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Competencia Digital en La Educación Superior
Competencia Digital en La Educación Superior
Tecnología y Conocimiento
ISSN: 1690-7515
revistaenlace@gmail.com
Universidad del Zulia
Venezuela
Resumen
Recibido:
Recibido: 22/1/13
11/10/13 Aceptado: 21/3/13
Devuelto para revisión 22/11/13 Aceptado: 2/12/13
1 Licenciado
1
Ingenieroen Mecánico.
Psicopedagogía.
MásterMáster en TecnologíadeEducativa.
en Administración Empresas.Aspirante
Aspirantealal título
Títulode doctor en
de Doctor en Ciencias
Tecnología Educativa.
Técnicas. Docente
Docente de lae
Investigador
Facultadende
formación
Cienciasde la Universidad
Económicas Rovira i Virgili.
Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya” Cuba.
CorreoCorreo
electrónico: francescmarc.esteve@urv.cat
electrónico: cvilarino@fe.uho.edu.cu
2 Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesora del Departamento de Pedagogía de la Universitat Rovira i Virgili. Coordinadora
del doctorado de Tecnología Educativa de la Universidad Rovira i Virgili
Correo electrónico: merce.gisbert@urv.cat
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Competencia digital en la educación superior: instrumentos de evaluación y nuevos entornos
Francesc Esteve Mon y Mercè Gisbert Cervera
Abstract
The rapid advancement of society, information and knowledge requires new skills and competencies, and
suggests new training scenarios and environments. Digital competence, understood not only as the skills, knowledge
and attitudes to information technology and TIC communication, but also for its effective implementation and
reviewed against purposeful set a major key competencies of the XXI century. However, existing tools for their
development and evaluation do not always cover all areas or dimensions of these powers, which is essential to
explore new environments and strategies to meet this demand. This article is part of a definition of digital literacy
that encompasses different literacies so , analyze the diversity of instruments for evaluation of which ICT Skills
Inventory ( Incotic ) mentioned , the Instant Digital Competence Assessment ( IDCA ), the International Computer
Driving License ( ICDL ), the TIC Programme for International Student Assessment ( PISA) section, and the
instrument iSkills Assessment. Finally, a pilot experiment carried out in a Spanish university for the use of 3D
simulation environments in the assessment of the digital competence is described. A technology that simulates
reality through action and assess such competence through the use and operation of international indicators such as
the National Educational Technology Standards (NETS ) of the International Society for Technology in Education
(ISTE ).
Introducción
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Figura 1
TOMA DE DECISIONES
CIUDADANÍA DIGITAL 33
3
OPERACIONES Y CONCEPTOS
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Tabla 1
Tipo de Principales
Autor o Nivel Estrategia de Elementos
Instrumento instrument alfabetizacion
Institución educativo evaluación que evalúa
o es evaluadas
INCOTIC Gisbert, Cuestionario
Conocimientos,
Espuny y Informacional y
Universitario Autoevaluación habilidades y
González, Tecnológica
actitudes
2011
iDCA Calvani, Fini Cuestionario
Pre- Evaluación Conocimientos Informacional y
y Ranieri,
universitario cognitiva y actitudes Tecnológica
2009
ICDL ICDL Cuestionario,
Simulador de Evaluación
Conocimientos
aplicaciones General cognitiva y de Tecnológica
y habilidades
de escritorio ejecución
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Figura 2
Principales alfabetizaciones de los instrumentos de evaluación de la competencia digital
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Según este análisis, podemos observar pocas veces se les exige que lo hagan
como la alfabetización tecnológica y la considerando determinados criterios, como
informacional son las dos más evaluadas en los pueden ser la adecuación visual y estética con los
diferentes instrumentos, dejando a la objetivos del mensaje, el estilo, la calidad o la
alfabetización multimedia y comunicativa un veracidad. Del mismo modo, ocurre en las
papel menor. demás alfabetizaciones.
