PLAN LECTOR DE LA I. E.

“OCTAVIO PEREYRA SÁNCHEZ”

I. DATOS GENERALES DE LA IE

I.1. DRE : SAN MARTIN

I.2. UGEL : SAN MARTIN
I.3. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 0040 “OCTAVIO PEREYRA SANCHEZ”
I.4. CÓDIGO MODULAR DE LA I.E : 0298406
I.5. NIVEL : PRIMARIA
I.6. DIRECCION : Jr. SAPOSOA C/3
I.7. DISTRITO : SHAPAJA
I.8. LOCALIDAD : SHAPAJA
1.10 DURACION : Marzo a diciembre 2019

II. BASE LEGAL

 Normas para la organizació n y aplicació n del plan lector en las IIEE de EBR – RM Nº
0383-2006-ED, del 04 de julio de 2006.
 Normas Complementarias para la adecuada organizació n, aplicació n y consolidació n del
Plan Lector en las IIEE de EBR - RVM. Nº 0014-2007-ED, del 10 de abril de 2007.
 Resolución Ministerial Nº 0712 -2018 -MINEDU, aprueba la Norma Técnica
denominado “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2019
en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica”.

III. JUSTIFICACIÓN (Explicar por qué y para qué se implementa el Plan Lector
Institucional)
Los resultados obtenidos por estudiantes y docentes peruanos en recientes
evaluaciones nacionales e internacionales de comprensió n lectora nos dejan una
preocupació n y un gran reto que no puede ser enfrentado sino solidariamente y con
un plan sostenido y de largo aliento. El Plan Lector propuesto por el Ministerio de
Educativa constituye una estrategia en esa línea de promoció n y recuperació n del
há bito lector y la comprensió n lectora, tan vitales hoy en día para conocer y
entender nuestro mundo y nuestra vida, nuestro pasado, nuestro presente y
nuestras posibilidades de futuro.

Desarrollo de hábitos lectores.

Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la
comprensión de textos a través de la prá ctica frecuente en las aulas de las siguientes
actividades:
- Leemos y aprendemos.
- Leemos las noticias de la semana.
- Aprendemos estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensió n lectora.
- Escenificamos lo que leímos a través del socio drama, los sketchs, el mimo…
 Organizar actividades a partir de la lectura de los textos seleccionados como
propiciar el dibujo, el modelado, la publicació n en perió dicos murales o revistas, la
 realizació n de ferias de libros, tertulias, conversatorios, círculos de lectura, la
elaboració n de reseñ as y comentarios, entre otras.
 Implementació n de un sistema de autoevaluació n del desarrollo de la comprensió n
lectora.

IV. LÍNEA DE BASE (Presentar el diagnó stico sobre há bitos de lectura y niveles de
comprensió n lectora de los estudiantes.

V. OBJETIVOS
El Plan Lector pretende lograr los siguientes objetivos:

 Desarrollar há bitos lectores en todos los estudiantes de Educació n Inicial, Primaria

y Secundaria y en la comunidad, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y
placentera.
 Desarrollar las capacidades de lectura y comprensió n lectora, como capacidades
esenciales que contribuyen a la formació n integral de niñ as, niñ os, adolescentes y
jó venes.
 Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje
continuo y durante toda la vida.
 Incentivar la participació n de las IIEE y la Comunidad, en una cruzada por el
fomento y afianzamiento de la prá ctica de la lectura.

VI. METAS (Nú mero de estudiantes, docentes y madres y padres que participará n)
Estudiantes : 204
Profesores : 08
Padres de familia : 167

VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

Nº ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES

M A M J J A S O N D
01 Reunió n de coordinació n y x Directora
organizació n de Plan Lector.
02 Levantamiento de informació n x Directora
como línea de base: Docentes de aula
diagnó stico.
03 Elaboració n de Plan Lector. x Directora
Docentes de aula
04 Revisió n y aprobació n del x Directora
Plan Lector. CONEI
Implementació n de la x Directora
biblioteca Docentes de aula
05 Sensibilizació n a la comunidad x Directora
educativa. Docentes de aula
06 Ejecució n de las acciones y x x x x x x x Directora
estrategias del Plan Lector. Docentes de aula
07 Monitoreo y seguimiento a la x x x x x x x Directora
implementació n.
08 Evaluació n del Plan Lector en x x Directora
 funció n de la línea de base. Docentes de aula
09 Informe y rendició n de cuentas x
de avances y resultados a la
Comunidad Educativa.

