1° Planeacion 2do Trimestre

Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
ZONA 551
PLANEACIONES TELESECUNDARIA
PRIMER GRADO
-SEGUNDO TRIMESTRE-
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CONTENIDO
DATOS DEL DOCENTE:.......................................................................................................................4

PLANEACIÓN LENGUA MATERNA..........................................................................................................5
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS...............................................................................................................18
PLANEACIÓN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA)........................................................47
PLANEACIÓN HISTORIA I......................................................................................................................66
PLANEACIÓN GEOGRAFÍA....................................................................................................................87
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA........................................................................................114
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DATOS DEL DOCENTE:
ESCUELA TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE
GRADO:
GRUPO:
VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN
ATENTAMENTE Vo. Bo.

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
MTRO(A): MTRO(A):
4
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PLANEACIÓN LENGUA MATERNA

PRIMER GRADO SEGUNDO TRIMESTRE
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BLOQUE: 2 SECUENCIA: 5 ESCRIBIR UN CUENTO No. SESIONES 10

EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO ESCRIBE CUENTOS DE UN SUBGÉNERO DE SU PREFERENCIA
INTENCIÓN DIDACTICA: Involucrar a los alumnos en el proceso de escritura de textos narrativos,
principalmente cuentos, con el propósito de que identifiquen las etapas
que se deben seguir para crear uno que pueda publicarse en una antología.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: ESCRIBIR UN CUENTO

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer el texto sobre Isaac Asimov y comentar en parejas algunas interrogantes sobre la lectura leída.
• Realizar una lluvia de ideas para comentar en grupo algunos títulos de películas, novelas, cuentos y
nombres de escritores que conozcan y que estén relacionados con los subgéneros de cuentos leídos en el
bloque uno.
• Observar imágenes e imaginar una historia breve. Responder a partir de lo imaginado.
• Elaborar un cuadro tomando en cuenta el título del cuento, el subgénero al que pertenece y el
nombre del autor.
Sesión 2
• Usar el recurso informático. Lo tengo claro

• Analizar el proceso de escritura de un cuento.
• Completar la tabla de la página 97 y evaluarlo partiendo de premisas.
• Elaborar individualmente un esbozo de las partes que formarán su cuento.
• Revisar el recurso informático ¿Cómo darle vida a los personaje
MANOS A LA OBRA
Sesión 3
• Escribir en su cuaderno, de manera individual, la primera versión de su cuento.
• Usar el recurso informático ¿Y si lo narro yo?
• Ver el recurso audiovisual Como dicen los clásicos y el recurso: ¿Yo escritor?
Sesión 4
Fase 3 Revisar el contenido del cuento
• Trabajar en parejas para realizar la observación y observaciones de los cuentos. Hacer anotaciones.
• Llevar a cabo a evaluación intermedia partiendo de los aspectos de la tabla de la página 100.
Fase 3 Revisar el contenido del cuento
•
Sesión 5
Fase 4 Escribir el segundo borrador
• Realizar la segunda versión de su cuento tomando en cuenta las observaciones realizadas,
verificando la relación de causalidad (ver cuadro sinóptico de la página 101).
• Completar los acontecimientos de la trama (esquema pág. 101).
• Reunirse en parejas para compartir lo que escribieron.
6
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• Observar el recurso audiovisual “causas y consecuencias en el cuento”

• Realizar la segunda revisión de cuentos tomando en cuenta la tabla de la página 102
Sesión 6
Fase 5 Revisar aspectos gramaticales

• Leer individuamente el fragmento de la página 103 y contestar la actividad 2.
• Escribir en su cuaderno los nexos o expresiones temporales y causales que aparecen resaltados en
el texto.
• Sustituir palabras resaltadas por sinónimos o pronombres (tabla pág. 104).
• Ver el audiovisual ¿Cómo escribir con mejor ortografía?
Sesión 7
FASE 6 ESCRIBIR LA VERSION FINAL
• Escribir la versión final de su cuento.
Sesión 8
FASE 7 INTEGRAR LA ANTOLOGÍA
• Enlistar los cuentos elaborados y acordar un criterio para organizar su antología.
• Escribir en una hoja blanca las conclusiones.
PARA TERMINAR
Sesión 9
FASE 8 COMPARTIR LA ANTOLOGÍA
• Compartir la antología y solicitar opiniones sobre los escritos (evaluación)
Sesión 10
EVALUACIÓN
• Retomar la tabla de la página 9 para revisar los aspectos que debe contener la antología.
• Conversar en equipos de trabajo sobre el trabajo realizado.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
Cuentos de diversos
subgéneros: cuentos de hadas, Aprendiendo a corregir un
de ciencia ficción, policiacos. texto.
Diferentes fuentes de
Como dicen los clásicos. Lo tengo claro
información sobre los
subgéneros narrativos: ¿Yo escritor? ¿Cómo darles vida a los
prólogos, artículos de Causas y consecuencias en personajes?
divulgación o crítica literaria, el cuento. ¿Y si lo narro yo?
páginas electrónicas ¿Cómo escribir con mejor
especializadas o blogs de
ortografía?
fans.
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
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 El papel de la literatura
en la enseñanza de la
lengua.
 Teoría sobre los
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subgéneros.
 Teoría sobre los tipos
de personajes.
 Teoría sobre el
subgénero literario
fantástico.
Tipos de narradores en
diversos subgéneros
literarios
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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BLOQUE: 2 SECUENCIA: 6 ELABORAR FICHAS No. SESIONES 6

TEMÁTICAS
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover que los estudiantes usen las fichas temáticas como un medio
para registrar las ideas más relevantes de textos que consultan al
investigar o estudiar sobre un tema.
Historia
VINCULO CON OTRAS En la secuencia se retoma el tema de los guetos y campos de
ASIGNATURAS concentración y exterminio como tema principal para el desarrollo de las
fichas temáticas.
SECUENCIA DIDACTICA: ELABORAR FICHAS TEMÁTICAS

PARA EMPEZAR
 SESIÓN 1:
 Observar la imagen y comentar la situación que se presenta.
 Realizar una lluvia de ideas para saber qué tanto conocen de las fichas temáticas.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE FICHAS TEMÁTICAS
• Analizar el esquema sobre el proceso para la elaboración de fichas temáticas.
FASE 1. ESTABLECER EL TEMA Y SELECCIONAR FUENTES DE INFORMACIÓN
• Definir el tema a investigar, realiza dos listas (lo que saben del tema y lo que necesitan o quieren
conocer).
• Leer y analizar tres textos y responder preguntas guías de acuerdo con la información leída.
• Observar el recurso audiovisual “Cómo seleccionar materiales de lectura de acuerdo con su
pertinencia”.
• Analizar le recurso audiovisual “La anticipación en la lectura”.
1. • Realizar la evaluación intermedia tomando en cuenta el instrumento de evaluación de la
página. 117
SESIÓN:3
FASE 2. IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES
• Identificar las ideas principales del texto de su investigación.
• Analizar los conceptos de ideas principales y secundarias, ideas principales y primarias e ideas
secundarias para elaborar un cuadro sinóptico.
SESIÓN:4
FASE 3 REGISTRAR INFORMACIÓN EN FICHAS TEMÁTICAS
• Observar el recurso audiovisual Niveles de lectura: inferencia e ideas principales.
• Analizar el recurso audiovisual: ¿Qué palabras y frases ayudan a identificar las ideas primarias?
• Analizar la información presentada en la ficha temática, identificar y anotar datos.
• Observar el recurso audiovisual “Cómo registrar información de las fuentes consultadas: la cita y la
paráfrasis”.
• Utilizar el recurso informático “¿Qué signos de puntuación se usan en las citas y en las paráfrasis?
• Identificar la información de los textos 2 y 3 y registrarla en una ficha temática.
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SESIÓN:5
Fase 3 Leer y comprender los textos.
 Usar el recurso informático Entender palabras nuevas.
 Leer el texto: lo que no sabías sobre la vida de Darwin.
 Completar el esquema para mostrar las diversas formas de nombrar al mismo personaje.
L.A. pp. 63.
 Llenar la tabla en la que se responda la función de cada uno de los pronombres localizados en el
texto.
 Usar el recurso informático Recursos léxicos: la elipsis y la sinonimia para practicar la
identificación de la cohesión de un texto.
 Analizar las características para identificar ideas principales y secundarias.
PARA TERMINAR
SESIÓN 6:
FASE 5 Usar las fichas como material de estudio
• Formar equipos para platicar sobre la experiencia y decidir de manera colectiva cómo elaborar el
fichero de grupo.
• Evaluar lo aprendido tomando en cuenta la tabla de la página 125.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
• La anticipación en la
lectura
• Inferir palabras • Como registrar
nuevas información de las fuentes
• Niveles de lectura: consultadas: la cita y la
inferencia e ideas principales paráfrasis
• ¿Cómo resolver dudas • ¿Qué signos de
ortográficas?
puntuación se usan en citas
• Cómo seleccionar
y en las paráfrasis?
materiales de lectura de
acuerdo con su pertinencia • ¿Cuándo se usa la
• ¿Qué palabras y coma, el punto y seguido y el
frases ayudan a identificar punto y aparte?
ideas primarias?

• Uso de fuentes
diversas para la elaboración de
textos informativos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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BLOQUE: 2 SECUENCIA: 7 RECOPILAR DICHOS, No. SESIONES 8

REFRANES Y PREGONES.
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.
INTENCIÓN DIDACTICA: Acercar a los estudiantes a las expresiones lingüísticas de la cultura
popular: pregones, dichos y refranes, con el fin de que conozcan los
recursos que se emplean para dar expresividad a la lengua en distintos
contextos de interacción comunicativa.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “7 RECOPILAR DICHOS, REFRANES Y PREGONES”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
• Iniciar la clase conversando acerca de algunos dichos que han solido escuchar y especificar en qué
situaciones se pueden utilizar esos dichos.
• Comentar acerca del propósito de secuencia y anoten en su libreta.
• Leer y comentar grupalmente el texto “Tarde de diciembre en el mercado”, pág. 129.
 Elaborar una tabla en una hoja blanca, con la finalidad de escribir qué significa cada frase
enunciada de acuerdo con lo que dice el texto.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
• Observar y comentar las diapositivas acerca del proceso que seguirán para elaborar su compendio
de refranes, dichos y pregones.
FASE 1: PLANEAR LA COMPILACIÒN.
• Acudir a la biblioteca o buscar en internet una compilación o antología.
• Responder a las siguientes preguntas en la libreta:
• ¿Qué tipo de textos están recopilados en el libro que elegiste?
• ¿Qué característica tienen en común esos textos?
• ¿Cómo están ordenados?
• ¿Hay algún comentario que acompañe a los textos? Si lo hay ¿Quién lo escribió?
• ¿Qué información incluyen en la portada?
• ¿Qué otros elementos tienen?
• Socializar respuestas.
• Determinar grupalmente qué tipo de textos incluirán en su compilación.
• Observar la historieta de la pág. 132. Con la intención de diferenciar entre pregón, dicho y refrán.
SESIÓN:3
FASE 2: RECOPILAR PREGONES.
• Analizar en equipos de 4 integrantes los carteles presentados, con las características de los juegos
del lenguaje que se usan generalmente en los pregones.
• Clasificar los pregones de acuerdo con la característica que corresponda.
• Acudir al mercado de la comunidad o a las calles por las que los vendedores van anunciando sus
productos.
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• Anotar 5 pregones que escuchen en una ficha como la indicada en la pág.133.

• Observar y comentar el recurso audiovisual “Dime qué dices y te diré quién eres I”.
• Realizar anotaciones de la información más importante del video.
SESIÓN:4
FASE 3. RECOPILAR DICHOS.
• Escribir en la libreta, en parejas una oración en la que empleen cada uno de los dichos indicados en
las diapositivas.
• Platicar con algunas personas de la comunidad y registren en fichas algunos dichos que empleen,
preguntar qué significa ese dicho y en qué situaciones lo emplearían.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Dime qué dices y te diré quién eres II”.
 Elaborar un organizador gráfico con la información más importante del video.
SESIÓN:5
FASE 4 RECOPILAR REFRANES.
• Escuchar y comentar el audio presentado acerca de algunos refranes que se emplean en México.
• Responder grupalmente de manera sorteada a las siguientes preguntas, mediante la dinámica “Un
limón, medio limón”:
• ¿Qué significa el refrán?
• ¿Qué enseñanza nos deja?
• ¿En qué situación podría emplearse?
• Relacionar grupalmente los carteles elaborados, con la finalidad de que se formen refranes.
• Explorar el recurso informático “Recursos literarios para llamar la atención al expresarnos”
SESIÓN:6
 REFRANES: PALABRAS SABIAS PARA TODA OCASIÓN.
• Observar el mapa y leer los refranes de cada país, pág.137, analizar las semejanzas y diferencias de
cada uno de ellos.
• Observar y comentar el video “Dime qué dices y te diré quién eres III”.
 Evaluación intermedia.
SESIÓN:7
FASE 5: ESCRIBIR LA COMPILACIÒN.
• Decidir cómo aparecerá en cada página la información que reunieron y las ideas que tienen, de
acuerdo con el esquema de planificación de la pág.139.
• Observar y comentar el audiovisual “Aprendiendo a corregir un texto”.
• Escribir una introducción para su obra.
• Organizar las páginas por secciones.
 Elaborar la portada de su trabajo.
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
FASE 7. COMPARTIR LA COMPILACIÒN
• Compartir la compilación de dichos, refranes y pregones a la comunidad escolar.
• EVALUACIÒN.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA

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PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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BLOQUE: 2 SECUENCIA: 8 ESCRIBIR UNA No. SESIONES 8

MONOGRAFÌA
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Escribe una monografía.
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover que los estudiantes escriban una monografía, como una forma de
compartir sus conocimientos con otros. Asimismo, desarrollar sus
habilidades de búsqueda de información y su capacidad para usar el
lenguaje de forma adecuada para esta
situación.
GEOGRAFIA.
VINCULO CON OTRAS En esta secuencia, el tema sobre el que gira el desarrollo de la
ASIGNATURAS monografía es la migración, específicamente, sus causas y consecuencias.
SECUENCIA DIDACTICA: “8 ESCRIBIR UNA MONOGRAFÌA”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
• Respondan grupalmente, mediante una lluvia de ideas a las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve una monografía?
¿En qué se parece y en qué es distinta de otros textos informativos?
¿Qué proceso consideras que debe seguirse para escribir una monografía?
¿Qué organización o estructura general debe tener una monografía?
¿Qué papel juegan las imágenes y los organizadores gráficos en una monografía?
• Comenten acerca de la intención didáctica de la secuencia y anótenla en su libreta.
• Observen y comenten las diapositivas presentadas, acerca de las fases del proceso que seguirán
para escribir una monografía, escríbanlas en su libreta.
 Observar y comentar el recurso audiovisual “¿Qué son los textos de información científica?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
• FASE 1: PLANEAR LA MONOGRAFÌA Y ESTABLECER UN ÌNDICE DE TEMAS Y SUBTEMAS.

• Formar equipos de 4 Integrantes, para la elaboración de una monografía.
• Determinar en equipos el tema de la monografía, relacionado con Geografía.
• Formular preguntas guía para iniciar una investigación.
• Crear un esquema de subtemas, para la elaboración de la monografía.
• Elaborar un índice.
Sesión 3 y 4
BUSCAR Y REGISTRAR INFORMACIÒN.
• Indagar información sobre los subtemas que plantearon en la sesión anterior.
• Analizar el esquema de las fuentes de información de la pág. 147 y cópienlo en su libreta.
• Investigar información acerca del tema que eligieron.
• Observar y comentar acerca del recurso audiovisual “¿Qué son los textos de información
científica?”.
• EVALUACIÒN INTERMEDIA, pág. 149.
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SESIÓN:5
FASE 3: ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR.
• Escribir un primer borrador de su monografía.
• Observar y comentar los recursos audiovisuales: “Qué son las definiciones y ejemplos y por qué se
deben incluir en un texto”, “¿Cómo leer y construir apoyos gráficos?”, ¿Cómo incluir información de otras
fuentes en un texto propio?”.
• Hacer las adecuaciones pertinentes en la monografía, basándose de los videos observados.
Sesión 6 y 7
FASE 4: COMPLEMENTAR EL CONTENIDO DEL BORRADOR.
• Revisar en equipos las monografías para complementar las partes del texto.
• Observar y comentar el audiovisual “¿Qué importancia tiene el vocabulario técnico?”
• Escribir las partes faltantes de la monografía.
• Revisar que las ideas del borrador estén ordenadas.
• Explorar los recursos informáticos “Los párrafos en un texto” y “Qué son los complementos
circunstanciales”.
Sesión 8 y 9
FASE 5: REVISAR Y CORREGIR DIVERSOS ASPECTOS DEL BORRADOR.
• Revisar que la monografía sea clara, precisa y coherente.
• Verificar que no se repitan palabras innecesariamente.
• Elaborar en limpio la monografía.
PARA TERMINAR
Sesión 10
FASE 6: COMPARTIR LA MONOGRAFÌA.
• Compartir la monografía con la comunidad escolar.
• EVALUACIÒN.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Fuentes de consulta diversas: • ¿Cómo leer y construir
libros informáticos, revistas de
apoyos gráficos?
divulgación, periódicos
digitales e impresos.
• Uso de fuentes
diversas para la elaboración
de textos informáticos.
• Función del maestro
en la revisión y corrección de
los borradores de textos
informáticos: el orden de las
ideas.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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BLOQUE: 2 SECUENCIA: 9 ADAPTAR UNA NARRACIÒN No. SESIONES 8

A GUIÒN DE TEATRO.
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y
representarla.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analizar un cuento con el fin de interpretarlo y establecer sus elementos
estructurales (personajes, trama, tema, etc) para adaptarlo al teatro (guion
de teatro) y que el grupo entero colabore para su presentación frente a un
público.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “ADAPTAR UNA NARRACIÒN A GUIÒN DE TEATRO.”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
• Formar equipos de 4 integrantes, mediante la dinámica “El parque”.
• Solicitar a cada uno de los alumnos que escojan uno de los cuentos mostrados (caperucita roja, los
tres cochinitos, los tres osos y ricitos de oro, etc) con la finalidad de que hagan una recreación de las
historias para hacerlas cómicas y hacer una pequeña representación ante el grupo.
• Comentar acerca de la intención didáctica de la secuencia y escríbanla en su libreta.
 Observar y comentar el recurso “¿Qué es el teatro?”.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
• Analizar las diapositivas presentadas, acerca del proceso para adaptar un texto narrativo a una
obra de teatro, escribirlo en la libreta.
• Mostrar a los alumnos una serie de textos narrativos, incluyendo los de la biblioteca de aula y
escolar, con la intención de que se vayan familiarizando con ellos y escojan en equipos uno de ellos para
ser adaptado a una obra teatral.
• Analizar e identificar las características de los textos narrativos mediante la presentación de
carteles.
SESIÓN:3
FASE 2: ANALIZAR EL TEXTO NARRATIVO.
• Identificar en equipos las características presentadas en la tabla de la pág. 164, de acuerdo con el
texto narrativo que eligieron para hacer la adaptación teatral.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Un teatro visto por dentro”, con el fin de que
conozcan el lugar donde se representan las obras dramáticas.
• Identificar la trama o estructura de la narración de su texto, completando el cuadro de la pág.165.
SESIÓN:4
FASE 3: DISTINGUIR UNA NARRACIÒN DE UNA OBRA DE TEATRO.
• Analizar entre equipos las diferencias que hay entre un texto y otro, guiándose mediante la
elaboración de la tabla de la pág. 167.
 Exponer en equipos ante el grupo, las diferencias encontradas.
SESIÓN:5
FASE 4: DISTRIBUIR LA TRAMA EN ACTOS Y ESCENAS.
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• Analizar grupalmente las diapositivas presentadas, acerca de las características de los guiones de
teatro y las acotaciones.
• Identificar ejemplos de guiones de teatro y acotaciones.
• Escribir en equipos sus guiones y acotaciones, basándose de la historia que eligieron.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Uso correcto de los dos puntos” y emplearlo en sus
guiones.
• Explorar el recurso informático “Usar el procesador de palabras para escribir un guion de teatro”.
• EVALUACIÒN INTERMEDIA.
SESIÓN:6
FASE 5: HACER EL MONTAJE.
• Organizar la presentación de las obras teatrales.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Montando una obra de teatro: los recursos teatrales”.
• Explorar el recurso informático “Grabar un audio para preparar la obra de teatro”.
SESIÓN:7
FASE 6: REALIZAR EL ENSAYO GENERAL.
• Realizar un ensayo general de la obra.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “el ensayo de una obra de teatro”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
FASE 7: PRESENTAR LA OBRA.
• Hacer la presentación de la obra ante la comunidad escolar.
• EVALUACIÒN.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
• Libros de la biblioteca
de aula o escolar que
contengan textos
narrativos u obras de • ¿Qué es el teatro?
teatro. • Un teatro visto por
• Materiales de reúso dentro.
para el montaje de una obra
de teatro y un espacio
escénico (que puede ser el
aula misma) para la
presentación de la obra.
• El papel del maestro
en el desarrollo de las obras de
teatro.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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Telesecundaria:
C.C.T.:
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS
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Telesecundaria:
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BLOQUE: 2 SECUENCIA: 14 Fracciones y decimales 2 No. SESIONES 8

