Cepin Cal Mon 2016

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCION DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA E INCLUSIÓN
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR

LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS AGRESIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PARCEMÓN
SALDARRIAGA MONTEJO”- PIURA - 2016.
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAGÍSTER EN
PSICOPEDAGOGÍA E INCLUSION.
MENCIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
LIC. EMILY JUDITH CALLE MONTALBÁN
LIC. BALBANEDA OLIVIA MONTERO GARCÍA
PIURA - PERÚ
2016
2

SECCIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
TESIS

SALDARRIAGA MONTEJO” - PIURA - 2016.
LOS SUSCRITOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESIS ES

ORIGINAL, EN SU CONTENIDO Y FORMA.
____________________________________ ______________________________________
LIC. EMILY JUDITH CALLE MONTALBÁN LIC. BALBANEDA OLIVIA MONTERO GARCÍA
EJECUTORA EJECUTORA
_________________________________________
MAG. FERNANDO IVÁN ELESPURU LANDA
ASESOR
3
Declaración jurada de originalidad
Trabajo de investigación Tesis Trabajo de suficiencia profesional

x
1. Identificación del autor
Apellidos y nombres: Calle Montalbán Emily Judith

Dirección: Calle Puerto Rico Mz 19 Lt 13 San Pedro
Teléfono: 971418784 Correo electrónico: emily.calle17@gmail.com
2. Identificación de trabajo de investigación / tesis / trabajo de suficiencia profesional
Licenciatura Maestría x
Facultad: Ciencias Sociales y Educación

Carrera: Educación Primaria
Título o grado: Magister en educación con mención en Psicopedagogía e Inclusión
Profesor asesor: Mg. Fernando Iván Elespuru Landa
Título: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR LAS CONDUCTAS

DISRUPTIVAS AGRESIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PARCEMÓN SALDARRIAGA MONTEJO” - PIURA - 2016.
3. Declaración jurada de originalidad
Por medio de la presente dejo expresa constancia que:

• El presente trabajo ha sido elaborado por el suscrito, no existiendo plagio o copia de otro trabajo de investigación
o material existente cuya autoría corresponda a un tercero.
• La propiedad intelectual de otros autores ha sido debidamente citada e identificada ya sea que estas se encuentren
en Internet o en fuentes impresas o electrónicas.
• Todos los datos utilizados y hallazgos en el mencionado trabajo no han sido falsificados ni adulterados.
• Este trabajo no ha sido publicado previamente ni ha sido usado o viene siendo usado concurrentemente, para
otros fines.
• Asumo la responsabilidad de todo lo expresado en el presente trabajo, así como de cualquier error u omisión en
el mismo.
Acepto anticipadamente la responsabilidad por cualquier declaración falsa sobre la originalidad del presente trabajo
y las acciones disciplinarias que correspondan de acuerdo a las normas y disposiciones de la Universidad Nacional de
Piura.
Doy mi consentimiento para el presente trabajo se revise por programas de software a fin de verificar que no exista
plagio y se almacene en servidores de terceros para futuras verificaciones.
Apellidos y nombres: Calle Montalbán Emily Judith DNI N.o 45559915
Piura, 09 de Abril del 2021 Firma:

4
Declaración jurada de originalidad
Trabajo de investigación Tesis Trabajo de suficiencia profesional

x
4. Identificación del autor
Apellidos y nombres: Montero García Balbaneda Olivia

Dirección: Enace IV Etapa MZ L3 Lt 39 CHB Micaela Bastidas
Teléfono: 969958281 Correo electrónico: balbi.montero@gmail.com
5. Identificación de trabajo de investigación / tesis / trabajo de suficiencia profesional
Licenciatura Maestría x
Facultad: Ciencias Sociales y Educación

Carrera: Educación Primaria
Título o grado: Magister en educación con mención en Psicopedagogía e Inclusión
Profesor asesor: Mg. Fernando Iván Elespuru Landa
Título: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR LAS CONDUCTAS

DISRUPTIVAS AGRESIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PARCEMÓN SALDARRIAGA MONTEJO” - PIURA - 2016.
6. Declaración jurada de originalidad
Por medio de la presente dejo expresa constancia que:

• El presente trabajo ha sido elaborado por el suscrito, no existiendo plagio o copia de otro trabajo de investigación
o material existente cuya autoría corresponda a un tercero.
• La propiedad intelectual de otros autores ha sido debidamente citada e identificada ya sea que estas se encuentren
en Internet o en fuentes impresas o electrónicas.
• Todos los datos utilizados y hallazgos en el mencionado trabajo no han sido falsificados ni adulterados.
• Este trabajo no ha sido publicado previamente ni ha sido usado o viene siendo usado concurrentemente, para
otros fines.
• Asumo la responsabilidad de todo lo expresado en el presente trabajo, así como de cualquier error u omisión en
el mismo.
Acepto anticipadamente la responsabilidad por cualquier declaración falsa sobre la originalidad del presente trabajo
y las acciones disciplinarias que correspondan de acuerdo a las normas y disposiciones de la Universidad Nacional de
Piura.
Doy mi consentimiento para el presente trabajo se revise por programas de software a fin de verificar que no exista
plagio y se almacene en servidores de terceros para futuras verificaciones.
Apellidos y nombres: Montero García Balbaneda Olivia DNI N. o 44458095
Piura, 09 de Abril del 2021 Firma:

5

SECCIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN

SALDARRIAGA MONTEJO” - PIURA - 2016.
APROBADA EN CONTENIDO Y ESTILO POR:
.
6
7
8
Dedicatoria
A Dios por ser mi guía y fortaleza en todo
momento y a mis padres Eralio y Melva
porque creyeron en mí y me brindaron todo
su apoyo, lo que permitió que hoy pueda ver
alcanzada mi meta.
Emily
A Dios, por guiarme y estar conmigo en cada
paso de mi vida, por iluminar mi mente y
fortalecer mi corazón para no desfallecer en la
misión encomendada.
A mis padres, Carlos y Esmelania, por ser el
pilar fundamental en todo lo que soy y por su
incondicional apoyo mantenido a través del
tiempo.
A ti mi ángel, Félix Porfirio Montero Celi, por
estar siempre a mi lado.
Balbaneda
9V
Agradecimiento
- A nuestros queridos padres por su abnegación, apoyo y comprensión en el transcurso de
nuestras vidas y por alentarnos siempre a superarnos frente a la adversidad.
- A la Directora y docente del cuarto grado “A” del Nivel Primaria de la Institución
Educativa “Parcemón Saldarriaga Montejo”, por su cooperación desinteresada y fraterna
para la ejecución de nuestra investigación.
- A los estudiantes del cuarto grado “B” del Nivel Primaria de la Institución Educativa
“Parcemón Saldarriaga Montejo”, por su participación en la aplicación del Programa de
Estrategias Lúdicas para modificar Conductas Disruptivas Agresivas.
- A nuestro asesor Mag. Fernando Iván Elespuru Landa por su dedicación y apoyo en la
formación de nuestro espíritu científico y docente.

10
VI
Resumen
El objetivo de la investigación es Determinar si la aplicación de un Programa de Estrategias
Lúdicas influye en la disminución de conductas disruptivas agresivas de los estudiantes de cuarto
grado del nivel primaria de la Institución Educativa “Parcemón Saldarriaga Montejo”- Piura –
2016. Se trata de una investigación Cuantitativa – Experimental, que confirma la hipótesis: La
aplicación de un Programa de Estrategias Lúdicas modifica las Conductas Disruptivas Agresivas
en el aula de los estudiantes de cuarto grado del nivel primaria de la Institución Educativa
“Parcemon Saldarriaga Montejo” – Piura – 2016.
La información proviene del pretest y postest aplicado a los estudiantes del cuarto grado “B”
(grupo experimental), quienes en la aplicación del postest se observó que un 86.2% de los
estudiantes modificó la Conducta disruptiva agresiva de tipo física, un 69% modificó la
Conducta disruptiva agresiva de tipo verbal y un 100% modificó la Conducta disruptiva agresiva
de tipo psicológica; así mismo los resultados de la prueba de U de Mann-Whitney – Wilcoxon en
el pretest y el postest del grupo experimental, comprueba que existe diferencias significativas
entre estas puntuaciones mediante la aplicación del Programa de Estrategias Lúdicas.
Se concluye que la aplicación del Programa de Estrategias Lúdicas modificó significativamente
las conductas disruptivas agresivas en niños del cuarto grado de la Institución Educativa
“Parcemón Saldarriaga Montejo”, para lograr un ambiente armonioso en el aula y de esta manera
no se vea afectado el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Palabras Claves: Conductas disruptivas agresivas y Programa de estrategias lúdicas.

11VII
Abstract
The objective of the research is to determine whether the implementation of a program of
recreational Strategies influences the reduction of aggressive disruptive behavior of students
fourth grade of primary level School "Parcemón Saldarriaga Montejo" - Piura - 2016. It is a
quantitative research - Experimental, confirming the hypothesis: the implementation of a
program of recreational Strategies modify disruptive behavior Aggressive classroom of fourth
graders of elementary level School "Parcemon Saldarriaga Montejo" - Piura - 2016.
The information comes from the pretest and posttest applied to students in the fourth grade "B"
(experimental group), who in implementing the posttest was observed that 86.2% of students
changed the aggressive Disruptive behavior of physical type, 69% changed disruptive behavior
aggressive type of verbal and 100% modified disruptive behavior aggressive psychological type;
Likewise the results of the test Mann-Whitney - Wilcoxon in the pretest and posttest in the
experimental group, finds that there are significant differences between these scores through the
implementation of the Ludic Strategies.
It is concluded that the implementation of the Ludic Strategies significantly altered aggressive
disruptive behavior in children fourth grade of School "Parcemón Saldarriaga Montejo" to
achieve a harmonious atmosphere in the classroom and thus not affected the process teaching -
learning.
Keywords: aggressive Disruptive behavior and recreational program strategies.

12VIII
Tabla de Contenidos
Pág.
Agradecimiento v
Resumen vi
Abstract vii
Lista de tablas x
Lista de figuras xii
1
Introducción
4
Capítulo I: Plan de Investigación
4
1.1.Situación Problemática
4
1.1.1. Descripción del problema
8
1.1.2. Formulación del problema
9
1.1.3. Objetivos de la Investigación
10
1.1.4. Justificación de la Investigación
12
1.1.5. Limitaciones
13
Capítulo II: Marco Teórico Conceptual
2.1. Antecedentes del problema. 13
16
2.2. Bases teóricas - científicas
50
2.3. Definición Conceptual de términos
51
Capítulo III: Metodología de la Investigación
51
3.1. Tipo , Nivel y Diseño de Investigación
52
3.2. Población y Muestra
53
3.3. Hipótesis
3.3.1. Hipótesis General 53
13
3.3.2. Hipótesis Específicas 53
3.4. Variables 54
54
3.5. Definición y Operacionalización de variables
57
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
57
3.7. Procedimientos de Análisis e Interpretación de la información.
58
Capítulo IV: Presentación de Resultados
58
4.1. Presentación de tablas y gráficos estadísticos.
74
4.2. Discusión de resultados.
76
4.3 Contrastación de hipótesis.
81
Capítulo V: Programa de Estrategias Lúdicas
81
5.1. Datos Generales
5.2. Introducción 81
5.3. Justificación 83
5.4. Objetivos 85
5.4.1. Objetivo General 85
5.4.2. Objetivo Específicos 85
5.5. Recursos 85
5.6. Cuadro de Actividades 87
5.7. Evaluación 187
Conclusiones
Sugerencias
Anexos
Anexo Nº 1: Matriz de Consistencia
Anexo Nº 2: Pre Test para identificar Conductas Disruptivas Agresivas
Anexo Nº 3: Post Test para identificar Conductas Disruptivas Agresivas
Anexo Nº4: Guía de Observación de Conductas Disruptivas
Anexo Nº 5: Registro Descriptivo
Anexo Nº 6: Lista de Cotejo
Anexo Nº 7: Fotografías de la ejecución del Programa de estrategias
lúdicas.
IX 14
Referencias Bibliográficas
15
X
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1: Resultados obtenidos en el Pretest respecto a la Conducta

Disruptiva Agresiva Física. 58

Disruptiva Agresiva Verbal. 59

Disruptiva Agresiva Psicológica. 61
Tabla 4: Resultados obtenidos en el Postest respecto a la Conducta



Tabla 7: Media y Desviación típica Pretest Grupo Control. 66

Tabla 8: Media y Desviación típica Pretest Grupo Experimental. 67
Tabla 9: Media y Desviación típica Postest Grupo Control. 67
Tabla 10: Media y Desviación típica Postest Grupo Experimental. 68
Tabla 11: Comparación de media en el pretest y postest del Grupo
Control 68
Tabla 12: Comparación de la media del pretest y postest en el Grupo

Experimental. 69
Tabla 13: Prueba de normalidad y estadístico de contraste. 70

Tabla 14: Prueba de U de Mann-Whitney – Wilcoxon en el Grupo
Control. 71
Tabla 15: Prueba de U de Mann-Whitney - Wilcoxon el Grupo

Experimental. 72
XI 16
Tabla 16: Prueba de U de Mann-Whitney - Wilcoxon para el tipo de

Conducta Disruptiva Agresiva Física en el Grupo 72
Experimental.

Conducta Disruptiva Agresiva Verbal en el Grupo 73
Experimental.

Conducta Disruptiva Psicológica en el Grupo 74
Experimental.
17
XII
Lista de Figuras
18
Pág.
Figura 1: Resultados obtenidos en el Pretest respecto a la Conducta



Figura 4: Resultados obtenidos en el Postest respecto a la Conducta



Figura 7: Diferencia de medias del pretest y postest para el grupo

69
Control.
Figura 8: Diferencia de medias del pretest y postest para el grupo
70
Experimental.
Figura 9: Inicio del Programa de estrategias lúdicas en la I.E.
197
“Parcemón Saldarriaga Montejo”.
Figura 10: Presentación de la estrategia lúdica “Mi nombre”. 197
Figura 11: Desarrollo de la estrategia lúdica “Mi nombre”. 198
Figura 12: Exposición de los estudiantes durante el desarrollo de la
198
estrategia lúdica “Mi nombre”.
Figura 13: Ejecución de la estrategia lúdica “Niñografía” por los
199
estudiantes.
Figura 14: Explicación a los estudiantes para la exposición de sus
199
trabajos en la estrategia lúdica “Niñografía”.
Figura 15: Exposición de los trabajos de los estudiantes durante el
200
desarrollo de la estrategia lúdica.
Figura 16: Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica

200
“Sillas Cooperativas”.
XIII 19
Figura 17: Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica “El

201
dado de la solidaridad”.
Figura 18: Explicación a los estudiantes sobre la Técnica de la
201
Tortuga.
Figura 19: Participación de los estudiantes en la Técnica de la Tortuga. 202
Figura 20: Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica “La
202
cajita de emociones”.
Figura 21: Desarrollo de la técnica de reflexión en la estrategia lúdica
203
“La cajita de emociones”.
Figura 22: Autoevaluación de los estudiantes mediante la cartilla del
203
Control de Conductas.
Figura 23: Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica “El
204
barco se hunde”.
Figura 24: Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica
204
“Rompecabezas”.
20
XIV
Información General
1. Título del Proyecto de Investigación:
Aplicación de un Programa de Estrategias lúdicas para modificar las Conductas
Disruptivas Agresivas de los estudiantes de cuarto grado del nivel primaria de la
Institución Educativa “Parcemón Saldarriaga Montejo” - Piura - 2016.
2. Autores del Proyecto:
Lic. Emily Judith Calle Montalbán
Lic. Balbaneda Olivia Montero García
3. Asesor:
Mg. Fernando Iván Elespuru Landa
4. Tipo de Investigación:
La investigación es de tipo cuantitativa – experimental
5. Línea de investigación:
Educación Especial
6. Institución en la que se desarrollará la Investigación:
La investigación se desarrollará en la Institución Educativa “Parcemón Saldarriaga
Montejo”.
7. Duración estimada de ejecución del Proyecto:
La ejecución del Proyecto será desde Julio hasta Noviembre de 2015

1
Introducción
La preocupación por brindar una educación de calidad hoy en día se ha vuelto un factor
principal y de bastante responsabilidad por parte del docente, pues muchas veces desconocemos
las herramientas necesarias para enfrentar algunos problemas que se nos presentan en el aula, sin
embargo, es tarea del docente ir ampliando su ámbito de explicaciones y su capacidad de
reflexión, partiendo de la realidad del estudiante, del establecimiento de acuerdos de convivencia
y de la participación en la resolución de conflictos en el trabajo escolar.
Es por ello que el docente debe propiciar, desde muy temprana edad, la autonomía y la
vinculación con lo que acontece en la sociedad, además de innovar y buscar estrategias que
permitan lograr competencias en beneficio de los estudiantes, dentro de un ambiente acogedor,
democrático y participativo.
Actualmente, uno de los problemas más comunes en nuestro quehacer educativo surge por
conductas disruptivas agresivas de los estudiantes, las mismas que son un factor negativo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, pero ¿Cómo solucionar las conductas disruptivas agresivas
en el aula? ¿Qué medios se deben utilizar para disminuir las conductas disruptivas agresivas?,
son una de las tantas preguntas que se hace el docente a lo largo de su labor educativa. Al
respecto Hernández (2001), sostiene que las conductas agresivas como: golpes, patadas
(agresividad física), insultos, burlas (agresividad verbal), indiferencias hacia los demás y
2
exclusiones de las actividades por motivos de peleas (agresividad psicológica), son conductas
que se pueden observar cada vez con más frecuencia en las aulas.
Debido al aumento de conductas disruptivas agresivas en el aula por parte de los estudiantes,
fue necesaria la aplicación de un programa de estrategias lúdicas que contribuyan a modificar
conductas disruptivas agresivas, pues la aplicación de las mismas permitió no solo que los
estudiantes aprendan jugando, sino también que estudien dentro de un ambiente armonioso, en
donde se le brinde al niño la oportunidad de conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que
los rodea, desarrollando tanto el aspecto corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etc.
Se ha utilizado las pruebas de pretest y postest, las mismas que han sido aplicadas a los
estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Parcemón
Saldarriaga Montejo”, un Registro Descriptivo y una Lista de Cotejo para la observación de las
conductas disruptivas agresivas antes y después de la ejecución del Programa de Estrategias
Lúdicas.
Los resultados de la investigación reflejan la importancia de la aplicación de estrategias
lúdicas para modificar conductas disruptivas agresivas que se presentan en el aula, pues permite
mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y aprendan dentro de un ambiente
armonioso donde prime el respeto, la tolerancia y la cooperación.
El informe se ha organizado en cuatro capítulos:
El Capítulo I: plan de investigación, comprende puntos esenciales para la investigación como
formulación del problema, la justificación del estudio, el objetivo general y específicos.
En el Capítulo II, se considera tres elementos: los antecedentes, donde se han consignado los
aportes de otros investigadores respecto al tema objeto de estudio; el marco teórico, organizado
en temas y relacionados con las variables de estudio y definición de términos básicos.

