Pei 2018 Normal La Hacienda

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA HACIENDA”
“Calidad humana y excelencia educativa”

ACREDITACION DE ALTA CALIDAD 2018
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ENSH
Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 1 de 215

TABLA DE CONTENIDO
PAGINA
INTRODUCCION 10
IDENTIFICACION 11
I. COMPONENTE CONCEPTUAL
1. PRINCIPIOS Y FUNFAMENTOS DE LA ESCUELA 12
1.1 RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA 12
1.2 PORQUE EL NOMBRE DE HACIENDA 16
1.3 CONTEXTO ECOLOGICO INSTITUCIONAL 16
1.4 UNA HISTORIA LLAMADA RESERVA ECOLOGICA 17
1.5 MISION Y VISION INSTITUCIONAL 21
1.5.1 MISION 21
1.5.2 VISION 21
1.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE NORMALISTA 21
1.7 PERFIL DEL DOCENTE NORMALISTA 22
1.8 SIMBOLOS 23
2 COMPOMENTE PEDAGOGICO
2. MODELO PEDAGOGICO 24
2.1 PERSONALISTA QUE PROMUEVE EL TALENTO DESDE LA DIVERSIDAD 24
2.2 COMO SE VIVE ESTE MODELO EN LA COTIDIANIDAD NORMALISTA 26
2.3 REFERENTES TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS QUE FUNDAMENTAN EL PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 30
2.4 CONCEPCIÓN DE PRIMERA INFANCIA 31
2.5 ATENCIÓN A DIFERENTES MODALIDADES EDUCATIVAS A POBLACIONES
FORMACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN INCLUYENTE CON UNA PERSPECTIVA DE
INTERCULTURALIDAD Y DIVERSIDAD 32
2.6 CURRICULO 33
2.7 METODOLOGIA 34
2.8 EVALUACION 35

3. PLANES DE ESTUDIO 35
3.1 PLAN DE ESTUDIO PARA EL AREA DE MATEMATICAS 36
3.1.1 IDENTIFICACION 36
3.1.2 JUSTIFICACION 36
3.1.3 OBJTIVOS 36
3.1.3.1 OBJETIVOS GENERALES 36
3.1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 36
3.1.4 REFERENTES TEORICOS 37
3.1.5 REFERENTES LEGALES 41
3.1.6 MAPAS CURRICULARES 41
3.1.7 METODOLOGIA 41
3.1.8 RECURSOS 42
3.1.9 CRITERIOS DE EVALUACION 42
3.1.10 INSTRUMENTOS DE EVALUACION 42
3.1.11 BIBLIOGRAFIA 43
3.2 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE LENGUAJE 43
3.2.3 OBJTIVOS 44
3.2.8 RECURSOS 52
3.3 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE PEDAGOGIA 54

3.3.3 OBJTIVOS 55
3.3.8 RECURSOS 58
3.4 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE INGLES 59
3.4.3. OBJETIVOS 60
3.4.8 RECURSOS 64
3.5 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE CIENCIAS 66
3.5.3. OBJETIVOS 67


3.5.8 RECURSOS 71
3.6 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA 74
3.6.3. OBJETIVOS 75
3.6.8 RECURSOS 80
3.7 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE TECNOLOGIA 81
3.7.3. OBJETIVOS 82
3.7.8 RECURSOS 87

3.8 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE ARTE

3.8.1 IDENTIFICACION
3.8.2 JUSTIFICACION
3.8.3. OBJTIVOS
3.8.3.1 OBJETIVOS GENERALES
3.8.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
3.8.4 REFERENTES TEORICOS
3.8.5 REFERENTES LEGALES
3.8.6 MAPAS CURRICULARES
3.8.7 METODOLOGIA
3.8.8 RECURSOS
3.8.9 CRITERIOS DE EVALUACION
3.8.10 BIBLIOGRAFIA
3.9 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE ETICA
3.9.2 JUSTIFICACION
3.9.3. OBJTIVOS
3.9.7 METODOLOGIA
3.9.8 RECURSOS
3.9.10 BIBLIOGRAFIA
3.10 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE RELIGION
3.10.2 JUSTIFICACION
3.10.3. OBJTIVOS


3.10.7 METODOLOGIA
3.10.8 RECURSOS
3.10.10 BIBLIOGRAFIA
3.11 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE SOCIALES
3.11.3. OBJTIVOS
3.11.7 METODOLOGIA
3.11.8 RECURSOS
3.12 CONTENIDO DEL PLAN DE ESTUDIOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
3.12.1 REFERENTES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
3.12.2 PLAN DE ESTUDIOS
3.12.3 DESCRIPCIÓN DE LAS CÁTEDRAS DE FORMACIÓN EN EL PFC
3.12.4 DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS Y ÁREAS DE FORMACIÓN POR SEMESTRE,
ESTRUCTURADOS EN CRÉDITOS ACADÉMICOS
4. PROGRAMA DE BIENESTAR
4.1 IDENTIFICACION
4.2 JUSTIFICACION

4.3 OBJETIVOS
4.3.1 OBJETIVO GENERAL
4.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4.4 ANTECEDENTES
4.5 MARCO TEORICO
4.6 AREAS DE INTERVENCION ESCOLAR
4.6.1 ORIENTACION DIRECTIVA
4.6.2 ORIENTACION EDUCATIVA
4.6.3 ORIENTACION PSICOSOCIAL
4.6.4 ORIENTACION COMUNITARIA
5. PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE
6. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS EDUCATIVOS
7. PROYECCION A LA COMUNIDAD
7.1 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
7.2 USO DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS MEDIOS
7.3 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
7.4 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
7.4.1 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
7.4.2 ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
7.4.3 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
8. PREVENCION DE RIESGOS
8.1 PREVENCION DE RIESGOS FISICOS
8.2 PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES
8.3 PROGRAMAS DE SEGURIDAD
9. PLAN DE SEGUIMIENTOS A EGRESADOS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
III COMPONENTE ADMINISTRATIVO
10.1 INTRODUCCION
10.2 JUSTIFICACION
10.3 OBJETIVOS


10.4 COMPETENCIAS
10.5 CONCEPCION DE ADMINISTRACION EDUCATIVA
10.6 ORGANOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD
11. MANUAL DE CONVIVENCIA

INTRODUCCION

IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución : Escuela Normal Superior La Hacienda
Lugar donde se oferta : Barranquilla - Atlántico
Dirección : Carrera 35 No. 72-35
Rector : Inmaculada Solano de Hernández
Coordinador Preescolar : Lilia Ospino Zuñiga

Coordinadores Primaria : Leonor Mendoza – Rina Marceles de Saenz
Coordinadores Secundaria : Richard Sánchez – Ninfa Urzola – Gladys Santander
Coordinador PFC : Marta Reyes Calle
Comunicaciones : Teléfonos: 3688581 - 3602275

Celular: 3176610611
E-mail: rectorialahacienda@gmail.com
normalsuperiorlahacienda@gmail.com
Reconocimiento oficial : Resolución No. 2770 emanada del Ministerio de

Educación Nacional 4 de Diciembre de 2002, y Resolución
de ampliación de la vigencia No. 6106 de 18 Septiembre
de 2008
Registro Dane : 108001001821 Calendario A Jornada Única

I. COMPONENTE CONCEPTUAL
1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA ESCUELA
1.1 RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA
La Escuela Normal Superior La Hacienda, antes Escuela Normal Nacional para Varones del
Litoral Atlántico, inició labores en 1914 en un local que se levantaba donde hoy está construida
la sede del Almacén Ley del centro de la ciudad de Barranquilla, más exactamente en la carrera
41 entre las calles 35 y 36. Desde el primero de mayo de 1919 hasta 1932, funcionó en unas
instalaciones ubicadas en lo que actualmente corresponde a predios del colegio Barranquilla
para Señoritas; hasta esa fecha se conoció como la Normal Vieja. En este primer período se
destacaron rectores muy influyentes en la proyección institucional, entre los cuales recordamos
a Javier Sánchez, Sigilfredo Rincón, Luis Chaparroso y Santander Bolívar.
Por la reforma educativa de 1932, se determinó el funcionamiento de cuatro Normales en el país:

la de Bogotá, la de Tunja, la de Popayán, y la Normal del Litoral Atlántico, con sede en
Barranquilla. En agosto de 1935 inició su vida como tal esta última, encomendada
administrativamente al educador Julio Siever, de ascendencia alemana. Funcionó en la calle 68
entre carreras 50 y 51, donde actualmente funciona el colegio Barranquilla para Varones. Los
estudiantes eran internos y becados por el Ministerio de Educación Nacional. El plan de estudios
normalista comprendía cuatro años de primaria, un año de preparatoria (hoy quinto grado), cinco
años de estudios secundarios, y al concluirlos satisfactoriamente, el estudiante recibía el título
de Instructor.
Un 6 de mayo de 1940, la Normal fue trasladada a las actuales instalaciones, que fueron
construidos para los juegos Centroamericanos y del Caribe de 1936, sobre un extenso lote
donado por Napoleón Salcedo y Rafael Heilbron, con destino exclusivo para la Escuela Normal.
Precisamente el día clásico de la institución es el 6 de mayo, como homenaje también al hombre
de las leyes, Francisco de Paula Santander De Omaña, en conmemoración de su muerte y por
haber sido el gobernante que primero legisló en Colombia sobre la fundación de las Escuelas
Normales para formar maestros. El himno a la Normal fue escrito por el educador normalista
Juan Ventura Casalín, y la música compuesta por el profesor Aurelio Vásquez Pedrero. Fueron
rectores que continuaron forjando la calidad docente y administrativa: Juan V. Tache, Francisco
Fonseca Salgar, Eduardo Aguirre, Luis Sarmiento, Ramiro Álvarez, Manuel Meza, Jorge Báez
Cortés y Jacinto Coba Vargas.
A partir de 1957 y hasta 1979 inclusive, la Escuela Normal le fue encargada por el Ministerio de
Educación, mediante contrato, a la Comunidad de los Hermanos Cristianos de la Salle,
reconocida universalmente por su especialidad en la formación de educadores. Dispuso la
Comunidad inicialmente de un grupo de religiosos de origen español, encabezados por los Hnos.
José Feliciano y Galo Ladislao, quienes dirigieron con particular estilo disciplinario y de exigencia
académica, la formación de una nueva generación de maestros. En esta etapa de dirección
religiosa se sucedieron como rectores: Hnos. José Feliciano, Alberto Rivera, Octavio Sánchez,
Ignacio Henao, Jairo López Correa, Emilio Gómez, Bernardo Cardona y Mario Rodas Duque.
La presencia durante 23 años de la Comunidad Lasallista al frente de los destinos de la Escuela

Normal, marcó un hito de trascendencia para la institución, porque con tino y desprendimiento
supo dar renovados aires pedagógicos a la generación de estudiantes de la provincia en general,
quienes tuvieron la oportunidad de pasar por sus aulas. Se actualizó el perfil estudiante-maestro,
dentro de concepciones exigentes para la formación docente con relación a la disciplina
formativa, a la consagración académica, al espíritu de colaboración y a la capacidad de liderazgo
social.

Ellos introdujeron en 1972 la coeducación y abrieron la modalidad del bachillerato clásico o

académico, para no desprenderse de los estudiantes que no aspiraban al ejercicio docente; con
ellos también se reestructuró la moderna concepción del nivel preescolar. Aquí cabe recordar a
su principal gestor, Hno. Héctor Alberto Rivera, y a su impulsor, Hno. Octavio Sánchez, quienes,
con el esfuerzo de un grupo de maestras y el apoyo de los padres de familia, incorporaron a la
institución ese laboratorio pedagógico en donde debía comenzar la formación del docente; desde
aquí se inició la novedad del Grado Cero, mucho antes de salir las respectivas exigencias
oficiales.
Vencido el ciclo histórico por parte de la Comunidad Lasallista, inició la Escuela Normal otra
etapa a partir de 1980, nuevamente bajo responsabilidad directa del Ministerio de Educación, el
cual nombró oficialmente como rector a Gustavo Roa Castillo; como coordinador de disciplina, a
Francisco Vargas Hernández, y como coordinador académico, a Ariel Arteta Charris; director de
primaria: Néstor Arteta Macías.
La nueva administración realizó las mejoras más urgentes que los distintos frentes exigían -dada
la crisis económica que agobiaba a la institución al finalizar la década de los 90-. Pero la Normal
no escapaba del malestar socio-político que asfixiaba a la educación pública local y nacional; al
punto que hubo necesidad de una rotación de rectores, siendo así como llegaron en su orden, a
ocupar el primer cargo administrativo de la Escuela: Manuel Narváez, Atenógenes Blanco, Sixta
Vizcaíno y Luis Germán Rivera López, todos ellos en la década de los 90. En 1995 recibió por
encargo la rectoría Luis G. Rivera López.
Consciente de las necesidades apremiantes de la institución, y de las posibilidades dentro de los

criterios de descentralización educativa señalados por la Ley, desde entonces, después de lograr
algunas mejoras locativas, renovación del material de apoyo educativo según disponibilidades
presupuestales, Rivera López ha estado empeñado en lograr la recuperación de todos los frentes
administrativos y docentes, y en sacar adelante los ordenamientos de la Ley 115 de 1994, así
como la Reestructuración Educativa de La Escuela Normal Superior.
Y en efecto, a partir de la Acreditación Previa se abordaron procesos intensivos de

reorganización interna, pretendiendo en especial concretar el ideal de una Escuela
decididamente encaminada hacia una educación que trabaje en la diversidad, en las diferencias,
en las potencialidades, en la exploración y desarrollo de talentos, en la generación de escuelas
inteligentes y de inteligencias exitosas.
Pasos muy sólidos se han dado desde finales del siglo anterior en tal sentido; ya sea a través de
alianzas estratégicas realizadas con entidades privadas que buscaron a la Escuela para tal
efecto, o mediante la consolidación de proyectos pedagógicos que en el marco de la motivación
institucional por la innovación y la transformación bien entendidas, emergieron paulatinamente y
de diversas formas, hasta crearse frentes muy fuertes en áreas tales como matemática lúdica,
educación especial, educación preescolar, danza, deporte recreativo y competitivo, grupos
musicales, química, bonsáis y ciencias naturales contempladas bajo prismas artísticos inclusive;
talentos, centros de interés, profundizaciones, práctica docente diversificada; con resultados
visibles que hoy día no pueden desconocerse, como es el caso reciente de las cuatro medallas
-dos de oro- obtenidas en el concurso que a nivel de toda Colombia realizó la Universidad
Nacional en el 2008; los títulos continuos logrados por el voleibol en todas las categorías –
Campeón Nacional en Pereira 2004-; los Congos de Oro obtenidos por el Rumbón Normalista y
el grupo de Letanías Los Turpiales y Los Turpialitos; el éxito de los egresados de Ciclo
Complementario en el concurso docente del 2005 -publicitado a ocho columnas por el diario El
Heraldo y con un impacto nacional por la discusión de ese momento en torno a tales pruebas-;
la medalla de plata Camilo Torres del año 2000, merecidamente otorgada al profesor Carlos

Hernández García, precursor de la matemática lúdica en Barranquilla y Colombia con su proyecto

Yupana Dinámica; la participación con tres integrantes en la Expedición Pedagógica de ese
mismo año; la Cruz de Boyacá concedida por el Congreso de la República en Abril de 2009 al
rector Luis G. Rivera López.
Un proceso de crecimiento y mejoramiento continuos en el cual nos sorprendieron las otras fases
de la Acreditación. La segunda, de Calidad y Desarrollo, en el año 2002, privilegió éstos y otros
éxitos que tal vez por ingenuidad no publicitábamos; algunos de ellos muy visibles, en tanto otros,
genuinos traductores de esfuerzos comunitarios o sectoriales, que además han servido para
reafirmar la concepción tradicional de persistencia y sacrificio del docente sano; ése que no
necesariamente labora en el aula o por fuera de ella buscando el triunfo personal, sino la
formación y la superación de sus estudiantes; como es el caso, por ejemplo, de la evolución
editorial ENSH, que si bien fraccionada y con diversos actores y frentes interviniendo
irregularmente, arrastra y atesora un cúmulo de producciones escritoras e intelectuales de
estudiantes y docentes nuestros en tribunas institucionales, que desde los años noventa
sucesivamente nacieron, murieron y dieron a la vida otras nuevas -boletines, revistas, periódicos-
; desembocándose así, desde el año 2000, en una aparición más frecuente y voluminosa en
Internet, aunque no tan organizada como hoy el Ministerio de Educación lo ha propuesto a través
del programa Aulas Móviles (2009); proceso en el cual, sin embargo, ya estamos ubicados y se
han diseñado y socializado proyecciones de corto y mediano plazo.
Y esa producción editorial fraccionada pero insistente, que, empero, no traducía todo cuanto se
hacía en los distintos sectores de La Hacienda -como tampoco otros documentos institucionales,
nos mereció una observación cordial pero significativa de uno de los pares académicos en
octubre 18 de 2002, previo al recibo de la Acreditación de Calidad y Desarrollo: “¡Ustedes son
más de lo que dice su PEI!”. Observación que, por supuesto nos indujo a reorganizar mejor lo
producido durante tantos años de vida, y a ponerlo a disposición de la sociedad conforme a
nuestros recursos.
Hacia el año 2007, cuando nos preparábamos para recibir formalmente la última fase de la
Acreditación, la de Alta Calidad, ciertos criterios esenciales en la política nacional con respecto
a las Normales comenzaron a cambiar drásticamente; cambios que aceptamos previo
cuestionamiento, llegando finalmente a determinados acuerdos luego de la correspondiente
explicación y discusión de motivos en distintas instancias formales y no formales; es decir, en un
contexto crítico discursivo amplio y buscado ex profeso, en cuanto a la defensa de los principios
pedagógicos que por convicción nos han animado al menos desde la reorganización en 1994.
Igualmente hemos habilitado mejoras en la infraestructura y en la dotación -previa gestión y hasta

donde lo permite la costumbre política en materia de recursos para la educación pública en el
país-: un preescolar de hermoso diseño arquitectónico y especialmente adecuado para la
formación lúdica y de innovación permanente con niños pequeños (2003), que en cierto sentido
puede considerarse un sueño hecho realidad desde que en 1966, como se dijo arriba, La
Hacienda dio a la vida el primer preescolar de la educación pública en Colombia; asimismo, una
zona ecológica a la vista de los visitantes, de vegetación natural y dispuesta en torno a un lago
artificial, con aves de corral nativas y ornamentales y con otras especies reptiles y anfibias que
conviven pacíficamente y recrean la vista del observador eventual o intencionado; espacio éste
que a su turno es uno de los resultados de la gestión adelantada en procura de la Declaratoria
de Reserva Ecológica Educativa, conseguida en 1999 por decisión del Consejo Distrital.
También, un comedor escolar y un teatro, y una piscina restaurados y un coliseo en procesos de

reconstrucción; varias salas de Informática, Internet y, en general, unos edificios que intentamos
mantener en la medida de las posibilidades y limitaciones; con períodos muy difíciles para el

mantenimiento a plenitud, como los actuales (2009-2010), en atención a la acostumbrada falta

de apoyo estatal que repercute en deterioro evidente a primera vista, evitándose así que los
visitantes capten de inmediato el verdadero potencial pedagógico y humano de esta Escuela.
Aun así, los amplios espacios verdes y las zonas recreativas y deportivas, siguen atrayendo
personal interno y externo que se da cita los sábados, domingos y días de fiesta, configurando
de paso la noción de un espacio turístico ecológico dispuesto positivamente para beneplácito de
la ciudad y el país.
Obviamente, también se han dado momentos aciagos durante este trayecto del nuevo siglo; los
más recordados por su impacto devastador: el tornado que azotó a Barranquilla en Septiembre
15 de 2006, que en La Hacienda tendría su punto más alto de incidencia y por ello quedaría
registrado fotográfica y narrativamente para la posteridad en Ecos de La Hacienda No. 2, si bien
sus efectos en la infraestructura y en la psicología de nuestras gentes motivarían la sensibilidad
de la administración distrital y gubernamental del momento, procediéndose a una asistencia
inmediata, gracias a la cual, afortunadamente, ya no quedan vestigios de ese fenómeno natural
en la Escuela.
Respecto al otro tornado, el originado por el inconsulto traslado de profesores en el 2008,

internamente generaría heridas profundas al alma de la comunidad normalista, sin dejarse de
lado su lamentable trascendencia a nivel social y jurídico.
Por último, en el marco de esta historia contada a grandes rasgos -cuya revisión de detalles
siempre merecerá continua atención-, la sociedad decide rendirle tributo a esta entidad de 95
años de existencia. El Congreso le concede, en cabeza de su actual Rector, la máxima distinción
de este cuerpo colegiado: la Cruz de Boyacá (Abril 17 de 2009). No sólo por la sostenida
recuperación que se logró desde mediados de los noventa, de paso evitándose con ésta que
todo lo edificado desde 1914 también muriera, sino, igualmente, por el impactante trabajo social
y educativo desarrollado en los años ochenta, cuando en asocio con el Plan Padrino
Internacional, la Escuela Normal Superior La Hacienda dio a la vida, con la mayor
responsabilidad y calidad posibles, 20 escuelas construidas en barrios necesitados de la ciudad;
complementadas con bibliotecas, comedores, puestos de salud, microempresas y, lo más
importante: con la formación en sus instalaciones de los maestros que empíricamente trabajaban
en dichos barrios, no pocos de cuyos estudiantes -aproximadamente 3.500-, hoy día ya han
adquirido prestancia social y profesional. Un proceso que por la misma ingenuidad que nos ha
caracterizado en cuanto a nuestra producción educativa, ha permanecido oculto para la gran
masa de la población, incluso para no pocos sectores diligénciales y de comunicación.
Y en general, el aporte de los egresados de La Hacienda ha sido y sigue siendo inconmensurable,

tal como ya lo hemos estado registrando formalmente. La denominada formación de formadores,
por tanto, se ha venido realizando sostenidamente durante este tiempo de vida; con aciertos y
errores; pero, por siempre, con la convicción plena de haber estado desarrollando la que quizá
algún día sea reconocida por todos como la más sagrada de todas las profesiones: la formación
docente.
En el 2014 se dio el cambio de cambio de rector y al tiempo se empezó con la jornada única,
siendo ésta una propuesta pedagógica por parte del MEN, cambiando en la ENSH la doble
jornada en la cual los estudiantes y profesores suspendían labores al medio día y se reintegraban
a partir de las 2:00 P.M. Con la jornada única se implementan los comedores, las jornadas lúdicas
y pedagógicas para el desarrollo de competencias en otras áreas del saber. Como consecuencia
de la jornada única aparecen nuevas acciones pedagógicas como el índice sintético de calidad,
el día E, el fortalecimiento del Bilingüismo y las TICS.

1.2 PORQUE EL NOMBRE DE HACIENDA

Cuando por exigencia de Ley se estableciera para todas las Normales una reestructuración
tendiente a convertirlas en Escuelas Normales Superiores, pretendiendo así garantizar que
continuaran formando maestros de verdadera y auténtica calidad; y cuando a nivel distrital el
Ministerio de Educación autorizó a las tres Normales de Barranquilla a presentar el
correspondiente proyecto de reestructuración, se hizo necesario, también, que cada una optase
por una razón social que la identificara y la distinguiera. Para dos de ellas la opción fue sencilla.
La Normal Departamental para Señoritas, dejó de ser únicamente para señoritas y se
transformó en distrital, convirtiéndose así en la Normal Superior Distrital. Por su parte, la
Normal Mixta de la Costa Norte se ratificó como mixta y siguió siendo de la Costa Norte.
El verdadero problema en esta obligada metamorfosis se presentó con la Normal Nacional de

Varones; primero, porque hacía más de 20 años era mixta y ya estaba en mora de suprimir el
distintivo de varones; y en segundo lugar, porque con la nueva reorganización territorial dejó de
ser nacional. Descartando entonces que pudiera ser distrital -porque a otra ya le correspondía-,
o mixta -por la misma razón y porque además sonaba a pleonasmo-, no quedó recurso diferente
que buscar nuevo nombre.
En vista de la cantidad de propuestas e inquietudes que generó tal necesidad, su actual rector,
Germán Rivera, debió tomar una decisión rápida y contundente. La denominó Escuela Normal
Superior La Hacienda. En un principio pareció muy distinta a todas las anteriores razones
sociales, pero poco a poco se fue entendiendo su lógica. Se trataba de una entidad educativa
asentada sobre 17 hectáreas, es decir, en suficiente terreno para constituir una hacienda. Pero
más lógico, quizás, al entenderse tal nombre en el marco del nuevo concepto de Normal: un lugar
en donde constantemente se habría de producir nuevo pensamiento pedagógico, en el cual los
maestros pudieran aprovisionarse de recursos primarios para seguir generando cultura.
Una Normal ya no podía ni debía seguir enseñando normas y graduando maestros con el
legendario encargo de Id y Enseñad. Ahora se hacía imprescindible cultivar de forma diferente;
experimentando continuamente nuevas alternativas pedagógicas y siguiéndoles el rastro en la
evolución individual y colectiva en el estudiante, en el maestro, en la sociedad. Por tanto, la
Escuela Normal Superior La Hacienda debía ser un lugar para recrear conceptos de forma
continua; una inmensa granja de experimentación pedagógica en la que se localizasen, con
seguridad y confianza, las raíces bien establecidas de una pedagogía dinámica y transformadora.
- Potenciar las aptitudes de nuestros estudiantes.

- Optar siempre por la Calidad Humana y la Excelencia Educativa.
- Valorar el aporte individual al crecimiento colectivo.
- Brindar oportunidades creando constantemente espacios pedagógicos.
- Conceder primacía al desarrollo humano.
- Lograr la autorresponsabilidad, la autodisciplina y la autoformación.
- Mantener una buena imagen por la eficiencia.
- Sentir la satisfacción y la alegría que produce el bien servir.
- Defender a nuestra institución en todo momento y lugar.
1.3 CONTEXTO ECOLÓGICO INSTITUCIONALLa Escuela Normal Superior la Hacienda es

una Institución de carácter estatal, ubicada en el noroccidente del Distrito Especial Industrial y
Portuario de Barranquilla; ocupa una extensión de 17 hectáreas pobladas por fauna y flora

silvestre propias de la Región Caribe; esta característica la erige en pulmón de la ciudad, ya

que se encuentra en medio del sector urbano, situación que la ha hecho acreedora del
reconocimiento como “Reserva Ecológica Educativa” , según el Acuerdo 011 del día 30 de julio
de 1999, del Concejo Distrital de Barranquilla.
CONCEJO DISTRITAL DE BARRANQUILLA, SEGÚN ACUERDO 011 DEL 30 DE JULIO DE

1999, POR EL CUAL SE DECLARA ZONA DE RESERVA ECOLÓGICA EDUCATIVA LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR LA HACIENDA
EL CONCEJO DISTRITAL DE BARRANQUILLA

En uso de sus facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas en el artículo
313 numeral 9º de la C.P. Artículo 31 numeral 16 y Artículo 65 inciso 2º de la Ley 99/93.
ACUERDA:
ARTÍCULO PRIMERO: Declarar como reserva natural ecológica y educativa a la ENSH,
patrimonio ambiental del Distrito Especial Industrial y Portuario de Barranquilla.
ARTÍCULO SEGUNDO: La Administración Distrital prestará la asistencia técnica para el
mantenimiento, preservación y desarrollo de la zona de reserva ecológica educativa de la ENSH.
ARTÍCULO TERCERO: La ENSH, como reserva ecológica educativa, contará para la formulación
e investigación de sus proyectos ambientales escolares, con la asistencia de la Administración
Distrital, para la consecución de recursos ante el Ministerio del Medio Ambiente.
Parágrafo: La Administración Distrital, asignará una partida presupuestal en el presupuesto
general del Distrito, para fortalecer económicamente los proyectos que tengan que ver con la
declaración de reserva ecológica educativa en la ENSH, tanto en su presentación ante el Distrito
Especial Industrial y Portuario de B/quilla, como ante la Nación.
ARTÍCULO CUARTO: La ENSH, llevará a cabo programas o actividades orientadas a facilitar el
acceso de otros centros educativos de la ciudad, para que se sensibilicen frente al manejo del
medio ambiente, en la declaración de reserva ecológica educativa de dicha institución.
ARTÍCULO QUINTO: La Rectoría de la ENSH, ni ninguna entidad del Estado, podrán hacer
inversiones sobre infraestructuras que atenten contra la declaración de zona de reserva
ecológica educativa en la ENSH. / Parágrafo: Cualquier acción o modificación del paisaje que
atente contra la Zona de Reserva Ecológica Educativa tendrá que contar con la aprobación del
Concejo Distrital de Barranquilla.
ARTÍCULO SEXTO: El presente acuerdo rige a partir de su publicación y deroga todas las
disposiciones que sean contrarias.
COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Barranquilla, a los 18 días del mes Junio de 1999
Firmado por: Iván Romero Mendoza, Presidente; Enrique Cumplido Rodríguez, Primer
Vicepresidente.
1.4 UNA HISTORIA LLAMADA RESERVA ECOLÓGICA
En Santafé de Bogotá se celebró desde el 1º al 7 de octubre de 1997, “Expociencia Juvenil”,

llamada también la Feria de la Creatividad. Nuestra Escuela participó en este evento con el
proyecto ambiental “Hacia una pedagogía ecológica”; representando a la institución fueron los
estudiantes de noveno grado: Oscar Barriga, Nery Del Villar y Lorena Flórez; los profesores guías
del proyecto: Edwin Londoño y León Darío Uribe, quienes además participaron como ponentes
en el III Encuentro de Profesores, Investigadores e Innovadores en la Enseñanza de las Ciencias

Naturales, con el tema: “Una estrategia alternativa en la enseñanza de las ciencias naturales”.
Este encuentro se realizó el 6 y 7 de octubre en Corferia (Bogotá).
El 1º de octubre, en horas de la noche, se celebró un coctel de bienvenida en Corferia y al acto

fueron invitados el Ministro de Educación, Jaime Niño Díez, lo mismo que el Ministro del Medio
Ambiente, Eduardo Verano De la Rosa. Dentro del programa de inauguración había una
exposición de heliografías y un documental sobre el proyecto lúdico y de ciencias “Maloka”.
En el trayecto de la exposición documental y el coctel, tuvimos ocasión de hablar con el ministro

Verano, quien iba acompañado de su asesor ministerial, Ricardo Lozano. Durante el acto
pudimos manifestarle nuestra inquietud de hacer de la Escuela una reserva natural; hablarle del
proyecto que estábamos desarrollando y de la ayuda que se requería para el proyecto. Nos
concedió una cita al día siguiente en su despacho para llevarle el respectivo documento, “Hacia
una pedagogía ecológica”, el video sobre la Escuela y el desarrollo del proyecto.
El día 2 de octubre de 1997, a las 9:00 a.m., estuvimos en el Ministerio del Medio Ambiente,
antigua Embajada de Estados Unidos. Nos recibió Ricardo Lozano, quien fue factor importante
en la declaratoria y en suministrar toda la información posible. Santandereano con raíces
barranquilleras, nos recibió y atendió amablemente; en compañía de Edwin Londoño y León
Darío Uribe, fue a distintas dependencias del Ministerio, tales como la Oficina de Fauna y Flora,
para que nos suministraran documentación para enriquecer el proyecto. Otra sección visitada
fue la destinada a los parques y reservas naturales, en donde nos dieron, además de
documentos, afiches de nuestros parques y reservas nacionales.
Después de casi tres horas con nosotros, nos llevó de nuevo a su despacho y nos dijo: “Inviten
al Ministro a la Escuela; háganlo cuando vaya a Barranquilla, un sábado o un domingo”. Nos dio
sus teléfonos para programar la visita y estar en contacto para seguir al tanto con el proyecto.
Al llegar a Barranquilla le informamos al rector Germán Rivera sobre nuestro encuentro con
Verano De la Rosa y Ricardo Lozano, y sobre la posible visita de éstos a la Escuela; le
suministramos los números telefónicos del Ministro del Medio Ambiente para facilitar una
comunicación directa. Luego de algún tiempo y de varias visitas del Rector a Bogotá, se concertó
la visita del ministro Verano en mayo de 1998, concretamente el sábado11, debido a que en esa
época se había iniciado un paro nacional de educadores que duró aproximadamente mes y
medio.
El ministro llegó a las 10 a.m. el día señalado, con su secretario privado; fue recibido por la
banda de paz en la puerta de la institución, donde se le rindieron los honores respectivos;
igualmente fue recibido por el Grupo Ecológico Normalista (GEN), y por los profesores y
estudiantes que se enteraron de la visita ministerial.
Más tarde hubo una caminata por la Escuela, observando todos los sitios, los animales en
cautiverio, los lugares en donde la basura era predominante; el problema de los vecinos al arrojar
la basura a la Escuela. Después llegamos al preescolar, donde había un almuerzo de gallina
criolla, propia para el Ministro del Medio Ambiente. Allí tomó la palabra el rector Germán Rivera,
puntualizando sobre la ayuda que se necesitaba para que la Escuela Normal Superior La
Hacienda fuera declarada reserva ecológica; para mejorar su infraestructura física y conseguir
recursos financieros.
Enseguida, el profesor León Darío Uribe, a nombre del Grupo Ecológico, agradeció la visita del
ministro y del secretario de educación distrital de la época, Rafael Sánchez Anillo. En su
intervención le solicitó a Verano De la Rosa que estudiara las tres posibilidades que podía ofrecer
la Escuela: (1) Reserva Ecológica, para salvar las 17 hectáreas de pulmón verde y de corredor

de aves y de hábitat de animales silvestres. (2) Santuario Ecológico, para aquellos animales que
son decomisados por estar en sitios encerrados y en malas condiciones higiénicas. (3) Zona
Auxiliar del Jardín Botánico de Barranquilla, ya que tenemos una variedad de árboles nativos,
maderables, frutales, algunas en estado de extinción, que se puedan usar como un centro técnico
y científico de nuestra flora.
El ministro tomó la palabra para explicar los motivos de su visita; en primer lugar, recordar su
época de jugador de softbol viniendo a la Escuela a jugar en el Comité de El Prado y del Norte,
por lo cual ya conocía la Normal; en segundo lugar, llamar la atención sobre la cantidad de basura
y comentar qué si bien los vecinos originaban una parte, la otra era producto de la Escuela. Y
que se comprometía a buscar la mejor fórmula para salvaguardar la integridad de las 17
hectáreas; haría consultas para determinar cuál de las tres alternativas era más viable. Posterior
a sus palabras se disfrutó del sabroso sancocho con arroz con coco. Aproximadamente a las
2:30 p.m. se despidieron el ministro, el secretario departamental, y todos quienes hacíamos parte
de este encuentro ministerial.
El 17 de junio de 1998, Eduardo Verano De la Rosa escribió una directriz ministerial acerca del
estudio que los organismos gubernamentales como la CRAL (Corporación Regional Autónoma
del Atlántico), el DADIMA (Departamento Administrativo Distrital del Medio Ambiente), el Concejo
Distrital de Barranquilla, el Gobernador del Atlántico, el Alcalde Distrital de Barranquilla, debían
hacer para la declaratoria de la Escuela Normal Superior La Hacienda como Reserva Ecológica
Educativa. A consecuencia de tal directriz, el DADIMA, por intermedio del biólogo de la institución
Efraín Leal, y el concejal Carlos Rojano, se mostraron interesados en el proyecto ambiental
escolar “Hacia una pedagogía ecológica” y se declararon impulsores del proyecto para buscar
los mecanismos necesarios que den origen a la Reserva.
El equipo de la Escuela estuvo conformado por los profesores líderes del proyecto, Edwin
Londoño y León Darío Uribe; por el padre de familia Hugo Rosanía, también colaborador e
integrante del Grupo Ecológico; y por el Rector como representante legal de la institución. Este
equipo se reunió varias veces teniendo como base La Hacienda y produjo un documento
sustentado con el proyecto ambiental para ser enviado al Concejo Distrital de Barranquilla, quien
en última instancia le correspondería hacer la declaratoria. El concejal Carlos Rojano fue el
encargado de llevar el proyecto y ser su impulsor en el Concejo Distrital; para ello comisionó al
edil Carlos Julio Manzano, quien hacía parte de la Comisión Primera encargada del patrimonio
de los bienes del distrito, para la presentación del proyecto y su aprobación en el primer debate
en el Concejo; el debate y su aprobación se realizó el 18 de agosto de 1998. Luego que fuera
aprobado en primer debate, debía pasar a la plenaria del Concejo en segundo debate, y
posteriormente, a la firma del Alcalde. El segundo debate se dio el día 25 de mayo de 1999; fue
aprobado y pasó a sanción del alcalde, Bernardo Hoyos Montoya.
La declaratoria de la Escuela Normal Superior La Hacienda como “reserva ecológica educativa”

fue promulgada por el Acuerdo 011 del 30 de julio de 1999, emanada del Concejo Distrital de
Barranquilla y sancionada por el alcalde Bernardo Hoyos Montoya. Para el presupuesto del año
2000 del Distrito de Barranquilla, se aprobaron 300 millones de pesos para la reserva ecológica
educativa; para ello fue necesario enviar proyectos que justificaran su inversión, siendo así como
la comisión integrada por los profesores Londoño y Uribe, el padre de familia Rosanía, los ediles
Leal y Rojano, se reunieron repetidamente para elaborar una especie de banco de proyectos
para la reserva y luego remitir a la Comisión de Presupuestos del Concejo, como se hizo. Sin
embargo, por motivos de crisis económica, de reajuste fiscal, de recortes de inversión, no fue
posible lograr estos 300 millones de pesos para los diferentes proyectos de la reserva ecológica.

En el 2001, el grupo integrado por Efraín Leal, León Darío Uribe, Carlos Rojano, Edgar Torres,
Hugo Rosanía, diseñó las diferentes zonas de la reserva para construir espacios ecológicos
técnica y científicamente estructurados y obedeciendo a conceptos pedagógicos para la
enseñanza de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Existe en la actualidad un plano con
14 áreas o zonas para ubicar los distintos Centros de Interés Pedagógicos o CIP. La reserva
ecológica tiene convenios con entidades gubernamentales, como es el caso del vivero forestal
de la CRA, para reforestar en todo el departamento del Atlántico y sirviendo también para
campañas de ornato y embellecimiento de zonas verdes, parques de la ciudad. Este convenio
con la CRA es de cinco años con posibilidad de renovación.
Este convenio fue firmado en 1999. En el 2001, mediante el trabajo conjunto con el DADIMA, se
logró en la Escuela que la empresa privada eléctrica de Transelca (Transporte Eléctrico Costa
Atlántica) iniciara una reforestación de árboles frutales y maderables por todas las zonas de la
reserva, sembrándose alrededor de 3.000.
También se consolidó el bosque a la entrada de la Escuela, donde una cancha de fútbol fue
cambiada por el sembradío de mangos, mallado especial para evitar la salida de las iguanas de
su lugar de desove; un espejo de agua para aves domésticas como patos, ganzos, pisingos,
barraquetas, garzas blancas, etc.
Con el DADIMA se mantiene contacto a través del decomiso de animales, que son liberados en
la reserva ecológica o cedidos para servir de material didáctico. El decomiso de carne de caballo
que se hace en la ciudad, sirve de alimento a los animales que se encuentran en la Escuela; lo
mismo sucede con peces de pequeño tamaño que son decomisados. En la actualidad se realizan
mejoras físicas en la institución para organizar el aspecto estético de la reserva; algunas áreas
están siendo recuperadas con jardines o zonas verdes, o se utilizan para ser centros de interés
pedagógicos, que ayudan a un aprendizaje más vivencial de las ciencias naturales y la educación
ambiental.
Este contexto ecológico intenta ser asimilado por las distintas áreas y fomentar en los educandos
la concepción ambientalista, tal como lo manifiesta de modo expreso el área de ciencias
naturales y educación ambiental, siendo por naturaleza la más comprometida en tal función:
El proceso de aprehensión de conocimiento en el área de ciencias naturales y educación

ambiental de la Escuela Normal Superior La Hacienda, se fortalece al contar con un espacio de
17 hectáreas, las cuales se convierten en un laboratorio natural de comprobación, al poder
vivenciar la teoría y la práctica a través de experiencias significativas en las que los niños y
jóvenes aprenden y el maestro orienta de acuerdo al nivel y grado de complejidad.
Esta institución ostenta el título de Reserva Ecológica Educativa, al tener en su interior variedad
en fauna y flora, la cual permite servir de apoyo pedagógico para todos los miembros de la
comunidad educativa, al considerarse una granja de experimentación a la que acuden para
aprovisionarse de todo ese sustento, y coadyuvar en el desarrollo integral de cada uno de los
que interactúan día a día, con el objetivo fundamental de ser más sensibles, creativos e
inteligentes, al ser gestores de procesos transformadores en los campos del conocimiento de los
niveles de transición, de la básica primaria, básica secundaria, media y formación
complementaria.
En nuestra Escuela, la academia se complementa con espacios que permiten explorar su entorno
natural a través de actividades lúdicas, centros de interés, profundizaciones y escuelas de alto
rendimiento, que permiten mejorar el aprendizaje en nuestros educandos, apoyados en el
eslogan calidad humana y excelencia educativa, el cual a su vez se apoya en tres pilares: la

autoformación, la autorresponsabilidad y la autodisciplina, como ejes cambiantes de una

pedagogía activa, dinámica y vivencial, teniendo en cuenta la diversidad y las diferencias.
Los procesos de aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental en la Escuela

Normal Superior La Hacienda, se inician desde el nivel preescolar, en donde se ubica al niño en
su entorno inmediato para que perciba, explore, descubra y conozca objetivamente el mundo, se
relacione con los demás, así como con la naturaleza, brindándole una serie de experiencias que
le sirvan para fortalecer el conocimiento y desarrollar armónicamente sus dimensiones mediante
el juego y la combinación de elementos fundamentales, teniendo en la observación una base
sólida con la que se apropie de la información y describa mediante dibujos, objetos, narraciones,
juegos y actividades temáticas relacionadas.
A sus instalaciones llegan niños y niñas que ingresan al primer grado de escolarización
establecido por el MEN hasta culminar la educación media con énfasis en educación; un
significativo porcentaje de los bachilleres pedagógicos egresados continúa en el Programa de
Formación Complementaria hasta titularse como Normalistas Superiores, para desempeñar el
magisterio en los niveles preescolar y básica primaria, y para orientar programas especiales para
poblaciones vulnerables. La mayor parte de la población estudiantil reside en los barrios aledaños
a la Escuela.
1.5 MISION Y VISION INSTITUCIONAL
1.7.1 MISION
La Escuela Normal Superior La Hacienda busca ser líder en la formación de formadores mediante
una filosofía de esperanza en las posibilidades de todo aquel que se forme en nuestra institución;
siendo para ello facilitadores y potencializadores de procesos que, descubiertos desde el interior
del sujeto, se orienten hacia la transformación de la comunidad educativa y del entorno regional
y nacional; siendo testigos, también, de que nuestra Normal Superior La Hacienda avanza por el
camino de la Calidad Humana y la Excelencia Educativa y entendiendo lo que implican la
autorresponsabilidad, la autodisciplina y la autoformación en el desarrollo de las capacidades,
las actitudes, los intereses y los sueños. En la reconceptualización de los valores sociales y
educativos vemos algo inherente a todo proceso programático pues sin ello quedaríamos
manejando conocimientos fríos y mecánicos sin dimensión humana. Por tanto, como seres
sociales, mantendremos la fidelidad a la importancia de la persona y a su individualidad, pero
siempre en relación con el servicio y el respeto a la colectividad.
1.7.2 VISION
La Escuela Normal Superior La Hacienda, en procura de la Calidad Humana y la Excelencia

Educativa que la mantienen viva y dinámica, se proyecta como una Escuela Normal
caracterizada por la sensibilidad humana y por la apertura hacia una pedagogía de capacidades,
actitudes, intereses y pensamiento; una pedagogía que la induzca con seguridad y firmeza hacia
la aceptación de la diversidad y la pluralidad que sustentan la existencia social.
1.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE NORMALISTA

Una persona que dé muestras de esa autonomía que se logra al crear la propia conciencia; capaz
de transmitir seguridad, de apersonarse de las diferentes situaciones, de liderar formas
tendientes a superar cada momento y proponer soluciones a los problemas inherentes a la
existencia. Una persona responsable, con gran sentido de pertenencia y solidaridad, que sepa

relacionarse, y que además de una memoria analítica y selectiva, evidencie un claro

entendimiento de las distintas situaciones, para poder captar los significados ocultos en la
cotidianidad, para comprender y manejar conceptos derivados de la continua lectura de los
acontecimientos; con voluntad y convicción para participar oportuna y eficazmente en la
transformación bienintencionada de su entorno.
Una persona dueña de habilidades y destrezas que le faciliten un adecuado manejo de métodos,
técnicas e instrumentos; que sepa expresarse con propiedad y comunicar satisfactoriamente sus
inquietudes e intereses. Una persona amplia en sus puntos de vista; capaz de discutir con lógica,
coherencia y fundamentación, respaldando argumentativamente sus opiniones, en el marco de
un diálogo cordial y tolerante, siempre orientado a construir nuevos procesos sociales.
Una persona que ame la vida, respete su cuerpo, identifique y construya su sexualidad; que
favorezca la armonía familiar y la convivencia ciudadana; que proteja la naturaleza y el equilibrio
ecológico; que crea en sí misma y en los otros; que esté animada de una esperanza que le dé
sentido a la valoración del bien y del mal, de la belleza y la fealdad, de la verdad y la mentira.
Nuestra preocupación, como educadores, no puede ser diferente a la de brindar espacios en los
que cada uno de nuestros estudiantes pueda acercarse a estos valores.
1.7 PERFIL DEL MAESTRO NORMALISTA

Los docentes-maestros en nuestra Escuela son formadores de formadores encargados de
orientar el proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, conforme a las
expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad, así como a las
disposiciones legales vigentes.
Como agentes fundamentales del proceso educativo, los docentes:

Recibirán capacitación y/o actualización profesional.
Llevarán a la práctica el Proyecto Educativo Institucional.
Mejorarán permanentemente el proceso educativo, con estrategias pedagógicas pertinentes y
acordes con el plan de estudios de la Escuela, mediante el aporte de ideas y sugerencias dadas
en el Consejo Directivo y/o el Consejo Académico.
Por lo cual el docente normalista debe ser una persona:

Comprometida con la misión, la visión y la filosofía de la Escuela.
Con sentido de pertenencia y lealtad con la Comunidad Educativa, exhibiendo responsabilidad,
disponibilidad, apoyo y compromiso.
Con lenguaje culto, sobrio, de altura, según su labor como formador de formadores.
Capaz de liderar cambios En permanente cualificación.
Participante en todas las actividades programadas por la Escuela.
Generadora de un clima de compañerismo, comunicación y solidaridad afectiva que posibilite la
escucha, el diálogo y el respeto por las diferencias a través de una convivencia sana y pacífica.
Dispuesta al cambio para participar en la construcción de innovaciones, proyectarlas
consistentementey adaptarse a los retos actuales del momento histórico.
Respetuosa de las diferencias individuales en los estudiantes.
Reconocedora del valor de cada estudiante.
Abierta a las críticas constructivas.
Orientadora de las diferentes concepciones e ideologías sobre el mundo físico, social, político,
moral y religioso con criterio neutral.
Gestora de prácticas democráticas y participativas.
Conocedora de la legislación escolar vigente para proyectarla a la comunidad con fines

formativos.
Reflexiva en su práctica pedagógica a través del ejercicio investigativo.
Colaboradora y participante en eventos académicos y formativos de la institución.
Una persona equilibrada física, mental y emocionalmente, conocedora de los cambios
biopsicosociales del desarrollo humano para comprender y orientar al educando.
Celosa de su práctica y de su ética profesional con una vivencia de su autoestima.
Con buena presentación personal.
1.8 SIMBOLOS
Los símbolos institucionales son el ESCUDO y BANDERA. El Escudo de nuestra Normal consiste
básicamente en un emblema asimétrico e irregular, símbolo de la diferencia individual
característica del ser humano, que difícilmente se deja encasillar en normas definitivas y mucho
menos perfectas, de las cuales siempre tendrá que dudar. Todo ese conjunto simbólico está
expresado en los colores rojo, azul y blanco. El rojo es la alegría, la vitalidad y el dinamismo que
deben acompañar todo proceso de formación. El azul refleja los posibles conocimientos que poco
a poco se le van arrancando a la naturaleza, y que, como el cielo y el mar, son inmensos y
profundos. El blanco simboliza la transparencia, la rectitud y la honestidad sobre las cuales
debemos todos construir y mantener a la Normal, siempre en la búsqueda de nuevos y mejores
tiempos. La bandera está conformada por un rectángulo de dos bandas, también rectangulares
y horizontales, con los colores insignes de la institución que aparecen descritos en el escudo.

II. COMPONENTE PEDAGOGICO
2. MODELO PEDAGOGICO
2.1 “PERSONALISTA QUE PROMUEVE EL TALENTO DESDE LA DIVERSIDAD”

El modelo institucional es Personalizado. Incluye el concepto de hombre, el concepto de
educación y el concepto de sociedad, hunde sus raíces en los esquemas conceptuales de la
antropología filosófica, alimentándose prioritariamente de las corrientes del pensamiento más
cercanas, al más depurado concepto de humanismo, que pretende definir al hombre desde su
dimensión de ser único e irrepetible.
Las corrientes que alimentan el modelo, forman un entramado polihíbrido de enfoques, muestran
la riqueza de nuestro proyecto Curricular, ya que los diferentes enfoques buscan solo fortalecer
y enriquecer el concepto actual de persona. Estas corrientes de pensamiento son:
El Personalismo ( Mounier)
El Existencialismo ( Soren Kierkegaard)
Filosofia Personalizada ( Perre Faure)
Teoría de las Inteligencias Multiples (Stenberg),
Pensamiento Sociocritico- enfoque crítico social de Giroux
Max Scheler ( Axiologia)
EL PERSONALISMO
El personalismo, representa una corriente de pensamiento que tiene como centro de sí a la
persona. Se distingue como una ideología que considera al hombre como un ser subsistente y
autónomo, pero esencialmente social y comunitario; un ser libre pero no aislado; un ser
trascendente con un valor en sí mismo que le impide convertirse en un mero objeto. Un ser moral,
capaz de amar, de actuar en función de una actualización de sus potencias y finalmente de
definirse a sí mismo, pero considerando siempre la naturaleza que le determina.”
Entre los principales precursores se encuentran:
Emmanuel Mounier: la filosofía de Mounier afirma que el individuo es la dispersión de la persona
en la materia, Afirma que la persona no crece más que purificándose del individuo que hay en
ella, la persona llega a reivindicarse como ser concreto y por ello relacional y comunicativo, es
decir, comunitario.
El hombre es todo cuerpo, pero también, es todo espíritu. Mounier utiliza la expresión de
"existencia encarnada" para connotar la unidad entre cuerpo y espíritu. Es el espíritu el que nutre
el pensamiento y el cuerpo quien lleva el pensamiento a la expresión: "No puedo pensar sin ser,
y no puedo ser sin mi cuerpo, el cual es mi exposición a mí mismo, al mundo, a todos los demás”.
Max Scheler ( Axiologia): afirma que nuestro espíritu no se agota en el par “razón-sensibilidad”,
y por eso no hay ningún motivo para identificar lo que es a priori con lo racional, y lo material con
lo sensible o a posteriori. Reflexionó sobre la intencionalidad de las emociones y sus objetos
intencionales (los valores) y menciona que hay un cosmos objetivo de valores al que sólo se
puede acceder por la intuición emocional; la razón es ciega para el valor.
Principales temas personalistas:

Afectividad: el personalismo estima que la inteligencia y la voluntad son dos potencias
espirituales esenciales en el hombre, pero considera que la afectividad también es esencial.
Relación: la persona está esencialmente ordenada a la relación ya sea de tipo interpersonal,
familiar o social. Esto significa que la relación es esencial para el sujeto desde su nacimiento y
en todo su proceso formativo.

Valores morales y religiosos: aunque la inteligencia es una realidad fundamental en la vida del
hombre, para el personalismo no es la potencia fundamental. Por encima del conocimiento están
los valores morales y religiosos, de quien dependen las decisiones morales y la capacidad de
amar.
Corporeidad: La corporeidad también es espacial, es tiempo, progresivamente, es un modo de
existir, de relación, de salir de mí hacia afuera. Existir es estar en continua referencia con el
mundo enriquecido y enriqueciéndose. A través del cuerpo el hombre participa de esta
determinada cultura, entorno, sexo.
Sexualidad: es un componente esencial de la personalidad, un modo propio de ser, de
manifestarse, de comunicarse con los demás, de sentir, de expresarse y de vivir el amor humano.
PENSAMIENTO SOCIO-CRÍTICO
ENFOQUE CRÍTICO-SOCIAL: la base de la pedagogía crítica es esencialmente sociológica, y
tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica. Por actitud se entiende una
predisposición conductual relativamente estable.
Robert J. Sternberg: es un psicólogo estadounidense: a definición de este autor acerca de la

inteligencia es “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a, selección de o
conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo” (Sternberg, 1985,
p. 45), que significa que la inteligencia es cuán bien un individuo trata con los cambios en el
entorno a lo largo de su vida.
Pierre Fauré: Iniciador del Modelo pedagógico personalizado: surge en Francia a mitad de los
años cuarenta del pasado siglo, fue su principal promotor, a partir del cuestionamiento en torno
al hombre y lo que significa ser persona. Los fundamentos filosóficos, básicos, de este modelo,
se relacionan con las características de ser persona:
La singularidad: El Hombre es único e Irrepetible, diferente de todos los demás seres humanos.;
con capacidad para crear, razonar, emitir juicios, asumir posiciones críticas, construirse desde
su individualidad y darle sentido a su vida.
El ser humano es original y creativo en la medida de su singularidad. Condición fundamental que

permitan el reconocimiento de sus capacidades, conocimientos y sentimientos propios de donde
se derivan estilos y ritmos de aprendizaje, modos de ser, niveles de desarrollo intelectual,
social..., entre otros. Es legitimar el ser en un reconocimiento como sujeto único, original y con
posibilidad de transformación permanente.
La Autonomía: (del griego auto, "uno mismo", y nomos, "norma") es, en términos generales, la
capacidad de tomar decisiones sin ayuda de otro.. La autonomía, expresa la capacidad para
darse normas a uno mismo sin influencia de presiones externas o internas.
La Apertura: es la disposición personal que permite al ser humano abrirse así mismo y al otro en
un proceso de comunicación a través de un lenguaje. La persona va construyendo su historia en
el encuentro con el otro, permitiéndole a ese otro ser él mismo en una relación de libertad y
aceptación.

La trascendencia: El nivel de la trascendencia, representa el paso definitivo que tiene que

dar el hombre. Sólo si renuncia a sí mismo, para superar las limitaciones que la realidad le
impone, accede a lo trascendente, a Dios y a la verdadera individualidad.
COMPETENCIA
Una competencia puede definirse como la habilidad de movilizar de manera integrada un
conjunto de recursos cognitivos (conocimientos, habilidades, capacidades) y no cognitivos
(valores, actitudes) a fin de lograr una meta como completar una tarea, resolver un problema
específico y vinculado a un tema” (OIE UNESCO 2017)
En la última década se ha originado la tendencia a abandonar el contenido de los currículos

en función de la información y de los conocimientos ya que este por sí no prepara a los
estudiantes para la vida futura. Los estudiantes deben desarrollar capacidades, valores y
actitudes importantes para la vida y el trabajo y por ende para su crecimiento personal,
físico, social y cognitivo.
Enfrentar los problemas y desafíos actuales requiere del desarrollo de competencias más
amplias, no es suficiente el “conocer” se requiere el “entender. El currículo debe desarrollar
competencias como: comunicación, colaboración, pensamiento crítico, resolución de
problemas, creatividad, la gestión y la valoración de la diversidad, el aprender a aprender.
(OIE UNESCO 2016)
“En parte como resultado de la creciente preocupación acerca de la equidad, calidad y

pertinencia de la educación, y en parte como resultado de la necesidad que las finalidades
de los marcos educativos tiendan a colmar amplias expectativas y demandas, las
competencias se han vuelto un componente cada vez más importante del discurso y la
práctica educativa. Los currículos por competencias tienden a evitar el enfoque solo
centrado en la asignatura y enfatizan en cambio, la interconexión entre áreas de
aprendizaje, planteando situaciones de integración, ofreciendo escenarios transversales a
varias disciplinas y que se vinculan a desafíos y problemas de la vida real.
El trabajo por Competencias en educación persigue así una convergencia entre los campos
social, afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del
individuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las
disciplinas del conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin,
2001), por lo que el educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos),
sino que también debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y
sentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz de reconocer, interpretar
y aceptar las emociones y sentimientos de los demás (Ortega, 2008).
2.2 COMO SE VIVE ESTE MODELO EN LA COTIDIANIDAD NORMALISTA

Singularidad – Creatividad – Imaginación. “Yo soy yo y mis circunstancias “
La singularidad se configura en la creatividad y se hace evidente mediante un programa
que avance hacia el desarrollo de la imaginación. Al mencionar la creatividad, vienen a la
mente muchos aspectos que recoge nuestra práctica pedagógica; aspectos que si bien no
son de conocimiento de todos, se ven claros a la hora de observar cómo se llevan a cabo
ciertas acciones en la institución. Un breve análisis de lo que representa un paradigma de
la creatividad basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están
presentes en ella.

Una institución creativa requiere de prácticas creativas y éstas a su vez de modelos

didácticos creativos. En este orden de ideas, es necesario hablar de Programas de centros
de exploración del interés en edades tempranas (talentos).
Estudios han demostrado que los sujetos que son educados en su área de potencial de
aprendizaje, podrán afrontar las enormes dificultades que les plantea el futuro, tanto en la
vida laboral como en la académica y personal; por lo tanto, es indispensable que éstos
conozcan a tiempo su área de Talento y sean educados en la misma. Por consiguiente, el
potencial de aprendizaje de los estudiantes debe ser detectado a tiempo para de ésta forma
destinar los recursos necesarios para su educación… la educación del talento.
De lo anterior se desprende la importancia de la creación y operacionalización de los

Espacios Potencializadores de Talento en la Institución como elementos dinamizadores de
los procesos de formación de los estudiantes y potencializadores de talento, los cuales
responden a las necesidades, intereses, actitudes, aptitudes y expectativas de los
estudiantes en formación hacia la diversidad y orientan el horizonte que la Institución
visiona. Por tanto, desarrolla proyectos encaminados hacia la exploración, identificación,
fundamentación y profundización del talento humano, para encaminar la vocación de los
estudiantes y así garantizar su desempeño laboral exitoso en la sociedad.
Por ello la Escuela Normal Superior La Hacienda fomenta el talento y convierte los espacios
potencializadores de talento en agradables experiencias de aprendizaje que invitan a
permanecer en ellos y a ratificar la continuidad del estudiante, previa construcción y
seguimiento de sus manifestaciones. Esta experiencia tiene como soportes teóricos los
fundamentos los postulados de Ovidio Decroly, la Pedagogía conceptual de La Fundación
Internacional Alberto Merani, La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y
en el Aprendizaje Significativo de David Ausubel y las Inteligencias exitosas de Stemberg.
Años tras año la Escuela ha evaluado y replanteado los espacios de Centros de Interés
obteniendo logros significativos a nivel local, regional e internacional en el desempeño de
sus estudiantes.
Actualmente en la escuela se desarrollan los Espacios Potencializadores de Talentos

como escenarios propicios para potenciar el talento en los estudiantes. Estos brindan un
abanico de posibilidades que a los estudiantes:
Centros de interés: espacios ofertados en cada área encaminados a explorar e identificar

el talento en los niveles de básica primaria
Estudio de las potencialidades de los estudiantes a través de la creación de escuelas de

alto rendimiento sin la limitación de niveles. Este espacio tiene como propósito que los
estudiantes profundicen en conocimientos de áreas específicas, formar estudiantes de alto
desempeño en las áreas Deportivas, Artísticas y Ciencias Básicas e Informática. De tal
forma que sean competentes para participar y representar a la institución y el Distrito a nivel
local, regional, nacional e internacional.
Todo ello implica, por supuesto, hablar de Stemberg, y reconocer la teoría de las escuelas
exitosas a partir de modelos creativos. Lo anterior trae consigo que el pensamiento creativo
no sea entendido como una apología del absurdo. La aceptación transitoria del absurdo es
una estrategia para estimular otros enfoques que se deben demostrar o comprobar con la

lógica formal, y nuestra institución ha admitido transitoriamente el absurdo pedagógico para

el sistema, hecho que nos ha permitido generar toda esta gama de espacios creativos que
van más allá de lo crítico.
A partir de estas ideas, definiríamos prácticas creativas como el resultado de un proceso

de pensamiento donde se propone un enfoque que modifica o reinterpreta conceptos
usuales asociados al punto de vista del que se trata. Por lo general el acto creativo, aunque
no siempre tiene un propósito, busca la universalización del objeto, su estado ideal; o una
perspectiva que lo pueda transformar en otro diferente.
En La Hacienda, sin pretenderlo de manera expresa, se ha esbozado muchas de las

características propias del paradigma que ocupa el presente de la creatividad, y en este
caso, según Rodríguez (2001), la concepción de potencialidad se define como una
perspectiva del potencial creativo que una persona posee en función de la condiciones
facilitadoras u obstaculizantes que experimente. La institución sitúa al estudiante en
términos de los contextos diversos y situaciones favorecedoras del desarrollo creativo; sin
embargo, es probable que se apunte más allá del paradigma de la potencialidad, ya que,
de alguna forma, se ha buscado socializar la creatividad, hacerla cooperativa para
solucionar problemas tanto educativos como sociales. Esto hace que no sea un enfoque
basado sólo en el desarrollo de potenciales individuales, sino en un trabajo que busca
transformar la comunidad normalista y sus contextos, a partir de acciones pedagógicas
creativas; es decir, en la evolución de nuestra práctica pedagógica, la Escuela siempre ha
procurado re-crear la educación y re-crear la sociedad con formas y maneras distintas de
entenderse como institución educativa. (Daza Giraldo, 2010).
Una de las formas concretas de responder a la singularidad en la estructura curricular de la

escuela es la diversificación en las diferentes areas de competencias, la clasificación del
personal según el avance en los procesos, la multiplicación de oportunidades que
favorezcan los talentos, la organización planificada de los centros de interés y el trabajo por
proyectos.
Autonomía – libertad – Independencia – Responsabilidad: La autonomía es la expresión del

ejercicio de la libertad, la cual se concreta en la decisión responsable (cuando el estudiante
es consciente al decidir o al elegir). La mayoría de las actividades desarrolladas en la
Escuela conllevan a la formación de la conciencia; a la formación de la Responsabilidad; a
la formación del respeto al otro, como igual; y se encaminan a la estructuración de la
autonomía.
La máxima expresión de la autonomía es el uso de la libertad en forma responsable. Esto

es, entender la autonomía como la capacidad para gobernarse así mismo, saber
aprovechar las posibilidades y oportunidades de obrar libremente. De igual manera, la
máxima expresión de la libertad tiene su significado en la independencia, en la capacidad
de autodeterminarse, y en elegir en cada momento de manera consciente y reflexiva el
mejor modo de actuar entre las diferentes opciones.
La libertad de iniciativa, la libertad de elección y la libertad de aceptación son los objetivos

que sintetizan la formación de la autonomía. Siendo la autonomía, aspecto fundamental en
la formación del ser humano, se requiere de maestros con mentalidades abiertas para
asimilar los cambios y modalidades educativas que con alguna frecuencia se presentan,
con metodologías creativas e innovadoras, mediadoras en los procesos de aprendizaje para

lograr el desarrollo armónico y permanente de la persona.
El maestro como apoyo en la formación de la autonomía propicia en los estudiantes el

desarrollo de capacidades de reflexión, interpretación, argumentación y proposición, al igual
que competencias fundamentales en el proceso de resolución de problemas, conflictos y
toma de decisiones, propicia espacios, en el desarrollo de su asignatura, donde el
estudiante tenga oportunidad de tomar decisiones personales, decidir por sí mismo.
Dentro de este proceso, se genera la formación de conciencia colectiva, donde el estudiante

distingue y valora, las cosas que le pertenecen como ser individual y las que le pertenecen,
como ser colectivo y que ambas merecen respeto y cuidado; es parte de la formación del
criterio, base para la estructuración de la autonomía. La autoevaluación que el estudiante
debe hacer y el profesor debe propiciar, al finalizar cada período académico, sobre su
trabajo en cada una de las asignaturas, es un ejercicio concreto de autoconciencia y
autoresponsabilidad, que adquiere gran valor, pues se somete al escrutinio, de la
conciencia colectiva del curso.
Es tarea de los directores de curso, organizar los estudiantes de su curso en equipos con
responsabilidades diversas ( Equipo de disciplina, equipo académico, equipo de actos
culturales, equipo económico...etc..) Es una forma de favorecer el liderazgo, formar la
conciencia colectiva, integrar y facilitar el sentido de comunidad.
Apertura – Comunicación – Diálogo: toda conversación efectiva implica saber escuchar,

reconocer al otro y ser capaz de mirar el mundo desde la realidad del otro. Saber escuchar
es atender lo que el otro quiere decirnos con sus palabras, sus gestos, su tono de voz y sus
actitudes. Es valorar el contenido de lo que quiere comunicar desde su experiencia y su
mundo.
La confianza genera seguridad en sí mismo y en el otro, motiva al ser humano para hacer
las cosas bien. Esto es muy válido para los maestros que muchas veces por comodidad,
solo hacen clases expositivas, sin permitir interlocución. No Hay confianza y si no la hay,
se hace imposible la comunicación.
En el contexto de la apertura – comunicación, como elementos fundamentales de la

educación, en la filosofía Normalista, el maestro tiene como misión establecer procesos de
conversación efectiva consigo mismo, con los estudiantes y comunidad educativa en
general. Para ello, es necesario que el maestro posibilite el trabajo en equipo donde los
estudiantes puedan compartir sus iniciativas, participar en la construcción del conocimiento,
los valores, crear actitudes, conciencia de sí mismo, del otro y de su entorno.
Las diferentes situaciones de aprendizaje que propicia el maestro en la institución son:

El Trabajo personal (solo)
El trabajo en pequeños grupo
El trabajo en grupos medianos
El trabajo en el gran grupo
Las anteriores estrategias permiten el desarrollo de la comunicación en niveles variados de
profundidad y cobertura, teniendo en cuenta la unidad académica que desarrolla y el
objetivo último que se pretende alcanzar con el estudio de dicha unidad.