EJE: Número, algebra y TEMA: Número
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima
algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena
fracciones y números decimales
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos usen números fraccionarios o decimales al resolver
problemas que impliquen comparar, ordenar, identificar o comunicar
cantidades en distintos contextos. Que conozcan y usen la propiedad de
densidad de los números fraccionarios y decimales al intercalar números
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 14 Fracciones y decimales 2

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Realizar lectura y comentar el texto introductorio.
1.-De manera individual leer y analizar situación problemática.
2.-Realizar en una hoja el ejercicio de cálculo de fracciones de cada jarra y contestar el cuestionamiento
referente al procedimiento seguido. Pág. 99
3.-En binas completar las tablas del libro de texto pág. 99 y argumentar la respuesta al procedimiento
empleado.
4.- Comparar respuestas y comentar en grupo resultados y procedimientos encontrados.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1.-De manera individual anotar los números que faltan en cada recta.
2.- Comparar respuestas y corregir en caso de ser necesario.
3 y 4 - Complementar tabla de fracciones propias e impropias, y fracciones comunes o números mixtos,
estas actividades son para carpeta de trabajos. Pág. 101.
5.- Grupalmente leer , analizar y comentar recuadro informativo de la Pág. 101.
6.- Observar video” Escritura decimal y escritura mixta de una fracción”.
SESIÓN 3:
1.-En equipo encontrar la fracción equivalente del ejercicio de la Pág. 102.
2.- Complementar tabla de división y fracción para verificar respuestas.
3.- Comparar respuestas en el grupo y realizar correcciones de ser necesario.
4.- Leer analizar y comentar el cuadro de información de la Pág. 102.
SESIÓN 4:
1.- Anotar en las tiras las fracciones que faltan.
2.- En binas encontrar de manera individual la medida de los segmentos y contestar los 2
cuestionamientos sugeridos en la página 104.
3.- Complementar tabla de unicidad, cantidad, y fracción de unicidad.
4.- Comparar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario. Leer, analizar y comentar texto
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Telesecundaria:
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del recuadro informativo.

5.- Observar video De fracción común a fracción decimal y viceversa.
SESIÓN 5:
1.- En binas complementar la tabla de fracciones conforme a los puntos señalados en la recta adjunta de la
Pág. 105.
2.- Realizar nuevamente la complementación de la tabla pero considerando puntos en recta numérica.
3.- Colocar signo mayor, menor o igual que a las fracciones de la Pág. 106.
4.- Comparar grupalmente respuestas y en caso de ser necesario corregir.
5.- Observar video ¿Dónde lo ubico?
6.- Visitar sitio de telesecundaria donde se ubica una referencia sobre números fraccionarios.
SESIÓN 6:
1.-Anotar debajo de las líneas las cantidades representadas Pág. 106.
2.-Anotar la fracción que se encuentra a la mitad de otras dos.
3.- Ubicar las fracciones encontradas en la actividad 2 en las rectas de la actividad Pág. 106.
4.- Ubicar los números que se le sugieren en una recta numérica.
5.- Leer y comentar cuadro de información.
6.- Observar video Propiedad de densidad
7.- Usar recurso informático ¿Qué número hay entre estos dos?
SESIÓN 7:
1. En equipo Identificar las fracciones que no son decimales.
2. Complementar tabla de división y expresión decimal.
3. Contestar cuestionamientos.
4. Anotar fracciones decimales a las presentadas en la Pág. 108 y contestar cuestionamiento.
5.- Unir con una línea cada fracción con su expresión decimal.
6. Identificar el número mayor entre el decimal y la fracción sugerida.
7.- Identificar la fracción que se encuentra a la mitad de dos sugeridas en el libro de texto Pág. 109.
8.- Leer y comentar cuadro de información.
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
a) Escribir en la libreta dos formas equivalentes de expresar 17/5 mediante sumas de fracciones
b) Anotar tres fracciones que sean decimales pero sin denominador en potencia de 10
c) Escribir tres fracciones que no sean decimales
d) Anotar la forma en como seleccionó respuestas.
Contestar instrumento estandarizado

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 2 Escritura decimal y
escritura mixta de una
fracción impropia
Sesión 4 De fracción común Sesión 6 ¿Qué número hay
a fracción decimal y entre estos dos?
viceversa
Sesión 5 ¿Dónde ubico?
Sesión 6 Propiedad de
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Telesecundaria:
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densidad
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Telesecundaria:
C.C.T.:

Bibliográfico. Ávila A García La propiedad de densidad en
S. (2008) Los decimales más
los números fraccionarios y
que una escritura
Publicaciones INEE, México decimales
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
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Telesecundaria:
C.C.T.:
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 15 Fracciones y decimales No. SESIONES 3

positivos y negativos
EJE: Número, algebra y TEMA: Adición y sustracción
variación
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican sumar y
restar con números fraccionarios y decimales positivos y negativos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 15 Fracciones y decimales positivos y negativos

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer y comentar texto introductorio
Realizar cuestionamientos para rescatar conocimientos previos.
1.- Analizar situación problemática y contestar cuestionamientos de la Pág 110
2.- Complementar procedimientos y cuestionamientos de los incisos a,b,c de la Pag 111
3.- Realizar 10 sumas de fracciones con signo Pág 111.
4.- Comparar respuestas en grupo y de ser necesario realizar correcciones.
5.- Explicar y escribir en recuadro de la Pág 112 el procedimiento utilizado para solucionar sumas de
fracciones.
6.- Observar video ¿Cómo sumar números fraccionarios con signo?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1.- En equipo leer y dar solución al problema planteado en la Pág. 112 y contestar los cuestionamientos del
inciso a) y b)
2. Complementar tabla si aumenta, disminuye o queda igual el valor en referencia a la fracción señalada.
3.- Verificar resultados de la tabla anterior y en la nueva tabla anotar procedimiento.
4.- Contestar cuestionamientos de los incisos a,b,c,d,
5.- Contestar de manera individual cuestionamientos inciso a, b, y c de la Pág. 113.
6.- Realizar 4 operaciones.
7. Comparar respuestas y en caso de ser necesario corregir.
8. Observar video: Ahora resta.
SESIÓN 3:
1. En equipo leer problema y contestar los cuestionamientos de los incisos a,b,c,y d
2. Complementar tabla de temperatura.
3. Observar video Cómo sumar y restar números fraccionarios y decimales con signo?
4. Realizar en libreta operaciones aplicando los algoritmos estudiados.
5. En grupo revisar los resultados de los ejercicios anteriores y en caso de ser necesario realizar
correcciones.
6. Utilizar recurso informático Algoritmos para sumar y restar números fraccionarios y decimales con
22
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
signo.
PARA TERMINAR
Redactar un problema que resuelva la operación dada en la Pág 115 del libro de texto.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 ¿Cómo sumar
números fraccionarios con
Libro de texto signo? Sesión 3 Algoritmo para sumar
Material impreso para y restar números fraccionarios
Sesión 2 Ahora la resta
ejercitar. y decimales con signo.
Sesión 3 ¿Cómo sumar y restar
números fraccionarios y
decimales con signo?
Conceptos erróneos usuales de
la suma y la resta de
fracciones y decimales
positivos y negativos.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
23
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 16 Jerarquía de operaciones 2 No. SESIONES 4
EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y

variación. división
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en
operaciones con números naturales , enteros y decimales (para
multiplicación y división, sólo números positivos)
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos reafirmen sus conocimientos sobre jerarquía de
operaciones y uso de paréntesis con operaciones con números naturales,
enteros y decimales. Así mismo que apliquen la jerarquía de operaciones y
uso de paréntesis con expresiones algebraicas
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 16 Jerarquía de operaciones 2

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer y comentar problema introductorio
1.- Doblar una hoja en 8 partes y anotar los números sugeridos en el libro de la Pág 116
2.- En trinas juntar las tarjetas de los tres compañeros y colocarlas hacia abajo y realizar operaciones al
voltear dos fichas.
3.-Complementar tabla de las operaciones planteadas.
4.- Complementar tabla de operaciones (Jerarquía de operaciones)
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Doblar una hoja en 8 partes y anotar números sugeridos en el libro de la Pág 117 y en trinas trinas
juntar las tarjetas de los tres compañeros y colocarlas hacia abajo y realizar operaciones al voltear dos
fichas.
2. Complementar tabla de operaciones fraccionarias de la Pág 118
3. Ordenar tarjetas para obtener mayor resultado.
4.-.Comparar respuestas y y comentar qué equipo obtuvo el mayor resultado
SESIÓN 3:
1.- Individualmente leer los problemas de los incisos a,b,c, y d de la Pág 119 del libro y encontrar su
solución.
2.- Escribir un problema que dé como solución –(3+1+2)
3 Complementar tabla con operaciones y resultado construyendo cadena de números anexar trabajo a
la carpeta Pág. 119
4. Comparar respuestas en caso de ser necesario corregir.
5.- Observar video Jerarquía por aquí, jerarquía por allá.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1.- En binas leer y encontrar solución a los problemas de los incisos a,b y c de la Pág 120
24
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
2.- Encontrar expresión algebraica correspondiente al cuadrado presentado en la pág 120

3.- De forma individual resolver la situaciones problemáticas de los incisos a,b,c, d y e
4 . Comparar resultados y en caso de ser necesario realizar correcciones.
5.- Observar video Jerarquía de operaciones algebraicas
6.- Usar recurso informático Jerarquizando ando
Realizar el juego de las cartas nuevamente de la actividad 2 y al final escribir en qué se debe tener
atención para obtener el mayor resultado.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 3 Jerarquía por aquí y
Sesión 1 Hojas blancas
por allá
tamaño carta una por Sesión 4 Jerarquizando ando
equipo. Sesión 4 ¿Jerarquía en
expresiones algébricas?
La jerarquía de operaciones en
el aula
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
25
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 17 Multiplicación y división 3 No. SESIONES 5
EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y

variación. división
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de
división con decimales
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican dividir números
decimales donde el dividendo o el divisor tienen punto decimal. Así
mismo, que profundicen en sus conocimiento sobre la división de números
decimales
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Multiplicación y división 1”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer y analizar el apartado para empezar.
1.- En equipo anotar la cantidad de jarras que se llenan con la cantidad de agua disponible en cada
garrafón de la Pág. 122 LT
2.- Anotar la cantidad de vasos que se llenan con la cantidad de agua que se tiene en cada botella
3.- Comparar grupalmente procedimientos utilizados en las actividades anteriores y en caso de ser
necesario corregir
4. Observar video Sumar o restar para dividir.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. En binas repartir cantidad de leche de las jarras en los vasos de las situaciones problemáticas plasmadas
en la Pág. 123.
2. Determinar la cantidad de listón para los moños que se sugieren en la tabla de la Pag 123 realizar
ejercicio en hoja para carpeta y realizar las divisiones sugeridas en los incisos a y b.
3. Comparar procedimientos y realizar correcciones de ser necesario.
SESIÓN 3:
1. De forma individual calcular el peso de cada caja y completar tabla de la Pág. 124 de LT y anexarla a la
carpeta de trabajos.
2.Analizar resultados y describir la manera de multiplicar por 10, 100, 1000 sin tener que utilizar
calculadora o escribirlas y calcular mentalmente las operaciones que se sugieren
3. Realizar multiplicaciones sugeridas en el LT
4.Grupalmente complementar las afirmaciones referentes a multiplicaciones de 10,100,1000
5.- Revisar resultados en caso de ser necesario realizar correcciones.
SESIÓN 4:
1.- De forma individual calcular el número de listones que obtendrá al cortarlos de cierta medida
planteadas en la Pág. 126
26
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
2.- Calcular el número de bolsas o costales que se pueden llenar con cierta cantidad de productos
3. Comparar los resultados obtenidos realizar correcciones y contestar cuestionamiento.
4. Complementar tabla de potencias de 10 de la Pág 127 y anexar a carpeta
5.- Verificar en grupo los resultados y en caso de ser necesario realizar correcciones y analizar cuadro de
información.
6.- Observar video: Divisiones con el mismo resultado
7.- Usar recurso Recorrer el punto y dividir
Sesión 5
1, De forma individual complementar tabla con la realización de las divisiones correspondientes de la Pag
127
2. Resolver las operaciones en libreta y anotar resultados en libro de texto.
3. Analizar resultados anteriores y contestar cuestionamiento.
4. Complementar tabla de la Pág. 128
5.Resolver los problemas planteados en su libro de texto en los incisos a,b y c de la Pag 128
6. Compartir resultados de la tabla anterior, realizar correcciones en caso de ser necesario y leer y
comentar cuadro de información.
7.- Observar video: El algoritmo d la división para números decimales
8.- Utilizar recurso informático A seguir dividiendo
PARA TERMINAR
Resolver problema planteado Pág. 129

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 Sumar y restar para
dividir Sesión 4 Recorrer el punto y
Sesión 4 Divisiones con el dividir
Sesión 5 El algoritmo de la
mismo resultado
división para números
Sesión 5 El algoritmo de la
decimales.
división para números
decimales
Ávila A. y García S. (2008)
Los decimales, más que La enseñanza de la
una escritura, México INEE multiplicación y división de
(Disponible en números decimales
www.inee.edu.mx)
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
27
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 18 Variación proporcional No. SESIONES 7

directa.
EJE: Número, algebra y TEMA: Proporcionalidad

variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa con
constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación)
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa con
procedimientos propios y con la regla de tres. Así mismo, que distingan
tablas de variación proporcional directa de otras que no los son.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “18 Variación proporcional directa.”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Identificar el concepto de proporcionalidad directa en el uso de escala, medida de masa y cambio
monetario.
1.- Realizar una copia del dibujo propuesto en escala 4:3, completar la tabla de variación proporcional
directa en 5 escalas propuestas y responder cómo obtuvo las medidas Pág. 130
2.- Realizar una copia del dibujo propuesto en escala 5:2, completar la tabla de variación proporcional
directa de 5 escalas propuestas y responder cómo obtuvo las medidas de cada lado del dibujo.
3.- Comparar respuestas y comentar los valores en las tablas elaboradas.
4.- Conocer otras aplicaciones de la proporcionalidad directa mediante el video dibujos a escala.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1.- Utilizar la medida de masa propuesta para preparar 1lt de leche y completar las tres tablas de variación
proporcional directa utilizando número enteros y fracciones.
2.- Resolver 4 tablas de variación proporcional directa, utilizando las medidas de masa y capacidad para
preparar leche.
3.- Comparar resultados e identificar el concepto de Constante de proporcionalidad.
4.- Identificar ejemplos de la vida cotidiana, mediante el recurso audiovisual constante de
proporcionalidad.
SESIÓN 3:
1.- Resolver el valor de cambio de monedas de otros países a pesos mexicanos.
2.- Calcular el valor de cambio del precio de 6 productos extranjeros a pesos mexicanos
3.- Anotar en el cuaderno cómo hacer conversiones de distintas monedas.
4.- Comparar y en su caso corregir los resultados del ejercicio anterior.
5.- Utilizar el recurso informático para practicar la conversión de divisas a pesos mexicanos.
SESIÓN 4:
1.- Resolver la tabla de acuerdo a la sucesión de medidas de cuadros en aumento de 0.5 cm por lado y
resuelve el cuestionamiento de manera justificada.
28
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
2.- Resolver una tabla de sucesión de medidas de un rectángulo en aumento de altura de 0.3 cm,
responder la pregunta.
3.- Resolver una tabla de sucesión de medidas de un rectángulo en aumento de base de 0.4 cm, responder
la pregunta.
4.- Completar una tabla de sucesión del perímetro y área rectangular a partir de las cantidades propuestas
y responder las preguntas sobre la relación entre medidas y el factor de proporcionalidad.
SESIÓN 5:
1.- Formar parejas de rectángulos proporcionales en su escala.
2.- Completar una tabla calculando las medidas de largo y ancho de dos rectángulos a escala uno del otro
y responder la pregunta sobre productos cruzados.
3.- Calcular largo y ancho de los rectángulos relacionados por su escala, de la actividad uno y completar las
tablas correspondientes para obtener productos cruzados iguales.
4.- Comparar resultados con sus compañeros y redactar hallazgos acerca de los productos cruzados
directamente proporcionales.
SESIÓN 6:
1.- Calcular la proporción de vasos de agua a emplear para 32 vasos de jugo, si se requiere mezclar 2 vasos
de jugo por cada 5 de agua en preparar agua de naranja.
2.- Utilizar diferentes procedimientos para resolver el problema de la actividad 1:
a) Completar una tabla de variación proporcional directa en cantidades de vasos de agua y de vasos de
jugo.
b) Calcular valor unitario y completar la tabla de variación proporcional directa.
c) Calcular la constante de proporcionalidad.
d) Utilizar la regla de tres a partir de las cantidades conocidas.
3.- Resolver problemas de proporcionalidad directa entre cantidades, escalas, cantidades de masa y sus
respectivos costos, empleando regla de tres.
4.- Comparar y analizar resultados en grupo.
5.- Conocer particularidades del procedimiento empleado, mediante el recurso audiovisual la regla de tres.
PARA TERMINAR
SESIÓN 7:
Elaborar una situación que puede resolverse con una regla de tres y otra que no pueda resolverse de esa
forma y justificar sus propuestas.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 3 Conversión de Sesión 3 Conversión de
monedas monedas