3
El Capítulo III: contiene el aspecto metodológico de la investigación, en el que se precisa el
tipo, nivel y diseño de la investigación; la población y muestra de estudio, así mismo las
variables de investigación e instrumentos de recolección de datos.
El Capítulo IV: se presentan los resultados de la investigación, a través de los cuadros y
gráficos estadísticos con su respectivo análisis e interpretación, la discusión de resultados y la
contrastación de hipótesis.
El Capítulo V: se presenta el Programa de estrategias lúdicas que se utilizó para la
modificación de Conductas Disruptivas Agresivas.
Finalmente se han formulado las conclusiones y sugerencias.
Las tesistas
4
Capítulo I
Plan de Investigación
1.1. Situación Problemática
1.1.1. Descripción del Problema.
Una de las mayores preocupaciones que presenta la educación hoy en día,
es el inadecuado comportamiento de los estudiantes, por lo que las
instituciones educativas tienen el arduo trabajo de ofrecer un ambiente cálido
que brinde al niño la seguridad afectiva necesaria para desarrollar sus
habilidades y capacidades en las diversas áreas de su desarrollo y así lograr
que el aula de clase sea el lugar donde haya una convivencia armónica entre
todos.
Las conductas disruptivas agresivas que se presentan en el aula es uno de
los problemas más observados en los estudiantes, estas conductas son
intencionadas, es decir, que pueden causar daño ya sea físico, verbal y
psicológico, tal como lo plasma en una de sus investigaciones Pérez (2009),
quien nos afirma que “las conductas disruptivas agresivas pueden aprenderse
por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos,
perjudicando de esta manera la convivencia en el aula” (p.75).
Según McManus (1998), estas conductas son tácticas para probar al
docente y la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan
aquellos docentes que no muestran enfado ni confusión pero que tampoco
ignoran la prueba a la que están siendo sometidos, y saben responder en forma
serena y asertiva a la misma.
En el caso de estudios sobre conductas disruptivas agresivas en los niños,
según Cerezo (1998), se encuentran variables de aprendizaje social, genéticas

5
y ecológicas. Dentro de los factores ecológicos (ambientales) están por
ejemplo los factores familiares, (nivel de instrucción, estatus socioeconómico,
relaciones dentro de la familia), el cuidado de los niños a cargo de personas
ajenas a la familia que no cumplen adecuadamente con su rol, los medios de
comunicación y la violencia que transmiten. Como se aprecia, los modelos que
intentan explicar la conducta disruptiva agresiva no son excluyentes, pues se
reconoce que además de haber factores biológicos también existen condiciones
ajenas al sujeto que motivan el comportamiento disruptivo agresivo.
Sin embargo, cuando en el aula se presentan conductas disruptivas
agresivas, dependerá mucho del docente para manejar la situación en función
de sus conocimientos y estrategias que pueda emplear para modificar este tipo
de conducta. Por ello, los conocimientos que los docentes tengan sobre el
desarrollo del niño son importantes para poder, por ejemplo, diferenciar en que
edades estas conductas disruptivas agresivas son parte del proceso natural de
desarrollo del niño, a qué edad estas manifestaciones deberían ir
desapareciendo y si realmente estos comportamientos dan cuenta de un
problema en el entorno del niño.
Actualmente, el tema de conductas disruptivas agresivas es una
problemática, que se presenta de modo más evidente en los niveles de la
Educación Primaria y Secundaria, por lo que hay que abordar el tema desde las
etapas iniciales donde es más factible modificar conductas. Un estudio
realizado en Canadá por Tremblay (2008), reporta que es durante la primera
infancia que los niños empiezan a evidenciar conductas disruptivas agresivas y
que este es el periodo para enseñar a los niños los comportamientos básicos de
la interacción social como son el compartir, la cooperación y la comunicación.

6
A nivel Internacional podemos observar que en algunos países, desde hace
más de una década las conductas agresivas en la escuela han alcanzado niveles
alarmantes. En Europa, la preocupación por conductas agresivas en etapa
escolar ha generado la creación del Observatorio Europeo de Conductas
Agresivas, donde se reúnen una red de investigadores y representantes de
centros educativos que pretenden medir la dimensión real de las conductas
agresivas en escuelas de Educación Secundaria. Aunque en América Latina las
conductas agresivas se presentan de manera menos llamativa, es también una
realidad que no se puede ocultar, ya que trasciende cada vez más el ámbito del
aula, para convertirse en un problema social que involucra a maestros,
psicólogos y especialistas en el tema educativo y presenta una variedad de
manifestaciones y perfiles como daños físicos y verbales. (Abramovay, 2005,
p.67).
A nivel nacional cabe destacar que han ocurrido incidentes sobre conductas
agresivas, pero vistas estas como la intimidación (bullying) que es una forma
habitual de conducta que ocasiona daño deliberado. Por ejemplo, en
noviembre del 2006, el aula del primer año de un colegio en Ventanilla fue
escenario de una tragedia escolar, pues un adolescente de 14 años perdió la
vida al caer al piso cuando era balanceado en el aire por otros cuatro
adolescentes, compañeros del aula, en ausencia del profesor (La Republica,
2006).
A nivel regional, en Piura como en otros lugares de la región, existen
instituciones educativas públicas y privadas donde se presentan problemas de
conductas disruptivas agresivas al interior de las aulas, los cuales generan

7
diversas dificultades de orden social, familiar, rendimiento académico,
psicológico y de interacciones entre sus grupos de pares.
En este sentido el problema de investigación surge a partir de observar en
los estudiantes de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” conductas
disruptivas agresivas, las mismas que dificultan el proceso de enseñanza
aprendizaje, es decir, la marcha normal de la clase, distorsionando el ambiente
en el aula. Estos comportamientos se han podido observar en la mayoría de las
aulas, generando una notable preocupación a los maestros, padres de familia y
autoridades de la institución educativa.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, el aula de cuarto “B” de
Educación Primaria no es ajena a esta problemática, pues se pudo observar que
los niños que presentan conductas disruptivas agresivas son en la mayoría
hijos donde los dos padres trabajan, o son hijos de madres solteras que no
tienen el tiempo requerido para convivir con ellos y demostrarles amor e
inculcarle valores, en otros casos son agredidos en su propio contexto familiar
creándole problemas de conducta.
Dichas conductas disruptivas agresivas observadas en los niños de cuarto
grado “ B° son también llamadas “inadecuadas”, porque generan agresiones
dentro del aula, como son empujar, golpear , gritar a sus compañeros cuando
no consiguen lo que quieren o no les hacen caso, maltratarse entre
compañeros, burlarse de su compañeros, colocar sobrenombres , pelear con sus
compañeros, entre otros; causando molestia en el grupo y reflejándose de esta
manera que no hay un respeto y cumplimento a las normas de convivencia del
aula y que es conveniente aplicar mejores estrategias para la solución de
problemas, como son los juegos cooperativos, los cuales permiten mejorar la
8
comunicación, así como las relaciones interpersonales, favoreciendo con esto
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
A partir de las observaciones realizadas a los estudiantes del cuarto grado
“B” de Educación Primaria y como respuesta a la modificación de las mismas,
es necesario la búsqueda y aplicación de estrategias lúdicas, pues su aplicación
permitirá mejorar las relaciones interpersonales, el manejo de las emociones,
la comunicación asertiva y poner en práctica el papel de mediador, a través de
juegos cooperativos, juegos de roles, etc.
Se concluye que es necesario la formulación y aplicación de un Programa
de Estrategias Llúdicas que contribuyan a modificar conductas disruptivas
agresivas, puesto que ellas permitirán que los estudiantes no solo aprendan
jugando, sino también que estudien dentro de un ambiente armonioso, en
donde se le brinde al niño la oportunidad de conocerse a sí mismo, a los demás
y al mundo que los rodea, desarrollando tanto el aspecto corporal, afectivo,
cognitivo, cultural y social.
El resultado final de la investigación será la aplicación de un Programa de
Estrategias Lúdicas para modificar las conductas disruptivas agresivas en los
estudiantes del cuarto grado “B” de Educación Primaria de la I.E “Parcemón
Saldarriaga Montejo”, logrando así que los estudiantes aprendan en un
ambiente armónico y reciban de esta forma una educación de calidad.
1.1.2. Formulación del problema de investigación.
¿De qué manera la aplicación de un programa de estrategias lúdicas permite
modificar las conductas disruptivas agresivas en los estudiantes de cuarto
grado del nivel primaria de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” –Piura -
2016?
9
Preguntas Específicas:
- ¿Cómo se evalúan las conductas disruptivas agresivas de los estudiantes de
cuarto grado del nivel primaria de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” –
Piura – 2016, antes de la aplicación del programa de estrategias lúdicas?
- ¿Cómo influye la aplicación del Programa de Estrategias Lúdicas en la
modificación de conductas disruptivas agresivas de los estudiantes de cuarto
grado del nivel primaria de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” –Piura -
2016?
- ¿Cómo se evalúan las conductas disruptivas agresivas de los estudiantes de
cuarto grado del nivel primaria de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” –
Piura – 2016, después de la aplicación del programa de estrategias lúdicas?
1.1.3. Objetivos de la Investigación.
1.1.3.1. Objetivo General.
Determinar si la aplicación de un Programa de Estrategias Lúdicas
influye en la disminución de conductas disruptivas agresivas de los
estudiantes de cuarto grado del nivel primaria de la Institución
Educativa “Parcemòn Saldarriaga Montejo”- Piura – 2016.
1.1.3.2. Objetivos Específicos.
• Evaluar las conductas disruptivas agresivas de los estudiantes de
cuarto grado antes de aplicar el Programa de Estrategias Lúdicas.
• Diseñar y aplicar el Programa de Estrategias Lúdicas para
modificar las conductas disruptivas agresivas de los estudiantes de
cuarto grado “B” del nivel primaria.

10
• Evaluar las conductas disruptivas agresivas en el aula, después
de la aplicación del Programa de Estrategias Lúdicas.
1.1.4. Justificación de la Investigación.
La investigación se presenta como respuesta a la preocupación generada en
nuestra labor docente, al observar conductas disruptivas agresivas en los niños y
que eran reflejadas en su interacción en el aula; lo cual sin lugar a dudas, es un
limitante que afecta el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por ello, se considera que es importante observar las conductas disruptivas
agresivas que presentan los estudiantes del cuarto grado “B” del nivel primaria
de la Institución Educativa Parcemón Saldarriaga Montejo y de esta manera
aplicar el Programa de Estrategias Lúdicas, las mismas que permitirán modificar
estas conductas y lograr que los docentes las utilicen para afrontar problemas
que se presentan en el aula y uno de estos son las conductas disruptivas
agresivas , las cuales son generadoras de dificultades en el desarrollo de las
clases .
Al respecto Sandoval (2010), afirma que las estrategias lúdicas permiten
convertir el proceso enseñanza- aprendizaje en un momento más agradable y
participativo, pues permiten no solo que el niño desarrolle su parte cognitiva,
sino que también aprendan valores, que se socialicen con todo el grupo y
además exploraren variadas soluciones para un problema, siendo el educando el
principal agente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por esta razón, se justifica la presente investigación, al enmarcar la necesidad
de la aplicación del Programa de Estrategias Lúdicas, pues permitirá mejorar la

11
convivencia escolar, además aprenderán de una manera divertida los contenidos
y sobre todo a fortalecer actitudes positivas como: ser pacientes, tolerantes,
aprendan a respetar reglas, y así interactuar en un ambiente armonioso en el
aula.
Así mismo, el estudio se constituye un aporte para la mejora del proceso de
enseñanza – aprendizaje en el aula, pues no sólo se logrará mejorar el clima
áulico mediante la modificación de las conductas disruptivas agresivas, sino
también será un eje motivador para que los docentes sean capaces de brindar
una enseñanza de calidad mediante el uso de estrategias lúdicas, las mismas que
contribuirán a la solución de problemas educativos.
Por tanto, el estudio aporta conceptualmente al mejoramiento de la calidad
del servicio educativo porque permite comprender, explicar, probar y utilizar la
eficacia de las estrategias lúdicas para modificar las conductas disruptivas
agresivas a través de la aplicación del Programa de Estrategias Lúdicas; y en su
aporte práctico mediante el rescate de juegos e innovadoras dinámicas y la
práctica de valores.
El tema abordado es relevante en nuestra realidad, por lo tanto es inédito y
sistematiza la información teórica sobre la conducta disruptiva agresiva y su
modificación a través del Programa de Estrategias Lúdicas, lo que constituye
una fuente de consulta para nuevos trabajos orientados a mejorar las estrategias
que aplican en el aula para modificar las conductas de sus estudiantes.

12
1.1.5. Alcances y Limitaciones.
La investigación beneficia a los padres de familia, docentes, alumnos y a los
futuros profesionales de educación, pues al momento de ejecutar su práctica pre-
profesional permitirá el desarrollo eficaz y eficiente del mismo, además conocer
nuevas estrategias que puedan utilizarlas en diferentes situaciones que se
presenten en el aula.
Las limitaciones presentadas durante el desarrollo de la investigación fueron:
• Limitaciones de tiempo, debido a que somos docentes de aula, lo que hace
que el tiempo dedicado a la investigación sea muy corto, para lo cual se
estableció turnos de trabajo que nos permitieran optimizar el tiempo con que
contaba cada una de las investigadoras.
• Limitación teórica, debido a que es un tema muy poco tratado en las
investigaciones, no existe mucha información teórica y antecedentes respecto
a una de las variables del tema de investigación.
• Escasos recursos económicos para adquirir bibliografía sobre el tema.
• Las bibliotecas privadas no brindan las facilidades y espacios para
investigar.
13
Capítulo II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes del estudio
A nivel Internacional, se encontró a Baca, L. (2012), en su tesis titulada “Las
Conductas Disruptivas en el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Juan Montalvo del recinto de Mata – Milagro – Ecuador – 2012”, la
investigación considera que las conductas disruptivas ocasionan situaciones que no
permiten el desarrollo de las actividades en el aula con tranquilidad y eficacia lo que
incide enormemente en el rendimiento académico, asimismo el que exista una influencia
en la crianza de los hijos y en las conductas que muestran los niños en el aula , por eso
desde el hogar los padres deben enseñar al niño qué y cómo debe comportarse en el
aula, por ello el rol que desempeña el docente en el proceso de aprendizaje es
importante, pues debe saber cómo responder frente a las necesidades de los estudiantes y
de esta manera poder modificar las conductas disruptivas que se presenten en el aula.
La investigación es importante porque brinda aportes significativos sobre la
modificación de conductas disruptivas, además de preveer estrategias innovadoras para
docentes y aplicarlas en niños con conductas disruptivas, lo que permitirá mejorar el
problema. Todo ello será un aporte esencial para tener en cuenta en la elaboración del
Programa de Estrategias Lúdicas para la modificación de conductas disruptivas
agresivas.
A nivel Nacional se encuentra a Martínez, M. (2012) en su tesis titulada “Relación
entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto
grado de educación primaria de la I.E. Eleazar Guzmán Barrón - Chimbote - 2012”; en

14
esta investigación consideran que la agresión es una forma de conducta que se manifiesta
de manera física, verbal y psicológicamente hacia una persona, además se conceptualiza
que la agresión es una respuesta hostil frente a un conflicto latente, en el que no se sabe
cómo regresar a una situación de orden y respeto de las normas sociales.
En tal sentido, la investigación concluye que los índices de agresividad que más
sobresalen son la agresividad física, pues es en la escuela y en el aula donde se repiten en
gran medida problemas de conductas que reflejan el incumplimiento a normas y valores
imperantes en la sociedad. Es por ello que sugieren que se aplique un programa integral
de valores con el fin de sensibilizar a los estudiantes, motivándolos a que practiquen la
comunicación y el compañerismo y por ende fomentar un clima escolar saludable.
La investigación constituye un aporte para fundamentación teórica respecto al eje
temático de Conducta Disruptiva Agresiva, además nos brinda estrategias que permitan
mejorar las relaciones interpersonales y así disminuir conductas agresivas que puedan
presentar los estudiantes.
A nivel Local se encontró a López, E. (2012), en su tesis titulada: “Aplicación de un
programa metodológico para las Conductas Disruptivas Motoras en el aula de los
estudiantes con N.EE en la I.E Nª 20436 “Rosa Suárez Rafael” de la Urbanización Los
Tallanes - Piura – 2012.; en la presente investigación se concluye que la aplicación de
un programa metodológico en los estudiantes con N.EE los ha beneficiado, porque han
mejorado considerablemente las conductas motoras en el aula durante el desarrollo de la
clase.
Por ello, los aportes obtenidos de la investigación permitirá considerar la organización
y estructura del programa metodológico, ya que será una guía para la planificación y
aplicación del programa de estrategias lúdicas, el mismo que servirá para modificar las
15
conductas disruptivas agresivas en los estudiantes y por ende mejorar el desarrollo de las
clases mediante diversos juegos que logren la integración, cooperación y buenas
relaciones interpersonales que conlleven a mantener un buen clima áulico.
Asimismo Bayona, R. (2012), en su tesis titulada “Influencia de la aplicación de un
programa de actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y
niñas de primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 532 del
Centro Poblado Señor Cautivo – Querecotillo – Provincia de Sullana – 2012”, consideró
que las actividades lúdicas constituyen un elemento motivador del aprendizaje , por lo
cual es conveniente que se programen este tipo de actividades para poder desarrollar
socialmente al niño, además concluye que los niños presentaban conductas tales como
imponer miedo, temperamento impulsivo, no sabían comunicarse, no sentían empatía
hacia los sentimientos de los demás, todo ellos los llevaba a una agresión física y verbal
hacia sus compañeros, es por eso que la aplicación del programa de actividades lúdicas
dio resultados favorables, pues se pudo disminuir las conductas agresivas de los
estudiantes y por ende mejorar las relaciones interpersonales dentro del aula.
Dicha investigación será un soporte teórico para una de las variables de investigación,
lo que nos permitirá analizar información y seleccionar lo más importante para el
estudio.
García, M. (2013), en su tesis titulada: “Disminución de la Conducta Agresiva en los
niños y niñas del Tercer grado “C” de la Institución Educativa “Divino Corazón de
Jesús” – Sullana - 2013”, considera que las conductas agresivas son comportamientos
que van desde agravio hasta agresiones físicas que causan daño a los compañeros del
aula y que originan dificultades a las relaciones interpersonales dentro del aula y también
del proceso de enseñanza – aprendizaje, además concluye que la aplicación de una

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propuesta de estrategias orientadas a disminuir las conductas agresivas de los niños
permitirá mejorar el clima áulico y las relaciones interpersonales entre los alumnos.
Los aportes que se encuentran en este trabajo de investigación serán un soporte
teórico para la variable de conductas disruptivas agresivas, lo que permite analizar la
información para poder explicar de una manera sencilla en que consiste este tipo de
conducta disruptiva y las consecuencias que conlleva la misma en el desarrollo de las
clases.
2.2. Bases teórico – científicas
2.2.1. Enfoque Conceptual sobre Conducta.
La conducta ha sido estudiada desde diversos contextos por psicólogos,
médicos y pedagogos, dado que refiere al comportamiento de los seres vivos y a
la manera de comportarse ante cada situación.
Casalta (1992), plantea que la conducta “son rasgos y propiedades internas
atribuidas a las personas, son clases de conductas reconocibles en la observación
directa y con propiedades físicas accesibles al observador” (p.7); desde esta
perspectiva, la conducta está referida a una respuesta interna de cada persona ante
una situación determinada y tiene que ver con su contexto sociocultural.
En atención a estos planteamientos, la conducta es toda respuesta emitida por
el individuo, medible y observable, por lo tanto pueden ser aprendidas o
enseñadas, según la interacción de diferentes factores como biológicos,
psicológicos y socioculturales con el medio donde se desarrolla el individuo.

