Trabajo de Investigación Ingles Corregido 2009 Ok

“AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS
EXTERNA”
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“CHARLES DICKENS”
HUANCAYO
LOS TEXTOS RECREATIVOS COMO MEDIO

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN
JOSÉ” – JAUJA
TRABAJO DE INVESTIGACION EDUCATIVA APLICADA

PRESENTADO POR:
 MUÑICO LLACZA, GABRIEL RUBEN
 SAMANIEGO ROJAS, CESAR
PARA OPTAR EL TÍTULO DE
PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD INGLÉS
HUANCAYO – PERÚ
2009
INDICE
DEDICATORIA:.............................................................................................................. 4
PRESENTACIÓN........................................................................................................ 5
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 6
CAPÍTULO I.................................................................................................................. 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................8
1. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.................................8
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA....................................................................9
2.1 PROBLEMA GENERAL.................................................................................10
2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS........................................................................10
3. DETERMINACION DE OBJETIVOS.................................................................10
3.1. Objetivo General............................................................................................. 10
3.2. Objetivos Específicos...................................................................................11
4. HIPÓTESIS............................................................................................................ 11
4.1. Hipótesis General........................................................................................... 11
4.2. Hipótesis Específicas.................................................................................... 11
5. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................12
6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................12
6.1. Económico....................................................................................................... 12
6.2. Bibliográfico.................................................................................................... 12
CAPÍTULO II.............................................................................................................. 13
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN................................................13
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...................................................13
2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICO........................................................................16
2.1. EDUCACIÓN..................................................................................................... 16
2.2. ENFOQUE COMUNICATIVO.........................................................................17
2.3. MATERIALES EDUCATIVOS........................................................................19
2.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO..................................................................21
3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS.........................................................................23
3.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA...............................................................23
3.2. CAPACIDADES DEL AREA DE INGLÉS....................................................23
3.2.1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL..................................................23
3.2.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS...................................................................24
3.2.3. PRODUCCION DE TEXTOS......................................................................24
3.3. LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS..........................................24
3.3.1. LOS MEDIOS EDUCATIVOS.....................................................................25
3.3.1.1.¿QUÉ ES UN MEDIO?................................................................................... 25
3.3.1.2. ¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?..........................................................25
3.3.1.3. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS................................27
3.3.2. MATERIALES EDUCATIVOS....................................................................28
3.3.2.1. TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS IMPRESOS......................28
3.3.2.2. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS IMPRESAS.
.................................................................................................................... 29
3.3.2.3. FUNCIONES E IMPORTANCIA............................................................30
3.3.2.4. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS................31
3.3.2.5. CRITERIOS DE ELABORACIÓN..........................................................33
3.3.2.6. TRATAMIENTO TEMÁTICO..................................................................35
3.3.2.7. TRATAMIENTO PEDAGÓGICO...........................................................36
-2-
3.3.2.8. TRATAMIENTO FORMAL.....................................................................37
3.3.2.9. ETAPAS DE ELABORACIÓN...............................................................38
3.3.2.10. CARACTERISTICAS GENERALES.....................................................40
3.4. EL TEXTO......................................................................................................... 41
3.4.1. PROPIEDADES DE LOS TEXTOS...........................................................42
3.4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS.........................................................42
3.4.3. LOS TEXTOS RECREATIVOS..................................................................44
CAPÍTULO III............................................................................................................ 48
TRATAMIENTO METODOLÓGICO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL INGLÉS ATRAVÉS DE LOS TEXTOS RECREATIVOS
COMO MEDIO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN
JOSÉ” – JAUJA........................................................................................................... 48
1. COMPETENCIA DEL IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS...............................48
1.1. Terminología sobre los Materiales Educativos......................................53
1.2. Los Materiales Educativos y su Importancia..........................................54
1.2.1. A Nivel del Educando................................................................................. 54
1.2.2. A Nivel del Educador.................................................................................. 55
2. FUNDAMENTACION DEL AREA.........................................................................56
3. ORGANIZACIÓN DEL AREA................................................................................58
4. ENFOQUE DEL AREA............................................................................................ 59
5. LAS COMPETENCIAS............................................................................................ 62
6. ORGANIZADORES DEL ÁREA............................................................................62
6.1. Expresión y Comprensión Oral....................................................................62
6.2. Comprensión de Textos.................................................................................. 62
6.3. Producción de Textos..................................................................................... 63
CAPÍTULO IV............................................................................................................ 77
ANÁLISIS ESTADÍSTICO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.......................77
1. APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS TEXTOS RECREATIVOS. .
................................................................................................................................. 77
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................................. 78
3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN..............................................................................78
4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN...........................................................................79
5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN........................................................................79
6. ESTUDIO ESTADÍSTICO...................................................................................80
6.1. POBLACIÓN..................................................................................................... 80
6.2. MUESTRA......................................................................................................... 80
7. VARIABLES DE ESTUDIO................................................................................. 81
7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.......................................................................81
7.2. VARIABLE DEPENDIENTE...........................................................................81
7.3. VARIABLES INTERVINIENTES....................................................................81
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.............81
9. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS...............................................89
10. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE LOS
RESULTADOS DE AMBOS GRUPOS.....................................................................90
11. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.......................................................90
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................... 92
-3-
DEDICATORIA:
- A mis padres que contribuye a la

superación, incentivando el apoyo moral
hacia mi persona. .
SAMANIEGO ROJAS CESAR
- A Nataly mi hija que es la razón de mi

superación y a Felicita que es una buena
esposa, que contribuye en mi superación y
la de sus hijos. Y así también a mi madre
que me da todo su apoyo incondicional.
GABRIEL MUÑICO LLACZA
-4-
PRESENTACIÓN
Sr. Presidente.
Señores Miembros del Jurado Examinador.
Por intermedio de su presidencia; pongo a vuestra consideración el Trabajo

