
Vi a Manolo ayer.
Lo vi ayer. Le vi ayer.
Correcto Admisible
 Se produce laísmo cuando usamos la o las en lugar de le o les. Es muy frecuente en

algunas zonas.
Dio el libro a Ana.

Le dio el libro La dio el libro.
Correcto Incorrecto
 Se produce loísmo cuando usamos lo y los en lugar de le y les. Casi nadie es loísta.
Dio el libro a Luis.

Le dio el libro Lo dio el libro.
Correcto Incorrecto
Pronombres Personales
Persona Objeto
Sujeto
Sin preposición Con preposición
1ª persona yo me, conmigo mí S

i
2ª persona tú te, contigo ti, usted n
g
3ª persona él, ella, ello se, consigo, le, lo, la sí u
l
a
r
Pronombres demostrativos
1ª persona nosotros, nosotras nos nosotros, nosotras P
l
Los pronombres
2ª persona demostrativos remiten a nombresosindicando proximidad
vosotros, vosotras o lejanía
vosotros, vosotras respecto
u a
las personas que hablan y escuchan. r
3ª persona ellos, ellas se, los, las, les ellos, ellas
a
l
58
Ejemplo:
Éste estudia mucho. Ése canta muy bien. Aquél es nuevo.
Pronombres demostrativos
Singular Plural
Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino
éste ésta esto éstos éstas Cercanía

ése ésa eso ésos ésas Distancia media
aquél aquélla aquello aquéllos aquéllas Lejanía
Pronombres posesivos
Los pronombres posesivos señalan a un nombre y además indican si el objeto pertenece a una
o varias personas que se llaman poseedores.
Ejemplo: Tu reloj se parece al mío. La nuestra es más cariñosa.
Pronombres Posesivos
Un solo poseedor Varios poseedores
1ª persona 2ª persona 3ª persona 1ª persona 2ª persona 3ª persona
mío tuyo suyo nuestro vuestro suyo Singular Masculino

míos tuyosindefinidos
Pronombres suyos nuestros vuestros suyos Plural
mía tuya suya nuestra vuestra suya Singular Femenino
mías tuyas suyas nuestras vuestras suyas Plural
Son pronombres indefinidos los que señalan a personas o cosas de forma imprecisa, pues son
difíciles de limitar o precisar con exactitud.
Ejemplo: Varios sabían algo. Muchos no sabían nada.
Pronombres Indefinidos
Singular Plural
Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino
un, uno una uno unos unas
algún, alguno alguna algo algunos algunas
ningún, ninguno ninguna nada ningunos ningunas
poco poca poco pocos pocas
escaso escasa escaso escasos escasas
mucho mucha mucho muchos muchas
demasiado demasiada demasiado demasiados demasiadas
todo toda todo todos todas 59
varios varias
Pronombres numerales
Son los que informan con exactitud de cantidades y órdenes de colocación referidos a
nombres, pero sin mencionarlos.
Ejemplo:
Tengo doce. He llegado el duodécimo. Te ha servido el triple de lo normal.
Clases de Pronombres Numerales

Cardinales Informan de una cantidad exacta. Quiero cuatro.
Ordinales Informan del orden de colocación. Quiero el cuarto.
Fraccionarios Informan de particiones de la unidad. Quiero la mitad.
Multiplicativos Informan de múltiplos. Quiero el doble.
Algunos Pronombres Numerales
Cardinales Ordinales Fraccionarios Multiplicativos
cero
uno primero
dos segundo mitad doble, duplo, dúplice
tres tercero tercio triple, triplo, tríplice
cuatro cuarto cuarto cuádruple, cuádruplo
cinco quinto quinto quíntuplo
seis sexto, seiseno sexto, seisavo séxtuplo
siete sé(p)timo, se(p)teno sé(p)timo, se(p)teno séptuplo
ocho octavo octavo óctuple, óctuplo
nueve no(ve)no noveno, nónuplo
diez décimo, deceno décimo décuplo
60
Algunos Pronombres Numerales
Cardinales Ordinales Fraccionarios Multiplicativos
once undécimo, onceno onceavo, onzavo undécuplo
doce duodécimo, doceno doceavo, dozavo duodécuplo
trece decimotercero treceavo, trezavo terciodécuplo
catorce decimocuarto catorceavo, catorzavo
quince decimoquinto quinceavo, quinzavo
dieciséis decimosexto dieciseisavo
diecisiete decimosé(p)timo diecisieteavo
dieciocho decimoctavo dieciochoavo, dieciochavo
diecinueve decimono(ve)no diecinueveavo
veinte vigésimo, veintésimo veinteavo, veinteno
veintiuno vigésimo primero veintiunavo
veintidós vigésimo segundo veintidosavo
veintitrés vigésimo tercero
veinticuatro vigésimo cuarto
veinticinco vigésimo quinto
veintiséis vigésimo sexto
veintisiete vigésimo sé(p)timo
veintiocho vigésimo octavo
veintinueve vigésimo no(ve)no
treinta trigésimo, treinteno treintavo
treinta y uno trigésimo primero
treinta y dos trigésimo segundo treintaidosavo
Pronombres
cuarenta
relativos
cuadragésimo cuarentavo
cuarenta y uno cuadragésimo primero
Los pronombres relativos se refieren a un nombre ya citado en la oración, llamado
cincuenta quincuagésimo cincuentavo
antecedente, sin necesidad de repetirlo.
sesenta sexagésimo sesentavo
setenta septuagésimo setentavo
Ejemplo: Ayer recibí la carta. Me enviaste una carta.
ochenta octogésimo, ochenteno ochentavo
Ayer recibí la carta que me enviaste.
noventa nonagésimo noventavo
cien centésimo, centeno céntimo, centavo céntuplo
Pronombres Relativos
que, el cual, la cual, lo cual, los cuales, las cuales, quien, quienes, cuyo,
cuya, cuyos, cuyas, donde.
Pronombres interrogativos y exclamativos
Los pronombres interrogativos expresan preguntas a la vez que señalan nombres.
Ejemplo:
¿Qué te vas a poner? ¿Cuántos has leído? ¿Por qué vienes?
61
Los pronombres exclamativos expresan exclamaciones a la vez que hacen referencia a
nombres.
¡Qué de goles! ¡Cuánto ganás!
Sustantivo
El sustantivo es la palabra que usamos para nombrar a los objetos, a las personas, a los países,
etc. Igual que los artículos, tienen género (femenino o masculino), y número (singular o
plural). Estas características deben coincidir siempre con las del artículo.
Clasificación del sustantivo
Comunes. Nombran a las personas, animales y objetos haciendo referencia a sus

características comunes de la especie o clase sin tomar en cuenta sus rasgos distintivos o
particularizar su significado:
- Los perros roen huesos para limpiar sus dientes.