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2.2.2. Definición de Conductas disruptivas.
La disrupción es un tipo de conducta que se da en el ambiente escolar y que
genera dificultades en la convivencia y aprendizaje de los estudiantes.
El origen de este término corresponde a un anglicismo traducido del inglés,
en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua española lo encontramos
definido como “que produce ruptura brusca” y en el campo educativo presenta
una serie de connotaciones propias; como la imposibilidad de instruir por parte
del profesor y la dificultad del estudiante por aprender debido a los desórdenes y
la indisciplina que se genera dentro del aula durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Por tanto las conductas disruptivas, hacen referencia a un conjunto de
conductas inapropiadas dentro del aula que suelen retrasar o impedir el normal
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues molesta a docentes y
compañeros/as, afecta al rendimiento del grupo y genera un clima de clase
bastante tenso , dificultando las relaciones interpersonales entre todas las partes.
En un aula en la que la disrupción se instala, la dinámica de clase puede ser
muy negativa, pues se van a presentar consecuencias frente a esta conducta
tales como: pérdida excesiva de tiempo y energía para la enseñanza y el
aprendizaje, incomunicación entre profesorado y alumno/a, desánimo y
desinterés por parte del alumnado y del profesorado, deterioro del proceso de
enseñanza y bajo rendimiento escolar de todos/as los/as alumnos/as.

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Diversos autores señalan que las conductas disruptivas son las que se
presentan con mayor frecuencia, por este motivo se considera importante
profundizar en este tipo de comportamientos.
Las conductas disruptivas son conductas complejas en las que influyen
factores de tipo social y familiar. Como señala Galloway y Rogers (1994), desde
una perspectiva amplia, las entienden como conductas inapropiadas, molestas
para el profesorado. Esta definición permite considerar como disrupción desde
comportamientos menos graves (trato inadecuado y rechazo al aprendizaje),
hasta conductas de mayor gravedad, por ejemplo conductas agresivas.
Otros autores como Calvo, García y Marrero (2005), entienden la disrupción
como un desorden y estado de inquietud en la clase que dificulta el aprendizaje,
el desarrollo de las tareas cotidianas y perturba el desarrollo de la actividad
docente.
Las conductas disruptivas, según estos autores, podrían ser definidas como:
• Un conjunto de comportamientos que el alumnado realiza voluntariamente
delante de sus compañeros/as, con el fin de interrumpir las intervenciones del
docente.
• Estas conductas tienen una alta probabilidad de ser interpretadas como llamar
la atención del profesorado, por lo que pueden desencadenar un conflicto
entre el/la alumna/o y el profesor (a), que es observado por el resto de
compañeros/as.
• En esta situación conflictiva la persona que tiene estas conductas, puede
recibir la atención de las personas que están presentes y de este modo

19
adquirir un prestigio y un liderazgo negativo, además de incrementar su
sensación de dominio en clase y servir de modelo para sus compañeros/as.
• Las conductas disruptivas pueden agruparse en relación a dos dimensiones:
- Las que hacen referencia al aprendizaje: La falta de rendimiento,
pasividad, no traer el material, no hacer los ejercicios, negarse a hacer
exámenes, molestar en clase, hablar constantemente, levantarse, cambiarse
de sitio, jugar, no dejar trabajar al resto de compañeros y compañeras,
faltas de puntualidad, faltar a clase.
- Las referidas a la convivencia: la falta de respeto, la indisciplina, el
desobedecer las indicaciones del profesor y contestando de manera
impertinente y desproporcionada, generándose de esta manera un malestar
en el grupo de clase y que no se desarrolle eficientemente el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Según Fernández (2001), las conductas disruptivas se manifiestan por
acciones que realizan los estudiantes como: no escuchan, les falta
concentración, se meten unos con otros, interrumpen las explicaciones del
profesor, son desobedientes, usan un lenguaje soez, se levantan sin pedir
permiso y sin propósito específico” (p.19).
Aquellas conductas de los estudiantes que no están en consonancia con los
valores, motivaciones u objetivos del sistema educativo centrado en la
consecución de un currículo académico, desemboca en la aparición de la
conducta disruptiva.
La disrupción se entiende como una situación que, en opinión de los
profesores, se traduce en un compendio de conductas inapropiadas tales como:

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insolencia, actitudes irrespetuosas, desobediencia, falta de cooperación,
hostilidad, burlarse de sus compañeros, demostrar expresiones desmesuradas de
aburrimiento, hablar en voz alta cuando el profesor está explicando alguna tarea,
hacerse el gracioso, provocar ruidos, no disponer del material adecuado para
seguir la clase, etc.
También se puede manifestar a través de estrategias verbales como: pedir
que se repita la explicación con ánimo de retrasar la actividad del aula, realizar
preguntas carentes de sentido, reaccionar desproporcionadamente a una
instrucción exagerando su cumplimiento (Fernández, 2003, p.78).
Para Casamayor (2000), las conductas disruptivas son conductas fastidiosas,
conductas molestas del estudiante que quiere llamar la atención, bien del
profesor o bien de sus propios compañeros. Suelen ser estudiantes que tienen
problemas de afecto y/o rendimiento académico, que presentan carencias
significativas en lo que se refiere a la integración de grupos.
Así mismo se considera que la disrupción tiene una gran repercusión
académica, pues con bastante frecuencia podemos observar que aquellas clases
con alto índice de conductas disruptivas acabarán engrosando las filas del
llamado fracaso escolar, originando un doble problema en el profesorado que,
por una parte, se ve en la necesidad de motivar al estudiante en un cambio de
actitud y una reconversión de la dinámica de aula. Y, por otro lado, la necesidad
de atender a aquellos estudiantes que a pesar de encontrarse en un grupo
catalogado como disruptivo muestran interés por aprender y consideran el
proceso educativo como muy útil y necesario para su formación posterior .

21
Por lo tanto, se puede constatar que las conductas disruptivas son el
problema de convivencia más frecuente en las aulas, siendo la disrupción un
comportamiento por medio del cual el estudiante busca romper el proceso de
enseñanza al ir contra la tarea educativa y, en ocasiones afecta a todo el grupo
de clase.
2.2.2.1. Elementos constitutivos de las Conductas Disruptivas.
Las conductas disruptivas dificultan gravemente la convivencia y
afecta a las personas que las presentan.
Estas conductas tienen vínculos con el ambiente en el que la persona
se desarrolla, así tenemos:
A.- Dentro de la escuela
El clima escolar es crucial en el proceso de cambio de las
conductas disruptivas, hay factores de tipo organizativo que
favorecen el ambiente de agresividad, desorganización de espacios y
horarios, espacios de clase muy pequeños, pocos lugares para
recreo, edificios descuidados, la dirección ineficaz, malas relaciones
entre el profesorado, escasa participación del alumnado, ausencia de
normas claras de convivencia.
B.- Dentro de la Familia
La familia es la unidad social básica, donde el niño se va
desarrollando desde que nace; siendo esta la etapa que más incide
en la formación de la personalidad, y donde entra en juego todo el

22
sistema afectivo lo cual va hacer que el niño desarrolle una imagen
de sí mismo y que se valore o no como persona.
Cuando existe en el alumno comportamientos inadecuados
como son las acciones disruptivas, debemos acudir a los familiares
para informarnos como está funcionando la estructura familiar,
para identificar la situación actual en la que se encuentran, y por
ende el entorno en el que se desenvuelve el niño o la niña.
Es importante la relación familia - escuela ya que para regular la
conducta del alumno lo primordial sería el enlace entre ambas
partes.
El acercamiento constante de los familiares a la escuela es de
gran ayuda, por tanto, la colaboración que ellos presten, hace que
el niño o niña perciba un proceso importante para poder
normalizar su conducta.
C.- Dentro del profesorado
Las reuniones, el apoyo y principalmente la comunicación que
debe existir dentro del profesorado es una característica
fundamental, para que se brinde confianza y seguridad en los niños
y niñas, caso contrario si se manifiesta actitudes negativas se crearán
factores que pueden hacer descender los niveles de identificación
del alumno dentro de la escuela.

23
Por ello es primordial encontrar un espacio para el diálogo entre
el profesorado porque solo así se creará un sentimiento de trabajo en
equipo.
2.2.2.2.- Tipos de Conductas Disruptivas.
A. Conductas de Personalidad
Es el conjunto de cualidades psicofísicas que distinguen un ser de
otro:
• Caprichoso: Es la idea o propósito que la persona forma sin razón
fuera de reglas ordinarias y comunes.
• Tímidos: Tendencia a sentirse incómodos, torpes, muy conscientes
de sí, en presencia de otras personas.
• Egocéntricos: Cuando la persona piensa que sus ideas son mucho
más importantes que las ideas de los demás.
• Hiperactivos: Es una acción física elevada, persistente y sostenida,
los niños y niñas hiperactivos reaccionan excesivamente ante los
estímulos de su entorno.
• Extrovertidos: Aquí la persona es de carácter abierto, no tiene
recelo para relacionarse con su entorno.
• Introvertidos: Presenta un carácter reservado, no relacionándose
con el medio que le rodea.
• Envidiosos: Son aquellos individuos que tienen tristeza, ira, por no
tener lo que tienen los demás.

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B.- Conductas Antisociales
Las conductas antisociales presentan las siguientes
características:
• La falta de respeto al profesor, lleva a que se dé un clima hostil
dentro del aula de clase.
• Cuando el profesor llama la atención por una acción negativa, el
niño responde con el fin de crear una discusión.
• Mentiroso, cuando niega lo que es cierto, sea al profesor o a sus
compañeros de clase, no habla con la verdad.
C. Conductas Agresivas
Se produce cuando una persona ataca con hostilidad física o
verbalmente a otra persona, y tenemos las siguientes:
➢ Los apodos, son los nombres que se le da a un niño o niña
tomando como referencia sus defectos físicos o acciones que
realice.
➢ La agresión verbal, es un acto hostil contra uno mismo o con los
demás, destinados a hacerles daño o provocarles temor.
➢ Maltratar a su compañero cuando no consiguen lo que quieren o
no les hacen caso.
➢ Alejar a compañeros de un grupo por motivo de peleas.

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D. Conductas Indisciplinarias
Es un comportamiento que va contra las normas, como por
ejemplo:
➢ Al interrumpir las explicaciones que el profesor hace cuando dicta
una clase, se distorsiona la información y hace que los niños y
niñas no comprendan y muchos se queden con vacíos de la clase.
➢ El olvidarse los trabajos que se envían a realizar en la casa, hace
que el niño o la niña no avancen de igual forma con el resto de los
compañeros del aula.
2.2.2.3. Las Conductas Disruptivas más frecuentes en el aula de clases.
Según Gotzens (1986), las conductas disruptivas más frecuentes en el
aula de clases las podemos agrupar en cinco categorías diferentes, como:
a) Motrices: Presentan las siguientes características: estar fuera del
asiento, dar vueltas por la clase, saltar, andar a la "pata coja",
desplazar la silla, ponerse de rodillas sobre la misma, balancearse.
b) Ruidosas: Presentan las siguientes características: golpear el suelo
con los pies y con las manos los asientos, dar patada a la silla o a la
mesa, dar palmadas, hacer ruido con el papel, rasgar papel, tirar libros
u objetos, derribar las sillas o mesas.
c) Verbales: Presentan las siguientes características: conversar con
otros, llamar al profesor para conseguir la atención, gritar, cantar,
silbar, reír, toser, llorar.

26
d) Agresivas: Presentan las siguientes características: pegar, empujar,
pellizcar, abofetear, golpear con objetos, arrebatar objetos o trabajos
pertenecientes a otros, destrozar la propiedad ajena, lanzar objetos.
e) De orientación en la clase: Presentan las siguientes características:
volver la cabeza y/o el cuerpo hacia otro compañero, mostrar objetos
a otro, observar a otros largamente en el tiempo.
2.2.3. Conductas Disruptivas Agresivas.
Antes de empezar a definir lo que es una conducta disruptiva agresiva, se
precisara definiendo lo que es la agresividad.
Una definición exacta de agresividad es muy compleja, ya que diversos
autores y teóricos proponen sus propios conceptos.
La conducta agresiva en el ambiente escolar constituye indiscutiblemente un
tema de gran relevancia social y de mucha vigencia en la actualidad, razón que
ha llevado a estudiosos de diferentes campos a dedicarle mucho empeño para la
comprensión, explicación y manejo de este comportamiento. La agresividad ha
sido definida desde una perspectiva multidimensional, abarcando posiciones
sociales, culturales, psicológicas y ambientales.
Según Fuentanza (1998) para definir la agresión es indispensable partir de
la base de que esta se manifiesta como una forma de conducta entre las
múltiples conductas que el individuo puede manifestar y las cuales van estar
muy ligadas a la situación en la que vive.

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La agresividad en los niños puede expresarse de diferentes maneras entre las
cuales se incluye de acuerdo con Marsellach (2005):
• Agresión física directa: morder, dar patadas, pegar.
• Agresión física indirecta: rompiendo o pegando objetos de la persona que
provoca la agresión.
• Explosiones agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y se
descarga gritando, dando saltos, golpes.
• Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar.
Se puede situar la problemática de la agresividad dentro de los trastornos de
conducta perturbadores. Se encuentran niños incapaces de tolerar las demoras
en la satisfacción de sus demandas, de superar los conflictos, las frustraciones,
la mayor parte de sus comportamientos están marcados por la amenaza
permanente de pasar a la acción.
El concepto de agresividad durante la etapa escolar presenta dificultades para
su acotación; así suele aplicarse a acciones agresivas (conductas), a estados de
ánimo como la ira, enojo u hostilidad (sentimientos subjetivos), a impulsos,
pensamientos e intenciones agresivos y a las condiciones en que es probable que
se adopten conductas agresivas ("estimulación ambiental"). Se entiende la
conducta agresiva como aquella que es socialmente inaceptable y que puede
tener como consecuencia el daño físico, verbal o psicológico hacia una persona.
(Marsellach, 2005, p.89).
Por lo tanto, la agresión puede ser definida como el comportamiento que
intenta hacer daño u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios
hirientes o bien físicamente, a través de golpes, bofetadas, etc.

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2.2.3.1. Definición de Conductas Disruptivas Agresivas.
Las conductas disruptivas agresivas en la mayoría de los casos están
dirigidas a causar daño a otras personas, este daño puede ser físico,
verbal o psicológico.
En el aula generalmente se observa que muchos niños agreden con el
propósito de molestar y de llamar la atención ya sea de la profesora o de
sus mismos compañeros de clase, dificultando de esta manera el
desarrollo normal de la clase. Estas conductas disruptivas agresivas se
dan mediante insultos, jalones, lanzándose objetos y en otras ocasiones
busca dañar no a personas pero si a objetos, rompiéndolos, pateando
sobre ellos, rayando los cuadernos, entre otros.
Estas conductas disruptivas agresivas se observan en el aula y
durante el recreo cuando los estudiantes empiezan a jugar y por
casualidad uno tropieza con alguno de sus compañeros, éste reacciona
agresivamente y lo golpea. En otras ocasiones se pueden observar
también a niños que provocan física o verbalmente a sus compañeros
durante el desarrollo de las clases con el fin de propiciar una pelea y
ellos responden de la misma forma o con mayor carga agresiva.
Existen muchas formas de conductas disruptivas agresivas las cuales
se manifiestan, a través de insultos, cachetadas, patadas, jalones de
cabellos entre otros.

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En el aula las conductas disruptivas agresivas se manifiestan a través
de acciones, como las citadas por Hollins en su libro problemas de
conducta y aprendizaje Paso a paso, volumen (I).
• Riñas, uso habitual de la violencia física.
• Romper las cosas a propósito.
• Insolencia, falta de respeto.
• Falsedades, astucias, acusaciones.
• Falta de atención.
• Decir palabras soeces
• Decir mentiras.
• Golpear a los compañeros
• Buscar peleas.
• Molestar a los compañeros durante el trabajo.
2.2.3.2. Tipos de Conductas Disruptivas Agresivas.
Según las investigaciones realizadas por Flores (2009), existen tres
tipos de conductas disruptivas agresivas, estas son:
a. Conducta Disruptiva Agresiva Física: Es toda conducta que directa o
indirectamente esté dirigida a ocasionar un daño o físico sobre las
personas u objetos, tales como: empujones, patadas, puñetazos,
agresiones con objetos, entre otros, y es un tipo de conductas
disruptiva agresiva que se da con más frecuencia en el nivel primario.
b. Conductas Disruptivas Agresivas Verbal: Es un estilo de conducta
que se transmite a través de la palabra, este es un comportamiento
comunicacional que produce situaciones complejas producto de un

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aprendizaje modelado, y que cumple la función social de ordenar y
hacer manejable el medio ambiente, aun cuando exista agravio en el
acto comunicativo. La agresividad oral muchas veces provoca en el
receptor incomunicación, ruptura o resistencia en su mundo interior,
de manera que el contacto y la interacción constructiva es nula, su
forma de expresión es a través de burlas, amenazas, insultos,
menosprecios en público, palabras soeces, sobrenombres, etc.
c. Conducta Disruptiva Agresiva Psicológica: Este tipo de conducta se
manifiesta cuando se aleja a un estudiante del resto del grupo como
resultado de una pelea, observándose acciones como: no dirigirle la
palabra, no contestarle el saludo, ignorarlo o hacerle gestos
insultantes, entre otros.
2.2.3.3. Factores que originan las Conductas Disruptivas Agresivas.
Son diversos los factores que originan un comportamiento agresivo,
ya sea por parte de la persona misma o por el medio que lo rodea.
1. Factores Personales
Las actitudes que los niños toman muchas veces se deben a
estados internos de la persona, sentimientos, estados de ánimos, entre
otros.
a. La frustración
Cuando un niño (a) no logra sus objetivos o necesidades se
siente mal muchas veces reacciona con violencia en contra de sí
mismo o de quienes consideran que son los culpables de su
fracaso.
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El no lograr un objetivo o la satisfacción de una necesidad
genera en la persona una sensación de malestar y fracaso, es decir
de frustración, baja autoestima y necesidad de vengarse de
aquellos que son culpables de su fracaso.
b. La desconfianza
Cuando muchos de los niños creen que con la mirada o el
hablar algo de su compañero les va a causar daño, reaccionan de
una manera inesperada, echan a correr para huir del peligro, otros
sin embargo lo enfrentan llegando a responder agresivamente si
son atacados, hay quienes no esperan ataques y están a la defensiva
para evitarlos aunque a veces reaccionan sin provocación alguna.
c. El resentimiento
Los niños actúan agresivamente muchas veces porque piensan
que otras personas son culpables de no poder jugar por tener que
estudiar, porque por la culpa de uno de sus compañeros no salió al
recreo, el pensar que sus papás no lo quieren y prefieren a sus
hermanos mayores.
2. Factores Sociales
a. La Familia
Es la primera escuela en donde el niño aprende a comportarse y
relacionarse con los demás; si no tiene buenos ejemplos por parte
de sus progenitores y observa agresiones entre ellos o hacia él,
falta de respeto en la familia entonces crecerá siendo agresivo y
considerara como “algo normal” reaccionar con gritos o golpes.