de Investigación Educativa denominado “Los Textos Recreativos como
Medio del Aprendizaje Significativo del Inglés en los Estudiantes del 1er
Grado de la Institución Educativa “San José” – Jauja”. Investigación que se
llevó a cabo durante el tiempo previsto según la respectiva cronogramación
del Plan de Investigación.
De esta manera cumplimos en base a las normas legales con presentar los
resultados de la presente investigación con el propósito de optar el Título de
Profesor de Educación Secundaria, Especialidad Inglés. Después de
culminar esta investigación pensamos haber contribuido con los resultados
de la aplicación de los Textos Recreativos en la I.E. “San José” – Jauja, sin
antes expresar el profundo reconocimiento a todas las personas que de una
u otra manera contribuyeron en la culminación de esta sacrificada profesión,
en particular a nuestros padres, familiares y educadores.
LA ASESORA.
-5-
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, propone que los estudiantes del nivel
secundario, hagan uso del idioma inglés en diferentes situaciones reales o
simuladas a través del uso de textos recreativos contribuyendo a objetivizar
y visualizar el desarrollo significativo de los organizadores del área de inglés
en los educandos.
Está demás decir que vivimos en un mundo globalizado por lo cual se hace
necesario tener conocimientos básicos para el dominio del inglés; es por ello
que nuestro proyecto de investigación esta orientado a contribuir y mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, a través de los textos recreativos
estrechamente relacionados a los libros que proporciona el Ministerio de
Educación.
Por lo tanto dada la importancia de dinamizar el aprendizaje significativo del
inglés el presente trabajo se organiza en cuatro capítulos:
-6-
CAPÍTULO I:
Denominado, Planteamiento Del Estudio en la que se enfatiza la
problemática existente para dinamizar una metodología adecuada en el
proceso de aprendizajes significativos del inglés en Educación Secundaria.
En este primer capítulo se destaca aspectos como: la caracterización del
contexto del estudio, formulación del problema, sistema de hipótesis,
sistema, importancia de la investigación y las limitaciones del estudio.
CAPÍTULO II
Denominado, Marco Teórico de la Investigación, aquí se precisan los
antecedentes del estudio, red conceptual, bases teórico científico y la
concepción pedagógica.
CAPÍTULO III
Denominado, Metodología de la Investigación, donde se expone el nivel
de investigación, el tipo de investigación, el diseño de investigación, el
método de investigación, la población y muestra, las variables de estudio, la
técnica e instrumentos de recolección de datos y la técnica de
procesamiento de datos.
CAPÍTULO IV
Denominado, Presentación, Análisis e Interpretación de los Resultados de la
investigación. Comprende el análisis estadístico de los datos obtenidos de
las muestras de estudio del trabajo de investigación, aquí se expondrá el
análisis de los resultados en el grupo experimental, el análisis de los
resultados en el grupo control, el análisis comparativo de los pres test.
LOS AUTORES.
-7-
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés que se
viene realizando en la Institución Educativa “San José” de Jauja; se ha
observado en los estudiantes del primer grado de educación secundaria
que el proceso de enseñanza aprendizaje se realiza mediante el uso del
libro del Ministerio de Educación y de manera tradicional; donde el
profesor desarrolla la enseñanza en base a los contenidos, ejercicios,
ejemplos y la gramática estructural del inglés, fomentando la rutina
memorística sin incorporar ejemplos propios del contexto y ejercicios
recreativos; así también casi nunca se hace uso de un CD- player y otros
materiales educativos – recreativos que permitan motivar y despertar el
interés por aprender un segundo idioma como jugando y de manera más
didáctica y activa dentro de un enfoque comunicativo logrando el
desarrollo de la competencia comunicativa y competencia lingüística, por
ende desarrollando las cuatro habilidades del inglés (L-W-R-S). Es por
-8-
ello que los educandos se encuentran desmotivados, aburridos, con poco
interés por aprender, fomentando el memorismo y un trabajo mecánico.
También se ha observado que los educandos solo se limitan a escuchar a
los profesores siendo ellos entes pasivos en el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje, no permitiendo de esa manera establecer un
clima comunicativo entre estudiante – estudiante y estudiante – profesor.
El futuro profesor de inglés debe dominar el idioma y la didáctica y
metodología del mismo y las diversas estrategias que le permitan llegar a
los estudiantes y lograr en ellos un aprendizaje significativo haciendo uso
del idioma Inglés dentro de situaciones reales o simuladas.
Por otro lado, el proceso de la comunicación es interactivo y socializado
por lo que no puede existir comprensión sin producción y viceversa, por
tal motivo abordaremos el estudio considerando aspectos básicos de la
comprensión de textos y profundizaremos en la producción de textos
debido al enfoque del estudio en la búsqueda de precisar detalles
pertinentes.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Es una necesidad de innovación permanente de la enseñanza –
aprendizaje del inglés estar acorde con las innovaciones científico
tecnológicos; utilizando con efectividad las tareas comunicativas para
lograr el desarrollo fundamentalmente de la competencia comunicativa de
los estudiantes; ya que el enfoque de la lingüística sencillo gramatical
durante muchos años ha desarrollado el hábito por priorizar la gramática
-9-
centrada en la oración, palabras aisladas oraciones abstractas y en el
mejor de los casos, diálogos aprendidos de memoria, no permitiendo el
desarrollo de la comunicación oral y escrita.
2.1 PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la influencia de los textos recreativos en el aprendizaje del
inglés en los estudiantes del 1er grado del nivel secundario de la
Institución Educativa “San José” de Jauja?
2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
2.2.1. ¿Cuáles son las ventajas, bondades y características que
tienen los textos recreativos?
2.2.2. ¿Cuál es el nivel de conocimiento y comprensión del idioma
Inglés en los alumnos del 1er grado de la I.E. “San José”?
2.2.3. ¿En qué nivel influye la aplicación de textos recreativos en
el aprendizaje del idioma inglés?
3. DETERMINACION DE OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
Demostrar el grado de atención y la influencia de los textos
recreativos en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
1er grado del nivel secundario de la Institución Educativa “San José”
de Jauja.
- 10 -
3.2. Objetivos Específicos
3.2.1. Elaborar textos recreativos que motiven a los alumnos en el
aprendizaje del inglés.
3.2.2. Diagnosticar el nivel de conocimiento del Idioma Inglés en los
estudiantes del 1er grado de la I.E.I. “San José”.
3.2.3. Aplicar los textos recreativos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del idioma inglés.
4. HIPÓTESIS
4.1. Hipótesis General
La integración de las 4 habilidades (L-R-W-S) del inglés a través de
los textos recreativos influyen significativamente en el logro del
desarrollo de los organizadores del área de inglés en los estudiantes
del 1er grado del nivel secundario de la Institución Educativa “San
José” de Jauja.
4.2. Hipótesis Específicas
4.2.1. ¿En qué nivel influye la aplicación de textos recreativos en el
aprendizaje del inglés?
4.2.2. El nivel del conocimiento del idioma inglés en los estudiantes
es relativamente bajo.
4.2.3. Los textos recreativos crean un nivel favorable en el
aprendizaje significativo del inglés para la producción de textos,
comprensión de textos y expresión y comprensión oral.
- 11 -
5. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
En el inicio del tercer milenio el desarrollo científico – tecnológico, la
globalización como fenómeno social, y el ingente desarrollo de las
tecnologías de la comunicación han propiciado un contexto diferente para
la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en el mundo. Consideramos
que el presente estudio de investigación es importante porque desarrolla
actitudes positivas en los educandos hacia el aprendizaje del inglés por
ser el idioma que influye en este mundo globalizado.
Así mismo apertura la iniciativa de los educandos para comprender,
producir y expresar textos en inglés con poca dificultad.
6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
6.1. Económico
La falta de suficientes fuentes de financiamiento, considerando
nuestra condición de estudiantes y la carencia de instituciones que
apoyen estos tipos de investigación, hizo que nuestra investigación se
limite.
6.2. Bibliográfico
En nuestro medio no existen textos o libros especializados en el área
de acuerdo al contexto sociocultural, motivo por el cual se hizo lo
posible por elaborar los textos recreativos de acuerdo a nuestro
alcance.
- 12 -
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Habiendo consultado los registros de la biblioteca a nivel local, se ha
encontrado el siguiente trabajo de investigación que guarda relación con
nuestro estudio:
ANTECEDENTE 1
TÍTULO: “La aplicación de canciones para facilitar el aprendizaje del
idioma inglés en alumnas del 1er grado del Colegio Estatal “Nuestra
Señora del Cocharcas2 – Huancayo.
AUTORES: - ESTRADA CARRASCO Janet Jacqueline
- SERRANO ROJAS Jessica Andrea
INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Privado “Charles Dickens”
- 13 -
CONCLUSIONES:
 La música cumple un papel importante en la educación ya que
contribuye al desarrollo integral del educando, además de constituir un
factor importante en el proceso de socialización (a través de sus
actividades grupales) que los educandos compartan vivencias y se
interrelacionan.
 La aplicación de las canciones adecuadas al contexto educativo,
generaron aprendizajes significativos en alumnas del 1er grado de
Educación Secundaria del C.E. “Nuestra Señora del Cocharcas” de
Huancayo, de acuerdo a la media aritmética del grupo control que es
14 y el grupo experimental que es 16. De la misma forma el coeficiente
de variación en el grupo control es 39,04% y el grupo experimental es
10,74%.
 La adecuación de las canciones al contexto educativo, es un valioso
medio que estimula la creación e iniciativa del Docente para elaborar
su propio material de trabajo acorde a las necesidades e intereses de
los educandos.
 La metodología activa propicia el uso de medios auditivos durante las
sesiones de aprendizaje del Idioma Extranjero y contribuye al
desarrollo de las cuat4ro habilidades: listening, speaking, reading y
writing, dependiendo de cómo el docente aplica estos medios en su
labor educativa.
- 14 -
ANTECEDENTE 2
TÍTULO: “Técnicas innovadoras para mejorar el aprendizaje de la Lecto
– Escritura en alumnos del 1er grado de primaria de la E.E. Nº 31593
“Javier Heraud” de El Tambo – Huancayo.
AUTORES: - CHAVEZ BROCOS Geovana
- RAMOS CHIPANA Maritsa Rocio
- SINCHE GONZALES Flor de María
INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Privado “Charles Dickens”
CONCLUSIONES:
 La aplicación de técnicas innovadoras ha logrado mejorar el
aprendizaje de la lecto – escritura en los alumnos del 1er grado de
Primaria de la E.E. Nº 31593 “Javier Heradu” de El Tambo – Huancayo,
donde el grupo experimental logró puntajes superiores al del grupo de
control.
 Para consolidar el aprendizaje de la lecto – escritura es necesario que
el niño debe estar inmerso en un mundo letrado ya que aprenden a leer
leyendo y a escribir produciendo textos.
 Los niños necesitan un apoyo consciente y comprometido de los
adultos (profesor, padres de familia) para que relacione su mundo
objetivo con la expresión oral escrita.
- 15 -
2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICO
2.1. EDUCACIÓN
En la educación nos encontramos con una etapa anterior a la
existencia de instituciones educativas en donde la educación se
considera exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y social
quien la trasmite y la guarda. En esta situación el proceso de
aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la
integración del individuo en el grupo que se realiza a lo largo de la
vida del individuo.
La teoría clásica en educación se puede considerar a través del
modelo liberal, basado en la República de Platón, donde se plantea
un proceso disciplinado y exigente, un currículo donde las materias se
presentan en una secuencia lógica y coherente para lograr el
aprendizaje.
En contraposición aparece una teoría “progresista” que trata de
ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que este sea
percibido como un proceso “natural”. Estas teorías tienen su origen en
el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y en la segunda mitad
del siglo pasado han tenido un auge a partir de las ideas de John
Dewey en Estados Unidos y Jean Piaget en Europa.
Del punto de vista orientado a la psicología de la educación se
distinguen dos enfoques; el enfoque conductista o asociacionista y el
- 16 -
enfoque cognitivista. Existen otras líneas de pensamiento que han
contribuido a configurar una base conceptual sólida sobre el aprender.
El enfoque conductista o asociacionista, concibe el aprendizaje en
mayor o menor grado como un proceso ciego y mecánico de
asociación de estímulos y respuestas, provocado y determinado por
las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de
variables referentes a la estructura interna del que aprende.
La educación es un proceso de socialización y endoculturalización de
las personas a través del cuál se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, estudio y formas de comportamiento ordenadas con un
fin social.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia
ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a
varios niveles complementarios. Es un ingrediente fundamental en la
vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes
mismos del ser humano. La educación es lo que trasmite la cultura,
permitiendo su evolución.
2.2. ENFOQUE COMUNICATIVO
La competencia comunicativa se
compone al menos de competencia
gramatical, competencia
sociolingüística y estrategias de
comunicación, o lo que en adelante
denominaremos competencia
estratégica.1
1(?)
Signos, Teoría y práctica de la educación , 18 Abril Junio 1996 Página 78/89
MICHAEL CANALE-MERRIL SWAIN
- 17 -
El primer objetivo de un enfoque comunicativo deberá ser el facilitar la
integración de estos tres tipos de conocimiento y su adquisición por el
aprendiz.
Un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades de
comunicación del aprendiz y dar respuesta a las mismas. Dichas
necesidades deberán especificarse en términos de competencia
gramatical, niveles de corrección gramatical que se precisan en la
comunicación oral y escrita), competencia sociolingüística.
De acuerdo con Widdow son (conversación personal), cabe esperar
que las necesidades de comunicación en cualquiera de estas áreas
sean de dos tipos: primero aquéllas que son relativamente fijas y
terminales y segundo, aquellas que son transitorias y provisionales,
mutables en función de factores tales como la edad de los aprendices
y la fase que recorren en el proceso de aprendizaje lingüístico.
El estudiante de una segunda lengua ha de gozar de oportunidades
para interactuar con hablantes de dicha lengua plenamente
competentes en intercambios significativos, es decir, de responder a
necesidades comunicativas auténticas en situaciones reales. Este
principio supone un reto notable para los diseñadores de programas y
para los profesores, pero encuentra un fuerte apoyo en la distinción
teórica entre competencia comunicativa y actuación comunicativa.
El enfoque comunicativo traslada la

atención de lo que es el lenguaje a lo
que se hace con el lenguaje,
determinando así los contenidos que
- 18 -
hay que enseñar, el papel de los
aprendices y de los enseñantes, el
tipo de materiales y los
procedimientos y técnicas que se
utilizan.2
Los objetivos en la enseñanza de la lengua se convierten en objetivos
de comunicación: que el aprendiz sea capaz de saludar, de
comunicarse en una tienda, de escribir una nota, de leer un anuncio y
entenderlo. Estos objetivos estarán condicionados al análisis de
necesidades que se haya hecho anteriormente.
2.3. MATERIALES EDUCATIVOS
Se considera material educativo a todos los medios y recursos que
facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los
aprendizajes por que estimulan la función de los sentidos y activan las
experiencias y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la
información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación
de actitudes y valores.
Según Gimeno y Loyza (2001) aluden lo siguiente: Los materiales
constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes
educativos a través de uno o más canales de comunicación, y se
utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son: motivación,
aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización, realización o
desempeño y retroalimentación.
2(?)
NUNAN, D. (1998). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid. Cambridge.
- 19 -
Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje de Jean Piaget
sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada
nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y
acomodaciones.
a. La asimilación, consiste en
incorporar nueva información en un esquema previamente
existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva,
está será manejada con la información ya existente que parece
apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá
un cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones
nuevas.
b. La acomodación, es el momento en
que la información asimilada se incorpora en el esquema
produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema
se modifica para poder incorporar información nueva que no
encuentra esquemas anteriores compatibles. Los dos procesos
descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren
siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo.
Aprender significa también modificar activamente los esquemas
mentales a través de las experiencias o trasfiriendo los esquemas
ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje
parte de lo que el sujeto ya conoce o posee. De tal modo que el
mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. Por esta razón, se
plantea que la educación debe dar las oportunidades y los
- 20 -
materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente
y elaborar sus propios conceptos. Trabajar con materiales
educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia
activa de relación con los contenidos informativos que se están
aprendiendo. El docente facilita la manipulación de los materiales y
permite observar los efectos de esa manipulación. La interacción
del alumno con el material puede provocar en su estructura mental
suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario
para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus
estructuras cognitivas.
2.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente
significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras
cognitivas.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
Durante mucho tiempo se considero que el aprendizaje era sinónimo
de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio
de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
- 21 -
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración
otros tres elementos del proceso educativo; los profesores y su
manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que este se produce y el
entramado social en el que se desarrollo el proceso educativo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se
conecta” con un concepto relevante, pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proporciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
El proceso de interacción de la nueva información con la ya existente,
produce una nueva modificación de los conceptos relevantes, estos
implica que pueden ser conceptos amplios, claros, estables o
inestables. En la medida de que estos nuevos conceptos sean
aprendidos significativamente crecerán y se modificarán.
La características más importante del aprendizaje significativo es que,
produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de
- 22 -
los conocimientos relevantes pre existentes y consecuentemente de
toda la estructura cognitiva.
3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
3.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
Según el Sociolingüista y Antropólogo Estadounidense DELL HYMES
(1971) insiste en que para lograr una descripción cabal de la
competencia comunicativa, se ha de partir del reconocimiento de una
perspectiva sociocultural, que daría cuenta, por ejemplo, de cómo la
naturaleza y evaluación de la capacidad lingüística adquieren matices
diferentes cuando están implicadas varias culturas o como una misma
lengua o variedad lingüística esta determinada en gran medida por
factores sociales.
3.2. CAPACIDADES DEL AREA DE INGLÉS
3.2.1. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de
comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da
en diversas situaciones comunicativas y con diversos
propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y
expresar las propias ideas emociones, y sentimientos en
diversos contextos con interlocutores diferentes.
- 23 -
3.2.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
La comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido
del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y
secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas
apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la
información para una adecuada interacción comunicativa y
para obtener nuevos aprendizajes.
3.2.3. PRODUCCION DE TEXTOS
En la producción de textos se desarrolla el proceso que
conlleva la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el
marco de una reestructuración de los textos previamente
planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y además
facilita el manejo adecuados de los códigos lingüísticos y no
lingüísticos.
DCN 2009 PAG. 360 MED
3.3. LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Desde el surgimiento del hombre este siempre busco el modo de
comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos
necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero
fueron los gestos, las acciones, luego los sonido y finalmente las
palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por
imitación.
- 24 -
Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza
audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o
rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más
explícito su significado”. Estos dibujos se transforman poco a poco en
los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con
ella a la literatura.
3.3.1. LOS MEDIOS EDUCATIVOS
3.3.1.1.¿QUÉ ES UN MEDIO?
La literatura sobre comunicación y educación según lo
precisa Renato Moy, define a los medios como canales
a través de los cuales se comunican mensajes. Estos
pueden ser: el medio visual (utilizado en
transparencias, artículos periodísticos, papelógrafos,
fichas de trabajo u otros materiales impresos); el medio
auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra
hablada, etc.); el medio audiovisual (ejemplo la
televisión y la computadora).
3.3.1.2. ¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?
Si un método constituye el espacio situado entre varias
cosas, el medio escolar es la interacción entre los
miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un
marco físico determinado.
- 25 -
Pedro Lafourcade define el medio como cualquier
elemento, aparato o representación que se emplea en
una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer
información o facilitar la organización didáctica del
mensaje que se desea comunicar en una sesión
enseñanza – aprendizaje.
ENSEÑANZA - Cualquier elemento o Proveer información

