MANUAL

PARA ORIENTAR
LA DECISIÓN CON RESPECTO A QUÉ
ESTUDIANTES INSCRITOS EN EL SISTEMA
EDUCATIVO PRESENTAN DISCAPACIDAD

"Sistema de información de población con necesidades educativas

especiales asociadas o no a discapacidad"
Segunda Fase
 Claudia Ruíz Casasola de Estrada
Ministra de Educación

María del Rosario Balcarcel Minchez

Viceministra Administrativa

Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta

Viceministra Técnica de Educación

Carmelina Espantzay Serech de Rodríguez

Viceministra de Educación Bilingüe e Intercultural

Vilma Lorena León Oliva de Hernández

Viceministra de Educación Extraescolar y Alternativa

Tercera edición, 2021

 PRESENTACIÓN
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (UNESCO, 2010), las estadísticas muestran que, en
todos los países, alrededor de un 10% de la población tiene discapacidad; por lo tanto, en un aula de 30
niños, por lo menos tres deberían tenerla. Sin embargo, dado que la Ley de Educación Especial para las
Personas con Capacidades Especiales (Decreto Legislativo 58-2007) es reciente, poco a poco las aulas de
los centros educativos guatemaltecos han ido respetando el derecho a la educación que tienen las
personas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, que hacen más enriquecedoras las
actividades educativas que se realizan diariamente.
Esta apertura responde a lo establecido en la Constitución Política de la República de Guatemala que
establece que la población guatemalteca tiene derecho a recibir educación en forma gratuita y obligatoria, sin
discriminación alguna.
Respondiendo a lo anterior, la Ley de Educación, Decreto 12-91, en el Capítulo Educación Especial, artículos
del 47 al 51, asigna al Ministerio de Educación la responsabilidad de propiciar el desarrollo integral de las
personas con necesidades educativas especiales en el sistema educativo. Con ese fin, la Ley de Educación
Especial para Personas con Capacidades Especiales, Decreto Legislativo 58-2007, crea la Dirección General
de Educación Especial, como instancia dentro del Ministerio de Educación, responsable de la Educación
Especial, encargada de velar por la aplicación de las leyes vinculadas y políticas públicas tendentes al desarrollo
y evolución de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
El cumplimiento de las funciones asignadas a la Dirección General de Educación Especial, DIGEESP, sobre
todo aquellas que requieren de la dotación de servicios educativos y la equiparación de oportunidades para la
población con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, requiere contar con registros
estadísticos confiables que faciliten la toma de decisiones con respecto a qué apoyos requieren las y los
estudiantes con discapacidad inscritos en el sistema educativo nacional.
Este Manual responde a esa necesidad, ya que facilitará que los docentes, tanto de instituciones educativas
públicas como privadas, conozcan qué deberán tomar en cuenta para reportar a un o a una estudiante con
discapacidad y, a la DIGEESP, determinar qué apoyos se necesitan en los centros educativos que reporten
estudiantes con discapacidad.
Por lo tanto, este Manual se elaboró con el propósito de orientar la decisión de las y los docentes con respecto
a qué estudiantes deben reportarse en las respectivas boletas para identificar las distintas discapacidades.
Las discapacidades que se abordan en este Manual son:

• Discapacidad motora
• Discapacidad auditiva
• Discapacidad visual
• Sordoceguera
• Discapacidad intelectual
• Trastornos generalizados del desarrollo
• Gente pequeña
• Discapacidad múltiple
Cada una se aborda en una sección. Además, al final, se incluye un Glosario.

Imagen tomada de UNESCO; representa cuatro de las

discapacidades (de arriba hacia abajo: discapacidad visual,
discapacidad auditiva, discapacidad intelectual o retraso mental y
discapacidad motora).
4
5
 Ejemplo
Discapacidad compensada
Como consecuencia de un accidente
automovilístico, Rosaura quedó parapléjica
(no puede mover sus piernas) por lo que
se moviliza en silla de ruedas. Pese a ello,
siempre recibió el apoyo de su familia,
asistió a la escuela como cualquier otro
niño e incluso se graduó como Abogada
y Notaria. Trabaja en su bufete al que no
tiene problemas para llegar porque todas
las banquetas tienen rampas y hay ascensor
para llegar al tercer nivel; tiene muchos
amigos con los que comparte regularmente.
Aunque es bastante independiente, tiene
el apoyo de una persona que le ayuda a
realizar varias actividades como meterse a
la ducha.
6
Discapacidad
Como consecuencia de un accidente
automovilístico, Rosita quedó parapléjica
(no puede mover sus piernas). Sin embargo,
su familia (en situación de pobreza extrema)
siempre la vio como una persona “enferma”
por lo que no le procuraron los medios para
movilizarse (nunca ha tenido una silla de
ruedas). A pesar de tener 22 años, todavía
la cargan para llevarla de un lado a otro de
la casa; es muy dependiente, nunca fue a
la escuela y su única tarea es ayudar a la
mamá a desgranar maíz.
 Son problemas en las funciones fisiológicas (tiene
que ver con la función que realiza un órgano) o en
las estructuras corporales de una persona. Pueden
consistir en una pérdida (por ejemplo, amputación
de una mano), defecto (por ejemplo, dificultad
para procesar información o aprender), anomalía
(dificultad para oír) o cualquier otra desviación
significativa respecto a lo que hacen las personas
Deficiencia que no tienen discapacidad.
(condición de salud) La deficiencia por sí misma no causa discapacidad;
ésta surge como resultado de la interacción entre
los factores propios del individuo (su condición de
salud o deficiencia) y su contexto o medio ambiente
(el apoyo que recibe del medio). Por ejemplo, un
estudiante puede tener baja visión pero el medio
le apoya entregándole un par de lentes o una
persona parapléjica puede movilizarse en una silla
de ruedas.

Son todos aquellos factores del entorno de

una persona que limitan el funcionamiento y la
participación, generando discapacidad.
• Un ejemplo de barreras son las actitudes
negativas respecto a la discapacidad (vea el
ejemplo de Rosita) y la homogeneidad de las
prácticas educativas que no se adecúan a las
Barreras necesidades individuales de los estudiantes.

• Un ejemplo de falta de apoyo es la imposibilidad

de contar con una silla de ruedas para movilizarse.

Por lo tanto, cuanto menores son las barreras y

mayores los apoyos, más capaz es la persona con
deficiencia de participar en las diferentes áreas de
la vida social.

Son las dificultades que un individuo tiene para

realizar lo que se esperaría, dados su edad y su
contexto. Estas dificultades pueden aparecer
como una alteración cualitativa o cuantitativa de la
manera en que la persona desempeña la actividad,
en comparación con otras que no tienen un
problema de salud similar, principalmente porque
Limitaciones de la existen barreras para su participación plena. Una
alteración cualitativa se refiere a la calidad con
actividad la que una persona realiza una actividad (por
ejemplo, se le dificulta caminar sin tambalearse);
una alteración cuantitativa se refiere a la cantidad
de tareas propias de su edad que puede realizar
una persona, dada su deficiencia.

En el ejemplo de Rosaura y Rosita, Rosaura

realiza las mismas actividades de una persona sin
discapacidad mientras la participación de Rosita
está muy limitada.

7
 Restricciones en la
participación

Es el resultado de la interacción entre un individuo

con una condición de salud o deficiencia dada
(su limitante personal) y los factores contextuales
(ambientales y personales) que restringen su
participación.

