Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Espinosa Díaz John Jairo 2017
Espinosa Díaz John Jairo 2017
Trabajo presentado como requisito para obtener el título de: Licenciado en educación básica
1
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN
RAE
ASPECTOS FORMALES
ASPECTOS DE NVESTIGACIÓN
2
propia brindándoles las herramientas adecuadas para conseguir el
objetivo.
Fuentes Este trabajo cuenta con 11 fuentes teóricas, las cuales abordan los
escolaridad.
3
desenvuelven los niños. Además se hace una pequeña
Metodología Este trabajo se desarrolla bajo una visión constructivista que trata de
con las bases necesarias y una guía bien supervisada los niños
4
pueden crear al menos pequeños textos cortos en sus primeros pasos.
Este trabajo intenta probar que los pequeños pueden escribir por sí
solos y que además debe ser un deber de todo docente potenciar y/o
5
Contenido
Introducción....................................................................................................................................... 7
El poder transformador de la Investigación En La Docencia ..................................................... 11
La investigación en la docencia: una idea en desarrollo .......................................................... 15
Contexto Escolar: espacio de investigación y experiencia pedagógica
Contexto institucional ..................................................................................................................... 16
Reconocimiento del grupo escolar. ................................................................................................ 23
Algunas características socio demográficas del grupo escolar.................................................. 27
Desempeños en escritura de los estudiantes de primero B. Diagnóstico inicial........................ 28
Planteamiento del problema........................................................................................................... 30
Objetivos .......................................................................................................................................... 34
Antecedentes investigativos ............................................................................................................ 35
Referentes Teórico Conceptuales ................................................................................................... 54
Los procesos de composición escrita en la escuela ................................................................... 54
La Escritura en primera infancia ............................................................................................. 70
La relevancia de una escritura auténtica y autónoma. ............................................................ 72
Primera infancia ………………………………………………………………………… ……78
Breve recorrido histórico de la escritura y la lectura en Colombia. ....................................... 86
Diseño, ejecución y evaluación de la Unidad Didáctica ......................................................... 102
Definición de Unidad Didáctica ............................................................................................... 102
El papel del docente como mediador ....................................................................................... 108
Ejecución de la unidad didáctica ............................................................................................. 112
Clases Transversales ............................................................................................................. 118
Actividad final “Mi Autobiografía”......................................................................................... 125
Conclusiones .................................................................................................................................. 130
Bibliografía .................................................................................................................................... 133
Anexos ............................................................................................................................................ 136
6
Introducción
Es un hecho que los retos de la sociedad contemporánea requieren docentes con una
propias prácticas, capaces por ejemplo, de asumir las actividades del lenguaje en la
La escuela pública Antonio José de Sucre, al igual que muchas escuelas distritales está
diagnóstico y anotaciones de diario de campo se resalta que los estudiantes del grado primero
B usaban el mismo método que se empleaba hace casi veinte años; el reconocimiento de letra
por letra y copiar del tablero era el pan de cada día de la clases de español. No se dice aquí
que, el hecho de reconocer las letras esté mal, sino que nuestras escuelas no promueven la
lecto-escritura en los niños, no se desarrolla una escritura propia y autónoma. Los pocos
intentos que hace la escuela pública por fomentar la lecto-escritura carecen de sentido para
los niños y jóvenes, observé cómo muy pocos maestros trataban de rescatar dicho aspecto,
pero otros preferían no hacer nada, porque esto significaba “más trabajo” para los docentes.
Los planes que se armaban en el colegio fracasaban y se quedaban en el olvido, como por
ejemplo, el plan PILEO que se intentó durante dos meses y se perdió en el aire, por pereza
de los maestros y considerar a los niños como “inhábiles” para leer y construir textos por sí
7
mismos. Es decir los docentes pensaban que los chicos eran incapaces de realizar con
El proyecto PILEO consistía en una hora diaria, a la semana en donde los estudiantes de todo
el colegio, leían un tema en común, generalmente se trabaja con los textos de “libro al viento”
y se debía aplicar un taller posterior a la lectura. El proyecto fracasó debido a que cada
profesor aplicaba una forma distinta en cuanto a la puesta en práctica de la lectura, y como
mencioné antes la pereza del docente de hacer las cosas bien. Los practicantes de la
Universidad Distrital, intentaron unificar el plan PILEO pero de todas formas terminó.
Este trabajo intenta explicar que los niños entre las edades de 6 a 8 años, específicamente del
grado primero b, quienes, en algunas ocasiones, la escuela los consideró incapaces a la hora
de escribir, en realidad pueden hacerlo, plasmando así sus emociones, sentimientos, deseos
y metas por sí mismos sin tener que recurrir a la “copialina” del tablero que se fomenta en
las escuelas.
Por ende, pretendo sintetizar los resultados obtenidos en la ejecución de la unidad didáctica
que incluyó la promoción de una escritura propia y la lectura de textos completos. En donde
el eje principal se centró en construir un proceso escritor totalmente autónomo sin desligar
colegio oficial a lo largo del año 2013. En desarrollo de este proceso investigativo enmarcado
8
en la IA, surgió como necesidad apremiante de transformar una práctica escolar relacionada
aulas dirigida a los alumnos de los grados primeros, constituye entonces el interés primordial
de este ejercicio, ya que es en estos primeros espacios escolares donde se desarrolla y crece
ese amor por las letras, y evitar así que el niño se sienta incomodo e incapaz al momento de
enfrentarse a una hoja en blanco. En este documento textualizo el camino recorrido como
mediadora y “jalonadora”, para posibilitar que los estudiantes de primero B del colegio
Antonio José de Sucre IED accedieran al dominio de la convención escrita sin que ello se
esta experiencia: “el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no
En primer lugar revisaremos algunos antecedentes sobre el proceso escritor en niños en sus
primeros años de escolarización. Seguido por un contexto escolar, el cual nos permitirá
conocer el ambiente en el que se mueven los niños y en donde se aplicó dicho trabajo. Así
mismo, se aclararán a lo largo de este trabajo, los conceptos básicos que se manejarán en esta
9
tesis. El Marco conceptual abordará los temas como Escritura, Primera Infancia y Unidad
Didáctica.
Una vez aclarado estos conceptos, el Marco teórico profundizará en cada uno de estos
conceptos, para tener una idea más clara. La escritura, donde se hablará sobre el Ministerio
de Educación Nacional y el punto de vista del Estado sobre la escritura en las escuelas,
El concepto de Primera Infancia, en donde se verán las distintas nociones que se ha tenido
sobre el niño a lo largo de la historia, en distintos lugares del mundo y sus repercusiones;
además se examinará las aplicaciones de cada nueva noción en auge aplicadas en nuestro
trabajo, en donde por medio de entrevistas, se tendrá una idea más clara de quiénes son los
resultados de ésta, algunas clases transversales, y por último las conclusiones, resultados de
de una autobiografía.
10
El poder transformador de la Investigación En La Docencia
Uno de los puntos clave de este trabajo consiste en la función del docente como investigador
estudiantes, familia, amigos, etc. El hecho de conocer e identificar su entorno ya crea un plus
para poder reconocer si sus fortalezas o debilidades se ven afectadas por el ambiente en el
En este trabajo veremos más adelante a fondo esta propuesta, respaldada con autores como
Robert Stake (1990) quien propone una mirada de cómo debe ser un docente investigador y
su trabajo enfocado hacia el contexto social, en donde, argumenta, que las debilidades de sus
Más sin embargo, en este apartado podemos señalar a Lerner (2001) quien hace un excelente
trabajo de un docente investigador, pero en este caso no se adentra en los aspectos familiares
o sociales que afectan el desarrollo del niño, sino que apunta a una investigación hacia el
propio docente, en donde trata de identificar las falencias y/o virtudes del maestro y su
Más adelante, en este trabajo, analizaremos a profundidad aquellos aspectos que influyen en
el desarrollo de los estudiantes, el papel del docente como investigador y mediador. Pero en
este punto, resaltaremos lo que dice Lerner en cuanto al que hacer en el aula como objeto de
análisis.
11
En primera instancia, la autora nos señala la importancia de los registros de clase, es decir,
grabar las sesiones en el aula, si bien puede ser por un observador, una tercera persona, u otro
docente, o puede ser el mismo maestro grabando su sesión. Esto con el fin de hacer una
mirada posterior a la clase e identificar fallos, carencias, entre otras. Pero nos recalca que lo
mejor es analiza aquellos aspectos de la clase que consideramos como “buenas” puesto que
allí es donde está más claro el proceso didáctico que se realizó. Además permite profundizar
La autora nos da varias razones del porqué no analizar situaciones malas de la clase, nos dice
que estas solo hablan de lo que no hay que hacer en el aula pero arrojan poca lo hacia lo que
si hay que hacer, además que la crítica genera aversión en los docentes y muchos pueden
sentirse atacados y crea así resistencia al cambio en los docentes quienes tratarán de defender
sus ideas al sentirse fuertemente criticados. Por ende, anteriormente la autora resaltaba que
si un maestro puede sentirse de esta manera al momento de hacer sus registros de aula optara
por la privacidad, es decir, las grabaciones de sus sesiones, para sentirse seguro antes de que
Más adelante la autora nos cuenta sobre todas las inquietudes e inseguridades que siente el
responsabilidad social -ante la institución, ante los padres, ante los alumnos, ante sí
mismo- de lograr que todos sus alumnos aprendan los contenidos establecidos; asumir
12
seguridad: el maestro se siente inquieto porque no puede ya preverlo todo, porque se
plantea interrogantes sobre lo que realmente han entendido sus alumnos, porque teme
problemas vinculados con la evaluación tanto de lo que saben los niños como de la
En este sentido apuntaba Lerner a analizar las sesiones de clases “buenas” ya que generan
Por otro lado, nos brinda una serie de ítems a tener en cuenta en cuanto al análisis de las
sesiones, como por ejemplo, crear u grupo de cooperación, de crítica constructiva, que los
maestros tengan tiempo suficiente para generar en ellos seguridad, y así puedan compartir
sus registros con el resto del grupo, planificar los registros, que cada maestro pueda elegir su
observador, entre otras cosas. Todo esto proporciona seguridad y sobre todo una mejor
Finalmente, la autora nos da un punto importante sobre los registros de aula, éstos últimos,
no dan una visión completa de lo que pasa en el salón de clases, se quedan muchos aspectos
tras bambalinas sin que puedan ser registrados u observados. Además, nos recuerda que el
observador no tiene la última palabra: Lo que cada maestro puede observar en una clase está
determinado por sus saberes previos, por su propia experiencia o por su propia inexperiencia
13
(Lerner. Delia. 2001. p. 185) Es decir, el observador lo que nos aporta es tan solo un punto
Observamos en este pequeño apartado teórico que para ser un docente investigador no basta
solo con un acercamiento al contexto de los estudiantes, (que, como veremos posteriormente,
tiene una gran relevancia en el aprendizaje del estudiante), sino que además es necesaria una
involucradas en el desarrollo de los niños, y puede ser vista como una investigación hacia el
propio papel del docente en el salón de clases. Lamentablemente en muy pocas escuelas del
país esta clase de investigación redirigida al rol del maestro no está presente. Cada quien va
por su lado y se aplica la ley de la selva “sálvese quien pueda”, el egoísmo, la falta de
compañerismo entre los mismos docentes hace que esta clase de investigaciones estén
14
La investigación acción en la docencia: una idea en desarrollo
de estudio, en donde, como bien lo dice el nombre, tienen na participación fundamental. Que
es de por sí participativa en tanto las personas trabajan con la intención de mejorar su propia
reflexión. De hecho, esta sistematización constituye un momento más de reflexionar una vez
muy pocos docentes aplican dicha investigación y como se mencionó anteriormente los
con buenos resultados, los pasos que se dieron en la construcción, ejecución y evaluación de
una Unidad Didáctica, todo apuntado hacia la escritura en los primeros años de escolaridad.
15
Contexto Escolar: el espacio de investigación y experiencia pedagógica
"Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que
lo que la educación hace de él"
Immanuel Kant
historicidad del colegio, desde una lectura compleja tal y como lo plantea Rockwell y
Mercado (1980). El colegio Antonio José de Sucre ha pasado por muchos cambios a lo largo
misma manzana funcionaba la escuela Antonio José de Sucre; pero estas estaban separadas
por un muro. En el año 1981 el muro desaparece dejando así en la jornada de la mañana la
escuela Antonio José de Sucre y en la tarde la Unidad Básica Emilio Arango; sin embargo,
dos años después esta última deja de existir debido a los escasos recursos y solo queda la
En este último año, se da inicio a los primeros pasitos de la básica secundaria implementando
cinco grupos del grado sexto y con el tiempo llegaron hasta el grado noveno. Para que
una institución que ofrece todos los grados de educación básica y media relativamente hace
muy poco.
16
Un aspecto de suma importancia para la comprensión de este espacio es su ubicación
crecimiento (tanto industrial como residencial) con base al constante auge de las
pero aún más por empresas de manufactura, como la Nacional De Chocolates, el canal RCN,
entre otras empresas y fábricas que, desde un punto de vista personal, no entra en contexto
industrial. Es cierto que los niños del sector necesitan un lugar dónde estudiar, más sin
embargo, una gran parte de ellos vienen de otras localidades, muy alejadas, a estudiar allí, ya
que el cupo se lo dieron para ésta institución. Muchos de estos chicos viven en sectores
periféricos y algunos de sus padres trabajan en la zona industrial, por ende, se crea una
demanda de una población inestable, o “de paso” que necesita cupos para sus niños.
Mencionó además, que los estudiantes están expuestos a un sinfín de enfermedades; el smog,
de las fábricas aledañas, la contaminación auditiva, los constantes olores que se perciben
durante la mañana (olor a quemado, un fuerte olor a chocolate, y a pegamento), etc. Por ende,
colegio, la cual es bien particular debido a su diseño algo colonial: la escuela solo posee un
nivel y ocupa casi dos cuadras enteras; cuenta con gran cantidad de jardines internos y aulas
17
más bien estrechas. En consecuencia, nunca hay preocupaciones por la falta de espacio, o de
salones de clase. Igual que con los lugares de esparcimiento y recreo, cuenta con dos canchas
Los salones tienen goteras, y son muy estrechos. Los chicos de la jornada tarde, (bachillerato)
tienen los mismos puestos que los niños de primaria. Puestos de estudio muy pequeños, no
se sienten cómodos allí y rotan constantemente de salón para no quedarse toda la jornada en
Por otra parte, el colegio tiene problema de tenencia de terrenos, es decir, un buen espacio
del colegio lo está reclamando el IDU porque al espacio escolar lo atraviesa la Cra. 65 b, y
además está el IDRD, esto debido a que el colegio tiene parte de terrenos del parque; por
mientras estos problemas no den solución alguna, los chicos seguirán en estos espacios
arduos, estrechos e inclusive espacios con un riesgo sismológico demasiado alto, ya que al
ser una edificación tan antigua y sin ninguna clase de modificaciones los riesgos son altos.
De hecho, el año pasado, la ex docente del grado quinto Nubia Molina, en una de sus clases,
le explicaba a sus estudiantes que el colegio carecía de refuerzos ante un sismo y las
posibilidades de un derrumbe con el más leve movimiento eran elevadas; mostró justo detrás
del parque un lugar en dónde, en clase de temblores se debe acudir, puesto que allí no habían
postes de luz, ni cables eléctricos, el lugar está marcado con un letrero enorme para saber que
allí es un punto de evacuación; más sin embargo, dejó claro que ante una catástrofe natural
18
El colegio posee en sus pasillos una gran variedad de jardines y zonas verdes; los docentes
han aprovechado dicho espacio y han generado la propuesta de inclinar el colegio hacia una
naturaleza, también están aprendiendo el valor del reciclaje, cómo contribuir al mejoramiento
del medio ambiente y de su propio espacio e inclusive el año pasado (2013) tenían un pequeño
Es preocupante pues el colegio puede cerrar ante las faltas de seguridad ya mencionadas
los estudiantes entre ellos, o en términos de convivencia, del sector en dónde está ubicado, o
de drogadicción, de hecho, una estudiante de noveno grado comentó que la policía ha ido
varias veces a requisar estudiantes, pero por seguridad, más no por algún incidente de esta
categoría; en este sentido el colegio es un lugar sano y seguro; tampoco carece de estudiantes,
ya que en cada aula hay cerca de 20 alumnos (en la mañana) cuando en otras instituciones
hay más de 40 en cada salón. Todo lo contrario, se defiende el hecho de no estar hacinados
en un salón de clases y que cada alumno tenga su “propio espacio personal” más sin embargo,
la institución carece de la seguridad ante una catástrofe, y de allí y de los problemas con el
La escuela cuenta con algunos recursos tecnológicos, tienen una sala de computadores, la
cual es usada constantemente. Más sin embargo, los tableros inteligentes, proyectores, y
demás recursos tecnológicos a veces no son bien aprovechados. Los estudiantes más
pequeños no tienen acceso a muchos de estos recursos por temor a que sean dañados.
19
Lamentablemente la escuela no cuenta con una biblioteca en donde los alumnos puedan
consultar; sin bien, hay una especie de salón en donde están “aglomerados” gran cantidad de
libros, pero son materiales de consulta del maestro; allí, se almacenan gran cantidad de
ediciones de “Libro al Viento”, usados frecuentemente en clase, entre otros. Los alumnos no
tienen un lugar dónde puedan consultar sus dudas e inquietudes o simplemente un lugar de
al orientador respecto a la biblioteca, él no conoce el tema; aseguró que los presupuestos son
preguntarle a la bibliotecaria.
El colegio, trata de sumergir a los estudiantes con el Plan Proyecto Leo, que consiste en una
hora diaria (antes de Español por lo general) para leer algún tema en común. Los maestros
han hecho su mayor esfuerzo para realizarlo; sin embargo este año, en la jornada de la mañana
el proyecto decayó, los maestros confunden la hora de Leo con la de español y por lo general
ya no se lee en las aulas; algunos de los docentes de primaria tratan de revivir el proyecto,
pero terminan leyéndoles algún cuento sacado de cualquier libro de español y proponiendo
una actividad tan sólo por “hacer algo” que por fomentar el interés o el amor por la lectura,
20
constructivista, esto quiere decir que los docentes le entregan al alumno las herramientas
necesarias para que estos construyan sus propios andamiajes y modifiquen, de alguna
manera, su manera de resolver y actuar frente a los problemas y de ésta manera, continúen
creciendo y aprendiendo.
reconocer que en el currículo oculto de este espacio educativo nada había más alejado de tal
teoría, y me llevó a plantearme no solo importantes reflexiones sobre esta brecha entre
currículo formal y currículo real, sino por sobre todo a cuestionarme sobre cuál debería ser
Lo primero, por supuesto empaparme sobre dicho enfoque. Jean Piaget (1969) refiere
desde la interacción con el medio; que en otras palabas vendría a ser: Salidas de campo, o
experimentación en contexto. Algo que en mi paso por el colegio no se vio nunca. Tampoco
no hay una orientación clara en cuanto a lo social en las aulas; o una “democracia” como lo
El conocimiento está totalmente fraccionado, pese a que es una docente la que imparte todas
las áreas (para el caso de primaria) trayendo mucha incertidumbre y generando caos en los
estudiantes. Los procesos No se evidencian ya que no los hay. Se hacen intentos de taller de
clase para entretener a los niños, (como si la docencia fuera un acto carnavalesco en donde
nos vestimos de bufones para entretener a la audiencia) esperando que todos los niños presten
21
atención y ninguno se disperse; haciendo énfasis en la disciplina, en el buen comportamiento
constructivista sino más bien uno conductista. El premio al mejor alumno, las felicitaciones
y la medalla son la recompensa de los buenos estudiantes y la humillación frente a los demás
castigo; devolviendo la escuela con énfasis en constructivismo pedagógico a una de las más
Finalmente, quiero hacer una puntual referencia a los padres de Familia y su interacción en
el colegio. Los padres de familia no se integran mucho en las actividades del colegio; el
muchísimo, pero la gran mayoría ven el colegio como la guardería de los niños y poco o nada
orientador del plantel, realizada en Marzo de 2014 (Ver entrevista anexa, Anexo 1) la
docentes, las directivas del colegio, los padres de familia, los vigilantes y aseadoras; asegura
educativa; cada quién aporta su granito de arena para el mejoramiento del colegio.