APRENDIZAJE representación
aGuadalupe Méndez, sintetiza este concepto al
decir que son todos aquellos canales a través de los
cuales se comunican mensajes a los estudiantes.
PROFESOR MENSAJES ALUMNO
Sánchez señala que los medios son recursos al
servicio de la enseñanza. Un recurso es cualquier
medio, persona, material, procedimiento, etc. Que con
una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de
aprendizaje, para que cada alumno alcance el limite
superior de sus capacidades y potencia así su
aprendizaje.
Estos “medios de enseñanza” han cambiado de
acuerdo con los avances en el campo de la tecnología
pero también según los progresos en el terreno de la
educación.
- 26 -
3.3.1.3. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
MEDIOS SOPORTE
1. MEDIOS IMPRESOS Material Autoinstructivo

Textos
Cuadernos
Revistas, periódicos
Material Simbólico: mapas,
planos, gráficos, gráficos
VISUALES estadísticos.
2. MAQUINAS DE ENSEÑAR
3. COMPUTADORAS
4. DIAPOSITIVAS
5. TRANSPARENCIAS
6. FRANELOGRAFOS
7. CARTELES, MURALES Y ROTAFOLIO
8. PIZARRÓN
1. Palabra hablada (exposición – diálogo)
2. Radio
AUDITIVOS 3. Cintas grabadas
4. Discos
5. Teléfono (Audio Teleconferencia)
AUDIOVISUALES 1. Video
2. Televisión
3. Sonoviso
4. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o
series.
5. Teleconferencia
6. Videoconferencia
7. Cine
8. Informáticos Presentaciones didácticas en computador.
Hipertexto
Multimedia
- 27 -
Video interactivo
3.3.2. MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos son

componentes de calidad, son
elementos concretos físicos que
portan mensajes educativos. El
docente debe usarlos en el
aprendizaje de sus alumnos para
desarrollar estrategias cognoscitivas,
enriquecer la experiencia sensorial,
facilitar el desarrollo, adquisición y
fijación del aprendizaje; aproximando
a los alumnos a la realidad de lo que
se quiere encontrar, motivar el
aprendizaje significativo, estimular la
imaginación y la capacidad de
abstracción de los alumnos,
economizar el tiempo en
explicaciones como en la percepción
y elaboración de conceptos y
estimular las actividades de los
educandos.3
De igual modo, la utilización de los materiales educativos por
parte del docente permite a los alumnos: establecer relaciones
interactivas, cultivar el poder de observación, cultivar el poder
de exposición creadora, cultivar el poder de comunicación,
enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y
análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo.
3.3.2.1. TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS IMPRESOS
Existen diversos tipos de materiales impresos, a
continuación explicaremos los más importantes:
3(?)
" Freddy E. Tanca S. “Nuevo enfoque pedagógico”: un enfoque constructivista".
- 28 -
 Las Unidades Didácticas. Es el material escrito
sobre algún aspecto específico, en forma coherente,
lógica y gradual, desarrolla los contenidos y las
formas didácticas en función a objetivos previamente
formulados. Organiza y orienta el trabajo del alumno
considerando los distintos momentos del proceso de
aprendizaje.
 Los Libros o Textos de Lectura. Estos constituyen
un apoyo importante a las unidades didácticas, ya
que a través de ellos se puede profundizar en los
temas presentados.
3.3.2.2. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
IMPRESAS
La estructura básica de un Material Educativo Impreso
es como sigue:
 Carátula
 Introducción
 Objetivos
 Esquema
 Desarrollo del contenido
 Actividades
 Bibliografía
- 29 -
A continuación explicaremos la estructura básica
planteada según Redondo (1991).
 ENTRADA: Debe constar de: índice, introducción y
los objetivos.
 CUERPO: Consta de: Información. Es la secuencia
de actividades que conducen al estudiante a
conseguir las capacidades que se le proponen, en
esta parte se encuentra vertida toda la información
recopilada por los encargados de la elaboración.
 SALIDA: Consta de las pruebas intermedias
(ejercicios planteados).
3.3.2.3. FUNCIONES E IMPORTANCIA
A. Funciones: Las funciones que cumplen los
materiales educativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, asumen en mayor o menor medida
funciones específicas que les asigne el profesor,
tales como:
 Motivar el aprendizaje.
 Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y
destrezas y el desarrollo de actitudes.
 Apoyar en el reforzamiento del aprendizaje.
- 30 -
B. Importancia: Los materiales educativos impresos
son los que facilitan el aprendizaje de los alumnos
y complementan la acción directa del docente, y
serán útiles sólo si son bien empleados. Los
materiales educativos son importantes porque:
 Aproxima al alumno a la realidad de lo que se
quiere enseñar ofreciéndole una noción más
exacta de los hechos o fenómenos enseñados.
 Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de
abstracción del alumno.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones,
como en la percepción, comprensión y
elaboración de conceptos.
 Estimulan las actividades de los alumnos, su
participación activa.
 Enriquecen el vocabulario de los usuarios.
3.3.2.4. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
Los materiales educativos según el canal de
percepción se clasifican en:
- 31 -
VISUALES. Dentro de estas se encuentran:
 Material Impreso
 Material auto instructivo
 Textos
 Cuadernos
 Revistas y periódicos
 Materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos,
gráficos estadísticos.
 Programa para computadoras (software)
 Diapositivas o filminas
 Transparencias
 Fotografías
 Láminas, afiches, carteles
 Maquetas, objetos de exhibición y manipulación
 Otros
AUDITIVOS: Dentro de estas se encuentran:
 Palabra hablada (exposición-diálogo).
 Programas radiales.
 Cintas grabadas.
 Discos.
- 32 -
 Otros.
AUDIOVISUALES. Dentro de estas se encuentran:
 Programas televisivos.
 Películas de cine.
 Programas en video cassete
 Multimedia: video interactivo, hipertexto, disco
compacto interactivo.
 Otros.
3.3.2.5. CRITERIOS DE ELABORACIÓN
Los criterios para elaborar un material educativo son:
 Correspondencia con el objetivo. El material
educativo debe ser apropiado al objetivo de
aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone
que el profesor debe tener claro qué va a enseñar y
qué van a aprender los estudiantes para elaborarlo y
utilizar el material más pertinente.
 Correspondencia con las características del
estudiante. El material educativo debe adecuarse a
las características del estudiante tales como: su
habilidad verbal, las destrezas de percepción
auditiva y visual, sus expectativas, su nivel de
motivación y entre otras.
- 33 -
 Nivel de los estudiantes. El contenido del material
debe estar adecuado a la edad de los estudiantes,
garantizando el logro del objetivo previsto. El
vocabulario empleado debe ser accesible al nivel de
comprensión de los estudiantes, presentando los
conceptos en forma gradual, recurriendo a los
ejemplos y a las experiencias de quienes los van a
usar.
 Costo. El costo debe ser comparado con los
beneficios del aprendizaje previsto, de la misma
manera debe adecuarse a la situación económica de
los estudiantes y de las instituciones educativas.
 Calidad Técnica. Es el proceso de diagramación,
edición y reproducción de los materiales educativos.
Esto indica que el tamaño de las letras debe ser
apropiado para posibilitar la legibilidad y contar con
los espacios necesarios ya sea para escribir o para
separar un tema de otro.
 Función del medio. No todos los medios ofrecen
las mismas condiciones para el proceso de
enseñanza aprendizaje. En este sentido se debe
tomar en cuenta el contexto en el que se empleará
dicho material para su elaboración.
- 34 -
 Cantidad de informaci6n a transmitirse y grado de
participaci6n del estudiante. El material en lo
posible debe ser interactivo para lograr la
participación del estudiante.
Para la elaboración de un material educativo,
Gutierrez y Prieto (1990) establecen la necesidad de
un tratamiento a tres niveles y son:
 Tratamiento temático
 Tratamiento Pedagógico
 Tratamiento formal
3.3.2.6. TRATAMIENTO TEMÁTICO
Se toman en cuenta los siguientes aspectos:
 Facilitar la visi6n global del contenido. Esto es
saber hacia donde se pretende ir con el material.
 Pensar primero en el estudiante. Hacer que el
lenguaje empleado sea claro y sencillo para poder
lograr algunos propósitos como son: el indicar,
demostrar y explicar para enriquecer el tema. Esta
estrategia del texto claro y sencillo permite también
que el estudiante entienda el tema con más facilidad.
 Adoptar estrategias de entrada, desarrollo y
cierre. Se refiere a los recursos que se emplea para
- 35 -
ayudar a introducir al estudiante al tema de estudio,
y al mismo tiempo generar su interés del estudiante.
Durante el desarrollo de los temas se debe promover
la participación de los estudiantes, para que
finalmente el estudiante obtenga resultados y pueda
formular sus propias conclusiones.
 Saber Narrar. Es tener la capacidad para hacer que
el estudiante se sienta atraído y no aburrido al
momento de leer el texto, se trata de utilizar un
lenguaje rico en expresiones vinculados
estrechamente al contexto del estudiante.
3.3.2.7. TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
En el tratamiento pedagógico se toma en cuenta:
 Motivación. Al escribir un texto se debe procurar
atraer y mantener la atención del estudiante.
 Relacionar los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos.
 Pocos conceptos y mayor profundización.
 De las experiencias a los conceptos.
- 36 -
3.3.2.8. TRATAMIENTO FORMAL
En el tratamiento formal se refiere a aquellos aspectos
que aseguran la calidad técnica y estética de un
material y se tiene en cuenta los siguientes aspectos:
 La calidad técnica. Se refiere al aspecto físico del
material donde la percepción ocupa un lugar
importante. Esta se relaciona con la claridad y
legibilidad del material, tanto en su configuración
global como en cada una de sus partes o elementos
integrantes. El diseño de la portada o carátula y de
las páginas interiores debe hacerse muy
cuidadosamente, para mantener la motivación del
estudiante. Otro rasgo importante es la unidad de la
composición, que se refiere a todos los elementos
técnicos que constituye el material como: el empleo
de colores, tipo de letras, márgenes, división de
párrafos, sombreado, subrayados y mayúsculas.
 El Aspecto estético. Se refiere a la armonía que
debe existir entre texto e imagen. Lo que podemos
afirmar al respecto es que, por este medio se crean
las condiciones para fortalecer la recepción del
mensaje.
- 37 -
3.3.2.9. ETAPAS DE ELABORACIÓN
Las etapas en que se elabora un material educativo
son como sigue:

