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Módulo 2. Neurocognición
Módulo 2. Neurocognición
“Neurocognición y aprendizaje”
Modulo 2
Neurocognición
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El poder dar buenas respuestas desde el punto de vista de los hechos (Thorndike).
La inteligencia es Adaptativa para cada grupo cultural, permitiendo a los miembros del grupo actuar eficazmente en un contexto
ecológico (Berry).
2.1. Concepto de inteligencia
En términos sencillos, es la habilidad para entender y aprender acerca del ambiente que lo rodea a
uno. Esta habilidad general se compone de otras específicas que incluyen las siguientes:
• Adaptabilidad a un nuevo ambiente distinto del actual
• Capacidad de conocimiento y habilidad para adquirirlo
• Capacidad para el razonamiento y el pensamiento abstracto
• Habilidad para entender las relaciones
• Habilidad para evaluar y juzgar
• Capacidad de pensamiento inteligente y productivo
La inteligencia siempre está relacionada con el contexto en el que nos desenvolvemos, incluye las
relaciones interpersonales que generamos, el núcleo familiar, la vida laboral o escolar, es decir que
se desarrolla a partir de un concepto integral-particular de cada individuo.
2.2. Metacognición intelectual-emocional
Así, por ejemplo, se practica la metacognición cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad
para aprender un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno antes
de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las
alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se
debería tomar nota de algo porque puede olvidarse.
2.2. Metacognición intelectual-emocional
El seguimiento y control
de las acciones que realizo
El conocimiento sobre mi
durante el aprendizaje:
cognición: analizamos y
esto implica planificar las
reflexionamos sobre
actividades cognitivas,
nuestra manera de
además de controlar el
aprender
proceso y evaluar los
resultados.
docente y alumno.
conocimiento.
2.2. Metacognición intelectual-emocional
Por un lado, se observa que la mente manifiesta una capacidad ilimitada de actuación
y producción, al menos si se la valora por sus descubrimientos y logros científicos, por
otro, también se observan los defectos conductuales del ser humano, que revelan el
descontrol de sus emociones.
2.2. Metacognición intelectual-emocional
Tradicionalmente, la metacognición se ha
investigado independientemente de las
emociones, debido a que se pensaba que una base conductual,
Las emociones tienen
una base fisiológica,
pues se manifiestan en pues están afectadas
lo cognitivo estaba asociado a la los gestos, las posturas, principalmente por el
el tono de voz, etc. sistema nervioso y
inteligencia; en cambio, las emociones, a la endocrino
El cerebro, como el resto de nuestros órganos, se desarrolla mientras crecemos y con ello se adquieren
nuevas capacidades, habilidades etc.
Funciones
cerebrales
Vista, oído, tacto,
gusto, olfato.
Procesamiento de
aprendizaje
información
Salida de
información
2.3. Relación Cerebro-aprendizaje
Por otro lado el córtex cerebral es la cubierta exterior del cerebro, sus células
nerviosas están conectadas por casi 1,6 millones de fibras nerviosas. El
cerebro humano tiene mayor extensión de corteza no comprometida, lo cual
le da flexibilidad para aprender.
2.3. Relación Cerebro-aprendizaje
El cerebro en cuatro áreas:
Lóbulo
frontal,
Lóbulos
implicado en
temporales,
actos llenos
encargado de
de sentido
audición,
como juicio,
memoria,
creatividad,
significado y
resolución de
lenguaje.
problemas y
planificación.
Para asegurar la calidad de la información que reciben los alumnos el docente debe
organizarla con un propósito: “sentido” y significado “profundamente sentido”.
Cuando algo tiene sentido para el alumno hay más actividad cerebral y por lo tanto se
propicia un aprendizaje significativo.
2.3. Relación Cerebro-aprendizaje
Memoria procedimental:
hace referencia a
acciones o secuencia de
actos aprendidos
2.4.Funciones cognitivas: La atención, la percepción, la memoria y el lenguaje
La
planeación
El control
La fluidez
conductual
La La
memoria flexibilidad
de trabajo mental
2.5.Funciones ejecutiva
Metacognición Cognición
social
Control Memoria de
conductual trabajo
Flexibilidad
mental
Planeación Fluidez
La flexibilidad mental es la
capacidad para cambiar un
esquema de acción o pensamiento
en relación a que la evaluación de
sus resultados indica que no es
eficiente
2.5.Funciones ejecutiva
La memoria de trabajo es la
capacidad para mantener
información de forma activa, por un
breve periodo de tiempo, sin que el
estímulo esté presente, para realizar
una acción o resolver problemas
utilizando información activamente.