22
Reconocimiento del grupo escolar y sus desempeños en escritura.
Según Robert Stake (1990) vamos a observar cómo el maestro influye en el aula, qué debe
tener en cuenta para lograr, desarrollar y fortalecer las aptitudes de sus estudiantes, qué debe
ignorar, o no tener en cuenta; ya que muchos docentes gastamos energías en cosas vanas y
sin relevancia.
Pero ¿qué significa un estudio de caso?: Según Stake es definido cómo: Un sistema acotado,
en palabras de Louis Smith. El caso puede ser un niño, un maestro, un grupo de alumnos, o
Las reformas, las políticas educativas son cuestiones generales más no específicas, por ende
Además, un caso es un sistema integrado, es decir, no es necesario que las partes funcionen
bien, los objetivos pueden ser un tanto irracionales. (Stake, Robert. 1990)
El estudio de caso no da respuesta a los conflictos, apunta más hacía una idea de comprensión.
El estudio Intrínseco es ese caso que tenemos al frente, a la hora de escogerlo se hace
prácticamente imposible, el caso viene por sí solo y nos obliga a tomarlo: Por ejemplo: Un
niño problema en el salón de clases. Entre más intrínseco sea el estudio de caso será el interés;
23
sin embargo debemos frenar un poco nuestra curiosidad y nuestros intereses particulares y
debemos centrarnos en los temas específicos del estudio de caso. (Stake, Robert. 1990)
El estudio Instrumental hace referencia al estudio de caso de otro estudio de caso; es decir,
cuando nuestra finalidad como investigadores es comprender o analizar otro caso; aquí el
El estudio de caso colectivo se trata de analizar varios grupos de manera instrumental; es una
La narrativa también hace una parte importante de sus características; (Aunque no está
Selección de casos:
En este apartado se ejemplifica algunos criterios para seleccionar un estudio de caso, entre
ellos están:
sean bien acogidas, dónde haya un informador y obviamente que sea cualitativo (donde estén
En cuanto a las generalidades del estudio de caso: En el estudio de caso, modificar las
24
conocerlo muy bien; no para ver en qué se diferencia de los otros, sino para observar qué es
y qué hace.
(Fred Erickson)
interpretar el campo para observar el desarrollo del caso, es decir para entender el caso en su
interrogantes.
Para los asertos: A medida, el proceso lógico para llegar a ellos no aparece con claridad ni a
los propios investigadores. Lo que acontece en el aula y lo que se acerva no tienen que estar
ligados. Para los asertos nos servimos de formas de comprender el mundo que guardamos en
No hay prisas por sacar conclusiones. El estudio de caso es paciente, y reflexivo. El estudio
manera la reforma educativa de Chicago, mencionando además que los conflictos internos
Los objetivos de los maestros consistían en la disciplina, el orden en las filas del almuerzo,
este paso la reforma educativa se vería inalcanzable. El investigador nos narra de manera
narrativa, sus impresiones del colegio; una visita guiada por parte de la rectora Lyda Hawkins
El investigador también toma notas del entorno; el barrio. Nos explica detalladamente qué
lugares circundan alrededor del colegio Harper y con esto nos podemos hacer una idea de
Nos cuenta, que la escuela es bastante optimista, tiene un sinfín de planes y mejoras, que
lentamente se han ido llevando a cabo, sin embargo aquí se identifica una nueva
llamado Adam, quién es un poco irreverente. Entra con él a clases y nota una actitud un poco
de desatención pero conforme va pasando el tiempo se pone cada vez más receptivo. El
maestro Garson, empieza la clase con una lectura y en cada palabra complicada realiza una
pausa y trata de contextualizarla (nos dice aquí el autor, que el maestro posiblemente hace
esto para tener en todo momento la atención de los chicos) El investigador además nos da
26
cuenta de una serie de datos que transcurren en el aula: las constantes interrupciones de clase
del interfono del colegio haciendo anuncios, el dialecto particular del docente, etc.
Más adelante el investigador nos da una muestra de una entrevista recogida a un chico
perteneciente a las pandillas de la ciudad; el chico revela al investigador algunas cosas; este
Nos contextualizan también con los celadores, los policías encargados de la seguridad de los
estudiantes, los pocos padres interesados y que participaban de las reuniones; sin embargo,
nos apunta a un solo objetivo: la falta de interés por parte de toda la comunidad (padres,
Entrevistas:
Para identificar la realidad de mis estudiantes, partí de algo muy sencillo; “La entrevista”,
para ellos fue una actividad más y además muy divertida, para mí, como docente investigador
fue la herramienta perfecta para conocer la realidad de los niños, su entorno, su familia, quién
le ayudaba con las tareas, etc. Hubo unos casos particulares en estas entrevistas; el caso de
Wilder López quién tiene un desempeño bajo, no sabe escribir, ni leer; de hecho, se le
dificulta diferenciar las grafías. Inclusive, hubo momentos en que la docente titular, para
agilizar las actividades, se sentaba en su puesto y las hacía por él. También está el caso del
27
Esos dos casos, son los más relevantes en el aula de clases del salón primero b, en la escuela
Antonio José de Sucre; más sin embargo, debo decir que gracias a este ejercicio, se conoció
la realidad contextual de los niños, e identifiqué quiénes están solos en casa en horas extra
escolares, porqué algunos niños no traían tareas, o el caso de Jordy, que siempre llegaba
tarde, y la docente titular lo regañaba, y resultó que él vive en Bosa, un sector de la ciudad
alejado de la localidad de Puente Aranda, en donde está ubicado el colegio; a pesar de tener
ruta, está siempre lo dejaba, ya que solo vive con su mamá y a ella se le hacía complicado
arreglarse y tener listo al niño antes de las 5 am, por eso la ruta siempre lo dejaba. (Ver
Anexos)
Para trabajar en esta elaboración arranca desde la generalidad del grupo, luego pasa al salón,
desempeños en lenguaje. Los estudiantes del grado primero b están entre un estrato 2 y 3.
Sus edades varían desde los cinco años hasta los ocho añitos; en la gráfica aparece un
inconcluso.
EDADES
5
6
7
8
Inconcluso
28
La niña que denomine “Inconcluso” coloco en la encuesta que tenía 4 años cuando su edad
debe ser de unos 6 o 7 años. Cómo observamos en la gráfica más del 50% de los niños están
en los 6 años.
Según las entrevistas hechas a los estudiantes del grado primero b. 12 de 19 estudiantes
respondieron que vivían lejos del colegio, que tomaban ruta, o cogían bus para llegar al
colegio.
Las entrevistas también arrojaron varios detalles, en cuanto al entorno familiar. En el aula de
clases, el niño que más se desconcentra, que más indisciplina causa y por ende distrae a sus
compañeros se llama Camilo. Tan solo tiene seis años; escribe bien aunque un poco
desordenado. La entrevista reveló que Camilo vive sin su núcleo familiar. Su padre está en
La Dorada y su hermana ya es mayor. Él vive sólo con sus abuelos y tíos. Otro caso particular
que destaco es el caso de Wilder; tiene problemas en cuanto a la escritura, (pensamos que
puede ser dislexia) confunde muy a menudo las letras, tampoco lee bien, ni colorea en el
29
nivel que debería tener. Tiene ya ocho años, pero carece de atención y siempre hay que
prestarle más atención, pues él siempre termina de último. Vive solo con su papá y su
Durante mis primeras intervenciones en el aula, puede observar cómo trabajaban los
dedicaban a copiar del tablero sin saber qué es lo que escribían. El principal error cometido
por los docentes consiste en pensar que la escritura es un producto y no un proceso, y por lo
tanto, se tiene que evaluar sin una ejercitación previa. En este sentido, se pretende en este
proyecto esbozar los procesos de jalonamiento y explicitar los avances de apropiación del
código escrito, como posibilidad de significación y construcción del sentido y no solo como
codificación fonética, recurriendo a la reescritura como estrategia: para qué sirve y con qué
estudiantes.
No se pretende exponer cientos de trabajos de los estudiantes sobre un sinfín de textos, sino
que, partiendo de frases cortas, pequeñas ideas, se aprendió a construir una escritura propia,
30
“el proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No sabes a cuánta
gente invitar, ni qué menú escoger, ni qué mantel poner... ensucias ollas, platos, vasos,
cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por los suelos, sueltas
existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo está limpio y reluciente, como si
nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por el banquete y tú sueltas una de esas
frases matadoras: «nada…, total media hora… ¡todo lo ha hecho el horno! » (Cassany,
Daniel. 1996)
En síntesis, esta clase de proyectos se hacen indispensables ya que por medio de estos
enseñanza del código escrito en las aulas, por eso se intenta plantearlo de la forma en que se
mostrará en esta tesis, para lograr crear una escritura propia y autónoma.
Tomando la idea de Josette Jolibert, (1984) se construyó en el aula “el rincón de las palabras”
Jolibert propone cambiar la visión tradicional de inducir a los niños a leer textos completos
Aquí la palabra “textos” funciona vs. “Palabras” o “frases” y vs. “manuales” y vs. “leer
sentido de cualquier texto como superestructura completa (carta, cuento, ficha, afiche,
poema, etc.) funcionando en situaciones reales de uso. Se trata de textos completos, desde
Con una elección de textos completos cuidadosamente escogidos, entre ellos los cuentos
“Juan y el Oso Bruno”, “capitán verdeman”, “el hada fea” etc. Se dieron los primeros pasos
31
para acercar al estudiante a la lectura de un texto completo y posteriormente a desarrollar el
actividades de escritura desde una perspectiva literal: ¿qué dice en el cuento? Para pasar a
una construcción inferencial: cualidades y defectos de los personajes. Hasta llegar a una
escritura propia intertextual como la creación de los villanos de la historia, basados en sus
experiencias previas, opiniones y percepciones del cuento, para que los estudiantes logren
32
Planteamiento del Problema.
Al observar las dificultades de los niños para construir una escritura auténtica y autónoma,
más por una falencia en el diseño curricular y la propuesta didáctica de la docente, que como
consecuencia traía el bloqueo y la desmotivación por parte del escolar visible al decir “no
problemáticas: ¿Cómo lograr que los estudiantes del grado primero b del colegio Antonio
José de Sucre logren construir una escritura auténtica, es decir, que responda a sus
intenciones comunicativas y autónoma, o sea, que no sea transcriptiva? ¿Es posible motivar
33
Objetivos
Objetivo General.
1. Propiciar en los niños de 1b del Colegio Antonio José de Sucre una escritura auténtica y
Objetivos Específicos.
1. Desarrollar en los estudiantes del grado primero b habilidades para la creación de textos
autónomos.
4. Promover la reescritura de textos creados por los niños con el fin de enseñarles que la
34
Antecedentes investigativos
Son muchos trabajos que han intentado resolver la cuestión ¿cómo se está escribiendo en la
escuela? Tomar algunas de estas tesis como erróneas, o acertadas sería incorrecto; más sin
embargo, algunos de estos proyectos sirven para desvelar un poco el camino a seguir a lo
trabajo realizado para la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el año 2015, para
concepto de la escritura en base a autores como Cassany (1999), o Mata (1997). Daniel
Cassany pone este concepto en el tintero argumentando que la escritura debe ser un punto
de toda actividad didáctica (Cassany, 1999, p. 170). (Ospina Leydy. 2015. Producción
35
O el propio Mata quien argumenta tres enfoques en la enseñanza de la escritura, tales como:
1. La escritura como producto final, centrándose más en las cuestiones de forma, por ejemplo
escritura en contexto, en donde se analizan los cambios que el contexto realiza al momento
de escribir. El trabajo citado en cuestión, analiza la forma de escribir vista desde el punto del
proceso, ya que lo que pretende es realizar una escritura con un fin, el de comunicar y analizar
También hace una especie de crítica ante la escritura en redes sociales, argumentando que
emoticones, y faltas de ortografía los niños caen en una especie de adicción y recalca la
urgencia de transformar estos medios, buscando reenfocarlos hacia más propósito más
constructivo.
enfoca desde una producción de textos académicos, realizados en los campos de ciencias
Tengamos en cuenta que el proyecto fue realizado para estudiantes de grado quinto, más si
embargo su propósito consistía en la escritura, que es lo que nos compete en esa tesis. Dicha
investigación se hizo con 36 estudiantes del grado 501, en una escuela distrital en ciudad
Bolívar, durante las prácticas de la estudiante que realizo esta tesis aquí citada.
36
La investigación, en primera instancia, retoma los conceptos de los Lineamientos
Por medio de análisis etnográfico, y acercamiento a los estudiantes, la autora logra identificar
Posteriormente nos desarrolla la parte conceptual y teórica de la tesis, para finalizar con los
análisis.
Esta tesis contribuye al desarrollo de este trabajo, pues la autora en el aula enfrenta las
enfoque central de su trabajo fueron textos científicos en otras áreas ajenas a lengua
castellana, cuando un docente enseña el cómo escribir, no solo se hace para lengua castellana,
se escribe, se reflexiona y se tiene una postura crítica en cualquier área del conocimiento.
La siguiente tesis que hace parte de estos antecedentes, lamentablemente no tiene título como
Pero le falta las primeras páginas en dónde se evidencia el nombre de los autores, el título y
para qué se realizó dicha tesis. Empieza desde la introducción, pero es una investigación
demasiado acertada para dejar a un lado por la falta de nombre. En las citas que se hagan de
Esta tesis desarrolla un punto de vista interesante, sobre los problemas de aprendizaje de la
cinco pasos a seguir. 1. Desvelar los procesos y actividades que realizan los niños sobre la
escritura para así tener una idea clara de cómo están escribiendo los niños en la escuela. 2.
Buscar todos los problemas relacionados con la escritura, como la dislexia por ejemplo, y
una vez identificados, pueden contrastar con sus estudiantes e identificar algunos de esas
dificultades en sus propios alumnos. 3. Buscan factores que fortalezcan las habilidades de la
aquellos factores que influyen en el aprendizaje y 5. Tratan los problemas reales encontrados
en sus estudiantes.
Posteriormente, los autores de esta tesis, nos hacen un recorrido sobre la historia y el contexto
de la escuela, ya que lo consideran importante para el desarrollo social de los niños. Inclusive
se hace una estadística y cuadro comparativo en donde se muestra los docentes, su cargo y el
Lo curioso de este trabajo, es que resaltan una forma de aprendizaje de la lengua, (y que
en el aula. Nos ponen un capítulo sobre la lengua materna y las lenguas indígenas, recordando
niños de etnias indígenas en las aulas. Haciendo una mención en especial por el respeto y la
grupo social, incluyendo la formación cívica en los valores y normas del mencionado
38
convivencia entre los individuos o los grupos socialmente diferentes. (Tesis de grado
QT03404.pdf. P 7)
imperativo para un buen desarrollo del niño que tanto la lectura y la escritura se desarrollen
a la par. Nos dan una serie de ítems o podrían llamarse también actividades, para fomentar el
entre otras cosas. Cabe aclarar que estas actividades en la tesis de estos autores, las clasifican
por funciones. Por ejemplo: Función informativa, en donde clasifican la noticia, las
En consecuencia, en este trabajo se abre desvelando las siguientes cuestiones ¿qué es leer?
Y ¿cómo enseñar a leer? Y luego ¿qué es escribir? Y ¿cómo enseñar a escribir? Como lo que
nos compete en este trabajo es el ¿qué es escribir? Se le dará más relevancia a la parte de la
escritura, más sin embargo recalco lo que se menciona anteriormente en esta tesis aquí citada
Teniendo claro esto, tomaremos solo el concepto de escritura de esta tesis. Para ellos, escribir
viene siendo:
desarrolla sus habilidades motoras finas como el trazo de líneas, curvas, círculos,
39
poco los niños/as aprenden a escribir frases y oraciones que tengan un sentido
práctico, relacionados con sus vivencias con su escuela, con su hogar o con su trabajo.
lenguaje que empleará en su escrito, ya sea formal o informal, según a quien se dirija
//dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/3879/1/UPS-QT03404.pdf.p.10)
Observemos que aquí nos dan una imagen un poco fugaz sobre la escritura en primera
infancia, sin mencionar ningún referente bibliográfico o teniendo en cuenta otras voces. Mas
Ahora otra parte que nos compete en este trabajo, el ¿cómo enseñarlo?, según los autores de
este trabajo un docente al momento de enseñar a escribir, recurre de forma casi natural y
A manera crítica, es un buen punto de vista debido a que como seres humanos tendemos a
repetir nuestras experiencias de vida, más sin embargo, es un punto de vista un tanto
arbitrario, ya que podemos pensar que nuestra experiencia fue correcta cuando en realidad
va de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes (por eso, los autores de esta tesis
aquí citada, hacen hincapié en analizar con anterioridad los problemas y dificultades de los
niños)
40
Ulteriormente, se hace un proceso tanto con la lectura como con la escritura, (como nos
compete tan solo la escritura haré énfasis en ella). Para este proceso hacen una nueva
aclaración de qué es escritura, afirmando que es un proceso evolutivo y por ende, tiene
algunas etapas: Proceso de planificación del mensaje, en donde antes de escribir se debe tener
claro qué es lo que se va a escribir. Proceso sintáctico, en donde se debe tener claro los signos
estudiante selecciona qué palabras utilizará, nos dicen los autores de esta tesis citada, que son
Proceso motor, en donde se hace referencia al tipo de letra que vamos a elegir al momento
de escribir.
A continuación, nos esbozan los problemas más comunes relacionados con la lectoescritura,
tales como la dislexia, vistos tanto desde la escritura como la lectura, cómo se pueden
evidenciar en el aula y su tratamiento. Otros problemas a los cuales les hacen seguimiento y
41
Entre ellos se considera: la inteligencia general, y las habilidades mentales específicas
Factores sociales: son aquellas personas que nos rodean tanto en el ámbito escolar,
//dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/3879/1/UPS-QT03404.pdf. p.26)
métodos, aparece el Método Global Analítico, el cual consiste en enseñar a los niños a leer y
a escribir de la misma forma en que se les enseña a hablar, nos dicen, que a esa edad, los
chicos ya son perceptivos y tienen una idea vaga de algunos conceptos, colores, formas, etc.