DISEÑO DEL MATERIAL
DESARROLLO DEL MATERIAL
REVISIÓN Y CORRECCIÓN
ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y

PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN
REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL
 Diseño del Material: El diseño del material consta
de dos grandes momentos: Los pasos previos en
el diseño del material, consiste en que las
personas encargadas en la eelaboración del
material, deben buscar toda la información necesaria
sobre los estudiantes y su contexto, como por
ejemplo sus conocimientos previos, su interés
respecto al tema, etc. De la misma manera deben
recopilar la bibliografía y la documentación necesaria
para desarrollar los contenidos. Diseño
propiamente dicho, consiste en definir claramente
los objetivos del material y precisar las
- 38 -
características físicas y didácticas (secciones, forma,
tamaño, tipo de letra, diagramación, etc). Es decir
prepararemos el esqueleto.
 Desarrollo del Material: El material se desarrolla en
función al diseño y a la planificación, es donde se
utiliza toda la información recopilada.
 Revisión y Corrección: Es necesario que el
material sea evaluado para darle los reajustes
necesarios. En esta etapa es importante verificar si:
 El material responde al objetivo para el cual fue
diseñado.
 Los contenidos han sido desarrollados
adecuadamente.
 El lenguaje resulta comprensible.
 Las ilustraciones son significativos y adecuados
para el contexto de los alumnos.
 Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
 El tamaño del material es adecuado.
 Elaboración del Prototipo y Producción
Experimental: Una vez revisado y corregido,
podemos proceder a elaborar el prototipo de material
o modelo original para luego realizar la producción
- 39 -
experimental que consiste en reproducir el prototipo
en un número determinado de ejemplares para la
experimentación.
 Evaluación en Función: Esta etapa consiste en
evaluar el material en una situación real, para ello
los estudiantes utilizan el material educativo, y los
evaluadores o responsables de la producción del
material aplican determinados instrumentos y
registran cuidadosamente información sobre la
eficiencia del material. A través de ella se trata de
averiguar como funciona el material educativo y si
cumple con los objetivos para los cuales se preparó
 Reajuste y Producción Final: En la etapa anterior
permite comprobar si el material funciona y cumple
sus objetivos, en base a ella es que podemos hacer
algunos reajustes al prototipo para su respectiva
reproducción de acuerdo al número de personas que
harán uso del mismo.
3.3.2.10. CARACTERISTICAS GENERALES
Los materiales educativos permite que el sujeto que
aprende no se limite a asimilar pasivamente los
nuevos conocimientos, sino que los construye
activamente, por ello las características son:
- 40 -
 Permite la interacción del estudiante, pone énfasis
en el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Explica detalladamente la secuencia de los temas
de estudio y su significatividad.
 Proporciona recursos motivacionales para captar el
interés de los estudiantes por los temas que se
desarrollan.
 Presenta gradualmente contenidos y actividades
comprensibles, significativos, motivadores y
adecuados a las características de los estudiantes y
su contexto.
 Aplica procedimientos didácticos para facilitar el
aprendizaje como: ejemplos, ilustraciones, gráficos,
resúmenes, diagramas conceptuales, ejercicios de
aplicación, entre otros.
 Permite al estudiante a participar activamente, ya
sea respondiendo preguntas, solucionando
problemas, etc.
3.4. EL TEXTO
El Diccionario de la Real academia de la
Lengua, nos dice que el Texto es, un texto o
enunciado o conjunto coherente de enunciados
- 41 -
orales o escritos, es decir, que el texto será el
cuerpo de la obra escrita.
Además, es importante reflexionar que para que ese conjunto de
oraciones se consideren un texto, el autor Arsenio Sánchez Pérez
nos dice que deben distinguirse tres aspectos fundamentales:
 Fondo o tema: es la idea que se desarrollará.
 Forma o estilo: es como lo indica el estilo para escribir del autor.
 Estructura: tiene que ver con el orden y distribución de las idea.
3.4.1. PROPIEDADES DE LOS TEXTOS
Este mismo autor Arsenio Sánchez Pérez nos sugiere que un
texto debe reunir propiedades tales como:
 Adecuación: la formalidad que llevará el texto, cómo se
escribirá para una mejor comprensión.
 Coherencia: ordenar las oraciones, cambiar de una a otra
sin que pierda el sentido de lo que se quiere decir.
 Cohesión: tiene que ver con el buen uso de la gramática, el
vocabulario, unir correctamente las ideas.
3.4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS
No es de sorprendernos el estar en contacto
diariamente con una gran variedad de textos,
sean cuales sean nuestras actividades, no
podemos evitarlos. Pues bien, es por ello que
- 42 -
para poder transmitir un mensaje más claramente y que éste
tenga el efecto que deseamos, debemos saber que tipo de texto
queremos escribir.
La clasificación que Pérez Sánchez hace es la siguiente, de
acuerdo a:
 Su forma: prosa y verso.
 Su estructura: narración, descripción, exposición,
argumentación y diálogo.
 Su finalidad o intención comunicativa: científicos,
periodísticos, literarios, personales, formales, normativos y
publicitarios.
 Sus rasgos comunicativos y estructurales: personales,
expositivos, funcionales, persuasivos y recreativos.
Esta es tan sólo una forma de clasificarlos, ya que algunos
autores difieren en el modo de llamarlos o agruparlos, ya que si
se detiene a pensar algunos textos cuentan con características
similares que los hacen formar parte de un grupo o de otro en
las clasificaciones.
Podemos darnos cuenta que el

texto es de vital importancia porque
estamos en contacto con muchos de
ellos diariamente. Por otra parte, para
tener una buena comunicación y que
el texto transmita con eficacia el
mensaje que se quiere, es
imprescindible conocer qué es un
texto, sus características y por lo
- 43 -
tanto los tipos que existen. Sin ello
difícilmente se logrará producir un
texto de calidad; y peor aun cuando
este mundo globalizado y lleno de
tecnología van también deformando o
cambiando el lenguaje.4
3.4.3. LOS TEXTOS RECREATIVOS
Son todos aquellos escritos que nos desarrollan de la
imaginación y que además nos proporcionan recreación; este
tipo de textos obedece a la clasificación desde el punto de vista
del objetivo del lector. Todos los textos recreativos son
personales y pocas veces se combinan dos o más funciones.
A lo largo de nuestra vida como lectores nos topamos con
diferentes tipos de textos, ya sea para sustraer información que
necesitamos o tenemos curiosidad de conocer, para hacernos
conocedores de los hechos mas recientes a nuestro alrededor,
para poder saber lo que algún familiar nos quiere comunicar,
para formarnos una opinión de un tema determinado, pero
¿Qué hay de cuando una persona quiere expresar su
conmoción sobre alguna experiencia vivida, y su deseo de
plasmarla en un texto y darle formato de algo muy bello y
poético?, pues es aquí donde ingresan lo tipos de texto que
provienen de la creatividad del autor de su intento por recrear
algo que sucedió o que en su profunda imaginación sucede,
los textos recreativos, abarcan muchos escritos como
aquellos que nos hacen reír, pensar alegremente, y que
4
Libro Lengua Castellana y Literatura. Editorial Bruño. Pág. 15-17
- 44 -
siempre percibimos agradables por su practicidad y corta
extensión mayoritariamente, los chistes, que son un gran
recurso de entretenimiento, son también usados como
herramientas para entender a nuestra sociedad, pero aun hay
mas, los textos recreativos no se limitan, así como las
adivinanzas otra forma para entretenernos, si bien la palabra
entretener va muy ligada a estos textos, pues su propósito
principal se basa en esto, cuando por ejemplo un pequeño no
quiere ir a dormirse lo que va a ser que se relaje seria que le
relataran un cuento, una leyenda para que así el pequeño
pueda dormir, es simplemente la magia de estos textos que
otra vez vienen de la creatividad del que los hace. Así mismo
existen numerosos tipos de textos más aun en esta
clasificación y son algunos de ellos los cuales los maestros de
educación primaria utilizan para que los estudiantes que están
en la etapa inicial de aprender a leer practiquen su nueva
habilidad, las fabulas e historietas que por su común
acompañamiento de apoyos gráficos se convierten en una
atractiva lectura para los lectores principiantes. La música es
muy hermosa, tiene muchos y muy variados seguidores, cada
uno con gustos definidos, las canciones se conforman por la
pista musical y la letra la cual la identificamos y la
especificamos dentro de este contexto, es así como se muestra
ahora mismo la grandísima variedad de lo escrito
- 45 -
recreativamente, y su todavía mayor popularidad entre todo
lector y persona, es necesario conocer mas a fondo lo que de
estos textos se puede analizar, como el propósito que tiene, el
mensaje que pretende llevar a receptor, que tipo de lenguaje se
ocupa, como reconocer un escrito recreativo, sus
características internas y externas que los distinguen, así como
también su clasificación y tipología dentro de esta.
En el caso de los textos recreativos las funciones que
predominan son dos: la función expresiva y la poética.
La función expresiva también llamada emocional o emotiva,
tiene como objetivo el que el emisor, muestre al receptor su
sentir, opiniones, puntos de vista, pretensiones y deseos
particulares; se puede destacar que en esta función predomina
la subjetividad y las emociones personales de cada autor, este
a su vez hace uso de exclamaciones para resaltar su estado de
animo así como la aplicación de la primera persona en singular,
todo esto para que los sentimientos del emisor sean
identificables.
Por otra parte también tenemos la función poética, cuyo
propósito es sincronizar al emisor y al receptor con un mensaje
en común, se apoya de la belleza del escrito, toma mayor
importancia la forma en que se da el mensaje que el mensaje
en sí. El arte de dar un discurso con belleza y eficacia se
conoce como retórica, en el caso de la función poética esto es
- 46 -
muy importante, por ello se suelen ocupar rimas, y palabras
que tengan cierta afinidad, con el fin de captar la atención del
que recibe el mensaje.
- 47 -
CAPÍTULO III
TRATAMIENTO METODOLÓGICO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DEL INGLÉS ATRAVÉS DE LOS TEXTOS
RECREATIVOS COMO MEDIO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ” – JAUJA
1. COMPETENCIA DEL IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS

La cuestión curricular forma parte de una pedagogía que busca
establecer nuevas relaciones entre la institución educativa y el desarrollo
humano, nuevas relaciones entre la institución educativa y la comunidad;
de manera que garantice condiciones de demanda y satisfacción para una
mejor calidad de vida, en la búsqueda de respuestas múltiples y
complejas.
Una de las virtudes del constructivismo es dar relieve principal a las
competencias humanas, al desarrollo de sus potencialidades. Para mejor
ubicación de esta terminología vale recurrir al psicólogo Robert W. White
quien sostiene que competencia implica "capacidad del individuo para
interactuar eficazmente con su medio". Exige del educando conocimientos
y habilidades que le permitan un considerable nivel de ejecución o
- 48 -
dominio y satisfacción en el control de su ambiente y de su propia vida.
Como sabemos este es uno de los puntos centrales de la concepción
curricular.
"Competencia: capacidad,
conocimiento y actitudes para actuar
con eficiencia, eficacia y satisfacción
sobre algún aspecto de la realidad
personal, social, natural o simbólica. 5
Cada competencia viene a ser un aprendizaje complejo que integra
habilidades, aptitudes y conocimientos básicos. Se desarrollan a través de
experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran
tres tipos de saberes: Conceptual (Saber), Procedimental (Saber hacer) y
Actitudinal (Ser). Son aprendizajes integradores que involucran la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (Meta cognición).
Si desagregamos una competencia en sus componentes y buscamos su
relación operativa en la experiencia de aprendizaje, tendríamos un
esquema como el que se produce aquí:
5
PINTO CUETO, Luisa. “Aprendizaje de competencias” Tarea , pag. 4.
- 49 -
En una experiencia de aprendizaje es posible observar el desarrollo de
más de una competencia; pero en cada una de ellas interactúan de
manera dinámica y permanente: conocimiento y actitud. Sin el propósito
de establecer compartimentos ni jerarquizar estos dos componentes
básicos de la competencia, podemos afirmar que si bien su desarrollo
involucra los tres tipos de saberes, el saber conceptual (saber) sólo será
posible luego de operar (saber hacer) incondicionalmente (ser) sobre una
realidad. Investigar experimentar, construir y resolver permitirá construir
significados, nociones y conceptos.
- 50 -
El saber conceptual es una reelaboración y no una simple información
desligada del interés, del sentido de utilidad y del valor que le otorga
quien aprende. El aprendizaje de las competencias supone procesos
complejos cuyo logro se da de manera progresiva durante la Educación
Primaria y Secundaría. Para saber como es que nuestros educandos van
logrando las competencias, es necesario plantear indicadores del logro
para cada una de ellos.
"Los indicadores de logro son las