- Un perro roe huesos para limpiar sus dientes.
- Los gatos duermen muchas horas al día.
- Un gato duerme muchas horas al día.
Propios. Nombran a las personas, animales y objetos haciendo referencia a sus rasgos
distintivos:
- Mi amigo se llama Antonio.

- Mercurio es el planeta más cercano al Sol.
- Córdoba es una ciudad argentina.
Concretos. Nombran lo que podemos percibir con los sentidos (personas, animales, objetos
materiales):
- Carlos es un excelente estudiante.

- Los elefantes, las ballenas y los delfines son animales muy inteligentes.
- La pata de la silla está rota.
Abstractos. Nombran conceptos que no podemos percibir con los sentidos (objetos
inmateriales):
- Dinero sin caridad, pobreza de verdad.

- El amor nos hace perder la cabeza.
- La igualdad es necesaria entre los verdaderos amigos.
62
Individuales. Nombran personas, animales u objetos en singular:
- El caballo saltó muy alto.

- El niño estudia otro idioma todas las tardes.
- La mesa está llena de deliciosos manjares.
Colectivos. Nombran personas, animales u objetos en plural:
 El congreso aprobó la nueva ley.

 El rebaño se asustó con los truenos.
 La vajilla está lista para la celebración.
 La manada no se ha detenido en horas.
 Un cardumen es un conjunto de peces similares.
 El enjambre se posó en la rama del árbol.
Otras categorías para clasificar los sustantivos son:
Contables. Son los que se pueden enumerar: tres bicicletas, dos casas, cinco cucharas, una
corbata, etc.
No contables. Son los que no se pueden enumerar, pero si puede medirse su cantidad: leche,
harina, agua, aire, calor, etc.
Primitivos. Son los que no derivan de otra palabra: zapato, libro, plato, billete, perro, papel,
etc.
Derivados. Son los que derivan de otras palabras: zapatero, librería, platero, billetera, perrera,
papelero, etc.
Aumentativos. Son los que expresan aumento de tamaño: casona, muchachote, palabrota,
golazo, fiestota, golpazo.
Diminutivos. Son los que expresan una disminución de tamaño: muchachito, casita, palabrita,
pelotita solecito, panecito.
Despectivos. Son los que expresan desprecio: casucha, animalejo, aparatejo, artistucho,
camisucha, carcacha, cuartucho, papelajo, tienducha.
63
Observa el siguiente esquema:
64
Unidad III: Aprendo a expresar mis ideas
Tema: Categorías gramaticales: Artículo, pronombre y sustantivo.
Estimado docente, por favor dé a sus estudiantes las siguientes indicaciones:
 Presente el video: artículo y pronombre https://www.youtube.com/watch?v=ZoINTvfQJJc,

y sustantivo https://www.youtube.com/watch?v=obMTnnlD4ZY.
65
B. Clase práctica
Unidad II: Aprendo a expresar mis ideas
Tema: Categorías gramaticales: Artículo, pronombre y sustantivo.
Estimado estudiante, trabajando siempre con su grupo, identifique en el siguiente texto, las
categorías estudiadas y determine qué función desempeñan. Recuerde no repetirlas, si
éstas aparecen varias veces.
El maestro aguardaba desde hacía tiempo que le enviaran un microscopio a los de la instrucción
pública. Tanto nos hablaba de cómo se agrandan las menudas e invisibles cosas por aquel
aparato que los niños llegábamos a verlas de verdad, como si sus palabras entusiastas tuvieran
un efecto de poderosos lentes.
La lengua de la mariposa es una trompa enroscada como un resorte de reloj. Si hay una flor que
la atrae, la desenrolla y la mete en el cáliz para chupar. Cuando lleváis el dedo humedecido a un
tarro de azúcar ¿a qué sienten ya el dulce en la boca como la yema fuera la punta de la lengua?
Pues así es la lengua de la mariposa.
Palabra Categoría a la que pertenece Función
Tema 12: Categorías gramaticales: Adjetivo, adverbio y preposición.
Adjetivo
El adjetivo es una palabra que tiene la

función de modificar al
sustantivo. Junto con los verbos, los
pronombres y los artículos, constituye
una de las partes variables de la oración.
Existen numerosos criterios al

momento de hablar de la
clasificación de los adjetivos.
66
Clasificación de los adjetivos
La clasificación más conocida de los adjetivos es aquella que lo divide en dos grandes grupos,
compuesto por: determinativos y calificativos.
Adjetivos calificativos
Los adjetivos calificativos son aquellos que otorgan al sustantivo una determinada cualidad.
Lo califica. Ejemplos de adjetivos calificativos:
Persona mala, Silla alta, Mesa sucia. Este tipo de adjetivo vuelve a subdividirse en los
siguientes grupos:
Explicativos o epítetos: Indican una cualidad inherente o natural al nombre y suelen ir antes

del mismo.
Ejemplo: Fría nieve, verde hierba, colorada rosa.
Especificativos: Se trata de los adjetivos calificativos más comunes, ya que otorgan al

sustantivo un carácter concreto. Se dice que son especificativos porque la intención es
diferenciar al sustantivo de otros nombres que generalmente pertenecen al mismo grupo.
Ejemplo: Cuaderno verde, persona alta, computadora rápida.
Adjetivos determinativos
Los adjetivos determinativos no califican al nombre, los mismos tienen por función
especificar el alcance o sentido que puedan tener.
Ejemplos de adjetivos determinativos:
Esta silla.
Aquella mesa.
Mi casa.
Tres bolígrafos.
Tanto esta, aquella, mi, o tres son adjetivos determinativos que tienen por función indicar la
posición, la cantidad o el orden o número del sustantivo al cual acompañan. Los
determinativos vuelven a subdividirse en los siguientes grupos:
Adjetivos posesivos: Los mismos denotan la idea de posesión o pertenencia: Los adjetivos

posesivos son: su, mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, Ejemplos: Su computadora. Mis libros.
67
Adjetivos demostrativos: Expresan la noción de distancia. Puede tratarse de una distancia
cercana (este, esta), media (ese, esa, esos) o lejana (aquel, aquella, aquellos) en relación al
sustantivo.
Ejemplo: Aquella calle. Esa máquina.
Adjetivos numerales: Son la clase de adjetivos que, al modificar al sustantivo, indican un

número u orden.
Tres rosas.
Primer curso.
Quince velas.
.
Adjetivos indefinidos: Son un tipo de adjetivos que, si bien limitan el sentido o la extensión
del nombre, lo hace de una manera vaga.
En este grupo encontramos términos como algunos, pocos, cierto, cualquier, varios, demás,
ambos, ninguno, entre otros.
Ejemplos: Algunos niños irán a la escuela.
Pocas veces vino a mi casa.

