De los grados ms tempranos, los estudiantes deberan experimentar la ciencia en una forma que los contrata en la construccin activa

de ideas y explicaciones y realza(mejora) sus oportunidades de desarrollar las capacidades de hacer la ciencia. El captulo 2 introdujo los conceptos fundamentales que son la base de la pregunta en aulas de ciencia. Esto describi la pregunta no slo como el medio de aprender el contenido de ciencia, pero como un juego de habilidades que los estudiantes necesitan al amo(maestro) y como un cuerpo de entendimiento de aquellos estudiantes tiene que aprender. Esto detall los cinco elementos esenciales de pregunta de aula, de contratar con una pregunta cientficamente orientada a la comunicacin y la justificacin de explicaciones. Y esto habl del empleo de modelos de instruccin para organizar y la secuencia experiencias a base de pregunta. Este captulo mira a los conceptos introducidos en el Captulo 2 en la prctica. Esto consiste en gran parte en vietas de aula que muestran como los profesores crean el estudio de oportunidades de ayudar a estudiantes a alcanzar las normas de ciencia que incorporan los rasgos esenciales de pregunta y son apoyadas por modelos de instruccin. En la primera vieta, una clase de terceros graduadores aprende ideas bsicas de las normas de ciencia de vida, varias de las capacidades de pregunta, y los aspectos de diseo tecnolgico de un estudio de gusanos. En la segunda vieta, una clase de octavos graduadores aprende el contenido del estndar de ciencia de la tierra y espacial y refuerza sus capacidades de pregunta por una investigacin de las fases de la luna. En el final dos vietas, clases de estudiantes de instituto contratan en unidades a base de pregunta que implican fuerzas (incluido en las normas de ciencia fsicas) publicaciones (cuestiones) ambientales (de la ciencia de vida y ciencia en normas de perspectivas personales y sociales). Estas vietas - cada uno de cual es un compuesto de experiencias de aula proporcionan muchas oportunidades de reflexionar sobre la complejidad inherente en la enseanza de aula. En cada uno, la pregunta sirve tanto como un resultado como el medio de estudio. Profesores diferentes persiguen mltiples resultados dependiendo (segn) la naturaleza de la leccin y las intenciones del profesor. Los anlisis de estos ejemplos se manifiestan como aprendiendo resultados, los rasgos esenciales de pregunta de aula, y aprendiendo modelos aptos juntos en verdaderas aulas. Las vietas pueden ser ledas en cualquier orden (pedido), dependiendo (segn) el inters de un lector. Sin embargo, cada vieta debera ser leda en el contexto de las tres preguntas siguientes: Lo que los resultados que son el profesor se esfuerzan de alcanzar? Cmo son los cinco rasgos esenciales de pregunta de aula incorporada en el estudio de los estudiantes de experiencias?

Cul es el modelo de instruccin del profesor, y qu hacen l o ella para ayudar a estudiantes a alcanzar los resultados deseados? Las discusiones despus de cada vieta dirigen estas tres preguntas.

LAS IMGENES DE PREGUNTA EN Sra de AULAS k-4. La clase del tercer grado de Flores fue contratada en los estudios de campo en una parte vacante(libre) cerca de la escuela. En los equipos de tres, los estudiantes haban medido un metro cuadrado y lo haban marcado con palos de polo y cuerda. El objetivo del estudio era de reconocer la diversidad de los organismos que ocupan el mismo ambiente y entienden como aquel ambiente encuentra todas sus necesidades.

Durante la investigacin varios estudiantes encontraron gusanos en su metro cuadrado y se hicieron fascinados con el comportamiento de gusano. Algunos otros estudiantes quisieron saber(conocer) por qu ellos no encontraron gusanos en su estudio reas. Los otros quisieron saber(conocer) por qu los gusanos fueron diferentes tamaos. Un estudiante sugiri que a los gusanos "les gustara" vivir cerca de una especie de plantas y no otros, desde cuando ella y su pap fueron pescando ellos siempre se cavaban para gusanos donde haba hierba. Mesa 3-1. Extractos de Estndar de Ciencia de Vida, k-4 Como consecuencia de actividades en grados k-4, todos los estudiantes deberan desarrollar el entendimiento. Las caractersticas de organismos Los organismos tienen necesidades bsicas. Los organismos pueden sobrevivir slo en ambientes en los cuales sus necesidades pueden ser encontradas. El mundo tiene muchos ambientes diferentes, y ambientes distintos apoyan la vida de los tipos diferentes de organismos. Cada planta o animal tienen las estructuras diferentes que sirven funciones diferentes en el crecimiento, la supervivencia, y la reproduccin.

