Presentación

Nombre:
Rosabel
Yasmerlin

Apellido:
Rosario Merejo
Velasquez Grullon

Matricula:
2018-0099
20200774

Asignatura:
Prueba de Psicología
Pruebas de psicología

Facilitadora:
Rosaura Peña
Rosaura Peña

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 Guía para el tema: Naturaleza y uso de las Pruebas Psicológicas.

1. Uso de las pruebas psicológicas.

Las pruebas, test o instrumentos de medición psicológicos son
herramientas, y para obtener los beneficios que proporcionan es necesario
tener presente este hecho esencial. La función de las pruebas psicológicas
y su uso ha sido medir las diferencias entre individuos o entre las
reacciones de la misma persona en diferentes circunstancias.

2. A que llamamos prueba psicológica.

La prueba psicológica es una medida objetiva y estandarizada de una
muestra de conducta. Con las pruebas psicológicas, como con las de
cualquier otra ciencia, se hacen observaciones sobre una muestra pequeña,
pero cuidadosamente elegida, de la conducta del individuo.

3. A que llamamos validez.

Es el grado con el que verdaderamente se mide lo que se pretende medir.
La validez proporciona una comprobación directa de que también cumple
una prueba su función. Por lo general, para determinarla se requiere de
criterios independientes y externos de lo que la prueba intenta medir.

4. A que llamamos confiabilidad.

La confiabilidad de una prueba, es la consistencia de las puntaciones
obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o
una forma equivalente. Consiste principalmente en determinar su
confiabilidad y validez en situaciones específicas.

5. Porqué controlar el uso de las pruebas psicológicas.

Como cualquier instrumento científico o herramienta de precisión, las
pruebas deben utilizarse correctamente para que sean eficaces.
(A) Garantizar que sean aplicadas por un examinador calificado y que los
resultados se empleen apropiadamente.

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 (B) Impedir una familiaridad general con su contenido, ya que ello
invalidaría el instrumento.

6. Aplicación de la prueba.
El instrumento de las pruebas es que pueden generalizar la muestra de
conducta observada en la situación de prueba al comportamiento
manifestado en otras situaciones. El resultado de una prueba debería
ayudarnos a predecir como se sentirá y actuará el cliente fuera de la clínica,
cuál será el desempeño académico del estudiante y cuál el desempeño
laboral de un solicitante.
El requisito más importante de un buen procedimiento de aplicación son los
preparativos. Durante la aplicación de la prueba no puede haber
emergencias, por lo que tienen que hacerse esfuerzos especiales para
anticiparlas e impedirlas. Solo así se garantiza la uniformidad del
procedimiento. La preparación para la sesión de aplicación adopta muchas
formas. En la mayor parte de las pruebas individuales resulta esencial
memorizar las instrucciones verbales exactas. Incluso en una prueba de
aplicación grupal en la que se leen las instrucciones a los examinados,
familiarizarse o en el material, previene los errores y dudas durante la
lectura y permite un estilo más natural e informal durante la aplicación.

7. Quién es un examinador calificado.

Periódicamente, se publican estudios de gran alcance sobre los efectos que
el examinador y las variables situaciones tienen en los resultados de las
pruebas. Los resultados suelen ser erróneos o no concluyentes porque el
diseño experimental no logró controlar o aislar la influencia de diferentes
características del aplicador o del examinador, lo que supone la posible
confusión de los efectos de dos o más variables.

8. Función del usuario.

La importante función del usuario constituyó un avance significativo en el
campo de las pruebas psicológicas. En este contexto, el usuario es
cualquiera que utiliza los resultados de una prueba como fuente de

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 información para tomar decisiones prácticas y puede ser, pero no
necesariamente, el mismo que la aplica y la califica.

