COORDINACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA

El paso de los alumnos de la Educación Primaria a la Secundaria supone un reto

importante a la hora de conseguir una respuesta educativa ajustada y adecuada en aras

de que su proceso de enseñanza aprendizaje sea lo más efectivo posible. Así la

Resolución de 30 de abril de 96 por la que se establece el plan de actividades de los

Departamentos de Orientación señala en uno de sus apartados la importancia de la

coordinación del Departamento de Orientación con el EOEP en cuyo sector se

encuentren los colegios de Educación Primaria de los cuales proceda su alumnado de

cara a: Coordinar y rentabilizar actuaciones y recursos, facilitar el traspaso de

información y la promoción al primer o segundo ciclo de la ESO o a otras enseñanzas

de todo el alumnado y especialmente de los acnees o del alumnado en desventaja social

y educativa y por último para planificar de forma coherente el proceso educativo del

alumnado.

Asimismo la Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la dirección General de

Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los

DO en los centros de Educación Secundaria Obligatoria de la CARM señala que con la

finalidad ya señalada en el párrafo anterior la Dirección General establecerá las

convocatorias necesarias para garantizar esta coordinación.

Así pues en nuestro proyecto curricular de etapa, y concretamente en el apartado

dedicado a los criterios y procedimientos para asegurar la coordinación de la ESO con la

Educación Primaria y el Bachillerato así como con la Formación Profesional Específica

de Grado Medio se cita textualmente: “La coordinación con los centros de Primaria

es primordial por varios motivos: En primer lugar por la formación de los grupos

de primero de la ESO, ya que siguiendo los criterios de agrupamiento del PEC,

necesitamos conocer la procedencia de nuestro alumnado. Para completar la

formación de nuestros alumnos de forma total, debemos atender a la diversidad.

Conociendo los antecedentes de estos alumnos podemos organizar los apoyos

necesarios para que los alumnos con carencias en ciertas áreas o materias vean

cubiertas sus necesidades educativas. Los acnees son personas que necesitan una

dedicación constante y diferenciada desde el principio del curso. Para ello es

imprescindible que tanto los centros de Primaria adscritos como el Servicio de

Inspección Educativa y los EOEPS informen al IES del número y características

de este tipo de alumnos”.

Por ello y para el desarrollo de nuestro programa de intervención consideramos de vital

importancia abordar una unidad de actuación que considere estos aspectos, máxime

cuando en nuestra zona se da la circunstancia de que aún existen dos centros de

Primaria adscritos a nuestro IES que albergan el primer ciclo de la ESO, con lo cual esta

coordinación se hace aún más importante.

A través de ella pretendemos cubrir los siguientes OBJETIVOS:

a) Facilita el acceso a la ESO de todo el alumnado y especialmente de los alumnos con

necesidades educativas específicas.

b) Favorecer la coordinación entre el profesorado de la Educación Primaria y de la

Educación Secundaria.

c) Potenciar la coordinación del EOEP con el Departamento de Orientación del IES.

d) Posibilitar un correcto ajuste, entre Primaria y Secundaria , que asegure el continuo

curricular.

Para llevar a cabo estos objetivos nuestras ACTUACIONES y las ACTIVIDADES

correspondientes se centrarán principalmente en :

1-Consensuar con el EOEP en la primera reunión que mantiene la orientadora hacia

finales de septiembre u octubre el modelo de Informe final de Etapa (ver anexo 1)

para que a través de las CCP de sus respectivos centros el orientador presente dicho

documento y sea lo suficientemente trabajado a nivel tutorial y conocido a su vez por

los profesores especialistas que imparten docencia al grupo clase así como por los

maestros especialistas en PT y AL de los centros en los que existan estos recursos. De

esta manera se evita que dicho informe sea abordado de forma poco sistemática y un

tanto rápida, pudiéndose perder de esta manera información de gran importancia y

especialmente relevante para asegurar un tránsito optimo de determinado alumnado.

Este informe tiene el carácter de confidencial y por tanto será custodiado por el DO, de

cara a su revisión por parte de los nuevos tutores que acogen a los alumnos ya en la

etapa de Secundaria. En este informe nos será especialmente valiosa la información

relativa al contexto sociofamiliar del alumno (si se trata de padres que responden a las

citaciones del centro, estilo educativo, presencia de algún tipo de problemática

familiar...), los datos relativos al nivel de competencia curricular del alumno y si se

trata de un alumno/a que si bien no ha sido susceptible de realizársele una adaptación

curricular si ha sido objeto de refuerzo educativo o apoyo de algún tipo. Asimismo

tampoco se debe obviar la información relativa a aspectos conductuales, es decir si

estamos hablando de un alumno disruptivo, conflictivo, aislado...aspectos estos de gran

interés a la hora de conformar los grupos.

