Estrategia de intervención conductual basada en inteligencia emocional

para la prevención de problemas de conductas externalizadas en niños y

niñas de grado sexto del GMMMC

Implementar una estrategia de intervención conductual basada en

inteligencia emocional para la prevención de problemas de conductas
externalizadas en niños y niñas con edades comprendidas entre los 10 y
12 años del grado sexto del GMMMC de la ciudad de Bogotá.

Diseño de protocolo de intervención basada en inteligencia emocional

para el manejo de XXXX problema de comportamiento externalizado en
niños y niñas de grado sexto de bachillerato del Gimnasio Manuel María
Camargo ubicado en la ciudad de Bogotá año 2022.

María Camila Villegas

Angie Gabriela Neita Castro
Psicología II

Enfoque y tendencia en psicología conductual

Elizabeth López Pita
Universidad Cooperativa de Colombia
Bogotá D.C
2022
Programa de intervención conductual basada en inteligencia emocional
en niños y niños de grado sexto con un rango de edad entre los 10 y 12
años con problemas de conducta XXXX.

Diseño de protocolo de intervención basada en inteligencia emocional

para el manejo de XXXX problema de comportamiento externalizado en
niños y niñas de grado sexto de bachillerato del Gimnasio Manuel María
Camargo ubicado en la ciudad de Bogotá año 2022.
JUSTIFICACIÓN: este trabajo se realiza con el fin de conocer y tratar las
diferentes conductas XXXX presentadas por los niños de el grado sexto con
rangos de edades entre los 10 y 12 años, pertenecientes al Gimnasio Manuel
María Camargo ubicado en la ciudad de Bogotá.

Partiendo desde un trabajo de reconocimiento de espacio y observación de las

principales problemáticas las cuales tienen como fin Esto con el poder aplicar
instrumentos de inteligencia emocional en niños con conductas XXXX los
cuales de una u otra manera se ven como víctimas o victimarios, de esta
manera crear un plan de acción adecuado para la resolución o mejoramiento
del problema hallado.

OBJETIVO GENERAL: En este trabajo se pretende, conocer las

características de los estudiantes con relación a sus competencias
emocionales y procesos de aprendizaje con una edad promedio entre 10 a 12
años. Con el fin de evaluar los aspectos hallados y de esta manera construir un
plan de acción frente al resultado definido, tomaremos como referencia los
modelos de inteligencia emocional propuestos por autores como Daniel
Goleman, Bar-On y Salovey y Mayer, para tal efecto desde el ejercicio de
proyecto de aula se busca Implementar una estrategia de intervención
conductual basada en inteligencia emocional para la prevención de problemas
de conductas externalizadas en niños y niñas con edades comprendidas entre
los 10 y 12 años del grado sexto del GMMMC de la ciudad de Bogotá.

Se realizará un diseño de protocolo de intervención conductual basado en

educación emocional para permitir el manejo de XXXX problema de
comportamientos y conductas externalizadas en niños y niñas de grado sexto
del Gimnasio Monseñor María Camargo de la ciudad de Bogotá.

ESPECIFICOS:

 Desarrollo
 Identificar los problemas de comportamiento que se presentan dentro del
aula de clase de los estudiantes de grado sexto.
 Diseñar un taller lúdico que permita los procesos de regulación
conductual por medio de la inteligencia emocional
 Realizar el proyecto teórico practico donde se plantee la teoría y el
método practico por medio del cual los niños se abran y permitan la
intervención necesaria.
 Aplicar en el aula de clase el talles lúdico a los escolares del GMMMC.

PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:

La problemática principal se detecto por medio del trabajo de observación

realizado dentro de las instalaciones de la institución en las cuales se
definieron las problemáticas y conductas externalizadas que generan
problemáticas de manera grupal y personal tanto en estudiantes como en
educadores.

De esta manera se tratará de corregir las conductas XXXX por medio de

estrategias aptas para el buen desarrollo de la actividad planteada en este
proyecto.

ESTADO DEL ARTE:

 La escuela será el lugar donde, después de la familia, aprenderá nuevas

reglas y donde se establecerá la relación con sus iguales. Ambos
 núcleos (familia y escuela) son importantísimos como referentes de
aprendizaje y de consolidación de su desarrollo socio personal.

en el siguiente documento se plantean diferentes estrategias de inteligencia

emocional que se adecuan a la problemática de conducta presentada en el
aula.

1. Enseñarles a respirar conscientemente. 

2. Enseñarles a relajarse.  
3. El juego de identificar emociones. 
4. El mapa de las emociones. 
5. La corriente de pensamientos. 
6. Los cuentos o las historias como fuentes de inspiración
7. Películas-fórum. 
8. La caja de las emociones. 
Esto se plantea principalmente como una guía estratégica enfocada en las
edades de 10 a 13 años por medio de espacios interactivos los cuales le
permitan a los infantes aprender cual es la relación adecuada entre ellos y sus
mayores.
BIBLIOGRAFÍA: https://www.bonamind.com/la-educacion-emocional-en-los-
ninos-etapa-de-6-12-anos/#:~:text=Durante%20esta%20etapa%20ser
%C3%A1n%20capaces,aqu%C3%AD%20juegan%20un%20papel
%20importante.