Tipos de adjetivos acorde a la nueva gramática de la lengua española.
La gramática de la lengua española divide a los adjetivos en dos grandes grupos, los cuales
son: los adjetivos restrictivos y los no restrictivos.
Adjetivos restrictivos: Se los llama restrictivos porque los mismos limitan o restringen la
característica o sentido que puede tener un sustantivo.
Por ejemplo, al decir, carpeta roja, la función del adjetivo es la de excluir a todas las otras
carpetas que no son del color rojo. Es por ello que este grupo adjetival tiene el carácter de
restrictivo.
Adjetivos no restrictivos: Los adjetivos de este grupo generalmente se encuentran en una

posición anterior al sustantivo.
Ejemplo: Excelente mascota.

.
El adjetivo excelente tiene la función de un modificador no restrictivo ya que no establece

estrictamente un subtipo de mascotas, como ocurre en el anterior ejemplo de las carpetas
rojas.
Adjetivos graduales: Los adjetivos graduales es un gran grupo adjetival que incluso
comprende varios adverbios de grado, tales como, muy, poco, bastante, harto.
68
Se llaman graduales porque expresan la idea de cuantificación o grado.
Al decir “esta revista es poco interesante” se está expresando concretamente qué grado de
interés posee dicha revista. En este caso, se trata de un grado diminutivo, ya que es un poco y
no muy interesante.
Adjetivos no graduales: A este grupo pertenecen mayormente los adjetivos comparativos

como por ejemplo: igual, tan, menos.
Es lo contrario a los graduales porque los mismos no están queriendo otorgar al adjetivo cierto
grado de cuantificación. Sino que simplemente, se establece una relación de comparación.
Ejemplo: Eres más listo que Juan.
Adjetivos de grado extremo: Son denominados también como elativos o superlativos

absolutos. Son similares a los adjetivos graduales en cuanto a la expresión de cuantificación.
Sin embargo, como el nombre lo indica, a este grupo pertenecen concretamente otros
adjetivos de grado, tales como aquellos formados por los prefijos re-, requete-, super-, hiper-,
mega- o ultra- y por los sufijos ísimo o –érrimo. Los mismos se denominan elativos
morfológicos.
Ejemplos:
Ella tiene una habilidad buenísima. Su maletín es ultraligero. Tiene un auto supercaro.
Sin embargo, también se encuentran los adjetivos dentro de esta clasificación que no poseen
algunos de estos prefijos o sufijos. Por ejemplo, palabras como brutal, colosal, enorme,
maravilloso, increíble, ínfimo, inmenso, perverso. Estos adjetivos son denominados como
elativos léxicos.
Adjetivos intersectivos: Intersectivo viene de intersección, que literalmente significa

encuentro de dos líneas. Palabras como enano, alto, joven, los cuales al mismo tiempo son
adjetivos calificativos también son adjetivos intersectivos en algunos casos.
Por ejemplo, al decir:
Pintor enano, se produce una intersección porque se está expresando dos características:
La primera, que una persona es pintor; la segunda, que esa persona es enana.
Otro ejemplo:
Juan es un profesor enano, el adjetivo calificativo enano es a su vez intersectivo.
69
Adjetivos no intersectivos: Constituyen la clase de adjetivos en los cuales no existe una
unión de dos características independientes. Por ejemplo, Es un músico destacado. Dicho
enunciado, no está informando de que se trata de una persona que es músico y de que al
mismo tiempo es destacado. Sino que, la misma solo habla de alguien que es destacado como
músico.
Puedes consolidar, a través del siguiente esquema:
El adverbio
Lee mucho. Es muy alto. Vive bastante lejos.
70
Las palabras anteriores que van en negrita, poseen significado propio y modifican a otras
palabras. Son adverbios.
Decimos que un adverbio es una clase de palabra dotada de significado que modifica a un
verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
Ahora nieva. Mi árbol está más hermoso. Muy pronto saldrá el sol.
Particularidades
- El adverbio es invariable, porque no admite morfemas de número ni de género.
Luis lee mucho. Luisa lee mucho. Luis y Luisa leen mucho.
- El adverbio puede admitir algunas modificaciones:

- Pueden llevar morfemas derivativos para formar diminutivos o aumentativos.
Lejitos, lejotes, ahorita, prontito, tempranito
- Algunos pueden admitir morfemas de grados como los adjetivos.
Lejísimos, prontísimo, tardísimo
- Podremos formar adverbios añadiendo la terminación -mente a los adjetivos. Si admiten

variación de género se añade al femenino de los mismos.
Tristemente, cordialmente, cómodamente, amargamente, bruscamente.
- No confundir determinantes, pronombre y adverbios.
Oración Función Clase

Tengo poco dinero. "poco" determina al nombre "dinero" Determinante
Me conformo con poco. "poco" se refiere al nombre "dinero" Pronombre
Eres poco hablador. "poco" modifica al adjetivo "hablador" Adverbio
71
Palabras como todo, poco, mucho, bastante, nada, algo... pueden funcionar como
determinantes, pronombres o adverbios.
 Son determinantes si acompañan a nombres.

