Actividad 4 - El Informe Final

EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL I
HÁBITO LECTOR EN LA PRIMERA INFANCIA.
El Acompañamiento Familiar y la Construcción del Hábito Lector de Niños y Niñas de
Primera Infancia del Centro de Desarrollo Infantil la Carita Feliz
Cindy Dayana Oviedo Valencia, Mary Luz Núñez Franco y Angie Tatiana Castro Pérez
Corporación Universitaria Iberoamericana
Facultad de Educación
Especialización en Desarrollo Integral de Infancia y Adolescencia
Diego Raúl Carillo Mojica
junio 2020
Nota del Autor ____

EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL II
El Acompañamiento Familiar y la Construcción del Hábito Lector de Niños y Niñas de
Primera Infancia del Centro de Desarrollo Infantil la Carita Feliz
Cindy Dayana Oviedo Valencia, Mary Luz Núñez Franco y Angie Tatiana Castro Pérez
Corporación Universitaria Iberoamericana
Facultad de Educación
Especialización en Desarrollo Integral de Infancia y Adolescencia
Diego Raúl Carillo Mojica
junio 2020
EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL III
RESUMEN:
Este proyecto de investigación llamado “El Acompañamiento Familiar y la Construcción
del Hábito Lector de Niños y Niñas de Primera Infancia del Centro de Desarrollo Infantil la
Carita Feliz” en el municipio del Charco en el departamento de Nariño. Utiliza el método de
investigación Cualitativo y con un Enfoque Critico – Social; de esta manera se realiza una
encuesta dirigida a 14 padres de familia para así determinar y proponer diferentes herramientas
pedagógicas y didácticas para que los niños y niñas de primera infancia adquieran el hábito de la
lectura con el acompañamiento integral del núcleo familiar.
La familia y la escuela deben mantener un dialogo constante para que el aprendizaje en la
primera infancia sea significativo, integral y propositivo.
ABSTRACT:
This research project called “The Family Accompaniment and the Construction of the
Reading Habit of Boys and Girls of Early Childhood of the Carita Feliz Children's Development
Center” in the municipality of El Charco in the department of Nariño. It uses the Qualitative
research method and with a Critical - Social Approach; In this way, a survey directed at 14
parents is carried out in order to determine and propose different pedagogical and didactic tools
so that children between 2 and 4 years of age acquire the habit of reading with the
comprehensive support of the family nucleus.

EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL IV
Family and school must maintain a constant dialogue so that early childhood learning is
meaningful, comprehensive, and purposeful.

EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL V
Tabla de Contenidos
Introducción……………………………………………………………………………...............10
1. Capítulo ................................................................................................................................. 18
Descripción general del proyecto.................................................................................................. 18
1.1. Problema de Investigación ............................................................................................. 18
1.1.1. Planteamiento del problema .................................................................................... 19
1.1.2. Formulación del problema ...................................................................................... 22
1.1.3. Sistematización del problema ................................................................................. 22
1.2. Objetivos ........................................................................................................................ 23
1.2.1. Objetivo general. ..................................................................................................... 23
1.2.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 23
1.3. Justificación.................................................................................................................... 24
2. Capítulo ................................................................................................................................. 29
Marco de Referencia ..................................................................................................................... 29
2.1. Marco teórico: ................................................................................................................ 29
2.1.1. Acompañamiento familiar ...................................................................................... 30
2.1.2. Hábito lector en la primera infancia........................................................................ 33
2.1.3. Estrategias de aprendizaje lector ............................................................................. 38
2.2. Marco conceptual ........................................................................................................... 44
2.2.1. Definición de familia .............................................................................................. 44
2.2.2. Familia como contexto de prácticas educativas:..................................................... 47
2.2.3. Acompañamiento familiar ...................................................................................... 49
2.2.4. La lectura ................................................................................................................ 52
2.2.5. Concepto de lectura................................................................................................. 53
2.2.6. La lectura en la primera infancia. ........................................................................... 54
2.2.7. Lectura de imágenes. .............................................................................................. 57
2.2.8. Familia y formación de hábitos............................................................................... 60
2.2.9. Hábito de lectura ..................................................................................................... 61
2.2.10. Tipos de las lecturas................................................................................................ 61
2.2.11. Técnicas de lectura ................................................................................................. 62
2.2.12. Hábito de lectura de los padres de familia: ............................................................. 65
2.2.13. Hábito de lectura en los niños:................................................................................ 67
2.3. Marco de Antecedentes .................................................................................................. 70
2.3.1. Ámbito internacional .............................................................................................. 70
2.3.2. Ámbito Nacional ..................................................................................................... 74
2.3.3. Ámbito Municipal y/o Departamental .................................................................... 77
2.4. Marco legal..................................................................................................................... 80
2.4.1. Programas Nacionales de Promoción Lectora ........................................................ 82
2.4.2. Fiesta de la Lectura del ICBF ................................................................................. 83
2.4.3. Contexto Internacional ............................................................................................ 84
3. Capítulo ................................................................................................................................. 86
Marco metodológico ..................................................................................................................... 86
EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL VI
3.1. Tipo de estudio: .............................................................................................................. 86

3.2. Enfoque pedagógico de la investigación. ....................................................................... 87
3.3. Población: ....................................................................................................................... 89
3.3.1. Contextualización ................................................................................................... 89
3.4. Procedimiento: ............................................................................................................... 92
3.5. Técnicas para la recolección de la información: ............................................................ 94
3.6. Técnicas para el análisis de la información:................................................................... 95
3.7. Consideraciones Éticas................................................................................................... 96
4. Capítulo ................................................................................................................................. 99
Análisis de resultados ................................................................................................................... 99
Conclusiones
Blibliografía
Anexos
EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL VII
Lista de tablas
Tabla 1. Diagrama de Gantt…………………………………………........... ……94

EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL VIII
Anexos
Anexo A. Consentimiento informado………………………………………………….116
Anexo B. Formato de encuesta………………………………………………………...117
Anexo C. Muestra de encuesta diligenciada…………………………………………...119

EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DE 10
Introducción
La familia concebida como el primer espacio donde surge la cotidianidad de los niños y
niñas en sus primeros años de vida, y como la promotora del cuidado, bienestar y protección de
los infantes, es la encargada de llevar a cabo dentro de sus prácticas una crianza orientada al
fortalecimiento del tejido social, donde se impulse el acompañamiento de procesos de
interacción que permitan a niños y niñas sensibilizarse con su entorno, a través de relaciones
significativas consigo mismos, con los demás y con el mundo que los rodea:
la familia es el primer núcleo de socialización donde se desarrollan los menores:
afectividad, aprendizajes funcionales, apertura al mundo serán los ejes fundamentales que han de
permitir la construcción de la personalidad, la conciencia del contexto y, en un futuro, la
posibilidad de alcanzar la autonomía suficiente como para formar el propio núcleo de relación
(Comellas, 2008, pág. 7).
En este sentido la familia es la corresponsable de afianzar desde el hogar la construcción
de escenarios participativos, que permitan establecer entre niños, niñas y adultos criterios que
fortalezcan el desarrollo familiar en tanto la construcción de normas, valores y como trabajo de
estudio hábitos lectores, entendidos estos últimos como: “procesos voluntarios que suelen
adquirirse en casa, no en la escuela, siendo esto la consecuencia de la voluntad de leer, que se
refuerza de la práctica de la lectura en familia” (Leon, 2013, pág. 29)
En función de lo anterior, podríamos decir que los hábitos también son cualquier acto que
se adquiere por la experiencia y que se realizan de manera regular y automáticamente, pues: “Los
hábitos incluyen desde los gestos, las formas de mover las manos al hablar, también la
satisfacción de las ansias personales. Los hábitos cumplen la función como elementos básicos del
aprendizaje” (Microsoft Encarta, 2008). También son, “esquemas mentales estables, aprendidos
por repetición de actos, que facilitan y automatizan las operaciones mentales cognitivas,
afectivas, ejecutivas o motoras” (Marina, 2012). Partiendo de lo anterior, La construcción de
hábitos en la primera infancia radica en la importancia que estos ayudan a construir un equilibrio
emocional, que les proporciona a los niños y niñas un mecanismo importantísimo para su
educación y para la construcción de su personalidad, por eso es tan importante que se acompañe
su construcción desde la primera infancia, donde los encargados de su crianza, la familia, sean
ejemplo de ello a través de la cotidianidad que surge espontáneamente en el día a día; si bien es
cierto que las entidades prestadoras del servicio de atención integral a la primera infancia son
también las encargadas de generar procesos que contribuyan de manera significativa a esta
construcción de hábitos, también es cierto que finalmente el niño y la niña aprenderá del ejemplo
de sus padres en el hogar, convirtiéndose este espacios en el principal lugar de modelamiento del
que el niño o niña adquiere aprendizajes.
En este sentido, y a partir de esta línea de investigación, se tendrá en cuenta la
importancia de la construcción del hábito lector en la primera infancia, siendo que este es un acto
que necesita ser potenciado y ser acompañado desde la cotidianidad familiar y que cobra valor en
el sentido que “la lectura, no solo proporciona información (instrucción) sino que también forma
(educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración… y recrea, hace gozar,
entretiene y distrae (educacion, 2011). Y, que por razones de peso se convierte en una acción
fundamental que se debe promover en la primera infancia, pues, un niño o niña habituado a la
lectura desarrollará su capacidad de autonomía cognitiva y procedimental, es decir, estará
preparado para aprender por sí mismo durante toda su vida.
Se puede decir que es estas épocas de grandes cambios, en las que los conocimientos
pierden con rapidez su valor o se transforman, es importante acompañar un hábito lector que
garantice adquirir nuevos conocimientos y que sobre todo promocione la apropiación de la
cultura; En este sentido, la primera infancia es concebida como una etapa que sugiere el estudio
de diferentes escenarios para su comprensión, partiendo de un proceso que acompaña
sensiblemente las características de sus necesidades y particularidades, que brotan de la
concepción de que es ser niño o niña dentro de espacios que promueven procesos de interacción
significativos, como acciones dialécticas, dinámicas y participativas que fomentan su desarrollo,
pues:
el entorno social de interacción y de las condiciones de apoyo de la familia se convierten
en factores fundamentales de desarrollo porque su influencia como mediadores, orientadores y
motivadores del aprendizaje afianzan las posibilidades que dan valor a la enseñanza y a la
oportunidad de éxito (Vygotsky, 1995, pág. Tomo II).
El Centro de Desarrollo Infantil La Carita Feliz, ubicado en el departamento de Nariño
municipio del Charco, ha abierto sus puertas a esta línea de investigación, en tanto ha permitido
establecer un factor de riesgo dentro del acompañamiento que las familias hacen a los niños y
niñas durante el desarrollo de su primera infancia, siendo que desde la institucionalidad se han
creado proyectos pedagógicos que han puesto en marcha la política 1804 del 2016 haciendo
alusión a la importancia de la educación a la primera infancia siendo que esta:

es un derecho impostergable de los niños y niñas, la educación inicial se constituye en un
estructurante de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el
desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años,
partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en
que viven, y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de
experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado” (Fundamentos politicos, tecnicos y de gestion
de la estrategia de atencion integral a la primera infancia , 2014).
En función de ello, se puede decir que los niños y niñas beneficiarios de este servicio, no
se encuentran familiarizados con el hábito de la lectura, por causas de que su familia no han
acompañado de manera asertiva la construcción de este proceso, como agentes también
educadores que retroalimentan saberes desde el hogar, llegando a disipar las capacidades de sus
hijos y el desarrollo de las mismas, que si bien es cierto son potenciadas desde el trabajo docente
dentro del Centro de Desarrollo Infantil la Carita Feliz, pero también necesitan de un
acompañamiento en casa. Es así como se da origen a esta investigación, donde los productos
derivados estarán orientados a fundamentar dentro de la teoría y la practica un reconocimiento de
la importancia del acompañamiento de la familia dentro de la construcción del hábito lector, un
acompañamiento en casa que se realice de manera significativa por parte de los padres de familia
y/o cuidadores, a quienes se orientará estratégicamente en la construcción de este hábito a partir
de técnicas y estrategias que respondan a su contexto y a su particularidad social.
Particularmente del grupo social del que se derivó esta investigación son los padres de
familia de los niños y niñas beneficiarios del servicio de la modalidad integral Centro de
desarrollo Infantil la Carita Feliz, donde se tomó como muestra la participación de 14 padres de
familia, quienes, a través del desarrollo de la técnica de recolección de la información, encuesta,
se diagnosticó el factor de riesgo producto del problema de esta investigación.
Partiendo de lo anterior, se abordará la construcción de un proceso metodológico
cualitativo que permita involucrar a la familia de una manera asertiva en la educación inicial
orientada a la primera infancia, a través de la identificación de estrategias que promuevan la
lectura como un proceso regulador de la enseñanza aprendizaje durante los primeros años de
vida, donde niños y niñas puedan tener experiencias gratificantes con la lectura desde pequeños,
y que esta sea la mayor garantía de crear el hábito lector; entendido este también como un acto
importante dentro de su desarrollo y que además garantiza la inclusión de la familia en torno a un
gran proyecto de educación integral, que fortalece vínculos afectivos, comunicativos y enriquece
el desarrollo emocional e intelectual de niños y niñas.
El desarrollo de este documento está proyectado bajo la perspectiva de un enfoque
pedagógico critico social, a través del cual intentara fortalecer la práctica de la enseñanza de la
familia a partir de la formación de niños y niñas como sujetos activos y críticos, capaz de tomar
decisiones y emitir juicios de valor; implicando a la familia como reguladora de estos
aprendizajes y la principal promotora de los mismos, pues será en casa desde donde el niño o
niña comenzara a adquirir sus propios aprendizajes, entonces será este lugar donde se levanten
sus primeros cimientos de aprendizaje y por supuesto la construcción de hábitos, en este sentido
la familia será la responsable de acompañar los ambientes adecuados para motivar el desarrollo
de los niños y niñas de manera saludable y de acuerdo a su promoción cultural, su pensamiento y
manera de relacionarse con el mundo.

Cabe señalar que el desarrollo de este proyecto se encuentra orientado a fortalecer el
acompañamiento de la familia en la identificación de herramientas que faciliten al niño fomentar
la lectura dentro de sus procesos de interacción cotidiana que se entienden como: “la posibilidad
que tiene el niño para realizar ciertas acciones y actividades, no de manera independiente, sino
en colaboración con el adulto o coetáneo, quien puede animarlo, y dirigirlo, explicarle, mostrarle
y enseñarle” (Vygotsky L. , 1979, pág. 132). Logrando impactar de manera importante a la
población infantil y dentro de ello favorecer los procesos de enseñanza aprendizajes derivados de
los proyectos pedagógicos que desarrollan los docentes en las aulas.
Durante el desarrollo de esta investigación, encontraremos el ajuste de algunos criterios
estratégicos que permitieron de manera clara dar cuenta del paso a paso de la ejecución del
proyecto de investigación, en consecuencia de lo anterior, encontraremos plasmada la
descripción general del proyecto, a través de la cual se planteó significativamente el problema de
investigación constituido como el objetivo que oriento el desarrollo de procesos desde una
identificación de síntomas y causas que lo fundamentan; en este apartado se tendrá en cuenta el
desarrollo del planteamiento, formulación y sistematización del problema, este último a través de
la formulación de preguntas orientadoras. Mas adelante se tendrán en cuenta las consideraciones
teóricas, metodológicas y prácticas que dieron cuenta del porqué del desarrollo de la
investigación.
Por consiguiente, se hallará una serie de procesos contenidos dentro de un marco de
referencia los cuales permitieron desde el conocimiento científico soportar el desarrollo de la
investigación, pues se realizó una descripción detallada de los elementos teóricos y conceptuales
que permitieron ubicar el tema de estudio de investigación dentro de las teorías existentes.
Por su parte en el desarrollo del marco teórico se obtendrá de manera detallada como se
llevó a cabo la manera de proceder para la realización de la investigación, teniendo en cuenta los
criterios que guiaron el proyecto en tanto la verificación y solución del problema planteado, de
acuerdo a lo anterior se tuvo en cuenta la formulación del tipo de estudio y cuál sería la
población sobre la cual se la llevaría a cabo el proceso investigativo; esta acción permitió
formular la técnica utilizada para la recolección de la información – encuesta, y posteriormente
involucrase en su análisis de manera significativa y adecuada al desarrollo de una investigación
cualitativa. Se tuvieron en cuenta algunas consideraciones éticas incluidas dentro del desarrollo
del proyecto, las cuales dieron cuenta del reconocimiento de las personas que harían parte del
proceso investigativo como agentes garantes de derechos, salvaguardar la integridad de las
personas e instituciones que acompañaron el desarrollo de los procesos, a partir de la
confidencialidad de sus datos personales y el respeto por su cultura y manera de relacionarse;
pues se debe resaltar que esta investigación nace del reconocimiento del otro como un ser social,
autónomo, crítico y moral y es a partir de este reconocimiento desde donde se ejerce la
investigación sin pretender poner en riesgos creencia, voluntades y maneras de corresponder a
los procesos sociales.
Finalmente encontraremos a lo largo del desarrollo del documento la descripción de los
resultados obtenidos desde la ejecución de un tipo de investigación cualitativa, pues este análisis
de resultados permitió consolidar una serie de conclusiones y permitió generar un espacio de
discusión a través del cual se puso a disposición una etapa que encadeno los resultados obtenidos
por la investigación y la extrapolación de los mismos. El análisis de los resultados obtenidos con
la encuesta que se realizó a los padres de familia de los niños de primera infancia del centro de
desarrollo infantil carita feliz en el Charco- Nariño, evidencia la importancia de fortalecer los
vínculos del núcleo familiar para el fomento de la lectura en los niños, así como que es vital el
trabajo entre padres y docentes para fortalecer y promover nuevas herramientas pedagógicas para
el aprendizaje significativo en la primera infancia. El hábito de la lectura es una actividad que
debe partir desde el ejemplo ya que de esa manera es como el niño aprende y comprende que la
lectura no solo se hace con textos escritos sino también se interrelaciona con el habla, así que la
oralidad como fuente promotora de conocimientos es fundamental ya que en la actualidad la
educación y la enseñanza debe ser integral y participativa, entendiendo que el contexto socio-
cultural permite el desarrollo psicomotriz y psicosocial de los niños y niñas del Charco- Nariño
en tanto que se involucren padres de familia, docentes y por supuesto los niños.
1. Capítulo
Descripción general del proyecto
1.1. Problema de Investigación
Si partimos del hecho de saber que el núcleo fundamental de la sociedad es la familia, y
en virtud de ello es la responsable de proporcionar los estímulos necesarios para que los niños y
niñas puedan desarrollarse óptimamente, caeremos en la razón de que los padres de familia son
trascendentales para la vida de los infantes, y se encuentran en la obligación de acompañar y
velar por el desarrollo integral de ellos (as). Son múltiples y complejas las atribuciones y deberes
de los padres de familia con sus hijos, pero entre ellas una de las más importantes es velar por su
educación inicial. Esto se hace posible si el padre de familia acompaña y apoya el proceso
educativo de su hijo. Pero, en la realidad son pocos los padres los que se preocupan por este
proceso, debilitando el potenciamiento del desarrollo de las capacidades y habilidades de los
niños y niñas, empobreciendo desde casa los posibles recursos útiles para su estimulación, esto
debido a una causa muy importante como es el desconocimiento del manejo de recursos,
humanos, físicos y sociales en la construcción de hábitos, para el tema de investigación el hábito
lector.
Partiendo de lo anterior, se puede argumentar también que los padres son el modelo a
seguir que todo niño tiene, por lo mismo si los padres no conocen cuáles deben ser los hábitos
lectores correctos no podrán trasmitirlos a los hijos. En la etapa inicial de la vida el niño aprende
por imitación, si no observan que los padres le dedican tiempo a este tipo de actividades ellos
tampoco lo harán, ya que los niños poseen la capacidad para imitar conductas que observan en
las personas mayores, por tanto, la influencia de los padres es relevante. De igual forma
menciona que los niños crean vínculos muy importantes con sus papás por medio de los
cuentos que éstos les han relatado, debido a esto los niños desde muy pequeños tienen acceso a
los libros, ya que esto va ir estimulando en los niños la imaginación, los hábitos de lectura, y el
interés por el entorno que le rodea. La lectura es algo muy importante para el desarrollo personal,
es por eso que se deben conocer sus niveles y los diversos tipos que existen para implementarla
de la forma apropiada a la vida y la vida de los niños y niñas. García (2006).
Por tanto, es de reconocer que la familia influye desde muy temprano en el desarrollo
social, físico, intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base
emocional muy fuerte, que conduce en primer lugar a reconocer la existencia del predominio
educativo de la familia, que está caracterizada por su continuidad y duración. La familia es la
primera escuela del ser humano y son los padres los primeros educadores de sus hijos. El
acompañamiento que en la mayoría de casos el niño o niña no lo recibe debido a que los padres
se limitan a cumplir con un apoyo únicamente en materiales educativos; La falta de este
acompañamiento es evidenciable porque el niño no se encuentra familiarizado con la lectura,
enfrentándose también a un desconocimiento de sus padres frente a este hábito, como causa
primordial del estudio de investigación.
1.1.1. Planteamiento del problema
En el centro de desarrollo infantil la carita feliz, se ha puesto en evidencia tras la
realización de una encuesta aplicada a 14 padres de familia de los niñas y niños beneficiarios del
servicio, y que se encuentran ubicados en los diferentes niveles de atención párvulos, jardín y
prejardín, que estos no acompañan de manera significativa la construcción del hábito lector en
casa. Pues los niños y niñas no se encuentran familiarizados con la lectura, tampoco los padres
de familia lo están, quienes también manifiestan no conocer la importancia de la lectura en el
desarrollo de sus hijos, ni tampoco estrategias de implementación, han referido que los niños aún
son muy pequeños y que por lo tanto no leen, también por falta de tiempo o porque no son
acostumbrado a hacerlo. Este factor de riesgo como lo podemos ver obedece a muchas causas,
sin embargo, para esta línea de investigación tendremos en cuenta el desconocimiento de los
padres de familia de cómo llevar a cabo este proceso. Y es que dentro del mismo se ha observado
la dinámica de los menores en la que no manifiestan gusto e interés, se encuentran en su mayoría
des familiarizados con este hábito lector, motivo por el cual esta fue la razón que impulso la
realización de esta investigación, siendo que la importancia de la lectura desde la primera
infancia trasciende el mundo de la enseñanza y es de valor e importancia que sea retroalimentada
en casa con múltiples estrategias que se pueden desarrollar con los niños y niñas aun estando en
el vientre materno.
En este sentido, si niños y niñas desde su primera infancia no cuentan con un
acompañamiento significativo por parte de sus padres como actores importantes en el ejercicio
de su crianza, y como promotores de espacios donde se estimule el proceso lector, posiblemente
no lograran alcanzar su desarrollo en plenitud, siendo que este sería un factor de incidencia en su
promoción exitosa, en tanto que el centro de desarrollo infantil la carita feliz, no lograra
configurar esa noción de educación integral sin que sus padres apoyen y atiendan este proceso
desde la cotidianidad de sus hogares, esto a través de la motivación y sobre todo el ejemplo. Pues
el hogar también debe ser un espacio garante de derechos donde se le brinden al niño las
herramientas sociales y culturales suficientes para poder desenvolverse, y sobre todo
comunicarse e identificarse con su propia comunidad:
De ahí que se pueda vislumbrar la importancia que tiene la lectura como una forma de
participación en el campo social, destacando que lo que se ofrece no es simplemente la capacidad
de comunicarse con otros, sino que es una modalidad que permite desarrollar la entrada hacia un
mundo simbólico que inserta al sujeto en la posibilidad de adentrarse en la cultura y entender
cada uno de los parámetros que nacen de ella” (Ramirez & castro, 2013, pág. 11).
En este sentido, se debe configurar el acompañamiento de los niños y niñas como una
necesidad que debe ser atendida, puesto que tiene una connotación significativa en el desarrollo
exitoso de los procesos del niño en su educación inicial, crea oportunidades que permiten
relacionarse con los problemas de manera productiva, eficiente y efectiva para lograr un mejor
posicionamiento de ellos en la sociedad. El placer por leer, ha de estimularse en familia para ello
es importante el tiempo dedicado a la lectura y la importancia que se le da, momentos divertidos
para compartir, juegos, estudio, leer para comunicar, leer para escuchar, leer para aprender, son
consignas que si se realizan en el momento y ambiente adecuado crearán ese hábito lector.
Cuando estas técnicas se repiten a diario, desde las primeras edades, el desarrollo evolutivo de
los niños será el adecuado a las exigencias de la Sociedad, desde una perspectiva de
sostenibilidad por un mundo mejor: Por tanto, “la participación de la familia en la educación de
los hijos trae consigo diversas ventajas o beneficios, ya que permite mejorar la autoestima, ayuda
a la familia a desarrollar actitudes positivas hacia la escuela y proporciona a ésta una mejor
comprensión del proceso de enseñanza” (Sanchez, 2006).