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b. La Televisión
Es un medio de comunicación masivo, en nuestro país por
costumbre no falta un televisor, así que todos los estudiantes tienen
por lo menos uno de este artefacto en casa, lo cual no es malo pues
la televisión además de informarnos, se utiliza con fines didácticos,
pero cuando ven programas inadecuados influye negativamente en
el comportamiento generando conductas agresivas.
Es un medio de “sano entretenimiento” para el niño siempre y
cuando el padre seleccione los programas que los hijos observan,
pero si analizamos nos vamos a dar cuenta que; los padres no
guían y mucho menos seleccionan los programas que ven sus hijos,
quienes observan aquellos en los cuales los juegos y
comportamientos en su mayoría son negativos, manifestándose en
el aula a tareas de “luchas”, groserías y todo tipo de maltratos.
c.- El rechazo de sus compañeros
En la escuela algunos estudiantes no son aceptados por sus
compañeros por ser considerados “diferentes” y son excluidos de
los juegos. Los motivos que generan estos rechazos son variados
van desde el bajo rendimiento, la falta de aseo del estudiante y
hasta la forma como juegan (brusquedad en sus juegos).
Esta discriminación puede originar reacciones agresivas del
niño excluido hacia sus demás compañeros.

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Estas reacciones son las respuestas ante el rechazo percibido
por ello el docente debe estar atento para poder darles solución
mediante la aplicación de estrategias de integración grupal y
mejora de autoestima así como aquellas que ayuden a controlar las
reacciones de agresividad. Además de la aplicación de estrategias
es necesario brindar al niño valores y ejemplos de asertividad.
2.2.4.- ESTRATEGIAS LÚDICAS.
2.2.4.1. Definición.
La Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza de carácter
participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y
pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y juegos didácticos,
creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto
en términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales e
incorporación de valores.
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza
el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Según Jiménez (2002) La lúdica es más bien una condición, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una
forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión
que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego.

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La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir, sentir
placer y valorar lo que acontece, percibiéndolo como acto de satisfacción
física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de
las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.
Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este no
sea utilizado para manipular y controlar a los niños, sino que el niño
aprenda jugando y de esta manera no se pierda la esencia y las
características del juego como experiencia cultural y como experiencia
ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego debe darse en un
espacio libre y cotidiano, que le permita al estudiante desarrollar
diversas habilidades y fortalecer actitudes positivas como la paciencia,
cooperación y el respeto a reglas de juego.
Según Waichman (2000) es imprescindible la modernización del
sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral y
participativo, de manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del
tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo
escolar.
Una de las mejores maneras de aprender es jugando y descubriendo a
través de esta experiencia la creatividad, la capacidad de compartir el
conocimiento y las propias experiencias de aprendizaje con los demás. Si
consideramos a la vivencia una buena compañera del aprendizaje, nada
mejor que aprender y enseñar de un modo entretenido, disfrutando del
proceso en su totalidad y promoviendo la participación activa,
comprometida y emotiva de todos los participantes.

35
2.2.4.2. El Juego.
El juego es toda actividad motriz y/o abstracta que prepara al sujeto
para responder a las exigencias de las etapas futuras, comienza desde el
nacimiento y permite afinar y acelerar el proceso de desarrollo de todo
tipo de funciones psicológicas. Es de uso común en la educación
moderna y representa una herramienta indispensable para la psicología
aplicada al ámbito escolar.
El juego puede utilizarse como medio para poner en práctica las
habilidades adquiridas pero también como una manera de desarrollar una
actitud de compañerismo, cooperación o competitividad. A través del
juego el niño aprende a tomar en cuenta al otro, a aceptar las reglas
comunes, a respetar espacios, tiempos, etc. Muchos niños escolarmente
desadaptados pueden disfrutar de actividades lúdicas poniendo a prueba
sus destrezas motrices, sus habilidades sociales y generando lazos
afectivos que favorezcan su aprendizaje.
El juego es un medio para entrar en contacto de una manera relajada con
los otros, para sentirse motivados en ir a la escuela y para desarrollar
las competencias sociales necesarias para su mejor adaptación al
contexto escolar, familiar y comunitario. A través del juego el niño
puede expresar sus emociones y aprender a regularlas, puede cometer
errores y enmendarlos sin que las consecuencias sean tan graves como
ocurre en las situaciones reales.
El juego de los niños no es una actividad sin sentido, al contrario
tiene una dimensión plural y definida dentro de su propio desarrollo, es

36
una conducta innata que se inserta y permanece a través de toda la vida,
incluso cuando ya se es un adulto.
Los juegos no son todos iguales, a través de la vida los juegos
cambian como lo hace también el proceso del pensamiento, como
madura el cuerpo con el ejercicio y como se enriquece la vida a través de
la adquisición del lenguaje y la simbolización.
El juego de ejercicio se hace cada vez más preciso con el juego
simbólico y la palabra convertida en pensamiento, pues ayuda a que la
persona pueda comunicarse y expresarse.
2.2.4.3.- Importancia del Juego.
El juego es importante para el niño o niña no solo porque le ayuda
en su armónico desarrollo, sino porque es una actividad inherente a su
entorno , pues el juego no se trata solamente de diversión , sino que es
el aspecto más significativo de la vida , pues le proporciona a la
persona conocimientos que ninguna otra actividad le pueda dar , por
ello el juego sea cual fuera su modalidad es educativo.
El juego es la primera introducción a las formas sociales de la vida
del niño o niña, pues permite la enseñanza de reglas, la necesidad de
tener en cuenta a sus compañeros, a tomar conocimiento de la
asistencia de los demás, aprender a respetar reglas, a ser tolerantes y
pacientes.
37
Con el juego, los niños se sienten libres, dueños de hacer todo
aquello que espontáneamente desean, a la vez que desarrollan sus
cualidades.
A través del juego se pueden inculcar muchos principios y valores:
generosidad, dominio de sí mismo, entusiasmo, fortaleza, valentía,
autodisciplina, capacidad de liderazgo, altruismo.
Socialización
El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo
aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento
se llama socialización. Se espera que los niños aprendan, por ejemplo,
que las agresiones físicas, el burlarse de las personas y el engaño son
negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son
positivos. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprenda
a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos.
Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las
variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento,
y sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o
implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las
diferentes situaciones.
2.2.4.4.- Función del Juego.
Como se ha mencionado anteriormente, el juego es un recurso
didáctico, a través del cual se puede concluir en un aprendizaje
significativo para el niño y niña. Esa es su función, pero para que el

38
juego sea realmente efectivo debe cumplir con ciertos principios que
garanticen una acción educativa según Caneo, 1987, entre ellos
podemos destacar:
➢ El juego debe facilitar reacciones útiles para los niños y niñas, siendo
de esta forma sencilla y fácil de comprender.
➢ Debe provocar el interés de los niños y niñas, por lo que deben ser
adecuadas al nivel evolutivo en el que se encuentran.
➢ Debe ser un agente socializador, en donde se pueda expresar
libremente una opinión o idea, sin que el niño(a) tenga miedo a estar
equivocado (a).
➢ Debe adaptarse a las diferencias individuales y al interés y capacidad
en conjunto, tomando en cuenta los niveles de cognición que se
presentan.
➢ Debe adaptarse al crecimiento en los niños, por lo tanto se deben
desarrollar juegos de acuerdo a las edades que ellos presentan.
Considerando lo anterior, el juego debe potenciar el desarrollo de
aprendizajes significativos en el niño y niña a través de técnicas
entretenidas y dinámicas, que permitan explorar variadas soluciones
para un problema, siendo el educando el principal agente en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
2.2.4.5. Tipos de Juegos Socio – Afectivos.
1. Juegos de Presentación
Consiste en presentarse ante el grupo y dar a conocer información
personal sencilla. Su función es importantísima pues finca las bases

39
para la confianza grupal, la disposición al trabajo y la cohesión de
grupo. Ningún programa de desarrollo debe carecer de actividades
divertidas de presentación.
2. Juegos para Autoconcepto
Este tipo de juego permite desarrollar la habilidad para definirse y
apreciarse a sí mismo con objetividad y equilibrio a partir de las
características personales: aspecto corporal, cualidades físicas, gustos,
intereses, inhabilidades, valoración estética y afectiva, estilo
emocional, etc.
3. Juegos de Autorregulación emocional
Este tipo de juego permite desarrollar la habilidad para modular las
respuestas y sensaciones emocionales de manera voluntaria y
consciente con fines adaptativos /sociales. Al contar con las
estrategias de autodominio la persona no solo es capaz de regular su
conducta de origen emocional, sino las reacciones y sensaciones
fisiológicas que la acompañan.
4. Juegos de Asertividad
Este tipo de juego permite desarrollar la habilidad para expresar
las propias opiniones, pensamientos y sentimientos haciendo valer los
derechos propios, pero simultáneamente respetando los de los demás.
Esta función implica tanto elementos conductuales como de criterio
moral, ejemplos de los primeros son la postura corporal y el dominio
del tono de voz, y del segundo la noción de respeto y de derecho.

40
5. Juegos de Conciencia y práctica de las reglas
Este tipo de juego permite desarrollar la habilidad para adaptarse
respetuosamente a las reglas que rigen el funcionamiento de las
distintas situaciones y contextos sociales. Esta habilidad es la base de
la convivencia pacífica y la adaptación social; es distinta a la
sumisión ya que quien cuenta con esta habilidad es capaz de ajustarse
conscientemente a múltiples contextos, pero también propondrá
mejoras a las normas para ser eficiente su participación y la de los
demás.
6. Juegos de Cooperación o Trabajo en equipo
Se entiende el término de cooperación como “actuar o trabajar
conjuntamente con otras personas en especial hacia una meta en
común”.
El juego cooperativo en la modificación de conductas disruptivas
agresivas son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de
agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilización,
cooperación, comunicación y solidaridad.
Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la
naturaleza. Buscan la participación de todos, predominando los
objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan
con otros y no contra otros; juegan para superar desafíos u obstáculos
y no para superar a otros.
El ser humano puede asumir distintos comportamientos: tiene la
posibilidad de enriquecer o de destruir, no solo a sí mismo sino

41
también al ambiente en el que se encuentra; puede ser agresivo o no;
puede ser competitivo o solidario, sin dejar de ser competente. El
comportamiento es producto de los valores que socialmente recibimos
desde los inicios de la vida, de los modelos que vemos y de los
esfuerzos o estímulos que recibimos por hacer o no ciertas cosas,
somos producto de un proceso de socialización en el cual se nos
enseña a valorar comportamientos constructivos o destructivos.
Los juegos cooperativos son juegos en los que la colaboración
entre los participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los
mecanismos de los juegos competitivos creando un clima favorable a
la cooperación en el grupo. Pretenden que todos (as) tengan
posibilidades de participar y en todo caso, de no hacer de la exclusión
el punto central del juego. Evitan el estereotipo del “buen” o “mal”
jugador, en cuanto que todo el grupo funciona como un conjunto en el
que cada persona puede aportar diferentes habilidades y /o
capacidades.
El juego cooperativo como categoría del juego pedagógico o
dirigido que “ se emplea para lograr un objetivo predeterminado en
diferentes campos como la educación, la recreación y la psicología”,
puede ser empleado como instrumento que promueve conductas
sociales positivas (ayudar, cooperar, compartir). También puede
utilizarse como medio para la comunicación, la socialización y la
educación en valores.
42
Los juegos cooperativos se caracterizan por:
• La participación grupal sin haber eliminados, ganadores ni
perdedores consistiendo en alcanzar metas grupales.
• La cooperación pues conduce a darse ayuda mutua para contribuir
a un fin común, a una meta de grupo.
• La comunicación porque incluye procesos de escuchar, dialogar,
tomar decisiones y negociar.
• La diversión ya que se trata de interactuar de forma amistosa,
constructiva y positiva entre sus compañeros de grupo en forma
placentera.
• La ficción y creación porque estimula la imaginación para producir
o crear algo a través del juego.
Según Carlos Velásquez Callado (2005), los juegos cooperativos
se clasifican en:
a. Juegos con objetivo cuantificable
El objetivo, idéntico para todos los participantes, está
perfectamente definido y se puede comprobar si se cumple o no.
En este tipo de juegos todos ganan o todos pierden, en función
de si el grupo alcanza o no el objetivo propuesto. Dentro de este
grupo, diferenciamos estos dos subgrupos:
• Con puntuación.- Son aquellos juegos de tanteo colectivo. El
objetivo es hacer el mayor número de puntos posibles,
superando una puntuación determinada que, a veces, no está
definida al comenzar la actividad, sino que se va definiendo en

43
función de los puntos obtenidos por el grupo, de forma que este
considera que gana cuando supera su propio récord.
• Sin puntuación.- Son juegos en los que el objetivo que hay que
superar no es el de alcanzar una puntuación determinada, sino
que suele tratarse de una prueba que debe superar el grupo.
b. Juegos con objetivo no cuantificable
Son juegos en los que el objetivo no puede ser evaluado por
criterios rígidos. Ni puede determinarse si se ha cumplido o no. No
existen, por tanto, ni ganadores, ni perdedores. El papel de todos
los jugadores puede ser el mismo o diferenciarse varios papeles.
En este último caso pueden existir cambios de rol a lo largo de la
actividad pero, a diferencia de los que se producían en las
actividades de cambio de rol propiamente dichas, en los juegos
cooperativos de objetivo no cuantificable estos cambios vienen
determinados por los propios participantes y no por circunstancias
del juego. Otra diferencia significativa es que en los juegos de este
tipo no existe preferencia por parte de los participantes del tipo de
cambio de rol propiamente dichos, los participantes prefieren un
determinado papel.
2.2.4.6. Desventajas de la inadecuada utilización de Estrategias Lúdicas.
Al no jugar, el niño pierde la mitad de su vida. No tiene la
satisfacción de construir activamente su propio aprendizaje, será un ser
carente de autoestima y autonomía, ya que no puede decidir cómo
emplear su tiempo. No podrá desarrollar las relaciones con los otros, la

44
capacidad de cooperación y las habilidades sociales, impidiéndole la
oportunidad de expresar sentimientos y emociones.
Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontáneamente y
autónomamente, como una decisión personal.
En cuanto desaparece la pasión, el deseo y la libre elección, el juego
deja de ser tal, languidece y muere.
En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad
desagradable para el niño. Ejemplo de estas situaciones pueden ser
cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo,
cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfacción o cuando
debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo.
En situaciones como ésta, el adulto, bien sea el docente o el padre del
niño, debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de
juegos donde éste, se sienta satisfecho.
2.2.4.7. Importancia de las Estrategias Lúdicas para modificar las Conductas
Disruptivas Agresivas dentro del aula de clases.
Las diferentes situaciones de conductas disruptivas agresivas en el
aula varían según las características de las escuelas, según el nivel
educativo y de acuerdo con las características propias del grupo (aula) y
con el clima establecido dentro de la misma; así como también del
ambiente familiar y social. Las características personales y situaciones
del grupo de niños y niñas van a determinar algunas actividades, para
disminuir las conductas negativas que se dan en el aula de clase.

45
También con la elaboración de diversos materiales didácticos para el
desarrollo de algunas actividades de trabajo se podrá obtener un clima
activo, los niños y niñas se adaptarán para trabajar en el aula con ayuda
de los profesores, ya que ellos son los que mejor conocen a sus alumnos
y además, disponen de una gran creatividad suficiente, y por otro lado,
los padres son quienes ayudan a sus hijos en el hogar dando ejemplo y
corrigiendo sus conductas.
De acuerdo a las conductas disruptivas agresivas en el aula se
requiere necesariamente de intervenciones globales, desde distintos
ámbitos (familiar, escolar y social). Por medio de las intervenciones se
obtendrá una mejora en las relaciones interpersonales entre alumnos,
entre profesores, entre profesores-alumnos y entre padres-profesores, y
entre padres-alumnos, la mejora del clima del centro y del aula, así la
intervención garantizará una sana convivencia, en definitiva una nueva
educación que pase por una educación en valores.
A. Estrategias para manejo conductual en el aula
Las estrategias para manejo del aula, permiten tener distintas
herramientas o métodos que establecen y facilitan las formas que
tiene el docente de llevar a cabo procedimientos en el aula de clases,
sobre todo cuando el comportamiento de los estudiantes afecta el
desarrollo de la clase y el proceso de enseñanza – aprendizaje
efectivo.
Es fundamental tener claro que, aunque las sanciones sirven para
detener ciertas conductas, no es suficiente para lograr un aprendizaje
significativo, de hecho, algunas estrategias agravan las conductas

46
problemas debido a que el profesor dirige su mayor parte de su
interés a las conductas inapropiadas, dejando de lado aquellas que
son adecuadas en el aula. Por lo tanto resulta vital la importancia de
empezar a utilizar otras herramientas y estrategias que fortalezcan
comportamientos más adaptativos en el aula, como por ejemplo las
estrategias lúdicas, las mismas que permitirán utilizar refuerzos
positivos.
B. Estrategias generales que el docente debe tener en cuenta en el aula.
El trabajo del profesor exige estar continuamente haciendo muchas
cosas a la vez dentro del aula y en ocasiones fuera de ella. Parte de la
tarea del profesor/a es darse cuenta de que para poder impartir la
materia, son en gran medida “supervisores”.
El docente tienen que cuidar la “ecología de la clase”, el ambiente
debe ser limpio, bien decorado, pedir a los niños que mantengan en
orden el aula de clases para que así se sientan en un lugar acogedor y
con ganas de trabajar y tener mejores relaciones afectivas entre
compañeros.
Es fundamental que el profesor evite ciertas actitudes que pueden
provocar que él mismo favorezca la disrupción sin pretenderlo:
problemas emocionales, agresividad, faltas de respeto a los niños y
niñas. Hay que presentar una actitud reflexiva, ante cualquier
conducta indisciplinada se debe pensar cómo y por qué se está
produciendo; preocuparse e indagar en aquella situación; tener en
cuenta las circunstancias familiares, sociales y escolares de este
alumno, así como su relación con el grupo.

