Aportes de las Neurocienci as al Pensamiento

Matemático en el Preescolar de la Nueva Escuela

Mexicana ( NEM)

Ensayo:
Características de la Escuela Pedagógica Experimental (EPE), su Pedagogía y los
Aportes que Puede Realizar a la NEM.

Presentan:

Profa. Cindy Karime Cárdenas Sánchez

Profa. Dulce Selene Vargas Giles
Profa. Karina Bello Fierro

Asesora: Profa. Araceli Díaz Téllez

Chilpancingo de los Bravo, Gro., a 23 de noviembre del 2022.

 Características de l a Escuela Pedagógi ca Experimental (EPE), su
Pedagogí a y l os Ap ortes que Puede Realizar a la NEM.

La Escuela y el Aprendizaje

La Escuela Pedagógica Experimental (EPE), surge por la necesidad de asestar un

golpe preciso a la insatisfacción que producía a un grupo de maestros la escuela, por lo que

quisieron hacer una escuela diferente, una escuela que no sólo les diera importancia a los

aprendizajes formales, sino que rescatara y explotara todas las capacidades de los alumnos, y

sobre todo aquellas que tienen que ver con la parte de las emociones, de las actitudes, de las

formas de relacionarse entre sí, donde más que enseñar, el docente debe ser capaz de crear el

aprendizaje.

Así mismo la EPE tiene como premisa fundamental proyectar hasta donde sea posible

el pensamiento abductivo, en él es en donde se encuentran las raíces que posibilitarán

actividades que se articulan con la creatividad y la invención. Y siguiendo ese razonamiento lo

que corresponde es lograr que quienes estudian formalmente lo aprendan, lo ejerciten y lo

apliquen como se está aplicando en todas partes.

Así pues, tenemos que para la EPE la abducción es una manera instintiva de pensar y

razonar. Cuando hay algo que no nos explicamos y cuya ocurrencia nos sorprende es

instintivo buscar una explicación. Es a través de este tipo de pensamiento que se puede

inventar mejores explicaciones.

Ahora bien, hablemos de las críticas que se le realizan a la escuela desde la

metodología EPE, y por lo cual esta forma de concebir el aprendizaje no encaja. Se considera

que la escuela no es libre, que docentes y alumnos no tiene libertad de pensamientos y sobre

todo de expresión, donde se limita la creatividad y la innovación, y donde la obediencia es la

principal regla.
 Al mismo tiempo para la EPE el aprendizaje es una emergencia y el entorno escolar

debe mantener una relación directa entre enseñanza y aprendizaje; y este último el resultado

de las interacciones entre los individuos y su entorno. Así pues, el asunto del aprendizaje es

independiente de la enseñanza.

En este mismo sentido tenemos que la EPE que existe desde hace más de cuarenta

años ha ido consolidando una manera natural de organización escolar y, en general, de pensar

la escuela y el aprendizaje. En términos generales, en esta propuesta de escuela se tiene

como meta llegar más allá, a lo desconocido. No se parte de las verdades sino de los

problemas, no se da el saber por hecho, sino que se aprende a hacerlo, no se acepta un

régimen impuesto para el comportamiento, sino que se construye al ritmo de las dificultades, de

los errores, del razonamiento, con las certezas derivadas de la confianza. En esa escuela se

afianza el espíritu gregario y se construye más en colectivo que individualmente.

Otro punto importante son los elementos del pensamiento abductivo según esta Escuela

Experimental, estos elementos se describen a continuación:

a) La pregunta, el conflicto: Lo primero es que las búsquedas comienzan con un

interrogante, con una pregunta. Ya lo hemos reiterado, en la dinámica de lo que

hacemos, el conflicto (epistémico) es el punto de partida.

b) El reto: Este es el reto, se trata de plantear el problema como algo que no se ha

resuelto pero que estamos seguros de poder solucionar y como algo que nos

concierne. (La actividad es algo personal, el reto es asunto nuestro).

c) La conversación, el colectivo: Todo esto se da en un contexto de colectivos, más

que de individuos.
 d) Razonamiento total: Este planteamiento de búsqueda exige de la articulación de

diferentes formas de razonamiento en el proceso.

e) Explicar versus predecir: Si bien lo que se busca es una explicación, con

frecuencia eso no es posible y debemos conformarnos solo con lograr estrategias

para la anticipación

f) Pensamiento determinista versus pensamiento histórico: Existen casos en los

que logramos una estrategia para anticiparnos a lo que sucederá luego pero no

estamos en capacidad de enunciarla funcionalmente como una consecuencia de las

variables que intervienen.