El comportamiento de organismos individuales es bajo la influencia de seales internas (como el hambre) y por seales externas (como un cambio del ambiente). La gente y otros organismos tienen sentidos que les ayudan a descubrir seales internas y externas. Los ciclos de vida de organismos Las plantas y animales tienen los ciclos de vida que incluyen el nacimiento, el desarrollo en adultos, reproduccin, y tarde o temprano el morir. Los detalles de este ciclo de vida son diferentes para organismos diferentes. Las plantas y animales estrechamente se parecen a sus padres. Muchas caractersticas de un organismo son heredadas de los padres del organismo, pero otras caractersticas son resultado de las interacciones de un individuo con el ambiente. Organismos y sus ambientes Todos los animales dependen de plantas. Algunos animales comen plantas para el alimento. Otros animales comen los animales que comen las plantas. El modelo de un organismo de comportamiento es relacionado con la naturaleza del ambiente de aquel organismo, incluyendo las clases y los nmeros de otro presente (regalo) de organismos, la disponibilidad de alimento y recursos, y las caractersticas fsicas del ambiente. Cuando los cambios de ambiente, algunas plantas y animales sobreviven y se reproducen, y los otros mueren o el movimiento a nuevas posiciones (ubicaciones). Todos los organismos causan cambios del ambiente donde ellos viven. Algunos de estos cambios son perjudiciales al organismo u otros organismos, mientras que los otros son beneficiosos (p. 129).

La discusin sobre gusanos no poda haber venido en un mejor tiempo, porque la Sra. Flores esperaba (prevea) una serie de lecciones para ayudar a sus estudiantes a aprender algunas ideas bsicas en el estndar de ciencia de vida: las caractersticas de organismos, los ciclos de vida de organismos, y organismos y sus ambientes (Mesa 3-1). Aqu estaba un contexto para hacer as. Ella se puso en contacto con una casa de suministro biolgica y aprendi que ella podra ordenar (pedir) las provisiones de gusanos con casos de huevo y gusanos inmaduros. Sra. Flores fue encantada porque esto permitira a los nios observar todas las etapas en el ciclo de vida del gusano y algunos de sus hbitos. Ella realiz (comprendi) que esto tomara el tiempo considerable para los gusanos para crecer, entonces ella decidi incluir otros resultados de estudio tambin. Sus evaluaciones de sus estudiantes indicaron que ellos ya que ella pens seran tiles

para sus estudiantes para pensar en el diseo "casas" para sus gusanos (la Mesa 32). Y ella saba que una pregunta llena le permitira para tejerse en la atencin a los acuerdos de pregunta. Quizs ella invitara a algunos cientficos locales en el aula a indicar (advertir) semejanzas entre lo que los estudiantes hacan y como los cientficos trabajaron. Esperando (Previendo) el envo de gusanos, Sra. Flores sugiri a los nios que ellos construyen un lugar para los gusanos para vivir. Ellos volvieron a la parte vacante (libre) entonces los nios podran explorar donde ellos al principio haban encontrado gusanos y estudio la naturaleza del suelo donde ellos vivieron. Los grupos volvieron a sus argumentos (complots) de metro cuadrado e hicieron apuntes y dibujos de donde los gusanos eran y no fueron encontrados. Sra. Flores tambin pidi a estudiantes dirigirse a sus padres y parientes sobre donde ellos pensaron gusanos vividos.

Al da siguiente en la clase los estudiantes generaron una lista de sitios donde ellos encontraron gusanos y otros gusanos de sitios podran ser encontrados. Los estudiantes aconsejaron mirar en la suciedad mojada, bajo troncos, en las races de plantas, y en un montn de compost. Sra. Flores entonces los pregunt sobre qu estos sitios podran decirles como construir una casa para gusanos. En los grupos de cuatro, pidieron a los estudiantes disear una casa para gusanos que usan una botella de soda vaca plstica de dos litros con la seccin superior quitada. Los estudiantes presentaron sus diseos iniciales antes de que ellos comenzaran a construir. Los estudiantes de otros grupos escucharon con cuidado y preguntaron muchas preguntas ya que ellos saban que ellos podran revisar sus diseos despus de las presentaciones. Algunos estudiantes construyeron sus casas de gusano del suelo y hojas y pusieron la hierba sobre la cima. Los otros cubrieron los lados del papel (peridico) negro " entonces es como subterrneo. " Otros usados solamente (justo) suelo y colocado su botella de reojo. Un grupo perfor agujeros diminutos en el lado para dejar al aire en el suelo y soltar extra el agua. Cuando el envo de gusano lleg, la Sra. Flores dio a cada grupo un puado de gusanos y los instruy de observar cada gusano con cuidado y dibujar un cuadro