Se pretende también con esta investigación, beneficiar principalmente a los niños,
optimizando su educación inicial por medio de la lectura, además de promover el hábito de
lectura en los padres de familia para que asuman el rol que tienen ellos para fomentar el hábito
de lectura de sus hijos, para que con esto los docentes cuenten con el apoyo incondicional de los
padres de familia mejorando el proceso educativo en la educación inicial.
Es de valor saber que leer con los niños logra cambiar los esquemas de los adultos
incluso de los no lectores impulsándolos a recuperar sus cuentos de infancia y el placer ligado a
las palabras. Y al cambiar esos esquemas, su comunicación con los pequeños adquiere nuevos
significados. A lo largo del desarrollo del trabajo se resaltará la importancia de que los padres
que aprenden a cantar y contar cuentos abrazando a sus hijos, encuentran herramientas para
afianzar su comunicación con ellos.
1.1.2. Formulación del problema
¿Cuál es el acompañamiento de las familias en la construcción del hábito lector en niños
y niñas de primera infancia del Centro de Desarrollo Infantil la Carita Feliz ubicado en el
municipio del charco - Nariño?
1.1.3. Sistematización del problema
1.1.3.1. Sub preguntas
¿Por qué es importante el acompañamiento familiar en la formación educativa de niños y niñas?
¿Por qué es importante promocionar hábitos en la primera infancia?

¿Qué papel juega la lectura en la educación inicial?
¿Cómo a través de la lectura se puede fortalecer el vínculo familiar?
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general.
Identificar estrategias que faciliten a la familia acompañar asertivamente la promoción
del hábito lector en los niños y niñas de primera infancia del centro de desarrollo infantil la carita
feliz ubicado en el departamento de Nariño – Municipio del Charco.
1.2.2. Objetivos específicos
• Indagar acerca del conocimiento que tienen los padres de familia al respecto con
lectura infantil.
• Identificar si los padres de familia reconocen la importancia de fomentar el hábito
de la lectura en sus hijos.
• Reconocer el grado de importancia que le dan los padres de familia al
acompañamiento educativo a sus hijos.

1.3. Justificación
La familia concebida como el primer espacio donde se tejen un sin número de relaciones
significativas para el desarrollo de niños y niñas desde sus primeros años de vida, es la principal
encargada de cumplir una función educativa, convirtiéndose esta en un objeto de mucho interés
en tanto que permite establecer vínculos que fortalecer la crianza en el hogar a partir del
reconocimiento de habilidades, destrezas y capacidades de los infantes; la familia posibilita la
adquisidor de enormes aprendizajes que promocionan el desarrollo de los más pequeños, pues
optimiza este desarrollo a través de un acompañamiento que contribuye a una correcta dirección
pedagógica, es por ello que la familia es irremplazable y se convierte en uno de los objetos
principales de esta investigación, pues es donde el niño adquiere y fortalece todas sus habilidades
y destrezas, es de valor tener en cuenta que este proceso educativo de la familia requiere la
interrelación significativas entre padres, hijos, claro sin dejar a un lado la valiosa herramienta de
otros actores sociales como es la escuela.
A partir de lo anterior, el acompañamiento familiar involucra una serie de procesos que
se tejen alrededor de la participación efectiva de los sujetos involucrados, donde no es válido el
simple hecho de acompañar como acto de presencia, por el contrario que tan perceptivo es ese
acompañamiento dentro de la acción educativa de niños y niñas en tanto estos mismos demandan
de una flexibilidad que reconozca sus necesidades, intereses y particularidades adecuadas al
contexto de su desarrollo.
En relación a lo que se viene planteando, se establece que es sumamente importante hacer
consientes a las familias en el valor que tiene para la primera infancia contar con su presencia
significativa dentro del acto educativo, no únicamente dentro del proceso de veeduría si no de
participación dentro de la construcción de conocimientos y habilidades para la vida, que si bien
es cierto necesitan de una orientación estratégica que permita establecer una conexión de valor
entre padres e hijos, también es cierto que necesita ser guiada desde la institucionalidad. Esta
línea de investigación también se tiene en cuenta la importancia de la construcción participativa
del hábito lector como aspecto que permea la educación inicial y que advierte activamente de los
demás procesos educativos en la primera infancia, haciendo de la lectura un vínculo que invita al
fortalecimiento de la sociedad y de la cultura, de la construcción de la autonomía y del desarrollo
del acto crítico y reflexivo de la sociedad donde se entretejen los saberes. Para ello se hace
necesario que la familia permee diferentes estrategias que le permitan conocer e involucrarse de
manera significativa en los procesos de aprendizaje enseñanza de sus niños y niñas, en tanto
estas estrategias guíen a padres de familia desde el hacer, saber hacer y ser, donde niños y niñas
sean motivados a crear vínculos propios con la lectura y así con el mundo que los rodea, esto,
coincide con las ideas que Samaniego (2015), recoge del proyecto Zero ti Three norteamericano
y plantea que “cuando usted lee junto con su hijo, no solo le ayuda a desarrollar su capacidad
para el lenguaje, sino que también establece con él una relación firme e íntima, y fomenta su
amor por la lectura para toda la vida”.
En coherencia con lo anterior, la presente investigación se realiza con el fin de
promocionar estrategias lectoras que permitan a los padres de familia del Centro de Desarrollo
Infantil (CDI) la Carita Feliz, involucrarse y acompañar de manera significativa la construcción
del hábito lector en el hogar, ya que por causa del desconocimiento del manejo de este proceso
no se ha permitido desde casa generar una buena promoción y orientación de la lectura en niños
y niñas desde su primera infancia. De tal manera que se apoye la educación del CDI – Centro de
Desarrollo Infantil con una mirada sensible a las necesidades y características particulares de
niños y niñas, teniendo en cuenta que el acto de leer proporcionará grandes beneficios para el
desarrollo de su persona, y por tanto potenciar su desarrollo desde casa, será la práctica más
efectiva para su aprendizaje significativo.
La inexistencia de estrategias que orienten la participación conjunta de padres de familia
en la construcción del hábito lector, no le permitirá al niño fortalecer procesos de relación
significativos, pues su desarrollo estará limitado, Por ello, se busca que los formadores
interactúen en el desarrollo y la vinculación en las buenas prácticas hacia la lectura con sus hijos,
partiendo de una estrategia fácil buscando ambientaciones donde los niños como los padres no se
sientan aburridos o desmotivados por leer, esto con el fin de dejar una huella positiva en el
contexto lector de cada uno, fomentando así una enseñanza de calidad.
De esta forma, la relación establecida entre el acompañamiento y la construcción del
hábito lector en la primera infancia viene permeada por la interacción con padres y cuidadores,
aspecto que trae consigo un encuentro que está mediado por estrategias que se desarrolla
paulatinamente como una instancia que deviene en la cotidianidad y que se generan de manera
espontánea, o como lo menciona “el sentido primordial” entendiendo este concepto como la
formación y la apropiación de la lectura, con la firme intención de llevarla a una posición que
permita acomodar ésta, hacia la posibilidad de acceder a la visualización de mundos posibles, la
comprensión de sí mismo y del mundo exterior (Ramirez & castro, 2013)
El desarrollo de esta investigación permitió estratégicamente abordar la construcción de
un proceso metodológico cualitativo, a través del cual se puso en marcha el uso de una serie de
instrumentos que facilitaron la recolección de información en campo, en razón de ello se elaboró
una sucesión de encuestas orientadas a conocer el grado de acompañamiento que los padres de
familia de los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil ejercían sobre la educación inicial
de sus hijos, así mismo la incidencia de este acompañamiento en el desarrollo y construcción del
hábito lector lo que permitió tener una idea clara de la situación y por tanto analizar y deducir
sobre ella la importancia de fortalecer un proceso de construcción colectiva de estrategias que
permitieran de manera amplia involucrar a los padres de familia dentro de la formulación del
hábito lector a través del acompañamiento en el hogar. El valor de esta investigación de carácter
cualitativo radica en la importancia de promover en los padres de familias la implementación de
estrategias lectoras que motiven el acompañamiento familiar en miras de que padres e hijos
encuentren un gusto en particular, y de esta manera este acto se convierta en una relación que se
teje significativamente por medio de la cual se fortalece el aprendizaje y la formación de los
niños y niñas en casa.
A partir de lo anterior, y teniendo en cuenta las razones de tipo practico la siguiente
investigación de manera relevante conduce a reforzar un estudio orientado bajo dos variables
“acompañamiento familiar” y “hábito lector”, aplicado en el campus de desarrollo de la
educación en la primera infancia donde estas variables se relacionan de tal manera que se llegan
a plantear desde la práctica una serie de soluciones tangibles orientadas por estrategias que
permitirán a padres de familia familiarizarse con el acto educativo con sus hijos, acto educativo
que se ha encontrado en abandono por la falta de conocimiento de los padres de familia dentro de
esta práctica lectora y que por tanto a desmotivado el reconocimiento de la importancia de la
construcción del hábito lector en los niños y niñas durante su primera infancia; más adelante
estas razones permitirán establecer soluciones prácticas que permitan en el centro de desarrollo
infantil la carita feliz instruir de manera significativa a los padres de familia a través de la
escuela para padres en las diferentes métodos estratégicos para el fortalecimiento de la educación
en casa en miras de una compañía que responda a las necesidades de los niños y niñas en tanto la
construcción del hábito lector. Es de valor apostar por el reconocimiento del hábito lector como
estrategias pedagógicas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas,
dado que se tiene la vaga concepción sobre estas, que solo generan gusto y diversión en los niños
y no se considera que puedan aportar algún tipo de aprendizaje, situación que se evidencia
cuando los padres de familia o docentes de instituciones educativas describen este tipo de
actividades como acciones que no conducen al aprendizaje y que se han podido establecer
mediante esta investigación de carácter cualitativo.
El argumento más contundente para trabajar la lectura desde la primera infancia es que
garantiza la inclusión de la familia en torno a un gran proyecto de educación integral que
fortalece vínculos afectivos y comunicativos y enriquece el desarrollo emocional e intelectual.
De ahí que los proyectos de lectura en la primera infancia se constituyan en una alternativa
poderosa de prevención, comunicación y educación conjunta, pues: “Leer con los niños logra
cambiar los esquemas de los adultos –incluso de los no lectores– impulsándolos a recuperar sus
cuentos de infancia y el placer ligado a las palabras. Y, al cambiar esos esquemas, su
comunicación con los pequeños adquiere nuevos significados” (Reyes, 1999).

2. Capítulo
Marco de Referencia
2.1. Marco teórico:
Para llevar a cabo el presente proyecto, es necesario tener en cuenta una serie de
elementos teóricos y prácticos que sustenten el trabajo de investigación y que permitan
desarrollarlo de manera eficiente, generando un mayor acercamiento con la realidad que se está
investigando y relacionarla con los planteamientos y teorías expuestas por diferentes
especialistas que han abordado temas, teorías y conceptos relacionados con el acompañamiento
familiar en los procesos educativos; es así como, partiendo del objetivo planteado: Identificar
estrategias que faciliten a la familia acompañar asertivamente la promoción del hábito lector en
los niños y niñas de primera infancia del centro de desarrollo infantil la carita feliz, se tendrá en
cuenta la presente investigación a partir de los términos teóricos que sustentan la teoría ecológica
del desarrollo humano, presentada por Urie Bronfenbrenner, quien argumenta que la capacidad
de formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese
sistema y otros, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos
y de una comunicación entre ellos.
Desde esta perspectiva, Bronfenbrenner escribió su teoría del desarrollo humano
influenciado por trabajos de Freud, Lewin, Vygotsky, Piaget, Fisher entre otros, pero en este
caso retomaremos a Vygotsky, así como a Bárbara Rogoff, Suárez, Urrego, Cerril y Quintana,
quienes permiten extraer desde sus teorías referentes conceptuales que aportan una mirada más
amplia sobre el tema que aborda la presente investigación. Por tanto, se aborda la teoría de
Vygotsky sobre la ley de la doble formación, la zona de desarrollo próximo y la teoría de la
participación guiada de Bárbara Rogoff, dos teorías inscritas en el modelo social culturalista
donde se evidencia la importancia del adulto como mediador y guía para el niño en el proceso de
apropiación del mundo. También se tendrá en cuenta autores como Moreno, Escobar, Escalante,
Arrechaga, Cerrillo, Larrañaga y Yubero, Gasol, cárdenas, restrepo entre otros, como mediadores
en el proceso de investigación y que aportan de manera significativa diferentes teorías y
conceptualizaciones frente la temática expuesta; también se tendrá en cuenta los aportes del
instituto colombiano de bienestar familiar en relación a la importancia de promoción de hábitos
lectores en la primera infancia.
2.1.1. Acompañamiento familiar
A partir de la temática de estudio, es importante considerar que la familia se constituye
como la principal protagonista del proceso educativo de niños y niñas en su primera infancia,
siendo que es desde el hogar donde se comienzan a tejer las primeras concepciones sobre la vida
y es el primer espacio de interacción social, de acuerdo a ello (Vygotsky, 1995) expresa que el
entorno social de interacción y de las condiciones de apoyo de la familia se convierten en
factores fundamentales de desarrollo porque su influencia como mediadores, orientadores y
motivadores del aprendizaje afianzan las posibilidades que dan valor a la enseñanza y a la
oportunidad de éxito.
En función de lo anterior, (Vygotsky L. , 1979) explica como esas personas cercanas
física y afectivamente a los niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de
nuevos significantes y como esta relación adquiere una característica transferencial, en la medida
en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y
estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos).
De esa manera,
el desarrollo surge a partir de las interacciones del niño con sus padres, en donde se ven
enfrentados a actividades en las cuales no poseen los conocimientos básicos para ser ejecutadas
(zona de desarrollo real) por tanto requieren la ayuda de sus progenitores o figuras de autoridad,
quienes les permiten avanzar en el conocimiento, logrando el objetivo de la tarea ( zona de
desarrollo próximo) , convirtiéndose en una cadena secuencial en el trayecto de la vida, donde
cada experiencia probablemente requerirá nuevos avances en su zonas de desarrollo, (Vygotsky
L. , 1979)
En esta misma línea, Bárbara Rogoff (1993) fundamenta su teoría de la participación
guiada basada en el modelo sociocultural de Vygotsky, dándole continuidad a través de sus
investigaciones y escritos a los postulados sobre la ley de la doble formación y las zonas de
desarrollo. Además, tiene en cuenta en su conceptualización teórica algunos elementos de la
teoría de Piaget y aspectos generales de la psicología, la educación y la antropología. Resalta el
valor y la trascendencia que tiene para el aprendiz (niño, niña o adulto), la presencia, el reto,
acompañamiento y el estímulo del otro y como el individuo aprende por medio de ese contacto
social, construyendo puentes entre lo que sabe y la nueva información que ha de aprender,
responsabilizándose en la búsqueda de soluciones a sus obstáculos y propiciando el avance en el
desarrollo cognitivo.
Vygotsky, al retomar la idea según la cual el desarrollo de los niños puede verse afectado
por las características sociales y familiares que influyen sobre ellos, lo que invita no solo a
cuestionar los modos de ser de la familia; por ejemplo, quienes la componen, la crean o
desarrollan, sino también el fondo, es decir, el cómo se orientan las responsabilidades desde ella
y las acciones que se ajustan de mejor manera a la situación.
En coherencia con lo anterior, se afianza a través de la participación de otras teorías que
la familita es “el primer escenario donde el ser humano experimenta la acción educativa; puesto
que, es allí donde se le entregan las herramientas para la interacción social” (Suarez & Urrego,
2014) .
Por su lado al hablar de acompañamiento familiar como acción pedagógica de la familia
es indispensable tener en cuenta lo que el mismo hecho significa, es decir, cumplir con la función
educativa desde los valores y principios que son útiles y funcionales para el sano
desenvolvimiento de la persona en su dimensión comunitaria, resaltando así dos aportes vitales
saber: el tiempo y el apoyo reciproco (Romero, Villalobos, & Londoño, 2017).
De ahí que los actos pedagógicos que proponen los padres incidan de forma importante
en el desarrollo de las capacidades, habilidades, decisiones y gustos de los niños. En esta línea de
ideas, es importante citar a Quintana (1993), cuando afirma que la pedagogía familiar es una
ciencia práctica, por más que se apoye en bases teóricas.
La situación descrita lleva a plantear que el acompañamiento, desde una visión moderna
de la familia, es una acción propia y de competencia exclusiva de ella, porque en ella se sustenta
el vínculo, se consolida la unión de sus miembros, se establecen propósitos, se diseñan

soluciones y se alcanzan sueños que permiten a cada uno de sus integrantes vivir a plenitud la
experiencia de una vida gratificante y exitosa.
Partiendo de las diferentes teorías que sustentan este trabajo de investigación, cabe
mencionar la importancia de la familia como agente educativo primario, capaz de aportar de
manera significativa en la formación exitosa de niños y niñas para la vida; donde su
acompañamiento es indispensable en el ejercicio del potenciamiento de habilidades, destrezas y
capacidades para la adquisición de conocimientos y formas de relación con el medio que los
rodea. El acompañamiento de los padres a los hijos como una necesidad que debe ser atendida,
puesto que tiene una connotación significativa en el desarrollo exitoso de niños y niñas en su
primera infancia
2.1.2. Hábito lector en la primera infancia
A partir del objetivo planteado dentro de la investigación propuesta, se hace importante
resaltan que el placer por leer, es un acto que deberá estimularse en familia, para ello es de valor
el tiempo dedicado a la lectura y la importancia que se le da, momentos divertidos para
compartir, juegos, estudio, leer para comunicar, escuchar, aprender, son consignas que si se
realizan en el momento y ambiente adecuado crearán ese hábito lector en los niños y niñas y por
tanto ellos serán los portadores en el desarrollo de su vida futura, influenciando de manera
significativa en su desempeño personal y de interacción social mejorando la comunicación
asertiva, pues tener experiencias gratificantes con la lectura desde edades tempranas es la mayor
garantía de crear el hábito lector.
A Partir de lo anterior podemos decir que, la lectura y su aprendizaje suponen una de las
principales prioridades tanto para las familias, como para los docentes, como para niños y niñas
en edad escolar, especialmente en su inicio, ya que de su desenvolvimiento en este aprendizaje
dependerá el éxito o fracaso en su futuro escolar.
De acuerdo con Escobar (2016), “todos los beneficios motrices, cognitivos y de expresión
dependen en una alta participación de las oportunidades que les ofrezca el contexto para pasar las
etapas de desarrollo y de esto dependerá las habilidades que el individuo desarrolle a futuro”. Es
por ello, que se hace tan importante el fortalecimiento del hábito lector en la educación inicial,
pues el proceso de apropiación del lenguaje continúa a lo largo de los años escolares, así que
esos años deben estar llenos de las imágenes y el vocabulario excitante que ofrece la literatura
para niños (Escalante, 2008, p. 670). Urrecheaga (2008) conciben la literatura como “la
reconstrucción imaginaria de la vida y el pensamiento de forma estructurada de lenguaje,
compuesto por una de símbolos que inducen una experiencia estética”.
Esto es apenas uno de los grandes aportes que brinda la literatura como actividad rectora
en la educación inicial, la implementación de actividades pedagógicas que acerquen a los niños a
la lectura promueve un grado de curiosidad hacia el mundo de las letra, dentro de estas
estrategias se hace fundamental el incorporar a los padres de familia y/o cuidadores para que en
los tiempos que comparten con los niños desarrollen actividades que involucren la lectura, no
tiene que ser necesariamente la lectura como tal, sino también aproximar a los niños y niñas a
esta práctica desde la lectura de imágenes e interacción constante con textos apropiados a su
edad. La literatura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad de comprensión
del niño, de adquirir nuevos conocimientos y al momento de interactuar con otros niños o
adultos.
La literatura en la educación inicial juega un papel de suma importancia, según
Urrecheaga (2008), “la literatura para niños constituye un medio poderoso para la transmisión de
la cultura, la integración de las áreas del saber: historia, música, arte, psicología, sociología, etc.,
el enriquecimiento de los universos conceptuales y la formación en valores”. Además, la
literatura cumple un papel fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que favorece
un acercamiento a los procesos de lectura y escritura.
La actividad de la lectura se debe hacer presente en todos los niveles educativos de la
sociedad, pero más que nada la lectura se debe fomentar específicamente en los hogares donde
papá y mamá deben aprender a leer y comprender la lectura con el niño y la niña presente, es
importante saber que la lectura se vuelve el primer aprendizaje en los niños más pequeños donde
interactúan por medio de los sonidos, imágenes, música entre otras herramientas, la lectura
permite ser un avance potencial del mensaje universal de la humanidad, ya que la lectura no es
solamente un escrito es también un vínculo de dimensiones infinitas, el niño más pequeño
aprende a leer percibiendo su entorno, analizando y comprendiendo lo que lo rodea, en ese
contexto el papel de la familia es el principal responsable de la iniciación de la lectura y también
de la fomentación básica del contexto cultural del niño fomentando esa pedagogía desde el
hogar. Pues la familia es el pilar para la creación y fomento del hábito lector.
La literatura aproxima a los niños al universo de la imaginación, no se requiere de mucho
para incitarlos al gusto por la lectura, lo significativo es incrementar estrategias que promuevan
esta práctica ya que permitirá la ganancia de mayor léxico e incrementará los conocimientos
acerca del medio. (Cárdenas, 2014, p. 15)

