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La pronunciación del español. Fonética y enseñanza de lenguas

Book · January 2015

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Xose A. Padilla
University of Alicante
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LA PRONUNCIACIÓN DEL ESPAÑOL
FONÉTICA Y ENSEÑANZA DE LENGUAS

XOSE A. PADILLA GARCÍA

Per a Mamen, Joanna i Blanca,
que m’inspiren tots els dies
amb somriures i paraules
 El habla y el hablar son una consecuencia lógica
de la interacción común y compleja de todos los
sentidos, de la actividad motriz del hombre en su propio
ser y del hombre en el espacio.
(P. Guberina)

Conocer los fundamentos de la música significa saber

qué está ocurriendo y oírlo, es decir, aplicar la
inteligencia al oído. Este conocimiento aumenta la
capacidad de discriminación, al cambiar una actitud
pasiva por otra activa e informada. No podemos
apreciar plenamente aquello que no comprendemos.

(D.D. Boylen, An Introduction to Music)

Índice
Introducción……………………………………………………………………xi

Capítulo I. Conceptos básicos de fonética

1.1. Introducción…………………..…………………………………….…..………14
1.2. La onda sonora…………………………………………………………..……14
1.2.1. El tiempo……………………………………………………………………15
1.2.2. La frecuencia………..………………………………………………………15
1.2.3.La resonancia …………………………………………………...…….……16
1.2.4. Los formantes………………………………….………………………...…16
1.2.5. Amplitud e intensidad…………………………………….…………..……16
1.2.6. El espectrograma……………………………………………………………17
1.2.7. El tono………………………………………………………………………17
1.3. Fisiología del habla…………………………………………………………18
1.3.1. La laringe…………………………………………………..………………18
1.3.2. El tracto vocal………………………………………………………………18
1.3.2.1. Los articuladores fijos……………………………………………………18
1.3.2.2. Los articuladores móviles……………………………………………..…18
1.4. La Fonología…………………………………………………………………20
1.5. Las ramas de la fonética…………………………….…………………………20
1.6. Las grafías y la ortoépica……………………………….………………………21
1.7. El alfabeto fonético internacional ……………………………………….……21

Capítulo II. Los componentes de la pronunciación

2.1. Introducción…………………………………………………..………………24
2.2. Los componentes nucleares……………………..……………………………24
2.2.1. El subnivel segmental: los sonidos…………………………………………24
2.3. El subnivel suprasegmental……………………………..……………………26
2.3.1. El acento…………..…………………………………………………..……26
2.3.2. El ritmo………………………………………..……………………………27
2.3.2.1. Pie y palabra fónica (o grupo rítmico)……………………………………28
2.3.2.2. Sobre la clasificación rítmica de las lenguas….…………………………29
2.3.3. La entonación…………………………………………………………………30
2.3.3.1. Los modelos entonativos en español………………..……………………31
2.3.3.2. La función discursiva…………………………………….…………………32
2.4. Los componentes marginales…………………………………………………34
2.4.1. El componente conversacional………………………..……………………34
2.4.2. El componente kinésico………………………………………………………36
2.4.2.1. Kinesia, comunicación y prosodia……………….…………………………36

Capítulo III. La producción del habla

3.1. Introducción…………………………………………….………………………41
3.2. El modelo clásico de articulación………………………………………………41
 3.3. El control de los órganos articulatorios……………………...…………………42
3.4. La fonología y el habla…………………………………………………………43
3.5. El plan de enunciación…………………………………………………………43
3.6. La falacia fonética………………………………………………………………44
3.7. Fonemas y alófonos…………………………….………………………………44
3.8. ¿Son los fenómenos articulatorios (o coarticulatorios) universales? ……….…45
3.9. La interfaz fonología-fonética…………………..……………………………45

Capítulo IV. La percepción del habla

4.1. Introducción…………………………………….………………………………47
4.2. De la señal acústica a las etiquetas en el oyente……..…………………………47
4.3. Variabilidad y procesamiento……………………………..……………………48
4.4. ¿Qué sucede cuando la señal y las etiquetas entran en conflicto?……………48
4.5. La etiqueta fonológica prosódica……………..………………………………49
4.6. Lenguaje neutro y lenguaje emotivo……………………………………………49
4.7. Prosodia, emotividad y jerarquía de percepción……..…………………………49
4.8. El lenguaje es producido para ser percibido …………………………………50
4.9. Varias fuentes de percepción……………..…………………………………50