Discapacidad

8
Cinco situaciones distintas:
Carlos nació con una deficiencia auditiva
(apenas escucha los sonidos). Sin embargo,
gracias a una Fundación, al año y medio
de edad sus padres le consiguieron un par
de audífonos que le permiten captar mejor
los sonidos; esto le permitió desarrollar
su capacidad para hablar y se comunica
bastante bien. Tiene una deficiencia auditiva
pero, dado que participa en las distintas
actividades, aunque no pronuncia tan bien
los fonemas como los otros niños, se podría
decir que su discapacidad es leve.
Juana nació con una deficiencia auditiva
(apenas escucha los sonidos). Al ingresar a
la escuela, su dificultad para expresarse hizo
que la maestra de primer grado sospechara
que no oía bien. Habló con la mamá de
Juana pero, a la fecha, la familia no ha
hecho nada. El desarrollo del lenguaje de
Juana está muy atrasado y le cuesta mucho
entender lo que sus compañeros le dicen.
Debido a la falta de apoyos, la deficiencia de
Juana se convirtió en discapacidad.
9
 Cinco situaciones distintas:
Carmen nació con un trastorno del Desde que, a los dos días después de
metabolismo que origina discapacidad nacido, el pediatra les comunicó a los
intelectual (retraso mental). Sin embargo, padres de Pablo que éste había nacido con
desde muy pequeña, la familia la integró Síndrome de Down, la dinámica familiar
en todas las actividades y, cuando llegó cambió para siempre. Avergonzados por la
la edad de ir a la escuela, los papás no condición de su hijo, casi no conviven con
dudaron en inscribirla. Gracias a que los y los demás vecinos (apenas lo han visto);
las docentes han adaptado las actividades no lo dejan salir a jugar y pasa todos los
a las necesidades de Carmen y a que días aburrido dentro de la casa. Nunca
la familia la ha apoyado en todo, ahora han pensado inscribirlo en la escuela, pese
está cursando tercer grado, tiene muchos a que la maestra de primer grado los fue a
amigos y amigas y le gusta mucho ir a la buscar para solicitarles que lo inscribieran.
escuela; aunque su nivel lector es más bajo ¿Para qué? Le respondieron. “Éste nunca
que el de sus compañeros y compañeras, va a poder hacer nada”.
lee con entusiasmo todos los libros que
selecciona en la biblioteca y, gracias a ello,
ha comenzado a inventar historias que
entretienen a los demás.
A Astrid tuvieron que amputarle su pierna derecha cuando el bus en el que viajaba con su
mamá cayó a un barranco. Su familia no pudo costearle una prótesis (miembro artificial)
pero utiliza un par de muletas que le ayudan a movilizarse. Asiste, sin problemas, a la
escuela.

Carlos, Juana, Carmen y Pablo tienen una deficiencia congénita (nacieron con ella); la
deficiencia de Astrid es adquirida (no nació con ella) pero Juana y Pablo tienen además
una discapacidad moderada pues no realizan las actividades propias de los niños y niñas
de su edad.

Escuela integradora Escuela inclusiva

Centrada en el diagnóstico. Centrada en la resolución de problemas de
colaboración.
Dirigida a la educación especial (alumnos Dirigida a la educación en general (todos los
con necesidades educativas especiales). y las estudiantes).
Basada en principios de igualdad y Basada en principios de equidad,
competición. cooperación y solidaridad (valoración
de las diferencias como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad).
La inserción es parcial y condicionada. La inserción es total e incondicional.

10
 Escuela integradora Escuela inclusiva
Exige transformaciones superficiales. Exige transformaciones profundas de los
sistemas.
Se centra en el estudiante (se le ubica en Se centra en el aula (apoyo en el aula
programas específicos). ordinaria).
Tiende a disfrazar las limitaciones para No disfraza las limitaciones, porque éstas
aumentar la posibilidad de inserción. son reales.

1 Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje

1.1 N.e.e. ligadas al lenguaje expresivo
1.2 N.e.e. ligadas al lenguaje comprensivo
1.3 N.e.e. mixtas (lenguaje expresivo/ lenguaje comprensivo)
1.4 N.e.e. ligadas al proceso fonológico
1.5 N.e.e. ligadas al ritmo

2 Necesidades educativas especiales ligadas a la escritura

2.1 N.e.e. ligadas a la gramática
2.2 N.e.e. ligadas a la puntuación
2.3 N.e.e. ligadas a los errores de deletreo
2.4 N.e.e. ligadas a letra

11
 3 Necesidades educativas especiales ligadas a la lectura
3.1 N.e.e. ligadas a la comprensión lectora como fuente de información
3.2 N.e.e. ligadas a la comprensión lectora como fuente de aprendizaje

4 Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinación motora

4.1 N.e.e. ligadas a la coordinación motora fina
4.2 N.e.e. ligadas a la coordinación motora gruesa

5 Necesidades educativas especiales ligadas a la matemática

5.1 N.e.e. ligadas a la simbolización
5.2 N.e.e. ligadas a la percepción
5.3 N.e.e. ligadas al proceso lógico-matemático

6 Necesidades educativas especiales ligadas al autocuidado

6.1 N.e.e. ligadas a la movilización
6.2 N.e.e. ligadas a la comida
6.3 N.e.e. ligadas al vestuario
6.4 N.e.e. ligadas al juego
6.5 N.e.e ligadas a la autonomía de la vida cotidiana

7 Necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social

7.1 N.e.e. ligadas a la expresión emocional
7.2 N.e.e. ligadas a la capacidad de interacción social
7.3 N.e.e. ligadas a la comunicación social
7.4 N.e.e. ligadas a la madurez emocional

8 N.e.e. ligadas a la capacidad de atención y concentración

8.1 N.e.e. ligadas a la atención
8.2 N.e.e. ligadas a la concentración
8.3 N.e.e. ligadas a la perseverancia

12
Discapacidades Discapacidades Discapacidad Trastornos
motoras sensoriales intelectual generalizados
Desventaja que Desventaja Desventaja que del desarrollo
resulta de la que resulta de resulta de la (trastornos del
dificultad para la dificultad dificultad para espectro autista)
movilizarse y para captar utilizar procesos Desventaja que
las barreras los estímulos superiores del resulta de la
que limitan la auditivos pensamiento y dificultad para
participación (discapacidad adaptarse a la relacionarse
de la persona auditiva), vida cotidiana con los demás,
afectada. visuales y las barreras comprender
(discapacidad que limitan la el ambiente
visual) o ambos participación e imaginar y
(sordoceguera) de la persona las barreras
y las barreras afectada. que limitan la
que limitan la participación
participación de la persona
de la persona afectada.
afectada.

13
14
 Deficiencia Barrera Consecuencia
Parálisis de las extremidades No hay rampas de acceso a
inferiores (paraplejía) que dificulta Discapacidad.
la escuela o a su aula.
su movilidad sin silla de ruedas
No hay servicios sanitarios
Discapacidad.
adecuados.
No se le permite participar
en la clase de Educación Discapacidad.
Física.
Hay barreras arquitectónicas
que dificultan su acceso a la Discapacidad.
escuela.

15
 Deficiencia Barrera Consecuencia

Amputación de la mano Escribe con la mano izquierda, Discapacidad compensada.

derecha (las amputaciones pese a ser diestro.
pueden ser de nacimiento,
congénitas, o adquiridas por
accidente).

Amputación de las dos El maestro exige que todos

manos. los niños escriban con Discapacidad.
papel y lápiz.
Se le permite escribir a
Discapacidad
máquina, utilizando los
compensada.
pies.

Deficiencia Barrera Consecuencia

Escoliosis (curvatura de
la columna vertebral) que
incide, entre otras cosas,
en que las personas sientan
dolor al permanecer sentados
en una silla común.
La maestra permite que,
Discapacidad
durante algunos períodos,
compensada.
permanezca de pie.
Los padres de familia
Discapacidad
llevaron una silla especial
compensada.
hecha por la comunidad.

