Capínilo l

El niño en análisis

L"n mño llega al consulmno de un aMlisi.a por las rc"manc1,1~

11ue genera en 1111 .1du)(o. V.1 de s·uyo. por lo tanto y no es un
cl.110 1t1cnor··, darle lugar e impormncia a los acordes "n¡,rtilarcs
que dcspicr1,1 un 111ilo en aquel que nos llama. Según he pod1
do comprobar, .11¡,rtmos analist.is de niños desaLienclcn este ín-
clicc prcscmc en todo m1c10. Con eUo, lament.1blc1ncnte, de¡.1n
escapar IJ rclcvandJ posterior de su incidencia en el Jhord.11c
del niño. Cuando ~e anemlen, por el contrJrio, l.1s s1g111fi~·.mn­
ncs d1ver..1S t111c un 111ño recrea en el psiquismo de un adulto,
"'encontrarJ. con no poca sorpresa, la condensada loc2lí1•lCión
c¡uc viene A 1x.'U¡>Jr un niño en cualquier ser humano. En la ma·
yoña de los casos y no por razones castU!es sino de estructura,
q1uenes consulran por un niño son los padres. En tal s1tuac1<Ín
·y aunque pare1.ca ob,·io no siempre lo es- d ni1'io c¡uc nos
Ir.ten es un hi1n.
1.a co111plc¡1d.1d del tema que nos ocupa no puede despachar·
se sm mtcrrogar his v:1ri,1bles que intervienen, más aún l"Uando
l.1 dec1S1Ón de d;1rlcs o no lubra r a los padres en d análi~i~ ele un
111110 c~t,í en el cenrro de una polémica de nucsrra :1cniahd.1d.
 " • J "1 1 ' • ' 1
·•
l t • 1 1ll111h J 11 •11 i ¡, 1 . Ir'" 1111l1d.1d, '111 embargo. nn es só- 11.ulamente la suma Je ··nnt.1s iJealc, .. ,.,pe• al>lcs par• nu~m•
lo inicJo n11.smo
At 1 111¡ rlr1111111 ¡, 1llll111e+l1lt.: 111.1 .. nuahlc.· cn el r li< az inren•enc1ón:
ti I ¡• 1111 I• .t. 111(,., 1 1 """" tcúnrn <Id ps1coJnális[,, •I
1 111 rº'''~' ¡•.u 11 &' u. 1t 111t-. tuluho~, prc:ftó el nriJ::cn n1isnto del El 1néd1co qul" debi1 tcun.1r sobre ~1 el tr;1tan1u.·nto analiu-
0111 1 '' 1l1 1,1 111fh1'i 1lc r1lht ,1~ ul<1't y contradjccic>ncs. f..o de l:a much:a<:h:l tcni.1 \.lria\ r:a1onc.. p1rJ ~enursc <fcsa~se·
11111 ot1.J ¡111 lt\ ~1 h1C'11 t•s c·1crtu c1uc el JnoiJi,is Je nulos ha gado. No estal.JJ frente a l:a .,;nuJc1ón que el 2nili~i~ Jc1n.a..nJ<1,
•t11hf., "'11h• ••"1" • <'11 r.-;lliJacl mis Je una, ~·J que :\lcl•mc ,·fa Unic1en1"1 cuil C:-1 puede dcn10,lrar su c.:tic.,:ar..·ia .. 1.-:,ta )ttua-
l\lr111 1 \111,. l 1c111I "' ,¡¡,¡nnaron el nu\o como JqudlJs nlr.IS c1ón, romo e"' '2bnJo. en IJ pll•111tufl Je- sus notJ\ iJe3les, pre:·
111,.1..... 1lr IJ ant1¡,'l1ecl.1.I hihlk-.1 - nc11rri1\ <1uc el -p.11rr m<"rrr11s .. t'nta el '\1guicntc a.. pcc10· Jlguicn c:n lo dc111.i' cluc.·ño de <liÍ
1n1'i"mo. ~ufre de un contl1cto 1ntcnnr :il que por "'i wlo no
"'" ,\ 1 "' 111¡:31 unplica l.i té:, o IJ t'<>nfi.mza JI menos en la pa-
puede poner fin A(.:'11tc. cntont·c~, ll .an.Jh ..t.1. l...c Íonnula su
IJlu .1 " mas 111<'11 en el nombre, FrcuJ nunca dijo ser el (l"Adrc
tiueja y le .¡:ohcitl \U 3U\tltn (Frcud. 1910.1).