Los bebés van tomando contacto con los diversos usos del lenguaje verbal y no verbal a
partir de los primeros días y aprenden a interpretar todo tipo de mensajes: una sonrisa, un abrazo,
un gesto de aprobación, un ceño fruncido, una caricia, una mirada, un tono de voz o un juego de
palabras. (Restrepo, 2014, p. 15). El niño que ejerce la lectura a temprana edad se adapta mucho
más con la escritura, el vocabulario y aprende de ortografía; mejora la pronunciación de las
palabras; su comunicación y expresividad es más fluida; y sus dificultades frente al aprendizaje
son casi nulas.
Según (Mardamas, 2015) la práctica de la lectura en la infancia aporta los siguientes
beneficios a los niños:
• Ejercita la imaginación: los libros presentan al niño un universo que él debe construir en
su mente. Las palabras y los colores son solo una parte de la historia y es el niño quien la
completa imaginando a los personajes y las situaciones que el libro le muestra.
• Mejora la capacidad lingüística: Mejora la capacidad de expresión: esto es importante
para que el niño pueda expresar sus ideas, deseos y emociones con más facilidad, fomentando
una mejor comunicación con su entorno.
• La lectura es un puente hacia las emociones: Muchas veces la lectura sirve como un
puente para que los niños puedan verse reflejados en lo que leen y aprendan a resolver
situaciones que representan una dificultad para ellos. También hace que comprendan mejor las
emociones de los demás y que sean más empáticos con quienes les rodean.
• Reduce el estrés: Sumergirse en la lectura tan solo diez minutos ya disminuye la
tensión muscular y el ritmo cardíaco. Al igual que otras actividades creativas como pintar,
dibujar o escribir, la lectura ayuda a alejarse de las preocupaciones y a despejar la mente.
Como complemento a lo anteriormente mencionado el acercamiento a la lectura desde las
primeras edades favorece que los niños sean buenos lectores en el futuro. Las personas que
comienzan a leer desde pequeñas y que tienen este hábito desarrollan una habilidad lectora y
otras habilidades cognitivas que las llevarán a leer cada vez más¸ al propiciar que los niños sean
buenos lectores en su juventud y edad adulta, también aumentan, por supuesto, las
probabilidades de que disfruten de las consecuencias positivas de la lectura. Estas alcanzan tanto
su salud mental dada la "gimnasia cerebral" que esta actividad representa- como su bienestar
emocional, pues la capacidad de empatizar y las relaciones sociales también son mejores, en
general, entre las personas que leen; ayuda a expandir la capacidad de atención de los niños y
mejora su capacidad de pensar con claridad; se destaca la importancia de las áreas del cerebro
que proyectan las imágenes mentales, dado que ayudan al niño a ver la historia a través de
imágenes, evidenciando el invaluable papel de la imaginación. (Vazquez, p. 9)
La lectura de imágenes es la primera técnica literaria que desarrollan los niños y niñas, el
niño ve en las imágenes una historia, hecho que le acerca a lo literario, pues descubre un
personaje que va cambiando a la vez que la narración avanza, donde hay una presentación, un
nudo o desarrollo y un desenlace; asimismo, el niño observa cómo los personajes transitan en un
tiempo determinado en un espacio neutro, donde sólo subyace lo importante. Duran (2002),
afirma que la imagen es también comunicación, una comunicación muy especial que se
transforma en conocimiento. Ver equivale a saber.

Moreno Sánchez, Emilia (1999) asiente que “La familia como institución sociocultural:
su papel en la adquisición de los hábitos lectores” además llegó a las siguientes conclusiones:
Las actitudes de la familia hacia la lectura de las hijas e hijos tienen una clara repercusión en el
logro de este aprendizaje. El valor que las madres y los padres le dan a la lectura, sus hábitos
lectores y la calidad del material de lectura que manejan, está relacionado con las actitudes de los
niños y las niñas hacia la lectura.
2.1.3. Estrategias de aprendizaje lector
Aquí se tendrán en cuenta las bases teóricas mediante las cuales se brinden estrategias de
aprendizajes lectoras que pueden acercar a los niños del Centro de Desarrollo Infantil la Carita
Feliz hacia la práctica de la lectura y los propósitos que debe tener la lectura con los principales
agentes de formación de lectores en este caso la familia.
El Poder de los Cuentos o Fábulas, la tarea más importante y difícil de la educación de un
niño es la de ayudarlo a encontrar sentido a la vida, son palabras de Bettelheim (1979), educador,
psicólogo infantil y autor de numerosas obras dedicadas al mundo de los cuentos o fabulas.
Según este autor, para obtener éxito en esta tarea educativa o formativa, es fundamental que los
adultos que estén en contacto más directo con los niños en este caso los padres de familia,
produzcan una firme y adecuada impresión en él y que le transmitan correctamente la herencia
cultural, siendo la literatura infantil la que le posibilita esta labor. Los cuentos o fabulas
infantiles, satisfacen y enriquecen la vida interna de los niños, esto es debido a que los cuentos se
desarrollan en el mismo plano en el que se encuentra el niño en cuanto a aspectos psicológicos y
emocionales se refiere.
La literatura de la primera infancia abarca diferentes tipos de libros, pero también todas
aquellas creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a
través de la lengua; no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues involucra todas las
construcciones de lenguaje — oral, escrito, pictórico— que se plasman, unas veces en los libros
y otras veces en la tradición oral. De ahí que el ICBF se comprometa a “Garantizar el derecho de
los niños y las niñas al disfrute y el uso pleno del lenguaje, el juego, el arte, el patrimonio y los
símbolos de la cultura, en el marco de la atención integral a la primera infancia y de la estrategia
De Cero a Siempre” (ICBF, 2019).
Por ello, admitir que los primeros años de la vida son definitivos para el desarrollo, y que
el lenguaje es una herramienta fundamental para lograrlo, sitúa a las familias, frente a la
importancia de ofrecer, durante la educación inicial, ambientes enriquecidos, donde los adultos
tomen conciencia de su papel y brinden todas las posibilidades para jugar, explorar el medio y
disfrutar el arte y la literatura.
Teniendo en cuenta lo anterior y a partir de la práctica de esta investigación donde padres
de familia deben reconocer estrategias que les permitan vislumbrar un aprendizaje significativo
en los niños y niñas y que dentro de este se conciba la oportunidad de la construcción del hábito
lector tenemos lo siguiente promoción de las estrategias:
Poesía: En sentido amplio, la poesía para la primera infancia comprende todas aquellas
creaciones —orales y escritas— en las que predomina la intención de jugar con la sonoridad y de
explorar las múltiples resonancias de las palabras. Por ello, la tradición oral de cada región es la
primera fuente poética: los arrullos, las canciones, los cuentos corporales, las rondas, las coplas y
todo el repertorio que se transmite de voz a voz, que ha circulado de generación en generación y
que recuerdan los adultos, sin importar sus niveles de lectura. Este repertorio regional se
complementa con los poemas creados por autores y también con la música dirigida a la infancia,
en donde se experimenta el mismo gozo de combinar palabras para jugar y aventurar otros
sentidos de ahí que se puedan “Descubrir las múltiples conexiones que los libros establecen con
el arte, el juego y la exploración del medio, para ampliar las posibilidades creativas, los vínculos
afectivos entre niños y adultos y las historias que nos constituyen y nos hacen únicos” (ICBF,
2019).
Narrativa: Entre las obras de narrativa figuran las leyendas de tradición oral, los relatos
sobre hechos reales o fantásticos, los cuentos clásicos que circulan y se transmiten de viva voz o
que han sido recogidos en versiones escritas, lo mismo que los cuentos y las novelas breves
escritas por autores de literatura infantil, regional, nacional y universal, así pues se puede
“Explorar, recuperar y valorara la tradición oral de cada región (nanas, cuentos corporales,
rondas, rimas, coplas, y muchos otros juegos de palabras)como texto ´por excelencia de la
primera infancia y conectar esos "libros sin páginas" con los libros de la colección, para generar
diálogos entre culturas, etnias y comunidades” (ICBF, 2019)
Libros de imágenes: En el acervo literario de la primera infancia, la ilustración es
fundamental. En primer lugar, figuran los libros para bebés que están centrados en la imagen y
muchas veces, sin recurrir a las palabras, cuentan historias sencillas para tocar, mirar, manipular
e incluso morder. En segundo lugar, están los libros-álbum que proponen un diálogo entre el
texto y la ilustración para invitar al lector a construir el sentido. Los libros-álbum suscitan
lecturas muy complejas que involucran formatos y lenguajes diversos y, con razón, se dice que
son museos al alcance de todos los públicos, pues permiten ejercitar las múltiples formas de
mirar, explorar e interpretar el universo de las artes visuales. Debido a las inagotables
posibilidades de lectura que proponen los libros-álbum, se recomienda que cuando estos sean
leídos a un grupo se muestren de una forma que permita fijarse y descifrar las ilustraciones a
medida que se leen, simultáneamente, las palabras de la historia con ello se puede “Descubrir en
la literatura, la música, el juego y la exposición artísticas posibilidades para fortalecerlos
vínculos afectivos entre niños y adultos; para potenciar el desarrollo integral y para enriquecer
las formas de comunicación en la unidades de servicio y las salas de lectura” (ICBF, 2019)
Libros informativos: Además de los géneros estrictamente literarios, en el acervo de las
bibliotecas infantiles son imprescindibles los libros que abarcan los diversos campos del
conocimiento, ciencias naturales y sociales, cocina, artes, pasatiempos, oficios y culturas y que
conectan la lectura con la curiosidad y con el deseo de saber. Hay libros informativos sobre
temas de interés, cercanos o lejanos, como los animales domésticos y salvajes, los dinosaurios,
los museos, los territorios, las etnias, el campo, la ciudad y las diversas culturas, que son útiles
para proponer cada vez más conexiones entre la necesidad de exploración del entorno, los
porqués y la lectura y así poder “Generar espacios para la construcción de conocimiento desde
los distintos saberes y experiencias” (ICBF, 2019).
Es importante insistir en el hecho de que la poesía y la narrativa están estrechamente
ligadas a las voces adultas de los padres, las madres, los abuelos, los artistas y los líderes de la
comunidad, lo mismo que a la de las maestras, los maestros y los agentes educativos. Los juegos
y las rondas de cada región, que conjugan palabra y movimiento, son un material por excelencia
para la educación literaria, lo cual implica la valoración, el rescate y la recuperación de la
tradición oral. Asimismo, las historias que se cuentan en cada lugar, con las cadencias, los
acentos y las particularidades regionales, vinculan a las niñas y a los niños con su cultura. En
otras palabras, la literatura requiere que los adultos tomen conciencia de sus posibilidades para
cantar, jugar, narrar, compartir sus historias y enriquecer permanentemente el acervo cultural con
la memoria viva que se transmite de voz a voz.
Al igual que los tiempos de juego, el tiempo para leer espontáneamente se debe propiciar
y fortalecer intencionalmente en la vida familiar, en los encuentros educativos y en todos los
ámbitos de la educación inicial. En este sentido, el papel de los adultos no es el de controlar estos
momentos de lectura, sino el de estar ahí, con una disponibilidad respetuosa, acompañando a las
niñas y los niños a buscar y hojear varios libros hasta dar con el indispensable, dejándolos leer a
su manera, solos o en los grupos que espontáneamente se van formando, descubriendo las
maneras de mirar y de elegir que hacen de cada cual un lector único, valorando la singularidad,
conversando y escuchando lo que dicen y, por supuesto, leyendo lo que van pidiendo.
Además de ese tiempo destinado a la lectura espontánea, es importante organizar, en la
educación inicial, un tiempo ritual para leer de viva voz uno o varios cuentos. Su duración y su
contenido dependen de la edad y del interés de cada grupo y, por ello, hablar de hora es
simplemente una licencia poética, puesto que una hora del cuento para los bebés puede durar tan
solo lo que se tarda en contar la historia de “este compró un huevito” con los dedos de las manos.
Sin embargo, la escucha atenta se va fortaleciendo paulatinamente, a medida que las niñas y los
niños toman contacto con la experiencia literaria y van disfrutando durante un tiempo cada vez
más prolongado de las historias. Este espacio ritual de comunicación a través de la voz adulta es
un espacio “mágico” para la imaginación y el encuentro, tanto de las niñas y los niños entre sí
como de todos con el contador del cuento o de la historia. Sentados en círculo o en media luna,
mirándose a los ojos y mirando al narrador, escuchan e interpretan peripecias, comparten
aventuras y emociones en una atmósfera de introspección e intimidad. Así van aprendiendo a
identificarse con uno u otro personaje; ejercitan su capacidad para situarse en el curso de los
acontecimientos y para descubrir cómo se va hilando el tiempo en una cadena en la que las
palabras se modifican, unas al lado de las otras, para construir significados. Mientras esto sucede
se incorporan nuevas palabras a su diccionario mental, afinan sus mecanismos para explorar todo
cuanto sugiere la lengua y, a través de la voz adulta, se familiarizan también con las
convenciones de la lengua escrita: con sus tonos, sus ritmos, sus pausas, sus silencios, sus
recursos y posibilidades de contar una experiencia relacionada con su vida afectiva.
Esta perspectiva se relaciona con las investigaciones sobre desarrollo y aprendizaje de
Vygotsky (1979), al compartir la idea del papel activo de los sujetos que aprenden, pero hace
mayor énfasis en la influencia de lo social, la conciencia y la psicogénesis, considerando la
experiencia lectora como una construcción social que comienza mucho antes de llegar a la
escuela, aún sin la mediación de algún maestro o maestra, sino, en participación directa e
interacción con textos cotidianos en los contextos familiares y sociales.
En la literatura infantil se reconoce el mayor germen para motivar a los y las infantes
hacia la lectura, en su diversidad de géneros discursivos encuentran explicaciones que les ayudan
a la comprensión del mundo, a imaginar, a tener el goce estético, despertar sus sentimientos
afectivos, extraer moralejas y desarrollar su capacidad intelectual. Calles (2005) afirma que: la
literatura permite el desarrollo de la función imaginativa del lenguaje. Debido a las experiencias
de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación, promueve la creatividad y el

desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. Por otro lado, es
importante para la formación de lectores autónomos y productores de textos recreativos.
Libros juguete, de tela, cartón y plástico que permiten manipulación directa. • Libros con
diferentes texturas, olores y formas; libros con solapas para que exploren y descubran. • Libros
de nanas y poesías para que los padres y madres canten y lean con sus bebés. • Libros de cuentos
con ilustraciones de calidad estética y textos para que padres y madres lean a sus hijos. • Libros
pop up para manipular junto a sus padres y realizar lecturas en voz alta. • Enciclopedias para
niños, para nombrar y reconocer objetos, animales y personas. • Libros enfocados a la crianza, a
la estimulación temprana y al fomento lector en la primera infancia para padres, madres o
cuidadores, de esta manera se puede “Reconocer las vivencias literarias de las niñas y los niños
con sus familias, bajo la comprensión de la literatura como actividad rectora de la primera
infancia” (ICBF, La familia es mi cuento , 2020).
Una regla esencial al enseñar a un niño a leer es que los padres vean la lectura como una
actividad entretenida que realizan juntos, de esta forma se lograra en los niños el gusto por la
literatura infantil. Por ello es importante tener presente que el aprendizaje es el juego más
emocionante de la vida; no es trabajo; el aprendizaje no es premio, no un castigo para el niño, y
el aprendizaje es placer, no una imposición, que debe generarse desde ámbitos agradables para el
niño, acogido por las personas que le son significativas como su familia que finalmente es la
promotora de la construcción del hábito lector en el hogar.
2.2. Marco conceptual
2.2.1. Definición de familia

De acuerdo a la teoría sistémica de Andolfi y la teoría ecológica de Bronfenbrenner, la
familia es un sistema conformado por un conjunto de unidades, que se caracterizan por ser
organizadas e interdependientes, ligadas entre sí por reglas de comportamiento y por una serie de
funciones dinámicas, en constante interacción e intercambio, no sólo entre ellas sino con el
exterior. Se distingue porque cumple con tres propiedades: La primera, el estar constituido por
subsistemas, el conyugal (pareja), el parental (padres e hijos) y el fraterno (hermanos), en
segundo lugar, ser un sistema abierto que se autorregula por reglas de interacción, debido a que
cualquier cambio en un miembro del sistema afectará a los demás. Por último, se observa,
continuidad y transformación de este sistema en interacción con los otros (Andolfi, 1984).
Una segunda teoría que se complementa con la teoría sistémica, es la teoría ecológica
expuesta por (Bronfenbrenner, 1987) quien destaca la importancia crucial que tiene el estudio de
los ambientes en los que nos desenvolvemos, defendiendo el desarrollo como un cambio
perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente
ecológico) y en el modo en que se relaciona con él. En esta misma dirección, Bronfenbrenner
propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana, la cual concibe al
ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes
niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos
niveles: el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.
El microsistema, corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales
que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa. En el
caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la
escuela, el vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo.

El mesosistema se refiere a las interacciones entre dos o más microsistemas, en los que la
persona en desarrollo participa en este caso la articulación entre familia y escuela, en el momento
en el que los padres coordinan sus esfuerzos con los maestros para educar a los niños.
Por su parte, el exosistema representa a los propios entornos (uno o más) en los que la
persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que
afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida. Ejemplo: para el
niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, el círculo de amigos de los padres.
Finalmente, el macrosistema entendido como los marcos culturales o ideológicos que
pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que les
confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia
con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologías diferentes. En este caso, lo
configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos,
condiciones sociales etc. lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como
sujeto activo.
Desde esta perspectiva ecológica, la familia es abordada como uno de los entornos
primarios de mayor influencia en el individuo, pasando a ser un microsistema, caracterizado por
un inter juego de actividades, roles y relaciones que se dan cara a cara entre sus miembros
(Bronfenbrenner, 1987). Por esta teoría es de gran importancia la relación entre los entornos (el
hogar, el trabajo, la escuela, el sitio donde se vive), donde estos contextos resultan ser necesarios
para el desarrollo de las interrelaciones de sus miembros, ya que involucra la participación
conjunta, la comunicación y la existencia de información en cada ámbito con respecto al otro,
debido a que son estructuras seriadas e incluyentes la una en la otra.

Así pues, consideramos necesaria la importancia de abordar el concepto de familia que
cita Bronfenbrenner, entendida como ese constructo que acompaña a sus miembros en cada una
de sus actividades (académicas, personales, laborales, sociales) las cuales permiten el desarrollo,
participación y mayor interacción y conexión entre los mismos, es decir, si los padres acompañan
a sus hijos e hijas en los procesos educativos, estos logran facilitarse y arrojar muy buenos
resultados en la parte académica y emocional de los y las estudiantes.
Para incorporar una perspectiva jurídico-política de la familia, esta investigación
retomará los planteamientos del Ministerio de Educación y la UNESCO que señalan:
la familia es el ámbito natural de desarrollo de los niños, tal como lo propone la
Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (1989). La familia en la actualidad
debe ser entendida como la organización donde todos los integrantes que hacen parte de ella
participan directamente en la formación de los niños, con responsabilidad social para el bien de
ellos y por supuesto de la sociedad. (Guía 26 Ministerio de Educación Nacional de Colombia).
Según la UNESCO, la familia es la unidad básica de la sociedad y por ello desempeña un papel
fundamental en la transmisión de los valores culturales y éticos como elementos del proceso de
desarrollo.
2.2.2. Familia como contexto de prácticas educativas:
La familia se constituye en un poderoso espacio social que rodea al niño o la niña en sus
primeros años, que va acompañando su desarrollo y que en ciertas condiciones va potenciando
sus habilidades. Se pretende abordar cómo este espacio se constituye en un contexto educativo, a
través de diferentes acciones cotidianas orientadas por sus significaciones, creencias y
valoraciones, percepciones en la interacción con sus hijos y/o hijas.