 Son pronombres si se refieren o sustituyen a un nombre.
 Son adverbios si modifican a verbos, adjetivos o adverbios
Locuciones adverbiales
Escriben mal. Escriben a tontas y a locas.
Cuando un grupo de palabras, dos o más, funcionan como un adverbio reciben el nombre de
locución adverbial.
Locuciones adverbiales son expresiones formadas por grupos de palabras que equivalen a un
solo adverbio.
Tal vez vayamos al cine. Mide más o menos tres metros.
Clases de adverbios y locuciones adverbiales
Clase Adverbios Locuciones adverbiales

Lugar Aquí, allí, ahí, allá, acá, arriba, abajo, Al final, a la cabeza, a la derecha, a la
cerca, lejos, delante, detrás, encima, izquierda, al otro lado...
debajo, enfrente, atrás...
Tiempo Antes, después, pronto, tarde, temprano, De repente, de pronto, a menudo, al
todavía, aún, ya, ayer, hoy, mañana, amanecer, al anochecer, en un
siempre, nunca, jamás, próximamente, periquete, con frecuencia, de tanto en
prontamente, anoche, enseguida, ahora, tanto, a última hora, de vez en cuando,
mientras... por la noche, por la mañana, por la
tarde...
Modo Bien, mal, regular, despacio, deprisa, así, a sabiendas, a tontas y a locas, a
aprisa, como, adrede, peor, mejor, oscuras, sin más ni más, en resumen, a
fielmente, estupendamente, fácilmente... la buena de Dios, a ciegas, a la chita
callando, de este modo, a las buenas, a
las malas, por las buenas, por las malas,
a manos llenas, de alguna manera...
Cantidad Poco, mucho, bastante, más, menos, algo, Al menos, con todo, más o menos, todo
demasiado, casi, sólo, solamente, tan, lo más, como máximo, como mínimo...
tanto, todo, nada, aproximadamente...
Afirmación Sí, también, cierto, ciertamente, Desde luego, en verdad, en efecto, sin
efectivamente, claro, verdaderamente... duda, sin ninguna duda, en realidad...
Negación No, jamás, nunca, tampoco... De ninguna manera, ni por ésas, ni
mucho menos, ni por asomo...
Duda Quizá, quizás, acaso, probablemente, Tal vez, a lo mejor, puede que...
posiblemente, seguramente...
72
Preposición
Viajo en coche. Circulamos por una carretera. Voy a la playa. Las palabras en, por, a
relacionan palabras, no admiten variaciones de género ni número y no tienen significado
léxico propio; sólo lo adquieren en el momento que relacionan palabras. Son las
preposiciones.
Podemos definir la preposición como una clase de palabra invariable que tiene la función de
relacionar palabras o grupos de palabras.
Usos de las principales preposiciones
Preposición Uso Ejemplos

a - Indicar distancia. El pueblo está a poca distancia.
- Expresar modo. Está tejido a mano.
- Señalar lugar. Pronto llegaremos a la ciudad.
- Expresar tiempo. Tomaremos el té a las cinco.
bajo - Expresar la idea "debajo de". El libro está bajo la mesa.
- Expresar sometimiento. Actuó bajo las órdenes del director.
contra - Indicar oposición. El ciclista chocó contra el árbol.
- Indicar rechazo. Todos están contra mí.
de - Indicar posesión. El libro de mi madre me gusta.
- Expresar materia o contenido. La casa de madera necesita pintura.
- Señalar la parte de un todo. Me dio un pedazo de pan.
en - Indicar lugar. Pon el libro en la cartera.
- Señalar tiempo. Ocurrió en 1989.
- Expresar medio o instrumento. Siempre viaja en tren.
sobre - Indicar el lugar "encima de". Dejó el sombrero sobre la cama.
- Expresar la idea "acerca de". El libro versa sobre la vida de Antón.
Locuciones preposicionales
Son expresiones formadas por varias palabras que equivalen a preposiciones.
Saltó por encima de la tapia. Estuvo junto a sus padres. Navegamos rumbo a la costa.
Preposiciones y locuciones preposicionales
73
Preposiciones a, ante, bajo cabe, con, contra, de, desde, en,
entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so,
sobre, tras, mediante y durante
Locuciones preposicionales debajo de, detrás de, enfrente de, a favor de, en
medio de, en contra de, a través de, encima de,
de acuerdo con, rumbo a, camino de, a fuerza
de, junto con, en vez de, por delante de, junto a,
antes de, con arreglo a, lejos de, a falta de.
La preposición "cabe" casi no se usa. En su lugar, usamos la locución "junto a".
La preposición "so" tampoco se utiliza; pero podemos encontrarla en textos de hace tiempo
con un significado relacionado con "bajo".
74
Unidad II: ¡Aprendo a expresar mis ideas!
Tema:práctica
B. Clase Categorías gramaticales: Adjetivo, adverbio y preposición.
Estimado docente, se le sugiere lo siguiente:
 Presente el video: Biblia de la gramática de lexus. Clase 4. https://www.youtube.com/watch?

v=-uC9G0qgkQ0&list=PL24GRLMyf_PBG5GGVW7fKnDd7EBd-myHZ&index=5, de manera
que explique brevemente las categorías gramaticales.
75
Unidad II: ¡Aprendo a expresar mis ideas!
Tema: Categorías gramaticales: Adjetivo, adverbio y preposición.
Estimado estudiante, trabajando siempre con su grupo, realice las siguientes actividades:
1. Escriba todos los adverbios del texto en la columna correspondientes.
Muchos alumnos siempre miran aquí y allá mientras explico la lección. Los que están más
cerca procuran moverse despacio. Los que se sientan detrás siempre hacen ruido y nunca
parecen estarse quietos. Yo no me enfado con ellos: quiero que comprendan que solamente
ellos pueden decidir si quieren aprovechar el tiempo o no. Efectivamente, creo que eso es lo
más importante que pueden aprender. Quizá un día me den las gracias.
Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmación Negación Duda
2. Encuentra todas las preposiciones (Menos la A y la DE) presentes en la siguiente

sopa de letra, retoma algunas de ellas para formar 2 oraciones simples, pero sin
repetirlas.
K P S H P W S Q B I R E N J
C A O T D M E D I A N T E B
Q R F S U M G O H G S W C R
K A A O R V Ú T G B N J M D
S J N B A U N U W D P G A S
X U T R N C O N T R A S S I
J G E E T W V L B L U V T N
D E S D E G C O A R C Q R L
E H X H A C I A J M L S A O
N A I D R J Q S O C C M S Q
T S C M P E O C O N W T P B
R T Q P S F C T D N V C O Q
E A U V Q C S Q V S H V R D
K N J D X K C J V I D T S N
76
Tema 13: Técnicas de discusión: La exposición, características y elementos.
La exposición se utiliza para presentar

