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PSICOMETRIA

JUAN DAVID DE MOYA GOMEZZ Cod.1912410188

KATHERINE MAYERLY SANCHEZ ALDANA Cod. 1721981582

DISNEY PAREDES DUARTE Cod.1921022484

JUAN DAVID VILLAMIZAR CLAVIJO Cod. 1912410088

NELSON DANIEL ORTEGA ARRIETA Cod. 1912410211

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

ARANZALEZ GUERRERO JOHN FREDY

BOGOTÁ

2020

CUADRO COMPARATIVO
TEORIA PRINCIPIO
TCT Es de suma importancia tener
presente que los test son en
toda su extensión, la forma más
llamativa de medición para los
psicólogos basados en sus
funciones. De igual forma, son
herramientas que basan su
responsabilidad en
instrumentos de objetividad,
tratando por todos lo medios
posibles, de dar respuestas
acertadas a problemáticas
aplicadas de la sociedad y por
su valor real y no por su
condición étnica, social,
culturas o religiosa, sexual o
por estereotipos sociales que lo
único que garantizan son
mediciones sesgadas o la siguiente forma: X = V + e.
subjetivas sin valor de
veracidad, es decir, los test
aplicables son la herramienta
útil con la cual se mide por
igual a los seres humanos o
parte de ellos.
De acuerdo a los tets, el
profesional logra inferir y
tomar alternativas de solución
sobre las cualidades de una
persona, es por ellos que se
hace fundamental, que aquellas
aplicaciones sean acertadas y
trabajadas con toda la
responsabilidad de caso, pues
de esta manera se podrán
obtener resultados positivos
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TEST DE EJEMPLO
MODELO LINEAL CLÀSICO:
La prueba antes mencionada, ha
sido un modelo aportado por
Spearman, la cual consiste en
adoptar que la puntuación que se
extrae de una persona en un test,
que se denomina “puntuación
empírica” y que suele designarse
con una la letra X, está formada
por dos componentes o ítems,
investigada en la Universidad de
Londres en Inglaterra.
Así las cosas, se tiene la
puntuación verdadera de la
persona en el test (V) y por otro,
el error (e). lo cual se expresa de
Spearman añade tres supuestos a
esta teoría:
1. Precisar puntuación
verdadera (V) como la respuesta
lógica de la puntuación
empírica: Se trata de la
puntuación que se le da a una
persona en un test si este lo
hiciera un número X de veces.
2. No se relaciona el valor
de puntuaciones verdaderas con
el tamaño de los errores que
afectan a esas puntuaciones.

para problemáticas planteadas.
Tales teorías aplicadas
incorrectamente, alterarían de
manera notoria la aplicación de
los test y confiabilidad de los
mismos siendo así que no se
tendría una certeza o por lo
menos una guía para dar
opciones de solución a una
personalidad determinada. Se
debe tener en cuenta que los
instrumentos utilizados son
mediciones precisas o de lo
contrario, deben ser con un
margen mínimo de error, pues
caso contrario como cualquier
otra manera de medición, los
tets son el inicio de serie de
información que de entrada
posee una puntuación, pero no
son la base definitiva de la
calificación y solo con ello, el
profesional no podría lanzar
juicios de posibles soluciones
al problema de una personas o
serie de personas.
TG Es una teoría de uso complejo
que se soporta en el análisis de
varianza (medida de dispersión
que representa la variabilidad
de una serie de datos respecto a
su media) para la mayoría de
sus cálculos y estimaciones que
surge como respuesta a
diferentes problemas
presentados con la teoría
clásica de los test asociados a
la confiabilidad, de hecho
podría definirse como una
extensión de la teoría clásica
de los test en la cual se aplican
las técnicas de análisis de
varianza para cuantificar la
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es importante tener en cuenta
que los errores expuesto en un
test determinado, no deben se
ser los mismos extraídos de
otros totalmente diferente.
3. Para culminar esta teoría,
Spearman define los test
paralelos como aquellos test que
miden lo mismo pero con
distintos ítems.
Se considera pertinente la teoría
LINEAL CLÀSICO, ya que
arroja confiabilidad en su
aplicación y de esta forma,
entregar segmentos de certeza a
los problemas planteados por
una persona o grupo de
personas.
Prueba Zurquí: realizada en
costa rica y aplicada por un
equipo de investigadores (as) del
Albergue San Gabriel, entidad
privada encargada de atender a
menores que sufren
enfermedades terminales y sus
familias. El constructo a evaluar
de la prueba consiste 2
dimensiones de aspectos, la
primera son aspectos médicos y
la segunda aspectos de la
cuidadora; El instrumento consta
de 10 reactivos para la
evaluación de los aspectos
médicos y 10 reactivos en los
aspectos del(a) cuidador(a).