47
Ante cualquier conducta disruptiva agresiva, como norma general,
aunque somos conscientes de que no se puede concretar demasiado,
es importante:
• Jamás levantar la voz por encima de los niveles normales, los
niños no lo soportan; deben ser pacientes, es mejor mantener una
actitud persuasiva.
• Mostrarse sereno, calmado, tranquilo y a la vez enérgico.
• El docente debe enseñar a rectificar las actitudes negativas que
realizan los niños y niñas dentro del grupo; así los niños y niñas
reconocerán que son indisciplinados y que deben mejorar sus
actitudes en clases.
• Saber organizar al grupo para mantener el orden y tranquilidad;
establecer condiciones y pautas de comportamientos.
• El profesor debe darles la oportunidad de que los mismos niños y
niñas sean quienes busquen la solución para evitar situaciones
conflictivas que siempre llevan al desorden dentro del grupo, y que
trabajen entre todos para mantener la cordura.
• Permitir a que se expresen libremente, nunca limitar lo que opinen,
se debe respetar los sentimientos y opiniones de los niños y niñas.
• Los profesores si prometen algo deben saber cumplirlo; así
mantendrá un grupo unido, atento y tranquilo. Esto también va a
permitir que los niños y niñas cumplan su palabra, realicen con
ganas y no rompan las reglas establecidas.
• La conducta de los profesores debe ganar consistencia y
predictibilidad, así él se va haciendo “fiable” para los niños y

48
niñas. Debe ser claro (con las normas, reglas, evaluación diaria,
entrega de trabajos).
• El maestro es quien debe trabajar los elementos afectivos en la
relación profesor-alumno (así ayudan a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje los comportamientos que disrumpen las
clases), debe existir un ambiente de cariño, afecto, confianza
mutua.
• Debe prestar una atención individualizada a los niños y niñas con
problemas graves de conducta: actuar individualmente con ellos,
puede ser en otro salón, en el aula psicopedagógica pero no frente
al resto del grupo.
• Utilizando gestos amables, mirada, invasión de territorio,
proximidad, un ligero toque o una invitación a participar con los
demás, así los niños y niñas se sentirán en un ambiente de
confianza.
• El movimiento del profesor dentro del espacio del aula; es pasear,
vigilando silenciosamente y ayudando al que le cuesta realizar la
tarea, para que no tenga problemas en su aprendizaje.
• Al niño o niña disruptivo “alumno/a-mueble”. Se le debe intentar
atraerle con alguna tarea dentro de sus posibilidades, no exigir de
ellos grandes logros a pasos agigantados.
• Una actitud dinámica permitirá controlar diversas actividades,
conseguirá un mejor comportamiento, ofrecer al alumno otras
actividades como alternativas.

49
• Si logra motivar a todos los alumnos y mantenerlos, se evita
conductas disruptivas agresivas y entre otras tales como: hacer
ruidos, distraer a los otros compañeros, charlatanería, dibujitos,
muecas, etc.
• La mejor corrección es la prevención, y exige una buena
programación de actividades, excelente preparación y refuerzos
positivos que podrían ser: actividades agradables, discusiones
sobre temas interesantes, preparar actividades extraescolares que
ellos mismos puedan proponer e intervenir en su planificación.
Elegir actividades libres.
• Dar recompensas o refuerzos positivos y, de fácil aplicación como
es: la atención que mostremos hacia el alumno particularmente y el
animar o alabar cualquier esfuerzo o progreso que realice.
• No etiquetar a ningún niño o niña que presenten conductas
disruptivas en el aula.
2.3. Definición Conceptual de términos.
• Agresividad: Es cualquier acción o reacción, sin importar su grado o intensidad, que
implica provocación y ataque. No se limita a actos físicos, sino que puede ser de tipo
verbal y psicológico.
• Conducta: La conducta es la forma en que las personas se comportan en su vida y
acciones, el comportamiento se refiere a las funciones de las personas en relación
con su medio ambiente o con su mundo de estímulos puede ser voluntario o
involuntario, consciente o inconsciente, público o privado según las circunstancias
que lo afecten.
50
• Conductas Disruptivas: Son aquellas que van contra las normas de convivencia, que
dificultan la realización de las tareas, que rompen el orden en las aulas y fomentan el
no aprender, estas conductas inapropiadas obstaculizan la marcha normal de la clase,
distorsionando el ambiente en el aula. Estos comportamientos suelen ser producidas
principalmente por niños/as que quieren llamar la atención de sus compañeros/as o
del adulto y que tienen problemas de carencia de normas y afecto.
• Conductas Disruptivas Agresivas: Son aquellas que están dirigidas a causar daño a
otras personas, este daño puede ser físico, verbal o psicológico en el aula
generalmente se observa que muchos niños agreden con el propósito de causar daño
a sus compañeros y de llamar la atención, dificultando de esta manera el desarrollo
normal de la clase.
• Disruptivo: Es un término que procede del inglés disruptive y que se utiliza para
nombrar a aquello que produce una ruptura brusca. Por lo general el término se
utiliza en un sentido simbólico, en referencia a algo que genera un cambio muy
importante o determinante.
• Estrategia: Las estrategias son sinónimos de habilidades, destrezas, para dirigir un
asunto, actividad, etc. Son los motivos o situaciones que crea el profesor con la
finalidad de orientar cualquier actividad de aprendizaje.
• Estrategias Lúdicas: Procedimientos pedagógicos que motivan el aprendizaje y
orientan a los alumnos a intervenir libremente en el desarrollo de contenidos.
• Juego: Actividad que implica moverse, transportarse e intercambiar habilidades y
destrezas para facilitar un desempeño competente y adquirir responsabilidades.
• Lúdico: Se refiere a la necesidad del ser humano de comunicarse, sentir y
expresarse, está orientado hacia el entretenimiento y la diversión.

51
Capítulo III
Metodología de la Investigación
3.1. Tipo, Nivel y Diseño de la Investigación
3.1.1. Tipo de Investigación.
La investigación es de tipo cuantitativo – experimental, ya que se trabaja con
un pre-test y post-test, con la finalidad de poder medir los resultados obtenidos
tanto al inicio como al final de la misma.
Según Hernández, S. y otros. (2006), el objetivo de este tipo de investigación
se centra en controlar el fenómeno a estudiar, emplea el razonamiento hipotético-
deductivo, además de muestras representativas, diseño experimental como
estrategia de control y metodología cuantitativa para analizar los datos.
3.1.2. Diseño de Investigación.
El diseño de la investigación es cuasi experimental, pues según Hernández, S.
y otros. (2006) afirma que este diseño incluye dos grupos, uno recibe un
tratamiento experimental y el otro no (grupo de control), es decir, la manipulación
de la variable independiente alcanza solo dos niveles: presencia y ausencia.
La naturaleza del estudio implica el uso de un diseño cuasi experimental, con
un solo grupo, cuyos elementos son los siguientes:
GE: O1 -- X -- O2
GC: O3 --- O4
52
Dónde:
GE = Grupo experimental: 29 alumnos de la I.E Parcemón Saldarriaga Montejo –
Piura.
GC: Grupo Control
X = Tratamiento Experimental: Programa de Estrategias Lúdicas.
O1: Pre Test grupo experimental.
O2 = Pos Test grupo experimental
O3: Pre Test grupo control
O4 = Pos Test grupo control
3.2. Población y Muestra
3.2.1. Población.
La población de estudio está constituida por 59 niños de cuarto grado de
Educación Primaria, la misma que se detalla de la siguiente manera:
GRADO SECCIÓN TOTAL
CUARTO A 30
CUARTO B 29
TOTAL 59
Fuente: Nómina de Matrícula del Nivel Primaria 2015 de la I.E Parcemón Saldarriaga Montejo
3.2.2. Muestra de estudio.
La muestra de estudio es de tipo intencional no probabilística y está constituida
por los estudiantes del cuarto grado “B” del nivel primaria. Para efectos de la
53
muestra se decidió tomar un grupo de control (30 niños) y un grupo experimental
(29 niños), el mismo que se detalla de la siguiente manera:
DESCRIPCIÓN GRUPO DE GRUPO

CONTROL EXPERIMENTAL
4 “A” 4 “B”
HOMBRES 12 15
MUJERES 18 14
TOTAL 30 29
Fuente: Nómina de Matrícula del Nivel Primaria 2015 de la I.E Parcemón Saldarriaga Montejo
3.3. Hipótesis
3.3.1. Hipótesis General.
La aplicación de un Programa de Estrategias Lúdicas modifica las conductas
disruptivas agresivas en el aula de los estudiantes de cuarto grado del nivel
primaria de la Institución Educativa Parcemón Saldarriaga Montejo – Piura –
2016.
3.3.2. Hipótesis Específicas.
H1 Las conductas disruptivas agresivas en los estudiantes de cuarto grado del
nivel primaria mejoran significativamente con la aplicación de un programa
de estrategias lúdicas entre los resultados del pretest y pos-test.
H2 La identificación de conductas disruptivas agresivas físicas de los estudiantes,
permitirá establecer condiciones para proponer un Programa de Estrategias
Lúdicas para mejorar las conductas en el aula.

54
H3 La identificación de conductas disruptivas agresivas verbales de los
estudiantes, permitirá establecer condiciones para proponer un Programa de
Estrategias Lúdicas para mejorar las conductas en el aula.
H4 La identificación de conductas disruptivas agresivas psicológicas de los
3.4. Variables de Investigación
El estudio, presenta las variables:
a. Variable Independiente: Programa de Estrategias Lúdicas.
b. Variable Dependiente: Conductas Disruptivas Agresivas.
3.5. Operacionalización de variables de estudio

55
Operacionalización de Variables
VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

CONCEPTUAL OPERACIONAL DE EVALUACIÒN
Es un conjunto de Es una herramienta de • Técnicas de animación.

acciones que trabajo que permite • Técnica de la tortuga.
Técnicas
constituyen un plan, utilizar técnicas, • Técnica de reflexión.
impulsada por el uso ejercicios y juegos socio- • Técnica de diálogo.
creativo y afectivos para modificar
pedagógicamente conductas disruptivas Lista de Cotejo
consistente, de técnicas, agresivas en los
Programa de ejercicios y juegos estudiantes. Ejercicios • Ejercicios de relajación.
Estrategias didácticos creados • Ejercicios de Evaluaciones orales
Lúdicas específicamente para respiración.
generar aprendizajes
significativos, tanto en
términos de • Juegos de presentación.
conocimientos, de
• Juegos para
habilidades o
autoconcepto
competencias sociales,
Juegos socio- • Juegos de
como incorporación de
afectivos autorregulación
valores.
emocional
• Juegos de asertividad.
• Juegos de conciencia y
práctica de reglas.
• Juegos de cooperación
o trabajo en equipo.
56
Son aquellos • Pelea.

comportamientos que • Golpes
Conjunto de conductas Agresividad Física
obstaculizan el • Empujones
observables como pegar
desarrollo normal de las • Bofetadas
clases, la realización de a otro, burlarse de ellos,
ofenderlos, tener • Golpes con objetos
Conductas tareas y la convivencia • Golpes sin objetos
armoniosa en el aula, a rabietas o utilizar
Disruptivas
través de conductas palabras inadecuadas
Agresivas
intencionadas que para llamar a los demás,
distorsionando de esta • Burlas
pueden causar daño ya
manera el ambiente • Apodos
sea físico, verbal y
armonioso en el aula. Agresividad Verbal • Palabras soeces Guía de Observación
psicológico.
• Gritos
• Humillaciones
• Desprecio
Agresividad
• Ira
Psicológica
• Amenazas
• Exclusión del grupo.
57
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para el desarrollo de la investigación se utilizará como técnica la Observación.
La Observación es una técnica que nos permitirá observar el comportamiento de cada
uno de los niños y niñas, al inicio, durante y finalizada la aplicación del programa de
estrategias lúdicas.
Técnicas Anexo Instrumentos
Observación 01 Guía de Observación

02 Lista de cotejo
Pruebas escritas 03 Pre Test y Post Test

sobre las conductas
disruptivas agresivas.
3.7. Procedimientos de análisis e interpretación de la información
Para dar validez y confiabilidad de los resultados se aplicará la fórmula de R Pearson
en cada uno de los ítems, asimismo se aplicará el método de Alfa de Cronbach,
utilizando el paquete estadístico SPSS versión 19. Para la comparación estadística se
utilizará la Prueba de U de Mann-Whitney – Wilcoxon.y así poder conocer si el
programa es efectivo y en qué medida.

58
Capítulo IV
Presentación de Resultados
4.1. Presentación de tablas y gráficos estadísticos
4.1.1. Tablas, gráficos estadísticos e interpretación de los resultados del Pretest y
Postest del Grupo Experimental.
Tabla 1:
Resultados obtenidos en el Pretest respecto a la Conducta Disruptiva Agresiva
Física.
CONDUCTAS DISRUPTIVA AGRESIVA FISICA
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 24 82.8%
NO 05 17.2%
TOTAL 29 100.0%
Fuente: PreTest – Grupo Experimental.
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRETEST

RESPECTO A LA CONDUCTA DISRUPTIVA
AGRESIVA FÍSICA
SI NO
17%
83%
Figura 1. Resultados obtenidos en el pretest respecto a la Conducta Disruptiva Agresiva Física.

59
De acuerdo a los resultados de la Tabla 1 sobre las Conductas Disruptivas
Agresivas Físicas antes de la aplicación del programa, se puede apreciar que el
83% de los estudiantes poseen conductas como pegar a otro, responder de la
misma forma cuando alguien los golpea, empujar a sus compañeros cuando está
con cólera, reflejándose de esta manera que no hay un respeto y cumplimento a
los acuerdos de convivencia del aula, generando dificultades en el aula durante el
desarrollo de las clases.
En este sentido, es conveniente diseñar y aplicar el programa de estrategias
lúdicas, que permitan contribuir con el fomento de una comunicación asertiva, la
puesta en práctica de la tolerancia y el respeto entre pares.
Tabla 2:

Verbal.
CONDUCTA DISRUPTIVA AGRESIVA VERBAL
SÍ 18 62.1%
NO 11 37.9%
TOTAL 29 100.0%
Fuente: PreTest – Grupo Experimental
60

AGRESIVA VERBAL
SI NO
38%
62%
Figura 2. Resultados obtenidos en el pretest respecto a la Conducta Disruptiva Agresiva Verbal.
En relación a las conductas disruptivas agresivas verbales se puede observar en
la Tabla 2 y Figura 2 que el 62 % de la población posee conductas disruptivas
agresivas verbales, siendo los más frecuentes: responder con otro insulto cuando
un compañero hace lo mismo, coloca apodos a sus compañeros y decir palabras
soeces. Sólo un 37.9% del total de los estudiantes, no presentan conductas
disruptivas agresivas verbales, demostrando que respetan y valoran a sus
compañeros.
Se deduce entonces, que el grupo experimental durante el pretest, evidencia que
la mayoría de los estudiantes presentan Conductas Disruptivas Agresivas
Verbales, reflejándose de esta manera que no hay un respeto al compañero y a la
docente y por ende son situaciones que dificultan que se lleve de manera normal
el proceso de enseñanza – aprendizaje.

61
Tabla 3:

Psicológica.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS AGRESIVAS PSICOLÓGICAS

SI 25 86.2%
NO 04 13.8%
TOTAL 29 100.0%

AGRESIVA PSICOLÓGICA
SI NO
14%
86%
Figura 3. Resultados obtenidos en el pretest respecto a la Conducta Disruptiva Agresiva Psicológica.
Los resultados de la Tabla 3 con respecto a las conductas disruptivas agresivas
psicológicas se halla que el 86% de los estudiantes poseen conductas como
excluir del grupo a sus compañeros por motivos de alguna pelea y presentar
problemas con sus compañeros, deteriorando el clima áulico, la dificultad para
la integración de grupos y dañando las relaciones interpersonales.

62
Tabla 4:
Resultados obtenidos en el Postest respecto a la Conducta Disruptiva Agresiva

Física.
CONDUCTA DISRUPTIVA AGRESIVA FISICA
SI 4 13.8
NO 25 86.2
TOTAL 29 100.0%
Fuente: PosTest – Grupo Experimental.
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL POSTEST

AGRESIVA FISICA
SI NO
14%
86%
Figura 4. Resultados obtenidos en el postest respecto a la Conducta Disruptiva Agresiva Física.
En el gráfico de los puntajes obtenidos por la muestra en estudio en su segundo
momento con respecto a la conductas disruptivas agresivas físicas, se puede
apreciar que el 79% de la población consiguió no poseer este tipo de conductas
como: golpea constantemente a sus compañeros, empuja a sus compañeros
cuando esta con cólera y agredir a sus compañeros aprovechando la ausencia de
la docente, siendo solo el 14% que sigue en la constante.

63
Esto significa que a pesar de los beneficios conseguidos en el grupo experimental
mediante la ejecución del Programa de Estrategias Lúdicas, no se consiguió
modificar en su totalidad algunas conductas disruptivas agresivas físicas como: el
pelear con sus compañeros y el de golpear a sus compañeros cuando no le dan lo
que les piden, por lo que se debe seguir reforzando la ejecución de estrategias
lúdicas en clase, como son los juegos cooperativos, los mismos que les permitirán
poco a poco modificar aquellas conductas , pues trabajarán en equipo y eso
ayudará a mejorar sus relaciones interpersonales, a respetarse , a saber dialogar y
a tomar decisiones.
Todo ello permitirá mejorar la convivencia escolar, además de fortalecer actitudes
positivas como: ser pacientes, tolerantes, a respetar reglas y así interactuar en un
ambiente armonioso y mejorar el clima áulico.
Tabla 5:

Verbal.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS AGRESIVAS VERBALES
SI 9 31.0
NO 20 69.0
TOTAL 29 100.0%
64

AGRESIVA VERBAL
SI NO
31%
69%
Figura 5. Resultados obtenidos en el postest respecto a la Conducta Disruptiva Agresiva Verbal.
La Tabla 5 muestra que el 69% de los estudiantes modificaron las conductas
Disruptivas Agresivas Verbales como: burlarse de sus compañeros, responder con
otro insulto cuando un compañero hace lo mismo, decir palabras soeces en el
aula, y colocar apodos a sus compañeros, pero un 31% de los estudiantes aún
permanece con este tipo de conductas, por lo que es necesario seguir reforzando
estrategias lúdicas en el aula para modificar este tipo de conducta.
Se deduce entonces mediante los datos obtenidos que se pudo modificar en la
gran mayoría de los estudiantes las conductas disruptivas agresivas verbales que
presentaban los niños en un primer momento y que eran persistentes en la
mayoría de los estudiantes, por lo que fue de mucha utilidad el desarrollo de los
juegos de autorregulación emocional y de asertividad, pues permitió que los
estudiantes desarrollen la habilidad para expresar sus propias opiniones,
pensamientos y sentimientos, haciendo valer sus derechos y respetar el de los
demás.
65
TABLA 6:

Psicológica.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS AGRESIVAS

PSICOLOGICAS
NO 29 100%
TOTAL 29 100.0%
Fuente: Post Test – Grupo Experimental.