A manera crítica, este es un buen concepto, pero no está muy bien desarrollado en la tesis
aquí citada.
abecedario, e ir formando frases de acuerdo se vaya avanzando (este el método más usado en
La tesis aquí citada, refuta al igual que este trabajo, el método silábico enumerando gran
cantidad de desventajas del método silábico, en donde exponen que es un método lento, que
42
cohíbe la capacidad de los niños, y donde los estudiantes que aprenden bajo este método
con un fonema similar, (por ejemplo los ejercicios que encontramos en las cartillas escolares)
posteriormente las palabras cuyo fonema sea similar (casa, caja, cava, cama, carro)
utiliza una palabra matriz y de esta se desvelan más palabras cambiando algunas sílabas,
(Cabe resaltar dos peculiaridades: en primer lugar los ejemplos de cada método no están
expuestos en la tesis citada, estos son colocados allí para explicitar de forma más clara la idea
y en segundo lugar: los autores de esta tesis citada, al finalizar la exposición de cada método
ponen pros y contras de cada uno de ellos, no se hacen mención aquí porque no se consideran
relevantes.)
El último método, es el Ecléctico, este consiste en una especie de síntesis de los anteriores
métodos, los cuales toman lo más relevante de cada uno y condensa de una manera más fácil
Seguidamente, se procede a hacer un análisis de datos sobre las actividades y talleres que
implementaron los autores de esta tesis citada, por medio de gráficas y tablas de datos
que exponen el hecho de no contar con una biblioteca, y que contenga desde luego libros de
interés para los niños, trabajar fuera del aula, involucrar a los padres de familia y trabajar con
43
diccionarios; además de que recalcan la poca actividad de los docentes de la escuela en el
Esta tesis me aporta algunos datos sobre la escritura, métodos de enseñanzas, pros y contras,
y los inconvenientes que enfrentan los niños en las aulas de clases, problemas que a simple
vista no se logran desvelar, más sin embargo, estos autores demuestran que al indagar sobre
sus estudiantes y conocerlos en una forma más profunda, se logran evidenciar las dificultades
y nos enseñan una forma muy acertada de corregir dichos problemas y encaminar a los niños
Ahora examinemos el trabajo de tesis de Diana Marcela Castañeda González, Luisa Fernanda
Chica Gil y Nathaly Montaño Herrera, quienes hacen un aporte sobre la lectura y la escritura
Pedagogía Infantil.
Inicialmente, estas autoras nos dicen, al igual que otras tesis y textos aquí citados, que la
escritura y la lectura son dos partes de un todo, que no se pueden separar o tratar de entender
una sin la otra, y nos muestran dos grandes problemas con los que se enfrenta el docente a la
hora de enseñar en las aulas. En primera instancia, lo difícil que es fomentar la lectura y la
escritura sin convertirlo en algo tedioso y pesado para los niños, ya que esto obstaculiza de
conseguir que los niños-estudiantes, sean parte de una comunidad de buenos lectores y
44
grupo de estudio, ya que sus estudiantes son del grado sexto. (Más sin embargo, como punto
de aclaración, sin importar el año de escolaridad, desde los primeros años de escuela, se debe
La tesis citada, nos muestra un camino, que, por medio de actividades lograron mejorar la
comprensión de textos y una lectura más crítica de los alumnos de los grados 6-1 y 6-6. Y
más adelante nos hacen una especie de paralelo entre el antes y el después. Su finalidad, no
iba dirigida exclusivamente a los estudiantes, sino a la vez capacitar a los maestros del
Instituto Técnico Superior (lugar en dónde se lleva a cabo el proyecto) con el fin de mejorar
el desarrollo de los estudiantes de dicho plantel e inclusive, la vida diaria de los docentes.
mejorar la educación.
Las autoras de esta tesis citada, toman como base y marco conceptual los lineamentos de
lengua castellana, ya que son como las bases o puntos de partida y aseguran que es desde allí
Al igual que la tesis citada anteriormente, nos dan un pequeño esbozo sobre ¿qué es leer? Y
¿qué es la comprensión lectora? Al igual que una serie de ítems para tener en cuenta antes de
iniciar una lectura, durante y después. En esta última pregunta, ¿qué es la comprensión
lectora? Solo nos resaltan dos puntos: la lectura de carácter intratextual: que es aquella que
solo tiene que ver con las estructuras, semántico, sintáctico, etc. Y la lectura de carácter
intertextual: que es aquella en donde el estudiante reconoce lo leído en otros textos, puede
argumentar de manera crítica sus ideas y dar una opinión bien argumentada sobre lo leído,
45
en donde se resalta sus conocimientos previos, fechas, épocas contexto histórico, entre otras
cosas.
Más adelante nos muestran los componentes que facilitan la compresión de textos, tales como
entro otros; pero no haré énfasis en ello, ya que, como mencioné anteriormente, nos compete
el ámbito de la escritura.
A continuación, nos muestran los niveles de lectura, y analizan los niveles inferencial, literal
y crítico, (No se menciona a Fabio Jurado, o a ningún autor en estos conceptos) más sin
embargo es una pequeña idea de cada uno, solo nos explican que son y en qué consisten.
Después de este desglosamiento de conceptos, las autoras pasan a resolver la pregunta ¿qué
evolucionado a través del tiempo, desde la época de los pictogramas, o pinturas rupestres,
hasta el lenguaje escrito como se conoce actualmente. Nos dice que esta ha sufrido cambios
46
para explicitar la idea de escritura. En donde argumentan que la escritura no es solo un
mismo tiempo en el que se configura el mundo. Y citan a Fabio Jurado, citado a su vez en
Colombia, p. 27)
Curriculares de Lengua Castellana. Los cuales consisten en tres niveles: 1. La diferencia entre
Seguidamente, nos identifican una serie categorías para el análisis de la producción escrita,
en donde nos explica qué es la cohesión y coherencia local, la cohesión global, la cohesión y
coherencia lineal, la pragmática, la intensión del texto, la superestructura, y cierran con las
funciones de la escritura. Debo resaltar que cada uno de estos ítems lo hacen de manera muy
compacta y puntual, casi no hay referencias hacia otros textos o citas, tan solo en el apartado
de las funciones de la escritura mencionan a Wells (1987) y Halliday (1973) Desarrollan los
47
A la postre, nos hacen referencia a la parte metodológica del trabajo, que es el cuerpo graso
de la tesis, en donde en más de cien páginas nos muestran los resultados, las tablas
comparativas, las actividades realizadas, en manera de esquemas, tablas, gráficos, entre otras
Esta tesis concluye finalmente que hubo un notorio cambio de cómo empezaron los
estudiantes las actividades de lectura y escritura, sintiéndose apáticos ante los ejercicios en
clase, hasta lograr un interés real por la actividad y generó en ellos las ganas de leer y escribir.
De entre las tesis leídas como antecedentes, este trabajo resaltó de entre muchos, ya que
puede ser útil a esta tesis pues aporta de manera significativa la forma de abordar los
conceptos de escritura que son tan difíciles de resolver y desarrollar. La tesis citada
anteriormente, sintetiza bien conceptos que dan para abordar muchas páginas en tan solo uno
o dos párrafos, sin excederse pero tampoco con la consecuencia de carencia de ideas, pues
los conceptos quedan muy bien desarrollados. Por otro lado, tiene un proceso de aula muy
bien ejemplificado (con las tablas comparativas) que pueden servir a este trabajo de manera
Este trabajo trata de potenciar la lectura y la escritura para formar tanto lectores como
escritores fuera del ámbito escolar, es decir, formar un hábito que funcione en la vida diaria
de sus estudiantes.
48
sus datos e información sobre escritura creativa en un Blog donde los docentes interesados
Al igual que muchas tesis consultadas sobre la escritura, muchas de estas empiezan de la
misma manera, “la escritura como una necesidad social” y se remontan a la época pre-
histórica, la época de las pictografías y los primeros intentos del hombre por comunicarse.
Consecutivamente, nos explica lo difícil que es para los pequeños el acto de escribir y de
igual dificultad el papel del docente al enseñar; el maestro siente una presión por cumplir sus
objetivos y por efectuar a cabalidad el currículo. Si ya se tienen grades dificultades por donde
se mire, la autora nos dice que se pone más complicado realizar un proceso de creación en el
Así como en tesis anteriores observamos que la escritura y la lectura eran una mezcla
Es trascendental entender que la creatividad es una ventana que nos permite viajar
9.)
Y recalca que la escritura tiene un fin: la comunicación, por ende se hace casi indispensable
que los estudiantes escriban con el fin de expresar sentimientos o sensaciones, o con el
propósito de comunicar una ideo o mensaje. Así mismo, echa mano de los recursos
49
tecnológicos y no los ve (como en tesis anteriores) como el “enemigo” sino como un aliado
para generar interés en los niños. Además de la creación del blog dirigido a los docentes (que
Posteriormente, pasa al análisis teórico, en donde, como dato curioso, no empieza como las
tesis anteriormente consultadas, con los lineamientos o “reglas o normas de su país” sino con
partir del significado que da la real academia española parte su teoría involucrando su voz y
la voz de los autores para afirmar el significado de la escritura del RAE. (Real academia
española)
Seguidamente analiza algunas fases de la escritura, (al igual que otras tesis consultadas) tales
planificación hacer referencia al orden de las ideas, organizar antes de escribir nuestros
pensamientos y datos. Esta fase es la que menos se tiene en cuenta en la escuela y, según la
autora de esta tesis citada, es la base para una escritura creativa. En la fase de la escritura,
hace referencia al momento de plasmar nuestras ideas en el papel, para esto, debemos tener
leemos lo que escribimos para analizar qué tan concreto o coherente ha quedado nuestro
texto. (…) aprendemos a hablar de forma natural mientras que para aprender a leer y escribir
es necesario un periodo de formación que suele tener lugar en la escuela. (Vegas 2009).
50
Más adelante, la autora nos explica las funciones de la escritura; (de nuevo, muy similar a las
tesis consultadas en esta investigación anteriormente) las cuales son: Función Registrativa:
en donde afirma que el ser humano realiza anotaciones para liberar espacio en la memoria,
como por ejemplo, teléfonos o direcciones. Función Manipulativa: En donde, como la palabra
esquemas, entre otras cosas. Función Epistémica: En donde se escribe para crear, como
ensayos, críticas, etc. Y las funciones Interpersonales: en donde el escritor escribe para otras
personas, tales como noticias, cartas, estas se dividen a su vez en tres: Comunicativa, que son
los ejemplos anteriores, su objetivo es comunicar, por supuesto, la Organizativa, que trata de
las leyes, normas, constituciones, etc. Y la Lúdica o Estética, que consiste en escribir sobre
Más adelante, la tesis aquí citada, abre su siguiente capítulo con la pregunta ¿Qué es escritura
creativa? Para responder su pregunta echa mano de varias voces que dicen qué es y realiza la
respectiva cita, para finalmente dar su propia versión, la cual dice que ésta se encuentra dentro
del género literario y está más relacionada con los cuentos, o novelas o poesía y se aleja de
Cierra ese capítulo y abre uno nuevo con la pregunta ¿Qué es la creatividad? Y nuevamente
nos los define desde la perspectiva del RAE (real academia española) y nos pone además una
funciones y recordándonos que cada parte de nuestro cerebro cumple una función en
específico (hemisferio izquierdo lógico y hemisferio derecho pasional) y al igual que en sus
anteriores capítulos se hace con muchas voces, las cuales nos dicen qué es el concepto a tratar
51
y finalmente después de leer todas esas voces aparece la de la autora quien saca su conclusión
propia.
A continuación nos habla sobre la Didáctica de la escritura, y sus enfoques, (es exactamente
lo mismo que una de las tesis anteriores citada aquí, por ende no haré profundización en esos
temas) dónde nos desglosa paso a paso los enfoques y métodos de la escritura: Método
fonético, alfabético, silábico, método global. Y más adelante enumera una serie de
características y cualidades que tiene enseñar en la escuela una escritura creativa, por
nombrar unos por ejemplo: (…) Desbloquea el imaginario y propone habilidades creadoras
(…) Invita a observar la realidad desde una perspectiva poética (…) (Gutiérrez Arroyo
Luego, nos da una serie de ítems para fomentar la escritura en el aula, ilustrados con ejemplos
gráficos y nos abre el siguiente capítulo con las normas y leyes, decretos y demás
Seguidamente nos habla de las nuevas tecnologías y dedica una cantidad considerable para
hablar del blog dirigido a los docentes, cómo utilizarlo, para qué sirve, etc. Y finalmente
concluye el trabajo afirmando que la escritura creativa responde a todas las preguntas e
proceso de creación a través del cual los alumnos son capaces de inventar historias,
52
poner en orden sus ideas y comenzar a escribir. (Gutiérrez Arroyo Raquel. 2015. La
Y concluye además que para muchos docentes no solo la escritura creativa es un término
desconocido sino que además la propia palabra escritura es ajena para muchos, por ende crea
el blog, para ayudar a muchos docentes a entender y por ende enseñar mucho mejor y con
Esta tesis aquí recogida, aporta a la construcción de este trabajo, ya que trata de fomentar la
escritura en las aulas y sobre todo la creatividad, para lograr una escritura propia e individual,
se necesita mucha creatividad por parte de los estudiantes y el papel del docente es
fomentarla, e inspirarla, este trabajo, aquí citado, da tips del cómo se puede fomentar la
creatividad del niño, además que propone un blog para guiar a los docentes, cosa que parece
muy interesante ya que puede ser consultado por muchos maestros para mejorar sus propias
53
Referentes Teórico Conceptuales
Si estamos en una clase de español, y el docente nos dicta un documento, o nos pone a copiar
del tablero, ¿estamos escribiendo? O simplemente ¿reproducimos? Ferreiro nos decía que era
la interpretación de las marcas gráficas, el acto de solo escribir, no cabe dentro del concepto
macro de escritura. En una copia del tablero o dictado, no está el acto de comunicar, (que
muchos autores han recalcado como el propósito principal de la escritura) entonces, en ese
Daniel Cassany piensa que la escritura debe enseñarse, de hecho, con este enfoque
propósito.
sociocultural de cada ser humano y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Cada
54
vivencia, cada experiencia, permite crecer enciclopédicamente y desarrollar cada vez más
Al igual que los pasos a seguir que propone la escritura creativa, muchos autores han
coincidido en que los primeros pasos para escribir es tener claras nuestras ideas, saber qué
vamos a escribir y con qué intención Smith (1982). Luego, tenemos la posibilidad de revisar
lo que escribimos, aplicar correcciones, y seguir avanzando y creciendo como seres humanos.
Es que la obra de un escritor está hecha de haraganerías. El trabajo esencial del escritor
sino imaginar algo… Y luego viene la ejecución, que ya es el oficio (Borges, 1985) Inclusive
para este gran autor, escribir es una acto de imaginar, de “dejarse llevar” y no es un acto
acartonado de pesadez en dónde “toca” hacer algo. Es una forma de percibir, de sentir, de
sentidos.
Para Ana Teberosky (1980) la escritura es una parte vital del hombre, ya que si ella éste no
hubiera evolucionado, no podría hacer ciencia, porque simplemente no podría escribir sus
humanidad. También nos insiste que la escritura es uno de los grandes contribuyentes en el
desarrollo intelectual del hombre. Sin la escritura ¿cómo aprendemos de nuestros errores?
55
El enfoque Cognitivo y Sociocultural en las aulas.
Para poder dar una explicación razonable sobre la cuestión ¿Cómo se está escribiendo en las
aulas? Es necesario hacer un paralelo entre lo que plantea el M.E.N. (Ministerio de Educación
Ana Teberosky.
por el Ministerio de Educación Nacional, muchos docentes están tanto a favor como en contra
de dichos lineamientos curriculares, hay otros que piensan que no sirven o que les falta
mucho.
Según el Ministerio de Educación Nacional cuentan con la visión crítica del docente.
Estamos seguros de que la calidad pedagógica en las aulas colombianas depende, en gran
pertinentes para el desarrollo del lenguaje, más que de la definición, al detalle, de una
programación curricular rígida. Es decir, resulta más relevante la posición crítica y analítica
del docente frente al trabajo del aula, que el seguimiento de un programa definido sin contar
con su participación en la elaboración del mismo; y esto sólo se logra fortaleciendo los
construcción y posterior ejecución del currículo, más sin embargo, sabemos de antemano que
muchos de estos ideales son impuestos por el Estado y como dice Kemmis, podemos observar
que muchos docentes tan sólo son operarios del curriculum, (El curriculum: más allá de la
56
teoría de la reproducción) poco participativos y acríticos ante los lineamientos impuestos por
el gobierno colombiano.
Muchos de los docentes que nos encontramos en las aulas públicas del país el ministerio de
educación los describe como detractores de las teorías, ya que la gran mayoría de nuestros
docentes creen que las teorías son un obstáculo para la imaginación, “… Afirman que las
teorías los vuelven “racionalistas” y poco creativos, lo cual no deja de ser un exabrupto
porque sin racionalidad nadie puede pensar y sin potencial creativo no se puede
interactuar,…”. (MEN, 1998, p. 6) El ministerio recalca que el papel del maestro de lengua
castellana debe, por obvias razones, estar basado en las teorías de múltiples autores y en
literatura y educación, con los siguientes ítems: “1. qué han dicho los escritores, en tanto
sujetos que trabajan con el lenguaje, sobre la educación; 2. qué relación se establece entre la
educación. (MEN. p. 5) Estos son los ítems que enmarcan la relación entre literatura y
trabajo, es definida por el ministerio de educación como algo ligado fundamentalmente a los
actos de habla; los espacios de charla en las escuelas se convierten en censura y según los
57
lineamientos estos se deben reforzar por parte del docente, así al momento de escribir el
estudiante percibirá esta actividad como algo no-impuesto. Así mismo se recalca que nuestros
docentes pasan por alto dichas actividades de “charla de los estudiantes” y tienden a censurar.
usuario sobre cómo funciona la lengua, pues todos los usuarios de una lengua tienen un
Deducimos, así pues, que los estudiantes tienen una necesidad de charlar, de interactuar, más
sin embargo los lineamientos curriculares se quedan cortos en cuanto a las experiencias
previas que el niño trae consigo antes de entrar al mundo de la escolarización; esto es
previo del niño, una visión y concepción propia del mundo y del entorno y por ende nacería
anteriormente.
(…) por lo que se puede afirmar que las concepciones infantiles no son idiosincrásicas, sino
que forman parte de verdaderos sistemas conceptuales. Algunos de estos conceptos son
En donde el niño no tiene que esperar ir a la escuela para aprender el código o el lenguaje
escrito, es decir que el niño no parte de un punto cero sino que éste ya trae consigo mismo
una percepción, en muchos casos leve de lo que puede consistir el código, ya sea la imagen
58
mental de algunas letras, o el saber hacia dónde se escriben las letras (de izquierda a derecha).
La autora nos hace énfasis en que los niños no necesitan adquirir la información sino más
bien esta pasa por una serie de transformaciones partiendo de la concepción que tienen los
niños del código escrito hasta un entendimiento más claro de la lengua. Al igual que el texto
de Kemmis sobre el curriculum que propone una serie de docentes operarios del currículo,
Teberosky nos dice que el maestro no solamente debe centrarse en lo que tiene que enseñar
sino que éste debe poner su mirada en dichos conocimientos previos del alumno; las grafías
por ejemplo, la escritura pre-silábica del niño, o lo que conocemos como “garabatos” son
indicios de lo que el alumno conoce como escritura, al igual que los primeros intentos de
lectura (aunque sea una lectura mal hecha) a su vez son los primeros indicios de lo que el
El Ministerio de educación, nos propone unos ítems sobre el rol del docente; entre ellos busca
poner al maestro como mediador del conocimiento, como jalonador, y con una actitud
reconstrucción.
alguien que problematiza, que jalona, y como un mediador social y cultural. (MEN, 1998, p.