En esta dinámica la EPE está contribuyendo a transformar el mundo en la medida en

que desde las actividades de la economía azul estamos cambiando las conductas y hábitos

socio-familiares, por ejemplo, en cuanto al tratamiento de los residuos sólidos o a la utilización

de las fuentes de energía.

Este entorno de trabajo por proyectos a partir de preguntas genuinas incluye las clases

de matemáticas en donde los ejercicios de recurrencia y modelación han sido claves en el

desarrollo de la lógica abductiva que queremos que esté presente en la escuela, en forma de

inventos y metáforas, de hipótesis y ocurrencias sorprendentes (Segura, 2021).

También en la EPE al no contar con un manual de convivencia, en las dinámicas

cotidianas están construyendo acuerdos para garantizar a la vez la convivencia y la solución a

las dificultades y problemas que surjan en lo cotidiano. En esa dinámica, tienen que construir

en la práctica diaria los colectivos, esto es, grupos de personas que comparten el mismo

problema y que movidos por ello inventan tanto actividades orientadas a su solución como

formas de organización convenientes.

Así es como surge la democracia, fruto de la experiencia, no de la teoría. Vivir la

democracia es vivir las urgencias de los colectivos, es vivir la posibilidad de llegar a acuerdos y
conseguir entonces el reconocimiento de los compromisos y la convicción de que como

hacedores de las normas podemos también inventar estrategias para su transformación cuando

sea necesario.
 Conclusiones

Lo que plantea la EPE es que, en vez de mantener una estructura fundada en la

lógica deductiva que subyuga, se inaugure una escuela estructurada en la abducción para

ser lo que podemos llegar a ser, para liberar la imaginación y posibilitar la invención y

utilización del patrimonio, que no solo es propio, sino totalmente distinto al de otras

sociedades y culturas.

De lo anterior se deriva que mientras una estructura cognitiva comprometida con la

deducción genera obediencia y pasividad, las opciones derivadas de la abducción propician

autonomía y protagonismo. La primera posee como límites la verdad establecida en términos

de contenidos, la segunda es una búsqueda sin límites.

Y debido a que nos encontramos inmersos en una sociedad que exige cada día

formar hombres más competitivos, los cuales, con ayuda de su amplio conocimiento y su

capacidad para crear, puedan llegar a convertirse en pilares fundamentales de la formación de

un mundo capaz de suplir las expectativas y necesidades de todos los seres humanos.

Para ello es necesario que haya una formación del pensamiento desde la interpretación

de conceptos y fenómenos observados a través de la adopción de un proceso inferencial de

elaboración de hipótesis que puede revelar una explicación de un hecho que podría

considerarse sorprendente: el desarrollo del razonamiento abductivo.

Es importante estimular en los estudiantes el desarrollo del pensamiento científico y

promover en ellos la necesidad de generar nuevos interrogantes, posibles explicaciones,

probables causas, resolviendo enigmas a partir del planteamiento de conjeturas, como una

manera de comprender el mundo que lo rodea, pero sobre todo aprendiendo a trabajar en

colaboración, escuchando y respetando el pensamiento del otro.

 REFERENCIAS

Segura Robayo, Dino de J. La Iniciativa ATA-EPE. Los ropajes de la abducción: Aproximación

a la pedagogía EPE desde sus prácticas. Corporación Escuela Pedagógica
Experimental. Pp. 115. Bogotá, Colombia 2021.