La apertura implica la supresión de la competencia injusta, es decir, aquella en la que no

hay igualdad de posibilidades. También implica, la promoción de actividades que
favorezcan la convivencia y tolerancia y sobretodo un aspecto que normalmente rompe la
armonía colectiva y es el poco esfuerzo que hacemos por respetar la diferencia.
2.3 REFERENTES TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS QUE FUNDAMENTAN EL

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
En los actuales instantes coexisten en La Hacienda varios enfoques principales, sobre los
cuales nos referiremos a renglón seguido, no sin antes advertir que de una u otra manera
coincidimos en aspectos fundamentales: innovación constante, diversidad humana,
transformación del entorno y compromiso social1.
La PEDAGOGÍA como disciplina científica aporta a la estructura curricular del Programa de

Formación de la ENSH sus teorías, principios, métodos y estrategias en sus dos grandes
aspectos: el enseñar y aprender, a partir de los cuales se contextualiza un quehacer
pedagógico interdisciplinar centrado en la transformación permanente de los diferentes
actores que trabajan activa y democráticamente.
Desde esta perspectiva pedagógica planteada no se conciben los contenidos programáticos
como una imposición signo del poder tanto de la institución educativa como del docente;
sino como una representación interdisciplinar, organizada por los sujetos que establecen
una relación dialógica entre las cosas que necesitan saber más, considerando la
intersubjetividad como un puente de comunicación afectiva entre las subjetividades de los
estamentos participantes.
CREATIVIDAD: Al mencionar este enfoque vienen a la mente muchos aspectos que recoge
nuestra práctica pedagógica; aspectos que, si bien no son de conocimiento de todos, sí se
ven claros a la hora de observar cómo se llevan a cabo ciertas acciones en la institución.
Un breve análisis de lo que representa un paradigma de la creatividad basta para
permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están presentes en ella. Es decir,
implica aspectos tales como el científico, el instrumental, el filosófico, que, juntos, hacen de
la actividad creativa uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura institucional.
Una institución creativa requiere de prácticas creativas y éstas a su vez de modelos

didácticos creativos. En este orden de ideas, es necesario hablar de prácticas
multidiversas, programas de centros de exploración del interés en edades tempranas,
investigación sobre cómo se llevan a cabo los procesos cognitivos y metacognitivos de
nuestros infantes a través de estrategias lúdicas que son realizadas por docentes en
formación de la misma institución; programas de inclusión a poblaciones especiales:
autismo , niños y jóvenes con talento o superdotación; entender, además, el estudio de las
potencialidades de los estudiantes a través de la creación de escuelas de alto rendimiento
sin la limitación de niveles. Todo ello implica, por supuesto, hablar de Stemberg y del Grupo
Zero, y reconocer la teoría de las escuelas exitosas a partir de modelos creativos.
PENSAMIENTO SOCIO-CRÍTICO: En la ENSH desde una educación intercultural se

favorece la creación de una conciencia democrática, participativa y crítica, tanto en el

ámbito individual como en el social; potenciando una verdadera dimensión emancipadora.

Asimismo, se pueden favorecer los procesos de aprendizaje, enfatizando en la
reconstrucción de capacidades cognitivas, el ejercicio de la empatía, el trabajo en torno a
conceptos estructurantes como el de la causalidad múltiple y, en definitiva, el de un
pensamiento complejo y sistémico, que tenga conciencia de perspectiva, que sea
respetuoso aunque crítico, que desarrolle habilidades sociales y políticas necesarias para
transformar la realidad y así abordar en mejores condiciones los conflictos y las situaciones
problemáticas.
COMPETENCIAS: En la ENSH en su historia venia privilegiando lo particular y específico
de las ciencias, en la actualidad al realizar un cambio de paradigma educativo y centrarnos
en el desarrollo de competencias implica en centrarnos en los aspectos más generales y
esenciales de las ciencias, las artes y la vida. Trabajar por competencias en la ENSH exige
abordar las diversas dimensiones humanas de manera integral y emergente, y dejar atrás
el predominio que alcanzo la dimensión cognitiva. Trabajar por competencias implica
abordar los contenidos en contextos diversos, privilegiar el desarrollo, exige organizar el
currículo y las evaluaciones por niveles de complejidad creciente. Todo esto hay que
hacerlo teniendo en cuenta el contexto sociocultural, institucional y personal en el que nos
desenvolvemos.
2.4 CONCEPCIÓN DE PRIMERA INFANCIA
El Plan de Gobierno del Distrito de Barranquilla en el campo educativo llamado Barranquilla

Capital de Vida, apoya y mantiene vigente el compromiso con la Primera Infancia. Si bien
la atención a niños y niñas ha sido desde décadas, en la gestión social del gobierno
colombiano es necesario reconocer que en los últimos años ha sido donde la Primera
Infancia ha ocupado un lugar destacado tanto a nivel nacional, regional y local, lo cual se
ha reflejado en los procesos pedagógicos que se desarrollan con los niños y niñas en la
Escuela Normal Superior La Hacienda. En respuesta a este compromiso, el gobierno
distrital ha establecido como uno de sus ejes de trabajo el mejoramiento de la calidad de
vida de los niños, niñas y adolescentes, coherente con la prioridad que le otorgó el Plan de
Desarrollo Distrital 2017-2019 al reconocimiento de que los desarrollos alcanzados en este
ciclo vital son determinantes para orientar el proyecto de vida y el ejercicio ciudadano
participativo de los niños y las niñas en el progreso de la ciudad.
Bajo este enfoque, en la ENSH actualmente se atiende el Programa de Desarrollo Integral

de la Primera Infancia, que se expresa como un conjunto de acciones de carácter público
articuladas entre sí en el desarrollo integral de los niños y las niñas hasta los cinco o seis
años. El liderazgo y resultado de este programa será resultado de la acción conjunta y
directa de la Secretaria Distrital de Educación y la ENSH. De esta manera, el Programa de
desarrollo Integral de la Primera Infancia en la ENSH, tiene como propósito la construcción
de una comunidad que reduzca la segregación y la discriminación. En esta medida, el
programa identifica la primera infancia como la etapa en que las inequidades aparecen en
la vida de los niños y niñas para marcar diferencias en las oportunidades de desarrollo.
Los lineamientos pedagógicos y curriculares en Educación Inicial generan ciertas

inquietudes entre algunas personas que trabajan en el ámbito de la educación de los niños
y niñas menores de 5 años. Muchas de ellas tienen que ver con el hecho de que se asocia

la palabra currículo con la de institución educativa de carácter formal y en este sentido se

piensa que si se habla de currículo para los jardines infantiles se está buscando la
formalización de estas instituciones y ello conduciría a escolarizar a los niños y niñas de
esta franja de edad. Se hace necesario entonces aclarar que al hablar de Jardines Infantiles
no es lo mismo que hablar de instituciones educativas.
En la ENSH se interpreta la Educación Inicial, como la que se imparte en el primer ciclo vital
de los niños y las niñas y busca ante todo su atención integral; la literatura especializada
concuerda en que éste es ante todo un proceso educativo donde los elementos de cuidado
y los de promoción del desarrollo están entrelazados y se hace incluso muy difícil separarlos
si lo que se busca es el desarrollo pleno del niño y la niña. Centrar el trabajo escolar en la
ENSH con estos niños y niñas en estos primeros años, significa prepararlos para la
escolarización posterior, aspecto que desafortunadamente es el que con mayor énfasis se
presenta en la educación que en la actualidad se imparte en este rango de edad. Existan
unos aspectos específicos para ser trabajados con los niños y niñas durante la etapa de
Educación Inicial y es aquí donde se habla de currículo como una especificación de los por
qué y para qué van los niños y niñas a los jardines infantiles y colegios, así como los qué y
los cómo de lo que se hace en ellos. Los investigadores en educación infantil, comparten la
idea de estructurar currículos específicos para la educación de los niños y niñas menores
de 5 años, como proyectos educativos sociales y culturales que orienten lo que se quiere
de la Primera Infancia para buscar una sociedad cada vez mejor y con mayor justicia social.
Es por esto que, en la ENSH, se plantean unos lineamientos pedagógicos y curriculares
que constituyen una herramienta para ser recontextualizada por los equipos de maestros y
maestras, de acuerdo con el proyecto pedagógico institucional, con sus saberes teniendo
en cuenta las diferencias individuales y características propias de los niños y niñas en estos
primeros años.
2.5 ATENCIÓN A DIFERENTES MODALIDADES EDUCATIVAS A POBLACIONES.

FORMACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN INCLUYENTE CON UNA PERSPECTIVA DE
INTERCULTURALIDAD Y DIVERSIDAD.
En las últimas décadas, han sido muchas las iniciativas que se han llevado a cabo con el
objeto de transformar las aulas y establecimientos educativos en contextos de aprendizaje
y de desarrollo de todo el alumnado, particularmente de aquellos con mayor riesgo de
exclusión: Desde los programas de integración que, en los años setenta y ochenta tenían
como objetivo principal que los estudiantes con discapacidad pudieran ser atendidos en las
instituciones educativas regulares, hasta el progresivo convencimiento de que la mera
integración escolar resultaba insuficiente y, a menudo, equívoca, razón por la cual se debía
apostar, de manera decidida, por la construcción de centros educativos abiertos a la
diversidad y capaces de dar respuesta a las necesidades de todos los educandos.
En efecto, se ha dado un cambio significativo con respecto al planteamiento de ayudar sólo

a estudiantes con discapacidad. El interés se centra ahora en el apoyo a las necesidades
de cada miembro de la escuela (Arnaiz, 2003). Es decir que, con la inclusión educativa, se
pretende que todos los estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, consigan el mayor
desarrollo posible de sus capacidades y potencialidades. En otras palabras, el objetivo
básico de la inclusión en la ENSH no es sólo lograr que nadie se quede por fuera de la
escuela ordinaria, sino que todos los educandos, independientemente de sus

características (físicas, cognitivas, socioculturales, económicas, etc.) participen plenamente

en la vida académica. Sin embargo, no es difícil advertir una importante confusión en torno
al uso del concepto de inclusión o de escuela inclusiva, tanto en las publicaciones y en la
normativa, como en las discusiones y en las prácticas pedagógicas. En la ENSH, se concibe
la inclusión no como un estado, sino como un proceso de mejoramiento continuo de la
escuela, con la participación de toda la comunidad educativa. En otras palabras, se
entiende, que la inclusión no es una meta a la que se llega, sino un compromiso permanente
en pro de proporcionar mejores condiciones y oportunidades para todos los estudiantes. Se
parte de la premisa de que una escuela inclusiva es aquella que está en movimiento, o sea,
en constante transformación. De ahí que, implica, en últimas, construir un sentido de
comunidad, mediante el desarrollo de un trabajo en equipo.
2.6 CURRICULO
La Escuela Normal Superior la Hacienda considera el currìculo como un subsistema
educativo complejo, global, dinámico, diversificable y flexible, en el que se articulan
componentes, interactúan personas y grupos sociales. Estos procesos están
estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes
buscando una educación integral por el camino de la calidad humana y excelencia
educativa, que conlleve a la potencialización del sujeto orientada a la transformación de su
entorno.
Desde esta perspectiva el currículo integra una formación orientada hacia las necesidades,
centrada en el alumno que aprende, en explotar sus talentos y capacidades y en desarrollar
su personalidad, con la intención de mejorar sus condiciones de vida y participación en la
transformación de la sociedad de la que forma parte. Por ello, se utiliza una metodología
variada, que al mismo tiempo nutre y fortalece el pensamiento complejo, crítico y creativo,
donde el estudiante aprende y participa activamente, pensando y articulando el todo con
cada una de las partes.
El currículo institucional está organizados por áreas obligatorias y optativa (artículo 23 y 31

Ley 115/94) y por una temática de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD,
Planes de área, proyectos de aula y proyectos de enseñanza obligatoria (transversales), y
de actividades curriculares y extracurriculares que propenden por el exploración,
identificación, fundamentación y profundización de talentos en los estudiantes, aunados a
proyectos de investigación.
En el currículo se integran los proyectos de enseñanza obligatoria que tienen como

propósito el desarrollo integral humano de los niños, niñas y jóvenes y la vinculación de la
comunidad perteneciente a la escuela. Estos proyectos dan respuesta a lo establecido en
el artículo 14 de la ley 115 de 1994.
La exploración y desarrollo de los talentos se apoya en: Los Espacios Potencializadores de

Talento despliegan su actividad en la Básica Primaria, en los grados 4 °, y 5° grado con el
desarrollo de los centros de interés ofreciendo un abanico de posibilidades a los estudiantes
para su desarrollo integral. A esta acción se vinculan los estudiantes del PFC quienes con
la docente de práctica lideran las diferentes actividades, como:
Escuela de Alto Rendimiento Artístico: estudiantes que conforman la agrupación de

bailarines que participan en los Carnavales de Barranquilla, en Muestras Artísticas locales,

regionales, nacionales e internacionales e intercolegiales de danza, conformado por el
Rumbón Normalista,
Escuela de Alto Rendimiento Club de Ciencias Básicas e Informática: Preparación de

estudiantes para la participación en Olimpiadas Regionales y Nacionales en las áreas de
Matemáticas, Física, Química e Informática, Club de Matemática, Club de astronomía, Club
de Tecnología e Informática.
Escuela de Alto Rendimiento Deportivo: Selecciones en diferentes deportes para participar

y competir en intercolegiales locales y en torneos a nivel Regional y Nacional. Entre ellas
Selección de Voleibol ,Selección de Baloncesto, Selección de Futboll y Microfutbol.
2.7 METODOLOGÍA
Siendo coherentes con la filosofía institucional en cuanto al reconocimiento de la diversidad,
la metodología se basa en el rescate de la dignidad humana, las actividades académicas
se fundamentan en el desarrollo de la singularidad, la autonomía, apertura y trascendencia.
En esa dinámica en el aula de clase se emplean procesos activos y dinámicos partiendo de
los conocimientos previos, habilidades y actitudes que poseen los estudiantes, se toman en
cuenta sus intereses, motivaciones, hábitos, creencias, y ritmos individuales de aprendizaje.
Se contextualiza la realidad situando al estudiante en los aspectos que se deben conocer,

apropiar y transformar, ejercitando la conceptualización, elaboración de definiciones,
formulación de hipótesis, resolución de situaciones problema y la reflexión crítica.
En el aula se propician espacios de debate social, ideológico, cultural, sociopolítico,

científicos que representan expresiones culturales diversas, el estudiante debe estar en
capacidad de asumir una postura personal frente a los hechos, situaciones o fenómenos
estudiados.
Relación docente-estudiante: El educador es el inspirador, guía y líder, su misión consiste

en estudiar la singularidad de cada estudiante, mantener y motivar su actividad, guiarlo en
la toma de decisiones con base en su propio criterio, después de analizar y reflexionar la
situación.
La enseñanza debe está centrada en el estudiante, El aprendizaje es participativo, y

práctico, el estudiante es responsable de su proceso de aprender porque el mismo se
enfrenta y busca soluciones a los problemas y situaciones que se le presentan, es un
proceso de elaboración personal.
El maestro crea un clima favorable en el que las experiencias de grupo son posibilitadas,
aclara los propósitos y objetivos individuales y grupales, suministra recursos para el
aprendizaje e interactua en un plano de igualdad, es más animador que crítico.
Los roles tienden a ser recíprocos de modo que el profesor con frecuencia aprende de sus
estudiantes y estos se enseñan unos con otros.

Todo lo anterior con el propósito de formar estudiantes autónomos, críticos, reflexivos,

participativos en la clase, responsables de la toma de decisiones y de sus procesos de
aprendizaje, agentes activos y protagonistas principales de su propio desarrollo.
Aunado a lo anterior, las TIC, son importantes en el modelo pedagógico institucional, puesto
que nuestros estudiantes están inmersos en el mundo de la tecnología y ésta es parte
fundamental de sus actividades cotidianas. El maestro aprovecha estas herramientas para
motivar al alumno en su formación personal, social y espiritual. Cabe aclarar que las TIC
son medios y no fines, es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan
el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos ritmos de
los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz
al mundo, como el mundo al aprendiz. (Wikipedia Enciclopedia de Internet).
2.8 EVALUACIÓN
Es un proceso reflexivo, analítico, valorativo y con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación, permitiendo verificar los diferentes estados del proceso de desarrollo humano,
en cuanto a su perfeccionamiento. En el aula la evaluación del proceso de aprendizaje es
holística porque abarca no solo aspectos cognitivos y habilidades sino también la
responsabilidad, capacidad de argumentación, de solucionar situaciones problémicas, de
escucha, solidaridad con los compañeros. Se toma en cuenta tanto los factores internos
como los externos que determinan la condición del estudiante al finalizar un periodo o año
escolar. Esta evaluación también abarca las competencias las cuales están en sintonía con
la evaluación holística por cuanto es utilizada para determinar si un estudiante ha alcanzado
suficiente habilidad y conocimiento para ejecutar una actividad o resolver una situación con
cierto grado de calidad.
La evolución por competencias es un proceso dinámico y multidimensional que tiene en

cuenta tanto el proceso como el resultado. De esta manera el docente puede utilizar
diferentes técnicas e instrumentos para evaluar:
Discusión de ideas con planteamientos de varios puntos de vista (actividad grupal en clase)
guías de observación análisis y producción de los estudiantes, redacción de informes,
simulaciones, pruebas escritas, pruebas tipo ensayo.
Solución de problemas con diferentes niveles de complejidad y toma de decisiones

(prácticas de laboratorio, uso de tics, simulaciones, investigaciones, ejercicios y problemas
por asignatura).
El uso de portafolios, rúbricas, listas de cotejo, evaluaciones cualitativas, evaluaciones

cuantitativas, desempeños en contexto.
La autoevaluación es significativa para el estudiante y le da un valor personal que al mismo

tiempo se transforma en un factor motivacional para seguir creciendo.
3. PLANES DE ESTUDIO
Los planes de estudio se estructuran acogiendo e integrando los componentes curriculares,
referentes y herramientas que ofrece el Ministerio de Educación, los proyectos de aula

nacen de las necesidades particulares de cada subgrupo o grado en las diferentes áreas y
son diseñados, ejecutados y evaluados por los docentes.
3.1 PLAN DE ESTUDIO DEL AREA DE MATEMATICAS
Intensidad Horaria: 6 horas de 4 a 9 y 5 hs 10 y 11
Fecha de elaboración. 2018
Duración del proyecto: 5 años
3.1.2 JUSTIFICACION
Considerando que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural
y social, que se fomenta en una concepción integral de toda persona, se busca que los
niños y niñas del nivel preescolar desarrollen un pensamiento matemático mediante el uso
creativo de actividades lúdicas que los conlleven a que descubran nuevas ideas y a que
interaccionen con los demás proyectándose socialmente.
Teniendo en cuenta que los niños llegan a la educación preescolar con amplios
conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en él, la
educación preescolar no es el inicio de su educación sino, por el contrario, la oportunidad
para recoger todo lo que los niños conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo.
La intención del presente espacio es que los niños consoliden un pensamiento matemático,
coherente y abstracto analizando y evaluando estrategias de pensamiento lógico -
matemático y usando el idioma matemático para expresar ideas a través de la lúdica y de
diferentes estrategias.
3.1.3 OBJETIVOS
Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer, utilizar cálculos y procedimientos
en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen
estos conocimientos.
Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los

sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos de conjuntos de operaciones
y de relaciones, así como su utilización en la interpretación y solución de problemas de la
ciencia o de la vida cotidiana.
Construir sus propios argumentos acerca de los hechos matemáticos y complementarlos

con sus compañeros en un ambiente de respeto y tolerancia.
Reconocer regularidades usarlas en la modificación de hechos matemáticos.

Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habitual las distintas formas de expresión
matemática (numérica, gráfica, geométrica), con el fin de comunicarse de manera eficaz,
precisa y rigurosa.
Utilizar el pensamiento lógico para organizar y relacionar las informaciones recibidas sobre
los problemas que presenta la vida cotidiana y resolverlos adecuadamente.

Cuantificar la realidad, mediante la realización de los cálculos apropiados, para interpretarla

adecuadamente, utilizando medidas y las diferentes clases de números estudiados:
naturales, enteros y racionales.
Adquirir estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, identificando y

resolviendo problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorar la adecuación
de los mismos en función del análisis de los resultados obtenidos.
Identificar las formas en el plano que se presentan en la realidad analizando las propiedades
y relaciones geométricas implicadas y siendo sensible a la belleza que generan.
Identificar los elementos matemáticos (gráficos, planos, cálculos, etc.) presentes en las
noticias, opiniones publicidad, etc. y analizar críticamente las funciones que desempeñan y
sus aportes para una mejor comprensión de los mensajes.
Actuar en la resolución de los problemas de la vida cotidiana, de acuerdo con la actividad

matemática: Estudio de las posibles alternativas, precisión en el uso del lenguaje,
flexibilidad para cambiar el punto de vista, cuando sea preciso, y perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones que
requieran su empleo, así como para disfrutar de los múltiples aspectos que ofrecen las
matemáticas.
Crear hábitos de precisión, orden y dedicación en el lenguaje y formación de la voluntad,

carácter y responsabilidad.
Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente para llegar a
conclusiones cognoscitivas, aplicar conocimientos teóricos básicos y comprender procesos
interrelacionados.
Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, de la

tecnología y la ciencia.
Reconocer el valor y la formación de la matemática en el desarrollo de la ciencia, en el

mejoramiento de las condiciones de vida y en el análisis de las interrelaciones personales
y sociales.
Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.

Desde hace muchos años, pedagogos, matemáticos y psicólogos estudian el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas para entenderlo a fondo y desarrollan teorías y
técnicas muy diversas para intentar resolver la gran problemática que hay en torno a este
proceso.
Entre estos tenemos a Piaget, Poyla, Kilpatrick, Schoenfeld, Romberg y Lester.

Las investigaciones de Piaget abarcan distintas áreas del conocimiento, pero podríamos
decir, a grandes rasgos, que todas ellas versan sobre cómo son, cómo piensan y cómo
aprenden los niños.
Piaget dividió el desarrollo intelectual de los niños en cuatro etapas o estadios: la etapa
senso-motriz (desde que nacen hasta los dos años), la preoperacional (aproximadamente
de los dos a los siete años), la de operaciones concretas (aproximadamente de los siete a
los once años) y, por último, la de operaciones abstractas o formales (aproximadamente de
los once años en adelante).
Por estar nuestros niños de pre-escolar, primaria y secundaria en estas etapas, es
importante mirarlas desde la perspectiva de la construcción del conocimiento matemático.
El período de operaciones concretas se caracteriza por el pensamiento lógico; a partir de

conceptos concretos, los niños son capaces de deducir, de llegar a conclusiones, de
generalizar los conceptos y de crear secuencias, series y sistemas de ordenación. Es ésta
la etapa en la que el niño es capaz de iniciarse en conceptos matemáticos, de reconocer el
significado de los símbolos numéricos como cantidades y representaciones ordinales y de
ir construyendo, poco a poco, el complejo significado del concepto de número; es, pues, en
este momento cuando el niño puede darse cuenta de qué tipo de atributos son los que se
necesitan para definir un determinado concepto.
La comprensión de gran parte de los conceptos matemáticos, por no decir todos, está
relacionada con el entendimiento de las ideas básicas de la lógica; por ello, todos los
conceptos y procedimientos lógicos que los niños aprenderán durante la educación primaria
deberán ir precedidos por juegos y actividades que les permitan aprehenderlos a través del
razonamiento y no de la memorización.
Del mismo modo, en matemáticas, la idea de orden es fundamental, pues aparece

prácticamente en todos los conceptos y técnicas que se utilizan. Para los niños que están
en la etapa de operaciones concretas es, junto con el de clasificación, esencial para
comprender el concepto de número, así como para dominar las técnicas de conteo y
conseguir una buena ejecución de las operaciones aritméticas. También es en este periodo
cuando los niños aprenden a reconocer propiedades de las figuras, identificar las pequeñas
como parte de otras más grandes, desarrollar la habilidad de describir verbalmente las
propiedades de un cierto patrón, dibujar una cierta forma o figura a partir de información
obtenida verbalmente y, en general, clasificar y ordenar. Para lograr esto es esencial que
el maestro trabaje con actividades que permitan establecer relaciones mucho más
profundas que las que habitualmente se manejan.
El periodo de operaciones abstractas o formales se caracteriza porque los niños o los

jóvenes pueden pensar y razonar a partir de sus propios pensamientos, pueden, por tanto,
realizar razonamientos abstractos, llegar a conclusiones teóricas y no necesitan utilizar
siempre conceptos concretos para razonar. En esta etapa, los niños ya tienen la capacidad
de entender que los distintos conceptos y técnicas matemáticas que han aprendido están
relacionados entre sí. Las matemáticas adquieren una estructura interna coherente que
facilita al alumno trabajar con ellas, además de relacionarse de manera clara con otras
disciplinas. Siempre se ha hecho énfasis en que aprender matemáticas es fundamental,
pues con ellas se adquiere una herramienta muy útil para la vida cotidiana. Sin embargo,
en este nivel es importante enfatizar también que aprender matemáticas es, y debe ser, un
fin en sí mismo, porque contribuye de manera directa al desarrollo del pensamiento lógico.

En la medida en que los maestros ofrezcamos al alumno la posibilidad de formar los

conceptos adecuados y desarrollar las habilidades necesarias para aprender y disfrutar las
matemáticas, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se va
enriqueciendo y estructurando, como es uno de nuestros principales objetivos.
Otro de nuestros principales objetivos consiste en que los estudiantes desarrollen

estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, identificando y resolviendo
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, es conveniente entonces, revisar y
reflexionar sobre los aportes y relaciones de teorías vigentes de educadores matemáticos
en cuanto al planteo y solución de problemas.
En los últimos años, se han hecho extensas revisiones sobre la literatura de investigación
en resolución de problemas matemáticos, entre las que pueden citarse las de Lester (1980),
Schoenfeld (1992) y Kilpatrick (1969).y Poyla (1954).
George Polya nos propone en modelo de afrontar las situaciones problemáticas
especialmente en el área matemática, la que hemos denominado "la propuesta de Polya".
En un plan de cuatro pasos, Polya sintetiza su visión acerca de cómo actuar al resolver
problemas.
• COMPRENDER EL PROBLEMA
• CREAR UN PLAN
• PONERLO EN PRACTICA Y
• EXAMINAR LO HECHO
A pesar que su libro: "Cómo plantear y resolver problemas" fue escrito en 1957, su
pensamiento y su propuesta siguen vigentes.
El considera que un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución
de todo problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser
modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades
inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del
descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente,
pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimirle una huella
imperecedera en la mente y en el carácter.
También considera que un problema de matemáticas puede ser tanto o más divertido que
un crucigrama, o que un vigoroso trabajo intelectual puede ser un ejercicio tan agradable
como un ágil juego de tenis. Habiendo gustado el placer de las matemáticas, ya no las
olvidará fácilmente, presentándose entonces una buena oportunidad para que las
matemáticas adquieran un sentido para él, ya sean como pasatiempo o como herramienta
de su profesión, o su profesión misma o la ambición de su vida.
El modelo de Poyla propone un conjunto de fases y preguntas que orientan la búsqueda y
exploración de las alternativas de respuesta que tiene una situación inicial y una situación
final desconocida y una serie de condiciones y restricciones que definen la situación.
La trascendencia del trabajo de Polya radica en hacer evidente la importancia de resolver
problemas como medio de crear conocimiento en matemáticas y sus posibilidades en el
aprendizaje de esta disciplina.
Polya presenta a la matemática como una actividad, y lo podemos evidenciar en la

siguiente cita: “Para un matemático, que es activo en la investigación, la matemática puede
aparecer algunas veces como un juego de imaginación: hay que imaginar un teorema
matemático antes de probarlo; hay que imaginar la idea de la prueba antes de ponerla en
práctica. Los aspectos matemáticos son primero imaginados y luego probados, y casi todos
los pasajes de este libro están destinados a mostrar que éste es el procedimiento normal.

Si el aprendizaje de la matemática tiene algo que ver con el descubrimiento en matemática,

a los estudiantes se les debe brindar alguna oportunidad de resolver problemas en los que
primero imaginen y luego prueben alguna cuestión matemática adecuada a su nivel.”
(Polya, 1954).
Allan Schoenfeld, es un norteamericano que tomo como su punto de partida los postulados
de G. Polya, teniendo en cuenta que era una síntesis de ideas que él tenía, pensamientos
que sistematizó mas adelante.
Lo primero que Schoenfeld señaló es la categoría de los recursos. Éstos son los
conocimientos previos que posee el individuo; se refiere, entre otros, a conceptos, fórmulas,
algoritmos, y, en general, todas las nociones que se considere necesario saber para
enfrentarse a un determinado problema.
Uno de los aspectos importantes en los recursos, son las herramientas con las que cuenta
el sujeto que aprende.
Otros aspectos importantes que destaca Shoenfeld son las estrategias heurísticas posibles
que pueden usarse para resolver un determinado problema y de las creencias que se
tengan sobre la matemática, las cuales inciden notablemente en la forma en que los
estudiantes, e incluso los profesores, aborden la solución de estos.
Para Kilpatrick (1985) se puede identificar un problema matemático como aquel, que para
resolverlo se necesitan conocimientos matemáticos y, además, no existe un solo camino
para su solución o soluciones. Considera que cuando el estudiante participa del proceso de
desarrollo de su conocimiento, recolecta información, descubre o crea relaciones, discute
sus ideas, plantea conjeturas, y constantemente evalúa y contrasta sus resultados.
De la misma manera Lester (1983) considera un problema como una situación, que un
individuo o un grupo quieren o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino
rápido y directo que lleve hasta la solución y afirma que una práctica común en la
instrucción matemática es que los maestros muestran a los estudiantes solamente los
movimientos correctos al resolver un problema, seleccionan el método adecuado, trabajan
correctamente las operaciones y obtienen una solución correcta, de tal manera los
estudiantes piensan que el resolver problemas es un acto de seleccionar una serie de
“trucos” que solamente pueden resolver unos cuantos.
En la actualidad podemos decir que las matemáticas son una disciplina cambiante,
dinámica y semejante a otras disciplinas como un producto de la inventiva del hombre.
Romberg (1992) afirma que un punto de vista dinámico de las matemáticas tiene
consecuencias importantes en su aprendizaje. Para obtener éxito en la enseñanza de las
matemáticas debemos aceptar que los estudiantes pueden crear o desarrollar sus propios
conocimientos matemáticos. Así muchos pedagogos matemáticos afirman que existen
evidencias que establecen que los estudiantes aprenden matemáticas sólo cuando
construyen activamente sus conceptos ellos mismos y que para que los alumnos entiendan
lo que aprenden, deben apropiarse de habilidades asociadas a verbos como “examinar”,
“representar”, “transformar”, “resolver”, “aplicar”, “probar” , etc. Que son las competencias
que deben estar presentes en toda actividad matemática
Al orientar el currículo de matemáticas hacia la solución de problemas implica entonces

buscar y diseñar situaciones para inducir en los alumnos en la búsqueda y apropiación de

estrategias adecuadas para encontrar respuestas a preguntas no sólo escolares, sino

también de su realidad cotidiana, como es una de las principales propuestas de Shoenfeld,
mencionada anteriormente.
Es por esto importante para nosotros, hacer participe a los estudiantes en todo su proceso
enseñanza aprendizaje y brindarle todas las herramientas necesarias para que encuentre
procedimientos eficaces, adquiera destrezas y busque estrategias, poda interpretar,
resolver y formular problemas. De esta manera contribuiremos a que desarrolle su
pensamiento matemático.
Una de las cosas que debemos tener en cuenta los educadores matemáticos es que los
problemas que planteamos a nuestros alumnos en clase pueden diferir considerablemente
de los que ellos mismos se plantean fuera del aula. Es más, lo que para nosotros puede ser
un problema relevante y significativo, puede resultar trivial o carecer de sentido para
nuestros alumnos. Obviamente, ellos no tienen los mismos problemas que nosotros. Y sin
embargo, uno de los objetivos explícitos de nuestro currículo, es que los alumnos no sólo
se planteen determinados problemas sino que lleguen incluso a adquirir los medios para
resolverlos.

El artículo 3 del Decreto 230 de 2002 señala que el Plan de Estudios está estructurado por
las áreas obligatorias y fundamentales, y las optativas con sus respectivas asignaturas,
que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios
contiene, entre otros aspectos, los logros, competencias y conocimientos que los
estudiantes deben alcanzar en cada área y grado; los contenidos, temas y problemas de
cada área; la metodología que se aplicará en cada área; y los indicadores de desempeño y
metas de calidad. Las áreas del plan de estudios no están aisladas, están todas
relacionadas e integradas entre sí. Un plan integrado significa que el maestro siempre está
consciente de que en cualquier actividad hay un potencial de aprendizaje en varias áreas
del plan. De acuerdo a lo anterior, se puede decir que el plan de estudios incluye todas las
actividades en el salón de clases que se planean y se ponen a disposición de los niños. Los
maestros deben estar conscientes de la amplia potencialidad del aprendizaje que hay en
cada actividad. En últimas, el plan o programación de estudios estará fundamentado en
consecuencia con la Ley 115 de 1994, y con los lineamientos curriculares que se han
determinado según el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Ver anexo 1.
3.1.7 METODOLOGIA
La metodología debe ser autónoma, vivencial y creativa, articulando los componentes
afectivos, cognitivos y expresivo del aprendizaje del ser humano. En este nivel se tendrá
en cuenta la edad de los estudiantes y su nivel de desarrollo de pensamiento conceptual
y sus operaciones cognitivas (subordinación, isoordinación, exclusión e infraordinación).
De acuerdo a esto, se realizaran actividades que permitan al alumno relativizar las
nociones, y a la vez que fortalezcan el desarrollo del pensamiento conceptual a través de
las proposiciones, las cuales permiten generalizar y formar clases. También se realizaran
relaciones y operaciones características y generales para iniciar la comprensión del ¿Cómo
se hace?

3.1.8 RECURSOS
Los materiales que se utilizaran en el proceso de enseñanza aprendizaje son los siguientes:
Recursos Infraestructurales: Tablero acrílico, marcadores y mobiliario

Recursos pedagógicos: Trabajos Grupales, lluvia de ideas, mentefactos, mapas
conceptuales, diagramas, gráficos, figuras, etc.
Recursos didácticos:
Carteleras Láminas
Bloques lógicos Rompecabezas
Loterías Ábacos
Regletas Objetos manipulables y contables
Bingo Dominó
Yupana dinámica Figuras geométricas y sólidas
Fichas de colores Números
Guías de trabajo y Fichas Módulos
Cuadernos Temperas
Colores Papeles de colores

La evaluación será continúa y permanente, cualitativa descriptiva teniendo en cuenta el
aspecto afectivo, cognitivo y expresivo de la enseñanza aprendizaje. La toma de decisiones
estará basada en el progreso del alumno y sus ritmos de aprendizaje. Esta se determina a
través de informaciones obtenidas por medio de evaluaciones formales e informales del
crecimiento individual de cada alumno(a). Las estrategias de evaluación tales como
observaciones, entrevistas, solución de ejercicios y problemas en el tablero, elaboración de
actividades especiales y talleres, proporcionarán evidencias de los procesos de
pensamiento de los alumnos y de su comprensión de los conceptos.
3.1.10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas escritas cognitivas
Pruebas escritas por competencia
Pruebas orales-escritas: Se tratara que cada alumno realice o desarrolle ejercicios o
problemas en el tablero, en donde se le evaluará la explicación oral del proceso seguido y
la organización del trabajo. Este puede ser un instrumento para corregir actividades hechas
en casa con el objeto de comprobar que el alumno comprende bien el ejercicio y que no se
ha limitado a memorizarlo.
Cuaderno. El alumno consignará en su cuaderno los conceptos y procedimientos
trabajados en clase y en casa. Se valorará que tenga su cuaderno al día, reflejado todo el
trabajo que se va realizando y también se tendrá en cuenta las actitudes manifestadas al
realizar el trabajo, la constancia e interés.
Trabajo de clase. Se evaluará en la realización de las actividades propuestas, el
comportamiento, la atención, el interés, la colaboración, el respeto y la actividad realizada
Trabajo de casa. En este aspecto se valorará la responsabilidad y la dedicación en la
realización de la tarea y actividades diarias propuestas.
Pruebas externas ayuda editorial tres editores

Evaluaciones, trabajos y actividades en linea por la serie educa-evoluciona.
3.1.11 BIBLIOGRAFIA
Editorial Norma Serie Educa-evoluciona con plataforma
3.2 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE LENGUAJE
Nombre de los Docentes: Tatiana Guardiola, Carmen Arteta, Martha Fontalvo, Everth
Castillo, Nicolasa Acuña, Inés Polo, Astrid Barrios, Diana Salas, Johana Díaz, Luis
Márquez, Jorge Mejía, Esteima García.
Intensidad Horaria: Lenguaje 4 Horas semanales; C. Lectora 2 horas semanalaes
Fecha de elaboración: 2018
3.2.2 JUSTIFICACION
De acuerdo a las exigencias que plantean el mundo moderno y especialmente el fenómeno
de la globalización, la educación ha debido redireccionar sus objetivos hacia el
cumplimiento de nuevas directrices. Los avances tecnológicos, la productividad y sobre
todo la competencia son la realidad con la cual debe convivir el proceso educativo y son las
exigencias para los ciudadanos que se debe formar.
Sin embargo, no se debe perder de vista los requerimientos morales que se hacen mucho
más imperiosos frente a esta realidad. Bajo esta concepción, no se puede apartar el deber
de formadores o mediadores, antes que instructores de personal altamente calificado. La
calidad, tema de relevante importancia, es el camino hacia el mejoramiento permanente del
quehacer docente.
Desde el colectivo de lenguaje se está convencido de que la calidad pedagógica se
consigue en las aulas, depende en gran medida de la selección que se realice en cuanto a
conceptos claves, enfoques y orientaciones pertinentes para el desarrollo del lenguaje, en
asumir una postura crítica y analítica por parte del docente frente a su trabajo de aula.
La presente propuesta plantea unos fundamentos conceptuales desde los cuales abordar
la interacción comunicativa a partir de la revisión de los modos de significar involucrados
en el proceso pedagógico, comprometiendo no solo a los docentes del área de lenguaje,
sino a todos los docentes de las diferentes áreas del conocimiento específico dado que lo
que se enseña es el lenguaje de una ciencia.
Por otra parte, es propósito del maestro crear en la clase un ambiente positivo conducente
al desarrollo cognitivo que promuevan la participación activa del estudiante, la discusión y
la interacción comunicativa, tomando esta última como un conjunto de estrategias que
permiten al individuo tomar datos del ambiente y estructurarlos de manera determinada de
modo que le sirva como guía de acción. Desde esta perspectiva la relación en el aula asume
un carácter comunicativo horizontal donde docente-estudiante, estando cara a cara,
desempeñan funciones equivalentes en relación con el conocimiento. A partir de ahí se
proponen entonces unas estrategias de comunicación coherentes con los discursos de
conocimiento específico para constituir un proyecto de área que posibilite la transformación
del salón de clases en un espacio de comunicación real, erradicando la distancia entre
estudiante-docente y conocimiento.

El enfoque comunicativo y la estructura a este proyecto de área tienden hacia el rescate de

valores y elementos insignes del estudiante normalista. Dado que el objetivo de la
institución es la formación de maestros, es preciso que sea el área de lenguaje quien lidere
esta empresa. Una herramienta fundamental en su formación intelectual es conocer las
estructuras de la lengua, los componentes básicos, la diversidad y la funcionalidad de la
misma, lo cual da al estudiante seguridad en su uso, y le permite consolidar el perfil de
maestro que maneja la escuela.
3.2.3 OBJETIVOS
3.2.3.1 OBJETIVO GENERAL

Lograr un manejo adecuado de las estructuras básicas de la lengua castellana mediante el
análisis de las características y funciones lingüísticas con miras a la revalorización del
concepto lenguaje/ Pensamiento.

Identificar códigos, estructuras y funciones de diferentes tipos de textos (literarios,
científicos, periodísticos, etc.) mediante estrategias de procesamiento que le permitan el
reconocimiento además la intención comunicativa del escritor y la clase de información que
transmite.
Producir composiciones escritas utilizando los procesos de planificación, producción de
ideas, producción del texto, remisión, corrección y evaluación, estimulando y comprobando
su grado de desarrollo educativo y social.
Ampliar su acervo lexical y semántico identificando las estructuras lingüísticas del texto y
los niveles fonéticos, morfosintácticos, etimológicos y polisémicas de la lengua para el
desarrollo de su capacidad de razonamiento y comprensión discursiva ante los eventos
lingüísticos cotidianos.
Desarrollar su conocimiento en las historias con imágenes mediante el análisis y comentario
de películas, historietas y comics como una forma especial de narrar, que integra el lenguaje
grafico manifestando una concia crítica respecto a principios e ideas expresadas en estos
recursos.
Desarrollar habilidades lectoras, atendiendo a los niveles literal, inferencial y crítico
intertextual.

En esta sección, abordaremos los referentes teóricos que guían nuestro proyecto de plan
de área, Los temas tratados son: Lenguaje y educación, Teoría Sociocultural, Lingüística
Sistémico-Funcional, Pedagogía Conceptual, Pedagogía de Género y Personalista.
Lenguaje y educación
El lenguaje es la herramienta que capacita al ser humano para interactuar con sus
semejantes, transmitiendo conocimientos, sentimientos, emociones y pensamientos. Pero
no solo sirve para expresar mensajes, sino que también es la principal mediación que nos
permite conocer el mundo (Vygotsky, 1978) y reconstruirlo a partir de las experiencias
previas (Halliday, 2004). De ahí la importancia del lenguaje en la educación: a través de él
aprendemos la historia, la cultura, la ciencia, los valores y los reconstruimos, cambiándolos,
moldeándolos según nuestras necesidades.

No es un secreto que la principal mediación educativa es el lenguaje. A través de él se

establece la socialización de los saberes por medio de la interacción docente-estudiante y
estudiante-estudiante (van Lier, 2014). En esta interacción se va construyendo el
conocimiento con la ayuda del docente o de los pares en el proceso de andamiaje
(Vygotsky, 1978; Woods, Bruner & Ross, 1976).
En su desarrollo, el niño aprende su lengua materna para poder expresarse e

interrelacionarse con sus semejantes. En ese ambiente, aprende el denominado discurso
cotidiano. Posteriormente, en la escuela, aprende el discurso de la ciencia, a través del
discurso pedagógico de la institución escolar. Este discurso pedagógico es un principio por
medio del cual los discursos de la ciencia son apropiados y relacionados entre sí para
efectos de su transmisión y aprendizaje selectivos (Bernstein, 1990).
Teoría Sociocultural
Vigotsky (1996) afirma a través de su teoría sociocultural que el desarrollo del ser humano
está íntimamente ligado a su interacción con el contexto socio histórico-cultural, por medio
del cual desarrolla funciones psíquicas de orden superior propias del ser humano, como
son la memoria, la atención voluntaria, el razonamiento y la solución de problemas. Vigotsky
plantea que el desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los
procesos de apropiación de las formas histórico-sociales de la cultura; también afirma que
el lenguaje cumple una función mediadora en este proceso de desarrollo (Chaves, 2001).
En síntesis puede decirse que las funciones superiores del pensamiento son el resultado
de la interacción social, el sujeto se construye a sí mismo por medio de la interacción social.
Para Vygotsky el sujeto (persona) actúa mediado por la actividad práctica social (objetal)
sobre el objeto (realidad) transformándolo y transformándose a sí mismo (Chaves, 2001).
En este proceso de interacción son necesarios los instrumentos socioculturales
:herramientas y signos. Las herramientas producen cambios en los objetos y los signos
transforman internamente al sujeto que ejecuta la acción. Los signos son instrumentos
psicológicos producto de la interacción sociocultural y de la evolución, como es el lenguaje,
la escritura y el cálculo, entre otros (Barquero, 1996).Los mediadores o artefactos que la
cultura proporciona y las prácticas sociales y culturales en las que participa el sujeto desde
que nace son aspectos centrales que influyen en forma decisiva en el curso de su desarrollo
cultural (Vigotsky, 1978), a través del cual se refleja en la colectividad de su entorno por
medio del uso de signos lingüísticos que le permiten transformarse y transformar sus
propios conocimientos hasta lograr la interiorización del mismo, y los cambios y las
transformaciones que la sociedad demanda.
Para el desarrollo de este pensamiento de orden superior es importante que las prácticas
educativas sean contextualizadas para dar prioridad a la solución de los problemas del
entorno y las necesidades y expectativas de la misma. Por ello es indispensable una
práctica pedagógica con una proyección político social planificada que permita los cambios
que la sociedad requiere. De esta manera, el docente deberá ajustar su práctica pedagógica
teniendo en cuenta el contexto, el tipo de estudiante, sus conocimientos previos, nivel de
maduración, para facilitar su aprendizaje.
El signo es un medio de enculturación en la medida que el niño y la niña se va apropiando

de los signos sociales para lograr su adaptación a la cultura; de esta manera se empiezan
a desarrollar los procesos psicológicos superiores. Vigotsky (1978) señala que en el
desarrollo psíquico del niño y la niña toda función aparece en primera instancia en el plano

social y posteriormente en el psicológico, es decir se da al inicio a nivel interpsíquico entre

los demás y posteriormente al interior del niño y de la niña en un plano intrapsíquico, en
esta transición de afuera hacia dentro se transforma el proceso mismo, cambia su estructura
y sus funciones. Este proceso de internalización fu denominado por Vigotsky “Ley genética
general del desarrollo psíquico (cultural)”.
Jerome Bruner señala que “la concepción de Vygotsky del desarrollo es al mismo tiempo
una teoría de la educación...su teoría educacional es una teoría de transmisión cultural
como también una teoría de desarrollo”. Ya que “educación” no sólo implica para Vygotsky
el desarrollo del potencial del individuo sino la expresión y el crecimiento histórico de la
cultura humana de la que surge el Hombre” (citado por Moll, 1993, p.13).
Para Vigotsky el desarrollo ontogenético del ser humano se da de la siguiente forma:

• Actividad colectiva y comunicación
• Cultura (signos)
• Apropiación de la cultura (enseñanza -educación)
• Actividad individual
• Desarrollo psíquico del individuo
En ese proceso la interacción social es importante ya que considera que las
condiciones de un individuo y el contexto social determinan su lenguaje. De allí la
importancia de la interacción social cultural con otros para potencializar sus habilidades,
desarrollar sus competencias y determinar su desarrollo cultural. Para Vigotsky los niños
aprenden el lenguaje en la interacción con sus pares y para aprenderlo deben tener claro
el concepto de simbolismo. El autor indica que “el signo siempre es inicialmente un medio
de vinculación social, un medio de acción sobre los otros y solo luego se convierte en un
medio de acción sobre sí mismo” (1978, p. 141). Esto para Vigotsky significa “que se ha
alcanzado una forma de conducta de orden superior” (1978, p. 4). Según Chaves (2001), lo
anterior afirma que el lenguaje está supeditado a la acción, pero más adelante sucede lo
contrario.
Para Vygotsky, el contexto sociocultural en el cual está involucrado el educando moldea

su propia estructura mental; es decir, desde el comienzo de su vida el individuo es
influenciado por el medio que lo rodea (familiar, escolar) hasta formarse como individuo
autónomo que no obstante sigue siendo influenciado por el contexto.
En este sentido, el lenguaje y el pensamiento como funciones mentales superiores tienen

raíces genéticas diferentes, pero están íntimamente relacionados ya que se ha demostrado
que el desarrollo del lenguaje tiene una fase pre intelectual y en el desarrollo del
pensamiento encontramos una fase pre lingüística. En un momento concreto "… dichas
líneas se encuentran, por lo que el pensamiento se hace verbal, y el habla, racional"
(Vigotsky, 1995, p. 97). Lo anterior se refiere a que el desarrollo del niño pasa de ser
biológico a volverse un desarrollo sociohistórico.
Otro de los aportes de Vygotski se refiere al uso de “instrumentos mediadores”

(herramienta y signo) para lograr la comprensión de las dinámicas sociales. Mientras que
las herramientas sirven para transformar la actividad humana para producir cambios en los
objetos. Asimismo, es relevante considerar la Zona de Desarrollo Próximo, de la cual
hablaremos más adelante, como elemento importante del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La lingüística sistémico- funcional

La LSF es una teoría funcional porque se ocupa del uso del lenguaje; este, a su vez, es
funcional en tres sentidos distintos, aunque estrechamente relacionados. Estos son:
• En su interpretación de los textos.
• En la interpretación del sistema.
• En la interpretación de los elementos de las estructuras lingüísticas.
De esta manera, se considera que la lengua es un recurso para crear significados mediante
sucesivas elecciones. De ahí la idea de elección que aparece en la elaboración del concepto
de registro, variedad lingüística condicionada por la situación o la actividad (Halliday, 1994).
Para la LSF existe una estrecha relación entre lenguaje y contexto, la cual es de interacción
probabilística: los textos realizan una cantidad finita y determinada de dimensiones
contextuales y, a su vez, los textos permiten identificar y reconstruir las condiciones
contextuales. El énfasis en la idea de opción opone la teoría —caracterizada por Halliday
como paradigmática— a los modelos formales o sintagmáticos, que interpretan las lenguas
como listas de estructuras. La lengua se concibe como un sistema de estratos que se
ilustran como un sistema de capas sucesivas inclusivas, a saber: la fonología/grafología, la
léxico-gramática, la semántica, el contexto situacional, el contexto de cultura y, por último,
como capa mayor, la ideología. Cada estrato es una red de sistemas en el que operan las
metafunciones semánticas fundamentales: la ideacional, la interpersonal y la textual (Moss,
2016b).
Estas metafunciones son un recurso para combinar tres diferentes tipos de significados y
ocurren simultáneamente (se materializan) en cada acto de habla que se produzca, aunque
los análisis de cada una se puedan hacer por separado.
La metafunción ideacional (también conocida como experiencial) se relaciona con la

construcción de la experiencia: qué ocurre, quién hace qué y a quién, dónde, cuándo cómo
y porqué. Son los significados que nos permiten construir la interpretación de lo que existe
y sucede en el mundo, tanto exterior como interior. Por su parte, los significados
interpersonales tienen que ver con las relaciones sociales que se establecen en el acto
comunicativo: cómo interactúan las personas y qué puntos de vista o sentimientos tratan
de compartir. Por último, la metafunción textual está relacionada con el manejo de la
información en el texto, de manera que este pueda cumplir su función comunicativa: cómo
se distribuyen los significados ideacionales e interpersonales en el texto y como están
conectados con otras modalidades comunicativas como la música y las imágenes (Halliday,
1994; Moss, 2016b).
La lingüística sistémico funcional (LSF) es en esencia un modelo holístico del lenguaje y su

contexto social, que concibe el lenguaje como un recurso para construir significados en
función de propósitos comunicativos. Por esto es considerada una lingüística aplicable, que
ha encontrado muchas aplicaciones en contextos educativos de diversas partes del mundo:
Australia, China, varios países de Europa y recientemente en América Latina (Barletta &
Chamorro, 2011; Herazo, 2012; Moyano, 2007; Natale, 2012; Oteíza & Pinto, 2011; Sagré
& Herazo, 2015).
Se tiene como fundamento teórico los conceptos de María Montessori y Pierre Faure.
María Montessori, considera la personalidad humana y la educación de la persona en su
independencia. El método de Montessori se caracteriza por poner énfasis en la actividad

dirigida por el niño y la observación clínica por parte del profesor, además de liberar el
potencial de cada niño para que se autodesarrolle dentro de una libertad con límites.
Por otro lado, Pierre Faure tiene una visión particular del docente como facilitador del
aprendizaje, busca formar relaciones comunitarias al observar y fomentar el desarrollo de
los alumnos. Para Pierre Faure el estudiante es, ante todo, persona en esencia pero
también lo es en construcción; la persona es un único ser, original e irrepetible, libre y
autónomo que convive con otras. Es un ser activo, que se trasciende a sí misma a través
del conocimiento y del respeto.
EL Modelo Personalista En El Aula

El modelo educativo personalista y comunitario es la propuesta pedagógica que propone
Pierre Faure S.J. a partir de las cinco notas características que actualmente se explicitan
con mayor énfasis en el Paradigma Pedagógico Ignaciano focalizado hacia la educación
escolarizada:
1. Contextualizar la realidad. Situar en su circunstancia al educando y aquel aspecto
de la realidad que se quiere experimentar, conocer, apropiar y transformar. La
contextualización es un ejercicio intencional y consciente que iluminará y dará
realismo a lo que se quiere aprehender.
2. Experimentar. Se trata de percibir con los sentidos y a través de la imaginación,
la memoria y la afectividad, los hechos o fenómenos que se estudian. Con este
“experimentar” se desarrolla en el alumno la capacidad de atender, de estar
dispuesto y atento a percibir la realidad y los fenómenos de lo que estás estudiando.
3. Reflexionar. Esta tercera característica consiste en preguntarse, por parte del
estudiante, que es lo que se ha vivido al “experimentar”, cuál es su significado, qué
relación tiene con mi vida y con mi situación presente. El alumno ejercitará dos
operaciones fundamentales: a) Entender. Descubrir el significado de lo que
experimentó, qué es, por qué es así. Entender le permite al alumno conceptualizar,
formular hipótesis, elaborar definiciones, suposiciones y aún posibles teorías. Al
luchar por entender, recorrer el proceso de entender, y el llegar a entender, se están
asumiendo los dinamismos del proceso intelectivo; es decir se está aprendiendo a
ser inteligente.
b) Juzgar (verificar). Al juzgar verificamos la adecuación entre lo entendido y lo que
experimentamos. Un juicio verdadero llevará al conocimiento de la verdad sobre
algo. Juzgar es ejercitar la reflexión crítica y con ella nos situamos en un nivel
superior al de entender.
4. Actuar. Después de los tres pasos explicados, viene la nota decisiva de la
Pedagogía Ignaciana: Asumir una postura personal frente a la verdad descubierta y
actuar en coherencia con ella. Actuar es manifestar operativamente una decisión
libremente tomada. Incluye dos momentos importantes: La decisión. Es el momento
en que el estudiante después de haber experimentado una realidad o un fenómeno,
se forma un juicio y luego se siente impulsado a tomar una decisión que, por
supuesto, debe ser deliberada y ponderada. Aquí el alumno desarrolla su libertad y
responsabilidad personal y social. La operacionalización. Es el poner en práctica la
decisión tomada. Todas las experiencias de aprendizaje propuestas por la escuela,
en la sala de clases o fuera de ella, deben ser diseñadas de tal modo que posibiliten,
además del gusto por aprender activa y reflexivamente, canalizar las fuerzas
motivacionales que surgen frente a la conquista del aprendizaje (la conquista de la
verdad), elementos básicos que mueven al hombre hacia el compromiso y hacia la
acción.

Se consideran importantes los siguientes principios orientadores de la práctica pedagógica:

DANIEL CASSANY: aporta varias investigaciones sobre la psicolingüística, la comprensión
y la conducta real de la lectura, además de teorizar lo que ocurre en nuestra mente cuando
construimos la comprensión, es el máximo exponente del lenguaje como “construcción
social”, es decir, actividad socialmente definidas; el niño construye su lenguaje de acuerdo
a la sociedad en la cual se desarrolla, y se denomina como un “ser social”.
UMBERTO ECO: manifiesta que para poder entender un texto, el lector debe llenarlo con
una cantidad de inferencias, vinculadas a un amplio conjunto de presuposiciones definidas
por un contexto determinado, suposiciones, construcción de esquemas y construcción de
su punto de vista
El estudiante debe ser un agente activo, no es un simple escucha o espectador.

La atmosfera del aprendizaje debe ser placentera y tener en cuenta las aspiraciones, la
confianza, la cooperación, y la participación voluntaria del aprendiz.
Los conocimientos deben ser presentados en forma organizada desde lo simple y conocido,
hasta lo complejo y desconocido.
El aprendizaje comprensivo y significativo es preferible y más humanitario que el

aprendizaje de memoria mecánica y simplemente repetitiva.
El aprendiz debe recibir retroalimentación para que conozca los aciertos, el éxito y los
errores para que los corrija. Debe tener en cuenta que durante el aprendizaje el estudiante
puede presentar resultados de frustración y desesperanza.
La repetición seguida de retroalimentaciones es necesaria para llegar a dominar ciertos
aprendizajes El esfuerzo intrínseco es superior, al esfuerzo extrínseco.
Estos y otros principios influyen en el aprendizaje, pero todos están relacionados con el tipo
de teoría que un profesor concibe en la relación con sus estudiantes.
Joan Ferrés y Prats considera que para la optimización del proceso de enseñanza
aprendizaje pueden entrar en la escena educativa materiales no didácticos procedentes de
la televisión comercial, de programas culturales o recreativos, de largometrajes, etc.
Permiten tender puentes entre la escuela y la sociedad, lo que puede favorecer los procesos
reflexivos y críticos que sobre la realidad social se propician desde la escuela.
El reconocimiento de la importancia del uso de una amplia variedad de lenguajes como
estrategia para potenciar el aprendizaje y la cada vez más eficiente capacidad de los medios
como soporte para la interacción y la participación de docentes y alumnos, y de estos con
la sociedad.
Gerda Verden Zolle: “En la primera infancia, a través del juego, mientras viven muchas
experiencias recurrentes de movimiento, tocando, balanceando, y haciendo ritmos, los
niños gradualmente constituyen y desarrollan el conocimiento de sus cuerpos…si miramos
a los niños en su crecimiento, los vemos moviéndose y orientándose en lo que nosotros
llamamos “su entorno”, mientras ellos lo que en verdad hacen es constituir y dar estructura
a su mundo”. Para ella “la construcción del esquema corporal permite la ritualización de los
movimientos y la constitución del espacio operacional humano; la creación del espacio
tiempo por un niño en crecimiento, es el logro espiritual más básico de la infancia y el
fundamento efectivo del pensamiento operacional y abstracto del niño.
Gloria Rincón, profesora de Univalle, quien desde sus trabajos, concibe la relación maestro-
estudiante-conocimiento como relaciones mediadas… en las que no solo hay conocimiento
sobre los contenidos en quienes los enuncian, también los hay en quienes los escuchan,

en quienes los leen… estos conocimientos deben entrar en dialogo, complementarse,

oponerse, reemplazarse para que se produzca aprendizaje”. Etc.
Partiendo de la reconstrucción de la cotidianidad a través del discurso pedagógico, donde
por ejemplo, se utiliza para inducir al estudiante en la producción escrita circunstancias de
su entorno.
Con Max Neef se puede expresar que la lúdica debe ser concebida no solamente como una
necesidad del ser humano sino como una potencialidad creativa. Esto es que el hombre no
solo requiere de la lúdica para su desarrollo armónico sino que también puede, y en verdad
lo hace, producir factores de dicha necesidad, durante su desarrollo histórico, social y
ontogénico.
El significado que el niño le da a los conocimientos nuevos nace de su propia vivencia. Si

el maestro tiene en cuenta que el niño es un aprendiz activo, que su mente es dinámica y
con procesos de pensamiento dinámico, que debe ser estimulado, entonces estamos frente
a una nueva práctica pedagógica. El maestro debe aprender que el aprendizaje se entiende
como una reconstrucción de significados más que un acrecentamiento de ideas nuevas. El
conocimiento no se transmite directamente sino que el aprendiz se involucra indirectamente
en una reconstrucción personal del conocimiento. La práctica pedagógica que se derive de
la teoría constructivista sugiere entre otros aspectos:
- Orientar la evocación y el descubrimiento de ideas y conceptos que el niño manifiesta “a
priori”.
- Estimular el cambio y la clarificación de ideas y conceptos dentro del grupo
- Exponer situaciones conflictivas
-Orientar la construcción de nuevas ideas
- Revisar las hipótesis iníciales en su relación con el conocimiento nuevo para su
clarificación y reestructuración.
-En síntesis: EVOCAR, CLASIFICAR, RECONSTRUIR
EVOCAR: Permitir y estimular en el niño la expresión de sus ideas y conceptos iníciales
CLARIFICAR: Ofrecer orientación para que el niño entre en contacto con información y
experiencias nuevas que enriquezcan su visión inicial.
RECONSTRUIR: Orientar al alumna para que reformule, enriquezca y amplié sus ideas y
conceptos iníciales.

En el ámbito legal, el desempeño del área de Lengua Castellana tiene como fundamentos
legales: La ley 115 de 1994 donde se especifican los fines propios de la educación básica
primaria, secundaria y media; el decreto 1860 de 1994 donde se hacen concretas, es decir,
se reglamentan ciertas exigencias expresadas en la ley 115; El decreto 1290 de 2009,
donde se dan las especificaciones de los nuevos ejes curriculares a desarrollar, de la
evaluación y valoración que el docente hace del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
además de los refuerzos y actividades de apoyo, entre otras disposiciones; y los textos de
los nuevos Lineamientos curriculares de Lengua Castellana con la correspondiente revista
de sus estándares de competencias (diseñados y publicados en el año 1998 y 2003
respectivamente.)
ESTRUCTURA GENERAL DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES La ley General de

Educación o Ley 115 y los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana pretenden

fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir,

escuchar, hablar, leer y escribir. El desarrollo de estas cuatro habilidades comunicativas
básicas, debe realizarse teniendo en cuenta la integración de la comunicación con la
significación, pues comunicarse significa siempre decir algo a alguien. Por lo tanto los
ejercicios del área, tanto orales como escritos estarán referidos a circunstancias concretas
sean éstas, personas, cosas, eventos y/o acontecimientos y ligadas a sus vivencias bien
de su vida extraescolar o en las otras áreas.
Los lineamientos curriculares orientan el estudio de la lengua desde varios ejes, los cuales
son:
• Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados
• Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos
• Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje
• Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en
la ética de la comunicación
• Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento.
SENTIDO DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

Según el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, se dictan normas de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional, además el artículo 79 de la ley 115
ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer
entre los aspectos los criterios de evaluación del educando, las normas técnicas
curriculares y la evaluación académica de las instituciones, enmarcados en la misión, la
visión y la filosofía institucional.
“Los Estándares de competencias, entregan referentes básicos a la institución educativa

para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales,
regionales y nacionales. Ellos envían señales claras a estudiantes, maestros y padres de
familia, y a la opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema
educativo. También son referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de ser,
saber y saber hacer. Además sirven de referente común sobre el cual crear y producir
innovaciones”. Los estándares (formulados por el MEN) pretenden constituirse en derrotero
para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades.
Están organizados por grados y ciclos y se dan a partir de cinco factores: producción de
textos, comprensión de textos, literatura como abordaje de la perspectiva estética del
lenguaje, otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Éstos pretenden un
desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical, textual, semántica, literaria,
pragmática, enciclopédica y poética. Se hace énfasis en la producción textual, la
interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas
simbólicos. Los estándares curriculares dan solidez a los lineamientos curriculares. Por eso,
la relación de estándares y propuesta curricular analiza lo que se plantea en éstos, a la luz
de los esquemas propuestos; muestra cómo responden a los ejes planteados allí,
basándose en la importancia dada en las competencias y los actos comunicativos, en un
enfoque hacia la construcción de la significación y de la comunicación.
3.2.6 MAPA CURRICULAR

Ver Anexo 2.

3.2.7 METODOLOGÍA
Para la enseñanza y el aprendizaje de las lengua castellana debe privilegiar el uso del
lenguaje, como fundamento básico de la comunicación mediante la interacción de la teoría
y la práctica, lo que garantiza que una relación dialógica entre las ciencias del lenguaje y
las competencias comunicativas. Por lo tanto, los contenidos del área de Humanidades se
inscriben dentro de un enfoque metodológico “Activo – Integral”, permitiendo la
implementación de actividades lúdicas que propicien el desarrollo de los procesos de
investigación y creación como factor esencial en la aprehensión del conocimiento. Además,
se propone alternativas interesantes y significativas, es decir, que se relacionen con las
experiencias concretas de los educandos y así canalizar y potenciar el desarrollo de la
lengua oral y escrita. En efecto, no se puede desconocer el hecho de que la lengua y la
cultura son inseparables, de ahí que se hace necesario abordar la producción literaria desde
lo deductivo e inductivo para facilitar el acercamiento y comprensión de otras culturas. Para
llegar al conocimiento del estudio de la lengua se encauzará al estudiante por las siguientes
fases:
• Preparación: Elección y presentación de la temática
• Observación y motivación: para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje
Investigativo: El estudiante realiza consultas bibliográficas de temáticas literarias.
Presentación de informes, lecturas o material de referencia para exposición en
clase.
• Ejecución: (Desarrollo de los procesos de comprensión, comparación,
ejemplificación, análisis y aplicación de los contenidos)
• La demostración a través de afirmaciones o razonamientos. La comprobación de
resultados aplicados.
• Creación y producción: El educando manifiesta sus percepciones, sentimientos y
emociones desarrollando su imaginación.
• La síntesis de la compresión de los efectos lingüísticos necesarios para abordar la
producción literaria
3.2.7 RECURSOS
HUMANOS:
Grupo de docentes del área de lenguaje
Grupo de administradores: rector, coordinadores, secretaría los cuales aportan en la
consecución de los insumos para el desarrollo de las clases, el apoyo logístico,
direccionamiento académico y disciplinario.
Grupo de estudiantes de cada grado
Padres de familia
Grupo de colaboradores externos: talleristas, poetas, conferencistas, escritores, cuentistas.
DIDÁCTICOS:
Libros guías emanados por el MEN, textos solicitados por las editoriales reconocidas para
complementar la información.
Videos
Televisor
Video vean
Obras literarias
Computadores
Cuadernos

Plataforma virtual
INSTITUCIONALES:
Aulas de clase
Pasillos
Bibliotecas
Patios
Canchas
Teatros
Sala de audiovisuales
Parques
Quioscos lúdicos

No se trata de señalar una calificación numérica, sino de verificar y ponderar en qué medida
se ha realizado el proceso y en qué grado se han obtenido los objetivos en la persona del
estudiante. Dos aspectos deben considerarse al evaluar: Revisión de procesos. Qué
procesos se han seguido, qué contenidos se han estudiado, con que actividades, para
analizar su eficiencia y eficacia; reforzarlos, mejorarlos o cambiarlos. La evaluación debe
incluir los procesos de diagnóstico (cómo está el alumnado al inicio del proceso del
Paradigma), de mejoramiento (qué se realiza para mejorar el proceso formativo del
estudiante), de ayuda personal (adecuando el proceso del paradigma a las necesidades
específicas de cada alumno). Ponderación y pertinencia de resultados. Periódicamente y
en momentos determinados analizar lo realizado, valorar los aprendizajes construidos en el
período terminado, examinar la validez de los resultados.
En la evaluación también nos motiva la aprehensión de las tres dimensiones contempladas

en la didáctica socrática (afectiva, cognitiva y expresiva). Siendo la primera, el eje principal
en el proceso de formación integral de los estudiantes. La evaluación la entendemos como
una acción perfectiva cuyo fin último es formar a la persona. Es proceso inherente al acto
educativo, dinámico y permanente.
Participación en clase
Tareas y trabajos presentados con originalidad y puntualidad, individuales o grupales.
Pruebas (exámenes) orales y escritas realizadas en clase.
Exposiciones y presentaciones (dramatizados).
Proyectos
Actividades que se realizan en clase haciendo uso de las técnicas grupales.
Actitud e interés
Actividades extracurriculares
Participación de eventos internos, externos o inter-institucionales
Desarrollo de talleres y socialización de los mismos
Se considerará: autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación.
3.2.10 BIBLIOGRAFIA
Ministerio De Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos De Competencias Del
Lenguaje. Bogotá, Colombia: MEN.
Ministerio De Educación Nacional. (2015). Derechos Básicos De Aprendizaje. Bogotá,
Colombia: MEN.