En la familia ocurren implícita y sutilmente aprendizajes a través de actividades y
relaciones que si bien, no tienen una evidente intención de enseñar, producen aprendizajes, como
es el caso de acompañar a los hijos e hijas en las primeras experiencias significativas de sus
vidas como es el hecho de aprender a caminar, hablar, bailar, condiciones de crecimiento que, si
son correctamente estimuladas, permiten el desarrollo de un niño o niña con mayor confianza en
sí mismo, en sus actitudes, habilidades y talentos.
Del mismo modo, el hecho de que los padres o familiares participen en las etapas
escolares de sus hijos e hijas permite arrojar muy buenos resultados en la medida en que este
acompañamiento seguramente permitiría arrojar muy buenos resultados no solo académicos, sino
también en la autoestima, autoconfianza, en la participación y disposición de los infantes hacia
los procesos académicos.
De igual forma, como se encuentra estipulado en la ley 115, ley general de educación
colombiana, articulo 67 que estipula que: “La educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. (Ley General de Educación,
1994.) En su artículo 67: la educación se entiende por el Estado como un servicio público. Así
mismo la ley destaca la importancia de sensibilizar a la comunidad educativa, especialmente a
padres y madres de familia, sobre la importancia de enviar a sus hijos a la escuela de su
comunidad y acompañarlos en su proceso educativo. Desde esta medida, la familia se convertiría
entonces, en contexto de prácticas educativas, ya que el hogar podría ser el escenario idóneo para
reforzar conocimientos, adquirir hábitos personales, relacionados con la solución de las

necesidades de auto cuidado, hábitos sociales, que implica integración, colaboración y hábitos de
estudio, para una adecuada conducción del proceso educativo.
2.2.3. Acompañamiento familiar
Según el Diccionario de la Real Academia Española (Real Academia Española, 2014), se
entiende por acompañamiento la “acción de estar o ir en compañía de otra u otras personas”. Por
tanto, se comprende el concepto de ir con alguien en el trasegar de un lugar a otro con la
mediación del camino. En otras palabras, este significado permite una implicación, una
inclusión, una involucración y una relación con la que acompaño, como una acción dialéctica,
dinámica y participativa.
En consecuencia, cuando se describen las acciones educativas hay un proceso dialógico,
el cual permite dirigirse a las personas y a los miembros significativos responsables de su
proceso de acompañamiento y en su interacción con el cuidado, el apoyo y la orientación que
deben recibir los estudiantes para fortalecerles como ciudadanos integrales, según lo proponen
Londoño y Ospina (2016), como personas críticas, autónomas y democráticas que respondan a
las exigencias que les impone el contexto social en el cual se encuentran. Puesto que, para
algunos, entre ellos Chomsky (2017), la educación es, en varias ocasiones, una forma más de
manipulación, pues esta se entiende como “correcta” dentro de algunas sociedades cuando, en
referencia a los estudiantes, “limita sus expectativas y su comprensión de las cosas, desalentando
el pensamiento libre e independiente, e instruyéndolos para que obedezcan”.

A esto se le suma la propuesta de Giddens (2000) de revisar el modelo de familia bajo la
mirada de la “familia moderna”, el cual se describe de acuerdo a sus circunstancias actuales:
nuclear, monoparental, extensa, ensamblada, abuelos acogedores, entre otras. Ello quiere decir
que, sin importar las características que identifican a la familia, esta juega un papel
preponderante en la misión formadora, porque es ella quien promueve a sus miembros para que
sean actores proactivos en los contextos de participación en los cuales se encuentran inmersos.
Por tanto, la función primordial de la familia se sustenta en el acompañamiento, como
una acción que consolida y fortalece el proceso de formación de los hijos de la mano con la
escuela, lo que, a la luz de Gabarro (2011), se traduce en buenos resultados, propiciando, a la
vez, condiciones para el éxito escolar y, como consecuencia, el progreso personal y el entorno
inmediato, que es la familia y, luego, la institución educativa, que tiene políticas afines a los
logros de alto nivel.
La situación descrita lleva a plantear que el acompañamiento, desde una visión moderna
de la familia, es una acción propia y de competencia exclusiva de ella, porque en ella se sustenta
el vínculo, se consolida la unión de sus miembros, se establecen propósitos, se diseñan
soluciones y se alcanzan sueños que permiten a cada uno de sus integrantes vivir a plenitud la
experiencia de una vida gratificante y exitosa, En resumen, la familia es “el primer escenario
donde el ser humano experimenta la acción educativa; puesto que, es allí donde se le entregan las
herramientas para la interacción social” (Suarez & Urrego, 2014, pág. 99).
El ser humano siempre actúa en un contexto en el cual se delimita el modo de
relacionarse con los demás, de compartir experiencias y situaciones que afectan y que terminan
por convertirse en momentos significativos. Al respecto, Vygotsky (1995) expresa que el entorno
social de interacción y de las condiciones de apoyo de la familia se convierten en factores
fundamentales de desarrollo porque su influencia como mediadores, orientadores y motivadores
del aprendizaje afianzan las posibilidades que dan valor a la enseñanza y a la oportunidad de
éxito escolar, entendido este como el alcance de los logros propuestos para cada grado de forma
satisfactoria y/o sobresaliente por parte del estudiante, definiendo en gran medida las
aspiraciones académicas personales fundadas en la responsabilidad y el compromiso con el
logro.
No obstante, lo anteriormente enunciado no necesariamente es una realidad presente en
todas las familias, pero sí en condiciones normales puede ser un aspecto que propicie una especie
de caldo de cultivo social y familiar en el que se estimulen las cualidades del niño para que
adquiera un saber, un saber hacer y un saber ser en su contexto, implicando una interiorización
de la información ofrecida por el entorno, en este caso, el ámbito familiar como base para la
construcción del propio conocimiento.
Al hablar de acompañamiento familiar como acción pedagógica de la familia es
indispensable tener en cuenta lo que el mismo hecho significa, es decir, cumplir con la función
educativa desde los valores y principios que son útiles y funcionales para el sano
desenvolvimiento de la persona en su dimensión comunitaria, resaltando así dos aportes vitales, a
saber: el tiempo y el apoyo reciproco. A partir de estos aportes se puede comprender varios
aspectos relacionados, como por ejemplo el tipo de prácticas que se recomienda tener en las
diferentes etapas de crecimiento para que el niño aprenda a valerse por sí mismo, y cómo realizar
ciertos procedimientos ante las cosas y situaciones que lo rodean. De ahí que los actos
pedagógicos que proponen los padres incidan de forma importante en el desarrollo de las
capacidades, habilidades, decisiones y gustos de los niños. En esta línea de ideas, es importante
citar a Quintana (1993), cuando afirma que la pedagogía familiar es una ciencia práctica, por más
que se apoye en bases teóricas.
El acompañamiento familiar cumple en la experiencia del educando un papel relevante
desde el saber conocer, puesto que “la familia es transmisora de conocimientos que son fruto de
las tradiciones más representativas de la misma, lo cual caracteriza al niño (a) y al adolescente,
logrando tomar consciencia de su identidad personal, familiar y social” (Aguilar, 2002, pág.
205). Esta afirmación representa el imaginario del estudiante en el ambiente escolar, al tiempo
que deja entrever la riqueza cognoscitiva de la familia y cómo esta se transluce en las relaciones
y el ejercicio comunicativo del estudiante en su entorno, lo cual es congruente con lo expuesto
por Torío (2004) cuando señala que “a la familia y a la escuela se les ha asignado la función
transmisora de los conocimientos” (p. 38), lo que incluye a los valores como elementos clave en
la formación.
2.2.4. La lectura
La lectura, para el proyecto de investigación, El acompañamiento familiar y la
construcción del hábito lector en niños y niñas de primera infancia del centro de desarrollo
infantil la carita feliz, se concibe como un acto que va a requerir de participación y tiempo por
parte del padre de familia; esta propuesta se concibe como lo propone (Zuleta, 1985) un ejercicio
de la lectura como una fiesta del conocimiento; es decir donde existe la libre expresión del
estudiante y padres y donde se recrea el pensamiento. Por tal razón, las actividades que se
propongan se convertirán en ese granito de arena que requiere el niño para avivar en su vida el
amor por la lectura (Gaviria y Serna. 2016).

2.2.5. Concepto de lectura.
La lectura se entiende como el proceso de comprensión de determinadas clases o tipos de
información, despliegas en un soporte particular que son transmitidas a través de códigos y
múltiples lenguajes; siendo este un proceso en el cual se traduce determinados símbolos para su
comprensión.
Otros referentes, (Torres, Muñoz y Vargas, 2018), no toleran el imperativo, por lo tanto
no puede ser una asignatura dentro de un currículo en un colegio sino que debe ser una acción
que se realice de manera libre, espontánea, privada; sin ninguna obligación o presión porque el
requisito para ser un buen lector es enamorarse de la lectura para lograr establecer una relación
conjunta entre dos mundos el cual según existe un mundo que es el plano de la escritura y el otro
de la lectura; en este último, el hombre quiere descifrar el código del autor por esto se le exige un
proceso de diálogo con el texto, de interpretación permanente y de poner a prueba los
conocimientos preexistentes.
Es decir, la lectura es un viaje lleno de conocimientos infinitos donde las experiencias
forman nuestros saberes, donde podemos crear historias únicas con personajes inimaginables y
lugares y tiempos distintos, los niños cuando son pequeños tienen la habilidad de utilizar su
imaginación de una forma constructiva y le permite al conocimiento llenarse de muchas
curiosidades y permite que la lectura se vuelva su realidad en donde puede desarrollar esas otras
habilidades como los sentidos, las emociones y la mente.
Aparte de las transformaciones del espíritu; la lectura tiene una evolución que para llegar
a formarse como lector se necesita de un proceso lento: desde el camello (trabajo, labor,
dedicación) el león, (crítica, oposición) el dragón (deber, obligación) hasta el niño, (inocencia,
creación), etapas que manifiestan en forma simbólica el proceso cognoscitivo entre la lectura y la
escritura como acción manifiesta del acto lector. Para ello, (Zuleta, 1985) advierte que el acto de
leer se asemeja al trabajo porque es una acción que en sí intervienen otras acciones como lo son
responsabilidad, devoción y sacrificio (Torres, Muñoz y Vargas, 2018).
Lo que vemos hoy en día es que las nuevas generaciones en los entornos escolares en la
Educación Preescolar, Primaria, Básica y Media no se les puede pedir que lean sólo artículos
académicos, textos, guías o los libros que los maestros de humanidades establecen como plan
lector sino que es importante hacerles saber que también existe una lectura de imagen, una
lectura contextual que se refiere a que la lectura puede practicarse de muchas maneras como el
arte, la música, los libros de imagen que son apropiados acorde a la edad de cada estudiante,
cuando hablamos de lectura de imagen nos acordamos de un lugar, de una historia de una
vivencia que pasa y que sucede en el momento esta manera de expresar la lectura va muy acorde
a un niño en su primera infancia porque a esa edad los niños y niñas leen el mundo y toman en
cuenta todo lo que dicen y lo van memorizando y van viendo como un estilo de vida seguro y
recreativo. Al observarse las imágenes de publicidad ese solo hecho impacta y da un significado
y es por eso que las grandes empresas de marketing buscan con la imagen llamar la atención de
posibles clientes para comprar el producto, así mismo pasa en las escuelas deben buscarse
estrategias que llamen la atención del niño y niña y así mismo motivar a que ame sin obligación
alguna la lectura.
2.2.6. La lectura en la primera infancia.
“Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico sea
el entorno lingüístico, más rico será el desarrollo del lenguaje” (Torres, 2015, p. 22). El proceso
de apropiación del lenguaje continúa a lo largo de los años escolares, así que esos años deben
estar llenos de las imágenes y el vocabulario excitante que ofrece la literatura para niños. El
término literatura podría definirse desde una perspectiva histórica o cultural. Urrecheaga (2008)
concibe la literatura como “la reconstrucción imaginaria de la vida y el pensamiento de forma
estructurada de lenguaje, compuesto por una de símbolos que inducen una experiencia estética”.
La literatura en la educación inicial juega un papel de suma importancia, según Urrecheaga
(2008), “la literatura para niños constituye un medio poderoso para la transmisión de la cultura,
la integración de las áreas del saber: historia, música, arte, psicología, sociología, etc., el
enriquecimiento de los universos conceptuales y la formación en valores”. Además, la literatura
cumple un papel fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que favorece un
acercamiento a los procesos de lectura y escritura.
Esto es apenas un de los grandes aportes que brinda la literatura como actividad rectora
en la educación inicial, la implementación de actividades pedagógicas que acerquen a los niños a
la lectura promueve un grado de curiosidad hacia el mundo de las letra, dentro de estas
estrategias hace fundamental el incorporar a los padres de familia y/o cuidadores para que en los
tiempos que comparten con los niños desarrollen actividades que involucren la lectura, no tiene
que ser necesariamente la lectura como tal, sino también aproximar a los niños y niñas a esta
práctica desde la lectura de imágenes e interacción constante con textos apropiados a su edad.
Los bebés van tomando contacto con los diversos usos del lenguaje verbal y no verbal a
partir de los primeros días y aprenden a interpretar todo tipo de mensajes: una sonrisa, un abrazo,
un gesto de aprobación, un ceño fruncido, una caricia, una mirada, un tono de voz o un juego de
palabras (Restrepo, 2014, p. 15).

La infancia es una etapa donde la fantasía y la realidad se funden dado que los niños
están abiertos al mundo y lo maravilloso se puede vivir, lo importante es tocar la fibra de su
imaginación a través del misterio de las palabras. El niño que ejerce la lectura a temprana edad
se adapta mucho más con la escritura, el vocabulario y aprende de ortografía; mejora la
pronunciación de las palabras; su comunicación y expresividad es más fluida; y sus dificultades
frente al aprendizaje son casi nulas (Mardamas, 2015).
La literatura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad de comprensión
del niño, de adquirir nuevos conocimientos y al momento de interactuar con otros niños o
adultos. Según Mardamas (2015), la práctica de la lectura en la infancia aporta los siguientes
beneficios los niños:
Ejercita la imaginación: los libros presentan al niño un universo que él debe construir en
su mente. Las palabras y los colores son solo una parte de la historia y es el niño quien la
completa imaginando a los personajes y las situaciones que el libro le muestra.
Mejora la capacidad lingüística: Mejora la capacidad de expresión, esto es importante
para que el niño pueda expresar sus ideas, deseos y emociones con más facilidad, fomentando
una mejor comunicación con su entorno.
La lectura es un puente hacia las emociones: Muchas veces la lectura sirve como un
puente para que los niños puedan verse reflejados en lo que leen y aprendan a resolver
situaciones que representan una dificultad para ellos. También hace que comprendan mejor las
emociones de los demás y que sean más empáticos con quienes les rodean.
Reduce el estrés: Sumergirse en la lectura tan solo diez minutos ya disminuye la tensión
muscular y el ritmo cardíaco. Al igual que otras actividades creativas como pintar, dibujar o
escribir, la lectura ayuda a alejarse de las preocupaciones y a despejar la mente.
Como complemento a lo mencionado anteriormente el acercamiento a la lectura desde las
primeras edades favorece que los niños sean buenos lectores en el futuro. Las personas que
comienzan a leer desde pequeñas y que leen mucho desarrollan una habilidad lectora y otras
habilidades cognitivas que las llevarán a leer cada vez más¸ al propiciar que los niños sean
buenos lectores en su juventud y edad adulta, también aumentan, por supuesto, las
probabilidades de que disfruten de las consecuencias positivas de la lectura. Estas alcanzan tanto
su salud mental dada la "gimnasia cerebral" que esta actividad representa- como su bienestar
emocional, pues la capacidad de empatizar y las relaciones sociales también son mejores, en
general, entre las personas que leen; ayuda a expandir la capacidad de atención de los niños y
mejora su capacidad de pensar con claridad; se destaca la importancia de las áreas del cerebro
que proyectan las imágenes mentales, dado que ayudan al niño a ver la historia a través de
imágenes, evidenciando el invaluable papel de la imaginación (Vazquez, sf, p. 9).
2.2.7. Lectura de imágenes.
La lectura de imágenes es la primera técnica literaria que desarrollan los niños y niñas,
según Arcenegui (2014), el niño ve en las imágenes una historia, hecho que le acerca a lo
literario, pues descubre un personaje que va cambiando a la vez que la narración avanza, donde
hay una presentación, un nudo o desarrollo y un desenlace; asimismo, el niño observa cómo los
personajes transitan en un tiempo determinado en un espacio neutro, donde sólo subyace lo

importante. Duran (2002), afirma que la imagen es también comunicación, una comunicación
muy especial que se transforma en conocimiento. Ver equivale a saber.
Para abordar este aspecto es necesario partir de las apreciaciones de J. Fraser Mustard,
que afirma: “el período de desarrollo temprano –que incluye también el período intrauterino–
puede demarcar trayectorias en la salud, el aprendizaje y la conducta e influir en las futuras
etapas del desarrollo” (Reyes, Lectura en la primera infancia , 2005). Señala cómo las
experiencias no estimulantes y pobres del medio ambiente durante la temprana infancia pueden
incidir en la pobreza de habilidades verbales y matemáticas, lo mismo que generar problemas
físicos y mentales en la vida adulta.
En las palabras de Mustard se deja entrever que la importancia de la plasticidad cerebral
y, cómo esa parte del desarrollo es fundamental en los primeros años de la vida de un infante.
Partiendo de una etapa de maduración y desarrollo, en el cual los circuitos cerebrales se activan
provocando estímulos interesantes y provocando interconexiones por todo el cerebro activando
tanto el hemisferio derecho como el izquierdo, los estímulos del ambiente, las relaciones
interpersonales, el aprendizaje permiten al infante desarrollar su parte cognitiva, emocional y
social. Si lo relacionamos con la lectura diríamos que esta es la etapa crucial para que el niño
conozca entienda y se relacione más con los textos dinámicos que en los entornos escolares
realizan, como decía anteriormente el solo hecho de que el niño este afuera va leyendo su
entorno, como funcionan estos procesos que hay que hacer en el momento, y aunque el
aprendizaje se va desarrollando por sí solo no está de más un poco de ayuda como mostrarle un
poco más para que funciona cada cosa permitiéndole al niño a explorar e indagar más su entorno.
Otros de los factores que vemos en la lectura de la infancia es que la importancia de la lectura se
ha venido perdiendo puesto que se ha reemplazado por actividades que demandan menos tiempo
y esfuerzo, es por ello que desde el inicio de la infancia se debe implementar hábitos de lectura
los cuales como muchos estudios lo demuestran, los procesos de aprender a leer y escribir
empiezan en casa, antes de que los niños vayan a la escuela.
Es por ello que se hace tan vital y significativo el desarrollo de este hábito puesto que se
convierte en una herramienta para el desarrollo cognitivo, emocional y social del infante; La
lectura en familia no solo amplía todas estas habilidades sino que también crea y establece
momentos de diálogo, de esta manera se va generando un uso adecuado del tiempo ya que en la
actualidad este se invierten en espacios tecnológicos, dejando de lado la convivencia familiar y
seguido a ello la lectura, las vivencias que trasciende en ellos son muy enriquecedoras debido a
que les permite interacciones entre padres e hijo en un ambiente de conocimiento y libertad.
De acuerdo con lo dicho anteriormente se debe crear conciencia en los padres de cómo
pueden aportar al progreso de este hábito, teniendo como conocimiento de lo siguiente “prácticas
relacionadas con la escuela les permite a los padres reconocer que esas actividades que realizan
en la vida cotidiana son una parte integral de sus vidas son prácticas de lectoescritura,
significativas que aportan al desarrollo de sus hijos” (Vance, Smith y Murillo, 2007). Cabe
señalar que al generar conciencia sobre este tema se crearán cambios socioculturales y seguido a
esto se creará un proceso más agradable, placentero y ameno; mas no por obligación lo cual
estimula y apoya la lectura de calidad.
La tendencia a valorar más las prácticas relacionadas con la escuela les permite a los
padres reconocer que esas actividades que realizan en la vida cotidiana y que son una parte
integral de sus vidas son prácticas de lectoescritura, y que también son significativas y aportan al
desarrollo de sus hijos.
2.2.8. Familia y formación de hábitos
Siveiro (2004), explica que educar correctamente al niño requiere que desde muy
temprana edad se le enseñen ciertas normas y hábitos de vida que aseguren un ajuste social y la
salud física y mental.
El niño en cada una de las etapas de vida debe comportarse de una manera adecuada,
complementar todo aquello que se espera de él, pero para que así sea, es necesario sentar ciertas
bases de organización de la vida familiar que le facilitaran tener las condiciones mínimas para
lograr un desarrollo físico y psíquico adecuado. Con frecuencia se le pide al niño que se peine y
lave las manos, que no se manche la ropa, si no actúa en forma adecuada, es porque no se han
formado estos hábitos desde la más tierna infancia. De ocurrir esto se ha educado al niño de
manera incorrecta y esta falla hay que imputársela a los padres. Un hábito no es más que la
forma de reaccionar frente a una situación determinada, que se obtiene a través de un
entrenamiento sistemático. Para que el niño adquiera las normas y hábitos necesarios es
necesario que los padres organicen su vida, es decir, que le establezcan un horario de vida. Si se
desea que el niño forme un hábito, primero hay que mostrarle cómo debe actuar.
Es importante el ejemplo que ofrecen los padres y demás adultos que viven con él.
Además, es fundamental ser persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no
desesperarse en el logro de este propósito. Si las personas que rodean al niño se caracterizan por
ser calmadas, tranquilas, cariñosas, el niño adquiere con facilidad el hábito de hablar en voz baja.
No es lógico pedirle al niño que sea aseado si alrededor sólo ve personas sucias, que no cuidan
del aseo personal ni del orden y limpieza de la vivienda.
Una vez que se han garantizado las condiciones y mostrado al niño con el ejemplo lo que
debe hacer, es explicársele la utilidad del mismo, o sea, los beneficios que va a obtener cuando lo
adquiera. Después será necesaria la repetición de esta actividad para que se fije en la conducta.
Los padres deben aprovechar estas primeras acciones del niño para reforzarlas y estimularlas de
manera de crear en él motivaciones de hacer las cosas de esta manera.
No cabe duda que esta formación es responsabilidad de los adultos, quienes deben
organizar sus propias vidas, se debe tener en cuenta a los hijos para no interferir el desarrollo de
sus actividades. Hay niños que sufren de pérdida del apetito, alteraciones en el sueño por falta de
organización de la vida familiar. Los primeros hábitos a formar son aquellos que están
relacionados con las necesidades básicas del niño, como son la alimentación, el sueño, el aseo, la
eliminación. Estos hábitos tan necesarios deben tener un horario fijo para condicionar el
organismo.
2.2.9. Hábito de lectura
Definición, Duque (2005), define la lectura como un proceso cognoscitivo complejo que
tiene como componentes fundamentales el conocimiento de la lengua y el conocimiento de la
cultura. Por el conocimiento de la lengua se les asignan significados conceptuales a palabras,
oraciones, secuencias de oraciones, párrafos, fragmentos y textos, en especial los significados
implícitos y las formas retóricas.
2.2.10. Tipos de las lecturas