Monitoreamos y evaluamos nuestro plan

El Plan Lector no se evalú a con propó sitos de calificació n, pero, cada estudiante debe
monitorear y evaluar el cumplimiento de su Plan Lector Personal. Para ese propó sito puede
servir la siguiente ficha que puede usarse por cada libro elegido y después de concluido el mes
de programació n de la lectura. EJEMPLO

MONITOREO Y EVALÚO MIS AVANCES

Libro: El Bagrecico
Fecha programada para ser leído: Mes 1
Avance de lectura: Iniciado ( ) En proceso ( ) Terminado ( )
¿Terminé de leer el libro en el tiempo previsto? Sí ( ) No ( )

Si la respuesta es NO, explicar por qué y reajustar su plan de lectura.

¿Me fue fácil comprender el libro? ¿Por qué?

¿Qué fue lo que más me gustó?

MONITOREO Y EVALÚO MIS AVANCES

Que fue lo que menos me gusto
Que aprendí
¿Recomendaría que lo lean? ¿Por qué?

Se podrá compartir nuestras lecturas al término de cada mes o en las ocasiones que el docente o
los estudiantes lo consideren conveniente a través de:

 Informame de los avances de lectura, utilizando las fichas de monitoreo y evaluació n.

 Escenificar lo leído mediante sociodramas, sketchs, mimo…
 Elaborar tripticos, dípticos o retablos de resumen, comentario o crítica de nuestras
lecturas
 Hacer crucigramas o sopas de letras con palabras, personajes, lugares,
sentimientos, etc., tomados de los libros leídos.
 Componer una canció n que resume nuestras lecturas.
 Presentar una entrevista inventada con el autor del libro.
 Elaborar un mural con fotos actuales y recortes periodísticos que resaltan aspectos
o temas de nuestra lectura.
 Construir historietas con los momentos má s importantes de nuestra lectura
VIII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO (Se precisará n los costos que demande la ejecució n de las
actividades y el modo de financiamiento de las mismas).

ACTIVIDADES COSTO S/
Implementación del Plan Lector 60.00
Ejecución del Plan 220.00

IX. EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS (Se explicará con qué frecuencia se realizará n la
evaluació n y la rendició n de cuentas a la comunidad educativa).

El Plan Lector es compromiso de toda la

comunidad, pero nosotros somos los
principales protagonistas. ¡No se olviden!!!

LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO Y REFLEXIONEMOS

Hace poco recibí el siguiente relato que puede estimular esta labor cuando pensemos que
no da frutos nuestro trabajo.
Hay algo muy curioso que sucede con el bambú japonés y que lo transforma en no apto
para impacientes: siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla constantemente.
Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no pasa nada con la
semilla durante los primeros siete añ os, a tal punto que un cultivador inexperto estaría
convencido de haber comprado semillas infértiles.
Sin embargo, al séptimo añ o, en un período de só lo seis semanas la planta de bambú crece
má s de 30 metros ¿Tardó só lo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tomó siete
añ os y seis semanas en desarrollarse. Durante los primeros siete añ os de aparente
inactividad, este bambú estaba generando un complejo sistema de raíces que le
permitirían sostener el crecimiento, que iba a tener después de siete añ os.
En la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar soluciones rá pidas y triunfos
apresurados, sin entender que el éxito es resultado del crecimiento interno y que éste
requiere tiempo. Es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente a
situaciones en las que creemos que nada está sucediendo. Eso puede ser extremadamente
frustrante. En esos momentos (que todos tenemos), debemos recordar el ciclo de
maduració n del bambú japonés y aceptar que “en tanto no bajemos los brazos” ni
abandonemos por no “ver” el resultado que esperamos, sí está sucediendo algo, dentro
nuestro… Estamos creciendo, madurando.
Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los há bitos y el
temple que les permitirá sostener el éxito cuando éste al fin se materialice. Si no consigues lo
que anhelas, no desesperes… quizá só lo estés echando raíces.

¡Empecemos, pronto obtendremos frutos …sigamos adelante!

 ANEXO.