9. Condiciones de aplicación.
Para aplicar las pruebas psicométricas o tests psicológicas, se debe
siempre ser muy cuidadoso en el ambiente donde se van a aplicar dichas
pruebas, por norma general el lugar de la aplicación debe ser privado, libre
de distracciones, bien iluminado y ventilado.
 Evaluación, diagnóstico e intervención en un contexto profesional.
 Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales.
 Interpretación de los resultados de la evaluación.
 Servicios de calificación e interpretación.

10. Presentación de la prueba rapport.

En la aplicación de las pruebas, muchas de las prácticas destinadas a lograr el

rapport también reducen la ansiedad, lo mismo que los procedimientos que
tienden a disminuir las sorpresas y la extrañeza de la situación de prueba y a
tranquilizar y animar al examinado.

11. Punto de vista del examinado

Ansiedad ante la prueba. Entre las primeras investigaciones sobre las

reacciones de los evaluados ante la situación de la prueba se encuentran las
que estudian la ansiedad que produce la prueba. Es indudable que su
notoriedad y sus efectos nocivos sobre el desempeño estimularon el interés por
esta información.
En ocasiones el examinado se preocupa mucho ante presentar una prueba, su
corazón empieza a latir más a prisa y se hace preguntas de qué si lo está
haciendo bien.

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12. Instrucción de habilidades cognoscitivas generales.

Algunos investigadores han estudiado el planteamiento opuesto a la mejora en

él desempeñó a la prueba. Su meta es la adquisición de habilidades
intelectuales de gran aplicación, hábitos de trabajo y estrategias para la
resolución de problemas. Los efectos de tales intervenciones deberían
manifestarse lo mismo en los resultados de las pruebas que en el desempeño
de criterio, como los cursos universitarios.

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 Guía para el tema: Antecedentes históricos de las pruebas actuales.

13. Primeros psicólogos experimentales.

Los primeros psicólogos experimentales del siglo XIX no estaban interesados

en la medición de las diferencias individuales. Un laboratorio fundado por
Wundt en Leipzing en 1879, fue donde se formaron muchos psicólogos
experimentales:

Diversos autores consideran que el comienzo formal de la psicología

experimental se debe a Gustav Fechner. Este investigador fue el primero en
realizar series experimentales bajo todo rigor científico, sus técnicas
representaron la base de la metodología psicológica.

14. Contribuciones de Francis Galton.

 El biólogo inglés Francis Galton fue el principal responsable de iniciar el

movimiento psicométrico.
 Un factor común en las muchas y variadas actividades de investigación de
Galton fue su interés por la herencia humana.
 En el transcurso de sus investigaciones sobre este tema, Galton se dio
cuenta de la necesidad de medir las características de las personas que
estaban y no estaban emparentadas, ya que solo así podía descubrir, por
ejemplo, el grado exacto de parecido entre padres e hijos, hermanos y
hermanas, primos o gemelos.
 Con este propósito, Galton convenció a varias instituciones educativas
para que mantuvieran registros antropométricos sistemáticos de sus
alumnos.
 También estableció un laboratorio antropométrico en la exposición
Internacional de 1884 donde, por una tarifa de tres peniques, se midieron y
evaluaron ciertos rasgos físicos de los visitantes para determinar la
agudeza visual y auditiva, la fuerza muscular, el tiempo de reacción y otras
pruebas. Funciones sensoriomotoras simples. Cuando se cerró la
exposición, Galton trasladó el laboratorio al Museo de South Kensington
en Londres, donde trabajó durante seis años. Con estos métodos, se

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 acumuló gradualmente el primer cuerpo sistemático de datos sobre las
diferencias individuales en los procesos simples.

15. Contribuciones de Cattell y los test mentales.

El psicólogo estadounidense James McKeen Cattell ocupa una posición

destacada en el avance de las pruebas psicológicas. Cattell participó
activamente en el establecimiento de laboratorios de psicología experimental y
en la difusión del movimiento psicométrico.