Distrofia muscular que Se le permite utilizar un Discapacidad

incide, entre otras cosas,
en que el estudiante tenga
dificultades para sostener su
cuello pues ha ido perdiendo,
paulatinamente, la fuerza
muscular.
c o l l a r í n a d a p t a d o p a r a compensada.
sostener el cuello y utilizar una
silla especial para permanecer
en el aula.

Artrogriposis (Contracturas La maestra le permite Discapacidad

Congénitas Múltiples) o grabar las clases. compensada.
artritis que, por tener las
articulaciones rígidas, dificulta, Como no puede escribir,
Discapacidad
entre otros, escribir. los exámenes se le hacen
compensada.
en forma oral.

Cuadraplejía (parálisis de La Dirección y la maestra, en Discapacidad

las cuatro extremidades)
que afecta su movimiento e
incluso el control de esfínteres.
coordinación con los padres compensada.
de familia, deciden que asista
utilizando pañal (una prima
llega a la hora de recreo a
cambiarlo).

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17
 Desplazamiento • Dificultad para movilizarse sin el apoyo de silla de ruedas, andador,
muletas, bastón o apoyarse en un pasamanos o baranda.

• Dificultad para desplazarse en la escuela o en el aula debido a

barreras arquitectónicas (por ejemplo no hay rampas o las puertas
son muy estrechas por lo que no permiten el paso de la silla de
ruedas o el lavamanos es muy alto por lo que no puede alcanzarlo
desde su silla de ruedas).

18
 Sedestación • Dificultad para permanecer sentado porque su tono muscular es
(permanecer inadecuado.
sentado)
• Dificultad para mantener el cuello erguido porque su tono
muscular es inadecuado por lo que necesita un collarín o una
silla especial.

• Dificultad para permanecer sentado en una silla como la que

usan los otros estudiantes.

• Dificultad para trabajar en una mesa (escritorio convencional)

como la que usan los otros estudiantes.
Manipulación • Dificultad para manipular (asir, prensar, mover, soltar) los
materiales que se usan en el aula (lápices, crayones, etc.).

• Dificultad para escribir usando papel y lápiz (puede, por ejemplo,

requerir escribir utilizando letras imantadas, máquina de escribir,
computadora o necesitar clips para sostener el papel en el
escritorio, etc.).
Comunicación • Dificultad para expresarse utilizando la palabra hablada (no
puede pronunciar los sonidos del habla o los pronuncia con
dificultad).
Actividades de la vida • Dificultad para realizar actividades de la vida diaria (uso del
diaria sanitario, alimentarse, ponerse o quitarse por ejemplo el sweater,
etc.).

19
 GENERO GRADO SECCION NIVEL O CARRERA NOMBRE DEL (LA) DOCENTE:

¿El estudiante trabaja para ayudar a sus papás? Si ( ) No ( ) No lo sabe ( )

DISCAPACIDAD MOTORA
A B C D E F
MOVILIZACION Y CAPACIDAD PARA PARARSE Y SENTARSE
1 Sólo puede movilizarse si lo cargan o lo llevan en silla de ruedas.
Para movilizarse, necesita mover su silla de ruedas o utilizar andador, muletas o
2 bastón.
Una de las cuatro extremidades (brazos o piernas) está ausente, paralizada o
3 atrofiada (no le funciona).
Dos, tres o cuatro extremidades (brazos o piernas) están ausentes, paralizados o
atrofiados (no le funcionan). Debe
CRITERIO A 4
marcarse por
5 Tiene espina bífida, meningocele o mielomeningocele.
lo menos uno
6 Sus problemas en la cadera le dificultan movilizarse.
7 La curvatura de su columna le impide sentarse en una silla normal.
8 Se le dificulta mantener el cuello erguido.
9 Su tono muscular es muy rígido (hipertenso) o muy aguado (hipotenso).
10 Necesita un sostén para mantenerse parado o sentado.
11 Manifiesta movimientos incontrolados aún sin convulsionar.
COMUNICACIÓN E INDEPENDENCIA
1 Los problemas motores que presenta, inciden en que no se entienda lo que dice.
2 Necesita ayuda para movilizarse hacia y en el centro escolar.
CRITERIO B Su dificultad para realizar movimientos incide en que necesite ayuda para realizar No
3 las actividades propia de su edad. indispensable
4 Su dificultad para realizar movimientos, le dificulta realizar tareas de papel y lápiz .

5 Aún cuando tiene la edad necesaria, no avisa si debe orinar o defecar o utiliza
pañales.
Confirmar Si ( ) No ( )
Comentarios u observaciones:

20
21
 FUENTES DE SONIDO DECIBELES
Susurro, respiración normal, pisadas suaves 10
Rumor de las hojas en el campo al aire libre 20
Murmullo, oleaje suave en la costa 30
Biblioteca o habitación en silencio 40
Tráfico ligero, conversación normal 50
Aula en horario de trabajo 60
Conversación en voz muy alta, gritos, tráfico intenso 70
Timbre, camión pesado moviéndose 80
Aspiradora funcionando, maquinaria de una fábrica trabajando 90
Banda de música de rock 100
Bocina de un carro, cohetillos 110
Umbral del dolor 120
Martillo neumático (de aire) 130
Avión de reacción durante el despegue 150
Motor de un cohete espacial durante el despegue 180

22
 Oído externo
Está conformado por las
orejas y el canal auditivo.
Las orejas están formadas
por el pabellón que, a
manera de radar, capta el
sonido (energía acústica)
y lo transmite, mediante
el canal auditivo, al oído
medio.
Oído medio
La energía acústica (sonidos
del medio ambiente) que
llega al oído medio, estimula
el tímpano (esa membrana
delgada y traslúcida) y lo
hace vibrar; su vibración, a
la vez, hace vibrar la cadena
de huecesillos conocidos
como martillo, yunque
y estribo (su vibración
depende del sonido que les
llega). La energía mecánica
(movimiento)
Oído interno
La vibración de los
huecesillos estimula la
endolinfa contenida en los
canales entrelazados del
sistema coclear y, por lo
tanto, del órgano de Corti.
La endolinfa es un líquido
acuso que contiene una
gran cantidad de pelos
que se mueven cuando el
líquido se mueve (energía
hidráulica) y que permiten
enviar los impulsos al nervio
auditivo.

Por la localización de la deficiencia

A NIVEL DE OÍDO
OÍDO EXTERNO
Estructura Causa Consecuencia
Pabellón de la oreja • Malformación o ausencia El sonido no es atraído
hacia el oído medio
Conducto auditivo • Tapón de cerumen Impide que las ondas
• Cuerpo extraño sonoras pasen al oído
medio
• Carencia del orificio natural
del oído
OÍDO MEDIO
Estructura Causa Consecuencia
Tímpano • Ruptura por inflamación o Impide que las ondas sonoras
heridas hagan vibrar el tímpano
y, consecuentemente, los
• Tumores huecesillos.
Huecesillos • Tumores Impide que las ondas sonoras
• Descalcificación hagan vibrar los huecesillos
y, consecuentemente, se
mueva la endolinfa que llena
el caracol

23
 OÍDO INTERNO
Cóclea y órgano de Corti • Malformación Alteran la estructura de
la cóclea e inciden en la
• Daño por factores tóxicos, disminución o desaparición
exceso de ruido, infecciones de las células pilosas y
fibras nerviosas por lo que
el nervio auditivo no tiene
movimientos que recoger.
A NIVEL DEL SISTEMA NERVIOSO
SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO: NERVIO AUDITIVO
• Inflamación Las neuronas localizadas en el nervio
auditivo se destruyen – o su comunicación
• Procesos degenerativos se interrumpe - por lo que no pueden llevar
• Tumores el impulso nervioso hasta el cerebro.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL: CENTRO PROCESADOR LOCALIZADO EN LA