el contenido de un tema con la
intención de explicar y desarrollar una
serie de ideas y así transmitirlo de
manera clara y convincente a los
demás. Los textos en los que
predomina la exposición se
denominan textos expositivos
Características de la exposición
La exposición es un tipo de discurso cuyo fin primordial es transmitir información. Es una de

las manifestaciones de expresión propias de los textos didácticos. Esta finalidad se puede
concretar de formas muy distintas, ya sea en lengua oral o escrita: son exposiciones el artículo
especializado en el que un científico da a conocer sus descubrimientos, la noticia periodística
mediante la cual esos mismos descubrimientos se divulgan, el ejercicio de examen en el que
un alumno desarrolla un tema propuesto o la explicación oral que un guía realiza mientras
enseña un museo a un grupo de turistas.
En cualquiera de esos casos el emisor debe tener un conocimiento profundo del tema que
trate. Veamos un ejemplo de texto expositivo: “Kafka, Franz (Praga 1883-Viena 1924).
Escritor checo en lengua alemana. Llevó una oscura existencia trabajando de burócrata en
Praga hasta que enfermó gravemente de tuberculosis, dolencia que le causó la muerte. Sus
obras, que en su gran mayoría permanecieron inéditas hasta después de su fallecimiento,
describen un universo angustioso y opresivo en que el individuo se halla solo e impotente.”
Para que el propósito informativo característico de la exposición se cumpla de manera

satisfactoria, el texto expositivo debe reunir una serie de cualidades, entre las que se cuentan
la claridad, el orden y la objetividad. Todo texto expositivo, en efecto, debe presentar sus
contenidos de forma comprensible para el interlocutor (claridad), organizados según un
determinado criterio (orden) y sin valoraciones personales injustificadas (objetividad).
Los elementos de la exposición
El discurso expositivo tiene lugar en una situación de comunicación que viene determinada
por tres elementos: el emisor, el receptor y la relación que se establece entre ellos.
 El emisor ha de poseer unos conocimientos suficientes acerca del tema de la exposición y

la voluntad de transmitir esos conocimientos de una manera objetiva y, a la vez,
comprensible para su potencial receptor; puede tratar de influir sobre el comportamiento
77
de los demás, además de informar. Puede ser individual o colectivo, y particular o
institucional.
 El receptor es la persona o el grupo a quien va dirigida la exposición. El tono y el léxico

deben estar adaptados a la naturaleza y el nivel de conocimientos de los receptores.
Puede ser un experto en la materia, ignorarla por completo o poseer algunos
conocimientos sobre ella. De este nivel de conocimientos dependerá el objetivo con el
que se acerque al texto: encontrar una información inicial sobre un tema, ampliar lo que
ya sabe o acceder a las últimas investigaciones de la disciplina en la que es un
especialista.
 La relación entre emisor y receptor es básica para que la información se transmita de una
manera efectiva. El emisor ha de adaptar su exposición al tipo de receptor al que va a
dirigirse: solo así conseguirá dar a su intervención el nivel y el tono adecuados.
Recursos lingüísticos de la exposición
Según la forma que adopta la exposición se usan unos conectores específicos
 En las exposiciones en forma narrativa predominan los conectores temporales u ordinales

(primero, después, por último…).
 En las exposiciones en forma descriptiva abundan los conectores espaciales (delante,

arriba…), los de contraste (a diferencia de, por el contrario…) y los distributivos (por
una parte, por otra parte…).
 Las exposiciones en forma argumentativa presentan como conectores característicos los

de causa-efecto (porque, de manera que…).
Unidad III: ¡Aprendo a expresar mis ideas!
Tema: Técnicas de discusión: La exposición, características y elementos.
Estimado docente, se le sugiere lo siguiente:
 Orienta la conformación de grupos de tres integrantes.

 Asigne la lectura del artículo científico titulado: “Los mayores avances de la
ingeniería”.
 Indica a sus estudiantes la identificación de ideas principales y secundarias, haciendo
uso de la técnica del subrayado, para que luego realicen el resumen de las mismas.
 Prepare el salón para la socialización de los esquemas y la argumentación del tema
del artículo, a través de una exposición ejecutiva.
 Indique la entrega del registro de exposición.
78
79
B. Clase práctica
80
Tema: Técnicas de discusión: La exposición, características y elementos.
Estimado estudiante, se le sugiere lo siguiente:
 Lea el artículo científico titulado: “Los mayores avances de la ingeniería”.

 Identifique las ideas principales y secundarias, haciendo uso de la técnica del
subrayado, para que luego redacte el resumen del mismo.
 Prepárese para la socialización del resumen, a través de una exposición ejecutiva.
 Entregue su registro de exposición.
Los mayores avances de la ingeniería
Fijándonos en la realidad, la ingeniería no siempre recibe la importancia que se merece, a pesar

de que tiene un beneficio inequívoco en la vida moderna produciendo que cada vez sea más
cómoda y agradable. Los últimos avances en este campo no reciben la misma cobertura de los
medios de comunicación como por ejemplo la presentación del nuevo iPhone, ni genera
enloquecidos fans como las películas de Star Wars. Pero sin embargo la ingeniería es
fundamental para prácticamente todas las industrias del mundo.
Sin la ingeniería, ciertas cosas como ir al cine, hablar por teléfono, e incluso beber agua
potable serían tareas mucho más tediosas y peligrosas. Los avances en ingeniería no suelen
estar enfocados en gran escala a viajes espaciales o robots inteligentes, que es a lo que
generalmente se le asocia. Por el contrario, se trata realmente de una idea mucho más profunda
enfocada en tareas y aplicaciones cotidianas, entre las más importantes que han marcado la
historia son:
Electricidad: Es un fenómeno físico cuyo origen son las cargas eléctricas y cuya energía se
manifiesta en fenómenos mecánicos, térmicos, luminosos y químicos, entre otros. Sí, Benjamín
Franklin (entre otros) fue fundamental en su desarrollo inicial, pero no, él no era un ingeniero.
Se necesitó miles de ingenieros mucho tiempo después para desarrollar lo que se convertiría en
la moderna red de transmisión y de recursos empleados para llevar la electricidad a todo el
mundo.
Electrónica: La electrónica es la rama de la física, y fundamentalmente una especialización de