El término "prueba mental" apareció por primera vez en la literatura psicológica

en un artículo escrito por Cattell en 1890, que describía una serie de pruebas
que se administraban a los estudiantes universitarios cada año para determinar
su nivel intelectual. Las pruebas, que se administraron individualmente,
lograron medir la fuerza muscular, la velocidad de movimiento, la sensibilidad al
dolor, la agudeza visual y auditiva, la discriminación de peso, el tiempo de
reacción, la memoria y similares.

16. Test de inteligencia. Aporte de Binet.

Binet y sus asociados pasaron muchos años investigando activa e

ingeniosamente formas de medir la inteligencia. Probaron muchos métodos,
incluida la medición de la forma del cráneo, la cara y la mano, así como el
análisis de la escritura a mano; sin embargo, los resultados los llevaron a la
convicción de que la medición directa, aunque tosca, de las funciones
intelectuales complejas era la más prometedora. Entonces una situación
particular hizo que los esfuerzos de Binet dieran sus frutos.

Se encontró que las pruebas cubrían una amplia variedad de funciones, con
especial énfasis en el juicio, la comprensión y el razonamiento, que mejoraban
netamente los principales componentes de la inteligencia. Aunque se
incluyeron pruebas sensoriales y perceptivas, en esta escala se encuentra una
mayor proporción de contenido verbal que en la generalidad de las pruebas de
la época: Como la escala de 1905 se presentó como un instrumento preliminar
y tentativo, no se formulo un método objetivo preciso para obtener una
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puntuación total. propia que, de 1908, aumento el número de pruebas, algunas
fueron eliminadas.

17. Pruebas colectivas.

Los tests de Binet, así como todas sus revisiones, son escalas individuales en
el sentido de que solo se pueden aplicar a una persona y luego a otra. Muchas
de las pruebas en estas escalas requieren respuestas orales del examinado o
la manipulación de materiales. Algunos requieren cronometrar las respuestas
de cada individuo. Por estas y otras razones, las pruebas no pueden adaptarse
para su aplicación colectiva.

18. Test de aptitud.

Evalúa las aptitudes fundamentales para el aprendizaje escolar: Verbal,

Razonamiento, Numérica. Se trata de un potente instrumento para evaluar la
inteligencia desde el enfoque clásico que entiende ésta como la aptitud de la
persona para aprender.

19. Pruebas estandarizadas de aprovechamiento

Mientras que los consejeros se ocupaban de las pruebas de inteligencia y

aptitud, los exámenes escolares tradicionales experimentaban avances
técnicos.

Con el cambio de siglo aparecerán las primeras pruebas estandarizadas para

medir los resultados de la instrucción escolar. Encabezadas por el trabajo de
E. L. Thorndike, las pruebas emplean principios de medición tomados del
laboratorio psicológico. Los ejemplos incluyen escalas para calificar la calidad
de la escritura y la composición, así como pruebas de ortografía, aritmética,
cálculo y razonamiento aritmético. Siguieron baterías de logros, comenzando
con la publicación de la primera edición de Stanford Achievement Test en 1923.
Sus autores fueron tres líderes en el desarrollo de pruebas de bajo Truman L.
Kelley, Giles M. Ruch y Lewis M. Terman, presagiando muchas características

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de la psicometría moderna, esta batería tenía medidas de desempeño
comparables en diferentes materias escolares, evaluadas en términos de un
solo conjunto normativo.

20. Evaluación de la personalidad.

Otra área de interés en las pruebas psicológicas son los aspectos afectivos o
no intelectuales del comportamiento. Los instrumentos diseñados para este
propósito a menudo se conocen como pruebas de personalidad, aunque
muchos psicólogos prefieren usar el término "personalidad". en un sentido más
amplio para referirse al individuo como un todo. En consecuencia, tanto los
rasgos intelectuales como los no intelectuales pueden agruparse bajo ese
título; sin embargo, en terminología psicométrica es más común utilizar la
expresión “test de personalidad” para referirse a la medición de características
como estados emocionales, relaciones interpersonales, motivación, intereses y
actitudes.