Programa Todos A Aprender. (2015). Competencias Comunicativas, Guía Del Docente.

Bogotá, Colombia: Educar Editores S.A.
Santillana S.A. (2014). Lenguaje 1, Proyecto Santillana Compartir. Bogotá, Colombia:
Editorial Santillana S.A.
Ministerio de Educación Nacional . (2006). Estándares básicos de competencias del
lenguaje. Bogotá, Colombia: MEN.
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje vol
2. Bogotá, Colombia: MEN.
Programa Todos a Aprender. (2015). Competencias Comunicativas, Guía del docente.
Bogotá, Colombia: Educar Editores S.A.
Santillana S.A. (2017). Saberes Lenguaje 2, Proyecto Santillana.compartir . Bogotá,
Colombia: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación Nacional. Lengua Castellana. Serie lineamientos curriculares.
Estándares básicos de competencias del lenguaje.
Libro de lenguaje 3°. Editorial Santillana.
Sánchez Pérez María Isabel. Integradas Activo 3°
Derechos básicos de aprendizaje. M.E.N
Colección Semilla.
Valenzuela, Patricia. Lectura y composición en español. Colegio Los Nogales.
VerdenZoller, Gerda: “El juego en la relación materno infantil”, en Amor y Juego,
fundamentos olvidados de lo humano desde patriarcado a la democracia; colección
Experiencia humana, Instituto de Terapia Cognitiva.
3.3 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE PEDAGOGIA
Intensidad Horaria: 3horas semanales
3.3.2 JUSTFICACION
En la Normal Superior la Hacienda, la Pedagogía permea todas las áreas definidas en el
plan de estudio generando una retroalimentación permanente, que propicia la
transformación de la experiencia construida en el día a día. Esta área es parte fundamental
del proceso de formación de los educandos que va desde el dominio conceptual hasta la
gestión de procesos pedagógicos investigativos, elementos trascendentales en la
formación del nuevo maestro que necesita el país.
Como Normal Superior abierta a la diversidad, la pedagogía y la práctica orienta procesos

integrales en los estudiantes en formación que apuntan a desarrollar en ellos competencias
liderando expresiones tales como calidad humana, mentalidad exitosa, capacidad de
trabajo y entrega, teniendo presente valores como la solidaridad, la equidad, la justicia,
expresiones lúdica-creativa, espíritu investigativo, sentido de pertenencia de su entorno
natural y cultural y un gran optimismo a pesar de las dificultades propias de la época.
Asimismo, no puede estar aislada de la inteligencia, aptitudes, habilidades e intereses de

nuestros agentes educativos, independientemente de si presentan o no limitaciones físicas

psíquicas y/o sensoriales, igualmente las capacidades excepcionales, ella debe potenciar
todos los valores de los estudiantes y de la escuela, posibilitando el desarrollo y el
desempeño humano e institucional respectivamente.
Es por ello que los protagonistas estudiantes y educadores, exploran posibilidades al

interior del áreas, desde la cotidianidad, para dar respuesta a un requerimiento esencial en
la formación pedagógica, como es la Práctica Pedagógica Investigativa.
La Práctica Pedagógica, tiene un enfoque integral, observadas desde las tres dimensiones
afectiva, cognitiva y expresiva de la persona como tal, con potencialidades y debilidades,
asimismo su enfoque gira alrededor de lo social, cultural y pedagógico.
3.3.3 OBJETIVOS

Desarrollar competencias básicas y pedagógicas que le permitan ejercer la docencia con
Calidad Humana y excelencia educativa, demostrando coherencia en su ser, saber y saber
hacer.
3.3.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Sensibilizar y despertar la vocación hacia el ejercicio de la pedagogía, mediante espacios
para la reflexión y formación pedagógica.
Formar técnica y científicamente a los estudiantes, estimulando la creatividad y la
innovación en el campo educativo.
Aplicar los saberes pedagógicos que posibiliten el proceso enseñanza aprendizaje

mediante la reflexión crítica.
3.3.4 REFERNTES TEORICOS

En la formación del maestro, cobran importancia, la ayuda a su propia autorrealización
mediante la adquisición de conocimientos y actitudes que faciliten la formación de sí
mismos y de los estudiantes; por ello, el terapeuta Carls Rogers propone lo siguiente:
El maestro como facilitador debe preocuparse no tanto por lo que enseña sino por el cómo
lo enseña.
El maestro como ayuda a la formulación de problemas, pone al estudiante en situación de
buscar.
El maestro que es auténtico, dice, hace y siente.
El maestro ve al estudiante como un ser singular e irrepetible.
El maestro que confía en las posibilidades del estudiante, desarrolla sus capacidades.
El maestro congruente, sabe esperar de sus estudiantes lo que estos pueden dar.
Miguel de Zubirìa, este investigador creador de la pedagogía conceptual nos permite

apreciar como el desarrollo de los estudiantes en nuestros tiempos le logra a través de
sus medidores ( padres , profesores, hermanos mayores , amigos, abuelos , tios ) La

comprensión del mundo que lo rodea , este no viene como un lienzo , donde podemos
diseñar como nos plazca las apreciaciones del mundo que nos rodea; pero le ayudamos a
comprender a través de operaciones intelectuales .
Este autor postula dos propósitos formativos de la escuela, formar el talento de todos y
cada uno de los estudiantes y formar la competencia afectiva, propósito que se logra a
través de instrumentos de conocimiento en cada etapa del desarrollo del estudiante con
la ayuda de las nociones, proposiciones, pensamientos, conceptos.
La pedagogía de la escuela normal está fundamentada en las formas como el ser humano
construye el conocimiento, desde procesos:
a.- Cognitivos en lo referente al cómo el estudiante en el preescolar y la básica primaria
asimila, organiza y procesa lo que conoce, y lo que conocerá.
b.- Afectivos, en lo referentes con los cambios en sus valores intereses, motivaciones
actitudes, hacia las temáticas o contenidos u objetos del conocimiento. Igualmente con las
relaciones entre personas grupos e instituciones, que tengan que ver con el objeto del
conocimiento.
c.- Expresivos: Referentes a las acciones de índole muscular e interpersonales.(zubiría,
1.998)
En el Programa de Formación Complementaria la práctica pedagógica se concibe como la

intervención del maestro en un conjunto de medios del contexto educativo donde se
fomenta el desarrollo de acciones de enseñanza y aprendizaje, familiarizándose de manera
competente con su quehacer pedagógico frente a su cotidianidad, a partir de la reflexión
de su desempeño y la confrontación de las teorías pedagógicas con su praxis.
En el nivel de Formación complementaria se reconoce y se privilegia la Práctica Docente

como componente integral en la formación del maestro superior, se asume como un
conjunto de acciones por medio de las cuales el estudiante-maestro potencia sus saberes
pedagógicos, desarrolla habilidades y destrezas investigativas que le permitan descubrir
las distintas formas de enseñar, e implementar innovaciones pedagógicas; desarrollando
competencias necesarias para el desempeño eficaz y eficiente de las funciones inherentes
a su profesión. En el proceso de resignificación de la práctica pedagógica en las Escuelas
Normales Superiores, se considera imprescindible la cultura investigativa como aspecto
fundamental de la formación inicial de maestros.
3.3.5 REFERNTES LEGALES

Está área está apoyada en la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 y sus Decretos
reglamentarios así: decreto 1860 de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley
115 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, decreto 1850 de 2002 por el
cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos
docentes, Decreto 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje.
Decreto 1421 del 29 de agosto del 2017 por el cual se reglamenta la atención educativa a
personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales,
Resolución 2565 de 2003, por el cual se establecen parámetros y criterios para la prestación
del servicio educativo a poblaciones con discapacidad, Decreto 366 del 2009 por el cual se

reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para atención de los

estudiantes con discapacidad, Decreto 3012 por el cual se adoptan disposiciones para la
organización de las Escuelas Normales Superiores,
Decreto 4790 de 2008 por medio del cual se establecen las condiciones básicas de calidad
del programa de Formación Complementaria y Decreto 4791 del 2008 por el cual se
reglamentan algunos artículos en relación al fondo de servicio docente.
Ley 361 de 1997 por la cual se establecen mecanismos de integración social de las
personas con limitación y se dictan otras disposiciones, Ley 324 de 1996 por la cual se
crean algunas normas a favor de la población sorda, Ley 715 de 2001 por la cual se dictan
normas orgánicas en materia de recursos y competencias entre otras, las cuales sirven de
soportes en la formación pedagógica de los maestros superiores. Ley estatutaria 1618 del
2013 que reglamenta el reconocimiento de los derechos para las personas con
discapacidad y talentos excepcionales y se contempla el derecho a la educación
rehabilitación y habilitación de personas con limitaciones e inserción social.
Desde el grado sexto hasta once l1, la práctica pedagógica en la Escuela

Normal Superior la Hacienda, se concibe como el medio para familiarizar al estudiante en
su quehacer pedagógico, ubicándolo frente a la realidad profesional y determina lo que hay
que hacer, a partir de la reflexión de su cotidianidad, con un firme propósito de lograr
desarrollo en la educación que imparte, de igual forma es secuencial y progresiva, ésta se
inicia en sexto grado, y se fortalece en Décimo y once grado, en donde se desarrollan temas
fundamentales en el área de formación pedagógica, posibilitando la confrontación entre
teoría y práctica, a partir del manejo conceptual de la pedagogía y de sus elementos
didácticos.
Igualmente, apunta a los fines de la educación, determina lo que debe ser ésta, y orienta
hacia el porvenir, establece principios en la conducta de los nuevos maestros; con un firme
propósito: elevar el estatus intelectual, público y social del maestro superior egresado de
nuestra Normal.
Esto se refleja en posturas actitudes, ademanes, gestos, que llevan a la formación de

hábitos hacia la optimización de la calidad humana, los cuales se ponen en marcha en el
proceso de la Práctica Pedagógica.(PEI, 2.002 ).

Ver Anexo 3.
3.3.7 METODOLOGIA
Teniendo en cuenta el sustento pedagógico se realizan las respectivas orientaciones a
partir de la formación integral ,asumiendo como reto estimular las capacidades y destreza
de cada estudiante ,en cuanto al conocimiento de si mismo, su expresión verbal corporal
la escucha la atención participación activa innovación ,indagación, toma de decisiones , el
liderazgo distribuido, la creatividad, el espíritu de colaboración ,la disposición al cambio y
de mas logrando la empatía necesaria para la productividad de los grupos , se utilizara
evaluación diagnostica, talleres, exposiciones ,lecturas ,consultas , producción de escritos,

trabajos individuales ,grupales, para con ello valorar y evaluar los contenidos de manera
satisfactoria
En el área se trabaja con una variedad de métodos que facilitan el proceso del enseñar y el
aprender tales como: Se emplearán los siguientes métodos: Inductivo. Deductivo. Dialógico.
Analítico.
Se aplican las técnicas de: Trabajo individual. Trabajo colaborativo. Observación

participante. Panel.
Se utilizan como recursos metodológicos: Elaboración de mentefactos proposicionales.

Recolectar noticias y compartir con sus compañeros el evento para luego socializar sus
conceptos con base a preguntas y reorientar lo enseñado para que realicen talleres y
elaboren lista clasificando según la orientación en el aula. Elaboración de mentefactos
proposicionales. Elaboración de una cartelera con hojas de revistas en donde los
estudiantes expresen lo aprendido con relación al cuerpo y sus cuidados. Hacen una auto
descripción con base a las características
Personales. Responder cuestionario y buscar significados. Lecturas: Dirigidas. Silenciosa.
Individual, grupal. Cuestionarios en los cuadernos, preguntas en clase.
3.3.8 RECURSOS
Video.Beam. Carteleras. Papel bond, marcadores, revistas, material reciclable, Redacción
de escritos en base al tema orientado. Lecturas, talleres ,encuestas, trabajos grupales,
fotocopias, escritos, videos etc.
INSTITUCIONALES:
El desarrollo de actividades y evaluaciones se dan desde el sustento pedagógico del área
de Pedagogía.
PERSONALES:
Se tiene presente la individualidad y autonomía de los estudiantes como seres en proceso
de crecimiento, desarrollo y formación integral, con la orientación respectiva, según su
potencial, fortalezas, debilidades y necesidades, con miras a alcanzar la calidad humana.
DEMOCRATICOS:
Participación libre y ordenada en las actividades orientadas al interior del aula.
Aceptación de los conceptos y criterios expuestos por los estudiantes en forma
argumentada.

3.3.10 BIBLIOGRAFIA
BELTRAN LLAVADOR F y SAN MARTIN Alonso, a .Diseñar la coherencia escolar, madrid.

moreta 2.000
CASARINIR, Martha, Teoría y Diseño Curricular. México, Trillas 2012.

GIMENO SACRISTÁN L, PÉREZ GÓMEZ A. Comprender y transformar la enseñanza. 2
ed. Madrid: Morata; 1993.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Alcances y Perspectivas, Editorial Corporación Tercer

Milenio. Julio 1994.
Manual de Practica Pedagógica Escuela normal Superior “La Hacienda”.2010

M.E.N Formación de maestros.2014
PIAGET, Jean, Introducción a la Epistemología Genética 123. México, Paidós 1987
PAPALIA, Dione E., Psicología del Desarrollo Humano. Mac Graw Hill
Video: Lic NSE Adriana, Cerebro y Aprendizaje, YouTube.
PAPALIA Hadda W. y HULES J., Psicología del Aprendizaje. Mac Graw Hill.
PALENCO R. El Objeto de la Mente. Revista Científica 2007.Fundación Social, Corporación

Tercer Milenio,
ROMAN PEREZ, Martiniano y DIEZS LOPEZ Eloísa, Aprendizaje y Currículo. Didáctica

Psociocognitiva Aplicada. Madrid, EOS, 1999.
VISCA JORGE (1.995), diagnóstico operativo en la práctica psicopedagógica. Argentina.

El Alba Editor. htpp:www.psicopedagogía.co/tag/dispositivos-básicos del aprendizaje/
(enero 2013).
3.4 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE INGLES

Intensidad Horaria: 5 horas semanales
3.4.2 JUSTIFICACION
En este mundo globalizado se han abierto las fronteras de comunicación, en el cual el inglés
fluye como el idioma internacional oficial que sirve de puente estratégico para la
consolidación de procesos desde un punto de vista social, económico, político y cultural.
Los diferentes gobiernos están en la obligación de establecer en sus políticas educativas el
estudio de este idioma como lengua extranjera. Colombia no está alejada de esta realidad

y ya ha empezado a desarrollar programas (capacitación, adecuación de aulas, inversión

en recursos didácticos) que la proyecten a futuro al manejo no solo de su lengua nativa sino
también de la lengua inglesa.
Consideramos que nuestra escuela debe estar inmersa en este proceso. Razón por la cual
el departamento de ingles debe propugnar por liderar cambios significativos en el proceso
enseñanza – aprehendizaje en el dominio de una lengua extranjera. Se hace imperante la
necesidad de crear tres niveles de desempeño (básico, intermedio y avanzado) que
permitan mejorar la calidad de nuestros estudiantes en su actuar y pensar dentro de este
estudio.
En el desarrollo de nuestro proyecto estableceremos parámetros de tal manera que nos

permitan determinar niveles de aprendizaje para así formar grupos homogéneos, teniendo
en cuenta particularidades y potencialidades en nuestros estudiantes. Pretendemos
aprovechar los recursos que nuestros educandos ofrecen dentro de un proceso de
interacción social en el que la motivación será un instrumento importante para despertar en
ellos el interés por la lengua inglesa.
3.4.3 OBJETIVOS

Desarrollar en nuestros estudiantes competencias en el manejo y dominio de la lengua
inglesa con el fin de alcanzar niveles de desempeño acordes a las exigencias del mundo
actual.

Concientizar al estudiante sobre la importancia del uso del inglés como herramienta
esencial en su formación tanto personal como profesional.
Identificar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a sus

necesidades e intereses, a través de actividades y estrategias metodológicas adecuadas.
Implementar estrategias metodológicas que propicien el uso del idioma inglés a través del
desarrollo de actividades dinámicas e innovadoras que promuevan la interacción social.
Fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas para fomentar el uso

contextualizado y significativo del idioma.
Manejar adecuadamente los recursos físicos y tecnológicos para dinamizar los procesos
desarrollados en el aula.
Realizar seguimiento permanente al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la

retroalimentación y evaluación para establecer planes de mejoramiento continuo.


Debido a los efectos de la globalización y al avance tecnológico de los medios de
comunicación, el inglés es visto en la actualidad como una lengua internacional o global.
Es una lengua oficial en 52 países y se estima que el 20 o 30 por ciento de la población del
mundo habla la lengua inglesa con cierto nivel de competencia. En la medida que transcurra
el tiempo más países tendrán el inglés como lengua oficial y el número de hablantes con
un buen nivel de competencia se incrementará a niveles insospechados. Estas
circunstancias han hecho que en cada una de las naciones exista la imperante necesidad
de estar a la par de los estándares de calidad de vida de la sociedad internacional y que
comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en el mundo de hoy.
El intercambio comercial entre la mayoría de los países ha abierto las fronteras no solo de
productos de consumo y de materia prima sino también de otras manifestaciones en el
ámbito social, cultural, tecnológico y científico que necesariamente obliga el compartir
territorios, población y por consiguiente maneras, costumbres y tradiciones. Esto obliga a
las naciones a comprender y a apropiarse de otros contextos, de fortalecer los suyos y
hacerlos circular y darlos a conocer de tal manera que el proceso de enriquecimiento sea
mutuo. En dicho proceso los gobiernos también se han visto obligados favorecer tanto la
lengua materna como la lengua extranjera inglesa, que por ser común a los intereses de
los países desarrollados que la hablan, se ha impuesto como ya lo establecimos de gran
manera en todo el globo terráqueo.
En Colombia el gobierno central a través del Ministerio de Educación Nacional ha

implementado el programa nacional de bilingüismo para impulsar el estudio de idioma inglés
en cada una de las escuelas oficiales existentes. El programa busca crear ciudadanos
competentes y competitivos capaces de comunicarse en inglés y que estén a la altura de
los procesos de desarrollo que se vaya dando en el país en relación con los adelantos
tecnológicos y científicos que vayan transformando al mundo.
El ministerio de Educación propone la adopción del Marco Común Europeo como referente
para establecer los niveles de desempeño del estudiante
en el estudio de la lengua inglesa en las diversas etapas del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Esto es indicador que la institución educativa pública debe adoptar un sistema
de enseñanza y aprendizaje del inglés que busque determinar e incrementar el nivel de
dominio de la lengua extranjera acorde a las metas establecidas en los estándares de
competencias que el educando debe lograr a lo largo del proceso.
3.4.5 REFERNTES LEGALES

Este plan de área se fundamenta en los parámetros fijados la constitución política de la
Republica de Colombia en el artículo 67 el cual manifiesta que “la educación es un derecho
de la persona que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, y a los demás bienes y valores de la cultura”. Las reglamentaciones proferidas
por el Ministerio de Educación Nacional en 1981 con el Decreto 3731 y la Resolución de
1982 donde se legaliza el programa de inglés como asignatura obligatoria para la Básica
secundaria. Además, por la ley general de educación, capítulo II “Currículo y plan de
estudio” articulo 76 y 77, donde las instituciones de educación formal gozan de autonomía
para organizar por cada nivel las áreas, asignaturas y métodos de estudio, de acuerdo a

las necesidades de los educandos y a las características institucionales, locales y

regionales.
En el capítulo I “formación y capacitación” articulo 91 y 92: establece que el estudiante es

el centro del proceso educativo y debe ser partícipe activo del mismo. Con la
implementación de este proyecto se contribuye al pleno desarrollo de la personalidad,
permitiéndole un mayor acceso a otras culturas y logros de conocimiento científico y técnico,
al igual que mayor interacción social.
Los artículos 21 y 22 de la ley 115 de 1994 establecen como objetivos de la Educación
Básica y Media ¨La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en
una lengua extranjera y ¨La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.
Así mismo, el Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta por la Ley General de Educación
la enseñanza de una lengua extranjera en los niveles de educación primaria; la
presentación de los Estándares Básicos De Competencias En Lenguas Extranjeras: Inglés
en el 2006 y la adopción del Marco Común Europeo como referente para establecer los
niveles de desempeño del estudiante en el estudio de la lengua inglesa en las diversas
etapas del proceso de enseñanza – aprendizaje, indican que la institución educativa pública
debe adoptar un sistema de enseñanza y aprendizaje del inglés que busque determinar e
incrementar el nivel de dominio de la lengua extranjera acorde a las metas establecidas en
los estándares de competencias que el educando debe lograr a lo largo del proceso; la
presentación de los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés, grados 6º a 11º por el
Ministerio de Educación Nacional en el 2016, que cuenta con herramientas que buscan que
nuestros estudiantes alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar
y compartir conocimiento, de manera que puedan potencializar sus capacidades humanas
y profesionales. Y luego con la presentación de los Derechos Básicos de Aprendizaje de
Inglés, grados Transición a 5° en el 2017. Como institución educativa autónoma, la escuela
Normal Superior ¨La Hacienda¨ ha asumido el compromiso de llevar a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje del inglés por niveles de desempeño divididos en básico, intermedio
y avanzado, sin dejar de lado la reglamentación que estipula el ministerio de educación
nacional en los artículos ya mencionados. Es deber y obligación cumplir con las metas
pautadas à futuro para hacer una Colombia bilingüe, y nuestro proyecto está encaminado
hacia ese fin.

Ver Anexo 4.
3.4.7 METODOLOGIA
Nuestra Escuela ha venido trabajando en el incremento de los niveles de manejo del inglés.
Desde hace quince años, se viene buscando mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje de esta lengua. Sin embargo, a partir de 2012 cuando se inició el
acompañamiento del MEN desde el programa FORTALECIMIENTO DEL COMPONENTE
INGLES EN LAS ESCUELAS NORMALES, la institución hizo visibles fortalezas y
debilidades en nuestro proceso educativo respecto al tópico. Hemos trazado una ruta de
mejoramiento que necesita apoyo permanente desde la gestión administrativa, desde la

gestión académica y la gestión del recurso humano. En estos momentos, estamos en

proceso de ejecutar las acciones necesarias que nos permitan alcanzar las metas trazadas
desde el proyecto de fortalecimiento del inglés, las cuales han sido clasificadas en
inmediatas, a mediano y largo plazo.
Algunas de las metas a corto plazo han sido alcanzadas, como por ejemplo, mejorar los
puntajes en las Pruebas Saber 11, apoyo desde la gestión administrativa y académica.
Nuestra principal meta a corto plazo, como área, es que se nos garantice la continuidad del
personal docente para cubrir todos los cursos con la intensidad horaria necesaria para
alcanzar nuestros objetivos académicos, que se nos apoye con los recursos tecnológicos y
didácticos disponibles en la actualidad. Igualmente, es necesario resaltar en los logros el
establecimiento de convenios interinstitucionales que garanticen el apoyo pedagógico a los
docentes. De hecho, ya se han establecido tres convenios importantes, a saber:
- Con el Centro Cultural Colombo Americano, quien acogió a dos estudiantes de
nuestra institución en su programa ACCES. Además del Convenio Interinstitucional
para la enseñanza del inglés como herramienta de fortalecimiento de los procesos
de aprendizaje del idioma.
- Con Peace Corps, Heart for Change, World Teach que envió voluntarios para
colaborar con nuestros docentes en el proceso de co-enseñanza.
- Con el Ministerio de Educación Nacional el cual ha focalizado a la Escuela y a su
Departamento de Idiomas Extranjeros para fortalecer con herramientas y recursos
la enseñanza del inglés, a través de proyectos como Aliados 10- Inglés.
- Con la Universidad del Atlántico, el cual envía estudiantes a realizar sus prácticas
pedagógicas en el idioma extranjero.
El trabajo que proponemos impulsa el desarrollo de propuestas innovadoras que lleven a

la consolidación de un proceso moderno y eficaz que genere cambios significativos de
forma y fondo en la concepción de escuela de avanzada, formadora de personas capaces
de abrir sus mentes para aceptar y comprender nuevas culturas y así estar en igualdad de
condiciones para interactuar con cualquier individuo y en cualquier contexto para demostrar
que son seres competentes en un mundo social. En el desarrollo de nuestro proyecto
establecemos parámetros que nos permitan crear espacios pedagógicos de aprendizaje
con el fin de desarrollar particularidades y potencialidades en nuestros estudiantes a través
de los espacios de Clubes y muestras pedagógicas. Pretendemos aprovechar los recursos
que nuestros educandos ofrecen dentro de un proceso de interacción social en el que la
motivación será un instrumento importante para despertar en ellos el interés por la lengua
inglesa de tal manera que hagan uso contextual de las habilidades de producción en este
idioma extranjero.
Es así como, creemos que es necesaria la creación de espacios pedagógicos que

respondan a los talentos, teniendo en cuenta individualidades y potencialidades de
nuestros estudiantes, atendiendo a que el Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a
“lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que
puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global
y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Así mismo,
responder a las exigencias nacionales establecidas por el Ministerio de Educación a través
de sus secretarios con la implementación de la formulación del proyecto Colombia Bilingüe,
Atlántico Bilingüe y Barranquilla Bilingüe.

Todo esto implica la ejecución de un plan de área estructurado que fortalezca el desarrollo
de las competencias comunicativas a lo largo del proceso educativo, atendiendo a las metas
de nivel de desempeño en el idioma planteadas en el “Marco Común Europeo de Referencia
para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, escogido por el Ministerio de
Educación Nacional, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos
que va logrando el estudiante de una lengua. (Tabla 1)
NIVELES SEGÚN NOMBRE COMÚN NIVEL EDUCATIVO A METAS SECTOR

EL DEL DESARROLLAR EDUCATIVO A
MARCO COMÚN NIVEL EN COLOMBIA CADA 2019
EUROPEO NIVEL DE LENGUA
A1 Principiante Grados 1° a 3°
A2 Básico Grados 4° a 5°
B1 Pre intermedio Grados 8° a 11° Nivel mínimo para
el 100% de los
egresados de
Educación Media
B2 Intermedio Educación Superior Nivel mínimo para
docentes de Ingles
Nivel mínimo para
profesionales de
otras carrera
C1 Pre avanzado Nivel mínimo para
los nuevos
egresados de
licenciaturas en
idiomas
C2 Avanzado
3.4.8 RECURSOS
Para el buen desenvolvimiento de esta propuesta, se clasifican en: Humanos y Didácticos:
Humanos
Docente Transición: Yuranis Martínez
Docente Primaria: Yolibet Molina, Yuleidys Rodriguez, James Ruiz, Ethelia Archbold
Docente Bachillerato: Gracce Llanos, Iván Guerra, Luz Stella Palacio, Sonia Molina
Caiaffa, Carmen Estrada, Edgardo Márquez, Joel Chacón, Elna Navarro
Docentes de Programa de Formación Complementaria: Carmen Estrada, Edgardo Márquez
Didácticos
Salas de bilingüismos, tablero inteligente, laptops , video beams, grabadoras, TV, DVD,
MP3, caja CD, salón de clases, libros MEN, libretas, fotocopias, afiches, rótulos, carteles,
fichas, tableros, mini tableros, marcadores, borradores, plastilina, colores, diccionarios.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN EXPRESIÓN COMPONENTE INSTRUMENTOS

COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITA ACTITUDINAL DE EVALUACIÓN
ORAL AUDITIVA
- Fluidez: - Comprensión de - Reconoce y - Cumple con sus - Test de
pronunciación, idea principal. aplica los tareas de casa comprensión oral.
coherencia, elementos puntualmente y
- Test de
entonación. constituyentes en forma
comprensión
- Comprensión de de un completa
escrita.
ideas secundarias. enunciado
- Trae todos sus
-Precisión: (parts of - Test de expresión
materiales a
vocabulario, speech) escrita.
clase
gramática, - Lee, escucha y - Resolución de
estructura. entiende el - Presenta el
ejercicios en el
contexto. - Aplica cuaderno o libro
libro y cuaderno.
estructuras con orden,
- Presentación: gramaticales en puntualidad, y - Proyectos
organización, contexto. con contenidos individuales o en
creatividad. completos grupos.
- Llega a clase
puntualmente
- Mensaje:
contenido y - Escucha
propiedad explicaciones e
indicaciones con
atención
- Sigue
indicaciones de
manera
ordenada
- Participa
activamente en
todas las
actividades
propuestas
3.4.10 BIBLIOGRAFIA
Constitución Política De Colombia. 1992 Editorial Témis. Bogotá 1992.
Ley 115 de 1994. Diario oficial No. 41.214 de 8 de febrero de 1994.

Consejo de Europa. Marco Común Europeo De Referencia Para Las Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza, Evaluación. (texto completo del Marco Común Europeo De Referencia Para
Las Lenguas traducido por el instituto cervantes). 2001.
Ministerio De Educación Nacional. Guía no. 22 Estándares Básicos De Competencias En
Lenguas Extranjeras: Inglés 2015.
Ministerio De Educación Nacional. Derechos Básicos De Aprendizaje 6° a 11°. Bogotá,
Colombia. 2016
Ministerio De Educación Nacional. Derechos Básicos De Aprendizaje Transición a 5°.
Bogotá, Colombia. 2016.
3.5 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE CIENCIAS

Intensidad Horaria: E. Vivo 6°, 7° (4 h/s); E. Físico Q 6° ,7° (2h/s); E. Vivo
8°,9° (3h/s); Química 8°, 9° (2h/s), Física 8°, 9° (1h/s); Biología
10, 11° (1h/s); Química 10°, 11° (4h/s) y Física 10°, 11° (4h/s)
3.5.2 JUSTIFICACION
El currículo de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental tiene su justificación en la Ley
115 del 94 y su decreto reglamentario 1860 del mismo año, emanado del Ministerio de
Educación Nacional.
Desde el punto de vista académico, el Plan de estudio de Ciencias Naturales brinda al

estudiante la posibilidad del desarrollo de sus capacidades científicas e investigativas que
le permitan resolver inquietudes intelectuales, respondiendo plenamente a las continuas
preguntas que se formulan sobre el mundo de los seres vivos y su interacción con el
entorno.
Se pretende potencializar los diferentes talentos, a través de estrategias pedagógicas que

permitan construir pensamiento científico, que genere personas adaptadas, equilibradas y
proactivas que aporten a la construcción de una sociedad dinámica. Con la continua
preparación y realización de experiencias pedagógicas, proyectos de aula, proyectos de
campo, proyectos de investigación, los estudiantes adquieren habilidades y destrezas en el
campo de la pedagogía, conservación y preservación de la fauna y flora nativa de nuestra
Reserva Ecológica y Educativa, evidenciándose en la continua participación en los
diferentes eventos locales, regionales, nacionales e internacionales, con la obtención de
resultados satisfactorios representados en premios, menciones, diplomas, placas,
medallas, participación en la Expedición Pedagógica Nacional.
Las Ciencias Naturales son necesarias porque brindan un soporte o base teórica –
experimental sobre la cual otros saberes pueden construir o desarrollar sus postulados
básicos. Tal es el caso de la Filosofía, Ciencias Sociales, Humanidades (Español e Inglés),
Matemáticas, Educación Física y otras. En la base de todas las asignaturas subyace el

fenómeno de la vida y es precisamente una mejor comprensión de este fenómeno lo que

pretende las Ciencias Naturales y Educación Ambiental contribuyendo con esto a la
transversalidad.
3.5.3 OBJETIVOS

Generar una conciencia ambiental dirigida a la conservación de la vida en el planeta, a
través del desarrollo de estrategias pedagógicas desde las asignaturas propias del área.

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
Sembrar el deseo de explorar y reconocer el entorno a edades tempranas.
Generar espacios pedagógicos para fomentar el desarrollo de la observación, la
formulación de preguntas y la implementación de explicaciones sencillas a los fenómenos
naturales.
Implementar herramientas pedagógicas que permitan la apropiación de conceptos,
conocimientos, teorías, etc.
Proponer situaciones que lleven al estudiante a confrontar lo que sabe y conoce con la
realidad de su entorno.
Fomentar estrategias que inviten a los estudiantes a proponer ideas, conceptos, hipótesis
y soluciones a problemas detectados en el entorno.

En el mundo y particularmente en América Latina, se realizan desde hace más de tres
décadas, estudios concernientes a la enseñanza de las Ciencias Naturales como parte del
currículo.
En la mayoría de los países el estudio de contenidos referidos a la naturaleza, se incluye

desde los primeros grados de la escuela primaria, como sucede en nuestro País donde el
área es denominada: Ciencias Naturales y Educación Ambiental y las respectivas
asignaturas que la constituyen; Entorno Vivo y Entorno Físico-Químico. En éstas, se ha
visto la vinculación estrecha de la apropiación de los conocimientos por parte del estudiante
con el desarrollo del pensamiento de estos y su relación con el mundo en el que vive.
Haciendo un análisis del concepto de “mundo de vida” utilizado por él filosofo Edmund
Husserl (1936) encontramos que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una
teoría científica se refiere directa o indirectamente al mundo de la vida en cuyo centro está
la persona humana y lo más importante es que el conocimiento que trae el educando a la
escuela no es otro que el de su propia perspectiva del mundo desde su experiencia infantil
hecha posible gracias a su cerebro en proceso de maduración y a las formas de interpretar
estas experiencias que su cultura le ha legado. Y partiendo de él debe construir con el
apoyo y orientación de sus maestros, el conocimiento científico que solo tiene sentido
dentro de este mismo y para el hombre que en él vive. “El mundo de la vida es el mundo
que todos compartimos”.

Las Ciencias Naturales no pueden olvidarse del Mundo de la vida, puesto que se debe
volver a él desde las teorías científicas. Es así como se tiene que aceptar la necesidad de
concebir de una forma diferente la enseñanza de las Ciencias; no se trata de transmitir
verdades inmutables, sino de darle al estudiante la posibilidad de ver que su perspectiva
del mundo no es el mundo, sino una perspectiva de él. Enseñar ciencias se trata de dar al
estudiante la oportunidad de establecer un dialogo racional entre su propia perspectiva y la
de los demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive, de apropiarse
de ese acervo de conocimiento que le permita ejercer un control sobre su entorno, siempre
acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente de sus grandes
limitaciones y de los peligros a que se somete al ejercer irresponsablemente este poder
sobre la naturaleza.
El enfoque conceptual del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se enmarca

dentro de los conceptos básicos que maneja el área en términos generales y que se
desglosan a continuación:
Ciencia: Conjunto de conocimientos metódicamente organizados y formados que
constituyen una rama del saber humano.
Naturaleza: Conjunto, orden y disposición de todas las cosas del Universo no influidas o
modificadas por el hombre.
Entorno: Conjunto de personas, cosas y circunstancias que rodean a alguien o algo e
influyen en su desarrollo.
Educación: Proceso que permite desarrollar facultades intelectuales y morales a través de
la orientación del niño (a) o joven.
Biología: Ciencia que estudia los seres en lo que concierne a su origen, desarrollo,
organización, funciones y relaciones de dichos seres entre sí y con el medio.
Química: Ciencia que trata de la constitución, propiedades y transformaciones de la
materia.
Física: Ciencia que tiene por objeto estudiar las leyes de la materia y las que tienden a
modificar su estado o movimiento sin alterar su naturaleza.
Método Científico: Conjunto de etapas que recorre el investigador en busca de la verdad
en el ámbito de su disciplina.
Ambiente: Todo el conjunto de circunstancias que rodean a los seres vivos o cosas.
Por lo anterior, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se considera una rama
del saber que busca el conocimiento de la naturaleza a través del método científico para
permitir al hombre una interpretación veraz de interacciones con los demás seres vivos y el
medio en el que se desenvuelven.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tiene su fundamentación legal en la

Ley 115 y el artículo 5: Fines de la Educación, artículo 23: Áreas obligatorias y
fundamentales, que comprenden un mínimo del 80% del proyecto de estudio y su decreto
reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, en los artículos: 34, 35, 41. El decreto 230 del 11
de Febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materias de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional. Tomando como punto de apoyo y
de orientación general los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental del Ministerio de Educación Nacional de Julio de 1998, cuyo propósito consiste
en señalar horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten
ampliar la comprensión del papel del área en la formación integral de las personas, revisar
las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje; así mismo pretenden ofrecer

orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y desarrollo curricular

en el área desde el Preescolar hasta la Educación Media.
Además se utiliza como herramienta los Estándares Curriculares determinados por el

M.E.N. con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos y garantizar una
“educación de calidad” a los niños y niñas de Colombia.

Siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y
fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto estatal como
privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada
por una normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los
procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que
debe tener el área en concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y
sicológicos de la educación en Colombia. Algunos referentes legales del área de Ciencias
Naturales son:
LA CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 67, literales 1, 2, 5, 7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo
de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la
adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al conocimiento,
la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la investigación; el
desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la conservación de los recursos
y el patrimonio natural y cultural de la nación. Artículo 68: en éste, el estado garantiza las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra para los ciudadanos. Artículo
79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines. Artículo 80: El
Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar
su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución... Además, deberá
prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y
exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la
protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la
ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación
y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. La formación para la
promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte, la utilización
adecuada del tiempo libre. La promoción en la persona y en la sociedad para crear,
investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y
que le permitan al educando ingresar al sector productivo.

OTROS REFERENTES
Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley
general de educación, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y
educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con
los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar
en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir el mundo
contemporáneo. En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la
ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del
Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la
formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente
apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra
de1958 (Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972 (protección
de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el
protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases. Otros
referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta a
propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo los parámetros
de la decisión Andina 351 de 1993 (régimen común Andino en materia de derechos de
autor).

Ve Anexo 5.
3.5.7 METODOLOGIA
La enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Escuela Normal
Superior la Hacienda debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los
métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la
ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.
Para ser explicita la metodología partiremos del interrogante ¿Es posible entender los
resultados de una ciencia, sin entender los problemas que los originaron y el proceso por
el cual se llegó a ellos? En el área no solo es necesario construir conocimientos acerca de
lo objetos, eventos y procesos del mundo natural, el estudiante debe pensar acerca de la
calidad de sus relaciones con el medio. De la misma manera debe tenerse en cuenta las
relaciones entre las ciencias naturales, la tecnología y la sociedad; ello implica un enfoque
interdisciplinario durante la formulación y desarrollo de los procesos pedagógicos, ya que a
través de ellos se tratara de resolver exitosamente un problema, satisfacer una necesidad,
obtener un beneficio, etc.
Debido a que no se cuenta con fórmulas globales que den respuestas globales a todos los
problemas, es necesario recurrir a los aportes de las distintas áreas y asignaturas ya que
ellas ofrecen modelos, métodos, técnicas e instrumentos que nos ayudan a conocer. Es a
través de las aportaciones metodológicas y conceptuales de las disciplinas que se llegan a
una mejor comprensión del mundo y de lo que sucede en él.

Los materiales que se diseñan para los estudiantes deben servir de estímulos y deben llevar
a los estudiantes a aventurarse más allá de los límites de cada disciplina ( Entorno vivo y
Entorno Físico-químico.) hacia consideraciones más amplias acerca de la ciencia, la
tecnología y la sociedad, que incluyen el tratamiento de cuestiones éticas, valores
personales y sociales y el análisis de la influencia que los antecedentes y las aplicaciones
de la ciencia y la tecnología tienen en el medio ambiente y como inciden en el desarrollo
sustentable del país y en la calidad de vida de las personas.
Se trata entonces de propiciar la construcción de una conciencia ética, lo que debe suscitar
en los estudiantes una reflexión sobre cómo se está llevando a cabo su aprendizaje, los
caminos y procedimientos que ha recorrido, aciertos y desaciertos, como también la calidad
y validez de los conceptos elaborados, normas, valores, métodos, técnicas y actuaciones,
sus consecuencias y los impactos generales por las relaciones hombre – sociedad –
naturaleza – ciencia – tecnología.
El proceso constructivo de la ciencia se dirige fundamentalmente por la forma como se

plantean las preguntas. Las preguntas señalan por donde hay que explorar, las preguntas
es una excelente medida de la comprensión de un sistema de conocimiento, además señala
las discrepancias dentro de una misma teoría. Con este método se pretende lograr que el
estudiante deje de ser un espectador y se convierta en un actor del proceso educativo del
cual debe ser el mejor beneficiario .
3.5.8 RECURSOS
Físicos: Aula de clase, espacio extra aula de la reserva, laboratorio (implementos,
reactivos).
Didácticos: Material Bibliográfico, carteleras, guías de trabajo, fichas didácticas, guías de

aprendizaje, útiles escolares (lápices, colores, cuadernos, marcadores).
Tecnológicos: Portales Web, Aplicaciones móviles, Recursos educativos digitales de

aprendizaje (videos, infogramas, audios, galerías de imágenes, redes sociales, blogs, foros,
juegos y actividades interactivas, diapositivas), Aula digital (Video beam, computador).
Plataforma virtual.
Humanos: Docente, Estudiantes y Padres de Familia

Interés y participación en clase.
Presentación personal.
Cumplimiento de las normas escolares contempladas en el manual de convivencia.
Responsabilidad, creatividad y puntualidad en la entrega de trabajos asignados (talleres,
guías de trabajo, exposiciones orales, mesa redonda, trabajo en equipo, ensayos, informes,
etc.)
Desempeño en pruebas orales y escritas.
Pulcritud, estética y orden en la presentación de trabajos.

Pulcritud, estética y orden en su cuaderno de notas.

Desempeño en la realización de actividades durante las clases.
Participación activa en la plataforma digital.
Desempeño en las experiencias de laboratorio, y en la presentación del respectivo informe.
Interpretación, comprensión y estructuración del pensamiento
Auto-evaluación.
Co-evaluación.
Hetero-evaluación.
3.5.10 BIBLIOGRAFIA
CIENCIAS PRIMERO
Ediciones SM. (2012). Proyecto Sé Naturales 1. Bogotá : Ediciones SM S.A .
Ministerio de Educación Nacional . (2017). Mallas de Aprendizaje Ciencias Naturales y
Educación Ambiental Grado 1°. Bogotá : MEN.
Santillana . (2014). Proyecto Santillana Compartir Ciencias 1. Bogotá : Santillana S.A. .
Santillana. (2017). Saberes Ciencias 1. Bogotá: Santillana S.A.
CIENCIAS SEGUNDO
Ediciones SM. (2012). Proyecto Sé Naturales 2. Bogotá : Ediciones SM S.A.
Santillana . (2017). Saberes Ciencias 2. Bogotá : Santillana S.A. .
CIENCIAS TERCERO
CIENCIAS CUARTO
Educación Ambiental Grado 4°. Bogotá : MEN .
CIENCIAS QUINTO
Castañeda, M., & Segura, M. (2016). Evolución Ciencias 5. Bogotá : Editorial Norma.
Ediciones SM . (2012). Proyecto Sé Naturales 5. Bogotá : Ediciones SM S.A.
Pinzón, M., & Hernández, S. (2014). Los caminos del saber: Ciencias 5°. Bogotá: Santillana
S.A.
ENTORNO VIVO 6°

- Ciencias para pensar, Editorial Norma

- Enciclopedias virtuales de ciencia
- Libros de Ciencia Naturales de Sexto
- Revista Científica “Muy Interesante
ENTORNO FÍSICO-QUÍMICO 6°
- Libros de Ciencia Naturales de Sexto
- Revista Científica “Muy Interesante
ENTORNOVIVO 7°
- Libros de ciencias naturales de 7° de otras editoriales
ENTORNO FÍSICO-QUÍMICO 7°
- Saber Hacer. Química General (Prof. Alex Reyes).
- Química I. Teoría, Práctica y cotidianidad. Educar.
- La Química desde la tabla periódica. (Prof. Mario Rodas Duque).
- Química General. Mc Graw Hill.
ENTORNO VIVO 8°
- BECHARA CABRERA, Beatriz; CLAVIJO FERNÁNDEZ, María; SAMACÁ PRIETO,
Nubia; Ciencias Para Pensar 8. Editorial Norma 2012.
- PEDROZO P., Julio; MENDIETA S., Jeemmy; CIFUENTES B., María Claudia;
ARBELÁEZ G., Nydia. Ciencias 8 Prentice Hall.Edit. Pearson Educación de Colombia.
Santa Fe de Bogotá. 2001.
ENTORNO FÍSICO 8°
- M. E. N. Estándares Básicos de Competencias Ciencias Naturales 8° y 9°.
- M. E. N. 1 Física.
- Proyecto saberes Física 8°, Editorial Santillana.
ENTORNO QUÍMICO 8°
- Saber Hacer. Química General (Prof. Alex Reyes).
- Química I. Teoría, Práctica y cotidianidad. Educar.
- La Química desde la tabla periódica. (Prof. Mario Rodas Duque).
- Química General. Mc Graw Hill.
BIOLOGIA 9º
www.geocities.com/trogers56/index.html
www.cellsalive.com/mitosis.htm
www.biologia.arizona.edu/cEll/tutor/mitosis/cells3.html
www.iibre.edu.uy/vas/biomolec/genoma.htm
http://www.scienceinschool.org/print/1188
http://www.youtube.com/watch?v=eCmsnze26W4
QUIMICA 9º

ROSENBERG, Jerome. EPSTEIN, Lawrence. Química General. Séptima edición; Editorial

McGrawHill.
Ciencias para Pensar 9°, Editorial Norma 2012.
BIOLOGIA 10º
htts://wwwyoutube.com/watch?v=tRr56Ng3dCs
MORENO, Carlos y otros. CIENCIAS NATURALES 9. Ediciones S.M.2012. Bogotá
STARR Et. Al. BIOLOGÍA, la unidad y la diversidad de la vida 12° Edición. Cengage
Learning.2009
QUIMICA 10 º
McGrawHill.
Ciencias para Pensar 9°, Editorial Norma 2012.
BIOLOGIA 11º
Zona activa Ciencias 9. Quiroga Gloria y otros. Editorial Voluntad. 2011.Bogotá
Ciencias Naturales 9. Salamanca Magda y otros. Ediciones S.M. 2012.Bogotá
www.sindioses.org/cienciaorigenes/charlesdarwin.htmI
https://biologia8-11ensh2018.blogspot.com
QUIMICA 11º
McGrawHill.
MASTERTON, William. SLOWINSKI, Emil. Química General Superior. Sexta edición;
Editorial McGrawHill.
RAYNER, Geoff. Química Inorgánica Descriptiva. Segunda edición; Prentice Hall.
SABER-HACER 11º. Alex Reyes Bedo-ya Química orgánica. Segunda edición.
3.6 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA
3.6.2 JUSTIFICACION
La educación física, los juegos y los deportes en general, a lo largo de la historia han
disfrutado de una gran consideración social, gracias a su aporte educativo, cultural,
recreativo, estético y terapéutico.
La educación física establecida en el currículo como área obligatoria o fundamental, de

acuerdo con el artículo 23 de la Ley General de la Educación (o ley 115 de 1994) plantea
unos propósitos bien definidos que le dan gran mérito a las actividades, en los aspectos
teóricos y conceptuales, técnicos, tácticos, acondicionamientos físicos y la construcción de
valores que permiten formar un individuo integral.

El trabajo diario construye en los niños y jóvenes el hábito del movimiento, aspecto que
contribuye a conservar su salud y tener calidad de vida.
La preparación académica y motriz del niño y el joven en esta área ayuda a comprender los
complejos procesos que se dan en las diferentes etapas por las cuales transitan los seres
humanos a lo largo de la vida.
También el movimiento permite el descubrimiento del propio cuerpo como fuente de

sensaciones que permiten la exploración de posibilidades, de acciones y de funciones
corporales, con ellas va construyendo el pensamiento que le da su propia identidad como
ser humano.
3.6.3 OBJETIVOS

Promover el desarrollo integral de los estudiantes mediante la formación de una cultura
física, la preparación para el movimiento, la vida académica y la deportiva, utilizando como
medio principal el ejercicio, la recreación y el deporte, mediante la provisión de espacios
naturales y construidos para el buen aprovechamiento del tiempo libre, favoreciendo la
salud física y mental y la calidad de vida de nuestros discentes.

Contribuir a través del ejercicio, el juego y los deportes, el desarrollo y la preservación de
un estado de salud general óptimo, creando el hábito del movimiento constante y
permanente como medio para conservar la salud física y mental.
Estimular el desarrollo psicológico y las relaciones interpersonales y transpersonales,

propiciando buenas relaciones entre los estudiantes, consiguiendo de esta manera la
seguridad y la estabilidad emocional de los estudiantes.
Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema corporal,

lateralidad, equilibrio, nociones, espacios temporales y coordinación motriz, para buscar un
desarrollo físico y corporal que le permita desenvolverse de una manera óptima en los
quehaceres de la vida cotidiana
Fomentar a través de las actividades físico-deportivas el proceso de socialización,

promoviendo la convivencia cordial y alegre, por medio de actividades donde refuerce las
conductas de respeto, solidaridad, cooperación y conciencia de grupo.
Potencializar en los estudiantes los fundamentos deportivos que le permitan desenvolverse

en el juego de una manera idónea y que estos les sirvan como medio para la práctica
profesional o para recrearse.

En el transcurso del tiempo se han trabajado diferentes terminologías, entre ellas están el
juego y la lúdica.

Juego viene de la raíz latina IOCAR, IOUCUS que significa divertirse, retozarse, recrearse,
entretenerse. Le precede el latín LUDICER, LUDICRUZ, del francés IUDIQUE, IUDUS y del
castellano de lúdrico o lúdico, que significa diversión, chiste, broma o actividad relativa al
juego.
Retrocedamos un poco el tiempo y pasemos por los siglos: los romanos definieron Lúdica
como la plástica animada y creativa, como alegría y jolgorio. Para los hebreos era
considerado como broma y risa, los alemanes como placer. En el siglo XVI la pedagogía
toma la lúdica como su medio de enseñanza y principio fundamental.
La “Teoría de la expresión” según Bernan Mason plantea que la lúdica desde el punto de
vista biológico cumple un función como órgano activo y vivo, delimitada por los fenómenos
naturales.
A nivel sociocultural se habla del juego como acciones pasadas de generación en

generación.
Estas conceptualizaciones y otras que existen nos han presentado la posibilidad de que la
lúdica va mucho más allá del mismo juego del hombre, en ganar goce y placer y llega a
otros estados del ser que busca un desarrollo más integral, tanto a nivel individual como
colectivo.
La lúdica desde este punto de vista busca la positividad, produciendo beneficios biológicos,
psicológicos, sociales y espirituales, entre otros; además busca un hombre hacia la
integralidad de ser, pensar y actuar en un constante proyecto de mejorar sus condiciones
de vida.
Hoy nosotros pretendemos el rescate de esa historia primitiva de no división entre juego y
trabajo. Tratamos a través de nuestro modelo educativo ACCIÓN PEDAGÓGICA –
APRENDER – JUGANDO ese rescate de lo que somos (identidad), lo que tenemos
(realidad), lo que proponemos (misión – visión), lo que hacemos (metodología) y de nuestra
manera de proceder (cotidiano).
Este quehacer centra su eje central en los principios, valores y actitudes a través de la
educación física, la recreación y el deporte, en una investigación y estudio permanente,
encaminado a procesar el desarrollo personal para contribuir a una sociedad.
El abordaje se da desde la creatividad y espacio juvenil, que se hace necesario como visión
integral de la situación y por tanto, de nuevas propuestas metodológicas que
responsabilicen a todo el contexto social.
Nuestra intervención metodológica nace de la honestidad, con factores como las relaciones
y se fundamenta en una lectura expresiva y sentida del mismo joven como persona, en
construcción de su proyecto de vida, con ideales, frustraciones, desviaciones y modelos
hacia una identidad, UN SER.
La construcción del proyecto Aprender – Jugando – Acción Pedagógica parte de situaciones
reales y pretende transferir conceptos y contenidos para influenciar prospectivamente
desde la percepción del niño, joven, adulto, comunidad e institución, una participación
conjunta.
En esta construcción se tienen miedos, inseguridades, agresiones y silencios, entre otros.
Pero también se construyen alternativas, soluciones y se estimula la creatividad.

En esta propuesta recreativa desde la educación física y la recreación, no se tiene cabida

para la impotencia y el oportunismo juvenil, es el espacio de crear estrategias
metodológicas para el uso constructivo del tiempo, es la creación o transformación de
saberes sobre condiciones sociales, crisis de identidad y de oportunidades.
3.6.5 REFERENTE LEGAL

La ley del deporte, ley 181 de 1995, específicamente el artículo 2, donde dice que el objetivo
especial de la presente ley es la creación del sistema nacional del deporte, la recreación, el
aprovechamiento del tiempo libre, la educación extraescolar y la educación física.
El aprovechamiento del tiempo libre encuentra su fundamentación legal en la ley 115 de

1994, sobre educación en los artículos 5, 14 y 22.
Apoyado en el artículo 14 del literal B, de la Ley General de Educación y que hace referencia
al aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, recreación y deporte formativo, para lo cual la institución, a través del área
respectiva promoverá y estimulará su difusión y desarrollo, iniciaremos la aplicación de este
proyecto pedagógico.
En el artículo 22 expresa que: Uno de los objetivos específicos de la educación básica hace
referencia a la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil
y la utilización adecuada del tiempo libre.
El decreto 1860 donde se reglamenta la Ley General, en su apartado III, artículo 14

manifiesta que: Para lograr la formación integral de los educandos se hace necesaria la
implementación de actividades pedagógicas relacionadas con la educación sexual para el
uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y en general
para todos los valores humanos.
El artículo 52 de la Constitución Política determina que: El ejercicio del deporte, sus

manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la formación
integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano.
Fines de la educación:
La formación en la práctica del trabajo dirigido, mediante la realización de actividades
lúdicas, así como en la valoración de las mismas como fundamento del desarrollo individual
y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación y el deporte
y la utilización adecuada del tiempo libre.
El acceso a la recreación, a la educación física y demás actividades culturales, el fomento
del deporte dirigido y el estímulo artístico en sus diferentes manifestaciones.
El apoyo de la gestión anterior según los lineamientos curriculares están fundamentados

en la Ley 115 de 1994, artículos 76 al 79; en el decreto reglamentario 1860 de 1994, en sus
artículos 33 al 38 y en la circular 77 de 1994.
Ver Anexo 6.

3.6.7 METODOLOGIA
Para encausar el trabajo, podemos echar mano a métodos como el PSICOCINÉTICO, que
puede considerarse como el equivalente del denominado “natural”. Consiste en utilizar al
máximo las posibilidades del movimiento, considerando la naturalidad corporal y contextual,
lo que permite explorar tanto el propio cuerpo como el entorno físico inmediato.
Cabe aclarar que el método psicocinético es más apropiado en edades inferiores y muy
particularmente en menores de 7 años, período en el cual la exploración del cuerpo y del
espacio, juegan un papel preponderante en el desarrollo.
También podemos pensar en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS que consiste en plantear

a los estudiantes un problema físico-psíquico para que lo resuelvan, generalmente se
presenta una situación algo incompleta, dando así la oportunidad al estudiante de descubrir
o crear algo nuevo por sí mismo para completar la situación. El problema debe ofrecer la
oportunidad de resolverse por más de una vía, y permitir el desarrollo psicomotor que es el
objetivo más importante de la educación física.
En los primeros años de vida escolar se utiliza también el DESCUBRIMIENTO GUIADO

que se parece, en su estructura, al de resolución de problemas, y constituye, como éste, un
proceso inductivo. Se mueve también en el marco de los problemas y el estudiante actúa
individualmente con gran flexibilidad, aunque con ciertas restricciones establecidas por el
profesor. Por ejemplo, con la pregunta, ¿quién puede saltar el banco sueco? Se trata de
saltar el banco sueco, pero no se dice como, dejando al estudiante para que de su respuesta
espontánea (verbal y motriz). El principal valor que se adjudica al método es la actividad
intelectual que el estudiante desarrolla junto a la motriz.
Cuando se trata de niños mayores (9 y 11 años) y jóvenes, el método más usado es el

MANDO DIRECTO que realza la personalidad del profesor pues en todo momento se
encuentra al mando de la sesión.
Se divide en cuatro partes y en ellas encontramos claramente su estructura:
Voz explicativa
Voz preventiva
Voz ejecutiva
Corrección de faltas
Este método, además de realzar la personalidad del profesor, que no sólo demuestra sus
conocimientos teóricos, sino su dominio de los ejercicios, permite un gran control de la clase
mas no se debe abusar de él, sólo en el trabajo de iniciación deportiva donde es muy usado
produciendo buenos resultados.
Por su parte el método MIXTO: (SÍNTESIS - ANÁLISIS - SÍNTESIS), es colectivo y esta

formado por la integración de dos viejos métodos, el sintético y el analítico.
Mediante la síntesis se presenta una visión de conjunto del juego, la técnica deportiva o el
ejercicio a realizar. Generalmente se hace una presentación de conjunto con la
demostración del profesor, un monitor o cualquier ayuda audiovisual, a la que sigue la
acción de los estudiantes basada en el esquema mental que previamente ha demostrado.

Más adelante se entra en el análisis de las distintas partes del juego, la técnica deportiva o
del ejercicio a realizar. Se particulariza la actividad.
Finalmente, una vez dominadas las secciones particularizadas se vuelven a la ejecución

completa, pero esta con dominio técnico de todas sus partes en forma secuencial.
Es un buen método para la enseñanza de los deportes.
Por último la ASIGNACIÓN DE TAREAS, que consiste en plantear trabajos a los

estudiantes que realizan bajo su propia responsabilidad, es decir se manejan casi
libremente. Por esta razón su aplicación más efectiva se alcanza en jóvenes; que, debido
a su mayor madurez y mejor interpretación de la educación física, actúan con mayor
responsabilidad.
El deporte de competencia se apoya mucho en este método pues el grado de preparación

de los deportistas así lo permite.
Además de los métodos expuestos, sugerimos algunas técnicas que sirven de ayuda
importante para llegar a la comprensión y ejecución del movimiento en forma acertada.
MODELAMIENTO E IMITACIÓN: Esta técnica consiste en presentar un modelo postural o

de movimiento para que el niño, haciendo uso de su percepción, trate de imitar o copiar el
ejercicio modelado.
La responsabilidad del modelamiento corresponde esencialmente al docente, aunque
esporádicamente puede recurrir a buenos ejecutantes en un curso.
Un modelo mal presentado confunde y obstaculiza la percepción del niño y por

consiguiente, sus intentos de imitación.
El modelo debe ser correcto de principio a fin.
Se utiliza principalmente en los métodos mando directo, sintético, analítico y asignación de

tareas.
GRADACIÓN: Consiste en separar secuencias y enfrentar los actos más simples por
separado, en el mismo orden en que se presentan dentro de la tarea global.
El método que más utiliza esta técnica es el analítico - sintético (mixto).
PROGRESIÓN: Consiste en incrementar gradualmente la dificultad de la tarea,

aumentando las alturas, las distancias o los obstáculos materiales.
Se recomienda adecuar los incrementos a las capacidades reales del niño según su etapa
de desarrollo y también las diferencias individuales. Esta técnica es más usada en los
métodos analíticos, sintético, mando directo, asignación de tareas.
ENSAYO Y ERROR: Esta técnica está basada en un estilo de aprendizaje, pero su uso
debe limitarse a tareas en donde se requiere de la misma iniciativa o creatividad del niño.
Quien ensaya, en cierta forma está creando más allá de su propio repertorio. Su uso

requiere de suficiente retroalimentación, proporcionada por el docente por las mismas

características espacio - temporales de la tarea.
Se utiliza parcialmente en el método de resolución de problemas, y asignación de tareas.
3.6.8 RECURSOS
HUMANOS:
Padres de familia
Alumnos
Profesores
Personal administrativo
Personal del servicio
LOGÍSTICO:
Aros
Bastones
Balones
Pitos
Grabadores
Cuerdas
FÍSICOS
Coliseo
Canchas centrales
Salones de clase
Punto Digital
Pasillos
Biblioteca
Cancha de fútbol
Cancha de softbol
INSTITUCIONALES
Escuela Normal Superior la Hacienda
ECONÓMICOS
Aportes de los torneos
Aportes Asociación de padres de familia
Aportes de la Institución
Aporte de la asociación de egresados
Aporte de proovedores

Manifiesta interés por la práctica Deportiva y la actividad física.
Participa activamente en los fundamentos del atletismo (correr, saltar y lanzar)

Ejecuta los fundamentos básicos en el baloncesto (posición básica, pases, recepción)

Maneja en forma adecuada cada uno delos fundamentos técnicos del futbol (recepción,
pase, control)
Aplica los fundamentos básicos del voleibol (posición básica, golpe de antebrazo, golpe de
dedo y saque)
Asiste periódicamente a las clases de manera puntual.
Presenta adecuadamente su uniforme de educación física, establecido en el manual de
convivencia.
Entrega sus trabajos asignados por cada docente.
Respeta y cumple con las normas establecidas en el manual de convivencia.
3.6.10 BIBLIOGRAFIA
Programa curricular del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
Reglamentos Deportivos
Ley General de la Educación (115)
Ley Del Deporte (181)
Guía curricular para la Educación Física. Módulo 1, 2,3 de la Universidad de Medellín.
3.7 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE TECNOLOGIA
3.7.2 JUSTIFICACIÓN
El auge de la tecnología ha conllevado a que los ciudadanos de nuestra era sientan la
necesidad no solo de involucrarse con ellas sino también de hacerla parte de sus vidas, ya
que muchas de las aplicaciones que utilizamos para comunicarnos son mediadas por la
tecnología. Los avances de esta era digital especialmente en la inteligencia artificial o los
robots inteligentes, así como el uso de las app en dispositivos portátiles ha hecho que
millones de personas en el mundo interactúen casi que en tiempo real y dediquen gran
parte de su tiempo al manejo de aplicaciones amigables que satisfacen sus necesidades al
permitirles realizar tareas específicas y para el entretenimiento, vemos como en las
industrias, los centros educativos, en todo tipo de entidades e incluso en nuestros hogares
se promueve el uso de la tecnología, es notorio contemplar cómo los gobiernos se renuevan
e inducen a las organizaciones a innovar para que estén a tono con las exigencias de la
sociedad actual, por ello la tecnología en todos nuestros contextos y especialmente en
nuestras escuelas debe jugar un papel predominante. Actualmente observamos cómo el
contexto socioeducativo está atravesando por cambios trascendentales debido al uso de
los medios telemáticos y los sistemas de información, sin embargo, estos avances
significativos en ocasiones parecen no ser favorables para un grupo de educadores que se

empecinan en seguir haciendo las cosas como tradicionalmente las venían haciendo; pero
es allí donde nuestra escuela como formadora de formadores entra a impartir los
aprendizajes y sensibilización necesaria para que nuestros estudiantes o futuros maestros
comprendan no se dejen atrapar por los miedos o la resistencia al cambio de nuestros
antepasados sino que se concienticen de la importancia que tienen las mediaciones
tecnológicas en la educación y puedan no sólo aplicarlas en su quehacer pedagógico sino
seguir transmitiendo este legado de generación en generación. Otro aspecto que no
favorece el uso y apropiación de la tecnología en los centros educativos es la poca
importancia que algunos directivos de la educación le han dado a esta ciencia pues en
ocasiones la colocan como una materia de relleno o para cumplir con los requerimientos de
la ley general de educación mas no la miran como la necesidad que tiene la sociedad de
hoy de contar con ciudadanos competentes emocional, cognitiva y comunicativamente y la
tecnología es de vital importancia para que el ser humano aprenda a comunicarse
eficazmente y a convivir en sociedad. Por todo lo dicho nuestra institución apoya la
tecnología y no desconoce sus bondades, sino que la promueve porque está convencida
en que la enseñanza de esta ciencia dará respuestas favorables a las exigencias de la
comunidad en los aspectos económicos, sociales, culturales, políticos, religiosos, siendo
nuestros docentes y estudiantes esos agentes de cambio que nuestra sociedad necesita,
al aportar sus conocimientos y experiencias para el avance de la educación tecnológica,
por eso es importante recordar algunos aspectos que se tendrán en cuenta para la
impartición de estos saberes, como son:
Aportar conocimientos teóricos y prácticos sobre el manejo de la tecnología en lo

relacionado a la educación.
Involucrar la participación del estudiante como actor, esto implica planificar y tomar
decisiones, definir acciones de control sobre la realidad.
3.7.3 OBJETIVOS
Ofrecer a la sociedad personas que se desenvuelven adecuadamente, haciendo uso de las

TIC en medio de un mundo globalizado
3.7.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Optimizar estrategias didácticas para enriquecer la capacidad de aprendizaje mediante la

aplicación de la Tecnología y la informática de la Información y la Comunicación (TIC).
Conceptualizar el rol que cumple la tecnología y la informática en el desarrollo de la gestión

educativa y la formación de la base de conocimiento en el contexto del Aula.
Identificar la dinámica de los conceptos de la didáctica aplicada a los nuevos entornos

de interacción educativa a través de proyectos virtuales.