Vásquez (2003), clasifica la lectura en:
Saber Leer:
Es un acto complejo, que evoluciona, transforma, pone en juego la ideología, el
subconsciente, las experiencias vitales, la visión del mundo del lector, sus rutinas y sus
condicionamientos de decodificación de signos y símbolos, su subjetividad, sus prejuicios
subyacentes, ya que se puede afirmar que quien lee se involucra en la lectura.
Comprensión de lectura:
Reyzabal y Tenorio, (2004) comentan que, lectura comprensiva es una lectura en la que
se manifiesta la concentración y es también serena, reflexiva, que se repetirá cuantas veces haga
falta, donde se necesita comprender cada palabra o expresión, así como ver la relación que hay
entre cada una de las ideas o párrafos y el tema central, del cual se hace posteriormente un
comentario general.
2.2.11. Técnicas de lectura
Utanda, Cerillo y García, (2005), dicen que existen muchas técnicas de lectura, entre
ellos los instrumentales, pero la verdadera lectura es la voluntaria, ya que no tiene ninguna
finalidad, la lectura tiene que ser algo sincero cuando se refieren a niños y adolescentes.
El hábito de la lectura voluntario suele adquirirse en casa, no en la escuela, siendo esto la
consecuencia de la voluntad de leer, que se refuerza de la práctica de la lectura en familia. Lo
más seguro es que un niño lea si observa que sus padres leen, ya que para él es un ejemplo ver
leerlos.
Rowntree (2005), indica que en el material de comprensión lectora existen diferentes
clasificaciones de la lectura, debido a que se lee de una manera u otra según sea la circunstancia
en las que se encuentren los textos que tengan que leer. Además, indica que entre los tipos de
lectura que existen están:
Lectura Oral:
Es la lectura que se realiza en voz alta, cuando se quiere o se necesita compartir lo que
dice el texto hacia otras personas, y tiene como finalidad la construcción del sentido de la lectura.
Rioseco y Ziliani, (2004), dicen que la lectura oral implica por parte de quien la ejecuta leer en
voz alta y así verificar el rendimiento de las personas al momento de leer un texto en voz alta.
Igualmente, Molina (2009), expresa que la lectura que se realiza en voz alta llama más la
atención de los niños, pues ellos prestan cuidado a los acontecimientos que se expresan a la otra
persona, el interés se ve reflejado en el diálogo que se provoca con relación a la lectura entre
éstos y la persona que está realizando la lectura. Expresan que la lectura oral se podría dividir en
lectura práctica: Que es dominar técnicas de articulación y comprensión; Lectura expresiva:
Mendoza y Briz (2003), dicen que ésta es creativa, artística, estética que se acerca mucho a la
dramatización a convertirse en un lector actor. El lector se convierte en un comunicador, pues
vive lo que lee. Para reafirmar lo anterior el autor, menciona que en la lectura oral intervienen 6
elementos: el texto impreso que es la fuente, las ondas luminosas que son los transmisores, el
ojo, las cuerdas vocales, el oído que son los receptores y por último el cerebro que es el
destinatario y el que codifica lo que se ha leído y lo interpreta.
Lectura Silenciosa:
Rioseco y Ziliani (2008), refieren que la lectura silenciosa permite a los niños mientras
van leyendo, llevar su propio ritmo, si lo creen necesario pueden reiniciar la lectura cuando lo
crean pertinente. Así, pueden disminuir la ansiedad e inseguridad que les provoca la presión de
ser escuchados por los demás. Se dice que la lectura silenciosa cumple su objetivo si la persona
que está leyendo puede llegar a comprender en su totalidad lo que le quiere transmitir la lectura.
Para reforzar a los autores anteriores. Tierno (2002), afirma que el buen lector debe
dominar a la perfección los distintos tipos de lectura en oficio de los objetivos propuestos al
abordar cualquier tema de estudio. Se puede decir que la forma de leer de cada persona varía de
acuerdo al tipo de lectura empleado y el fin que se propone. Y clasifica los tipos de lectura en:
Global
Pretende formarse una idea general o de conjunto muy clara, aunque sin descender a
detalles. Este tipo de lectura puede y debe hacerse a gran velocidad, esto fuerza a la mente a
seleccionar lo esencial.
Selectiva
Es la lectura de búsqueda de aspectos muy específicos de interés para el lector, se
descubre lo que interesa y se extrae del resto de la información para utilizarla en cualquier
momento que se necesite.
Crítica
A través de este tipo de lectura se busca y se sabe qué es lo que quiere comunicar el autor
del escrito y se contrasta con otras ideas ya formadas; de esta manera surge un reajuste del
conocimiento y la información recibida hace ver con mayor precisión, claridad y riqueza de
datos; este tipo de lectura es muy especial y requiere de mucho tiempo.
Comprensiva
Es la lectura del estudiante responsable y cuidadoso que no queda tranquilo hasta estar
seguro de haber entendido perfectamente todo el contenido de la lectura, en este tipo de lectura
es necesario que el lector se haga todas las preguntas lógicas posibles sobre el contenido.
Reflexiva
Es la lectura del pensador, del filósofo, del hombre profundo, al leer de forma lenta y
reposada se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va a
cotejar, jerarquizar y relacionar, al buscar todas las afinidades, aproximaciones y contrastes.
Requiere más tiempo que ningún otro tipo de lectura, por lo que constituye el grado más elevado
de abstracción y reflexión del que se alimenta el pensamiento realmente creativo.
2.2.12. Hábito de lectura de los padres de familia:
McLane y McNamee (2009), expresan que los niños aprenden a leer y escribir por medio
de sus relaciones sociales más cercanas; los padres desempeñan varias funciones importantes en
el inicio del interés por la lectura de sus hijos ya que ellos les proporcionan los materiales de
lectura.
Son los padres los que sirven de modelo para los niños, debido a que ellos prestan mucha
atención a lo que realizan las personas mayores de su alrededor, en especial lo que realizan sus
padres y tratan de imitar las conductas interesantes que realizan los padres, ya que tratan de
agradarlos y ser como ellos.
De la misma forma Kropp (2004), expresa que para que los niños inicien su gusto por la
lectura los padres tienen que seguir tres puntos importantes:
• Leer con su hijo todos los días, de forma constante un tiempo de 15 a 30 minutos
diarios.
• No titubear en comprar libros, ya sea de su interés o del interés de los hijos, pues
es muy importante que los niños tengan en casa su propia librera con los libros
que a ellos les interesan y así tendrán el interés de tomar un libro y leer.
• Reglamentar el uso de la televisión, es recomendable asignar un horario razonable
para ver los programas, jugar videojuegos, pues así el niño tendrá un tiempo libre
y se interesará por leer un libro.
Al igual Rosas (2009), menciona que todos los padres desean que sus hijos lean por el
simple placer de hacerlo y deben reiterar que juegan un papel de la creación y consolidación de
este hábito. Para que los niños no terminen por odiar la lectura, lo más importante es introducir a
los niños al mundo de la lectura de una forma agradable si lo realizan así, los niños tendrán una
reacción positiva y natural hacia la lectura. Además, expresa que implementar la lectura en los
niños y los adolescentes es la preocupación más grande de los padres. Y una de las formas más
eficaces que podrían tener para lograr acercarlos a la lectura y mantenerlos interesados en leer es
seleccionarle a los niños materiales de excelente calidad.

2.2.13. Hábito de lectura en los niños:
El uso inadecuado del internet ha provocado que los niños pierdan el hábito y el amor a la
lectura porque no se ha percatado lo importante que es la lectura para un buen rendimiento
escolar.
Es por eso que Jiménez (2005), comenta que la motivación y la estimulación temprana de
actividades lúdicas que se relacionan con la inteligencia lingüística, permiten que desde
temprana edad se desarrollen los hábitos de lectura en los niños; este tipo de estimulación se
debería realizar desde que los niños están en el vientre, esto permitirá potencializar el desarrollo
cognitivo de los niños.
Igualmente, Mohammad (2009), menciona que a los niños se les debe enseñar a cómo
sacar y devolver un libro a la biblioteca, así como a analizar las portadas de los mismos, es muy
importante que los niños conozcan también cuál es la carátula o portada del libro y cuál es la
parte de atrás, pues así desde pequeños le dan los usos correctos de los libros y se inician en el
hábito lector.
De la misma manera Gimeno (2003), expresa que los hábitos de lectura de los niños y
jóvenes deben ir muy de la mano con los cursos académicos, en base a esto parte la práctica de la
lectura en los centros escolares por gusto y no solamente por leer contenidos escolares, para
memorizar la lección y cumplir lo estipulado en el currículo.
De igual forma García (2006), menciona que los niños crean vínculos muy importantes
con sus papás por medio de los cuentos que éstos les han relatado, debido a esto los niños desde
muy pequeños tienen acceso a los libros, ya que esto va ir estimulando en los niños la
imaginación, los hábitos de lectura, y el interés por el entorno que le rodea.
La lectura es algo muy importante para el desarrollo personal, es por eso que se deben
conocer sus niveles y los diversos tipos que existen para implementarla de la forma apropiada a
la vida y la vida de los niños.
Los padres deberían ser los más interesados en conocer este tema, ya que son los
fundadores de la lectura en el hogar y crear niños con el gusto lector y con buenos hábitos de
lectura.
Los padres son el modelo a seguir que todo niño tiene, por lo mismo si los padres no
conocen cuáles deben ser los hábitos lectores correctos no podrán trasmitirlos a los hijos. En la
etapa inicial de la vida el niño aprende por imitación, si no observan que los padres le dedican
tiempo a este tipo de actividades ellos tampoco lo harán, ya que los niños poseen la capacidad
para imitar conductas que observan en las personas mayores, la influencia de los padres es
relevante.
Además, se debe tomar en cuenta que cada edad tiene un nivel de lectura, no se le puede
exigir a un niño pequeño que tenga un nivel de lectura como una persona adulta, o al contrario si
es un adolescente y tiene nivel de lectura de niño pequeño hay que observar el porqué de este
problema; es importante que los padres tengan conocimientos de los niveles, pues si se exigen
más de lo debido o menos de lo que se debe exigir en el nivel lector lo que se provocará es que
los niños se aburran o desesperen por leer y prefieran hacer otro tipo de actividad y no dedicarle
tiempo a la lectura.
Según Álvarez, (2011) no podemos aislar el proceso lector de toda una gama de
representaciones sociales y culturales sobre la lectura, en función de cómo se ejerce, sobre qué
tipo de material o con qué finalidad. Las transformaciones sociales de las últimas décadas han
influido, sin duda, en la manera en que hoy en día se ejerce la actividad lectora. Leer ya no es
tanto leer un libro literario o de ensayo de principio a fin. Hay nuevos modos de leer, favorecidos
por la multiplicación de materiales impresos y soportes tecnológicos para los textos. Y así, junto
a esa idea interiorizada culturalmente de lo que constituye la verdadera lectura encontramos toda
una serie de lecturas cortas y discontinuas, que no suelen computarse en las encuestas y que se
englobaron en la categoría de lecturas poco legítimas o poco declarables.
Con la lectura de un libro, los niños pueden despertar su curiosidad, ampliará sus
conocimientos y estimulará su imaginación; aprenderán a identificar situaciones cercanas y
familiares, comprender sentimientos propios de su crecimiento y maduración. En definitiva,
cuanto más se lea mejor desempeñarán en el futuro otras actividades como la lectura y escritura.
Otro gran recurso incentivador para la lectura son las TIC: tecnologías de la información
y la comunicación que también han ayudado mucho a la animación lectora ya que los niños de
ahora son nativos digitales y aprenden mucho más rápido a utilizarlas y son un buen ejemplo de
aprender jugando. Por todo esto, involucrar a los adultos en el aprendizaje y generación de
hábitos permanentes de aprecio por la lectura en los niños, en primer lugar, en la familia y en
segundo lugar en la escuela, es un asunto prioritario que le concierne al docente como agente
transformador de los entornos de aprendizaje.

2.3. Marco de Antecedentes
A continuación, se referencian nueve investigaciones a nivel internacional, local y
municipal, sobre el valor, acompañamiento y calidad de la lectura que se brinda en el tiempo
familiar, la producción de estos artículos y trabajos de tesis que se dieron a partir de trabajos de
campo y encuestas, lo cual nos permite abordar datos mucho más precisos y en pro del
fortalecimiento de nuestro proyecto.
2.3.1. Ámbito internacional
Se puede evidenciar un continuo interés de diferentes países en fomentar el hábito lector
desde la primera infancia, con una mirada amplia frente a la importancia del acompañamiento
familiar y el desarrollo de un campo estratégico que permita el desarrollo integro de niños y
niñas a través de sus relaciones y procesos de interacción consigo mismos, con los demás y con
el mundo que los rodea, así como se puede observar en las siguientes investigaciones
relacionadas con el tema.
“Factores que influyen en el hábito de lectura en estudiantes del 5to. Grado de
primaria de las Instituciones Educativas Públicas de Punchana en el Perú en 2014”.
En la tesis elaborada por Elescano (2014) cuyo objetivo general de la Investigación fue
conocer los factores que influyen en el hábito de lectura en estudiantes del 5° grado de primaria
de tres Instituciones Educativas Públicas de Punchana – 2014. Fue una investigación con un
enfoque cuantitativo, en la medida que usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. En sus conclusiones, de llegó a que en la actitud hacia la
lectura en estudiantes del 5° grado de primaria de las instituciones educativas públicas de

punchana-2014 evidencia que, del 100% de estudiantes, el 55,8% (159) estudiantes presentaron
una Actitud favorable; mientras que el 44,2% (126) restante de estudiantes reportaron una actitud
desfavorable hacia la lectura, respectivamente. En cuanto a planificación y ejecución del plan
lector, Se observa que del 100% (285) de los estudiantes, el 44,2% (126) Plan lector fue regular;
el 32,6% (93) fue deficiente y, el 23,2% (66) respondieron que fue buena. Finalmente, En
motivación hacia la lectura por parte de los padres, del 100% (285) estudiantes, el 54,0% (154)
presentaron un nivel medio; el 30,2% (86) nivel alto; mientras que el 15,8% (45) presentaron un
nivel de motivación baja hacia la lectura por parte de los padres, En hábito de lectura, el 62,8%
(179) estudiantes presentaron un hábito de lectura positivo; el 37,2% (106) presentaron un hábito
de lectura negativo.
En actitud hacia la lectura y hábitos de lectura en los estudiantes, se concluyó que, del
62,8% (179) estudiantes que presentaron hábitos positivos de lectura, el 48,1% (137 estudiantes)
obtuvieron una actitud favorable y el 14,7% (42 estudiantes) actitud desfavorable. así mismo del
37,2% (106) estudiantes con hábito negativo de lectura, el 29,5% (84 estudiantes) tuvieron
actitud desfavorable hacia la lectura y, sólo el 7,7% (22 estudiantes) presentaron una actitud
favorable hacia la lectura, respectivamente. (Elescano., 2014).
“Guaguacuentos, la Lectura desde el Nacimiento”
Se pudo indagar referente a este tema en la tesis elaborada Abrigo, R., Agurto, M.,
Vargas, S. y Viedma, M. (2015), donde plantean como objetivo principal la importancia de
Comprender la concepción de lectura de las personas que participan del taller “Guaguacuentos”
de la Biblioteca de Santiago y la importancia que le otorgan a fomentarla a temprana edad. En
sus resultados, las concepciones que tienen de la lectura los encargados del
“Guaguacuentos” y las madres que asisten, se diferencian en que los primeros desean desarrollar
en el bebé, un ser integral, que logre desenvolverse social y artísticamente. Para ellos es
trascendental que en un futuro el infante tenga un proceso de apropiación en su construcción de
ideas y comunicación, asumen la lectura como un factor que permite generar opiniones críticas.
Por otro lado, las madres lo relacionan con el ámbito académico, asumen la lectura como una
herramienta que les permitirá a los niños y niñas comprender las distintas materias en su vida
escolar, facilitando el aprendizaje de éstas. (DECHILE, 2015).
Esta investigación permite reflexionar acerca de la importancia de desarrollar hábitos de
lectura desde temprana edad, pues los niños desde su nacimiento interactúa con el ambiente y
leen su contexto de acuerdo a su desarrollo cognitivo y psicomotor, para lograr interpretar lo
leído (textos escritos), los niños deben pasar por tres etapas como son la etapa presilábica, etapa
silábica y etapa alfabética, lo cual se va dando en la medida que avanza su desarrollo psicomotor
y su acercamiento con la escuela, pero la familia como primer agente educador cumple una
función muy importante en fomentar espacios que introduzcan al niño en la magia de la lectura
y permitan que este logre desarrollar su gusto por la lectura, actividad que luego se debe
continuar y reforzar en la escuela puesto que el docente se ha formado en pedagogía para llevar a
cabo este proceso de manera secuencial y técnica.(párrafo introductorio)
“La Enseñanza de la Lectura y su Repercusión en el Desarrollo del
Comportamiento Lector”.
La tesis elaborada por Rosemary Duarte Cunha (2012), para optar título de Doctorado en
la Universidad de Alcalá Departamento de Didáctica, la cual plantea como objetivo principal
“conocer las prácticas de lectura desarrolladas por los profesores a la construcción de un

comportamiento lector en los alumnos del 1° Ciclo de Aprendizaje de las escuelas públicas
municipales de São Luis. En la propuesta de investigación se puede visibilizar la importancia que
como docentes tenemos de desarrollar unas buenas prácticas que incentiven y promuevan la
lectura desde los niveles iniciales de formación académica. Fue una investigación de tipo
cualitativo que permitió ir desarrollando el tema en la medida que iba avanzando la
investigación, como indica el autor “la investigación cualitativa proporciona profundidad a los
datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y
experiencias únicas. Asimismo, aporta un punto de vista “fresco, natural y holístico” de los
fenómenos, así como flexibilidad.
Las reflexiones finales de esta investigación “fueron inferidas a partir de los análisis de
los instrumentos utilizados: cuestionarios, entrevistas y observación de campo, orientadas por
criterios epistemológicos y metodológicos; se trató de una propuesta innovadora en el sentido de
despertar, desarrollar y sostener el comportamiento lector de los alumnos de los grados iniciales,
en una dinámica constante del ejercicio de actividades diversificadas de lectura para motivar el
alumno en la participación de esta dimensión olvidada de ser aprovechada en la escuela pública,
pues, los profesores dedican muy poco del tiempo didáctico para vivenciar situaciones de lectura
innovadoras.
Expresan también como conclusión que la inmensa mayoría de los profesores alega que a
sus alumnos no les gusta leer. Sin embargo, todos ellos afirman que después de la realización de
actividades, poco o muy innovadoras o atrayentes, la mayoría de los alumnos pasó a gustarle la
lectura, principalmente cuando reciben estudiantes universitarios que esporádicamente

desarrollan proyectos en los cursos de las universidades, que necesitan cumplir pasantías en las
escuelas públicas como requisito para la conclusión de carrera” (Cunha, 2012).
2.3.2. Ámbito Nacional
“Hábitos y Expectativas lectoras de Padres de Niños con Dificultad Lectora”
Desarrollado en Cali Colombia, nos muestra cómo los niños y niñas con dificultades de
lectura se pueden ver beneficiados de un programa de intervención para mejorar esta habilidad
escolar, su impacto a nivel familiar es limitado, aunque sus padres reportan el cambio positivo
observado en sus hijos, particularmente, para acercarse a la lectura como una actividad divertida,
no es suficiente para movilizarnos a cambiar sus rutinas y emplear este cambio en sus hijos para
fortalecer su hábito lector (Córdoba, Cadavid, Quijano 2015). Ahora bien, es importante tener
presente que estas interpretaciones ya que se restringen al tamaño muestra del estudio, no
pudiendo generalizarse a la población. Córdoba, Cadavid, Quijano (2015) presentan
investigación como de carácter descriptivo, se realizó desde un enfoque cuantitativo y utilizó
como recurso adicional la técnica de análisis de contenido. Con ello, se buscó evaluar las
expectativas y hábitos de lectura de la familia antes y después de que sus hijos participaran en un
programa de intervención de esta habilidad escolar. Se empleó este diseño de investigación como
medio para recoger experiencias individuales, así como ideas e historias compartidas alrededor
de la lectura en familia. De esta manera, se buscó acceder a las valoraciones y sentidos que los
padres de los niños participantes en el programa de intervención pudieran ofrecer sobre la
lectura, así como modificaciones en sus apreciaciones sobre la importancia de la lectura en sus
hijos, sus expectativas y hábitos de lectura después de que sus hijos participaran en un programa
de intervención.
Este artículo buscó evaluar los alcances de la participación de niños con dificultades
lectoras en un programa de intervención para el fortalecimiento de su capacidad lectora, en las
expectativas y hábitos de lectura de sus padres. Para ello, se realizó una investigación
descriptiva, apoyada en las técnicas de análisis de contenido y grupos focales con padres de
familia de niños que presentaban dificultad lectora, así como con padres de niños con un
desarrollo típico de la lectura. Posterior a la aplicación del programa, los padres de niños con
dificultades no modificaron sus expectativas y hábitos de lectura, a pesar de que los niños sí
cambiaron. En síntesis, si bien niños con dificultades de lectura pueden beneficiarse de un
programa de intervención para mejorar esta habilidad escolar, su impacto a nivel familiar es
limitado.
“La lectura como posibilidad de encuentro entre Familia”.
En su artículo, Valbuena (2015) muestra el proceso y resultados de la investigación, cuyo
objetivo principal fue identificar los elementos teóricos y prácticos necesarios para que la lectura
posibilite el desarrollo de diálogo entre adultos y niños de cuatro familias tunjanas. En el marco
teórico se trabajó desde los conceptos de lenguaje, lectura, familia y didáctica, con autores
esenciales como Petit, Freire, Guillermo Beltrán, Camilloni, Solé, entre otros. El proceso
investigativo desarrollado estuvo enmarcado dentro de la investigación cualitativa, más
específicamente en la investigación-acción. Uno de los primeros elementos identificados fue
pensar la lectura como proceso que puede realizarse de diferentes maneras y cumplir con
propósitos distintos, pero especialmente puede llegar a ser un grato encuentro cuando se hace en
compañía. El proceso investigativo desarrollado estuvo enmarcado dentro de la investigación
cualitativa, más específicamente en la investigación-acción, que ha sido considerada como el