18)
En este aspecto el ministerio propone un rol del docente muy atinado, pero aún “cojo” ante
las perspectivas que propone Teberosky; para lograr que un docente se centre en los
59
problemas de adquisición del código. La propuesta requiere un docente que sepa reconocer
qué conocimientos previos trae consigo el niño y más aún con qué conflictos llega el niño al
aula, se han propuesto ideas sobre el docente investigador, autores como Robert Stake,
conocimientos previos del niño y en su contexto extraescolar para así deducir cómo llega el
niño al ámbito escolar. Para lo cual se requiere de un docente que además tenga un sustento
disciplinar sólido.
Los lineamientos curriculares del ministerio de educación nos propone un currículo flexible;
que le exige al docente por supuesto trabajar en su planeación y diseño que de paso implica
un docente investigador, intelectual activo, que no solo acoja las propuestas aún temátizadas
El papel del docente “jalonador” se haría efectivo si éste tiene en cuenta que el niño viene a
la escuela con algunas nociones de escritura, por ende el maestro se convierte en una especie
(…) la palabra escrita, objeto de creación cultural, deviene en nuestras sociedades «parte de
escritura y el lenguaje escrito afectan la percepción y uso del lenguaje, las funciones
cognitivas y las relaciones sociales (Illich, 1987). El interés de los niños preescolares no se
60
reduce sólo a los objetos físicos, abarca también los objetos culturales como un objeto más
Por su parte Emilia Ferreiro nos muestra la palabra “aprendizaje” como algo empírico, no se
trata de que el lenguaje no se aprende sino que lo ve históricamente como algo netamente
empirista; nos dice, en contraste con el MEN y Ana Teberosky que el niño no aprende el
Pero yo sostengo que se puede hablar en sentido estricto de “construcción”, usando ese
término como Piaget lo usó cuando habló de la construcción de lo real en el niño, o sea: lo
real existe fuera del sujeto pero es preciso reconstruirlo para conquistarlo. (Emilia Ferreiro,
1997, p. 1)
Así pues, partiendo de las propuestas de Teberosky en donde el niño trae consigo
conocimiento para apropiarse de la lengua o del código escrito. Emilia Ferreiro nos explica
sino la interpretación de dichas grafías, entre ellas destaca las condiciones de producción, la
producto.
También nos señala que esto se presenta de una manera muy general, es decir que si se debe
tener en cuenta las condiciones socioculturales de los niños pero que por lo general siempre
61
se dan de la misma manera. Al igual que con la edad, los niños parecen hacer ciertas cosas
A lo cual complementa Teberosky (1989) con una serie de fases sobre la escritura:
Escrituras pre-silábicas: Escrituras indiferenciadas (igual serie de grafías, cualquiera que sea
el estímulo) y escrituras diferenciadas (la escritura presenta una serie diferenciada de grafías,
Escrituras silábicas: Con correspondencia cuantitativa según un análisis sonoro del lenguaje
que lleva al niño a descubrir la sílaba como unidad sobre la cual se puede establecer la
165, 166)
Por otra parte, Ferreiro nos propone una mirada en donde el niño construye su apropiación
de las grafías como “un todo” es decir, sabe que una letra es una letra pero esta carece de
62
Una letra es simplemente uno de los elementos para construir esas totalidades significativas
con respecto a las cuales sí se puede hacer la pregunta: ¿qué dice allí? Las letras son
simplemente los elementos con los que fabricamos algo interpretable; en sí mismas no son
aprendizaje del código escrito es necesario tomarlo como un todo y no frase por frase o letra
por letra, o como ocurre en nuestras aulas sílaba por sílaba, haciendo del lenguaje escrito una
Varios autores… han señalado que el uso del término lenguaje escrito ha dado lugar a
su manifestación gráfica. Otro consiste en la oposición entre lenguaje escrito y oral. Así el
Siguiendo el hilo de ideas, por su parte Emilia Ferreiro nos proponen que al dividir el lenguaje
escrito en sílabas o fracciones puede causar conflictos a futuro, si bien, es imperioso al inicio
de la adquisición del código escrito el dividir en sílabas para la fácil aprehensión de los niños
más adelante, cuando el niño se da cuenta de la relación estrecha entre lo que está escrito con
que está escrito, el niño fragmenta su lectura o agrega letras que no están escritas,
representación– van a descubrir en muchas palabras una o dos partes y ponen entonces una
63
o dos letras, pero como siguen pensando que con una o dos letras lo escrito no se puede leer,
necesitan poner más; algo similar ocurre en el caso de las escrituras producidas por otros,
pero allí el problema es inverso: hay letras de más cuando ellos anticipan menos. De tal
manera que el requisito de cantidad mínima parece cumplir al inicio una función general de
diferenciación entre las partes que componen una totalidad y la totalidad en sí misma pero
más adelante ese mismo requerimiento genera una serie de situaciones conflictivas que
constituyen desafíos para los niños. Esos conflictos son similares a los que Piaget describe
En este aspecto el MEN tiene las mismas visiones que comparto en este texto, el ministerio
propone que los chicos no deben partir de fonemas o silabas ya que como lo hemos visto
anteriormente causarán problemas a futuro, ellos también proponen las miradas de Emilia
Ferreiro y Teberosky.
Los trabajos de Emilia Ferreiro, Liliana Tolchinski, Ana Teberosky, Gloria Rincón y Olga
Villegas son un referente obligado (…) Por tanto, los enfoques que toman como punto de
A igual que nuestras autoras aquí citadas, observan la adquisición del código escrito como
algo inherente a ser humano, como una necesidad que de cierta manera se da de forma natural.
De igual forma, el MEN está de acuerdo con los conocimientos previos o experiencias previas
que debe traer consigo el niño y por ende aparece de nuevo el término del docente “jalonador”
quien debe promover dichos conocimientos para transfórmalos, aunque sigo recalcando que
64
Antes de ingresar a la escolaridad los niños han construido hipótesis sobre la lengua y la
significación; el dibujo, por ejemplo, resulta ser una forma de simbolización bastante
compleja al igual que el juego; y las formas no convencionales de escritura que usa el niño
son significativas y obedecen a procesos de evolución de la lengua. Por tanto, la escuela debe
ocuparse de reconocer esas hipótesis y procesos en los que el niño se encuentra y proponer
tienen su lugar, para de este modo jalonar su desarrollo. (MEN, 1998, p. 30)
fundamental en los primeros pasos para la adquisición del código escrito; en la parte de los
textos escritos el MEN recalca los diferentes tipos de textos, (tipología textual) sus
apartados destinados a la lectura, pero en la parte escrita no hacen mención a esta. Por su
parte Ana Teberosky hace mención a ella afirmando que al poner al niño a reescribir un texto
se pueden evidenciar algunas características del cómo están escribiendo los niños, por
ejemplo, ponen un texto fuente y la tarea del niño es reescribirlo se comparan ambos textos
y allí se evidencia que se perdió del texto y qué se conservó. Si lo que se conserva es tanto la
diremos que el alumno exhibe conocimiento de lenguaje escrito según las normas del género
prueba y error, donde el niño al reconstruir su texto puede observar sus errores y corregirlos.
Más sin embargo, el acto de la reescritura se debe hacer, como lo menciona Daniel Cassany
65
con un espacio entre texto y texto para que éste repose, y se nos olvide, así al enfrentarnos
de nuevo al texto poder observar de manera más arbitraria los errores cometidos.
Para finalizar, debo recalcar que el MEN en sus lineamientos curriculares destaca mucho las
competencias, como forma de promover o impulsar a los estudiantes. Cuando autores como
visto desde una construcción de competencias, tan solo fomenta una estructura social
inherente que premia a algunos y penaliza a otros, que en cierta manera discrimina e
(Como se citó en Ángel Gómez Pérez, 2009) La escuela pues, en este sentido de
socialización, transmite y consolida, de forma explícita a veces y latente las más, una
capacidades y esfuerzos individuales. Se asume la idea de que la escuela es igual para todos,
y de que por tanto cada uno llega a donde le permiten sus capacidades y su trabajo personal.
social (GOODMAN, 1989b; GREEN, 1990) En este orden de ideas, el MEN pretende
reforzar las ideologías de Ferreiro y Teberosky en donde se deben tener en cuenta los
conocimientos previos del niño, pero a su vez no trasciende en cuanto a en qué ambiente es
66
familia desplazada que uno perteneciente a las élites sociales, es allí donde cojea el MEN y
donde hace falta un docente investigador que ahonde en la vida extraescolar del niño. Que
no aplique el curriculum tan solo dentro del aula sino por fuera de ella.
Después de este paralelo entre estos grandes autores y los ideales que propone el MEN,
Emilia Ferreiro, nos hace énfasis en la no relevancia del aprendizaje por sílabas, trata de
“aprendizaje” sino más bien como una construcción que hace el niño, como se citó
explicarnos que el niño toma la escritura (ya construida) y tiene que, de alguna manera,
reconstruirla para así poder adaptarla. Es muy común, que en las aulas los docentes crean
que la escritura son simplemente grafías, escribir correctamente, pero sin saber qué es lo que
de producción de marcas gráficas por parte de los chicos; también hablo de interpretación de
esas marcas gráficas.” (Emilia Ferreiro, 1997) La autora nos aclara que con solo una hoja
escrita por un niño no se puede identificar absolutamente nada, para ello, se debe tener en
67
En el momento en que el niño pasa a construir, o en palabras de Ferreiro, a reconstruir la
escritura, y como ha aprendido el sistema de sílabas, tiende a entender, que la letra, por sí
sola, no sirve de nada, que necesita de otra para que suene, (la m con la a suena Ma)
“Pero ese requerimiento de cantidad mínima, más adelante va a jugar otro rol, generando
escritura –entendiendo por eso el momento en que empiezan a comprender que hay una
relación bastante precisa pero no muy clara para ellos aún entre la pauta sonora de la palabra
y lo que se escribe, cuando empiezan a buscar una correspondencia entre partes de la emisión
y partes de la representación– van a descubrir en muchas palabras una o dos partes y ponen
entonces una o dos letras, pero como siguen pensando que con una o dos letras lo escrito no
cumpliendo la función de explicar las partes, las letras y que juntas conforman una totalidad,
En este texto, la autora nos muestra cómo los niños creen que entre más sílabas unidas, (trozos
o pedazos de palabras) se conforma una totalidad, o sea, una palabra completa. Nos pone
como ejemplos escritos de unos niños mexicanos, en dónde, se les pregunta con cuantas
sílabas se escribe determinada palabra, pero a medida que aumentan la cantidad de “trozos”
pueden construir una palabra real. En los ejemplos que propone Ferreiro, observamos niños
escribiendo gran cantidad de sílabas, y llegan hasta 6 pedazos de palabra y sienten que allí
68
no dice nada, hasta que crean una palabra. Creen erróneamente, dice Ferreiro, que la
saber cómo separar las palabras, ¿cuántos segmentos o trozos se necesitan para crear una
palabra completa? Otro ejemplo que nos pone Ferreiro, es el de un niño argentino que escribe
el cuento de caperucita roja; en él, escribe “capelucita” pero no se trata de que confundió la
“l” y la “r” sino que más adelante en el mismo texto aparece ca pelucita, y ca pe lu ci ta, o
cape lu cita, etc. Usa todas las segmentaciones posibles, porque no sabe cómo se escribe una
palabra correctamente y cree aún que el hecho de segmentar la palabra crea varias palabras
En síntesis, el sistema silábico y como pudimos observar, está aprobado por el MEN pero el
mismo Ministerio recalca que no debe ser enseñado en su totalidad; Ferreiro opina, al igual
que yo, que dicho sistema es un buen punto de partida para acercar a los niños al código
escrito, pero se vuelve fatal para ellos, si se continúa en éste para la construcción del lenguaje
Cuando llegué al salón de los niños de primero b, me di cuenta enseguida que necesitábamos
observar las palabras como un todo, sin necesidad de segmentarla. Inicialmente no importaba
si sabían o no reglas ortográficas, si escribían casa con “k” o con “q”, lo importante era que
entendieran el concepto de la palabra “casa” como un todo y que se podía interpretar de dicha
palabra. Las normas ortográficas se fueron puliendo por el camino (uso de la coma, signos,
69
diéresis, etc.) Por medio de clases sobre las “normas” o reglas ortográficas y “cómo se debe
escribir correctamente”.
Al fraccionar la construcción de las palabras, los niños tienden a fraccionar a la vez la idea
conceptual que se tiene de dicho objeto que representa la palabra, y como se citó aquí en
creen que la palabra se escribe como se la han enseñado fonéticamente hablando, es decir, en
fracciones: ma-má, ca-sa, ár-bol, etc. Así mismo el concepto de mamá, o la idea mental,
escritura real, sino una vil copia de lo que tienen en frente del tablero.
70
La escritura en Primera Infancia
“No vamos a entender nunca el desarrollo del niño si partimos de nuestras hipótesis como
usuarios de un sistema alfabético.”
Emilia Ferreiro
El niño a una edad temprana empieza a simbolizar su entorno con distintas grafías, que bien
él o ella, pueden llamar como letras. Es la elaboración de sentido por medio de signos
Estas dos grandes exponentes en el tema: Ferreiro y Teberosky, nos dan una especie de
Icónica: Son los primeros trazos del niño, en donde hace cualquier garabato y le da una
explicación lógica.
letras como dibujos; el pequeño, trata de darle una explicación lógica a lo que escribe a
Hipótesis del nombre: En donde el pequeño mezclando letras con dibujos le asigna una
ideas) Por ejemplo Perro equivaldría a una serie de tres bolitas y una letra, pero Perritos,
equivale a una cantidad mínima de bolitas y letras ya que son más pequeños.
71
Hipótesis de cantidad: En donde los pequeños creen que las palabras de dos o menos letras
son ilegibles, por ende o son omitidas y suprimidas o se adhieren a otra palabra.
Hipótesis de Variedad: En donde las palabras que contengan la misma letra pasan de nuevo
al grupo de las ilegibles, por ejemplo mamá, se escribiría con 4 letras diferentes.
Hipótesis sobre Singular y Plural: Depende de la cantidad que el niño desee escribir así
mismo se representa en grafías. Por ejemplo Pato (oio) y dos patos (oio oio)
muchos docentes no conocen de estos temas y las muchas probabilidades que de estos se
desprenden (sin mencionar que el estudiante tenga algún conflicto emocional, o de carácter
contribuyen al momento del desarrollo del niño en cuanto a la escritura. Como docentes,
nuestro papel es identificar dichas características y conducir al niño por el camino correcto
En este orden de ideas, se hace necesario para la apropiación del código escrito, el desarrollo
de una escritura propia y sobe todo consiente por parte de los niños, en dónde sean autónomos
con lo que escriben y a su vez tengan conceptos propios los cuales plasmen en sus textos. En
este punto, es imperioso que el docente de español no recaiga en temas como redacción,
cohesión o coherencia del texto, son temas más complejos y que inclusive se enseñan a lo
largo de la formación académica del estudiante y se pulen con el pasar del tiempo, inclusive
72
en la formación universitaria muchos estudiantes aún no saben escribir; en este punto, la
primera infancia, los primeros años de escolaridad, lo relevante consiste en que los niños
sean autónomos y logren expresar sus ideas, ser conscientes de ellas, apropiarse de los
conceptos y lograr plasmarlos en el papel. Así, estas ideas estén desordenadas, con problemas
de ortografía o redacción.
Tengamos en cuenta, que las materias impartidas en el aula, también suelen fraccionarlas
como cosas totalmente desligadas la una de la otra y así mismo los niños las perciben, se hace
imperioso la necesidad de mostrar a los estudiantes que por ejemplo, la escritura no sólo es
para la clase de español o que la lectura es necesaria en todas las áreas; ampliaré este tema
sobre la forma en que se desligan las áreas enseñadas en clases más adelante.
Si observamos la educación de países como Japón, Holanda, entre otros, la primera infancia
es mucho más importante que la educación Universitaria. Los niños de edades entre los cero
y ocho años, son educados por doctores especializados en la educación, mientras que en
Latinoamérica se considera a los niños de dichas edades como incapaces y no son educados
sino “cuidados” en jardines infantiles por cualquier persona con experiencia con niños.
Poniéndolo de esta manera, ¿Cómo pretendemos formar escritores críticos y autónomos, sino
Los docentes de español, a quienes está dirigido esta tesis, son los que deben poner un granito
de arena para salir de esa educación pobre y mentalidad mediocre y considerar la importancia
de la escritura propia de los niños en su primera infancia para así fortalecer la aprehensión
de conocimientos desde muy temprana edad. Absolutamente todo, gira en torno a un buen
73
lector y un buen escritor, si nuestros niños son incapaces de leer y de escribir por su propia
cuenta fracasarán no solo en la “materia de español” sino en todas las áreas del conocimiento.
¿Por qué son tan significativos los conocimientos previos en el aula; qué se debe hacer con
ellos?:
Un docente poco precavido cree que el niño es un recipiente vacío, al que hay que llenar de
conceptos y conocimientos, así como cuando los españoles veían a los indígenas y pensaban
que al llenarlos de las enseñanzas católicas dejarían de ser salvajes. Sin contar con que su
Los niños, al llegar al aula y enfrentarse a un concepto nuevo traen consigo experiencias
vividas, conceptos aprendidos, ya sean acertados o equivocados, pero traen sus propios
conceptos, o decirles a sus estudiantes que están mal o equivocados, cosa que sí pasa mucho
en las aulas del país. Sino que debe tomar dichos conceptos erróneos que tienen sus
estudiantes y partir de allí para que juntos, maestro y alumnos, construyan el conocimiento
nuevo, y luego mostrar a sus alumnos de la mejor manera por qué estaban equivocados y así
Algunos docentes, trasgreden dichos conocimientos previos del niño y tergiversan las ideas
conocimiento que se les entrega a los niños en el momento de impartir la clase. Ya que cuando
los pequeños en sus primeros años de escolarización comienzan su camino hacia la escritura,
los docentes tienden a enseñar por retazos de ideas, de cuentos, de novelas, y de la misma
forma, los niños absorben dicha representación como un todo, y tienden a creer que esa es la
74
manera correcta de aprendizaje. Se enfatiza en que un docente debe sumergir a sus
pedazos y los niños solo tienen una pequeña probada este paso se perderá por completo.
de un todo. Al igual que con las áreas de estudio, ya que biología por ejemplo, va por un lado,
mientras que sociales y matemáticas van por otro y los niños no tienen un amalgamiento o
Vázquez (2004) explica claramente dicha importancia y empieza por desarrollar un punto
muchos libros de español, de editoriales reconocidas cometen este error, y ponen recortes de
novelas reconocidas) El primero error que se encuentra aquí es fallar como docente, es decir
engañar al alumno, hacerle creer a nuestros estudiantes que con solo leer un pedacito del
texto se puede comprender en su totalidad la obra literaria; sin diferenciarles con alteridad la
(…)Y, sabemos que no es así: una obra literaria, una obra de arte, no es como una
esencia de la misma. En una obra de arte, cada elemento aporta al conjunto no sólo
75
Un docente que no fraccione el conocimiento, debe mostrar a sus alumnos la importancia de
“un todo” y que sus estudiantes, lo tengan a la mano; para no leer un solo capítulo de un todo
sino tener la posibilidad de comparar dichos capítulos que conforman ese todo; no podemos,
Otro error que se destaca en dicho texto, es el de privar a los estudiantes la inmersión a ese
mundo fantástico que se llama Literatura. El docente, en repetidas ocasiones, suele creer que
le hace un favor a sus estudiantes abreviando cientos de páginas (que le caerán como ladrillo)
a solo 4 o 5, y, de esta manera, lo salva de leer muchas páginas aburridoras. Pero a su vez, le
niega la posibilidad del goce, o del placer que se tiene al leer un libro en su totalidad.