2.5.Funciones ejecutiva
Mentalización es la capacidad de pensar lo qué otra persona puede estar pensando, pensará
y/o reaccionará en relación a una situación o evento particular,
Cognición social es la capacidad para definir los procesos cognitivos que incluyen al
sujeto (con sus motivaciones y valores) en un contexto.
2.5.Funciones ejecutiva
Conducta social, esta se desarrolla durante la infancia, debido a que los niños tienen que
asimilar, aprender y formar diversos sistemas de reglas cognitivas y sociales, las cuales cuando
adultos, les permite interactuar propositivamente con la sociedad. Esta serie de capacidades se
ha denominado: implementación de reglas, permitiendo que de forma flexible se alterne,
seleccione, actualice y se ejecuten procedimientos efectivos de conducta en base a situaciones
sociales determinadas.
2.5.Funciones ejecutiva
Denzin (2009 [1984]: 66) define la emoción como una experiencia corporal viva, veraz,
situada y transitoria que impregna el flujo de conciencia de una persona, que es percibida
en el interior de y recorriendo el cuerpo, y que, durante el trascurso de su vivencia, sume
a la persona y a sus acompañantes en una realidad nueva y transformada – la realidad de
un mundo constituido por la experiencia emocional’.
Para Kemper (1987: 267), la definición de emoción es una compleja y organizada
predisposición a participar en ciertas clases de conductas biológicamente adaptativas.
2.7. Emoción+razón+acción
Al estudiar la educación nos importan las acciones humanas, el individuo que se conforma
como sujeto único, irrepetible, que actúa en conjunto con sus semejantes en la
construcción de la sociedad.
Toda acción humana se caracteriza debido que propicia un cambio, una modificación, un
efecto; supone la existencia de agentes que influyen sobre ella; implica una relación, una
comunicación y está orientada al logro de unos objetivos.
2.7. Emoción+razón+acción
Componentes
De
Afectivo
expectativa
¿Cómo me
¿soy capaz de
siento con esta
realizar esta
actividad?
actividad?
2.8. Ciclo motivacional neurocognitivo
Esta controla los sistemas encargados de activar los centros responsables de la actividad motora y los
centros del placer.
Es un excelente potenciador de la atención y la memoria, fijando los conocimientos, y por tanto, desarrolla
un papel de suma importancia en el aprendizaje.
Se le conoce popularmente como el neurotransmisor del placer y de la felicidad, sin embargo, su nombre
correcto es neurotransmisor de la anticipación del placer ya que es el responsable de crear esa tensión que
el ser humano siente antes de un acontecimiento importante o de una estimulo placentero.
2.8. Ciclo motivacional neurocognitivo
Lewin, por otro lado, habla de necesidades psicológicas. Según él, dichas
necesidades se originan cuando se da una “tensión” o desequilibrio entre
las metas de una persona y su medio ambiente. Lewin considera la
conducta como algo provista de un propósito y dirigida hacia una meta.
2.8. Ciclo motivacional neurocognitivo
El proceso fundamental en el
aprendizaje es la imitación. De esta
forma, los Individuos (alumnos)
aprenden las tareas básicas necesarias
para subsistir y desarrollarse en
una comunidad. El aprendizaje
humano se define como el cambio
relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del
resultado de la experiencia. Éste
cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociación
entre un estimulo y su correspondiente
respuesta.
2.9. Aprendizaje cognitivo-intelectual-ejecutivo
Flexibilidad: capacidad de generar nuevas estrategias para adaptar de la conducta a los cambios
de demanda del ambiente.
2.9. Aprendizaje cognitivo-intelectual-ejecutivo
Habilidades a considerar:
Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna
como externa cuando estamos realizando una tarea.