estudio de las acciones humanas y las situaciones sociales problemáticas vividas, en este caso en
el ambiente educativo, que tiene como propósito ampliar la comprensión y posibilitar un cambio.
Igualmente se realizó a partir del modelo praxeológico, que combina teoría y praxis, y que
posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica sobre la realidad, el empoderamiento, la
movilización colectiva y nuevamente la acción transformadora (Juliao, 2011).
La población a la cual se dirigió el proceso de investigación fue un grupo de cuatro
familias de estudiantes que han venido recibiendo orientación desde el área de psicopedagogía,
por evidenciarse que es en estas familias donde se encuentra más marcada la problemática. La
estrategia creada fue una secuencia didáctica, inicialmente se tenía el propósito de llevar a cabo
el encuentro con las 4 familias al tiempo, pero no se logró acordar una fecha, una hora y un lugar
que fuera viable para todos, por lo cual, se tuvo que replantear la secuencia para desarrollarla en
un horario distinto con cada familia, sólo coincidió el mismo. Para dos de las familias, ya que
viven en el mismo lugar. Se llevaron a cabo dos sesiones con cada familia, la primera con 16
participantes en total, 4 adultos y 12 niños y jóvenes, entre 6 y 15 años. La segunda con 12
participantes, 2 adultos, 10 niños y jóvenes.
Una de las principales conclusiones es que llevar a cabo las estrategias de lectura que
plantean autores como Isabel Solé, permitió realizar una lectura a profundidad del texto,
movilizando el pensamiento para hallar otras miradas, lo que posibilitó al mismo tiempo
estrategias para realizar una lectura más profunda de sí mismo y de la cotidianidad de los
lectores. En cuanto al significado de familia, se evidencia que los padres delegan muchas
funciones de ellos sobre todo a las hijas, por ocuparse del trabajo, que es su principal prioridad.
Lo anterior lleva a reconfigurar el valor de las relaciones, por lo que para los niños puede ser más
significativa la relación que establecen entre ellos o como en el caso de una de las niñas, la
relación más fuerte es la que establece con una de sus maestras y lo representa a través de los
detalles de sus dibujos (de su familia y de ella con su maestra). Por otro lado, si se asume un
acompañamiento psicopedagógico a nivel familiar desde lo que a lo largo de este proceso
investigativo se ha planteado, se posibilita un cambio en el rol del psicopedagogo, ya que no se
le verá como el dueño de la solución mágica a los problemas o dificultades familiares sino como
un mediador dentro del proceso de búsqueda de nuevas percepciones sobre la realidad.
2.3.3. Ámbito Municipal y/o Departamental
“Dificultades lingüísticas en el aprendizaje de la lectura en voz alta”.
Realizado en el Municipio de Catambuco en Nariño, los objetivos específicos fue
identificar los tipos de dificultades lingüísticas en la lectura en altavoz, la obtención de
información por medio de una encuesta aplicada a los padres de familia para identificar los
inconvenientes que se presentan en sus hijos en el aprendizaje en voz alta, identificar las
diferentes dificultades lingüísticas en la lectura en voz alta, promover estrategias pedagógicas y
sociales encaminadas a disminuir las dificultades lingüísticas en la lectura en altavoz, los cuales
permiten brindar soluciones coherentes a las dificultades encontradas en los menores
relacionando a la familia e institución educativa (Cortez, 2015).
La población escogida son los estudiantes del grado primero de la básica primaria de la
sede Santo Tomás de la Institución Educativa Municipal Santa Teresita, siendo la lectura en
altavoz esencial y significativo en el aprendizaje de los niños y las niñas porque los anima a
explorar los libros y a convertirse en lectores por sí mismos es decir ejercitan su imaginación que
es de gran importancia en la infancia.

Teniendo en cuenta lo expresado por Cortez (2015) “Estudia la realidad en su contexto
natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo
con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica
la utilización y recogida de una gran variedad de materiales—entrevista, experiencia personal,
historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y
las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”. teniendo en cuenta lo
anterior se puede comprender la decisión de los investigadores por realizar la metodología de la
investigación fundamentada en el paradigma cualitativo.
Teniendo en cuenta los resultados de la investigación se pudo establecer, analizar y
comprender que el silabeo, la sustitución de fonemas, elipsis, y metátesis se constituyen en
dificultades lingüísticas porque interfieren en el aprendizaje de la lectura en voz alta, y están
contempladas dentro del concepto de Retraso Simple del Lenguaje, cuyos fenómenos son
corregibles al desarrollarse las estrategias para tal eventualidad por parte de los docentes,
psicólogos, y logopedas; los hallazgos sobre las dificultades lingüísticas que presentan los
estudiantes del grado primero se deduce que las dificultades encontradas afectan los niveles del
lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico, y pragmático) e inciden en la comprensión,
interpretación, aprehensión del conocimiento, y por ende en el análisis de la información de un
determinado texto, e incluso en el uso del idioma a nivel social; los padres de familia identifican
la existencia de problemas que afectan a sus hijos en el aprendizaje de la lectura en voz alta, pero
sobre todo las madres de familia debido a sus múltiples ocupaciones no tienen el tiempo
necesario para dedicarse a sus hijos y añadiéndole a éste se presenta el desconocimiento sobre el
tema en mención, lo cual hace difícil el acompañamiento de ellas en el proceso del aprendizaje;
presentación de una propuesta de tipo socio- educativo donde se involucre a la comunidad
educativa, en la que se contemple las actividades dirigidas a los estudiantes, directivos docentes,
docentes y padres de familia quienes estarán directamente involucrados en el desarrollo de las
acciones encaminadas a la disminución o corrección de las presentes.
“Juegos tradicionales como estrategia didáctica para la enseñanza de la lectura”.
Desarrollado en el municipio de Mosquera, departamento de Nariño; tiene como objetivo
general el diseñar una estrategia didáctica que permita fortalecer las competencias lectora en los
niños del grado primero de primaria; de la misma forma describe tres objetivos específicos los
cuales apunta a: Identificar los juegos tradicionales que permitan fortalecer las competencias
lectoras, para el diseño de estrategias didácticas, Implementar una estrategia didáctica que
contribuya al mejoramiento de las competencias lectoras, en los estudiantes tomando como
medios los juegos tradicionales, Adaptar los juegos tradicionales de tal manera que sirvan como
solución al problema lector que presentan los estudiantes y convertirlo en un medio de expresión
y comunicación de primer orden, de desarrollo motor, cognitivo, afectivo, sexual, y socializador
por excelencia (Obregón y Angulo, 2019). Por parte de los autores de la tesis consideran el juego
como una herramienta pedagógica de aprendizaje y a su vez resaltan que los juegos autóctonos
no solo es el medio para el fortalecimiento de las competencias lectora también es rescatador de
la cultura y unión familiar.
La población para el desarrollo del diseño de la estrategia fueron niños y niñas de La
Institución Educativa Liceo del Pacifico del grado primero de primaria los cuales oscilan en
edades de seis (6) a siete años (7), ubicada en el grupo poblacional de la infancia; siendo el juego
un derecho de la infancia reconocido por la ONU desde 1959, el cual permite que el menor sea
espontáneo y auténtico, utilizando la imaginación creativa y la fantasía con reglas propias;
evidenciando por medio de la forma de jugar su desarrollo integral.
A modo de conclusión, los autores expresan que la lúdica y los juegos tradicionales
inciden positivamente en el proceso enseñanza aprendizaje siendo una herramienta fundamental
que se puede incorporar en cualquier práctica pedagógica y generar resultados altamente
positivos, para sensibilizar, a los niños, niñas y docentes, ya que por la utilización de estrategias
didácticas los menores puedan tener un avance significativo en las competencias lectoras, siendo
la lectura parte fundamental del desarrollo de los niños y niñas.
2.4. Marco legal
La educación colombiana está regida por la Constitución Política (1991) como un
derecho para todos los ciudadanos, y está legislada específicamente por la Ley 115 de 1994
donde el artículo 9 y el artículo 148 permite a los docentes y comunidad educativa saber dentro
de ella que hay artículos que ayudan a intervenir en el proceso educativo de los niños y niñas; la
ley está reglamentada parcialmente en el decreto 1860 desde la orientación de los aspectos
pedagógicos para los fines y objetivos de la educación. Dentro de este decreto en el capítulo 1 se
reconoce la prestación del servicio educativo, se puede decir que los mejores docentes deben
estar en los establecimientos más necesitados donde las familias pueden darles a los niños y
niñas ciertos conocimientos. Además, Por otra parte, la Constitución Política dice en el artículo
67 la educación como derecho fundamental, convirtiéndose en deber del estado que le
corresponde velar por su cumplimiento, donde se legisla la educación a través del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) donde se entregan a las instituciones unos Lineamientos curriculares
y unos estándares.
Es importante anotar que los padres de familia o acudientes de los niños y niñas tienen la
obligación de sostener y brindar una educación digna según lo expresado en el Artículo siete de
la Ley General de Educación (1994), ellos son los encargados de proporcionar en el hogar un
ambiente adecuado para el desarrollo integral del niño y la niña esto establecido en el artículo
siete numeral f y g de la ley 115 de 1994, por lo tanto ellos son de vital importancia para
contribuir de manera solidaria con la institución educativa. Asimismo, Ley General de Educación
en el capítulo 1 artículo 5 habla acerca de los fines de la educación donde los niños y niñas
pueden verificar que los docentes cumplan con todo lo reglamentado en la ley.
Resulta, para este proyecto, necesario reconocer que en el Decreto 1286 del 2005 se
exponen los derechos de los padres de familia, en relación con la educación de los niños y niñas.
También en el artículo 3 de este Decreto se reconocen los deberes de los padres de familia, con
el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de sus hijos.
Por su parte, el Decreto 1860 (MEN, 2005) en el Capítulo I artículo 2 habla de los
responsables de la educación de los niños y las niñas, donde la sociedad, la familia y el estado
son los responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y
en la Ley. De este mismo Capítulo el artículo 3 habla sobre las obligaciones de la familia donde
son asignadas por el artículo 7 de la Ley General de Educación.
Con la Ley de Infancia y Adolescencia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(ICBF, 2006), se determina el derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a una educación con calidad. Esta será obligatoria por parte del estado.
El decreto 1860 de 2010 (ICBF, 2010) mismo que crea el Programa Escuela para Padres
y Madres en las Instituciones de Educación Preescolar, Básica y Media del país, señala en el
capítulo 1 en el artículo 2 confiere las obligaciones de la familia para formar y orientar a los
niños, niñas y adolescentes en el ejercicio responsable de sus derechos, en la asunción de sus
deberes como ciudadanos y en el respeto de las leyes. Ello fortalece lo que la ley 1098 del 2006
decreta en el artículo 39, sobre el hecho de que la familia tendrá la obligación de promover la
igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos sus integrantes.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y
debe ser sancionada. En el numeral 3 dice que la familia es la responsable de informarles,
orientarlos y estimularlos en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo
de su autonomía. También en el numeral 8 alude que la familia debe asegurarles desde su
nacimiento el acceso a la educación y proveer las condiciones y medios para su adecuado
desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo.
2.4.1. Programas Nacionales de Promoción Lectora
A Nivel Nacional, se reconoce a FUNDALECTURA como una fundación para promover
el gusto por la literatura en niños y jóvenes, es una organización privada sin ánimo de lucro,
creada en 1990 con el propósito de hacer de Colombia un país de lectores. Es la encargada de
interactuar permanentemente con los organismos estatales, para generar políticas y programas
que promuevan el gusto por la literatura infantil. De la misma manera intercambian experiencias,
hallazgos e innovaciones sobre la literatura infantil en ámbitos internacionales. Para ello se
asocian y articulan con otras entidades públicas y privadas, nacionales e internacionales, con las
que coincidimos en 31 campos del desarrollo humano como la educación, la cultura, la
recreación, los derechos de la familia y la niñez, la salud, la formación ciudadana y el trabajo.

Frente a la prestación de servicios educativos “el estado la sociedad y la familia son responsables
de la educación obligatoria”.
2.4.2. Fiesta de la Lectura del ICBF
En los últimos cinco años, la Estrategia Fiesta de la Lectura (S/F), promovida por el
Instituto Colombiano De Bienestar Familiar (ICBF) ha fortalecido su labor en la atención
integral de los niños y las niñas, construyendo con ustedes espacios inclusivos de comunicación
a través de estrategias pedagógicas que se convierten en oportunidades de crecimiento
emocional, cultural, social y cognitivo en los Hogares del Instituto. Los hogares que en este
momento de transición apuntan a consolidarse como Centros de Atención para el Desarrollo
Infantil Temprano, tal y como está previsto por la Comisión Intersectorial de Primera Infancia,
en el marco de la estrategia De Cero a Siempre. Dado que ustedes están llamados a ofrecer las
mejores condiciones de cuidado calificado a los niños, esta guía les proporciona orientaciones
para aprovechar las bibliotecas infantiles como eje de articulación de la lectura y los lenguajes
expresivos. Les propone ideas para conjugar lecturas, escrituras, música, artes visuales y
expresión corporal, de manera que potencien los aprendizajes de los niños, en ambientes
favorables para promover su participación y la de sus familias. Con esto esperamos que ustedes 9
Guía para agentes educativos afinen su labor pedagógica con actividades intencionadas que
respondan a preguntas como: ¿por qué quiero leer este libro con los niños o proponerles este
juego?, ¿cuál es la mejor manera de hacerlo?, ¿con qué otros recursos lo complemento?, ¿cómo
esto contribuye a su desarrollo lingüístico, intelectual, social?, ¿cómo involucro a sus familias
para generar acciones complementarias de atención de calidad? Como la familia desempeña un
papel tan importante en los primeros años de vida de los niños, proponemos un capítulo con
reflexiones y actividades que les permitirán a ustedes sensibilizar a padres, madres y adultos
cuidadores sobre la importancia de mantenerse atentos a las expresiones de sus hijos, para
comprenderlos y ofrecerles respuestas y experiencias enriquecedoras.
2.4.3. Contexto Internacional
A Nivel Internacional, las políticas mundiales se mueven en torno a la importancia de la
educación integral, y en este caso particular se considera que es necesario partir las declaraciones
de organizaciones tan importantes como la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para
la Ciencia, la Educación y la Cultura) que aborda la problemática mundial de la lectura,
señalando que “los libros y la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón,
instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues
al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierte en agentes activos del progreso”.
(UNESCO, 2010) En esta visión la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales, considerando que, en los
umbrales del siglo XXI, la lectura ha sido reconocida como una capacidad necesaria e
indispensable del desarrollo humano de los ciudadanos. De esta manera se hace indispensable
reconocer que el espacio para la motivación de todo aprendizaje, incluyendo el lector
corresponde a la educación preescolar. Por ello organizaciones también internacionales está la
UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) como la encargada de la protección y
promoción de los 30 derechos de los niños y niñas alrededor del mundo, también son defensoras
de la educación.
De manera más específica, a nivel de los países de América Latina y el Caribe, se
encuentra la CERLAC (Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el
Caribe). La Unesco en 1971 creó el Centro Regional para el Fomento del Libro en América. Con
sede en Colombia, es un organismo iberoamericano e intergubernamental que trabaja para el
desarrollo y la integración de la región a través de la construcción de sociedades lectoras. Sus
principales objetivos son la protección de la creación intelectual, el fomento de la producción y
circulación del libro y la promoción de la lectura y la escritura. Para ello coopera y da asistencia
técnica a los países en la formulación y aplicación de políticas públicas, genera conocimiento,
divulga información especializada, impulsa procesos de formación y promueve espacios de
concertación. En la actualidad el CERLAC trabaja para el desarrollo de la escritura y el fomento
público y la libre circulación de los libros en cualquier formato posible como medio para lograr
la igualdad social, este organismo promueve acciones que van desde el estímulo a la creatividad
en las escuelas a través de los distintos sistemas educativos hasta políticas para favorecer el
trabajo de los creadores.

3. Capítulo
Marco metodológico
Balestrini (2000) señala que el marco metodológico “es el conjunto de procedimientos a
seguir con la finalidad de lograr los objetivos de la información de forma valida y con una alta
precisión. En otras palabras, es la estructura sistemática que permitirá la recolección,
ordenamiento y análisis de la información facilitando el acceso a la interpretación de los
resultados en función del problema que se platea en esta investigación.
3.1. Tipo de estudio:
El proceso de investigación a realizarse en el Centro de Desarrollo Infantil la carita feliz,
contempla un tipo de estudio cualitativo, ya que según Hernández S. “los estudios cualitativos
van más allá de la descripción de conceptos o de fenómenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales”. Pues a
través de este se buscará las razones que ocasionan que los padres de familia no acompañen en
casa de manera significativa la construcción del hábito lector en niños y niñas de primera
infancia; pues en razón de ello se hará uso de un estudio cualitativo que permita otorgar una
mayor importancia a la práctica, descripción, comprensión e interpretación de la temática
investigada.
La importancia del acompañamiento familiar en la construcción de hábitos de lectura,
estará orientada por un método cualitativo, el cual se planteara inicialmente en términos de
suposiciones que se irán replanteando en afirmaciones más ciertas y concretas, lo cual no le da
carácter de algo cerrado o de una verdad irrefutable, sino al contrario, le permite una
reconstrucción constante de las variables o categorías de análisis; lo anterior posibilita que los
procesos de conceptualización teórica y metodológica se desarrollan paralelamente, puesto que
son precisamente las estrategias metodológicas las que demandan cierta conceptualización; y
finalmente, en el proceso permanente de elaboración y reelaboración, las teorías se van
construyendo a partir de la observación, la interpretación y la comprensión de lo común, de lo
cotidiano, lo cual permite construir el objeto de estudio (Cifuentes, 2011).
La investigación enmarcada cualitativamente trata de identificar la naturaleza profunda
de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica, centrándose en la exploración,
descripción, análisis e interpretación de datos ricos y profundos de la realidad de los grupos
estudiados. Además, en ella existe una mayor tendencia a los procesos de comunicación entre el
investigador y los investigados, mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en
un escenario natural. Acompañando a la investigación el método cualitativo contribuirá a
entender y describir una escena social y cultural desde adentro (Cifuentes, 2011).
Este tipo de investigación de carácter cualitativo, nos permitirá aproximarnos a las
características de un fenómeno desconocido que afecta directamente la promoción de los niños y
niñas en su etapa inicial, pues este estudio promoverá la exploración de espacios familiares que
den cuenta del valor otorgado al hábito de la lectura y del por qué este se encuentra tan
empobrecido tanto en su práctica como en el conocimiento de la importancia del mismo en el
desarrollo de los niños y niñas en su etapa inicial.
3.2. Enfoque pedagógico de la investigación.
Este proyecto adoptó el enfoque critico - social de investigación, ya que se pretende dar
solución a una problemática social la cual puede permitir una transformación de la realidad
educativa, en un contexto en el que familia e instituciones puedan construir reflexiones frente a
la dificultad comunitaria, de manera individual y colectiva, es por ello que todos los seres
humanos debemos ser partícipes de la transformación de todos los ámbitos sociales.
Cabe resaltar que la reflexión crítica es histórica, tiene en cuenta los significados e
interpretaciones de los individuos; es auto reflexiva, práctica y participativa (Cifuentes, 2011), es
decir que se debe tener un análisis que permita saber en qué estado positivo o negativo se
encuentra la sociedad.
Podemos decir también, que el desarrollo de este documento está proyectado bajo la
perspectiva de un enfoque pedagógico critico social, a través del cual intentara fortalecer la
práctica de la enseñanza de la familia a partir de la formación de niños y niñas como sujetos
activos y críticos, capaz de tomar decisiones y emitir juicios de valor; implicando a la familia
como reguladora de estos aprendizajes y la principal promotora de los mismos, pues será en casa
desde donde el niño o niña comenzara a adquirir sus propios aprendizajes, entonces será este
lugar donde se levanten sus primeros cimientos de aprendizaje y por supuesto la construcción de
hábitos, en este sentido la familia será la responsable de acompañar los ambientes adecuados
para motivar el desarrollo de los niños y niñas de manera saludable y de acuerdo a su promoción
cultural, su pensamiento y manera de relacionarse con el mundo, según Cebotarev: “En el
corazón del pensamiento crítico está la creencia en las posibilidades y en la necesidad de
construir futuros alternativos y mejores”(2013). Esta línea de investigación, nos conduce a
comprender de qué manera, la sociedad es corresponsable de la orientación significativa de la
nuevas generaciones, asemejándose a una construcción que parte desde el ámbito familiar y que
se configura en los procesos de interacción con los demás, donde se desarrolla el niño o la niña a
partir de sus ser, donde sus necesidades e intereses se convierten en una necesidad de la sociedad
misma, por involucrar la comprensión de una sociedad mejor, desde los cimientos construidos en
familia, a través del acompañamiento, del afecto, la comprensión, la sensibilización, entre otros,
que serán los modeladores y los orientadores de los primeros aprendizajes; la familia no podrá
desligarse del proceso formativo de sus hijos, por el contrario será la responsable de que estos se
acompañen de una manera asertiva y significativa para el tejido social.
3.3. Población:
3.3.1. Contextualización
Para comprender el desarrollo del proyecto de investigación titulado: el acompañamiento
familiar y la construcción del hábito lector en niños y niñas de primera infancia del centro de
desarrollo infantil la Carita Feliz, se debe formar una contextualización del objetivo real de este.
Según Juliao (2011) la contextualización “es la reseña que se realiza de una población o lugar
determinado donde se observan situaciones o problemáticas reales que requieren solución, o por
lo contrario son muy llamativos para ser objeto de estudio” en este sentido nuestro contexto de
exploración se realiza en un Centro de Desarrollo Infantil ubicado en el municipio de Tumaco
Nariño.
De acuerdo a lo planteado, investigar es importante ya que genera actitudes y habilidades
que permiten apropiar el tema y ampliar nuevas alternativas de exploración, como lo expone
Rivas, Alfonso, Ramírez, Mariana, Gómez, y Estrella (2015) “la investigación no es solo un
proceso de alto grado para científicos de máximo nivel sino también como un proceso lógico y
metodológico que puede apalancar tanto los procesos de formación como la actitud investigativa
en los estudiantes. El modelo de la Corporación Universitaria Iberoamericana, nos dice que la

investigación está orientada a dar respuesta a problemas de la sociedad, a través de la
comprensión, producción, renovación, adaptación y aplicación del conocimiento científico.
Por ello resulta de gran importancia la exploración y de análisis/síntesis (VER) que
responde a la pregunta: ¿Qué sucede?; etapa fundamentalmente cognitiva donde el profesional/
praxeológico recoge, analiza y sintetiza la información sobre su práctica profesional, tratando de
comprender su problemática y de sensibilizarse frente a ella. En esta primera etapa la
observación condiciona el conjunto del proceso: retomando los datos, se trata de establecer una
problemática que, por una parte, supone que la práctica, tal como es ejercida, puede mejorarse, y,
por otra parte, exige una comprensión (una segunda mirada), que no aparece espontáneamente y
que implica un segundo momento. (Juliao, 2011).
Es así como en esta fase del VER es clave para la mirada del investigador reconocer los
elementos de posibles problemáticas en un contexto de investigación e intervención.
3.3.1.1. Micro contexto
En el Centro de Desarrollo Infantil (CDI), servicio de la modalidad institucional llamado
La Carita Feliz del municipio del Charco Nariño, registrado en base de datos de la plataforma
cuéntame del ICBF con código 5225000099973 con 83 beneficiarios entre ellos 46 del género
femenino y 37 del género masculino, en edades de 1 a 5 años donde encontramos que de 1 año
hay 0 niños y niñas 0 de 2 años hay 4 niños y niñas 12, de 3 años hay 16 niños y niñas 15, de 4
años hay 16 niños y niñas 19, de 5 años hay 1 niños y niñas 0, predominando los usuarios en
condición de desplazamiento, poblaciones indígenas según descripciones del manual operativo
de la modalidad siendo el operador contratista la Fundación Social y Deportiva el Progreso
(FUNSODEPOR) con NIT. 900.886.573-5 de Tumaco Nariño.

