Teoras de la Atribucin:

Creencias Prof. Marcela Bizama M.

Prof. Marcela Bizama M. Doctor en Educacin

Teora de la Atribucin
La Teora de la Atribucin es el estudio de cmo los individuos se explican los hechos que les ocurren en sus vidas. Una atribucin es una explicacin causal de uno de estos sucesos. La teora de la atribucin proporciona un marco conceptual para entender por qu las personas responden de manera diferente ante unos mismos resultados. (Para una revisin ver Eccles y Wigfield, 2002; Graham y Weiner, 1996).

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El Proceso Atribucional
1. Evaluacin de resultado: proceso mediante el cual evaluamos si un resultado (ej. Nota de un trabajo) es favorable o no. 2. Respuesta atribucional: atribuimos ese resultado a una causa concreta. 3. Respuesta afectiva: la respuesta de atribucin provoca una reaccin emocional. 4. Reaccin conductual: respondemos al resultado de una forma concreta.

Respuestas atribucionales

Evaluacin del Resultado: xito o fracaso

Reacciones conductuales

Respuesta emocional/ afectiva

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Las personas utilizan las creencias para recordar, interpretar, predecir y controlar los sucesos que ocurren y tomar decisiones. Las creencias son producto de la construccin del mundo y se basan en procesos de aprendizaje asociativo; pero tambin tienen un origen cultural en tanto se construyen en formatos de interaccin social y comunicativa. (Goodson y Numan, 2002; Hamel, 2003; Hashweh, 2005; Johnstone, 2000; Sevillano, 2007).
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Las creencias estn compuestas por conjuntos ms o menos integrados y consistentes de ideas que se construyen a partir de las experiencias cotidianas. Son versiones incompletas y simplificadas de la realidad, que si bien permanecen inaccesibles a la conciencia, segn Borg (2003), tienen algn nivel de organizacin interna, estructuracin y sistematicidad.

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Creencias del docente

Las creencias del docente estn relacionadas con situaciones especficas orientadas a la actuacin e incluyen tanto las creencias que los docentes tienen sobre su trabajo (objetivos, concepciones de sus estudiantes, contenidos, etc.), como las ways in which they [give] meaning to these beliefs by their behavior in the classroom (Andrews, 2003)

Maneras de construir significados

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Las creencias de los profesores afectan su actitud y conducta en el aula.

Estas creencias implican suposiciones tcitas sobre:
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los estudiantes, el aprendizaje, el material a aprender y la organizacin de la clase.

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Las creencias de los profesores afectan las relaciones entre profesor- alumno y la planificacin instruccional. Evidencias demuestran que: + los profesores muy autoeficaces critican menos y estn mejor
dispuestos a apoyar alumnos con DA (Gibson y Dembo, en Brunning et al, 2007). + las creencias de los profesores determinan el uso del material y el uso del libro de texto en clases de matemticas (Manning, 2001).
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Creencias de los estudiantes

Los diferentes estudiantes atribuciones muy distintas. pueden hacer

Las diferencias se relacionan con: + el gnero + la autopercepcin de la propia habilidad + la forma en que los profesores reaccionan ante sus comportamientos. (Stipek, 1993).

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Peterson descubri que los estilos atribucionales negativos de los estudiantes (atribuir el fracaso al profesor) estn relacionados con:
o o o o o

malas notas, menos bsqueda de ayuda, objetivos ms difusos, uso ms pobre de estrategias y menores expectativas de resultados.

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Norman y Goldin (1990) en un estudio en nios de bsica descubri que los nios son ms reacios a buscar ayuda con los compaeros por temor a parecer tonto ante ellos. En cambio no tienen problemas en pedir ayuda a los adultos, incluidos profesores. Esto se revierte en educacin superior.

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Cambio de creencias
La investigacin sugiere que el cambio de creencias es un proceso complejo, porque las creencias tienen una base afectiva y cognitiva.
El entrenamiento atribucional hace referencia a ayudar a los sujetos a comprender mejor sus respuestas atribucionales y desarrollar otras que inviten al compromiso con la tarea.
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Discutir efectos de las atribuciones. Ayudar en centrarse en causas controlables. Ayudar a los estudiantes a comprender sus reacciones emocionales frente al xito o fracaso. Considerar causas alternativas para el xito o fracaso. Tener cuidado con la informacin de baja capacidad involuntarias.

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