Finalmente, tal como se plantea en la
Posiblemente la alfabetización multimedia definición de la competencia digital, se revisa
y la comunicativa son más habituales en los instrumentos en función del tipo de actividad
instrumentos, que no sólo evalúen de manera que se les pide en cada una de las
cognitiva a través de un cuestionario, sino que alfabetizaciones, puede indicarse que
contemplen algún tipo de evaluación en un mayoritariamente las actividades a realizar se
contexto de ejecución de actividades o centran en los procesos de acceder, analizar y
experiencia simulada como ocurre por ejemplo evaluar, y en menor modo implican actividades
en el iSkills. que exigen reflexionar críticamente, crear y
actuar.
Si no solo, se compara estos instrumentos
con las distintas alfabetizaciones y resultados de Éstas últimas, resultan más habituales en
aprendizaje, sino que además se observa el nivel los instrumentos que implican, no sólo una
de profundización de cada resultado de evaluación cognitiva y de actitudes, sino de
aprendizaje evaluado, basado en los indicadores ejecuciones y procesos en entornos de
propuestos en la rúbrica antes mencionada, simulación. Puede ser, por tanto, interesante
puede evidenciarse que en general, sólo se plantear la posibilidad de utilizar entornos
evalúa como máximo hasta un nivel 3. tecnológicos más avanzados para una evaluación
más adecuada de este tipo de competencias, tal y
Con respecto a la alfabetización
como ya plantean algunos autores (Redecker,
informacional, a menudo se les pide que sean
2013).
capaces de entender el problema, identificar,
localizar o manipular la información relevante, lo Entornos virtuales 3D: un nuevo
cual correspondería a los indicadores número 3 escenario para la evaluación de la
de los respectivos resultados de aprendizaje, sin competencia digital
embargo no es tan frecuente que se les exija el
análisis y la explicación o la presenten de una Para una adecuada evaluación de la
manera crítica, sintetizada o creativa. competencia digital de acuerdo con los
En los ítems donde se hace referencia a los parámetros definidos en el punto anterior, es
aspectos sobre alfabetización multimedia, se les necesario explorar otros instrumentos y
solicita, por ejemplo que visualicen y analicen estrategias de evaluación, que no sólo recojan
información en diferentes formatos multimedia información de tipo cognitivo a través de
para comprender el significado y analizar sus pruebas más clásicas, escritas u orales, sino que
características (indicador nivel 3), pero muy permitan otra serie de actividades. Para este
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tipo de evaluación puede ser muy adecuado la empíricos para poder analizarlas (Code, Clarke, Zap,
utilización de otros instrumentos que permitan, por y Dede, 2011).
ejemplo, actividades de role-playing, la realización
de prácticas, el trabajo en equipo o las simulaciones Los entornos virtuales 3D, como por
(Cohen, Manion y Morrison, 2007 y Redecker, ejemplo Second Life u OpenSimulator, son
2013). comunidades online que simulan espacios físicos
en tres dimensiones, reales o no, y que permiten a
En esta línea, algunas investigaciones los usuarios a través de sus avatares, interactuar
(Clarke y Dede, 2009, Quellmalz, Silberglitt, y entre sí y utilizar, crear e intercambiar objetos, y
Timms, 2011; Spires et al., 2011) han empezado a por ende, realizar actividades más complejas
utilizar los mundos virtuales 3D (MUVEs, según sus (Allen y Demchak, 2011; Atkins, 2009).
siglas en inglés), para el desarrollo de instrumentos
de evaluación que puedan albergar tales
En la figura 3, puede observase una
posibilidades. Escenarios que simulan la realidad en
los que realizar actividades, y que disponen de las imagen del primer prototipo que se encuentra en
posibilidades tecnológicas para reflejar y desarrollo para la evaluación de la competencia
documentar tales actividades obteniendo datos digital de los estudiantes universitarios.
Figura 3
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Conclusiones
Referencias bibliográficas
Los avances de la sociedad la información
y el conocimiento, exigen nuevas habilidades y Allen, P. y Demchak, C. (2011). Applied virtual
desarrollo de competencias, así como sugieren environments: Applications of virtual
nuevos escenarios y entornos de formación. En environments to government, military and
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