expresiones evaluables de los
aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de
cada competencia. Un indicador de
logro hace referencia al resultado o a
la manera en que el niño demuestra
su avance en el desarrollo de una
determinada competencia.6
Establecer los estándares de logro de competencias al final de un grado o
ciclo tendrá como referente inmediato la madurez alcanzada por los
educandos. Hemos planteado como una intencionalidad básica el tránsito
del pensamiento operacional concreto al pensamiento lógico formal. Pues
bien que estará marcando los estándares del logro entre un ciclo y otro
será la manifestación expresada de habilidades, destrezas y operaciones
cognitivas que dan cuenta de ese tránsito.
Responder a estos "cuánto" tomando en cuenta los estadios de desarrollo
y el entorno en el que se mueven, marcara los estándares de logro de
6
PINTO CUETO, Luisa, PASCO CONSUELO,Cépeda Nora; “ Giraluna, gufa.para docentes de 2°
Grado. Tarea. Pag.19
- 51 -
competencias: como razona lógicamente, matematiza situaciones y
maneja la noción de tiempo.
Así como el desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo, moral, motor y la
capacidad de comunicación marcarán pautas para establecer estándares
de logro. Organizar los estándares de logro por habilidades y actitudes a
través de unidades de contenidos, nos dará los indicadores para evaluar
el logro de las competencias en cada grado o ciclo escolar.
La época que nos ha tocado vivir, de enormes cambios, como: los
avances científico - tecnológicos, viajes espaciales, televisor,
computadoras, rayos láser, software, CD ROCM, etc., nos han favorecido
con el crecimiento constante de la variedad de recursos para la
educación. Este avance científico - tecnológico tenemos que verlo en
relación directa con el desarrollo de los pueblos.
“Aquellos países cuyo desarrollo

es mayor tienen mayores
posibilidades de contar con gran
variedad de medios educativos ,
Mientras que los países en desarrollo
como el nuestro, van adquiriendo esta
variedad en forma lenta, debido
principalmente al elevado costo de su
desarrollo”.7
Al respecto pensamos que los materiales son muy importantes. Se sabe
desde el punió de vista psicológico, que es de gran beneficio en el
proceso de aprendizaje, cualquiera sea la forma y el nivel de su uso. Esto
se fundamenta en el hecho de que "cuanto mayor sea el número de
7
ALCANTARA CHIHUAN, Jorge y AYALA FLORES, Ana. “ Material Educativo”, INIDE.
Lima-Perú .Pag.14.
- 52 -
impresiones sensoriales que se puedan conjugar en el aprendizaje,
tanto más eficiente y duradero será este último".
Esto nos avizora que los educadores y las personas que tengan que ver
con el diseño, elaboración y uso de los materiales educativos, deben
tener conocimiento de las diversas capacidades de percepción que tienen
los educandos.
1.1. Terminología sobre los Materiales Educativos
Todos los docentes se esfuerzan por presentar sus lecciones a los

educandos en forma interesante con el propósito de lograr las
competencias básicas trazadas, para la cual hacen uso adecuado de
los Materiales Educativos. Los Materiales Educativos con el correr de
los años han ido tomando diferentes nominaciones, tales como:
Materiales Didácticos, Auxiliares de la Enseñanza, Medios
Didácticos, Recursos Didácticos, Medios y Materiales Educativos.
“De una u otro manera todos
contribuyen a la enseñanza impartida
por el maestro y así, vuelven a
convertirse en sus auxiliares más
valiosos. Sea cual fuere el material
utilizado, el maestro recurre a él, para
sustentar su enseñanza eficazmente y
con menor esfuerzo ” 8
Jorge Alcántara Chihuán y Ana Ayala (1981).Aluden al respecto,

Material Educativo es "el conjunto formado por el medio y el mensaje
o contenido".
8
IVES G, Palua, Ob, Cit . Pag. 23- 24.
- 53 -
“ Los Materiales Educativos son
los canales que transportan mensajes
facilitando la comunicación. Así
mismo afirma que un material es
educativo en la medida, que éste es
utilizado para apoyar al logro de uno
o más objetivos educacionales” 9
También, el Ministerio de Educación (Proyecto Especial de

Desarrollo de Experiencias Innovadoras de Educación Inicial y su
Articulación en la Educación Primaria, 1995), nos dice que los
Materiales Educativos:
Son todas aquellas ayudas, recursos, medios e instrumentos que

sirven de apoyo en el proceso de aprendizaje y son percibidos por los
sentidos.
En tal sentido, consideramos que los Materiales Educativos son todos

los recursos, medios y/o instrumentos que sirven de apoyo tanto al
educando como al educador en la acción educativa; que les permitan
la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades,
destrezas y la práctica de actitudes y valores así como nos permiten
vivir experiencias de aprendizaje.
1.2. Los Materiales Educativos y su Importancia
Los Materiales Educativos facilitan los aprendizajes de los y

consolidan los saberes con mayor eficacia.
Estimulan la función de los sentidos y los aprendizajes previos,

para acceder a la información, al desarrollo de capacidades y a la
formación de actitudes y valores.
La importancia de los Materiales Educativos se hace evidente desde

los niveles siguientes:
1.2.1. A Nivel del Educando
Los Materiales Educativos son importantes para el educando
debido a que:
9
SANTIVAÑEZ LIMAS, Vicente. “Hacia un enfoque renovado del material Educativo . Lima –Perú. Pag. 16.
- 54 -
Protagonizan y disfrutan su aprendizaje entendiendo
rápidamente el sentido del trabajo.
Facilitan la elaboración de su propio conocimiento en la
práctica otorgándole el papel de autor o coautor de su
aprendizaje significativo.
Realizan las investigaciones del medio en que vive
facilitándole a la recolección descubrimiento.
Alcanzar mensajes posteriores, para su formación integral.
o Comparten con sus compañeros sus conocimientos y
experiencias en la solución de problemas personales y
grupales.
1.2.2. A Nivel del Educador

Los Materiales Educativos permiten al educador realizar
experiencias educativas relacionándose directamente con la
realidad en la que trabaja y, de esta manera, lograr capacitarse
para conducir y asesorar a sus educandos en la experiencia de
aprendizaje de estos:
A este nivel los Materiales Educativos son importantes porque:
 Asumen su auténtico rol facilitador y asesor del aprendizaje
de sus educandos.
- 55 -
 Orientan su tare hacia la consecución de uno o más
objetivos curriculares, mejorando el rendimiento académico
del educando.
 Facilitan la evaluación del aprendizaje y el desarrollo de las
tareas de los educandos
2. FUNDAMENTACION DEL AREA

Actualmente vivimos en un mundo globalizado que se caracteriza por el
intercambio de conocimientos, tecnología, costumbres, economía e
idiomas. Siendo el Inglés el idioma más utilizado en la mayoría de los
países; el Perú no puede quedar ajeno a estos cambios. Nuestra región
poseedora de grandes recursos en las zonas ALTO ANDINA, VALLE
DEL MANTARO Y SELVA CENTRAL: humanos, ecológicos, turísticos,
históricos y culturales requiere que sus habitantes haciendo uso de esta
segunda lengua potencialicen estos recursos desarrollando un espíritu
emprendedor, dando a conocer en inglés a otros países todas estas
riquezas lo cual permitirá generar un movimiento económico en su zona
mejorando su calidad de vida.
En esa perspectiva la Institución Educativa debe brindar, a los
estudiantes, los espacios y el tiempo necesario para poner en práctica
estrategias que le permitan comunicarse y a la vez desarrollar sus
capacidades comunicativas. Ello obliga a que los docentes, en el
desarrollo de los procesos pedagógicos, eviten el excesivo énfasis de la
gramática y el aprendizaje aislado de la Fonética y vocabulario y más bien
generen situaciones comunicativas donde los estudiantes utilicen las
- 56 -
estrategias necesarias para que la comunicación sea fructífera, tanto
cuando habla o escribe, como cuando escucha o lee.
Siendo el propósito del Área desarrollar en los estudiantes sus
capacidades comunicativas se considera al texto como una unidad básica
de comunicación y de allí partir para la reflexión gramatical a través de las
diferentes actividades que se propongan.oral o escrito- tiene una
estructura definida y es el resultado de una situación de comunicación,
donde existen determinadas reglas de gramática textual, que le dota de
cohesión y coherencia dándole sentido a aquello que se quiere expresar o
comunicar. Esta es la razón por la que se sugiere, en lo posible, utilizar
textos completos, y de preferencia auténtica, es decir considerando la
lingüística textual y no la gramática tradicional, textos que han sido
producidos con un propósito comunicativo en un contexto real.
El Área de Inglés considera y desarrolla Organizadores y/o Capacidades
tales como: Expresión y Compresión Oral, Comprensión de textos y
producción de textos, cabe señalar que en los tres Organizadores se
desarrollan las cuatro habilidades del idioma inglés (Listening, Speaking,
Reading and Writing), con énfasis en Listening y Speaking. Se plantea los
siguientes ejes orientadores:
 Desarrollo emocional, identidad, sentido de pertenencia e
interculturalidad.
Con este eje orientador se busca que el estudiante identifique sus rasgos
- 57 -
individuales que los caracterizan frente a los demás, aceptándose como
son y formando parte de una comunidad con una cultura particular, que le
va a permitir interactuar con otras culturas respetándolas y valorando la
suya.
 Uso adecuado de la tecnología de información y comunicación
social y competencia digital.
Este eje implica el uso constante de las TICs que le permitirá estar
interconectado y adquirir información actualizada en forma permanente.
Desarrollando destrezas, habilidades, que le faciliten el uso eficiente de
los recursos tecnológicos.
 Educación del movimiento, desarrollo de la creatividad, innovación
y emprendimiento.
Poseedores de una riqueza natural, ecológica, turística e histórica
desarrollarán creativamente guías informativas turísticas en inglés, con la
intención de generar mayor productividad en su zona a través de la
organización de micro empresas que brindan servicios turísticos
permitiendo de esta manera un desarrollo sostenible en la región.
Es necesario señalar que la propuesta del Área es flexible que será
adecuado de acuerdo al contexto y características de las Instituciones
Educativas considerando la ubicación geográfica de éstas.
3. ORGANIZACIÓN DEL AREA

El área de Idioma Extranjero: inglés en el Diseño Curricular Regional de la
Educación Básica Regular está organizada en competencias,
- 58 -
capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con las habilidades
comunicativas.
4. ENFOQUE DEL AREA