,¡l'( ps1<•UnlÍIÍ'" Je nu\ch. "1.h hicn c\prc"¡ con rc¡:ocijo que
1lq.il..1 el niño a su lu¡.1 Y no es nccc"1r<u rc¡x:urlo pero bien
l.ueeo, en el nmrnu texto, no' J<h 1crtc el eles uno que nos
,Jhcmos niánro tlc\.lc<m,ejJ en su' t<·nrfo, que un padre hcig.1
, ..loe e~ l~1so tic contr.mJr '11 .ul><·rtcnn.1 .11 ;1rcpt.1r mu.ir J un
prcc"Jtncme eso: dJrlc un 11i1io :o su hij.1. Puc' lucn, au1111uc es
M1¡cto que no 'icnc por ,¡ ml\mo. Si snn lo' p;1Jre' quienes lo
un tema cobter.11, rcconlcmo' 'I"" t.11 JcsJ1inu no fue sin c:on-
11.1en, pone por ejemplo Freutl, cll<K
secucnc:ias pJr.1 1\ nna Frcud
Lejos pues de p intar rnnd1uoncs .1lcn1.1l lora' 1>Jr;1 el abor- f .. J clcm3ndan que 'e cure ;l 'º
tit;u, "I""' e' 11curcltico e incló
daje de los niños, el p.1drc del psic1M 11 Jlosis planteó prohkmas cil Por h110 s;1no cnui: nclcn c.·ll~l\ uno tiuc 110 oc.-.1 1no1H.' d1ficuJ
y reparos cu;111do se u·.11,1b.1 1lc Jlcndcr a '"luellos que no se t:.ldcs :i sus p~Hlrcs y nu Je, provoque -.1110 <.-ontcnto. El u1Ctl1-
ajusCl ban al explicito rn:rn.:o wncc11t11.1 I Oc¡ó, por el rnntr:orio, rn puede logr~r. •i, 1•1 rc,rnhkc11111r111n del h1¡0, pero "'" l.1
verdadera' incertidum bres n l.1 h111.1 ele cl1rccdom1r Ja cu ra no t:uracibn ~I cn1pr4.'nclc '-IU l'ln 1pio c;11111no 1nli\ dl'c·1c.liclarncn(c1 y
sólo de nnio,, sino de pac1c n1cs psicóucos, ncuros!' n.m isistas lo-. p:ulres qucdJn 111 ¡\~ i11'~;11i,fct.ho' ~lllL\ antes. hn 'u 111~1 , no re,
)' ancianm. 1n<lifcren1c t} l1C un 1ndividuo llc~111c 3J .1n~1l1'tl' por ~1 nhclo pro-
De cst.1 mancrn, en el h1sto11.1 I dcl pcquei10 11.ons historial p1u o lo haga pon.pu.:- n1rc1' lo ll cv.trnn, <¡uc el 1n1c,1110 dt·~cc
pa rad1gmat1co, referente ohl1i¡;1Jo parJ 1111ic11cs aucndcn ni· c:unhinr o ,c;lu C)Uit·r;;¡n C\t' t:~11nhio sus :1J1cg.1do,, J.1, pcr"ion;i\
que Ju ;.unan o tic <lUit:nc-. (lc:hit·r~l c"fH:r.tr~c C\l' .1111or (1hi<l).
ños- Frcml pone los ¡Hmtm desde d t·om1en1.o. Adara que s1
bien onenró -el pl.1 11 del u.u.11111cmo en su wn¡unto», )'hasta
Dct·1thJ<1111cntc, 1>.1r.1 Frcud, le" nioío' no for111.111 p.1rtc clel
intcrvmo pcN•n•1 lmcn1c 1111.1 \Ct. en un.1 pláuca con el niño,
~ ... d 1.-.11.1m1cntu n11s1110 fue lle' ado a calx1 por el padre». Y •·11njunro de paciente' P"'ccclo1c' ele la 'umJ Je notJs aleJle~
¡•Jra ser trJtaJos analiucamentc: lu' pJcicnles adultos y neunÍ·
agrega, para concluir, <¡uc """ºla 1 euni<;n en una sola per"'"ª
t 1< ' " :;uh,111niltlc' .11 nt<Klclu c'¡icr.1do.
de la •utondJd p.11cm.1 t·on la mcdlt'a, b conjuncion del inte-
ré" rien10 C'f.>n el c1cnutic:n, JK,,1hilltart•n en c'tc únlc(> ca-.o ob-
tener dd métt><lo un.1 .1plic.1rnin ¡Mm I• cu•I Je orJinJno ha-
loría 'ido 1n.1prop1.1Jo .. <Frcud, 190'1).