Capítulo V. Los métodos de pronunciación: técnicas, diagnóstico y evaluación

5.1. Introducción……………………………….……………………………………53
5.2. El Método fono-articulatorio ………………..…………………………………53
5.2.1. Críticas al método……………………………………………………………54
5.3. El Método verbo-tonal …………………………………………………………55
5.3.1. Las técnicas de corrección fonética del Método verbo-tonal………………56
5.3.1.1. La tensión…………………………………………...………………………56
5.3.1.2. Sistema prosódico favorable……………..…………………………………57
5.3.1.3. La fonética combinatoria………………...…………………………………57
5.3.1.4. Pronunciación matizada……………………………………………………57
5.3.2. Logros y críticas………………………………………………………………57
5.4. El diagnóstico de la pronunciación……………………………………………58
5.5. La evaluación de la pronunciación ……………………………………………59
5.5.1. Técnicas de evaluación…………………………… …………………………60
5.5.2. ¿Quién y cómo se determina lo correcto?…………………………… ……..60
5.5.3. Inteligibilidad, comprensión mutua y acento extranjero…………………….61

Capítulo VI. Variables de aprendizaje

6.1.Introducción…………..………………………………………………………..62
6.2. Superar un supuesto rechazo…………………………………………………..62
6.3. La hipótesis del periodo crítico…………….…………………………………..63
6.4. El contexto de aprendizaje……………………………………………………..63
6.5. La lengua materna del estudiante……………………………………………..63
6.6. Afectividad y personalidad ………………………………………………..64
6.7. La motivación ………………………………………………………………..65
6.8. Objetivos realistas………………………………………..……………………..65
6.9. ¿Cuánto tiempo dedicar a la clase de pronunciación?………………………..65
6.10. ¿Cómo ubicar la clase de pronunciación y sus componentes?………………..66
 6.11. ¿Qué español enseñar?………………………………………………………..66

Capítulo VII. Un enfoque fono-cognitivo

7.1. Introducción…………………………………………………………………..68
7.2. Las bases teóricas cognitivas…………………………………………………..68
7.2.1. La lengua materna y la LE…………………………………………………..68
7.2.2. ¿Un nuevo etiquetado o un etiquetado mixto?………………………………..69
7.2.3. El papel de los métodos en el desarrollo del etiquetado fonológico de la LE..70
7.3. Tres procesos fono-cognitivos: percepción, introspección y producción………70
7.3.1. Percepción…………………………………………..………………………..71
7.3.1.1. La percepción mecánica……………………………..…………………..71
7.3.1.2. La percepción consciente……….………………..………………………..71
7.3.2. Reflexión…………………...………………………..………………………..72
7.3.2.1. El contraste………………………………………..………………………..72
7.3.2.2. La introspección…………………………………..………………………..72
7.3.3. Producción………………………………………..………………………..73
7.3.3.1. La producción mecánica…………………………..………………………..73
7.3.3.2. La producción consciente………...……………..………………………..73
7.4. Secuencia de aprendizaje: seis fases…………………..………………………..73
7.4.1. Fase 1: presentación del modelo…………………..………………………..74
7.4.2. Fase 2: percepción mecánica………………………..………………………..74
7.4.3. Fase 3: producción mecánica………………………..………………………..74
7.4.4. Fase 4: reflexión y contraste ………...……………..………………………..74
7.4.5. Fase 5: percepción consciente ……………………..………………………..75
7.4.6. Fase 6: producción consciente……………………..………………………..75
7.4.7. El componente lúdico……………………………..………………………..75
7.4.8. Tabla explicativa global de los procesos y fases……………………………..75

Capítulo VIII. Aplicación práctica

8.1. Introducción…………………………………..……..………………………..78
8.2. ¿Qué es una UD?…………………..………………..………………………..78
8.2.1. Las UD de este libro………..……………………..………………………..78
Unidad didáctica 1…………………………..……………..………………………..80
Unidad didáctica 2…………………………..……………..………………………..84
Unidad didáctica 3…………………………..……………..………………………..94
Unidad didáctica 4…………………………..……………..………..……………..100
Unidad didáctica 5………...………………..……………..……………………….111
Unidad didáctica 6……………..…………..……………..………………………..120
Unidad didáctica 7……………………..…..……………..………………………..125

