Innovación Educativa

Tema 2
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

Educativa
Innovación educativa e
innovación docente en la
enseñanza de la biología y
la geología
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. Los obstáculos y desafíos de la innovación en el
contexto educativo 5
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2.3. Modelos para generar innovación educativa 9

2.4. Los ámbitos de la innovación en el contexto
educativo de Biología y Geología 21
2.5. Referencias bibliográficas 26
A fondo 28
Test 31
Esquema
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

3
Tema 2. Esquema
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
Como vimos, el sistema educativo necesita de una profunda transformación para

poder abordar los diferentes retos a los que se enfrenta (apertura al entorno,
educación para la paz, la convivencia y el respeto, favorecer la creatividad y el talento,
etc.), los cuales se ven afectados por multitud de influencias, tanto globales como
locales.
En este contexto, la innovación educativa se presenta como la opción

probablemente más adecuada para dar respuesta a todos estos procesos.
En este tema analizaremos los obstáculos y desafíos de la innovación educativa y

docente en el ámbito de la enseñanza de la biología y la geología, centrándonos en
los factores que pueden propiciar que esta innovación se desarrolle con éxito.
Por otro lado, también descubriremos los diferentes modelos que nos permiten
desarrollar proyectos de innovación educativa, así como los distintos ámbitos en los
que se puede aplicar esta innovación en Biología y Geología.
Por lo tanto, con el estudio de este tema deberás:
 Analizar los obstáculos y dificultades a los que se enfrenta la innovación educativa

en el contexto de la enseñanza de la biología y la geología.
 Diferenciar los diversos modelos desde los que se pueden diseñar innovaciones
educativas en el aula de Biología y Geología.
 Conocer los distintos ámbitos en los que se puede llevar a cabo una innovación.

4
Tema 2. Ideas clave
2.2. Los obstáculos y desafíos de la innovación en
el contexto educativo
Como mencionamos, la innovación educativa sucede cuando tiene lugar un cambio

planificado dirigido a conseguir una mejora que permita dar solución a la necesidad
que lo origina. Por lo tanto, la puesta en marcha de cualquier tipo de innovación en
el ámbito educativo entraña siempre una serie de dificultades, relacionadas
precisamente con el necesario cambio que requiere la innovación (modificación de
rutinas y costumbres, de metodologías, de la organización docente, etc.). No
obstante, existen elementos claves que pueden ayudar a que su integración sea más
efectiva.
Maestros que inspiran
Antes de continuar, te proponemos que visualices este vídeo, en el que Juan

Manuel Lopera reflexiona en torno a la necesidad de encontrar «maestros que
inspiren» dispuestos a desarrollar innovación incluso en los contextos
educativos más complejos.
Vídeo 1. El rol de los maestros en la innovación educativa. Fuente: Lopera, J. M., 2018.

5
Tema 2. Ideas clave
Carbonell (2014) enumera multitud de obstáculos a los que tiene que enfrentarse la
innovación educativa, entre los que destacan los siguientes:
 Debilidad de las relaciones interpersonales y democráticas del centro. Cultura

escolar o «gramática de la escuela».
 Brecha entre las concepciones del profesorado y las prácticas docentes.
 Ausencia de compromiso en la planificación y coordinación de proyectos
comunes. Individualismo y corporativismo interno.
 Aplicación homogeneizada y descontextualizada de la innovación, sin tener en
cuenta la historia y tradición del centro, las necesidades docentes, los ritmos y
tiempos de aplicación o la disponibilidad y grado de implicación del profesorado.
 Falta de formación del profesorado, especialmente en lo que concierne al
desarrollo de innovación educativa.
 Paradojas del doble currículo: formar para acceder a niveles superiores (más
duros y menos innovadores) y desarrollar actividades innovadoras (usando, para
ello, los conceptos más sencillos y no evaluables).
 Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar.
 Rigidez de la organización y gestión de los centros, así como de los propios planes
de formación.
En la sección A fondo encontrarás dos artículos del profesor José María Oliva, del
Departamento de Didáctica (Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales) de la
Universidad de Cádiz, sobre las dificultades del profesorado de secundaria a la hora
de realizar innovación educativa ligada a la investigación educativa.