la ingeniería, que estudia y emplea sistemas cuyo funcionamiento se basa en la conducción y el
control del flujo microscópico de los electrones u otras partículas cargadas eléctricamente.
Todo lo que opera a través de la electricidad, desde la televisión hasta la computadora, debe su
existencia a décadas de innovaciones en ingeniería. No sólo han hecho de estos dispositivos un
método de comunicación de masas y entretenimiento, sino que también ha dado lugar a nuevas
formas de intercambio de información inimaginable hasta entonces.
Tratamiento del Agua: El suministro de agua potable es un problema que ha ocupado al

hombre desde la antigüedad, ya en la Grecia clásica se construían acueductos y tuberías de
presión para asegurar el suministro local. En la mayoría del planeta abunda el agua, pero no
siempre es seguro de forma natural su consumo. Los ingenieros han creado nuevos sistemas
para desinfectar el agua y el suministro, así como su distribución en las poblaciones, afectando
positivamente a todo, desde la agricultura, al hogar, parques temáticos y centros comerciales
entre otros.
Teléfono: El teléfono es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir señales

acústicas por medio de señales eléctricas. Es difícil imaginar un mundo sin teléfonos, pero para
la gran mayoría de la historia de la humanidad, la comunicación instantánea con otra persona, a
pocos cientos de metros de distancia era imposible. Hoy en día, gracias a la labor de los
ingenieros, las personas pueden conversar desde prácticamente cualquier punto del planeta. Las
aplicaciones de la ingeniería en los satélites, conmutadores, teléfonos celulares, fibra óptica,
etcétera, ha hecho de ello una característica estándar de la vida contemporánea.
Climatización: Consiste en crear unas condiciones de temperatura, humedad y limpieza del aire
adecuadas para la comodidad dentro de los edificios. ¿Alguna vez has imaginado sobrevivir a
un invierno en Alaska? ¿Y al calor de un verano en Sevilla? Tampoco sería posible sin el
control de la temperatura interior creado por los equipos de ingenieros durante la era industrial. 81
Esta tecnología además, también juega un papel clave en la conservación y refrigeración de
Tema 14: Generalidades del ensayo científico: Concepto, estructura, características y
parámetros formales.
Es un escrito expositivo de extensión

variable que expone pensamientos,
reflexiones o tesis de un autor sobre un
tema determinado, pero sin la extensión
ni el planteamiento sistemático de un
tratado o de una monografía.
Se utiliza para reflexionar sobre temas de carácter artístico o filosófico y para profundizar en
aspectos y problemas que se derivan de las circunstancias de un momento histórico.
Aunque existen composiciones antiguas como los Diálogos de Platón, que estarían en la línea
del ensayo, fue la obra del francés Montaigne Ensayos, en 1580, la que introdujo el término
que designaría este género. En la literatura inglesa aparece a principios del siglo XVII y en el
resto de Europa no se generaliza en su sentido moderno hasta la mitad del siglo XIX. Durante
estos siglos se desarrolla con intensidad; muestra de ello son exponentes como Voltaire,
Rousseau, Diderot, Unamuno, Azorín u Ortega y Gasset.
En este sentido, el ensayo científico conocido también como el género "literario-científico",

involucra la lógica de la naturaleza con la capacidad imaginativa del autor. El ensayo explora
a fondo la realidad, al acercarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte, la
originalidad, la intensidad y la belleza expresiva.
Elementos del ensayo, Estructura interna
 INTRODUCCIÓN: Explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Explica

cómo se llevará a cabo la investigación y bajo qué parámetros. La introducción incluye el
propósito, exposición general del tema y la tesis.
 DESARROLLO: Incluye las ideas del autor, argumentos. Al comenzar un párrafo nuevo
se debe empezar con oraciones de transición, para dar coherencia y entrelazar las ideas.
Todas las ideas que presenta tienen relación directa con el tema, apuntan a la
argumentación de la tesis. Éstas se presentan con claridad y objetividad. Recuerde citar
según las normas APA sexta edición.
 CONCLUSIÓN: Expresa la aportación final de escritor. Es el cierre del ensayo,

terminando con un resumen muy claro donde se puede incluir el propósito y los objetivos
del tema. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez.
82
 BIBLIOGRAFÍA: Destaca los textos que se utilizaron para argumentar las ideas que
componen el desarrollo del tema, aplicando la normativa APA.
Características
- Es breve. En general un ensayo se desarrolla en no más de 5 páginas.

- Es unitario. Debe contar con un único tema central, que constituye el eje del texto.
- Es personal. El autor siempre expone su interpretación personal sobre un tema, al que le ha
dedicado tiempo de investigación y análisis.
- Es riguroso. El autor debe otorgarle rigor a su análisis; para ello debe ajustarse estrictamente
a la verdad y no omitir información alguna, ya que si bien es siempre personal, un ensayo no
puede resultar francamente tendencioso, es decir no debe perder objetividad.
- De tono libre. A pesar de lo señalado anteriormente, un ensayo no académico puede tener
una orientación discursiva libre, es decir, puede subyacer al análisis una exhortación, una
condena o un elogio.
Parámetros formales
Portada u Hoja de entrada: Es la hoja de presentación del ensayo y en la que deben ir los
siguientes aspectos: Institución, curso, título o tema del ensayo, autor, lugar y fecha. Todo
distribuido en toda la hoja.
Contenido:
 Nivel científico y dominio del tema.

 Coherencia, estructura, redacción y ortografía.
 Citas y referencias Bibliográficas según la normativa APA.
Formato de texto
 Tipo de letra: Times New Roman

 Tamaño de Letra: 12
 Interlineado: 1.5
 Márgenes:
 Superior: 2.5 cm. Inferior: 2.5 cm.
 Derecho: 2,54 cm. Izquierdo: 2, 54 cm.
 Sangría en cada párrafo.

 Tamaño de papel: Carta
 Los títulos y subtítulos deberán alinearse a la izquierda
 El título de cada apartado deberá ser escrito en mayúsculas, con negrilla y tamaño de letra 12.
 Los subtítulos deberán ser escritos en mayúsculas, con negrilla y tamaño de letra 12.
 Los párrafos deben estar justificados.
83
84
A. Clase práctica
85
Unidad III: Aprendo a expresar mis ideas.
Tema: Generalidades del ensayo científico: Concepto, estructura/elementos, características y

parámetros formales.
Estimado discente, organizado en pareja de trabajo, realice lo siguiente:
 Lea el ensayo científico titulado “La educación posmoderna: El fin de la escuela”.