 Esta monografía parte desde la necesidad de mostrar los beneficios

puntuales en el desarrollo social y las relaciones interpersonal en niños
de primaria, donde la inteligencia emocional puede aportar a que las
conductas negativas y el aislamiento social se vean disminuidas o
superadas. Este trabajo pretende afianzar el conocimiento y mostrar la
importancia de criar niños con una alta inteligencia emocional.
En este artículo se aportan de manera puntual diferentes componentes
necesarios para el buen desarrollo de inteligencia emocional
  Relaciones interpersonales
 Desarrollo humano
 Características de inteligencia emocional capacidad de resolución de
problemas
 Capacidades de relación social
 Comunicación asertiva
los factores aquí mencionados son los que abarcan de manera significativa la
investigación y por consiguiente nos otorgan una guía por medio de la cual se
puede encaminar la investigación a desarrollar.

Referencia:
Inteligencia emocional en la infancia: su aporte al desarrollo social e
influencia en las relaciones personales en niños de primaria, Alejandro
Gallego Potes, Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias
de la educación Licenciatura Comunicación e Informática educativa
Pereira 2021
https://repositorio.utp.edu.co/server/api/core/bitstreams/18892a5f-bc5d-4292-
8733-fa1894ea445a/content

Investigaciones internacionales.

CONDUCTA AGRESIVA E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN CHICOS Y

CHICAS ENTRE 12-14 AÑOS 
En España, Garaigordobil y Oñederra (2010), estudiaron la relación entre ser
víctima de acoso escolar y ser agresor y diferentes parámetros asociados a la
inteligencia emocional (emotividad, eficacia, pensamiento supersticioso, rigidez,
pensamiento esotérico e ilusión) en una muestra de 248 estudiantes de 12 a 14
años. Los resultados de este estudio mostraron que tanto los adolescentes que
habían sido víctimas de bullying como los adolescentes con altas puntuaciones
en conductas antisociales-delictivas presentaron un bajo nivel de inteligencia
emocional. En resumen, los estudios revisados muestran que los estudiantes
con altas puntuaciones en conducta agresiva tienden a presentar bajas
puntuaciones en inteligencia emocional. 

Concretamente, este estudio analiza la relación entre inteligencia emocional

como rasgo y los componentes motores (agresividad física y agresividad
verbal), cognitivo (hostilidad) y afectivo/emocional (ira) de la conducta agresiva.
Además, estas relaciones se analizan en función del sexo y la edad (12-14
años y 15-17 años), puesto que numerosos estudios han revelado la existencia
de diferencias en este sentido tanto en conducta agresiva como en inteligencia
emocional.

La población de referencia fueron los estudiantes de Educación Secundaria

Obligatoria y primero de Bachillerato de la ciudad de Elche (Alicante) durante el
curso académico 2010-2011. Para realizar este estudio transversal se
seleccionaron aleatoriamente dos centros públicos y uno privado de la ciudad
de Elche. Posteriormente, se seleccionó de forma aleatoria una clase por cada
curso académico. 

Procedimiento: Se llevó a cabo una entrevista con los directores, jefes de

estudios y/o jefes del departamento de orientación de los centros participantes
para exponer los objetivos de la investigación, describir los instrumentos de
evaluación, solicitar permiso para su aplicación y promover su colaboración.  
Los cuestionarios fueron administrados colectivamente en el aula por los
investigadores. A continuación, se leyeron en voz alta las instrucciones. Los
investigadores estuvieron presentes durante la administración de las pruebas
para clarificar posibles dudas, garantizar el anonimato de las respuestas y
verificar la cumplimentación independiente por parte de los alumnos. 

Análisis estadísticos: La identificación de estudiantes con baja y alta

conducta agresiva (física, verbal, hostilidad e ira) se estableció una vez
comprobado que la distribución de las puntuaciones de los participantes del
estudio se ajustaba a la distribución teórica esperada en las cuatro escalas del
AQ. Así, la muestra se dividió en ocho grupos: (a) sujetos con baja conducta
agresiva física, verbal, hostilidad e ira: puntuaciones iguales o inferiores al
centil 25 y; (b) sujetos con alta conducta agresiva física, verbal, hostilidad e ira:
puntuaciones iguales o superiores al centil 75.

Resultados: Respecto a la muestra de chicos, los resultados indican que los

estudiantes con baja conducta agresiva física presentan puntuaciones
significativamente más altas en inteligencia emocional que sus iguales con alta
conducta agresiva física, siendo la magnitud de esta diferencia grande (d
> .80). Este patrón de resultados fue similar en la muestra de chicas, así como
en ambos grupos de edad y en la muestra total. 