CORTEZA (LÓBULO TEMPORAL)
• Mal formaciones Aunque el nervio auditivo lleve el impulso
nervioso al lóbulo temporal de la corteza
• Procesos degenerativos cerebral, éste no lo puede procesar.
• Tumores

24

Intensidad
Hipoacusia leve sólo pueden
escuchar sonidos producidos
a más de 20-40 dB por lo que
se les dificulta oír voces en
ambientes ruidosos.
Hipoacusia moderada
Sólo escuchan que se
producen entre 40 y 70 dB,
que es el rango en el cual
generalmente se producen
las conversaciones; por lo
tanto, pueden participar en
conversaciones si se eleva la
voz.
Audición
Escucha y discrimina sonidos
a una intensidad moderada.
Las dificultades se pueden
presentar con los sonidos
débiles o distantes y en
lugares con mucho ruido.
Capta algunos sonidos
familiares pero la comprensión
del lenguaje oral se apoya
sustantivamente en la vía
visual y en la Lectura Labio
Facial (LLF) o labiomancia.
Identifica y discrimina sonidos
a corta distancia, siempre que
la contaminación acústica no
sea muy alta.
Desarrollo del lenguaje
(pre-locutiva)
El lenguaje oral se
desarrolla sin grandes
dificultades aunque
pueden existir algunas
imprecisiones al hablar
como pronunciar vela por
pela.
La comprensión también
se encuentra conservada
aunque es probable que se
puedan tener dificultades en
conversaciones grupales.
Con ayuda de audífonos
es probable que se
desarrolle el lenguaje
oral por vía auditiva. Sin
embargo es posible que
exista dificultad con la
discriminación de algunas
palabras (pueden oír paso
cuando lo que se dijo
fue vaso), especialmente
cuando participan en
conversaciones, grupos y
discusiones en clase.
25
 Desarrollo del lenguaje
Intensidad Audición
(pre-locutiva)
Hipoacusia severa su umbral La voz prácticamente no Tienen gran dificultad en la
(lo mínimo que necesitan para se oye; sin embargo, es producción y comprensión
captar un estímulo) está entre posible escuchar sonidos de del lenguaje oral por lo
70 y 90 dB por lo que sólo relativa intensidad tales como
que necesitan apoyos
pueden oír conversaciones aquéllos que provienen de específicos (visuales,
producidas con fuerte objetos como un piano o un táctiles y kinésicos) para
intensidad o amplificadas, por automóvil, entre otros. comunicarse. Se benefician
ejemplo, con un altavoz. más al utilizar el lenguaje
Necesitan el apoyo de de señas.
amplificadores del sonido
(audífonos, micrófonos o
altavoces) para escuchar la
voz.
Profunda (sordera) no captan Escucha sólo sonidos de alta Aunque pueden ser
sonidos producidos a menos intensidad o volumen como conscientes de sonidos
de 90 dB aquéllos que provienen de fuertes, no pueden
objetos como una motocicleta, comprender la palabra,
un tren o un avión entre otros. ni aún amplificada. La
No oyen la voz. producción de lenguaje
oral se logra sólo a través
de apoyos específicos. Se
benefician más al utilizar el
lenguaje de señas.
Cofosis (sordera) No escucha nada. Debe comunicarse
mediante lenguaje de
señas.

Pérdida grave Sordera profunda

Emilia tiene una pérdida auditiva
bilateral severa (es hipoacúsica).
Sin embargo, no ha tenido mayores
problemas en la escuela a la que
asiste ya que, además de utilizar
un audífono, su maestro le ayuda
hablando de frente para que ella
lea sus labios (lectura labio-facial).
Margarito es sordo profundo. Sin embargo,
contrariamente a lo que sus padres pensaron,
con mucho esfuerzo y la ayuda de un terapista del
lenguaje aprendió a hablar. Sus compañeros de
segundo grado deben ponerle mucha atención
porque su habla no es totalmente entendible.
Algunas veces, cuando le preguntan qué dijo, se
frustra y utiliza lenguaje de señas el cual domina
muy bien porque, por las tardes, asiste a clases
especiales.

26
27
 Deficiencia Barrera Consecuencia
Tiene sordera moderada Los audífonos funcionan a
Discapacidad
la perfección por lo que oye
compensada.
si se le habla recio.
Tiene audífonos pero no los
usa o no le funcionan bien. Discapacidad.

No usa audífonos.
Discapacidad.

Deficiencia Barrera Consecuencia

Tiene sordera leve No usa audífonos pero está
sentado hasta adelante
para favorecer la lectura
Discapacidad
labial; la maestra utiliza
compensada.
mucho apoyo visual para
compensar la deficiencia
auditiva.
Utiliza audífonos y estos le Discapacidad
funcionan bien. compensada.

Tiene sordera profunda El maestro y los estudiantes

se comunican por medio de Discapacidad
lenguaje gestual. compensada.

Está aislado en el aula

porque se le dificulta Discapacidad.
comunicarse.

28
 Audición • Dificultad para captar o discriminar los estímulos auditivos,
principalmente si está muy alejado de ellos (si está en la última fila
tendrá dificultades para escuchar a la maestra o al maestro) o si estos
se producen en un ambiente muy ruidoso.
Comunicación • Dificultad para comunicarse utilizando
la palabra hablada (tanto para
expresarse como para comprender)
por lo que usa formas alternativas de
comunicación como lenguaje gestual,
lenguaje de señas o comunicación
alternativa (sistema de comunicación
en el que el individuo expresa sus
necesidades señalando la imagen
de un verbo (por ejemplo, querer) y
la imagen de lo que pudiera querer
(comer, beber, al sanitario, sweater,
lápiz, etc.).
Socialización • Dificultad para iniciar y mantener interacciones sociales con sus
compañeros y compañeras de clase y beneficiarse mutuamente.

29
 DISCAPACIDAD REPORTADA:
GENERO GRADO SECCION NIVEL O CARRERA NOMBRE DEL (LA) DOCENTE:

¿El estudiante trabaja para ayudar a sus papás? Si ( ) No ( ) No lo sabe ( )

DISCAPACIDAD AUDITIVA
A B C D E F
SIGNOS FÍSICOS Y/O ENFERMEDADES
1 Tiene una o las dos orejas deformadas o el canal auditivo está cerrado.
2 Se queja con frecuencia de dolor o picazón de oídos.
Debe
CRITERIO A 3 Inclina la cabeza cuando se le habla (adelanta el oído izquierdo o el derecho) o coloca su
marcarse por
mano en una oreja.
lo menos uno
4 Utiliza o ha utilizado uno o dos audífonos o implante coclear.
5 Parece captar el mensaje por la lectura de labios, no por lo que escucha.
VOZ
CRITERIO B
1 Su voz es muy fuerte o muy suave o chillona o nasalizada o no produce voz. Indispensable
LENGUAJE EXPRESIVO (PRODUCCIÓN).
Cuando se comunica en su idioma materno, tiene problemas de pronunciación (por
ejemplo, dice "pola" en lugar de "bola" o "cana" en lugar de "gana" o comete errores
CRITERIO C Debe marcarse
1 similares).
por
El desarrollo de su idioma materno está más atrasado en comparación con sus compañeros lo menos uno
2 o no habla.
LENGUAJE COMPRENSIVO (RESPUESTA)
1 No responde cuando se le llama, incluso cuando no hay ruido.
2 Suele parecer distraído porque no responde a los estímulos auditivos.
3 Se le dificulta ubicar la fuente que genera algún sonido específico. Deben
CRITERIO D 4 No le entusiasman las actividades que son principalmente auditivas. marcarse por
5 Cuando se le habla en su idioma materno, confunde sonidos que suenan parecido (p,b). lo menos tres
6 Con frecuencia, solicita que se le repita la información, aún cuando ésta se le de en su
idioma materno.
INTERACCIN SOCIAL. Aún comunicándose en su idioma materno
1 No suele iniciar las conversaciones con quienes le rodean.
Debe
CRITERIO E 2 Utiliza más gestos y señas que palabras.
marcarse por
Si las instrucciones se dan en forma oral, suele ver qué hacen los demás antes de iniciar
lo menos una
3 la actividad.
RENDIMIENTO ESCOLAR
Sus logros académicos están por debajo de lo que se espera para su nivel de inteligencia,
1 aún cuando en la clase se hable su idioma materno.
CRITERIO E 2 Debe esforzarse más que sus compañeros para compensar su deficiencia auditiva. No
indispensable
3 Se le dificulta seguir la lectura de textos escritos en su idioma materno, si ésta se hace de
forma oral.
Confirmar Si ( ) No ( )
Según el criterio del docente, la condición del estudiante es de sordera total en ambos oidos ( ) o de sordera parcial en uno o ambos oidos ( )
o no sabe ( )