Referencias bibliográficas…………………………..……….……..………………130
Introducción
La necesidad de establecer un diálogo fluido entre la fonética teórica y la pronunciación
es en gran parte la razón por la cual surge este libro. El análisis de los trabajos de
investigación y de los materiales usados en las aulas nos animaron a pensar que era
importante mejorar el intercambio de ideas entre los dos campos. Salvo excepciones, los
fonetistas teóricos se han acercado poco a los métodos de enseñanza a pesar de que hay
un camino realmente interesante para la fonética en la revisión de algunas de sus ideas.
Por ejemplo, ¿qué es antes en la interlengua del estudiante producir o percibir? ¿qué
dominio real tiene el cerebro sobre los órganos articulatorios concretos? ¿cómo son los
sistemas fónicos resultantes del proceso de aprendizaje, nuevos o mixtos? Algunas de
estas cuestiones, que recuerdan un poco a la polémica del huevo y la gallina, explican en
parte la misma existencia de los métodos de pronunciación y, aunque no sea fácil dar una
respuesta definitiva, tener nuevas hipótesis sobre estos temas podría servir para decidir
qué técnicas de enseñanza son más o menos efectivas. En el campo de la metodología
sucedía algo parecido. Los ejercicios de pronunciación se han repetido de forma
sistemática a lo largo de décadas sin que los autores de los manuales se hayan asomado
demasiado a los avances realizados en la fonética más actual, y esto, sin duda, era un
freno a su progreso. Nos llamaba igualmente la atención que el debate metodológico sobre
los tipos de ejercicios fuese por otra parte tan poco constructivo. Si “repetir”, “observar”
e “imitar” no era adecuado, como se venía haciendo hasta ahora, ¿qué otras opciones
había? Sin duda los teóricos de la fonética y los profesionales de la enseñanza necesitaban
dialogar.
Ante algunas de estas cuestiones, la propuesta fono-cognitva que esbozamos en este libro
proporciona en ocasiones más preguntas que respuestas. No obstante, su diseño supone
un esfuerzo teórico por abordar los problemas más importantes y un empeño por entender
por qué se hace lo que se hace en los manuales de pronunciación con una mirada abierta
y comprensiva. En esta propuesta redefinimos los tipos de ejercicios y los organizamos
en un protocolo de actuación fono-cognitivo. Este protocolo se secuencia, como veremos,
en seis fases y se fundamenta en dos pilares: los mecanismos fonéticos particulares y los
procesos cognitivos de adquisición más generales.
Hemos intentado también revisar y ordenar los componentes de la pronunciación,
añadiendo a los tradicionales o ‘nucleares’ (acento, ritmo, entonación y sonidos) aquellos
que nosotros denominaremos ‘marginales’ (el componente conversacional y la kinesia).
Al proponer el componente conversacional hemos recogido la reivindicación esbozada
por Wong (1987) sobre la necesidad de vincular la enseñanza del ritmo y la entonación
con los aspectos dialógicos, pero también las investigaciones que sobre la conversación
coloquial y sus unidades ha llevado a cabo el grupo Val.Es.Co. del profesor Antonio Briz,
al cual pertenecemos. De igual forma, al reclamar un espacio para la kinesia dentro de los
componentes marginales, asumimos, por una parte, las propuestas verbo-tonales, pero
también algunas ideas apuntadas por Bolinger (1986), Cruttenden (1990) y otros
investigadores en el campo de la entonación.
Era necesario, por último, que la teoría fuese completada con la práctica, por esta razón
decidimos incluir un último capítulo de aplicaciones (o unidades didácticas) que quizás
por su extensión y sus características podría haber constituido por sí mismo un libro
independiente. La presencia de este capítulo, sin embargo, nos parecía ineludible como
soporte complementario sin el cual el diálogo entre teoría y práctica, y entre fonética y
pronunciación, se habría desdibujado.
Hemos dividido el libro en ocho capítulos. En el capítulo I, “Conceptos básicos de
fonética”, damos una visión resumida pero útil sobre los conceptos más importantes de
la disciplina fonética. Su objetivo es despejar algunas dudas y servir como base para los
capítulos posteriores. En el capítulo II, Los componentes de la pronunciación,