AGRESIVA PSICOLOGICA
NO
100%
Figura 6. Resultados obtenidos en el postest respecto a la Conducta Disruptiva Agresiva

Psicológica.
Se denota que la aplicación del programa para eliminar las conductas disruptivas
agresivas psicológicas ha funcionado, debido a que se tiene al 100% de la
población con una respuesta negativa ante esta conducta
Se denota que la aplicación del programa para modificar las Conductas
Disruptivas Agresivas Psicológicas ha funcionado, debido a que se puede

66
observar en la Tabla 6 que el 100% de los estudiantes ya no presentan las
conductas de inspirar miedo, de amenazar, no mirar con desprecio a los niños(as)
más débiles y de presentar problemas con sus compañeros. Se deduce entonces
que el Programa de Estrategias Lúdicas dio buenos resultados en la modificación
de esta conducta, si bien es cierto eran pocos los estudiantes que presentaban
estas conductas disruptivas agresivas psicológicas, se pudo modificar en aquellos
niños que la presentaban y fue de mucha utilidad la ejecución de las estrategias
lúdicas, el ánimo que se les daba a cada niño al momento de su ejecución y las
técnicas utilizadas en cada juego como son: las técnicas de reflexión, de dialogo y
la técnica de la tortuga, esta última ayudó mucho a que los estudiantes manejen
sus emociones y sepan actuar asertivamente frente a una situación.
4.1.2. Resultados descriptivos del pretest en el Grupo Control y Experimental.
Tabla 7:
Media y Desviación típica Pretest Grupo Control
PreTest
Conducta Conducta Conducta
Disruptiva Disruptiva Disruptiva
Agresiva Física Agresiva Verbal Agresiva
Psicológica
Media 12.87 8.10 7.67
Desviación 1.33 1.92 0.66
típica
Fuente: PreTest – Grupo Control.
La tabla 7 presenta las medias y desviación estándar de los tipos de Conductas
Disruptivas Agresivas realizadas en el pretest del grupo control sin intervención
del Programa de Estrategias Lúdicas.

67
Tabla 8:
Media y Desviación típica Pretest Grupo Experimental.
PreTest
Psicológica
Media 10.10 6.00 6.59
típica
Disruptivas Agresivas realizadas en el pretest del grupo experimental sin
intervención del Programa de Estrategias Lúdicas.
4.1.3. Resultados descriptivos del postest en el grupo de Control y Experimental.
Tabla 9:
Media y Desviación típica Postest Grupo Control.
Postest
Psicológica
Media 12.80 8.37 7.67
típica
Fuente: PosTest – Grupo Control.
Disruptivas Agresivas realizadas en el postest del grupo control sin intervención
del Programa de Estrategias Lúdicas.

68
Tabla 10:
Media y Desviación típica Postest Grupo Experimental
Postest
Psicológica
Media 7.21 5.21 4.00
típica
Disruptivas Agresivas en el postest del grupo experimental con intervención del
Programa de Estrategias Lúdicas.
4.1.4. Comparación de resultados en el Grupo Control y Experimental.
Tabla 11:
Comparación de media en el pretest y postest del Grupo Control.
MEDIA
Tipo de Conducta Disruptiva Pretest Postest
Agresiva
Conducta Disruptiva Agresiva 12.87 12.80
Física
Verbal
Psicológica
Fuente: Pretest y Postest del Grupo Control.
La tabla 11 compara las medias en el pretest y el postest del grupo control donde
se evidencian leves cambios en cada uno de los tipos de Conductas Disruptivas
Agresivas.
69
Diferencia de medias del pretest y

postest para el Grupo Control
14.00
12.00
10.00
8.00
6.00
4.00
2.00
-
Conducta
Conducta Conducta
Disruptiva
Disruptiva Disruptiva
Agresiva
Agresiva Física Agresiva Verbal
Psicológica
PRETEST 12.87 8.10 7.67
POSTEST 12.80 8.37 7.67
Figura 7. Diferencia de medias del pretest y postest para el Grupo Control.
Tabla 12:
Comparación de la media del pretest y postest en el Grupo Experimental.
MEDIA
Tipo de Conducta Disruptiva Agresiva Pretest Postest
Conducta Disruptiva Agresiva Física 10.10 7.21
Conducta Disruptiva Agresiva Verbal 6.00 5.21
Psicológica
Fuente: Pretest y Postest del Grupo Experimental.
La tabla 12 compara las medias en el pretest y el postest del grupo experimental
donde se evidencian cambios significativos en cada uno de los tipos de Conductas
Disruptivas Agresivas.
70
Diferencia de medias del pretest y

postest para el Grupo Experimental
12.00
10.00
8.00
6.00
4.00
2.00
-
Disruptiva Agresiva Disruptiva Agresiva Disruptiva Agresiva
Física Verbal Psicológica
PRETEST 10.10 6.00 6.59
POSTEST 7.21 5.21 4.00
Figura 8. Diferencia de medias del pretest y postest para el Grupo Exoerimental.
4.1.5. Resultados Inferenciales aplicando la Prueba de U de Mann-Whitney –
Wilcoxon.
Tabla 13:
Prueba de normalidad y estadístico de contraste.
Grupo Shapiro-Wilk
Grado de
Estadístico Significancia
libertad
A 0.786 30 0.00
B 0.513 29 0.00
Antes de aplicar las pruebas de comparación de grupos se examinó el
cumplimiento de los supuestos de normalidad. Al calcular las pruebas de Shapiro-
Wilk, se obtuvieron resultados significativos no paramétricos, siendo que se
utilizara una prueba no paramétrica para comparar ambos grupos.

71
La Tabla 13 muestra que la significancia en los dos grupos es de 0.00;
encontrándose en la teoría que los puntajes mayores a 0,05 en la significancia de la
prueba de supuesto de normalidad la verifican, y los puntajes menores la rechazan
como normal.
Por tanto, al ser una variable ordinal de dos grupos y verificándose la utilización de
pruebas no paramétricas se determinó aplicar la prueba de U de Man Whitney –
Wilcoxon.
Tabla 14:
Prueba de U de Mann-Whitney – Wilcoxon en el Grupo Control.
Pretest - Postest
Pretest Postest
Tipo de Conducta M DE M DE U de Mann-
Disruptiva Whitney -
Agresiva Wilcoxon
Física 12.87 1.33 12.80 1.24 0.06
Verbal 8.10 1.92 8.37 1.50 0.15
Psicológica 7.67 0.66 7.67 0.55 0.04
Nota. Fuente: Pretest y Postest del Grupo Experimental. Prueba U de Mann-

Whitney Wilcoxon para muestras independientes.
* p<0.05 existe diferencias significativas; *p>0.05 no existe diferencias significativas.
La tabla 14 muestra los resultados de la prueba de U de Mann-Whitney -
Wilcoxon en el pretest y el postest del grupo control (no se aplicó el Programa de
Estrategias Lúdicas) constatando que no existe diferencias significativas p>0.05.

72
Tabla 15:
Prueba de U de Mann-Whitney - Wilcoxon el Grupo Experimental.
Pretest - Postest
Pretest Postest
Agresiva Wilcoxon
Física 10.10 2.34 7.21 0.41 0.02
Verbal 6.00 1.54 5.21 0.41 0.15
Psicológica 6.59 1.45 4.00 0.00 0.00
Nota. Fuente: Pretest y Postest del Grupo Experimental. Prueba U de

Mann-Whitney Wilcoxon para muestras independientes.
Wilcoxon en el pretest y el postest del grupo experimental, constatando que existe
diferencias significativas entre estas puntuaciones mediante la aplicación de un
Programa de Estrategias Lúdicas para modificar Conductas Disruptivas Agresivas
en niños del cuarto grado en una Institución Educativa “Parcemón Saldarriaga
Montejo”.
Tabla 16:
Prueba de U de Mann-Whitney - Wilcoxon para el tipo de Conducta Disruptiva

Agresiva Física en el Grupo Experimental.
PreTest- Postest
Pretest Postest
Agresiva Wilcoxon
Física 10.10 2.34 7.21 0.41 0.02

73
Físicas en niños del cuarto grado en una Institución Educativa “Parcemón
Saldarriaga Montejo”.
Tabla 17:

Agresiva Verbal en el Grupo Experimental.
PreTets- Postest
Pretest Postest
Tipo de M DE M DE U de Mann-
Conducta Whitney -
Disruptiva Wilcoxon
Agresiva
Verbal 6.00 1.54 5.21 0.41 0.15
Nota. Fuente: Pretest y Postest del Grupo Experimental. Prueba U de Mann-Whitney
Wilcoxon para muestras independientes.
Verbales en niños del cuarto grado en la Institución Educativa “Parcemón
74
Tabla 18:

Psicológica en el Grupo Experimental.
PreTest - Postest
Pretest Postest
Tipo de M DE M DE U de Mann-
Conducta Whitney -
Disruptiva Wilcoxon
Agresiva.
Psicológica 6.59 1.45 4.00 0.00 0.00
* p<0.05 existe diferencias significativas; *p>0.05 no existe diferencias
significativas.
Psicológicas en niños del cuarto grado en una Institución Educativa “Parcemón
4.2. Discusión de resultados
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pretest, las preguntas que nos
planteamos son: ¿existe relación entre el grupo control y el grupo experimental antes de
aplicar el programa de estrategias lúdicas para modificar las conductas disruptivas
agresivas?, ¿ocurre lo mismo con el grupo control y el grupo experimental después de
aplicar el programa?
Para determinar el tipo de distribución de datos obtenidos en los grupos control
(4to “A”) y experimental (4to “B”) se examinó el cumplimiento de los supuestos de
normalidad. Al calcular las pruebas de Shapiro-Wilk, se obtuvieron resultados

75
significativos no paramétricos; grupo control pretest=0.786 y grupo experimental
pretest=0.513 (véase la Tabla 13). En esta prueba se encontró que la significancia en los
dos grupos es de 0.00; encontrándose en la teoría que los puntajes mayores a 0.005 en
la significancia de la prueba de supuesto de normalidad la verifican, y los puntajes
menores la rechazan como normal.
Por tanto corresponde utilizar una prueba no paramétrica para comparar ambos
grupos, por ser una variable ordinal de dos grupos y verificándose la utilización de
pruebas no paramétricas. Se determinó aplicar el estadístico U de Mann Whitney-
Wilcoxon.
Sobre la prueba Wilcoxon, Juárez, Villatoro y López (2002) expresan:
La prueba de rangos asignados de Wilcoxon pertenece a las pruebas no paramétricas
de comparación de dos muestras relacionadas, es decir: es libre de curva, no necesita
una distribución específica, y nivel ordinal de la variable dependiente. Se utiliza para
comparar dos grupos relacionados de rangos (medianas) y determinar que la diferencia
no se deba al azar (que la diferencia sea estadísticamente significativa).
4.2.1. Análisis del Resultado del Pretest.
Según se aprecia en la tabla 11 y la figura 7, los resultados de las medias pretest y
postest del grupo control, para la conducta disruptiva agresiva física=12.87 y 12.80,
para la conducta disruptiva agresiva verbal =8.10 y 8.37; conducta disruptiva agresiva
psicológica = 7.67 Y 7.67.
Con estos datos se procedió a la prueba U de Mann Whitney-Wilcoxon para
muestras relacionadas (p<0.05 existe diferencias significativas; y p>0.05 no existe
diferencias significativas) en cada uno de los tipos de conductas disruptivas agresivas,

76
tal como se ve en los siguientes resultados: (tabla 13) en ninguno de los tipos de
conductas disruptivas agresivas existen diferencias significativas.
4.2.2. Análisis de los resultados del Postest.
Así también, se aprecia en la tabla 12 y la figura 8, los resultados de las medias
pretest y postest del grupo experimental, para las conductas disruptivas agresivas
físicas: 10.10 y 7,21; verbal: 6.00 y 5.20; psicológica: 6.59 y 4.00. Con los datos
obtenidos se aplicó la prueba U de Mann Whitney-Wilcoxon (véase la tabla 15) para
muestras relacionadas (p<0.05 existe diferencias significativas; y p>0.05 no existe
diferencias significativas) a cada tipo de conductas disruptivas cuyos resultados son:
física 0.020, p<0,05; verbal 0,153 P>0,05; psicológica 0.00, P <0.05. En las conductas
disruptivas física y psicológica existen significatividad mientras que en las conductas
disruptivas agresivas verbales se nota que no existe diferencia significativa.
4.3. Contrastación de Hipótesis
La investigación expresada mediante la hipótesis general y considerando los
resultados obtenidos, queda confirmado que un programa de estrategias lúdicas modifica
las conductas disruptivas agresivas en niños y niñas del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa “Parcemón Saldarriaga Montejo”, lo que se evidencia en la
existencia de diferencias significativas entre las puntuaciones del pretest y postest.
Esta afirmación es corroborada en los estudios realizados durante la investigación.
Los datos estadísticos de pretest y postest del grupo control (véase tabla 14) con la
prueba U de Mann Whitney - Wilcoxon se obtuvo para los tipos de conductas disruptivas
agresivas: física (0,055 p>0.05); verbal (0.154 p>0.05 ) y psicológica (0.040 p>0.05) ;
los resultados revelan que no hay diferencias significativas en la modificación de

77
conductas disruptivas agresivas de los niños y niñas del grupo control (4° A);
considerando que, no se le aplicó el programa de estrategias lúdicas, en cambio en el
grupo experimental pretest y postest (véase la tabla 15) mediante la prueba U de Mann
Whitney-Wilcoxon permitió conocer los tipos de conductas disruptivas agresivas: física
(0,020 p<0.05); verbal (0,153 p>0.05); psicológica (0,00 p<0.05) demostrando que si
hay diferencias significativas en la modificación de conductas disruptivas agresivas en
los niños y niñas del grupo experimental (4°B).
Los cálculos estadísticos en el grupo experimental respecto al tipo de conducta
disruptiva agresiva física del pretest, dio como resultado: M=10.10; DE=2.34 y en el
postest, M=7.21; DE=0.41 y la prueba U de Mann Whitney-Wilcoxon =0.012 (véase la
tabla 15) revelan una modificación significativa. De la misma forma, las desviaciones
estándares (véase la tabla 15) están homogéneamente distribuidos alrededor de estas
medias, lo que indica que son buenos representantes de este tipo de conducta disruptiva
agresiva física. En donde sobresale favorablemente en la modificación del
comportamiento agresivo en los niños. Además, después de observar reiteradamente
diversas manifestaciones de conductas disruptivas agresivas físicas, tal como lo señala
Flores (2009), las conductas Disruptiva Agresiva Física: Es toda conducta que directa o
indirectamente esté dirigida a ocasionar un daño o físico sobre las personas u objetos,
tales como: empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos, entre otros, y es un
tipo de conductas disruptiva agresiva que se da con más frecuencia en el nivel primario.
A pesar que la duración del programa fue sólo de cuatro meses (01 julio al 16 de
octubre) el resultado obtenido en este tipo de conducta disruptiva agresiva física que
comprende; pelea con sus compañeros de clase, golpea constantemente a sus compañeros
por gusto, empuja a sus compañeros cuando está con cólera, golpea a sus compañeros
cuando no le dan lo que les piden, responden de la misma forma cuando alguien lo
78
golpea, rompe objetos cuando está molesto, agrede físicamente a algún compañero
aprovechando la ausencia de su profesor(a), han sido modificados en forma positiva, es
decir los niños evitaron involucrarse en peleas, juegos violentos, al participar de
estrategias lúdicas como: El dado de la solidaridad conductual, las sillas cooperativas, el
saludo reflexivo, pescar al pez, la banca de todos, todas ellas fueron reforzadas tres veces
a la semana por la docente de aula.; desarrollando actitudes de tolerancia y respeto,
favoreciendo la convivencia y la resolución de conflictos de forma pacífica.
Durante las sesiones en el aula y en el patio de la institución se practicaron valores
propios del juego como cooperación, solidaridad, aceptación de uno mismo y de los
demás, así como el respeto por las normas de juego. Estas constataciones coinciden con
Jiménez (2002) quien afirma que, la lúdica es más bien una condición, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en
la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
con el juego. En tal sentido, la actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las
relaciones y el sentido del humor en las personas. Más aún, Schnnaidler (2008) que
investigó acerca del juego y la experiencia humana, aplicando un enfoque globalizado
sobre las múltiples relaciones que se dan entre las diferentes prácticas de juego y sus
correspondientes modos vivenciales entre niño-niño; niño-adulto, afirma que el juego
enriquece la experiencia humana porque al jugar implica vivir y compartir vivencias,
anhelos y necesidades en su etapa de formación, la experiencia enseña conocimientos
para saber cómo son las cosas y cómo hacer cosas; guarda semejanza con la
investigación en este punto, por cuanto el niño cambia en su forma de ver las cosas que
lo rodean y aprende a relacionarse mejor con sus semejantes.

79
Respecto a las conductas disruptivas agresivas verbales, en el grupo experimental, se
registró en el pretest, dio M: 6.00; DE: 1.54; postest, M: 5.25; DE: 0.41, y la prueba U de
Mann Whitney-Wilcoxon: 0.015 (véase Tabla 15), lo que significa una modificación
parcial en la conducta; una de las razones es porque las conductas como; coloca apodos a
sus compañeros(as), responde con otro insulto cuando un compañero hace lo mismo,
dice palabras soeces en el aula; son indicadores que requieren más tiempo en la
aplicación del programa de estrategias lúdicas. Es así que; para flores (2009) ; la
agresividad oral o verbal muchas veces provoca en el receptor incomunicación, ruptura o
resistencia en su mundo interior, de manera que el contacto y la interacción constructiva
es nula, su forma de expresión es a través de burlas, amenazas, insultos, menosprecios en
público, palabras soeces, sobrenombres, etc.
Cabe destacar que las conductas como; se burla de sus compañeros (as), se fija en los
defectos de sus compañeros(as), responde con otro insulto cuando un compañero hace lo
mismo, son indicadores que han sido modificados a través de la interacción con sus
compañeros en el desarrollo de estrategias lúdicas como; nombres y gestos, maratón, la
risa, rompecabezas, mounstruo, ratón y persona, a través de diálogos, fomentando una
comunicación asertiva y sobretodo poniendo en práctica la tolerancia y el respeto entre
pares. A través del juego el niño puede expresar sus emociones y aprender a regularlas,
puede cometer errores y enmendarlos sin que las consecuencias sean tan graves como
ocurre en las situaciones reales.
En relación a la conducta disruptiva agresiva psicológica, se registró en el pretest, M:
6.59; DE: 1.45; postest, M : 4.00; DE = 0.00, y la prueba U de Mann Whitney-Wilcoxon
: 0.00 (véase Tabla 15), lo que significa que el programa de estrategias lúdicas logró
modificar significativamente las conductas disruptivas agresivas psicológicas como;
mirar con desprecio a los niños más débiles, disfruta cuando inspira miedo a los demás,
80
gusto por amenazar a sus compañeros, presenta problemas con sus compañeros del aula,
a través de estrategias lúdicas como; el barco se hunde, la cajita de emociones, contactos
ciegos. Aprovechando que en esta dimensión los niños del grupo experimental
presentaron menor porcentaje en cuanto a la práctica de ciertos indicadores antes
mencionados.
Por lo propuesto, es satisfactorio constatar que el programa de estrategias lúdicas
modifica significativamente las conductas disruptivas agresivas, aunque, a pesar de los
beneficios conseguidos en el grupo experimental, debemos destacar que se modificó de
manera parcial las conductas disruptivas agresivas verbales, ya que algunos niños aun no
lograron modificar las conductas como; coloca apodos a sus compañeros(as), responde
con otro insulto cuando un compañero hace lo mismo, dice palabras soeces, por lo que es
indispensable seguir reforzando las estrategias lúdicas y reforzarlas sobre todo a los
niños que aún presentan estas conductas.
La investigación realizada a través de un programa de estrategias lúdicas ha permitido
confirmar que sí es posible ayudar a los niños a través de estrategias lúdicas, a modificar
conductas disruptivas agresivas, a través del fomento de la práctica de habilidades
sociales, comunicativas, relaciones interpersonales, tolerancia y respeto por el otro como
agentes de una cultura de paz.
Por lo tanto, con este estudio se confirma que la hipótesis general: La aplicación de un
programa de estrategias lúdicas modifica conductas disruptivas agresivas en el aula de
los estudiantes de cuarto grado del nivel primaria de la Institución Educativa “Parcemón
Saldarriaga Montejo”, queda probada.