2-Asimismo el EOEP y para dar respuesta a la demanda del propio DO nos comunica

también en esta primera nuestra primera reunión de coordinación que en los distintos

centros de Educación Primaria se va a comenzar a trabajar en un modelo de informe

pedagógico elaborado por el EOEP y destinado a los alumnos con necesidades

educativas específicas, que contenga información complementaria a la propiamente

aportada por el informe psicopedagógico (ver anexo 2), este documento será a su vez

presentado en las CCP de los respectivos centros de Educación Primaria dentro de uno
de los programas que propio EOEP establece como prioritario para llevar a cabo en su

plan de actuación con los distintos centros y que se denomina: “Programa de

asesoramiento y colaboración con el profesorado y equipos docentes en el traslado

de información del alumnado a la ESO, manteniendo una estrecha coordinación

con los Departamentos de Orientación de los IES” tal y como establece la

Resolución de 15 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas

Escolares por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los EOEPS

durante el curso 2003/04. Cada uno de los centros lo matizará, ampliará y en definitiva

lo adaptará a las necesidades del propio centro hasta llegar a un documento único que es

el que aquí aportamos. Cada centro adoptará a su vez la vía que ellos crean más

adecuada para trabajar dicho modelo, bien a través del equipo de apoyo en aquellos

centros que posean dicho órgano o bien a través de los Equipos de ciclo como medio de

informar a todo el profesorado de la existencia del mismo. Una vez que los centros de la

zona hayan adoptado el mismo modelo de informe este será trasladado de manera

adjunta al informe psicopedagógico (ver unidad de actuación relativa a evaluación

psicopedagógica) y al respectivo dictamen de escolarización, y nos servirá de punto de

partida para que la orientadora y la PT de nuestro IES dé información precisa tanto a

los tutores de los grupos donde se ubiquen estos ACNEES como al resto de profesores

que deberán impartir docencia en dichos grupos.

3-Además y tal como se señala en la introducción de esta unidad, se da la circunstancia

de que en nuestra zona existen aún dos centros que albergan el primer ciclo de la ESO,

dado el escaso espacio físico con el que contamos en la actualidad y que ha motivado

que en tanto este IES pueda terminar sus obras de ampliación previstas para el próximo

curso escolar, dicho alumnado permanezca en sus centros de origen correspondientes.

Lo que pretendemos es salvar este escollo pasajero y dotar de unidad y coherencia a la

acción tutorial desarrollada en el Primer ciclo de la ESO en los centros de Primaria con

el PAT del Segundo ciclo en nuestro IES. Esta acción coordinada en lo que se refiere al

PAT, se inició el pasado curso escolar obteniendo una muy buena aceptación por parte

de alumnos, profesores y Jefaturas de Estudio.

En esta primera reunión pues se vuelven a clarificar los bloques que serán desarrollados

por trimestres tanto en 1º como en 2º de la ESO, dichos bloques serán distintos según

las necesidades propias del alumnado de cada IES, pues esta acción coordinada EOEP-

DO es un planteamiento de zona, en nuestro IES y en clara coordinación con nuestro

PAT de segundo ciclo de la ESO, se llevarán a cabo los siguientes bloques:

1º ESO

Bloque “A”: TTI (Nivel 1). Primer trimestre.

Bloque “B”: Habilidades sociales I. Segundo trimestre.

Bloque “C”: Educación afectivo-sexual. Tercer trimestre.

2ºESO

Bloque “A”: TTI (Nivel 2).Primer trimestre.

Bloque “B”: Habilidades sociales II. Segundo trimestre.

Bloque “C”: Conocimiento del IES de la zona. Estructura, funcionamiento y oferta

educativa. Tercer trimestre.

En este último bloque interviene el DO del IES a nivel de una charla y de la

correspondiente visita de los alumnos de 2º de la ESO a nuestro IES.

Para efectuar la coordinación relativa al PAT será preciso otra reunión de coordinación

más, aproximadamente hacia el mes de febrero, además de las dos prescriptivas

establecidas como ya sabemos al principio y al final del curso.