Un enfoque es un conjunto integrado de creencias teóricas y prácticas
que involucran tanto el método como la programación; compromete los
principios que vienen a reflejar la Naturaleza de la lengua y Naturaleza del
Aprendizaje, un enfoque provee principios para decidir qué clase, qué
competencias y qué contenidos procedimentales, conceptuales y
actitudinales son apropiados. Estas elecciones no deben ser arbitrarias
deben basarse en principios filosóficos bien explicitados que tiene que ver
con la Naturaleza de la Lengua y principios psicológicos que tiene que ver
con la Naturaleza del Aprendizaje.
En este sentido el Diseño Curricular Regional en concordancia con el
DCN sugieren que el enfoque para la enseñanza de lengua extranjera en
la Región y en las Instituciones Educativas sea el ENFOQUE
COMUNICATIVO:,THE COMMUNICATIVE APPROACH , el cual es un
enfoque para la enseñanza de segunda lengua o lengua extranjera que
enfatiza que la meta de aprender un idioma es lograr la competencia
comunicativa. El enfoque comunicativo ha sido desarrollado
particularmente por lingüistas británicos como una reacción en contra de
los enfoques basados en la gramática como el enfoque audio-oral o
audio-lingual.
Los materiales usados con un enfoque comunicativo frecuentemente:
- 59 -
 Enseñan la lengua que se necesita para expresar y comprender
diferentes tipos de funciones como solicitar algo, describir,
expresar gustos y disgustos, etc.
 Están basados en un syllabus funcional organizado
comunicativamente.
 Enfatizan los procesos de comunicación tales como usar la lengua
apropiadamente en diferentes tipos de situaciones; usar la lengua
para realizar diferentes tipos de tareas por ejemplo: resolver
rompecabezas, conseguir información, etc. Usar la lengua para la
interacción social con otras personas.
 Se sugiere tener en cuenta los siguientes principios:
a. Cada vez que sea posible se debe introducir la “lengua
auténtica” como es usada en un contexto real.
b. El ser capaz de descubrir la intención del hablante o del
escritor es parte de ser comunicativamente competente.
c. La lengua que se aprende es un vehículo para la comunicación
en la clase, no sólo un objeto de estudio.
d. Una función puede tener muchas formas lingüísticas. Dado que
el enfoque del curso es el uso real de la lengua se presenta al
mismo tiempo una variedad de formas lingüísticas. La
interacción comunicativa estimula la relación de cooperación
entre los estudiantes. Les da a los alumnos la posibilidad de
“negociar” el significado.
- 60 -
e. El contexto social en el que se desarrolla el acto de
comunicación es esencial para dar sentido a lo que se dice.
f. El aprender a usar apropiadamente las formas de la lengua es
una parte importante de la competencia comunicativa.
g. El docente actúa como consejero durante las actividades
comunicativas.
h. En la comunicación el hablante tiene la elección no sólo de qué
decir sino de cómo decirlo.
i. La gramática y el vocabulario que los alumnos aprenden se
desprende de la función, del contexto situacional y de los roles
de los interlocutores.
j. Se debe dar a los estudiantes oportunidades para que
desarrollen
k. Estrategias para interpretar el lenguaje tal y como lo usan los
hablantes nativos.
l. Los alumnos deben trabajar con el lenguaje a un nivel de
discurso (más allá de la oración). Debe aprender sobre
cohesión y coherencia, propiedades de la lengua que permiten
poner las oraciones juntas.
m. Se toleran los errores, los que son vistos como un indicador
del desarrollo de las habilidades de comunicación. El éxito de
los alumnos se determina tanto por su fluidez como por su
corrección al expresarse.
- 61 -
n. Una de las mayores responsabilidades del docente es
establecer situaciones en las que se promueva la
comunicación.
5. LAS COMPETENCIAS
Las competencias de ciclo y grado describen los logros que alcanzan los
estudiantes en cada Ciclo de la Educación Básica Regular, expresados en
actuaciones idóneas o un saber hacer.
Estas son jerarquizadas de acuerdo al nivel de complejidad de las
capacidades y actitudes, orientados desde el Diseño Curricular Nacional
cruzadas con las Competencias Regionales y contextualizadas con una
mirada Regional.
6. ORGANIZADORES DEL ÁREA

6.1. Expresión y Comprensión Oral
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y

Producción de textos orales y esto implica el desarrollo de dos
habilidades (Listening and Speaking). Este proceso se da en diversas
situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados
con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante.
Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones
y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.
6.2. Comprensión de Textos
La comprensión de textos implica desarrollar la habilidad específica

del Idioma inglés (Reading) y consiste la reconstrucción del sentido
del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y
secundarias de información escrita. Facilita la recepción crítica de la
información para una adecuada interacción comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes.
- 62 -
6.3. Producción de Textos
En producción de textos se desarrolla la habilidad pendiente

(Writing), que conlleva a la expresión de ideas, emociones y
sentimientos en el marco de una reestructuración de información
previamente planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y
además, facilita el manejo adecuado de los códigos Lingüísticos y no
Lingüísticos.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES,

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
PRIMER GRADO –SECUNDARIA
CICLO VI CICLO VII
Expresa sus ideas sobre si Expresa ideas ,opiniones

mismo y aspectos cercanos a emociones y sentimientos
su realidad empleando una sobre temas de interés social
entonación y pronunciación para una interacción fluida
adecuada y demostrando con un interlocutor nativo
Expresión y
respeto por las ideas de los hablante, demostrando
comprensión
demás en el proceso asertividad en su proceso
oral
interactivo. comunicativo.
Comprende el mensaje de su Comprende el mensaje de
interlocutor y solicita sus interlocutores mostrando
aclaraciones cuando considera su posición frente a temas
pertinente. de su interés
Comprende textos de uso Comprende textos variados
cotidiano relacionados consigo de mayor complejidad y
Comprensión mismo con su familia y su extensión relacionados con
de textos. entorno inmediato. temas de la realidad actual y
expresados en un lenguaje
de uso común.
Produce textos diversos con Produce textos variados con
adecuación y coherencia , adecuación ,
relacionados consigo cohesión ,coherencia y
Producción de mismo ,con su entorno familiar corrección sobre temas de
Textos , utilizando los elementos interés personal y social ,
lingüísticos y no lingüísticos. teniendo en cuenta su
propósito comunicativo y los
destinatarios.
- 63 -
CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS
ORGANIZADORES RECURSOS
GRAMÁTICA Y
Y/O COMPETENCIA LÉXICO FONÉTICA NO
ORTOGRAFIA
VERBALES
 Percibe  Greetings and
 Observa farewells
 Identifica  Commands and
 Diferencia instructions.
 Compara  Introduce yourself
 Clasifica  The Alphabet
 Selecciona  Colors
Expresión y  Recuerda  Definite and indefinite
Comprensión Oral  Nombra/Identifica articles
 Recuerda  There is / There are
 Señala  Animals around the
 Enumera world
 Comunica  Vegetables and fruits
 Elabora  Clothes in general.
 Utiliza  Family tree
 Clasifica  Feelings
 Percibe  Cardinal Numbers (1-
 Observa 20)
 Identifica  Nouns in the
 Relaciona/Empareja classroom
Comprensión de
 Diferencia  Parts of the house.
Textos
 Compara  The time
 Clasifica  Days of the week
 Selecciona  Seasons of the year
 Recuerda  Months of the year
 Nombra/Identifica  The weather
 Empareja  Professions and
 Recuerda occupations.
 Ordena/Secuencia  Personal Pronouns
 Señala  Present Tense
 Manipula  Auxiliar be (am, is, are)
 Enumera  Prepositions (in, on, at)
 Comunica  Adjectives
 Elabora  Tourist places
Producción de
 Utiliza  Demonstrative
Textos
 Clasifica adjective: This / that
 Countries and
nationalities
 Physical appearance
 WH- Questions: What,
Where, Who, When &
How.
 Verb: Have/Has
- 64 -
ACTITUDES
 Cumple con sus tareas.

 Respeta a sus compañeros.
 Respeta y valora ideas, creencias y manifestaciones culturales de
la región.
 Respeta los acuerdos y normas establecidas..
 Valora y protege el medio ambiente poniendo en practica una
cultura forestal
 Preserva la practica de las 3Rs (Reciclar, Reducir y Reusar)
 Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de
inglés
 Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas
en el área
Programación Curricular Anual – 1º Grado
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1. UGEL : Jauja
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San José”
1.3. ÁREA : Inglés
1.4. CICLO/ GRADO : VI – 1º A,B,C,D,E,F,G
1.5. HORAS SEMANALES : 02
1.6. DIRECTOR : Nicolás CAYSAHUANA
RODRIGUEZ
1.7. PROFESORES : Gabriel Rubén MUÑICO LLACZA
César SAMANIEGO ROJAS
II. FUNDAMENTACIÓN.
Actualmente vivimos en un mundo globalizado que se caracteriza por el
intercambio de conocimientos, tecnología, costumbres, economía e
idiomas. Siendo el Inglés el idioma más utilizado en la mayoría de los
países; el Perú no puede quedar ajeno a estos cambios. Nuestra región
poseedora de grandes recursos en las zonas Alto Andina, Valle Del
- 65 -
Mantaro y Selva Central: humanos, ecológicos, turísticos, históricos y
culturales requiere que sus habitantes haciendo uso de esta segunda
lengua potencialicen estos recursos desarrollando un espíritu
emprendedor, dando a conocer en inglés a otros países todas estas
riquezas lo cual permitirá generar un movimiento económico en su zona
mejorando su calidad de vida.
III. COMPETENCIAS EN EL GRADO
ORGANIZADORE
S COMPETENCIAS
DEL ÁREA
EXPRESIÒN Y Se expresa con pronunciación adecuada.

COMPRENSIÒN Dialoga utilizando expresiones formales e
ORAL informales.
COMPRENSIÒN Comprende textos sobre temas de la realidad

DE TEXTOS Expresa su apreciación personal sobre su rutina.
Escribe textos estableciendo relación entre las

PRODUCCIÒN DE ideas.
TEXTOS Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en
los que manifiesta su identidad local y nacional.
IV. VALORES Y ACTITUDES
COMPORTAMIENTO
VALORES ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE
LA I.E.
RESPETO  Convivencia pacífica en  Es cortés con su

el aula y en la I.E. compañero.
 Practica normas de  Saluda a sus mayores y
convivencia de la I.E. a sus compañeros.
 Practica la mutua  Se comunica
confianza y respeto adecuadamente.
recíproco.  Practica hábitos de
higiene.
 Es disciplinado y
- 66 -
responsable.
 Cumple con las  Llega a la hora indicada

actividades  Cuida el patrimonio
programadas. institucional
 Presenta sus trabajos
RESPONSA  Cumple con sus tareas
en la fecha indicada.
BILIDAD asignadas
 Muestra optimismo de  Utiliza el uniforme
lograr las metas y correctamente
objetivos que se
propone.
V. ACTITUDES ANTE LA COMPETENCIA:
PERIODO ACTITUDES
Cumple con sus tareas.

I
Respeta a sus compañeros.
Respeta y valora ideas, creencias y manifestaciones culturales

de la región.
II Respeta los acuerdos y normas establecidas.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje
desarrolladas en el área
Valora y protege el medio ambiente poniendo en práctica una

cultura forestal.
III Persevera la práctica de las 3 Rs (Reciclar, Reducir y Reusar).
Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su
nivel de inglés.
VI. TEMAS TRANSVERSALES
PERIODO TEMAS TRANSVERSALES
Educación para mejorar la producción, productividad y

I
competitividad
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia

II
ambiental.
III Educación en valores y formación ética.
- 67 -
VII. CALENDARIZACIÓN:
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
PERIODOS
PERIODO I PERIODO II PERIODO III
INICIO 08 de marzo 7 de junio 27 de setiembre
TERMINO 04 de junio 24 de setiembre 24 de diciembre
SEMANA 13 13 14
HORAS
2 2 2
EFECTIVAS
TOTAL DE HORAS 26 26 28
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS:
Cronograma mensual
Trimestre
Tipo de
Unidad
Título de la Unidad
M A M J J A S O N D
I “Describiendo P.A. X X X X
personas”
II “Produzco textos con P.A. X X X X

adjetivos”
IIII “Describiendo P.A. X X X X

personas”
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

- Activos - Talleres.
- Interactivos - Diálogos
- Socializados - Debates
- Vivenciales - Mesas redondas
- Individual - Tandem
- Grupal - Proyectos
- Exposiciones
- 68 -
X. RECURSOS:
- Hojas impresas - Grabadora
- Textos de lectura - Hojas de trabajo
- Textos de consulta
- Equipo de vídeo
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Criterios:
- Capacidades de Área
- Actitud ante el área.
Técnica:
- La observación sistemática
Situaciones orales de evaluación:
- Diálogo
- Exámenes orales
- Exposición oral
Ejercicios prácticos:
- Organizadores de conocimientos
- Trabajos de investigación
Procedimiento:
- Evaluación de proceso.
- Prueba de comprobación.
Instrumentos:
- Ficha de observación (Escalas de observación)
- Lista de cotejo
- Prueba de comprobación.
Tipos:
- Coevalación
- Heteroevaluación
- Autoevaluación
XII. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
Del docente:
- Interchange
- Learning English
- 69 -
- Diccionario
Del alumno:
- Separatas.
- Textos del ministerio.
- Diccionario.
- Texto Inglés Básico.
Jauja, marzo de 2010
SUB DIRECTOR Gabriel R. MUÑICO LLACZA