Aquí estamos fallando. Esta forma de enseñar literatura es tan equivocada como si a
por retazos. De pronto, por nuestro afán de capturar lectores rápidos en el hoy,
Fernando. 2004. p. 3)
Quisiera aclarar, que no se dice aquí, que los fragmentos que se toman de literatura, o los que
aparecen en los textos de editoriales de renombre, estén del todo mal, o que las editoriales
están equivocadas, de hecho, estos fragmentos pueden servir como abrebocas, como una
insinuación ante la obra, como el tráiler de una película, para animarnos a leer la obra
completa; más sin embargo, al igual que un tráiler de película, está debería estar resaltada
con el título de “abrebocas” y no solo de fragmento, porque se lee como algo pasajero y no
76
Por otro lado, el autor nos suelta un dato interesante sobre la enseñanza de la literatura en las
aulas, “El cuento”. La importancia, relevancia y necesidad de su uso con los estudiantes. Ya
que no solo es manejable, entretenido, que atrapa desde sus primeras páginas sino que además
es corto. Y ante la inmediatez de un mundo que cada vez parece “no querer leer” el cuento
De hecho, se dice que es manejable, en cuanto que con éste, se pueden hacer infinidad de
actividades, cambiar los personajes, inventarle un nuevo final, un nuevo inicio, infiltrar un
personaje nuevo, crear un nuevo cuento con los mismos personajes, en fin. Un docente que
quiera sumergir a sus estudiantes en la literatura, debe empezar por el cuento. Más sin
confundir la creación con la literatura. Muchos docentes aun creemos que el mero acto de
escribir y crear ya es literatura. Las actividades que se mencionaron con anterioridad, como
a creación del final del cuento o la de cambiar los personajes solo es un acercamiento de los
Con la poesía también suelen aparecer ese tipo de problemas, muchos maestros piden poemas
para cualquier cosa, día del maestro o de la madre sin profundizar en lo que la palabra
escritura y no su forma más pequeña. Con ella, nos volvemos más sensibles, menos
77
insospechadas de los demás. La poesía posee la virtud para ofrecernos de la vida su
ángulo más genuino, su gesto más particular. Gracias a la poesía, adquirimos otro
mirador, otras lentes para poder apreciar lo imperceptible a primera vista, o aquello
otro que –por cotidiano– ya nos parece obvio; como también un tacto especial para
apreciar la textura de los afectos o los sentimientos y, más aún, un gusto finísimo para
lograr saborear el dolor, la ausencia, la soledad... La poesía nos permea de otra piel,
de otros sentidos. Nos hace mucho más sensibles y, por ello, más humanos. (Vázquez
Además de sensibilizarnos más con nuestro entorno, con redescubrir nuestra humanidad, la
de contrastar su entorno, de una manera rítmica, cuando éste logré acoplar dos seres, cosas u
objetos que naturalmente no tienen relación alguna y cuando logre plasmarlo en una hoja en
blanco mostrando su sensibilidad y respuesta con su contexto, es allí donde el docente puede
78
Primera infancia
Cientos de autores, trabajos, textos, publicaciones, entre otras, han intentado desarrollar el
concepto de primera infancia, ¿Cómo se debe enseñar a escribir en esta etapa? Para
desarrollar este ítem, es realmente confuso afirmar que una u otra postura está bien y que por
el contrario hay otras posturas equivocadas; e inclusive, en las aulas del país, se tiene aún esa
confusión, sin importar el enfoque que el colegio tenga, cada docente hace “lo que quiere” y
Si bien es cierto que para este trabajo entendemos la infancia como el lapso de tiempo que
refiere a los primeros años de escolarización, es decir edades entre 5 a 8 años de edad. En
donde se cursa el primer año escolar. (Aunque tengamos en claro que la etapa de jardín o
pre-escolar también se pueden tomar en cuenta, la idea principal es el primer año de colegio
del niño) Es allí, donde tiene su primer contacto con el mundo escrito, el mundo de las letras,
y, si seguimos las ideas anteriores de que la escritura depende del contexto social, este primer
año de escolarización es fundamental para el desarrollo del niño pues es allí en donde hace
Tras el paso del tiempo, el sistema educativo y la propia percepción de lo que consideramos
“niño” e infancia han cambiado, por este motivo no es válido afirmar que alguna u otra teoría
sea acertada.
modernidad. Algunos historiadores la ubican a mediados del siglo XX, pero esto es un decir,
ya que no tuvo un fin como tal. En este periodo los ideales que defendían eran la libertad y
79
la razón, estos a su vez, derivaban en un conocimiento y desarrollo pleno y así convertirse en
articulado que comprendía 24 años, y cuyo primer nivel, denominado escuela materna
(entre los 0 a los 6 años), estaba destinado a cultivar los sentidos y a enseñar a los
En estas edades (0 a 6 años) los niños accedían a la comprensión del mundo por medio de
sus experiencias previas, lo que despertaba en ellos diversos intereses y que serían reforzados
Antes de este periodo moderno, la concepción que se tenía del niño estaba encaminada por
otro rumbo, pues se consideraba al niño como un adulto pequeño, el cual no tenía
absolutamente nada que desarrollar o aprender, sino que debía aprender a controlar sus
pasiones e impulsos. El niño tiene, al igual que un ser adulto, facultades lógicas y racionales;
esta concepción de infancia cree que los niños son semejantes a un animal, que poseen
racial, deben ser suprimidos de inmediato. Fueron comparados con los monos y de igual
manera se hacían estudios similares, como por ejemplo la resolución de problemas por prueba
y error. El niño estaba en una etapa de emulación, por lo que los maestros debían tener
excelentes valores cívico-morales para que los niños los imitaran; el niño tenía mucha energía
y era bastante activo, por ende se incluyen programas de gimnasia, trabajos manuales, juegos
80
etc. Además, se creía que el infante se encontraba en una etapa sensorial, por lo que
entorno.
Jacques Rousseau, rompe con esto y se considera al niño como un ser que tiene su propia
forma de sentir, de pensar, de ser y que se diferencia por completo de una persona adulta.
Para poder tener claro, un concepto de primera infancia, echemos un vistazo a la Inglaterra
del S. XVIII, donde el auge de la revolución industrial hacía que los padres cabezas de hogar
de las familias más pobres, se confinaran en una fábrica, con jornadas laborales
excesivamente largas lo que conllevaba al descuido de sus hijos, dejando ciento de niños
abandonados en las calles. (Recordemos la novela de Charles Dickens Oliver Twist) Por este
motivo, se crean en Inglaterra, albergues y casas u hospicios donde se reciben los niños sin
hogar, algo así como los inicios de los jardines infantiles que hoy conocemos.
Obviamente, los pequeños fueron impulsados a la delincuencia, a la vida en las calles, y allí
es donde aparece la escuela pestalozziana, las cuales querían cambiar la sociedad, por medio
querer cambiar la sociedad por medio de la educación de las clases populares. Para
81
ello, creó un instituto que brindaba educación a niños y niñas en condición de
Este pedagogo sostuvo que los poderes infantiles brotaban del interior y que el
Hagamos un pequeño paréntesis aquí, para recalcar que estas ideas pestalozzianas, llegaron
a Colombia entre los S. XVII y XVIII, en donde se trataba de retomar el modelo europeo y
norteamericano, para ser emulado en nuestro país. Más sin embargo, se tomaba con un
enfoque distinto, debido a que se concebía que el mayor problema e Colombia era la raza. Al
vagancia, falta de conocimientos, etc.) Y por medio de los ideales de Pestalozzi se podía
acceder a una educación para todos los niños carentes de oportunidades, un mejoramiento
Mientras tanto en Alemania, se empezaban a desarrollar las primeras ideas sobre el jardín
infantil, donde el pensador alemán Friedrich Froebel (1782-1852), asegura que el ambiente
estaba mal diseñado para un verdadero desarrollo de los niños, en donde promueve el juego,
82
Posteriormente a estas teorías y concepciones sobre primera infancia, aparece la “Escuela
Nueva” a finales del S.XIX en donde se tiene mucho más en cuenta al niño, y se le da gran
importancia dentro del ámbito educacional, el desarrollo del niño depende del propio niño.
Sus principales exponentes eran Decroly y Montessori. Este último proponía despertar los
instintos del niño por medio de la estimulación señorial, promoviendo una especie de
descubre por sí mismo el conocimiento. Mientras que Decroly proponía una escuela pensada
para el niño, en donde éste sea el punto central, buscando los intereses del niño y lograr que
Por otro lado una nueva especie de educación nace a partir del desarrollo científico en el
se refuerzan actos positivos y se castigan actos negativos. Este método dejó de lado un
verdadero desarrollo del aprendizaje, y sobre todo un desarrollo autónomo por parte del niño.
Como paréntesis se recalca que actualmente en las aulas colombianas muchos docentes aún
emplean el método del castigo o el premio al mejor o peor estudiante, desarrollando sus clases
recompensas o castigos, y se acerca más hacia una escuela en donde el estudiante arranque
desde un punto de partida con algunas bases (están pueden ser empíricas, o conocimientos
83
previos) y llegue a un punto de llegada, en donde por el camino va observando si sus puntos
- Todo proceso educativo debe tener un punto de partida, que es el nivel de desarrollo
del estudiante.
autónoma.
conocimiento.
entre el nuevo conocimiento y los ya existentes, como medio para modificar los
Como último punto, sobre la concepción de Primera Infancia, tenemos la “pedagogía crítica”
Esta no es tanto una visión como tal de cómo es el niño o su desarrollo en sus primeros años
de escolaridad, sino más bien pone en manifiesto una crítica sobre los antiguos modelos
hay ningún modelo correcto o incorrecto, sino que tenemos una especie de mezcolanza de
todas estas teorías y la pedagogía crítica busca lo mejor para el desarrollo infantil y acceder
desde edades muy tempranas, enmarcando además, que dicho conocimiento no es más que
un conjunto de herencia social transmitido de una generación a otra. Por ende, en muchas
84
barrio, la ciudad, la familia, la iglesia pero no en un sentido religioso; más bien es visto desde
Ahora podemos observar estas teorías aplicadas en Colombia, a lo largo de su historia por
medio de las cartillas, que se usaban o que se usan hoy en día para enseñar a leer y escribir
en primera infancia.
85
Breve recorrido histórico de la escritura y la lectura en Colombia.
"Cualquier hombre puede hacer historia; pero sólo un gran hombre puede escribirla"
(Oscar Wilde)
o ajeno para ser un foco de investigación en dónde cada vez más se suman muchos
investigadores y docentes. Cecilia Rincón (2003) “Son muchos los grupos de investigación,
de educadores y académicos, que están ocupándose de estos temas tan importantes para
Este trabajo, inicialmente se enfocó en una historia política, social y económica para develar
el porqué de los cambios pedagógicos de nuestro país, con autores como Sanz, J, Saldarriaga,
y Ospina, A (1997) Más sin embargo, la visión se hacía muy amplia y se hizo necesario
profundizar sobre los métodos pedagógicos y se centra en la escritura y la lectura como tal,
a profundidad la historia de la educación en nuestro país, este tema ha sido una constante y
más extraño, es que se antepone un método sobre otro. “Se contraponen nociones y métodos
de una época a los del periodo siguiente, sin que medien estudios que permitan evaluar la
práctica para rescatar los saberes acumulados por los maestros.” (Rincón, Cecilia. 2003. p.13)
86
Cabe resaltar la importancia de la escritura y por ende la lectura en el campo educativo. Que
a fin de cuentas, son bases primordiales para acceder al mundo del discernimiento.
(…) puesto que leer y escribir son herramientas cognitivas fundamentales para
En nuestras escuelas, tendemos a fraccionar el conocimiento, cada área del saber es un tema
aislado e indistinto del resto de saberes, pero como podemos observar, sin unas buenas bases
de escritura y lectura no podríamos amalgamar todo lo que se nos enseña en la escuela y verlo
como algo completo. Sino que fracasaríamos como docentes y estudiantes, haciendo a la
Ahora bien, hacer un recorrido histórico, se hace necesario para, como dice Cecilia Rincón
87
“lo pedagógico” y refiriéndola de manera exclusiva al método entendido como meras
Como podemos observar, los propios docentes tienen una perspectiva un poco corta sobre
lo que en verdad significa pedagogía, tan solo son vistos como los que instruyen el
conocimiento basados en algún modelo pedagógico, pero sin tener noción de dónde vino,
para qué sirve, o cómo aplicarlo correctamente. Pero ¿qué entendemos como modelo
pedagógico? “Se entiende como modelo pedagógico un conjunto de ideas compartidas por
pedagógico Pestalozziano, ideado por el suizo Juan Enrique Pestalozzi y acogido por los
pedagogos del siglo XIX en el país. El cual tenía una forma particular sobre la noción del
El niño no debe ser tratado como un mineral que crece por accesión solamente. Sino
como ser orgánico que alcanza su madurez por el desenvolvimiento de todos sus
Se empezaba a ver un cambio fundamental en los modelos pedagógicos; ahora el niño estaba
siendo tratado como un ser inteligente al que no hay que moldear con métodos violentos, sino
con el amor o calidez como si fuera una madre con sus hijos. Se deja de ver al niño como un
pequeño adulto y los educadores se centran más hacía el cuidado del pequeño que en
88
enseñarle cosas que deben aprender de memoria. Ideas revolucionarias que con el transcurso
Este discurso pedagógico, era una opción entre el método que gobernaba los corazones de
los pedagogos de aquel entonces, el método lancasteriano. El poder ejecutivo en el país, fue
el encargado de fundar las primeras escuelas normales, con dicho método que, para la época,
era un boom, es así como Fray Sebastián Mora, un franciscano, trae las primeras escuelas del
método Lancasteriano.
Dichos autores, pertenecían nada más y nada menos que al liberalismo radical, y deseaban
crear una reforma educativa y la creación de la escuela pública, ya que veían a la libertad
como el progreso de la nación. Y de esta manera afrontar la crisis por la que atravesaba el
Recordemos, que la educación en el país, daba giro tras giro, dependiendo de qué línea
política e ideológica estuviera en el poder. Para entender un poco estos diversos enfoques
pedagógicos es necesario hacer el recorrido que Cecilia Rincón nos menciona en su texto ya
citado en este trabajo. En dónde analiza las cartillas utilizadas, y sus diferentes enfoques. Más
sin embargo, no quiere decir que este fuera el único método aplicado, sino es más bien, un
escritura y por ende, la lectura en las aulas. “En efecto, las cartillas son tomadas como la
89
expresión más concreta de la práctica, esto no implica que los demás registros del archivo
Estas cartillas, estaban diseñadas para depender de la imagen como base visual para que
lo exterioriza. El dibujo, las imágenes, los signos y símbolos nos permiten conocer
aspectos relacionados con la vida del hombre del momento, la imagen de la infancia,
Pero, ¿en qué sentido servían estas imágenes? Como lo mencionaremos más adelante con
autoras como Ana Teberosky o Emila Ferreiro, los niños ya traen consigo un conocimiento
previo, un supuesto, una idea en sus mentes sobre la concepción del mundo; a partir de ciertas
de imágenes de objetos o cosas, que ya son inherentes al niño y familiares para ellos, pueden
realizar operaciones mentales, en donde asocien el dibujo con la información nueva, en este
caso, la letra escrita, su pronunciación, su lectura y su escritura y, de este modo, se les hace
Entre el período de 1870 a 1886 lideró en el país el Liberalismo Radical, el cual tenía como
90
este objetivo, era necesario partir de la enseñanza de la lectura y la escritura en las aulas, ya
silábica, más sin embargo, dejaba abierta la posibilidad para una enseñanza por frases. Dichas
cartillas eran una especie de instrucción para el docente, la cual, le daba algunos tips para
(Como se citó en Rincón, Cecilia. 2003) Por naturaleza del método que ha de seguirse, la
importancia del libro no puede ser mucha en las primeras lecciones, las cuales deben darse
todas en el tablero; pero cuando ya sea conocido un número considerable de letras, i sepan
los niños leer algunas palabras vendrá a ser mayor su importancia; i al llegar a las piezas de
la lectura corriente, la tarea del maestro puede casi quedar reducida a ejercicios que hagan
desentrañar a los niños el sentido de lo que lean, a obligarlos a hacer las pausas e inflexiones
de la voz indicados por los signos de puntuación i a que en la parte de la escritura cursen la
Como podemos observar, aquí hay un ejemplo claro de los tips que se le daban al docente
para que, por medio del uso de las cartillas, lograran cumplir los objetivos propuestos por la
pedagogía de la época.
construcción de frases completas, sino que además intentaba amalgamar todo el compendio
91
establecen una relación entre la lectura y la escritura con los temas de otras materias
La escritura y por ende, la lectura no estaban siendo consideradas como una enseñanza a
parte e indistinta de las demás áreas del conocimiento, sino que se trataba de que el niño
pudiera relacionar los conocimientos adquiridos en la escuela con la realidad del mundo.
Dentro del discurso de la pedagogía pestalozziana se decía que el niño debía leer de una
Como se mencionó anteriormente, las cartillas se basaban en la utilización del dibujo como
palabras correspondientes; al lado una lista de palabras que guardan íntima relación
con el dibujo y la grafía del recuadro (ver Lámina No.1); luego propone una serie de
ejercicios para que el niño los desarrolle según el dibujo y la palabra propuesta, en
los cuales puede identificar la letra o la sílaba a aprender. (Rincón, Cecilia, 2003.
p.114)
92
(Lámina tomada de Cecilia Rincón, 2013.p. 129)
En una de las citas que nos pone la autora Cecilia Rincón, a manera de ejemplo, nos dice que
tomemos “la rama del árbol” independientemente que el niño no sepa escribir dicha palabra,
en su corta vida ya ha visto muchas ramas de árbol y si dicha imagen está apoyada por un
dibujo en la cartilla le es más fácil asociarlo; y una vez el maestro le haya enseñado la parte
93
adelante, cuando se enfrente a palabras similares que tengan una pronunciación parecida
lo asocia al sistema fonológico pasando de los grafemas a los fonemas, es decir, que
el texto trata de partir de una representación que el niño tiene y ha adquirido antes de
ingresar a la escuela, esto permite realizar una operación mental que va de lo concreto
2003. p.115)
En este sentido, la propia palabra se transforma en una especie de etiqueta del dibujo, y la
representación de dicho dibujo permite al niño relacionar fácilmente el dibujo (lo icónico),
con algo real y de su vida cotidiana y además le da un nuevo sentido (lo simbólico),
Por otro lado, la pedagogía pestalozziana, ve al niño como el centro del aprendizaje, en dónde
es valorado como sujeto activo, es decir, que no solo está sujeto a experiencias físicas o
autora, que éstas, fueron implementadas con fines ideológicos, para manipular de alguna
manera, la concepción de los niños que tienen sobre el país. Por ejemplo en la lámina 2:
94
(Lámina tomada de Cecilia Rincón, 2013. p. 131)
En dónde se ve claramente las intenciones del Estado de permear los aspectos psicológicos
y mostrar a los niños la necesidad de un país competitivo en las grandes esferas, y para ello,
95
(Lámina tomada de Cecilia Rincón, 2013. p. 133)
Se observan tinta, libros, plumas, que alude a que un país basado en el conocimiento, es un
país positivo y camino al desarrollo. Al igual que mencioné anteriormente, en donde trataban
fin, ya que las lecturas dentro de las cartillas, se enfocaban en estos aspectos con el único
propósito de que los niños pensaran que as ciencias son necesarias para la evolución de la
sociedad y por ende el mejoramiento del país y están representadas dentro de una cartilla que
sirve para aprender a leer y escribir, lo cual les dice a los niños de una manera inconsciente:
El liberalismo Radical se propuso educar al individuo para que fuera partícipe de una
Entre los logros de esta pedagogía pestalozziana, cabe destacar que le otorgaron un mejor
construcción, y que el libro no debe ser el todo en una clase, no debe reemplazar al docente,
sino ser una especie de ayuda para reforzar las bases que el maestro enseñe y además de eso,
trató de no recaer tanto en los trabajos en el libro, sino implementar más el diálogo y la
96
oral por excelencia, establecía una interacción dialógica entre el maestro y el niño a
El período entre los años de 1886 a 1930 fue considerado como la hegemonía conservadora.