Además las reuniones con los tutores implicados en el Programa se llevarán a cabo por

parte del EOEP en octubre, enero, marzo y mayo aproximadamente.

En la primera y última de estas reuniones acudirán además los jefes de estudios de los

distintos CEIP. Así pues en la primera de estas reuniones se expondrá con carácter

general todo el plan y el contenido de los bloques “A”, acto seguido el psicopedagogo

indicará una serie de materiales para poder trabajar dichos contenidos, en la misma

reunión el profesorado analizará los materiales y escogerá unos u otros.

En enero se realiza la siguiente reunión (EOEP-tutores, por localidades) y se analiza

cómo ha funcionado el bloque “A”, en la primera parte de esta reunión se cumplimenta

un cuestionario muy básico y funcional con la finalidad de evaluar dicho bloque y en la

segunda parte se plantea el contenido del bloque “B” y el material correspondiente para

trabajarlo. Esta misma dinámica es la que se sigue en las reuniones de marzo y mayo,

además en esta última reunión se planteará una evaluación más general con medidas

para el próximo curso escolar (En nuestro caso y dado que para el próximo curso

escolar 2004-05) se va a producir la incorporación definitiva del alumnado del primer

ciclo de la ESO a nuestro IES, se podrá pensar en la posibilidad, consensuandolo con

nuestro EOEP de zona, de llevar a cabo este mismo planteamiento centrándonos en la

coordinación entre el PAT de 6º y de 1º / 2º de la ESO.

Asimismo cabe señalar que el miembro del EOEP será el encargado en cada uno de sus

centros de “abrir” cada uno de estos bloques de la acción tutorial, entendidos como

jornadas, con la estructura y “engranaje “ que describimos detalladamente.( ver anexo

3) .

4-Otro aspecto importante que no hay que olvidar en este tránsito Primaria-Secundaria

es la importancia de orientar/informar tanto al alumnado como a sus padres de la

optativa más adecuada a cursar. Como bien sabemos y tal como establece la Resolución
de 18 de junio de 2003 por la que se dictan instrucciones sobre optatividad en la ESO,

los alumnos cursarán preferentemente la segunda lengua extranjera aunque en el caso de

que se constate un progreso inadecuado al finalizar la Educación Primaria, primero o

segundo curso de ESO se orientará al alumno/a para que curse otra materia optativa.

Así y para facilitar que la elección de dicha optativa se realice de la manera más

ajustada posible se convocará una reunión hacia el mes de junio por parte de Jefatura de

Estudios, con asistencia del DO y a la que asistirán los Jefes de Estudios pertenecientes

a los distintos CEIP de la zona con la finalidad de:

1-Volver a incidir en los aspectos básicos a la hora de cumplimentar el Informe final de

Etapa, en este informe ya detallado en el anexo 1, se debe recomendar a cada alumno/a

por parte de su tutor y grupo de profesores una determinada optativa, bien Lengua

Extranjera, bien materia de ámbito, en el caso de elegir esta segunda opción se

argumentará cualquiera de estas razones:

-Elevada desmotivación con riesgo evidente de que no concluya la etapa de enseñanza

básica.

-Historia académica de fracaso escolar que ha imposibilitado el desarrollo de las

capacidades básicas o

-Dificultades de integración en tal grado que requieran la aplicación de medidas

educativas específicas.

2-Hacerles llegar la hoja informativa a los padres para que cada tutor/a la adjunte al

boletín de notas. Dicha hoja deberá a su vez ser portada por el padre/madre a la hora de

cumplimentar la matrícula de su hijo/a y ser inscrito en la optativa adecuada. Además y

dado que la decisión de cursar alguno de los ámbitos forma parte de las medidas de

atención educativa que ofrece el centro, la información proporcionada a la familia debe

ir acompañada de las restantes actuaciones que completan la atención individualizada y

contribuyen a superar las dificultades de aprendizaje: apoyos, refuerzos o desdobles

específicamente programados para atender a la diversidad. (ver anexo 4).

Esta información además abre cauces de comunicación y colaboración de la familia

desde el inicio de la etapa.

PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se llevará a cabo a través de los siguientes aspectos:

-Análisis de la efectividad e incidencia de las coordinaciones en cuanto al proceso de

transición de Primaria a Secundaria.