PROPUESTA EDUCATIVA ESPECIFICA

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS: MARIO ESPINOSA DIAZ

FECHA DE NACIMIENTO: 29 DE OCTUBRE DEL 2003 EDAD: 15 AÑOS SEXO: MASCULINO

CURP: DIMV780826MMCZRR06

NOMBRE DE LA ESCUELA: CENTRO DE ATENCION MULTIPLE No. 40 “OVIDIO DECROLY”

NIVEL: SECUNDARIA GRADO:3° GRUPO: “A”

NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO: SARA BOLAÑOS CABALLERO

MODALIDAD DE APOYO: CAM CICLO ESCOLAR: 2019-2020

FECHA DE INICIO DE ELABORACÍON: 22 DE AGOSTO DEL 2019

2. DETERMINACION DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACÓN Y/O

NECESIDADES ESPECIFICAS DEL ALUMNO.

Determinación de las barreras para el aprendizaje y la participación

Curricular: exigencias curriculares elevadas con relación al desarrollo cognitivo
del alumno y aprendizajes esperados elevados de acuerdo con las habilidades
de los alumnos.
Actitudinales/Sociales: poca integración en actividades que no son de su
interés.
Físicas: manipulación del lápiz para escribir

Necesidades específicas de apoyo educativo

El alumno presenta un trastorno del lenguaje llamado DISLALIA que se identifica
porque el alumno tiene dificultad para articular palabras y fonemas, puede considerarse
una dislalia motora porque tiene dificultad en la coordinación de movimientos para
articular sonidos.
Mario es un alumno que también presenta hipotiroidismo congénito, su dificultad para
articular palabras lo limita a que se exprese libremente porque le da pena cuando habla
y no logramos entenderlo.
3. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA DISMINUIR Y/O ELIMINAR LAS
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y/O
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Criterios para: las barreras físicas o arquitectónicas; actitudinales o sociales;

curriculares y biológicas.
Curricular: Establecer un código de comunicación mediante la implementación del uso de
una metodología.
Actitudinales/Sociales: Trabajo en equipo, en binas y de forma grupal.
Físicas: Uso de un engrosador para el lápiz
4. AJUSTES RAZONALES
(planeación de forma interdisciplinaria):
 Determinación de los recursos necesarios para eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación.

Profesionales, materiales y arquitectónicos

El alumno necesita apoyo profesional de una maestra de comunicación y lenguaje para
terapia individual y apoyo psicopedagógico dentro del aula de clases por parte de la
maestra de comunicación y lenguaje.
Con el alumno se necesitan materiales como: abatelenguas, espejo, duvalin,
mermelada, etc.
Apoyo del maestro de educación física para la implementación de movimientos motrices
bucofaciales.
Ajustes razonables a los elementos del curriculum: metodología.

Metodología (como enseñar) Evaluación (como evaluar)

Implementación de la metodología fonético Implementación de una evaluación
gestual la cual se basa la representación ideográfica de acuerdo con los avances
de movimientos con las manos y la del alumno en el área de comunicación y
producción de algunos fonemas. Para lenguaje.
trabajar el abecedario.
Ajustes curriculares razonables de Criterios de Evaluación (Qué evaluar)
grado (Qué enseñar)
* Se priorizará la asignatura de español Se evaluará como las actividades que se
* Se realizará la dosificación de contenidos implementan en la escuela ayudan al
de la asignatura de español. alumno en su problema de articulación con
* Se realizarán adecuaciones a los ayuda de una lista de cotejo y una guía de
aprendizajes esperados de acuerdo con observación.
las habilidades y necesidades del alumno.
* Se implementará actividades como la Modo de articulación y estructuración del
pronunciación de palabras y frases. lenguaje.
* Actividades con trabalenguas.
5. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Planeación bimestral de manera interdisciplinaria y/o individual según sea el caso.

Programación de atención a padres de familia.

Acciones/ Estrategias/Temas Fecha Responsables
Orientación a padres de familia para el trabajo en Septiembre Padres de familia.
casa. octubre Maestra de comunicación y
Orientación sobre la implementación de la metodología lenguaje
fonético gestual para el repaso en casa.
Seguimiento de la metodología.
Elaboración del material de acuerdo con las
necesidades del alumno (dislalia)
Programación de asesoría a maestros y colegiado (planeación bimestral de manera
interdisciplinaria y/o individual según sea el caso)
Acciones/ Estrategias/ Temas Fecha Responsables
Asesoría de cómo implementar la metodología con el septiembre Maestra de grupo
alumno. octubre. Maestra de comunicación
La maestra de comunicación dará estrategias a la maestra y lenguaje
de grupo de acuerdo con el tema que la maestra seleccione.
 6. DISEÑO BIMESTRAL INDIVIDUAL DEL ESPECIALISTA
(Diseño bimestral de intervención psicopedagógica de acuerdo con tu función)

QUÉ ENSEÑAR (Competencias, Aprendizajes esperados, metas y actividades para un bimestre)

Lenguaje y comunicación:
Que al alumno logre articulación de su nombre y de frases pequeñas.
Que el alumno logre la consolidación del abecedario con la implementación de la metodología fonético
gestual
Educación física:
Que el alumno logre la articulación de algunas palabras mediante la implementación de ejercicios buco
faciales y se aumentara el nivel de dificultad poco a poco.
QUÉ EVALUAR (Criterios de evaluación)
Lenguaje y comunicación:
Se evaluará el avance de las primeras articulaciones mediante una guía de observación.
Educación física:
Se evaluará el avance de los ejercicios buco faciales.

7. MODALIDAD DE APOYO (CAM, USAER, OTRO. ESPECIFICAR)

ÁREAS DE RESPONSABLE MODALIDAD DE TIEMPO

ATENCION NOMBRE APOYO
FUNCIÓN
Comunicación y Dulce Pacheco Individual Un bimestre
lenguaje. Naranjo.

Educación física Hemer Hernández individual Un bimestre

Hernández.
Maestra de grupo Sara Bolaños grupal Un ciclo escolar.
Caballero
Participantes en la elaboración, seguimiento y evaluación de la propuesta:

NOMBRE FUNCION FIRMA

Dulce Pacheco Naranjo. Comunicación y lenguaje.
Hemer Hernández Hernández. Educación física
Sara Bolaños Caballero Maestra de grupo

FECHA DE INICIO DE LA PCAR: Agosto del 2019

FECHA DE TERMINO DE LA PCAR: Octubre del 2019