81
Capítulo V
“CON DISCIPLINA Y PERSEVERANCIA MEJORARÉ MI COMPORTAMIENTO”
I. Datos Generales
1.1. Dependencia: Universidad Nacional de Piura
1.2. Institución Educativa: I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo”
1.3. Nivel: Primaria
1.4. Grado: 4to “B”
1.5. Población beneficiaria: 29 estudiantes
1.6. N° de sesiones: 15
1.7. Duración: 01 de julio al 16 de octubre del 2015.
1.8. Tiempo por sesión: 45 minutos
1.9. Trabajo: individual – grupal
1.10. Responsables: Emily Calle Montalbán
Balbaneda Montero García
II. Introducción
El Programa de Intervención surge a partir de observar en los estudiantes de cuarto
grado “B” de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” conductas disruptivas agresivas,
tales como: maltratar a sus compañeros durante la clase, responder con golpes cuando lo
molestan, insultar a sus compañeros, utilizar palabras soeces, entre otras actitudes.
82
Reflejándose de esta manera que no hay un respeto y cumplimento a las normas de
convivencia del aula.
“Estos comportamientos suelen ser producidos principalmente por niños que quieren
llamar la atención de sus compañeros (as) o del adulto (docente) y que tienen problemas
de carencia de normas, afecto y el respeto hacia la otra persona. Estas conductas
disruptivas agresivas hacen que los niños sean pocos observadores, que no puedan respetar
reglas y obstaculicen el desarrollo normal de las clases “(Gotzens, 1986, p.78).
Así mismo este problema surge también por el desconocimiento de estrategias lúdicas
por parte de la docente, lo que origina que las conductas disruptivas agresivas de los
estudiantes sigan latentes en el aula, es por ello la necesidad e importancia de aplicar un
Programa de Estrategias Lúdicas que permitan que los alumnos aprendan jugando, dentro
de un ambiente armonioso y logrando de esta manera desarrollar aspectos como: corporal,
afectivo, cognitivo, cultural y social.
El Programa de Estrategias Lúdicas permitirá mejorar la convivencia escolar, pues los
niños no solo aprenderán de una manera divertida los aprendizajes esperados, sino también
que aprenderán a valorar a sus compañeros, a ser pacientes, tolerantes, respetuosos y sobre
todo mantengan un ambiente armonioso en el aula. y que es conveniente enseñar mejores
estrategias para las soluciones de problemas, como son los juegos cooperativos, los cuales
permiten mejorar la comunicación, así como las relaciones interpersonales, favoreciendo
con esto el clima de la clase y de la escuela.
Es por ello que se ha diseñado un Programa Experimental denominado “CON
DISCIPLINA Y PERSEVERANCIA MEJORARÉ MI COMPORTAMIENTO”,
destinado a niños y niñas del cuarto grado de primaria, el mismo que consta de 15
83
sesiones de 45 minutos cada uno, dicho programa tiene como finalidad modificar las
conductas disruptivas agresivas.
Este programa se desarrollará en las instalaciones de la “Institución Educativa
Parcemón Saldarriaga Montejo”.
El programa “CON DISCIPLINA Y PERSEVERANCIA MEJORARÉ MI
COMPORTAMIENTO”, propone como forma de trabajo fundamental una metodología
participativa, planteando la aplicación de talleres desde una perspectiva lúdica, en la que
los(as) participantes serán agentes activos, es decir estarán interactuando
permanentemente, favoreciendo las relaciones interpersonales, por ende el clima escolar
logrando así una convivencia armoniosa.
La ejecución del programa permitirá beneficiar a los estudiantes del cuarto grado en la
modificación de conductas disruptivas agresivas, y de esta manera fomentar en ellos un
pensamiento divergente, capaz de buscar múltiples soluciones ante una situación que se
les presente, desarrollando la tolerancia, empatía y asertividad, las mismas que le
permitan desenvolverse de manera competente, en una sociedad tan cambiante.
Además, constituye un aporte para la mejora del proceso de enseñanza – así también,
será un eje motivador para que los docentes sean capaces de brindar una enseñanza de
calidad, mediante el uso de estrategias lúdicas innovadoras que constituyan la solución a
problemas educativos.
III. Justificación
Teniendo en cuenta la presencia de conductas disruptivas agresivas en el aula del
cuarto grado “B” de primaria y la dificultad de la docente para poderlas manejar, se ha

84
creído conveniente crear un Programa de Estrategias Lúdicas para la modificación de
dichas conductas.
A través de este programa, se pretende demostrar la importancia de las Estrategias
Lúdicas como estrategia metodológica dentro del proceso de socialización y lograr de
esta manera que los niños y niñas adquieran valores que permitan mejorar el clima áulico
y el proceso de enseñanza - aprendizaje, además de fortalecer el quehacer pedagógico
del docente.
Además, el desarrollo de los talleres del programa permitirá dar a conocer las distintas
técnicas o procedimientos que se puedan utilizar para modificar las conductas disruptivas
agresivas, así como para desarrollar o aumentar conductas positivas, para lo cual se
trabajará talleres en conjunto con los niños y niñas, donde se enseñará en forma práctica
y divertida.
Es evidente que la incorporación del juego en la dinámica cotidiana del aula responde
a una valoración de lo lúdico como fuente de realización personal. Por consiguiente, el
presente programa es relevante, debido a la contribución del juego para un efectivo
desarrollo global e integral del niño y la niña.
La planificación y ejecución de las Estrategias Lúdicas utilizadas en el programa
generará un aprendizaje social a través del cual, el niño y la niña comparte; sigue reglas,
respeta turnos, crea su propia disciplina.
Se considera que a través de este programa se mejorará los valores en los estudiantes
de cuarto grado “B” de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” ya que se promueve
actitudes de cooperación, comunicación, sensibilización, solidaridad; pues se busca que
predominen los objetivos colectivos sobre las metas individuales, que los estudiantes
jueguen para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los demás.

85
IV. Objetivos:
4.1.-Objetivo General
Modificar las conductas disruptivas agresivas de los estudiantes de cuarto grado “B”
a través de estrategias lúdicas en la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” en el año
2015.
4.2.-Objetivos Específicos
• Sensibilizar a los estudiantes de cuarto grado “B” de la I.E. “Parcemón
Saldarriaga Montejo” – Piura, en la participación del programa a través de
estrategias lúdicas.
• Fomentar la práctica de buenas conductas a través de estrategias lúdicas.
• Fortalecer la práctica de valores y habilidades sociales que permitan lograr un
buen clima escolar de los estudiantes de cuarto grado “B” de la I.E. “Parcemón
Saldarriaga Montejo”- Piura.
• Evaluar la modificación de conductas disruptivas de los estudiantes de cuarto
grado “B” de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” – Piura, a través de
instrumentos.
V. Recursos
5.1. Recursos Humanos:
• Docentes
• Alumnos
• Tesistas
86
5.2. Recursos Materiales:
• Equipo de sonido
• CD con música y sonido de relajación
• Computadora
• Proyector
• Pizarra
• Plumones
• Cartulinas
• Hojas de color
• Dvd
• Papelotes
5.3. Financieros
La ejecución del Programa de Estrategias Lúdicas, será autofinanciada por las tesistas,
quiénes tendrán a cargo todo tipo de gastos que se presenten al inicio, durante y
finalizada la misma.
87
VI. Cuadro de Actividades
CONDUCTAS CRONOGRAMA
DISRUPTIVAS DENOMINACIÓN ESTRATEGIAS
TALLERES OBJETIVO
AGRESIVAS A DE SESIONES LÚDICAS J A S O
MODIFICAR
Conductas Disruptivas
Agresivas Físicas “Somos felices • Adquirir un El dado de la
mejorando nuestro compromiso solidaridad
X
✓ Pelea con sus comportamiento en colectivo de conductual
compañeros. el aula”. solidaridad para
✓ Empuja a sus erradicar las
compañeros conductas
TALLER I cuando esta con disruptivas agresivas
cólera. en el aula.
“ENTRE JUEGOS ✓ Responde de la
Y SONRISAS misma forma
APRENDEMOS A cuando alguien lo
RESPETARNOS” golpea.
✓ Rompe objetos • Mejorar la
cuando está X
cooperación entre
molesto. los estudiantes para Las sillas
✓ Agrede físicamente ¡Unidos siempre! – crear alternativas de cooperativas.
a algún compañero, ¡Alejados nunca!”. solución frente a las
aprovechando la conductas
ausencia del disruptivas
profesor. agresivas.
88
• Llegar a acuerdos
consensuados X
“Aprendemos a mediante el diálogo.
identificar y • Desarrollar hábitos El Saludo Reflexivo
controlar nuestras de responsabilidad y
emociones” trabajo, de respeto
hacia los demás y a
acatar los acuerdos a
los que se han
llegado.
• Desarrollar las
habilidades de
cooperación y X
“Descubriendo que trabajo en equipo
juntos somos el mediante retos de
mejor equipo” grupo. Pescar al Pez
• Promover las
habilidades para
llegar a acuerdos y
solucionar
problemas de
manera colectiva.
89
• Desarrollar las
habilidades de
“Creando espacios cooperación y
de respeto y trabajo en equipo X
compañerismo” mediante retos de La Banca de Todos
grupo.
• Promover las
habilidades para
llegar a acuerdos y
solucionar
problemas de
manera colectiva.
Conductas Disruptivas
Agresiva Verbal
• Propiciar un primer
TALLER II
contacto divertido
✓ Coloca apodos a X
entre los
sus compañeros “Nos conocemos “Nombres y Gestos”
participantes y
“NOS ✓ Se burla de sus mediante mímicas”
conocer sencillas
HABLAMOS
compañeros. informaciones
CON AMOR Y
RESPETO” ✓ Se fija en los personales.
defectos de sus
compañeros.
90
• Aprender a conocer
✓ Responde con un el nombre de los
insulto cuando un compañeros
compañero hace Mi Nombre
añadiendo el matiz
“Jugando nos
lo mismo. de si le gusta o no su X
conocemos mejor”
propio nombre y
como desea que le
llamen sus amigos.
✓ Dice palabras
soeces en el aula.
• Estimula la
comunicación y una
autoimagen positiva.
• Desarrollar un
conocimiento más
“Nos queremos y preciso, objetivo y
Valoramos nuestras favorable de sí X
características mismo mediante la Maratón
físicas y las de los identificación
demás” minuciosa de las
características
físicas propias y
respetar las de los
demás.
91
• Favorecer la auto-
“Conociendo mis imagen de los niños
debilidades y y la expresión de
fortalezas” La Niñografía
cualidades que X
observan en sus
compañeros, incluso
en los que padecen el
rechazo grupal.
• Reconocer sus
atributos positivos y
el de los demás.
• Reconocer la
“Somos como un importancia de la
rompecabezas: comunicación para X
Unidos logramos Rompecabezas
resolver conflictos.
nuestros objetivos”. • Respetar las reglas
básicas del diálogo,
pidiendo la palabra y
respetando la
opinión de la otra
persona.
92
“Sonriendo somos • Desarrollar la

más unidos” autorregulación
emocional mediante La Risa X
el afrontamiento
mediado de
situaciones que
pueden provocar
exaltación y alegría.
• Desarrollar un estilo
“Soy Asertivo: Me de relación asertivo
X
respeto y Te que permita a los
participantes Monstruo,
respeto”
establecer Ratón y Persona
interacciones
sociales más
satisfactorias,
beneficiosas,
respetuosas y
adaptivas.
93
Conductas Disruptivas • Participar en la

Agresiva Psicológica “Unidos somos el formación de X
mejor equipo”. equipos a través del El barco se hunde
TALLER III ✓ Mira con desprecio juego y lograr la
a los niños (as) cooperación entre
más débiles. los estudiantes del
aula.
“DISFRUTAMOS ✓ Disfruta cuando
SIENDO LOS inspira miedo a los
MEJORES demás. • Reconocer las
AMIGOS” ✓ Gusta amenazar a “Manejamos emociones y La cajita de X
sus compañeros. nuestras emociones sentimientos para emociones.
✓ Presenta problemas para vivir en evitar conductas
con sus armonía”. disruptivas agresivas
compañeros (as) en el aula.
del aula.
• Desarrollar las
habilidades de X
“Nos reconocemos
expresión y
con cariño”
comprensión de Contactos Ciegos
estados afectivos
como elementos
centrales para
conseguir
autorregulación
emocional.
94
CODIGO FECHA DE EJECUCIÓN FECHA DE ESTRATEGIA LUDICA

DE LA ESTRATEGIA REFORZAMIENTO DE
LÚDICA ESTRATEGIA LUDICA
06-07-15
03-07-15 07-07-15 El dado de la solidaridad conductual
C.D.A.F. 08-07-15
01
13-07-15
C.D.A.F. 10-07-15 14-07-15 Las sillas cooperativas
02 15-07-15
20-07-15
17-07-15 21-07-15
C.D.A.F. 22-07-15 El Saludo reflexivo
03
03-08-15
24-07-15 04-08-15
C.D.A.F. 05-08-15 Pescar al pez
04
10-08-15
07-08-15 11-08-15
C.D.A.F. 12-08-15 La banca de todos
05
95
17-08-15
C.D.A.V. 14-08-15 18-08-15 Nombres y gestos
01 19-08-15
24-08-15
C.D.A.V. 21-08-15 25-08-15
02 26-08-15 Mi nombre
31-08-15
C.D.A.V. 28-08-15 01-09-15
03 02-09-15 Maratón
07-09-15
C.D.A.V. 04-09-15 08-09-15
04 09-09-15 La niñografía
14-09-15
C.D.A.V. 11-09-15 15-09-15
05 16-09-15 Rompecabezas
21-09-15
18-09-15 22-09-15
C.D.A.V. 23-09-15 La risa
06
28-09-15
C.D.A.V. 25-09-15 29-09-15
07 30-09-15 Monstruo, ratón y persona
96
05-10-15
C.D.A.PS. 02-10-15 06-10-15
01 07-10-15 El barco se hunde
12-10-15
C.D.A.PS. 09-10-15 13-10-15
02 14-10-15 La cajita de emociones.
19-10-15
C.D.A.PS. 16-10-15 20-10-15
03 21-10-15 Contactos ciegos
97
TALLER I
“ENTRE JUEGOS Y SONRISAS APRENDEMOS A RESPETARNOS”
Conductas Disruptivas Agresivas a modificar:
Conductas Disruptivas Agresivas Físicas
✓ Pelea con sus compañeros.
✓ Empuja a sus compañeros cuando esta con cólera.
✓ Responde de la misma forma cuando alguien lo golpea.
✓ Rompe objetos cuando está molesto.
✓ Agrede físicamente a algún compañero, aprovechando la ausencia del profesor.

98
SESIÓN N°1
DENOMINACIÓN:
“Somos felices mejorando nuestro comportamiento en el aula”.
OBJETIVO:
Adquirir un compromiso colectivo de solidaridad en cuanto a la manifestación de conductas
disruptivas agresivas en el aula.
JUSTIFICACIÓN:
En el desarrollo de la Sesión N°1 se trabajará el valor de la solidaridad, pero la misma está
destinada a ayudar a su compañero (a) conductualmente, pues se ha observado que muchos
de los estudiantes imitan comportamientos negativos y hasta celebran las conductas
inadecuadas de sus compañeros, ocasionando desorden en el aula y perjudicando el desarrollo
normal de clases.
Es por eso que en el desarrollo de la sesión se pretende concientizar a los estudiantes a
reflexionar mediante la dramatización aspectos comunes que se presentan en el aula, lo que
permitirá que los estudiantes aprendan a actuar frente a una conducta negativa observada en
el aula, esto ayudará a que todos los estudiantes se comprometan por mejorar las relaciones
interpersonales en el aula, a ser respetuosos y solidarios frente a una situación negativa en el
aula ayudando a su compañero a ser mejor y aprender a reconocer cuándo se equivocan y
cuándo deben pedir disculpas.

99
DESARROLLO DE ESTRATEGIA LÚDICA
SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO
• Saludamos y establecemos los acuerdos de
convivencia previamente establecidas al
inicio de la Sesión N°1. Dado
• Los responsables daremos la bienvenida a
los estudiantes.
• Escuchan indicaciones para realizar el
juego “El dado de la solidaridad
conductual” el mismo que permitirá crear 45”
un clima agradable en donde se
demuestren respeto y de esta manera Grabadora
mejorar la armonía en el aula.
• Se coloca en círculo a los niños en el patio Cd
del colegio.
• Se muestra a los niños el “dado de la
solidaridad conductual” y se explica que al
ritmo de la música se pasará el dado por
cada uno de ellos y en el momento que se
detenga la música el que se quede con el
dado lo tendrá que tirar.

100
• El niño que tire el dado tendrá que decir el
número que salió y leer la situación
(Anexo 1).
• Se pedirá la participación voluntaria de los
estudiantes para que dramaticen cada Pelota
situación.
• Luego de la dramatización, los niños Cuaderno
participan voluntariamente en cómo
podrían ayudar y ser solidarios frente a
cada situación escenificada. Disfraces
• Finalmente, se da un espacio para escuchar
a cada uno de los estudiantes para saber Canicas
cómo se han sentido durante el juego,
además se reflexiona sobre la importancia
de la solidaridad y la cooperación dentro
del aula para la solución de conductas
inadecuadas dentro de la misma.
SITUACIONES
101
(Anexo 1)
Andrés está jugando con su amigo Mario. De repente se da cuenta que
01 Mario hizo trampa y empieza a discutir y se genera una pelea. Por lo que
los demás niños del grupo se enteran y ante esto……………….
En la hora de recreo Jorge y un grupo de compañeros van caminando y
tomando su refrigerio por el pasillo y de repente pasa Julio y empuja a Jorge
02 haciéndole derramar el jugo. Por lo que Jorge reacciona violentamente
agrediéndolo y respondiendo con golpes, y los demás compañeros
reaccionan……………..
Alejandra y María están haciendo un ejercicio de matemática. De repente
03 llega Pablo y las empieza a molestar, las empuja y les quita el libro de
matemática. Los demás estudiantes se enteran de esto y………………….
Daniela está haciendo un dibujo en su cuaderno. De repente, llega Lina e
04 intenta quitárselo y en la pelea por el cuaderno Lina le rasga la hoja. Ante
esto los demás niños……………..
María le pide permiso a la profesora para ir al baño. La profesora le dice
05 que no se demore. Cuando María se dirige a la puerta, Juan se para en frente
de ella, empieza a empujarla y le dice que no puede salir del salón. Ante
esta situación los demás estudiantes…………

102
Alejandro está jugando canicas con sus amigos. De repente llega Leonardo
06 y empieza a reclamarle a Alejandro diciéndole que le ha robado una de sus
canicas y empieza a gritarle malas palabras y se genera una discusión. Ante
esto los demás estudiantes del aula……………………
SESIÓN N°2
103
DENOMINACIÓN:
“¡Unidos siempre! – ¡Alejados nunca!”
OBJETIVO:
Mejorar la cooperación entre los estudiantes con el fin de crear alternativas de solución ante
la problemática de las conductas disruptivas agresivas.
JUSTIFICACIÓN:
Debido a la que los niños y niñas del cuarto grado B, de la Institución Educativa
“Parcemón Saldarriaga Montejo”, evidencian en su comportamiento conductas disruptivas
agresivas, físicas que se manifiestan en actitudes como; pelea con sus compañeros, los
empuja cuando está con cólera, los golpea cuando no le dan lo que les piden, responde de la
misma forma cuando alguien le golpea. Deteriorando el clima áulico, las relaciones
interpersonales, la comunicación asertiva y el control de las emociones.
Por ello, se presenta la siguiente sesión denominada “¡Unidos siempre! ¡Alejados nunca!”,
esta estrategia lúdica se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio y las
personas que nos rodean, lo que es para el niño una fuente importante de aprendizaje
cognitivo y afectivo pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo en equipo y hacia la
vida misma.