Los estudiantes con baja conducta agresiva verbal presentan puntuaciones

significativamente más altas en inteligencia emocional que los estudiantes con
alta conducta agresiva verbal. En este caso, la magnitud de las diferencias es
moderada en todas las muestras (.51 ≤ d ≤ .79), excepto en la muestra de
chicas donde el tamaño del efecto es grande (d > .80).

En todas las muestras analizadas, los adolescentes con bajas puntuaciones en

hostilidad presentan puntuaciones significativamente más altas en inteligencia
emocional que sus iguales con altas puntuaciones en hostilidad. Los tamaños
del efecto son grandes en todas las muestras, oscilando entre 1.13 (12-14
años) y 1.62 (chicos). 

Los estudiantes de todas las muestras (total, chicos, chicas, 12-14 años y 15-
17 años) con bajas puntuaciones en ira presentan puntuaciones
significativamente más altas en inteligencia emocional que sus compañeros
con altas puntuaciones en ira. Además, la magnitud de las diferencias
encontradas es moderada. 

Conclusiones: Los resultados de este estudio confirmaron la hipótesis de

partida en tanto que los adolescentes con altas puntuaciones en agresión
física, agresión verbal, hostilidad e ira presentaron puntuaciones
significativamente más bajas en inteligencia emocional rasgo que sus iguales
con puntuaciones bajas en agresión física, agresión verbal, hostilidad e ira.
Atendiendo a estos datos, el involucrarse en peleas o sentirse capaz de
golpear a otros por algún motivo, así como el presentar pensamientos
negativos sobre los demás y sobre la vida son los aspectos más relacionados
con las dificultades para gestionar las emociones (propias y ajenas). Asimismo,
se observa que, en el caso de la conducta agresiva de tipo verbal, las
diferencias de mayor magnitud en inteligencia emocional se asocian al sexo
femenino. 

Estos resultados apuntan que el amenazar o insultar a otras personas está

especialmente vinculado con una gestión ineficiente de las emociones en el
caso de las mujeres.

MARCO TEORICO:

INTELIGENCIA EMOCIONAL la inteligencia emocional desde el punto de vista

de GOLEMAN es el medio por el cual una persona tiene la capacidad de
reconocer las emociones propias y de su entorno, esto debido a un conjunto de
componentes previstos durante el desarrollo del ser, como por ejemplo
adaptabilidad, confianza, seguridad en si mismo, control emocional y
automotivación, estos factores se hacen presentes durante la comprensibilidad
que va adquiriendo la persona durante su desarrollo personal. (Goleman,
Daniel, inteligencia emocional, 1995)

https://www.iebschool.com/blog/liderazgo-inteligencia-emocional-coach-
management/

INTELIGENCIA EMOCIONAL según Peter Salovey de Harvard y John Mayer

de la New Hampshire, se plantea de una manera más objetiva debido a los
métodos realizados por ella para determinar sus componentes, como la
capacidad de control y regulación emocional de manera autónoma y grupal,
esto hace que de cierta forma se vea involucrado el espacio de desarrollo y
entorno en el cual se encuentre el infante en este caso.

(Salovey, Peter, Mayer John, inteligencia emocional, 1990)

https://doi.org/10.15381/idata.v4i1.6677

https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/idata/article/view/6677

RELACIONES INTERPERSONALES:

según Vygotsky plantea que las relaciones interpersonales se desarrollan a

partir de la necesidad de crecer y esto solo se consigue por medio de la
interacción con el otro, debido a que los medios de aprendizajes superiores a el
del ser ayudan a desarrollar nuevos ideales necesarios para el crecimiento
personal y del entorno. (Semiónovich, Vygotsky, relaciones interpersonales,
1924)

https://belenycopi.wordpress.com/las-relaciones-interpersonales-y-el-
aprendizaje/#:~:text=Para%20Vigotsky%2C%20los%20individuos%20no,hist
%C3%B3rico%20que%20nos%20toca%20vivir.

RELACIONES INTERPERSONALES: Desde la definición dada por Maslow se

plante que el ser es biológicamente social quiere decir que debe sentir
permanente interacción con los demás para generar lo que él llama apreciación
y valoración por iguales que es como un valor agregado a la autopercepción de
si mismo. (Maslow, Abraham, relaciones interpersonales, 19993)

https://www.iepp.es/relaciones-interpersonales-y-autoestima/#:~:text=El%20ser
%20humano%20es%20un,que%20sean%20significativas%20para
%20nosotros.

RELACIONES INTERPERSONALES: la teoría de Kurt Lewin plantea que el

individuo y el entorno están relacionados entre ellos mismos es decir que se
deben percibir como uno solo y no como entes separados, debido a la
constante relación que existe entre ellos de manera permanente y así cuando
sucede un cambio, modificación ya sea positiva o negativa se verán
involucrados este ámbito. (Kurt, Lewin, relaciones interpersonales, 1935)

https://lamenteesmaravillosa.com/kurt-lewin-y-su-teoria-de-las-relaciones-
interpersonales/

Marco empírico

Anexos
Referencias