29
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Block D: Mendoza T
y Ramírez M, (2010)
¿Al doble le toca el ¿Cómo trabajar la regla de
doble? tres en clase?
La enseñanza de la
proporcionalidad en la
educación básica. Somos
30
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Maestros, México.
Ediciones SM
PRODUCTO: Operaciones con mediante diversos procedimiento
OBSERVACIONES
31
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 19. Porcentajes No. SESIONES 4
EJE: Número, algebra y TEMA: Proporcionalidad

variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la
cantidad base.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican el cálculo de
porcentajes tomando como base 50% 25% 10% y 1%
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “19. Porcentajes”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Identificar en el texto introductorio la importancia del porcentaje de la cotidianidad.
1.- De manera individual leer y determinar el porcentaje por día otorgada a un vendedor en el problema
planteado en la Pag 140 LT
2.- Leer y comentar grupalmente cuadro de información de la Pág. 140
3.- Da cuerdo a la actividad anterior identificar el porcentaje que corresponde a la comisión planteada en
la actividad anterior.
4.- Complementar tabla de comisiones por venta y contestar cuestionamiento.
5.-Complmentar tabla de porcentajes y anexarla al portafolios Pág. 141
6.- Diseñar tres situaciones de comisiones y calcular el porcentaje.
7.- Comparar respuestas y en caso de ser necesario realizar correcciones.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- En binas calcular el porcentaje de descuento a las prendas sugeridas en la Pág. 142
2.- Complementar tabla calculando el porcentaje
3.- Leer y comentar la información del cuadro de información
4.- Analizar la situación problemática, encontrar su solución Pág. 142 y anexar a carpeta.
5.- Comparar resultados grupalmente y en caso de ser necesario realizar correcciones.
6.-Observar video Porcentaje
Sesión 3
En equipo
1. Identificar el bote que tiene un contenido de 10 % de regalo.
2. Completen tabla de porcentaje de 1 y de 10 %
3. Analizar cuadro de información
4. En el cuaderno anotar tres ejemplos en las que se debe calcular el porcentaje de diferentes cantidades.
5.-Colorear la cantidad de porcentaje de cuadros que se requieren conforme a la situación planteada
Pág 144
6.- Grupalmente comparar resultados en caso de ser necesario realizar correcciones.
7. Utilizar recurso informático Calculo de porcentaje
PARA TERMINAR
31
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Sesión 4
1. En binas realizar el cálculo de personas que ocupan un lugar en el cine conociendo el porcentaje de
lugares ocupados Pag 14
2. Calcular número de asientos ocupados cierto día y complementar tabla así como los cuestionamientos.
3. Anotar en la libreta el procedimiento seguido para solucionar las actividades anteriores.
4. Realizar esquema de asientos ocupados en el cine mediante colores Pág. 145
5. Utilizar el procedimiento anterior para calcular el 32 % de otras cantidades propuestas por el docente.
6. Comparar los resultados y en caso de ser necesario realizar correcciones.
7.-Observar video Cualquier porcentaje.
8. Utilizar recurso informático Más porcentaje
Calcular el porcentaje de agua que tiene un tinaco con una capacidad de 1500 litros de agua y contienen el
75 %

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 2 Porcentajes
Sesión 3 Cálculo de
Sesión 4 Cualquier porcentaje porcentajes

Los porcentajes
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
32
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 20 Variación lineal 1 No. SESIONES 3
EJE: Número, algebra y TEMA: Funciones

variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica, interpreta y resuelve
problemas que se modelan con estos tipos de variación.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos comparen situaciones de variación lineal y no lineal ,
analizando sus representaciones tabular, gráfica y algebraica
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “20 Variación lineal 1”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Identificar el concepto de variación lineal a partir de los ejemplos de la vida cotidiana como: cantidad de
paletas-precio, distancia recorrida-tiempo y ventas-comisión.
1.- Calcular el tiempo en que un ciclista recorre las distancias de 160km, 200 km y 240 km, si va a una
velocidad constante de 30km por hora.
2.- Completar los datos en un tabla tiempo/distancia a partir de la gráfica lineal t-d que representa
recorrido de un ciclista y resolver preguntas a) a e) de la página 147 del libro.
3.- Trazar un plano cartesiano y:
a) localizar 10 puntos donde la abscisa sea la mitad de la ordenada.
b) identificar ubicación de los puntos P (2,1) y Q (1,2).
4.- Compartir y analizar los resultados del ejercicio anterior al grupo y anexarlos a la carpeta de trabajos
Pág 147
5.- Practicar la ubicación de puntos en el plano cartesiano, utilizando el recurso informático ¿dónde va el
punto?
6.- Observar el recurso audiovisual ¿qué son las gráficas?
7.- Consultar en la página de telesecundaria una referencia a una página web sobre la aplicación de la
variación lineal en física.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- Revisar las gráficas de distancia recorrida-tiempo empleado de tres autobuses y responder:
a) autobús que mantuvo velocidad constante.
b) identificar la expresión algebraica correspondiente a la gráfica 3. Autobús K.
2.- Usar la expresión algebraica hallada en el ejercicio anterior e identificar los valores correspondientes a
distancia d con respecto a t: 1 minuto, 12 minutos o 50 minutos.
3.- Con los datos: por cada paquete de calcetas vendido se recibe 8 pesos de pago…
a) Completar una tabla de pagos proporcional a 0, 1, 2, 5, 10 y 15 paquetes vendidos
b) Escribir la expresión algebraica que represente la relación de las cantidades anteriores.
c) Trazar la gráfica correspondiente.
d) Argumentar si la expresión anterior corresponde a una variación lineal.
33
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
e) Escribir tres ejemplos de otras situaciones de variación lineal.

4.- Comparar y discutir los resultados de todos los ejercicios anteriores para refirmar el concepto de
variación lineal.
5.- Conocer cómo graficar una situación en la que la relación de dos cantidades es de variación lineal,
mediante el recurso audiovisual gráfica de los movimientos.
PARA TERMINAR
Sesión 3
1.- Identificar cuál de las tablas sobre venta de lápices al mayoreo y al menudeo de la pág. 150 del libro,
presenta una variación lineal.
2.- Escribir una expresión algebraica que relacione y el precio de un lápiz y x cantidad de lápices vendida.
3.- Identificar cuáles de las gráficas del libro en la págs. 150 151, corresponden a una situación de variación
lineal.
4.- Identificar con las gráficas anteriores cuáles corresponden a las expresiones algebraicas de la pág. 151.
5.- Comparen las respuestas y formas de solucionar los ejercicios anteriores en grupo.
Responder por escrito: ¿todas las situaciones de proporcionalidad directa son situaciones de variación
lineal? Y ¿todas las situaciones de variación lineal son también situaciones de proporcionalidad directa?
Argumentar lo escrito, dar ejemplos y las características que tiene la variación lineal.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 ¿Qué son las

gráficas? Sesión 1 ¿Dónde va el
Sesión 2 Gráficas los punto?
de movimientos

Funcional lineal y
proporcionalidad
directa
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
34
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 21 Ecuaciones No. SESIONES 2
EJE: Forma espacio y TEMA: Ecuaciones

medida
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
ecuaciones lineales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que el alumno resuelva problemas con ecuaciones lineales de la forma
ax=b x+a=b y ax+b=c
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Existencia y unicidad 1”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Leer comentar texto introductorio e identificar el método utilizado para la resolución de ecuaciones
utilizado en el siglo XVI a.n.e
1.- Observar video ¿Qué son las ecuaciones?
2.- Analizar situación problemática y buscar las soluciones a cada cuestionamiento planteado en los incisos
a,b, y c de la Pág. 152
3. Formar ecuaciones de la forma x+a=b y x-a= b con ayuda de las cantidades del recuadro de la Pág 152
4. Mentalmente dar solución a las ecuaciones planteadas.
5. Leer problemas de los incisos a,b,c,d, y diseñar una ecuación para cada uno Pag 153
6.-Analizar grupalmente las ecuaciones encontrada a la problemática de la actividad 2 en caso de ser
necesario corregir. Leer y comentar cuadro de información.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- Analizar situación problemática identificar la ecuación que corresponde a la problemática, calcular
valor de x y complementar afirmación.
2.- Plantear una ecuación y el valor de la incógnita a cada problemática de la tabla de la Pág 154
3.-Resolver en su libreta las ecuaciones planteadas en la Pág 154
4.- Comparar resultados y comentar procedimiento utilizados
5.- Leer y comentar cuadro informativo de la Pag 155
6.- Observar video Un paso más y listo
7.- Usar recurso informático Resolución de ecuaciones de un sólo paso.
PARA TERMINAR
Solucionar dos ecuaciones y comentar al grupo los procedimientos utilizados para encontrar el valor de la
incógnita.
35
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 ¿Qué son
las ecuaciones?
Sesión 2 ¡Un paso Sesión 2 Resolución
de ecuaciones de un
más y listo!
solo paso.

Orientaciones didácticas de SEP Pág 189-190
https://es.khanacademy.org/math/algebra/one- Ecuaciones. ¿Y cómo
variable-linear-equations las resuelvo?
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
36
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 22 Sucesiones No. SESIONES 2
EJE: Número, algebra y TEMA: Patrones

variación
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y
las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan.
INTENCIÓN DIDACTICA: Formular en lenguaje común expresiones generales que definen las reglas
de sucesiones de figuras y números con progresión aritmética.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Perímetros y áreas 1”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Leer texto introductorio e identificar el tema que será motivo de estudio.
1.- Observar las figuras formadas por cubos y analizar y contestar los cuestionamientos de los incisos a,b, y
c. Pág. 156
2.-Contar los cuadros de las figuras presentadas inferir la sucesión y contestar los cuestionamientos al
respecto.
3.- Observar la imagen de la sucesión de las 4 figuras de la Pág. 157 y contestar cuestionamientos al
respecto de las figuras anteriores.
4.- Observar la sucesión de cuadrados formados por cerillos de la Pág. 157 y contestar las preguntas al
respecto y anexar a la carpeta de trabajo
5.-Comparar resultados y en caso de ser necesario realizar correcciones.
6.-Observar video ¿Qué es una sucesión?
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.-Analizar en binas la situación problemática y contestar cuestionamientos de la Pag 158
2.-Identificar el número que se ubica en el lugar 20 si la lista de números inicia en el 3.
3.- Escribir para cada caso los primeros 5 números de cada sucesión planteada en los incisos a, b, c, d, y e
Pág 158 -159
4. Comprar resultados en grupo y realizar correcciones en caso de ser necesario.
5.- Observar video ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión?
6. Utilizar recurso informático ¿Qué número va?
PARA TERMINAR
Considerar las sucesión de palillos e identificar la cantidad que debe tener la figura 5, 10, 20 y n
37
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 ¿Qué es una
sucesión?
Sesión 2 ¿qué número va?
Sesión 2 ¿Cómo se generan
las sucesiones con progresión
aritmética?
Sucesiones de figuras y de
números con progresión
aritmética
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
38
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 23 Existencia y unicidad No. SESIONES 3
EJE: Forma, espacio y TEMA: Figuras y cuerpos

medida geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y
cuadriláteros y determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos exploren y deduzcan que la suma de los triángulos
interiores de un triángulo siempre es de 180° y que en un triángulo la
suma de dos de sus lados debe ser mayor que el del tercer lado.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “23 Existencia y unicidad”

PARA EMPEZAR
. Sesión 1
Dar a conocer el aprendizaje esperados a los estudiantes y parafrasearlo de manera grupal para
comprender el sentido de la secuencia.
Leer y comentar texto introductorio y cuestionar acerca de los usos que se le puede dar al
contenido académico en la vida cotidiana.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
Leer situación problemática e identificar el tema motivo de estudio de la sesión.
1 Y 2.- Leer la situación problemática y plantear una hipótesis referente al resultado a obtener
3.- Probar la hipótesis mediante el trazo de un triángulo en una hoja, marcar y recortar los lados por
separado y escribir lo observado y comentado de manera grupal. Pag 160
4.- Analizar cuadro informativo y complementar apartado
5.- Comparar resultados en grupo posteriormente analicen la aseveración de la suma de los ángulos
interiores de cualquier triángulo.
6.- Observar video: Los ángulos interiores de un triángulo.
7. Usar recurso informático ángulos interiores de un triángulo.
Sesión 2
1.- Analizar las medidas de las tiras presentadas en el libro de texto Pág. 161
2.- Plantear hipótesis acerca de la construcción de triángulos con cualquiera de las tiras de la actividad
anterior y contestar cuestionamientos de los incisos a,b,c,
3.- Trazar un triángulo mediante el trazo de un segmento de 6 común arco de 5cm apoyándose en un
extremo y otro del primer segmento y posteriormente unir los puntos donde se cortan los arcos.
4.- Complementar tabla referente a la posibilidad de trazar triángulos y argumentar la posibilidad de
construcción. Pág. 162
5.- Investigar la forma en cómo trazar un triángulo con Geogebra.
39
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
6.- Comparar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario.
PARA TERMINAR
Sesión 3
1.- Trazar en la libreta los trazos de triángulos que no es posible su construcción para verificarlo
2.- Complementar tabla referente a la posibilidad de trazar triángulos y argumentar la posibilidad de
construcción Pág. 163
3. Comparar resultados en caso de ser necesario realizar correcciones.
4.- Observar video Existencia de triángulos.
5.- En el portal de telesecundaria se encuentra una página sobre criterios de para la construcción de
triángulos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1
Los ángulos interiores de
Juego de geometría Sesión 1 Ángulos interiores de
un triángulo.
un triángulo.
Sesión 3 Existencia de
triángulos
La importancia de las
construcciones en la
enseñanza de la Geometría.
PRODUCTO:
40
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 24 Perímetros y áreas No. SESIONES 3
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos

geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro de polígonos y del círculo y áreas de triángulos y
cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el área de
figuras geométricas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “24 Perímetros y áreas”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Dar a conocer el aprendizaje esperados a los estudiantes y parafrasearlo de manera grupal para
comprender el sentido de la secuencia.
Leer y comentar texto introductorio.
1.- Construir un tangram como lo muestra la figura de la Pág. 164
2.- Realizar el cálculo del área de las figuras G,D,A, y B teniendo como referencia el área de la figura C del
tangram
3.- Calcular el área de las Figuras G , A, B y E teniendo ahora como referencia la medida D del tangram.
4.- Armar las figuras presentadas en el libro de texto Pág. 165 con el tangram construido y calcular el área
de cada una de ellas.
5.- Armar con el tangram dos figuras diferentes a las anteriores pero que tengan las mismas áreas.
6.- Comparar resultados con el grupo, realizar el análisis del cuadro de informativo de la Pag 165.
7.- Observar el video El área en la antigüedad
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- Observar video: Cómo trazo y obtengo el área de las figuras geométricas con Geogebra.
2.- Calcar romboide y el rectángulo de la Pág 166
3.- a) Recortar el romboide, b) Hacer recortes para hacer coincidir romboide y rectángulo, c) Leer y
completar información del recuadro.
4 y 5.- Calcar y recortar el rectángulo y rombo utilizar procedimiento para comprobar resultado anterior.
6 Leer el problema planteado para calcular el área del rombo planteado en la situación problemática y
contestar los incisos a,b, y c de la Pag 167
7.- En el cuaderno hacer un resumen sobre las fórmulas para calcular el área del rectángulo, romboide,
rombo, y cuadrado.
8.- Comparar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario corregir.
PARA TERMINAR
Sesión 3
41
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
1. Trazar y recortar un trapecio rectángulo y encontrar la fórmula para calcular el área.

2.- Analizar el argumento para deducir la fórmula del trapecio y contestar los incisos a, y b de la Pág 168
de dos casos planteados.
3.- Verificar si las fórmulas de los equipos 1 y 2 son equivalentes.
4.- Observar la figura de trapecios presentados en la Pag 169 y complementar cuestionamientos.
5.- Relacionar la expresión que permite obtener el área de cada lienzo de tela.
6.- Complementar el resumen de las fórmulas iniciado en la sesión anterior
7.- Comparar respuestas y en caso de llegar a fórmulas diferentes verificar si son equivalentes.
8.- Observar video: Aplicaciones del área en la vida cotidiana.
9.- Explorar página sugerida por el portal de Telesecundaria sobre perímetro y áreas.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 El área en la
antigüedad.
Sesión 2 ¿Cómo trazo y
Juego de geometría, hojas, Sesión 2 Área de
obtengo el área de figuras
software geométrico. paralelogramos
geométricas con
Geogebra?
Sesión 3 Aplicaciones del área
en la vida cotidiana.
El área.
PRODUCTO:
42
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 25 Volumen de prismas No. SESIONES 3
EJE: Forma Espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas

APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un
cuadrilátero desarrollando y aplicando fórmulas
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos exploren y deduzcan que el volumen de un prisma que
tiene como base un triángulo o un cuadrilátero se calcula multiplicando el
área de la base por la altura.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “25 Volumen de prismas”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Construir con plastilina los prismas rectangulares, posteriormente recortar con un hilo sobre la línea
punteada tal y como lo muestra el libro de texto Pág 170, contestar cuestionamientos sugeridos en los
incisos a y b Calcular el volumen de los prismas triangulares y complementar tabla
2. Comparar resultados en grupo
3.- Observar video Volumen de prismas triangulares e identificar la fórmula adecuada para calcular el
volumen de los prismas.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.-Utilizar plastilina para construir un prisma rectangular y cuatro prismas triangulares.
2.-Formar los cuerpos geométricos y calcular el volumen de los mismos sumando el de cada uno.
3.- Aplicar la fórmula V= Axh para calcular el área de los prismas complementar tabla y verificar los
resultados Pag 173
4.- Comparar resultados. Y posteriormente analizar el recuadro informativo
5.- Observar el video Volumen de prismas cuadrangulares.
6.- Usar recurso informático Volumen de prismas
PARA TERMINAR
Sesión 3
1.- Analizar la situación problemática y escribir que sucederá si se sumergen en agua dos prismas como los
mostrados en la pág 174 cuál de ellos hará subir más el nivel del agua.
2.- Analizar un prisma con base de rombo hecho de plastilina y argumentar si es posible transformarlo en
un prisma rectangular.
3.- Calcular la altura de un prima cuya base es un rombo.
4.- Calcular las medidas de un prisma cuya conociendo el volumen.
5.- Calcular el peso de un lingote de forma prisma trapezoidal conociendo su peso.
6.- Argumentar cual cuerpo tiene mayor volumen si uno está conformado por canicas y otro por cubos
ambos de 1cm
43
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
7.- Contestar cuestionamiento acerca del por qué se usa el cubo para medir el volumen.
8.- Calcular las medidas de una caja conociendo su volumen.
9.- Comparar resultados con los de los compañeros del grupo y realizar correcciones en caso de ser
necesario.
10 Observar video: Problemas sobre volumen.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 Volumen de
Prismas triangulares
Sesión 2 Volumen de
Sesión 2 Volumen de Prismas
prismas cuadrangulares.
Sesión 3 Problemas sobre
volúmenes.
La enseñanza de la fórmula
para calcular el volumen de
prismas.
PRODUCTO:
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Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 26. Medidas de tendencia No. SESIONES 3

central 1
EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística
APRENDIZAJE ESPERADO Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media
aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál
de ellas convienen más en el análisis de los datos en cuestión.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los estudiantes interpreten la media aritmética, la mediana y la moda
como: reparto equitativo, mejor estimación de la medida real de un
objeto que ha sido medido varias veces, número alrededor del cual se
acumulan los datos y representante de un conjunto de datos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “25 Volumen de prismas”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Leer y comentar el texto introductorio
1.- Observar el video La estadística
2.- Analizar tabla de una persona que se somete a un programa de nutrición, complementar tabla de
valores de antes y después de someterse al Programa de nutrición y contestar cuestionamientos a) media
aritmética, b) valores para hacer el cálculo, c) valores para los cuales no se requiere cálculo, etc Pag 177
3.- Analizar tabla (segundo grupo) de nutrición ¨Come sano¨ y contestar cuestionamientos del inciso a) y b)
4.- Analizar resultados de un tercer grupo sometido a programa de nutrición.
5.- Intercambiar respuestas con otro equipo y leer y analizar cuadro informativo.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- Analizar situación problemática de reparto de monedas de forma equitativa y contestar
cuestionamientos de los incisos a), b), c), d) y e) al respecto
2.- Conformar equipo de 4 o 5 integrantes juntar lápices y lapiceros contestar cuestionamientos de los
incisos a), b), c) y d)
3.- Reunir los lápices y lapiceros de todos los compañeros del grupo y complementar tabla de la Pág 180 y
contestar cuestionamientos.
4.- Anotar un ejemplo de cómo expresar el resultado de tener menos número de lápices que el número de
alumnos.
5.- Intercambiar respuestas en grupo , leer el cuadro informativo.
6.- Observen el recurso audiovisual Datos estadísticos
PARA TERMINAR
Sesión 3
1.- Formar equipo y cada integrante debe medir la longitud de su lápiz con este dato complementar tabla
de la pág 181 y contestar cuestionamientos.
2.- Intercambiar lápices con otro equipo y proceder de la misma forma que la actividad anterior y
contestar cuestionamientos.
45
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
3.- Anotar la medida que representa mejor el conjunto de datos presentados en la Pág 182
4.- Leer y comentar el cuadro de información.
5. Observar video: Una misma medida, diferentes significados.
6.- Utilizar recurso informático Una misma medida y sus diferentes significados.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 2 Datos estadísticos

Sesión 3 La media aritmética y
Sesión 3 Una misma medida ,
sus diferentes significados.
diferentes significados

Los promedios
PRODUCTO:
46
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PLANEACIÓN CIENCIAS NATURALES Y

TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA)
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Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 7 TECNOLOGÍA PARA No. SESIONES 7

CONOCER A LOS SERES VIVOS
EJE: Diversidad, continuidad y TEMA:
cambio
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el avance en el
conocimiento de los seres vivos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer diferentes tecnologías para identificar que los cambios
tecnológicos impulsan el conocimiento científico de los seres vivos.
Historia: a partir de las características del siglo XVII y XVIII, cuando
ocurren diversos descubrimientos, como los microorganismos, y se
da lugar a importantes inventos, como el microscopio.
VINCULO CON OTRAS Matemáticas: Por medio de las habilidades desarrolladas al realizar
ASIGNATURAS operaciones numéricas, que permitan dimensionar el tamaño de lo
microscópico.
Lengua Materna. Español: A través de la elaboración de una
historieta que aborda algunos contenidos de la secuencia.
SECUENCIA DIDACTICA: “TECNOLOGÍA PARA CONOCER A LOS SERES VIVOS

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Respondan 5 estudiantes, las siguientes preguntas, mediante la dinámica “múltiplos”:
¿Qué es observar?, ¿Qué sentidos utilizas cuándo quieres conocer un ser vivo?, ¿Qué
instrumentos utilizas para conocer a los seres vivos?, ¿Con qué instrumento observarías
aquellos organismos que no puedes distinguir a simple vista? ¿Cuáles organismos podrías
observar a simple vista y cuáles no? (10 min)
2. Elaboren una tabla en una hoja, con las siguientes características:

a) Elijan dos o más seres vivos que les gustaría conocer a profundidad y a los cuales tenga
acceso.
b) Recopile la mayor información de los seres vivos elegidos, que le sea posible, estudiando
sus características (ej. Color, medidas, peso, temperatura, número de patas, alas, etc.).
c) Indiquen los medios a través de los cuales ha obtenido información (ej. Sentidos, báscula,
cinta métrica, etc.). (10 min.)
3. Organicen la información en una tabla como la siguiente: (15 min.)
Medios para su
Ser vivo Características
estudio
48
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Respondan en su cuaderno: ¿Has logrado la información que deseaban?, ¿Por qué?
4. En plenaria, compartan sus hallazgos con el grupo y comparen el tipo de información que
han recopilado. (5 min)
5. Observen el recurso audiovisual “Preparando el viaje y equipaje para conocer el mundo
vivo”. (5min.)
6. Comenten 4 alumnos sus respuestas a las siguientes preguntas: (5min.)
 ¿Qué beneficios nos ofrece la biodiversidad?
 ¿De qué manera la podemos proteger?
 ¿Cuáles son los pasos para el trabajo de campo?
 ¿Qué herramientas e instrumentos se mencionan en el video y para que se utilizan?
MANOS A LA OBRA
49
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Sesión 2
1. Den lectura al texto “Un viaje a mundos desconocidos” y observen el video “los vecinos
desconocidos” a partir de este, respondan en su libreta lo siguiente:
 ¿Qué instrumento se utiliza para observar organismos que no podemos observar a simple vista?
 ¿Qué microorganismos pueden ser observados a través del microscopio?
 ¿Dónde viven los microorganismos?
 ¿Qué son los ácaros?
 ¿Qué tipos de baterías menciona?
 ¿Qué microorganismos nos pueden afectar y cómo? (virus, bacterias, protozoarios).
 Al terminar 8 alumnos socialicen sus respuestas. (10 min).
2. Lean “Conocer a los seres vivos”, comenten ¿A qué se dedican los biólogos? (10 min.).
3. Imaginen que son biólogos y observen las imágenes de los seres vivos que se les presentan. (20
min.).
4. Describan las imágenes mostradas, con base en las siguientes preguntas:
 ¿Cuál sería su equipaje tecnológico?
 ¿Qué harían con los instrumentos y herramientas que utilizarían?
 ¿Qué registrarían en su bitácora?
Observen el video “Más allá de mis sentidos” y anoten en su libreta las ideas principales. (10 min.).
Sesión 3
1. Solicitar a los alumnos que comenten, qué impacto ha tenido el microscopio en la salud, para
identificar qué es lo que han comprendido e interpretado hasta el momento. (5 min).
2. Observen la figura 2.4 del libro del alumno p.104 y comenten lo siguiente: (5 min).
a) Describan que hacen los biólogos de las imágenes.

b) De los instrumentos y herramientas que utilizan ¿Cuáles conocen?
c) ¿Para qué los utilizan?
d) ¿Consideran que necesitan algún equipo complementario? ¿Cuál?
3. Formen equipos mediante la dinámica “el barco se hunde” y elaboren una historieta en su
50
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
cuaderno sobre alguna investigación biológica en la que sean los protagonistas. (Historieta)
Tomen en cuenta las siguientes características: (30 min.)
a) Describan qué les gustaría conocer (podrían retomar los ejemplos de la tabla de la actividad 1).
¿Cómo lo harían?
¿Qué instrumentos, ropa, transportes, recipientes, entre otros objetos, necesitarían para llevar a
cabo su investigación? ¿Qué aventuras contarían?
4. Expongan su historieta a los demás equipos. (10 min.).
Tarea: Investigar en la biblioteca escolar o páginas de internet: sobre la historia del microscopio, Kirsteen
Roger. (2007). El gran libro del microscopio, México: SEP/ Usborne, y en Paul de Kruif. (2013). Cazadores
de microbios, México: Editores Mexicanos Unidos. Capítulo 1: Anthony Van Leeuwenhoek.
Sesión 4
1. Leer el texto Tecnología, ciencia y conocimiento. Posteriormente observe el recurso audiovisual
“Una revolución en el conocimiento: el microscopio”. Respondan voluntariamente 3 alumnos:
 ¿Qué impacto ha tenido el microscopio en la salud y en otros campos en los que se utiliza?
Anoten las ideas principales y realicen individualmente una línea del tiempo con la información
obtenida del video. (10 min)
2. Analicen la definición de tecnología y en grupo escriban la definición en el pizarrón con ayuda de
la docente. Cópienla en una hoja blanca e ilústrenla con dibujos o recortes de objetos de uso
cotidiano en los que apliquen dicha definición. (5min.)
3. Elaboren una historieta acerca de la historia del microscopio y el descubrimiento de los
microorganismos.
Sesión 5
1. Lean el texto “Los nuevos microscopios” para analizar las características y partes de los
microscopios ópticos, valorando su importancia. (10 min)
2. Copien en su libreta las ideas principales así como el microscopio óptico y las partes que
lo conforman, para su análisis. (10min.).
3. Observe las figuras 2. 7 y 2.8 de su libro de texto y comente qué diferencias hay entre lo
que se puede observar de la misma muestra con un microscopio óptico y con uno
electrónico. (5min.).
4. Lean el texto, reflexionen y calculen, bajo la guía de la docente. Escriban sus resultados en
su cuaderno. (P.107 L.A) (15min.).
Socialicen sus resultados. (5min.).
Sesión 6
1. Lean el texto “Otras tecnologías para estudiar los seres vivos”, posteriormente, observen
el video “Hacia mundos remotos”, y comenten acerca del tema. (20 min).
2. Completen el organizador gráfico con la información del video. (15min.).
Comenten sus respuestas. (10min.).
PARA TERMINAR
51
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Sesión 7

 Retomen la investigación que realizaron en la actividad de inicio y respondan de manera individual en
su cuaderno:
 ¿Cuál de las tecnologías que conociste a lo largo del tema podrías utilizar para mejorar tu investigación?
 ¿Qué información adicional te brindaría?
52
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Comenten sus respuestas 5 alumnos. (15min.).


 Elaboren un mapa de ideas ilustrado en el que integre lo revisado en éste tema. (20 min.).
 Reflexione y complete las siguientes oraciones:
 Durante este tema aprendí:
 Me sorprendió que:
 Algo sobre lo que me gustaría indagar más es:
 Para conocer más sobre lo que me interesa puedo:
 Socialicen sus respuestas, 8 estudiantes. (15min.).

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Preparando el
o Frasco hondo de vidrio viaje y el equipaje
con la boca ancha con capacidad para conocer el
de un litro mundo vivo
 Los vecinos
o Gasa, media de nailon o
desconocidos
tela de mosquitero  Más allá de mis La medida de lo
o Liga de hule sentidos microscópico.
o 1 plátano maduro u otra  Una revolución
fruta de la localidad en el
conocimiento: el
o 4 gotas de vinagre microscopio.
o Un tenedor  Hacia mundos
remotos.
o Organización sobre los Estados
Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y Pensar sobre el
la Cultura. “La ciencia y la tecnología como o Motivación e
interés. significado de
procesos sociales. Lo que la Educación científica no
o Ciencia y ciencia y
debería olvidar”. Página:
http://www.oei.es/historico/salactsi/nunez02.htm
tecnología. tecnología.
Consultado el 18 de enero de 2017.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
53
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 8 “LA CÉLULA: UNIDAD No. SESIONES 6

ESTRUCTURAL DE LOS SERES
VIVOS.”
EJE: MATERIA, ENERGÍA E TEMA: PROPIEDADES
INTERACCIONES
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica a la célula como unidad estructural de los seres vivos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar la unidad de vida de la cual están formados todos los seres
vivos: la célula.
Historia: a partir de las relaciones que se establecen entre los
avances técnicos y científicos del siglo XVI con acontecimientos de la
VINCULO CON OTRAS época.
ASIGNATURAS
Matemáticas: Mediante las habilidades de escritura de cifras muy
grandes
SECUENCIA DIDACTICA: “LA CÉLULA: UNIDAD ESTRUCTURAL DE LOS SERES VIVOS.”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Lean el texto y respondan los cuestionamientos que le solicitan en el L.A. pág. 110. (15 min.).
2. Dibujen en una hoja blanca como se imaginan qué es una célula. Dibujo (15 min.).
3. Observen el recurso audiovisual “La unidad de la vida”. (5min.)
4.- Respondan las siguientes preguntas:
* ¿Qué es una célula?
* ¿Qué contiene la célula?
* ¿Qué funciones lleva a cabo una célula?
* ¿Cómo pueden ser los organismos? según la cantidad de células de cada organismo.
* ¿Qué organismos unicelulares conoces?
* ¿Qué organismos pluricelulares conoces? (10 min.).
Socialicen sus respuestas. (5 min.).
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Lean el texto “El mundo microcópico”págs.111-112 L.A, subrayen con su marca texto sus ideas
principales, para valorar la importancia del microscopio como avance tecnológico. (10 min.).
 Observen el recurso audiovisual “A buen entendedor” para comprender mejor los conceptos de
“unidad de la vida” y “unidad estructural”. (5 min.).
 Complete un cuadro de doble entrada, rescatando los conceptos de unidad y estructura de los
seres vivos, para conocer sus diferencias. (25 min.).
 Socialicen 5 estudiantes el llenado de su tabla (10 min.).
Sesión 3
(SIN MICROSCOPIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA)
52
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Lean el texto breve introductorio “Una mirada al mundo microscópico”, p.113 L.A para valorar la
importancia de conocer un instrumento antes de utilizarlo. (5min.).
 Observen los videos “La ventana al mundo microscópico” y “Lo que puede ver un microscopio”
para identificar las partes del microscopio óptico o compuesto así como conocer cómo se utiliza.
(10 min.).
 Completen las partes del microscopio óptico y escriban brevemente con sus propias palabras
como se utiliza. (15 min.).
 Escriba las diferencias entre una célula vegetal y una célula animal. (10 min.).
 Compartan sus respuestas con sus compañeros, 5 alumnos. (10 min.).
Tarea: Investiguen como son las células del cerebro, la sangre, el corazón, el hígado, en diferentes
animales.
(CON MICROSCOPIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA)
 Lean el texto breve introductorio “Una mirada al mundo microscópico”, p.113 L.A para valorar la
importancia de conocer un instrumento antes de utilizarlo. (5min.).
 Observen los videos “La ventana al mundo microscópico”
 Realicen su práctica con el microscopio, así como su reporte de actividad. L.A. págs113-115. (40
min.).
 Compartan sus respuestas con sus compañeros, 5 alumnos. (5 min.).
Tarea: Investiguen como son las células del cerebro, la sangre, el corazón, el hígado, en diferentes
animales.
Sesión 4.
 Participen en la dinámica “un limón, medio limón” para leer el propósito de la sesión y compartir
lo que han aprendido hasta el momento. (5min.)
 Observen el recurso audiovisual “Entre formas y tareas”, para conocer mejor la diversidad de
formas y tamaños de las células. (5min.).
 Lean por turnos “Forma y función celular” como complemento para realizar la actividad 3.
(5min.).
 Observen el video: “De la célula al organismo”, para que posteriormente guiados por la docente
escriban las ideas centrales del mismo. Formen equipos por afinidad. (10 min.).
 Elaboren en una hoja blanca un cuadro comparativo utilizando la investigación de tarea. (15 min.).
 Compartan sus hallazgos y dibujos con otros equipos. (dibujo) Posteriormente escriban una
conclusión en el cuaderno, escribiendo la importancia de la formación de tejidos en plantas y
animales, así como expliquen a que se debe la diversidad de tipos de células que han visto hasta
ahora. (10 min.).
Sesión 5.
 Analicen la figura 2.34 de su libro de texto para observar y conocer algunos tejidos que conforman
nuestro cuerpo y las funciones que efectúan las células que los constituyen. (10 min.).
 Rescaten lo más importante de las pág.118-119 mediante un mapa mental. (15min.).
 Lean el texto “¿Cuántas células tienes?” p.120. (5min.)
 Realicen el reto que indica el L.A. con la guía del profesor. (10min.).

53
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Organismo Tipo de célula Ilustración
54
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PARA TERMINAR
Sesión 6.
 Realicen de manera individual en su libreta el ejercicio del inciso a) del L.A. pág. 121, escribiendo
en el paréntesis una V en los enunciados verdaderos y una F en los falsos. (10 min.).
 Escriban un texto en el que expliquen qué significa: “La célula es la unidad estructural de los seres
vivos” y describan como lo aprendieron (10min.).
 Dibujen en su cuaderno de manera individual, como es una célula y la comparen con la que
realizaron en la actividad inicial. Describan en qué se parecen y en qué son diferentes y
relaciónenlo con lo que aprendieron. (10min.).
 Describa como fue su desempeño durante la actividad práctica y agregue una reflexión acerca de
lo que harían para cambiar o mejorar su desempeño. (5 min.).
 Conteste el crucigrama con lo aprendido durante la secuencia (15 min.).

MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA INFORMATICOS
o Microscopio, hisopo o
palillo de dientes, porta y
cubreobjetos, gotero, papel
absorbente, azul de  La unidad de la vida
metileno, pinzas de cejas,  A buen entendedor
 La ventana al mundo
navaja, mechero de
microscópico.
alcohol.  Lo que puede ver un
o Muestras: polvo de gis, microscopio.
 Entre formas y tareas.
papel de china, sal, gota de  De la célula al organismo.
agua de charco o florero,
piel de cebolla, hoja de
Elodea.
o Recortes y/o imágenes.
o Niedam, Juana y Macedo, o El trabajo
Beatriz. Un currículo científico
para estudiantes de 11 a 14 en equipo. El informe de práctica del
años. Biblioteca para la o Importancia laboratorio.
Actualización del Maestro.
SEP.
de un informe de
laboratorio.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
55
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 9 “La célula: Unidad No. SESIONES 6

funcional de los seres
vivos”.
EJE: MATERIA, ENERGÍA E TEMA: NATURALEZA MACRO,
INTERACCIONES MICRO Y SUBMICRO.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular,
membrana, citoplasma, núcleo).
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las estructuras básicas de las células animal y vegetal y las
funciones celulares.
Lengua Materna. Español: A través de la elaboración de un texto
VINCULO CON OTRAS explicativo que aborda algunos contenidos de la secuencia, y la
ASIGNATURAS elaboración de un cartel informativo.
SECUENCIA DIDACTICA: “Las funciones comunes de los seres vivos”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Lean y analicen con la docente el propósito de la sesión. (5min.).
2. Respondan las siguientes preguntas mediante la dinámica “la papa caliente”:
 ¿Cómo podrías comprobar que algo está vivo?
 ¿Crees que los corales tienen vida? ¿Por qué?
 ¿Qué es una célula?
 ¿Qué tipos de célula conoces?
 ¿Cómo sabes que el sol tiene vida o no? ¿Por qué? (10min.).
3. Formen equipos mediante la dinámica “dulces de colores” (5min.)
4. Contesten la actividad 1 de su libro de texto: ¿Cómo saber que algo está vivo?, argumenten
sus respuestas en L.A. p. 122. (20 min.).
Compartan sus respuestas y explicación ante el grupo, con el apoyo de la docente como
moderador. (10 min.).
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Analicen con la docente el propósito de la sesión. (5min.).
 Lean el texto “La célula mantiene la vida” e identifiquen las ideas clave (5min.).
 Observen el recurso audiovisual “Así es la vida”. (5min.).
 Lean las pág.124-125 del L.A. subrayando las características de las células eucariotas y procariotas.
(10min.).
 Realicen un diagrama de Venn con dichas similitudes y
diferencias. (20min.).
55
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Socialicen sus esquemas. (5min.).
Sesión 3
 Lean y analicen con la docente el propósito de la sesión. (5min.).
 Lean el texto del L.A. p.126 acerca de las partes de la célula. (5min.).
 Observen el recurso audiovisual “Las estructuras celulares”, para conocer más sobre los
organelos. (5min.).
 Socialicen lo observado (5min.).
 Realicen un esquema con las ideas principales del texto y del video. (10 min.).
 Compartan el esquema con sus compañeros. (10min.).
Sesión 4.
 Organicen y realicen la actividad 2 de su libro “Hacia un modelo de célula”. (15min.).
 Observen el video: “la Unidad de la vida” (5min.).
 Lean “Organización Celular” y “Nutrición y respiración celular” (10min.).
 Observen el recurso audiovisual “¡Energía por favor!”, para conocer como las células obtienen
energía. (5min.).
 Escriban y socialicen 3 alumnos, una conclusión acerca del tema visto. (5min.).
Sesión 5.
 Lean del L.A. 130-131. “Un caso especial: la célula vegetal” (5min.).
 Expongan sus modelos a sus tutores. (30min.).
 Compartan sus comentarios respecto a las exposiciones (10min.).
PARA TERMINAR
Sesión 6.
 Observen el recurso audiovisual “Teoría celular” (5min.).
 Comenten 5 alumnos lo relevante del video mediante “la tómbola” (5min.).
 Completen el esquema de su libro págs.132-133 con base en el recurso audiovisual así como
también con lo que han aprendido durante la secuencia. (10min.).
 Intercambien sus libros para compartir sus respuestas y calificar. (5min.).
 Escribir observaciones para mejorar el trabajo de su compañero. (10min.).
 Se comparten y resuelven dudas de la secuencia (10min.).

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Así es la vida.
Se utilizarán los materiales  Las estructuras
de acuerdo al modelo celulares.
celular elegido por los  La unidad de la vida
alumnos.  ¡Energía por favor!
 Teoría celular
56
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
o Starr, Cecie y Ralph o Modelos científicos.

Taggart, La unidad y o Profesor y moderador.
¿Para qué sirven los
57
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
diversidad de la vida, modelos científicos?

México D.F, Thomson
Editores, 2008.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
58
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 10 “ADN: INSTRUCCIONES DE No. SESIONES 8

VIDA”
EJE: DIVERSIDAD, TEMA: CONTINUIDAD Y CICLOS.
CONTINUIDAD Y CAMBIO
APRENDIZAJE ESPERADO Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y
ADN.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer las funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN.
Describir la importancia que tiene para los seres vivos.
VINCULO CON OTRAS Matemáticas: A partir de un acercamiento a la escritura de números
ASIGNATURAS como potencias de diez.
SECUENCIA DIDACTICA: 10 “ADN: INSTRUCCIONES DE VIDA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Analicen y escriban el propósito de la secuencia. (5min.).
2. Lean el texto breve introductorio “La expresión breve del ADN”, para rescatar información que les
ayudará a resolver cuestionamientos. (5min.).
3. Formen 5 equipos mediante la dinámica “Los abrazos”. (5 min.).
4. Comenten las preguntas de la Actividad 1, p. 134., de su libro de texto y tomen decisiones para
resolverlas. (15 min.).
5. Escriban la respuesta de cada pregunta en una hoja blanca y dejen espacios para ilustrarlas con
dibujos, de manera individual. (10 min.).
6. Expongan su trabajo ante el grupo, de manera voluntaria. (5min.).
7. Observe el recurso audiovisual “Reproducción: de la célula al individuo”. Escriban las ideas
principales en su libreta. (5min.).
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Analicen con la docente el propósito de la sesión y escríbanlo en su libreta de apuntes. (5min.).
 Lean el texto “Control celular: el núcleo”. “Funciones del núcleo”, págs. 135-136, utilicen su
marca textos para subrayar las ideas principales. (10min.).
 Comenten lo relevante de los textos, de manera voluntaria. (5min.).
 Observen el video “El timonel celular”, para conocer más de cerca lo que ocurre en el interior del
núcleo. (5min.).
 Lean el texto “ADN: el instructivo de construcción.” págs.137-138. (7 min.).
 Realicen una conclusión, en su libreta, de lo aprendido en clase. (10 min.).
Socialicen sus textos. (8 min.).
Sesión 3
 Formen equipos de 5 integrantes, mediante la dinámica “refranes” (5min.).
 Elaboren un código secreto usando las letras que corresponden a las bases: A, T, C, G, de manera
que una letra del alfabeto esté formada por tres de estas letras. Por ejemplo: a= TTG; b=GGT,
etcétera. (10min.).
59
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Escribirán con la clave anterior, alguna palabra relacionada con lo que hasta ahora han estudiado
en el bloque, por ejemplo la palabra membrana. (5min.).
 Formen equipos de tres integrantes, y utilicen el mismo código, utilícenlo para escribir el nombre
de un animal. (5min.).
 Compartan con el grupo para que sea adivinado por ellos. Gana el equipo que decodifique más
nombres de animales primero. (10min.).
 Escriban en su libreta una explicación del significado “código”. (5min.).
 Realicen el reto matemático: Escriban en el pizarrón 32 mil millones con números. ¿Cuántos ceros
tiene esta cifra? (5min.).
Tarea: Investiguen de que otra forma puede representarse esta misma cantidad.
Sesión 4.
 Lean “De generación en generación” y “División celular” del L. A. págs.139-140, e identifiquen las
ideas principales. (10min.).
 Observen “La danza de los cromosomas” para aprender más sobre la división celular. (5min.).
 Realicen un esquema con lo más relevantes de los textos y del video. (15 min.).
 Expliquen 5 alumnos su esquema. (15 min.).
Sesión 5-6
 Observen el recurso audiovisual “Las hebras de la vida” (5min.).
 Formen 5 equipos mediante la dinámica “ Post-it-cionate. (5min.).
 Realicen la práctica de la Actividad 3, del L.A. p. 134-135. (20 min.).
 Realicen su reporte de práctica (Resultados y observaciones) en hojas blancas. (15 min.).
 Tarea: Ilustren y finalicen su reporte de práctica.
 Sesión 7.
 Lean y analicen el texto introductorio de su libro p. 142, y p. 143. “La importancia del
núcleo”. (10min.).
 Completen el esquema que la docente en papel bond con las palabras clave que se les
reparten en hojas de color. (10min.).
 Socialicen y modifiquen si es necesario. (15min.).
Copien el esquema en su libreta. (10min.).
PARA TERMINAR
Sesión 8.
 Observen el recurso audiovisual “Conocerte hasta el núcleo” (5min.).
 Comenten lo más relevante del video y anótenlo en su libreta. (10 min.).
 Realicen la actividad 4 del L.A. pág. 145, en hoja blanca, de manera individual. (20 min.).
 Socialice sus respuestas con el grupo. (10min.).

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Materiales solicitados para  Reproducción: de la
la práctica de laboratorio: célula al individuo.
60
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
licuadora, vaso de  El timonel celular
61
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
precipitados, varilla de  La danza de los

vidrio, higaditos de pollo, cromosomas
 Las hebras de la vida
nopal (o alguna fruta
 Conocerte hasta el
carnosa), detergente líquido núcleo
de trastes, alcohol,
ablandador de carnes.
o Starr, Cecie y Ralph o Las
Taggart, La unidad y o Las ilustraciones del
diversidad dela vida, México imágenes del libro de
D. F., Thomson Editores, libro de texto. texto en el
2008. aprendizaje.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
62
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 11 “EL SISTEMA NERVIOSO No. SESIONES 7

COORDINA TU CUERPO”
EJE: Sistemas TEMA: SISTEMAS DEL CUERPO
HUMANO Y SALUD
APRENDIZAJE ESPERADO Explica la coordinación del Sistema Nervioso en el funcionamiento del
cuerpo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las funciones del Sistema Nervioso y explicar su coordinación
con el funcionamiento del resto del cuerpo humano.
Lengua Materna. Español: A través de las habilidades que se
VINCULO CON OTRAS desarrollan para la producción escrita y oral.
ASIGNATURAS
Historia: Al ubicar temporalmente algunas teorías científicas y su
influencia en la sociedad.
SECUENCIA DIDACTICA: “11 “EL SISTEMA NERVIOSO COORDINA TU CUERPO”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
2. Respondan 5 alumnos, los siguientes cuestionamientos, mediante la dinámica los globos:
 ¿Cuáles son las funciones del Núcleo celular?
 ¿Qué son los cromosomas?
 ¿Qué son y para qué sirven los genes?
 ¿Qué es el ADN?
 ¿Qué conoces del Sistema Nervioso? (10 min.)
3. Realicen la actividad 1 del L.A. pág. 146. Individualmente (20 min.).
4. Discutan sus respuestas con sus compañeros, de manera voluntaria (15min.).
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Analicen y escriban el propósito de la secuencia. (5min.).
 Lean y subrayen con su marca textos, las ideas clave de los textos “Sistema nervioso: Sistema de
control” y “Sistema Nervioso Periférico “del L. A. págs.147-148 (10min.).
 Realicen un cuadro de doble entrada con las características más relevantes de cada texto.
(10min.).
 Anoten el glosario relacionado con los textos (5min).
 Observen el recurso audiovisual: “El sistema que todo lo controla” para conocer más de la
estructura y las funciones del sistema nervioso. (5min.).
 Formen equipos por afinidad (5min.).
 Realicen la Actividad 2 del L.A. pág. 149. En su libro y libreta. (5min.)
 Socialicen sus conclusiones respecto al tema visto. (5min.).
Sesión 3
 Realicen la actividad 3 del L.A. pág. 150 en su libreta (10min.).
61
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Comenten sus respuestas y con ayuda de la docente escriban en su cuaderno un texto en el que
expliquen a grandes rasgos cómo funcionan los nervios (10 min.).
 Lean el texto de su libro pág. 150-152, para comprender mejor las funciones del sistema nervioso
(10min.).
 Observen el recurso audiovisual: “Cuando las cosas salen de control”, para conocer más sobre la
anorexia y su tratamiento. (10min.).
 Escriban su aprendizaje del tema y compartan 3 alumnos de manera voluntaria. (5min.).
Sesión 4.
 Lean el texto “Una gran coordinación de funciones” Págs. 152-153, del L.A. y subrayen las ideas
principales del mismo. (10 min.)
 Observen el video “¡No te quemes!” y “conexiones que duelen”, para comprender mejor el arco
reflejo y conocer las conexiones nerviosas y su relación con el dolor, (10min.).
 Elaboren un esquema con las ideas clave de lo observado (15min.).
 Compartan voluntariamente 5 alumnos sus esquemas (10min.).
Sesión 5.
9. Realicen la Actividad 4, del L. A. Págs. 153-154 en hoja blanca (10min.).
10. Compartan sus resultados con sus compañeros mediante la dinámica “La papa caliente” (10min.).
11. Elaboren un texto que explique la importancia del sistema nervioso en la coordinación de
actividades del ser humano. (15min.).
12. Socialicen 5 alumnos su texto de manera voluntaria. (5min.).
13. Observen el recurso audiovisual “¿Qué sabes?” (5min.).
Tarea: Escriban las ideas clave del video.
Sesión 6.
2. Formen equipos mediante la dinámica “pares y nones” (5min.).
3. Contesten la actividad 5 del L.A. pág. 155. (10min.).
4. Expliquen de manera individual en una hoja blanca, la ruta que sigue desde el hipotálamo hasta
llegar a definir los caracteres sexuales secundarios femeninos o masculinos. Y posteriormente
complete la tabla de su libro pág. 156 (10min.).
5. Respondan los cuestionamientos de su libro pág. 156 al reverso de la hoja blanca de la actividad
anterior. (10min.).
6. Comenten sus respuestas al resto del grupo. (10min.).
PARA TERMINAR
Sesión 7.
 Retomen el trabajo de su carpeta de trabajo de la sesión anterior, para que elabore un mapa
conceptual, en hoja blanca sobre el papel coordinador del sistema nervioso en el
funcionamiento del organismo (15min.).
 Compartan su mapa conceptual con un compañero; él o ella harán los mismo. Haciendo
sugerencias para mejorar sus trabajos. (5min.).
 Corrijan y enriquezcan lo que sea necesario en su mapa, según las observaciones de su
compañero. (10min.).
 Responda la parte 4 de la actividad 6 del L.A. pág.157 (10min.)
 Lean al grupo algunos de sus trabajos y escuchen las opiniones que les ayudarán a mejorar su
trabajo. (5min.).
62
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 El sistema que
todo lo controla.
Cartulina, papel kraft u hojas de rotafolio para  Cuando las cosas Conexiones por
salen de control.
elaborar sus esquemas y dibujos; plumones o todas partes.
 ¡No te quemes!
marcadores.  Conexiones que
duelen.
 ¿Qué sabes?
o García, Bergua , Alicia. “El cerebro maleable”. o Control hormonal
Revista ¿Cómo ves? #118.Septiembre 2008. Página: del ciclo menstrual.
http://www.comoves.unam.mx/números/índice/118 o La importancia
Consultado 19 de enero de 2018. de la mielina.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
63
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 12 “LAZOS DE VIDA: No. SESIONES 6

PRINCIPIOS UNIFICADORES”
EJE: SISTEMAS TEMA: De integración
APRENDIZAJE ESPERADO Integra de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han
alcanzado hasta el momento.
INTENCIÓN DIDACTICA: Aplicar los aprendizajes desarrollados en el bloque II para reconocer los
principios unificadores de los seres vivos.
VINCULO CON OTRAS Lengua Materna. Español: A partir de las habilidades que se
ASIGNATURAS desarrollan en la producción escrita
SECUENCIA DIDACTICA: “El cuidado de la biodiversidad e identidad mexicanas”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
2. Revisen el recurso audiovisual “Tenemos lo mismo”, para conocer algunos lazos de vida. (5min.).
3. Integren equipos por afinidad, observen las ilustraciones y lean la información de los organismos
que se presentan en el L.A. pág.158 (5min.).
4. Identifiquen lo que tienen en común los organismos observados y subráyenlo. (5min.).
5. Describan en el recuadro correspondiente, las características del ser humano tomando como
ejemplo las que identificaron en los otros casos. (10min.).
6. Compartan sus ideas y conclusiones con su grupo. Comenten qué les parece tener similitudes con
otros animales, con los microorganismos ¡y hasta con las plantas! (10min.).
7. En hoja blanca realicen la Actividad 1 de su L.A. p. 158. Para su carpeta de trabajo. (10min.).
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Lean “Las expresiones de la vida” y subrayen lo más importante. (5min.).
 Observen los recursos audiovisuales “Ingerir para vivir” y “El aliento de la vida”, para conocer que
el proceso de nutrición es común a todos los seres vivos. (10 min.).
 Analice el video “Así respondo”, que mostrará las respuestas de diversos organismos a las
condiciones ambientales. (5min.).
 Realicen un cuadro de tres entradas rescatando lo más relevante de cada video. (15min.).
 Compartan sus ideas con el grupo y complementen si es necesario. (10min.).
Sesión 3-4
 Analicen las imágenes y las características de bacterias, protistas, hongos. También examinen las
imágenes y características de Plantas y animales. Págs. 160-161. (10min.).
 Realicen un diagrama de Venn con las similitudes y diferencias de cada grupo e ilústrenlas.
(20min.)
 Escriban una conclusión acerca de la diversidad de los seres vivos. (10min.).
64
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Compartan su diagrama y conclusión. (10min.).

Sesión 5.
1. Formen binas mediante papelitos de colores. (5min.).
2. Describan en una hoja blanca, las características que comparten con todos los seres vivos.
(10min.).
3. Reflexionen y escriban en otra hoja blanca la respuesta a la pregunta: ¿Por qué cada
especie y cada organismo son diferentes? (10min.).
4. Intercambien su trabajo con otro equipo y escriban dos comentarios positivos y una
sugerencia para enriquecerlo o mejorarlo. Actividad 2. (5min.).
5. Realicen el reto matemático de su L.A. pág.162. en su libreta, con la guía del docente.
(5min.).
6. Observen el recurso audiovisual “Lazos de vida”. (5min.).
7. Comenten lo que más les interesó del video. (10 min.).
PARA TERMINAR
Sesión 6.
6. Retomen las actividades anteriores de su carpeta, contesten en su libreta los incisos a), b) y c).
(15min.).
7. Reflexionen y completen las oraciones incisos a) a d) del L.A. pág. 163. (10min.).
8. Analicen y escriban en su libreta el dato interesante. (5min.).
9. Compartan sus oraciones completas, así como sus aprendizajes de la secuencia, al resto del grupo,
mediante la dinámica “un limón, medio limón”. (15min.).

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
o Frasco hondo de vidrio
con la boca ancha con
capacidad de un litro  Tenemos lo mismo.
o Gasa, media de nailon  Ingerir para vivir.
o tela de mosquitero  El aliento de la vida.
o Liga de hule  Así respondo.
o 1 plátano maduro u  Lazos de vida.
otra fruta de la localidad
o 4 gotas de vinagre
o Un tenedor
O Starr, Cecie y Ralph
Taggart, La unidad y
diversidad de la vida, o Conocimientos clave.
México D.F., Thomson o Búsqueda segura.
Editores, 2008.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
65
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PLANEACIÓN HISTORIA I
66
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: UCA No. SESIONES 6 y

trabajo
extraclase
EJE: Formación de los Estados TEMA: GUETOS Y CAMPOS DE
Nacionales CONCENTRACION Y DE
EXTERMINIO
APRENDIZAJE ESPERADO  Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros
grupos.
 Examina testimonios de la vida en un gueto.
 Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.
 Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres
humanos bajo el nazismo y comprende el significado del término
holocausto.
INTENCIÓN DIDACTICA: Realizar una investigación sobre los guetos y campos de concentración y de
exterminio, basada en fuentes históricas.
Presentar los resultados de la investigación mediante un texto escrito y una
exposición.
. Lengua Materna Español: Al profundizar en los aspectos metodológicos
VINCULO CON OTRAS durante las etapas de investigación, elaboración de fichas temáticas y
ASIGNATURAS planeación de la exposición. Al desarrollar un texto monográfico con los
criterios que estructuran el tema, además de que los subtemas sean
consistentes.
SECUENCIA DIDACTICA: “UCA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Participe en una lluvia de ideas para comentar las ideas que tiene acerca de la Segunda Guerra
Mundial.
2. Participe en la dinámica “canasta de frutas” para integrar equipos que trabajaran durante el
trimestre.
3. Se va a dar a conocer el propósito de la UCA organizar las fechas y elaboración de trabajos.
Sesión 2
4. Reafirmar la formulación de hipótesis con ayuda del texto breve sobre el nacionalismo pag.75 y las
preguntas.
Formule sus preguntas acerca del tema partiendo de las características de las hipótesis.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1. Analice el mapa Guetos, campos de concentración y de exterminio establecidos por los nazis en
Europa a través de preguntas.
2. Motivar a los alumnos a formular preguntas para elaborar hipótesis.
67
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
3. Definan que es guetos, un campo de concentración y uno de exterminio.

4. Consulte los apartados cicatrices del pasado, lecciones para el futuro, soldados del tercer Reich
(fragmentos) y Testimonios de víctimas de la persecución nazi que se encuentran en voces del
pasado páginas 243,245 y 248, para elaborar fichas temáticas y bibliográficas de estas fuentes.
5. Comentar la utilidad de las fichas bibliográficas y fichas técnicas.
Sesión 2
6. En equipo realizaran el análisis de la lectura “En contexto” p. 115
7. Formular una hipótesis sobre los campos de concentración, guetos y campos de exterminio.
8. Recuperen las fichas elaboradas hasta el momento y valoren si tiene la información necesaria para
responder las preguntas iniciales de la investigación.
Elaboren un texto monográfico con base en las fichas que realizaron y señalar que es importante
rescatar diferentes fuentes de información como películas, libros y videos
PARA TERMINAR
SESION 1 Y 2
1. Seleccionar y preparar el proceso de producción del guion de exposición.
2. Evaluar el guion y hacer recomendaciones para mejorar la exposición
3. Establecer fecha, hora, lugar y orden de presentación
Autoevalúen el trabajo realizado.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
o La captura I
Colores. La captura II
Papel Un gueto en Varsovia
bond Vivir en el gueto
Hojas. Los que fuimos
*Las causas
del holocausto
*La vida y la muerte en
el gueto de Varsovia
*Los supervivientes
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
68
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 7 Segunda Revolución No. SESIONES 2

Industrial
EJE: Formación de los Estados TEMA: INDUSTRIALIZACION Y
Nacionales COMPETENCIA MUNDIAL
APRENDIZAJE ESPERADO Identificar el efecto transformador de la industrialización
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las consecuencias en los ámbitos económicos y social de la
Segunda Revolución Industrial, así como distinguir cambios y
permanencias en el desarrollo del proceso de industrialización.
. GEOGRAFIA: al interpretar representaciones cartográficas para obtener
VINCULO CON OTRAS
información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios. Al explicar
ASIGNATURAS
causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo.
SECUENCIA DIDACTICA: “Segunda Revolución Industrial”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Comente las ideas que tienen respecto al título de la secuencia.
Lean el texto La Revolución Industrial y el progreso científico y tecnológico y después se analice mediante
preguntas
MANOS A LA OBRA
 Trabajar con el recurso informático Un Mundo de inventos para motivar y acercar a los avances
científicos y tecnológicos.
 Observar el recurso audiovisual Cambio y permanencia en la historia para identificar los cambios de la
vida cotidiana del periodo histórico estudiado.
 En parejas analizar el mapa 2.1Expansion en Europa del proceso industrializador en el siglo XIX.
 Elaborar una lista comparativa entre los países industrializados para finales del siglo XIX
 Hacer una superposición de mapas 2.1 y 2.2 e identifique las coincidencias entre ambos.
 Identificar las fuentes de energía entre la primera y la segunda revolución industrial.
 Elabore un esquema de las principales innovaciones científicas y tecnológicas en la segunda mitad del
siglo XIX.
 Observar el recurso audiovisual Contribuciones científicas en la tecnología del siglo XIX, para
identificar varios de los avances científicos del periodo.
SESION 2
 Organizados en equipos lean Mi historia de las mujeres p. 81. Y completen una tabla.
 Reflexionar acerca del papel de la mujer en el trabajo cómo ha cambiado y qué permanece.
 Analice el mapa 2.3 Migración en el mundo, 1800-1914.
 Lea y comente el texto Consecuencias del crecimiento humano que se encuentra en la sección
voces del pasado p. 235.
Reflexione sobre los efectos positivos y negativos de la industrialización y otras consecuencias que tuvo en
la vida humana.
69
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PARA TERMINAR
 De manera individual elaboren una caricatura que muestre las consecuencias de la
industrialización en la vida de las personas.
Exponer las caricaturas elaborados y reflexionar acerca de los cambios y permanencias entre la sociedad
del siglo XIX y la actual

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Cambio y permanencia
en la historia
Contribuciones
Colores. Papel bond Hojas. científicas en la Un mundo de inventos
tecnología del siglo
XIX

Spilsbury, Louise 2009 historia
de los inventos ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Por qué?, Mexico,
SEP-Advanced Marketing
(libros del Rincon)
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
70
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 8 DESARROLLO DEL No. SESIONES 2

IMPERIALISMO
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer algunas causas que propiciaron el imperialismo.
BIOLOGIA: al reflexionar como se usaron las ideas de Charles Darwin para
VINCULO CON OTRAS justificar la superioridad europea en el siglo XIX.
ASIGNATURAS FORMACION CIVICA Y ETICA: al reconocer la dignidad en las personas y el
ejercicio de los derechos humanos.
SECUENCIA DIDACTICA: “DESARROLLO DEL IMPERIALISMO”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Observar las caricaturas de la página 84. Para despertar el interés, comente ideas respecto al
imperialismo.
 Reflexione y conteste las siguientes preguntas ¿actualmente hay situaciones parecidas a las que se
observan en las caricaturas?
¿Cuáles son y porque pasan? Guarde sus respuestas.
MANOS A LA OBRA
 Por parejas analizar el mapa Imperios coloniales a principios del siglo XXp.87.
 Reflexione a través de preguntas las características económicas y políticas de las naciones.
 Leer de manera grupal la cita Cecit Rhodhes y comenten sus opiniones.
 Por equipos lean el párrafo del discurso d Jules Ferryp.88 y debata con base en las expresiones
“civilizar a las razas inferiores” y “superioridad o inferioridad de las razas.
 Lean de manera individual el texto La nueva mujer de la sección Voces del pasado p. 236
Observa el audiovisual El nacionalismo imperialista para tener un panorama de la influencia nacionalista.
PARA TERMINAR
SESION 2
 Elabore un escrito que explique lo que entendieron del imperialismo y exponerlo frente agrupo
para aclarar dudas o enriquecer el trabajo.
 Evaluar el cuadro sinóptico sobre las causas de del imperialismo.
Retomar las caricaturas del inicio de la secuencia y complementar las primeras impresiones.
71
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
El nacionalismo
Colores. o papel bond imperialista
Hojas.
Multicausal dad: el
imperialismo y la
competencia de naciones
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
72
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 9 ESTADOS No. SESIONES 2

NACIONALES:UNIFICACION Y
DISOLUCION
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en
Europa y su relación con los procesos de unificación Italia-Alemania y de
disolución imperios Austrohúngaro y Otomano
INTENCIÓN DIDACTICA: Favorecer la comprensión de las causas y consecuencias del nacionalismo
en Europa y su relación con los procesos de unificación de naciones y
disolución de imperios.
. GEOGRAFIA: al interpretar representaciones cartográficas para obtener
información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
VINCULO CON OTRAS
FORMACION CIVICA Y ETICA: al distinguir desafíos y tensiones del derecho
ASIGNATURAS
a la libertad, e identificar las condiciones sociales que hacen posible o que
limitan el ejercicio del derecho de la misma.
SECUENCIA DIDACTICA: “ESTADOS NACIONALES:UNIFICACION Y DISOLUCION”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Participe en una lluvia de ideas la expresar las ideas que tiene acerca de la unificación y disolución.
Observe e interprete la imagen del mapa satírico de Europa pág. 90
MANOS A LA OBRA
 Organizados en equipos lean el texto de las páginas 92 y 93 e identifiquen las ideas principales.
 De manera individual redacten un párrafo que explique el proceso de desintegración de los imperios.
 Observe el audiovisual Nacionalismo y romanticismo e identifique el movimiento del romanticismo y
como influyo al nacionalismo
PARA TERMINAR
SESION 2
 Observar el mapa La Europa de las naciones 1850-1914 e la sección Voces del pasado p.264 e
intérprete el objetivo del mapa.
 Observe el recurso informático Armando una nación e identifique que cambios y permanencias
identifican en el territorio europeo.
 Redacte un pequeño texto donde señalen como el proceso de unificación de Italia y Alemania.
Intercambien los textos realizados para una heteroevaluación y enriquezca el trabajo.
73
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Nacionalismo y
Colores. o papel bond romanticismo Armando una nación
Hojas.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
74
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 10 COLONIALISMO EN ASIA Y No. SESIONES 2

AFRICA
EJE:  Formación de los TEMA: INDUSTRIALIZACION Y
Estados COMPETENCIA MUNDIAL
Nacionales
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África.

Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de
1914.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África.
Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de
1914.
. FORMACION CIVICA Y ETICA: al respetar la diversidad de expresiones e
VINCULO CON OTRAS identidades.
ASIGNATURAS GEOGRAFIA: al asumir una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad
cultural mundial y contribuir a la convivencia intercultural.
SECUENCIA DIDACTICA: “COLONIALISMO EN ASIA Y AFRICA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Reconozca cuales son los continentes e identifique la ubicación de los mismo en un planisferio.
 Analice el mapa de la figura 2.20 p.96 para que identifique la expansión del imperio Británico.
 Establezca la relación del contenido del mapa y la imagen 2.21 p.97.
MANOS A LA OBRA
 Leer en equipos los siguientes textos para identificar las ideas principales y presentarlas frente a
grupo y ubicar los países señalados en un mapa.
 Hegemonía británica.
 Competencia entre los estados europeos por dominar Asia y África.
 Dos expresiones del imperialismo: los canales de Suez y Panamá.
 Japón, una nueva potencia con intereses imperialistas.
 Completen los esquemas presentados p. 98
 Observen los recursos audiovisuales El colonialismo en Asia y El colonialismo en África e identifiquen
las ideas principales.
SESION 2
 Analicen el fragmento del Hobsbawmp.99
Elabore un escrito donde señale los motivos que desde el punto de vista europeo, los hacia
considerarse la cuna de las revoluciones científica, política e industrial.
PARA TERMINAR
 Realice de manera comentada la lectura del texto La competencia de las potencias por la
75
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
supremacía en Europa pp. 100-101

 Complete su escrito para formular una conclusión general del tema.
 Elabore un mapa mental rescatando los siguientes conceptos imperialismo nacionalismo y
expansionismo.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
El colonialismo en
Colores.
Asia
Papel El colonialismo en
bond África
Hojas.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
76
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 11 PRIMERA GUERRA No. SESIONES 2

MUNDIAL
EJE: Formación de los Estados TEMA: LAS GRANDES GUERRAS
Nacionales
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra
Mundial.
Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como
características de la primera Guerra Mundial.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial y reconocer como la
guerra de trincheras y el uso de armas químicas cambiaron la forma de
combatir.
. FORMACION CIVICA Y ETICA: al reconocer en la solidaridad un criterio
VINCULO CON OTRAS para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
ASIGNATURAS GEOGRAFIA: al analizar causas de conflictos territoriales y sus
consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.
SECUENCIA DIDACTICA: “PRIMERA GUERRA MUNDIAL”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Recuperar las ideas previas acerca del tema.
 Elabore un mapa mental sobre la paz armada.
Muestre el trabajo realizado y compartan su trabajo para enriquecer el propio.
MANOS A LA OBRA
 Identifique las causas del conflicto bélico a través de la lectura comentada “Inicia la guerra” y “Las
hostilidades“pág. 103.
 Elaboren una lista de la causas del conflicto bélico.
 Analice el texto “Guerra de trincheras” p.105 y elabore un dibujo de su contenido.
 Observen y analicen el mapa 2.7 “Primera Guerra mundial 1914-1918”
 Responda a los planteamientos sugeridos en el libro del alumno.
Grupalmente elabore una conclusión que explique las principales causas de la guerra y las
principales ofensivas.
PARA TERMINAR
SESION 2
 Leer en silencio los temas “Las armas químicas de la primera guerra mundial, Tecnología y ciencia
en la guerra”; “La economía durante la guerra”
 Respondan las preguntas sugeridas en el libro del alumno.
 Observar el video Las armas químicas en la primera Guerra Mundial e identifique las ideas
principales. Y escriban una opinión al respecto.
Para complementar el trabajo pueden exponer la línea del tiempo o una historieta.
77
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
El colonialismo en
Colores. Asia
Papel bond El colonialismo en
Hojas. África

Análisis de fuentes
iconográficas : la caricatura
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
78
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 12 FIN DE LA PRIMERA No. SESIONES 2

GUERRA MUNDIAL
Nacionales
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y
como factor de la segunda Guerra Mundial.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer al nacionalismo como factor de la primera Guerra de la primera
Guerra Mundial.
Conocer las causas de la Revolución Rusa.
Analizar como el Tratado de Versalles puso fin formal a la guerra pero, a la
vez, influyo en las causas de la Segunda Guerra Mundial.
GEOGRAFIA: al interpretar representaciones cartográficas para obtener
VINCULO CON OTRAS
información de diversos lugares y territorios, y al identificar en mapas
ASIGNATURAS
cambios en la división política de Europa.
SECUENCIA DIDACTICA: “FIN DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Definir nacionalismo de manera conjunta y tenerlo a la vista para consulta rápida.
 Lean y analice el texto El nacionalismo como un factor en la Primera Guerra Mundial pp.108-109.
Escriba una pequeña conclusión sobre el papel del nacionalismo.
MANOS A LA OBRA
 Realizar una lectura comentada Rusia en la Primera Guerra Mundial; Caída del Zar de Rusia; la
Revolución Rusa.
 De los textos leídos identifique las ideas principales y elabore una historieta de los acontecimientos
ocurridos en Rusia.
 Identifiquen las dos principales causas de la Revolución Rusa.
 Relacionen las nociones causas y consecuencias con el apoyo del cuadro p.111
SESION 2
 En equipos comenten y escriban un texto breve acerca de cómo se concretó la consumación de
la guerra.
 Lean El fin de la guerra; El tratado de Versalles y la Sociedad de las naciones p. 190 para
enriquecer su trabajo.
 Investigue en diversas fuentes la participación de Estados Unidos en la guerra.
Integrar un libro con textos realizados y darlo a conocer a la comunidad educativa.
PARA TERMINAR
 Analice el mapa 2.8 Europa al finalizar la Primera Guerra Mundial para identificar las nuevas
naciones que surgieron de la disolución de los imperios.
79
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 En flexione y discuta la siguiente pregunta ¿por qué el Tratado de Versalles no fue una buena
solución de paz?
 Observe el recurso audiovisual ¿Qué fue el tratado de Versalles?
Presenten ante el grupo los escritos realizados

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Colores. ¿Que fue el
Papel bond tratado de
Hojas. Versalles?
Hobsbawn, Eric 1998. Historias
del siglo XX, Barcelona , Critica.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
80
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 13 PERIODO ENTRE GUERRAS No. SESIONES 2

Nacionales
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analiza el origen y características del fascismo, reconoce como un factor de
la Segunda Guerra mundial.
Identificar las causas y consecuencias de la crisis de 1929 y sus efectos en
la economía mundial.
FORMACION CIVICA Y ETICA: al identificar las condiciones sociales que
VINCULO CON OTRAS hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad. Reconoce
ASIGNATURAS la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes,
comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el
rechazo a todo tipo de violencia.
SECUENCIA DIDACTICA: “PERIODO ENTRE GUERRAS”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Analice la imagen de la página 118.
 Cuestione y responda acerca de la imagen.
 Señale las ideas que tiene acerca de fascismo.
Analice en grupo la línea del tiempo presentada en la página 118.
MANOS A LA OBRA
 Identifique las características del fascismo con ayuda del texto Los fascismos, Italia y Alemania. P.
119-120.
 Recuerden y flexiones acerca de los efectos de la primera Guerra Mundial.
 Observen el audiovisual El nazismo, una ideología autoritaria e identifique las ideas principales a
través de preguntas.
 Participen en una dinámica de entrevista a Adolfo Hitler.
 Participe en el interactivo Entreguerras te veas.
 Tarea hacer un escrito del Fascismo.
SESION 2
 Identifique el ambiente que rodeaba el periodo estudiado dentro del texto Los fabulosos veinte. P.
121.
 Escuchen la narración por parte de la docente de los textos La crisis del 29 y Salida de la crisis, e
identifiquen las causas y consecuencias de la crisis.
Elaborar un cuadro que identifique las causas y consecuencias de la crisis en un cuadro, posteriormente lo
compararan.
81
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PARA TERMINAR
Elabore un cartel que exprese las principales características del fascismo y lo presente ante la comunidad
escolar

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Colores. El nacismo, una
Papel bond idea ideología Entreguerras te veas
Hojas. autoritaria
Hobsbawn, Eric 1998. Historias Semejanzas y diferencias de
del siglo XX, Barcelona , Critica. los fascismos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
82
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 14 SEGUNDA GUERRA No. SESIONES 2

MUNDIAL
Nacionales
INTENCIÓN DIDACTICA: Analiza las justificaciones políticas e ideológicas de la expansión nazi en
Europa, así como identificar los principales acontecimientos del avance del
avance alemán durante la Segunda Guerra Mundial
VINCULO CON OTRAS FORMACION CIVICA Y ETICA: al reconocer la importancia que tiene el
ASIGNATURAS respeto de la dignidad de la persona y de los derechos humanos
SECUENCIA DIDACTICA: “SEGUNDA GUERRA MUNDIAL”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Señale las ideas acerca de la segunda guerra mundial.
 Lea de manera grupal el discurso de Hitler a la juventud alemana p. 124. E identifique su
propósito.
Identifique que el fascismo utilizo el discurso propagandístico para exaltar el orgullo nacional.
MANOS A LA OBRA
SESION 2
 Reflexione el mapa 2.10 p.128 e identifique la expansión nazi.
 Analice la línea del tiempo p.125 para identificar los principales acontecimientos del inicio de
guerra.
 Organice los acontecimientos ocurridos en los textos Pactos para evitar la guerra y El inicio de la
guerra p.125-127.
 Enriquezca la línea del tiempo con imágenes y datos e identifique la utilidad de las líneas
del tiempo.
 Compare las diferencias entre la primera y segunda guerra mundial
Elabore un texto que explique en qué consistió la guerra relámpago o Blitzkrieg.
PARA TERMINAR
 En equipos elaboren un texto que presente los argumentos ideológicos para justificar el
expansionismo alemán.
 Lean los textos presentados en la página 128 e identifiquen las ideas principales.
 Comparen las el tipo de alianzas que se establecieron en la primer y segunda guerra mundial.
 Elabore una presentación del texto La sociedad para la guerra p.129
 Observe el recurso audiovisual Las mujeres en la Segunda Guerra Mundial.
 De manera oral comenten sus impresiones.
83
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Colores. El nacismo, una
Papel bond idea ideología Entreguerras te veas
Hojas. autoritaria
Hobsbawn, Eric 1998. Historias Semejanzas y diferencias de
del siglo XX, Barcelona , Critica. los fascismos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
84
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 15 DERROTA DE LOS No. SESIONES 2

FASCISMOS
Nacionales
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar como se desarrolló la contraofensiva la contraofensiva aliada en
la Segunda Guerra Mundial.
Reconocer las características de la derrota de los fascismos y el significado
que esto tuvo para el mundo.
VINCULO CON OTRAS FORMACION CIVICA Y ETICA: al identificar acciones que atenten contra la
ASIGNATURAS cultura de paz, el respeto a la vida y a la dignidad humana.
SECUENCIA DIDACTICA: “DERROTA DE LOS FASCISMOS”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Recapitulen lo visto sobre las grandes guerras.
 Exploren y analicen el cartel que se muestra en la página 130.
 Recordar el papel de la mujer durante la segunda Guerra Mundial.
MANOS A LA OBRA
 En equipos lean uno de los siguientes y textos y compártalos posteriormente La guerra en África y
el Pacifico; Stalingrado cambia la guerra; La solución final.
 Elaboren una línea del tiempo para señalar los acontecimientos.
 Redacte en texto donde explique el papel de Stalingrado en el cambio de rumbo de la guerra y
una opinión acerca de los procedimientos como la llamada solución final.
SESION 2
 Realice una lectura comentada del texto del texto El frente occidental y el principio del fin.
 Analice una fuente histórica primaria presentada en la sección voces del pasado p.
242. Comente sus impresiones hasta el momento.
PARA TERMINAR
 Observe el video La formación de los Batallones del Pueblo p.134. y comente su contenido.
Hacer la cronología de los acontecimientos presentados en los textos de las páginas 134-135.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
o Colores. o La formación de
papel bond los batallones
Hojas. del pueblo
85
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

Hobsbawn, Eric 1998. Historias
del siglo XX, Barcelona , Critica.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
86
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PLANEACIÓN GEOGRAFÍA
87
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 15 No. SESIONES 4

EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Dinámica de la población
y sus implicaciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del
crecimiento, la composición y distribución de la población del mundo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar el crecimiento de la población, su composición,, algunas de sus
características y distribución en el mundo y en México a partir de la lectura
y análisis de tablas y gráficas, así como la elaboración de mapas.
VINCULO CON OTRAS Con matemáticas. Utiliza la lectura e interpretación de gráficas elaboradas
ASIGNATURAS con datos sobre composición y dinámica de la población.
SECUENCIA DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué es
población? ¿La población de tu comunidad aumenta o disminuye? ¿A qué se debe?, ¿A qué se
dedica la gente? ¿Cómo están compuestas las familias?
2. Socializar sus respuestas y busquen en su diccionario las siguientes palabras a modo de
glosario a ocupar en la secuencia: natalidad, mortalidad, morbilidad, migración, densidad de
población, crecimiento de población, composición de población y distribución de población.
3. Trabajar con la actividad 1y comentar las semejanzas y diferencias con su país.
4. Leer el texto “Crecimiento dela población mundial” y resolver la actividad 2
Traer un mapa para la siguiente clase.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
1. Recapitulen lo abordado en la clase anterior.
2. Mencione por medio de una lluvia de ideas las causas por las que aumenta la tasa de
crecimiento de la población o su diminución.
3. Realicen las anotaciones pertinentes con la información del texto “Tasa de crecimiento”
Realicen la actividad 3 y en un mapa coloreen los países de acuerdo a su tasa de crecimiento.
Sesión 3.
2. Observen el video “Cómo es y dónde está la población”
3. Contestar la actividad 4
Observen el video “El envejecimiento demográfico y sus retos”
PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Realizar la actividad 5.
Elaboren un listado de las mediad que pueden proponer para evitar el crecimiento desmedido de la
población.
88
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Gráficas y tablas
estadísticas.
 Planisferios Cómo es y dónde está la
 Planisferio mural población.
con división El envejecimiento demográfico
y sus retos.
política.
Periódicos,
revistas.
Furlaud, S., y P. Verboud
(2003). Familias. Un viaje Crecimiento y distribución de
alrededor del mundo, España, la población.
Madrid, Ediciones SM.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
89
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del
crecimiento, la composición y distribución de la población del mundo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer las consecuencias sociales, económicas y ambientales de la
distribución de la población en México y el mundo.
VINCULO CON OTRAS Con matemáticas. Utiliza la lectura e interpretación de gráficas elaboradas
ASIGNATURAS con datos sobre composición y dinámica de la población.
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Por qué
existen lugares con mayor población que otros? ¿Cuáles son las consecuencias de un lugar con
mucha población? ¿Qué es el espacio rural y urbano?
2. Socializar sus respuestas y con el apoyo de su diccionario definan las siguientes palabras a
modo de glosario a ocupar en la secuencia: urbanización; distribución, dispersión y
concentración de población.
3. Trabajar con la actividad 1y comentar las semejanzas y diferencias con su país.
4. Observar y comentar el video “Sobrepoblación”.
5. Resolver la actividad 2
Traer papel transparente.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Mencione por medio de una lluvia de ideas cómo se calcula la distribución de la población.
3. Observen y comenten el video “Distribución de la población”
4. Anoten con base al video los factores naturales y sociales que influyen en la distribución de la
población.
Realicen la actividad 3.
Sesión 3.
2. Observen el video “Cómo es y dónde está la población”
3. Contestar la actividad 4
Describir las características demográficas, económicas y culturales de su comunidad, así como explicar las
consecuencias de su sobrepoblación.
90
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Observar el video “Implicaciones de las características de la población”
Realizar la actividad 5 y 6

MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA INFORMATICOS
 Sobrepoblación
Gráficas y tablas sobre  Distribución de la
población población
Lápices de colores  Dónde está la
Papel población
transparente Implicaciones de las
para calcar características de la
población.
 ONU (2014). La
situación
demográfica en el
Distribución de la población:
mundo 2014.
diferencias entre espacio rural y
UNFA (2016) Conferencia
urbano.
Internacional sobre la
Población y el Desarrollo más
allá de 2014.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
91
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

APRENDIZAJE ESPERADO Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el
mundo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las causas y consecuencias de la migración mediante el análisis
de ejemplos concretos de los principales flujos migratorios en el mundo a
partir de la elaboración de material cartográfico
Con Formación Cívica y Ética. La libertad como valor y derecho humano
VINCULO CON OTRAS
fundamental, identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
ASIGNATURAS
son aspectos que se relacionan con la migración
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Conocen a
algún familiar que haya ido a trabajar a otro lugar lejano? ¿Cuáles son los riesgos que sufre esa
persona al irse a otro lugar a trabajar?
2. Socializar sus respuestas y con el apoyo de su diccionario definan las siguientes palabras a
modo de glosario a ocupar en la secuencia: migración, emigrante e inmigrante.
3. Trabajar con la actividad 1.
4. Resolver la actividad 2 y enlistar las ventajas y desventajas que tienen las personas que
deciden ir a trabajar a los Estados Unidos.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Mencione por medio de una lluvia de ideas las razones por las que la gente tiene que
abandonar su lugar de origen.
3. Observen y comenten el video “Jóvenes migrantes”
Sesión 3.
2. Lean el texto y enlisten las causas y consecuencias de la migración.
Contestar la actividad 4
PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Observar el video “México: país de migrantes”
Realizar la actividad 5
92
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Atlas de geografía
mundial.
 Planisferio con división Jóvenes migrantes
México: país de
política.
migrantes.
 Hojas para
calcar.
Segob-Conapo-Fundación BBVA
Migración como derecho
(2017). Anuario de migración y
humano
remesas México2017.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
93
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

APRENDIZAJE ESPERADO Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el
mundo
INTENCIÓN DIDACTICA: Localizar en mapas los principales flujos migratorios en México y el mundo
para explicar las relaciones entre los factores económicos, sociales,
políticos y medioambientales que intervienen en la migración dentro de un
país a través de las fronteras.
Con Formación Cívica y Ética. Valoración de la diversidad, no
VINCULO CON OTRAS
discriminación e interculturalidad.
ASIGNATURAS
Con Historia. Consecuencias de conflictos violentos y migración forzada.
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Conocen a
algún familiar que se haya ido a Estados Unidos? ¿Qué lo motivó a irse? ¿Por qué mucha gente
va a los Estados Unidos? ¿Qué es migración?
2. Socializar sus respuestas y con el apoyo de su diccionario definan la palabra migrante,
migración, migración interna y externa.
3. Trabajar con la actividad 1.
4. Observen el video “Flujos migratorios internaciones” y realicen sus anotaciones respecto a las
características de los países receptores y emisores de migrantes.
5. Resolver la actividad 2 con base a las imágenes de su libro.
6. Realicen la lectura del texto “Flujos migratorios internaciones” y complementen la definición
elaborada al inicio de la clase.
7. Reunidos en equipos realicen el primer mapa de la actividad 3.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Realicen una gráfica de barras que representa la información del texto “¿Quiénes migran?”
3. Realicen la actividad 2.4 de su libro.
En equipos realicen su mapa de la actividad 5.
Sesión 3.
2. Completen su definición de migración interna con el texto de su libro.
3. Observen el video “La migración interna en México” y enlisten las causas de este fenómeno.
Realicen en equipo la actividad 6.
94
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PARA TERMINAR
Sesión 4.
Realizar la actividad 7 en equipos cuyo producto es el atlas de migración.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Atlas de geografía mundial.
Atlas de geografía de México
Planisferio con división Flujos migratorios
política. internacionales.
Mapas de La migración interna en
México con México
división
política.
Acnur (2017). Movimientos
migratorios y flujo de La crisis de desplazados en el
refugiados en el mundo, mundo
Madrid, España.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
95
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Diversidad cultural e
interculturalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local.
Nacional y mundial, para contribuir a la convivencia intercultural.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar los rasgos que conforman la cultura y la enorme diversidad
existente, a través del reconocimiento de las distintas manifestaciones
culturales de los diferentes grupos sociales de México y del mundo.
Con Formación Cívica y Ética. Desarrolla una actitud de respeto frente a las
VINCULO CON OTRAS expresiones de diversidad cultural, con el fin de lograr una convivencia
ASIGNATURAS intercultural.
Con Español. Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos originarios de México.
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Realizar una lluvia de ideas sobre la definición de cultura y sus rasgos, interculturalidad y
multiculturalidad.
2. Mencionen algunas manifestaciones de su cultura.
3. Realicen la actividad 1 y 2.
Socializar la información del texto del apartado “Manos a la obra” y realicen la actividad 3.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Observen el video “México, territorio de culturas diversas”
Sesión 3.
2. Realizar anotaciones del texto “Grupos étnicos u culturales” y “Patrimonio cultural de la
humanidad”.
Realizar la actividad 5.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
Realicen la exposición de la diversidad cultural de su comunidad de acuerdo a las especificaciones de la
actividad 7

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
96
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Recortes,
fotografías u
objetos creados en
su comunidad que
sean
manifestaciones  México, territorio
culturales de culturas diversas.
 Lápices de colores, Rasgos culturales
regla
 Manteles, cinta
adhesiva y
cartulinas
Mapas de su
localidad
Giménez M., G. (2005). Teoría
Identidad y valoración de la
y análisis de la cultura, México,
diversidad cultural en el aula.
Conaculta.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
97
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: No. SESIONES 4

EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Diversidad cultural e
interculturalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local.
Nacional y mundial, para contribuir a la convivencia intercultural.
INTENCIÓN DIDACTICA: Partir de la valoración de la diversidad cultural para que los alumnos
comprendan la necesidad de una convivencia más armónica con las
diferentes culturas y desarrollen las actitudes necesarias para lograrlo.
Con Formación Cívica y Ética. Donde se consideran los aprendizajes
esperados “Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles” y
VINCULO CON OTRAS “Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel
ASIGNATURAS en la conformación de identidades juveniles”
Con Historia. Donde reconocen la coexistencia de diferencias nacionales y
expresiones culturales diversas dentro del orden global.
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Realizar una lluvia de ideas sobre la definición de interculturalidad, discriminación y
marginación.
2. Mencionen algunos ejemplos en los que hayan sido testigos o participes de discriminación o
marginación.
3. Resuelvan la actividad 1.
4. Observen el video “Diferentes, ´pero todos importantes”
5. Realicen la lectura del texto “Diversidad y convivencia”
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Realicen la lectura del texto “Cambios en las expresiones culturales” y realicen las anotaciones
pertinentes.
Sesión 3.
2. Realizar anotaciones del texto “La igualdad, requisito de la convivencia intercultural”.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
1. Realicen la lectura del texto “El reto en México”
2. Observen el video “Educación intercultural”
98
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Fotocopias de sus
encuestas
 Hojas blancas, Diferentes, pero todos
lápices de colores importantes
Papel bond y Educación intercultural
plumones
Snte-Unesco (2017) Estrategias
didácticas. Guía para docentes
de educación indígena,
México, Editorial de los
Maestros Benito Juárez S. C.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
99
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Conflictos territoriales
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias
ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer los distintos factores o causas que provocan los conflictos
territoriales, como la apropiación o despojo de los recursos naturales, la
localización geográfica estratégica, las políticas expansionistas o
colonialistas de algunos países, las ideologías políticas y los rasgos
culturales de ciertos grupos.
Con Formación Cívica y Ética. El aprendizaje esperado en ambas disciplinas
VINCULO CON OTRAS
versa sobre las causas de los conflictos, aunque sean de diferente
ASIGNATURAS
naturaleza.
PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Realizar una lluvia de ideas sobre la definición de conflicto territorial.
2. Mencionen por qué ocurren los conflictos territoriales.
3. Realicen la lectura del texto de su libro pág.
150 Realicen la actividad 5.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Realicen la lectura del texto “Qué factores provocan los conflictos territoriales”,
complementen su definición sobre qué es un conflicto territorial y enlisten sus causas más
comunes.
3. Realicen la actividad 3.
4. Observen el video “La crisis en Siria” y con la información realicen la actividad 4.
Sesión 3.
2. Realizar anotaciones del texto “Clasificación de los conflictos”
PARA TERMINAR
Sesión 4.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
100
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
 Computadora
 La crisis de Siria
 Fuentes de consulta
Videograbadora
Sosa, M. (2012). ¿Cómo
entender el territorio? Factores en disputa.
Guatemala, Ed. Cara Parens.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
101
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Conflictos territoriales
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias
ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Distinguir las consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y
económicas de los conflictos territoriales a partir del estudio de diversos
casos.
VINCULO CON OTRAS Con Historia. Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones
ASIGNATURAS en el Medio Oriente.
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Recapitulen las ideas sobre qué es un conflicto territorial.
3. Compartan algún conflicto reciente recopilado de algún medio de comunicación y describan
las causas y consecuencias del mismo.
.MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Realicen la lectura del texto “Casos de conflictos territoriales”
Observen el video “Conflicto por el agua” y realicen sus anotaciones
Sesión 3.
Lean el caso 3 y respondan la actividad 5.
PARA TERMINAR
Sesión 4.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Computadora
 Cherán
 Internet
 Conflicto por el
Colores, regla,
agua.
plumas,
plumones
102
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

OLCT (2016). Atlas didáctico.  Consecuencias de
Dimensión socio ambiental de un conflicto
los conflictos territoriales en territorial
Chile, Santiago de Chile, OLCT. Como elaborar una historieta
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
103
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Recursos naturales y
espacios económicos.
APRENDIZAJE ESPERADO Compara la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en
diferentes regiones del mundo
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del
espacio geográfico con la actividad agrícola y ganadera. Se pretende que el
alumno compare y analice datos de producción en diferentes regiones del
mundo y de México.
VINCULO CON OTRAS Con Biología. Identifica cómo los cambios tecnológicos favorecen el avance
ASIGNATURAS en el conocimiento de los seres vivos.
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Recapitulen las ideas sobre qué es la agricultura y ganadería y su relación con el espacio
geográfico.
2. Mencionen qué producción agrícola y ganadera existe en su localidad y las características de
espacio geográfico que ayudan a la misma.
3. Realicen la actividad 1.
4. Lean la información de la sesión y puntualicen las ideas principales.
5. Observen el video “Agricultura digital”
6. Realicen la actividad 2
Observen el video “Agricultura y ganadería” y con la información realicen la actividad 3.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Realicen la lectura del texto “Regiones de producción
agropecuaria” Realicen la actividad 4.
Sesión 3.
Lean la información del texto “Patrones ganaderos” y con la información realicen la actividad 5.
PARA TERMINAR
Sesión 4.

MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS
104
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
MULTIMEDIA
 Atlas de geografía  Agricultura digital
del mundo. Agricultura y
ganadería
Distribución de las actividades
agrícolas y ganaderas.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
105
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

APRENDIZAJE ESPERADO Compara la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en
diferentes regiones del mundo
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del
espacio geográfico con la actividad agrícola y ganadera. Se pretende que el
alumno compare y analice datos de producción en diferentes regiones del
mundo y de México.
Con Matemáticas. Interpretan gráficas con gatos estadísticos sobre
VINCULO CON OTRAS importaciones y exportaciones de producción pesquera y forestal.
ASIGNATURAS Con Biología. Donde aprenden cómo unas plantas y alimentos que se
obtienen de los bosques han contribuido al desarrollo de la herbolaría, la
ciencia y la medicina del mundo.
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Realizar una lluvia de ideas sobre qué es la producción pesquera y forestal y gracias a qué
factores es posible
3. Con la información de la sesión elaboren un listado de las características de las actividades
forestales.
4. Observen el video “Recursos forestales en México”
Contesten la actividad 2
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Con la información de la sesión elaboren un listado de las características de las actividades
pesqueras.
Contestar la actividad 4.
Sesión 3.
1. Recapitulen lo abordado en la clase anterior
2. Lean el texto “Distribución de las zonas pesqueras”
Observen el video “La actividad pesquera en México”
PARA TERMINAR
Sesión 4.
106
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

 MATERIALES AUDIOVISUALES/
INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Recursos forestales
Laptop, celular o tableta.
en México
Calculadora
 Los recursos
Cartulinas y
pesqueros
lápices de
La actividad pesquera
colores
en México
La pesca comercial y de
subsistencia.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
107
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la
industria en el mundo
INTENCIÓN DIDACTICA: Explicar la importancia de los recursos materiales y energéticos en la
economía mundial a partir de la interpretación de mapas, gráficas y tablas
Con Matemáticas. Retoma la lectura e interpretación de gráficas sobre los
VINCULO CON OTRAS principales países productores de minerales.
ASIGNATURAS Con Historia. En la secuencia 18 de esta asignatura se aborda el tema del
conflicto de Medio Oriente; uno de las causas de este conflicto es la pugna
por el aprovechamiento de los recursos como el petróleo y el gas natural
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Realizar una lluvia de ideas sobre qué son los recursos naturales, minería.
3. Lean la información de la sesión.
Contesten la actividad 2
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Con la información de la sesión describan las características de los minerales.
3. Observen el video “Minerales y su utilidad”.
Contestar la actividad 3 y 4 con ayuda del video “La minería en México.”
Sesión 3.
2. Contestar la actividad 5 y 6n de su libro.
3. Lena la información de la sesión 3.
Contesten la actividad 7 y 8.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
Con la información de la sesión respondan la actividad 9.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Mapas de  Recursos minerales
108
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
principales y su utilidad.
yacimientos La minería en México.
minerales.
 Periódicos, revistas
sobre temas de
minería.
Imágenes sobre
la actividad
minera
Fabián, E., y A. Escobar (2000).
Minerales metálicos y no
Geografía general, México,
metálicos
Macmillan.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
109
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

espacios económicos
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la
industria en el mundo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Distinguir la importancia de la actividad industrial en función de su
cercanía a los recursos minerales y energéticos, con ello se podrá
determinar su relevancia económica en algunas regiones del mundo y su
impacto a nivel global.
VINCULO CON OTRAS Con Matemáticas. Retoma la lectura e interpretación de gráficas.
ASIGNATURAS
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Realizar una lluvia de ideas sobre la función de las industrias en la transformación de los
recursos naturales.
2. Realicen la actividad 1 y 2
3. Lean la información de la sesión y delimiten los tipos de industria que existen.
4. Contesten la actividad 3
Observen el video “La industrialización”
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Lean la información de la sesión
Sesión 3.
2. Lena la información de la sesión 3.
Contesten la actividad 5.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
Con la información de la sesión respondan la actividad 6.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Mapas de regiones La industrialización
industriales, de
110
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
recursos y regiones
naturales.
 Mapa de zonas
industriales de
México.
 Cartulina, papel
bond y colores.
Computadora
Ayllón, T. (2011). Geografía Explotación de minerales
económica de México. estratégicos..
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
111
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

espacios económicos
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza los efectos positivos y negativos del turismo en el espacio
geográfico y proponer acciones para promover prácticas de turismo
sustentable.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar los efectos positivos y negativos del turismo en el espacio
geográfico y proponer acciones para promover prácticas de turismo
sustentable.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Realizar una lluvia de ideas sobre qué es el turismo, sus efectos positivos y negativos.
2. Realicen la actividad 1 y 2
3. Observen el video “Turismo y espacio geográfico en México”
4. Lean la información de la sesión y enlisten los motivos por los cuales México es un lugar
turístico.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Lean la información de la sesión y destaquen por qué el turismo es una de las principales
actividades económicas y culturales.
Realicen la actividad 4
Sesión 3.
2. Ubiquen en un planisferio los diez países más visitados del mundo.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Con la información de la sesión enlisten las características de un turismo sustentable.
3. Observen el video “Turismo y desarrollo comunitario”
Contesten la actividad 6 y 7 de su libro.
112
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
del mundo
 Turismo y espacio
del México
geográfico en
 Planisferio
México
 Mapa de México
 Turismo y desarrollo
 Ilustraciones
comunitario.
 Papel bond o
cartulina
Materiales para
elaborar folleto
Quintero, J.L. (2004). “Los
impactos económicos,
socioculturales y medio  Historia del turismo
ambientales del turismo y sus Turismo sustentable
vínculos con el turismo
sustentable”.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
113
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

114
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 7 APRENDEMOS DE LOS No. SESIONES 4

CONFLICTOS
EJE: Convivencia pacífica y TEMA: Elementos de los
resolución de conflictos conflictos
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende los elementos que intervienen en el conflicto y crea las
condiciones básicas para solucionarlo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Mostrar los elementos que forman parte de un conflicto para conocerlos e
identificarlos, con énfasis en la reflexión y el análisis de casos en sus
contextos más próximos, en el aprendizaje de la convivencia pacífica.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “APRENDEMOS DE LOS CONFLICTOS”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Reflexione y comente mediante una lluvia de ideas sobre los principales conflictos que
existen en el grupo y por qué suceden.
2. Observen la pintura de Frederic Lord (la muerte fingida de Julieta) y comenten sobre la
importancia de resolver problemas de manera pacífica.
3. Realicen una lectura comentada del texto “La comunicación”, posteriormente, se reúnan
en parejas para comentar, discutir y dar respuesta a las interrogantes que plantea el
texto.
4. Observen el video “reconocimiento y valor de los conflictos “, con la finalidad de
reconocer al conflicto como algo natural y propio de las relaciones interpersonales.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. En pareja observen las imágenes de la actividad 3 para identificar cuales pertenecen a

conflictos interpersonales y cuales a sociales basándose en la tabla de las fichas.
2. Lee con atención cada una de las fichas que se muestran en la tabla y comenta en grupo
cada caso.
3. Investiguen sobre conflictos que se presentan en la escuela, recojan testimonio,
coméntenlo mediante una lluvia de ideas y posteriormente inclúyelo en tu carpeta.
Sesión 3
1. En equipos analicen el esquema de la pág. 95 para comentar, discutir y dar respuesta a

las interrogantes que plantea la actividad.
115
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
2. Observa el video “los elementos de los conflictos” en donde podrás reconocer conflictos
entre adolescentes y ensayar alternativas para solución arlos.
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. Retomen y recapitulen lo realizado en la secuencia y enriquezcan sus trabajos previos con

lo aprendido hasta el momento.
2. En equipos resuelvan la sopa de letras con 10 acciones para solucionar conflictos y 8
actitudes que lo impidan.
3. Reflexionen acerca de las palabras que encontraron y argumenten si las consideran útiles
en la resolución de conflictos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Reconocimiento y
valoración de los
 Hojas blancas conflictos
Plumones.  Los elementos de los
conflictos.

Resolución pacífica de
conflictos y pedagogía de la
liberación
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
116
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SOMOS SECUENCIA: 8 “DIALOGAMOS PARA No. SESIONES 4

COMUNIDAD LLEGAR A ACUERDOS ”
PACIFICA,
SOLIDARIA Y
JUSTA
EJE: Convivencia pacífica y TEMA: Diálogo y consenso
resolución de conflictos
APRENDIZAJE ESPERADO Utilizar el dialogo para construir consensos y acude a la mediación o a
la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.
INTENCIÓN DIDACTICA: Ensayar formas de resolución pacífica de conflictos que emplean el
diálogo como su principal herramienta, tales como la negociación para
construir consensos y la mediación.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “DIALOGAMOS PARA LLEGAR A ACUERDOS”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Reflexione y comente mediante una lluvia de ideas sobre las reacciones que tienen
cuando estas en medio de un conflicto y cuando es necesario la intervención de un tercero
para la solución del mismo.
2. Piensa y responde a las preguntas de la actividad 1
3. Escribe un texto en donde describas que sientes y como actúas y menciona que
cualidades te ayudarían a solucionar los conflictos de manera pacífica.
4. Piensa en un título para tu escrito y anéxalo a tu carpeta
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Lean en voz alta y analicen las 5 maneras de enfrentar un conflicto.

2. En pareja elijan uno de los conflictos que están en la pág. 93 y 94 planteen un desenlace
en cada uno de los 5 modelos.
3. Piensa y responde en tu cuaderno cuales de estas formas de enfrentar un conflicto son
más frecuentes entre ustedes y en su familia.
4. Explica y argumenta que entiendes por negociación.
Sesión 3
1. En equipos analicen los conflictos de la opción 1y2 para comparar, comentar, discutir y dar
117
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
respuesta a las interrogantes que plantea la actividad.

Observa el video “el dialogo y la solución de conflictos” en donde podrás informarte
sobre las formas de enfrentar los conflictos y el uso del dialogo.
PARA TERMINAR
Sesión 4

2. En equipos lean el texto “el papel del mediador”
3. Reflexionen acerca de lo que un mediador puede hacer, de la importancia que este tiene
para la solución de conflictos y escribe las cualidades que tu observes para que puedas
ser un mediador.
4. Responde la rúbrica individualmente para que te ayude a valorar tus aprendizajes.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 El dialogo y la
solución de conflictos
 Hojas blancas  La mediación en la
 Plumones. solución de
conflictos.

 Alba, M. (2008).
Aprendamos del
conflicto. Libro del
adulto, México : inea. Dialogo y empatía
 Cascon, F. (2001).
Educar en y para el
conflicto(pp.10-12)
Texto, notas, participación.
PRODUCTO: rubrica
OBSERVACIONES
118
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SOMOS SECUENCIA: 9 “CONSTRUIMOS LA PAZ” No. SESIONES 4

COMUNIDAD
PACIFICA,
SOLIDARIA Y
JUSTA
EJE: Convivencia pacífica y TEMA: Paz y cultura de paz
resolución de conflictos
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes,
comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el
rechazo a todo tipo de violencia.
INTENCIÓN DIDACTICA: Presentar la cultura de paz como un derrotero a la sociedad, que se
construye desde opciones individuales y colectivas con compromisos
concretos y rechazo todo tipo de violencias.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “CONSTRUIMOS LA PAZ”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Reflexione y comente en plenaria que es la paz y como es que se consideran “violentos o

pacíficos”
2. Observen las imágenes y comenten lo que cada artista expresa sobre la paz.
3. Reúnanse en parejas para comentar, discutir y dar respuesta a las interrogantes
planteadas sobre las pinturas.
4. Observen el video “las violencias en la convivencia cotidiana “, con la finalidad de
reflexionar sobre los tipos de violencia y la capacidad humana de construir la paz.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. En equipos seleccionen uno de los temas enumerados en la actividad 2,

2. establece acuerdos para investigar sobre el tema elegido y exponerlo en la siguiente clase.
3. Escucha con atención la lectura que tu maestro dará al texto de la pag.114. y comenten en
lluvia de ideas la idea principal.
Sesión 3
1. En equipos analicen y organicen un debate acerca de uno de los tres asuntos de la

actividad de la sesión y registren sus conclusiones.
2. Elijan a uno de sus compañeros de equipo para pasar a exponer el tema investigado en la
119
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
clase pasada.
3. Formulen preguntas a sus compañeros a fin de que los temas queden bien entendidos.
4. En una hoja que se ingresara a su portafolio escriban que valores, actitudes y cualidades
tienen que ver con la paz.
5. En equipos pregunten a una persona que es para ella la paz y en qué momentos de su
vida la reconocen, grava la entrevista en tu celular y compártelo con el grupo.
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. En equipos elaboren un mapa conceptual de la paz siguiendo el modelo del libro.

2. En binas observen, analicen y respondan las preguntas de la actividad 6
3. A partir de lo que hasta ahora has visto, reflexiona y escribe en tu cuaderno que comportamiento
y actitudes en tu grupo tienen que ver con la paz y cuales con la violencia.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Las violencias en la
 Hojas blancas convivencia cotidiana
 Plumones. Experiencias de
 Celular
convivencias no
 Papel
violentas
bond

Alba, M. (2008).
Aprendemos del conflicto.
Escuela y cultura de la paz
Libro del adulto. México:
INEA
PRODUCTO: Exposición entrevista
OBSERVACIONES
120
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SOMOS SECUENCIA: 10 “ENCONTRARNOS EN LA No. SESIONES 4

COMUNIDAD SOLIDARIDAD”
PACIFICA,
SOLIDARIA Y
JUSTA
EJE: Sentido de pertenencia y TEMA: La solidaridad
valoración de la diversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que
favorecen la cohesión y la inclusión
INTENCIÓN DIDACTICA: Proponer la solidaridad como un valor básico para la identidad de
individuos y colectivos, así como para la organización y la participación
social desde la perspectiva de los derechos humanos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “ENCONTRARNOS EN LA SOLIDARIDAD”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Observa la obra (dolor) de la pintora Raquel Forner y comenta si te consideras solidario.

2. Reflexione y comente mediante una lluvia de ideas sobre las actitudes y comportamientos
de solidaridad que hay en tu grupo y escuela.
3. Responde en tu cuaderno la tabla de la actividad 1 y compara tus respuestas con tus compañeros.
4. Realicen una lectura de la nota de prensa, posteriormente responde en plenaria las
preguntas de la misma actividad.
observen el video “solidaridad, dignidad humana y cultura de la paz “con la finalidad de
reconocer contextos que son cercanos y conocidos.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. En equipos piensen en acciones solidarias para apoyar alguna causa externa, definan que
pueden hacer para solidarizarse con alguna situación (ejemplo sismo del 85) y pónganle
un título a su campaña.
2. Lee con atención el texto de la pág. 125 y relaciónalo con las preguntas de la actividad 4 y
responde en tu cuaderno
3. ¿Investiguen uno de los hechos que se presentan en la actividad 4 y reflexiona si ese
hecho tiene relación con la solidaridad y por qué?
4. Prepara tu investigación para la proxi. sesión.
Sesión 3
121
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
1. Organicen la exposición y si se repiten los sucesos complementen la exposición.

2. Observa el video “solidaridad inclusión y cohesión” en el que reconocerás acciones
solidarias que engrandecen la dignidad humana.
3. Lee y comenta mediante una lluvia de ideas el texto la solidaridad en mi formación cívica
y ética.
4. Observa el esquema y especifica en una hoja donde ubicarías a la solidaridad dentro del
mismo y por qué?
PARA TERMINAR
Sesión 4

2. organicen un panel de opinión con los temas del esquema de la actividad 7, argumenten sus
opiniones.
3. Reflexionen acerca de los valores que se revisaron en la secuencia y argumenten si los
consideran útiles en la resolución de conflictos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Solidaridad, dignidad
humana y cultura de
 Hojas blancas paz
 Plumones. Solidaridad,
Papel bond inclusión y
cohesión.

PRODUCTO:
OBSERVACIONES
122
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 11 “CONDICIONES PARA LA No. SESIONES 4

LIBERTAD”
EJE: Ejercicio responsable de TEMA: Criterios para el
la libertad ejercicio responsable
de la libertad: la
dignidad, los derechos
y el bien común.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el
ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer la libertad, como los demás derechos humanos, requiere de la
existencia de condiciones sociales, económicas, políticas, que hagan
posible su ejercicio. Se completa con ello lo abordado en la secuencia 4 del
bloque 1 donde explora un plano más personal y de ejercicio autónomo de
la propia libertad.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “CONDICIONES PARA LA LIBERTAD”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Reflexione y comente como tendría que ser una sociedad para que sus habitantes se
sintieran libres para expresarse, tomar decisiones y elegir su vida.
2. Realizar la actividad en el centro del salón con: las frases para discutir y de esta manera colocarse
del lado izquierdo si están a favor y derecho si están en contra, deben hacerlo sin hablar y nadie
debe de quedarse en el centro.
3. Al terminar la actividad reflexionen y anoten en su cuaderno las respuestas a las preguntas
planteadas en la actividad.
4. Realizar de tarea la conversación con 4 personas de edades diferentes sobre ¿Qué libertades
pueden ejercer más ampliamente? ¿en cuales hay más limitaciones?
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. En pareja realicen las lecturas de las pág. 134 y 135 y analicen con detalle algunas de las
acciones sociales que influyen en el ejercicio del derecho a la libertad y a partir de ello
valorar su entorno escolar y comunitario.
2. Observen las imágenes de la pág. 136 y describan en su libreta que aprecian en ellas.
3. Con la tarea de la sesión anterior y el periódico que les entregara el maestro identifiquen
formas en que se ejerce el derecho a la libertad y si encuentran obstáculos o conflictos al
practicar este derecho.
123
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
4. Con las conclusiones a las que llegaron preparen una presentación y preséntenla al
maestro y grupo en la sig. sesión.
5. Integren su presentación en copias a su carpeta.
6. Observen el video “ la libertad y sus desafíos en la sociedad” para profundizar los conocimientos
adquiridos.
Sesión 3
1. Lean el texto de la sesión 3 y realicen una paráfrasis de lo que en el entendieron.

2. Reúnete en binas y lee los casos de la pág. 141 y den respuestas a las interrogantes que
plantea la actividad.
Observen el video “evaluemos nuestra libertad” en donde podrás aprender cómo hacer una
autoevaluación sobre el ejercicio de la libertad en la escuela.
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. Seleccionen una de las actividades que propusieron en la sesión anterior.

2. Elijan una de las formas para difundir su idea e invitar a la comunidad escolar (periódico mural,
folletos, videos, sonido, canción)
3. Evalúen su experiencia y comenten: como usaron su libertad en esta actividad y que limites
tuvieron que marcarse.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 periódicos locales y
 Hojas blancas nacionales
 Plumones.  la libertad y sus
 Computadora desafíos en la sociedad
periodico evaluemos nuestra
libertad.

el derecho a la libertad en la
escuela
Presentación, Tarea, paráfrasis
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
124
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SOMOS SECUENCIA: 12 “LEYES Y NORMAS EN LA No. SESIONES 4

COMUNIDAD VIDA DEMOCRATICA”
PACIFICA,
SOLIDARIA Y
JUSTA
EJE: sentido de justicia y apego a la TEMA: Criterios para la
legalidad construcción y
aplicación de normas
y leyes para la vida
democrática.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las características generales de las leyes y su importancia
para la organización social y política de un país.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analizar las características generales de las leyes para garantizar la
convivencia y los derechos en él marco de un sistema democrático
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “LEYES Y NORMAS EN LA VIDA DEMOCRATICA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Reflexione y comente mediante una lluvia de ideas sobre la importancia y características

que tienen las leyes en la organización de nuestro país, cuales son los valores que se
promueven a través de las leyes y si podríamos vivir sin ellas.
2. Observa las imágenes de señalamientos y escribe en tu cuaderno a que se refiere cada una
de ellas y reflexiona qué consecuencias puede haber si no se respetan.
3. De tarea investiga que es y para que sirvió el código Hammurabi de babilonia.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. En pareja lean y analicen algunas leyes a lo largo del tiempo y respondan en su cuaderno
a las interrogantes que plantea la actividad.
2. Lee el texto de la actividad 3 considera las partes involucradas y aporta posibles soluciones.
3. Pasa el cuadro que está en la pág. 149, lee con atención los diferentes artículos analízalos y
contesta la tabla.
4. De la investigación realizada comenten mediante la lluvia de ideas cual fue su impresión del código
Hammurabi y si a su parecer eran justas esas leyes.
Sesión 3
125
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:
1. En equipos analicen el esquema de la pág. 150 y en plenaria comenten que entendieron

de ello.
2. Lee la narración de la actividad 4 y en equipo responde a las interrogantes que te plantea.
Observa el video “las leyes en la organización sociopolítica de México” en donde conocerás aspectos a
cerca de las aplicaciones de las leyes en la organización sociopolítica de nuestro país.
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. Observa el video “ley general de los derechos de niñas, niños y adolescentes”

2. En equipos después de ver el video contesta en la libreta que es el sistema nacional de
protección general de los derechos de niñas, niños y adolescentes, y cuál es la población
beneficiada en esta ley.
3. Retomen y recapitulen lo realizado en la secuencia y enriquezcan sus trabajos, continúen
las preguntas que se plantearon al inicio y completen el cuadro de la pág. 155 en su
cuaderno.
4. En equipos escriban un texto en donde expongan, las leyes les proporcionan elementos
para su vida personal.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Las leyes en la
organización
sociopolítica de
 Hojas blancas México.
 Plumones. Ley general de los
derechos de niñas,
niños y
adolescentes

Resolución pacífica de
conflictos y pedagogía de la
liberación
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
126
Zona escolar 551
Telesecundaria:
C.C.T.:

1° Planeacion 2do Trimestre

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Zona escolar 551

DATOS DEL DOCENTE:.......................................................................................................................4

DATOS DEL DOCENTE:

ATENTAMENTE Vo. Bo.

PLANEACIÓN LENGUA MATERNA

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 5 ESCRIBIR UN CUENTO No. SESIONES 10

SECUENCIA DIDACTICA: ESCRIBIR UN CUENTO

• Usar el recurso informático. Lo tengo claro

• Observar el recurso audiovisual “causas y consecuencias en el cuento”

Fase 5 Revisar aspectos gramaticales

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 6 ELABORAR FICHAS No. SESIONES 6

SECUENCIA DIDACTICA: ELABORAR FICHAS TEMÁTICAS

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 7 RECOPILAR DICHOS, No. SESIONES 8

SECUENCIA DIDACTICA: “7 RECOPILAR DICHOS, REFRANES Y PREGONES”

• Anotar 5 pregones que escuchen en una ficha como la indicada en la pág.133.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 8 ESCRIBIR UNA No. SESIONES 8

SECUENCIA DIDACTICA: “8 ESCRIBIR UNA MONOGRAFÌA”

• FASE 1: PLANEAR LA MONOGRAFÌA Y ESTABLECER UN ÌNDICE DE TEMAS Y SUBTEMAS.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 9 ADAPTAR UNA NARRACIÒN No. SESIONES 8

SECUENCIA DIDACTICA: “ADAPTAR UNA NARRACIÒN A GUIÒN DE TEATRO.”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 14 Fracciones y decimales 2 No. SESIONES 8

SECUENCIA DIDACTICA: 14 Fracciones y decimales 2

del recuadro informativo.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 15 Fracciones y decimales No. SESIONES 3

SECUENCIA DIDACTICA: 15 Fracciones y decimales positivos y negativos

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 16 Jerarquía de operaciones 2 No. SESIONES 4

EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y

SECUENCIA DIDACTICA: 16 Jerarquía de operaciones 2

2.- Encontrar expresión algebraica correspondiente al cuadrado presentado en la pág 120

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 17 Multiplicación y división 3 No. SESIONES 5

EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y

SECUENCIA DIDACTICA: “Multiplicación y división 1”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 18 Variación proporcional No. SESIONES 7

EJE: Número, algebra y TEMA: Proporcionalidad

SECUENCIA DIDACTICA: “18 Variación proporcional directa.”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

PRODUCTO: Operaciones con mediante diversos procedimiento

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 19. Porcentajes No. SESIONES 4

EJE: Número, algebra y TEMA: Proporcionalidad

SECUENCIA DIDACTICA: “19. Porcentajes”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 2 SECUENCIA: 20 Variación lineal 1 No. SESIONES 3

EJE: Número, algebra y TEMA: Funciones

SECUENCIA DIDACTICA: “20 Variación lineal 1”

e) Escribir tres ejemplos de otras situaciones de variación lineal.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

Sesión 1 ¿Qué son las