6
Tema 2. Ideas clave
Miralles et al. (2012) describen una serie de aspectos que podrían favorecer el buen
desarrollo de una innovación:
 Sin formación no puede existir la innovación: la formación del profesorado es

fundamental, tanto la formación inicial (en los planes de formación actuales no se
fomenta la investigación sobre el aprendizaje de los alumnos y sobre la práctica
docente) como la permanente (en la que se fomente la experimentación de
propuestas innovadoras).
 Promover proyectos colectivos de innovación que cuenten con el apoyo o

presencia del equipo directivo. Se debe fomentar la cultura de la colaboración.
 Crear equipos de trabajo estables de profesorado con cierta trayectoria, ya que

son necesarios períodos de tiempo suficientes para la reflexión, la planificación y
el desarrollo práctico de las innovaciones.
 Mejorar los procesos de comunicación del profesorado en los centros: crear un

clima positivo de intercambio de información y experiencias que facilite el trabajo
entre iguales. Fomentar el diálogo, la cooperación y el intercambio de experiencias
entre el profesorado. Varios autores hablan de la necesidad de «profesionalizar
el tiempo de reflexión», en el sentido de incorporar momentos en el horario del
docente para abordar esta tarea con el resto de los compañeros.
 Favorecer la colaboración y cooperación entre las administraciones educativas,

las universidades y los centros. Fomentar la difusión de experiencias mediante
su publicación.

7
Tema 2. Ideas clave
 Promover el desarrollo profesional del profesorado a través de las innovaciones
educativas. Las diferentes administraciones deberían incentivar al profesorado
que innova e investiga.
 Favorecer una investigación ligada a la práctica docente con el fin de mejorar la

educación.
En la Figura 1 se presenta un resumen esquemático de los diferentes factores que

dificultan y que favorecen la innovación educativa:
Figura 1. Factores que dificultan y factores que favorecen la innovación. Fuente: elaboración
propia.

8
Tema 2. Ideas clave
2.3. Modelos para generar innovación educativa
La innovación educativa se concreta bajo diversas formas. Al igual que cada centro
educativo tiene sus características y su realidad, podría decirse que no hay un único
modo de desarrollar innovaciones educativas.
Cada innovación y cada proceso desarrollado para llevarla a cabo se enmarca

en un paradigma y responde a una visión y a unos valores que le dan soporte
y que determinan las decisiones y la gestión de los cambios que se generan.
Tradicionalmente, se han considerado tres modelos capaces de generar innovación

educativa, establecidos por Havelock (1969):
 Modelo de investigación y desarrollo.

 Modelo de interacción social.
 Modelo de resolución de problemas.
Desde entonces, diferentes estudios de investigación realizados al respecto han

descrito numerosos modelos capaces de originar innovación. En términos generales,
hemos seleccionado otros tres modelos que podríamos sumar a la lista anterior:
 Modelo organizativo.
 Modelo de diálogo.
 Modelo ecológico.
Modelo de investigación y desarrollo

El modelo de investigación y desarrollo emplea un enfoque lógico y racional, dentro

del paradigma positivista, sobre las innovaciones, y busca resolver un determinado
problema, generalmente identificado por profesionales externos al centro escolar
(que pueden ser individuos o instituciones).

9
Tema 2. Ideas clave
Este tipo de modelo responde, además, a una perspectiva tecnológica, ya que la
innovación la diseña un agente externo en relación con lo que observa o lo que ha
funcionado en otros contextos. Es decir, parte de un conjunto de datos y teorías que
son transformados en productos y servicios útiles y que, posteriormente, se difunden
entre todo aquel al que le pueda ser de utilidad.
La secuencia para la implantación, trazada por los diseñadores de la innovación, sería

un detalle exhaustivo de las actividades y ejecuciones para que los técnicos (el
profesorado) puedan aplicar las innovaciones. La evaluación de estas innovaciones
se mide por su difusión y mediante su implantación por otros interesados. Se evalúa,
por lo tanto, la forma en la que se va replicando el modelo en otros centros,
independientemente de las necesidades de cambio que ellos tengan.
Dado que la colaboración entre quienes detectan y diseñan la innovación y quienes

la llevan adelante (el profesorado) es prácticamente inexistente, la relación es
claramente asimétrica, lo que determina una fuerte distinción entre los roles y las
funciones de quienes diseñan la innovación y quienes la ejecutan. En este caso, la
innovación no se analiza desde el punto de vista del usuario, quien se supone que
tiene un papel pasivo.

10
Tema 2. Ideas clave
En la Figura 2 se resumen las principales ventajas y limitaciones que caracterizan al
modelo de investigación y desarrollo:
Figura 2. Ventajas y limitaciones del modelo de investigación y desarrollo. Fuente: elaboración

propia.
Modelo de interacción social
El modelo de interacción social se encuadra en el paradigma positivista y parte de

la interacción social en la que un individuo, a través de la observación y juicio de los
posibles usuarios de la innovación, pone en conocimiento de otros (futuros usuarios)
una determinada innovación que ha sido diseñada y desarrollada en una realidad
escolar diferente, pero que presenta una problemática similar.
El punto de partida es la relación personal y profesional que establece con un

docente, directivo o administrativo para dar a conocer la innovación y sus beneficios.
A través de su percepción, la innovación puede ser extendida a los otros miembros

de la red, tengan o no necesidad o interés en el cambio.