El Centro de Desarrollo Infantil (CDI) La Carita Feliz está delimitado por 4 salones,
dividido por grupos etarios, en donde el salón de párvulos A atiende a 20 niños y niñas en edades
de 2 años a 3 años, salón de párvulos B a 21 niños y niñas en edades de 3 años 1 mes a 3 años 8
meses, salón de pre jardín a 21 niños y niñas en edades de 3 años 9 meses a 4 años 3 meses, y
el salón de jardín a 21 niños y niñas en edades de 4 años 4 meses a 5 años.
Su estrato socioeconómico oscila entre 1 a 3; el tipo de familia que predomina es la
extensa ya que la mayoría de niños y niñas no viven con sus dos padres y dentro de la vivienda
que habitan se encuentran familiares tales como abuelos tíos o primos; los padres y cuidadores
de esta población ejercen múltiples actividades entre la cuales las comunes, son el trabajo
informal, entre ellas la pesca, agricultura y transporte fluvial.
La prestación del servicio se maneja en un horario de 8:00 am a 4:00 pm de lunes a
viernes, donde se trabaja a partir de las actividades rectoras de la primera infancia, juego,
literatura, arte y exploración del medio, en modalidad no formal (no académica), fortaleciendo
procesos de aprendizajes basados en la relación consigo mismo y con los demás, encaminados al
desarrollo integral del ser.
La Fundación dispone de un proyecto macro, llamado La Primera Infancia con sus
Propias Manera de Ver, Pensar y Sentir, del cual se desprenden 5 sub proyectos de aula, entre los
cuales se encuentra el denominado explorando el artista que hay en mí y el éxito de vivir
saludables; tanto en estos como en los demás el objetivo fundamental es fortalecer el buen trato,
involucrando a las familias en actividades como escuelas de padres y entre otras.

En lo que a su infraestructura se refiere, el CDI está distribuido de la siguiente manera:
aula múltiple en la cual se desarrolla actividad física los días lunes, miércoles y viernes, los días
martes y jueves se propicia un espacio para que las familias compartan con sus hijos e hijas un
momento para la fiesta de la lectura que es donde leen uno o dos cuentos, sigue el área de la
cocina, sanitarios para los infantes, área de sanitarios para personal administrativo y docente,
dirección, la parte de residuos, cuatro salones en este espacio se desarrollan actividades para el
fortalecimiento de la motricidad fina y gruesa, música que se trata de todo lo que tiene que ver
con danza y expresión corporal, enfermería, área de sanitarios para los infantes y área de
sanitarios para personal administrativo y docente, está dotado de un cuarto con colchonetas,
lavandería; se encuentran todo tipo de materiales lúdico didácticos, sin embargo el CDI no
cuenta con una biblioteca física, no obstante en la cabecera municipal se encuentra dispuesta una,
para el disfrute de los menores.
3.4. Procedimiento:
El desarrollo de la presente investigación, ha implicado la ejecución de diferentes
procedimientos que han permitido iniciar y culminar de manera significativa este proceso
investigativo, pues de acuerdo con Prieto (1997), los procedimientos abracan una serie de pasos
claramente definidos, que permiten trabajar correctamente disminuyendo la probabilidad de
error, omisión o de accidente. En otras palabras, estaría definido como el modo de ejecutar
determinadas operaciones que suelen realizarse y relacionarse de la misma manera.
Es así como Teniendo en cuenta el desarrollo de las fases de la presente investigación, ha
sido necesario contar con un instrumento grafico (diagrama de Gantt) que ha permitido exponer
de manera clara y concisa el tiempo de dedicación previsto para el desarrollo de los diferentes
procesos y/o actividades de investigación. Henry Laurence Gantt (1910 – 1915), el diagrama de
Gantt muestra el origen y el final de las diferentes unidades de trabajo y los de tareas.
A partir de lo anterior, el procedimiento relacionado en fases de investigación para el
presente proyecto, se llevó a cabo de la siguiente manera:
Diagrama de Gantt
Tabla N. ª 1, Diagrama de Gantt
3.5. Técnicas para la recolección de la información:
Para efectos de recolección de la información que arrojará el proyecto de investigación es
necesario emplear distintas técnicas e instrumentos aplicados a los atributos, cualidades o
variables del objeto a investigar. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006) en este sentido, se ha
recurrido al uso de técnicas para la recolección de datos como, la encuesta: Siendo que esta es
una técnica de investigación que consiste en una interrogación escrita que se les realiza a las
personas con el fin de obtener información necesaria. Es una técnica también que recoge
información de modo estructurado, compuesta por listas formales de preguntas que se les
formulan a todos los asistentes por igual.
A partir de lo anterior, la encuesta como herramienta de recolección facilitaría la
adquisición de datos, los cuales serían útiles para la investigación. El desarrollo de la técnica se
orientó por 13 preguntas, dirigidas a una muestra representativa de 14 padres de familia en total,
esto con el fin de conocer a través de un adverbio de afirmación (Si), o un adverbio de negación
(No), la calidad, capacidad, disposición, tiempo de acompañamiento en la construcción del
proceso lector que los padres de familia ejercen sobre sus niños y niñas de primera infancia,
permitiendo obtener un perfil compuesto de la población encuestada.
También se realizó en acompañamiento y trabajo conjunto con padres de familia una
encuentra infantil para los niños y niñas relacionados, con un total de 6 preguntas, en miras de
medir su gusto por la lectura y la relación de cuentos que hacían parte del proceso del desarrollo
de su imaginario en su interacción con el mundo que lo rodea.
3.6. Técnicas para el análisis de la información:
A partir de la puesta en práctica de la encuesta como técnica de recolección de
información, en este apartado se dispuso de emplear una técnica de análisis de contenidos, la
cual contribuyo de una manera significativa al estudio de la investigación cualitativa que se viene
presentando, a través de la cual no solo se describirán los hechos, sino que también se realizara
un análisis exhaustivo de los datos recolectados.

En consecuencia, la aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación y el
proceso de organización, sistematización y análisis de la información de campo nos permiten
proponer las siguientes interpretaciones como resultados generales de la investigación.
3.7. Consideraciones Éticas
De acuerdo al desarrollo de la investigación, se han tenido en cuenta algunos criterios que
han permitido salvaguardar la integridad de las personas e instituciones que acompañaron el
desarrollo de los procesos, a partir de la confidencialidad de sus datos personales y el respeto por
su cultura y manera de relacionarse; pues se debe resaltar que esta investigación nace del
reconocimiento del otro como un ser social, autónomo y moral y es a partir de este
reconocimiento desde donde se ejerce la investigación sin pretender poner en riesgos creencia,
voluntades y maneras de corresponder a los procesos sociales.
En otras palabras, como lo supone Velasco, Este requisito plantea un serio problema ético
con relación al respeto y valoración de esa cultura y esa moralidad propia de las personas que
estudiamos” (, 2003: 257). Pues es necesario acercarse en la medida que la investigación no
pretenda lanzar juicios propios o generar prejuicios por el resultado de las acciones realizadas
dentro del proceso de acompañamiento a la comunidad infantil, por el contrario, se pretenden
brindar estrategias que permitan contribuir a un desarrollo armónico en base a la promoción de la
cultura e idiosincrasia, de la población estudiada, sin que ello signifique la pérdida de su
identidad o imposición de criterios inadecuados a su desarrollo normal, más cuando estamos
ablando de niños y niñas en su primera infancia. Así lo plantea Velasco, El juicio de lo que haya
que hacer no debe ser tan difícil que no sepa aplicarlo el entendimiento más común y menos
ejercitado, hasta sin conocimiento del mundo (Velasco, 2003: 264).

A partir de lo anterior, y desde las consideraciones éticas, es importante tener en cuenta
que de manera inicial se dio a conocer de manera significativa tanto a la institución como a los
padres de familia el objeto de investigación, planteando su objetivo y la manera en la que se
llevaría a cabo su desarrollo, maximizando los resultados positivos de la misma y minimizando
los riesgos que se podrían presentar, pues, Los investigadores educativos “deben estar
conscientes de los derechos, dignidad y bienestar de los sujetos participantes y como parte de
esto deberán hacerles saber el tipo de estudio en el que se están involucrando” (Fischman, 2001:
35). Acción que se llevó a cabo a través de la interacción directa con los padres de familia y
docentes del Centro de Desarrollo la Carita Feliz y que permitió fidelizar el desarrollo del
proceso investigativo.
Los padres de familia y el Centro de Desarrollo Infantil la Carita Feliz, de manera
autónoma, participativa y voluntaria decidieron involucrase e involucrar a los niños y niñas
beneficiarios del servicio de primera infancia mediante el desarrollo conjunto de una encuesta
infantil mediante la cual se pudieran recolectar datos importantes para el desarrollo de este
proceso. Estas acciones se ejecutaron bajo el acuerdo de la firma de un consentimiento
informado que según este incluye una explicitación clara de los propósitos, procedimientos,
riesgos y beneficios del proceso de investigación, igualmente las obligaciones y compromisos de
ambos: sujetos participantes e investigadores. (Fischman, 2001: 36). Lo anterior, con el fin de
informar de manera asertiva la capacidad de la investigación y la importancia de una
participación orientada al fortalecimiento del conocimiento en tanto la promoción de las
capacidades de la familia y el acompañamiento asertivo en la construcción de hábitos como el de
la lectura en sus hijos e hijas.

No pueden tomarse a las personas sólo como objetos de estudio, sino que debemos
reconocerlas precisamente como personas con derechos bien definidos, incluyendo desde luego
el respeto a sus formas de vida, a su autonomía y a su privacidad (Velasco, 2003: 254). Este
aporte permite ubicar la investigación en un sentido amplio de reconocimiento, donde las
personas conservan su valor como seres sociales, participativos, constructores de identidad, por
tanto, sus derechos serán bien tenidos en cuenta en tanto se debe ser garante de los mismos
durante el proceso de investigación sin correr el riesgo de perjudicar ningún principio ético
dentro de este desarrollo. En el ejercicio de la encuesta aplicada a padres de familia, niños y
niñas de primera infancia, se omitió totalmente aportar el nombre del participante de la encuesta,
así como su dirección de residencia con el objetivo de salvaguardar su identidad dentro del
proceso y su derecho a la confidencialidad. El desarrollo de este proyecto de investigación se
contempló dentro del ejercicio de la resolución 8430 de 1993, regulación de la ética de
investigación en Colombia, donde se establece según Gamboa B. “se habla de los valores que se
deben tener en cuenta en el ejercicio de la profesión u ocupación: humanidad, dignidad,
responsabilidad, prudencia y secreto; aplicándolos a sí mismo, a las otras personas, la
comunidad, la profesión u ocupación, y las instituciones” (2001).

4. Capítulo
Análisis de resultados
Para el desarrollo de este proyecto de investigación El Acompañamiento Familiar y la
Construcción del hábito Lector de Niños y Niñas de Primera Infancia del Centro de Desarrollo
Infantil la Carita Feliz en el municipio del Charco en el departamento de Nariño, se puede hacer
un análisis de acuerdo a sus respuestas en las encuestas dirigidas a los padres de familia y a los
niños que conforman el contexto a investigar.
De esta manera es importante reconocer que el acompañamiento en el proceso educativo
se entiende como un conjunto de actividades pedagógicas y didácticas orientadas desde la
familia hacia la sostenibilidad del estudiante en el sendero educativo y formativo, con el
propósito de cerrar un ciclo escolar de forma satisfactoria, caracterizado por el trabajo
colaborativo entre el acompañante y el acompañado.
A partir de esto, en la encuesta que se realizó a 14 padres de familia, se logra identificar
que el acompañamiento de la familia es vital para construir nuevos procesos pedagógicos que
permitan el desarrollo integral de los niños. Los padres de familia en su mayoría identifican que
la educación de sus niños no solo es suficiente con lo que se dispone en el centro educativo, sino
que ellos también deben estar pendientes y contribuir a estos procesos significativos para
fortalecer el hábito de la lectura en la primera infancia. Con ello el análisis a la encuesta que se
propuso para el desarrollo de este proyecto de investigación con un tipo de estudio cualitativo y
con un enfoque de investigación critico- social se puede analizar que: En respuesta a la primera
pregunta cerca del 95% de los encuestados ha respondido que para ellos no es suficiente con la
educación brindada por el centro educativo y que ellos deben tener participación integral en el
desarrollo de aprendizaje de los niños.
Es así pues, que el núcleo familiar representa el primer encuentro con el aprendizaje y la
formación ética de los niños, y es gratificante reconocer que los padres de familia identifican este
valor que dentro de cada hogar da forma y contribuye en el fortalecimiento de crear buenos
hábitos de lectura en los niños, teniendo en cuenta que el acompañamiento es indispensable para
fortalecer los lazos familiares, creando un espacio agradable basado en el respeto, la tolerancia y
el amor entre padres e hijos. De esa manera se comprende que la primera infancia es una etapa
donde “la fantasía y la realidad se funden dado que los niños están abiertos al mundo y lo
maravilloso se puede vivir, lo importante es tocar la fibra de su imaginación a través del misterio
de las palabras” (Javier, 2014).
Con respecto a la segunda pregunta dirigida a los padres de familia el 99% tiene claro que
el núcleo familiar también es el responsable de la educación de los niños desde los diferentes
aspectos cotidianos. Con ello se puede analizar que los niños aprenden desde el ejemplo, si sus
padres tienen el hábito de la lectura verán en ellos la importancia de tener esta actividad, por otro
lado, la lectura de cuentos que son lo que más agrada a los niños, ya que posee información más
apta para su edad y además viene acompañada de imágenes y símbolos que ellos pueden captar
de manera idónea. De forma similar lo menciona Durán (2002) cuando plantea que “para llegar
a entender la relación entre realidad y representación, la ayuda de los adultos es imprescindible”.
En respuesta a la tercera pregunta el 100% de los encuestados ha respondido asertivamente y
tiene claro que el fomento de la lectura debe darse desde la primera infancia que va de los 0 a los
6 años. La lectura entre los padres y los niños estimula la imaginación y contribuye a la
sensibilización por el entorno y fortalece la relación intrafamiliar, basados en el afecto y el amor.
Un padre o una madre incluso un hermano que acompaña en la lectura de los más pequeños está
fortaleciendo su desarrollo psicomotriz y promoviendo fortalezas tanto en la lectura como en la
escritura. Es necesario mencionar que el proceso que vive un sujeto en el encuentro con la
lectura en la primera infancia, se halla impregnado por varios elementos que constituyen por
naturaleza un tránsito que siendo bien abordado, puede ser un factor que contribuya en gran
medida al aprendizaje de la lectura autónoma, es decir, espacios significativos, planificados y
socializados de una manera eficaz, posibilitan que el niño se encuentre en una mayor disposición
para aprehender la lectura de códigos escritos, buscando el sentido de los textos, y por tanto, su
comprensión (Ramirez & castro, 2013).
Siguiendo con la pregunta número cuatro es importante ver que el 100% de los
encuestados responde que el hogar es un espacio apropiado para el fomento de la lectura, con
ello se puede analizar que los padres están interesados en el desarrollo integral de sus niños y que
se sienten comprometidos para fortalecer los buenos hábitos, en este caso el de la lectura. Con
ello en respuesta a la pregunta número 5 un 80% motiva a sus hijos a la lectura y aquí debemos
aclarar que muchos de los padres de familia no tienen tiempo por su trabajo y muchas por el
desconocimiento metodológico para realizar estos acompañamientos y entablar un tiempo acorde
para que entre padres e hijos dispongan para esta actividad literaria, para muchos el tiempo
aproximado son 30 minutos y máximo 60 minutos. Creemos que es un tiempo prudencial para
acercar a los niños a la lectura, lo que es importante es dar iniciativas y emprender el camino
hacia el hábito de la lectura, claro está desde la participación directa de los integrantes del núcleo
familiar, se pueden empezar con tiempos cortos pero que se vuelvan constantes, es decir, si cada
noche antes de dormir los padres leen un cuento con o para sus hijos este se convertirá en un
hábito cotidiano. La lectura debe convertirse en una actividad diaria y que reemplace el uso
excesivo de la televisión, internet, videojuegos, etc., en este encuentro pedagógico con la lectura
se debe entender que solo es posible desde el juego como herramienta didáctica para mejorar la
atención y el aprendizaje, motivar a que los niños lean es una labor de mucha paciencia que debe
involucrar alegría y satisfacción al intentar descubrir otras ficciones dentro de los textos e
imágenes que cuentan. Es desde el juego y la diversión que los niños exploran el aprendizaje y se
convierte no en una rutina aburrida, sino que por el contrario será una necesidad intima que se ira
fortaleciendo en cada etapa del desarrollo del niño.
Por otro lado, es esencial mencionar que la lectura en la primera infancia no sólo se
relaciona con “el desciframiento de signos lingüísticos, sino también con aquellas
manifestaciones de la cultura que están alrededor de las narraciones y los signos icónicos
indispensables para la interacción social y la comprensión de los deseos y sentimientos que
emergen en el niño”(Reyes, 2005). Siguiendo con el análisis de la encuesta realizada a los padres
de familia el 98% aclara que dentro de su entorno familiar si se cuenta con distintos elementos
para fomentar la lectura, como libros, cuentos, revistas, etc. y que sus niños muestran interés para
realizar esta actividad literaria. Sin embargo, los cuentos que son utilizados por los padres de
familia son limitados y con la encuesta nos dimos cuenta, ya que son reiterativos cuentos como:
caperucita roja, blanca nieves, los tres cerditos, la bella y la bestia, Masha y el oso, choco busca a
su mama; historias que de alguna manera han traspasado los tiempos y han estado presentes en la
lectura de muchos niños, pero que no trascienden en su formación y el desarrollo integral de los
niños. La lectura debe implicar un aspecto crítico, es así como los niños aprenden a diferenciar lo
bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto. No por ello significa que este mal la lectura de
este tipo de cuentos, por el contrario, estimula su imaginación, pero si se ve la necesidad de
buscar e implementar la lectura de otro tipo de narraciones e historias que contengan un carácter
más crítico y que fortalezca el desarrollo psicosocial y cultural de los niños y niñas del centro de
desarrollo infantil Carita feliz, del municipio del Charco en el departamento de Nariño. Es así
como los niños de primera infancia van reconociendo el mundo que les rodea ya que la lectura
estimula fibras sensibles que aún permanecen dormidas y que gracias al hábito de la lectura y el
acompañamiento de sus padres permite que ellos vayan dando forma a su carácter y su
personalidad, si bien es cierto el uso recurrente de la lectura tanto en grandes como en pequeños
entiende mejor su relación con el mundo, además “Sin saberlo, toda persona está, sin cesar, en
tránsito de leer tres libros: el libro de la intersubjetividad, el libro del mundo y su libro interno”
(Cabrejo, 2003).
De esa manera se debe contemplar la idea del tipo de espacio en done se puede realizar
esta actividad entre los padres y los niños, se debe tener en cuenta que debe ser un espacio
agradable y donde los niños se sientan tranquilos y se expresen libremente, sin temor a juicios
por parte de los adultos. El hábito de la lectura, como ya se ha dicho, empieza con el ejemplo ya
que si un niño lee es porque ve a sus padres hacerlo, y aquí es claro destacar que se puede leer
toda clase de textos, cuentos, poesía, periódicos, revistas, imágenes, signos, símbolos, etc. Ya
que “la interacción del lenguaje y el pensamiento, se dirigen al desarrollo emocional del niño y
en las cuales la intervención de los padres resulta crucial durante la primera infancia y para la
formación de su ser crítico” (Reyes, 2005).