3.7.4 REFERENTES TEÓRICOS

Definir la palabra "tecnología" se ha vuelto algo complejo y sujeto a un conjunto de
relaciones y de puntos de vista diversos. No presenta el mismo significado en el presente
que en el pasado, y no son las mismas respuestas que se dan sobre la tecnología en el uso
corriente. Un empresario, por ejemplo, invocaría a las máquinas y a las herramientas como
los testimonios de lo que es la tecnología, es decir, aparatos, mecanismos, los cuales tienen
utilidad, sirven para algo. Pero si la pregunta recae en el director de un laboratorio de
investigación y desarrollo, la respuesta podría ser otra y sin embargo estamos, en principio,
hablando de lo mismo, en este caso, la tecnología sería ciencia aplicada.
Winner nos dice, que en los siglos XVIII y XIX, "technology" tuvo un sentido estricto,
limitado, en función de las artes prácticas o el conjunto de las artes prácticas y no el conjunto
increíblemente variado de fenómenos, herramientas, instrumentos, máquinas,
organizaciones, métodos, técnicas, sistemas y la totalidad de todas estas cosas y otras
similares en nuestra experiencia (Winner, 1.979). Con estos antecedentes, el mismo Winner
(1.979), se atreve a proponer una definición sobre la tecnología, en donde tiene lugar, por
un lado, los aparatos con los cuales la gente comúnmente identifica a la tecnología -
herramientas, dispositivos, instrumentos, máquinas, artefactos, armas- y que sirven para
una gran variedad de funciones; en segunda instancia, "tecnología" agruparía también todo
el cuerpo de actividades técnicas -habilidades, métodos, procedimientos, rutinas-
empleadas por la gente para la realización de tareas y a lo que se puede llamar "técnica"
en términos generales; además, "tecnología" se refiere también a algunas de las variedades
de la organización social, aquellas que tienen que ver con los dispositivos sociales técnicos,
que involucran la esfera racional-productiva. En un texto posterior, Winner (1.985)
presentará una definición diferente de la tecnología, enfocada a analizar los aspectos
políticos de la misma, consciente de que no se adecua a definiciones más amplias,
"tecnología" en este caso hace referencia a todo tipo de artefacto práctico moderno, es más,
"tecnología" serían piezas o sistemas más o menos grandes de hardware de cierto tipo
especial.
Podemos dar lugar a otras referencias sobre la tecnología para ejemplificar otros múltiples
significados, ya no del contexto cultural angloamericano. En Alemania y Francia, la
tecnología al final del siglo XVIII denotaba una relación no tan empírica y descriptiva, más
bien racional y crítica de la técnica, se utilizaba como referencia de las escuelas de
ingenieros, de las revistas técnicas, de racionalización de la gran industria. Ella estaba
confinada a la tarea de articular las ciencias y las técnicas (Séris, 1.994).
Ellul, (1960), define "la technique, como <la totalidad de los métodos a los que se ha llegado
racionalmente y que tienen una eficacia absoluta (para una fase de desarrollo dada) en
todos los campos de la actividad humana>"; tal definición se corresponde con la definición
de technology inglesa moderna, en su carácter de totalidad vasta, variada y omnipresente
(Winner, 1.979).
Siguiendo esta preocupación por el amplio número de definiciones de tecnología, Mitcham

(1.994) se inclina por diversos significados que pueden coexistir fructíferamente.
Definiciones que se expresan en situaciones específicas; por ejemplo, una tecnología como
la computadora, denotaría poder para unos y alegría existencial para otros. Ambas
definiciones pueden ser simultáneamente aplicables, en diferentes niveles, frente a lo que
Mitcham termina por acudir a una filosofía pluralista con relación a la tecnología.

Nos interesa revisar el tema de la tecnología, a partir de tres enfoques que la han
caracterizado: el enfoque instrumental, el cognitivo y el sistémico; siendo éste último, al que
más dedicamos nuestra atención. Por consideraciones del campo de los estudios sociales
de la ciencia y la tecnología, al entender el enfoque sistémico de la tecnología, se nos abre
el camino para una comprensión más amplia de las relaciones entre tecnología, sociedad,
innovación.

El área de Educación tecnológica se enmarca en los referentes legales cuyas raíces se
encuentran, en primera instancia, en la Constitución Política de Colombia, especialmente
en los artículos 67 y 71, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y la Resolución
2343 por medio de la cual se dictan los logros e indicadores de logros de las áreas
obligatorias. De esta manera en la Constitución Política se observa lo siguiente:
ARTÍCULO 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes
y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación

con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio
y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
ARTÍCULO 71.
La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo
económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado
creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la

tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a

personas e instituciones que ejerzan estas actividades.
Por su parte en la Ley General de Educación (Ley 115) se establecen los fines de la
educación, entre los cuales está implícita la Ed. Artística, especialmente en el artículo 5,
numeral 5, 9 y 13; 20º; artículo 20, Objetivos generales de la educación básica; artículo
22, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria; y artículo 23
áreas obligatorias y fundamentales.
De esta manera en el artículo 5, se anota lo siguiente:
ARTÍCULO 5
Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la
educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
2. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
3. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita
al educando ingresar al sector productivo.
ARTÍCULO 20.
Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación
básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
ARTÍCULO 22.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4)
grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento

en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función
socialmente útil;
ARTÍCULO 23.
Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica
se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que

necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo

Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80%
del plan de estudios, son los siguientes:
Desde el Contexto Constitucional el papel fundamental del alumno es desarrollarse como

ser autónomo, donde esa autonomía implica que el estudiante asuma las actividades
propias de su edad escolar, donde el docente oriente al desarrollo de autonomía de los
estudiantes.
El Estado desde la Constitución Nacional promueve y fomenta el acceso a la tecnología

para la búsqueda del conocimiento, partiendo de las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.
ORIENTACIONES CURRICULARES DEL MEN

Como el referente legal que brinda el soporte al área de Tecnología e Informática en la
definición de su plan de estudios, se encuentra la Guía Nº 30: Orientaciones Generales
para la Educación en Tecnología. Ser competente en tecnología: una necesidad para el
desarrollo, publicada por el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia
en Mayo de 2008
El área de Tecnología asumiendo estas libertades que la Constitución Política de Colombia

de 1991 nos ha entregado, pretende abordar estos compromisos con mucha
responsabilidad, en donde a nuestros estudiantes se les respete esa libertad y facilitándoles
el acceso a los medios que nos proporciona la tecnología actual, evitando que la máquina
los absorba y pierdan la parte humana del ser.
Es por esto que al área desde su plan de estudios ha querido construirlo contextualizando
la realidad en nuevas búsquedas del ser, hacer y quehacer, sin olvidar la condición humana
de nuestros estudiantes involucrados.
Ver anexo 7
3.7.7 METODOLOGÍA
En los últimos años la tecnología y la información, están jugando un papel importante en la

vida de los estudiantes. Los métodos de aprendizaje se han visto fortalecido por la aparición
del computador, como herramienta y el internet como manejo de la información.
Uno de los desafíos que afrontan los investigadores es cómo influye la tecnología en los
procesos cognitivos en la codificación, la retención, la solución de problemas, la
transferencia etc,

La metodología parte del modelo pedagógico constructivista, específicamente el

Aprendizaje Significativo, realizando propuestas de trabajo a través de actividades
integradores pedagógicas a la respectiva temática. Cada actividad se inicia con una
situación problema y un tópico generador, que debe ser desarrollado mediante el proceso
tecnológico. Lo importante de lo anterior está en los procesos metacognitivos que se
pretende llevar a cabo mediante la autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes.
Cabe resaltar que con la llegada del Internet, está cobrando una fuerte presencia del
aprendizaje colaborativo apoyado por el computador, donde se concibe como un proceso
donde interactúan dos o más personas para la construcción del aprendizaje a partir de la
toma de decisiones, la reflexión y la discusión.
Desde el punto de vista pedagógico, las TIC representan ventajas para el proceso del
aprendizaje colaborativo como:
Permite estimular la comunicación interpersonal.
El acceso a la información y contenidos de aprendizaje.
El seguimiento del progreso del participante a nivel individual o grupal.
La gestión y la administración de los estudiantes.
La creación de escenarios para la coevaluación y autoevaluación.
Lo anterior se logra a partir de la educación virtual, a través de la comunicación sincrónica,

asincrónica, la transferencia de datos, aplicaciones compartidas, el chat, mapas
conceptuales, navegación compartida entre otras.
3.7.8 RECURSOS
En cuanto a los recursos que se utilizan en el quehacer pedagógico del área de
tecnología e informática, podemos resaltar los siguientes elementos:
Computadores
Tablets
Video Beam
Sistema de Audio
Internet
Tableros Acrílico
Plataforma Virtual
Página Web propia del área
Direct TV Escuela
Portafolio
WebQuest
Guías de Trabajo
Software
Punto Vive Digital Plus (PVD +)
Material Bibliográfico
Guías de trabajo
Utiles escolares (lapices, cuaderno, borrador, sacapunta, marcadores)
Portales Web
Videos

Tutoriales
Youtube
Blogs
Foros
Recursos humanos: Estudiantes, docentes, padres de familia.
Herramientas de la Web 2.0
3.7.9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los estudiantes de la educación primaria, secundaria y media (4° a 11º), deberán manejar
los conceptos teórico-prácticos que se establezcan para cada grado y demostrar las
habilidades y destrezas adquiridas en la utilización del computador, aplicaciones y
programas trabajados en cada grado, al desarrollar las actividades correspondientes a cada
unidad temática. En cada nivel escolar se establecen unas competencias básicas como
referente para el aprendizaje que debe alcanzar cada estudiante durante el año escolar. En
cada unidad temática el referente que se tendrá en cuenta para verificar los aprendizajes
que alcance cada estudiante son los desempeños. Para hacer seguimiento de los alcances
que hayan tenido los estudiantes y poder aplicar los planes de apoyo que sean necesarios
para superar las dificultades que se les presenten; se tendrá presente la valoración integral
de los estudiantes, teniendo en cuenta las actitudes, comportamientos y desempeño dentro,
fuera y durante la clase.
3.7.10 BIBLIOGRAFIA
SEXTO GRADO
AGÛERRA ESPEJO, Isabel. Creatividad, lenguaje y nuevas tecnologías. Editorial CCS.
2011.
BEGOÑA Gros. Del software educativo a educar con software. Universidad de Barcelona.
CABERO ALMENARA, Julio. Tecnología Educativa: su evolución histórica y su
conceptualización. Universidad de Sevilla.
CLÁRES LÓPEZ, José. Diseño pedagógico de un programa educativo multimedia
interactivo (PEMI). Editorial de la U. 2011.
SILVA SALINAS, Sonia. Informática educativa – Usos y aplicaciones de las nuevas
tecnologías en el aula. Ediciones de la U. 2010
https://laguia.interactuaconlastic.net.co
SÉPTIMO GRADO
AGÛERRA ESPEJO, Isabel. Creatividad, lenguaje y nuevas tecnologías. Editorial CCS.
2011.
AMAR, Víctor Manuel. Tecnologías de la información y la comunicación, Sociedad y
Educación. Tébar. Madrid. 2008.
BARTOLOMÉ PINA, Antonio. Concepción de la tecnología educativa a finales de los
ochenta. Universidad de Barcelona.
BEGOÑA Gros. Del software educativo a educar con software. Universidad de Barcelona.
CABERO ALMENARA, Julio. Bases Pedagógicas del Elearning. Universidad Oberta de
Cataluña.

CLÁRES LÓPEZ, José. Diseño pedagógico de un programa educativo multimedia

interactivo (PEMI). Editorial de la U. 2011.
DE PABLOS PONS, Juan. Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era
de internet. Editorial Aljibe. 2009.
MORENO HERRERA, Isidro. Aplicaciones de la web en la enseñanza. Catarata. 2011.
OGALDE CAREAGA, Isabel, GONZÁLEZ VIDEGARAY, Maricarmen. Nuevas tecnologías
y educación. Trillas. 2008.
SILVA SALINAS, Sonia. Informática educativa – Usos y aplicaciones de las nuevas
tecnologías en el aula. Ediciones de la U. 2010.
https://laguia.interactuaconlastic.net.co
OCTAVO GRADO
Webgrafía:
Todo el mundo debería saber programar:
https://www.youtube.com/watch?v=X5Wkp1gsNik
¿Qué es la programación y para qué sirve?

https://www.youtube.com/watch?v=6svvtOjLA-A
Curso de programación desde cero | Principio básico de programación #1

https://www.youtube.com/watch?v=AEiRa5xZaZw
Curso de programación desde cero | Análisis y resolución de problemas #2

https://www.youtube.com/watch?v=UzYgNZlKA4k
Curso de programación desde cero | Sentencias condicionales #3

https://www.youtube.com/watch?v=4dKuDEWEAmo
Curso de programación desde cero | Ciclos o Bucles #4

https://www.youtube.com/watch?v=CJ0rgSqwFXo
Curso de programación desde cero | Desarrollo de la lógica #5

https://www.youtube.com/watch?v=Fn-MV_dytE0
Introducción | Iniciándose en la programación #01

https://www.youtube.com/watch?v=vs_zPlT7FpQ
Fundamentos | Iniciándose en la programación - 02 - Tutoriales y más

https://www.youtube.com/watch?v=-QG_Dylol_o
¿Pseudocódigo y Diagrama de Flujo? | Iniciándose en la programación #03

https://www.youtube.com/watch?v=8z-iQ316dYY&t=2s
Variables | Iniciándose en la programación - 04 - Tutoriales y más

https://www.youtube.com/watch?v=OxgSFH4EoD4&index=4&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3s
PWDtT1DlfMOlK2y
Variables y Operadores matemáticos | Iniciándose en la programación - 05

https://www.youtube.com/watch?v=ZA7nW9oBZnY&index=5&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3s
PWDtT1DlfMOlK2y
Operadores Lógicos y de Comparación| Iniciándose en la programación - 06

https://www.youtube.com/watch?v=rUhdqG_1vEg&index=6&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3sP
WDtT1DlfMOlK2y
Estructura de control condicional | Iniciándose en la programación - 07

https://www.youtube.com/watch?v=mj1Q-
XZEFTk&index=8&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3sPWDtT1DlfMOlK2y
Estructura Condicional Múltiple | Iniciándose en la programación - 08

https://www.youtube.com/watch?v=B0ghXYCg7fA&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3sPWDtT1Dl
fMOlK2y&index=9
Cambios antes de continuar | Iniciándose en la programación - 09

https://www.youtube.com/watch?v=k2L90d1l8X0&index=10&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3sP
WDtT1DlfMOlK2y
Ciclos o Bucles | Iniciándose en la programación #10

https://www.youtube.com/watch?v=yNvkL7L0_Vo&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3sPWDtT1Dlf
MOlK2y&index=11
Bucle Repetir | Iniciándose en la programación - 11

https://www.youtube.com/watch?v=sXowIyX4rAI&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3sPWDtT1Dlf
MOlK2y&index=12
Bucle Para | Iniciándose en la programación #12

https://www.youtube.com/watch?v=z9ivJALhrRg&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3sPWDtT1Dlf
MOlK2y&index=13
Arreglos | Iniciándose en la programación #13

https://www.youtube.com/watch?v=F6zNTVV-
W9U&index=14&list=PL8gxzfBmzgez1vzC3sPWDtT1DlfMOlK2y
Arreglos Multidimensionales | Iniciándose en la programación #14

https://www.youtube.com/watch?v=vWYN57JBGUA&index=15&list=PL8gxzfBmzgez1vzC
3sPWDtT1DlfMOlK2y
UTPL PRUEBAS DE ESCRITORIO [(INFORMÁTICA)(LÓGICA DE LA

PROGRAMACIÓN)]
https://www.youtube.com/watch?v=gBIJKgywsEU
Prueba de Escritorio
https://www.youtube.com/watch?v=148OhUvw7gs
Prueba de Escritorio
https://www.youtube.com/watch?v=oAcu99GERU8
Curso de scratch desde cero Español (Capítulo 1)

https://www.youtube.com/watch?v=6KLoqxzyEi4


https://www.youtube.com/watch?v=gUSN_REeQhQ

https://www.youtube.com/watch?v=jFyB76-I8sI
Curso de Scratch desde cero Español (Capítulo 4)

https://www.youtube.com/watch?v=6P9TAliB79Q
Como hacer Pacman en Scratch | Fácil y sencillo

https://www.youtube.com/watch?v=-rNooYbZWck
DÉCIMO GRADO
Primer periodo
Manual de Introducción a AppInventor
http://diarium.usal.es/igallego/files/2015/06/Basicos-APPInventor-Manual-de-
Introduccion.pdf
Guía de iniciación a AppInventor
http://codeweek.eu/resources/spain/guia-iniciacion-app-inventor.pdf
Segundo periodo
www.eduteka.org
https://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
http://www.webquestceys.com/majwq/inicio
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/2-4-elementos-y-estructura-de-las-
webquest
www.youtube.com
http://www.eduteka.org/pdfdir/WebQuestLineamientos.php
https://www.youtube.com/watch?v=S9wqf250_Hg
http://www.educaplay.com/es/actividad/videoquiz.htm
https://www.youtube.com/watch?v=c6iQGfnjE5k
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_apl_educat/webque
sts.html
Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración
http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-
elbaracion/#.Wnm-U_lua00
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion
http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/cat_rubrica.pdf
https://gasparbecerra.files.wordpress.com/2008/11/maquetacion1.pdf
http://www.gusgsm.com/categoria_maquetacion
https://www.youtube.com/watch?v=-
Mq3oqvTQG4&list=PLmJE_P_j3_Id9rTtov22bK92KyhTB9gW9
Tercer periodo
Lenguaje audiovisual:
https://www.ecured.cu/Lenguaje_audiovisual
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_audiovisual

http://perio.unlp.edu.ar/tpm/textos/tpm-lenguaje_audiovisual.pdf
http://cineyvalores.apoclam.org/el-lenguaje-audiovisual.html
www.cineyvalores.apoclam.org
Lenguaje cinematográfico
http://www.zemos98.org/descargas/eacine/02LenguajeApuntes.pdf
F. Fernández y J. Martínez. Manual básico de lenguaje y narrativa
audiovisual. Capítulo 15, El Guión. Editorial Paidós. Consultado en:
http://html.rincondelvago.com/guion-literario.html
Guía para escribir la historia y Guía para escribir el guion. Página web oei
www.oei.es
Gag “el regador regado”, tomado de:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/aprendercine.htm
Sinopsis de la película Titanic. Tomada de:
http://www.filmaffinity.com/es/film814379.htm
Lenguaje audiovisual 1,2,3
https://www.youtube.com/watch?v=Wf8-Khrk8rw
https://www.youtube.com/watch?v=KBZndMSjbxY
https://www.youtube.com/watch?v=BYX2R-mIEEE&t=381s
los planos en el lenguaje audiovisual
https://www.audiovisualstudio.es/planos-en-lenguaje-audiovisual/
Planos y ángulos
http://pixel-creativo.blogspot.com.co/2010/11/planos-y-angulos.html
El encuadre
https://www.solosequenosenada.com/misc/tipos-de-planos-cine/1_encuadre.php
La angulación o ángulo visual
https://www.solosequenosenada.com/misc/tipos-de-planos-cine/2_angulacion.php
Punto de vista
https://www.solosequenosenada.com/misc/tipos-de-planos-cine/3_punto_de_vista.php
Movimiento de cámara
https://www.solosequenosenada.com/misc/tipos-de-planos-
cine/4_movimiento_de_camara.php
Planos especiales
https://www.solosequenosenada.com/misc/tipos-de-planos-cine/5_planos_especiales.php
Planos y contraplanos
http://aprendercine.com/plano-contraplano/
Guión de producción o literario: qué es
http://aprendercine.com/guion-de-produccion/
https://www.tallerdeescritores.com/el-guion-literario
Ejemplo de guion
http://70teclas.es/wp-content/uploads/pdf/Canibal_guion_web.pdf
Guion técnico
http://aprendercine.com/guion-tecnico-audiovisual-plantilla/
https://e-archivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/16373/guion_tecnico_2013.pdf
ejmplo guion técnico
https://www.google.com.co/search?biw=1093&bih=521&tbm=isch&sa=1&ei=P8W-
WpyHDOej_Qaq6TI&q=guion+tecnico&oq=guion+tecnico&gs_l=psy-
ab.3..0j0i67k1l2j0l7.509180.513405.0.514422.13.13.0.0.0.0.279.2085.0j9j2.11.0....0...1c.1.
64.psy-
ab..2.11.2078...0i30k1j0i8i30k1j0i5i30k1.0.8sdcclYxPd0#imgrc=KYIK9Gt9NAh9AM:
StoryBoard

http://aprendercine.com/storyboard-plantilla-descargar-ejemplos/
Video Educativo_ cómo hacer un.wmv
https://www.youtube.com/watch?v=x6F_cKPOdyU
¿Cómo hacer un video educativo?
https://www.youtube.com/watch?v=rnvx8z_Y6JE
El video educativo
http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf
ONCE GRADO
Primer periodo
Cómo crear un video tutorial en 4 pasos

http://superyuppies.com/2015/03/04/como-crear-un-video-tutorial-en-4-pasos/
10 claves para hacer un buen video tutorial | A-Tres

http://a-tres.com/10-claves-para-hacer-un-buen-video-tutorial/
Segundo periodo
Orientaciones para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales

http://virtualpostgrados.unisabana.edu.co/pluginfile.php/426529/mod_resource/content/1/
Orientaciones_E-Learning.pdf
Un Modelo para el Diseño de Cursos

https://revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/view/12624/13230
Un modelo para integrar las tics al currículo escolar

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TemaEducadores
Introducción Taller Creación de Aulas Virtuales - Vídeo 001…

https://www.youtube.com/watch?v=zmV--dp-kBY
https://www.youtube.com/watch?v=KBUo5t9t3wI
Tu Primera Aula Virtual con PETIC - Tu Plataforma Educativa TIC

https://www.youtube.com/watch?v=MGGnFuaW5mo
Aula Virtual - Sistema de Educación a Distancia

https://www.youtube.com/watch?v=tKq89bf-yQs&t=6s
Estructura y diseño de un curso virtual
https://www.universidadviu.es/estructura-y-diseno-de-un-curso-virtual/
Plataformas virtuales
https://www.youtube.com/watch?v=cUNH-F70TG0
Gestionar el Aprendizaje en línea con WordPress y Sensei Plugin - José Supo (SENSEI
en línea)
https://www.youtube.com/watch?v=slWLTmNHfbc
Tercer periodo
http://www.educa.madrid.org/web/cp.luisvives.alcala/jclic/manual%20completo.pdf
http://www.mclibre.org/descargar/docs/manual-mec/mec-curso-jclic-200902.pdf
http://www.cepazahar.org/recursos/pluginfile.php/7874/mod_resource/content/0/Guia_Cur
so_completo_Constructor.pdf
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/url/view.php?id=120416
3.8 PLAN DE ESTUDIO PARA EL AREA DE ARTE
Intensidad Horaria: 1 hora semanal
3.8.2 JUSTIFICACION
El ser humano por naturaleza es creador y para comunicar y expresar sus ideas,
pensamientos y sentimientos recurre a una diversidad de lenguajes empleando diferentes
símbolos y códigos que representan, organizan y agrupan significados y significantes:
notaciones musicales, paleta de colores y alfabetos, entre muchos otros más. A través del
arte las ideas, emociones, inquietudes y las perspectivas de ver la vida se manifiestan por
medio de trazos, ritmos, gestos y movimientos que son dotados de sentido.
El arte se hace presente en la vida de cada persona y propicia la representación de la
experiencia a través de símbolos que pueden ser verbales, corporales, sonoros, plásticos
o visuales, entre otros y aprender a expresarlo desde el inicio de la vida, permite entrar en
contacto con el legado cultural de una sociedad y con el ambiente que rodea a la familia.
La educación inicial debe favorecer y propiciar esta experiencia, a través de acciones en
las que se fomente el juego dramático, el acceso a una gran variedad literaria, el contacto
con diversos ritmos y melodías y la expresión visual y plástica, así́ como a la participación
de toda la comunidad educativa, en los espacios culturales, de forma tal que el arte en el
preescolar, básica y media se convierta en parte sustancial de la experiencia vital, de la
construcción de la identidad y del desarrollo integral.
Para lograr lo anterior los maestros y maestros en formación que estén frente a los
estudiantes desde transición hasta el grado 11º, deben tener la mayor disposición afectiva
y conocimientos básicos de la dimensión estética, para desarrollar en ellos la sensibilidad,
el amor por el arte, como medio de expresión de sus sentimientos y pensamientos.
Estudiantes que contemplen el arte como una actividad inherente a su vida, contribuyendo
a desarrollar el carácter potenciador de creatividad, sensibilidad, expresividad y sentido
estético.
3.8.3 OBJETIVOS

Desarrollar la sensibilidad, la autonomía estética, el pensamiento creativo y las expresiones
simbólicas, a través de las prácticas pedagógicas consecuentes con los contextos

interculturales de los niños, niñas, jóvenes, que propendan por una educación inclusiva, la
convivencia pacífica y la valoración de la diversidad cultural.

Despertar el interés por la actividad artística y la valoración del arte, como medio
fundamental de la expresión humana.
Propiciar espacios para el desarrollo de competencias artísticas y la vivencia de valores
sociales e institucionales que le permitan al niño, niñas y jóvenes potencializar el talento
artístico.
Crear procesos formativos que conlleven al manejo de técnicas instrumentales de tiempo,
ritmo, duración, movimiento, espacio e imagen a partir de ejercicios concretos que le
permitan contemplar y admirar al mundo, a sí mismo y a los demás.

El arte y el valor que su práctica puede desempeñar en la formación educativa de cada
persona ha sido motivo de estudio, por parte de filósofos, pedagogos, psicólogos, artistas,
educadores y terapeutas. Esa inquietud presente en la concepción de platón, ha sido
retomada y estudiada por importantes investigadores: Lev Vigotski, Herbert Read, Howard
Gardner, entre otros. Hace 24 siglos Platón formuló los principios del ideal educativo griego
y la tesis de que el arte debe ser la base de toda forma de educación natural y
enaltecedora.
Platón propuso una educación estética que brindara armonía tanto al cuerpo como a la
mente, considerando al arte como el mejor instrumento de educación temprana y el
único que puede penetrar en las profundidades del espíritu humano. Para él, toda
gracia de movimiento y armonía de vivir están determinados por el sentimiento estético, por
el reconocimiento del ritmo y la armonía. Estas cualidades intervienen en la pintura, en la
música, en la danza, en la escultura, en la arquitectura, en los objetos cotidianos y en la
constitución de los cuerpos vivientes que nos rodean. La ausencia de ritmo y gracia son
consecuencias de una mala formación y de un mal carácter.
En su obra “La República” manifiesta:

Dado que la armonía lo llena todo, dado que es el principio mismo de coherencia del
universo, este principio debería constituir la base de la educación, de modo que nuestros
jóvenes, al igual que los habitantes de una región sana, puedan sacar provecho de todo y,
sea cual fuere el lugar desde donde la emanación de las obras bellas llegue hasta sus ojos
y oídos, la reciban como una brisa que sopla salud de tierras salubres y les gana
imperceptiblemente desde su más temprana infancia para la semejanza, el amor y la
armonía con la verdadera belleza de la razón.
Para Vigotski, es precisamente la actividad creadora del hombre la que hace de él un ser
proyectado hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y que modifica su presente. Por
eso, una de las más importantes tareas de la educación es: fomentar la capacidad creadora
para el desarrollo general y la madurez del niño.
Vigotski concede un importante valor educativo a las actividades de expresión artística.
Mediante el dibujo, la pintura y el modelado, el niño y el adolescente pueden expresar más
fácilmente sus inquietudes, adquirir un nuevo lenguaje que amplíe sus horizontes, ahondar
en sus sentimientos y crear nuevas imágenes. A través de las diversas técnicas artísticas

lograrán nuevos hábitos de trabajo y conocimientos profesionales, aprendiendo a dominar

materiales y métodos especiales de expresión.
Para Vigotski, la creación literaria y el arte del teatro, en combinación con las clases
tecnológicas y los ejercicios artísticos, es lo más valioso de que dispone el profesor para el
intenso desarrollo de la imaginación de sus estudiantes.
El Psicólogo y teórico de las inteligencias múltiples, Howard Gardner ha estudiado las
capacidades cognitivas del ser humano, prestando especial atención a aquellas que
intervienen en el desarrollo y la habilidad artística de los niños. El argumenta que la
habilidad artística se enfoca como una actividad de la mente, sostiene que las facultades
sensoriales y perceptivas de los niños se desarrollan mucho más rápidamente durante la
infancia temprana.
Gardner en su libro “Las cinco mentes del futuro”, manifiesta que la desaparición de las
artes en buena parte de los planes de estudio, puede acabar teniendo consecuencias
negativas no deseadas. En un futuro inmediato, aquellas sociedades que saben nutrir y
preservar la creatividad tienen una probabilidad de prosperar mayor que aquellas otras que
desalientan la creatividad, o que se limitan a copiar aquello que auténticos innovadores ya
han logrado y que sus sucesores probablemente superarán en el futuro.
El arte brota con absoluta naturalidad de la espontaneidad expresiva de los niños. La
escuela debe facilitar y potenciar esta expresividad.

La constitución política de 1.991 y el plan decenal de educación hacen referencia a los
aspectos de la educación y la cultura. La constitución en el artículo 7 afirma: el estado
reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la nación Colombiana.
En el artículo 70 se contempla que el estado tiene el deber de promover y fomentar el
acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de
la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas
las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
En el artículo 71 se señala “la búsqueda del conocimiento y la expresión artística”

Ver anexo 8
3.8.7 METODOLOGIA
La diversidad de la comunidad estudiantil nos sugiere emplear estrategias metodológicas
que nos permita adaptar el conocimiento de las artes, teniendo en cuenta las capacidades
de cada individuo a través de las prácticas y disciplinas artísticas culturales, sonoras,
visuales, kinestésica y tecnológica.
A nivel de preescolar y básica primaria, se trabajan actividades lúdicas, sonoras, juegos
imitativos, prácticas instrumentales percutivas, prácticas rítmicas y melódicas, rondas,
expresiones narrativas, expresiones plásticas, entre otras.
En el preescolar la educación artística es llevada a cabo por los estudiantes del programa
de formación complementaria, con una preparación previa y asesoría de maestros idóneos
en el área.

En la educación básica secundaria y media vocacional, además de las anteriores, se

implementan la realización de talleres artísticos que permiten profundizar, aumentando los
niveles de exigencia de acuerdo al grado. También valoramos la utilización de guías, textos
y otros elementos didácticos para que los estudiantes encuentren un apoyo conceptual que
les permita en los últimos grados formar un perfil participativo, creativo y crítico que lo
proyecten a la investigación.
Cada disciplina ejecuta un proyecto artístico que le permite al estudiante explorar, descubrir
y potencializar sus intereses artísticos a través de los espacios potencializadores de
talentos para luego socializar su producción a través de exposiciones, concursos,
conciertos, recitales, puestas en escenas coreográficas y dramáticas y recitales.
En estos ambientes se favorece el espectro de oportunidades para la innovación didáctica
y pedagógica de las artes, por cuanto facilitan la participación de los actores educativos en
diversos escenarios dentro y fuera de clases, potenciando las relaciones de los estudiantes
con el arte, la cultura y los medios tecnológicos.
3.8.8 RECURSOS
Salón amplio y ventilado, Teatro, instrumentos musicales de percusión (pequeños y
folclóricos), piano, recurso humano, equipo de sonido, micrófono, Espejos, textos guía,
plastilina, temperas, papel silueta, papel cometa, Colbon, tijeras, periódicos, Recortes de
prensa, Fotocopias, Bafle amplificador, Memoria, Hojas de Block sin rayas, Colores,
Cuaderno, Fommy, Silicona líquida, Ropa, disfraces, Memoria USB, Cartulina, Caballetes,
cartón paja, acuarelas, Crayolas, lápiz 6B, Carboncillo, pinceles, paleta, aserrín, arcilla,
títeres ,libro de cuentos, maquillajes, vestuario, tea-trino, libretos, talento humano, utilería
en general, iluminación.

El Área de Educación Artística en la Escuela Normal Superior La Hacienda basa el proceso
de evaluación en tres grandes dimensiones que incluye a todos los actores que la integran
(Estudiantes, Docentes y Comunidad en general), ellas son: La Autoevaluación, la Hetero-
evaluación y la Co-evaluación.
La evaluación dinámica que se realiza de manera individual y colectiva. Es constante y
permanente, permitiéndonos propiciar el enriquecimiento del pensamiento crítico y el
desarrollo de competencias como la sensibilidad, la apreciación estética y la comunicación
de sus pensamientos y sentimientos, a través del desarrollo de los conocimientos artísticos
aprehendidos, que lo inducen a transformar el entorno.
El área se plantea descriptores de desempeño que nos permiten verificar el desarrollo,
avances y dificultades en el proceso. La Artística lleva al estudiante a explorar,
experimentar emociones, distinguir, comparar e identificar formas, comprender y manejar
elementos del arte, conocer procesos históricos, utilizar la práctica musical, la plástica, el
movimiento, la literatura como medio de comunicación, aplicar técnicas, elaborar y crear
producciones del ámbito artístico, siendo estos algunos de los indicativos para el proceso
de evaluación en la Escuela.
3.8.10 BIBLIOGRAFIA

Comisión episcopal para la evangelización de la cultura y la educación (2012). Estándares

para la educación religiosa escolar. Bogotá, Colombia.
Ediciones Santillana. (2012). Caminos de fe 1. Bogotá, Colombia.
Ediciones Cultural Internacional (2014). Virtudes y Valores para los niños del Mundo.
Bogota, Colombia.
Ediciones Cultural Internacional (2014).Jugando Con Jesús. Bogotá, Colombia.
Editorial Latinoamericana (2017).Vivencias del Arte 6, Colombia
Universidad de Sevilla, España, (noviembre de 2004) Métodos Históricos o activos en
Educación Musical. María Cecilia Jorquera Jaramillo.
Alberto Dallal. (sept.23 de 2014) Como acercarse a la Danza
3.9 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE ETICA
Intensidad Horaria: 1 hora semanal

3.9.2 JUSTIFICACION
El estudio de la ética y Los valores se sujeta a nuestro acontecer diario y parte de los hechos
que enmarcan nuestro destino en la vida en especial de la comunidad estudiantil de la
(además de la comunidad estudiantil en general) se percibe una deferencia en la práctica
de los valores institucionales y un vacío insoslayable en la experiencia de valores
individuales, hacia la trascendencia de los principios y de los mismos valores
fundamentales. De ahí la necesidad de elaborar un programa que tenga la intención de
llegar a cada individuo, a cada comunidad, con su experiencia de vida, para una acción
dignificante en los valores. Se proyecta el tema de los valores a la familia, a la escuela, el
colegio y a la misma comunidad, como medios idóneos, responsables del fortalecimiento,
de la sensibilización, fomentado el respeto por sí mismos y por los demás.
El fin de este plan de área se basa en que, si se educa a los estudiantes en el conocimiento
por las otras personas con valores y respeto a los derechos humanos, con un alto grado de
sensibilización, podemos asegurar un comportamiento ejemplarizante en nuestros
educandos. por lo tanto, en el área de ética y valores se busca asumir no solo la formación
ciudadana de los niños y jóvenes sino también la sensibilización a partir de los
conocimientos teóricos y prácticos en principios y valores, dándoles una orientación
integral: psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, social, ética, para que el estudiante
logre conocerse a sí mismo, sus valores, su capacidad hasta dónde puede llegar con su
esfuerzo para que sea un líder que contribuya al desarrollo de la comunidad.
3.9.3 OBJETIVOS

Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar con convicción

personal y tener un pensamiento crítico para asumir responsabilidades, que
reconozca sus capacidades permitiendo el desarrollo de su personalidad con y con
plena conciencia de sus decisiones y de sus motivaciones en relación con la
actividad escolar, con su vida social, con la sociedad en búsqueda de mecanismos
equitativos favoreciendo la igualdad de oportunidades y posibilitando a la
construcción de su proyecto de vida.

Reconocimiento y valor su belleza interior y exterior como ser humano, fomentar valores y
comportamientos para lograr una convivencia armónica y concientizar a los estudiantes de
la importancia de mantener una familia unida.
Practicar normas de comportamiento según el lugar donde estemos.
Reconocer la importancia de ser sociable, teniendo en cuenta que todos nos necesitamos
en la familia, en la escuela en el barrio.
Aprender a obrar correctamente y practicar valores y relacionarse mejor con los demás para
construir un mejor país.
Reconocer en los demás la individualidad que es preciso respetar para mejorar la

convivencia armónica y pacífica, en toda la relación humana. valorar esfuerzos de
comprensión a través del diálogo en el intercambio de los interese humanos, donde los
conflictos se convierten en retos para el encuentro fraterno y el respeto por la dignidad
humana, como premisas de solidaridad entre todos.
Descubrirse como ser personal, existiendo desde sí mismo. descubrir valores personales
que existen dentro de cada ser humano.
Crear en el ser humano de hoy un nuevo ser auténtico y transformador, mediante la

interiorización de valores como: amor; respeto, justicia, fortaleza, paz y convivencia, pilares
fundamentales para la nueva sociedad.
Descubrir en los diferentes modelos éticos de la historia los esfuerzos valorativos de

principios que rigen las culturas con el fin de encontrar la verdad que lleva a una excelente
convivencia, perfección y trascendencia a la aspira el ser humano.
Observar el comportamiento de nuestras comunidades, sus valores, actitudes y formas de

actuar para analizarlas y sugerir nuevas pautas de comportamiento que contribuyan a
mejorar las relaciones comunitarias
Concientizar sobre la necesidad de formar su propia autonomía y libertad para el diseño de

su proyecto de vida. Orientar sobre la realidad de la vida, la manera como el hombre se
debe desenvolver EN LA SOCIEDAD.


El concepto de valores humanos abarca todas aquellas cosas que son buenas para
nosotros como seres humanos y que nos mejoran nuestros comportamientos y hacen un
mejor vivir en la sociedad. Los valores y la religiosidad de las personas son aquellos que
hemos asimilado en nuestra vida y que nos motivan en la toma de nuestras decisiones
cotidianas. Podríamos comparar la diferencia entre los valores humanos en general y los
valores personales con la diferencia que hay entre ciertas comidas y su respectivo valor
nutricional para el cuerpo humano. la nutrición es para el cuerpo lo que los valores son para
la persona humana. así tenemos toda una gama de valores culturales, intelectuales y
estéticos que promueven nuestro desarrollo humano y enriquecen nuestra personalidad.
Los valores humanos también pueden ordenarse y clasificarse de acuerdo con los
beneficios que nos proporcionan. El área de ética es un saber que integra la persona desde
su totalidad misma, por eso es necesario tener en cuenta las siguientes dimensiones para
lograr una mayor claridad sobre la persona que se quiere formar :
IDENTIDAD: la identidad se refiere a saber quién es, situarse con integridad, dignidad,
equilibrio y coherencia en su propio medio físico, social, afectivo y actitudinal, desarrollando
esta capacidad, a través del auto conocimiento, tomando decisiones con independencia y
autonomía, aceptando sus propias posibilidades y limitaciones, diferenciándose de las
demás personas con una línea de actuaciones, pensamientos y sentimientos sin
contradicciones.
INTELIGENCIA: cada ser humano está dotado de razón por esto se nos diferencia de los
seres irracionales. La inteligencia implica conocimiento de adaptación para lograr el
desarrollo de su creatividad y eficiencia en todos los aspectos de su diario vivir.
VALORACION: aptitud para reconocer, estimular, apreciar, analizar y criticar el porqué de

las cosas. Cada ser humano ve determinada situación de diferente manera de acuerdo con
su capacidad de analizarla y al mismo tiempo da sus opiniones en pro o en contra; los
contras siempre deben ser críticas constructivas para el mejoramiento de dicha situación.
RESPONSABILIDAD: La responsabilidad tiene la medida de los deberes, está en relación

con la libertad que estructura la personalidad del ser para formar ciudadanos rectos y
dignos, comprometidos y dedicados en la formación de las demás virtudes morales.
EMOCIONAL: se refiere al sentir afecto, compasión, humanidad para con los seres que lo
rodean y con su medio debido al grado de sensibilidad o empatía que genera el ser humano
al momento de actuar frente a los
3.9.5 REFERENTE LEGAL

El plan de área de ética está orientado dentro las leyes y la constitución política que
consagra la educación como un derecho fundamental en cumplimiento a lo establecido en

su artículo 41 el que plantea la importancia de fortalecer la formación ética y valores

humanos en nuestras instituciones escolares; por eso el desarrollo de las actividades
propuestas en este proyecto irán directamente asociadas en el contenido de los artículos
de la constitución que haga referencia a cada uno de los aspectos allí contemplados. El
marco legal de la educación en ética y valores quedó plasmado en sus aspectos de la ley
115 de 1.994. Art 16, 20, 21, 22, 30, como área de conocimiento, trata de aprender a
conocer para aprender a ser y a interactuar con los otros y con su entorno. Se excluye en
la formación en ética y valores toda forma de adoctrinamiento con el propósito de respeto
a la libertad de conciencia y de religión de los estudiantes esencialmente el en libre
desarrollo de la personalidad. La educación en ética y valores se basa en la existencia de
un saber, de un discurso sistemático que con criterios metodológicos orienta a un principio
de unidad cognoscitiva hacia la multiplicidad de los conocimientos. La formación en
competencias éticas requiere adquirir una serie de estrategias didácticas participativas que
tienen como finalidad el desarrollo de habilidades de pensamiento, negociación, diálogo,
juicio crítico, toma de decisiones: entre ellos están las discusiones, los dilemas morales, la
participación y la elaboración de proyectos, para así forjar un mejor proyecto de vida en los
niños y jóvenes.
Para lograr el objetivo propuesto se requiere de un trabajo mancomunado y organizado por

parte de los educadores en donde se tenga en cuenta el trabajo transversal con las de
asignaturas, el ambiente escolar, la participación social y política. En la ley general de
educación aparece determinada el área de ética y en valores humanos, como fundamental
y obligatoria dentro del plan de estudios. (Art 23) “educación ética y en valores humanos”.
De acuerdo con el artículo 25 de la misma ley la formación ética y moral se promoverá en
el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y
personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y
demás mecanismos que contemple el proyecto educativo institucional.
La ley general de educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo
del currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos educativos y
privados; como son: gobierno escolar, manual de convivencia servicio social estudiantil.

Ver Anexo 9
3.9.7 METODOLOGIA
En la enseñanza de la ética y valores se basa en un criterio constructivista referenciando
no solo a la relación maestro – estudiante sino todos aquellos sujetos que participan en la
formación de cada uno de ellos; para ello se presentan no solo recursos pedagógicos sino
también se fomente el la reflexión crítica de su pensar, sentir y en el actuar del
promoviendo el trabajo grupal, cooperativo y democrático dentro de la clase respetando los
intereses personales y comunitarios de los participantes por lo tanto se incluye como como
estrategia: utilizar el diálogo sobre la vida personal, grupal, familiar y social del estudiante
mediante investigaciones, análisis de lecturas, exposiciones y acontecimientos personales
o ajenos que permitan la contextualización de la enseñanza de la ética

La metodología en el área de Ética consiste en formular el análisis de unas situaciones

problemática para los estudiantes, conduciéndolo a la reflexión crítica sobre los efectos que
ésta tiene sobre sus deberes y derechos. El estudiante debe Valerse de conceptos
fundamentales que envuelven su vida siendo asimismo el agente formativo, construyendo
el conocimiento mediante el esfuerzo personal por medio de sus propios medios impulsa
sus actividades negativas encauzándolas positivamente hacia un desarrollo sano de su
personalidad y de su entorno social. Apoyando: Aquí se pretende que padres de familia,
docentes, amigos y personas de la comunidad, ayuden al estudiante a reafirmar sus
convicciones éticas por medio del testimonio y el estímulo. Lo que se busca es evidenciar
con hechos, el resultado de actitudes que han sido procesadas y se han quedado en el yo
interior del estudiante como una norma de vida, que lo impulse a comprometerse y actuar
siempre positivamente frente a la realidad.
3.9.8 RECURSOS
Materiales: textos de ética, enciclopedias de valores, guías de trabajo elaboradas por los
educadores,
Materiales Didácticos: Material elaborado por las estudiantes a través del aprendizaje
significativo
Equipos y materiales audio visuales:
Video Beam.
Grabadora.
Televisores.
Videos.
Biblioteca.
Periódicos.
Carteleras
Internet

Siendo imposible la objetivación y por lo tanto la cuantificación en este campo, y ajenos a
la intención de reducir esta labor a la formulación de unas calificaciones que den cuenta de
los conocimientos que los estudiantes hayan logrado en cuanto a normas o valores,
consideramos que la tarea evaluativa deberá orientarse hacia la comprensión,
interpretación y análisis evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan
en la vida cotidiana de la institución educativa, demostrados en el comportamiento del
sujeto. Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse
con criterios tales como:
CONTINUA: se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita

apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación
de cada estudiante.
SISTEMATICA: organizada con base en principios pedagógicos y guarda relación con los
fines y objetivos de la educación, los contenidos y los métodos.

FLEXIBLE: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos; por consiguiente se considera la historia del estudiante, sus intereses, sus
capacidades, sus limitaciones, y en general su situación concreta.
INTERPRETATIVA: que comprenda el significado de los procesos y los resultados de su

formación.
PARTICIPATIVA: involucra varios agentes que propicia la autoevaluación y la coevaluación.
FORMATIVA: permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de

lograr su mejoramiento.
3.9.10 BIBLIOGRAFIA
Direcciones de Internet
http://www.iecov.edu.co/documentos/plan_de_area_etica_iecov.pdf
http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/190301938
HTTP://WWW.EDUC.AR
HTTP://WWW.CIBERDOCENCIA.GOB
HTTP://WWW.CIBERAMERICA.ORG
3.10 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE RELIGION

INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal
FECHA DE ELABORACION: 2018
DURACION DEL PROYECTO: 5 Años
El currículo de la Educación Religiosa tiene su justificación en la Ley 115 del 94 y en la Ley
estatutaria 133 del mismo año, emanadas del Ministerio de Educación Nacional.
La educación formal se imparte en establecimientos educativos aprobados y se organiza
en tres niveles el preescolar, la educación básica y la educación media, con objetivos
específicos determinados por la Ley para el cumplimiento de los fines de la educación.
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

fundamentales que " necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y
proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales
comprenderán como mínimo el 80% del plan de estudios, y dentro de estas nueve (9) áreas
se consagra la educación religiosa, la cual se establecerá en las instituciones educativas,
sin perjuicio de las garantías constitucionales de libertad de conciencia, cultos y el derecho
de los padres de familia de escoger el tipo de educación para sus hijos menores así como
del precepto superior según el cual en los establecimientos del estado ninguna persona
podrá ser obligada a recibir ésta obligación.

Desde el punto de vista académico, el plan de estudio de la educación religiosa se ocupa

de la búsqueda de la propia identidad, el reconocimiento de sí mismo y de los demás y la
búsqueda de sentido para la propia existencia y para la realidad en que se desenvuelven
los estudiantes. Desde esta área, el estudiante aprende a ser libre para buscar su plenitud,
su realización, su fin último, su felicidad. Los estudiantes deben aprender a reconocer la
importancia de la rectitud de los actos y a asumir posiciones críticas frente a la realidad y
las situaciones que afectan negativamente el derecho a la vida y la dignidad humana.
Desde una perspectiva respetuosa a la libertad de culto, creencias y pensamiento, así como
el derecho a la libre expresión y desarrollo de la personalidad, en el área de Religión de la
Escuela Normal Superior la Hacienda, se pretende cumplir con estas premisas,
entendiendo la educación como un compromiso social que va más allá de la simple
transmisión de contenidos e implica la formación de un ser humano integral, capaz de
manejar su voluntad, de actuar de manera crítica y correcta frente a su realidad y ser feliz
en la plenitud de su libertad como ser social.
El ser humano es un ser integral en tanto se reconoce a partir de la suma y la totalidad de
todas sus dimensiones y de cada una de ellas en su particularidad: dimensión biológica,
psicológica, moral, espiritual y/o religiosa, social y cultural. Es un ser en constante en
relación consigo mismo, con los grupos sociales y culturales a los que pertenece y con su
ambiente. De allí se desprende la necesidad de fomentar una educación integral, que
abarque todas y cada una de sus dimensiones, que le permita crecer en lo individual, como
en lo colectivo.
3.10.3 OBJETIVOS

Fomentar la enseñanza de la dimensión espiritual como fundamento académico sin
distinción o discriminación de credos, donde el estudiante desde el conocimiento adquirido
aprenda y reconozca las manifestaciones religiosas en la historia humana.

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
Fomentar e Identificar el desarrollo humano desde la dimensión espiritual que le ayude a

su desarrollo integral.
Responder a los problemas relacionados con la búsqueda de sentido de la existencia y con
la dimensión espiritual dentro del desarrollo humano.
Interpretar adecuadamente el marco de valores y comportamientos éticos originados en la
experiencia de fe y en el patrimonio religioso de nuestra cultura.
Penetrar en el ámbito de la cultura, relacionarse con los demás saberes, facilitar un
aprendizaje sistemático de la Fe dentro del desarrollo espiritual del ser.
Construir discernimiento y comprensión en función de opciones religiosas libres y maduras.
Educar para la convivencia y el respeto por los valores.
Proponer una orientación ética de la vida.


Los lineamientos de la Educación Religiosa en Colombia se encuentran en consonancia
con las exigencias que surgieron en el contexto de la ley general de educación, Ley 115 de
1994 y la ley de libertad religiosa y de cultos, Ley 133 de 1994. De lo anterior que la
Educación Religiosa Responde a la necesidad de crecimiento en los diferentes aspectos
del desarrollo humano, entre estos aspectos encontramos los fundamentos antropológicos,
éticos, psicológicos, epistemológicos y pedagógicos.
En tal sentido los estudiantes necesitan encontrar respuestas a los problemas relacionados
con la búsqueda de sentido de la existencia y con la dimensión trascendente-religiosa de la
vida, necesitan iniciarse en el obrar ético e interpretar adecuadamente el marco de valores
y comportamientos éticos originados en la experiencia de fe y en el patrimonio religioso de
nuestra cultura, necesitan formarse una identidad, integrar su personalidad y apreciar el
aporte de la experiencia religiosa a esta exigencia de su crecimiento.
Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de acercamiento, conocimiento y
expresión de la realidad que se da desde la experiencia religiosa, y la relación entre el
pensamiento religioso, la ciencia y la cultura.
Los estudiantes necesitan aprender a aprender y a saber. Para el caso, necesitan aprender
a plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio de
la Revelación cristiana y su experiencia religiosa. De esta forma construirán la visión
objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar su vida.
Los estudiantes tienen derecho a una educación integral que no puede desconocer la
dimensión religiosa de la persona y de la cultura. En ese marco tiene derecho a recibir una
Educación Religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones y los padres de familia tienen
derecho a escoger el tipo de Educación Religiosa y moral que ha de ofrecerse a sus hijos
en los establecimientos educativos.
Lo que se busca es el saber comprender para poder saber dar razón de la fe, saber integrar
fe y vida, y saber aplicar a la realidad que se vive.
Cuando se hace referencia al Saber Comprender, se habla de la capacidad de interpretar
la experiencia humana, desde la experiencia cristiana y sus lenguajes bíblico narrativo,
litúrgico, cultural, moral y sistemático doctrinal. Los estudiantes podrán adquirir un
conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos y de las fuentes de la
revelación cristiana y su experiencia religiosa. Identificarán e interpretarán las
manifestaciones del desarrollo histórico y cultural del cristianismo y las expresiones y
celebraciones más significativas y auténticas de la vida de los cristianos.
El hecho de saber dar razón de la fe, se refiere a la capacidad de realizar procedimientos y
formas de explicación, investigación y expresión de los lenguajes religiosos, identificando
su sentido y valor y correlacionándolo con la cultura y los conocimientos de las demás áreas
y campos de formación.
Esta competencia, cercana a la denominada competencia argumentativa, se refiere a la

capacidad de dar razón de las convicciones de la fe y de la esperanza, sin fanatismos y por
medio del diálogo con los otros, con los postulados de la razón humana, de las ciencias, de
la cultura, de otras visiones religiosas. En orden al desarrollo de la capacidad de aprender
a aprender, los estudiantes podrán desarrollar destrezas y habilidades para el
planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las fuentes de la revelación

cristiana: la Sagrada Escritura, los documentos de la tradición y el magisterio de la Iglesia

universal y particular y hechos principales de la tradición cristiana.
Por otra parte, Saber integrar fe y vida, hace referencia al desarrollo de valores y actitudes,
fundados en las capacidades de comprender y dar razón de la fe; los estudiantes
descubrirán la importancia del problema religioso para la humanidad y valorarán el aporte
de la fe cristiana a su proceso de personalización y al desarrollo social; podrán relacionar
la experiencia religiosa cristiana con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de
significado presentes en nuestras culturas. Los estudiantes desarrollarán especial respeto
y comprensión por las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y las de sus
conciudadanos.
Esta competencia valorativa actitudinal se refiere a la capacidad de saber integrar a su vida

personal el saber religioso estudiado, para lograr la síntesis entre fe y vida.
Por último, el Saber aplicar a la realidad se refiere en estos estándares a la capacidad de
saber aplicar el saber y la vivencia religiosa, a la realidad social, política, cultural, social y
eclesial en esta época de cambio y en función de una trasformación de las culturas y de la
sociedad y de una renovación en la misma vida cristiana. También se refiere a la capacidad
de valorar el entorno social, ético, cívico, político y económico a la luz de la fe cristiana, y
de identificar su presencia en su entorno o contexto familiar, social y religioso.
Con la introducción de la Educación Religiosa al plan de estudios, la educación colombiana
realiza el derecho a la libertad religiosa y a la enseñanza de la religión, consagrados en
acuerdos internacionales como la declaración sobre la eliminación de todas las formas de
intolerancia fundados en la religión o en la convicción, adoptada por la Asamblea General
de la ONU el 25 de noviembre de 1981. Estos derechos han sido promovidos
constantemente por la Iglesia Católica y las grandes religiones.
Algunos de los conceptos que conforman esta estructura son los siguientes:
LA FE: Entendida como una experiencia religiosa que comprende una dimensión
cognoscitiva cuyo centro está constituido por el Credo o Símbolo de la Fe y del cual se
deriva una auténtica y válida cosmovisión, y una dimensión socioafectiva y psicomotriz que
comprende las actitudes y comportamientos personales y sociales coherentes con la
misma, o sea las virtudes que determinan el modelo de relaciones de la persona y del grupo
humano con Dios, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Una fe que no se
opone a la racionalidad científica y técnica, sino que facilita el desarrollo integral del hombre.
DIOS: Entendido como el Padre y Creador, fuente de la vida y, por tanto, de todos los
valores, principio y fin del Universo, que inspira, sostiene y acompaña toda obra buena
realizada por el hombre; que juzga el mal, con quien se puede entrar en relación por medio
de la oración, la contemplación y los Sacramentos y que se hace sentir en lo más profundo
de la propia mismidad humana, gracias de una parte a la imagen que de Él ha puesto en el
hombre, y de otra al Bautismo.
JESUCRISTO: Como modelo del hombre nuevo, quien, con su vida, su doctrina, sus obras
y sus promesas, gracias a su muerte y su resurrección gloriosa, responde a las aspiraciones
más profundas del hombre; que, siendo Dios, se hizo en todo semejante al hombre menos
en el pecado, o sea en la capacidad para obrar en el mal.
LA IGLESIA: Como comunidad de los creyentes, familia de los hijos de Dios, querida y
fundada por Jesucristo, depositaría del misterio de su vida y de su acción, que se prolonga
a través de la historia al servicio de la humanidad de todos los tiempos y lugares.
EL SER HUMANO: Como criatura de Dios, imagen suya, llamado a ser su hijo, vulnerable
al pecado, redimido por Jesucristo y con posibilidad de superarse del pecado gracias a esa
acción redentora, cuya vida no se reduce a la dimensión temporal de la misma. Por tanto,

el sentido de la existencia humana, personal y social, y la responsabilidad correspondiente,

de las cuales Jesucristo es modelo ejemplar y fuerza eficaz.
EL MUNDO: Creado por Dios como manifestación de su bondad infinita, expresión de su
insondable generosidad, entregado al hombre para que éste, con su trabajo, manifieste el
señorío de Dios, al enseñorearse y servirse de Él, conservándolo y re-creándolo dentro del
respeto por su estructura profunda.

La Constitución Política consagra en sus artículos 18, 19 y 27 la libertad de conciencia de
cultos y de enseñanza, aprendizaje y cátedra y con base en ellos nadie puede ser
molestado por razón de sus convicciones, ni ser obligado a actuar contra su conciencia; por
ello toda persona tiene derecho a profesar libremente su religión y a difundirla garantizando
el estado la libertad de enseñanza.
A su turno los artículos 67 y 68 constitucionales, consagran la educación como un servicio

público que tiene una función social y busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura estipulando a su vez que los padres de
familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores y que en
los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir Educación
Religiosa.
La Ley General de Educación, desarrolla y respeta los principios constitucionales

enunciados anteriormente dentro de la concepción de que la educación es un proceso de
formación integral, permanente, personal, cultural y social de la persona humana; por tanto,
se ocupa de señalar las normas generales para regular dicho servicio público, acorde con
las necesidades e intereses de las personas de la familia y de la sociedad.
La educación formal se imparte en establecimientos educativos aprobados y se organiza
en tres niveles el preescolar, la educación básica y la educación media, con objetivos
específicos determinados por la Ley para el cumplimiento de los fines de la educación. Para
el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales que " necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y
proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales
comprenderán como mínimo el 80% del plan de estudios, y dentro de estas nueve (9) áreas
se consagra la educación religiosa, la cual se establecerá en las instituciones educativas,
sin perjuicio de las garantías constitucionales de libertad de conciencia, cultos y el derecho
de los padres de familia de escoger el tipo de educación para sus hijos menores así como
del precepto superior según el cual en los establecimientos del estado ninguna persona
podrá ser obligada a recibir ésta obligación.
La educación religiosa se impartirá de acuerdo con la Ley estatutaria que desarrolla el

derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley 133 de mayo de 1994. Corresponde por
mandato de la Ley 115/94 y de conformidad a lo previsto por la Ley estatutaria 133/94, al
Ministerio de Educación Nacional diseñar los lineamientos generales para la enseñanza de
la educación religiosa.

Los capítulos III y IV del Decreto 1860/94 desarrollan con propiedad lo relativo al contenido
del Proyecto Educativo Institucional y a los criterios para la elaboración del currículo,
previendo que en el plan de estudios se incluirán las áreas de conocimiento definidas como
obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la ley
115 de 1994, así como la inclusión de grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente
podrá señalar el establecimiento educativo para el logro de los objetivos del PEI, sin
sobrepasar el 20% de las áreas establecidas en el plan de estudio.
La Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996 adopta un diseño de lineamientos generales de
los procesos curriculares del servicio público educativo y establece indicadores de logros
para la educación formal, los cuales permiten a cada institución y comunidad educativa,
prever autónomamente respuestas a la acción formativa y de conocimiento que desarrolla.
El Ministerio de Educación en cumplimiento de lo dispuesto por la Ley General de

Educación elaboró los lineamientos curriculares para la enseñanza de la educación
religiosa observando las garantías constitucionales de libertad de conciencia de cultos y de
enseñanza, en los cuales se contempla lo siguiente " Los alumnos menores de edad cuyos
padres hacen uso del derecho de no recibir educación religiosa y los alumnos mayores de
edad que hacen uso de ese mismo derecho, plantean un problema serio de orden educativo
que no se reduce a problemas disciplinares. Se trata de que estos alumnos se privan del
acceso a un componente de la cultura altamente formativo de la personalidad e integrador
a la plenitud de la misma (cultura).
¿Qué actividades curriculares se deberán desarrollar con estos alumnos que seriamente
contribuyan al desarrolla integral de la personalidad y al conocimiento pleno de su cultura
de pertenencia y de las demás culturas?
La alternativa al área de educación religiosa debe contemplar la misma seriedad académica
y la misma seriedad pedagógica y metodológica para que no queden con un vacío formativo
y cultural que afecte gravemente el desarrollo integral humano de estos alumnos. El PEI
debe considerar seriamente en sus contenidos esta situación
Visto lo anterior, la enseñanza de la educación religiosa en los establecimientos educativos
oficiales no está circunscrita a ningún credo ni confesión religiosa sino a un área del
conocimiento para el logro de los objetivos de la educación básica, garantizando que en los
establecimientos educativos estatales ninguna persona será obligada a recibirla, pero para
efectos de la promoción y evaluación de los alumnos cada institución deberá decidir en su
PEI, de acuerdo a las condiciones de su entorno, cultural y social los programas a
desarrollar con aquellos alumnos que hacen uso de su legítimo derecho a no recibirla.

Ver Anexo 10.
3.10.7 METODOLOGIA
La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la

finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los objetivos

planteados.
Estas prácticas didácticas utilizadas por el profesor, no solo se limitan a la enseñanza, sino
que con los saberes que maneja y con la implementación del proceso educativo actuaran
como referente en la consolidación de la propia identidad de cada alumno y permitirá
transformar las relaciones del profesor con sus alumnos, porque como lo expresa el artículo
de la Universidad de Santo Tomás, Didácticas y estrategias en el aula (2008) “en el contexto
educativo intervienen tres elementos fundamentales como son: el estudiante, el docente y
el conocimiento, también aporta al docente en el momento de planear, desarrollar y evaluar,
dando vida a la pedagogía.
Por tanto, el profesor partiendo de su formación y experiencia debe buscar una educación
de calidad utilizando los diferentes medios tecnológicos como una fuente o herramienta de
las didácticas generales para que puedan contribuir a la educación de sus alumnos y de
esta forma, por medio de didácticas específicas de la Educación Religiosa como: espiritual,
doctrinal, vivencial, etc., dar a conocer nuevos recursos, estrategias y tener con que abordar
un material suficiente y eficiente dentro de las muchas y nuevas experiencias de
aprendizaje significativo dentro del proceso de la práctica didáctica del área de Educación
Religiosa, el maestro de educación religiosa debe saber qué enseñar, cuándo enseñar y
cómo enseñar, por ello es que para Meza Rueda (2013) “cada persona merece ser
acompañada en el crecimiento de su dimensión religiosa. De otra parte, lo religioso se
constituye en un objeto de interés que puede ser aprendido, como la matemática, la lengua,
la historia, el arte o la naturaleza.
En este sentido el área de Educación Religiosa utilizará una metodología que respetará los
siguientes principios:
Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e

implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando.
Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo

psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada
lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y
visual con los aspectos conceptuales.
Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes
son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La
atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este
principio fundamental.
Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la

formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que
todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean
considerados fin en sí mismos, sino que estén al servicio de la formación integral del ser
humano.
Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses

y expectativas de los estudiantes, así como de los conocimientos previos, de manera que
se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos

principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo
del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se
evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración
adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.
Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión de la fe, por su
intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo
en equipo y el aprendizaje cooperativo.
Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá

la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera
instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución
de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y
su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de
imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la
cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.
3.10.8 RECURSOS
Los Recursos que se utilizaran en las clases de la asignatura de Religión han de formular
los pertinentes objetivos y contenidos para cada una de las unidades didácticas y es
necesario que aporten documentos y material para que sea utilizado en el aula tales como:
Recurso Humano (Docentes y Estudiantes)
Tablero, marcadores, borrador.
Guías didácticas.
Texto Sagrada Biblia.
Cuaderno de trabajo.
Resumen de la doctrina católica.
Diccionario, libros y folletos.
Nuevas Tecnologías.
Recursos audiovisuales.
Internet.
Videoforum y libroforum.
Para la evaluación integral de los estudiantes en la asignatura de religión se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:
Trabajos realizados en clase. Dicho trabajo debe estar reflejado en los cuadernos de clase
y en el material entregado por el profesor a lo largo del curso (fichas de trabajo, fotocopias,
documentos, etc.) En este sentido, se valorará la puntualidad a la hora de la entrega de los
trabajos, la presentación, el orden, la ortografía, etc.

Capacidad de comprensión, análisis, síntesis y crítica del alumno con respecto a los temas
que se hayan estudiado. El alumno debe saber relacionar textos, imágenes, fotografías,
etc.
Tendrá importancia la capacidad de expresión escrita, la capacidad de relacionar, el
dominio de nuevo vocabulario relacionado con la asignatura, así como la ortografía,
puntuación, presentación, etc.
Se valorará la actitud del alumno con respecto a la asignatura, su actitud con respecto a los
compañeros. Se valorará la participación activa en la clase, la capacidad para generar
debates, el trabajo en la clase, etc.
Se tendrá en cuenta la superación de las distintas pruebas realizadas a lo largo del curso.
La nota mínima será de 1.0 y la máxima de 5.0 por prueba.
Para superar la asignatura de Religión al finalizar cada periodo, el alumno realizará un
trabajo contestando las preguntas básicas del temario y hará un examen donde se le
preguntará por algunos contenidos básicos de los temas, estas actividades tendrán una
nota máxima de 3.0.
CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA, Idoneidad del profesor de Educación
Religiosa LXIX Asamblea Plenaria Ordinaria.
ARTACHO, Rafael. La Enseñanza Escolar de la Religión, Promoción Popular Cristiana,

Madrid, 1989. BABIN, Pierre. Metodología para la Educación de los Adolescentes en la fe,
Ediciones Marova, Madrid, 1968.
Suárez Medina, Gabriel Alfonso; Meza Rueda, José Luis; Garavito Villarreal, Daniel de
Jesús; Lara Corredor, David Eduardo; Casas Ramírez, Juan Alberto; Reyes Fonseca, José
Orlando. EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR EN CLAVE LIBERADORA: ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS Theologica Xaveriana, vol. 63/1, núm. 175, enero-junio, 2013, pp. 219-
248 Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia.
Ley General de Educación, Ley 115 de febrero 8 de 1994
Ley de Libertad Religiosa y Culto, Ley 133 de 1994.
Concordato de 1973, artículo XII.
Constitución Política de Colombia 1991.
Directorio General para la Catequesis (numerales 80 al 86) de 1997.
Normas para la Educación Religiosa, Decreto 4500 Del 19 De diciembre De 2006.
Sagrada Biblia.
3.11 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE SOCIALES
INTENSIDAD HORARIA: 2 Hora Semanal
FECHA DE ELABORACION: 2018
DURACION DEL PROYECTO: 5 Años

La humanidad en el ahora, requiere una reforma acentuada como una autoconciencia, con
un reconocimiento pertinente y consiente de los efectos, muchas veces perversos de
algunas buenas intenciones.
En su comprensión de la necesidad tenida por la humanidad para acometer una reforma

del pensamiento sitúa Morín, el mejor desafió de toda educación. En su libro: “La Cabeza
bien puesta”, toma la famosa fórmula de Montaigne quien concibió como la primera finalidad
de la enseñanza el hacer una mente organizadora en vez de otra muy llena.
“Una Cabeza muy llena es una cabeza donde el saber está acumulado, apilado y no dispone
de un principio de selección y de organización para darle sentido. Una mente bien puesta
significa, más que acumular el saber, es disponer a la vez de una aptitud para plantear y
tratar los problemas, así como de principios organizativos para unir los saberes y darles
sentido”, pues se está en un universo cada vez más complejo donde se requiere además,
de especialización una formación global, una cultura general para enfrentar el
funcionamiento caótico de ésta sociedad.
Se hace cada vez más desafiante que si el siglo XX fue el de las Ciencias Físicas, el siglo
XXI será la época de las Ciencias de la conciencia con gran responsabilidad para las
Ciencias Sociales y Humanas. Se asiste a una dinámica iniciada en el campo científico
físico hacia el campo social y de éste a las Ciencias de la Conciencia, referidos a la reflexión
ética sobre los modos y destinos del conocimiento.
La educación y los educadores no están exentos de responsabilidades éticas y normativas,

si se tiene en cuenta como la enorme capacidad de producción y destrucción
potencialmente concentrados en las ciencias y las tecnologías conllevan a la sociedad a
tener que disponer de parámetros éticos para orientar su sentido y su acción, así como su
aplicación e implicación, en esto la educación es la clave. Es difícil decir si el ser humano
necesita más seguridad o más aventura; el hombre y la mujer no sólo necesitan más
inteligencia, necesitan también más comunicación, más comprensión, más amistad, más
amor.
Morín en su texto Los Siete Saberes necesarios para la educación del futuro, ha propuesto
la enseñanza de la comprensión como un saber articulado a los demás. La comprensión
requiere de la enseñanza y del aprendizaje para instalarse de manera cotidiana en los
pensamientos y acciones de los seres humanos. Aquí la educación no es reductiva a la
institución escolar, pero es necesario reivindicar la importancia y el papel transinstitucional
que ésta comprende. La comprensión se ve favorecida por el bien pensar y la introspección
como una práctica para vislumbrar las debilidades, teniendo como operadores la autocrítica
pues es la vía para el conocimiento de los demás, como camino capaz para reconocer y
juzgar el egocentrismo, renovando la conciencia como conciencia de lo cotidiano.
El proyecto del área de Ciencias Sociales, de la Escuela Normal Superior la Hacienda, tiene
su justificación en el sentido de que estas ciencias se constituyen en una manera de ver y
comprender el mundo y en cierta medida han sido referentes para las actuaciones humanas
en sus dimensiones éticas, políticas, económicas, geográficas y sociales; pero la
incertidumbre, particularidad del comienzo de este nuevo milenio puso en entre dicho los
enfoques con que se analizan la realidad.