No meno' decidí.las'"" IJ' p•l•hrJ' rnn l;l' <]lle, en el hb·
ton.11 ,le unJ Jº' en ho1111.,,crnal, "' demora en enumerar dcra-
20 El N l ~I O (N A NÁLISIS Y El LUGAR DE LOS PADRE S
PROBLEMAS DEL ANAUSIS DE NIÑOS
Lneludiblemente, en la experiencia de todo psicoanalisra se pre-
sentan perfiles insospechados que no alcanzan a subsumirse en
el consabido marco ceórico. En este caso, el acervo conceprual
logrado hasta ese momento se enfrenta con un sesgo inquietan-
te que acenrúa de modo notable un tono cuya magnitud real
desdibuja codo cuanro hay:i imaginado, también estrechando el
caudaloso fluir de las palabras. Con un matiz imprevisible se
abre un capítulo no abarcable hast:l ese momento.
En ese senado es preciso reconocer que el niño hizo presen-
te, desde el inicio, un real en la clínica analítica. Como un cla-
vo que no encaja bien en el agujero, rrajo problemas. Pero ¿qué
tipo de problemas?
Prefiero abrir la pregunta dado que un problema puede ser
imaginario o real, y la clistinción resukJ de utilidad clínic-.i. En el
pl'imer caso, cuando un problema es imagirrnrio, ~'Velen plantear-
se resoluciones bivalentes: la solución sigue b economía de la to-
i.alidad, y al debatirse entre mdo o nada, se restringe la salida del
problema a opciones rerm.inanres. El planteo del problema gira,
ccn-ado, entre dos perspectivas igruilmente impotenres, ya sea
como omnipotencia o como impotencia del acto analític.'0. 1\cer-
carse a u.n problema real, en cambio, invit:i a delimitar ese real.
Su perspectiva, descreída de la opcraovidad exacta, se aboca a lo-
calizar un resto y extraetarlo. Con este abordaje se intenta deli-
mitar el problema, y desprenderlo de una perSpeCtiva paralizan-
te, apostando, sin desconocerlo, a un acto posible.
fnclinada hacia esta segunda opción, y luego de atender ni-
ños durante aJ\os, elijo decir que los niños ni son analizables al
igual que un adulto, ni dejan de ser anali1.ables por no ser adul-
tos. Algwias pregunt.is, como decía Jacques Lacan, fallan más
por lo que buscan que por lo que no encuentran.
Cuando Freud aconsejó a los analistas someterse a un aná-
lisis personal, no propuso reducir tal indicación aJ cumplimien-
to <.le una práctica burocrática. Me animo a pensar que había
comprobado hasta qué punto la falta de análisis de los analistas
podfa dcrhmr en lineamienros teóricos cargados de ignorada
1 EL N I NO EN ANÁLISl'S 21
.i11'1cuvidad. Así, lo que no se analizaba derivaba en teorías, y
11111<:has teorías sobre el psicoanálisis de niños se mttrieron de
•. ..,,, \'eraente.
l'or Otra parte, contribuyó a esa deriva Un:I raWt'I de peso
111.ivor: es en vano buscar en la obra de Freud una posición úni-
' .1~ conrundente respecto a la aplicación del psicoanálisis en el
11 .11 amiemo de los niños; sus precisas puntualiwcioncs y a por-
'"' más claros se vuelcan en b invesrigactón de la eoología de
l." neurosis. Para rasu·ear ese origen, y abrevando ral curiosi-
.l.ul, Freud se dispuso a observar niños. Y aunque es cieno que
"'" opiniones se clivcrsifi~n posteriormente respecto de los
lwneficios que para padres y edu~dorcs supondría el psicoaná-
li"' de niños, en principio codo niño quedaría excluido de él si
'" .1jus1arn a las mencionadas notas ideales.
Cnmo conrraparticb a ral afirmación, puede leerse el entu-
"'·"'"º con el que cifró esperanz.1s en su hija, delegándole la ta-
1cJ ele enlazar convenientemente el psicoanálisis a la educa-
' 1011. Con csras inclinaciones fue fovon::ciendo la situación
, •11•1esta a sus propias recomendaciones, al agregar un nuevo
l'mhlema al terreno Y•l movedizo de la infancia: b relación en-
t, e psicoanálisis y pedagogía. De sus conílictivas relaciones
h eud ~e ocupó en numerosas c<lrti1s y arúculos, colocandu en
1lrsyunción los fines por ellas pcrseg111dos: s1 la educación se
¡impone la vía di pon·e y el psicoan:ílisis la vi11 de /evim, es im-
l" accicahle un psicoanálisis <1uc se proponga educar.