(una imagen) de ello. El dibujo de muchas preguntas provocadas, incluyendo " Qu tipo de animal es un gusano? Sabiendo (conociendo) que los nios tpicamente tienen los conceptos (las concepciones) diferentes de animales, Sra. Flores los haca aadir a sus dibujos alguna descripcin de sentencias(oraciones) que tipo de animal ellos pensaron era y por qu. Unos dijeron serpentea; algn dijo insectos; Mesa 3-2. Extractos de Ciencia y Estndar de Tecnologa, k-4 Como consecuencia de actividades en grados k-4, todos los estudiantes deberan desarrollarse: Las capacidades de diseo tecnolgico Identifique un problema simple Proponga una solucin Ponga en prctica soluciones propuestas Evale un producto o el diseo Comunique un problema, el diseo, y la solucin Entendimiento sobre ciencia y tecnologa La gente siempre tena problemas y ha inventado instrumentos y tcnicas (los modos de hacer algo) para solucionar problemas. La tentativa de determinar los efectos de soluciones ayuda a poblar evitan algunos nuevos problemas. Los instrumentos ayudan a cientficos a hacer mejores observaciones, medidas, y el equipo para investigaciones. Ellos ayudan a cientficos a ver, medir, y hacer cosas que ellos de otra manera no podan ver, medir, y hacer. Capacidades de distinguirse entre objetos naturales Algunos objetos ocurren en la naturaleza; los otros han sido diseados y hechos por la gente para solucionar problemas humanos y realzan (mejoran) la calidad de vida. Los objetos pueden ser clasificados en dos grupos, naturales y diseados (pp. 137138).

Unos tuvieron ni idea; unos dijeron que un gusano es un gusano. Despus, Sra. Flores pregunt a estudiantes que preguntas ellos tenan sobre gusanos y registraron sus respuestas sobre una carta grande. Las preguntas incluidas: " Cmo tienen los gusanos bebs? " " A gusta ellos vivir en algunas clases de suelo mejor que otros? " " Realmente les gusta el oscuro? " " Cmo examinan ellos la suciedad? " " Cmo grande puede un gusano ponerse? Sra.

Flores dividi la clase en grupos y pidi cada grupo escoger una pregunta para la cual les gustara investigar y desarrollar un plan como hacer as. Al da siguiente los grupos relataron proyectos para sus investigaciones, que ellos haban registrado en cuadernos de laboratorio. Sra. Flores pregunt el grupo como ellos podran inventar pruebas que ella llam "la feria". Por ejemplo, un grupo quiso investigar cuanto gusanos de agua como. Sra. Flores pregunt, " Si usted quiso averiguar si gusanos como condiciones de suelo muy mojadas, mojadas, medias mojadas, o secas, fuera esto ' una prueba justa ' si usted pone un gusano con el suelo muy mojado en una botella, otro gusano con el suelo mojado en otra botella, y un tercer gusano con el suelo medio mojado en otra botella, luego poner una botella en el sol y otros dos a la sombra? " " No, " llam a un estudiante, " porque las botellas en el sol se haran calientes y a los gusanos no les gusta caliente, es por eso que ellos viven subterrneos, y usted no poda contar si era el caliente no les gust o como mojado el suelo era. " Sra. Flores us el diseo de otro grupo para una investigacin para evaluar si otros estudiantes entendieron esta idea de una prueba justa. Sra. Flores entonces pregunt a los grupos como ellos sabran (conoceran) que colocan un gusano "gust" lo mejor. Las respuestas de los estudiantes variaron. Un dijo si los gusanos se pusieran ms grandes y tuvieran los bebs que eran un signo "les gust" un lugar. Vario dijo que si los gusanos lo murieron queridos decir no les gust algo. Otro sugerido que si ellos establecen un experimento donde all fue diferente opciones para los gusanos, donde los gusanos avanzaron lentamente le dira lo que les gust. Con un mejor entendimiento de que pruebas buscar y como preparar una prueba justa, los estudiantes eran pronto profundos en sus investigaciones. Un grupo estudiaba la pregunta de como los gusanos tienen bebs. Ellos eran el examen ocupado los casos de huevo que ellos encontraron en el suelo que usa lentillas de la mano y dibujos de fabricacin. Ellos compararon sus dibujos a aquellos en libros el bibliotecario haba trado a la clase para ellos y lee sobre otras caractersticas de gusanos. Dos grupos exploraban como los gusanos reaccionaron a cambios de su ambiente. Ellos luchaban con como tratar con la humedad, la luz, y la temperatura de repente. Sra. Flores pregunt algunas preguntas principales que comienzan " con qu pasara si? " en la esperanza que los estudiantes descubriran el valor de estudiar una variable a la vez. Ella comprobara sobre ellos ms tarde. Otro grupo quiso saber de las comidas habituales de gusanos. Ellos decidieron poner las rebanadas de frutas diferentes y verduras en el suelo y contar el nmero de agujeros de gusano como pruebas de que a los gusanos les gust mejor. Dos otros grupos establecen una granja de hormiga desechada con lados de cristal para observar el movimiento de gusanos en las clases diferentes de suelo. Por las investigaciones y las discusiones de sus observaciones, medidas, e investigacin de biblioteca, Sra. Los estudiantes de Flores vinieron para