Desde esta perspectiva y esta situación de tránsito para unos y de definición para otros, se
le reclama a las Ciencias Sociales y Humanas cambios profundos para facilitar la
comprensión de un mundo fragmentado pero globalizado; rico y productivo, pero
empobrecido; plural y diverso, pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental,
pero en continuo deterioro.
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que la construcción de esa nueva mirada por
parte de las Ciencias Sociales y Humanas, exige fundamentalmente replantear los
siguientes aspectos:
Introducir miradas holísticas y acabar con la fragmentación de conceptos, discursos y

teorías constitutivas en impedimentos y barreras para la comprensión de la realidad.
Reconocer los saberes de las culturas no occidentales y aceptar el aporte de las minorías
dentro de los distintos países para promover unas ciencias capaces de reconocer lo
multicultural y lo intercultural.
Como producto de la cultura, el hombre y la mujer pueden a su vez, crear cultura,

conservarla, transformarla y perfeccionarla.
Incorporar el futuro como objeto de las ciencias sociales y humanas frente a las exigencias.
De hecho, una de las razones por las cuales el gran énfasis de la estructura educativa actual
debe tener como eje a las Ciencias Sociales y Humanas es, en atención a que la toma de
conciencia es un principio ratificado desde las postrimerías del siglo XX: “los seres humanos
nos necesitamos”. Porque uno de los más importantes códigos de la postmodernidad, es el
trabajo de equipo como sujetos gregarios para los cuales la unión siempre ha hecho la
fuerza, el requisito es cimentar la tolerancia con base en el principio de “preservar la
diferencia”, a sabiendas del imperativo para los pueblos, de aprender a erradicar la guerra,
pues lo que se necesita no son más cárceles, sino más escuelas.
Otra razón es que el pensamiento científico fáctico, viene cedido espacio al pensamiento
científico social, donde los avances tecnológicos han acelerado las comunicaciones, con lo
cual, procesos que hace unos años requerían meses o semanas, ahora se realizan en
minutos o segundos; entonces las personas desde cualquier nivel de escolaridad y
cualquiera sea el tipo de información manejada, deben desarrollar habilidades
comunicativas especiales, no sólo en el nivel idiomático – lingüístico, sino también selectivo,
porque cuando enormes volúmenes de información alcanzan a cantidades de personas a
gran velocidad, el sujeto no logra separar la información importante de la no importante y
resulta almacenando muchos datos, sin poder elegir adecuadamente, ni separar lo útil de
lo inútil.
Así se obtienen sociedades muy informadas en cuanto a cantidad, pero también

desinformadas o mejor confundidas, en cuanto a calidad y veracidad de la información,
propiciando la aparición necesaria del juicio crítico al servicio de las comunidades, para
convertirse en el tamiz, protector contra lo netamente especulativo.
Continuando con la relevancia de las Ciencias Sociales y Humanas en la estructura

educativa actual, un aspecto a destacar es el tratamiento que da al tema de la familia como

la principal institución social, por ser el núcleo de la sociedad. Si bien el siglo XX trajo como
innovación el reconocimiento de más de 17 tipos de familias en identicas condiciones con
la nuclear y la extendida como base de la sociedad (Organización de Naciones Unidas), es
igualmente cierto la tendencia, cada vez más, a generar vínculos inspirados en un sistema
de relaciones con características singulares.
En ese contexto, el sistema educativo es el encargado de validar las relaciones establecidas

entre los seres humanos para constituir familias, fuera de los cánones de la tradición, para
así, no importa el parentesco consanguíneo tenido entre las personas con las cuales se
comparte vivienda, lo importante son los lazos, las relaciones de apoyo, de afecto y de
respeto establecidos y quien más que el área de Ciencias Sociales y Humanas para
reafirmar los tipos de familias de la población estudiantil de la Escuela.
Los estudiantes en su espacio de formación necesitan interiorizar y dinamizar procesos

para forjar actitudes de tolerancia, solidaridad, responsabilidad, autoestima, entre otros; que
les faculte participar de manera autónoma en la toma de decisiones, donde contribuyan al
bienestar de sí mismo y de la comunidad. Igualmente el desarrollo de un alto espíritu
científico, cultural e investigativo, le posibilitará al estudiante comprender y reflexionar sobre
los sucesos y eventos con una actitud crítica y emprendedora para trascender y transformar
la realidad actual.
El proceso pedagógico del área de Ciencias Sociales, buscará a partir de experiencias

significativas y de análisis de la realidad institucional, local, regional, nacional y mundial,
desarrollar en los y las estudiantes un pensamiento crítico, con el cual puedan descubrirse
como personas, con capacidad para acceder a la información y construir su propio
conocimiento mediante el desarrollo de competencias propias de las disciplinas del área,
valorando procedimientos donde se privilegie el trabajo en grupo para fortalecer valores
como el respeto, la tolerancia, la participación comunitaria, aplicando la autonomía, la
responsabilidad, la justicia y la democracia. Mujeres y hombres formados para la vida y
idóneos al enfrentar asertivamente el mundo de incertidumbre que vive.
El Área de Ciencias Sociales en la actualidad, tiene una gran pertinencia en la medida que
afronte los retos demandados por la sociedad y su equipo de profesores en La Escuela
Normal Superior La Hacienda, docentes idóneos para el ejercicio del magisterio, con las
herramientas dado por el acervo cultural de estas disciplinas, la apropiación de la
pedagogía como disciplina fundante, para hacer entendible los avances científicos y
tecnológicos a las nuevas generaciones, harán de los encuentros académicos, ambientes
propicios donde además de la adquisición de conocimiento, los estudiantes aprendan a
comprender la realidad y a mejorar su calidad de vida.
3.11.3 OBJETIVOS

Desarrollar con la comunidad estudiantil procesos donde más que acumular saberes, se
disponga de una aptitud para el para el planteamiento, tratamiento y solución de
problemas, así como de principios organizativos para la unión de esos saberes y darles
sentido.

Crear ámbitos de reflexión sobre las relaciones establecidas por los seres humanos en los
niveles espaciales y ambientales, históricos y culturales, éticos y políticos.
Posibilitar la comprensión de la mayor aspiración y finalidad de los seres humanos sobre el

planeta, como lo es la felicidad y hacía ella debe encaminar su lucha.
Comprender la magnitud encerrada en la proposición: el ser humano es un social,

impredecible y pluridimensional.

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
En el plano de la epistemología de las Ciencias Sociales se ha buscado dar respuestas a
los interrogantes: ¿Cómo seleccionar el modelo que debería servir para la caracterización
epistemológica de las Ciencias Sociales? ¿Cuál es el espíritu científico de las Ciencias
Sociales? ¿Cuál es el método y cómo se produce el desarrollo y el cambio del conocimiento
científico? A continuación se presentan diversas propuestas para la construcción y
caracterización de estas ciencias.
Caracterización epistemológica de las Ciencias Sociales.

Heinrich Rickert (1863 – 1936): Ciencia Cultural y Ciencia Natural. Su preocupación
principal está dirigida a encontrar la diferencia entre las Ciencias Naturales y las Ciencias
de la Cultura, diferencia que encuentra en los métodos que utiliza cada una. Las Ciencias
Naturales emplean un método generalizador que permite formular leyes; sus disciplinas son
nomotéticas. Las Ciencias Culturales emplean un método individualizador o ideográfico, su
tarea consiste en buscar singularidad de los fenómenos.
Max Weber (1864 – 1920): Los tipos ideales. No coloca a las Ciencias Naturales y a las
Ciencias Sociales en campos opuestos, plantea que las Ciencias Sociales primero deben
buscar una individualización del suceso estudiado y luego una imputación causal con base
en el correspondiente tipo ideal y así establece un campo intermedio entre el conocimiento
ideográfico y el nomotético.
Lucien Goldmann (1913 – 1970): Filosofía de las Ciencias Humanas. Intenta señalar
diferencias básicas entre las Ciencias Sociales o Humanas y las Ciencias Fisicoquímicas,
tales diferencias se dan, en el campo de la objetividad del conocimiento y en el carácter de
totalidad que caracteriza a todos los planos de la vida social. El proceso del conocimiento
científico que es en sí un hecho humano, histórico y social, implica cuando se trata de
estudiar la vida humana, la identidad parcial entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Por
esta razón, el problema de la objetividad se presenta de manera diferente entre las Ciencias
Humanas que en la Física y en la Química.
Esta identidad parcial está mediada por las ideologías constituidas por los intereses y
valores de las clases sociales a las cuales pertenece el investigador, por lo que su trabajo
intelectual es una visión deformada e ideológica de los hechos. Entonces las Ciencias
Sociales para encontrar una verdad objetiva, entre dos teorías contrapuestas, tendrá un
valor científico mayor aquella que permita comprender a la otra como un fenómeno social
y sacar de ella sus consecuencias y límites.

En cuanto a la totalidad, se apoya en el Marxismo y en Piaget; la tarea principal del

investigador consiste en una descripción de las relaciones esenciales que vinculan los
elementos de la estructura que se analiza. Esto significa que la descripción comprensiva
del inicio de una estructura global tiene capacidad explicativa para el estudio del devenir y
de las transformaciones de las estructuras parciales que forman parte de ellas. En este
enfoque se unen las categorías de totalidad y la dimensión histórica de todo hecho social.
El espíritu científico en las Ciencias Sociales.

Gastón Bachelard (1884 – 1962): El realismo aplicado y la formación del espíritu
científico. Su epistemología está constituida con referencia directa a las Ciencias Naturales
y a las matemáticas; sin embargo, la riqueza de su contenido fue proyectada por varios de
sus discípulos a las Ciencias Sociales. Bachelard afirma que la filosofía y la ciencia están
indisolublemente unidas de tal manera que por un lado, la ciencia crea la filosofía y por otro,
las perspectivas filosóficas son permanentemente utilizadas por la ciencia en su desarrollo.
Esta postura parecería acercarlo al neopositivismo, que coloca como preocupación principal
de la filosofía, la lógica de la ciencia que permite distinguir con claridad entre teorías
científicas y discursos no científicos, pero no es así, su tesis es diferente: la Ciencia debe
estudiarse en su desarrollo histórico a través de su génesis psicológico.
De acuerdo con el nuevo espíritu científico, el investigador debe tener una actitud
expectante, crítica, frente a lo conocido y lo desconocido, siempre en guardia contra los
conocimientos aceptados de manera tradicional.
Método y crecimiento
Kart Popper (1902 – 1994): El racionalismo crítico. Propone el método científico de
ensayo y error, que no puede establecer la verdad de una teoría de manera definitiva, el
conocimiento científico siempre es falible, de tal modo que la contrastación positiva de una
teoría es un cierto momento nada dice sobre su verificación en algún momento posterior.
Este método no permite darle un carácter universal a un enunciado teórico, pero permite ir
corrigiendo continuamente las hipótesis mediante su contrastación con la realidad, los
científicos son buscadores de la verdad, pero no sus poseedores.
Criterio de falsabilidad: se refiere a la cientificidad de un enunciado, la cual se da siempre

y cuando no sea posible encontrar elementos básicos que lo contradigan; si existe un sólo
aspecto de una teoría que resulte falseado, basta con ello para no ser aceptada. Este
criterio es opuesto al de verificabilidad.
En el campo de las Ciencias Sociales, Popper se propuso como finalidad principal, refutar
el historicismo como método para predecir el desarrollo de la sociedad; propone volver al
método científico deductivo, más la tarea de proponer soluciones a problemas concretos
(pobreza, analfabetismo, opresión política) con una metodología que permita el desarrollo
de una Ciencia Social tecnológica, basada en el método del ensayo y del error, sometida a
la prueba de la contrastación empírica, es decir en el método científico empírico analítico
que es el único para estudiar fenómenos naturales o sociales.
Thomas Kuhn (1922 - 1996): Las revoluciones científicas. Señala la importancia de

factores históricos y sociológicos en el progreso del conocimiento científico y sostiene que
no se puede hablar en las ciencias de un progreso continuo de ellas, pues tal proceso se
desarrolla por el paso de superar un paradigma por otro. La aceptación de un paradigma

depende del consenso de una comunidad científica. Kuhn utiliza el término paradigma con
más de 20 significados. Tomando en cuenta los elementos más comunes en cada uno de
esos usos, se puede decir que un paradigma es la concepción del objeto de estudios de
una ciencia, acompañada de un conjunto de teorías básicas sobre aspectos particulares de
ese objeto, aceptado por una comunidad científica determinada.
En un momento de la vigencia de un paradigma, empiezan a aparecer ciertas anomalías,

que no pueden ser explicadas por el paradigma dominante. Se produce entonces una
revolución científica, esta última es considerada como aquellos episodios de desarrollo no
acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado completamente o en parte por
uno nuevo e incompatible.
Imre Lakatos (1922 – 1974). Los programas de investigación científica. En su

concepción epistemológica objeta el juicio de falsacionismo de Popper, tal criterio de
demarcación entre ciencia y no ciencia sería ingenuo, pues ignora la notable tenacidad de
las teorías… normalmente (los científicos)… sino pueden ignorar una anomalía la ignoran
y centran su atención en otros problemas2. Contra Kuhn dice que el concepto de
revoluciones científicas es irracional, además esta idea borra la demarcación entre ciencia
y no ciencia.
Paul K. Feyerabend (1924 -1994): Contra el método. Filósofo vienés decidido seguidor
de Popper durante largos años para convertirse posteriormente en uno de sus más ácidos
críticos. En su principal trabajo se refiere al racionalismo crítico en los siguientes términos:
“Hemos-descubierto, además, que los principios lógicos sólo desempeñan un papel muy
pequeño en los pasos que hacen avanzar la ciencia, más bien el intento de darle fuerza
universal obstaculizaría la ciencia3. También critica a Lakatos, sobre el que afirma que la
eliminación de unos programas de investigación por otros (Los programas regresivos por
los progresivos) implica que esos programas pueden compararse entre sí.
Si bien la crítica a Popper y a Lakatos es importante, Feyerabend ataca al método científico

empírico analítico, este pensador representa un anarquismo epistemológico; frente a las
afirmaciones comúnmente aceptada sobre el éxito de la ciencia es debido al método, el
cual siempre debe ser el mismo cualquiera sea la disciplina particular en la cual se aplique,
Feyerabend sostiene que tal método es una invención de los filósofos. En la práctica real
de la investigación, afirma: “al tratar de resolver un problema, los científicos utilizan
indistintamente un procedimiento u otro; adaptan sus métodos y modelos al problema en
cuestión en vez de considerarlos como condiciones rígidamente establecidas para cada
solución.
No hay una racionalidad científica, que pueda considerarse como guía para cada
investigación, pero hay normas obtenidas de experiencias anteriores, sugerencias
heurísticas, concepciones del mundo, disparates metafísicos y de todos ellos hará uso el
científico en su investigación4. Agrega que no existe regla metodológica la cual no haya
sido infringida en alguna oportunidad. Más aún algunos desarrollos importantes de la
ciencia, según lo demuestra su historia, se han producido porque los científicos del
momento no se sometieron a ciertas normas preestablecidas o las desobedecieron
2 LAKATOS, Imre. Metodología de los Programas de Investigación Científica de 1983. pág. 12.
3 FEUERABEND, Paúl. Tratado contra el Método. Editorial. Tecnos. Madrid. 1981. pág. 254.
4 Ibid. pág. XV

deliberadamente. El respeto religioso al método impide el desarrollo del conocimiento,

conduce inexorablemente al estancamiento de la ciencia.
Consecuentemente con su crítica a la metodología, Feyerabend rechaza a los filósofos de

la ciencia que pretenden decirles a los científicos cómo deberían hacer ciencia.
BASES FILOSÓFICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Retomar el estudio de las Ciencias Sociales desde una perspectiva universal y pedagógica
que permita el conocimiento profundo de nuestra sociedad colombiana, compleja en sus
problemas e imprescindible en sus soluciones, es el propósito central de este proyecto
educativo. Dentro del campo acotado, este ítem es una presentación suscita del proceso
de construcción y reconstrucción de las Ciencias Sociales desarrollado a partir de las
primeras décadas del siglo XX.
Construcción de las Ciencias Sociales

En el proceso de construcción de las Ciencias Sociales se encuentran diversas
perspectivas epistemológicas que oscilan entre concepciones según las cuales éstas
deberán tener como modelo la estructura lógica de las Ciencias Naturales o en la posición
contraria, el modelo de las Ciencias de la Cultura. Por ello, dentro de los horizontes
filosóficos en los cuales se apoyan las diferentes propuestas a las cuales han apelado las
Ciencias Sociales para constituirse como tales, las principales alternativas que pueden
reconocerse en su desarrollo, se pueden reunir en la forma siguiente:
Construir las Ciencias Sociales como una disciplina con un objeto específico de estudio
propio o bien, construirlas como una síntesis de los hallazgos de las Ciencias Sociales
particulares.
Darle como objeto principal la elaboración de concepciones abstractas o bien acercarlas a

la realidad. En otras palabras, la alternativa era construirlas como ciencias teóricas o como
ciencias aplicadas.
Construir las Ciencias Sociales según el modelo lógico de las Ciencias Naturales o según
el modelo de las Ciencias de la Cultura; es decir, construirlas como ciencias nomotéticas,
con el fin último de formular leyes científicas o bien construirlas como ciencias ideográficas,
encargadas de describir la singularidad de los sucesos estudiados.
Las Ciencias Sociales en nuestros días están constituidas por la sociología, la antropología,
la etnología, la psicología social, la historia, la geografía, la economía política y la ciencia
política.
Las grandes doctrinas

Los diversos puntos de vista y opiniones teóricas barajadas a cerca de la construcción de
las Ciencias Sociales se deben a la variedad de hipótesis filosóficas en las cuales se basa
esa tarea teórica y metodológica.
En el horizonte de su formación, las Ciencias Sociales y Naturales contienen diversas

hipótesis ontológicas y gnoseológicas. Las hipótesis mencionadas forman parte de diversas
escuelas filosóficas, de aquellas que se relacionan de manera más directa con la
fundamentación de las Ciencias Sociales, se presenta un resumen que en su brevedad,
pretende entregar algunos de sus conceptos más importantes, haciendo énfasis en la forma

como estas escuelas enfrentan el problema del conocimiento de los objetos sociales.
Algunos lo tratan con relación al origen del conocimiento como el empirismo y el
racionalismo, otras escuelas lo hacen desde la perspectiva de su esencia, es decir, de la
relación entre objeto y sujeto como el idealismo, el materialismo y el realismo; otras
escuelas presentan posiciones intermedias entre posiciones extremas.
EL EMPIRISMO Y EL RACIONALISMO
Dentro de los representantes del empirismo están los filósofos ingleses Locke, Berkeley,
Hume y J.S. Mill. Esta escuela plantea como tesis:
El origen de todo conocimiento es la experiencia.
El conocimiento no es ilimitado en cuanto no es posible conocer más allá de la experiencia.
El conocimiento matemático y las leyes lógicas tienen su origen en la experiencia.
La razón conformada con base a la experiencia, es la única guía del ser humano y debe ser
una finalidad práctica. La Metafísica no tiene sentido ni fundamentación en la experiencia.
El racionalismo, representado por Descartes, Spinoza y Leibniz sostiene por su lado, que
la razón es la única fuente del conocimiento; ella tiene la capacidad de obtener por si misma
las verdades fundamentales denominadas ideas innatas, a partir de las cuales, por
deducción, es posible obtener otros conocimientos.
En el momento actual, el empirismo sigue con su rechazo a la especulación filosófica y a la

metafísica, se les considera, en algunos círculos, como una revisión de alto nivel de los
conceptos empleados por la ciencia.
EL MATERIALISMO
Es la doctrina filosófica, donde se sostiene, que todo lo existente es materia o depende de
ella para su existencia; niega la existencia de un alma o espíritu inmaterial. Sus orígenes
se encuentran en el atomismo de Demócrito y Leucipo para quienes todas las cosas dadas
en el mundo están compuestas por los átomos, indivisibles e indestructibles. El
pensamiento es una forma de sensación y esto, a su vez corresponde a cambios producidos
en los átomos que componen el alma, como consecuencia de átomos provenientes de las
cosas. Esos cambios son captados por los sentidos.
EL REALISMO
Actualmente el término quiere decir, que los objetos de la realidad física, existen
independientemente de su captación por la conciencia, entre sus representantes se
encuentran B. Russel, G.E. Moore, Mario Bunge. Se opone al idealismo.
EL IDEALISMO
Sostiene que los objetos físicos no pueden tener existencia aparte de una mente que sea
conciente de ellos; da importancia a la conciencia, a las ideas, al pensamiento, al sujeto, al
yo, en el proceso del conocimiento. Entre sus representantes están: Platón, Leubnitz,
Hegel, Berkeley, Kant, Edmundo Husserl.
EL POSITIVISMO

El positivismo es la escuela filosófica, según la cual todo conocimiento, para ser genuino,
debe basarse en la experiencia sensible; el progreso del conocimiento sólo es posible con
la observación y el experimento y debe utilizar el método de las Ciencias Naturales. Entre
sus representantes están: Francisco Bacón, Saint Simón, Augusto Comte, Emile Durkheim
(Círculo de Viena, Shlick, Carnal, Neurath, Frank, Kauffman, Gödel), Mach, Pearson,
Wittgenstein.
LA FENOMENOLOGÍA
Doctrina desarrollada por Edmundo Husserl, se opone al positivismo y al pragmatismo. Sus
tesis fundamentales son:
Para captar el fluido y el contenido de la conciencia hay que limitarse a describir lo

presentado en ella, sin dejarse condicionar por las teorizaciones hechas sobre ese
contenido.
La descripción muestra que en el fluir de la conciencia se presentan, además de referencia

a objetos concretos, referencias a esencias ideales.
LA FILOSOFÍA ANALÍTICA DEL LENGUAJE DE WITTGENSTEIN

Ludwig Wittgenstein filósofo austriaco representa aspectos particulares del empirismo y del
positivismo lógico; comprende dos concepciones del lenguaje en relación con los objetos
de la realidad: todo lo que puede ser pensado, puede ser expresado por el lenguaje. La
función significativa del lenguaje consiste en describir los hechos.
Cualquier uso más allá no tiene sentido; la ética y la metafísica, porque no son empíricos.
En su segunda teoría señala que el lenguaje comprende varios juegos lingüísticos, cada
uno de los cuales está sometido a sus propias reglas. Los juegos lingüísticos expresan la
forma de vida de una comunidad.
LA HERMENÉUTICA
Una de las primeras aproximaciones de la hermenéutica actual la hizo Dithey para quien
esta disciplina debe ser el método de las Ciencias del Espíritu. En ella, la comprensión tiene
un carácter concreto dirigido hacia las objetivaciones de la vida. Con Heidegger, la
hermenéutica gana profundidad y la comprensión pasa a ser una estructura fundamental
del ser humano: Tal filosofía no es ya una forma particular de conocimiento sino que es la
condición esencial de cualquier tipo de conocimiento.
A partir de Hams Georg Gadamer, la hermenéutica deja de ser un método, para convertirse
en una doctrina filosófica con una propuesta coherente acerca de la comprensión. Ya su
objeto no es la exploración del ser individual sino la investigación del ser histórico. La
comprensión tiene un carácter objetivo, no consiste en entender al otro, sino entenderse
con otro sobre un texto. Un texto puede ser un acontecimiento histórico, una obra de arte,
etc.


La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales tienen como soporte legal, en
primera instancia, la Constitución Política de Colombia de 1991, que en los artículo 27, 44,
45, 67 y 68, presenta los aspectos jurídico-políticos garantes de su enseñanza, su
aprendizaje y su investigación, con sus respectivos derechos y deberes. Otra instancia legal
de estas ciencias es la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, que en sus artículos
5, establece los fines de la educación; en el artículo 14 se expresa sobre la enseñanza
obligatoria; en el artículo 22 literal h, i, j y artículo 23 numerales 2 y 4, es clara al expresar
que el estudio de estas ciencia se ofrece de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional, con miras a la realidad nacional.
La reglamentación legal también tiene que ver con los decretos 1860 de agosto de 1994,
en sus artículos 34, 35, 36, 37 y 38; el decreto Ley 2277 de 1979 en sus numerales 5.1 y
5.2 y en la Ley 715 del 2001 en sus artículos 5 numerales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9. En el artículo
15 sobre la enseñanza obligatoria literal a, d. Artículo 30. Objetivos específicos de la
educación media académica literales c, f, g. En el artículo 23 menciona como área
fundamental de la educación media a las Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia, Numeral 2, 4. Artículo 31. Áreas Fundamentales de la
Educación Media Académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la
Educación Básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias Económicas, Políticas
y Filosofía.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
El área de Ciencias Sociales, enmarca su quehacer dentro de la Filosofía Educativa de la
Escuela Normal Superior La Hacienda por ello plantea en sus programaciones unas
actividades concretas que se desprenden de cada unidad de trabajo, buscando alcanzar
los fundamentos de la singularidad, la autonomía, la apertura y la trascendencia.
A través de estas propuestas del departamento de ciencias sociales y humanas se

pretende alcanzar la singularidad cuando:
Se permiten los ritmos de aprendizaje, se favorece la participación, la interpretación, la
argumentación creativa de opiniones y puntos de vista, cuando se ayuda a cada estudiante
a identificar sus potencialidades que le permitan el desempeño de un determinado rol,
cuando se facilita a cada estudiante consignar su experiencia en su cuaderno
personalizado; cuando se apoya a los estudiantes para que de forma creativa hagan
aportes a las guías de trabajo; cuando se promueve la libertad en la escogencia de la forma
de presentar los resultados de su consulta, pudiendo ser un foro, una conferencia con apoyo
de tecnología audiovisual; una exposición; formas alternativas donde se incluyan textos,
títeres, poesías, etc.
De igual manera el departamento pretende alcanzar la apertura cuando:
Se da la oportunidad de escuchar diversas opiniones y puntos de vista; estar o no de

acuerdo, pero respetar esa diferencia, colocándose el docente en un mismo nivel de
comunicación con el estudiante; y apreciando en la diferencia de opinión una oportunidad
de crecimiento y no la certeza de una confrontación y pleito irreconciliable. Asimismo se
consiente que el estudiante aporte en forma dinámica el trabajo de equipo y proponga
modificaciones a la guía de trabajo y al mismo tiempo el docente asume un rol de facilitador
y consultor de los procesos a desarrollars en el trabajo del salón de clases o en el trabajo
de campo.

Es conveniente entonces, favorecer la apertura proponiendo una forma de comunicación

con el resto del grupo, y dando la oportunidad a los estudiantes de elegir diversas fuentes
de información a través de la evaluación se aprueba que el estudiante escuche y sea
escuchado.
Se pretende a través de las áreas del departamento fortalecer la Autonomía de los

estudiantes:
Al instarlos a la confrontación de sus pre-conceptos con los nuevos postulados y llegar por
sí mismo a conclusiones. Al mismo tiempo tomar la decisión de participar o no en el proceso
y asumir las consecuencias que ello genere. De otra parte el estudiante puede optar por
comunicar sus opiniones y puntos de vista de formar alternativas.
Los docentes de las áreas del departamento favorecerán la autonomía permitiendo la libre
organización de los equipos de trabajo y la renovación de los mismos en cada experiencia,
valorando el aporte de cada uno de los miembros del grupo y permite el accionar de cada
estudiante bajo unos claros preceptos de seguridad y responsabilidad. A los diferentes
colectivos se les da plena libertad de buscar fuentes de información, medios y formas de
presentar resultados, y se promueve la responsabilidad en cada miembro del grupo con el
desempeño de su rol particular. Y se determina el valor y la importancia del aporte del otro
para el éxito del equipo de trabajo.
Para fortalecer la trascendencia se fomenta el trabajo como forma idónea para repercutir
como ser humano, se busca que los estudiantes valoren al otro como igual, en medio de la
diferencia, cuando escucha y valora las opiniones de los demás.
Al mismo tiempo se promueven valores como la solidaridad y la cooperación en el trabajo

en grupo, y la igualdad para que el estudiante crezca como ser humano. De igual manera
se favorece la detección del liderazgo, respetando y valorando el trabajo y el aporte del
otro, logrando que el estudiante se reconozca único en medio de la diversidad de mi equipo
y de su curso.
En síntesis lo importante en éste caso es la forma como los docentes de las área del
departamento interpretan su papel en la Institución y trabajan por mantener un espacio de
comunicación con los estudiantes de tipo horizontal que fortalezca los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.

Ver Anexo 11.
3.11.7 METODOLOGIA
El colectivo docente del departamento reconoce que en el aula y fuera de ella se
experimentan métodos para enseñar y para aprehender. Cada docente asume
metodologías producto de su experiencia y de la teoría de pensadores de la educación,
pero cada estudiante debe generar su propia estrategia para aprehender, y es nuestro
compromiso facilitar las herramientas para ello.

También se hace difícil decir que se siguen líneas conductistas, constructivistas o ahora de
pedagogía conceptual; porque casarse con una sola seria despreciar los aportes valiosos
que en su momento cada una hace; significa entonces que se valora lo positivo o
significativo de cada tesis, de acuerdo a la realidad, lo contextualizan y vivencian para
obtener un resultado según las necesidades.
El equipo busca clases dinámicas con el desarrollo de tres fases:
FASE AFECTIVA: En la que se buscan estrategias que lleven a interesar al estudiante, que
le encuentren sentido al aprendizaje y generen expectativas por aprehender nociones,
proposiciones y conceptos.
FASE COGNITIVA: En la que se busca aproximación al conocimiento, se llegue a la
comprensión y estructuración del mismo, y en lo posible construyan mentefactos y
algoritmos.
FASE EXPRESIVA: En la que se pueda demostrar de alguna manera y forma de expresión,
que se alcanzó el conocimiento, realizando simulación, ejercitación y compromisos.
Como material didáctico se utilizan mapas, afiches, libros, diccionarios, documentales,

prensa, visitas guiadas, talleres escritos, guías de trabajo carteleras, revistas, concursos,
archivos, monumentos, bibliotecas, Internet, foros, páneles, entre otros.
3.11.8 RECURSOS
Didácticos Humanos Físicos
- Carteleras - Estudiantes El aula de clases
- Textos - Docentes Biblioteca
- Mapas - Orientadores Espacios de recreación y

deporte
- Fotocopias - Padres de familia, La reserva ecológica
- Documentos - Equipos de apoyo Teatro
- Libretas - Personal directivo Salón de Danza
-Planillas evaluativas y de - Conferencistas La capilla

asistencia
- Marcadores - Trabajadores
Manual de convivencia

La evaluación en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR LA HACIENDA, se concibe como una
actividad ligada a los procesos de desarrollo curricular que apuntan hacia el triángulo

humano, esto es que se piensa al estudiante como una estructura conformada por tres
componentes: afectivo, cognitivo y expresivo, de allí que se evalúen éstos tres
componentes así:
EVALUACIONES AFECTIVAS
Se aprecia el interés, sentido y expectativa que demuestra el estudiante por el aprendizaje
en todos los actos académicos, dentro y fuera del aula.
EVALUACIONES COGNITIVAS
Se evalúa el nivel de aprehensión de nociones, proposiciones y conceptos en el grado de
estructuración del pensamiento valorándolo con los logros propuestos previamente.
EVALUACIONES EXPRESIVAS
Se tiene en cuenta todo lo que el estudiante hace como una manera de expresarse oral o
escrita demostrando sus competencias para:
Realizar talleres para fomentar la reflexión.
Planteamiento de situaciones problemas.
Análisis de material escrito, guías, lectura para interpretar textos.
Análisis de videos para apreciar sus capacidades de comprensión reflexiva y crítica.
Trabajos grupales.
Trabajos de exposición con sus respectivos mapas para desarrollar los procesos
comunicativos y habilidades estéticos.
Dinámicas de grupo para mejorar las relaciones interpersonales.
Realización de debates y mesas redondas.
Exposición de inventos o trabajos elaborados por ellos.
Construcción de textos.
Los mentefactos conceptuales.
Los heurísticos.
La evaluación en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR LA HACIENDA es coherente con los

métodos de enseñanza, por tanto, se evalúan procesos, es decir, se observan y describen
desempeños del estudiante, lo que se reflejarse en el informe a los padres. Asimismo, se
considera la evaluación como una forma de reconocer o identificar debilidades en los
procesos, para convertirlos en fortalezas que lleven al aprendizaje significativo de forma
natural o espontánea.
Se tiene en cuenta todo lo que el estudiante hace como una manera de expresarse oral o
escrita demostrando sus competencias para:
Realizar talleres para fomentar la reflexión.
Planteamiento de situaciones problemas.
Análisis de material escrito, guías, lectura para interpretar textos.
Análisis de videos para apreciar sus capacidades de comprensión reflexiva y crítica.
Trabajos grupales.
Trabajos de exposición con sus respectivos mapas para desarrollar los procesos
comunicativos y habilidades estéticos.
Dinámicas de grupo para mejorar las relaciones interpersonales.
Realización de debates y mesas redondas.
Exposición de inventos o trabajos elaborados por ellos.
Construcción de textos.
Los mentefactos conceptuales.

Los heurísticos.
La evaluación en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR LA HACIENDA es coherente con los

métodos de enseñanza, por tanto, se evalúan procesos, es decir, se observan y describen
desempeños del estudiante, lo que se reflejarse en el informe a los padres. Asimismo, se
considera la evaluación como una forma de reconocer o identificar debilidades en los
procesos, para convertirlos en fortalezas que lleven al aprendizaje significativo de forma
natural o espontánea.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, Art. 27, 44, 45, 67, 68. Edición Oficial 1991.
CORETH, E. ¿Qué es el hombre? Ed. Herder, 6ª Ed., Barcelona.1991.
CRUZ PRADOS, A. Historia de la Filosofía Contemporánea. Ed. Eunsa, España. 1991.
FEUERABEND, Paúl. Tratado contra el Método.Editorial. Tecnos. Madrid. 1981.
GOLMANN, Lucien. Las Ciencias Humanas y la Filosofía. Buenos Aires: Ediciones Nueva
Visión. 1967.
LAKATOS, Imre. Metodología de los Programas de Investigación Científica de 1983.
MORÍN, Edgar. La Cabeza bien puesta.
Los Siete Saberes Necesarios para la Educación de futuro.
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Edición Actualizada, Artículos 22.
3.12 CONTENIDO DEL PLAN DE ESTUDIOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
El Programa de Formación Complementaria es una unidad académica con respaldo oficial

y un nivel más de la Escuela Normal Superior La Hacienda; formador de maestros para el
desempeño idóneo en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Se inicia con la
reestructuración de las Escuelas Normales a partir de la Constitución Nacional de 1991, la
Ley 115, la Ley 715, y los Decreto 3012 y 4790, referentes a las condiciones básicas de
calidad del programa. Tiene como propósito Formar maestros y maestras íntegros y
competentes para desempeñarse con sensibilidad y eficiencia en los niveles de preescolar
y básica primaria.
Sus objetivos son: --Propender por la formación de un maestro y una maestra críticos e
inductores del cambio sociocultural mediante el acceso al conocimiento pedagógico,
investigativo y científico en práctica permanente. -Formar docentes poseedores de una
flexibilidad pedagógica con la cual, a partir de la profundidad de su formación disciplinar y
pedagógica, sean capaces de construir nuevas propuestas educativas. -Formar docentes
que contribuyan con su práctica a la construcción de la democracia y de la paz. -Preparar
docentes dotados con las herramientas necesarias para abordar los problemas del mundo,
relativos a la conservación del medio ambiente, a la cultura de la preservación de la tierra
y sus recursos. -Formar docentes con sensibilidad frente a la educación de personas en
situación de vulnerabilidad.
3.12.1 REFERENTES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

La construcción del currículo en el Programa de Formación Complementaria de la ENSH

ha pasado por diferentes momentos, desde Modelos conductistas: donde se diferencian
entre plan de estudio y currículo, se reconocen el papel central de los fines en el diseño
curricular, se reivindican la necesidad de consultar fuentes diversas en el diseño (Tyler
1949, Taba 1962. Bloom 1956); en la Escuela activa donde se privilegian los Centros de
Interés y trabajo por proyectos, existe una articulación entre Escuela y vida y es un currículo
abierto ( Decroly 1932, Dewey 1918) y los Modelos constructivistas que permiten la
contextualización del currículo, se tiene en cuenta el desarrollo cognitivo del estudiante y la
precisión de sus componentes( Piaget y Ausubel).En la actualidad el diseño curricular que
sustenta el quehacer pedagógico del Programa de formación en la ENSH es
conceptualizado como un intento abierto, reflexivo, flexible y crítico, por medio del cual se
trata colectivamente de llevar a la práctica las intenciones educativas reflejadas en los
propósitos institucionales y debe revisarse continuamente en el ejercicio de la práctica.
Stenhoude (1984) y Elliot (1991) conciben el currículo como proyecto o como el conjunto
de intenciones educativas que van a experimentarse en el aula, como supuestos o
sugerencias de enseñanza a comprobar y evaluar en la propia aula de clase.
Desde este referente en la ENSH el currículo se convierte en la herramienta que transforma
al docente en un investigador en el aula, y en este sentido, el currículo se convierte en el
método que ayuda a los maestros en aprender de su propia práctica, probando sus ideas y
reflexionando sobre su praxis.
En el Programa de Formación Complementaria la investigación Formativa permite que tanto
los docentes como estudiantes asuman un rol activo y constructivo, ambos dialogan desde
las subjetividades de los estamentos participantes, la formación integral del estudiante, el
quehacer pedagógico y la intersubjetividad como puente comunicativo-afectivo de todo el
proceso.
Desde este enfoque el currículo dialógico, sistémico e interdisciplinar, tanto el docente como
el estudiante transforman sus roles; el primero deja de ser el único que enseña para pasar
a ser alguien que es enseñado y los estudiantes, al tiempo que son enseñados también
enseñan en una relación mediada por una comunicación de carácter afectiva, y los
problemas de conocimiento que tradicionalmente se tratan en el aula de clases
transcienden hacia otros contextos.
3.12.2 PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudio del Programa de Formación Complementaria está inserto en el Proyecto
Educativo Institucional y tiene como referentes los Principios Pedagógicos (Decreto 4790
de 2008). La educabilidad es la Fundamentación de base centrada en la concepción
integral de la persona humana, el reconocimiento y respeto de derechos y deberes y el
fortalecimiento de las posibilidades de formación y aprendizaje. En el Programa de
Formación Complementaria de la ENSH reconoce que sus estudiantes son educables
desde el punto de vista de su propio pensamiento, es decir de sus propios conceptos, de
allí que nos interesa para efectos de alcanzar su educación conocer qué, cómo y para qué
piensa el otro y comenzar el proceso educativo a partir de dichos reconocimientos.
La enseñabilidad es la elaboración, diseño y aplicación de propuestas curriculares
pertinentes para los niveles de preescolar y básica primaria. El conocimiento de las
disciplinas es factor básico de la enseñabilidad por que le determina su contenido, pero a
la vez es necesario que la enseñabilidad sea objeto de enseñanza es el conocimiento
pedagógico y el didáctico. El conocimiento pedagógico se refiere a la interpretación teórica

del conocimiento científico con propósitos educativos para que el otro, es decir, la
comunidad escolar comprenda. El conocimiento didáctico se genera desde el conocimiento
pedagógico para resolver prácticamente la interrelación entre la teoría sobre el
conocimiento del docente (la enseñanza) y la teoría sobre el conocimiento del estudiante
(el aprendizaje) y la teoría sobre su evaluación correspondiente.
Pedagogía Es la reflexión cotidiana de la práctica del maestro desde las acciones

pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los
estudiantes, en el Programa de Formación de la ENSH el conocimiento pedagógico es el
que permite articular conceptualmente la educabilidad y la enseñabilidad de las disciplinas
por el interés técnico (control), práctico (comprensión) y emancipador (autonomía) del
hombre en adquirir conocimiento.
Lectura de Contexto es la articulación de la realidad socioeconómica ocurrida en espacios

y tiempos determinados. Este principio en la ENSH se enmarca en la consideración de la
profesión educativa es sus aspectos ético, cultural y político, pero teniendo en cuenta el
contexto social y educativo en la cual ella se circunscribe. Dichos contextos inciden en los
elementos propios de su ejercicio. Esto es el conocimiento, la formación, la educación, la
política y la sociedad en la cual se práctica.
El plan de estudios del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal
Superior “La Hacienda” está estructurado con base en los siguientes elementos
integradores: Fundamentación (El qué), Apropiación (Cómo), Problematización (Por qué).
FUNDAMENTACIÓN: En el PFC de la Escuela Normal Superior “La Hacienda” se entiende

por fundamentos de las cátedras, los enfoques y lineamientos teóricos, los soportes
didácticos y los contextos en donde opera cada una. Estos elementos responden a los
principios o fundamentos generales de la educación (filosóficos, psicológicos, axiológicos,
epistemológicos, antropológicos, sociológicos, pedagógicos, etc.) y se desarrollan de
acuerdo con la especificidad de cada cátedra.
APROPIACIÓN: Se entiende por apropiación la interiorización, relación y articulación de

los fundamentos teóricos y procedimentales adquiridos y desarrollados en cada cátedra y
su aplicación en los distintos escenarios pedagógicos de la institución.
PROBLEMATIZACIÓN: La problematización se entiende como los procesos que conducen

al cuestionamiento, a la indagación, al desarrollo de pensamiento crítico, a la resolución de
problemas y a los procesos de investigación.
3.12.3 DESCRIPCIÓN DE LAS CÁTEDRAS DE FORMACIÓN EN EL PFC
EDUCACIÓN FÍSICA: En la ENSH se pretende formar un maestro con los conocimientos

teóricos y la práctica adecuados en el área de educación física, para atender a la población
de estudiantes del pre-escolar y la básica primaria. Fomentando la investigación y
sistematizando las experiencias logradas a través de la práctica. Todo lo anterior se ha
incorporado al plan de estudio del Programa de Formación Complementaria el estudio de
los fundamentos teóricos, entre ellos los legales, los axiológicos, los antropológicos, los
epistemológicos, los biológicos, los psicológicos y los pedagógicos, también trabajaremos
temas relacionados con el que: las formas básicas de movimientos, las cualidades físicas
básica, el esquema corporal, la formación técnica deportiva, el juego , y la orientación

didáctica y pedagógica que sustentan el área; además de la formación teórica la práctica

tendrá mucha relevancia ya que por intermedia de ella se fortalecerá el quehacer
pedagógico de cada maestro en formación.
RECREACIÓN. Esta disciplina asume la dimensión lúdica como elemento transportador

del quehacer pedagógico y desde esta experiencia dimensiona la formulación de maestros
renovados, dinámicos, lúdicos, alegres e interesados en la coordinación y desarrollo físico-
corporal de sus estudiantes. La lúdica permite la formación del ser creativo, tolerante,
autónomo, responsable, critico, solidario y con un alto poder de autoestima, contribuyendo
así a mejorar las relaciones con su entorno social. Las competencias que se proponen en
esta cátedra son: -Formar un maestro alegre y dinámico con capacidad de involucrar el
componente lúdico en toda actividad pedagógica. -Fomentar la investigación permanente
encaminada a sistematizar las experiencias lúdicas tanto colectivas como individuales. -
Propender por la formación de un maestro con gran sensibilidad humana. Ejes temáticos: -
Lúdica (fundamentación conceptual). -El juego como estrategia pedagógica para la
enseñanza de las diferentes aéreas de conocimientos. -Utilización del tiempo libre de los
niños en la escuela. -El papel de la recreación. -Trabajos manuales y festivales recreativos.
GESTIÓN EDUCATIVA: El Sistema Educativo enfrenta importantes desafíos para dar

respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formación de los
ciudadanos del Siglo XXI, la educación no es ajena a éste fenómeno y, por esta razón, en
las Escuelas Normales Superiores se hace necesario formar a los Normalistas Superiores
en las nuevas tendencias de la Administración y la Gestión Educativa para responder al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos Institucionales y al Plan de Mejoramiento
Institucional. PROPÓSITO: Fortalecer al maestro en formación en el liderazgo educativo,
en cuanto al desarrollo de las funciones de la Administración Educativa, en el marco de la
política pública colombiana, para enriquecer el desarrollo del PEI y la gestión y seguimiento
del PMI desde sus cuatro áreas básicas. EJES TEMÁTICOS. El PEI y la Administración y
Gestión Educativa: Conceptos, objetivos, principios, funciones, actores. Diferencias y
semejanzas. Áreas de Gestión: Directiva, Administrativa y Financiera, Académica y
Pedagógica y el área Comunitaria. El PMI o Plan de Mejoramiento Institucional como
herramienta de Gestión que orienta el rumbo del establecimiento educativo. Planeación
Estratégica. Reingeniería Educativa.
PROCESOS LECTORES: La lectura es un proceso de grandes implicaciones sociales,

especialmente en el ámbito académico y cultural. Saber leer facilita el acceso al mundo del
conocimiento, de la ciencia y de la cultura. Saber leer en la actualidad es sinónimo de éxito
académico y profesional. Con estos presupuestos, esta cátedra brinda a los estudiantes del
programa bajo un enfoque crítico, los elementos conceptuales y estratégicos que les
permite mejorar los procesos de lectura, especialmente los de comprensión para asumir
exitosamente su proceso de formación. La cátedra presenta los distintos enfoques de
lectura, y las diferentes maneras de leer (literal, inferencial, critica) los textos narrativos,
expositivos, argumentativos, publicitarios y polimodales. Los distintos tipos de discursos:
cotidiano, científico y especialmente el pedagógico también son abordados en la cátedra.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: La cátedra de Lenguaje y Comunicación es de vital

importancia en la formación del estudiante del PFC (Programa de Formación
Complementaria). Desde el semestre introductorio se le ofrecen al maestro en formación
los fundamentos de la lengua materna para que desarrolle el manejo de las competencias
lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Con dichos presupuestos se

desempeñará eficientemente como un usuario de la lengua. Y ante los niños será un modelo
lingüístico consciente de la lengua que usan los habitantes del Caribe, la cual tiene unas
particularidades específicas que deberá conocer para un mejor desenvolvimiento en el aula
de clases.
En el primer semestre el estudiante recibirá una formación integral en lo relacionado con la

puesta en clase de las competencias comunicativas, a través de una didáctica de la lengua
que ponga énfasis en todo lo relacionado con el manejo del discurso pedagógico, oral y
escrito, en el aula para que los derechos básicos de aprendizaje (DBA), específicos para
cada tema desarrollado, se concreten en cada una de sus clases durante sus prácticas
pedagógicas en básica primaria Para alcanzar estos propósitos es necesario la puesta en
acción de talleres de expresión corporal, expresión oral y unas estrategias para su
desarrollo que se pondrán en práctica a partir del primer semestre. Todos bajo la siguiente
consigna: Un buen maestro es un contador de historias.
En el segundo semestre, el estudiante estará capacitado de reconocer los componentes
básicos de la lengua que habla. No como un usuario más sino como un conocedor de las
partes esenciales de la gramática. Ante todo, del conocimiento de la sintaxis, lo cual le
permitirá identificar los componentes y la función de las palabras que aparecen en una
oración. A través de la cátedra se formarán maestros investigadores con unos criterios
definidos en cuanto a lo que significa escribir y sistematizar las experiencias de una manera
original, lo cual evitará el plagio o el saqueo intelectual.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Leer y escribir es una de las competencias más importantes

de la comunicación y un instrumento valioso en todos los procesos investigativos y de
enseñanza –aprendizaje. En este orden de ideas, esta cátedra brinda la posibilidad de
abordar una pluralidad de textos que pueden ser elaborados por los estudiantes en
formación; sugiere recomendaciones y herramientas para la producción escrita en el
programa de formación complementaria. Por medio de talleres y con un enfoque lingüístico
textual, se trabaja géneros discursivos cotidianos, expositivos y argumentativos que circulan
en espacios educativos de este nivel (el resumen, la reseña, el informe de lectura, el artículo
y el ensayo).
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS-TICS: La mediación pedagógica refiere a la forma en que

el profesor o maestro, desarrolla su práctica docente, poniendo énfasis en su metodología
de aprendizaje. Forma parte de un grupo más amplio de herramientas para enfrentar los
cambios generacionales teniendo en cuenta la tecnología siendo este una herramienta
fundamental para el docente y el estudiante. Toda práctica educativa puede ser llevada al
terreno de la mediación pedagógica, es preciso, una revisión y análisis desde la mediación
pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; para
que acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su
formación integral y a una educación de calidad.
EDUCACIÓN MATEMÁTICA: La cátedra de Matemática en el Programa de Formación

Complementaria de la Escuela Normal Superior la Hacienda, se desarrolla de acuerdo con
los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional, y al Proyecto Educativo
Institucional de nuestra Escuela, así como las necesidades y el perfil del egresado que
queremos formar. En estos espacios se espera sensibilizar a los futuros docentes de la
importancia de la Matemática en la formación integral del individuo para que sea capaz de
interpretar, argumentar y proponer soluciones a situaciones problémicas. Competencias:
Concienciar a los futuros maestros de la importancia de la Matemática como una disciplina

obligatoria y fundamental para la vida. Fundamentar a los maestros en formación en cuanto

al manejo conceptual y estándares de la Matemática. Fomentar en los estudiantes-
maestros el desarrollo de clases dinámicas y creativas, atendiendo la Didáctica
contemporánea y sugerencias metodológicas.
Ejes temáticos: Parte I: Fundamentos Epistemológicos y Conceptuales de Matemática. Su

desarrollo se efectúa en el nivel Introductorio, con dos horas semanales. Parte II: Didáctica
de la Matemática – Fundamentos Psicológicos y Procedimientos iniciales, Lineamientos,
Estándares, Modelos pedagógico para la enseñanza de la Matemática. Su desarrollo se
efectúa en el primer semestre con cuatro horas semanales. Parte III: Resolución de
Problemas Matemáticos – Lógica Matemática – Modelos que permitan el desarrollo del
pensamiento donde se planteen y solucionen problemas de Matemática. Su desarrollo se
efectúa en el segundo semestre con cuatro horas semanales. Parte IV: Estadística
Descriptiva e inferencial. Conceptos básicos que apoyen el proceso de la investigación en
los Estudiantes – Docentes en su formación integral y en sus Proyecto de grado. Su
desarrollo se efectúa en el tercer semestre con dos horas semana
INVESTIGACIÓN: En la Escuela Normal Superior la Hacienda, se requiere que, en la

formación de los maestros en formación, esté presente la construcción de competencias
para investigar, porque si esta actividad es natural para él, también será, para sus
estudiantes. En este sentido, en el acto de enseñar el profesor no sólo enseña contenidos
sino también una manera de pensar el mundo. Siendo cierta esta afirmación se podría
expresar que de los maestros depende la forma como los participantes ven el mundo y los
contenidos que aprenden. Si el maestro investiga, construye sus propios conocimientos y
trabaja para proporcionar a los estudiantes las experiencias que les permitan construir
competencias investigativas, éstos tampoco se conformarían con repetir conocimientos,
afirmando como verdad todos los contenidos que llegan a sus manos, sino que se
apropiarían de ellos de manera interactiva. En la ENSH se concibe la investigación como el
conjunto de acciones pedagógicas que motivan a la búsqueda de la comprensión e
interpretación de fenómenos, a través de respuestas innovadoras que generen inquietudes
en el investigador, de problemas que aún no se han solucionado en campos específicos del
conocimiento. La investigación formativa en la ENSH plantea los siguientes principios: Una
acción pedagógica encaminada dentro de un proceso de investigación que responde al
conocimiento cotidiano desde lo vivencial y lo problemático, para crecer personal y
socialmente. Un proyecto de indagación formativa debe descansar sobre la base de unos
supuestos teóricos conceptuales, bajo la orientación de diseños y metodologías que definan
por lo menos tres tipos de estrategias: cognitiva, pedagógica y didáctica. Unos procesos de
formación que estén direccionados y orientados desde una propuesta investigativa en todos
los niveles de la Escuela. Unos ejes de formación de acuerdo a los atributos de la formación
normalista, buscando develar la naturaleza pedagógica de los procesos y recuperar su
interioridad con miras a proyectarse como elemento fundamental en el quehacer educativo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: La Educación artística en el Programa de Formación

Complementaria de la ENSLH, se configura como el escenario que facilita a los estudiantes,
la vivencia y desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones artísticas, que conllevan al desarrollo de competencias como la Sensibilidad,
la Apreciación Estética y la comunicación. Igualmente, la Cátedra permite abordar desde lo
teórico - práctico los códigos de los diferentes lenguajes artísticos, entre ellos, los de la
Música, la Danza y las Artes Plásticas. La didáctica de los Lenguajes Artísticos estudiados

y la Práctica Docente en este campo, complementan el aporte de la cátedra a los maestros

en formación.
INGLÉS: La cátedra de inglés para el programa de formación complementaria de la Escuela

Normal Superior La Hacienda está dirigida a todos los semestres del PFC. Cada semestre
busca llevar a los estudiantes maestros a diferentes niveles, según el Marco Común
Europeo de referencia para la enseñanza de las lenguas extranjeras en los niveles A1 –
A2. La asignatura desarrolla competencias comunicativas de manera integrada con la
didáctica del inglés en todos los semestres del programa de formación complementaria.
Desde Introductorio a segundo semestre los procesos educativos se fundamentan en el
manejo y dominio del inglés en un nivel básico de la lengua, enmarcados en un contexto
pedagógico. En Introductorio se fundamentan los diferentes enfoques y métodos de la
enseñanza de lenguas extranjeras; como del conocimiento de los diferentes conceptos de
la lengua y de cómo funcionan las diferentes habilidades de la misma; para así poder
realizar sus trabajos de investigación con bases teóricas firmes.
En segundo, tercer y cuarto semestre se desarrollan los procesos pedagógicos de
fundamentación teórica en relación con la praxis, articulados con los lineamientos
curriculares de la lengua y acorde con las políticas ministeriales; sin dejar de trabajar el
componente lingüístico en el desarrollo de habilidades comunicativas. El Programa de
Formación Complementaria busca preparar maestros investigadores. Siendo consecuente
con este propósito, la asignatura pretende despertar este espíritu investigativo en ellos, a
través de la didáctica.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE. El estudio de la Psicología

evolutiva o del desarrollo de vital importancia para el futuro maestro por cuanto le permite
comprender las distintas dimensiones y rasgos del desarrollo en el ser humano y sus
implicaciones que se derivan en la realización de su tarea profesional. Todo profesional
dedicado a la docencia, debe tener un nivel adecuado de comprensión de los procesos y
mecanismos que participan en el fenómeno del aprendizaje. Tal comprensión es importante
porque se constituye en instrumento para que el futuro educador dirija su proceso de
docente- educativo. Comprender la conducta humana, no solo es observar lo que el hombre
hace en su vida cotidiana, es tener información, de hechos y estudios organizados
sistemáticamente que sean coherente con la realidad objetiva y subjetiva de cada ser
humano. Por eso, es clave que en esta etapa los estudiantes en formación reciban
información clara y pertinente que satisfaga no solo sus necesidades pedagógicas sino
también sus necesidades emocionales, las cuales pueden estar relacionadas con el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades.En esta cátedra los maestros en formación
tendrán oportunidad de reconocer el desarrollo evolutivo del ser humano desde la
concepción hasta los seis años pasando por estudio y análisis de teorías de expertos para
la mejor comprensión de la naturaleza humana.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Esta cátedra llamada Proyecto Educativo

Institucional que orienta a los estudiantes a desarrollar procesos de docencia,
investigación y extensión, así como también lineamientos generales que sirven de base
para que una institución educativa elabore, ejecute, evalúe y retroalimente los procesos
administrativos, conceptuales, pedagógicos y comunitario en el que se especifiquen, entre
otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes
y estudiantes, y el sistema de gestión, todo ello, encaminado a cumplir con las
disposiciones que el MEN a través de la Ley 115 del 94 hace obligatorio el PEI. Por ello,

la cátedra apunta a argumentar y justificar sobre la necesidad de una educación inscrita

en un proyecto que articule estrechamente las políticas nacionales con las políticas de un
plantel educativo desde una posición reflexiva, autónoma y democrática para una sociedad
caracterizada por el rápido cambio cultural, político y educativo.
CURRÍCULO: Esta cátedra llamada Currículo aporta elementos epistemológicos en torno

a los procesos curriculares que se han desarrollado desde la antigüedad hasta la época
posmoderna o contemporánea. Además, permite ver con claridad los modelos, tendencias
y enfoques curriculares que de una u otra manera direccionan el hacer pedagógico en
cualquier institución educativa. Por lo tanto, ayuda a que los estudiantes del PFC se
apropien de conceptos y lineamientos curriculares emanados por el MEN. Es una
oportunidad para analizar el papel del directivo docente y del docente como especialista en
la elaboración de diseños curriculares contextualizados.
ADMINISTRACIÓN Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA: La administración y legislación

educativa esta direccionada hacia el conocimiento los conceptos de la teoría de la
administración general a la administración escolar. Reconociendo la importancia de la
aplicación de la teoría administrativa a la educación. Cabe resaltar que los jóvenes-
maestros adquieren bases conceptuales sobre las cuales se apoya la construcción de una
escuela organizada para mejorar la prestación del servicio educativo. De tal manera, que
éste se familiarice con los elementos que se tienen en cuenta en las diferentes etapas del
proceso administrativo. Además, la cátedra permite identificar y comprender la normatividad
existente en relación al sistema educativo precisando las relaciones entre ley, decreto,
circular y resolución.
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: El programa de Ciencias Naturales

y Educación Ambiental del PFC de la ENSH, está diseñado teniendo cuenta los
requerimientos del MEN, el MMA, la condición de Reserva ecológica y Educativa de nuestra
Escuela, así como las necesidades y el perfil del egresado que queremos formar. En estos
espacios se espera sensibilizar a los estudiantes en formación de la importancia de
apropiarse del manejo conceptual de las Ciencias Naturales, de interpretar los problemas
ambientales, de ser capaces analizar y cuestionarse frente a los hechos, y tomar decisiones
que propendan por la transformación de su realidad y hacia una mejor calidad de vida.
Propiciar la capacitación en el saber de la disciplina, el repensar acerca de la práctica
pedagógica de los estudiantes maestros y la reflexión alrededor de la Eco pedagogía o Eco
formación como una estrategia para incentivar en las comunidades y especialmente en los
niños y niñas, actitudes amigables con el ambiente y la posibilidad de acercarse al
pensamiento científico.
Fundamentar a los maestros en formación, en cuanto al manejo conceptual y dosificación

de contenidos básicos apoyados en lineamientos, estándares y la legislación referente de
esta área obligatoria Potenciar en los estudiantes- maestros, competencias en el saber-
hacer para que desarrollen clases dinámicas y creativas atendiendo sugerencias
metodológicas. Ejes temáticos: Parte I: Fundamentos Epistemológicos de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental. Parte II: Didáctica de C. Naturales y E. Ambiental. -
Lineamientos, Estándares, Modelos pedagógico para la enseñanza de las Ciencias

Naturales y E. Ambiental. Parte III: Educación Ambiental- Conceptos para la formación

como Educadores Ambientales desde lo legal, social y pedagógico. Parte IV: Práctica de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. - Desarrollo de Clases mediante actividades
ecoludocreativas- Sistematización en Bitácora que además sirve como instrumento de
evaluación. Práctica Pedagógica Investigativa (PPI) Espacio pedagógico que permite
aplicar las estrategias metodológicas diseñadas y observar resultados. Desarrollo de
eventos propios de la cátedra tales como Ferias Ambientales, Seminarios y otros.
MODELOS PEDAGÓGICOS: La cátedra de Modelos Pedagógicos busca reiterar los

aportes teóricos, prácticos y metodológicos que permitan ampliar y consolidar la calidad
académica de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria. Los Modelos
y teorías pedagógicas por ser eventos íntimamente ligados al que hacer educativo, son
materia básica de estudio, por ello, desde la segunda parte de la cátedra se propone
analizar otros modelos pedagógicos, para establecer la relación de los distintos
componentes del proceso educativo, reconociendo las diferentes problemáticas, métodos
y formas de aprendizaje más cercanos a nuestra época y cómo estos robustecen las
técnicas y estrategias pedagógicas y así contribuyen a la formación y consolidación de la
educación y la de sus actores. Conocer y determinar la influencia de las prácticas y modelos
desde los principios históricos, para luego reflexionar, estudiar y reconocer las últimas
teorías y metodologías, identificar fundamentos y características de los diferentes modelos
pedagógicos. Revisar pedagógicamente las nuevas complejidades del proceso educativo
para actualizar los referentes teóricos y mejorar la estructura de las prácticas de los
estudiantes maestros de la ENS La Hacienda.
EPISTEMOLOGÍA: Desde la cátedra se pretende ofrecer caminos y acciones para que el

maestro en formación se inicie en el pensamiento autónomo y construya párrafos, con base
en los contenidos teóricos de la epistemología general. Es posible generar una nueva
actitud de pensar, si dejamos de controlar excesivamente, si permitimos que el estudiante
pueda pensar por cuenta propia. Descubrir la mejor forma para que el estudiante piense,
es uno de los propósitos de esta cátedra. Uno de los retos mayores que enfrenta la
educación moderna, está relacionada con los procesos del pensamiento y promoción del
desarrollo integral del educando. En tal sentido, la cátedra de epistemología ofrece caminos
y acciones para comprensión de la lectura y la construcción de párrafos, ingresando, sin
sobresaltos, al mundo del texto.
La principal actividad del Programa de Formación Complementaria debe ser enseñar a
pensar, a comprender e interpretar el mundo. La lectura y el ejercicio de construcción de
ensayos, la lectura de reseñas, relatorías, informes y artículos científicos, requiere de
múltiples habilidades relacionadas con las operaciones del pensamiento; fundamentales
para el desarrollo intelectual del joven estudiante. Con la cátedra de Epistemología
pretendemos que los maestros en formación, siguiendo una metodología particular,
manipulen adecuadamente los contenidos epistemológicos y como consecuencia,
adquieran, precisión, rigor y claridad en sus discursos (orales y escritos), desarrollando
competencias comunicativas superiores.
ÉTICA DEL MAESTRO: La razón cierta y válida que respalda la acción docente tiene que
ver con su actitud frente a los acontecimientos que desarrolla a lo largo de su vida, entender
que cimentar los valores en el otro debe ser prioritario del maestro y la educación, pero
nadie da lo que no tiene. Por eso se hace imprescindible en el Programa de Formación
Complementaria, capacitar a sus miembros para que alcancen el mayor desarrollo personal
y ello requiere conocimientos, sentimientos y comportamientos responsables y solidarios.