11
Tema 2. Ideas clave
Precisamente, esta característica hace que responda a un carácter tecnológico, a
través del cual la innovación, cuando se incorpora (con modificaciones o sin ellas),
resulta ser un cambio en las rutinas del desempeño docente, pero no una verdadera
actuación innovadora, puesto que no ha respondido a las necesidades reales del
centro o del alumnado.
El punto principal del modelo es el proceso de difusión, lo cual ha llevado a críticas,

pues corre el riesgo de transformarse en un modelo manipulador, dado que no surge
como respuesta innovadora a una necesidad real.
En la Figura 3 se recogen las principales ventajas y limitaciones que caracterizan al

modelo de interacción social:
Figura 3. Ventajas y limitaciones del modelo de interacción social. Fuente: elaboración propia.

12
Tema 2. Ideas clave
Red Educa
La Red Educa promueve la formación del profesorado a través de cursos

especializados, dinamiza la «Red Social Educativa» y edita la revista Innovación
Educativa para difundir diferentes proyectos, investigaciones, ejemplos y
artículos de opinión relacionados con la innovación educativa.
Figura 4. Página web de Red Educa. Fuente: Red Educa, s. f.
El modelo de resolución de problemas se enmarca, en términos generales, dentro

del paradigma sociocrítico, puesto que entiende que son los mismos usuarios
quienes participan y llevan adelante la innovación.
Este modelo parte del supuesto de que el usuario tiene una necesidad definida y que
la innovación va a satisfacerla. Por lo tanto, tiene un enfoque participativo, ya que el
interés se centra en que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los
usuarios y que sean generadas por estos.
A diferencia del modelo de interacción social, se centra en la resolución colaborativa

y participativa de los mismos usuarios de la innovación y no en la introducción de
una innovación por manipulación externa. El agente externo puede ser colaborador
o asesor en la experiencia, pero el protagonismo del proyecto recae en el
profesorado, en el reconocimiento de su saber profesional, su capacidad de reflexión

y cambio y en la motivación para llevar adelante y ser corresponsable del proceso.

13
Tema 2. Ideas clave
modelo de resolución de problemas:
Figura 5. Ventajas y limitaciones del modelo de resolución de problemas. Fuente: elaboración

propia.
Un ejemplo de este modelo de innovación serían las comunidades de

aprendizaje. En concreto, te invitamos a conocer la «Comunidad de Aprendizaje
del CEIP La Paz», en Albacete. Se trata de un centro educativo público con una
realidad socioeducativa muy estimulante, donde están realizando una gran
labor con todas las personas que componen su comunidad educativa.
Vídeo 2. Comunidad de Aprendizaje "La Paz". Fuente: Ashoka España, 2016.

14
Tema 2. Ideas clave
Si quieres profundizar en este tema, en el apartado A fondo encontrarás una charla
del profesor Ramón Flecha, catedrático de Sociología de la Universidad de
Barcelona, en la que aporta su punto de vista sobre las comunidades de aprendizaje
y los grupos interactivos.
Modelo organizativo
El modelo organizativo se encuadra dentro del paradigma cultural y considera la

escuela como una organización que tiene una cultura y valores propios, redes o
entramados de relaciones entre los miembros y los distintos grupos que pertenecen
al centro educativo, etc.
La adopción de innovaciones desde esta perspectiva se ve afectada directamente

por estos grupos, lo que puede favorecer u obstaculizar el logro de los objetivos o
finalidades institucionales.
En la Figura 6 se recogen las principales ventajas y limitaciones que caracterizan al

modelo organizativo:
Figura 6. Ventajas y limitaciones del modelo organizativo. Fuente: elaboración propia.

15
Tema 2. Ideas clave
Experimento: aprender haciendo, solucionar desarrollando juntos
Este es un ejemplo de un tipo de enseñanza que se encuadraría en el modelo

organizativo.
Vídeo 3. Experimento: Aprender haciendo, solucionar desarrollando juntos.

Fuente: Siemens Stiftung, 2017.
El modelo de diálogo también se enmarca en la perspectiva cultural y su principal

preocupación no es el cambio en sí, sino saber por qué se cambia. En este sentido,
el cambio se produce cuando los profesores confrontan el resultado de su práctica
docente mediante el diálogo. Si se consigue establecer un auténtico diálogo basado
en una reflexión crítica, se conseguirá establecer las bases de un cambio sostenible
y profundo, y no solo el esperado desarrollo profesional del profesorado.