Docente
César SAMANIEGO ROJAS VºBº DIRECTOR

Docente
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Describiendo personas”
I. DATOS GENERALES
1.1. ÁREA : Inglés
1.2. GRADO : Primero
1.3. TRIMESTRE : III
1.4. DURACIÓN : 27/09/2010 – 23/12/2010
1.5. DOCENTES : Gabriel R. MUÑICO LLACZA
César SAMANIEGO ROJAS
II. TEMA TRANSVERSAL:

Educación en valores y formación ética.
- 70 -
III.JUSTIFICACIÓN:
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
Tiene la finalidad de Para realizar, organizar, Conversando,

motivar a la argumentar, reconocer, preguntando,
argumentación, a identificar, comparar y aplicando sus
partir de un tema y dar elaborar textos conocimientos
a conocer sus ideas y argumentativos a partir previos, escribiendo
sus puntos de vista en de un tema. y identificando el
forma crítica. tema de su interés y
publicarlo en su
revista o tríptico.
Producto Texto Recreativo
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
TIE
or De Área
Organizad
ACTIVIDADES/ RECURS MPO

CAPACIDADES
ESTRATEGIAS OS (hor
as)
1. Realiza un juicio  El diálogo y  Texto

crítico sobre la conversación del
exposición de sus  Introducing estudiant
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
pares valorando la e
yourself
información vertida. 07
 Lectura
 Practica
s
2. Organiza diálogos  Convers 03

grupales en un  The color ación
ambiente de armonía
 Relato
acerca de los  There is / There
problemas are
emocionales que se
presentan en las
personas y las formas
de superar cada una
de ellas.
- 71 -
Realiza lecturas en forma  Textos
oral con buena  Countries and
 Relato
dicción, entonación y nationalities)
postura correcta de 07
diversos textos Clothes in
literarios y no general.
literarios.
1. Reconoce que la  Saberes

palabra forma una  Adjetives previos
unidad lingüística que (posesives  Texto
sirve para expresar adjetives)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
diferentes aspectos de 03
la realidad y que se
encuentra en
constante cambio
dinámico.
2. Identifica la diversidad  El diálogo y  Saberes

lingüística que se conversación previos
practica en nuestra  The time (what
 Participa
localidad, región, y time is it) ción
país. 04
 Cardinal Numbers  Reflexió
(1-20) n
 Nuevos
saberes
1. Elabora cuentos,  Elaboran diálogos  Lectura

fabulas, con cortos, Auxiliar
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 Redacci
imaginación, fantasía be (am, is, are), 03
ón
y creatividad. the verb tobe

2. Realiza la producción  Elaboran textos  Redacci

de diversos textos en relacionados to ón
su lengua materna the Personal
 Argumen
con creatividad e Pronouns 13
tación
innovación para
desarrollarse y  Revista
traducidas al Ingles.
Total horas pedagógicas 56
ACTITUDES
Se muestra interesado en mejorar la lectura, la expresión oral, la
- 72 -
ortografía y gramática en sus textos, admitiendo que ha cometido error y
señalando las dificultades oportunamente.
- 73 -
V. EVALUACIÓN
INSTRUMENT
CRITERIO INDICADORES
O
1. Realiza un juicio crítico sobre la

exposición de sus pares valorando
la información vertida.
2. Organiza diálogos grupales en un

ambiente de armonía acerca de
los problemas emocionales que se
presentan en las personas y las
formas de superar cada una de
ellas. Dialogando sobre temas de
su entorno.
EXPRESIÓN Y
3. Realiza lecturas en forma oral con Ficha de
COMPRENSIÓ
buena dicción, entonación y observación
N ORAL
postura correcta de diversos textos
literarios y no literarios.
4. Argumenta en forma clara, precisa

y ordenada un tema de trabajo
relacionado a aspectos
socioculturales.
5. Argumenta sus ideas asumiendo

un pensamiento autónomo no
permitiendo la manipulación e
influencia externa de sus pares.
1. Reconoce que la palabra forma

una unidad lingüística que sirve
para expresar diferentes aspectos
de la realidad y que se encuentra
en constante cambio dinámico.
COMPRENSIÓ Interpretando diversos tipos de Ficha de
N DE TEXTOS textos. observación
2. Identifica la diversidad lingüística

que se practica en nuestra
localidad, región, y país. Valorando
la diversidad lingüística.
- 74 -
1. Elabora cuentos, fabulas, con Cuaderno de
imaginación, fantasía y creatividad. trabajo
PRODUCCIÓN
2. Realiza la producción de diversos
DE TEXTOS
textos en la lengua English con
creatividad e innovación para
desarrollarse
- Conversa con respeto.

- Lee con responsabilidad.
ACTITUDES Ficha de cotejo
- Narra con claridad.
- Mejora su ortografía.
VI. FUENTES DE CONSULTA

6.1 Del docente:
- Manuales del Docente
- nterchin: English
6.2 Del alumno:
- Santillana: English (texto del estudiante)
- Diccionario
- Módulos de comprensión de lectura English
Jauja, junio de 2010
………………………… ………………………
VºBº Profesor
- 75 -
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSE DE JAUJA.
I. GENERAL INFORMATION
AREA GRADE TEACHER TIME SECTIONS DATES HOURS
Gabriel .
MUÑICO
LLACZA Two OOo16jjuju05
English First. 2 HRS.
Cesar hours mar
SAMANIEGO
ROJAS
II. LEARNING
Identify greetings, Farewells and personal information
III. DIDACTIC SEQUENCE
LEARNI
NG
SITUAT RESOURC TIM
ACTIVITY/ STRATEGY
IONS ES E
(PHASE
S)
 Look at some metaplans.  Metaplans

About greetins, farewells and personal Board
information.
BEGINNING
 Book 10’
 Give ideas about the metaplans through
 Recreative
brainstorming technique.
texts.
 Express The difference between each picture.
 Notebook
 Markers
- 76 -
RECEPTION OF INFORMATION.  Dictiona
 Listen a dialog about teacher will read. 5’
CHARACTERIZATION
PROCESS
 Name some greetings and Fareweells related

with the dialog .
15’
 Give answers about personal information .
RECOGNIZE
Identify greetins farewells and personal
information in some texts
(book pag 6 and recreative texts pag 1-6.
 Answer some questions about the learning 10’

process.
OUTPUT
 How did you learned this topic ?

 What kind of materials did the teacher use.?
 How do you greet to you friend or teacher ?
take note about the exercises
IV. EVALUATION
CRITERIA / ATTITUDES INDICATOR INSTRUMENT
Identify greetins Fareweells and Observation

Text Production
personal information in some texts. Card
Value : different ideas,

beliefs, languages and Listen attentively when the teacher
Attitude Card
cultures different from and the student participate.
their town.
VºBº __________________________
Sub director. F. G. II.
- 77 -
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS ESTADÍSTICO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1. APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LOS TEXTOS RECREATIVOS
“Antes de proceder a la demostración