Los conocimientos y procedimientos, las memorias declarativas y procedimentales que un

maestro tiene sobre su trabajo y formación no se transfiere a la mente de sus estudiantes
con la sola explicación en clase, aunque esta sea de la forma más atractiva y estimulante
imaginable.
El estudiante maestro conoce y estudia la evolución de la cátedra a través de la historia,

reconoce su importancia, pasa así asimilar los conocimientos, hacerlos suyos, integrarlos,
experimentarlos y acomodarlos a su imaginario personal y profesional para identificar y
resolver problemas, para posteriormente transferirlos y aplicarlos en su vida cotidiana. La
profesión de maestro exige conocimientos de distintas ciencias y saberes, además de un
dominio en habilidades y técnicas para enseñar lo que se sabe. Pero, quizás las más
importantes competencias que debe desarrollar en sus atendidos son: los valores y
actitudes necesarios para potenciar su desarrollo personal y con el de él, el de los
estudiantes en un desarrollo integral, por cuanto comprende un desarrollo moral y ético,
además del desarrollo cognitivo, afectivo y social.
CÁTEDRA NORMALISTA: La cátedra normalista surge ante la necesidad de generar

procesos de apropiación y sentido de pertenencia por la filosofía de la escuela,
conocimiento de su historia, evolución e influencia en la comunidad educativa y su entorno,
además es un espacio de reflexión sobre su quehacer a través de los años, su importancia
en la ciudad, la región y el país, una ventana para conocer el significado de los símbolos,
su estructura educativa, administrativa y logística, como también el medio eficaz para ubicar
geográfica e históricamente a los estudiantes de la escuela en su escuela. La Cátedra
Normalista, aparece enmarcada dentro la filosofía institucional como una fuente de
expresión y conocimiento de los principios que orientan su misión formadora, los que rigen
su visión pedagógica local, regional y nacional y los que consolidan esa búsqueda incesante
del normalista formado integralmente.
DIDÁCTICA GENERAL: La Didáctica General se imparte con un capítulo especial llamado

Docencia Experimental Supervisada, y está presente en todos los momentos y actividades
del Programa de Formación como estrategia general para producir miradas frescas y
creativas del mundo pedagógico de la escuela. Resulta de vital importante para la escuela
y para el programa, el diseño, la realización y la puesta en marcha de esta cátedra porque
ella es la oportunidad de evidenciar de manera sistematizada, elaborada y demostrada, la
eficacia del ejercicio docente que desarrollan los maestros en formación al interior de la
escuela, es la Didáctica la oportunidad de conocer y llevar a la práctica los procesos
históricos de la educación debidamente relacionados y permite el conocimiento general de
los muchos micro y macro procesos que se viven en la escuela.
La cátedra se ofrece apuntando en varios sentidos, uno es para mantener el prestigio con
el que cuenta la escuela como formadora de maestros, otro es formar a los estudiantes y
maestros en la teoría y práctica del ejercicio docente, llevándolos a considerar las
necesidades de exigencia y especial estudio de sus propias prácticas para así implementar
medidas orientadas a mejorar diariamente la calidad de la educación brindada, lo que
conduce a revisar las acciones realizadas por los docentes en el aula, las prácticas
generales impartidas por la escuela, las necesidades reales de los estudiantes maestros en
formación, para establecer con observaciones dirigidas e investigaciones permanentes, el
diario proceder del programa.
EVALUACIÓN EDUCATIVA: La evaluación educativa debe ser necesariamente vista como

un proceso, proceso que integra los demás sistemas que intervienen en la educación y que

son los que realmente sirven para mejorar la calidad educativa. Con esta cátedra, se busca
ofrecer una metodología en desarrollo que permite validar, convalidar, revisar
procedimientos, disponer recursos y mejorar las prácticas evaluativas. Desde la evaluación
se pretende mirar los procesos educativos, para hacer de ellos formas de conocimiento, de
análisis crítico, de fundamentos para el cambio y la innovación. Se busca crear consciencia
de que toda reflexión sobre las situaciones y sucesos educativos es de algún modo una
expresión de evaluación.
Conocer en detalle las diferentes estrategias evaluativas, consultarlas, indagar sobre ellas,
apropiarse de su contenidos y prácticas son responsabilidades profesionales de los
maestros y demandan de ellos, el mejoramiento en las competencias para la evaluación.
La cátedra se vale del conocimiento y la metodología de la evaluación en los diferentes
contextos educativos, pero busca trascender en su apuesta para mejorar la calidad de la
evaluación en las prácticas diarias de sus estudiantes, entendiendo que la complejidad del
área y la subjetividad de la temática así lo hacen ver. La cátedra busca presentar los
fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación y además pretende, atender las
necesidades individuales, grupales e institucionales, así como a la evaluación centrada en
los procesos y en los contenidos. Revisar e identificar, creencias con poco sentido real,
diferentes prejuicios y errores en las prácticas evaluativas acerca del diseño, la calidad y la
utilización de procedimientos y recursos destinados a la evaluación. Finalmente, la cátedra
busca desarrollar y mejorar habilidades para la construcción y uso de procedimientos de la
evaluación educativa, formando en los estudiantes un sentido crítico sobre dichas prácticas.
LA PRÁCTICA DOCENTE:
La Práctica Pedagógica Integral en la Escuela Normal Superior la Hacienda, se define como
una actividad dinámica, reflexiva, de interacción entre el estudiante maestro en formación
y los niños y niñas del nivel preescolar y nivel de básica primaria. No se limita solo a la
docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clases,
incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos
en el aula. La práctica pedagógica integral, además se mira como la intervención del
maestro en un conjunto de medios donde se fomenta el desarrollo de acciones de
enseñanza y aprendizaje, familiarizándose de manera competente con su quehacer
pedagógico frente a su cotidianidad, a partir de la reflexión de su desempeño y la
confrontación de las teorías pedagógicas con su praxis.
La práctica pedagógica para la Normal Superior La Hacienda es un laboratorio, donde el
maestro en formación interviene, diseña e implementa sus bosquejos e intenta mostrar la
realidad del ser, el saber, el hacer y el convivir; en los niveles de preescolar y primaria ,
respetando las variables de: espacio, tiempo, estadio de desarrollo y contexto social, en
que se encuentran los estudiantes, privilegiando ambientes lúdicos y las lecturas propias
de la infancia y cuidando, de manera particular, el aspecto ético, relacionado con su
profesión desde la educabilidad y la enseñabilidad. Para lograr que la práctica docente sea
pertinente, es importante que el docente de hoy, asuma una actitud creativa, responsable
y emprendedora, dispuesto a superar las limitaciones que el contexto le presente,
generando respuestas inmediatas que promuevan en el estudiante el desarrollo del
conocimiento con sentido crítico, reflexivo e interdisciplinario. Por lo tanto, es interesante
descubrir los principios y valores que posee el estudiante en formación, el sentido de
pertenencia y el grado de compromiso moral y ético necesario para proyectar su visión
hacia una práctica eficiente; además requiere comprender que factores intervienen para
lograrla y como promueve la creatividad para maximizar los recursos, combinados con las
estrategias para el aprendizaje que utiliza durante la práctica educativa.

3.12.4 DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS Y ÁREAS DE FORMACIÓN POR SEMESTRE,

ESTRUCTURADOS EN CRÉDITOS ACADÉMICOS
(Ver Anexo)
4. PROGRAMA DE BIENESTAR
4.1 IDENTIFICACION
El dinamismo cultural resultante del avance científico, técnico y tecnológico, sea por el
desarrollo propio Nacional o por las continuas transferencias a partir de los núcleos
creadores, genera un cambio de actitudes humanas tanto en los núcleos culturales como
en los actualizados.
Esta realidad sociocultural de los pueblos, plantea en las instituciones educativas, como
centros básicos de la transformación integral de las nuevas generaciones o de relevo como
suelen llamarse, unos cambios estructurales en el manejo de los planes, programas,
políticas y estrategias de orientación social, para la redefinición de patrones capaces de
sustentar la sana convivencia entre los diversos estamentos de una comunidad educativa.
Además, se requiere la creación de un ambiente indispensable para analizar, identificar y

revisar las desigualdades y discriminaciones que existen en nuestra sociedad y en el ámbito
escolar.
Las desigualdades de género con el uso del lenguaje, las actitudes de profesoras y
profesores, la orientación profesional de niños, niñas y adolescentes, la utilización de
espacios segregados por sexo, el contenido de los textos y materiales educativos, la
distribución del poder, con el fin de eliminar los estereotipos sexistas detectados y lograr
una equidad entre mujeres y varones.
Atendiendo las consideraciones anteriores y conviviendo que la formación de formadores

idóneos para las nuevas generaciones, no debe continuar con la tradicional repetición
mecánica de conocimientos, ni con la sola participación activa en la construcción de los
mismos, urge la necesidad de replantear todos los procesos que orientan el desarrollo de
capacidades, para entonces si lograr que el educando autogestione su aprendizaje y su
formación con criterios de responsabilidad, autonomía y trascendencia.
El Departamento de Bienestar se encarga de promover el respeto por la diferencia y la

diversidad, estos principios brindan a los estudiantes y al resto de la comunidad educativa
condiciones y herramientas para que la estancia en la Institución sea exitosa.
Dentro de los servicios se cuenta con la orientación para todos los estudiantes, de igual
modo el análisis de rendimiento escolar, la escuela de padres, asesoría psicopedagógica a
docentes, asesorías a la familia y/o acudientes, atención a población con necesidades
educativas especiales y poblaciones vulnerables.
En términos generales Bienestar estudiantil busca a través del conjunto de servicios y

programas el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa con el aporte
de estrategias psicopedagógicas por el equipo interdisciplinario, garantizando el ingreso y
la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

4.2 JUSTIFICACION
El Departamento de Orientación y asesoría escolar de la Escuela Normal Superior “La
Hacienda” proyecta sus servicios a la comunidad educativa, exhortando que cada uno de
los estamentos que la conforman valore y resalte los servicios que éste brinda.
La problemática existente incide en la niñez y en la adolescencia, con la ayuda que brindará

el servicio coadyuvará al conocimiento, comprensión y preparación de los niños, niñas y
adolescentes que tienen que tomar decisiones en las diferentes situaciones personales,
escolares, académicas, vocacionales y sociales.
Cada una de las situaciones mencionadas anteriormente, se van presentado mientras se

va dando formación integral al estudiante, en ella debe estar el apoyo, la colaboración, la
guía de los padres, madres, acudientes, docentes y del personal especializado en ciertas
disciplinas afines con la educación, éstos últimos conforman el equipo interdisciplinario de
la Institución quienes entre sus funciones se encuentra la de orientar a los niños, niñas y
jóvenes en las diferentes etapas por las cuales el estudiante va pasando y en ocasiones
presentan dificultades en el proceso de aprendizaje transitorios o permanentes.
En el transcurso del año escolar los orientadores escolares desarrollarán los siguientes
servicios, programas y proyectos: Rendimiento académico (éxito escolar), Orientación a la
población estudiantil (Proyecto de vida, Orientación profesional Dirección de grupo),
Asesoría psicopedagógica a docentes, Asesoría a padres, madres y/o acudientes, Escuela
de familia, Atención a población con Necesidades Educativas Especiales, Autismo, Déficit
Cognitivo y Atencional. Familias Fuertes amor y límites.
Todos estos programas, servicios y proyectos son aplicados desde una perspectiva
educativa preventiva y no de carácter terapéutico. Los casos particulares que requieran
estrategias y/o atención terapéutica específicas serán remitidos o presentados a las
entidades correspondientes como son EPS, Sisben, y a los organismos estatales de su
competencia (ICBF, CARI).
Sus competencias serán extensivas en todos los niveles de escolaridad existentes en la

Escuela: Preescolar, Básica Primaría, Secundaria, Media y Programa de Formación
Complementaria.
4.3 OBJETIVOS

Brindar a la comunidad normalista las respectivas orientaciones encaminadas a la
formación psicopedagógica, socio-afectiva, comunicativa a partir de la puesta en marcha
de programas y servicios que impulsen el desarrollo de políticas y estrategias educativas
que consoliden procesos de formación integral en los estudiantes y en la comunidad
educativa en general.


Propiciar espacios de reflexión desde lo Intra-Inter y Transpersonal encaminados al
mejoramiento en un ambiente de trabajo basado en el respeto y una convivencia sana y
pacífica de la comunidad educativa.
Establecer acuerdos y recomendaciones con docentes, coordinador y orientadores a los

seguimientos de casos, favoreciendo el desarrollo integral del estudiante.
Orientar y asesorar a la familia a nivel individual y grupal en los procesos académicos,

sociales, disciplinarios y comportamental del estudiante.
4.4 ANTECEDENTES
La Escuela Normal Superior “La Hacienda” una Institución formadora de formadores que
siempre se ha caracterizado por la gestión de procesos educativos de acuerdo a las
disposiciones legales vigentes.
El Departamento de Orientación Escolar fue creado en el año de 1973 por el reverendo

Hermano Lasallista Jairo López Correa, y nombrado como orientadora a la Licenciada
Sonia Mejía.
En los años 80´s fueron nombrados como orientadores los Licenciados Vidal Echeverría,
Martha de Flores, Sonia Mejía y Judith de Mindiola para la secundaria, en la básica Primaria
Licenciada Leída de Llanos y Oneida Pallares.
Para la década de los 90 a los Licenciadas Maritza de Peña, Eva Molina de Tilano, Ignacia
Reales, Luís Carlos Gómez, Jorge García Bolívar.
En el 2001 el Departamento de Convivencia y Tolerancia estuvo integrado por 3

psicopedagogos: Luis Gómez, Eva de Tilano y Jorge García; 2 psicólogas: Ignacia Reales
y Bernarda Triana Salazar y 1 fonoaudióloga: Claudia López.
A partir del año 2002, se hace una reestructuración del Bienestar Estudiantil, siendo
asignados a funciones como psico orientadores: Claudia López, Víctor Pena, Jorge García
y Bernarda Triana quien posteriormente estuvo asignada como docente en diferentes
asignaturas y áreas como pedagogía, religión, ética, sociales, talento, filosofía, psicología
además de atender casos como psicóloga en el nivel de pre escolar en la atención de casos
especiales desde la coordinación de la Lic. Glerys Valencia.
A finales del 2003 se establece el equipo de CONVIVENCIA, TOLERANCIA Y BIENESTAR

SOCIAL, conformado por el Capellán Julio Cesar Ruiz, dos psicólogos: Víctor Peña y
Bernarda Triana, dos psicopedagogos: Luis Carlos Gómez y Jorge García; una
fonoaudióloga: Claudia López, equipo que contó con el direccionamiento de la Docente
Amalia Niebles a través del proyecto autismo dando apertura a la integración educativa de
población con discapacidad con el acompañamiento de la docente de apoyo Irina Salcedo
Hernández y Diana Amaya J. como psicóloga.

Posteriormente la Psicopedagoga Arasmith Anaya Carreño, ingresa al departamento en el

2004, para fortalecer el trabajo realizado en la Básica Secundaria y Media Académica, de
igual manera se contó en el Departamento con el apoyo del Capellán Julio Cesar Ruiz
para el fortalecimiento del crecimiento espiritual de los estudiantes.
Para inicios del 2005 se integra como fortalecimiento al proceso de integración para el
trabajo de Autismo la Educadora Especial Mildred Sierra Merlano. Marta Celis de Pacheco,
es asignada en el 2007 y para el año 2008 la Licenciada Mayito Agudelo.
En el 2009 llega por permuta de la ciudad de Bogotá la trabajadora social: Dora Angela
torres, quien forma parte del Departamento de Bienestar quien se desempeñaba como
orientadora de la Básica Secundaria y docente de Formación Complementaria.
Actualmente el Bienestar Estudiantil cuenta con: 3 Psicólogos (Arasmith Anaya – Irina

Salcedo – Bernarda Triana) y 1 Docente de Apoyo (Mildred Sierra).
4.5 MARCO TEORICO

Bienestar Estudiantil cuenta con el respaldo de rectoría, coordinadores y las respectivas
normas legales; dentro del proceso de orientación y asesorías que se dan a partir de los
respectivos reportes dados por los docentes, coordinadores y padres de familia.
Como es bien sabido dentro de los parámetros curriculares y acordes con cada uno de los
paradigmas tanto el maestro como el orientador escolar debe identificar cada una de las
prioridades de la población objeto en las respectivas sesiones de consejería ya sea de
manera individual, colectiva y/o con los padres de familia y comunidad educativa en general.
La comunidad educativa de nuestra institución presenta una serie de características propias

de una normal formadora de formadores, por lo que que se hace menester tener bien claro
qué nos identifica como orientadores escolares y qué nos acredita como docentes
conocedores y profesionales de la educación a tal punto que el quehacer del docente
orientador debe dar según las edades, grado, intereses, necesidades y nivel de la población
beneficiaria a partir de los esquemas o paradigmas a trabajar los cuales están implícitos en
cada una de las actividades dirigidas a los docentes, estudiantes y padres de familias . A
continuación se esboza de una manera sutil algunos aportes epistemológicos razón de ser
del quehacer del departamento de bienestar: Desde lo referente al proceso de aprendizaje
partiendo desde lo que acontece al interior del aula de clases, se tiene presente de manera
paralela el proceso de la Educabilidad y enseñabilidad y por ende el proceso de seguimiento
que elabora el docente desde su quehacer en cada una de las áreas, lo anterior sirve de
soporte para el seguimiento del estudiante y poder confrontar las respectivas situaciones
según lo observado, esto coadyuva al orientador en la detección de situaciones,
necesidades y posibles conductas de riesgo que se evidencian en las relaciones entre
pares y ambiente escolar.
El roll del orientador desde su quehacer busca fortalecer el desarrollo de habilidades,

potencialidades y talentos del estudiante, a partir del crecimiento y desarrollo de las
diferentes dimensiones del ser humano, en aras de preparar jóvenes con habilidades para

resolver conflictos y enfrentar los retos de la vida cotidiana en los diferentes contextos
donde se desenvuelva.
La presencia de un orientador escolar busca dinamizar los procesos educativos
dedicándose principalmente a su complemento biosicosocial para lograr una educación
integral.
El orientador debe caracterizarse por su humanismo y sentido social en la atención a padres

de familia, estudiantes y comunidad en general a través de acciones encaminadas a
favorecer el desarrollo integral del estudiante, favorecer los vínculos afectivos entre padres
e hijos y propender por los ambientes escolares sanos; de igual manera, crear mecanismos
como las visitas domiciliarias, encuentros formativos a estudiantes, escuela de familia,
proyectos para el fomento del éxito escolar de los estudiantes, talleres y programas de
prevención de conductas de riesgo que permitan la construcción de un proyecto de vida y
futuros ciudadanos a formar en los niños, niñas , adolescentes y jóvenes de la Escuela
Normal Superior La Hacienda. Todas las acciones anteriormente descritas son enriquecidas
con el apoyo interinstitucional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y el
asertividad en los casos de tipo afectivo, salud, psicosocial, académico, convivencial que
se presenten según las actuaciones de la ruta de atención integral, Nacional y Distrital,
como de los protocolos internos establecidos en la Institución.
4.6 AREAS DE INTERVENCION ESCOLAR
4.6.1 ORIENTACION DIRECTIVA

Desde la orientación escolar se desarrollan acciones en la planeación y organización de
las actividades a implementar a través de los diferentes proyectos, propuestas y
programas, como también contempla procesos de seguimiento y evaluación de las
acciones realizadas en cada gestión en las cuales participa el Departamento de Bienestar
Estudiantil.
4.6.2 ORIENTACION EDUCATIVA

En esta área se proporciona al estudiante la información necesaria con respecto a su
ubicación y contexto escolar, facilitando una mejor comprensión de los pasos a seguir, para
el logro de sus objetivos académicos, así como también, ayudando al alumno a conocer
sus puntos fuertes y débiles como estudiante, para reforzar los primeros y remediar los
segundos. (López, 1996.)
Con el propósito de proporcionar una orientación escolar a los estudiantes acorde a sus
necesidades e intereses se desarrollan proyectos que propenden por el éxito escolar la
participación activa de las familias y docentes en el acompañamiento académico; así mismo
desde el proceso de selección y admisión de los estudiantes nuevos se realiza la
escogencia de los mismos de acuerdo al perfil del estudiante normalista, para
posteriormente realizar seguimiento de la adaptación, ambientación escolar y estado del
rendimiento académico y social; en general, se realizan asesorías a los estudiantes
psicopedagógicas con tópicos relacionados con las técnicas y hábitos de estudio,
motivación del estudio, trabajo en equipo, uso adecuado del tiempo libre, auto estima; como
también asesoría, orientación a la familia y docentes para fortalecer el apoyo académico y

pedagógico de estos estamentos en el rendimiento académico de los niños, niñas,

adolescentes y jóvenes.
Desde la orientación educativa se orienta hacia la construcción del proyecto de vida

personal y profesional de vital importancia desde los primeros niveles escolares ya que
permite la detección de intereses, habilidades, destrezas, talentos y vocación del futuro
ciudadano y profesional; por esta razón se implementan acciones desde el proyecto de
orientación vocacional y profesional apuntando hacia una educación integral.
4.6.3 ORIENTACION PSICOSOCIAL

Esta área tiene como finalidad detectar las situaciones de vulnerabilidad, conductas de
riesgo, conductas sexuales de riesgo y la salud mental de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes con el fin de ofrecer una atención primaria, aplicar protocolos y contar con el apoyo
inter institucional para favorecer el estado afectivo, emocional y permanencia del estudiante
en la escuela; además de asesorar a las familias y docentes en las respuestas e
intervención de los casos.
Cabe resaltar que en el caso de los estudiantes incluidos en condición de discapacidad y
de tipo psico social, se atienden según las exigencias y requerimientos del decreto 1421.
4.6.4 ORIENTACION COMUNITARIA

A través de esta área se desarrollan acciones desde la comunidad educativa hacia la
comunidad en general mediante un proceso que va encaminado a conseguir el bienestar
social de la población con la participación activa de todos los integrantes de la comunidad,
con el propósito que todos participen en la identificación y resolución de conflictos de las
situaciones problema y que también adquieran elementos para la prevención de situaciones
de riesgo que afectan la comunidad estudiantil.
A través de los proyectos dirigidos a la comunidad se ejecutan una serie de acciones

dirigidas a solucionar problemas que se manifiestan y detectan en la comunidad educativa
dentro de los sistemas y procesos sociales que inciden en el bienestar psicológico,
pedagógico, emocional, comportamental, convivencial, afectivo, y social de los estudiantes
y otros estamentos de la comunidad.
Los proyectos y programas implementados en esta área tenemos:
PROGRAMA FAMILIAS FUERTES, AMOR Y LIMITES: programa de prevención de

conductas de riesgo y conductas sexuales de riesgo, en el cual participan familias de la
comunidad normalista y familias externas.
PROPUESTA BRIGADAS EDUCATIVAS: CONVENIO CRUZ ROJA DE LA JUVENTUD

Y ESCUELA NORMAL SUPERIOR LA HACIENDA.
Las Brigadas Educativas son una propuesta extracurricular de la Cruz Roja Colombiana
Seccional Antioquia enmarcada en la Estrategia de Prevención y Mitigación de la
Violencia, inclusión social y fomento de una cultura de paz. Las Brigadas buscan aportar a
la formación integral de los estudiantes como personas, ciudadanos, voluntarios, futuros
dirigentes, líderes comunitarios, agentes de cambio y gestores de paz.

A través de este convenio se vienen desarrollando actividades de capacitación y proyección

comunitaria con los estudiantes normalistas y proyectando acciones hacia comunidades
educativas con el liderazgo de los estudiantes incluidos en las brigadas educativas.
Los estudiantes que hacen parte de las brigadas educativas reciben capacitación en:
DOCTRINA INSTITUCIONAL, PRIMEROS AUXILIOS, AIRE LIBRE. PACO.
MOVIVIENTO SCOUTS IMPEESA:- MOVIMIENTO SCOUTS 44:

La Misión del Movimiento Scout es contribuir a la educación de los jóvenes, mediante un
sistema de valores basado en la Promesa y la Ley Scout, para ayudar a construir un mundo
mejor donde las personas se sientan realizadas como individuos y jueguen un papel
constructivo en la sociedad. Además, tiene como propósito es contribuir al desarrollo
integral y a la educación permanente de los jóvenes.
Es importante resaltar que el movimiento Scouts Impeesa realiza actividades formativas

desde la organización con sus integrantes y la inclusión de estudiantes normalistas.
5. PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE

La institución cuenta con el número de docentes y directivos para atender y brindar una
educación de calidad a toda la comunidad estudiantil.
# DE
NIVEL
DOCENTES
Preescolar 10
DOCENTES
Básica primaria 49
Básica secundaria 53
Media 16
Programa de formación
13
complementaria
DIRECTIVOS Rectora 1
DOCENTES Coordinadores 6
Número de docentes de Institución por niveles
El Programa de Formación Complementaria cuenta con un número de docentes para

garantizar la calidad académica, representados en (1) directivo docente y trece (13)
docente, entre ellos; 2 doctores, 6 Magister, 5 Especialistas y una Licenciada de amplia y
reconocida trayectoria en todos los niveles educativos, pero principalmente en el nivel de
educación superior, como formador de formadores, la mayoría con experiencia
investigativa, lo que ha permitido fortalecer los procesos del PFC en esta área, desde las
diferentes disciplinas del saber, Igualmente poseen producción escritural que reposa en la
biblioteca del Programa.

# DE
NIVEL EDUCATIVO
DOCENTES
DOCENTES
Doctorado 2
Maestría 5
Especialización 5
Licenciada 1
DIRECTIVO
Maestría Coordinador
DOCENTE
Número de docentes del PFC por nivel educativo
Los espacios de planeación y desarrollo institucional son propicios para reuniones del
colectivo docente para reflexionar, evaluar y rediseñar el currículo del programa teniendo
siempre presente los vertiginosos cambios sociales, las metas del milenio, las
competencias genéricas y específicas del profesional del siglo XXI, los conocimientos
evaluados en las Pruebas SABER PRO, todo ello con el fin de brindar una educación de
calidad que permita cumplir con el perfil de normalista superior que se ha trazado la
institución, de tal manera que dé respuesta al maestro que necesita la sociedad actual.
Las actualizaciones y perfeccionamiento docente y de directivo docente obedecen a Planes
y programas de cualificación emanados del Ministerio de educación, del ente territorial o
cursos de cualificación voluntarios que nacen del interés de los docentes en temas
concernientes a su especificidad, a la necesidad de mantenerse actualizado, todo ello
basado en la concientización del rol social que representa y sentirse integrante de una
comunidad académica en el cual es líder y protagonista en la transformación educativa. La
Escuela apoya abriendo los espacios y brindando los permisos respectivos para realizar
con éxito las capacitaciones.
Teniendo en cuenta que el estudio de la educación se caracteriza por ser primordialmente

interdisciplinar, y que la misma, no es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere
del concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y
herramientas teórico-metodológicas un análisis más completo y consistente de los
problemas (Rojas Sorinano, 2000), el Plan de estudio del Programa está concebido desde
la pluralidad, con el propósito de generar trabajo interdisciplinario. Entendiendo la
interdisciplinaridad como la relación entre disciplinas; la “comunicación entre dos o más
disciplinas que tienen por objeto abordar problemas complejos... [En donde] la interacción
puede ser desde la simple comunicación de ideas hasta la integración de las teorías
involucradas en tal interacción, de los conceptos fundamentales, de los datos y
conservando intacto su objeto y acercándose a las otras, en la medida en que encuentra
algunos puntos de articulación que le permiten visualizar un mismo objeto, aunque en
aspectos y desde enfoques siempre diferentes, ya que cada ciencia conserva su
especificidad” (UV, 2002: 105). Está interdisciplinaridad permite formar un maestro holístico
que reconoce la importancia de todas en las disciplinas en su labor de formador de seres
humanos.

6. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS EDUCATIVOS
El programa de formación complementaria cuenta con Recursos Bibliográficos, tablets y un

Smart tv. La biblioteca del programa de formación complementaria (PFC) está ubicada en
el segundo piso del edificio del PFC. Cuenta y consta de salas de lectura, una sala del punto
vive digital de investigación, tablets para el uso de búsquedas como google académico,
bibliotecas virtuales.
RELACIÓN DE LIBROS QUE SE ENCUENTRAN EN LA BIBLIOTECA DEL PFC

Colección de libros Títulos Volúmenes
Ciencias naturales 183 366
Pedagogía 500 554
Física 37 66
Química 19 31
Filosofía 44 49
La Escuela ocupa una extensión de 17 hectáreas pobladas por fauna y flora silvestre
representada en especies características del bosque seco tropical, hace del lugar un
ambiente agradable, confortable; esta característica la ha hecho acreedora del
reconocimiento como “Reserva Ecológica Educativa”, según el Acuerdo 011 del día 30 de
julio de 1999, del Concejo Distrital de Barranquilla. La mayoría de la infraestructura de la
institución data de un siglo, sus aulas son amplias, con ventanales que permiten que el aire
natural fluya, apoyados con aire artificial de abanicos y aires acondicionados, estos últimos,
en su mayoría en las aulas de preescolar, básica primaria y el PFC.
A pesar de estar situada en un lugar estratégico y confluido de la ciudad, la contaminación

por polvos, humos y vapores, es escasa, no hay corrientes de aire molestas ni excesivas
fluctuaciones de temperatura, esto gracias al entorno natural donde se erige. Los espacios
administrativos han sido remodelados recientemente, de manera que se ajusten a los
estándares de un clima laboral adecuado y la comodidad para la atención del público.
El espacio de la rectoría es amplio, decorado con sobriedad, tiene escritorio, portapapeles,

computador, impresora, sillas, archivadores, a un lado se encuentra una sala de juntas que
consta de una mesa de trabajo y 20 sillas aproximadamente –las paredes están pintadas
en color blanco, lo que le da amplitud, visualizando un excelente lugar de trabajo, en
condiciones óptimas de calidad, tanto en espacios como en ambiente laboral. El espacio de
la secretaría está dividido en dos: uno donde laboran las dos (2) auxiliares administrativos
y las dos (2) técnicos operativos, cada una de las oficinas están equipadas con
computadores, escritorios, archivadores, duplicadora, fotocopiadora, botiquín de primeros
auxilios, baño para hombres, baño para mujeres - excelente espacio de trabajo en
condiciones óptimas de calidad, tanto físico como ambiente laboral
Además, se cuenta con una oficina para la contaduría bien equipada, con computador,
escáner, impresora, archivador, escritorios e internet. Las oficinas de coordinación por
cantidad de estudiantes y para mejor atención de la comunidad educativa, están divididos
por niveles; en una despacha la coordinadora de nivel preescolar y el Ciclo de básica
primaria, en otro espacio atienden dos coordinadores 6º, 7º y 8°, otro está destinado para
la coordinadora de 9º, 10° y 11° y en otro espacio la coordinadora de PFC. Cada una de
coordinaciones está dotada de escritorios, sillas, computadores, archivadores, impresora,

sillas, aire acondicionado, ambientación natural (plantas) – todas tienen condiciones

óptimas de calidad, tanto en espacios como en ambiente laboral.
Salas de profesores: Estos espacios están ubicados estratégicamente por cercanías a los
salones de los niveles donde se labora. Preescolar y Ciclo de básica primaria, básica
secundaria y media y PFC. Se caracterizan por ser amplios y cómodos, están equipadas
con baños, mesas, sillas, archivadores, cómodas, televisor, carteleras de informes, nevera,
cafetera, canecas, estante de seguridad - excelente lugar de trabajo en condiciones óptimas
de calidad, tanto en espacios como en ambiente laboral.
Apoyo académico: Atendido por las Psi orientadoras y docente de apoyo, están dotados de
escritorios, sillas, computadores, aire acondicionado, archivadores – son lugares de trabajo
en condiciones óptimas de calidad, tanto en espacios como en ambiente laboral. Existen
otros espacios son utilizados por la Contador, la Coordinación académica y personal de
apoyo logístico. Están dotados de escritorios, archivadores, computador, impresora, sillas,
teléfono, buena iluminación - excelente lugar de trabajo en condiciones óptimas de calidad,
tanto en espacios como en ambiente laboral.
El Teatro de la institución tiene una capacidad para 350 personas, buena iluminación,
cuenta con consola de sonido, camerinos, 1 video beam, 4 aires acondicionados, telón y
sillas para igual número de personas. Tienda escolar: Buenas ubicación, cerca de los
bloques de los grados, cada tienda escolar está en buena condición, buena higiene, se
venden deditos horneados, fritos, pastelitos, sándwich, gaseosas, mecatos y frutas.
Restaurante; Está ubicado estratégicamente, tiene capacidad para aproximadamente 200
personas atendidas en tandas de una hora, consta de una cocina en buen estado,
condiciones higiénicas para almacenar alimentos perecederos, lugar exclusivo para
alimentos que requieren refrigeración y posee ubicación central.
Cuenta con un espacio para mesas y sillas y disponer de ellas en el momento de servir el
almuerzo. Biblioteca: Cuenta con estantes, libros tablets, Smart tv wifi, mesas y sillas.
Idiomas: Este nuevo salón está provisto de recursos tecnológicos y didácticos apropiados
para reforzar la enseñanza, metodología y pedagogía de la enseñanza del idioma
extranjero. Así mismo, los estudiantes tienen un espacio adecuado para el aprendizaje de
la segunda lengua a través del desarrollo de actividades dinámicas e innovadoras, lo cual
motiva el uso de lo aprendido dentro y fuera del salón de clases.
Los elementos que conforman el “English Resources Lab” o Sala de Bilingüismo son:
Descripción de Artículos Categoría Cantidad, Cable HDMI (30 pies) Televisión 50
pulgadads Smart board con software Parlantes Belkin y Audifonos Splitter, 3.5mm 1 to 5
Stereo Audio Headphone, Headset Earphones Splitter Adapter, Converter Connector,
Gabinete Sillas de Docente, Tablero Acrílico Audífonos con micrófonos, Video Beam Benq
32000 Aire acondicionado 24000 btu 220 volts Computadores Dell, Computador Hewellt
Suministros de limpieza Materiales/Suministros, Borradores de tablero
Materiales/Suministros, Gabinete plástico de 3 estantes Materiales/Suministros, Bin Caja
para guardar Materiales/Suministros, Parlantes de salón Materiales/Suministros, Mesas de
trabajo Materiales/Suministros, Sillas para estudiantes Materiales/Suministros, Tablero
Smartboard
Ciencias: El laboratorio de ciencias naturales en la escuela está dotado de los medios

necesarios para realizar experimentos, prácticas y trabajos de carácter científico; se
realizan experimentos, investigaciones o prácticas diversas, según la rama de la ciencia a

la que se dedique y que garanticen la realización del trabajo practico-experimental. Ubicado

en el segundo piso del bloque de talentos, 3 con mesones de granito (6m) para las prácticas
de laboratorio, un televisor, 34 sillas, dos tableros de acrílico, 17 tomacorrientes dobles, 3
abanicos de 6pared (traídos del laboratorio de química), 9 lámparas fluorescentes, 2
estantes metálicos y equipos de laboratorio (algunos en muy mal estado), un cuarto con 8
estantes metálicos y pocos elementos de trabajo. Un baño solo con ducha.
Química: El laboratorio de química Consta de una Sala con múltiples mesones, Una bodega
para almacenamiento y un baño. Tiene una entrada al laboratorio y otra entrada hacia la
Bodega. El laboratorio no se encuentra en buenas condiciones para su uso, a pesar de que
tuvo una intervención de mantenimiento. Consta de 5 abanico de pared giratorios, de los
cuales 2 están dañados o partidos y otro solo aparece la base, por lo que parece fue robado.
Todas las sustancias químicas del laboratorio se encuentran sin tapas expuestas o han sido
contaminadas con otras sustancias, por lo que ya no pueden usarse. Se recomienda la
extracción del material por personal capacitado en desechar sustancias químicas.
Física: Cuenta con un espacio de reflexión académica donde se viven los procesos de la
ciencia como es la experimentación, observación, medición y tabulación de magnitudes
físicas, análisis de los resultados obtenidos para verificar o corroborar las leyes y principios
físicos.
Ubicado en el segundo piso del bloque de coordinación, tiene un área de 84m2 con 10
mesones de granito (1.70m) (0.62m) para las prácticas de laboratorio con tres puestos, 30
bancos de madera, un tablero de acrílico, 28 tomacorrientes dobles, 7 abanicos de pared,
9 lámparas fluorescentes, un aire central (mal estado), 2 estantes metálicos, materiales y
equipos de laboratorio (algunos en muy mal estado), un cuarto con área de 14 m2 para
guardar materiales de trabajo.
Tecnología: La infraestructura tecnológica de la institución está conformada (en secundaria)

por 4 salas de tecnología y un punto vive digital plus. Las salas de informática son espacios
amplios, de techos altos y bien iluminados. Con capacidad para 40 estudiantes ubicados
en puestos individuales, pisos de baldosas sin daños, buena iluminación natural
acompañadas de lámparas de techo y bombillos en las paredes. Cuentan con ventiladores
de techo y pared. Las salas se encuentran en buen estado, cuentan con sistema eléctrico
y de redes adecuados. -Las salas de informática cuentan cada una con 40 equipos de
cómputo portátiles, 40 tablet’s y servicio de internet de mediana velocidad que permite
realizar consultas.
El punto vive digital plus está conformado por 3 salones. El primer salón es para
investigación, el segundo para producción audiovisual y el tercero para entrenamiento. Son
lugares amplios con buena iluminación, aire acondicionado, son cómodos y muy buenos
cuidados. La primera sala de investigación posee 12 computadores portátiles de alta gama,
un computador de mesa para el docente, un tv de gran pantalla con tecnología táctil,
sistema de audio de alta calidad y un pc para discapacitados visuales con sistema braille.
Los rincones de trabajo, son administrados o utilizados por los docentes de cada área
respectivamente - Estos están amoblados totalmente con lo necesario para los trabajos de
dichas áreas: textos, documentos, computadores, sillas y mesas para la atención de
estudiantes. Esto es un apoyo del ministerio de las TIC y la secretaria de informática de la
alcaldía distrital. Aula de danza es un espacio que se ha venido mejorando para el desarrollo
óptimo de las actividades que se realizan. Cuenta con dos (2) barras de ballet, tres (3)

equipos de sonido, tres (3) canastas de utilería, un (1) escritorio, seis (6) sillas, siete (7)
abanicos de pared, un (1) espejo de cuerpo completo en la pared frontal - Adicional cuenta
con un cuarto de utilería y vestíbulos
La institución cuenta con una garita acondicionada con escritorio y servicio sanitario
(independiente) para ejercer el control de entrada y salida de personas, ubicadas por la
alcaldía distrital, de una empresa de vigilancia privada.
7. PROYECCION A LA COMUNIDAD
7.1 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

La escuela Normal Superior La Hacienda abre sus puertas a la comunidad ofreciendo sus servicios
educativos en los niveles de: Pre-escolar, básica, media y formación complementaria. Se brindan
los espacios deportivos, canchas de futbol, softbol, centros de interés, escuelas de alto
rendimiento, grupos de danza. Cursos de preparación para las pruebas Saber. Se ofrece además
el proyecto de articulación con formación técnica a los estudiantes de 10 y 11.
Las relaciones escuela comunidad deben fortalecerse desde lo social, más que la simple
información caracterizada por lo académico y comportamental. La proyección hacia la comunidad
en nuestra escuela se ve enmarcada en la utilización de nuestros espacios para la recreación, el
deporte y la utilización del tiempo libre.
Los talleres para educadores de otras instituciones, los conversatorios y seminarios programados
desde el programa de formación complementaria, las semanas culturales, el día de la Normal, los
festivales deportivos, la participación con los grupos de danza en el carnaval, los grupos de
música, las muestras y ferias pedagógicas anuales y otras actividades. Todo esto ha hecho crecer
a la Normal ante la Comunidad y la Ciudad.
7.2 USO DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS MEDIOS

La institución cuenta con una infraestructura amplia, zonas verdes, canchas de voleibol futbol,
basquetbol, softbol, capilla, beaterio, teatro, sala de bilingüismo, laboratorios, biblioteca que son
utilizados por los miembros de la comunidad bajo los siguientes criterios:
Reserva anticipada y por escrito ajustándose a la disponibilidad según cronograma institucional
Las actividades a desarrollar deben tener fines educativos y/o formativos
Demostrar sentido de pertenencia cuidando los bienes a disposición
Colaboración para el mantenimiento de los equipos y enseres utilizados.
7.3 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Los estudiantes de 10º y 11º de la escuela desarrollan este servicio mediante de la práctica
pedagógica con los estudiantes de los niveles de prescolar y básica primaria. La práctica
pedagógica de la Escuela Normal Superior la Hacienda se propone lo siguiente:
Sensibilizar y despertar la vocación hacia el ejercicio de la pedagogía.
Propiciar espacios para la reflexión y formación pedagógica.
Formar técnica y científicamente en el campo educativo.
Fomentar la investigación en los procesos educativos.
Estimular la creatividad y la innovación en el campo educativo.
Familiarizar al estudiante con el quehacer pedagógico.

7.4 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
7.4.1 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes son parte activa de los procesos desarrollados por la escuela, desde el nivel de
preescolar los niños y las niñas se involucran en la elección de los voceros o representantes de
grupo, personero estudiantil. La participación de los estudiantes se genera desde las siguientes
modalidades:
Construcción de las normas en colectivo de estudiantes, protocolos y consecuencias aplicables a
las situaciones convivenciales presentadas.
Construcción colectiva de planes y proyectos de aula.
Intervención en el manejo de conflictos; previa intervención como mediadores.
Participación en proyectos ambientales, culturales y de convivencia
Presentación de propuestas y sugerencias a través del consejo estudiantil
7.4.2 ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

La Escuela Normal Superior la Hacienda en atención a las orientaciones del decreto 1286 de 2005
y el decreto 1075 del 2015, define el consejo de padres, como órgano institucional, es un medio
para motivar y asegurar la continua participación de los padres y/o acudientes en el proceso
pedagógico del establecimiento. Estará́ integrado por los voceros de los padres de familia de las
estudiantes que cursan cada uno de los grados que ofrece la institución.
Y sus funciones son:
Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias
y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
ICFES
Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento
educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida
la ciudana y la creación de la cultura de la legalidad
Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados
desde su colectivo de trabajo.
Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias
de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar
la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima el ambiente de convivencia
y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos
los estamentos de la comunidad educativa.
Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución
y la Ley.
Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los
educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración
escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción cuando se
requiera.
El Consejo de Padres debe darse su propio reglamento.
Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los
padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de
1994.

Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento
educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente decreto
El consejo de padres ejercerá sus funciones siguiendo los parámetros establecidos según la
norma y cuenta con el apoyo de la rectora y el docente delegado para su acompañamiento, y
ejecución de sus funciones.
7.4.3 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

La familia normalista participa de manera activa en los diferentes proyectos que se desarrollan a
través del Departamento de Bienestar Estudiantil, recibiendo asesoría psicopedagógica a nivel
individual y grupal en las necesidades educativas especiales, pedagógicos, convivenciales,
psicológicas, afectivas, psicosociales, comportamentales, académicas y emocionales que se
detecten en la población estudiantil con el propósito de ofrecerles atención, seguimiento y
devolución de la intervención recibida por parte de la orientadora escolar; de igual forma la familia
recibe a través de encuentros familiares talleres, conferencias, charlas para aprehensión de
estrategias y elementos teórico prácticos que los coadyuven a fortalecer los vínculos familiares,
realizar apoyo pedagógico a sus hijos y orientaciones psicológicas para el fortalecimiento de la
formación integral de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Cabe resaltar que para dar
cumplimiento al componente de prevención y promoción de la ley 1620 y el decreto reglamentario
1965, la familia participa en programas de prevención en situaciones de riesgo, específicamente
con el programa FAMILIAS FUERTES, AMOR Y LÍMITES y en proyecto ESCUELA DE FAMILIA,
es decir trabajando en equipo con la institución en el éxito escolar de los estudiantes y la
construcción de un proyecto de vida personal y profesional del futuro ser humano y ciudadano a
formar a través del ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
Los principales derechos de los Padres de Familia en relación con la educación de sus hijos/as
son los siguientes:
1. Conocer con anticipación, o al momento de la matrícula, las características de la escuela, su
filosofía, los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia
y el Sistema Institucional de Evaluación Escolar.
2. Recibir un trato cortes y amable por parte de directivas, profesores y empleados de la Escuela.
3. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones sobre el proceso
educativo de sus hijo/as, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la
institución.
4. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus inquietudes (conforme a lo que la Escuela le
ofrece), respecto a la marcha del establecimiento y a los asuntos que afecten particularmente el
proceso educativo de sus hijos/as.
5. Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar
y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en
sus reglamentos.
6. Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la
capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico
de sus hijos(as).
Deberes de los Padres de Familia

Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de sus
hijos/as, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes:
1. Matricular oportunamente a sus hijos/as en establecimientos educativos debidamente
reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.

2. Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la
educación y el cumplimiento de sus fines sociales y legales.
3. Comunicar oportunamente y en primer lugar a los docentes, orientadoras o directivos de la
Escuela, las irregularidades de que tengan conocimiento; entre otras, maltrato infantil, abuso
sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta, acudir a las
autoridades competentes del Estado.
4. Apoyar a la Escuela en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio
educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo
de los planes de mejoramiento institucional.
5. Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.
6. Demostrar lealtad y sentido de pertenencia con la Escuela; asistir, participar y colaborar
activamente en todas las reuniones, actividades y eventos sociales, culturales y académicos que
esta programe y adquirir identidad normalista, asumiendo la vivencia del PEI y comprometiéndose
con el desarrollo de este.
7. Ser escuchado y recibir periódicamente los informes de evaluación, por docentes y directivos,
aplicando el procedimiento requerido, con cita previa según el horario disponible del profesor y el
personal de la Escuela.
8. Estar en contacto directo y permanente con docentes y directivos durante el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as, solicitando citas periódicas para este fin, según horario establecido
para cada profesor y el personal de la Escuela.
9. Tener un trato cortes, amable y respetuoso con todos los miembros de la comunidad educativa,
en todo tipo de comunicación y cuando deba hacer una sugerencia o una queja.
10. Autorizar por escrito a la persona que recogerá́ al estudiante en la Escuela, cuando no pueda
hacerlo el padre de familia o el acudiente.
11. Recoger puntualmente a su hijo y/o acudido a la hora de la salida.
12. Pedir las citas con anticipación para ser atendido.
13. Presentarse oportunamente cuando sea requerido por alguna de las instancias de la Escuela.
14. Enviar una excusa cuando no pueda asistir a las reuniones estipuladas por la Escuela; en caso
de inasistencia sin justificación, se hará́ la anotación escrita en el observador del estudiante.
15. Recibir información oportuna sobre los procesos pedagógicos y comportamentales (la
inasistencia o los retardos) de los hijos/as; aclarar dudas, resolver inquietudes, presentar reclamos
y hacer las sugerencias que considere pertinentes.
16. Acompañamiento continuo en el proceso de formación integral, consciente de que la familia es
la base en donde se fundamentan los principios.
17. Enviar excusa firmada cada vez que el(la) estudiante no asista a la Escuela o cuando llegue
tarde. Igualmente, cuando no pueda presentarse a esta para obtener informes de los procesos
pedagógicos.
18. Participar y apoyar las actividades promovidas por la Escuela y cumplir con las
responsabilidades adquiridas al ser miembro del gobierno escolar y demás instancias de
participación.
19. Conocer el organigrama de la Escuela y el conducto regular a seguir en cuanto a los asuntos
académicos y de comportamiento.
20. Cumplir con el conducto regular establecido cuando lo requiera para asuntos académicos o de
comportamiento, siguiendo el debido proceso.
21. Participar activamente en asambleas, reuniones y actividades afines al concepto del proyecto
de Escuela de Familia.
22. Buscar y aceptar la orientación del Departamento de Bienestar Estudiantil.
23. Participar en la elaboración, evaluación y actualización del Proyecto Educativo Institucional, el
Sistema Institucional de Evaluación Escolar, el Manual de Convivencia y demás documentos de
concertación que la Escuela determine.

24. Representar a su hijo/a en todas las actuaciones en las que sea necesario.
25. Asumir responsabilidades frente al comportamiento de sus hijos(as) y a los correctivos dados
por la Escuela, y respetar los compromisos académicos y comportamentales adquiridos por el
estudiante.
26. Inculcar en los/las estudiantes los principios del respeto, la consideración y la gratitud que el
maestro merece, para lograr conservar su buena imagen y facilitar la relación maestro-estudiante
y del estudiante con el resto de la comunidad educativa.
27. Asumir el costo de los daños ocasionados por sus hijos(as) a los bienes de la Escuela o de
sus compañeras(as), si se diera el caso.
28. Informar al Director de Grupo sobre cambios notorios de conducta que observe en sus
hijos(as).
29. Informar a la Escuela de los conflictos que se presenten en el proceso educativo, con el fin de
hallar soluciones adecuadas.
30. Evitar interrumpir el proceso normal de las actividades de la escuela, respetando el horario y
el calendario escolar.
31. Asistir puntualmente a las reuniones programadas por la Escuela o asumir las consecuencias
en caso contrario.
32. Leer y analizar las circulares y devolver oportunamente los desprendibles firmados o
respuestas requeridas, según lo indique la Escuela.
33. Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos(as), para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores
ciudadanos.
34. Proporcionar a sus hijos(as) los recursos escolares imprescindibles para el progreso y
cualificación estudiantil (útiles escolares y demás implementos y materiales necesarios para
facilitar el cumplimiento y buen desarrollo de sus labores).
8. PREVENCIÓN DE RIESGOS
8.1 PREVENCIÓN DE RIESGOS FÍSICOS

La comunidad educativa que confluye diariamente a la escuela está propensa a sufrir riesgo físico,
debido a las características físicas de la misma, amplitud de las zonas verdes, campos abiertos,
terrenos erosionados y en desnivel, constitución del terreno y edificaciones antiguas. A fin de
minimizar estas situaciones de accidentalidad se promueve la cultura del autocuidado, trabajando
con los docentes y estudiantes en el desarrollo de habilidades de autocuidado. Se establecen las
siguientes acciones: identificación de riesgos, análisis de los estados y errores presentes en los
momentos de accidente, técnicas de reducción de errores críticos. Se utilizarán metodologías
vivenciales acompañadas de cuentos, anécdotas, historias contextualizadas y adaptadas a las
edades de los participantes.
8.2 PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES

Uno de los problemas de mayor repercusión en el campo laboral es el factor de riesgo psicosocial,
ocasionando ausentismo por causas como: enfermedad común, accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales, lo que altera, la prestación de servicios y su calidad; además genera
altos costos y alteraciones en la calidad de vida de los docentes. Dentro de la escuela el trabajador
interactúa con diferentes condiciones que pueden afectar positiva o negativamente su desempeño.
Para ello Bienestar implementa acciones para el auto-cuidado de los docentes haciendo valer
convenios con entidades que trabajan en pro de la salud de los mismos.
8.3 PROGRAMAS DE SEGURIDAD

Mediante un programa de seguridad y salud en el trabajo, se establecen actividades y

responsabilidades con la finalidad de prevenir accidentes, enfermedades profesionales y proteger
la salud de los docentes durante el desarrollo de sus actividades académicas. Para ello el
programa establece actividades y responsabilidades con la finalidad de reducirlos accidentes y las
enfermedades laborales, Comprende capacitación, control y eliminación de riesgos, acciones y
comportamientos ante situaciones de emergencia.
Desde de la empresa prestadora de servicios médicos existe un protocolo que se debe seguir al
momento de sufrir accidentes laborales.
9. PLAN DE SEGUIMIENTOS A EGRESADOS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA
El Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior la Hacienda, está
formando maestros para el caribe colombiano desde el año 1997. En esta misión, ha tenido la
oportunidad de hacer el acompañamiento a sus egresados, no solo porque es nuestra intención
conocer el impacto del programa en la comunidad, sino por la constante y espontánea cercanía
de la mayoría de maestros quienes llegan a la Escuela especialmente en la fecha de onomástico
de la Institución, el día 6 de mayo, conocido y disfrutado por ellos mediante los “famosos
campamentos”.
En el presente escrito se describe la actividad de los egresados desde el año 2013- hasta el 2017.
En estos 5 años han sido promocionados 362 Normalistas Superiores, de los cuales el 17.4% son
hombres y el 82.6 % son mujeres.
Es posible hablar de un incremento sostenido en el número de graduandos a partir del 2014,

también se observa que aproximadamente el 50% continua estudios superiores especialmente en
el campo de las licenciaturas en las Universidades del Atlántico, De la Costa, Antonio Nariño y
Simón Bolívar. Respecto al campo laboral, un alto porcentaje se desempeña en el nivel Preescolar
en Escuelas Privadas y mediante contratos por prestación de servicios con el Distrito de
Barranquilla. Cabe anotar que muy pocos se dedican a trabajos independientes en la rama de
ventas y otros trabajos informales. Es importante también referenciar la acogida que tienen los
maestros del PFC de la Escuela, en las Instituciones Educativas reconocidas en la ciudad dada la
calidad del desempeño mostrado. Estas instituciones recomiendan fortalecer la segunda lengua
(Inglés) dadas las exigencias que demanda el bilingüismo; por ello a partir del año 2017 y
respondiendo a esta necesidad, se establece convenio con el Colombo – Americano para ofertar
cursos por niveles.
Aunque se puede afirmar que mayoría de estudiantes son del Distrito y su área Metropolitana,
también es importante reconocer que un buen número de ellos vienen de pueblos del Atlántico,
Bolívar y Magdalena, sitios a los que algunos regresan orgullosos para reencontrarse con sus
raíces y llevar conocimientos. En éstos y otros casos, las prácticas con poblaciones vulnerables,
los proyectos de Inclusión y el apoyo de la Universidad Metropolitana con el curso de Lenguaje de
señas, han sido de gran soporte, brindándoles las herramientas para el manejo de situaciones
especiales. Es muy significativo, el hecho de que los egresados participen activamente en los
eventos que desde el PFC se lideran, tales como seminarios, Ferias ambientales, campeonatos
de diferentes deportes y haciendo parte de su planta de profesores al regresar con sus estudios
de post grados.
POBLACIÓN DE EGRESADOS DEL PROGRAMA POR PROMOCIÓN Y SEXO

Promoción Hombres Mujeres Total

2013 11 17,4% 35 11,7% 46 12,7%
2014 19 30,1 67 22,4 86 23,7
2015 14 22,3 59 19,7 73 20,1
2016 9 14,2 69 23 78 21,5
2017 10 15,8 69 23 79 21,8
Total 63 100% 299 100% 362 100%
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS POR PROFESIÓN

PROFESIÓN N° %
Licenciaturas 102 44,7%
Psicología 58 16
Derecho 2 0,55
Ingeniería 2 0,55
Salud 4 1,1
Otros 72 19,8
Sin estudio 122 33,7
Total 362 100%
III COMPONENTE ADMINISTRATIVO
10.1 INTRODUCCION
La administración educativa dio un giro vertiginoso en los últimos diez años y se organiza
desde el ministerio con una orientación de gestión educativa; hasta el punto de que se
emiten una serie de documentos orientadores para la metodología y aplicación de estos
procesos y esos son acogidos por la actual rectoría dinamizando la manera de armonizar
el recurso humano, su potencialización, los recursos económicos y los procesos de gestión
a través de la concepción administrativa por gestión educativa. Para ello se vive un proceso
de apropiación de la autoevaluación institucional que sigue los parámetros del documento
Guía 34 del MEN y que acompañan los procedimientos de análisis, reflexión y creación de
los PMI, POA y líneas de acción administrativas de la ENSH.
10.2 JUSTIFICACION
Partiendo de la premisa de que el PEI es la bitácora para orientar los procesos de la
institución, se determinan los procesos administrativos necesarios para que, la comunidad
con una participación activa en la autoevaluación institucional, establezca las líneas
generales con las que la rectoría orientará el qué y el cómo de las inversiones, el
seguimiento a las mismas y el acompañamiento al buen uso de los recursos institucionales.
10.3 OBJTIVOS


Implementar una administración por gestión educativa con el objeto de ofrecer a la
comunidad la oportunidad de participación en la guía de administración y seguimiento en el
uso de los recursos y potencialidades de la ENSH.
10.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Establecer los criterios de autoevaluación institucional, Plan de Mejoramiento Institucional
(PMI) y Plan Operativo Anual (POA) como base para la determinación de líneas generales
de acción administrativa de la ENSH.
Adoptar los órganos de participación de la comunidad establecido en la Ley 115 y sus
decretos orientadores como oportunidad para que todos sus miembros se involucren en la
toma de decisiones, autoevaluación y seguimiento de los procesos de gestión educativa
Apropiar a la comunidad de su Manual de Convivencia y del Manual de funciones
establecido en él, cronograma institucional y comités de apoyo acompañando y haciendo
seguimiento a las decisiones institucionales.
10.4 COMPETENCIAS
El rector lidera la autoevaluación institucional garantizando igualdad de participación en
todos sus espacios de reflexión y se apropia de los aspectos críticos y de las fortalezas
determinados en ella para construir el plan operativo anual (POA) el presupuesto de la
institución y las orientaciones generales de gestión que se impulsarán durante cada año
lectivo.
Los coordinadores, administrativos y orientadores son el equipo resorte del rector para la
aplicación de los criterios de autoevaluación institucional, acompañamiento al análisis de la
realidad institucional y seguimiento a la realización de las actividades planteadas para la
consecución de las metas institucionales.
Los docentes, estudiantes y padres de familia participan en las mesas de trabajo y

encuestas planteadas por la administración de la ENSH para recolectar y concluir los
aportes de la comunidad educativa a la autoevaluación institucional.
El personal administrativo además recibirá las peticiones, quejas y reclamos que la
comunidad pudiere interponer para expresar no conformidad con una o algunas de las
acciones emprendidas o no por la ENSH.
Los órganos de participación de la comunidad se encuentran ampliamente descritos con su

manual de funciones en el Manual de Convivencia de la institución y gozan de
reconocimiento de la comunidad educativa.
Al adoptar un sistema de administración por gestión, se establece un mapa de procesos

que identifica las interrelaciones entre los distintos órganos de participación con los
componentes de gestión de la autoevaluación institucional.
10.5 CONCEPCION DE ADMINISTRACION EDUCATIVA

LA ENSH adopta entonces un sistema de administración conocido como gestión educativa
y orienta sus acciones a través de tres mecanismos básicos; La autoevaluación
institucional, el Plan Operativo Anual y el Plan de Mejoramiento Institucional.

La institución gestiona su plan operativo anual teniendo en cuenta los recursos de gratuidad
que aporta el MEN determinados por la cobertura estudiantil, acciones de gestión de
recursos individuales de los líderes de proyectos y centros de interés de la comunidad y
donaciones y/o aportes que el ente territorial hace a través de las secretarías de su
competencia. Este tipo de recursos determinan que las metas institucionales de
mejoramiento no pueden plantear una vigencia mayor a tres años para su proyección.
10.6 ORGANOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD

Las funciones y la constitución general de los órganos de participación a disposición de la
comunidad educativa están ampliamente descritos en el Artículo 6 del Manual de
Convivencia Institucional que se anexa en un apartado más adelante.
Estos órganos de participación constituyen el gobierno escolar adoptado por la institución

y sus funciones están orientados por el modelo pedagógico institucional, los principios y
valores institucionales así como las orientaciones de los entes de control y supervisión.
11. MANUAL DE CONVIVENCIA

Capítulo I.
Presentación y organización
Artículo 1. El Manual de Convivencia de la Escuela Normal Superior La Hacienda, hunde

sus raíces en su carácter de institución formadora de formadores, es una fuente de
alternativas pedagógicas que enriquecen su quehacer diario, inspirado en el marco de la
Constitución Nacional, en la cual se definen los deberes y derechos de los estudiantes,
maestros, padres y madres de familia y/o acudientes, quienes al momento de la realización
de la matricula lo están aceptando.
La Escuela Normal Superior La Hacienda trabaja por una educación que propende por la
Calidad Humana, atendiendo a las necesidades básicas del estudiante a través de procesos
escolares que garanticen su desarrollo, madurez, equilibrio y armonía; y por la Excelencia
Educativa, que sólo puede lograrse mediante una educación integral cimentada en
principios dados en los dominios de la ética, la estética y lo trascendental.
La educación es un proceso en donde los estudiantes y la Comunidad Educativa adquieren

derechos y tienen deberes que cumplir, mientras sean beneficiarios del sistema educativo
que brinda la Constitución. (Corte Constitucional).
La Constitución Política de Colombia establece, en su Artículo 41, que “en toda institución
educativa se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación ciudadana”.

En el Artículo 67 de la misma se dice: “la educación formará al ciudadano en el respeto a

los derechos humanos, a la paz y a la democracia para el mejoramiento de la cultura”.
La Escuela Normal Superior La Hacienda es un lugar privilegiado, que fue decretada

Reserva Ecológica Educativa por el Consejo Distrital de Barranquilla, según Acuerdo 011
de julio de 1999. En ella se respira un ambiente especial para la sana convivencia de la
Comunidad Educativa.
Articulo 2 Objetivo general del Manual de Convivencia
Proveer una formación integral en los valores fundamentales: el respeto a la vida, los
derechos humanos, la democracia, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad; valores
que generen en los miembros de la Comunidad Educativa el ejercicio responsable de la
libertad, la sana convivencia y la búsqueda de la paz.
Objetivos específicos del Manual de Convivencia
1. Dinamizar los procesos pedagógicos integrales, de tal manera, que los estudiantes
auto gestionen acciones concretas de autorrealización personal en lo relativo al
crecimiento de su autonomía, su apertura, su singularidad y su trascendencia.
2. Fortalecer el respeto por la diversidad, las relaciones comunitarias y solidarias,
mediante la participación de todos, para lograr el máximo compromiso con el Proyecto
Educativo Institucional.
3. Propiciar momentos y espacios de interacción de los estamentos de la Comunidad
Educativa, para fortalecer la vivencia de la democracia y la construcción permanente
de una cultura de paz y cuidado del medio ambiente.
4. Ofrecer, con las mejores condiciones ambientales y pedagógicas posibles, una
formación ajustada a las exigencias del nuevo hombre y ciudadano colombiano.
5. Preparar a sus estudiantes en el marco de los cánones pedagógicos y docentes
institucionales, con un nivel de formación social, académica y cultural, que lo habiliten
para continuar estudios en el nivel superior.
6. Formar Maestros Superiores según las exigencias pedagógicas planteadas por el
Gobierno Nacional.
Artículo 3 Principios orientadores en la aplicación del Manual de Convivencia
La comunidad educativa
Está definida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización,
desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, el cual se ejecuta en un
determinado establecimiento o institución educativa.
La Comunidad Educativa está conformada por:
1. Los estudiantes matriculados

2. Los padres de familia o acudientes.
3. Los docentes vinculados a la Escuela.
4. Los directivos docentes y psico-orientadores.
5. El personal administrativo.

6. Los egresados.
7. Los representantes de la comunidad
8. El personal de servicios generales y operativos.
Parágrafo: Todos los miembros de la Comunidad Educativa son competentes para

participar en la conformación de los diferentes estamentos educativos, y lo harán por medio
de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y
procedimientos establecidos por la Ley y la Escuela.
Los estudiantes
Se adquiere el carácter de estudiante de la Escuela Normal Superior La Hacienda, al
momento de firmar la matrícula, previa verificación del cumplimiento de los requisitos
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación del Distrito
y los Reglamentos de la Escuela.
Artículo 4 Horizonte Institucional
4.1. Misión
La Escuela Normal Superior La Hacienda busca ser líder en la formación de formadores,

mediante una filosofía de esperanza en las posibilidades de todo aquel que se forme en
nuestra institución; siendo para ello facilitadores y potencializadores de procesos, que
descubiertos desde el interior del sujeto, se orienten hacia la transformación de la
Comunidad Educativa y del entorno regional y nacional; siendo testigos, también, de que
nuestra Normal Superior La Hacienda avanza por el camino de la Calidad Humana y la
Excelencia Educativa, y entendiendo lo que implican la autorresponsabilidad, la
autodisciplina y la autoformación en el desarrollo de las capacidades, las actitudes, los
intereses y los sueños.
En la reconceptualización de los valores sociales y educativos vemos algo inherente a todo

proceso programático, pues sin ello quedaríamos manejando conocimientos fríos y
mecánicos, sin dimensión humana. Por tanto, como seres sociales mantendremos la
fidelidad a la importancia de la persona y a su individualidad, pero siempre en relación con
el servicio y el respeto a la colectividad.
4.2. Visión
La Escuela Normal Superior La Hacienda, en procura de la Calidad Humana y la Excelencia

Educativa que la mantienen viva y dinámica, se proyecta como una Escuela Normal
caracterizada por la sensibilidad humana y por la apertura hacia una pedagogía de
capacidades, actitudes, intereses y pensamiento; una pedagogía que la induzca con
seguridad y firmeza hacia la aceptación de la diversidad y la pluralidad que sustentan la
existencia social.
4.3. Filosofía general de la escuela
El reconocimiento de la diversidad en todos los ámbitos de nuestra sociedad, le otorga al

sistema educativo el reto de llevar a la práctica el rescate de la dignidad humana, a partir

de la construcción de ambientes sociales y escolares más equitativos y solidarios, que
conduzcan al conocimiento, reconocimiento y aceptación del otro.
En nuestra Escuela se propende por el desarrollo de potencialidades en todos los

estudiantes sin ningún tipo de discriminación, teniendo como postulado lo planteado por el
Ministerio de Educación Nacional: “la diferencia es propia de todos los individuos y no
solamente de la población considerada como especial”.
Somos facilitadores y potencializadores de procesos de transformación en la Comunidad

Educativa y en el entorno social hacia una cultura de la no discriminación, de la igualdad de
oportunidades para todos sus integrantes.
El pensamiento filosófico de la Normal está centrado en los principios universales de la

democracia, sustentados por nuestra Constitución Política y las Leyes de la República, y
orientado hacia la formación personal de los educandos dentro de los cánones del
comportamiento social y político, planteados para el nuevo hombre colombiano y
latinoamericano.
En materia de confesión religiosa, fiel a la tradición del pueblo colombiano y consecuente

con los ordenamientos legales, la Escuela se ciñe a los principios del Cristianismo sin
especificar iglesia en particular dentro de este credo.
En consecuencia, los miembros de la gran familia normalista gozarán de la libertad

responsable en el ejercicio de sus derechos religiosos, civiles, políticos y culturales, en
concordancia con la Ley fundamental colombiana vigente.
Por todo lo anterior, los distintos estamentos de la Comunidad Normalista podrán

desarrollar todo tipo de actividades socioculturales que no contravengan el espíritu de
solidaridad, confraternidad, colaboración y respeto mutuo, conceptos claves que tenemos
muy definidos dentro de los parámetros para la formación del normalista.
La práctica de estos conceptos teóricos debe reflejarse en la elección que los padres de
familia realicen para conformar sus cuadros directivos, en la elección del Consejo de
Estudiantes, del Personero de la comunidad estudiantil, de los distintos representantes ante
el Consejo Directivo, en la elección que con criterio indicativo hacen los estudiantes de sus
Directores de Grupo, y en la escogencia de las áreas énfasis del plan de estudios.
En síntesis, si la educación se centra en el desarrollo de la Persona, debemos entenderla

como principio consciente de la actividad que debe manifestarse a través del desarrollo de:
LA SINGULARIDAD: Que hace a cada ser humano irrepetible, original y creativo, con un
proyecto de vida propio; es decir, llegar a ser ella o él mismo conforme a su esencia. De
aquí nace la originalidad que le es peculiar, desarrollando la creatividad que le es propia y
en la cual compromete sus facultades de ser inteligente, capaz de transformar y
transformarse, poniendo de manifiesto la unicidad de su ser individual.
LA AUTONOMÍA: Permitiendo la posibilidad de la autodeterminación por naturaleza. Se irá

haciendo libre si penetra gradualmente en la experiencia de la libertad, dando una
respuesta frente a sí mismo, a los otros y al mundo que le rodea, en forma responsable, de

manera histórica y expresando su compromiso. Llegar a ser autónomo conforme a su

condición más profunda, determina la libertad de opción, de aceptación, engloban-do todo
su futuro, en una respuesta personal y libre en el presente.
LA APERTURA: La persona es un ser social, un ser en relación. Se encuentra como

persona en cuanto se autodescubre y tiene conciencia de su alteridad. Es un ser que tiene
necesidad del otro, de la comunidad, para desarrollar sus potencialidades en el amor, el
don, la gratuidad; por ello se entrega a los otros y va avanzando hacia su propio destino
para realizar el proyecto mayor que es la humanidad. Se requiere encuentro, comunión,
solidaridad y participación.
TRASCENDENCIA: Permite ver más allá de sí mismo; de todo cuanto lo limita, porque
experimenta que sólo el Ser Absoluto puede llenar sus aspiraciones totales. La persona se
experimenta como realidad diferente y superior a la vida, sólo al superarse a sí misma, al
salir fuera de sí. En la entrega al otro alcanza la realización como persona.
La Escuela ha entendido que con la participación de los distintos estamentos comunitarios

se despejará el camino hacia la CALIDAD HUMANA y la EXCELENCIA EDUCATIVA.
4.4. Principios institucionales
1. Potenciar las aptitudes de nuestros estudiantes.