16
Tema 2. Ideas clave
modelo de diálogo:
Figura 7. Ventajas y limitaciones del modelo de diálogo. Fuente: elaboración propia.
Podemos considerar los diferentes tiempos y espacios que se reservan en los

centros educativos e instituciones de enseñanza para promover el diálogo
entre docentes (reuniones de departamento, gabinetes de coordinación,
encuentros formativos, etc.), pero no solo debemos circunscribirnos a la
comunidad educativa de un centro determinado.
Gracias a Internet, tenemos multitud de lugares de encuentro donde

confrontar nuestra labor docente con profesionales de todo el mundo de
nuestra misma área de conocimiento. Uno de ellos es educaLAB, una página
web desarrollada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional que
quiere ser un lugar de encuentro entre docentes de todos los niveles
educativos.
Básicamente, es un recopilatorio de diferentes blogs pertenecientes a diversas

instituciones públicas de carácter educativo, como son el Instituto Nacional de

Evaluación Educativa (INEE) o el Centro Nacional de Innovación e Investigación
Educativa (CNII), entre otras.
Figura 8: Página web de educaLAB. Fuente: educaLAB, s. f.

17
Tema 2. Ideas clave
En este vídeo realizamos una visita guiada para conocer más en profundidad
educaLAB, con el énfasis en aquellos recursos que te pueden resultar más
interesantes como futuro docente de la especialidad de Biología y Geología.
Actualmente, se puede acceder a un histórico de recursos

(http://educalab.es/recursos), pues la página web de educaLAB no se encuentra
actualizada. Sin embargo, ofrece tres nuevas webs para conocer las novedades del
Ministerio de Educación y Formación Profesional sobre innovación e investigación
educativa, tecnología educativa y evaluación educativa.
Modelo ecológico
El modelo ecológico también se sitúa dentro del paradigma cultural, y su objeto de

estudio es el ambiente en el que se va a desarrollar la innovación: tamaño de grupo,
efectos sobre el estilo del profesor, resultados de aprendizaje, etc.
El docente debe tener un amplio nivel de voluntarismo y pone sobre la mesa su

conocimiento práctico sobre la situación de la enseñanza tanto en lo que concierne
a los aspectos sociales como a sus factores técnicos para promover una política de
cambio.
El docente actúa como guía y facilita el aprendizaje creando un clima favorable,

aportando recursos adecuados y poniendo a cada alumno en la realidad, lo que
facilita la posibilidad de acción.

18
Tema 2. Ideas clave
En la Figura 9 se reflejan las principales ventajas y limitaciones que caracterizan al
modelo de ecológico:
Figura 9. Ventajas y limitaciones del modelo ecológico. Fuente: elaboración propia.
Puedes acceder al número completo de la revista a través de este enlace:

https://cdn.rededuca.net/revistas/revista_ie_numero_8.pdf

19
Tema 2. Ideas clave
A modo de orientación, para el estudio te presentamos la Figura 10, en la que se
relacionan los paradigmas con los modelos:
Figura 10. Relación entre paradigmas y modelos capaces de generar innovación. Fuente:
elaboración propia.
En síntesis, podría decirse que los modelos han permitido avanzar en:
 Mayor visibilidad y toma de conciencia sobre las dificultades o necesidades a las

que se enfrenta la escuela como organización.
 Una participación más comprometida de los actores educativos.
 Una elaboración más colaborativa de las estrategias de innovación.

 La necesidad hacer un seguimiento detallado de los procesos de innovación.

20
Tema 2. Ideas clave
2.4. Los ámbitos de la innovación en el contexto
educativo de Biología y Geología
Como hemos visto anteriormente, la innovación educativa se lleva a cabo de forma

planificada y se enmarca en un paradigma y modelo, que definen la forma de dar
respuesta a las necesidades y la impronta del cambio. Ahora bien, ¿en qué ámbitos
se puede hablar de innovación educativa?
La identificación de los ámbitos de innovación educativa se establece a partir

de diferenciar el espacio o ámbito en el cual se aplican las estrategias
innovadoras.
No obstante, no se trata de ámbitos cerrados, pues una innovación puede tener

impactos o efectos positivos en otros ámbitos. Si usamos como referente la
necesidad que da origen a la respuesta innovadora, básicamente, se pueden
establecer tres ámbitos de innovación, recogidos en la Figura 9:
Figura 11. Ámbitos de innovación educativa. Fuente: elaboración propia.