30
31
32
33
34
 Glaucoma. Retinopatía diabética.
Es un trastorno ocular Debido a la diabetes, los
que por el aumento de vasos capilares del ojo se
la presión intraocular en vuelven porosos y filtran
los ojos, daña el nervio su líquido y sangre hacia
óptico; en muchos casos la retina, ocasionando
es congénito (se nace con visión borrosa. En
él) y, en todos los casos estados más avanzados,
es degenerativo, es decir, al crecer nuevos vasos
va complicando cada capilares, la sangre
vez más la capacidad puede ‘ensuciar’ el humor
para ver, hasta perderla vítreo (la gel transparente
totalmente. que llena el globo ocular)
bloqueando el paso de
la luz y produciendo
imágenes borrosas.
Retinosis pigmentaria.
En su forma más habitual,
es una alteración primaria
de los bastones. Quienes
la padecen tienen
grandes dificultades para
adaptarse a la luz por lo
que pueden tardar mucho
en volver a ver tras pasar
de un ambiente con luz a
otro con oscuridad o les
molesta excesivamente
la luminosidad, por
lo que deben usar
filtros especiales.
Generalmente también
tienen alteraciones en el
campo visual.
35
36
 Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es aquella
visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando siempre el mejor
ojo y con la mejor corrección. Se considera que existe ceguera
legal cuando la visión es menor de 20/200 ó 0.1 en el mejor
ojo y con la mejor corrección o que, independientemente de
Ceguera que su visión sea mejor, tiene un campo visual inferior a 20º.
La mayoría de las personas consideradas ciegas responden
a algún estímulo visual, como puede ser luz y oscuridad,
movimientos de objetos, es decir, conservan restos visuales
útiles para la movilidad.
Personas con una incapacidad en Pérdida de agudeza:
la función visual aun después de personas cuya
tratamiento y/o refracción común, capacidad para
con una agudeza visual en el mejor identificar visualmente
ojo de 0.3 a percepción de luz o detalles está seriamente
Baja visión con un campo visual inferior a 10º disminuida.
desde el punto de fijación, pero que
permita que la persona use la visión
para la planificación y ejecución de
tareas. (OMS)
Pérdida de campo:
personas que no percibe
con la totalidad de su
campo visual; hay dos
tipos de problemas:

-Pérdida de la visión
central: la persona tiene
afectada la parte central
del campo visual; la
afección suele conllevar
una pérdida de agudeza
en el resto del campo.

-Pérdida de la visión
periférica: El sujeto
sólo percibe por su zona
central.

37
 Deficiencia Barrera Consecuencia
Tiene baja visión Utiliza anteojos o lentes
que le permiten ver sin Deficiencia.
dificultad.
No usa anteojos ni lentes Discapacidad.
Tiene anteojos o lentes
pero no los usa o no le Discapacidad.
funcionan bien.
La maestra le proporciona Discapacidad
textos con letra ampliada. compensada.

Es ciego
Está aislado dentro del aula Discapacidad.

Discapacidad
Se moviliza con bastón.
compensada.
Le permiten grabar las Discapacidad
clases. compensada.

38
39
 DISCAPACIDAD REPORTADA:
GENERO GRADO SECCION NIVEL O CARRERA NOMBRE DEL (LA) DOCENTE:

¿El estudiante trabaja para ayudar a sus papás? Si ( ) No ( ) No lo sabe ( )

DISCAPACIDAD VISUAL
A B C D E F
SIGNOS FÍSICOS O ENFERMEDADES
1 Mantiene los ojos enrojecidos, acuosos, cansados.
2 Mantiene los párpados hundidos o caídos o parpadea frecuentemente.
3 Sus pupilas parecen nubladas o muy abiertas.
4 Tiene problemas para controlar el movimiento de sus ojos.
Debe
CRITERIO A 5 Presenta bizqueo (hacia dentro o hacia fuera), principalmente si está cansado.
marcarse por
6 No ve en absoluto, incluso utilizando lentes
lo menos uno
Con frecuencia se queja de dolores de cabeza, náuseas o mareo luego de una actividad que
7
requiere esfuerzo visual.
8 Con frecuencia se queja de dolores o picazón de los ojos o visión borrosa.
9 Cuando camina, va tocando las paredes para guiarse (o utiliza bastón).
COMPORTAMIENTO
1 Se acerca o se aleja mucho los objetos o las hojas para ver/leer.
2 Cierra o se tapa un ojo para ver sólo con el otro.
3 Con frecuencia gira o inclina la cabeza para mirar con un solo ojo.
4 Para ver algo, mueve la cabeza completa y no sólo los ojos.
Deben
CRITERIO B Le molestan los cambios en la intensidad de la luz (por ejemplo, cuando sale del salón de
5 marcarse por
clases al patio).
lo menos dos
6 Le fatigan las tareas visuales.
7 No muestra curiosidad por objetos nuevos.
8 No responde a señas o gestos de otras personas.
9 Utiliza el dedo para guíar su lectura.
MOVILIZACIÓN
1 Dada su discapacidad visual, necesita ayuda para movilizarse. No
CRITERIO C
2 Necesita ayudas y materiales especiales para facilitar su aprendizaje. indispensable

Confirmar Si ( ) No ( )
Según el criterio del docente, la condición del estudiante es de ceguera total en ambos ojos ( ) o de ceguera parcial en uno o ambos ojos ( )
No sabe ( )

40
41
 • Dificultad para captar o discriminar los estímulos auditivos,
principalmente si está muy alejado de ellos (si está en la
última fila tendrá dificultades para escuchar a la maestra
o al maestro) o si estos se producen en un ambiente muy
ruidoso.
• Dificultad para captar los estímulos visuales que
normalmente apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje
(libros, carteles, imágenes, gráficas, etc.) y aprender de
ellos por lo que precisan de estímulos táctiles como las
láminas de thermoform (láminas en relieve).
• Dificultad para captar los estímulos visuales del tamaño o
desde la distancia que normalmente se utilizan en el aula y
aprender de ellos por lo que precisan, por ejemplo, textos
con letra ampliada.

42
• Dificultad para movilizarse sin el apoyo de un bastón, un
lazarillo (un perro guía) o un pasamanos.

• Dificultad para comunicarse utilizando la palabra hablada

(tanto para expresarse como para comprender).
• Dificultad para utilizar formas alternativas de comunicación
como lenguaje gestual, lenguaje de señas o comunicación
alternativa.

• Dificultad para localizar los materiales que se usan en el

aula (libros, útiles escolares) y manipularlos sin ayuda.

• Dificultad para iniciar y mantener interacciones sociales

con sus compañeros y compañeras de clase y beneficiarse
mutuamente.

• Dificultad para desarrollar el lenguaje escrito usando papel

y lápiz (puede, por ejemplo, requerir apoyarse en el Sistema
Braille)

43
44
 ¿Qué es Discapacidad intelectual?