PLAN LECTOR DE AULA

 I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. AÑO : 2018

1.2. I. E : I.E N° 0040 “Octavio Pereyra Sánchez”
I.3. NIVEL : Primaria
I.4. Directora : Teresa García Delgado
1.5. Docentes : Linda Franzua Leveau Lozano.
Cesar Augusto Rojas Mines
Ana Melva Torres Fernández
Manuela Elena García Villacorta
Genner Pérez Rojas
Nesquer Omar Núñez Pérez
Migdonio Tananta Diosa
Luis Junior Sandoval Perea
1.6. Distrito : Shapaja.

I. FUNDAMENTACIÓN.

En el marco de la Emergencia Educativa y de los lineamientos para la

elaboración, ejecución y evaluación del Plan Lector establecidos por el Ministerio
de Educación, en cumplimiento a una de las políticas educativas y en aras de
contribuir a la mejora de la calidad de aprendizajes de nuestros estudiantes,
presenta el siguiente Plan lector 2018 titulado: “Leyendo en familia, aprendo
mejor” que es un esfuerzo de todos los docentes, quienes buscan implementar
el desarrollo de estrategias de comprensión lectora para cumplir con las
acciones programáticas y atacar el problema de escaso interés por la lectura,
establecido en nuestro Plan de trabajo 2019, como un problema a superar a
través de este Plan de lectura, el cual permita acortar la brecha del bajo nivel de
comprensión en la institución educativa.

El Plan lector es la estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer,

comprender, escribir, escuchar y desarrollar el hábito lector, que permita a los
estudiantes mejorar sus niveles de comprensión lectora y acceder a otros
aprendizajes partiendo de su interés.
El plan lector esta implementada con lecturas literarias para todos los
grados, de acuerdo a las disposiciones de la RM Nº 0657-2017-ED Este plan
tiene carácter transversal, por lo cual los libros y/o textos seleccionados están
relacionados con todas las áreas curriculares, los cuales han sido delineados a
partir de una aplicación previa de una ficha de diagnóstico para los alumnos y
alumnas y así determinar la selección de lecturas de acuerdo a sus intereses,
motivaciones y ritmos personales y de esta manera incentivar entre los
estudiantes el hábito de la lectura y fundamentalmente, que entiendan lo que
leen. El Plan Lector también está dirigido a los padres de familia; ellos también
participaran con la lectura de los textos que leen los alumnos para poder con
ellos conjuntamente criticar, comentar el texto y ejecutar con los alumnos la
implementación del cartel de producciones y fomentar la lectura en la institución
educativa.
IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES.
 Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que
potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por la
lectura.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Desarrollar procesos cognitivos partiendo de la interacción entre el

lector y los diversos textos narrativos contextualizados.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez,
entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.
 Promover la actitud proactiva del docente en el cumplimiento de su rol
como facilitador para desarrollar en los estudiantes el hábito a la
lectura con la finalidad de asumir retos que demanda la sociedad
actual.
 Convocar y comprometer a los padres de familia para su participación
directa en la ejecución del proyecto y así lograr el éxito del plan lector,
mediante la aplicación de estrategias (tertulias, círculo literario,
debates literarios).
 Participar en el festival de lectura titulado: “Leyendo en familia, aprendo
mejor, durante la I y II FASE.

V. PROPUESTAS DEL PROYECTO:

a) APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

 Los aprendizajes fundamentales que el docente debe coadyuvar a que el

alumno logre satisfactoriamente, será para que:

 Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,

demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión
oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva
intercultural.
 Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
 Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
 Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo
de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
 Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.

b) ENFOQUES

Podemos resaltar, entre otros, los siguientes enfoques que sustentan la aplicación
práctica para obtener buenos resultados en la participación de competencias
comunicativas.
El aprendizaje significativo. Los nuevos aprendizajes y propios significados del
docente se construyen sobre sus conocimientos previos y a partir de su propia
experiencia en el aula.
Funcionalidad de los aprendizajes. Desde el acompañamiento se busca que el
docente aprenda cosas útiles que pueda aplicar de manera inmediata en su
contexto y mejorar así su práctica. Esto mantiene su motivación e involucramiento
en el proceso formativo.
Aprendizaje comunicativo. El acompañamiento se basa en una interacción “entre
iguales”. Implica que el acompañante y acompañado establecen una relación de
empatía y ayuda mutua: todos aprendemos y enseñamos a partir de lo que cada
uno aporta según su bagaje.
Aprender a aprender. El acompañamiento refuerza a cada acompañado su
habilidad por seguir aprendiendo fuera de los marcos de los programas formativos,
priorizando su desarrollo de capacidades y habilidades para seguir aprendiendo.
Aprendizaje cooperativo. Para mejorar su práctica, los docentes requieren de
integrarse en colectivos, equipos o grupos de trabajo. El trabajo colectivo permite
un desarrollo y enriquecimiento de las tareas individuales pues permite el
intercambio de conocimientos, experiencias, posturas ideológicas, etc.

c) PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA LECTURA

Para lograr que los alumnos lean y escriben y se conviertan en lectores y escritores
interesados y selectivos, no basta la labor del educador; se requiere la colaboración
sistemática de la familia y de la comunidad especialmente:
 Los padres deben leer en sus horas libres delante de sus hijos y comentar con
ellos o ante ellos los libros leídos. Los niños deben sentir que los mayores gozan
con la lectura y que el tiempo que les dedican vale la pena.
 Los padres deben leerles a sus hijos desde pequeños las lecturas en voz alta, de
cuentos, poemas novelas, constituyen para muchos un recuerdo altamente
emotivo.
 Los padres deben leer junto con sus hijos.
 La familia debe constituir una fuente de presión sobre la escuela en relación a la
cantidad y calidad de la lectura de sus hijos, a través de una crítica constructiva y
de un diálogo cordial. Al mismo tiempo los padres deben informar a los maestros
sobre el interés o el rechazo que sus hijos manifiestan por los libros en general.
  La lectura como fuente de recreación, implica el uso del tiempo libre. Cuando los
padres mantienen a sus hijos demasiado ocupados con actividades hogareñas, o
bien los maestros dan tareas muy consumidoras de tiempo, no es posible leer con
fines recreativos.
La lectura también requiere, además de tiempo libre, que el niño tenga un lugar
tranquilo sin contaminación donde pueda leer , sentado con comodidad y
con luz apropiada. Estos requerimientos son especialmente importantes, pero
parecen inalcanzables para los niños de ambientes con deprivación sicosocial.
 Los padres deben facilitar un clima emocional que favorezca la lectura de sus
hijos. Un niño angustiado o muy deprimido no podrá concentrarse en la actividad
lectora. No se debe imponer la lectura como una obligación ni utilizarla como una
amenaza o castigo.

VI.- PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica planteada por el MINEDU prioriza al desarrollo de
aprendizajes fundamentales de los estudiantes referidos a la promoción de un
aprendizaje autónomo, colaborativo, centrado en un enfoque comunicativo textual,
en el que todos los niños y niñas puedan aprender. Esto exige del docente en
ejercicio, el cumplimiento de ciertas competencias que permitan la implementación
de las diferentes herramientas pedagógicas que garanticen el mejor desempeño, la
eficiencia en el aula y en la institución educativa, desde su labor docente y el
liderazgo pedagógico del director.

VII.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
N ACTIVIDA ESTRATEGI RESPONSAB CRONOGRAMA
° DES AS LES M A M J J A S O
Planificación y Reunión de
elaboración del coordinación,
0 Directora y
proyecto del socialización y X
1 plan lector. planificación del
docentes de aula
proyecto.
Construcción de Reunión con la
los comités de directora y los
0 Directora y
lecto-escritura y docentes X
2 elaboración del
docentes de aula.
plan estratégico:
Reunión de Análisis e
Directora,
0 sensibilización. información del
docentes y padres X
3 proyecto de
de familia.
lectura.
Implementación Elección de la
0 de la hora de la hora de la
Docentes de aula, X
4 lectura lectura en cada
aula.
0 Inicio y Planificación y Docentes de aula. X X X X X
preparación de aplicación en las
 los estudiantes unidades
lectores en cada didácticas en el
5 aula. desarrollo de
capacidades
comunicativas.
Primera fase Participación en
del plan de el aula de lectura
lectura de niños y niñas
Docentes de aula
0 y padres de
y padres de X
6 familia, teniendo
familia
en cuenta las
bases del plan
lector.
Ejecución y Participación
desarrollo del masiva y pública
Directora,
concurso de de estudiantes y
docentes, alumnos
lectura II padres de
0 y padres de
FASE: familia de cada X
7 “LEYENDO aula en el
familia, jurados
calificadores y
EN FAMILIA concurso de
comunidad.
APRENDO lectura.
MEJOR”.
FERIA Exposición de
ESTUDIANTI producciones de
L de textos en la
producciones de Feria
Directora,
textos creativos Estudiantil.
docentes de aula,
0 titulado
estudiantes, X
8 “LEYENDO Y
padres de familia
ESCRIBIEND
y comunidad.
O EN
FAMILIA
APRENDO
MEJOR”.
Reunión de Reunión de
Directora,
0 evaluación de evaluación del
docentes de aula y X
9 los eventos plan elector
APAFA.
realizados.

ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO DE PRODUCCIÓN Y

COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
 A.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS. EXPOSICIÓN DE PRODUCCIONES 2019.

 Los docentes trabajarán estrategias pedagógicas a fin de elaborar con sus

estudiantes diversos textos y recopilar o archivar los escritos o producciones.
 Los estudiantes serán creativos y hábiles al graficar y escribir pequeños textos,
teniendo en cuenta hechos o situaciones reales de su contexto.
 Los padres de familia en reunión general se comprometerán apoyar a sus niños en
este proceso de producción, en la confección de la carátula con los recursos o
materiales de la zona.
 Los estudiantes y padres de familia, elegirán la figura o dibujo libre que representará
la carátula, será diferente al de los niños y niñas. Para elegir la carátula de las
producciones, se implementará o seleccionará, previo concurso a desarrollarse
entre los estudiantes de las diferentes aulas. Otorgarán la representación a la mayor
cantidad de figuras o dibujos de acuerdo al contexto.
 Todos los trabajos culminados se exhibirán en aniversario de la Institución
Educativa.

B.- COMPRENSIÓN TEXTOS – FESTIVAL DE LECTURA 2019.

 I FASE PARTICIPATIVA.
 Se desarrollará por aulas del 1° al 6° grado simultáneamente, se nombrarán
la comisión organizadora presidida por el(la) Director(a), docentes, padres de
familia y autoridades de la Institución.
 En la I FASE representarán 2 alumnos seleccionados por el o la docente,
previo concurso interno por aula, donde los representantes reúnen todas las
condiciones para competir y liderar con la lectura en cualquier escenario de
concurso abierto, entrarán en proceso de preparación permanente en el aula
o con sus padres, para optimizar su exitosa participación y que su elección
sea favorable y contundente.
 Los padres de familia también participarán en la I FASE representando a su
grado previo concurso interno por cada sección, donde reúnen todas las
condiciones para competir y liderar con la lectura en cualquier escenario de
concurso abierto.
 La comisión organizadora son los encargados de seleccionar a los jurados y
sus decisiones de los mismos, en sus intervenciones con preguntas a los
participantes, son inapelables ante cualquier situación presentada. Son los
responsables de informar los resultados finales.
 Para la premiación, la comisión organizadora son los encargados en entregar
a los participantes incentivos que servirán como motivación a seguir
practicando y participando en eventos de lectura de impacto académico.
  La comisión es la encargada de remitir el informe de los resultados de la I
fase a la dirección de la Institución Educativa.

 II FASE PARTICIPATIVA.

 Esta fase tiene por finalidad crear espacios de participación, elección y

premiación a estudiantes que lideran en la lectura y que ocupan el primer y
segundo puesto por cada aula y padres de familia de la Institución
Educativa.
 Se premiarán a dos estudiantes que logren acumular el mayor puntaje en
este evento lector, que determinará un primer y segundo puesto.
 Este macro evento lector se desarrollará en la institución educativa, en dos
fases.
 La comisión, hará todas las coordinaciones necesarias con los estamentos
respectivos (Director de la I.E, APAFA, comités de aula) a fin de que el
evento Lector se organice de la mejor manera, con mucho esmero y
responsabilidad.
 Antes de la fecha, los estudiantes y padres de familia entrarán en proceso de
preparación permanente para optimizar su exitosa participación y que su
elección sea favorable para el bienestar del aula que representa.
 La comisión organizadora son los encargados de solicitar los jurados y sus
decisiones de los mismos son inapelables ante cualquier situación
presentada y son los encargados de informar los resultados finales.
 La premiación se coordinará con la comisión organizadora para entregar a
los participantes incentivos que servirán como motivación a seguir
dinamizando y participando en eventos de competencias de impacto
académico.