21
Tema 2. Ideas clave
Distintos niveles de aplicación
Iniciativas como la de «abuelos que cuentan cuentos en la escuela» o de redes

de colaboración entre instituciones del barrio y el centro escolar (como pueden
ser hospitales, bibliotecas o centros de reciclaje) serían ejemplos de iniciativas
innovadoras en el «ámbito socioeducativo o comunitario».
La incorporación del aprendizaje basado en proyectos (ABP) o del aprendizaje

y servicio (ApS) en un determinado curso, por el contrario, corresponde a las
iniciativas innovadoras de «ámbito pedagógico o docente».
Si, en otro caso, se aplicara, de cara a la mejora, un modelo de evaluación

colaborativa entre profesores a nivel de centro y destinado a todo el
profesorado, esto se correspondería con una «innovación escolar o de centro».
Vamos a detallar de manera más completa cada uno de los ámbitos.
Ámbito socioeducativo
Se habla de «ámbito socioeducativo» o de la «comunidad educativa» cuando se

busca la transformación o la formación de los distintos agentes que se relacionan
con la comunidad escolar, pero que no participan directamente en ella.
Este tipo de innovaciones provienen, generalmente, de la iniciativa de

diversos agentes ajenos al centro, que llegan a percibir las necesidades de
cambio y proponen o desarrollan la estrategia de innovación.
Pueden recurrir o no a la colaboración de los equipos directivos o profesores u otros

agentes educativos y solicitar su participación directa. Actualmente, el trabajo en red
entre las instituciones se extiende cada vez más y favorece este tipo de
colaboraciones; el profesorado suele estar muy sensibilizado en esta línea y

aprovecha la fuerza de esta forma de trabajo para potenciar el cambio,
especialmente en el contexto de la biología y la geología.

22
Tema 2. Ideas clave
Las iniciativas de centros de salud para favorecer la participación de las familias en la
alimentación sana, campañas de vacunación, hábitos saludables o la educación
social y emocional son claros ejemplos. Otro ejemplo son las estrategias de movilidad
e infancia llamadas «caminos escolares» que se llevan a cabo en varias ciudades
alrededor del mundo. Finalmente, son numerosas las iniciativas que se plantean
desde diversos organismos relacionadas con la educación ambiental.
En el apartado A fondo te proponemos que profundices en alguno de los programas

de educación ambiental que se desarrollan en España desde el Ministerio para la
Transición Ecológica y el Reto Demográfico (Hogares verdes, Voluntariado en ríos o
Reeducamar).
El desarrollo, seguimiento y evaluación de estos procesos innovadores es

responsabilidad directa de las instituciones y no de los centros escolares, aunque los
centros se benefician de los resultados de estas innovaciones (por ejemplo, familias
más participativas, padres alfabetizados, niños que pueden vivir en ambientes más
seguros y desarrollar su autonomía, etc.).
Ámbito escolar o de centro
Se hace referencia a la innovación en el «ámbito escolar» o «de centro» cuando se

aplican estrategias que afectan al funcionamiento, la organización y la formación del
profesorado y la gestión, la participación o el liderazgo en el centro educativo como
organización.
Asimismo, entran dentro de este ámbito tanto las innovaciones curriculares como
también las que hacen referencia a los planes y proyectos (plan de convivencia, plan
lector, proyecto educativo institucional, etc.).

23
Tema 2. Ideas clave
La iniciativa y la puesta en marcha de las innovaciones corresponden a los
equipos directivos y al profesorado, aunque puede solicitarse la colaboración
de otros agentes como padres, titulares de centro u otros actores.
Tienen por objetivo principal responder a las necesidades detectadas dentro del
centro con la finalidad de mejorar los procesos de aprendizaje y todos los aspectos
que afectan a la vida del centro escolar (clima escolar, cultura organizativa, gestión,
etc.).
En este ámbito, si las estrategias de innovación se desarrollan desde una visión del
centro como organización que aprende, y se definen con un carácter prospectivo, se
facilita el desarrollo profesional del profesorado en paralelo al desarrollo global del
centro. Por lo tanto, cuando se planifican los procesos innovadores de este tipo, es
muy importante pensar en la mejora general de la organización y en la posibilidad
de desarrollo que ofrecen las estrategias que se vayan a aplicar.
Las asignaturas relacionadas con la especialidad de Biología y Geología se ven

fuertemente favorecidas al plantear innovaciones a nivel del ámbito escolar o de
centro, ya que estas facilitan el desarrollo de proyectos multidisciplinares y la
aparición de sinergias educativas en el aprendizaje del alumnado.
Aulas Cooperativas Multitarea del colegio Padre Piquer
Te presentamos un tipo de innovación que se situaría dentro de este ámbito.

Vídeo 4. Crecen los colegios de educación alternativa | España. Fuente: El País, 2017.