La Asociación Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo

(AAIDD, antes AAMR) recoge en su 11ª edición (2010) la siguiente definición de
discapacidad intelectual:

«La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas

tanto en funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se
ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18 años”.

El funcionamiento intelectual está relacionado con las siguientes dimensiones:

• Habilidades intelectuales
• Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)
• Participación, interacciones y roles sociales
• Salud (salud física, salud mental, etiología)
• Contexto (ambientes y cultura)

Conducta Adaptativa y Habilidades Adaptativas

La Conducta Adaptativa según Verdugo (2003) citando a Luckasson (2002) “es el

conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por
personas para funcionar en su vida diaria”. (p. 73). Un funcionamiento adaptativo
del comportamiento de la persona se da en la medida en que está activamente
involucrado con su ambiente: asistiendo a…, interactuando con…, participando
en….
45
 Pueden darse en situaciones personales, escolares, laborales, comunitarias, de ocio,
espirituales, o de otro tipo. Las diferentes habilidades se han clasificado de acuerdo
con la enunciación que le dio origen a cada una de ellas. De la definición del 1992, se
clasificaron las habilidades en diez, tal y como se muestra en la tabla 1 y según la
definición del 2002, se clasifican en tres grandes grupos: conceptuales, sociales y prácticas.

Tabla 1. Clasificación de habilidades adaptativas según definición 1992, interpretación libre

realizada por Monge, Gerardo (2012) (AAMR)

46
47
 Tabla 2. Clasificación de habilidades adaptativas en tres grupos: conceptuales, sociales y
prácticas, según definición 1992, (AAMR)

Característica general de la discapacidad intelectual

Implica una serie de limitaciones significativas en las habilidades que la persona

aprende para funcionar en su vida diaria, comprender el entorno e interactuar con el
mismo, las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades en las
habilidades cognitivas, es decir, todas aquellas relacionadas con el procesamiento de
la información: atención, percepción, memoria, resolución de problemas,
comprensión, establecimiento de analogías.

Algunas personas con discapacidad intelectual pueden tener dificultades para:

 Comunicarse.
 Moverse.
 Aprender.
 Cuidarse.
 Vivir de forma independiente, es decir, por tu cuenta.
 Contar dinero.
 Orientarse en una ciudad.
 Hacer y mantener amistades.

Las personas con discapacidad intelectual tienen algunas limitaciones para funcionar
en su vida diaria.

 Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales para actuar en

diferentes situaciones.
 La discapacidad intelectual aparece antes de los 18 años.
 La discapacidad intelectual no sólo tiene que ver con la persona, también tiene
mucho que ver con su relación con el entorno.

48
Para el abordaje educativo de las personas con discapacidad intelectual se debe
partir de la evaluación diagnóstica funcional para determinar la planificación de los
apoyos, dicha evaluación se centra en la identificación de las capacidades,
fortalezas, aprendizajes alcanzados y debilidades, luego se procede a diseñar y
organizar los tipos de apoyo necesarios para mejorar el funcionamiento de la
persona.

Concepto de apoyos: definición y organización

Según Verdugo (2003, p.14) citando a Luckasson y cols. (2002):

“los apoyos son recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo,

educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el
funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por
profesionales o instituciones o agencias. El funcionamiento individual resulta de la
interacción de apoyos con las dimensiones de Habilidades Intelectuales, Conducta
Adaptativa, Participación, Interacciones y Roles Sociales, Salud y Contexto.

La evaluación de las necesidades de apoyo puede tener distinta relevancia,

dependiendo de si se hace con propósito de clasificación o de planificación de
apoyos. (p.145)”.

Asimismo, el concepto de apoyos es congruente con la noción de zona de

desarrollo próximo, definida como la distancia entre las dificultades que un
individuo resuelve de modo independiente y las que soluciona con ayuda. En este
sentido Vigotsky (1986) y Scharnhorst y Buchel (1990) aseveran que el
desenvolvimiento de una persona se puede incrementar, específicamente,
analizando las tareas que el individuo puede solucionar y comparándola con las
tareas que podrían llegar a hacer con el apoyo que le brinde cualquier otro.

Lo que se ha denominado en los últimos años como paradigma de apoyos, así

como el empleo de estos no es algo novedoso en educación; sin embargo, su
implementación estratégica para solventar las dificultades de la persona con
discapacidad intelectual actualmente está experimentando cambios importantes
en el modo de pensar caracterizados por:

Acentuar la planificación centrada en la persona que enfatiza el crecimiento

personal y el desarrollo, las elecciones, las decisiones y la capacitación.

Un enfoque ecológico de la discapacidad que subraya el poder de las

interacciones, persona-ambiente y la reducción de limitaciones funcionales y de la
actividad mediante estrategias de apoyo centradas en la persona. Una revolución
por la calidad que acentúa el bienestar personal, la calidad de vida y los resultados
valorados; y la provisión de servicios y apoyos en ambientes naturales, basados
en los principios de inclusión y equidad. (Ibíd).

49
 Para definir la colaboración que cada estudiante requiere, los profesionales, los
familiares o encargados deben tener claro que lo que se busca es el desarrollo y
crecimiento personal del estudiante. En este sentido, los apoyos son
planificados bajo condiciones tales como: tiempo determinado, intensidad, con la
premisa del desarrollo de las potencialidades y promoviendo la autonomía.

Asimismo, el concepto de apoyos es congruente con la noción de zona

de desarrollo próximo, definida como la distancia entre las dificultades
que un individuo resuelve de modo independiente y las que soluciona con
ayuda. En este sentido Vigotsky (1986) y Scharnhorst y Buchel (1990)
aseveran que el desenvolvimiento de una persona se puede
incrementar, específicamente, analizando las tareas que el individuo puede
solucionar y comparándola con las tareas que podrían llegar a hacer con el
apoyo que le brinde cualquier otro.

Lo que se ha denominado en los últimos años como paradigma de apoyos,

así como el empleo de estos no es algo novedoso en educación; sin
embargo, su implementación estratégica para solventar las dificultades de
la persona con discapacidad intelectual actualmente está experimentando
cambios importantes en el modo de pensar caracterizados por:

Acentuar la planificación centrada en la persona que enfatiza el

crecimiento personal y el desarrollo, las elecciones, las decisiones y la
capacitación.

Un enfoque ecológico de la discapacidad que subraya el poder de

las interacciones, persona-ambiente y la reducción de limitaciones funcionales y
de la actividad mediante estrategias de apoyo centradas en la persona. Una
revolución por la calidad que acentúa el bienestar personal, la calidad de vida y
los resultados valorados; y la provisión de servicios y apoyos en ambientes
naturales, basados en los principios de inclusión y equidad. (Ibíd).

Para definir la colaboración que cada estudiante requiere, los profesionales,

los familiares o encargados deben tener claro que lo que se busca es el
desarrollo y crecimiento personal del estudiante. En este sentido, los apoyos
son planificados bajo condiciones tales como: tiempo determinado, intensidad,
con la premisa del desarrollo de las potencialidades y promoviendo la
autonomía.

50
 Según Verdugo (2003) el proceso de evaluación y planificación de los apoyos
propuestos por la AAMR se compone de cuatro pasos:

Tabla 3. Pasos propuestos por la AAMR

DEPARTAMENTO: MUNICIPIO:

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO CODIGO:

EDUCATIVO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CODIGO (SI TIENE)

DISCAPACIDAD REPORTADA:
GENERO GRADO SECCION NIVEL O CARRERA NOMBRE DEL (LA) DOCENTE:

¿El estudiante trabaja para ayudar a sus papás? Si ( ) No ( ) No lo sabe ( )

Desde esta perspectiva, los apoyos no se deben identificar exclusivamente con los
servicios educativos, sino más bien considerar que la ayuda es una alternativa
mucho más amplia y general que cuenta con muchos más recursos incluidos los
propios recursos. Se debe pensar tanto en los apoyos naturales (la propia persona, y
otras personas) como en los que se basan en los servicios educativos o sociales.
Los sistemas de apoyos son muy variados, por lo que deben partir del propio
individuo, pasando por la familia y amigos, después por los apoyos informales, los
servicios genéricos, hasta llegar a los servicios especializados.