Toma de decisiones: capacidad de decidir una manera de actuación tras sopesar los
distintos tipos de opciones posibles y sus posibles resultados y consecuencias.
Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo que deben ser
de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera constante.
manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en todo
momento.
2.9. Aprendizaje cognitivo-intelectual-ejecutivo
Lo anterior, hace referencia a cómo pensamos o como nos vemos a nosotros mismos, y cómo
vemos a los demás, su comportamiento, y por último, cómo damos sentido a toda esa
información y emitimos comportamientos y juicios basados en ella.
2.10. Automatización del conocimiento
Aprendizaje
inductivo: Crea
conceptos a partir
ejemplos simples.
Aprendizaje
Aprendizaje por deductivo: Se aplica
refuerzo: se basa en para obtener
prueba y error, descripciones
además puede generales a partir de
repercutir en la un ejemplo de
conducta. concepto y su
explicación.
2.10. Automatización del conocimiento
La teoría de la disonancia cognitiva de León Festinger dice que las personas nos
sentimos incómodas cuando tenemos que sostener simultáneamente creencias
contradictorias o cuando nuestras creencias no están en armonía con lo que hacemos.
Cuando nos damos cuenta de tal incomodidad o tensión, las personas tendemos
inconscientemente a recuperar el equilibrio para reducir la disonancia. Y para
reducirla, podemos comportarnos o argumentar a favor de la decisión tomada, para
darnos tranquilidad y convencernos del por qué de esas decisiones, dado que
deseamos bajar el nivel de ansiedad que nos produce tal disonancia.
2.11. Disonancia y rehabilitación cognitiva
Por lo tanto el pensamiento complejo se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado,
de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre. De allí la necesidad, de
conocimiento, de poner orden en los fenómenos rechazando el desorden, de descartar lo
incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar
ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar. Pero para dicho proceso estas son operaciones,
necesarias para la inteligibilidad, aunque corren el riesgo de producir eliminar a los otros
caracteres de lo complejo.
2.12. Pensamiento complejo
Estudiantes
Padres Docentes
Ecosistema
educativo
Comunidad Directivos
Institución
2.13. Ecosistemas educativos y cultura educativa
El ecosistema educativo está conformado por la escuela, los profesores, los estudiantes, los
materiales educativos, el espacio físico y social donde se realizan las actividades educativas.
Asimismo conforman los servicios básicos que debe tener la escuela, las normas, reglas, etc.
Cabe resaltar que también se encuentran inmersos la comunidad y la familia, de ahí la
fundamental importancia de la interacción entre la escuela y la familia, este es un elemento
que se debe fomentar en las políticas públicas.
2.13. Ecosistemas educativos y cultura educativa
Piaget uno de los teóricos más de la psicología infantil. Para Piaget, el aspecto central
de la conducta inteligente es la habilidad innata para adaptarse al medio ambiente.
Los niños crean en el mundo a partir de sus capacidades y de la experiencia que
adquieren por el contacto con el medio, lo cual favorece un desarrollo
de estructuras cognitivas cada vez más complejas.
2.14. Cognitivo intelectual-cognitivo emocional
Lazarus (1977, 1993) desarrolla su modelo teórico de las emociones basándose en la teoría
cognitiva del estrés que había establecido con anterioridad.
Según postula este modelo, en un primer momento se evalúan las consecuencias positivas o
negativas de una situación determinada.
Posteriormente se analizan los recursos que se poseen para hacer frente a dicha situación.
La cualidad de la reacción emocional es consecuencia directa de los procesos de valoración
cognitiva (Lazarus, 1982) y cada evaluación conduce a un tipo de emoción, manifestada por una
tendencia a acción y expresión características. Para Lazarus no es adecuado plantear si la emoción
precede a la cognición o si es consecuencia de la misma. La relación es bidireccional y ambas están
intrínsecamente unidas, ya que la cognición es una parte fundamental de la emoción, que le
proporciona la evaluación del significado.
Actividad de Evaluación Modulo 2
Cruz, C., & Luis, H. (2010). Razón, racionalidad y razonabilidad:¿ qué los identifica y
diferencia?. Razón, racionalidad y razonabilidad:¿ qué los identifica y diferencia?.
FIN DE MÓDULO
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