Así pues, La tarea de los padres de familia es acompañar de manera integral en estos
procesos de formación para adquirir el hábito de la lectura, partiendo del reconocimiento de su
propio contexto, en este caso del territorio donde se habita como lo es el municipio del Charco –
Nariño, ya que posee una impresionante tradición oral donde la memoria ancestral es parte
fundamental dentro de la comunidad para construir una mejor sociedad y poder reforzar y
mejorar los procesos educativos y culturales en los niños y niñas del dentro de desarrollo infantil
carita feliz. Para ello el contexto se debe tener en cuenta porque permite fortalecer e integrar una
lectura apropiada del entorno, saber identificar que cuentos o imágenes son los apropiados para
los niños, dependiendo de su edad, de sus gustos y de sus necesidades; por ello es recomendable
buscar diversidad literaria, es decir, si se empieza con una lectura de imágenes, después se varia
y se le una cuento corto, después se construye una historia y así el niño empieza a integrar varias
maneras para entender que se puede todo lo que esté a nuestro alcance, inclusive el mundo.
Por otro lado, al hablar de lectura y de fortalecer la tradición oral donde se hace
referencia a mitos y leyendas propias del territorio del pacifico, con esto los niños aprendan el
hábito de la escucha, la palabra y el habla de los otros fortalece no solo los vínculos afectivos,
sino que se interactúa con la memoria y la trasmisión de saberes abuelos. Este proceso
lingüístico es significativo porque permite que la memoria se fortalezca y la tradición oral que se
manifiesta en la literatura, música, fiestas, juegos, etc. donde los pueblos del pacifico en todo su
amplio conocimiento ancestral pueda permanecer vivo a través de los tiempos y de esta manera
los niños van comprendiendo la necesidad de que estas historias de tradición oral sean valoradas
en un futuro, permitiendo reconocerse como parte de un territorio y de un legado ancestral
valioso.
De ahí que, “la tradición oral de la comunidad, que llega a los niños a través de las voces
de padres, abuelos y otros adultos significativos, es un material por excelencia y la biblioteca
puede constituirse en un lugar donde ésta pueda ser recogida, valorada, re-escrita y compartida.
Canciones de cuna, rondas, juegos corporales; ensalmos y conjuros, constituyen un material
poético por excelencia” (Andalucia, 2011).
Si bien es cierto tanto los padres de familia como también las docentes del centro
educativo Carita feliz deben mantener una constante comunicación para poder reconocer las
falencias y las fortalezas en cada proceso para mejorar el desarrollo del aprendizaje integral en
los niños y niñas, con estas dinámicas se potencializa el desarrollo integral y permite evidenciar
otro tipo de necesidades dentro del núcleo familiar como de la escuela.
Así pues, se debe tener en cuenta que las estrategias son diversas a la hora de fortalecer e
incentivar la lectura en los niños desde el hogar y en todos los ambientes donde el niño se
desenvuelve. El uso y las visitas a las bibliotecas y ludotecas es sustancial para que los niños se
diviertan y aprendan leyendo; además que en estos espacios comunitarios se puede encontrar
diversidad de textos literarios acordes a la edad de cada niño. Así también aprenden a usar y
tratar de manera responsable los libros, revistas, historietas, cuentos, etc. que ofrecen estos
espacios, ya que su labor es fortalecer e incentivar el aprendizaje social y el desarrollo cultural
del territorio del Charco- Nariño, con esto queremos resaltar la labor social de las bibliotecas
públicas que tienen una doble función, permitir del disfrute de la lectura y por otro lado los
padres de familia o docentes pueden conversar con los profesionales de la información y pedir
su asesoramiento en la selección de recursos de lectura para sus hijos.

Entonces es claro que para los niños la lectura debe convertirse en una actividad lúdica
con el uso de textos que contengan imágenes, cuentos cortos, fabulas, mitos, leyendas, de ahí que
ellos adquieran este hábito en cualquier momento del día, por otro lado, también es importante el
uso de diversos recursos como los títeres, los dibujos, la pintura, incluso la música es vital para
que la lectura sea una activad integral y potencialice las capacidades cognitivas de los niños. Así
como la invención de un cuento a partir de una historia, anécdota, recuerdo que la abuela o
abuelo les conto, ya que con ello se estimula su memoria y se fortalece la oralidad desde tan
temprana edad permitiendo que la tradición oral permanezca intacta y sean los más pequeños los
responsables en un futuro de retrasmitir estos saberes.
La lectura en la primera infancia, así como Urrecheaga (2008) la describe es que “la
literatura para niños constituye un medio poderoso para la transmisión de la cultura, la
integración de las áreas del saber: historia, música, arte, psicología, sociología, etc., el
enriquecimiento de los universos conceptuales y la formación en valores”.
Sin embargo se debe entender que cada niño y niña son universos particulares y únicos,
cada uno aprende de manera distinta y en tiempos intermitentes, quizá a un niño le gusta un tipo
de lectura pero a otro no puede gustarle, hay que aprender a identificar las necesidades que cada
uno va explorando y fortalecer esos gustos, las historias son diversas y la lectura es una actividad
que motiva y estimula la sensibilidad pero también permite que la escritura vaya apareciendo, si
un niño adquiere el hábito de leer también tendrá el hábito de escribir y su pensamiento crítico en
cada etapa del aprendizaje adquiere mayor magnitud.
Teniendo en cuenta lo anterior y siguiendo con el análisis de los resultados de la encuesta
dirigida a los padres de familia para poder establecer diferentes herramientas estratégicas que
fomenten la lectura de la primera infancia en los hogares, y de acuerdo al tema de este proyecto
de investigación “El Acompañamiento Familiar y la Construcción del Hábito Lector de Niños y
Niñas de Primera Infancia del Centro de Desarrollo Infantil la Carita Feliz” y dentro del enfoque
critico social con un estudio cualitativo. La encuesta que se realizó contiene una segunda parte,
una serie de preguntas a resolver por parte de los padres de familia en compañía de los niños y
niñas que conforman el nucleó familiar.
Así pues, los niños y niñas que hacen parte de esta encuesta se encuentran entre los 2 y
los 4 años. La primera infancia es una de las etapas más importantes en el desarrollo psicomotriz
de los infantes, incluso desde el vientre materno la relación entre madre e hijo adquiere mayor
fuerza ya que es desde ese momento que los padres de familia tienen el primer contacto con el
feto, de esa manera los padres de familia deben emprender un camino de formación afectiva e
integral que se dé con: cantos, lecturas, diálogos, sonidos, etc., puesto que este periodo de
gestación del feto se convierte en la primera relación del niño con sus padres y con el mundo,
reteniendo información que se va acumulando en su cerebro. Está claro que, “Sabemos que el
bebé viene al mundo con las capacidades que le permiten manejar las informaciones del mundo
físico y las del vasto mundo de la intersubjetividad. La voz de la madre ya está inscrita en la
psiquis del bebé cuando nace” (Reyes, Lectura en la primera infancia , 2005).
De igual manera, la comprensión de que la relación entre madre e hijo, principalmente, es
la fuente vital para que los niños empiecen a comprender el mundo, es la madre el puente que
tramite sensaciones, afectos, sentimientos, palabras, sonidos, etc. Seguido a esto los niños entre
los dos y los cuatro años ya han ido descubriendo el lenguaje verbal y reconocen objetos y
comienza a nombrarlos, además da sus primeros pasos, y empieza un periodo de independencia,

es allí cuando el niño empieza a sentir miedo, gusto, sueña, decide, etc., por ello es tan
importante que los padres de familia acompañen y fomenten diferentes hábitos sanos en especial
la lectura para estimular su imaginación y su sensibilidad frente a cada circunstancia de sus
modos de vida.
Podemos decir entonces que “la lectura nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos,
más libres, más resistentes al cambio, más universales y más orgullosos de lo nuestro. La lectura
es una afición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar,
circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la depresión y el
consumismo compulsivo” (Andalucia, 2011).
De esta manera con la encuesta realizada el 100% de los niños respondió que le gusta la
lectura de cuentos y que sean sus padres quienes les lean, para ellos este momento de encuentro
se convierte en la posibilidad de reforzar sus lazos afectivos y genera en ellos la confianza hacia
sus padres, puesto que un niño que se encuentra abandonado y sin atención, es notorio el declive
de su personalidad; un niño fuerte, alegre, receptivo es muestra del acompañamiento constante
por parte del núcleo familiar. En este sentido, se ha demostrado que un acercamiento temprano a
los libros y a las diversas posibilidades de comunicación humanas presentes en la música, en el
arte y en el lenguaje oral revierte en una motivación perdurable que impulsa a los niños a amar la
lectura y a querer seguir leyendo a lo largo de su vida. En última instancia, este sencillo
argumento justifica la importancia de leer cuentos, cantar y jugar con las palabras en la niñez
para garantizar hábitos lectores duraderos que acompañarán al ser humano durante su proceso
formativo a lo largo de la vida (Reyes, Lectura en la primera infancia , 2005, pág. 23).
Durante la primera infancia los niños aprender a relacionarse con los otros, esta
interacción viene compuesta por un alto grado de comunicación verbal y no verbal, ya que, desde
el uso de palabras y gestos, los niños empiezan a plantear su punto de vista sobre lo que tienen y
observan en su entono. Así lo plantea Vigotsky cuando argumenta que la función primaria del
lenguaje es la comunicación, el intercambio social, por lo que se entiende que el sujeto concibe
el mundo en relación con las palabras y conceptos que emergen de la interacción histórica y
cultural en la que se desenvuelve (Ramirez & castro, 2013).
Por lo tanto el acompañamiento de los padres de familia en el desarrollo satisfactorio en
la primera infancia y el hábito de la lectura, es un trabajo continuo, cargado de afecto y
disposición, los niños construyen la idea del mundo desde casa, desde lo que ven en sus padres,
en la cotidianidad del uso adecuado del lenguaje, en crear hábitos sanos para mejorar la
convivencia intrafamiliar; y de esa misma manera como docentes en primera infancia, tenemos la
labor de estimular ese deseo y forjar en los niños y niñas la necesidad de recrear y repensarse
desde otros espacios de aprendizaje; utilizando las diferentes herramientas didácticas y
pedagógicas para mejorar los modelos educativos e implementar nuevas y mejores estrategias
para estimular y fortalecer el hábito de la lectura desde el hogar, con el acompañamiento de los
padres de familia del centro de desarrollo infantil carita feliz. A través del uso de distintos
medios y herramientas tales como laminas, libros didácticos, historietas, el manejo de títeres
para contar historias que permitan la participación activa de los niños y adultos, además utilizar
los recurso como la música, el teatro, la danza, la pintura, el dibujo, el sonido de la voz, el
paisaje, el juego, el cine, etc., intensifica este proceso educativo integral en los más pequeños y
permite que ellos busquen cada vez más opciones para entender y aprender a relacionarse con los
otros y el mundo.
La familia y los primeros educadores formales son las personas que deben promover e
incentivar el origen y el deseo por la lectura; este es un camino esencial para formar niños
competentes y activos en la sociedad, en el que se resalte el desarrollo de la lectura como una
forma de expresión, que permita dar a conocer los pensamientos, sentimientos y emociones de
una manera en la que el diálogo y la reflexión se implementen como la forma más acertada para
conciliar las diferencias y proponer las soluciones a cada una de las problemáticas que aparecen
en la cotidianidad de los seres humanos” (Ramirez & castro, 2013, pág. 20).
Se puede concluir entonces que “la enseñanza y el fomento de la lectura en familia se
desarrolla en espacios, situaciones y lenguajes distintos a los formales; su devenir no está inscrito
en un currículo ni en una evaluación planeada y ejecutada como si ocurre en la vida escolar; este
aprendizaje se produce en los grupos familiares a partir de objetos, espacios y experiencias reales
que permiten a los pequeños vincularse con el entorno y desplegar una actividad interpretativa de
gran valor emocional y cognitivo” (Rosero & Mieles, 2019).

Conclusiones:
• La familia es la primera escuela para la formación integral de los niños y niñas.
• El hábito de la lectura implica una labor constante dentro del núcleo familiar, ya que los
niños aprenden desde el ejemplo.
• La educación no solo es para los más pequeños, en este caso para tener el hábito de la
lectura, los padres de familia deben aprender a realizar este tipo de actividad, además de
leer con sus hijos.
• Es importante generar estrategias pedagógicas de acuerdo a las necesidades socio-
culturales de cada niño y niña, reconociendo su territorio como generador de saberes y
conocimientos.
• La tradición oral se vuelve fundamental para que los niños y adultos le den el valor
suficiente a los mitos, leyendas y costumbres propias para perpetuar la memoria colectiva
del municipio del Charco- Nariño.
• La lectura no solo se realiza con textos escritos, narrativos o poéticos, leer implica
aprender a descifrar imágenes, signos y símbolos.
• La primera infancia es la etapa más importante para el desarrollo integral de los niños, ya
que se da forma y sentido al aspecto psicomotriz y psicosocial de los infantes.

• El acompañamiento de los padres de familia, en el proceso de generar el hábito de la
lectura debe ser constante, se deben acordar ciertos horarios para esta actividad, además
de dinamizar la práctica literaria con el uso de distintas herramientas didácticas.
• Las docentes del centro de desarrollo infantil carita feliz, deben comprometerse en el
dialogo permanente con los padres para generar un espacio educativo participativo y en
bien de la formación integral de la primera infancia de sus hijos.
• Se deben emplear herramientas pedagógicas y didácticas tales como el uso de títeres,
instrumentos musicales, sonidos, imágenes pictóricas, movimiento corporal, entre otros,
para que tanto en el núcleo familiar como en el centro de desarrollo infantil carita feliz, el
aprendizaje sea significativo y los niños encuentren gusto por la lectura.

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Anexos:
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO INTEGRAL DE INFANCIA

Y ADOLESCENCIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL
HABITO LECTOR DE NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERA INFANCIA
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LA CARITA FELIZ
Abril - 2020
La presente encuesta tiene por objetivo indagar el acompañamiento que la familia realiza frente a la construcción del
hábito lector en los niños y niñas de primera infancia del centro de desarrollo infantil la carita feliz ubicado en el
municipio del Charco - Nariño, esta información será el insumo para el desarrollo del proyecto de investigación
realizado por las docentes CINDY DAHIANA OVIEDO, MARY LUZ NUÑEZ FRANCO Y ANGIE TATIANA CASTRO
PEREZ, estudiantes de la especialización en el desarrollo integral de la infancia y la adolescencia de LA
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA DE BOGOTA. La información aquí recolectada será utilizada
con fines estrictamente académicos, los resultados obtenidos serán la base para mejorar las acciones encaminadas
al fortalecimiento estratégico del acompañamiento familiar en la construcción del hábito lector, por lo cual sus
respuestas sinceras son de vital importancia. De antemano agradecemos su apoyo en el proceso investigativo.
El desarrollo de esta encuesta, permitirá llevar a cabo el ejercicio de un proceso metodológico cuantitativo
sobre la población, a través de la relación entre variables medidas, utilizando diseños que controlen de
modo externo las condiciones de producción de la conducta, mediante la adecuada selección de las
unidades de análisis y la sistematización de la recogida de información.
● Marque con una (X) la respuesta que usted considere:
1. ¿cree usted que la educación brindada a los niños y niñas dentro del Centro de Desarrollo
Infantil (CDI) es suficiente, y que usted no debería intervenir en ella?
Si__ No___ Lo desconozco __________
2. ¿Considera usted que la familia también es la encargada de educar a los niños y niñas
desde cotidianidad del hogar?
Si ___ No ___ Lo desconozco __________
3. ¿considera importante que la lectura infantil es un tema que deba tratarse desde la
primera infancia?
Si __ No___ Lo desconozco __________
4. ¿Usted cree que el hogar es un espacio propicio para la construcción de hábitos de lectura
infantil?
Si __ No___ Lo desconozco _________
5. ¿Usted motiva la construcción de prácticas lectoras en casa?

Si __ No___
Si su respuesta es SI, ¿cuánto tiempo en horas diarias usted le dedica a la construcción
de este hábito con niños y niñas? ________________
¿Cuenta usted en casa con elementos tales como cuentos infantiles, revistas o
cualquier otro elemento que pueda motivar el hábito lector en casa?
Si __ No___
6. ¿Su hijo muestra interés por la lectura cuentos infantiles, manifestando el gusto por
algún tema en particular?
Si __ No___
¿Cuál? ________________________, __________________________
________________________, __________________________
7. ¿Conoce usted estrategias que hagan de la lectura infantil un acto ameno para
compartir en familia?
Si __ No___
¿Cuáles? 1._____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
● Cuestionario para resolver en un trabajo conjunto de niños y niñas con padres de

familia y/o cuidadores.
Edad del niño o niña _______________
8. ¿Te gustan los cuentos?

Si __ No___
9. ¿Te gusta que tus padres te lean cuentos?

Si __ No___
10. ¿recuerdas algún cuento que sea tu favorito?

Si __ No___
¿Cuál? ___________________________________
11. ¿Cuántas veces quieres que te lean tu cuento favorito?

Muchas ____ pocas ____
12. ¿te gustan las imágenes/dibujos de los cuentos?

Si __ No___
13. ¿te gustan que te narren cuentos utilizando títeres?

Si __ No___
Muchas gracias.

Actividad 4 - El Informe Final

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Actividad 4 - El Informe Final

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EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y LA CONSTRUCCION DEL I

HÁBITO LECTOR EN LA PRIMERA INFANCIA.

El Acompañamiento Familiar y la Construcción del Hábito Lector de Niños y Niñas de

Primera Infancia del Centro de Desarrollo Infantil la Carita Feliz

Corporación Universitaria Iberoamericana

Especialización en Desarrollo Integral de Infancia y Adolescencia

Diego Raúl Carillo Mojica

Nota del Autor ____

El Acompañamiento Familiar y la Construcción del Hábito Lector de Niños y Niñas de

Primera Infancia del Centro de Desarrollo Infantil la Carita Feliz

Corporación Universitaria Iberoamericana

Especialización en Desarrollo Integral de Infancia y Adolescencia

Diego Raúl Carillo Mojica

Este proyecto de investigación llamado “El Acompañamiento Familiar y la Construcción

Carita Feliz” en el municipio del Charco en el departamento de Nariño. Utiliza el método de

lectura con el acompañamiento integral del núcleo familiar.

La familia y la escuela deben mantener un dialogo constante para que el aprendizaje en la

primera infancia sea significativo, integral y propositivo.

comprehensive support of the family nucleus.

meaningful, comprehensive, and purposeful.

3.1. Tipo de estudio: .............................................................................................................. 86

Tabla 1. Diagrama de Gantt…………………………………………........... ……94

Anexo A. Consentimiento informado………………………………………………….116

Anexo B. Formato de encuesta………………………………………………………...117

Anexo C. Muestra de encuesta diligenciada…………………………………………...119

fortalecimiento del tejido social, donde se impulse el acompañamiento de procesos de

la familia es el primer núcleo de socialización donde se desarrollan los menores:

permitir la construcción de la personalidad, la conciencia del contexto y, en un futuro, la

(Comellas, 2008, pág. 7).

En este sentido la familia es la corresponsable de afianzar desde el hogar la construcción

fortalezcan el desarrollo familiar en tanto la construcción de normas, valores y como trabajo de

adquirirse en casa, no en la escuela, siendo esto la consecuencia de la voluntad de leer, que se

refuerza de la práctica de la lectura en familia” (Leon, 2013, pág. 29)

afectivas, ejecutivas o motoras” (Marina, 2012). Partiendo de lo anterior, La construcción de

que el niño o niña adquiere aprendizajes.

En este sentido, y a partir de esta línea de investigación, se tendrá en cuenta la

lectura desarrollará su capacidad de autonomía cognitiva y procedimental, es decir, estará

preparado para aprender por sí mismo durante toda su vida.

garantice adquirir nuevos conocimientos y que sobre todo promocione la apropiación de la

de diferentes escenarios para su comprensión, partiendo de un proceso que acompaña

sensiblemente las características de sus necesidades y particularidades, que brotan de la

significativos, como acciones dialécticas, dinámicas y participativas que fomentan su desarrollo,

el entorno social de interacción y de las condiciones de apoyo de la familia se convierten

en factores fundamentales de desarrollo porque su influencia como mediadores, orientadores y

oportunidad de éxito (Vygotsky, 1995, pág. Tomo II).

El Centro de Desarrollo Infantil La Carita Feliz, ubicado en el departamento de Nariño

alusión a la importancia de la educación a la primera infancia siendo que esta:

es un derecho impostergable de los niños y niñas, la educación inicial se constituye en un

estructurante de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el

partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en

que viven, y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de

experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado” (Fundamentos politicos, tecnicos y de gestion

de la estrategia de atencion integral a la primera infancia , 2014).

acompañado de manera asertiva la construcción de este proceso, como agentes también

derivados estarán orientados a fundamentar dentro de la teoría y la practica un reconocimiento de

la importancia del acompañamiento de la familia dentro de la construcción del hábito lector, un

y/o cuidadores, a quienes se orientará estratégicamente en la construcción de este hábito a partir

de técnicas y estrategias que respondan a su contexto y a su particularidad social.

familia, quienes, a través del desarrollo de la técnica de recolección de la información, encuesta,

se diagnosticó el factor de riesgo producto del problema de esta investigación.

Partiendo de lo anterior, se abordará la construcción de un proceso metodológico

orientada a la primera infancia, a través de la identificación de estrategias que promuevan la

importante dentro de su desarrollo y que además garantiza la inclusión de la familia en torno a un

el desarrollo emocional e intelectual de niños y niñas.