Como e1<1 de esperar, semejantes vaivenes fueron retornados
"'° posterioridad a Freud. Las corrientes sostenidas por Mel,1-
11 ic Klein y Ai1 na Freud levantaron olas, cuando no torbellinos.
A.~í. desde el inicio, vemos que el niño, como una presencia
1c:il y extraña, despertó en la teoría y la práctrca ele! psicoanálisis
1111,1 verdadcr:i conmoción, cuestionando los saberes consabidos
v agitando las aguas, lo que continúa aún en nuesrros días.
Desde entonces, navegaodo entre afirmaciones freudianas,
.111claron las más diversas propuestas con el anhelo de inu'Odu-
crr 1111 timón en la desorientada práctica del psicoanálisis de ni-
tios. Se llegó incluso a cuestionar su pertinencia al plantearse
•1ue, al no eXJstir la neurosis infantil, precipitado escrucrural de
11 El N Ñ :> IN ANÁ LISIS 'r EJ. LUC A~ O E LOS PA D ~ ES
l.1 infancia, no hJhria ninguna pm1lulida<l Je aplicar d psicoa
nfüs1s, pues el 111110 nu sería 1·esponsahle de sus actos ni de su
enunciación.
Con el fin de resolver la neces:uu d1snnc1ón encre un mño
y un adulro. las J>ef'\pccnvas evoluuvas rrJtl1cionales sulxum1e-
ron (;1 edad cronolét¡,'lt"•l a estraros }' etapa' de crecimiento dc'-
plc¡:ados en progrc\1<Ín csponránea. A p.1mr de esros esu atos se
promovieron té<:nk.u con las males ••horcfar las diferenc:1as de
cada Licmpo de la infonci.1. Otras po5ic1oncs, en cambio, cons1-
dcn1 ron que el an;ilist.1 ha <le sosrene1 el .in.ilisis con el nifio del
mismo modo que lo hace con los adulws, sin diferenciar un fi-
nal de análí~is de ouo.
La polénuca, ccntrJtl.1 en CSJ opm1óún, fue tomando nn-
pro<lucova la fcrtih1l.1<l del 1ema, lleg;1ndo pracncameme a <les·
pi.izar una pregum.1 fundamental p:1r;1 1.1 perspectiva de l psi
rnan:ílisis: ¿qué es 1111 niño?
El interrog.inte no es novedoso y fue ahorcbdo por multiplcs
campos del saber, las respuesta.• fueron dIVcrsas a lo largo Jel
ucmpo. P2ra un adulto, un niño e!< el C(jU1'"3kntc de un; falta:
ningún niño Ueg;i al mundo si no le hace folt•l a algwen. Frcud
lo escribió con un '1¡tno igual en su <ene de equivalenc1.1s s11n·
bólicas (Freud, 19 17). 'Jambién delinrno 1,1 importancia del niño
en el narcisismo tic los padres, el niño e• ·his majes\')' thc baby>+
ffreud, 1914). Pero no "'lo lo hizo eqmvalcr s1mbóbcamentc al
oh¡cto que le falu a un adulto, ni a un ma¡csruoso ):Jrci"" •ldc-
má< e\-pre«ñ que puc1le rell17;1r la presenc1.1 clcl objeto del fan-
1>1'111•1 del adulto. Un nnio condensa p.1ra <¡lncn lo anhela una e\·
pctraciva que requiere •·crse satisfech.1 y que invita al sujeto muy
tcmpr.inamcnte a ocupar el lugar de nb¡eto colmame. No sello
respecto de aquello cruc de él se desea, si nn tJmbién de cu.111 ro
otor¡!'a satisfacción en el plano del g<)(;e y del amor de lo> padre<.