24
Tema 2. Ideas clave
Ámbito pedagógico o docente
Cuando las innovaciones se dan dentro del aula y afectan directamente a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, se habla de que esta sucede en el «ámbito
docente» o «pedagógico».
Generalmente, este tipo de innovación parte de la iniciativa y de la inquietud

por la mejora de los mismos docentes, de forma individual o por equipos,
como es el caso de los departamentos o áreas.
Se trata de estrategias de mejora en el seguimiento y orientación de los estudiantes,

la concreción y desarrollo curricular, las metodologías de enseñanza-aprendizaje, el
diseño de materiales, el uso de recursos didácticos y la evaluación, entre otros
aspectos.
Existen multitud de buenos ejemplos sobre innovación en el aula en revistas

científicas, foros diversos de Internet o en los cientos de aulas donde profesores
«anónimos» consiguen enganchar a su alumnado con el aprendizaje de las ciencias.
Blog Mi clase de ciencias
Te recomendamos que visites el blog Mi clase de ciencias creado por Lola

Carceller Martí, del colegio Nuestra Señora del Pilar (Escolapios) de Soria,
donde se recogen multitud de buenas prácticas innovadoras en el desempeño
cotidiano de la labor docente de esta profesora de Biología.
Figura 12. Blog Mi clase de ciencias. Fuente: Carceller Martí, L., s. f.

25
Tema 2. Ideas clave
2.5. Referencias bibliográficas
Ashoka España. (14 de abril de 2016). Comunidad de Aprendizaje "La Paz" [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=yow_MmRPQAo
Blog Mi clase de ciencias.
Carbonell, J. (2014). La aventura de innovar: el cambio en la escuela (4ª ed.). Morata,

S. L. Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.
El País. (21 de junio de 2017). Crecen los colegios de educación alternativa | España
[Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ghN0Jeca1pE
Havelock, R. G. (1969). Planning for innovation through the dissemination and

utilization of knowledge. Center for Research on Utilization of Scientific Knowledge,
University of Michigan, Ann Arbor, Mich.
Julve, R. (2020). Innovación educativa y realidad social. Innovación Educativa, (8), 40-
41. https://cdn.rededuca.net/revistas/revista_ie_numero_8.pdf
Lopera, J. M. (abril de 2018). El rol de los maestros en la innovación educativa [Vídeo].

TED.
https://www.ted.com/talks/juan_manuel_lopera_el_rol_de_los_maestros_en_la_in
novacion_educativa?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_sourc
e=tedcomshare
Miralles, P., Maquilón, J., Hernández, F., y García, A. (2012). Dificultades de las
prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(1), 19-26.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4616487

26
Tema 2. Ideas clave
Oliva, J. M. (2011). Dificultades para la implicación del profesorado de Secundaria en
la lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (I): el problema de
la inmersión. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(1), 41-
53. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2692
Oliva, J. M. (2012). Dificultades para la implicación del profesorado de Educación

Secundaria en la lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (II):
el problema del “manos a la obra”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de
las Ciencias, 9(2), 241-251.
https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2770
Página web de Red Educa.
Siemens Stiftung. (4 de abril de 2017). Experimento: Aprender haciendo, solucionar

desarrollando juntos [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=NEPSigwnEOM&ab_channel=SiemensStiftung

27
Tema 2. Ideas clave
A fondo
Innovación e investigación educativa en ciencias experimentales
Oliva, J. M. (2011). Dificultades para la implicación del profesorado de Secundaria en la

lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (I): el problema de la
inmersión. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(1), 41-53.
https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2692
Oliva, J. M. (2012). Dificultades para la implicación del profesorado de Secundaria en la

lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (II): el problema del
“manos a la obra”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(2),
241-251. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2770
La innovación educativa está fuertemente ligada a la formación del profesorado y a

su capacidad para generar investigación educativa. En este tema, ofrecimos una
visión generalista de los obstáculos que encuentran los docentes a la hora de afrontar
el desarrollo de la innovación educativa.
A través de estos dos artículos, te invitamos a que reflexiones sobre las dificultades
que manifiesta el profesorado de secundaria del área de las Ciencias Experimentales
a la hora de abordar la necesaria innovación educativa que requieren sus asignaturas.
¿Cuál crees que es el principal obstáculo al que se enfrentan los profesores en este
ámbito? Reflexiona acerca de qué puedes hacer tú para mejorar tu capacidad
innovadora en este sentido como futuro docente.