importancia de cada fuente de
variabilidad, además de las
diferencias individuales entre
los(as) examinados(as).
Esta teoría pretende analizar
todo el universo posible de
fuentes de variación por cada
una de sus fuentes, los estudios
bajo esta teoría son útiles para
diseñar procedimientos de
medida y no solo para
validarlos como en la TCT.
Su objetivo general es evaluar
las fuentes de mayor
variabilidad para que aquellos
componentes de variabilidad
no deseados puedan reducirse
cuando se recolecten datos en
el futuro.
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Todos estos ítems se responden
en una escala de medición
ordinal de 0 a 3, donde 3 es el
valor más alto para cada ítem,
representando el máximo valor
de calidad de vida en el contexto
y para el tipo de población meta
del instrumento. El 0 representa,
por su parte, el valor más bajo.
En el estudio piloto de
validación psicométrica
participaron 63 niños, de ambos
sexos y menores de 18 años que
padecían diversas formas de
enfermedades terminales y que
eran atendidos(as) junto con sus
madres o cuidadoras, en el
Albergue San Gabriel. La gran
mayoría de ellos pertenecen
estratos socioeconómicos bajos
y medios y residen en el Gran
Área Metropolitana del Valle
Central. En conclusión, la teoría
de la generalizabilidad (teoría G)
es que permite la evaluación, en
un solo análisis, de múltiples
fuentes de variabilidad de los
puntajes de una prueba o
instrumento, tales como
personas, observadores(as) o
calificadores(as), ítems, las
interacciones entre ellos y otras
fuentes de variabilidad no
identificadas. En esta teoría se
logra obtener una medida de la
confiabilidad representada en el
coeficiente de generalizabilidad
(coeficiente G), el cual se puede
ver como análogo al coeficiente
de confiabilidad alfa de
Cronbach de la teoría clásica de
los test. Antes de realizar el
análisis de confiabilidad de un

TRI Teoría del rasgo latente o
teoría de repuesta a los ítems
(TRI) aparece como alternativa
y nuevo modo de pensar los
desarrollos y la calidad de los
test basados en las teorías
clásicas. Estas presentan una
serie de limitaciones resumidas
por Cajide (1993) en tres
aspectos fundamentales: a) el
porcentaje de respuestas
correctas y los coeficientes
entre puntuaciones ítem- total
en el test varían en función de
la capacidad promedio y el
rango de capacidad de la
muestra piloto que sirve al
cálculo. b) las puntuaciones de
los sujetos en el test dependen
de la particular selección de los
ítems que se realizan. C) se
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instrumento con cualquiera de
estos modelos, se debe
determinar, de acuerdo con el
propósito de la prueba, si las
decisiones derivadas a partir de
los puntajes son relativas o
absolutas. En los estudios de
decisiones relativas interesa,
comparar entre sí las personas.
Se busca identificar la posición
relativa de un examinado(a)
particular, en relación con el
grupo de examinados(as). Por el
contrario, en los estudios de
decisiones absolutas se desea
medir una característica o varias
características de la persona y
compararlo contra un estándar
absoluto de desempeño,
situación para la cual es
especialmente relevante el
cálculo del coeficiente G.
Test de matemática: Este test
denominado igualmente TM,
evalúa constructos referentes a
distintos niveles de competencia
y comprensión matemática así
como indicadores de
características de operaciones
matemáticas de alta
competencia, se llevó a cabo en
España a estudiantes de
Educación secundaria
Obligatoria y estuvo compuesto
por 30 Ítems de selección
múltiple organizados en tres
bloques de 10 preguntas cada
uno. Los contenidos de los dos
primeros bloques son
operaciones rutinarias de
aritmética y geometría
respectivamente; el último está
integrado por problemas (5 de
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presupone igual cantidad de aritmética y 5 de geometría).