Nota. ¿Colocar aquí en cuadro del manual donde dice:

¿Qué actividades pueden verse restringidas si no cuenta con los apoyos
necesarios?
Los círculos sugiero eliminarlos.

51
 Propuesta de Modelo curricular para la población con
discapacidad intelectual de las escuelas oficiales de educación
especial en Guatemala. Guatemala, noviembre 2012, por Gerardo
Monge-Consultor independiente. Pág. de la 11 a la 19.

Miguel Ángel Verdugo Alonso Instituto Universitario de

Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca Robert L.
Schalock Hastings College, Nebraska, EEU. Pág. de la 12 a la 14.

52
53
54
55
 • Desinterés por iniciar o mantener relaciones con los
demás (interactuar, compartir).

• Desinterés por comunicarse con los demás (si se

comunican, lo hacen para pedir o rechazar algo, no para
compartir).
• Dificultad para entender y dar sentido a su propia actividad,
abstraer, representar, organizar su pensamiento y su
conducta y entender la de los demás (comprensión).

• Dificultad para utilizar su imaginación.

• Dificultad para realizar actividades de la vida diaria
(cuidado de sí mismo, independencia en la calle,
habilidades pre-laborales y laborales, etc.).

56
 Deficiencia Barrera Consecuencia
Trastorno generalizado del El maestro le brinda los
desarrollo apoyos que requiere Discapacidad
(material concreto, trabajo compensada.
en grupo cooperativo, etc.).
La maestra no le proporciona
ninguna ayuda extra. Discapacidad.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO/TRASTORNOS DEL ESPECTROAUTISTA

A B C D E F
RELACIONES CON LOS DEMAS
1
Evita relacionarse con otras personas para jugar, para trabajar o para compartir.
2 Rechaza el contacto físico con las demás personas.
Deben
CRITERIO A 3 No establece contacto visual con las personas.
marcarse por
4 No manifiesta interés por lo que hacen otras personas (niños o adultos).
lo menos 4
5 No reacciona a lo que sucede a su alrededor.
Trata a las demás personas como trataría a un objeto (un juguete, un libro); sin
6
emotividad.
COMUNICACIÓN
Si se comunica con las demás personas, lo hace sólo cuando tiene una necesidad y,
1
generalmente, lo hace utilizando señas.
Repite lo que se le dice aunque, Deben
CRITERIO B 2 p generalmente,
p pno lo comprende (ecolalia).
marcarse por
3 lenguaje extraño, peculiar.
lo menos 2
4
Tiende a ignorar a quienes le hablan o parece no comprender lo que le dicen.
COMPRENSION DEL MUNDO QUE LE RODEA E IMAGINACION
Se molesta o enoja cuando se le cambia la rutina (necesita apegarse a las rutinas
1
establecidas).
2
Realiza movimientos estereotipados, repetitivos (se balancea, se frota las manos).
Tiene un apego inusual a algunos objetos o rutinas. Deben
3
CRITERIO C marcarse por
4 Se le dificulta reconocer situaciones que representen peligro; no las evita.
lo menos
5 Muchas de las conductas que realiza parecen no tener una meta.
cinco
6 Si juega, lo hace de la misma manera, casi obsesivamente.
7 Utiliza los juguetes de manera peculiar (los gira, los balancea, los ordena).
8 No imita o se le dificulta imitar lo que hacen las demás personas.
9 No comprende metáforas, analogías o chistes.
TRASTORNOS ASOCIADOS
CRITERIO D 1 Se autoagrede o agrede a los demás. No
2 Es muy sensible a ciertas texturas, sonidos, olores o sabores. indispensable
Confirmar Si ( ) No ( )

57
58
 Deficiencia Barrera Consecuencia
Tiene baja estatura
Tiene un escritorio adaptado Discapacidad
a su estatura. compensada.

No alcanza el inodoro Discapacidad.

59
60
61
 Acondroplasia Trastorno del crecimiento de los huesos que ocasiona el tipo más común
de enanismo
Adquirido Deficiencia ausente en el nacimiento
Agudeza visual Determina a qué distancia debe estar un objeto para poder verlo
Alteración cualitativa de la
manera en que la persona Dificultad para realizar una actividad con la precisión que se espera
desempeña la actividad
Alteración cuantitativa de
Dificultad para realizar las actividades que se espera que, por su edad,
la manera en que la persona
realice una persona
desempeña la actividad
Alteraciones del campo visual Alteraciones que impiden ver los objetos que están fuera de una porción
específica de lo que los ojos alcanzan a ver (puede que no sea vean los
objetos que están en la periferia o en la zona central de la visión)
Amputación Pérdida de un miembro del cuerpo (brazo, pierna, mano, pie, dedo)
Aniridia Ausencia del iris del ojo
Aparato locomotor Está formado por el sistema osteoarticular (huesos, articulaciones
y ligamentos) y el muscular (músculos y tendones) que permite la
locomoción (desplazamiento)
Artritis Inflamación crónica de una articulación
Artrogriposis Contractura (contracción) que puede afectar una o varias extremidades
Astigmatismo Dificultad en el enfoque visual de los objetos por lo que se perciben
distorsionados
Ataxia Condición que causa que los movimientos sean descoordinados
Atetoide En la clasificación funcional de la parálisis cerebral, se refiere al tipo de
parálisis caracterizado por movimientos repentinos y agitación de los
miembros (brazos o piernas) afectados
Atrofia Condición que dificulta o imposibilita que un órgano o miembro realice
su función
Audífonos Dispositivo que amplifica el sonido
Baja visión Personas con una incapacidad en la función visual aun después de
tratamiento y/o refracción común, con una agudeza visual en el mejor
ojo de 0.3 a percepción de luz o con un campo visual inferior a 10º desde
el punto de fijación, pero que permita que la persona use la visión para la
planificación y ejecución de tareas
Barrera arquitectónica Obstáculos que impiden que las personas con discapacidad se movilicen
en ciertos espacios

62
 Ceguera Visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con
la mejor corrección. Se considera que existe ceguera legal cuando la
visión es menor de 20/200 ó 0.1 en el mejor ojo y con la mejor corrección
o que, independientemente de que su visión sea mejor, tiene un campo
visual inferior a 20º
Cifosis Curvatura de la región dorsal de la columna vertebral
Cociente Intelectual (CI) Puntuación resultante de la aplicación de los distintos tests diseñados
para medir la inteligencia
Cofosis Incapacidad para escuchar los sonidos
Collarín Aparato que se utiliza para inmovilizar o mantener erguido el cuello
Conducta adaptativa Se refieren a las capacidades, conductas y destrezas de las personas para
(habilidades adaptativas) adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, en sus
grupos de referencia, acordes a su edad cronológica. Las habilidades
adaptativas se refieren a como el sujeto afronta las experiencias de la vida
cotidiana
Congénito Deficiencia presente desde el nacimiento
Cuadraplejía Parálisis (imposibilidad de mover) las cuatro extremidades
Decibeles (dB) Medida de la intensidad de un sonido
Deficiencia Problemas en las funciones fisiológicas (tiene que ver con la función que
realiza un órgano) o en las estructuras corporales de una persona. Pueden
consistir en una pérdida (por ejemplo, amputación de una mano), defecto
(por ejemplo, dificultad para procesar información o aprender), anomalía
(dificultad para oír) o cualquier otra desviación significativa respecto a lo
que hacen las personas que no tienen discapacidad
Deficiencia auditiva Dificultad para captar los estímulos auditivos
Deficiencia auditiva bilateral Afecta a ambos oídos
Deficiencia auditiva central o Cuando el daño se origina en el oído interno, en el nervio auditivo o en la
neurosensorial zona cerebral que procesa los estímulos auditivos
Deficiencia auditiva
Cuando el daño se origina en el oído externo o medio
conductiva o de transmisión
Deficiencia auditiva
Se produce después de que el niño desarrolló su lenguaje
post-locutiva
Deficiencia auditiva
Se produce antes de que el niño desarrolle su lenguaje
pre-locutiva
Deficiencia auditiva unilateral Afecta sólo a un oído
Discapacidad Es el resultado de la interacción entre un individuo con una condición de
salud dada (su limitante personal) y los factores contextuales (ambientales
y personales) que restringen su participación
Discapacidad intelectual Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento
(antes retraso mental) intelectual y en la conducta adaptativa, expresada en las habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. La discapacidad se origina
antes de los 18 años
Discapacidad leve Discapacidad que limita poco la capacidad de la persona