 Identifique los elementos que componen un ensayo, señalizándolos en el ejemplo dado.
 Prepárese para compartir los resultados obtenidos en el ejercicio
 Entregue la práctica resuelta.
La educación posmoderna: El fin de la escuela
La sociedad como cultura y civilización siempre ha mantenido procesos educativos intencionales.

La modalidad acerca de la forma correcta sobre qué es educar ha variado a lo largo del tiempo. Así,
dentro de la cultura occidental, la antigua Grecia tenía su propio acercamiento al campo de lo
educativo, su ideal era la Paideia (Jaeger, 1995). Durante el Imperio Romano también se dio un
enfoque específico con respecto a la educación, la finalidad de la misma era educar en las “artes
liberales”. Algo similar ocurrió dentro de la época del Medioevo y el énfasis en una educación para
la escolástica. No obstante, a pesar de que la educación era una tarea primordial en cada una de las
etapas de la cultura occidental, la idea de “escuela” no era la forma básica de impartir la
instrucción. Entonces, es válido decir que la escuela es una institución que pertenece al marco de la
modernidad y por consiguiente el destino de la educación escolarizada está en estrecha
interdependencia con el futuro de la imagen moderna del mundo.
La educación escolarizada implica necesariamente un discurso filosófico de la modernidad como

fundamento de su existencia. Al igual que el resto de las instituciones sociales surgidas en la
modernidad –democracia, estado nación, ciencia positiva–, la escuela adopta una imagen de la
realidad estrechamente emparentada con la visión moderna del mundo. La vinculación entre la
institución escolar y el proyecto de la modernidad posee varios rasgos que hace de esta relación una
unidad inseparable, la dependencia de la una con respecto a lo otro está enmarcada en los siguientes
elementos comunes: la razón como fundamento de las acciones humanas, la igualdad como
fundamento de la distribución de los bienes abstractos y la secularización como la forma “correcta”
para aproximarse al saber científico de la realidad. Todos y cada uno de estos componentes del
discurso de la modernidad se encuentran alojados dentro de los sistemas educativos escolarizados,
por lo cual la tradición educativa dominante en el mundo occidentalizado corresponde a los
parámetros y necesidades de la dimensión de vida moderna.
Sin embargo, el horizonte cultural de occidente está desplazándose desde una visión moderna del
mundo hacia una orientación cada vez más posmoderna. Son numerosos los indicios que muestran
un agotamiento del discurso filosófico de la modernidad (Habermas, 2008) y la conformación de un
escenario macro cultural distinto. Los elementos fundantes del proyecto moderno comienzan a
padecer un deterioro y se vuelven incapaces para mantener vigente el horizonte de la modernidad.
Así la razón es desafiada por orientaciones de vida “irracionales”, la igualdad resulta cuestionada
ante la creciente idea de la diversidad, la diferencia y la equidad, el saber científico en ocasiones
86
aparece contradictorio en sí mismo, o bien, incompatible con nuevos discursos con una orientación
B. Orientaciones generales
La fase de planeación se corresponde a la etapa de introducción y se debe tener claro lo
Tema: Fases de la redacción: Planeación
Estimado docente, se le sugiere explicar lo siguiente:
 ¿Cómo se determina el tema? Oriente que este debe tener un nivel científico amplio, dando
un título original a su ensayo
 Planteamiento de la tesis.
 Elaboración de esquema de las ideas.
 Metodología para participar en el concurso del mejor ensayo y matrices de evaluación.
Luego de ello, oriente las actividades para trabajar en clase y después la socialización de las
mismas. Al finalizar estas, indique la búsqueda de información relacionada con su esquema de
ideas, siendo la actividad independiente trabajar con ella en la próxima sesión de clase.
P.D: Recuerde que esta unidad se basa en la elaboración del ensayo, es decir es un proceso en
construcción, lo cual implica un seguimiento de las etapas trabajadas por grupo.
siguiente:
Selección y definición del tema. Corresponde a definir una clara determinación del
propósito
Acopio de información sobre el tema. El objetivo es ampliar criterios, contrastar con

posiciones ajenas, conocer los antecedentes de la
discusión al respecto.
Determinación de su estructura. Definición del diseño que el autor decide dar al texto.
Esquema de las ideas que se van a desarrolla. Éstas se definen de acuerdo con los aportados del
escrito.
Redacción del texto.
Fuente: adaptado por Chacón y Bogantes (2007) de Oviedo, (2003) y Vargas, (1996).
87
Tema 15: Fases de la redacción: Fichas bibliográficas y de contenido/Formas de citar
APA.
88
89
Tema: Fases de la redacción: Fichas bibliográficas y de contenido.
Estimado docente, para este tema considere lo siguiente:
 Revisión de lo investigado conforme al esquema de ideas del ensayo, por grupo de

trabajo.
 Explicación para elaborar las fichas bibliográficas y de contenido, según lo requerido para
el desarrollo del tema. A continuación, se le muestran algunos aspectos que puede
retomar:
Ficha bibliográfica (7.5 cm X 12 cm)
Fichas de contenido (7.5Cm X 12.5CM)
90
Subtema: Formas de citar según las normas APA. (Citas textuales, de paráfrasis y
referencia bibliográfica).
Tema: Fases de la redacción: Formas de citar según las normas APA. (Citas textuales, de paráfrasis
y referencia bibliográfica).
Estimado docente, para el desarrollo de esta fase considere lo siguiente:
 Explique las citas textuales y de paráfrasis, así como las referencias bibliográficas que
darán argumento científico al contenido del ensayo, pero de acuerdo con las normas APA
sexta edición. Para ello consulte el siguiente link:
http://biblioteca.uexternado.edu.co/b1Bl1073k4/wp-content/uploads/Manual-de-citaci%C3%B3n-
APA-v7.pdf.
 Oriente la redacción de las citas textuales y de paráfrasis, así como la organización de las
referencias bibliográficas. Luego prepare la socialización de las actividades trabajadas por
grupo.
Tema 16: Fases de la redacción: Edición, revisión y textualización.
Tema: Fases de la redacción: Edición, revisión y textualización.
Estimado docente, para el desarrollo de esta fase considere lo siguiente:
 Orientaciones para la redacción del desarrollo y conclusión del ensayo.