1~1 incertidumbre en ese aempo preñado de dependencia <le 10>
rnidados esendab de ocro, le dc1a al niño par.1 ,¡empre un pro-
fundo sabor ele c\tra>io. Un ser humdllO llega pues al mundo tc-
pelo en el entrecrnzamiemo ele esos modos cxpCL'tantes del aclul-
ln que en los hueco~ 1le 'u crama le dar.ín c.1bida como oh1cto del
1lt·,cn, del Jmor y ck·I goce. Freucl In t'Xpl1c1tó en su obra ·Pegan
, un nmo» (Frcud, l 'J19). !\Us vale tenerlo en t·ucnu, porque
I" ,, c'o los padr~ u~1cn :11 niño ;1 b consulta, pero l;1111bién pur
'"'"lo s.1can. Ello se mueso·a como ancicipo de las v1cisirude5 del
.¡,..,co, Jcl Jmor y del goce ele los padres, <1ue se Jejan escuchar
.k,1le Lis primeras enrrev1'ras con el psicoanah,w .
Un niño llega a exisur, en pnnctp10. gr.1c1;1s a la sigrufic;,1-
' 1nn que guarda para otro en la escructur.1 clcl •CI humano,
1.1mh1cn para los analistas. Por lo t.tnto, no es menos importan-
'' 1J pregunta ¿q uC: e~ un 111ño para los ps1c0Jm1listas? Su res-
¡>11cst;1 no resulta ban.11, puc' «dime qué es un nuio parn ti y te
.l11c cómo lo analiza.~,.. Oado que el mno no hJhl.1 .11 analista,
1Ju!to v neurótico, como un 'emc1antc, es notJblc que <-'Sl por-
• ion ti~ C\U"Jña ajenid.ul no asimilable a lJ estructura propia del
1d11ho luya derivado en 1conas que hacen del n111o un ob1e1c1
é'pe'1al. lJchi.ln a l)UC 1cnc111os u11a vertl.1dcr.1 esuma por
.111ucllos ob¡ctos que se muestran aptos p;mt coincidir con
1111e,uos mhelos, tod.1 valu.1c1ón hu1nana esta nnpctltcl.1 de du·
.ltr el tono subjecivo 1le 11uien la haya proclam;1tl11. Lo sc¡umo•
o no, un nb¡eto CSp<'<"IJI es siempre especial par.a 1l¡,'11icn.
;\o '1cntpre t:onst·1cntcs de ello, múlnplcs e'pccíalidacles en
l"1co•in.1hs1s se han visto teruclas de c1cru suh¡eU\ 1daJ }'• de>clc
,.,,1 pcrspcctiva., han abierto hl puerta 3 una d:1s1fic:1c1<Ín imprc
rn.1 Con ella <lc¡aron 1lcs~hb111adns los lnrntcs del uhjern ati-
nrnte .1 \U <..-ampo <le inct11nbcnc1a. A 1111 rnmlo de ver, un 1110-
.1.. prudente de neutrJht.ir b tentación del (NCOJnalista a l.1
lwr~ 1lc relenr lo especial para él mismo en derrimento de lo
"Tundano para sus prefcrcnc1as, sena npl1nl:lr como punto
clr pJruda cuál es el ob¡cto de su chsciphn.1, el P'ico:inálisis, y
11"h11ca r claramente los .ikances <le <1phcac1cm ele su pnkt1c:1.
FI psicoan.ílis1s de nii\us como espec1Jl1d.11I 1ntenró re5pnn
1lcr J un problema: los mño\ no eran abord.1hles poi" la \iJ hab1 -
111Jl clcstinada a '"" paoent<.., adultos. por e~ PJr•l lcr, pequeños
"º ncú una técni<:a especial. Pero su .1plicacic>n no cc>Ó 1le en-
"' ntlrJr ~111tomas v rcvcla1 tnadcc..'Uacmnes. h que el psicoan.ih-
,·" de mño~ como. cspec1.1lidaJ tomó por oli¡elU ele su di~c1plin.1
.11 múo, invtt<1nclo a una confusic\n. El ob¡cto 1ld psicoanalisis 110
"'l
"' 1·l 11111ct, rampoco el .11lulcn l' ntonces, ¿cu;íl

Algunos problemas, como nos enstf\,1 IJ matemática, no ha-
llan solución porque fol lan en e l planteo inicial, momcnm fon-
damental para arnbar a una feliz conclusi1\n. Cla.sificar por cila
des a los pacien1es )' Jplicarles una técnica según este cmcrm
no resol>ió el problem•. La clasificanón por especialidades res·
ponde a la lógica ele la colección; en caml110, las especificitf,1 Jc~
se de1an gurnr por la lógica de conjunros. Para esC1bleccr una
distinción enrre un psicoanálisis de adultos y otro de niños que
111duya por supuesto especificidades chn11::1s, parece preferible
definu· con seriedad l'Uál es el objeto del psicoanálisis, dl•scc
chando una colecc1r"m que en su afán de especializar-e podria
tn\'1C1r a una cucnt;1 incorrecta e infinita. 51 del.muramos el ob-
jeto del psicoan;ilísis afirmando t¡uc este no es el niño n ¡ el
~dl'.lto sino e l su~eto, su definición frena la imprecisión a la c¡uc
llWltan las espec1ah<hidcs por cliferemcs cthulcs. J\le parece m~s
ng-uros~ ada'."1r cuál ,., nuestro ohjero c ircunscribiendo c'pe-
t1ficas disancionc' temporales a las que luego haré referencia y
a parttr de las cuale' se han de apre~ür los alcances} limites de
su abordaje.