28
Tema 2. A fondo
Ramón Flecha y comunidades de aprendizaje
Educación Conectada. (2 de julio de 2015). Comunidades de aprendizaje, Ramón Flecha

[Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=LytgzYUCZdA&t
Ramón Flecha es catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona, doctor

honoris causa de la Universidad West de Timisoara e investigador en ciencias sociales
en Europa.
Aunque resulta ser un investigador polifacético en ciencias sociales, en el ámbito

educativo destaca por su investigación respecto a las escuelas como comunidades de
aprendizaje, basadas en la teoría del aprendizaje dialógico. En el año 1991 creó el
Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades, hoy
Community of Research on Excellence for All (CREA). Fue su director hasta 2006 e
impulsó el proyecto Comunidades de Aprendizaje.
Te recomendamos esta entrevista del año 2015 en la que explica cuáles son las
actuaciones educativas de éxito, concretamente los grupos interactivos en el
contexto de las comunidades de aprendizaje.

29
Tema 2. A fondo
Programas de educación ambiental del Ministerio para la Transición Ecológica y el
Reto Demográfico
Gobierno de España. (s. f.). Programas de Educación Ambiental.

https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/programas-de-educacion-ambiental/
Te proponemos que profundices en alguno de los proyectos educativos que el

MITECO desarrolla en el contexto de la educación ambiental en España.
Te recomendamos, en concreto, que le eches un vistazo a alguno de estos programas:
 Hogares verdes: programa educativo dirigido a familias preocupadas por el

impacto ambiental y social de sus decisiones y hábitos cotidianos.
 Voluntariado en ríos: programa que pretende impulsar una red estable de
voluntarios en las cuencas hidrográficas intercomunitarias.
 Reeducamar: programa para tratar de unir a la comunidad de educadores
marinos, acercar el conocimiento del mar al público general y fomentar la
conciencia marina y la responsabilidad de la ciudadanía con la conservación de
nuestros mares.

30
Tema 2. A fondo
Test
1. En el contexto de los obstáculos que puede encontrarse un docente para
desarrollar innovación educativa, señala la frase con la que no estés de acuerdo:
A. La resistencia al cambio no resulta ser un problema en la actualidad, pues los
docentes, en general, son conscientes de la necesidad de que este se genere.
B. La rigidez de la organización y gestión de los centros dificulta la innovación.
C. Existe una separación entre la investigación educativa y la práctica escolar.
D. La falta de formación del profesorado es uno de los principales problemas
para que este pueda desarrollar una verdadera innovación en el aula.
2. Respecto a la formación del profesorado, responde:

A. No es una cuestión relevante a la hora de desarrollar una innovación
educativa, pues la mayoría de los modelos están perfectamente reglados y
proponen una serie de pautas que facilitan el desarrollo de dicha innovación.
B. Debemos considerar tanto la formación académica como la formación
sociopolítica del docente para garantizar el éxito de una auténtica innovación.
C. Es fundamental para el desarrollo de una verdadera innovación tanto la
formación inicial del docente como la permanente.
D. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se relaciona con un aspecto que podría

ayudar a favorecer el buen desarrollo de la innovación?
A. Promover proyectos colectivos de innovación.
B. Limitar los procesos de comunicación del profesorado.
C. Favorecer la cooperación entre las administraciones educativas, los
investigadores y los centros.

D. Fomentar la investigación ligada a la práctica docente.

31
Tema 2. Test
4. ¿Qué entendemos por «profesionalizar el tiempo de reflexión»?
A. Contratar personal específico que se dedique exclusivamente a reflexionar
sobre los distintos procesos que están sucediendo en el centro.
B. Dedicar más recursos a la contratación de personal para que los docentes
tengan más tiempo libre para evaluar su práctica docente de forma individual.
C. Respetar el tiempo en el aula para que los alumnos puedan evaluar al
docente.
D. Liberar ciertos momentos en el horario para que los docentes puedan
dialogar, reflexionar sobre su práctica docente y compartir experiencias.
5. ¿Cuál de los siguientes no es uno de los modelos que capaces de generar

innovación establecidos tradicionalmente por R. G. Havelock?
A. Modelo de resolución de problemas.
B. Modelo ecológico.
C. Modelo de interacción social.
D. Modelo de investigación y desarrollo.
6. ¿Cuál de los siguientes modelos para generar innovación educativa se encuadraría

dentro del paradigma sociocrítico?
A. Modelo de interacción social.
B. Modelo de resolución de problemas.
C. Modelo organizativo.
D. Modelo de investigación y desarrollo.
7. ¿Sobre qué paradigma se asienta el modelo de diálogo?