63
 Discapacidad motora Es el resultado de la interacción entre un individuo con una condición
que limita su movilización y los factores contextuales (ambientales y
personales) que restringen su participación
Discapacidad sensorial Es el resultado de la interacción entre un individuo con una condición que
le dificulta o impide captar los estímulos auditivos (discapacidad auditiva),
visuales (discapacidad visual) o ambos (sordoceguera) y los factores
contextuales (ambientales y personales) que restringen su participación
Discapacidades múltiples Se presenta en personas que están afectadas por más de una discapacidad
(retos múltiples) (personas con dos o más discapacidades juntas)
Distrofia muscular Enfermedad hereditaria y progresiva que debilita los músculos
Egocentrismo Pensamiento característico de la infancia por el cual el niño acepta
únicamente sus propios pensamientos y puntos de vista
Escoliosis Desviación de la columna vertebral que resulta curvada en forma de S o C
Esfínter anal Músculo que controla la salida de las heces
Esfínter vesical Músculo que controla la salida de la orina
Espasmo Contracción involuntaria (generalmente dolorosa) de un músculo
Espasticidad Excesiva rigidez (hipertonicidad) de los músculos
Estrabismo Mala alineación de los ojos que impide que ambos se enfoquen en el
mismo objeto
Estructura corporal Órgano o parte del cuerpo
Fonema Cada uno de los sonidos que se utilizan al hablar (m/p/q/ etc.)
Frecuencia del sonido Cantidad de vibraciones que produce un sonido
Funciones fisiológicas Papel que debe desempeñar un órgano específico (estructura corporal)
del cuerpo
Garfio Gancho, generalmente de hierro, que utilizan las personas con manos
amputadas para asir los objetos
Glaucoma Trastorno ocular debida al aumento de la presión intraocular en los ojos,
lo que daña el nervio óptico
Hemiplejía Parálisis (imposibilidad de mover) las dos extremidades (brazo y pierna)
del mismo lado del cuerpo
Hertz (Htz.) Medida de la frecuencia de un sonido
Hipermetropía Defecto de refracción del ojo en el cual los rayos de luz se proyectan en
un punto situado detrás de la retina, en lugar de en la misma retina como
sería normal
Hipertonía Tono muscular excesivo que causa rigidez de los músculos
Hipoacusia Disminución de la capacidad para escuchar los sonidos
Hipotonía Falta de tono muscular (debilidad de los músculos)
Impermeabilidad Pensamiento característico de la infancia por el cual el niño tiene dificultad
de incorporar información nueva sobre el objeto de conocimiento
Implante coclear Tecnología consistente en transductor que transforma las señales
acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo y que se
procesan en las diferentes partes que forman el implante coclear, algunas
de las cuales se colocan en el interior del cráneo y otras en el exterior.

64
 Inclusión educativa Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos
los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas
Integración escolar Proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el
objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a
sus necesidades de aprendizaje
Intensidad del sonido Volumen
Kinésico Movimientos corporales
Lectura labio-facial o Habilidad que desarrollan las personas con deficiencia auditiva para
labiomancia comprender lo que se les dice, al “leer” los movimientos de los labios
Lenguaje de señas Forma que muchas personas sordas utilizan para comunicarse; consiste
en utilizar una seña específica para representar una palabra o frase
Lenguaje gestual Forma que muchas personas sordas utilizan para comunicarse; consiste
en utilizar gesto para comunicar algo
Lordosis Curvatura de la región cervical o lumbar de la columna vertebral
Mielomeningocele, Defectos del tubo neural (una de las primeras estructuras que se forman
meningocele y espina bífida en el embrión) que causan una abertura por la que la médula espinal
puede salirse
Miopía Defecto de refracción del ojo en el cual los rayos de luz se proyectan en un
punto situado delante de la retina, en lugar de en la misma retina como
sería normal
Monoplejía Parálisis (imposibilidad de mover) una de las extremidades
Necesidades educativas Necesidades educativas que requieren de apoyos adicionales
especiales (adecuaciones curriculares) para que las y los estudiantes desarrollen las
competencias esperadas
Nistagmus Movimiento involuntario y repetitivo de uno o ambos ojos que dificulta
la fijación visual
Parálisis cerebral Alteración del movimiento y de la postura como resultado de un daño o
lesión no progresiva, pero permanente, en un cerebro inmaduro
Paraplejía Parálisis (imposibilidad de mover) las extremidades inferiores (piernas)
Perseverancia Pensamiento característico de la infancia por el cual el niño manifiesta
una actividad mecánica y repetitiva, es decir, “no pensada” en donde
predomina un movimiento estereotipado a una actividad reflexiva
Pie equino Pie hacia adentro del cuerpo
Presbicia Efecto ocular que aparece alrededor de los 45 años y ocasiona dificultad
para ver de cerca como consecuencia de la reducción del poder de
acomodación del ojo; provoca disminución de la capacidad para enfocar
objetos cercanos
Prótesis Extensión artificial que reemplaza o provee una parte del cuerpo que falta
por diversas razones

65
 Queratocomo Defecto en la curvatura de la córnea que causa un defecto visual
Retinopatía diabética Debido a la diabetes, los vasos capilares del ojo se vuelven porosos y filtran
su líquido y sangre hacia la retina, ocasionando visión borrosa
Retinosis pigmentaria Alteración primaria de los bastones (los bastones son los receptores del ojo
que se utilizan en condiciones de baja intensidad luminosa) que causa que
la persona sea hipersensible a la luz
Síndrome de Down Una de las muchas causas de la discapacidad intelectual (retraso mental);
es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del
cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales
Sindrome de Usher Este síndrome se caracteriza por sordera (debido a un defecto en el oído
interno) y pérdida gradual de la vista (debida a retinosis pigmentaria)
Sordera Condición que impide captar los estímulos auditivos
Trastorno del metabolismo El metabolismo es el proceso que usa el organismo para obtener o
producir energía por medio de los alimentos que ingiere; un trastorno
del metabolismo consiste en la dificultad de un organismo para procesar
un tipo de alimento (proteínas, carbohidratos, lácteos, etc.) por lo que el
exceso de éste se acumula en el organismo, incluyendo el sistema nervioso
central
Trastornos generalizados del Conjunto de síntomas conocida con el nombre de tríada de Wing: trastornos
desarrollo o trastornos del de la comunicación verbal y no verbal, trastornos de las relaciones sociales
espectro autista y centros de interés restringidos y/o conductas repetitivas
Triplejía Parálisis (imposibilidad de mover) tres extremidades

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