saber(conocer) ms sobre las caractersticas de gusanos, por ejemplo como ellos se mueven, sus comidas habituales, sus ciclos de vida, las caractersticas de sus ambientes, y su relacin a sus ambientes. Sus observaciones, combinadas con la investigacin que ellos hicieron en libros de la biblioteca, les ayudaron a entender por qu los gusanos no eran serpentea o insectos, pero los miembros de un flum llamaron anlidos. Ellos usaron los dibujos y la informacin en sus cuadernos de laboratorio para producir sus propios libros, ilustrados con dibujos y diagramas. Ellos tambin visitaron de nuevo sus diseos para casas de gusano, considerando pruebas que ellos haban juntado durante varias semanas pasadas, y haban hablado de como ellos podran disearlos para trabajar mejor. Durante los das finales del estudio, Sra. Flores enfoc (concentr) discusiones en los modos de pensar y acciones tomadas durante el curso de sus investigaciones. Los estudiantes aprendieron a limitar sus explicaciones con que ellos podran apoyar con pruebas de sus propias observaciones. Sra. Flores se manifest como ellos podran comprobar sus explicaciones contra informes cientficos en libros y con las observaciones de otros. Ellos hablaron como la conduccin de una prueba justa les ayud a estar segura que las respuestas y explicaciones que ellos propusieron eran razonables. Ellos repasaron como ellos aprendieron a hacer observaciones y medidas que usan lentillas de la mano, reglas (jefes), y equilibrios (saldos). Para la seccin final de sus libros, Sra. Flores pidi a los estudiantes escribir una explicacin corta de que ellos diran a otro estudiante si que el estudiante quisiera estudiar gusanos. Ella tambin los pidi escribir lo que ellos haran de manera diferente si ellos tuvieran el proyecto de volver a hacer otra vez. Finalmente, cada grupo mont sus dibujos, fotografas, mesas de datos, y los apuntes de sus observaciones en libros y present los resultados de su investigacin a la clase. Ellos compartieron los libros con el jardn de infancia y estudiantes del primer grado y tambin los llevaron a casa para sus padres y otros para leer. Sra. Flores tambin us sus libros como una forma de evaluacin y los analiz para el grado al cual los estudiantes demostraron el entendimiento de los conceptos de ciencia y sus capacidades de pensar cientficamente. Como una actividad que culmina, Sra. Flores invit a dos cientficos a visitar su aula. Para preparar a los cientficos de visita, ella prest cada varios de los libros de informe de investigacin de los estudiantes y ella les dio una lista de los conceptos fundamentales para el estndar en el entendimiento de la pregunta cientfica. Los cientficos cautivados los estudiantes con sus historias personales de las investigaciones que produjeron pruebas similares a observaciones hechas por los estudiantes. Los estudiantes sobre todo estuvieron interesados en la ltima etapa: como los cientficos tuvieron que hacer su pblico de resultados, que quiso decir que ellos a menudo eran criticados y desafiados como la parte de construir una base fuerte de conocimiento cientfico. ANLISIS DE IMAGEN k-4 DE PREGUNTA