2. Optar siempre por la Calidad Humana y la Excelencia Educativa.
3. Valorar el aporte individual al crecimiento colectivo.
4. Respetar y hacer respetar las diferencias individuales.
5. Brindar oportunidades creando constantemente espacios pedagógicos.
6. Conceder primacía al desarrollo humano.
7. Lograr la autorresponsabilidad, la autodisciplina y la autoformación.
8. Mantener una buena imagen de eficiencia y eficacia.
9. Sentir la satisfacción y la alegría que produce el bien servir.
10.Defender a nuestra institución en todo momento y lugar.
11.Desarrollar y fomentar el ejercicio de los valores.
12.Practicar la ética del cuidado.
13.Mantener una conciencia ecológica, fundamentada en el uso racional de los recursos
naturales y materiales en general.
4.5 Perfil del Estudiante Normalista
La Escuela Normal Superior La Hacienda espera que nuestro egresado sea:
• Una persona autónoma alcanzada al crear su propia conciencia, capaz de transmitir

seguridad, de apersonarse de las diferentes situaciones, de liderar las acciones para
superar cada momento y proponer soluciones a los problemas inherentes a la
existencia.
• Una persona responsable con gran sentido de pertenencia y solidaridad, que sepa
relacionarse, y que evidencie un claro entendimiento de las situaciones para captar
los significados ocultos en la cotidianidad para comprender y manejar conceptos

derivados de la continua lectura de los acontecimientos con voluntad y convicción

para participar oportuna y eficazmente en la transformación bienintencionada del
entorno.
• Una persona dueña de habilidades y destrezas que le faciliten un adecuado manejo

de los métodos, técnicas e instrumentos para evidenciar su memoria analítica y
selectiva, que sepa expresarse con propiedad y comunicar satisfactoriamente sus
inquietudes e intereses.
• Una persona amplia en sus puntos de vista, capaz de discutir con lógica, coherencia
y fundamentación, respaldando argumentativamente sus opiniones, en el marco de
un diálogo cordial y tolerante, siempre orientado a construir nuevos procesos
sociales.
• Una persona que ame la vida, respete su cuerpo, identifique y construya su

sexualidad, que crea en sí mismo y en los otros, que le dé sentido a la valoración
del bien y del mal, de la belleza y la fealdad, de la verdad y la mentira.
• Una persona que favorezca la armonía familiar y la convivencia ciudadana; que

proteja la naturaleza y el equilibrio ecológico.
4.6. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
Los padres de familia son miembros activos y participantes de la Comunidad Educativa de

la Escuela; por tanto, su misión no termina con el simple hecho de matricular a sus hijos/as
en el curso que le corresponda. Mediante una actitud de acompañamiento al proceso
escolar, con interés y compromiso, complementará adecuadamente la labor educativa.
La educación comienza en el hogar y continúa en la escuela. En nuestros días la

desintegración familiar es tan evidente, que muchos de los problemas de la sociedad y de
la educación no son de la juventud sino de los padres de familia, dando como resultado
niñas/os y jóvenes con problemas de comportamiento social, despertando en ellos
conductas individuales que sólo buscan satisfacer sus intereses.
En la medida de lo posible, la Escuela planteará acciones que propendan por una formación
integral de los padres de familia, para que brinden a sus hijos/as un trato justo y adecuado
a las circunstancias que estamos viviendo.
Teniendo en cuenta que la formación integral de los estudiantes no es sólo tarea de la

escuela, se necesita que el padre de familia de la Escuela Normal Superior La Hacienda
sea un verdadero testimonio de vida, comprometido con la labor formadora de la educación.
Por ello es necesario que:
✓ Se identifique con la filosofía de la institución.

✓ Esté en permanente relación con ésta y vivencie los principios éticos, religiosos y
morales de la misma.
✓ Se comprometa en las actividades de la Escuela con actitud positiva, dinámica y
participativa, para lograr la integración de la familia y el compartir de la fe en la
✓ Se desempeñe en su misión de padre o madre con amor y comprensión.

✓ Sea atento con el proceso académico de sus hijos/as.

✓ Sea coherente entre lo que exige a sus hijos/as y lo que se les brinda en el hogar.
✓ Utilice un diálogo respetuoso con los educadores de sus hijos/as.
✓ Se acoja al horario de atención establecido por la Escuela.
✓ Acepte y respete las diferencias individuales de sus hijos/as y sus limitaciones,
ayudándolas a superarlas.
4.7. PERFIL DEL DOCENTE NORMALISTA

Los docentes-maestros en nuestra Escuela son formadores de formadores encargados de
orientar el proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, conforme a
las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad, así como
a las disposiciones legales vigentes.
Como agentes fundamentales del proceso educativo, los docentes:
• Recibirán capacitación y/o actualización profesional.

• Llevarán a la práctica el Proyecto Educativo Institucional.
• Mejorarán permanentemente el proceso educativo, con estrategias pedagógicas
pertinentes y acordes con el plan de estudios de la Escuela, mediante el aporte de ideas
y sugerencias dadas en el Consejo Directivo y/o el Consejo Académico.
Por lo cual el docente normalista debe ser una persona:
✓ Comprometida con la misión, la visión y la filosofía de la Escuela.

✓ Con sentido de pertenencia y lealtad con la Comunidad Educativa, exhibiendo
responsabilidad, disponibilidad, apoyo y compromiso.
✓ Con lenguaje culto, sobrio, de altura, según su labor como formador de formadores.
✓ Capaz de liderar cambios En permanente cualificación.
✓ Participante en todas las actividades programadas por la Escuela.
✓ Generadora de un clima de compañerismo, comunicación y solidaridad afectiva que
posibilite la escucha, el diálogo y el respeto por las diferencias a través de una
convivencia sana y pacífica.
✓ Dispuesta al cambio para participar en la construcción de innovaciones, proyectarlas
consistentementey adaptarse a los retos actuales del momento histórico.
✓ Respetuosa de las diferencias individuales en los estudiantes.
✓ Reconocedora del valor de cada estudiante.
✓ Abierta a las críticas constructivas.
✓ Orientadora de las diferentes concepciones e ideologías sobre el mundo físico, social,
político, moral y religioso con criterio neutral.
✓ Gestora de prácticas democráticas y participativas.
✓ Conocedora de la legislación escolar vigente para proyectarla a la comunidad con fines
formativos.
✓ Reflexiva en su práctica pedagógica a través del ejercicio investigativo.
✓ Colaboradora y participante en eventos académicos y formativos de la institución.
✓ Una persona equilibrada física, mental y emocionalmente, conocedora de los cambios
biopsicosociales del desarrollo humano para comprender y orientar al educando.
✓ Celosa de su práctica y de su ética profesional con una vivencia de su autoestima.
✓ Con buena presentación personal.

4.8. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO NORMALISTA
El personal administrativo de la Escuela cumple un papel supremamente importante en el

desarrollo del proceso educativo. Cada uno es actor fundamental en la prestación de un
servicio de calidad; por lo tanto, se requiere que posea características tales como:
✓ Sentido de pertenencia y lealtad con la Comunidad Educativa, demostrando
responsabilidad, disponibilidad, apoyo y compromiso.
✓ Aptitud, competencia e idoneidad en el desempeño de su labor.
✓ Constante deseo de superación y apertura al cambio.
✓ Buenas relaciones interpersonales basadas en la lealtad, el diálogo y la tolerancia.
✓ Presencia en las actividades de la Escuela en las que se requiera su participación.
✓ Prudencia, honestidad, pulcritud, organización, profesionalismo y rectitud en su
quehacer diario.
✓ Compromiso con la misión, la visión y la filosofía de la Escuela.
4.9. Horarios
Preescolar y Básica Primaria:
Jornada matinal:
Docentes: De lunes a viernes: 6:30 a.m. a 12:30 p.m.
Estudiantes:
Preescolar
De Lunes a Viernes 7:00 am a 12:O0 m.
Básica primaria
De lunes a viernes: 6:30 a.m. a 12:30 p.m.
Jornada vespertina:
Docentes
De lunes a viernes: 12:30 p.m. a 6:30 p.m.
Estudiantes:
Preescolar
De Lunes a Viernes 1:00 p.m. a 6:00 p.m.
Básica primaria
De lunes a viernes de 12:30 p.m. a 6:00 p.m.
Básica Secundaria y Media:

Jornada Única:
Docentes y Estudiantes:
De lunes a jueves: 6:40 a.m. a 3:00 p.m.
Viernes: 6:40 a.m. a 1:00 p.m.
Escuelas de alto rendimiento: 3:30 p.m. a 7:30 p.m.

ARTICULO 5. Símbolos institucionales
5.1. Escudo
El escudo de nuestra Normal consiste básicamente en un emblema asimétrico e irregular,

símbolo de la diferencia individual, característica del ser humano que difícilmente se deja
encasillar en normas definitivas y mucho menos perfectas, de las cuales siempre tendrá
que dudar. Todo ese conjunto simbólico está expresado en los colores rojo, azul y blanco.
El rojo es la alegría, la vitalidad y el dinamismo que deben acompañar los procesos de
formación. El azul traduce los posibles conocimientos que poco a poco se le van arrancando
a la naturaleza, y que, como el cielo y el mar, son inmensos y profundos. El blanco simboliza
la trasparencia, la rectitud y la honestidad, sobre las cuales debemos construir y mantener
a la Normal, siempre en búsqueda de nuevos y mejores tiempos.
Todo lo anterior escapando de un grupo de personas representadas en negro -ausencia de

luz, característica del alumno (a = sin, lumes = luz)-. En éste, sin embargo, muchos años
después de Sócrates entendimos lo mucho que nos puede ayudar a saber. Por eso
aparecemos abriendo un camino hacia la explosión de luz que vislumbramos en la
CALIDAD HUMANA y la EXCELENCIA EDUCATIVA. El escudo encierra además, en los
mismos colores, las letras ENS, que sugieren cierto dinamismo que avanza constante-
mente y cuyo significado se plasma en la reestructuración nacional de la ESCUELA
NORMAL SUPERIOR.
5.2. Bandera
Está conformada por un rectángulo de dos bandas también rectangulares y horizontales.

La inferior es roja, con su significado en la alegría, la vitalidad y el dinamismo que deben
servir de base a cualquier actividad que conduzca al conocimiento, el cual, a su turno, es
reflejado por el azul. El triángulo equilátero y blanco parece querer atravesar de izquierda
a derecha todo el proceso, imprimiéndole transparencia, rectitud y honestidad.
5.3. HIMNO
Letra: Juan Ventura Casalins

Música: Aurelio Vásquez Pedrero

En medio de la calma y alléganse deidades
te yergues orgullosa a coronar tu sien.
falanges de maestros
forjando con amor; Los juegos o deportes
risueñas esperanzas que forman al atleta,
persigues animosa tus hijos los practican
la antorcha de la ciencia con grato y noble afán;
llevando con fervor. tu empeño no vacila
en alcanzar la meta,
Con dulce y tierno acento do el músculo domina
la infancia te reclama, con genio de titán.
cual égida suprema
de la verdad y el bien; En franca y noble justa
dilátase en los vientos persigues la victoria
el eco de tu fama tu fuerte brazo armado
de firme educación,
porque se finca sólo

Artículo 6 Gobierno Escolar
tu título de gloria
6.1. CONSEJO DIRECTIVO: en vigilar con celo
la práctica y la acción.
Como instancia Directiva, de participación de la Comunidad Educativa y de orientación
académica, disciplinaria, administrativa del establecimiento. Se reunirá en sesión ordinaria
una vez cada dos meses y en sesión extraordinaria según convocatoria de la rectora. Su
vigencia será de un año desde la elección En ánfora
de sus de oro
miembros hasta el tiempo de nuevas
elecciones. franjada de diamantes
El consejo directivo estará integrado por:
• El Rector, quien lo convoca y preside.
conservas ambiciosa
• Dos representantes del personalladocente, elegidos democráticamente.
ciencia y el saber,
• Dos representantes de los Padres de Familia, elegidos por la Junta Directiva de la
Asociación de Padres de Familia.y pródiga a tus hijos
• Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de entre los estudiantes
sedientos caminantes
que se encuentren cursando el grado 11º
• Un representante de los egresados,las fuenteselegido
de Minervapor el Consejo Directivo de terna
recibida por la asociación con mayor número de afiliados, reconocida en la
les haces conocer.
institución.
• Un representante del Sector productivo escogido por el Consejo Directivo.
Normal no te detengas;
Son funciones del Consejo Directivo las siguientes:
el orto de tu vía
prosigue sin descanso
si quieres educar;
la luz de tu horizonte
• Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las

que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
• Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo, y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de
Convivencia.
• Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institución.
• Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
• Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado
• Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado
por el Rector.
• Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y del plan de estudios, y someterlos a la consideración de la Secretaría de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
• Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución educativa.
• Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de
los estudiantes que han de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia. En
ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
• Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo y operativo de la Institución.
• Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
• Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
Instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
• Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
• Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
• Darse su propio reglamento. (Artículo 23 del Decreto 1860/94).
Reglamento del Consejo Directivo:
Los representantes del Consejo Directivo serán elegidos siguiendo el proceso descrito a
continuación:
• El representante de los docentes de la institución será elegido por la mayoría de los
votantes en una asamblea de docentes.
• Los representantes de los padres de familia son elegidos por la junta directiva de la
asociación de padres de familia y/o Consejo de padres presentados por un padre
de familia por cada grado.
• El representante de los egresados es elegido por el Consejo Directivo anterior, de
terna presentada por las organizaciones con vigencia legal que aglutinen la mayoría
de los egresados, en su defecto por quien haya ejercido el año inmediatamente
anterior en el cargo de representantes de los estudiantes
• El representante del sector productivo es elegido por el Consejo Directivo anterior
de candidatos propuestos por las organizaciones locales que auspicien o patrocinen
el funcionamiento del establecimiento educativo.

• El representante de los estudiantes, lo elige el Consejo Estudiantil dentro de los

representantes de once grado.
Perfil del Miembro del Consejo Directivo:
Los representantes de la comunidad en el consejo Directivo deben poseer las siguientes

cualidades:
• Ser miembro activo de la comunidad educativa excepto el de los egresados.

• Gozar de la buena aceptación de la comunidad educativa a la que representan
• Ser una persona prudente, responsable y de claros criterios
• Que se destaque por su seriedad y objetividad para manejar los asuntos
administrativos
• Gran sentido de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones
Funciones de los Miembros del Consejo Directivo
Del Rector dentro del Consejo Directivo:
• Convoca a la reunión y prepara la agenda del día

• Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Directivo
• Preside la reunión y verifica el quorum
• Somete a consideración y aprobación las agendas de cada reunión y las actas del
anterior.
• Representa legalmente al consejo Directivo
• Informar a la comunidad educativa en general las decisiones tomadas en el consejo
Directivo
• Delega en algunos de los miembros para que la representen cuando por motivo de
fuerza mayor no pueda asistir a una reunión.
Del Secretario del Consejo Directivo:
• Da lectura al orden del día y de las actas de cada sesión

• Elabora el acta de cada reunión en su respectivo orden
• Da lectura de la correspondencia enviada y recibida
De los miembros del Consejo Directivo:
• Desempeña con responsabilidad y eficiencia su cargo

• Da un trato respetuoso a los otros integrantes
• Asiste puntualmente a las reuniones programadas ordinarias o extraordinarias
• Respeta el uso de la palabra y guarda la compostura dentro de la reunión
• Vela por la buena marcha de la institución
• Establece canales de comunicación para informar a la comunidad educativa las
decisiones tomadas
• Presenta excusas formales a sus ausencias
• Comparte las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.

Derechos de los miembros del Consejo Directivo:
• Tener voz y voto en todas las deliberaciones

• Ser informado oportunamente cuando se hicieran las reuniones y los asuntos a
tratar en la misma
• Que se escuchen sus propuestas sean o no del interés general, someterlas a
votación y aprobación
• Presentar sugerencias para el mejoramiento de la institución
• Participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del consejo
directivo.
Pérdida de la calidad de miembro del Consejo Directivo:
• Inasistencia a tres (3) reuniones del Consejo Directivo sin presentar justa causa
• Incurrir en algunas faltas a los deberes descritos en el presente reglamento
• Incumplimiento y/o falta de idoneidad profesional en su desempeño
• Cuando exista conflicto de interés para el cumplimiento de sus deberes
Sanciones para el incumplimiento de un miembro del Consejo Directivo:
• Las ausencias injustificadas a las reuniones recibirán una sanción verbal

• La reincidencia en tres faltas será razón de una amonestación escrita de los demás
miembros del Consejo Directivo
• Cuando un miembro sea separado de sus funciones en el consejo directivo se debe
elegir un reemplazo de acuerdo a lo estipulado por la LEY
Invitados
• La asistencia de invitados a Consejo Directivo debe contar con la aprobación de la

Rectora y de al menos dos miembros más del consejo Directivo
• La participación del invitado en el consejo Directivo es de voz sin voto en la
deliberación de la agenda
• Los invitados pueden participar por ser líderes de un proyecto o proceso que el
Consejo Directivo desea conocer a profundidad o porque quiere liderar un proceso
o proyecto de competencia del Consejo Directivo
• Los invitados pueden ser incluidos en la agenda porque liderarán un evento o
actividad del cronograma escolar que requiere acompañamiento del Consejo
Directivo
Quorum
El quorum deliberativo o decisorio para el consejo Directivo es la mitad más uno de los
integrantes
El sistema de votación es elegido por los miembros presentes
6.2. CONSEJO ACADÉMICO.

El consejo académico se constituye como un órgano consultivo y asesor del rector y del
consejo directivo; El representante del área para el consejo académico será elegido por los
profesores que imparten las distintas asignaturas que integran el área o nombrado por la
rectora en casos especiales. Es reconocido en la institución como Jefe de Área.
La elección debe hacerse con honestidad y seriedad pues el escogido será quien recoja la
información e inquietudes presentadas en el área, participará en Consejo Académico para
tomar decisiones en nombre de su colectividad ante este organismo. Todas las áreas deben
tener sus representantes en el consejo académico y por ningún motivo se quedará área sin
representante, quién esté solo quedará por derecho propio.
Las reuniones de Consejo Académico se realizan de manera ordinaria una cada dos meses
según el cronograma de la institución y extraordinarias cada vez que a juicio de la rectora
o por solicitud de algún miembro del consejo con un motivo extraordinario para ella.
El Consejo Académico estará integrado por:
• El Rector, quien lo preside

• Las coordinadoras de cada sección
▪ Un docente por cada área definida en el Plan de estudios en calidad de Jefe de Área
▪ Un docente de Básica Primaria.
▪ La psicoorientadora representante del Equipo de Bienestar Estudiantil con voz y sin
voto
Cualidades de los integrantes del consejo académico
• Debe estar vinculado a la Institución como Profesor de tiempo completo.

• Gozar de aceptación entre sus compañeros de área y tener alto grado de
pertenencia a la Institución.
• Ser reconocido en el ámbito profesional por su formación académica, sus
actitudes y sus valores.
• Destacarse por su seriedad y objetividad para manejar situaciones que se
presenten.
• Distinguirse por su autenticidad y ser congruente con el Proyecto Educativo del
Colegio.
• Mostrar un gran sentido de responsabilidad para con el cumplimiento de los
requerimientos institucionales y los relacionados con el área.
• Ser prudente en el manejo de la información.
• Ser una persona con criterios sanos, claros y sólidos frente al desarrollo
académico de los educandos.
Se establecen como funciones del Consejo Académico en concordancia con el Decreto

1860 del 94 las siguientes:
• Servir de órgano consultor del Consejo Académico en la revisión de la propuesta

y avances del Proyecto Educativo Institucional.
• Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las
modificaciones y ajustes necesarios.
• Organizar el Plan de estudios, orientar su ejecución y plantear los ajustes
pertinentes.

• Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento

de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y superar el
proceso general de evaluación.
• Liderar la orientación pedagógica del establecimiento.
• Recibir reclamos sobre la evaluación educativa por parte de los alumnos y
decidir sobre ello.
• Recomendar políticas para la dotación del material y medios auxiliares de
enseñanza
• Orientar y dirigir la evaluación institucional de cada año
• Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
PARAGRAFO: Las decisiones surgidas del Consejo Académico serán aprobadas por el
Consejo Directivo y dadas a conocer por Rectora y Coordinadoras, según el contenido de
las mismas.
Funciones de los Miembros del Consejo Académico
Del Rector dentro del Consejo Académico:
• Convoca a la reunión y prepara la agenda del día

• Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Académico
• Preside la reunión y verifica el quorum
• Somete a consideración y aprobación las agendas de cada reunión y las actas del
anterior.
• Representa legalmente al consejo Académico
• Informar a la comunidad educativa en general las decisiones tomadas en el consejo
Académico
• Delega en algunos de los miembros para que la representen cuando por motivo de
fuerza mayor no pueda asistir a una reunión.
• Nombra a su representante en las comisiones de apoyo para actividades
extraordinarias del Consejo Académico
Del Secretario del Consejo Académico:
• Da lectura al orden del día y de las actas de cada sesión

• Elabora el acta de cada reunión en su respectivo orden
• Da lectura de la correspondencia enviada y recibida
De los Jefes de Área:
• Desempeña con responsabilidad y eficiencia su cargo

• Da un trato respetuoso a los otros integrantes
• Asiste puntualmente a las reuniones programadas ordinarias o extraordinarias
• Respeta el uso de la palabra y guarda la compostura dentro de la reunión
• Ejerce la función de vocero de los compañeros de área
• Coordina y orienta el proceso de planeación de su área
• Lidera las metas de mejoramiento que la autoevaluación institucional determina a
las áreas

• Define estrategias metodológicas y recursos propios para el buen funcionamiento

de las acciones del área
• Propicia espacios de intercambio de experiencias pedagógicas, charlas,
conferencias y talleres
• Coordina el uso y la evaluación de los textos y otras herramientas didácticas que
se utilicen en su área
• Contribuye con la rectora en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de estado
• Lleva el libro de acta de reunión y lo firma en constancia del trabajo realizado
• Lleva el inventario de recursos didácticos que pertenecen al área
• Establece canales de comunicación para informar a la comunidad educativa las
decisiones tomadas
• Coordina las actividades y las aporta para el cronograma general de la institución
• Presenta excusas formales a sus ausencias
• Comparte las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.
Derechos de los miembros del Consejo Académico:
• Tener voz y voto en todas las deliberaciones

• Ser informado oportunamente cuando se hicieran las reuniones y los asuntos a
tratar en la misma
• Que se escuchen sus propuestas sean o no del interés general, someterlas a
votación y aprobación
• Presentar sugerencias para el mejoramiento de la institución
• Participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del consejo
Académico
Pérdida de la calidad de miembro del Consejo Académico:
• Inasistencia a tres (3) reuniones del Consejo Académico sin presentar justa causa
• Incurrir en algunas faltas a los deberes descritos en el presente reglamento
• Incumplimiento y/o falta de idoneidad profesional en su desempeño
• Cuando exista conflicto de interés para el cumplimiento de sus deberes
Sanciones para el incumplimiento de un miembro del Consejo Académico:

• Las ausencias injustificadas a las reuniones recibirán una sanción verbal
• La reincidencia en tres faltas será razón de una amonestación escrita de los demás
miembros del Consejo Académico
• Cuando un miembro sea separado de sus funciones en el Consejo Académico se
debe elegir un reemplazo de acuerdo a lo estipulado por la LEY
Invitados
• La representante del Equipo de Bienestar Estudiantil asiste en calidad de invitada

con voz, pero sin voto
• La asistencia de invitados a Consejo Académico debe contar con la aprobación de
la Rectora y de al menos dos miembros más del consejo
• La participación del invitado es de voz sin voto en la deliberación de la agenda

• Los invitados pueden participar por ser líderes de un proyecto o proceso que el
Consejo desea conocer a profundidad o porque quiere liderar un proceso o proyecto
de competencia del Consejo Directivo
• Los invitados pueden ser incluidos en la agenda porque liderarán un evento o
actividad del cronograma escolar que requiere acompañamiento del Consejo.
Quorum
• El quorum deliberativo o decisorio para el Consejo Académico es la mitad más uno

de los integrantes
• El sistema de votación es elegido por los miembros presentes
• Las decisiones de la mayoría asistente al Consejo Académico serán asumidas por
los ausentes
Prohibiciones para los miembros del Consejo Académico:
• Distorsionar las decisiones adoptadas por el Consejo Académico

• Hacer comentarios de mal gusto o dañinos en contra de los miembros Consejo
Académico con el propósito de causar malestar dentro de la comunidad educativa
• Revelar información de los temas tratados, sin la autorización del Consejo
Académico
Pérdida de la calidad de miembro del Consejo Académico:
• Inasistencia a tres (3) reuniones del Consejo Académico sin justa causa
• Incurrir en alguna de las prohibiciones establecidas
• Incumplimiento y/o falta de idoneidad en lo personal o en lo profesional en el
ejercicio de sus funciones
• Cuando se presente conflicto de intereses entre la decisión a tomar y condiciones
personales
Sanciones para incumplimiento de funciones en el Consejo Académico
• Un primer incumplimiento recibirá una amonestación verbal de rectoría

• La comprobación de alguna de las prohibiciones establecidas será causa de
amonestación escrita de rectoría y retiro del cargo de Jefe de Área
• Se elegirá un nuevo representante o jefe de área en el caso de retiro del cargo al
actual.
6.3. COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION
El Consejo Académico conformará las comisiones de Equipo docente, de Evaluación y

Promoción: COMISIONES DE EQUIPO DOCENTE: Conformada por los coordinadores, la
orientadora y los docentes del grado, con el fin de establecer estrategias para el
mejoramiento de los desempeños, actitudes y convivencia de los estudiantes. Esta
comisión se reunirá al finalizar cada trimestre escolar.

Al final de cada trimestre, La comisión debe en su acta ratificar los casos de reprobación de
estudiantes, el número de asignaturas/áreas en reprobación, las presuntas causas para sus
dificultades, relacionar las acciones de estrategias de apoyo para cada caso y la lista de
estudiantes que irán a Examen de Superación en el caso de la Evaluación y Promoción
final.
Funciones de los miembros de la Comisión de Evaluación y Promoción:
El coordinador:
• Lidera la comisión de evaluación y promoción.
• Establece los criterios de la agenda de trabajo y los mecanismos para abordarla.
• Recibe de los docentes de cada área/asignatura la relación de estudiantes con
dificultades académicas y/o convivenciales, los reportes de estudiantes que
realizarán estrategias de apoyo y en la última comisión del año la relación de
estudiantes que realizarían evaluaciones de superación
El Director de grupo:
• Recibe de sus compañeros docentes de área y/o asignatura el informe general de

su curso para anotaciones en el seguimiento.
• Establece con el consolidado, la relación de estudiantes con dificultades
académicas y/o convivenciales, los reportes de estudiantes que realizarán
estrategias de apoyo y en la última comisión del año la relación de estudiantes que
realizarían evaluaciones de superación
La psicoorientadora:
• Relaciona los posibles casos que deba atender, así como retroalimenta a docentes
y coordinadores acerca de los casos ya tratados y de las adecuaciones curriculares
que se requieran.
• Da orientaciones sobre los criterios de evaluación y de relación maestro-estudiante
que deban darse de manera especial
Deberes de los miembros de la Comisión de Evaluación y Promoción:
• El cumplimiento de su función de acuerdo a su cargo

• Actitud de absoluta reserva a las situaciones particulares y personales que se
discutan sobre la intimidad familiar o personal de cada estudiante analizado.
• Compromiso de seguimiento y acompañamiento con los estudiantes listados como
estudiantes en condición de vulnerabilidad, con necesidades educativas especiales
o casos difíciles
6.4. COMITÉ DE CONVIVENCIA
De acuerdo a lo dispuesto en el Artículo 12 de la Ley 1620 de 2013, el Comité Escolar

de Convivencia estará integrado por:
• La Rectora quien, presidenta del comité, lo convoca y preside.
• El docente con función de orientación
• El Coordinador de acuerdo al nivel y grados que represente

• El personero de la institución: quien promueve el cumplimiento de los derechos y

deberes de los estudiantes
• El presidente del consejo de padres de familia, conocedor de los procesos
académicos y con vivenciales de los estudiantes, los cuales participan en las
acciones de mejoramiento.
• El presidente del consejo de estudiantes, quien conoce las necesidades y
dificultades de sus compañeras
• Un docente (1) que lidera los procesos y estrategias de convivencia escolar, en la
búsqueda de la solución a los conflictos.
PARÁGRAFO: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información.
FUNCIONES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA
Este comité tiene como finalidad:
• Promocionar y fortalecer la convivencia escolar.

• Atender las situaciones que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.
• Garantizar el debido proceso orientado por las estrategias y programas del Comité
Nacional de Convivencia.
• Acompañar la imparcialidad en la evaluación de la convivencia de las estudiantes.
El Presidente del Comité de Convivencia es la Rectora, en su ausencia lo remplazara el

coordinador o psicoorientador que lidera procesos de convivencia. Sesionará como mínimo
una vez cada dos (2) meses.
Las secciones extraordinarias serán convocadas por el Presidente del Comité Escolar .de
Convivencia, cuando las circunstancias lo exijan o por solicitud de cualquiera de las
integrantes del mismo.
Actas. De todas las secciones que adelanten el Comité de Convivencia Escolar se deberá
elaborar un acta la cual deberá contener como mínimo lo siguiente:
1. Lugar, fecha y hora en la cual se efectuó la reunión.

2. Registro de los miembros del Comité que asistieron a la sesión, precisando
en cada caso la entidad o sector que representan y verificación del
quórum.
3. Registro de los miembros del Comité que presentaron excusa debidamente
justificada para no asistir a la sesión.
4. Indicación de los medios utilizados para comunicar la citación a los
miembros del comité.
5. Síntesis de los temas tratados en la reunión, así como de las acciones,
medidas recomendaciones, conceptos adoptados y sentido de las
votaciones.
6. Firma del presidente (a) del Comité y del secretario Técnico, una vez haya
sido aprobada por los asistentes.

En el artículo 13 de la Ley 1620 se establecen como funciones del Comité Escolar de

Convivencia las siguientes:
• Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre

docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
• Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la

convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia
escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
• Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,

programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se
adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.
• Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones

conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente
en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad
educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia,
acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
• Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el

artículo 29 de la Ley 1620 de 2013, frente a situaciones específicas de conflicto,
de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de
vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos
por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia,
porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la
comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por
otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de
la Ruta.
▪ Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la

convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
▪ Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el manual de

convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la
estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité.
▪ Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización

del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el
contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores
maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía.

▪ Elegir de entre sus miembros secretario del comité Escolar de Convivencia, para cada
sesión; quien tomará atenta nota de los diversos aspectos tratados levantando la
correspondiente acta, con la coordinación del Presidente del Comité.
PARÁGRAFO: Este comité debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar lo
correspondiente a sesiones, y demás aspectos procedimentales, como aquellos
relacionados con la elección y permanencia en el comité del docente que lidere procesos o
estrategias de convivencia escolar.
6.5. CONSEJO DE PADRES
El consejo de padres, como órgano institucional, es un medio para motivar y asegurar la

continua participación de los padres y/o acudientes en el proceso pedagógico del
establecimiento. Estará integrado por los voceros de los padres de familia de los
estudiantes que cursan cada uno de los grados que ofrece la institución.
Son funciones de los miembros del Consejo de Padres:
• Contribuir con la rectora en el análisis, difusión y uso de los resultados de las

evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de estado
• Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el ICFES
• Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los
estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura
de la legalidad
• Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados desde su colectivo de la legalidad
• Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente
aquellas destinadas a promover los derechos del niño
• Propiciar un ambiente de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y
concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa
• Presentar propuestas de mejoramiento para el Manual de Convivencia y el SIE en
el marco de la normatividad
• Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental
de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de
problemas de integración escolar y el mejoramiento de medio ambiente
• Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción
cuando se requiera
• Establecer su propio reglamento
• Presentar propuesta de mejoramiento al PEI que surjan de no conformidades de los
padres de familia
• Elegir los representantes de los padres de familia al Consejo Directivo
6.6. CONSEJO DE ESTUDIANTES

CONVOCATORIA
Se reúne una vez por trimestre de manera regular y cada vez que los representantes de
curso deban participar en una actividad institucional con carácter de líder
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la

participación por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los
grados que ofrece la institución.
El Consejo Directivo de la Escuela Normal Superior La Hacienda convocará en una fecha

en las primeras cuatro semanas de labores académicas, sendas asambleas integradas por
los estudiantes que cursen cada curso, con el fin de que elijan en el seno de su colectividad
mediante votación secreta un vocero estudiantil y mediadores para el año lectivo en el
curso; participan los estudiantes desde cuarto hasta undécimo grado.
Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria,
serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los
estudiantes que cursan el tercer grado.
Cualidades de los representantes de los estudiantes:
• Demostrar sentido de pertenencia al colegio

• Demostrar capacidad de liderazgo y fuerza de convocatoria en su grupo
• Presentar excelente rendimiento académico y comportamiento
• Demostrar vivencia de valores
• Estar comprometido con alguno de los proyectos institucionales de la ENS La
Hacienda
Cualidades de los mediadores de curso
• Sentido de pertenencia a la institución demostrado en el cumplimiento de los

deberes de los estudiantes
• Capacidad de liderazgo y fuerza de convocatoria en su grupo
• Ser reconocido por su curso por su actitud conciliadora y argumentos pacíficos para
la resolución de conflictos
• Excelente relación personal con la comunidad educativa
Funciones de los miembros del consejo de estudiantes

:
• Elaborar su propio reglamento interno
• Elegir el representante de los estudiantes al Consejo Directivo y asesorar su
participación
• Presentar iniciativas de los estudiantes para el mejoramiento del ambiente escolar
• Participar en la autoevaluación institucional y en el seguimiento a las metas de
mejoramiento escolar
6.7. PERSONERO DE LAS ESTUDIANTES.

Será un estudiante que curse el grado último ofrecido por la Institución y elegido
democráticamente por los estudiantes matriculados o con renovación de matrícula para el
año lectivo. Tiene la responsabilidad de promover el ejercicio de los deberes y derechos de
los estudiantes que consagran la Constitución Política de Colombia, las Leyes, los
reglamentos y el Manual de Convivencia.
Esta responsabilidad la ejerce PARTICIPANDO como líder comprometido en todas las
actividades que se realicen en la Comunidad Educativa.
Funciones del personero (a):
• Cumplir con su plan de gobierno
• Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
• Participar en el Comité de convivencia y en el Consejo Directivo en los casos en que
sea invitado a este para tratar asuntos de la convivencia escolar
• Recibir y evaluar las quejas y reclamos que te presenten sus compañeras cuando
consideren que se han lesionado sus derechos.
• Así mismo, las formuladas por las personas de la Comunidad que consideren que
los estudiantes están alterando la convivencia en la comunidad.
• Acudir al Consejo Directivo cuando sea necesario para apelar las decisiones del
Rector en relación con las peticiones que ha presentado.
• Estar atenta y actuar para que se conozca y se cumpla el Manual de Convivencia.
• Promover la participación en el estudio y elaboración del Proyecto Educativo
Institucional PEI y el Manual de Convivencia.
• Actuar como conciliadora entre directivos, administradores, profesores, estudiantes
y Padres de Familia cuando se presenten conflictos.
• Promover espacios y dinámicas para la construcción de valores y propuestas de
convivencia., con autoridad moral, de tal manera que lo que exija, esté respaldado
por sus acciones.
• Ser puntual en todos los eventos escolares.
• Que hable siempre con la verdad y que respete las ideas de los demás, aunque no
comparta muchos puntos de vista.
• Ser ejemplo para las demás estudiantes dentro y fuera del plantel.
• Tener buenas relaciones con las demás Instituciones.
Derechos del personero

Como Personero de los Estudiantes, tiene derechos que se ganará con su compromiso,
capacidad de gestión, imparcialidad, transparencia, solidaridad, lealtad e independencia.
En síntesis, como LIDER COMPROMETIDO con las estudiantes y la Comunidad.
• Tiene derecho a ser reconocido y apoyado como gestor de paz y convivencia.
• A ser tenido en cuenta cuando se tomen decisiones, especialmente las que están
relacionadas con los derechos y deberes de los estudiantes.
• A recibir información oportuna sobre las decisiones y actividades relacionadas con su
labor.
• A recibir capacitación sobre temas útiles para su eficaz desempeño y crecimiento
personal.
• A utilizar los medios como la emisora, los altoparlantes, el periódico mural y otros
que pueda crear con la colaboración de las estudiantes.
• A organizar foros, mesas de trabajo, talleres para recoger las inquietudes y necesidades
de los estudiantes.
• A integrar grupos de trabajo para constituir la personería de las estudiantes.

Criterios de elección:
El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente
al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el Rector convocará
a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegir por el sistema de mayoría simple y
mediante el voto secreto.
Los aspirantes a este cargo dentro del gobierno escolar, debe estar cursando el último
grado ofrecido por la institución (Undécimo grado) y debe haber ingresado al menos en el
noveno grado escolar
Reunirá los siguientes requisitos:
• Tener un buen desempeño académico y convivencia.

• Ser un líder comprometido con el mejoramiento de la convivencia y calidad de vida
de la comunidad educativa.
• Tener sentido de pertenencia al colegio.
• poseer una gran capacidad de gestión.
• Vivenciar los valores de imparcialidad, transparencia, solidaridad, lealtad e
independencia.
• El ejercicio del cargo de Personero de los estudiantes es incompatible con el
representante de los Estudiantes al Consejo Directivo.
El procedimiento será el siguiente:
• Cada candidato inscribe su nombre en la Rectoría, o coordinación del Plantel, según
las fechas estipuladas y difundidas para ello, cumpliendo los siguientes requisitos:
o Una foto
• Hoja de Vida
• Dos testigos elegidas de sus compañeros estudiantes
• Propuesta de campaña, basada en las funciones anteriormente descritas.
• Una vez inscrita inicia su campaña presentando su propuesta. Podrá hacer
uso de la publicidad en los espacios destinados para ello. No podrá colocar
ningún aviso publicitario en las paredes o sitios prohibidos, hacerlo será
objeto de sanción disciplinaria y perderá el derecho de continuar con la
campaña.
REVOCATORIA.
Si dentro de los dos meses siguientes a la elección, el personero no cumple su plan de

gobierno será revocado del cargo y se convocará nueva asamblea para elegir personero
por el resto del tiempo que falte para terminar el año lectivo.
6.8. CONTRALOR ESTUDIANTIL
Es un estudiante del grado 10 elegido democráticamente por los estudiantes matriculados

para el año lectivo en curso, con vigencia de un año para su desempeño, con beneficio de
reelección. Su función es promover el ejercicio de control social y la gestión educativa,
garantizando la transparencia, la honestidad, el compromiso, la coherencia, el respeto y la
responsabilidad de la comunidad educativa

Como veedor del buen uso de los recursos y de los bienes públicos de la institución
educativa debe recibir la orientación y el acompañamiento directo del rector, el consejo
directivo y la secretaria de educación.
Funciones del contralor estudiantil
• Promover la rendición de cuentas en las Instituciones educativas.

• Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o
irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las
Instituciones Educativas.
• Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de mejoramiento, el
presupuesto y el plan de compras de la Institución Educativa.
• Velar por el cuidado del medio ambiente.
• Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional de
los recursos.
• Seguir conducto regular de comunicación frente a presuntas inconsistencias
surgidas en el control social.
• Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales, internas del
manual de convivencia y en general mantener el buen comportamiento propio de un
estudiante con sentido de pertenencia frente a su comunidad educativa y al perfil
que representa.
• Mantener una actitud reflexiva y propositiva que le permitan orientar una favorable
gestión de control social en la institución educativa, de modo que se facilite el
ejercicio paralelo en el reconocimiento de debilidades y elementos de mejoramiento
continuo.
Derechos del contralor estudiantil
• Recibir un trato digno y respetuoso de todos los miembros de la comunidad.

• Obtener oportunamente, y luego de concertación de espacios, la fuente de
información documental requerida para la aplicación del procedimiento dispuesto
por la contraloría general de Antioquia.
• Tener la oportunidad para entrega de trabajos escolares, presentación de
actividades o pruebas, cuando con ocasión de asistencia a eventos presenciales o
virtuales, programados por la contraloría departamental, deba ausentarse de sus
actividades.
• Conocer oportunamente invitaciones, notificaciones y demás asuntos relacionados
con su instrucción personal para el desempeño como contralor.
• Presentar sus ideas u opiniones con respeto, coherencia y concordancia; en
espacios e instrumentos señalados por la contraloría y/o autoridades educativas.
• Obtener de instancia escolar competente, el reconocimiento del servicio social
obligatorio, previa verificación de cumplimiento total de su deber como contralor
estudiantil.
• Aplicación del debido proceso y conducto regular, en todos los sucesos relacionados
con su vinculación académica a la institución educativa.
• Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de autoridad
competente, en el ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
• Posesionarse en las condiciones y términos que fije la contraloría general de
Antioquia.

Incentivos a la participación
Dada la categoría de formador del Contralor Estudiantil consideramos que el tiempo de

participación en el ejercicio de sus funciones avalado por la Rectoría puede ser tenido en
cuenta por la coordinadora de práctica experimental docente como tiempo de práctica. .
Sanciones
Sin perjuicio de la acción de defensa y en relación a su condición de estudiante, al contralor

estudiantil le serán aplicables las normas establecidas en el manual de convivencia de su
institución educativa.
Perdida del perfil académico de contralor estudiantil
Se pierde la posesión como Contralor Estudiantil por incumplimiento reiterado de los

deberes establecidos para sus funciones
Revocatoria
El Contralor Estudiantil destituido por la causa expuesta, será sustituido por quien en la
jornada de elección haya ocupado el segundo lugar, previa aceptación de este. Este
procedimiento se agota en el orden de preferencia según votantes, hasta llegar al
estudiante que lo acepte.
CAPITULO II
ARTICULO 7 DERECHOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
7.1. Derechos de los estudiantes. Son derechos de los estudiantes:
• Conocer el Manual de Convivencia.

• Recibir una formación integral que garantice calidad educativa según los objetivos
y recursos propios de la Escuela.
• Participar en la dirección de la entidad por intermedio de sus representantes en los
órganos del gobierno escolar y conforme a las normas educativas.
• Recibir de todos los estamentos de la Escuela un trato cordial, amable y respetuoso
en todo momento y lugar.
• Solicitar a los profesores el máximo de su dedicación para lograr un mejor nivel
académico y desarrollo personal.
• Solicitar a los profesores explicaciones y/o aclaraciones adicionales en el momento
de la clase.
• Ofrecer a profesores, directivos y administrativos, sugerencias que induzcan al
buen desarrollo institucional.
• Recibir las clases según el horario establecido por la Escuela.
• Hacer uso de los implementos y recursos destinados por la Escuela a facilitar el
proceso de formación y aprendizaje.
• Contar con unas reglas claramente establecidas en el Manual de Convivencia, para
la aplicación de correctivos y sanciones que incluyan derecho a la defensa.
• Recibir protección. Decreto 1098 de 2006, Art. 20, numeral 1, 3, 4, 8, 11,19.

• Gozar de libertad de pensamiento y opinión; de conciencia y de religión, guardando

los preceptos de la moral y el respeto por los demás.
• Procurar el libre desarrollo de su personalidad y sus aptitudes, en cuanto éstas no
afecten los derechos de los demás y la filosofía de la Escuela.
• Recibir de profesores y directivos observaciones y orientaciones con carácter
persuasivo, en aras de su formación integral.
• Desarrollar relaciones interpersonales en forma libre y respetuosa, sin atentar
contra las buenas costumbres y el buen nombre de la Escuela.
• Recibir de los profesores información oportuna sobre el resultado de las
evaluaciones de cada período antes de ser remitidos a Coordinación.
• Ser evaluado de manera justa, en igualdad de condiciones y respetando los ritmos
de aprendizaje.
• Recibir recreación. Decreto 1098 de 2006, Art. 30.
• Recibir los servicios necesarios que garanticen el máximo aprovechamiento de su
permanencia en la institución (servicios sanitarios, enfermería, comedor, biblioteca,
agua, electricidad, etc.).
• A la integridad personal. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser
protegidos contra las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento
físico, sexual o psicológico. Decreto 1019 de 2006, Art. 18.
• Respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en condiciones de equidad
con las demás personas. Decreto 1098 de 2006, Art. 36, numerales 1, 2, 4.
• A recibir rehabilitación y resocialización mediante planes y programas garantizados
por el Estado. Decreto 1098 de 2006, Art. 19.
• Participar activamente en la organización y desarrollo de todos los eventos
culturales, deportivos o académicos programados por la Escuela.
• Diferir las evaluaciones u otras actividades en caso de enfermedad o calamidad
doméstica, con una excusa firmada y refrendada por directivos de la Escuela.
• Disfrutar de un aula adecuada pedagógicamente, que facilite el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Tener acceso a los medios de comunicación internos del establecimiento, tales
como: periódicos, revistas, emisiones radiales; defender el derecho estudiantil y
reforzar las obligaciones de los estudiantes.
• Recibir orientación y atención del Director de Grupo cuando las circunstancias lo
ameriten.
• Recibir orientación personal y psicológica preventiva, oportuna, comprensiva y
eficaz, según las inquietudes y necesidades del estudiantado.
• Disfrutar del tiempo libre y descanso (horas, tardes, recesos), según el horario
establecido por la Escuela.
• Organizar actividades académicas, culturales, recreativas y deportivas en la
Escuela, previa presentación de proyectos y autorización de directivos.
• Reclamar directamente o por intermedio de sus voceros, siguiendo el conducto
regular, cuando se sienta lesionado en sus derechos.
• Conocer oportunamente los descriptores de desempeño que por asignaturas o
áreas se tengan en cuenta para la evaluación académica
• Asistir, presenciar y participar activamente en todas las clases que les corresponda
según los horarios establecidos por la Escuela.
• Recibir la totalidad de las clases programadas y completas, con todas las ayudas
necesarias según el horario respectivo.
• Expresar, discutir y examinar con toda libertad, doctrinas, opiniones o

conocimientos, dentro del respeto a la opinión ajena y a la cátedra, mediante el

procedimiento de reglas de debate y opinión.
• A la intimidad personal, rechazando toda injerencia arbitraria o legal en su vida
privada, la de su familia, domicilio y correspondencia. Ley 1098 de 2006, Art. 33.
• A la aplicación del Debido Proceso. Decreto 1098 de 2006, Art. 26.
• Conocer los resultados de los procesos de evaluación, las respectivas valoraciones
antes de la elaboración de los informes periódicos y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a éstas. Decreto
1290 de 2009, Art. 12.
• Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y
sociales. Decreto 1290 de 2009, Art. 12.
• Conocer desde el inicio del año escolar el Sistema Institucional de Evaluación de
los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
promoción. Decreto 1290 de 2009, Art. 12.
• Recibir asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades
en el proceso de aprendizaje. Decreto 1290 de 2009, Art. 12.
7.2. Derechos de los docentes.
• Gozar de un ambiente adecuado que permita el desempeño como docente de la

Escuela.
• Recibir orientación de los directivos para participar en los procesos de planeación,
organización, ejecución y evaluación institucional.
• Conocer el cronograma de actividades semestrales en el momento oportuno
• Ser escuchado y apoyado en las actividades pedagógicas.
• Ejercer su trabajo en clima de confianza, diálogo sincero y apoyo mutuo.
• Gozar de momentos de capacitación, esparcimiento, convivencia y vacaciones
remuneradas.
• Participar activamente en las jornadas pedagógicas o actividades programadas por
la Escuela.
• Ser tratado en condiciones de igualdad, dignidad y respeto.
• Recibir orientación permanente de Rectoría y Coordinación para la implementación
y aplicación de metodologías acordes con las nuevas propuestas curriculares.
• Recibir una capacitación que busque cualificar su trabajo y su vida personal.
• Solicitar por escrito a la Rectoría y recibir hasta tres días consecutivos de permiso
cuando, por motivos de salud, calamidad doméstica, lo requieran.
• Reconocer y valorar su desempeño y el de los demás miembros de la Comunidad
Educativa.
• Recibir información oportuna sobre su desempeño laboral.
• Ser evaluado anualmente por estudiantes y directivos del establecimiento acogiendo
positivamente los estímulos y sugerencias que se le hagan en favor de su
mejoramiento continuo.
• Demandar respeto a la libre expresión de su personalidad dentro del marco
constitucional.
• Recibir una corrección fraterna, en forma directa, privada y oportuna, en los
momentos de dificultad y/o deficiencia.
• Rendir descargos de una manera respetuosa, como también ser escuchados por
las faltas cometidas.

• Presentar proyectos, iniciativas y sugerencias que contribuyan a la formación

integral de la comunidad educativa, a través de los diversos comités y consejos,
reconociéndole su autoridad intelectual. Como también recibir los recursos
necesarios para la ejecución de los mismos, que después de ser evaluados por el
Consejo Directivo y/o rector sean benéficos para la institución.
7.3. Derechos del personal de orientación escolar.
• Gozar de un ambiente adecuado que permita el desempeño como docente de la

Escuela.
• Conocer el cronograma de actividades semestrales en el momento oportuno
• Ser escuchado y apoyado en las actividades que programe el departamento.
• Ejercer su trabajo en clima de confianza, diálogo sincero y apoyo mutuo.
• Gozar de momentos de capacitación, esparcimiento, convivencia y vacaciones
remuneradas.
• Participar activamente en las jornadas pedagógicas o actividades programadas
por la Escuela.
• Ser tratado en condiciones de igualdad, dignidad y respeto.
• Disfrutar de un ambiente agradable y adecuado.
• Recibir una capacitación que busque cualificar su trabajo y su vida personal.
• Recibir hasta tres días consecutivos de permiso cuando medie causa justificada.
• Reconocer y valorar su desempeño y el de los demás miembros de la
• Recibir información oportuna sobre su desempeño laboral.
• Ser evaluado anualmente por estudiantes y directivos del establecimiento
acogiendo positivamente los estímulos y sugerencias que se le hagan en favor
de su mejoramiento continuo.
• Demandar respeto a la libre expresión de su personalidad dentro del marco
constitucional.
7.4. Derechos de los Directivos Docentes.
• Recibir siempre un trato cortés y respetuoso de parte de los docentes,

estudiantes, padres de familia y demás miembros de la Comunidad Educativa.
• Gozar de un ambiente adecuado que permita el desempeño de las funciones a
su cargo.
• Participar en los programas de capacitación y bienestar social que Solicitar y
obtener los permisos, licencias y comisiones ante la autoridad competente, de
acuerdo con las disposiciones legales pertinentes.
• No ser discriminado por razón de sus creencias políticas y/o religiosas, ni por
distinciones fundadas en condiciones sociales o raciales.
• Como autoridades y responsables de la buena marcha del establecimiento, ser
informados por parte de los docentes y personal administrativo de las situaciones
que se presenten en la institución.
• Tener acceso a la utilización de los diferentes equipos de que disponga la
Institución Educativa.
• Contar con los espacios, implementos, materiales, equipos necesarios para su
eficiente desempeño.

7.5. Derechos de los Padres de Familia.
Los principales derechos de los Padres de Familia en relación con la educación de sus
hijos/as son los siguientes:
• Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el

desarrollo integral de sus hijos/as, de conformidad con la Constitución y la Ley.
• Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se
encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
• Conocer con anticipación, o al momento de la matrícula, el contrato de
prestación de servicios educativos y el acta de compromiso para la renovación
de la matrícula, así como las características del establecimiento educativo, los
principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de
Convivencia, el Plan de Estudios, las Estrategias Pedagógicas Básicas, el
Sistema Institucional de Evaluación Escolar y el Plan de Mejoramiento.
• Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones sobre el
proceso educativo de sus hijo/as, y sobre el grado de idoneidad del personal
docente y directivo de la institución.
• Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus inquietudes (conforme a lo que la
Escuela le ofrece), respecto a la marcha del establecimiento y a los asuntos que
afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos/as.
• Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de
gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la
Ley General de Educación y en sus reglamentos.
• Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos
educativos, la capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor
educación y el desarrollo armónico de sus hijos/as.
CAPITULO III
ARTICULO 8 DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
8.1. Deberes de los estudiantes
Indicaciones para la presentación personal
• Uniforme de diario: Femenino: Camisa blanca manga corta con cuello; bolsillo
frente izquierdo con el escudo de la Escuela bordado -la camisa se usará entallada
por fuera de la falda-. Falda escocesa con pretina ancha en cuadro de tonos grises
y rojos. El largo de la falda será determinado midiendo cinco centímetros arriba de
la rodilla. Lycra gris en algodón color gris. Medias del tipo calentadoras, color blanco.
Zapatos color negro estilo Mafalda.
Masculino: Camisa blanca manga corta; bolsillo frente izquierdo con el escudo de la Escuela
bordado -la camisa se usará por dentro del pantalón-. Pantalón color gris, recto, sin pinzas,
con correa negra. Medias largas de color blanco. Zapatos color negro colegiales. Cinturón
negro sin rayas.
• Uniforme de educación física: El uniforme de educación física de la Escuela

Normal La Hacienda lo usan todos por igual. Consta de 4 piezas, una camiseta roja

con cuello nerú y una sudadera de presentación, y una camiseta sin cuello y una
pantaloneta de trabajo.
• Camiseta de presentación: Es de color rojo, con cuello neru azul turquí y una franja
blanca que va sobre las mangas atravesándolas desde el cuello hasta el borde.
Además, una consta de una franja que lleva 2 líneas, y en el espacio entre éstas,
lleva las letras ENSH, conservando la letra tradicional del escudo de la escuela.
La camiseta presenta en la parte superior, izquierda y frontal; el escudo de la escuela a

color y rebordeado en blanco. El cuello lleva una abertura vertical.
• Sudadera de presentación: Es de color blanco y lleva franjas a los lados y se dividen

con corte diagonal, en 3 secciones, la de arriba azul turquí, la del centro blanca - allí
van las letras ENSH - y la inferior roja.
• Camiseta de trabajo: La camiseta de trabajo es de color blanco, presenta el cuello

en V y en la parte superior izquierda frontal, lleva las letras ENSH conservando la
letra tradicional del escudo de la escuela.
• Pantaloneta de trabajo: Es de color azul turquí, con una franja blanca a los costados
que va de la pretina hasta el borde inferior. La franja blanca está dividida en tres
tercios por dos líneas delgadas una roja en la parte alta y una azul en la parte baja.
En el tercio medio de la franja lleva estampadas las letras ENSH en el tipo y color de letra
del escudo de la escuela. La sudadera y la pantaloneta llevan dos bolsillos laterales. Todas
las letras y el escudo son estampados en color brillante.
Indicaciones sobre la presentación personal en general

Los estudiantes deben portar el uniforme limpio.
No se permite el uso de accesorios (gorras, bufandas, etc.). Igualmente no se permite el
maquillaje, el esmalte de colores en las uñas, piercing y aretes en los caballeros. El corte
de cabello debe ser bajito y un peinado clásico. Estas regulaciones se orientan según lo
estipulado por la Constitución Nacional de Colombia y las sentencias de la Corte
Constitucional publicadas a la actualidad.
No se permite el uso de teléfono móvil, reproductores de música, Tablet, iPod, bites,

plancha para el cabello y otros elementos que obstaculicen el aprendizaje en actividades
académicas, a menos que el docente autorice su uso para consultas específicas en internet.
En todo caso, la institución no se hace responsable de estos elementos.
• Ética del cuidado. La ética del cuidado es una forma de vida que prioriza las
relaciones humanas a través del cuidado. Aborda el cuidado de sí mismo, de la
palabra, de la mente, del otro, de lo que es de todos. Practicar la ética del cuidado
en lo personal, lo familiar, lo institucional permitirá la formación de un estudiante
comprometido consigo mismo, con el compañero o la compañera, con el medio
ambiente y con la infraestructura y materiales de la Escuela.
8.2. Deberes relativos a la asistencia, puntualidad y orden

• Asistir puntualmente a la Escuela en la hora señalada para cada jornada y nivel de

acuerdo a lo estipulado en el Manual de Convivencia.
• Permanecer dentro de la Escuela durante toda la jornada escolar o durante
actividades recreativas o lúdicas programadas por la misma.
• Asistir puntualmente a todas sus clases y a los demás compromisos curriculares
• Cumplir y asistir a las actividades académicas, deportivas, culturales, cívicas y
religiosas y extracurriculares que contribuyan al proceso de formación integral y al
alcance de los logros fundamentales. Art. 13. Decreto 1290 de 2009.
• Presentar excusa escrita firmada por el padre de familia o acudiente, en casos de
enfermedad o calamidad doméstica. Presentarla al Coordinador para legitimarla y
al Director de grupo para registrarla en el seguimiento del estudiante.
• Responder por los temas tratados o trabajos asignados cuando no se asista a
clases por cualquier motivo.
• Presentar el certificado de incapacidad médica cuando no esté en condiciones de
salud para desarrollar actividades físico-deportivas.
• Cuidar sus pertenencias como: uniformes, útiles escolares, equipos electrónicos,
(celulares, tabletas, cámaras, iPod o reproductores de música), libros etc. La
escuela no se hace responsable en casos de pérdidas.
• Tener el carnet que lo identifica como estudiante normalista.
• Mantener apagado los dispositivos electrónicos (teléfonos móviles, ipod, Tablet,
reproductores de música, etc.) durante las clases y actos comunitarios y no
utilizarlo sin previa autorización del docente.
• Presentarse con el padre de familia o acudiente cuando haya acumulado 3 retardos
para firmar la notificación. La reincidencia en retardos se tomará como ausencias
no justificadas y contabilizadas para el cumplimiento del 75% de asistencia de la
valoración final de cada asignatura.
• Entregar las citaciones que se envíen a los padres y /o acudientes, informarles
sobre las reuniones en que se requiere su presencia, así mismo entregar las
circulares que se envíe como mecanismo de comunicación.
8.3. Deberes relativos a la presentación y aseo personal
• Asistir a la Escuela con el uniforme correspondiente al horario, completo, en buen

estado y pulcro.
• Cumplir diariamente con los hábitos de aseo que requiere la salud y la vida en
comunidad.
• Portar con dignidad el uniforme de diario y de educación fisca dentro y fuera de la
Escuela.
• Porte digno del uniforme de Educación Física que no debe ser afectado por
actividades especiales como Jeans day o uniformes de promoción.
• Mantener pulcritud y presentación personal dignas. Deben abstenerse de utilizar
con el uniforme accesorios llamativos, maquillajes, tinturas o corte de cabellos que
denoten extravagancias. El cabello en los hombres es corto. (corte clásico)
• Portar dignamente el uniforme dentro y fuera de la escuela, lo cual implica
abstenerse de realizar actos que desdibujen o afecten la imagen y buen nombre de
la Escuela Normal Superior La Hacienda.
8.4. Deberes en orden académico, social y axiológico

• Acatar la Constitución Política y las Leyes de Colombia, las disposiciones previstas

en el Manual de Convivencia y las orientaciones dadas por las distintas instancias
del plantel.
• Ofrecer a la Escuela todas sus capacidades físicas, artísticas e intelectuales, con
miras a representarla en todo tipo de eventos locales, regionales y nacionales.
• Participar activamente en el proceso de formación, siendo responsable del
cumplimiento de tareas, trabajos y actividades académicas.
• Dedicar todo su esfuerzo personal al cumplimiento de los compromisos académicos
que le correspondan y traer sus útiles escolares requeridos para el desarrollo de los
procesos académicos y evitar abusar de la generosidad delos demás.
• Permanecer disciplinado y con actitud académica en el aula durante el período de
clases.
• Ser honrados en su proceder con relación a: copias de tareas, falsificación de firmas
, plagio de evaluaciones, trabajos, proyectos, tareas , ejercicios etc.
• Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal,
familiar y social que le corresponda vivir.
• Ser capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro en las actividades
sociales, culturales, y en todas las que proporcionen el progreso personal, teniendo
en cuenta sus intereses, conocimientos y experiencias.
• Poseer y dominar conocimientos actualizados de la modalidad y los programas que
la Escuela ofrece.
• Autoestimarse, practicar la responsabilidad, sencillez, humildad, puntualidad y
otras actitudes que colaboren con la facultad intelectual; que juzgue y discierna con
razón ante cualquier hecho.
• Integrarse a la comunidad donde se desarrolle a través de la solidaridad, para dar y
recibir ayuda.
• Alcanzar un nivel académico adecuado que le permita ingresar fácilmente al grado
siguiente.
• Tener hábitos sociales que le faciliten la adaptación al medio cultural y el éxito en la
sociedad.
• Ser capaz de respetar, practicar y defender los valores y derechos humanos a nivel
individual y social, en concordancia con la moral y con las Leyes del país.
• Vivir y actuar democráticamente con libertad, participación y espíritu crítico
• Tomar decisiones adecuadas teniendo en cuenta sus intereses, conocimientos y
experiencias.
• Ser creativo, comunicativo, autónomo, capaz de tomar buenas decisiones para
alcanzar sus metas.
• Amar la lectura, el análisis y la creación de nuevas situaciones que contribuyan a
continuar con los procesos de aprendizajes significativos, teniendo en cuenta su
edad y grado.
• Desarrollar su espíritu participativo, de trabajo y cumplimiento responsable en sus
compromisos curriculares.
• Participar con seriedad y objetividad en la autoevaluación institucional.
• Cumplir a cabalidad con los convenios institucionales que se adquieren al firmar la
matricula.
• Aprender a utilizar los recursos de reposición y apelación en momentos adecuados.
• Comunicar a la Coordinación respectiva la ausencia del docente cuando no asistan
a su clase correspondiente.

8.5. Deberes relativos a la convivencia escolar
• Conocer, respetar y cumplir todo el contenido del Manual de Convivencia del

colegio, y los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional.
• Cumplir con el reglamento de cada dependencia de la Escuela: comedor, biblioteca,
piscina, teatro, campos deportivos, sala de bilingüismo, salas de informática.
• No portar armas ni consumir, distribuir y comercializar drogas, estupefacientes u
otra sustancia dañina para la vida humana como cigarrillo y alcohol. Decreto 1423
de 1993, Art. 7.
• No tomar ni usar sin consentimiento bienes y pertenencias ajenas.
• Entregar inmediatamente a la Coordinación más cercana los objetos encontrados
en cualquier lugar de la Escuela.
• Conservar en todo momento, lugar y circunstancia, dentro y fuera de la Escuela, un
comportamiento respetuoso de sí mismo y de los demás, conforme al decoro y la
dignidad del estudiante normalista, exaltando el buen nombre de la Escuela.
• Respetar el conducto regular en el manejo y /o solución de situaciones, problemas
y conflictos
• Proceder con sensatez, apelando a la razón para solucionar las dificultades
académicas o de comportamientos, respetando el conducto regular.
• Dar un trato cortés a todas las personas que integran la Comunidad Educativa,
atendiendo respetuosamente observaciones de cualquiera de los integrantes de
ésta.
• Firmar las observaciones consignadas en el registro del estudiante, después de
analizar la situación dada y en el momento oportuno.
• Evitar toda forma de intimidación, agresión física, verbal, relacional o electrónica de
cualquier persona vinculada a la Escuela (directivos, docentes, administrativos,
operativos y compañeros en general).
• Abstenerse de realizar actos que perturben el normal desarrollo de la clase u otras
actividades que se realicen afectando la disciplina del grupo, tales como gritos,
burlas, silbidos, aplausos, alaridos, rechiflas, portazos, empujones, carreras
desenfrenadas, juegos bruscos.
• Debe abstenerse de incitar, consumir, portar, distribuir, expender, producir o traficar
cualquier tipo de sustancia que pueda considerarse psicoactiva legal o ilegal a otro
miembro de la comunidad educativa dentro y fuera de la institución
• Permanecer durante los recesos en los espacios correspondientes a su nivel y evitar
lanzar objetos contundentes. Piedras, palos, checas, canicas, botellas, tapas de
envases etc.
• Reconocer y respetar en los demás los mismos derechos que exige para sí.
• Promover los valores religiosos, éticos y morales dentro y fuera de la escuela
• Abstenerse de traer publicidad de venta de bienes o servicios y realizar rifas, sorteos
y apuestas para obtener ganancias personales o de personas ajenas a la institución.
• Evitar en todo momento y lugar las ofensas verbales, el vocabulario soez, las riñas,
los apodos, los comentarios falsos y tendenciosos.
• Abstenerse de hacer comentarios con palabras vulgares, ofensas, manipulación de
fotografías de algún miembro de la comunidad educativa, en cualquier sitio web,
redes sociales o medios de comunicación.
• Reconocer los éxitos alcanzados por sus compañeros, mostrando espíritu de
compañerismo y solidaridad.