 Revisión del proceso de construcción del ensayo (Desarrollo y conclusión) por grupo
de trabajo, pero de manera continua.
 Indicaciones para la exposición de los ensayos ya revisados.
Tema 17: Pre-selección de los ensayos que van a la final del concurso.
91
Tema: Pre-selección de los grupos que van a la final del concurso.
Estimado docente, para esta etapa considere que:
 Los trece grupos de clase harán sus presentaciones en un periodo de nueve minutos,
concluyendo la sesión con la entrega del ensayo final.
Tema 18: Etapa de elección de los ensayos finalistas.
Tema: Etapa de elección de los ensayos finalistas.
Estimado docente, para esta etapa considere que:
 De los cuarenta grupos pre-seleccionados, veinte de ellos harán sus exposiciones en un

periodo de seis minutos, concluyendo la sesión con la selección de los tres mejor ensayos
en este primer bloque.
Tema 19: Etapa de selección de los ensayos finalistas.
Tema: Etapa de selección de los ensayos finalistas.
Estimado docente, para esta etapa considere:
 Presentación de los ensayos por parte de los veinte grupos restantes, quienes harán sus
exposiciones en un periodo de seis minutos, concluyendo la sesión con la selección de los
tres mejores ensayos en este último bloque.
Tema 20: Premiación de los tres mejores ensayos.
92
Tema: Premiación de los tres mejores ensayos.
Estimado docente, para esta etapa tenga en cuenta que:
 De los 6 mejores ensayos seleccionados, el jurado calificador determinará los tres mejores
ensayos del concurso.
 Entrega de los estímulos a los finalistas.
II. Bibliografía
ALONSO, Martín. (1968). Gramática del español contemporáneo. Madrid. Ediciones

Guadarrama S. A.
Amaro Barriga, Manuel Javier. (2007). Redacción para universitarios. 5ta. ed. México:
LEMUSA.
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95

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COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 2023

Licda. Deyanira Guadalupe Sáenz López

El presente documento didáctico ha sido diseñado para el “Curso de Comunicación oral y

La segunda unidad, “Comprensión lectora en la solución de problemas matemáticos” está

En coherencia con todo lo anterior, se ha tomado en consideración la utilización de diferentes

Tema 1: Dinámica de presentación, explicación del curso y aplicación de

 Invite a los discentes a sentarse en un círculo.

 Entregue una pelota a uno de los discentes.

 Explique la forma de realizar el ejercicio: Mientras se entona una canción la pelota se

 El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de

Oriente la reorganización del salón para continuar la clase.

Directrices para la discusión con los estudiantes acerca del video:

 Mencione cinco grandes ideas que presenta el video.

Explicación del contenido, objetivos y evaluación del curso.

Grupo: _____________ Hora: ______ Turno: ___________ Fecha: __________

De ahí la importancia de comprender el papel del ingeniero en nuestros días. Muchos

El ingeniero no se para en el diseño y cálculo de los parámetros de un trabajo, sino que,

Pero justamente ese conglomerado es lo que se requiere de un ingeniero de verdad. De ahí la

1. ¿Qué título le daría al texto?

2. ¿Cuál es el tema central del texto?

3. ¿Qué ideas presenta el texto? Mencione 3 de ella.

4. ¿Cuál es la actitud que quiere provocar el autor en usted?

6. Redacte un párrafo de acuerdo con la comprensión que obtuve al leer el texto.

7. Aporte un sinónimo y un antónimo de las siguientes palabras.

Palabra Sinónimo Antónimo

Tema 2: Normas generales de ortografía acentual. Uso de palabras Agudas,

De acuerdo con Mendoza (2008),

Unidad I: Mejora tu ortografía.

Unidad I: Mejora tu ortografía.

Escriba el acento ortográfico a las palabras que deben llevarlo y encierre en un

Heroico b. Niebla c. Archipielago d. Viceconsul

e. Quorum f. Duende g. Biogenetica h. Baloncesto

i. Psico-fisico j. Decimoseptimo k. Hiedra l. Duo m. venir

n. Criticamente ñ. Agridulce o. Fue p. Craneo q. Antiojos

r. Teologo s. Laico t. Barril v. Leones w. atmosfera x. Lapiz

La puntuación es uno de los

Uso del punto

Punto y seguido: Se usa el punto y seguido, cuando el texto continúa inmediatamente

Punto final: Es el que cierra el texto. Ya sea un apartado o el texto en su totalidad.

Uso del punto y coma

a) No se ha retrasado usted; he sido yo quien se ha adelantado.

b) No es el primero; ha habido otros antes que usted.

c) ¡Dios mío, tu hombro; has recibido un disparo!

Uso de los dos puntos

En la reproducción de citas (se abren comillas y se inicia con mayúsculas)

Después de enunciar una enumeración de carácter explicativo.

La temperatura es relativamente buena: no llega a los diez grados bajo cero.

Para introducir las frases textuales que aparecen entre comillas.

Uso de los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos son un signo de puntuación formado por tres puntos consecutivos y

c) Y aquí hay una prueba… ¡más allá de toda duda!

Ejemplos de diferentes ámbitos de su uso:

c) Tengo perros, gatos, conejos y pajaritos.

Uso de los signos de interrogación y exclamación

Los signos de interrogación (¿?) y de exclamación (¡!) o admiración (también denominados

Uso del signo de interrogación 2. ¿Acaso eso es así?

3. ¿Tienes dinero suficiente?

4. ¿Crees que te den un aumento?

Uso del signo de exclamación:

2. ¡Qué paisaje tan bello!

5. ¡Se casará conmigo!

7. ¡Soy tan feliz!

Grupo: _______ Hora: Turno: _ Fecha: ____

a. Somos superficialesCreemos saber todo_pero la verdad es que nos falta

c. Imposible_jovenpor ahí hay unos ranchos_si logra acomodarse en ellos__No

a. Ha nacido el apocalíptico Anticristo (Darío, Canto de esperanza).

b. Ya no hay princesa que cantar (Darío, Canción de otoño en primavera).

c. Qué alegre ha estado todo Me he divertido mucho Pronto volveremos