Estudio de Resultados. Sra. Flores procur ayudar a sus estudiantes a alcanzar varias capacidades y acuerdos especificados en las Normas de Educacin de Ciencia Nacionales, incluyendo los acuerdos de las caractersticas de organismos, sus ciclos de vida, y viviendo ambientes; capacidades y acuerdos de pregunta cientfica; y la ciencia y estndar de tecnologa sobre diseo tecnolgico. Sra. Flores decidi trabajar sobre todo con fuerza para ayudar a sus estudiantes a desarrollar cada una de las capacidades de pregunta - de plantear y afilar una pregunta buena, a la conduccin " de una prueba justa, " a explicaciones que se comunican de modos diferentes y significativos. Finalmente, ella ayud a sus estudiantes a entender lo que los cientficos hacen por uniendo sus propias preguntas a aquellos de cientficos. En un aula elemental como Sra. Flores, las actividades de ciencia tambin pueden ayudar a estudiantes a desarrollar la lengua y habilidades de matemticas - una preocupacin(un inters) importante para chiquillos. En su clase, estudiantes desarrollaban capacidades de comunicar sus observaciones por escrito y oralmente, al arte y compartir sus explicaciones que usan el razonamiento lgico, y medir, mostrar, e interpretar datos. Esto demuestra el potencial integrante de actividades de ciencia para aulas de escuela primaria. Los Rasgos Esenciales de Pregunta de Aula. Sra. La unidad de Flores tena todos los rasgos esenciales de pregunta de aula. Sus estudiantes identificaron una pregunta de su propio inters sobre gusanos para disear una investigacin. La pregunta sacada de su propio entendimiento de las caractersticas y los ambientes de gusanos y su curiosidad sobre estos animales, y tan la pregunta que ellos escogieron los contrat a fondo. Como ellos desarrollaron respuestas a sus preguntas, Sra. Flores les ayud a entender que ellos necesitaron pruebas y lo que la naturaleza de aquellas pruebas tuvo que ser. Ellos buscaron pruebas por sus observaciones cuidadosas y lo que ellos leen en libros cientficos. El estudio sobre pruebas justas aument la probabilidad que sus pruebas seran sanas. Como ellos recogieron sus pruebas, ellos construyeron sus casos para las explicaciones que dirigieron sus preguntas. El grupo que busca ambientes favorables, observados como los gusanos se comportaron en "casas" con la variacin de las cantidades de humedad, y lleg a su explicacin de solamente (justo) la cantidad derecha; el grupo que examina comidas habituales observ los nmeros de agujeros de gusano en frutas diferentes y verduras y explic el gusano "preferencias" por aquellos datos. En todas partes de las investigaciones, los estudiantes desarrollaron sus propias explicaciones que usan pruebas ellos los recogieron y compararon con explicaciones publicadas cientficas de sus libros de texto, libros de la biblioteca, y el Web. Finalmente, los estudiantes comunicaron su estudio de muchas maneras, la clarificacin lo que ellos hicieron, que resultados ellos alcanzaron, y como ellos saban que los resultados eran correctos. Esta comunicacin tambin sirvi a la Sra. Flores como una evaluacin del entendimiento de sus estudiantes de ciclos de vida y sus capacidades de pregunta. Como terceros graduadores, Sra. Los estudiantes de