• Respetar la opinión de los compañeros y / o demás miembros de la comunidad.

aun cuando no la comparta.
• Defender con decoro y altura a sus compañeros cuando se encuentren en estado
de vulnerabilidad, mediando en los conflictos presentados.
• Asumir con responsabilidad sus actos, evitando inculpar injustamente a otros
miembros de la comunidad educativa.
• Utilizar correctamente la autoridad cuando le se delegada por docentes y
compañeros.
8.6. Deberes con el medio ambiente y sentido de pertenencia
• Tratar con cuidado los muebles, instalaciones locativas y los diversos implementos
que el plantel le facilite. Abstenerse de fijar leyendas que atenten contra la estética
y el buen nombre de la Escuela o de cualquiera de los integrantes de la Comunidad
Educativa.
• Velar por el cuidado y la buena utilización de los recursos y bienes que la institución
proporciona, cuidando los salones de clases, mobiliario y baños.
• Mantener limpio y ordenado cada uno de los espacios de la institución (salones,
corredores, patios, baños, biblioteca, capilla, salón de actos, laboratorio, canchas
y áreas comunes) para una mejor convivencia.
• En el comedor los estudiantes deberán dar muestra de corrección, buena
educación y delicadeza: entrarán cuando les corresponda y se les indique, en
orden, sin prisa y con decoro en el vestir. Cuando deseen dirigirse al personal de
servicio, lo harán cortésmente.
• Ser responsable de sus residuos, guardarlos o arrojarlos en las canecas dispuestas
para tal fin.
• Responder por los daños que cause dentro del plantel
• Liderar campañas o apoyar con entusiasmo todas las actividades tendientes a la
conservación y defensa del entorno ecológico y cultural; cuidando y respetando
especialmente la flora y la fauna de la Escuela.
• Defender y conservar la cultura y su entorno ecológico
• Velar por la conservación del medio ambiente, los recursos naturales y culturales
de la Escuela
• Respetar los símbolos patrios y de la Escuela, así como los valores culturales
nacionales y étnicos.
• Poseer identidad local, regional y nacional.
ARTICULO 9 Reglamento en los espacios institucionales especiales y aulas

especializadas
9.1. Biblioteca
La biblioteca es un apoyo pedagógico el proceso formativo de los estudiantes y cumple
funciones culturales, de esparcimiento, investigación e información. Se usará de acuerdo a
la jornada de trabajo que estipule la institución y el acceso a ella será programado por la
persona encargada.
Reglamento de la biblioteca
• Guardar silencio respetuoso para las actividades de lectura y producción textual que

allí se organizan.
• No se podrán consumir alimentos o bebidas dentro de la biblioteca
• Tratar los libros con el cuidado necesario no rayarlos, destruirlos. En caso de
deterioro por uso en préstamo repararlo o reponerlo
• Regresar los libros al lugar que le corresponda al finalizar la consulta
• Permanecer con un texto en préstamo hasta tres días. Los préstamos se detendrán
hasta regresar el texto anterior. A menos que el docente responsable del aula
entregue el texto como guía para un periodo de tiempo más largo.
• Cumplir todas las normas de buena conducta que la institución exige dentro de la
escuela.
9.2. Laboratorios y Aulas de Informática y Tecnología
Los laboratorios en la institución son aulas especializadas para el trabajo en investigación

científica y otro en investigación tecnológica. Estarán bajo la tutela de los docentes de
Ciencias Naturales e Informática y Tecnología.
Reglamento del laboratorio en Ciencias Naturales

• Portar bata blanca para laboratorio en todo momento
• Obedecer las medidas de seguridad indicadas en los manuales de práctica
• Asistir a las prácticas solo en presencia de sus maestros y abandonar el laboratorio
al finalizar las mismas
• Hacer uso adecuado de las instalaciones, mobiliarios, instrumental, material y
sustancias. El estudiante deberá reparar o reponer los objetos que se deterioren por
el uso irresponsable de los instrumentos de trabajo.
• Depositar en los botes de basura o lugar dispuesto por el docente los materiales
inertes o desechos.
• Limpiar el área de trabajo y entregar los materiales de trabajo limpios y en buenas
condiciones
• Revisar llaves de agua, gas y contactos eléctricos antes de retirarse del laboratorio
• El laboratorio es un área para realizar el trabajo de prácticas investigativas y
experimentales bajo la tutela de los docentes de Ciencias Naturales por lo cualquier
otro uso queda prohibido.
9.3. Aula de Informática y Tecnología:

El aula de informática y tecnología estará orientada a explorar el uso y enriquecimiento de
la computación y las TICS a todos los otros aspectos de los procesos educativos. Por lo
cual los docentes de informática y tecnología encausan su cátedra a la investigación y sus
aulas deberán ser consideradas como laboratorios tecnológicos por docentes y estudiantes.
Reglamento de la sala de informática y tecnología:

• Permanecer en ella sólo el tiempo de trabajo que el docente disponga.
• Cada estudiante es responsable del equipo que el docente le asigna
• Solo se usa un usuario por computador. No está permitido trabajar con compañeros
o en otro equipo
• Se debe conservar un ambiente de silencio y atención propio de un clima de
investigación
• La información de la clase se almacena en la nube
• Se prohíbe el uso de CD de música e información, los audífonos y otros aparatos

de sonido de cualquier índole, dar entrada a cualquier tipo de mascota, descargar

archivos y programas de internet no autorizados por el docente, ingresar maletines
y bolsos en el recinto, desconectar o intercambiar partes entre los equipos, rayar o
colocar leyendas en los equipos, usar el celular en clase.
• Debe guardar toda la información en una sola carpeta. Se utiliza un cuaderno de
apuntes o libros de textos en la medida en la que el docente lo requiera
• En el internet no podrán entrar a módulos de pornografía, ni cambiar la configuración
del fondo de pantalla, ni bajar y escuchar música, bajar e instalar programas, entrar
a chats o Messenger, bajar juegos, películas o videos.
• No se permite que los estudiantes realicen tareas o actividades de asuntos extraños
a los de la institución.
• No ingerir ni introducir alimentos y bebidas en la sala.
• Se prohíbe llevar a personas ajenas a la institución a la sala
• Se prohíbe desarmar o abrir cualquier elemento de los del equipo de computo
• No está permitido que el estudiante tire basura en el piso, la sala siempre cuenta
con canecas suficientes
• Todo estudiante que por abuso o mal uso de una herramienta la deteriore debe
reponerla sin exoneración de otras sanciones que se le impongan.
• Cada estudiante es responsable de los elementos que lleva al aula, el docente no
se hace responsable de su cuidado.
9.4. Comedor Escolar

El comedor escolar ofertará un único menú para todos los estudiantes usuarios del servicio
de acuerdo a la minuta recibida
Reglamento del Comedor Escolar

• El ambiente de orden y tranquilidad dentro del comedor debe ser responsabilidad
de todos. Las conversaciones se deben desarrollar en un tono habitual, evitar los
gritos, los insultos y los escándalos en general.
• No se manipulará la comida con las manos ni se tirará al suelo y, los estudiantes se
comportarán en la mesa con corrección.
• El estudiante debe tratar con educación y buen comportamiento al personal que
labora en el comedor, así como al personal docente que participe voluntariamente
en las tareas de atención y cuidado de los estudiantes en el servicio del comedor
• Deberán respetarse las normas básicas de higiene, salud y buen comportamiento
• Se deben cuidar los materiales y las dependencias del centro y los enseres del
comedor
Sanciones
• Los llamados de atención verbal o escrito se harán de acuerdo a las indicaciones
del coordinador
9.5. Espacios abiertos y jardines
La Escuela Normal Superior La Hacienda es declarada reserva ecológica de la ciudad por

el compromiso y la oportunidad de disfrutar una enorme proporción de la infraestructura que
nos exhorta a estudiantes y docentes a velar por el cuidado y la preservación de la fauna y
la flora que conviven con la comunidad educativa.

Este compromiso requiere que todos:

• Tratemos con respeto a los animales evitando el maltrato con piedras, palos y otros
instrumentos
• Preservemos las plantas evitando pisarlas, quebrarlas o arrancarlas de su estado
natural y espacio vital
• Utilicemos racionalmente el agua, cerrar las llaves, utilizarlas en caso necesario y
notificar las fugas que se puedan presentar
• Depositemos basuras y otros desechos en los lugares destinados a su reciclaje y
recolección
• Participemos en los proyectos y campañas implementados por la escuela para el
mantenimiento y conservación de la reserva ecológica
• Cumplamos con los deberes del medio ambiente establecidos en este manual
• Participemos en los proyectos y campañas implementados por la escuela para el
mantenimiento y conservación de la reserva ecológica
• Cumpliremos con los deberes del medio ambiente establecidos en este manual
Artículo 10. Deberes de los docentes
• Desempeñar con responsabilidad y eficiencia las funciones de su cargo

• Velar por la conservación de los documentos, útiles, equipos, muebles y bienes
que le sean confiados
• Dar a conocer oportunamente a los estudiantes el cronograma de actividades
académicas programado en la asignatura.
• Responder por su asignatura y cumplir con los otros acompañamientos a la
comunidad estudiantil que les sean solicitados por la Escuela.
• Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio del cargo y con relación a los
estudiantes.
• Dar a conocer y entregar oportunamente a los estudiantes los resultados de
evaluaciones y trabajos; antes de pasar el informe académico a Coordinación y
al departamento de Sistemas.
• Pasada la entrega de informes académicos se debe reportar por escrito a
coordinación, antes de cinco días hábiles, las correcciones de las valoraciones
académicas a que haya lugar.
• Ser puntual tanto en la llegada a la Escuela como en el inicio de las clases y en
la entrega de documentos o informes que se requieran.
• Dar un trato cortés a los compañeros de trabajo y compartir sus tareas con
espíritu de solidaridad y unidad de propósitos. Abstenerse de hacer comentarios
que difamen, propagar chismes o apuntes de mal gusto, que deterioren la honra
de las personas, las buenas relaciones, y la imagen de la Escuela.
• Cuando por razones justificadas el docente tenga que ausentarse de la escuela
dejará talleres para que los estudiantes lo desarrollen durante su ausencia.
• Cuidar el ambiente manteniendo en orden y pulcritud todos los espacios que
utilice.
• Asistir a las convocatorias hechas por Rectoría, Coordinación, Secretaría de
Educación o M.E.N. para capacitaciones, reuniones, jornadas pedagógicas, etc.,
dentro o fuera de la Institución.
• Se le prohíbe incitar, consumir, portar, distribuir, expender, producir y/o traficar
con sustancias psicoactivas legales e ilegales dentro y fuera de la institución.

Ley 200, Art. 10 de los Servidores Públicos, Art. 79 de la C.N, Decreto 1173 de
la Administración Departamental, Art. 16 Código Nacional de Policía, y Código
Sustantivo del Trabajo Art. 62 numeral 11).
• Respetar la libre expresión de la personalidad de los demás, reconociendo y
asumiendo la alteridad.
• Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar,
violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que
afecten a estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artículos 11
y 12 de la Ley de Convivencia y con los protocolos definidos en la Ruta de
Atención Integral para la Convivencia Escolar. Si la situación de intimidación de
la que tienen conocimiento se hace a través de medios electrónicos igualmente
deberá reportar al Comité de Convivencia para activar el protocolo respectivo.
• Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de
ambientes de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la
participación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de
conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad física y moral
de los estudiantes.
• Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de
evaluación del clima escolar del establecimiento educativo.
• Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia.
• Liderar y ejecutar con agrado y responsabilidad los proyectos transversales,
pedagógicos y diferentes actividades extracurriculares inherentes a su cargo
designados por el Rector(a) que contribuyan a la formación integral de la
comunidad educativa. (Ley 115 de 1994, decreto 1860 de 1994 y el decreto
1965 de 2013).
• En sus horas libres dentro de la jornada laboral estar disponible para cubrir la
ausencia de cualquier otro compañero docente si es requerido por Rectoría y/o
Coordinación.
• Responder por la disciplina y sana convivencia de la comunidad estudiantil
durante las actividades académicas, recreativas, entradas, descansos, recesos,
salidas, etc. si es necesario Intervenir o corregir oportunamente y de manera
asertiva a los estudiantes de cualquier grado.
• Remitir al departamento de orientación los casos que lo ameriten, después de
un previo seguimiento por parte del director de grupo o docente.
• Llevar en forma organizada los registros del seguimiento de los estudiantes:
observador del estudiante, preparador de clases, registro de asistencia y
planillas de calificaciones o notas.
• Estar informado oportunamente de la programación y cualquier cambio en las
diferentes actividades a llevar a cabo en la institución. Revisar frecuentemente
su correo, propiciando la buena comunicación entre los integrantes de la
comunidad.
• Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de incitación al
consumo, porte, expendio, distribución producción de sustancias psicoactivas
legales e ilegales entre los estudiantes, para que éstos y las directivas hagan el
debido proceso ante la familia y, si el caso lo amerita, avisar al defensor de
familia. (Ley 1098 Código de la Infancia y la Adolescencia, Art. 44 numeral 7).
• Apoyar y cumplir los lineamientos y pautas institucionales que se definan para el
año lectivo desde Rectoría, Coordinaciones, Consejo Directivo y Consejo
Académico.

• Compartir los saberes aprendidos en conferencias, cursos y seminarios

brindados por la Escuela o con su apoyo.
• Utilizar adecuadamente el debido proceso según las políticas institucionales y
saber utilizar los recursos para su legítima defensa.
• Implementar metodologías activas y apropiadas para generar procesos de
formación integral en sus estudiantes, teniendo en cuenta las nuevas exigencias
frente al uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC,
y MTIC.
• Impartir una formación integral que contribuya al desarrollo de competencias y
habilidades básicas y específicas en los estudiantes.
• Participar en los diferentes procesos relacionados con la Escuela (planeación,
organización, ejecución y evaluación).
• Comprometerse con todas las actividades que se planean a nivel institucional;
cumplir responsablemente con la documentación y papelería que la Escuela le
asigne o solicite y contribuir a consolidar y manifestar el sentido de pertenencia
con la Escuela Normal Superior La Hacienda.
• Conocer y aplicar el Sistema Institucional de Evaluación (SIE) en el proceso
académico.
Artículo 11. Deberes del personal de orientación escolar.
El personal encargado de realizar o apoyar la orientación escolar para la convivencia, en

relación con la ruta de atención integral deberá:
• Recibir orientación y atender las directrices de Rectoría y Coordinación para el
desarrollo de sus funciones.
• Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo
• Brindar atención a los integrantes de la comunidad educativa, en especial de los
padres de familia y acudientes de los educandos,
• Participar en actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico,
• Investigación de asuntos pedagógicos.
• Participar en las reuniones de docentes y otras actividades formativas, culturales,
deportivas de la institución.
• Contribuir con la dirección del establecimiento educativo en el proceso de
identificación de factores de riesgo que pueden influir en la vida escolar de los
estudiantes
• Documentar y registrar en el sistema de información unificado de Convivencia
escolar los casos de acoso o violencia escolar o vulneración de derechos sexuales
y reproductivos.
• Participar en el proceso de acompañamiento así como de la evaluación de los
resultados de esta orientación
• Actuar como agentes de enlace o agentes que apoyan la remisión de los casos de
violencia escolar o vulneración de derechos sexuales y reproductivos a las
instituciones o entidades según lo establecido en la Ruta de Atención Integral
• Participar en la construcción, redacción, socialización e implementación del
manual de convivencia y de los proyectos pedagógicos de que trata el artículo 20
de la presente ley.
• Liderar los proyectos del PESCC
• Involucrar a las familias, a través de la escuela para padres y madres, en los
componentes y protocolos de la ruta de atención integral.

• Tratar a toda la comunidad educativa en condiciones de igualdad, dignidad y

respeto
• Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, muebles y bienes que
le sean confiados
• Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio del cargo y con relación a los
estudiantes
• Dar un trato cortés a los compañeros de trabajo y compartir sus tareas con espíritu
de solidaridad y unidad de propósitos. No hacer comentarios que difamen,
propagar chismes o apuntes de mal gusto, que deterioren la honra de las personas
o buen nombre de la institución
• Presentar excusa por escrito, por retardo o inasistencia al trabajo. En caso de
enfermedad, traer la incapacidad certificada por la entidad de salud autorizada.
(únicamente)
• Cuidar el ambiente manteniendo en orden y la pulcritud en todos los espacios que
utilice.
• Asistir a las convocatorias hechas por Rectoría, Coordinación, Secretaría de
Educación o M.E.N. para capacitaciones, reuniones, jornadas pedagógicas, etc.,
dentro o fuera de la Institución
• Respetar la libre expresión de la personalidad de los demás, reconociendo y
asumiendo la alteridad
• Estar informado oportunamente de la programación y cualquier cambio en las
diferentes actividades a llevar a cabo en la institución. Revisar frecuentemente su
correo, propiciando la buena comunicación entre los integrantes de la comunidad.
organización, ejecución y evaluación
Artículo 12. Deberes de los Directivos Docentes.
• Cumplir las funciones inherentes a su cargo con responsabilidad, honestidad y

compromiso, dentro de los horarios establecidos legalmente
• Cumplir y hacer cumplir con los requerimientos establecidos en la Constitución
Política y la legislación educativa.
• Manifestar en todo momento un sentido de pertenencia hacia la Institución y
promover su buen nombre.
• Atender con amabilidad y dar respuesta oportuna a los reclamos, sugerencias y
observaciones presentadas por educadores, estudiantes, padres y demás
miembros de la Comunidad Educativa.
• Brindar atención a los integrantes de la comunidad educativa, en especial de
los padres de familia y acudientes de los educandos
• Conocer, apropiarse y difundir el Proyecto Educativo Institucional, Manual de
Convivencia, Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes y otros
instrumentos institucionales, dando ejemplo de identidad y compromiso. Así
como liderar la revisión y ajustes de los mismos.
• Dar a conocer oportunamente información sobre directivas, eventos, reformas,
que provengan de la Alcaldía Distrital, Secretaría de Educación y Ministerio de
Educación Nacional.
• Dar ejemplo de ética y moral en todas las acciones y comportamientos dentro y
fuera de la Institución Educativa.

• Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos muebles y bienes del

colegio que le sean confiados en el ejercicio de sus labores.
• Dar trato amable y respetuoso a todos los docentes, estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa, evitando promover o realizar comentarios
sobre estudiantes y docentes sin el debido proceso.
• Informar sobre las ausencias a la institución educativa dejando a uno de los
educadores encargado del cumplimiento de sus funciones.
• Observar, identificar, reportar (ante el Comité de Convivencia Escolar) y realizar
el seguimiento a los posibles casos de acoso escolar, violencia escolar y
vulneración de derechos sexuales y reproductivos (incluso aquellos que se
hacen a través de medios electrónicos) que afecten a estudiantes de la
institución, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley 1146 de 2007 y otras
normas vigentes, el Manual de Convivencia y con los Protocolos definidos en la
Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar.
• reportar y realizar el seguimiento a los casos de incitación al consumo, porte,
expendio, distribución producción de sustancias psicoactivas legales e ilegales
entre los estudiantes, para que éstos y las directivas hagan el debido proceso
ante la familia y, si el caso lo amerita, avisar al defensor de familia. (Ley 1098
Código de la Infancia y la Adolescencia, Art. 44 numeral 7).
organización, ejecución y evaluación
Prohibiciones de docentes, directivos docentes, docentes orientadores (decreto 1278,

código disciplinario único)
• Abandonar o suspender sus labores durante la jornada de trabajo sin justa causa
o sin autorización previa de sus superiores.
• Realizar propaganda o proselitismo político o religioso dentro de los centros
educativos o lugares de trabajo
• Realizar propaganda o proselitismo político o religioso dentro de los centros
educativos o lugares de trabajo
• Portar armas de cualquier clase durante el desempeño de sus labores o dentro
de los centros educativos, o durante actividades extraescolares
• Aplicar a los alumnos cualquier forma de maltrato físico o psíquico que atente
contra su dignidad, su integridad personal o el desarrollo de su personalidad
• Coartar el derecho de libre asociación de los demás educadores o estudiantes
• Utilizar los centros educativos para actividades ilícitas o no propias de la
enseñanza, o para vivienda sin la autorización correspondiente.
• Vender objetos o mercancías a los alumnos o dentro del centro educativo en
beneficio propio o de terceros, que no responda a proyectos institucionales
• Realizar actividades ajenas a sus funciones docentes en la jornada de trabajo.
• Asistir al lugar de trabajo en estado de embriaguez o bajo el influjo de drogas
narcóticas o estupefacientes.
• Atentar o incitar a otros a atentar contra los bienes del establecimiento o bienes
públicos o hacer uso indebido de las propiedades o haberes de la institución o
del Estado puestos bajo su responsabilidad.
• Desempeñar simultáneamente más de un empleo público o recibir más de una
asignación que provenga del tesoro público, o de empresas o de instituciones
en las que tenga parte mayoritaria el Estado.

• Realizar o ejecutar con sus educandos acciones o conductas que atenten contra
la libertad y el pudor sexual de los mismos, o acosar sexualmente a sus alumnos.
• Ejecutar actos de violencia contras superiores, subalternos o compañeros de
trabajo, demás servidores públicos o injuriarlos o calumniarlos
• Manipular alumnos o padres de familia para obtener apoyos en causas
personales o exclusivas de los docentes.
• Ser elegida en un cargo de representación popular, a menos que haya
renunciado al cargo docente o directivo con seis (6) meses de antelación a la
elección respectiva.
• Utilizar la evaluación de los alumnos para buscar provecho personal o de
terceros.
Artículo 13. Deberes de los Padres de Familia

Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de
sus hijos/as, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes:
• Matricular oportunamente a sus hijos/as en establecimientos educativos debida-

mente reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad
escolar obligatoria.
• Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del
derecho a la educación y el cumplimiento de sus fines sociales y legales.
• Comunicar oportunamente y en primer lugar a las autoridades competentes del
establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento;
entre otras, maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas.
En caso de no recibir pronta respuesta, acudir a las autoridades competentes
del Estado.
• Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al
mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes,
especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento
institucional.
• Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.
• Ser parte de la Comunidad Educativa de la Normal Superior La Hacienda.
• Demostrar lealtad y sentido de pertenencia con la Escuela; asistir, participar y
colaborar activamente en todas las reuniones, actividades y eventos sociales,
culturales y académicos que ésta programe y adquirir identidad normalista,
asumiendo la vivencia del PEI y comprometiéndose con el desarrollo de éste.
• Ser escuchado y recibir periódicamente los informes de evaluación, por
docentes y directivos, aplicando el procedimiento requerido, con cita previa
según el horario disponible del profesor y el personal de la Escuela. Decreto
1290 de 2009, Art. 14.
• Estar en contacto directo y permanente con docentes y directivos durante el
proceso de aprendizaje de sus hijos/as, solicitando citas periódicas para este fin,
según horario establecido para cada profesor y el personal de la Escuela.
• Tener un trato amable y respetuoso con todos los miembros de la comunidad
educativa, cuando deba hacer una sugerencia o una queja.
• Autorizar por escrito a la persona que recogerá al estudiante en la Escuela,
cuando no pueda hacerlo el padre de familia o el acudiente.
• Pedir las citas con anticipación para ser atendido.

• Presentarse oportunamente cuando sea requerido por alguna de las instancias

de la Escuela.
• Enviar una excusa cuando no pueda asistir a las reuniones estipuladas por la
Escuela; en caso de inasistencia sin justificación, se hará la anotación escrita en
el observador del estudiante.
• Recibir información oportuna sobre los procesos pedagógicos y
comportamentales (la inasistencia o los retardos) de los hijos/as; aclarar dudas,
resolver inquietudes, presentar reclamos y hacer las sugerencias que considere
pertinentes.
• Acompañamiento continuo en el proceso de formación integral, consciente de
que la familia es la base en donde se fundamentan los principios.
• Enviar excusa firmada cada vez que el/la estudiante no asista a la Escuela o
cuando llegue tarde. Igualmente cuando no pueda presentarse a ésta para
obtener informes de los procesos pedagógicos. Decreto 1290 de 2009, Art. 15.
• Elegir y ser elegido como miembro del gobierno escolar y en otras instancias de
participación.
• Participar y apoyar las actividades promovidas por la Escuela y cumplir con las
responsabilidades adquiridas al ser miembro del gobierno escolar y demás
instancias de participación. Decreto 1290 de 2009, Art. 15.
• Conocer el organigrama de la Escuela y el conducto regular a seguir en cuanto
a lo académico y de comportamiento.
• Cumplir con el conducto regular establecido cuando lo requiera para asuntos
académicos o de comportamiento, siguiendo el debido proceso.
• Recibir el Reglamento o Manual de Convivencia y comprometerse junto con sus
hijos/as en su cumplimiento.
• Conocer y asumir la filosofía y reglamento de la institución para lograr una
formación integral para sus hijos/as.
• Recibir un trato cortés y amable por parte de directivas, profesores y empleados
de la Escuela.
• Brindar un trato cortés y amable a profesores, empleados y directivos de la
Escuela.
• Participar en las actividades programadas para los padres de familia.
• Participar activamente en asambleas, reuniones y actividades afines al concepto
del proyecto de Escuela de Familia.
• Buscar y aceptar la orientación del Departamento de Bienestar Estudiantil.
• Participar en la elaboración y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y
del Reglamento o Manual de Convivencia y demás documentos que la Escuela
determine.
• Reflexionar, en compañía de sus hijos/as, sobre el alcance formativo del
presente Reglamento o Manual de Convivencia, del PEI, y de otros documentos
que la Escuela determine.
• Representar a su hijo/a en todas las actuaciones en las que sea necesario.
• Asumir responsabilidades frente al comportamiento de sus hijos/as y a los
correctivos dados por la Escuela, y respetar los compromisos académicos y
comporta-mentales adquiridos por el estudiante.
• Inculcar en los/las estudiantes los principios del respeto, la consideración y la
gratitud que el maestro merece, para lograr conservar su buena imagen y facilitar
la relación maestro-estudiante.
• Ser objetivo respecto a las apreciaciones sobre los procederes y decisiones de

los maestros.
• Asumir el costo de los daños ocasionados por sus hijos/as a los bienes de la
Escuela o de sus compañero/as, si se diera el caso.
• Informar al Director de Grupo sobre cambios notorios de conducta que observe
en sus hijos/as.
• Informar a la Escuela de los conflictos que se presenten en el proceso educativo,
con el fin de hallar soluciones adecuadas.
• Evitar interrumpir el proceso normal de las actividades, respetando el horario y
el calendario escolar.
• Respetar el conducto regular establecido por la Escuela.
• Ser convocado oportunamente a reuniones programadas por alguno de los
estamentos de la Escuela.
• Asistir puntualmente a las reuniones programadas por la Escuela o asumir las
consecuencias en caso contrario.
• Leer y analizar las circulares y devolver oportunamente los desprendibles
firmados o respuestas requeridas, según lo indique la Escuela.
• Reclamar formación ética y moral adecuada para las estudiantes, de acuerdo
con los cánones de la sociedad.
• Inculcar en los estudiantes los principios del respeto, la consideración y la
gratitud que las personas se merecen, para facilitar la relación del estudiante con
el resto de la Comunidad Educativa.
• Conocer desde el inicio del año escolar el Sistema Institucional de Evaluación
(SIE) de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación
y promoción. Decreto 1290 de 2009, Art. 14. Analizar informes periódicos de
evaluación. Decreto 1290 de 2009, Art. 15.
• Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como
primeros educadores de sus hijos/as, para mejorar la orientación personal y el
desarrollo de valores ciudadanos. Decreto 1290 de 2009, Art. 14. Realizar
seguimiento permanente en el proceso evaluativo de sus hijos/as. Decreto 1290
de 2009, Art. 15.
• Firmar la matrícula y el contrato de prestación de servicios establecido entre las
partes (Escuela y padres de familia), que es el compromiso con la Escuela
Normal Superior La Hacienda y el cual será entregado antes del proceso de
matrícula.
• Proporcionar a sus hijos/as los recursos escolares imprescindibles para el
progreso y cualificación estudiantil (útiles escolares y demás implementos y
materiales necesarios para facilitar el cumplimiento y buen desarrollo de sus
labores).
• Los demás derechos y deberes que dentro de la Ley se prevean.
ARTICULO 14. Deberes de la Institución
Para cumplir su misión la institución educativa tiene las siguientes obligaciones:

• Facilitar el acceso de los niños(as), adolescentes al sistema educativo y garantizar
su permanencia
• Brindar una educación pertinente y de calidad utilizando todos los recursos
humanos, materiales, didácticos y de infraestructura a su disposición
• Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa

• Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro

educativo
• Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del
proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa
• Organizar programas de nivelación de los niños(as) y adolescentes que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ritmo escolar y establecer
programas de orientación psicopedagógica y psicológica
• Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas
nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales y extracurriculares con la
comunidad educativa para tal fin
• Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños(as) y
adolescentes y promover su producción artística, científica y tecnológica
• Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura
y otra al establecimiento de una biblioteca adecuada.
• Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del
patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional
• Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales.
• Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condición socioeconómica o cualquier otra que afecte el ejercicio de los derechos.
Obligaciones ética y fundamentales de la institución educativa
• Garantizar a niños(as) y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida,

integridad física y moral dentro de la convivencia escolar
• Formar niños(as) y adolescentes en el respeto de los valores fundamentales de la
dignidad humana, los derechos humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las
diferencias entre personas. Para ello, deberá inculcar un trato respetuoso y
considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan
discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
• Proteger eficazmente a los niños(as) y adolescentes contra toda forma de maltrato,
agresión física y psicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los
demás compañeros y de los profesores.
• Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados para mostrar un
carácter persuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o
psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños(as)
y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños(as) y
adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
Obligaciones Complementarias de la institución Educativa:

Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad educativa en
general pondrán en marcha mecanismos para:
• Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento
• Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de
malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar y explotación
económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud,
incluidas las peores formas de trabajo infantil.
• Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud
• Garantizar a los niños(as) y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida,

integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.

• Proteger eficazmente a los niños(as) y adolescentes contra toda forma de maltrato,
agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los
demás compañeros o profesores.
• Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que producen
dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a las autoridades
competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y consumo alrededor de las
instalaciones educativas.
• Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para el
acceso y la integración educativa de niños(as) y adolescentes
• Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y
reproductiva y la vida en pareja.
Capítulo IV
ARTICULO 15. Implementación de la ruta de atención integral para la convivencia

escolar.
15.1. COMPONENTES DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL
Promoción:
Se consideran acciones de promoción las políticas institucionales que se concentran en el

fomento de la convivencia y en el mejoramiento del clima escolar, con el fin de generar un
entorno para el ejercicio real y efectivo de los derechos humanos, sexuales y reproductivos
en los términos establecidos en la Ley 1620 de 2013, y su Decreto reglamentario 1965.
• Participación activa de la comunidad educativa en la actualización del Manual de

Convivencia y en la construcción de normas.
• Acontecimientos pedagógicos en horas de descanso, donde se evidencie una
problemática que afecte el clima escolar.
• 3. Fomentar la participación de los estudiantes en las actividades deportivas,
artísticas y culturales de las escuelas de alto rendimiento .
• Socializar con la comunidad educativa los protocolos o acciones de atención que se
definen en el manual de convivencia para garantizar la comprensión de todas las
personas que la conforman.
• Formación desde el proyecto transversal Ambiental (PRAE) del estamento
estudiantil como ciudadanos capaces de preservar el ambiente.
• Estrategias de solución de conflictos de creadas por él mismo, donde intervengan
los estudiantes como mediadores.
• Construir de manera conjunta las normas de aula.
• Crear espacios de reflexión para cada curso acerca del clima escolar y de
convivencia en general.
• Formar a los docentes en la solución de conflictos.
• Establecer estrategias para la comunicación y distribución de la información que
afecta la convivencia escolar.

Prevención:
Se consideran acciones de prevención las que buscan intervenir oportunamente en los
comportamientos que podrían afectar la realización efectiva de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos con el fin de evitar que se constituyan en patrones de interacción
que alteren la convivencia de tos miembros de la comunidad educativa.
• Identificar los factores de riesgo asociados a la convivencia escolar.

• Construir, implementar y evaluar el plan de trabajo con la comunidad educativa, para
la prevención de las situaciones que afectan el clima escolar.
• Capacitar a los docentes en el tratamiento de las situaciones específicas de
convivencia que requieran transformación.
• Establecer horarios de acompañamiento de los docentes con los estudiantes en los
horarios de descanso para evitar situaciones que afecten la integridad física y la
convivencia escolar.
• Momentos de formación diaria por grados y/o de toda la comunidad estudiantil,
donde se impartan directrices formativas y se comparta la palabra de Dios, con el
fin de fomentar el crecimiento espiritual y la afectividad.
• Conferencias formativas por grados acerca de la sexualidad, acoso escolar y
bullying.
• Promoción de campañas por parte del consejo de estudiantiles para fortalecer la
convivencia y prevenir hechos violentos.
• Formación de los estudiantes en la mediación y solución de conflictos.
• Elaboración de material didáctico tales como cuentos, historietas, videos, etc.
diseñado por los estudiantes que sirvan de apoyo en el fortalecimiento de la buena
convivencia escolar.
• Orientaciones por parte de los directores de curso a la comunidad estudiantil para
fomentar el autocuidado, la comunicación asertiva, el buen trato y la solución
pacífica de conflictos.
• Asesoría del departamento de bienestar con actividades de prevención de los
conflictos en el aula y realización de escuelas de familias.
Atención:
Constituida por todas aquellas acciones que permitan asistir a los miembros de la
comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, mediante la implementación
y aplicación de los protocolos internos de los establecimientos educativos y la activación
cuando fuere necesario, de los protocolos de atención que para el efecto se tengan
implementados por parte de los demás actores que integran el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar en el ámbito de su competencia.
Seguimiento:
Se consideran acciones de promoción las políticas institucionales que se concentran en el
fomento de la convivencia y en el mejoramiento del clima escolar, con el fin de generar un
entorno para el ejercicio real y efectivo de los derechos humanos, sexuales y reproductivos
en los términos establecidos en la Ley 1620 de 2013, y su Decreto reglamentario 1965.

DEBIDO PROCESO
El comité de convivencia escolar podrá dar fin a la actuación administrativa recibiendo las
evidencias del siguiente proceso:
POR PARTE DEL ESTUDIANTE

Recepción de la queja por parte del director de grupo para registro en el seguimiento del
estudiante
Recepción de la información por parte del coordinador para realizar mediaciones y
referenciar las situaciones a psicoorientadoras, rectora y otros estamentos según el caso
POR PARTE DEL PADRE DE FAMILIA

Presentación de la queja o requerimiento ante el docente por escrito con copia a Director
de Grupo y a Coordinación
Recepción de la información por parte del director de grupo para registro en el seguimiento
del estudiante
referenciar las situaciones a psicorientadoras, rectora y otros estamentos
Sustentación de la queja o requerimiento y retroalimentación con la rectora según el caso
POR PARTE DEL DOCENTE DE AULA

Presentación de la queja o requerimiento ante el director de grupo para registro en el
seguimiento del estudiante según el caso
referenciar las situaciones a psicorientadoras, rectora y otros estamentos
Exposición de la situación y presentación de pruebas y evidencias ante rectoría para
establecer criterios de respuesta y retroalimentación de acuerdo al caso
Definición de Términos
Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o
percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no

son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia
escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la
comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no
exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados.
Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad
educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa,
de los cuales por los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede
ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica:
a. Agresión física: Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o
a la salud de otra persona. Incluye
b. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar,
atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y
amenazas.
c. Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.

d. Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las

relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otros.
e. Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a otros
a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o
humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a
través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto
insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la
identidad de quien los envía.
Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda
conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación,
humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o
incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios
electrónicos contra un niño, niña o adolescente. Por parte de un estudiante o varios de sus
pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de
docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la
indiferencia o complicidad de su entorno.
Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013,
es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet,
redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato
psicológico y continuado.
Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007,
"se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o
comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la
fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las
condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre
víctima y agresor".
Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda situación de
daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es el conjunto
de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración
de su dignidad e integridad como sujetos de derechos que le han sido vulnerados.
15.2. Clasificación de las situaciones.
Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente

y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que
en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud.
Situaciones Tipo II. Son todos aquellos actos en que incurra una estudiante y que
comprometan el nombre del Colegio, la integridad moral, física o social de cualquier
integrante de la comunidad Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar,
acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de
la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características:

a. Que se presenten de manera repetida o sistemática.

b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera
de los involucrados.
Situaciones Tipo III. Son aquellas que atentan en contra de un o unos miembros de la
comunidad y que afectan en forma directa y evidente los principios, normas y buenas
costumbres que impone la convivencia estudiantil y/o situaciones de agresión escolar que
sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual,
referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier
otro delito establecido en la Ley Penal Colombiana.
15.3. Criterios sobre los protocolos de atención.
El miembro de la comunidad estudiantil normalista que incurra en situaciones que

contravengan las normas establecidas en el presente Manual y afecte la convivencia
escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos se les aplicará el
procedimiento necesario de acuerdo a la tipificación de Situación y su protocolo
correspondiente, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Recepción de la situación (queja-información): Cualquier Miembro de la Comunidad
Educativa o cualquier persona que conozca de situaciones que afecten la convivencia
escolar puede informar: a los docentes, directores de curso, coordinadores, orientadora
escolar, rector(a); en todo caso se debe dejar por escrito mediante cartas, correo
electrónico o buzón de quejas, reclamos y sugerencias.
2. Mecanismos para garantizar el derecho a la intimidad y a la confiabilidad:
Se mantendrá un archivo con los documentos en medio físico y/o electrónico de acuerdo a
los casos, situaciones, informaciones, que se presenten o denuncien en Coordinación,
Orientación Escolar y Rectoría.
Las personas que recepcionan las quejas y/o información y hacen seguimiento de las
situaciones deberán garantizar la ética, el respeto y la prudencia ante las situaciones
presentadas, al igual que las personas involucradas. De acuerdo al Decreto 1965, Artículo
41, numeral 2.
3. Mecanismos para proteger a quien informe sobre la ocurrencia de situaciones que
afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, de posibles acciones en su contra:
Las personas que recepcionan las quejas y/o información y hacen seguimiento
mantendrán en reserva la identidad de los informantes y de los involucrados en las
situaciones.
Se garantiza que la Escuela es quien se encargará del proceso, por tanto las partes
afectadas o denunciantes no deben actuar por su cuenta.
Se asegura la protección y/o acompañamiento dentro de escuela al miembro de la
comunidad estudiantil implicado por parte de maestros, orientador escolar y directivo,
garantizando la atención inmediata ante cualquier situación que se presente fruto de la
denuncia o información.
Acuerdos con los padres de familia de mantener la reserva de los casos que afecten a sus
acudidos.
15.4. Estrategias y alternativa de solución.

• Se procederá de acuerdo a la tipificación de situaciones y su ruta de atención
respectiva.
• Asumir las consecuencias derivadas de la situación.

• Reparación de los daños causados.

• Las sugeridas por el Comité Escolar de Convivencia
• Las acordadas con las familias implicadas conforme a lo establecido en el presente
manual.
• Desarrollo de actividades pedagógicas (lecturas dirigidas, talleres, ensayos,
exposiciones, debates, etc.) relacionadas con el fortalecimiento y práctica de
valores.
• Desarrollo de actividades comunitarias (limpieza, pintura, atención a compañeros,
comunicaciones, archivo, etc.) para fortalecer el crecimiento personal.
• Separación de las actividades académicas para realizar reflexión, dentro de la
Escuela.
• Separación de las actividades académicas para realizar reflexión, en casa.
15.5. Consecuencias aplicables:

Aplicación de correctivos de acuerdo con el Tipo de situación y el debido proceso
disciplinario estipulado en el Manual de Convivencia.
6. Seguimiento a los casos y a las medidas adoptadas, a fin de verificar si la solución fue
efectiva. Se determina el tiempo necesario para el seguimiento de acuerdo a cada caso y
verificación de la solución, debe quedar por escrito, en el formato implementado para llevar
cada caso.
7. La Escuela a través de sus técnicos operativos creará y actualizará periódicamente un
directorio con los números telefónicos y direcciones de las siguientes entidades y personas:
Policía Nacional, del responsable de seguridad de la Secretaría de Gobierno municipal,
Fiscalía General de la Nación Unidad de INFANCIA Y ADOLESCENCIA, Policía de
INFANCIA Y ADOLESCENCIA, Defensoría de Familia, Comisaría de Familia, Inspector de
Policía, ICBF -Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, del puesto de salud u Hospital
más cercano y la empresa prestadora del servicio de seguro escolar, Bomberos, Cruz Roja,
Defensa Civil, Medicina Legal, de las entidades que integran el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar, de los padres de familia o acudientes de los niños, niñas y
adolescentes matriculados en el establecimiento educativo. Este directorio se entregará a
directivos y docentes teniendo en cuenta los grados en que se desempeña.
PARÁGRAFO: La aplicación de los protocolos tendrá lugar frente a las situaciones que se
Presenten, de estudiantes hacia otros miembros de la comunidad educativa, o de otros
miembros de la comunidad educativa hacia estudiantes. Decreto 1965- de 2013.
15.6. Protocolos para la Atención de Situaciones tipo I.
La Escuela considera Situaciones tipo I a los conflictos manejados inadecuadamente, que
se dan por primera vez. A continuación relacionamos:
• Apodos
• Comentarios negativos
• Burlas
• Discriminación, exclusión
• Ofensas, irrespeto
• Juegos bruscos
• Vulgaridades
• Agresión física por accidente o donde no medie intencionalidad
Procedimiento:

1. Recepción y radicación de la situación (queja –Información) por parte del docente que
se encuentre en la escena de los hechos. Si la falta no es presenciada por alguien del
personal docente, la recepcionará el (la) director(a) de curso, para que haga el registro
escrito en el Seguimiento del estudiante “Así Somos”, el cual debe ser firmado por él
o ella y también por el miembro de la comunidad estudiantil que contravino la norma.
2. Tratamiento: el que recepciona la queja o información debe reunir inmediatamente a
las partes involucradas en el conflicto y mediar de manera pedagógica a través del
diálogo, la concertación, la responsabilidad y el compromiso; para que éstas
expongan sus puntos de vista y busquen la reparación de los daños causados, el
restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones
constructivas en la Escuela. la solución debe ser imparcial, equitativa y justa, y se
podrá realizar a través del juego de roles, cuestionarios reflexivos, talleres formativos,
talleres de expresión de sentimientos, videos, ensayos, charlas, etc. De esta
actuación se dejará constancia en el Seguimiento del estudiante “Así Somos” y/o en
el registro de Coordinación cuando involucre un docente.
1. La mediación: El miembro de la comunidad estudiantil previamente formado para
actuar como mediador en las situaciones que afectan la convivencia escolar, abordará
el caso en ausencia del docente y participará de las acciones reparadoras por solicitud
de los compañeros y/o el docente. En cualquier caso se le informará al director de
grupo quien debe realizar el seguimiento de los compromisos a fin de verificar si la
solución fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos descritos en las situaciones
Tipo I o II (Decreto 1965). Esta información se debe dejar por escrito en la bitácora de
convivencia del grupo, la cual debe estar disponible para los directivos docentes salvo
en casos que ameriten atención inmediata.
2. El departamento de Bienestar realizará talleres acerca del manejo y solución de

conflictos, relaciones interpersonales constructivas, comunicación asertiva, entre
otros.
15.7. Protocolos para la Atención de Situaciones tipo II.
Se consideran situaciones tipo II aquellas que se presentan de manera repetida y que

causan daño físico y psicológico sin incapacidad en las personas involucradas. Entre ellas
se encuentran
• El acoso escolar (bullying): es toda conducta negativa, intencional metódica y
sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación,
coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios por parte de un estudiante
o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica.
• Agresión física: puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños,
pellizcos, jalón de cabello, lanzamiento de objetos contra miembros de la comunidad
estudiantil o docente.
• Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar,
Humillar, atemorizar, descalificar a otros de forma repetida.
• Agresión Relacional: excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o
secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
Ciberacoso: Comentarios ofensivos. Fotoshop, fotos o videos
• íntimos o humillantes. comentarios insultantes u ofensivos en cualquier medio
electrónico.

Procedimiento:
1. Recepción y radicación de la situación (queja –Información) por parte del docente
que se encuentre en la escena de los hechos. Notificación al director(a) de curso,
para que haga el registro escrito en el Seguimiento del estudiante “Así Somos”, el
cual debe ser firmado por él o ella y también por el miembro de la comunidad
estudiantil que contravino la norma.
2. Atención inmediata a la salud física del estudiante agredido. El docente que
recepciona la queja prestará los primeros auxilios, si el caso lo amerita se remite a
una clínicas adscriptas al seguro escolar o EPS más cercano del discente. De los
hechos se notifica de oficio a Coordinación. Se deja registro de las acciones
realizadas en el seguimiento del estudiante.
3. El departamento de Orientación Escolar atenderá de inmediato al estudiante que
presenta afección psicológica por los hechos acontecidos, actuación de la cual se
dejará constancia.
4. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, se remitirá la
situación a las autoridades administrativas distritales, en el marco de la Ley 1098 de
2006, actuación de la cual se dejará constancia.
5. Se recoge información sobre lo sucedido a través de conversaciones o entrevistas
personales con la persona afectada, los involucrados y los testigos de la situación.
La información registrada y los testigos serán protegidos mediante la discreción, y
reserva de los nombres, los cuales deben ser llamados en privado. Esta acción será
desarrollada por el Director de grupo.
6. Se informa de manera inmediata a las familias de los estudiantes involucrados vía
telefónica, la situación y las acciones que se han adelantado de acuerdo al
protocolo. Se agenda una cita para que los involucrados expongan lo acontecido
en presencia de sus familia preservando el derecho a la intimidad y
confidencialidad. Esta acción será desarrollada por el Director de grupo. Actuación
de la cual se dejará constancia.
7. Las medidas restaurativas se aplicarán de acuerdo a la situación presentada. Se
establecen como medidas restaurativas las siguientes:
-En caso de ciberacoso se deben eliminar de manera inmediata los comentarios,
foto, videos utilizados en contra del compañero o revelados sin la autorización del
mismo. Se definen con los involucrados las acciones que desarrollarán para reparar
el daño causado. Si las agresiones electrónicas continúan a pesas de las medidas
tomadas los estudiantes involucrados serán sancionados con suspensión de
actividades académicas hasta por 3 días consecutivos.
-Diálogos de la orientadora con los involucrados para analizar sentimientos, causas,
motivos que generaron la situación.
-Trabajo con el grupo de estudiante para el desarrollo de actitudes y habilidades de
empatía, manejo adecuado de conflictos, manejo de emociones, relaciones
afectivas con los pares, desarrollo de la tolerancia, etc. Esta medida se aplicará de
acuerdo al caso reportado. Acción desarrollada por la orientadora del nivel.
-Dialogo y análisis de los estudiantes con el director de grupo sobre los
comportamientos inapropiados para sí mismos y para el grupo.
-Acompañamiento psicológico, indagar con la familia acerca del manejo de la
autoridad, pautas de crianza (niños).
-La orientadora realizará intervenciones grupales cuando la situación lo amerite
sobre competencias ciudadanas relacionadas con la sexualidad, la exploración del
cuerpo, la curiosidad sexual.

-Cuando las acciones son públicas se realizarán acontecimientos pedagógicos

programados e implementados por los estudiantes involucrados, acción que debe
ser acompañada por el director de grupo.
8. El presidente del Comité Escolar de Convivencia informará a los demás integrantes
de este comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas. El comité
realizará el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se
requiere acudir al protocolo consagrado del Decreto 1965 “Protocolo para la
atención de situaciones Tipo III”.
9. El Comité Escolar de Convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y
de las decisiones adoptadas la cual será suscrita por todos los integrantes e
intervinientes.
10. Se establece como sanción para las situaciones tipo II la suspensión de las
actividades académicas hasta por 3 días, sanción que será impuesta por el comité
de convivencia previo estudio del caso.
Los casos de acoso escolar, ciberacoso y agresión física serán notificados de oficio
a la coordinación quien se encargará de activar el respectivo protocolo.
15.8. Protocolos para la Atención de Situaciones tipo III.
Se consideran situaciones tipo III aquellas que constituyen presuntos delitos tipificados por
la ley penal colombiana, entre ellos se enumeran los siguientes:
• Homicidio
• Acceso carnal violento o actos sexuales violentos en cualquier modalidad
• Secuestro
• Extorsión
• Porte ilegal de armas de fuego
• Tortura
• Desaparición forzada
• Explotación sexual comercial
Procedimiento:
1. Atención Inmediata a la salud física y psicológica de las personas afectada,
remitiéndolas al servicio de salud.
2. Informar a la Rectora de la escuela la situación presentada quien procederá a activar
el protocolo. En caso de ausencia de la misma el Coordinador y/ o docente que
detecte la situación deberá activarlo.
3. El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el
medio más expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional.
Actuación de la cual se dejará constancia
4. Se comunica por escrito a los representantes legales de las personas involucradas
las medidas tomadas para el manejo de la situación. Se deja constancia de la
comunicación
5. Citación a los integrantes del Comité Escolar de Convivencia en un término no
mayor de tres (3) días hábiles. Después de conocida la situación, de la citación se
dejará constancia.
6. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los participantes en el
comité, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de

aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y

confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la
autoridad competente.
7. El comité escolar de convivencia establecerá los mecanismos de comunicación que
tendrá con las entidades encargadas del caso y las acciones preventivas que se
aplicarán en la escuela para evitar que se generen nuevas situaciones.
8. El presidente del comité escolar de convivencia reporta el caso al
Capítulo V
ARTICULO 16. Consecuencias aplicables al incumplimiento de los deberes
El incumplimiento a los deberes contemplados en este manual genera consecuencias y
procesos formativos. Para su aplicación se tendrá en cuenta el conducto regular, las
instancias y el debido proceso.
16.1. Deberes en general de los estudiantes.
Se tomarán las siguientes medidas:
1. Amonestación verbal. Corresponde en primera instancia al docente conocedor de la
situación. El maestro realiza diálogo reflexivo y formativo con el miembro de la
comunidad estudiantil, invitándole al cambio positivo y a la superación personal. Se
dejará constancia escrita de esta situación e informará por escrito al Director(a) de
grupo.
2. Amonestación escrita en el libro de seguimiento del estudiante por parte del Director(a)
de grupo y/o el docente de área. Se aplica cuando a pesar de la estrategia planteada
anteriormente se sigue presentando reincidencia de la situación.
3. Citación al padre de familia y firma del seguimiento del estudiante donde se registran las
acciones pedagógicas a seguir. Esta acción será responsabilidad del Director(a) de
grupo y/o el docente de área que activa el protocolo.
4. Notificación por parte del Director(a) de grupo y/o el docente de área, al Coordinador
por escrito quien hará seguimiento al proceso.
5. En caso de incumplimiento de los compromisos adquiridos, el Director(a) de grupo
notificará a la familia de la situación y en presencia del Coordinador(a) y Bienestar se
firmará una acta de compromiso que trae como consecuencia la separación del
estudiante de la actividad o del grupo por dos (2) días, los cuales deberá emplear en
reflexionar y/o trabajar, junto con su acudiente, acerca de su conducta y de cómo lo
afecta a él y al grupo. Terminado el lapso se reintegrará a la actividad o al grupo. Las
actividades de reflexión las realizará el estudiante y su acudiente en el departamento de
Bienestar Estudiantil.
6. En caso de incumplir los compromisos firmados en el acta anterior, el miembro de la
comunidad estudiantil se suspenderá de clases hasta por tres (3) días consecutivos en
su casa. Firma acta de compromiso. A través del departamento de Bienestar se le
asignarán talleres formativos para realizar en casa.
7. Finalmente si el miembro de la comunidad estudiantil después de firmar el acta anterior
insiste en el desacato a la norma, en presencia de su acudiente firmará el acta de
notificación de Pérdida de cupo para el año siguiente: cuando haya reincidencia y/o
apatía por las consecuencias; cuando no haya manifestaciones de mejoría.
Incumplimiento de los deberes relativos a la puntualidad
Las llegadas tardes a la institución, clases o actividades culturales, deportivas, serán

registradas por el docente que se encuentre en clase en el formato correspondiente a

cada grado y hará la amonestación verbal al integrante de la comunidad estudiantil, de

lo cual dejará registro escrito en el seguimiento del estudiante. Al término de tres (3)
llegadas tardes el integrante de la comunidad docente citará al padre de familia que
firmará compromiso por escrito en el seguimiento del estudiante y notificará al
Director(a) de grupo. En caso de reincidencia, el Director(a) de grupo notifica a
Coordinación, donde en conjunto con la familia, el miembro de la comunidad estudiantil
firmará el acta de compromiso y se establecerán trabajos pedagógicos, reflexivos y
prácticos que deben ser desarrollados en el colegio durante la jornada escolar.
Incumplimiento de los deberes convivenciales.
Si la situación presentada se encuentra tipificada como tipo I, II o III se procederá de

acuerdo a lo señalado en el protocolo, de lo contrario se seguirán las acciones establecidas
en el artículo 42.
Incumplimiento a los deberes con el medio ambiente y sentido de pertenencia.
Se sigue el protocolo del incumplimiento a los deberes en general de los estudiantes y de

inmediato se aplican las siguientes consecuencias de las cuales se dejará evidencia en el
libro de seguimiento:
1. Consecuencias pedagógicas: Contribuir en el aseo, decoración del aula o área

externa, promocionar campañas de aseo o embellecimiento del entorno.
2. Reparación o sustitución del bien deteriorado.
Incumplimiento a los deberes relativos a la presentación personal.
Se seguirán las acciones establecidas en el artículo 42 numerales 1-2-3-4-5
Incumplimiento a los deberes académicos.
1. Amonestación verbal o escrita aplicada por el docente que se encuentre en el

aula ante situaciones de indisciplina, gritos, o actitudes que impiden el normal
desarrollo de la clase.
2. Remisión a la orientadora para brindar asesoría particular o grupal
3. Cita a los padres para notificar las dificultades observadas
4. Firma de compromiso académico al finalizar el periodo en presencia de la
Coordinadora y directora de grupo.
5. En caso de fraude o suplantación se procederá de la siguiente manera:
. Indagación preliminar para escuchar los descargos de las partes involucradas,
notificación a los padres de familia, de comprobarse los hechos el estudiante será
suspendido de clases hasta por 3 días consecutivos.
6. Además de las consecuencias citadas anteriormente, se aplicarán las
establecidas en el Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes
Parágrafo. Todas las situaciones en las que participe algún integrante de la comunidad
estudiantil, según la situación particular de las mismas, están sujetas a imposición de actas

de indisciplina, independientemente de la clase de falta.
CAPITULO VI
ARTICULO 17. ESTIMULOS E INCENTIVOS
ESTÍMULOS PARA LOS ESTUDIANTES
Según lo consideren los directivos de la Escuela Normal Superior La Hacienda, estos

estímulos pueden ser:
1. Izada de bandera en actos públicos por: campañas realizadas, solidaridad, estudio,

comportamiento, deportista destacado, artista distinguido.
2. Menciones de honor al finalizar cada año escolar.
3. Ser presentado en un cuadro de honor colocado en una cartelera pública.
4. Representar a la Escuela en eventos académicos, culturales, deportivos, ambientales
y/o artísticos.
5. Premios para graduandos por: Colaboración. Mejores deportistas. Destacados en
actividades artísticas. Excelencia académica. Consciencia Ambiental, Comportamiento
general.
CAPITULO VII
ARTICULO 18 PROYECTOS Y SERVICIOS
18.1. Atención a la población con NEE

Se conciben en un conjunto de servicios, estrategias y recursos de docente de apoyo
especializado que se ofrece para satisfacer las necesidades de integración académica,
laboral y social de la población con NEE
Se brinda el servicio desde el trabajo personalizado o en pequeños grupos con los
estudiantes que lo requieran, asesorías a padres y madres de familia y a docentes.Sus
principios de flexibilidad, integridad, diversidad, presencialidad, formación, identidad y
competencia.
En consonancia con el artículo 10 del Código de infancia y adolescencia la

corresponsabilidad para garantizar el ejercicio de los derechos de los niños y adolescentes
incluye al ministerio de educación, la secretaria de educación, la comunidad educativa y la
familia por tanto es obligación legal de las instituciones educativas favorecer el acceso a la
educación a los niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad por riesgo psicosocial, físico
o de violencia social. La institución debe organizar mecanismos que ofrezcan alternativas
de solución a las dificultades de estos jóvenes para cumplir con el 100% de sus
responsabilidades escolares.
La ENSH establece que los casos de población vulnerable en riesgo psicosocial son
• Aquellos estudiantes que retoman sus estudios después de un proceso de
rehabilitación seran considerados como poblacion vulnerable en riesgo psicosocial
• Aquellos estudiantes que sin dejar los estudios estan recibiendo terapia de
rehabilitación por consumo de sustancias psicoactivas o alcohol.
• Aquellos estudiantes a los que un experto en la materia a diagnosticado como
víctima de violencia intrafamiliar, acoso o abuso sexual, abandono, trabajo infantil
• Todos estos casos debidamente diagnosticados y aprobado su reingreso a la
escuela por parte de psiquiatras y consejeros de bienestar familiar

• Siempre que el consejo directivo de la institución apruebe su participación en

comunidad y considere que su presencia en la ENSH no afecta el clima escolar
• Se determina además que el estudiante en esta condición podrá continuar su año
escolar siempre que su promedio escolar general sea de 3,4 o más en los promedios
escolares aprobados y la ausencia a clases consecutiva no rebase el 75% del
periodo escolar
• La presencia, en las semanas de estrategias de apoyo de cada periodo, son
obligatorias
PROCEDIMIENTO
• Identificación de la condición de vulnerabilidad ante la psicorientadora escolar
• Diagnostico profesional y del instituto de bienestar familiar que avale la condición
• Revisión de las condiciones académicas y convivenciales en informe de
coordinación
• Revisión de la hoja de vida del(de los) tutor(es) académico que acompañará el
proceso del estudiante en casa o en el centro médico
• Aprobación de consejo directivo para la aplicación de estrategias de apoyo
especiales de acuerdo a la condición
18.2. Servicio de Capellanía
Es un servicio de orientación espiritual realizado por un capellán, que busca fortalecer los
principios morales y cristianos a través de la fe, respetando la libertad de culto.
18.3. Departamento de Bienestar
Es un equipo de trabajo que realiza un conjunto de servicios, actividades y proyectos
psicopedagógicos que buscan dar respuesta interdisciplinaria a las necesidades educativas
de los estudiantes en aras de favorecer sus procesos de formación integral como de la
comunidad educativa en general
Está conformado por profesionales en las áreas de psicopedagogía, psicología, educación
especial, teología (capellanía) y las actividades que se realizan con respecto a los
estudiantes, padres de familias y docentes como son:
Convivencias
Las convivencias son espacios pedagógicos que permiten en un lugar fuera de la institución
y con un diagnóstico y planificación anticipado, llegar a que los estudiantes por niveles
tengan un día de la semana laboral y escolar diferente. Las psicorientadoras, trabajan en
identificar las diferentes situaciones que afectan o interrumpen el proyecto de vida de
nuestros estudiantes, buscando alternativas para obtener mayor confianza de sí mismo. En
estos encuentros se incluye a los Directores de Grupo para que se propicien mejores
relaciones entre el director y el grupo en búsqueda de mejorar la convivencia escolar.
18.4. Comparsa de Fantasía Rumbón Normalista
La Escuela Normal Superior La Hacienda es una institución consciente de la importancia
del desarrollo en las artes como parte de un proyecto que potencializa el hemisferio derecho
del estudiante en la búsqueda de un desarrollo integral de su personalidad
El rumbón normalista es una comparsa fundada en 1998 de gran trayectoria en el Carnaval
de Barranquilla y con participación en eventos nacionales e internacionales en la promoción
y salvaguarda de las tradiciones y costumbres de esta fiesta. El grupo está conformado por
estudiantes, docentes y egresados que cumplen la tarea de promover y fomentar la música,
la danza, las costumbres y las tradiciones de nuestra región. Los estudiantes se forman en
los ritmos negroides basados en el origen africano de nuestra diversidad.
El proyecto incluye formación en disciplina, cultura, folclor, danza, música y convivencia
social excelente complemento para los procesos académicos que se desarrollan en otros

ámbitos del conocimiento.

18.5. Escuelas de Formación
Son espacios de formación abiertos al entorno comunitario donde los estudiantes y otros
integrantes de la comunidad educativa pueden participar interactuando y
retroalimentándose en la profundización de una danza, interpretación musical, ecología y
deporte. En el caso de los deportes son reconocidos como escuelas de alto rendimiento.
18.6. Proyecto de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía

18.7. Proyecto Jóvenes construyendo proyectos de vida
18.8. Proyecto de convivencia El buen trato es una nota
18.9 Proyecto de Escuela de familia
ARTICULO 19 REGLAMENTO DE LA PRÁCTICA EXPERIMENTAL PEDAGÓGICA
El presente reglamento interno de la práctica pedagógica, es el resultado de la concertación

entre los estamentos que articulan el proceso formativo de los futuros maestros. Está en
concordancia con la filosofía, las políticas, los propósitos y los objetivos de la institución, y
con los principios de la Constitución Nacional de 1991, la Ley General de Educación o 115
de 1994, sus decretos reglamentarios y el Código del Menor, que trazan los lineamientos
para lograr un verdadero desarrollo de la personalidad y una educación fundamentada en
la comunicación, la responsabilidad, la tolerancia, la convivencia y la igualdad dentro de un
ambiente democrático y participativo.
Tiene como fin principal enriquecer los principios éticos y la actuación pedagógica
cualificada entre los diferentes actores que conforman la Comunidad Educativa normalista.
ESTÍMULOS
Además de los considerados en el Manual de Convivencia de la institución, el estudiante

que tenga un récord de práctica meritorio será felicitado en sus preparaciones, en sus guías
de evaluación y el día del grado será reconocido públicamente. Y el ciclo complementario
se encargará de recomendarlo a las mejores instituciones educativas privadas de la ciudad.
CONSECUENCIAS DE LAS SITUACIONES
Se inicia el proceso disciplinario cuando el estudiante comete alguna falta grave que señala
el Manual de Convivencia de la Escuela.
Además, al estudiante-maestro que cometa faltas que atenten contra la ética profesional,
la moral, o incumpliere el reglamento de la práctica, se le harán los correctivos que indica
el Manual de Convivencia y se le hará firmar un acta de compromiso.
Si continuara reincidiendo en la falta, se le hará un seguimiento más detallado por parte

del Equipo de Práctica Pedagógica responsable, sancionándolo según la proporción de la
falta, y de ser necesario, su caso será estudiado por el Equipo de la Práctica Pedagógica.
De igual forma, si la falta la comete cualquiera de los directivos, maestro orientador o

profesores encargados de la Práctica Pedagógica, y según la gravedad de la falta, se le
hará el debido proceso:
• Seguimiento y control, llevando los correspondientes informes escritos.

• Actas de reunión, de visitas u otros.

• Instancias y jerarquías donde deben realizarse o cumplirse las diligencias.

• Evaluación de las pruebas. Comprobaciones.
• Derecho a la defensa.
• Informe valorativo de la falta.
• Notificación de la falta y de la sanción.
• Cumplimiento de términos.
La asistencia a las clases y jornadas de Práctica Pedagógica son de carácter obligatorio,

las inasistencias deben ser justificadas personalmente por el acudiente, si se trata de
problemas de salud, ésta debe ser certificada por un profesional médico y deberá
informarse inmediatamente a la Coordinación. Ningún estudiante está eximido de la
práctica.


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ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA HACIENDA”

“Calidad humana y excelencia educativa”

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 1 de 215

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 2 de 215

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Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 4 de 215

3.5.6 MAPAS CURRICULARES 70

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 5 de 215

3.8 PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AREA DE ARTE

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 6 de 215

3.10.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 7 de 215

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 8 de 215

10.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 9 de 215

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 10 de 215

Nombre de la institución : Escuela Normal Superior La Hacienda

Lugar donde se oferta : Barranquilla - Atlántico

Dirección : Carrera 35 No. 72-35

Rector : Inmaculada Solano de Hernández

Coordinador Preescolar : Lilia Ospino Zuñiga

Comunicaciones : Teléfonos: 3688581 - 3602275

Reconocimiento oficial : Resolución No. 2770 emanada del Ministerio de

Registro Dane : 108001001821 Calendario A Jornada Única

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 11 de 215

Por la reforma educativa de 1932, se determinó el funcionamiento de cuatro Normales en el país:

La presencia durante 23 años de la Comunidad Lasallista al frente de los destinos de la Escuela

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 12 de 215

Ellos introdujeron en 1972 la coeducación y abrieron la modalidad del bachillerato clásico o

Consciente de las necesidades apremiantes de la institución, y de las posibilidades dentro de los

Y en efecto, a partir de la Acreditación Previa se abordaron procesos intensivos de

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 13 de 215

Hernández García, precursor de la matemática lúdica en Barranquilla y Colombia con su proyecto

Igualmente hemos habilitado mejoras en la infraestructura y en la dotación -previa gestión y hasta

También, un comedor escolar y un teatro, y una piscina restaurados y un coliseo en procesos de

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 14 de 215

mantenimiento a plenitud, como los actuales (2009-2010), en atención a la acostumbrada falta

Respecto al otro tornado, el originado por el inconsulto traslado de profesores en el 2008,

Y en general, el aporte de los egresados de La Hacienda ha sido y sigue siendo inconmensurable,

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 15 de 215

1.2 PORQUE EL NOMBRE DE HACIENDA

El verdadero problema en esta obligada metamorfosis se presentó con la Normal Nacional de

- Potenciar las aptitudes de nuestros estudiantes.

1.3 CONTEXTO ECOLÓGICO INSTITUCIONALLa Escuela Normal Superior la Hacienda es

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 16 de 215

silvestre propias de la Región Caribe; esta característica la erige en pulmón de la ciudad, ya

CONCEJO DISTRITAL DE BARRANQUILLA, SEGÚN ACUERDO 011 DEL 30 DE JULIO DE

EL CONCEJO DISTRITAL DE BARRANQUILLA

COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

1.4 UNA HISTORIA LLAMADA RESERVA ECOLÓGICA

En Santafé de Bogotá se celebró desde el 1º al 7 de octubre de 1997, “Expociencia Juvenil”,

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 17 de 215

El 1º de octubre, en horas de la noche, se celebró un coctel de bienvenida en Corferia y al acto

En el trayecto de la exposición documental y el coctel, tuvimos ocasión de hablar con el ministro

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 18 de 215

La declaratoria de la Escuela Normal Superior La Hacienda como “reserva ecológica educativa”

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 19 de 215

El proceso de aprehensión de conocimiento en el área de ciencias naturales y educación

Proyecto Educativo Institucional 2018. Pág. 20 de 215

autoformación, la autorresponsabilidad y la autodisciplina, como ejes cambiantes de una

Los procesos de aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental en la Escuela

1.5 MISION Y VISION INSTITUCIONAL

La Escuela Normal Superior La Hacienda, en procura de la Calidad Humana y la Excelencia