En este período los conservadores dieron un enfoque más religioso a la construcción del ideal
de ciudadano modelo. Buscaba control sobre la población y sus hábitos. De igual manera,
querían sacar del atraso al país, pero desde una perspectiva mental, física y sobre todo
espiritual y moral.
Si los liberales veían la escritura y la lectura como la base de la civilización; para los
conservadores era un ente con igual relevancia, asumiéndolo como un requisito indispensable
Como se citó en (Rincón, Cecilia2003.) Saber leer y escribir es una de las condiciones que
señalan nuestras leyes para que pueda un colombiano ejercer el primero y fundamental de los
derechos políticos, el derecho de votar (Revista de Instrucción Pública, 1888, No. 69)
En este sentido el discurso indica que leer y escribir era una necesidad indiscutible para ser
ciudadano y además para poseer derechos. El gobierno radical imponía de manera explícita
pero es un requerimiento. Esta forma marca ahora, la producción discursiva de las cartillas,
En este período, también las cartillas daban ciertos tips para el maestro, pero estos ahora, se
enfocaban en la educación religiosa y moral; todo discurso por parte del docente, debía ir
97
enfocado hacía una formación religiosa. El maestro debía incluir en sus clases alguna
enseñanza sobre Dios, sobre bondad, piedad, misericordia, entre otras cosas.
Las cartillas también se basaban en el mismo método por iconografía, más sin embargo, se
le restringía más al docente, haciendo que el niño solo llegara a sus conclusiones finales, para
que el proceso mental fuese superior al que alcanzaba con el método pestalozziano. Más sin
sílaba o letra nueva para los niños, y el proceso de aprendizaje consistía en la repetición en
coro de dicha frase o sílaba, e identificar palabras que empiecen o contengan letras similares.
(Ejemplo lámina 4)
98
(Lámina tomada de Cecilia Rincón, 2013. p. 135)
Sin importar el método pedagógico o el enfoque el diseño de las cartillas respondía de igual
manera; para los niños les era más fácil el asocio de una imagen o dibujo con el código
escrito, y por ende, con los sonidos, ya que estos objetos eran comunes en su vida cotidiana.
Por muy marcada y regulada que parezca la técnica para enseñar a leer y a escribir, la
En cuanto a lo social y cultural, durante esta época, se podían notar los intentos de
manipulación que ejercía el Estado hacía la población; las cartillas tenían en sus portadas
objetos religiosos, como cruces o iglesias, y siempre saldría dibujada la bandera de Colombia,
99
Durante el nuevo ascenso liberal desde 1930 hasta la revolución en marcha de Alfonso López
Pumarejo, se empieza a emplear lo que se conocía como la Escuela Activa, tomando ideas
del pasado método pestalozziano y tratando de corregir sus faltas. Con esta nueva mirada se
la mente del niño (…) El objetivo primordial del método decrolyano, conocido como
niño y el medio natural, para conformar ideas asociadas que luego didácticamente son
Proceso epistemológico acorde con la evolución mental del niño, que percibe el
mundo como una totalidad e integralidad; siendo esto lo simple para él y lo complejo
Este método tuvo tal acogida, que fue base para la realización de la cartilla “La Alegría de
La escuela activa, también daba ítems o tips al docente al momento de planear sus clases;
este proponía que los maestros fueran más dinámicos y creativos en el aula, que
ejemplificaran lo enseñado con ejemplos muy gráficos para los niños, como por ejemplo, la
letra e que en la letra cursiva y si se repite varias veces forma el vapor de un tren. O la letra
100
De igual manera que la pedagogía empleada en la época conservadora, se trataba de reducir
la participación constante del docente y ahora se trataba de construir un aula más participativa
y dialógica, en donde la clase no fuera un discurso del maestro sino una relación constante
clases será un espacio para la dinámica y la conversación entre los niños, y entre el
maestro y el niño.
Las actividades lúdicas son elementos esenciales para ejercitar los sentidos, la
que buscan despertar la alegría y desenvolver la atención del niño. (Rincón, Cecilia,
2003. p.158)
La idea en general, es tratar de romper las cadenas de una educación tediosa y obligatoria
percibida así por los niños y tratar de cambiar el imaginario de escuela que se tenía para ser
concebida como un lugar más tranquilo, activo, lúdico y entretenido. De igual forma, los
docentes con dichas actividades captan más la atención del estudiante y logran que los
cartilla “La Alegría de Leer” hace alusión a un grupo de niños sonrientes, alegres, expectantes
por la clase que les serán otorgadas, marchando y cantando y sobre todo niños felices con la
101
escuela; de igual forma, aparecen la iconografía de la bandera de Colombia, que hace alusión
de la escuela activa.
102
Diseño, ejecución y evaluación de la Unidad Didáctica
detectada en aula, se procedió al diseño de una unidad didáctica. Para dar lugar a este punto
por unidad didáctica en esta propuesta y desde el marco pedagógico acogido, el establecido
Una unidad didáctica es comprendida por Ibáñez (1992) como “la interrelación de todos los
metodológica y por un periodo de tiempo determinado”. Por otro lado, Viciana (2002), define
las unidades didácticas “como la unidad mínima del currículo del alumno con pleno sentido
en sí misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son las sesiones y su unión
secuenciada conforma un todo más global que es la programación de aula”. Tras estas
podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica de programación por una serie
elemento facilitador de nuestra labor docente. Tiene un carácter unitario ya que contiene la
interdependencia y marcados por la coherencia, de forma que en este conjunto exista unas
103
claras interacciones entre las partes y no una mera yuxtaposición de estas. Solo cuando
aparezca esta relación podremos hablar de unidad didáctica. Es completa porque debe de ser
un conjunto en el que cada una de sus partes, estén debidamente pensadas, organizadas,
Entre las funciones más importantes que posee la unidad didáctica tenemos: Ayuda a eliminar
grupo, al tiempo que refuerza los vínculos del equipo. Guía los procesos interactivos de
trabajo didáctico de los profesores/as a las características socioculturales del contexto del
de la reflexión y auto revisión de lo que sucede en “el ecosistema” del aula, patio o gimnasio
104
Tipos de unidades didácticas
Siguiendo a Baena y Granero (coord.) (2009), el docente, a lo largo de su vida laboral, diseña
son otra cosa que propuestas para conseguir unos objetivos establecidos desde los proyectos
curriculares. En el diseño de este trabajo, podemos optar por varios modelos o enfoques
según el criterio de referencia que tomemos. Según la manera de tratar el contenido de la UD,
podemos hablar de: UD Globalizada, la cual cuenta con un Centro de Interés, un Proyecto,
un Núcleo temático, Talleres, etc. Suelen ser apropiadas para el primer ciclo de Educación
las cuales tratan de desarrollar únicamente objetivos y contenidos de una disciplina, es este
desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera
que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las
por Del Valle, García y de la Vega (2007), dichos elementos o componentes de las que debe
constar una unidad didáctica serán: Alves (1963), especifica que el planteamiento de cada
105
Encabezamiento.
Objetivos particulares que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una
del curso.
Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus divisiones
Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didáctico
de la unidad, por ejemplo: el libro de texto adoptado. con la indicación de los capítulos y
páginas que los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad; la
bibliografía complementaria que debe ser consultada, leída, resumida y reseñada por los
para presentar la unidad: películas, diapositivas, discos, modelos, aparatos, gráficos, vídeos,
herramientas que se pondrán a disposición de los alumnos para que se realicen los trabajos
proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase.
emplear en cada una de las fases del ciclo docente de la unidad. Así serán consignados los
procedimientos y técnicas que el profesor aplicará para motivar el aprendizaje; para presentar
la materia; para dirigir las actividades de los alumnos; para integrar y fijar los contenidos de
aprendizaje; para verificar y evaluar el rendimiento, en la unidad. Conviene, por tanto, que
el profesor prepare un esquema de las pruebas que aplicará para verificar los resultados del
aprendizaje de la unidad. Esto le servirá para definir mejor sus miras y para dedicarse a
106
alcanzarlas. Sin embargo, la forma definitiva de estas pruebas sólo podrá ser elaborada en la
víspera de su aplicación con el fin de incorporar todos los datos que han debido realmente
aprender los alumnos. Actividades de los alumnos tanto de clase como extraescolares, que
significativos entre sí y diferentes de los que formen otras unidades didácticas. Sáenz-López
(1997) contempla que la unidad didáctica es el paso previo a la práctica a través de la sesión.
Para dicho autor, el diseño de una unidad didáctica puede ser muy personal en función del
centro, de los alumnos y del profesor. En cualquier caso, el esquema de la unidad didáctica
que presenta se compone de: Título y breve descripción. Contenidos. Objetivos. Desarrollo:
Evaluación. Contreras (1998), señala que los elementos que integran una unidad didáctica
son los siguientes: El tema principal o título Los objetivos didácticos Los contenidos Los
107
El papel del docente como mediador
Anteriormente se había mencionado un poco sobre el papel del maestro en el aula de clases,
Para David Sasson (Israel) (2009), el papel de la mediación no solo recae en los hombros del
profesor, sino de todo aquel que esté implicado en la formación del niño, docentes,
marco conceptual dentro del cual, padres y cuidadores pueden definir el papel que
ambiente, Sasson nos asegura que el ser humano potencia este aprendizaje al estar envuelto
Posteriormente este autor parafrasea a Feuerstein dándonos ciertas reglas que debe tener un
aprendizaje mediado, ya que el solo hecho de tener los elementos humanos que requiere no
de mediar, puede ser una intención interna, pero esta debe estar consiente, mientras que el
108
mediado, debe tener en respuesta una acción recíproca, precisamente, por ser mediado, es
Trascendencia: Todas las acciones ejecutadas por el mediador, deben tener un objetivo u
objetivos claros y enfocados hacia un punto de llegada y esperar, por supuesto, a que dichas
metas no solo cumplan las necesidades básicas del grupo de aprendizaje sino que sobrepase
a éstas.
Mediación de Significación: Hace referencia a que por cada concepto aprendido, el mediador
futuro, los niños no solo recordarán los conceptos aprendidos, sino que le podrán dar un uso
cognitivos, en los cuales destaca que muchos niños en la escuela, no están conscientes del
todo, de sus procesos mentales y su habilidad cognitiva; el papel del mediador, en este caso,
consiste en hacer que sus estudiantes creen conciencia de dichas habilidades, y además, que
estás se potencien, de alguna manera, y sirve para que se desenvuelvan mejor al momento de
109
indicios relevantes, conservar los aspectos estables de los datos, adquirir estrategias
para retener información, trazar planes de acción y evitar el ensayo y error, considerar
2009. p. 15)
Posteriormente, el autor nos habla sobre la importancia de las habilidades afectivas, en donde
el docente también tiene que desenvolverse como mediador de éstas. En donde destaca que
no solo el mediar aspectos cognitivos basta sino que el entorno emocional y afectivo influye
de manera importante en el aprendizaje del niño, puesto que ambos el aspecto cognitivo y
afectivo están íntimamente relacionados. De hecho, nos menciona que un estudiante puede
tener todas las herramientas cognitivas necesarias, pero si carece de lo que él denomina como
comparativo nos señala emociones que, como docentes, debemos estar alerta, como por
ejemplo la paciencia, pasividad, falta de interés, falta de tolerancia, baja autoestima, enfoque
pesimista hacia la vida, entre otras cosas, contrastado con el interés, la curiosidad, la
Finalmente el autor cierra con la mediación de las habilidades sociales, las cuales son las
herramientas necesarias para interactuar con otros seres humanos y que están estrechamente
ligadas a las habilidades afectivas. Nos pone como ejemplo aquellos niños que pueden ser
muy inteligentes, pero no aprenden en clase porque sus pensamientos están enfocados en la
marginación por parte del grupo, o algunas rencillas, o muchas otras situaciones de carácter
social. Nos advierte que muchos docentes no hacen un profundo análisis de carácter social
110
sino que piensan que el niño es hiperactivo o conflictivo y se pierde como tal una mediación
El autor, al igual que en las habilidades afectivas nos hace un cuadro comparativo en busca
de esos aspectos que logren identificar a un niño con carencia de inteligencia social, como
conducta hostil, en contraste con asertividad, empatía, respeto por el prójimo, resolución
Nos pone un claro ejemplo de cómo esto se puede mediar en las aulas de clases, cuando los
niños dan su opinión la mayoría de los docentes dan por erróneas las repuestas y alientan a
los niños a no repetir respuestas y sugerir éstas a que se asemejen a lo que el docente quiere,
coartando de esta manera las diversas opiniones de los niños, creando en ellos una especie
Como pudimos observar, el papel del maestro no solo consiste en un personaje que tiene el
conocimiento y lo comparte con sus estudiantes, sino que trasciende mucho más allá de
impartir una clase. El rol verdadero de un docente es una especie de guía que media en todos
los aspectos posibles de desarrollo del individuo; sociales, afectivos y cognitivos, que como
111
Ejecución de la unidad didáctica
Dentro de la unidad didáctica, formulé el siguiente esquema que se desarrolló durante el ciclo
II.
Metodología:
1. El Yo. (Desde una postura Piagetina, motivar a los estudiantes a escribir sobre sí
mismos partiendo desde el texto descriptivo; Recordemos que en esta parte de la etapa
inicialmente desde el yo y que muestre lo qué me gusta hacer, mis anhelos o mis
sueños)
3. Mi personaje favorito.
implementación de un espacio en papel craf de gran tamaño, ubicado en una pared del salón
de clases, allí se fueron consignando las palabras nuevas que se fueron aprendiendo a medida
112
que se ejecutaron las actividades de la Unidad, palabras que se fueron trabajando con los
fortalecer los procesos de reconocimiento léxico. Los niños, tienden a copiar del tablero, y
en clases siempre los alumnos me han preguntado: profe, cómo se escribe…por ende, junto
con la docente de prácticas se optó por un rincón especial, para que los niños tengan a mano
las palabras nuevas, y que a medida que el ejercicio de escritura avanzaba estás pasaron a
formar parte importante de su vocabulario, y más aún, que se vieron reflejadas en sus escritos,
Paralelamente, se trabajó en el Plan Lector como estrategia desde la lectura para reforzar el
trabajo léxico y semántico; la idea fue retomar y potenciar este espacio en beneficio de la
actividad que se adelantaba en aula. Para poder realizar un buen ejercicio de escritura, es
necesario e imperioso un buen ejercicio lector. En el aula de clases, los niños no leen lo que
escriben; por ende, se dejaron algunos espacios con lo que se fortaleció el plan lector, y así
mismo la comprensión lectora con algunos ejercicios y actividades que fortificaron la lectura.
Los textos reforzaron el proceso escritor, y a su vez potenciaron los primeros pasos que
autónoma, etc.
Un punto importante a destacar son las manualidades, junto con los trabajos desarrollados en
clase, los niños tenían la tarea de desarrollar un trabajo artístico en sus trabajos, con el fin de
potenciar la motricidad fina, el dominio espacial, entre otras cosas; de ese modo se vería
113
iniciar cada sesión, ejercicios de coordinación espacial, de atención, de lateralidad para ir
Los pasos a seguir en la unidad didáctica se pueden revisar en los anexos (Anexo 3)
las cuales no se mencionan en dicha unidad. Estas clases se encargaban de reforzar los
conceptos básicos que por obvias razones debían ser vistos en el aula. Como por ejemplo,
de admiración, de pregunta, la coma el punto y coma, etc. Y por supuesto aclarar dudas de
con qué letra se escribe determinada palabra o el uso de ciertas reglas y/normas al momento
de escribir.
según Piaget, se hizo imperioso partir desde este punto. Como en las clases de español en ese
momento estaban viendo sinónimos y antónimos, fue el pretexto para introducirlos a las
descripciones.
Tomando las ideas de Josette Jolibert (1984), se creó el rincón de las palabras. En una clase
se escribió en el tablero varias palabras que ejemplificaban una descripción, por ejemplo
gordo, bonito, alto, inteligente. Se les dio a los niños un pedazo de cartulina y su trabajo
114
dibujos (parte de motricidad). Una vez terminada la actividad los recortes se pegaron en un
herramienta las palabras consignadas en el rincón. Las clases abrían con un video o corto
animado, una pequeña reflexión sobre lo que acababan de ver (siempre los cortos tenían un
Para el siguiente mes, se aprovechó la ocasión del amigo secreto para los ejercicios de
escritura, si bien, ya habíamos hablado desde el yo, en este caso se propuso describir a mi
mejor amigo. Los ejercicios consistían en usar las palabras consignadas en el rincón y armar
Como en toda clase, hubo algunos inconvenientes ajenos al ejercicio como tal, pero que
influyen a la hora de ponerse en marcha, como por ejemplo el caso de un niño quien no quería
trabajar porque su mejor amigo eligió a otro compañerito para realizar su descripción.
Al igual que las sesiones anteriores, se acompañaban con video, o cuento en diapositivas que
En este mes se aprovechó de la misma manera que con el mes anterior, se tomó como pretexto
la temática del contexto, en este caso la fiesta de Halloween. Escribimos sobre nuestro
115
personaje favorito, qué poderes tenía, cómo lucía, entre otras cosas. Se usaron recursos como
videos y cuentos en dónde no existiera un villano, para aprovechar ese vacío y que los niños
completaran el cuento creando su propio villano. Como por ejemplo el cuento “Capitán
Este ejercicio no solo promovía una escritura propia sino que además les dejaba un mensaje
sobre los cuidados del medio ambiente. La parte de motricidad fina que siempre se intentó
incluir en los ejercicios esta vez consistió en darle vida a nuestro villano con plastilina.
Como producto final, los niños debían escribir una autobiografía, en donde plasmaran mis
anhelos, sueños o metas, una breve descripción de sí mismos, y lo que más nos gusta hacer.
Cabe resaltar que se hicieron varios ejercicios del mismo, pues se tuvo que pasar por muchas
reescrituras y borradores antes de hacerlo de manera formal. Se les informó a los estudiantes
que la idea de la construcción de una autobiografía consistía en mostrárselas a los papás para
que ellos vieran cómo nos veíamos nosotros mismos y que ésta se haría de una manera muy
formal, exponiéndolo el día de la entrega de boletines final. Por tal razón se pensó en crear
un libro en dónde la parte de la escritura de los niños fuera transcrita en digital. Los niños
exactamente lo que entregaran como producto final, por ende, se tuvieron que hacer muchas
reescrituras para así pulir los errores en sus textos y que el producto final no contuviera
errores.