Flores no comenzaron con capacidades de pregunta bien desarrolladas. Pero porque Sra. Flores realiz(comprendi) que la utilizacin de gusanos implicara una investigacin que ampla ms de varias semanas, ella aprovech el hecho que ella podra prestar mucha atencin al desarrollo de las capacidades de pregunta de sus estudiantes como ellos aprendieron el contenido de materia. Por lo tanto, la pregunta de sus estudiantes estaba relativamente abierta, con tanto entrenamiento como es necesario para asegurarse que la clase tena muchas opciones para preguntas de investigacin, tena una variedad de diseos para sus investigaciones, y claramente comunic sus resultados. Modelo De instruccin. Sra. La unidad de Flores ilustra una secuencia interesante y compleja de aprender actividades. Temprano en la unidad, ella contrat a los estudiantes repetidamente en directo, directamente experimentar, primero casi por casualidad como ellos tropezaron sobre los gusanos en su estudio de la parte vacante (libre). Sra. posterior. Flores los implic otra vez en el examen del rea donde ellos al principio encontraron los gusanos de modo que ellos pudieran pensar en lo que "casa" ellos construiran para sus gusanos. Como Sra. Flores enfoc (concentr) a los estudiantes en las preguntas que ellos generaron y las ideas que ellos tenan sobre gusanos, ellos comenzaron a explorar las caractersticas de los gusanos, sus ambientes, y sus ciclos de vida. Ellos hicieron observaciones a lo largo de los das y semanas; probado sus ideas; explicaciones propuestas; y compartido lo que ellos aprendan con otros. Sra. Flores se llam ellos juntos en una base regular para ayudarles a sintetizar lo que ellos aprendan y crean explicaciones. Ella complement sus explicaciones con la informacin cientfica en libros de la biblioteca. Hacia el final de la unidad, Sra. Flores dio sus oportunidades de estudiantes de explicarse sobre lo que ellos aprendan. La visita de los cientficos profundiz su entendimiento de como sus investigaciones se parecieron a aquellos de cientficos. Finalmente, Sra. El interrogatorio continuo de Flores y el entrenamiento dieron a amba Sra. Flores y las oportunidades de estudiantes de evaluar su progreso de un modo en curso. La asignacin para especular sobre lo que ellos haran de manera diferente era ellos para repetir su investigacin, con algunos motivos por qu, les permiti para reflexionar atrs y evaluar el proceso y el valor de su trabajo. Un modelo de instruccin no debe ser usado como un dispositivo "inflexible" que limita la flexibilidad de un profesor para facilitar una pregunta que es sensible a las necesidades de los estudiantes e intereses. Esto es ilustrado por la imposibilidad de refrn donde una etapa del modelo de instruccin parado en la Sra. La unidad de Flores y el otro comenzaron: los estudiantes eran simpticos, la exploracin, la explicacin, la elaboracin, y la evaluacin a lo largo de varias semanas ellos gastaron (pasaron) estudiando gusanos. Sin embargo, su modelo de instruccin ayud a la Sra. Flores presenta la unidad al principio y supervisa y evala el estudio de sus estudiantes y el desarrollo como esto continu.

LAS IMGENES DE PREGUNTA EN 5-8 AULAS Cada ao Sr. Gilberto espera con impaciencia ensear la unidad de sistema solar, especialmente cuando ellos se ponen a la luna (mirar la Mesa 3-3). De la experiencia pasada, Sr. Gilberto saba que la mayor parte de estudiantes de escuela secundaria tienen la dificultad que encuentra una explicacin de las fases de la luna compatibles con sus observaciones directas, que siempre hacan el desafo de unidad as como la excitacin. Ms lejos, aprendiendo sobre las fases de la luna tambin proporcion muchas oportunidades para sus estudiantes para desarrollar capacidades de pregunta crticas: usar instrumentacin cientfica para aumentar Mesa 3-3. Extractos de Tierra y Estndar de Ciencia Espacial, 5-8 Como consecuencia de actividades en grados 5-8, todos los estudiantes deberan desarrollar el entendimiento Tierra en el sistema solar La mayor parte de objetos en el sistema solar estn en el movimiento regular y fiable. Aquellos movimientos explican tales fenmenos como el da, el ao, las fases de la luna, y eclipses (p. 160). Evale la exactitud de sus observaciones, disear y conducir investigaciones para probar sus conjeturas, y pensar crticamente y lgicamente sobre las relaciones entre pruebas y explicaciones. Antes en la unidad de sistema solar, Sr. Gilberto acentu la importancia y la tcnica de pruebas crecientes sobre el mundo y la grabacin ello en un cuaderno. Por ejemplo, cuando l desafi a los estudiantes en sus clases de ciencia hace varias semanas para crear relojes de sol que usan sombras de sol, l los anim a registrar datos sobre la posicin, el tamao, y la orientacin de las sombras que ellos estudiaron, y notar la tarifa en la cual las sombras se movieron. l tambin los pidi incluir una descripcin detallada y los bosquejos del camino del cual las sombras fueron observadas para cambiarse. Ellos con cuidado haban realizado sus instrucciones, grabacin sus resultados en sus cuadernos de ciencia. En sesiones de clase ms tempranas, los estudiantes de Sr. Gilberto aprendieron como construir y usar varios instrumentos simples que les ayudaron a hacer sus datos y pruebas que juntan ms exacto. Un ellos usaran en su estudio de la luna era un sextante simple construido de un protractor, una paja para beber plstica, y una cuerda con una arandela metlica conectada a ello. Ellos haban dado un toque la cuerda con la arandela durante el final al inferior del protractor en la 90 lnea . Entonces ellos dieron un toque la paja a lo largo del borde directo del En la ilustracin encima, un sextante simple (como descrito en el texto) es usada determinar el ngulo de inclinacin de la cima de un mstil. El estudiante primeros monumentos el horizonte, una 90 lectura de sobre el sextante. Entonces ella monumentos la cima del mstil, que da una 70 lectura de . Para determinar el