del material educativo el profesor
debe preparar a los estudiantes para
observarlo. Debe estimular y orientar
la atención, plantear el objetivo de la
observación. Los estudiantes tienen
que saber por anticipado que es lo
que hay que buscar con el material
educativo”.10
Para que la utilización del material educativo sea pedagógicamente
adecuado es necesario conocer el nivel de rendimiento académico de los
estudiantes a través de sus saberes previos y actitudes socio
emocionales frente a un nuevo material educativo, teniendo en cuenta
que los Textos Recreativos brindan oportunidades para desarrollar y
reforzar las cuatro habilidades básicas para el dominio del Idioma Inglés,
por lo cual los contenidos del Texto Recreativo son parte esencial de la
Unidad Didáctica diseñado específicamente para la aplicación y
10
S.L ZINOVIEV, La Lección, Barcelona, Edit. Grijalbo, pag. 72.
- 78 -
experimentación de dicho material educativo a través de demostraciones
didácticas.
La experiencia demuestra que los Textos Recreativos se utiliza ante todo
con el fin de lograr que el educando se comunique a través del uso del
Idioma Inglés y de esa manera ser ente activo del mundo globalizado.
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se presenta es de tipo tecnológico (aplicado),
basado en Sánchez Reyes, la investigación Tecnológica responde a
problemas técnicos, está orientado a demostrar la validez de ciertas
técnicas bajo las cuales se aplican principios científicos que demuestran
su eficacia en la modificación o transformación de un hecho o fenómeno.
Genera conocimientos con el fin de mejorarlos y hacerlo más eficiente y
con el fin de obtener productos nuevos y competitivos.
3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El presente estudio de investigación se caracteriza por ser experimental,
que esta basada en F. Whitney, quien sostiene que la investigación
experimental “se ocupa de la observación dirigida de los cambios y
desarrollos, tanto en la esfera de la ciencia naturales como de las
sociales”.
Los estudios experimentales tienen como objetivo probar hipótesis de
varios grados de abstracción y complejidad, determinar y explicar las
causas. Son estudios orientados a buscar un nivel de explicación
científica que a su vez permita la predicción.
- 79 -
En estos estudios se precisan las variables importantes (dependientes,
independientes e intervinientes) y a formular previamente las hipótesis a
ser probadas como una relación de causa – efecto.
4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
En el presente estudio se utilizó el diseño cuasi experimental con dos
grupos cuyo diagrama topológico es el siguiente:
GE: Y1........ X.......... Y2
GC: Y3........ X.......... Y4
DONDE:
Y1: Observación pre-test del grupo experimental
Y2: Observación post-test del grupo experimental.
Y3: Observación pre-test del grupo control.
Y4: Observación pos-test del grupo control.
X: Textos recreativos de inglés.
5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método general que vamos aplicar en la investigación es el científico.
Para el desarrollo del presente estudio de investigación se utilizó el
método experimental, considerando dos grupos de estudio tanto el grupo
de control y el grupo experimental, siguiendo las siguientes etapas:
 Se les tomó la prueba de entrada (pre-test) a los dos grupos
seleccionados.
- 80 -
 Se determinó el grupo experimental y el de control de acuerdo a los
resultados de la prueba de entrada. Para el grupo experimental, se
eligió al grupo con los calificativos más bajos, y para el grupo control
con los calificativos más altos.
 Se desarrolló las sesiones de aprendizaje en el grupo experimental,
haciendo uso del texto recreativo que se elaboró; y, en el grupo control
prescindiendo del texto recreativo, es decir, convencionalmente.
 Al término del semestre par del presente año se les tomó la prueba
de salida (post – test), a ambos grupos (experimental y control).
 Se hizo un análisis comparativo de los resultados del post – test de
ambos grupos, siendo la variable dependiente la cuestionada. Este
análisis comparativo se realizó para evaluar la eficiencia y aceptación
que tuvo los textos recreativos en el proceso de aprendizaje de los
alumnos del grupo experimental frente al aprendizaje del grupo control
con una enseñanza tradicional.
6. ESTUDIO ESTADÍSTICO
6.1. POBLACIÓN
La población motivo de esta investigación esta conformado por el
conjunto de 408 alumnos del primer grado de la Institución Educativa
Integrado “San José” de Jauja.
6.2. MUESTRA
La muestra representativa estuvo determinada por el conjunto de 68
alumnos (35 para el grupo experimental y 33 para el grupo control).
- 81 -
Seleccionados bajo la técnica de muestreo no probabilística de tipo
intencional (la muestra estuvo conformado por los alumnos del primer
grado secciones “D” y “E”).
7. VARIABLES DE ESTUDIO
7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Los textos recreativos.
7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje significativo del inglés.
7.3. VARIABLES INTERVINIENTES
 La edad cronológica de los educandos
 El Diseño Curricular Nacional
 La aplicación de instrumentos
 La integración curricular de Áreas
 La elaboración de Unidades Didácticas
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a. Pre – Test (Prueba de Entrada) del Grupo de Control y Grupo
Experimental
La cual nos permitió conocer y analizar las condiciones académicas y
el grado de homogeneidad de la población muestral, estableciendo
las premisas necesarias de cada uno de los grupos de estudio. Este
test comprende temas generales y necesarios como pre requisitos
- 82 -
para empezar con la aplicación del Texto Recreativo en el proceso de
aprendizaje del Idioma Inglés.
Los resultados obtenidos de este test, tanto en el Grupo de Control
como en el Grupo Experimental se resumen en el siguiente cuadro de
frecuencias (C - 1 y C – 2).
CUADRO Nº 1
PRE – TEST DEL GRUPO DE CONTROL
xi ni Ni hi Hi hi% Hi% x i . ni ni (xi – X)2
06 09 09 0,28 0,28 28 28 54 33,87
07 11 20 0,33 0,61 33 61 77 9,71
09 08 28 0,24 0,85 24 85 72 8,98
10 02 30 0,06 0,91 6 91 20 8,48
11 01 31 0,03 0,94 3 94 11 9,36
13 01 32 0,03 0,97 3 97 13 25,60
15 01 33 0,03 1,00 3 100 15 49,84
n=33 1,00 100% 262 145,84
Fuente: Pre – Test aplicada a los educandos de Primer Ciclo –
Grupo de Control.
Año : 2009
- 83 -
Valores de los Estadígrafos
1. Media Aritmética (X) = 7,94
X = ∑xNi.ni
2. Varianza (S2) = 4,56
S2 = ∑ ni (xi – X)2
N-1
3. Desviación Standard (S) = 2,14
S = √S2
4. Coeficiente de Variación (C.V) = 27
5. Porcentaje de Aprobados =9%
6. Porcentaje de Desaprobados = 91 %
- 84 -
CUADRO Nº 2
PRE – TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
05 09 09 0,26 0,26 26 26 45 17,64
10
07 19 0,28 0,54 28 54 70 3,6
07
08 26 0,2 0,74 20 74 56 1,12
07
10 33 0,2 0,94 20 94 70 40,32
01
12 34 0,03 0,97 3 97 12 19,36
01
13 35 0,03 1,00 3 100 13 29,16
n=35 1,00 100% 266 111.2
Fuente : Pre – Test aplicada a los educandos de Primer Ciclo –
Grupo Experimental.
Año : 2009
2. Varianza (S2) = 3,27
- 85 -
∑ ni (xi – X)2
S =
2
N-1
S = √S2
5. Porcentaje de Aprobados = 5,7 %
6. Porcentaje de Desaprobados = 94,28%
El análisis de estos cuadros estadísticos nos hace suponer el bajo nivel de
conocimientos que los educandos poseen acerca de los pre requisitos
necesarios que deben tener para iniciar el desarrollo de una sesión de
aprendizaje.
Nuestra afirmación encuentra sustentación en las medidas de tendencia
central, sobre todo en la Media Aritmética obtenidas:
 Grupo de Control : 7,94
 Grupo Experimental : 7,6
- 86 -
b. Post – Test (Prueba de Salida) del Grupo de Control y Grupo
Experimental
Test que nos facilitó el análisis estadístico del trabajo experimental, se
realizó al termino del cuarto bimestre. Este Test nos permitió determinar
si los educandos lograron aprendizajes significativos durante el proceso
de aprendizaje del Idioma Inglés.
Los resultados obtenidos de este Test, se resumen en el siguiente cuadro
de frecuencias (C - 3 y C – 4).
CUADRO Nº 3
POST – TEST DEL GRUPO DE CONTROL
xi ni Ni hi Hi hi% Hi% xi . ni ni (xi – X)2
09 02 02 0,07 0,07 7 7 18 87,91
13 05 07 0,15 0,22 15 22 65 34,58
15 05 12 0,15 0,37 15 37 75 1,98
16 06 18 0,18 0,55 18 55 96 0,82
17 08 26 0,24 0,79 24 79 136 15,01
18 07 33 0,21 1,00 21 100 126 39,31
n=33 1,00 100% 516 179,61
Fuente : Post – Test aplicada a los educandos de Primer Ciclo –
Grupo de Control.
- 87 -
Año : 2009
∑xi.ni
X=
N
2. Varianza (S2) = 5,61
∑ ni (xi – X)2
S =
2
N-1
S = √S2
S
CV = X 100
X
5. Porcentaje de Aprobados = 93,9 %
6. Porcentaje de Desaprobados = 6,1 %
- 88 -
CUADRO Nº 4
POST – TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
14 03 03 0,09 0,09 9 9 42 30,72
06
15 09 0,17 0,26 17 26 90 29,04
05
16 14 0,14 0,4 14 40 80 7,2
07
17 21 0,2 0,6 20 60 119 0,28
08
19 29 0,23 0,83 23 83 152 25,92
06
20 35 0,17 1,00 17 100 120 47,04
n=35 1,00 100% 603 140,2
Fuente : Post – Test aplicada a los educandos de Primer Ciclo –
Grupo Experimental.
Año : 2009
∑xi.ni
X= N
2. Varianza (S2) = 4,12
2
∑ ni (xi – X)2
S =
N-1
- 89 -
S = √S2
S
CV = X 100
X
5. Porcentaje de Aprobados = 100 %
6. Porcentaje de Desaprobados =0%
9. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Para el procesamiento de los datos asimilados en el proceso de la
investigación se utilizó la técnica del análisis estadístico:
a. A nivel descriptivo:
 Cuadros estadísticos
 Gráficos estadísticos
 Medidas
 De posición
 Media aritmética
 Mediana
b. Moda
 De dispersión
 Desviación estándar
- 90 -
 Coeficiente de variación
 De deformación
 Coeficiente de asimetría
c. A nivel inferencial
 Prueba de Hipótesis
 “t” de Student.
10. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE LOS
RESULTADOS DE AMBOS GRUPOS
De los análisis de los cuadros anteriores y de los diagramas de
frecuencias deducimos lo siguiente:
Que el aprendizaje de los educandos experimentales es mejor que del
grupo de control; porque mayor cantidad de educandos lograron
calificaciones superiores que reflejan y aseguraron su aprendizaje
significativo.
Apreciación General
Los resultados obtenidos nos muestran que la presencia del Texto
Recreativo en el proceso de aprendizaje del Idioma Inglés, ha obrado
significativamente a favor de la presentación y desarrollo de las
habilidades básicas e intelectuales puesto que el rendimiento
académico ha variado favorablemente.
11. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Podemos observar que la Media Aritmética ( X ) nos da una versión
- 91 -
clara que los aprendizajes significativos logrados por los educandos del
Grupo Experimental son superiores a los logrados por el Grupo de
Control, después de la aplicación del trabajo de investigación.
Tal como vem0os a continuación:
Grupo de control : 15,63
Grupo Experimental : 17,2
Relación
XE > X C
- 92 -
BIBLIOGRAFÍA
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London General. Editor: Roger
H. Flavell U.K.
2. UR, Penny, 1993. “A course in Languaje Teaching”
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4. INTERCHANGE Jack C. Richards.
5. AUSUBEL, Y OTROS (1989) Psicología Educativa, Un Punto
de Vista Cognoscitivo. 2da.
Edición. México: Trillas.
6. ALEXANDER Y MITSCHERLICH (1973) Fundamentos del
Comportamiento Colectivo.
Alianza Editorial. Madrid,
España.
7. TEUN VAN DIJK.1972. “La ciencia del texto” y “Texto y
contexto”
8. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ . ESTRATEGIAS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. Ediciones
UNCP – ME
- 93 -
9. LA CANTUTA 2000. MOMENTOS DE UNA
ACTIVIDAD DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. Ediciones
Cantuta 2000.
10. CORDOVA BALDEÓN, Isaac. ESTADÍSTICA EN
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA,
Edit. Ingenio S.A. Edición 2003.
11. CORDOVA BALDEÓN, Isaac. INVESTIGACIÓN Y
DIAGNÓSTICO. Edit. Coveñas
EIRLtda. Edición Lima – Perú
1999.
12. PISCOYA HERMOSA, Luis. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Y EDUCACIONAL. Segunda
edición – 1995.
13. ANDRÉS ZAVALA, Abel. METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
Segunda edición – 1999.
14. RIVERA PALOMINO, Juan. EDUCACIÓN, DOMINACIÓN
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
ATEI Editores. Tercera Edición –
1988.
- 94 -

Trabajo de Investigación Ingles Corregido 2009 Ok

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“AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS

LOS TEXTOS RECREATIVOS COMO MEDIO

TRABAJO DE INVESTIGACION EDUCATIVA APLICADA

- A mis padres que contribuye a la

- A Nataly mi hija que es la razón de mi

Señores Miembros del Jurado Examinador.

Por intermedio de su presidencia; pongo a vuestra consideración el Trabajo

resultados de la presente investigación con el propósito de optar el Título de

Profesor de Educación Secundaria, Especialidad Inglés. Después de

culminar esta investigación pensamos haber contribuido con los resultados

de la aplicación de los Textos Recreativos en la I.E. “San José” – Jauja, sin

antes expresar el profundo reconocimiento a todas las personas que de una

u otra manera contribuyeron en la culminación de esta sacrificada profesión,

en particular a nuestros padres, familiares y educadores.

El presente trabajo de investigación, propone que los estudiantes del nivel

secundario, hagan uso del idioma inglés en diferentes situaciones reales o

simuladas a través del uso de textos recreativos contribuyendo a objetivizar

y visualizar el desarrollo significativo de los organizadores del área de inglés

que nuestro proyecto de investigación esta orientado a contribuir y mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje, a través de los textos recreativos

estrechamente relacionados a los libros que proporciona el Ministerio de

Por lo tanto dada la importancia de dinamizar el aprendizaje significativo del

inglés el presente trabajo se organiza en cuatro capítulos:

Denominado, Planteamiento Del Estudio en la que se enfatiza la

problemática existente para dinamizar una metodología adecuada en el

proceso de aprendizajes significativos del inglés en Educación Secundaria.

En este primer capítulo se destaca aspectos como: la caracterización del

contexto del estudio, formulación del problema, sistema de hipótesis,

sistema, importancia de la investigación y las limitaciones del estudio.

Denominado, Marco Teórico de la Investigación, aquí se precisan los

antecedentes del estudio, red conceptual, bases teórico científico y la

Denominado, Metodología de la Investigación, donde se expone el nivel

de investigación, el tipo de investigación, el diseño de investigación, el

método de investigación, la población y muestra, las variables de estudio, la

técnica e instrumentos de recolección de datos y la técnica de

Denominado, Presentación, Análisis e Interpretación de los Resultados de la

investigación. Comprende el análisis estadístico de los datos obtenidos de

las muestras de estudio del trabajo de investigación, aquí se expondrá el

análisis de los resultados en el grupo experimental, el análisis de los

resultados en el grupo control, el análisis comparativo de los pres test.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés que se

viene realizando en la Institución Educativa “San José” de Jauja; se ha

observado en los estudiantes del primer grado de educación secundaria

que el proceso de enseñanza aprendizaje se realiza mediante el uso del

libro del Ministerio de Educación y de manera tradicional; donde el

profesor desarrolla la enseñanza en base a los contenidos, ejercicios,

ejemplos y la gramática estructural del inglés, fomentando la rutina

memorística sin incorporar ejemplos propios del contexto y ejercicios

materiales educativos – recreativos que permitan motivar y despertar el

interés por aprender un segundo idioma como jugando y de manera más

didáctica y activa dentro de un enfoque comunicativo logrando el

desarrollo de la competencia comunicativa y competencia lingüística, por

ende desarrollando las cuatro habilidades del inglés (L-W-R-S). Es por

interés por aprender, fomentando el memorismo y un trabajo mecánico.

También se ha observado que los educandos solo se limitan a escuchar a

los profesores siendo ellos entes pasivos en el desarrollo del proceso

enseñanza – aprendizaje, no permitiendo de esa manera establecer un

clima comunicativo entre estudiante – estudiante y estudiante – profesor.

El futuro profesor de inglés debe dominar el idioma y la didáctica y

metodología del mismo y las diversas estrategias que le permitan llegar a

los estudiantes y lograr en ellos un aprendizaje significativo haciendo uso