116
Obviamente, como en todas las sesiones de clases, aparecieron inconvenientes, como por
y revistas precisamente como parte de los ejercicios de motricidad, más sin embargo, los
niños al no manejar bien las tijeras, el pegamento se ensuciaban con frecuencia y los collages
por ensuciar todo su trabajo. En esta clase de ejercicios motores también apareció la
Al final de las sesiones, se debía exponer el trabajo frente a los padres de familia,
lamentablemente debido a que muchos niños no asistían a la entrega final de notas no se pudo
realizar. Se pensó en hacerla exponiéndola frente a los niños del otro primero, los pequeños
de primero A. Se planeó conjuntamente con la docente titular del otro curso y con la docente
practicante de primero A. Su trabajo final consistía en una función de títeres, por ende se
intentó hacer algo conjunto en dónde se viera la función y se expusieran los trabajos. Para
ello, los niños trajeron refrigerio para compartir, (gaseosas, sándwich, papas fritas, etc.) Más
show de bailes y canto en el auditorio. Los niños querían asistir y se sacó el espacio para que
fueran participes del evento. Lamentablemente dicho evento terminó cerca de la hora de
salida, muchos niños de primero A ya se habían ido y muy pocos asistieron a la exposición
del trabajo final. Se expuso cuando el tiempo apremiaba, cerca de 15 minutos para hacer
117
todo, exposiciones y refrigerio, y no alcanzaron a pasar todos a exponer. E inclusive a algunos
niños se les olvido la exposición y se fueron. Los trabajos de ellos, su creación, se les
Lastimosamente no hubo un cierre exitoso debido a problemas logísticos con las practicantes
de la Universidad Pedagógica.
Actividades Transversales
Para explicar un tema tan confuso como la diéresis y el uso correcto de ésta, empleé un cuento
ideado por mí, en el cual un pequeño pingüino no sabía cómo escribir su nombre.
Las diéresis son incluso desconocidas en alumnos de más edad y más grado de escolarización,
e inclusive en muchos docentes, que saben que algunas palabras llevan dos puntos encima de
la “U” para que esta suene pero no tienen ni idea de cómo se llaman. 1
La historia que se creó para los pequeños de Primero B, se presentó por medio de diapositivas
en un tablero digital con que contábamos en el aula de clases. Las diapositivas no tenían gran
cantidad de palabras, tan sólo imágenes y el rol que adopté fue el de narrador del cuento
1
La diéresis son dos puntos que se escriben horizontalmente sobre alguna consonante o vocal. En el idioma
español, solamente se utiliza con la vocal U y se utilizan para que dicha vocal tenga sonido propio. Ejemplo:
cigüeña.
118
El cuento de mi autoría “En busca de dos puntitos” trata sobre un pequeño pingüinito verde
que no entendía cómo escribir su nombre. Su maestro, desde el polo norte lo invita a realizar
un viaje a través del mundo, dónde debía buscar muchos más animalitos que tenían “G” y
Para los niños fue una experiencia agradable, pues al final de la historia coloque pingüinos
Estas son algunas capturas de pantalla de la animación original. Ésta fue hecha con imágenes
en formato GIF2 y al proyectarse en el formato Power Point, algún elemento del cuento se
movía, las nubes, el tren, notas musicales, el viento, etc. Lo que generaba captar aún más la
2
Las siglas GIF significan Graphic Interchange Format, son imágenes con movimiento que se repiten una y
otra vez.
119
.
Al finalizar la historia, el pingüino se encuentra con una cigüeña la cual le explica que los
120
Los niños captaron totalmente la idea, y una semana después, se reforzó lo aprendido con un
taller de completar, con imágenes llamativas y el espacio para la escritura, (al igual que las
cartillas) mientras escribían, se es preguntaba ¿cómo se llaman los dos punticos que le dan
A manera de anécdota, cuando se terminó el proceso con los niños la rectora de la institución
una historia llamativa para ellos, genera remembranza en temas complicados y conciben una
Los signos gritones y preguntones. (El buen uso de los signos de admiración e
interrogación)
Un ejemplo claro de las clases extras de gramática, que se impartieron a los niños del grado
admiración e interrogación.
Con la docente titular, se intentó partir desde lo que ya habían visto con ella, más sin embargo
al realizar un sondeo sobre que conocían del tema, los niños no reconocieron ningún signo y
El proceso parte desde un eje constructivista, preguntándoles que sabían sobre los signos de
aclarar dudas, reafirmar o contrarrestar las ideas de los estudiantes, (en caso de que estén
erróneas) y luego se presentaron los signos de una forma más agradable para ellos,
121
cambiándoles el nombre, más no su significado. Ahora se llamarían el “signo preguntón” y
el “signo gritón”.
En las imágenes se observa que el nombre no ha cambiado, esto con el fin de no confundir a
los niños y que solo usen el nombre gracioso para una identificación rápida, pero aclarando
que su verdadero nombre es el de la imagen. Así mismo, se les aclara a los niños que los
nombres graciosos son un apodo que les vamos a poner, ya que a ellos les encanta que les
pongamos sobrenombres. (También se aclara que significa un sobrenombre y para una clase
122
posterior se planifica una explicación sobre lo incorrecto de los sobrenombres, debido a que
Una vez los niños han identificado los signos, se les pone varios ejemplos en el tablero, como
En donde los estudiantes pasaban al tablero (Se manejaba un tablero electrónico) y optaban
por poner signo preguntón o gritón en los cuadros adyacentes a la ilustración. Este ejercicio
base de una imagen (los talleres eran diferentes para cada estudiante, para evitar copias, se
hicieron tres diferentes modelos) donde debían leer cuidadosamente, apoyarse en la imagen,
y completar con los signos faltantes la idea principal, se incluyó además la imagen sin color
123
para que los estudiantes la pintaran. (Aclaración: los ejercicios de pintar la imagen no deben
tomarse como pérdida de tiempo, o para ocupar a los niños en cualquier actividad, son
su caligrafía)
Unas semanas después de haber aplicado esta actividad se les preguntó a los estudiantes cómo
se llamaban los signos y en qué contexto se utilizaban y los resultados fueron exitosos, con
124
Actividad final: “Mi Autobiografía”
"La vida no es lo que uno vivió, sino lo que recuerda y cómo lo recuerda para contarla"
Gabriel García Márquez
La fase de desarrollo de la Unidad didáctica dio pie para elaborar el trabajo final: Una
construcción de una biografía. En este trabajo final, los estudiantes debían echar mano de
todos los recursos aprendidos durante el desarrollo de la unidad didáctica, y por supuesto, el
rincón de las palabras. Para este trabajo, los alumnos de primero b ya tenían un vocabulario
extendido, podían hacer uso de varios adjetivos, y plasmar así mismo los sueños e ilusiones
Antes de iniciar el proceso final, se les explica a los niños todo el objetivo de la unidad
didáctica y el proceso que han hecho hasta el momento. (Cabe aclarar, que el objetivo de la
unidad fue aclarado antes de su inicio, pero se les vuelve a explicar al final, para que queden
Se les explica el porqué de las actividades realizadas hasta el momento: quién soy yo, mi
mejor amigo, mis defectos y cualidades, el respeto, mis sueños, etc. Se utiliza una clase para
explicar la importancia de una escritura personal, propia, hecha por nosotros mismos. Y se
Para esta aclaración, se les pregunta a los niños qué entienden por autobiografía, a qué palabra
se les parece. En donde ellos contestan: a un automóvil, una radiografía, entre otras. Se aclara
el concepto de “grafía”: Escritura. De “auto”: Algo que es personal y de “bio”: Vida. Una
125
vez desglosada la palabra los niños ya saben que tienen que escribir una parte de sus vidas y
Inconvenientes:
lugar el tiempo, pues como estábamos a final de año, había muchas presentaciones,
actividades, izadas de bandera, salidas pedagógicas y demás acciones que restaron tiempo de
clases. En segundo lugar, la actividad se realizó de manera que los estudiantes elaborarán
una especie de libro, en dónde la portada debía ser decorada manualmente y realizar un
collage; la biografía debía ser adornada con bolitas de papel y pegamento. Esto con el fin de
potenciar su motricidad fina y de interesar a los niños en el proyecto. Los puntos iniciales se
lograron, más sin embargo, como estaban tan pequeños aún para manejar pegante, tijeras,
entre otras cosas, se volvió un desastre, con lo que se tuvo que hacer dos veces la actividad.
Resultado:
Pese a estos inconvenientes, los niños lograron hacer su autobiografía, en dónde desarrollaron
2. Una contraportada en donde había una hoja de diversos colores, donde los pequeños
ponían su foto, estaba decorada con lana y bolitas de papel y colocaban: Yo soy: En
donde se describían así mismos (Haciendo uso de sinónimos y adjetivos, como por
ejemplo: niña, cabello negro, pequeña, bonita, inteligente, ojos claros, etc.) y Me
gusta: en donde escribían lo que más les gusta hacer. (Ver Figura 7)
126
3. En la siguiente hoja, se dibujaban cuando fueran grandes, saludaban y escribían su
fecha de nacimiento, cuantos hermanos tenían, con quién viven, de nuevo que le gusta
127
Edición:
Se les prometió a los niños armar una especie de libro, para motivarlos con el trabajo y que
cada quién pudiese llevar el libro a casa y presentarlo a sus papás. Para eso, se le abrieron
huecos a las hojas y con lana se hizo una especie de encuadernación. Posteriormente el
docente practicante, pasó en digital la parte de los dibujos y una parte de la escritura de los
niños, con lo que ellos sintieron como si en verdad hubieran escrito un libro. Al final, cada
Evaluación:
manera muy formal. Cada niño llevaba algo para compartir (sándwich, gaseosas, papas, etc.)
y se invitó a los niños de primero a para exponerles los trabajos. Los niños se comportaron
como anfitriones ante una exposición seria y cada uno pasó al frente con su trabajo y expuso
su propia autobiografía. Entre los niños de ambos cursos daban una calificación, tanto en el
(Se anexan algunos trabajos de los niños sobre la autobiografía. Ver anexo 4)
Gracias al desarrollo y ejecución de la unidad didáctica, se pudo comprobar que los niños
tienen mucho que decir, solo hay que indicarles cuál es el camino correcto. En la aplicación
de la unidad didáctica, se concluye que los pequeños de primero b terminaron por escribir
por sí mismos un texto corto pero conciso, en donde pudieron expresar lo que querían, sentían
o pensaban en el momento. Para llegar a este punto, se trabajó a lo largo del año varios
128
ejercicios para ir ampliando el vocabulario y palabras de los niños. Como mi personaje
favorito, ¿quién soy yo?, mi villano, la historia del oso Bruno, entre otros. (Ver Anexos 5 y
6). De esta manera los niños iban adquiriendo palabras nuevas, (que se escribían en el rincón
dificultó para ellos, porque fue una especie de repaso de todo lo que habían aprendido a lo
largo del año escolar. Cabe destacar, que el anexo 10, el ejercicio quedó inconcluso, cosa que
pasaba en muchos casos, pues los estudiantes no les alcanzaban el tiempo, o creían que no
eran capaces de hacerlo. Para solucionarlo, se planteó en esta unidad didáctica el ejercicio de
la reescritura, en muchos casos, los niños se creían incapaces de escribir por sí solos. Les
daba pereza ante los ejercicios, o se distraían. Para ello, se hacía el proceso de reescribir. En
dónde demostraban que sí eran capaces de crear un texto por sí mismos. Un ejemplo de esto,
es el caso de una niña que en la actividad sobre mi personaje favorito realizó un trabajo
trabajo, demostró que sí podía y realizó un mejor trabajo. (Ver Anexo 7).
129
Conclusiones
En este acercamiento al aula, pude notar más fallas que logros. Si bien, el MEN plantea una
forma de cómo debe ser enseñada la escritura en el aula, en los colegios no se aplica. Las
tesis y las teorías consultadas para la realización de este trabajo, concuerdan en que existe
una manera de enseñar la escritura sin caer en el error de minimizar al niño. Éste puede
escribir desde su propia experiencia de vida, hay que fortalecer el cómo, para lograr un
desarrollo pleno y completo. Tanto el MEN, como Ferreiro, Teberosky y demás autores que
repasamos en este trabajo, nos explicaron por qué se hace necesario eliminar del pensum de
los maestros de primera infancia la enseñanza de una forma silábica y alfabética. Como
escritura como tal y hasta en su forma de pensamiento, debido a que fraccionan por partes
absolutamente todo. Si esta información ya hace parte del currículo del propio Ministerio de
Exactamente sucede lo mismo, cuando se trata del enfoque “personal” del colegio. En este
conductista. Los docentes de básica primaria, practica mucho lo que se denomina “La
pedagogía del Amor” en donde los abrazos, los besos, son una especie de premio a los niños
en ninguna forma el desarrollo individual del niño, por ende, es muy difícil formar un ser
humano capaz de expresar sus propias ideas, emociones, sentimientos y más aún, que éste
130
Los objetivos propuestos en este trabajo se cumplieron a cabalidad, puesto que este trabajo
asemejan a pasos a seguir; es decir, no se podía avanzar sin cumplir un logro anterior. Y se
Genera agrado, el hecho de haber tenido la libertad de ser un docente investigador, que intenté
conocerlos más y poder detectar a tiempo y con asertividad sus falencias en la escritura. De
igual manera, el acto de crear cuentos, diapositivas, videos, en la mayoría ideados de manera
personal, también trae una gran satisfacción pues me sentí pleno en mi ejercicio como
reflexión en uno solo. Y genera bases fuertes para ejercicios a futuro en mi labor docente.
Aclarando, desde luego, que los objetivos se cumplieron al margen, lo que quiere decir que
para construir y desarrollar un trabajo exitoso éste debe sobrepasar los logros estipulados;
con lo cual a punto a que faltó aún mucho para conseguir un trabajo con mejores resultados.
trabajo.
Queda como aprendizaje personal, como docente seguir realzando esta clase de actividades,
pues si se toma a un grupo de pequeños desde sus primeros años de escolaridad al llegar a
quinto grado, a puertas de la secundaria, ya tendrán muchísimo más claro cómo, para qué y
cuándo escribir. Mencionando además, que los conceptos que a muchos nos parecieron
131
predicado, en fin) para unos chicos que se familiaricen desde pequeños con estos términos,
les quedará mucho más fácil la escritura en el bachillerato. Debemos de quitarnos ese ideal
de que por que son pequeños no pueden, y ponerlos a hacer cosas fáciles por “ponerlos a
hacer algo”. Al contrario, en muchos países del mundo, las personas más capacitadas en el
área de la educación (doctores y magister) son los encargados de la primera infancia. Ya que
es allí donde se empiezan a desarrollar las primeras bases de la vida joven y adulta del ser
humano. Se debe buscar es un método para hacer que los niños tomen conceptos difíciles y
Busquemos sus fortalezas y habilidades. Potenciemos sus puntos débiles y sobre todo, no
hagamos las cosas por ellos. Indaguemos la manera en la que el niño construya, explore,
132
Bibliografía
Ana Teberosky. Revista de educación 288. Alfabetización. 1989. Los conocimientos previos
del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje escolar del ciclo inicial.
Ana Tebersoky, Lectura y vida, revista latinoamericana de lectura, 1990. El lenguaje escrito
y la alfabetización.
1998.
escritura en el niño.
México.
Emilia Ferreiro. Leer y escribir en un mundo cambiante. Conferencia presentada por Emilia
de 2000. Publicada en el opúsculo Pasado y presente de los verbos leer y escribir, del Fondo
de Cultura Económica.
Jean Piaget, Etapas del desarrollo cognitivo del niño. UNID, materia en Línea, Maestría de
educación.
http://www.colegioimi.net/uploads/2/3/2/3/23231948/etapas_desarrollo_piaget2.pdf
Robert Stake, Investigación con estudio de casos. Segunda edición. EDICIONES MORATA,
133
Cecilia Rincón. La enseñanza de la lectura y la escritura en Colombia. 1870-1936. Una
mirada desde la práctica pedagógica. Bogotá, Colombia. Libro de Cecilia Rincón, publicado
en 2003. Por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con apoyo de Colciencias.
http://dspace.universia.net/bitstream/2024/180/1/la+cocina+de+la+escritura.pdf.
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura
económica. 2001.
Tesis Referencias.
Diana Marcela Castañeda González. Luisa Fernanda Chica Gil. Nathaly Montaño Herrera.
134
Raquel Arroyo Gutiérrez. La escritura creativa en el aula de educación primaria.
135
Anexos
Si.
(bachillerato)?
Definitivamente si, tanto con docentes como con estudiantes. Esto, en razón a las necesidades
y características de la población; grosso modo se puede decir que los adolescentes implican
un trabajo permanente de reflexión y guía, en tanto los más pequeños buscan espacios de
2 años y 7 meses.
No.
relativamente fácil de llevar (estudiantes), sin las problemáticas agudizadas que se evidencian
en otras poblaciones (padres) y que se convierte en un lugar ideal para aprender, ya que
identificación en la población, ya que todos nos conocemos fácilmente; es una planta bastante
1860 del 3 de agosto de 1994, artículo 40) y las demás relativas a la formación personal de
que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994, es decir: “acciones pedagógicas para favorecer
En el Ámbito Local: Participar en las mesas de política pública educativa, los comités y
proyectos transversales u optativos a los que sea convocada en calidad de entidad asesora.
137
En el Ámbito Inter-sectorial (sectores Gobierno, Bienestar, salud y Protección Especial) “La
función del Bienestar Estudiantil Integral desde la perspectiva de las Necesidades Humanas
de la población escolarizada.
No conozco del tema. Presupuestos se manejan desde un comité integrado por la contadora
9. Al ser una institución rodeada de fábricas, bodegas y empresas ¿En qué clase de
competencia científico-tecnológica, por lo cual ellos están mucho más al tanto de estos temas;
sociales, tales como la pertenencia, inclusión, identificación de grupo social de apoyo, entre
138
acciones que vinculan a la comunidad educativa (esto es, estudiantes, profesores, directivos,
11. ¿Es fácil obtener colaboraciones por parte de los papitos y mamitas de los estudiantes?
12. ¿Siente que los padres de familia sí se interesan por el colegio?, ¿Qué aportes has
observado de su parte?
intereses generados por parte de los adultos respecto a la institución y a sus propios hijos.
Básicamente, y siendo muy injusto con muchos de ellos, el problema no es de cantidad sino
más bien de calidad: los que se interesan aportan muchísimo, pero los que ven en el colegio
un “parqueadero de sus hijos” (esto es: Dónde dejarlos mientras ellos trabajan), la apatía es
casi total y ronda la desidia y la grosería. En ese sentido, los aportes son muy variados y no
13. En cuanto a la disciplina y los alumnos; hasta ahora ¿Cuál ha sido el peor caso o
proceden a ignorar la situación, a buscar salidas fáciles o a buscar culpables externos antes
que asumir responsabilidades propias; por todo ello, y considerando que la primera infancia
es una época crítica de formación biológica, social, académica, neuronal, etc. diría que los
peores casos son todos aquellos niños que son medicados con drogas psiquiátricas sin darles
139
14. ¿Cómo actúas en situaciones de ese tipo?