describimos los componentes básicos de la pronunciación del español. En nuestra
propuesta, consideramos que estos componentes deben ser seis y los dividimos, como ya
avanzamos, en nucleares (acento, ritmo, entonación y sonidos) y marginales (el
componente conversacional y la kinesia). Esta descripción pretende abarcar todo aquello
que debería incluirse en la pronunciación desde una perspectiva global y amplia. Los
componentes marginales, que son, en cierto modo, una novedad, sirven de soporte o
completan aspectos de la pronunciación que quedarían huérfanos en una propuesta más
restrictiva. Los capítulos III y IV están dedicados respectivamente a La producción y La
percepción del habla. Estos capítulos tratan dos aspectos fundamentales para comprender
cómo se adquiere la pronunciación y, especialmente, cómo se pueden usar estos
conocimientos para mejorar su enseñanza, aportando las novedades que proporciona la
fonética cognitiva (Tatham y Morton, 2011). Estos dos capítulos, por otra parte, nos
servirán de base para revisar los métodos de pronunciación desde una perspectiva crítica.
Producir y percibir, como iremos viendo, son las actividades básicas en la pronunciación
de una LE, sin embargo, es necesario explicar de forma adecuada qué entendemos por
cada una de ellas. El capítulo V, Los métodos de pronunciación, hace un recorrido por las
ideas y las propuestas más importantes sobre enseñanza de la pronunciación. Hemos
incluido aquí los dos métodos fundamentales: el ‘Método fono-articulatorio’ y el ‘Método
verbo-tonal’, pero hemos añadido, además, otras reflexiones referidas al diagnostico y la
evaluación de la pronunciación que conectan con el ‘Análisis contrastivo’ (Lado, 1957)
y el ‘Análisis de errores’ (Corder, 1967). Con respecto a la metodología, hemos de
señalar, que, aunque nuestro libro no es verbo-tonalista, comparte algunas ideas con este
método. El capítulo VI, Variables de aprendizaje, repasa aspectos extralingüísticos de la
pronunciación que, sin embargo, influyen de forma muy importante en el proceso de
aprendizaje. Se incluyen aquí la edad, la motivación, la lengua materna del estudiante, su
personalidad, el contexto, etc., así como la relación de la pronunciación con otras materias
como el léxico y la gramática. Los capítulos VII y VIII son, como ya hemos indicado,
una propuesta personal sobre enseñanza de la pronunciación. El capítulo VII, Un enfoque
fono-cognitivo, tiene un carácter teórico y con él pretendemos responder a dos preguntas
básicas: (1) ¿qué procesos seguimos cuando aprendemos la pronunciación de una LE? y
(2) ¿qué debería tenerse en cuenta para plantear ejercicios y actividades? Secuenciamos,
además, la enseñanza de la pronunciación en seis fases que tienen como objetivo servir
de guía para su enseñanza y su aprendizaje. El capítulo VIII, Aplicación práctica, tiene
el propósito de ejemplificar las teorías e ideas expuestas en el capítulo VII, y en el libro
en general. El capítulo ha sido organizado según los componentes que señalamos en el
capítulo II (acento, ritmo, entonación, sonidos, componente conversacional y kinesia). En
este capítulo, proponemos actividades y ejercicios ordenados en forma de unidades
didácticas. No obstante, no debe pensarse en él como un pequeño libro de actividades,
sino como una propuesta-modelo que sirva de inspiración a los profesores.
Si contemplamos todos los capítulos en conjunto, podría decirse que el libro está dividido
en dos partes. Los cuatro primeros capítulos están dedicados a la fonética; y los cuatro
siguientes, a la pronunciación. Las dos partes, sin embargo, se funden e interrelacionan
en todo momento. Podría decirse, por consiguiente, que, en nuestro libro, fonética y
pronunciación se miran siempre a través del espejo.
En definitiva, nuestro libro se propone llenar algunos de los huecos que sobre la materia
hemos encontrado a lo largo de los años. Con él, por supuesto, no pretendemos apurar el
tema ni dar respuesta a todos los problemas que se presentan, sino proporcionar
 instrumentos y reflexiones útiles que ayuden a mejorar el uso que de la pronunciación se
hace en las aulas.

El Perelló (Valencia), agosto de 2014.

 
 
 
 

 
 
 

 
 
 
 

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