errores de medida para los Cada pregunta se compone de un
sujetos. enunciado y cuatro opciones de
las que una es correcta. Las
opciones de respuesta fueron
Como señala Alvaro (1993), ordenadas cuando correspondían
La TRI pretende subsanar estas a cantidades. En el resto de los
graves limitaciones que hacen casos, fueron aleatorizadas con
que los resultados obtenidos de la condición de que el número
la aplicación de un ítem fuera similar en cada una de las
dependan de las circunstancias localizaciones. La aplicación del
de aplicación, de las test tuvo lugar durante el mes de
características del test y de los marzo de 2001. El test fue
sujetos examinados. Lord y administrado en las clases
Rasch desarrollan el modelo habituales de cada grupo de
teórico de la teoría del rasgo alumnos durante las primeras
latente, el primero plantea la horas de la mañana. En cada
teoría de la curva característica grupo se impartieron
de los ítems, el segundo detalladamente las instrucciones,
desarrolla el modelo logístico seguidas por varios Ítems de
de respuesta a los ítems práctica. Se insistió
dicotómicos de un parámetro. especialmente en que los Ítems
fueran resueltos mentalmente,
usándose el bolígrafo sólo para
marcar la respuesta. Una vez
impartidas las instrucciones y
contestados los ítems de
práctica, se informó a los
participantes de que disponían
de 25 minutos para contestar a la
prueba. El tiempo de aplicación
fue suficiente, puesto que el
96,26% de los participantes
terminó la prueba.
Esta prueba se asocia a la teoría
de respuesta al ítem toda vez que
se considera una teoria
alternativa y más completa que
proporciona un sustento teórico
basado en estadística, la
matemática y el cálculo, en
función de lo anterior, el TM se
aplicó a través del modelo Rash
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que es uno de los principalmente

utilizados para la medición
conjunta de personas e ítems en
una misma dimensión o
constructo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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DISENO_Y_APLICACION_DE_UNA_PRUEBA_PARA_EVALUAR_COMPETENCIA
S_EN_EL_AREA_DE_MEDICION_Y_EVALUACION_EN_ESTUDIANTES_DE_PSIC
OLOGIA.pdf

Avendaño, B. L. & Medellín, E. (2001). Consideraciones sobre las teorías de Medición: un

ejemplo de aplicación bajo la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). ACTA Colombiana de
Psicología. 5: 87-99. Bogotá: Universidad Católica de Colombia.

Zúñiga-Brenes, María Elena y Montero-Rojas, Eiliana (2007). Teoría G: un futuro

paradigma para el análisis de pruebas psicométricas. Actualidades en Psicología, 21 (108),
117-144. [Fecha de Consulta 19 de septiembre de 2020]. ISSN: 0258-6444. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1332/133212641006

https://www.psicologia-online.com/test-de-personalidad-16-factores-16-pf-3314.html

Prieto, G & Delgado, A. (2003). Análisis de un test mediante el modelo de Rasch. 2020,

septiembre 19, de Universidad de Salamanca Sitio
http://www.psicothema.com/pdf/1029.pdf