ngulo de inclinacin, el estudiante debe determinar la diferencia entre la lectura de sextante para la cima del mstil, 70 , y la lectura para el horizonte, 90 . Por lo tanto, el ngulo de inclinacin de la cima del mstil de vantagepoint del estudiante es 20 . La altura del mstil puede ser determinada una vez que la distancia del estudiante del mstil es medida. Observando objetos celestes, el ngulo evidente de elevacin encima del horizonte es encontrado por determinando la diferencia entre 90 (el horizonte) y la lectura de sextante cuando el objeto es visto por la paja. Para la claridad impresa, el protractor encima contiene slo una escala, 180 -0 , a diferencia de verdadero protractor que tambin tendr una escala de 0 -180 . La diferencia entre 90 y la lectura de sextante siempre ser la misma por la una o la otra escala.

protractor (el 0 -180 lnea ). Cuando ellos localizaron un objeto sobre el horizonte por viendo por la paja, la cuerda ponderada colg directamente abajo la 90 lnea . Como ellos hicieron girar la paja para observar un objeto directamente en lo alto, la cuerda ponderada colgada a lo largo el 0 -180 lnea del protractor. Cuando los estudiantes vieron un objeto en el cielo por la paja, la cuerda colgara directamente abajo y golpeara el protractor en un punto que indicara en lo que el ngulo el objeto apareci encima del horizonte en el cielo. Por ejemplo, un objeto en lo alto sera 90 encima del horizonte. Los estudiantes tambin aprendieron a usar una brjula para medir "el acimut" de un objeto - es decir su distancia a lo largo del avin del norte / del sur del horizonte, una orientacin como la N 30 grados la E. Con la elevacin angular ms el acimut, los estudiantes completamente podran describir la posicin (ubicacin) de un objeto: el acimut les cont que direccin mirar en y la elevacin angular dicha ellos como por encima del horizonte para mirar en aquella direccin. Los estudiantes haban practicado la utilizacin del sextante y la brjula por determinando la elevacin angular y el acimut de rboles, el mstil de la escuela, postes telefnicos, cimas de edificios, y aeroplanos en el cielo. Los datos de grupo haban sido fijados sobre una carta de datos de clase para identificar outliers (los datos que no caben), as como determinar la gama aceptable de valores (barras de

error) para medidas. Sr. Gilberto encontr que tales lecciones de pregunta sobre el empleo de instrumentos, acoplados con un pblico que comparte y la discusin de datos, eran sumamente provechosas en la adquisicin de estudiantes para evaluar datos y mejorar la exactitud de obtencin y reportaje de ello. Leccin Introductoria. Hoy Sr. Gilberto planifica presentar a sus estudiantes al estudio de las fases de la luna. l sabe (conoce) de conducir sus propias observaciones que el rastreo de las fases de la luna puede ser provocativo debido a la posibilidad de nubes ocasionales interventores, pero l siente que los estudiantes sern capaces de aprender ms profundamente de la oportunidad de conducir una investigacin de este fenmeno directamente. l ha decidido comenzar esta leccin hoy porque la luna es actualmente dos das pasados nuevos y, durante las prximas dos semanas, ser visible por la tarde y la noche. l comienza la leccin por pidiendo a sus estudiantes anotar (escribir) todo que ellos saben de la luna, juntos con las preguntas que ellos tienen sobre la luna. l entonces los pide hablar de sus listas con un compaero, haciendo la nota de los artculos que son incluidos a ambas listas. Despus de estas discusiones, Sr. Gilberto pide a sus estudiantes compilar sus listas en de una lista de que ellos saben de la luna, y otra lista de preguntas que ellos tienen sobre la luna. Sr. Gilberto identifica seis artculos a la lista de los estudiantes que l sabe (conoce) son crucial a su entendimiento de las fases de la luna: