1.1. SOBRE LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS.

Para el autor de la teoría de del enfoque ontosemiotico (eos), define a la

didáctica de las matemáticas “como disciplina científica y el campo de
investigación cuyo fin es identificar, caracterizar y comprender los fenómenos y
procesos que condicionan la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas”
porque considera que la didáctica de la matemática como disciplina científica
satisface los presupuestos básicos de una disciplina científica: tenemos un
marco conceptual y metodológico compartido, grupo de investigadores con
intereses comunes y por último la identificación de fenómenos a investigar.
Aunque existen problemas epistemológicos de la naturaleza de la didáctica de
la matemática y de los paradigmas metodológicos de investigación que afectan
a la formulación de los problemas de investigación y aparte de ello tenemos
como problemas también a la falta de tradición investigadora, falta de
paradigmas consolidados en el campo de la didáctica de la matemática y por
último, la clarificación de conceptos fundadores de la teoría de educación
matemática(Godino, 2010).

Además, según la literatura revisada , Godino (2010) la didáctica de las

matemáticas es considerado como una disciplina tecno científica. Porque el
cocimiento que pretende construir es de carácter científico y tecnológico. Es
científico por abordar cuestiones teóricas para la enseñanza y aprendizaje y
tecnológico por la aplicación y valoración de tales teorías en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (J. Godino et al., 2019).

2. Origen del enfoque ontosemiotico.

.
Sabemos que la didáctica de la matemática como disciplina científica
centra el estudio en los aspectos que inciden en proceso de enseñanza
y aprendizaje y en el desarrollo e implementación de programas
didácticos para la mejora de los procesos de instrucción. Para tal fin la
didáctica debe tomar aportes de diferentes disciplinas científicas
auxiliares como la psicología, pedagogía, filosofía, sociología, semiótica,
etc. (J. D. Godino & Batanero, 2009) Por consiguiente la didáctica de la
matemática debe tener en cuenta el análisis de la naturaleza de los
contenidos matemáticos es decir de los objetos matemáticos, el cual
sería un análisis ontológico. Además debe tener en cuenta el desarrollo
cultural y personal de los contenidos matemáticos, siendo un análisis
epistemológico. De manera que la cuestión ontológica y epistemológica
es esencial para la didáctica de las matemáticas.

Es por eso, que en la investigación en didáctica de las matemáticas se

debe tomar las cuestiones filosóficas, preguntas filosofías como(J. D.
Godino & Batanero, 2009, p.2):
 ¿Cuál es la naturaleza de los objetos matemáticos? ¿Las matemáticas
se descubren o se inventa?

¿Cuál es el papel que juegan en el significado de los objetos

matemáticos, sus relaciones con otros objetos, las situaciones
problemáticas en las cuales se usan como herramientas, y las diversas
representaciones simbólicas?

¿Qué papel juegan la actividad humana y los procesos socioculturales

en el desarrollo de las ideas matemáticas?

¿Agotan las definiciones formales y los enunciados de las proposiciones

el significado integral de los conceptos?

Otra de las observaciones que hace Godino & Batanero (2009) a la

didáctica de matemáticas es que no había un verdadero programa de
investigación bien establecido, lo que hubo es planes o programas de
investigación que han dado origen a diversos aportes teóricos, lo que se
quiere es identificar conceptos y métodos unificadores para luego
concretarse en un programa de investigación de la didáctica de las
matemáticas.

La siguiente observación que se hace a la didáctica las matemáticas son

los problemas meta-didácticos, esto supone la falta de clarificación de
conceptos teóricos que se emplea para abordar los fenómenos
cognitivos, se usa herramientas conceptuales sin contrastar, clarificar y
depurar los conceptos pertinentes para ciertos fines.

Como respuesta a estas observaciones, Godino & Batanero (2009) crea

un enfoque unificado de la cognición e instrucción matemática “que
permita superar los dilemas que se plantean entre los diversos
paradigmas en competición: realismo - pragmatismo, cognición
individual - institucional, constructivismo - conductismo, etc.”(p.2) en tal
fin el enfoque ontosemiotico asume principios antropológicos,
pragmáticos semióticos y principios socio culturales (J. Godino et al.,
2019) para resolver los problemas de didáctica de la matemática,
tenemos a “problemas epistemológicos, ontológicos, semiótico-
cognitivos y educativos implicados en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas”(J. D. Godino & Batanero, 2020, p.3). Para resolver los
problemas planteados de la didáctica de la matemática el EOS emplea
“La estrategia de articulación, hibridación y construcción modular de
teorías desde una aproximación antropológica y ontosemiótica” (J.
Godino et al., 2019, p.3)