(buscar otras alternativas médicas, tener más de una opinión médica, solicitar claramente
comunicación con aquellas entidades y profesionales que optan por la ruta fácil de medicar
a los niños, niñas y adolescentes de forma indiscriminada y que convierten esta opción de
para posicionar esta labor y dejar que los hechos hablen por si mismos; si realmente no se ha
visto su impacto se debe más a falta de personal que a mal praxis de la misma (claro que hay
orientadores malos y que no cumplen con su trabajo, pero eso es más una excepción que una
regla, lo cual, además, puede predicarse de toda actividad, donde hay buenos, regulares,
140
Anexo 2
141
142
143
Anexo 3
Planeación:
MES DE AGOSTO
Objetivo: El propósito de esta actividad consiste en acercarlos a la escritura por sí solos, e ir paso a paso para que en este primer ciclo formemos
144
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN RECURSOS REFERENTES DE
EVALUACIÓN
(PRODUCTO
PARCIAL)
ACTIVIDAD 1 El docente practicante les mostrará el modelo “¿Quién soy yo?”, Descripción ¿quién Reconocimiento textual y
¿Quién soy yo? hecho previamente por parte del docente. Posteriormente el soy yo? Por parte del léxico
docente presentará la propuesta a los estudiantes: los objetivos, la docente, hecho en
metodología y el producto final. Nota: Esta composición textual diapositivas y
se elaborará por partes:, inicialmente características físicas, y proyectado a los
luego psicológicas, (se realizarán en el cuaderno y posteriormente estudiantes
después de las correcciones se trabajará en la hoja)
Antes de empezar el docente en formación iniciará leyendo un
fragmento de su propia descripción, (diapositivas) con ello
propiciará el reconocimiento de la forma textual e irá generando
ideas; se propondrá que los niños más adelantados en lectura
acompañen (apoyo por parte del docente con la lectura)
ACTIVIDAD 2 Posteriormente, el docente les propondrá a los alumnos escribir Pliego de papel craf, Trabajo en cartulina
Construyendo el sinónimos y antónimos de las descripciones (ejemplo: Soy flaco, cartulina de colores realizado por los
Rincón de las gordo, alto, bajo, alegre, sonriente, serio, etc.) (para empezar a estudiantes
palabras Finalmente, el docente propondrá escribir las palabras creadas en construir el rincón de
cartulina, muy bien escritas y pegarlas en un papel craf, y ubicarlas las palabras)
en un lugar del salón donde todos la puedan ver.
145
ACTIVIDAD 3 Una vez leído el texto y analizado entre todos, las características: Cuaderno, lápiz, Producción del borrador
componiendo mi qué contiene, sobre qué es, para qué se escribe este tipo de texto, e borrador. del primer párrafo
texto: el borrador incentivados los niños se propone el ejercicio de construcción del
propio texto. Entonces se retira el modelo textual del tablero para
evitar la copia y se entrega material de trabajo (Se realizará en el
cuaderno)
Mientras transcurre el ejercicio el docente irá resolviendo dudas
sobre palabras desconocidas, cómo escribir, qué escribir, (todas las
palabras que se usen en la actividad irán al rincón de las palabras)
Actividad 4 La El docente practicante les entregará a sus estudiantes una hoja iris, Hoja Iris, escarchas, Hoja iris decorada en
reescritura de mi en la cual, escribirán su nombre, su edad, con quién y en dónde colores, granitos de dónde se describa ¿quién
primer hoja de mi viven, deberán hacer una descripción de sí mismos: inicialmente arroz, colbón. soy yo?
diario Física, usando adjetivos como: gordo, flaco, bajo, alto, delgado,
trigueños, blanco, etc. Luego, psicológica: Soy de buen genio,
alegre, de mal genio, triste, amigable, social y pegarán su foto en
la parte superior de la hoja. Posteriormente, el docente propondrá
a los niños que decoren la hoja iris con granitos de arroz y
escarchas de colores (con el fin de propiciar un ejercicio de
motricidad fina
146
Nota: Transversalmente se hará la actividad “El hada Fea” (anexada en esta unidad) para potenciar las descripciones de los estudiantes.
Nota: en el transcurso de las sesiones el docente irá complementando el rincón de las palabras.
Esta actividad se realizará de la misma manera que el primer escrito.
147
Actividad Desarrollo Recursos
1. El docente practicante propondrá escribir cuáles son mis Hoja Iris, mariposas fotocopiadas para pintar y
anhelos, sueños, y deseos. recortar.
Igualmente el docente llevará a clases su propio modelo.
Después de las correcciones pertinentes, el docente en formación Ejemplo de “Mis anhelos” por parte del docente.
les entregará a sus estudiantes otra hoja iris, en la cual transcribirán
el ejercicio. Papel craf y cartulina (el rincón de las palabras)
Mis Anhelos 2. Posteriormente, y de la misma manera que la actividad anterior,
el docente propondrá a los niños que decoren la hoja iris, esta vez
usaremos mariposas, las cuales deberán pintar y recortar para
posteriormente pegarlas;
3. El docente les preguntará a sus estudiantes el porqué de las
mariposas; y esperará que hagan una lectura inferencial sobre el
contexto.
Posteriormente les dirá que las mariposas vuelan, al igual que
nuestros sueños y anhelos.
148
PLAN LECTOR
149
Anexos momento I: ACTIVIDAD LECTORA 1
Nombre _________________________________________Fecha ________________________________________________
1. Colorea y completa las frases según lo que leíste del cuento.
150
Actividad Desarrollo Recursos
1. El docente en formación les mostrará a los estudiantes los Para esta actividad se necesita: Fotocopia Taller
videos tolerancia, cortometraje animado dirigido por Ivan anexo.
Ramada 2008. Que nos muestra y nos enseña a ser tolerantes con Video Tolerancia
los demás. Y The Misguided Monk, que nos enseña el amor por http://www.youtube.com/watch?v=eIZdaM2_xgI
cualquier ser vivo, la amistad y la comprensión. Video The Misguided Monk
http://www.youtube.com/watch?v=mQQ3BdjCc4I
¿Mis defectos también 2. El maestro practicante, les llevará un formato donde aparece
cuentan? dibujado un niño y una niña; (dependiendo del caso) en la parte
inferior, tendrán que escribir sus mayores defectos y cómo los
cambiarían.
3. Con este ejercicio, además de potenciar la escritura, se pretende
que los estudiantes se acerquen a una escritura propositiva dónde
ellos mismo intente dar soluciones a algún problema
determinado: en este caso ¿Cómo cambiaría mis defectos?
151
Tu Nombre: _______________________________ Fecha: ______________________________________
152
Tu Nombre: _________________________ Fecha: ______________________________________
153
Momento II.
Mes de septiembre
Objetivo: Con esta actividad se pretende reforzar la importancia del “otro” y entender que se puede escribir sobre otros.
154
Nombre__________________________________ Fecha__________________________________________
1. Colorea y escribe cómo sería el reencuentro de Juan y el oso Bruno, recuerda mirar el rincón de las palabras si tienes dificultades.
El reencuentro:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_____
155
Actividad Desarrollo Recursos
(está actividad se irá desarrollando todo el mes de septiembre) Papelitos con los nombres de los estudiantes.
1. El docente propondrá a los estudiantes jugar al amigo secreto,
Cada persona debe sacar una ficha con el nombre de un compañero Video FriendSheep.
y guardarla en secreto. Sin embargo se harán una serie de http://www.youtube.com/watch?v=4EG-
condiciones: A1oMNMY,
La cadena de amigos. a. Para endulzar al compañero es necesario enviarle una nota, en
forma de corazón una frase pequeña: Por ejemplo; Hola, espero Diapositivas: Las cualidades de mi amigo.
estés bien amigo.
b. No se podrá saber quién es mi amigo secreto. Cartulina de colores, lápices, temperas.
2. Como primera medida se harán una serie de actividades para
que los estudiantes se entusiasmen con la propuesta. Se pondrá un Hojas recortadas en forma de corazón.
cortometraje sobre la amistad llamado FriendSheep.
156
Actividad Desarrollo Recursos
1. Una vez llegado el momento para descubrir a nuestro amigo Hojas de papel de colores, lápices.
secreto, el docente ubicará a los estudiantes en círculo, el primero
de ellos, deberá dar pistas sobre su amigo secreto, pero dichas
pistas se deberán escribir en un trozo de papel. El docente en
formación las leerá en voz alta y la persona que crea saber quién
Descubriendo a mi es de igual forma tendrá que hacerlo de manera escrita.
amigo secreto
Posteriormente, cuando se descubran los amigos de todos, se
entregarán los regalos.
157
Momento III. MI PERSONAJE FAVORITO
MES DE OCTUBRE
OBJETIVO
158
Tu Nombre: ___________________________________ Fecha: ______________________________________
159
Actividad Desarrollo Recursos
1. El docente mostrará el video Donde viven los monstruos. Fotocopia de taller anexo.
2. El docente en formación les entregará a sus alumnos un Video Donde viven los monstruos
formato el cual tiene una serie de preguntas problema, que le http://www.youtube.com/watch?v=0PNdFpLOdYY
harían a su personaje favorito.
Mi Personaje favorito 3. En la parte de atrás de la hoja, dibujaremos nuevamente el
II personaje favorito junto conmigo.
160
Tu Nombre: _________________________________ Fecha: _______________________________________
161
Actividad Desarrollo Recursos
1. El docente les dará el siguiente formato anexo a los estudiantes. Fotocopia del taller anexo.
Y se organizarán por parejas.
162
Tu Nombre: ___________________________________ Fecha: ______________________________________
163
Actividad Desarrollo Recursos
1. Con plastilina, cada estudiante creará su personaje favorito, en Barras de plastilina, cartón paja.
dónde tratarán de recrear una escena en la cual se desenvuelve el
personaje.
Creación;
mi personaje Favorito 2. Posteriormente cada alumno pasará al frente y nos explicará su
creación.
164
Actividad Desarrollo Recursos
1. El docente narrará a los estudiantes la historia del superhéroe Diapositivas Cuento Capitán verdeman.
Capitán verdeman, quién lucha por el reciclaje. Esto se hará por
Plan Lector medio de Diapositivas. Cuento fotocopiado.
Capitán verdeman
2. Al igual que en la lectura anterior, el docente dará a los Taller Anexo: Construyamos un súper villano.
estudiantes el texto fotocopiado para que entre todos se lea el
cuento Capitán verdeman.
3. Terminada la lectura, y cómo en el cuento no hay villanos, el
docente propondrá la creación de un súper villano, tendrán que
dibujarlo, nombrarlo y escribir sus características.
Con este ejercicio se pretende que los estudiantes se salgan un
poco del texto original para construir por sí mismos, una nueva
lectura, en este caso, dándole vida a un villano.
165
Nombre _______________________________________ Fecha_________________________________________
1. Vamos a crear un ¡Súper Villano! Escribirás sus súper poderes, escribirás qué hace, le darás un nombre, un rostro malévolo y lo vas a pintar.
166
Poderes:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
¿Qué hace?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
167
IV. Producto Final Diario
Reescritura: Para la elaboración del diario, los estudiantes retomarán los trabajos realizados en el primer momento de la sesión.
Plantearemos una reescritura de los textos, ¿Qué mejorar? ¿Está bien escrito? ¿Se entiende? El docente guiará el proceso de reescritura.
Metodología: Una vez ya hechas las correcciones pertinentes por parte del docente, se les entregará a cada estudiante su trabajo y lo
reescribiremos en una hoja de colores. (Elaborada con las márgenes con anterioridad por parte del docente). Esta vez no habrá
decoraciones tan solo nos enfocaremos en la reescritura. El docente acompañara cada trabajo individualmente e irá apoyando el proceso.
El docente explicará cómo construir los párrafos, y qué ideas deben ir en cada uno de ellos. Cada hoja tendrá una temática: Hoja 1 Quién
soy yo, hoja 2: Qué me gusta y hoja 3: mis anhelos. El objetivo consistirá en que cada una de las hojas tenga mínimo tres párrafos. El
docente ayudará a hilar ideas, y apoyará el proceso de argumentación por medio de ejemplos.
Plantearemos la idea de tener un lector de nuestros diarios, los papitos. De manera que impulse y motive a los estudiantes a reescribir el
diario de una manera más disciplinada. (Teniendo en cuenta que debe ser tedioso para niños de primero reescribir).
La Portada: Se elaborará una portada para cada diario; en dónde los estudiantes escribirán su nombre y además recortarán y pegarán
168
Metodología: En un octavo de cartón paja, el docente propondrá escribir el nombre de cada alumno, en letra grande y legible en la parte
superior; decorarán la portada con un collage y el docente llevará a clases un ejemplo de portada para guiarlos en el proceso.
Presentación: En la última entrega de boletines los estudiantes entregarán a sus padres el diario terminado.
Comprende la trama y/o argumentos expuestos Muestra fluidez al leer en voz alta. Desarrolla criterios
en los textos. personales para la elección
o recomendación de un
texto de su preferencia.
Infiere el contenido de un texto a partir de los
índices, encabezados, títulos y subtítulos.
Producción de Diferencia el código escrito, y logra plasmar Construye de manera coherente Tiene buena disposición
textos escritos. sus ideas, pensamientos u opiniones en la textos escritos. Realiza para realizar los talleres
producción textual. correctamente los talleres en clase propuestos por el docente.
haciendo uso de las herramientas
que tiene a su alcance
169
Establece relaciones de causa y efecto al Ordena las oraciones de un texto Valora la importancia de la
describir, narrar o explicar una serie de eventos escrito de manera coherente. revisión y corrección para
en un texto. mejorar los textos
producidos y lograr su
comprensión.
Producción de Tiene conocimiento de las características, Describe de forma oral situaciones, Usa un lenguaje apropiado
textos orales Y función y uso del lenguaje. personas, objetos, lugares, para expresarse en clase y
participación en acontecimientos y escenarios frente a sus compañeros.
eventos simples de manera efectiva.
comunicativos. Comprende la importancia de comunicarse Sostiene una conversación en la que Comunica sus ideas y
eficientemente al exponer sus ideas y explica y argumenta sus escucha a sus compañeros
argumentos, y al presentar información. preferencias o puntos de vista. con atención y respeta
turnos al hablar.
170
Anexo 4
171
Hola, soy `tÜ|ÇxÄt câÄ|wÉ `xÇ}âÜtA
Nací el 18 de Enero. Soy la más
pequeñita de mi casa. Me gusta jugar
con mi perrito, comer manzana y ver
televisión. Cuando sea grande quiero
ser doctora.
172
Hola, soy ftÇà|tzÉ eÉÅxÜÉ `tÜà•ÇxéA
Nací el 02 de Diciembre del 2.007. Me
gusta comer banano. Cuando sea
grande quiero ser astronauta.
173
Hola, soy WtÇ|xÄ VtÜÉ e|uxÜtA Nací el
07 de Abril del 2.007. Soy el más
pequeño de mi casa. Me gusta jugar
con m Tablet, comer pollo y ver tele.
Cuando sea grande voy a ser militar.
Adiós.
174
Hola, soy `tÜ|tÇt `tÇà|ÄÄt ctÄÉÅ|ÇÉA
Nací el 17 de Abril del 2.008. Soy la
más pequeñita de mi casa. Me gusta
leer cuentos, patinar y comer verduras.
Cuando sea grande quiero ser una
patinadora profesional. Adiós.
175
Hola, soy ]Éá° _â|á ]|Å°Çxé UâÜzÉáA
Nací el 26 de Julio del 2.007. Soy el
mediano de mi casa. Me gusta jugar
con mi Tablet, ver tele, comer pollo a
la broaster, mojarra, carne asada,
lentejas y arroz chino. Cuando sea
grande quiero ser científico.
176
Hola soy ]{ÉÇ TÄxåtÇwxÜ TÅtçt
ctÄÅtA Nací el 21 de Abril del 2.008.
Soy el más pequeño de mi casa. Me
gusta jugar con mis amigos y comer
arroz con leche. Cuando sea grande
quiero ser policía.
177
Hola, soy fxÜz|É XáàxutÇ [xÜÇöÇwxé
]täxÄtA Nací el 22 de Octubre. Me
gusta comer vegetales. Soy el más
pequeño de mi casa. Me gusta jugar
con mis primos. Cuando sea grande
voy a ser futbolista.
178
Hola, soy Katherine Fernanda
Ramírez Quíceno. Nací el 10 de
Agosto del 2.007. Soy la más
pequeñita de mi casa. Me gusta jugar
a la princesa Sofía. Me gusta comer
pasta y dormir. Cuando sea grande
quiero ser veterinaria.
179
Hola, soy Jaider Villanueva. Nací el 21
de Junio del 2.006. Soy el más
pequeño de mi casa. Me gusta ver
televisión con mis hermanitas. Cuando
sea grande quiero ser veterinario.
180
Hola, soy ]{ÉÇtàtÇ ]xá|wà ZtÜv•t
VÉÜà|Çt. Nací el 07 de Noviembre del
2.007. Me gusta hacer deportes, con la
comida puedo nutrirme, comer frutas y
hacer tareas. Cuando sea grande
quiero ser veterinario.
181
Hola, soy `tÜ|tÇt fÉy•t UtÄÄxáàxÜÉá
_™ÑxéA Nací el 18 de Julio del 2.008.
Soy la más pequeñita de mi casa. Me
gusta comer las frutas que me hacen
fuerte y sanan. Me gusta leer páginas
del computador y jugar en el
computador. Cuando sea grande
quiero ser profesora. ¡Chao!
182
Hola, soy VtÜÄÉá XwâtÜwÉ VÉÜà°á
itÄuâxÇtA Nací el 20 de Abril del 2.005.
Soy el más pequeño de mi casa. Me
gusta comer queso. Cuando sea
grande quiero ser cantante.
183
Hola, soy ˙ÇzxÄt ]|ááxà{ c|Çxwt
itÜztáA Nací el 25 de Febrero del
2.008. Soy la mayor de mis hermanos.
Me gusta el fútbol y ver muñecos.
Cuando sea grande quiero ser policía.
184
Hola, soy WâäöÇ YxÄ|Ñx eÉÅxÜÉ W•téA
Nací el 05 de Noviembre. Me gusta
comer queso. Cuando sea grande
quiero ser veterinario.
185
Hola, soy `|ÜÄxw|á XáÑ|à|t \átétA Nací
el 08 de Julio del 2.008. Soy la más
pequeñita de mi casa. Me gusta jugar
con los animalitos, comer queso y ver
televisión. Cuando sea grande quiero
ser una doctora.
186
Hola, soy ]{ÉÜzç fxutáà|öÇ itÜztá
TvÉáàtA Nací el 31 de Enero del 2.008.
Soy el más pequeño de mi casa. Me
gusta jugar fútbol, comer queso y ver
televisión. Cuando sea grande quiero
ser futbolista.
187
Hola, soy `tÜ•t YxÜÇtÇwt TÜ|tá
TÄyÉÇáÉA Nací el 06 de Agosto del
2.007. Soy la mayor de la casa. Me
gusta jugar computador, tomar leche y
ver televisión. Cuando sea grande
quiero ser policía.
188
Hola, soy fàxyçÇ TÄx}tÇwÜt c|Çé™Ç
`â©ÉéA Nací el 17 de Junio del 2.007.
Soy la más pequeña de mi casa. Me
gusta jugar con las muñecas, comer
frutas y ver televisión. Cuando sea
grande quiero ser profesora.
189
Hola, soy Wtä|w TÄx}tÇwÜÉ _tw|ÇÉ
VtwxÇtA Nací el 24 de Octubre del
2.007. Soy de Bogotá, Colombia y soy
estudiante de grado 1B del colegio
Antonio José de Sucre. Me gusta
estudiar y jugar fútbol. Me gustaría ser
algún día un excelente futbolista y
tener una profesión para servirle a mi
país.
190
Anexo 5
Ejercicio sobre ¿Quién soy yo? Desarrollado por un estudiante.
191
Anexo 6
192
Anexo 7
193
194