A. Paradigma positivista.
B. Paradigma sociocrítico.
C. Paradigma cultural.
D. Paradigma político.

32
Tema 2. Test
8. ¿Cuál de las siguientes no es una característica del modelo de diálogo?
A. La innovación se inicia cuando comienza el diálogo.
B. Necesita de un agente externo que dirija la innovación.
C. Mejora la actitud crítica y la conciencia del docente hacia su práctica
educativa.
D. La propia reflexión crítica puede detectar problemas y proponer soluciones.
9. ¿Qué ámbito de innovación estoy promoviendo si organizo un proyecto que

implique a toda la comunidad educativa de la institución para la que trabajo?
A. Ámbito comunitario.
B. Ámbito escolar o de centro.
C. Ámbito pedagógico.
D. Ámbito docente.
10. ¿Cuál de los siguientes proyectos consideras que puede ser considerado como una
innovación desarrollada en el ámbito pedagógico?
A. Desarrollo en mi aula una innovación para que mis alumnos comprendan los
fundamentos de la fotosíntesis.
B. Coordino una innovación en mi centro educativo en el que implico a todos
los departamentos de secundaria y bachillerato para desarrollar un proyecto
de huerto escolar.
C. Participo con mis alumnos en una feria de ciencias promovida por el
ayuntamiento, presentando un proyecto sobre volcanes.
D. Inscribo a mi centro en un programa de innovación de SEO BirdLife para
conocer la diversidad ornitológica de España en centros educativos.

33
Tema 2. Test

Innovación Educativa

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Innovación Educativa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 2

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

2.3. Modelos para generar innovación educativa 9

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

2.1. Introducción y objetivos

Como vimos, el sistema educativo necesita de una profunda transformación para

En este contexto, la innovación educativa se presenta como la opción

En este tema analizaremos los obstáculos y desafíos de la innovación educativa y

Por lo tanto, con el estudio de este tema deberás:

 Analizar los obstáculos y dificultades a los que se enfrenta la innovación educativa

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Como mencionamos, la innovación educativa sucede cuando tiene lugar un cambio

Maestros que inspiran

Antes de continuar, te proponemos que visualices este vídeo, en el que Juan

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

 Debilidad de las relaciones interpersonales y democráticas del centro. Cultura

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

 Sin formación no puede existir la innovación: la formación del profesorado es

 Promover proyectos colectivos de innovación que cuenten con el apoyo o

 Crear equipos de trabajo estables de profesorado con cierta trayectoria, ya que

 Mejorar los procesos de comunicación del profesorado en los centros: crear un

 Favorecer la colaboración y cooperación entre las administraciones educativas,

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

 Favorecer una investigación ligada a la práctica docente con el fin de mejorar la

En la Figura 1 se presenta un resumen esquemático de los diferentes factores que

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Cada innovación y cada proceso desarrollado para llevarla a cabo se enmarca

Tradicionalmente, se han considerado tres modelos capaces de generar innovación

 Modelo de investigación y desarrollo.

Desde entonces, diferentes estudios de investigación realizados al respecto han

Modelo de investigación y desarrollo

El modelo de investigación y desarrollo emplea un enfoque lógico y racional, dentro

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

La secuencia para la implantación, trazada por los diseñadores de la innovación, sería

Dado que la colaboración entre quienes detectan y diseñan la innovación y quienes

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Figura 2. Ventajas y limitaciones del modelo de investigación y desarrollo. Fuente: elaboración

Modelo de interacción social

El modelo de interacción social se encuadra en el paradigma positivista y parte de

El punto de partida es la relación personal y profesional que establece con un

A través de su percepción, la innovación puede ser extendida a los otros miembros

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

El punto principal del modelo es el proceso de difusión, lo cual ha llevado a críticas,

En la Figura 3 se recogen las principales ventajas y limitaciones que caracterizan al

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

La Red Educa promueve la formación del profesorado a través de cursos

Figura 4. Página web de Red Educa. Fuente: Red Educa, s. f.

El modelo de resolución de problemas se enmarca, en términos generales, dentro

A diferencia del modelo de interacción social, se centra en la resolución colaborativa

profesorado, en el reconocimiento de su saber profesional, su capacidad de reflexión

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Figura 5. Ventajas y limitaciones del modelo de resolución de problemas. Fuente: elaboración

Un ejemplo de este modelo de innovación serían las comunidades de

Vídeo 2. Comunidad de Aprendizaje "La Paz". Fuente: Ashoka España, 2016.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

El modelo organizativo se encuadra dentro del paradigma cultural y considera la

La adopción de innovaciones desde esta perspectiva se ve afectada directamente

En la Figura 6 se recogen las principales ventajas y limitaciones que caracterizan al

Figura 6. Ventajas y limitaciones del modelo organizativo. Fuente: elaboración propia.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Este es un ejemplo de un tipo de enseñanza que se encuadraría en el modelo

Vídeo 3. Experimento: Aprender haciendo, solucionar desarrollando juntos.

El modelo de diálogo también se enmarca en la perspectiva cultural y su principal