El ob¡eto del ps1coanál1SJs no es el ro, ni la conducta, ni Ja
personalidad, ni los lrastnmos clas1ficallos por el DS!'v1 lV. FI
objeto del psicoanálisis es el su¡eto. Por consiguicmc, prefiero
'ubra)'Jr que el p.riro11111ilms otínuü 11l 1111ín prro "puma 11/ mjeru.
Apu111a al sujeto, que no es infantil, ni adolescente, 111 adulto.
El sujeto al que me refiero, sujem de la estrucrura, no tiene
e11Jd pero sí tiempos. Al considerJr los ocmpos del ,ujcto,
enhebrados a la edad c·ronoló¡.rica, descomprimimos la dasifi-
cat·1ón crndicional en niños, adolescentes y adultos, susccnlad:i
en tér111 inus frecuentemente confusos. Ella ha mostrado su in
suficiencia en los servicios hospHJlarios t"nando se inrentó
~grupar a los rujctos por equipos, y se reveló sinrom;ilfo1 al
crear especialistas por edades.
U.na vez d~lim1tado nuesrro oh¡cto, debemos definir qué es
el füJeto y cuales son MIS tiempos.
1 El N1~0 E.N A.NA.LIS~
EL OBJETO DEL rslCOANÁUSIS: EL SUJETO
l'nrm.1111.Jtlu por Lac;111 en disantos momen1os de su enseñan-
'·'· d su¡eto fue extrl,t.1do diferencialmcmc del terreno de la
1onc1cncia y wnbi¿n ap~rtJdo del r.JCJOnll"mo can:estano }'
,Jd campo }·oico SuJclo del lenguaje, en pruncra mstancia, en
l.1 mcJ1dJ en que su 'cr es un ser tocado por el lenguaje.
A ese sujeto, Lac:1n lo nombró con un neologismo: pndetrt,
1.rnuno lJUe resulta Lle un ;1pócope enu·c los verbos franceses
•·¡1,1110», hablar, y «rtrc.. , ser. Paditrt nombrJ en su expresión
1111~ma aquello que Jd ser se pierde en el cncuc111ro con la pa-
labra.
·1:.1 encuentro impl1<·.irj, p>rd el >ivicnlc, consecuencias, de
• uyas v.1n.1ntcs depended la existencia . Ju¡;.1d.1 entre pérd1d.1s
1 f(.tnrnuas, la part1d.1 pJra el ser humano sera cucsuón de v1-
.IJ u muerte. La vida cid sujcw se juega en la existencia y bien
,Jhc1nos que no es lo m"mo vi1~r que exisur
LA EXISlENCIA DEL SUJETO
ENTRf N'RDIDAS Y GANANCIAS
l.~ primera gnm perdida que espera a la criatur;t humana al na-
«cr es una pérclida de go1:c. Su realización no es menor, pues tic
dl.1 depende que se nar.ca. Aunque parcicJ incre1ble, es posible
""' sin nacer. Freud cm:unscribió esa pérdida de goce a la
pmh1b1t"1ón del inccsro y afirmó que ca l proscripción era con-
•huon para entrar en la cultura y en el proceso de humaniza-
• 11111 ;\valada también en J,1 comprobación de anu-opólogos }
uiros c1cntíficos, en la oper~ov1dad de esca tnterd1cc1ón se sos
ll<ncn los fundamtncos que regulan el acceso J los demás gci-
Ce5 humanos.
L~ mtroJucción de la proh1b1ción del incesto que realiza
11110 ser humano, se ex1ic11dc legislando, dcrcr111111a ndo reglas y
1l''l1 1t·c1ones en el vasto rcrritono de las ll~madas funciones bá
' " ·h 1kl organismo Por la cnrrada en el umverso simbólico