104
convivencia previamente establecidas al inicio
de la Sesión N°2.
• Los responsables daremos la bienvenida a los
estudiantes.
• Escuchan indicaciones para realizar el juego
“Sillas Cooperativas” la misma que permitirá
crear un clima agradable en donde se
demuestren respeto y de esta manera
modificar conductas disruptivas agresivas 45”
observadas en el aula como: empujones, Sillas
gritos, insultos, etc.
• Se colocan las sillas al centro del aula y se Hojas de color
pedirá que cada alumno se ponga delante de su
silla.
• Se coloca en el respaldo de cada silla un letrero
con las siguientes palabras: “ACUERDO –
DESACUERDO” en una hoja de diferente
color.
105
• Se pide a los estudiantes que al ritmo de la
música marchen alrededor de las sillas y se da
la indicación que al momento que escuchen un
aplauso todos tienen que sentarse en alguna
silla y leer el aviso que está en el respaldo de
la silla. Ruleta
• La docente gira la ruleta y se elige el color de
la tarjeta que tiene la situación (Anexo 1) y en
la cual el estudiante que la obtenga debe
participar.
• Los estudiantes leerán la situación escrita en la
tarjeta, seguidamente se inicia la discusión Tarjetas
sobre lo leído, frente a la cual cada uno deberá Plumón
defender su punto de vista (acuerdo o
desacuerdo) expresando y argumentando su
idea.
• Se retoma el juego nuevamente con el fin de
que cada estudiante tenga la oportunidad de
participar en la discusión y pueda rotar en las
opciones “DE ACUERDO O EN
DESACUERDO”.
• Finalmente, se da un espacio para escuchar a
cada estudiante, para saber cómo se sintieron
durante el juego.
SITUACIONES
106
(Anexo 01)
Juan sale al patio en la hora de recreo y está jugando con
ROJO Andrés. De repente llega Camilo y empieza a interrumpir
01 su juego. Por lo que Andrés reacciona dándole una patada
a Camilo y se genera una pelea.
Suena el timbre del descanso y Camilo sale al patio a tomar
AMARILLO su refrigerio. Va caminando por el pasillo y de repente pasa
02 Juan y lo empuja haciéndole derramar su jugo. Por lo que
Camilo reacciona violentamente agrediéndolo y
respondiendo con golpes.
Andrea y Lorena están haciendo un taller en su libro de
AZUL Comunicación. De repente llega Flavio y las empieza a
03 molestar. Por lo que Andrea le dice que se vaya y lo golpea
con su libro.
Natalia está escribiéndole una carta a su mejor amiga con
VERDE mucho empeño y cariño. De repente llega Simón, se la
04 arrebata y empieza a leerla. Natalia trata de recuperarla
pero Simón la rompe.

107
Mónica está haciendo los ejercicios de matemática que les
ROSADO dejo la profesora. De repente se acerca Samuel y la
05 interrumpe pidiéndole que le preste un lápiz para poder
realizar los ejercicios, a lo cual Mónica responde muy
enojada gritándolo y diciéndole que la deja tranquila.
ANARANJADO Manuel y José están jugando futbol. El equipo de Manuel
06 es el ganador, por lo que José se enoja y empieza con sus
amigos a gritarle malas palabras al otro equipo.
SESIÒN N°3
108
DENOMINACIÓN:
“Aprendemos a identificar y controlar nuestras emociones”
OBJETIVO:
✓ Llegar a acuerdos consensuados mediante el diálogo.
✓ Desarrollar hábitos de responsabilidad y trabajo, de respeto hacia los demás y a acatar los
acuerdos a los que se han llegado.
JUSTIFICACIÓN:
En esta sesión Nª3 se trabajará la estrategia lúdica “El saludo reflexivo”, el juego realizará
como reflexión a las conductas disruptivas agresivas que se han visto en la mayoría de los
estudiantes, específicamente a conducta como: responde de la misma forma cuando alguien
lo golpea y responde con un insulto cuando un compañero hace lo mismo.
Por lo anterior expuesto, se pretende que los niños y niñas se involucren en el desarrollo
de la sesión , para que puedan reconocer aquellas conductas inadecuadas que ocurren en el
aula, las mismas que se suscitan día a día y que se pueden prevenir a través de la ejecución
de la sesión, pues permitirá la integración de los niños, la formación en valores y a saber
actuar frente a cualquier conflicto que se presente dentro o fuera del aula, a través de una
metodología dinámica, lúdica, participativa y divertida.

109
inicio de la sesión N°3.
estudiantes.
• Indicamos a los niños que al ritmo de la
música realizarán diferentes acciones y al Grabadora
momento que ésta se detenga deberán: CD 45”
saludar con un abrazo a su compañero(a) de
la derecha o izquierda, saludar con las
manos, saludar dando un beso, saludar dando
un abrazo cordial, saludar con las rodillas y
saludar con el hombro.
• Se pide a los niños que realicen cada
actividad en orden, respeto y con entusiasmo.
• Se explicará a los estudiantes que al
momento que realicen el saludo se sentarán
y dialogarán sobre que les gusta y que
hicieron cuando algún hecho no les agradó.
• Se pide a los estudiantes que se ubiquen en el
sitio que más les guste.

110
• Se pide a los niños que escuchen atentamente
la historia de Pazoqué (anexo1).
• Se realizan diversas preguntas de reflexión
acerca de la historia.
• Se invita a los niños que construyan su Papelote
propio Pazoqué a escala natural, es decir, Plumón
dibujarán la silueta de su cuerpo.
• Se indica a los niños que al momento de que
terminen su dibujo, cada uno irá Hojas
completando la figura con las acciones Lápiz
buenas y malas que hayan cometido.
• Se les explica que la parte izquierda de
Pazoqué quedarán reflejadas mediante
imágenes o dibujos que ellos mismos hayan
realizado, las malas acciones, y en la parte
derecha, las buenas.
• Se realizará una reflexión acerca de lo
realizado y se les pregunta ¿Qué deberían
hacer para qué la parte izquierda de Pazoqué
quede vacía?
• Finalizado el taller se coloca música
instrumental a los estudiantes y se les pide
que se ubiquen donde ellos deseen.

111
• Se les pide que cierren sus ojos y que piensen Grabadora
que deberán realizar a partir de hoy para que
el Pazoqué del lado derecho permanezca
siempre.
ANEXO
Pazoqué es un personaje que vive cotidianamente en la vida de

todos los seres humanos. Es un personaje que no sabemos muy bien si
es bueno o es malo, porque ni él mismo lo sabe. La vida de Pazoqué es
en ocasiones muy triste y en otras tiene la apariencia de ser muy feliz,
aunque sus estados de felicidad duran cada vez menos… Veamos por
112
SESIÓN N°4
DENOMINACIÓN:
“Descubriendo que juntos somos el mejor equipo”

113
OBJETIVO:
- Desarrollar las habilidades de cooperación y trabajo en equipo mediante retos de grupo.
- Promover las habilidades para llegar a acuerdos y solucionar problemas de manera
colectiva.
JUSTIFICACIÓN:
En el desarrollo de la Sesión Nª 4 se trabajará un juego cooperativo, el mismo que
permitirá disminuir las manifestaciones de conductas disruptivas agresivas de los niños
como: peleas, empujones, golpes, etc., promoviendo actitudes de sensibilización,
Para el desarrollo de la estrategia lúdica “Pescar al Pez”, la colaboración y la socialización
entre los participantes será un elemento esencial, pues así lograrán obtener mejores resultados
en grupo.
de la sesión, para que puedan reconocer aquellas conductas inadecuadas que ocurren en el
aula, y que tomen conciencia en lo que están fallando.
La realización de la estrategia lúdica permitirá que el estudiante sea capaz de trabajar en
equipo, que respete reglas, respete a su compañero y a saber dialogar para llegar a acuerdos.

114
• Saludamos y establecemos los acuerdos
de convivencia previamente establecidas
al inicio de la Sesión N° 4. Cartulina
• Los responsables daremos la bienvenida
a los estudiantes. Plumones
juego “Pescar al pez”, el mismo que
permitirá crear un clima agradable en Cinta 45”
donde se demuestren respeto y
cooperación en la realización del juego.
• El juego consiste en trabajar en equipo
para conseguir acorralar con el cuerpo a
los participantes que el docente vaya
nombrando.
• Todos los estudiantes se reúnen en el
centro del salón y a la cuenta de tres
comienzan a “nadar” en distintas
direcciones (mueven los brazos como los
nadadores).
• Para hacer más divertida la actividad el
docente deberá alentar a los niños a nadar
de diferentes formas (perrito, mariposa,

115
ranita, etc), a distintas velocidades (súper
rápido, rápido, medio, lento) y haciendo
distintos “trucos” (simular echarse un
clavado, nadar por debajo del agua, gritar
si viene un tiburón, etc).
• En cierto momento el docente gritará el
nombre de un participante, éste al
escucharlo huye de sus compañeros a
toda velocidad mientras ellos tratan
organizarse para acorralarlo. El “pez”
intentará hasta lo imposible para no ser
capturado por lo cual el grupo debe
organizarse muy bien para impedir
cualquier intento de fuga.
• La docente indica que no está permitido
que el “pez” escape entre las piernas de
los jugadores ni rompiendo las barreras,
sólo puede hacerlo por los espacios
libres.
• Si después de 1 o 2 minutos el grupo no
ha conseguido rodear al “pez”, éste se
salva y gana la oportunidad de dar las

116
instrucciones y gritar el nombre del
siguiente perseguido.
• El juego se aplica 5-6 veces siguiendo
estas reglas antes de pasar a la siguiente
variante.
• Se vuelve a aplicar la actividad pero con
la diferencia que en ésta ocasión no está
permitido sujetarse con las manos o
abrazarse para atrapar al “pez”, sólo es
válido juntar lo más posible sus cuerpos
para no permitirle que escape por alguna
abertura.
• El docente recomendará a los niños
llevar sus brazos cruzados al frente o
sujetar sus dos manos atrás en el
momento de intentar rodear al “pez”. La
comunicación entre los miembros del
equipo será crucial para conseguir el
objetivo.
• Se vuelve a jugar la actividad de la misma
manera que en el paso N°2 pero ahora
estará prohibido hablar en el momento de
intentar capturar al “pez”. En esta ocasión
se permite a los jugadores utilizar sus

117
manos pero sólo para que se comuniquen
entre sí de manera no verbal.
• La actividad puede repetirse 4-5 veces
siguiendo esta variante.
CIERRE:
Para cerrar la actividad el docente pide a los
participantes formar un círculo y sentarse
para comentar las experiencias.
SESIÓN N°5
DENOMINACIÓN:
“Creando espacios de respeto y compañerismo”

118
OBJETIVO:
- Desarrollar las habilidades de cooperación y trabajo en equipo mediante retos de grupo.
- Promover las habilidades para llegar a acuerdos y solucionar problemas de manera
colectiva.
JUSTIFICACIÓN:
En el desarrollo de la Sesión Nª 5 se trabajará un juego cooperativo, el mismo que
permitirá disminuir las manifestaciones de conductas disruptivas agresivas de los niños
como: peleas, empujones, golpes, etc., promoviendo actitudes de sensibilización,
Para el desarrollo de la estrategia lúdica “La Banca de Todos”, la colaboración y la
socialización entre los participantes será un elemento esencial, pues así lograrán obtener
mejores resultados en grupo.
de la sesión, para que puedan reconocer aquellas conductas inadecuadas que ocurren en el
del sesión, pues permitirá la integración de los niños, la formación en valores y a saber actuar
frente a cualquier conflicto que se presente dentro o fuera del aula, a través de una
SECUENCIA DIDACTICA MATERIALES TIEMPO

119
• Saludamos y establecemos los acuerdos
de convivencia previamente establecidas Cartel de
al inicio de la Sesión Nª 5. acuerdos
los estudiantes.
juego “La Banca de Todos”, el mismo que
permitirá crear un clima agradable en 45”
donde se demuestren respeto y
cooperación en la realización del juego.
• El juego consiste en lograr que el grupo Plumones
completo se ordene según ciertos criterios
en un espacio muy estrecho (sin caerse o
salirse del área).
• Todo el grupo se sube a una banca larga Tiza
de 50 cm. de ancho aproximadamente, en
caso de no contar con éste mobiliario se Cinta
puede suplir por la orilla de una jardinera
escolar o se traza un rectángulo estrecho
en el borde de una banqueta utilizando
cinta adhesiva.
• Una vez que todos los niños se han
colocado, el docente comienza a pedirles
que se ordenen según el criterio que vaya

120
mencionando, y se les dice que tienen 1 -
3 minutos para conseguirlo en función de
la cantidad de jugadores
• Los criterios de ordenación son:
Ordenarse de menor a mayor según: el
tamaño del pie, el tamaño de las manos, el
largo de la uñas, la complexión, la
estatura, la suavidad de la cara, el largo
del cabello., el número de amigos.
Ordenarse de mayor a menor según: el
número de hermanos, el tamaño de las
orejas, la edad propia, la edad de la madre,
el grito más fuerte que puedan hacer.
• La docente indica que si el grupo consigue
realizar por lo menos el 80% de los
ejercicios entonces recibirán un premio. Premios
• Se considera que el grupo no ha
conseguido un reto cuando alguien se cae
de la banca o se sale de área de juego,
cuando hay algún error en el orden de la
fila o cuando se pasan tiempo establecido.

121
• El docente debe observar todas las
habilidades implicadas en la cooperación
y trabajo en equipo mientras el grupo
intenta ordenarse. No debe permitir el uso
de la fuerza para acomodar a los
compañeros, el contacto rudo, las ordenes
gritadas, ni el acaparamiento del
liderazgo.
• Se pone una llanta acostada en el centro
del área de juego. La actividad consiste
en trabajar en equipo para conseguir subir
la mayor cantidad de jugadores al
neumático.
• El grupo supera el reto si logran subir a Llanta
todos y mantener el equilibrio sin caerse
durante 45 segundos.
• Antes de iniciar la docente les dará un
tiempo para que todos acurden la mejor
manera de superar el desafío.
CIERRE:
Para cerrar la actividad el docente pide a los
estudiantes formar un círculo y sentarse para

122
comentar las experiencias vividas en la
realización del juego.
TALLER II
“NOS HABLAMOS CON AMOR Y RESPETO”

123
Conductas Disruptivas Agresiva Verbal
✓ Coloca apodos a sus compañeros
✓ Se burla de sus compañeros.
✓ Se fija en los defectos de sus compañeros.
✓ Responde con un insulto cuando un compañero hace lo mismo.
SESIÓN N°6
DENOMINACIÓN:
“Nos conocemos mediante mímicas”
OBJETIVO:
• Propiciar un primer contacto divertido entre los participantes y conocer sencillas
informaciones personales.
124
JUSTIFICACIÓN
En esta sesión N°6 se trabajará la estrategia lúdica “Nombres y Gestos”, el juego realizará
como reflexión a las conductas disruptivas agresivas verbales que se han visto en la mayoría
de los estudiantes, específicamente a conducta como: Coloca apodos a sus compañeros y se
burla de sus compañeros.
de la sesión , para que puedan reconocer aquellas conductas inadecuadas que ocurren en el
de la sesión, pues permitirá la integración de los niños, la formación en valores y a saber
actuar frente a cualquier conflicto que se presente dentro o fuera del aula, a través de una
• El docente da la bienvenida a todo el
grupo. Les explica el objetivo, la
organización y el reglamento del trabajo

125
que recién comienzan. Pregunta las
expectativas y creencias sobre su
participación en éste espacio y resuelve Cartel de
dudas generales. acuerdos
• La docente les pide a los niños que se
ubiquen en forma de “U”.
• El docente dice su nombre y hace con 45”
mímica un gesto que indique un gusto
personal (por ej. dormir, nadar, tocar la
guitarra, ver televisión, videojuegos, etc.).
• Todos los niños tratan de adivinar el
significado hasta que alguien lo descubre.
Después la persona que está a la derecha
del docente vuelve a hacer la mímica y
menciona el nombre de éste, luego dice su
propio nombre y realiza su gesto
característico para que el grupo adivine lo
que representa. Y así sucesivamente hasta
que todos se hayan presentado.
• La última persona en participar deberá
decir los nombres de todos sus
compañeros y realizar el gesto particular
que ejecutó cada uno.
• El docente hace el gesto que ha
caracterizado a algún jugador y los

126
participantes intentan adivinar el nombre
de la persona a la que le pertenece. Quien
adivine pasa al frente del grupo y realiza
la mímica de otro compañero hasta que
alguien descubra a quien corresponde, y
así hasta que se hayan representado todos
los gestos y adivinado los nombres de los
propietarios.
• En esta fase del juego el docente grita el
nombre de alguien y todos hacen el gesto
que corresponde a ésa persona. Luego ésa
persona dice el nombre de otro jugador y
así hasta que todos hayan sido citados.
• El docente reta al grupo a realizar a toda
velocidad los gestos que corresponden a
los niños que él irá nombrando o en su
caso adivinar lo más rápido posible los
nombres a los que pertenecen las mímicas
que irá ejecutando.
• Para que sea en realidad un reto el docente
deberá alternar al azar gestos y nombres
lo más rápido posible hasta que la mayoría
falle en la identificación.
127
• Estando en círculo se indica a los niños
que deben de elaborar y diseñar su propio
fotocheck de identificación con el
material que se dejará en el centro del
círculo (tijeras, cartulinas blancas tamaño
gafete, pegamento, colores, revistas para
recortar y marcadores).
• El docente debe promover las ideas
creativas, la comparación de materiales y
la conversación entre los participantes
mientras elaboran el identificador con su
nombre.
• Los niños pueden escribir su nombre,
formarlo mediante letras recortadas,
agregar dibujos, recortes de imágenes o
cualquier otro elemento distintivo. Si
alguno tiene dificultades para escribir o
formar su nombre el docente le
proporcionará la ayuda necesaria.
• Después de 10 o 12 minutos se entrega un Fotocheck
fotocheck a cada participante y van
presentando su trabajo a todo el grupo.

128
CIERRE Plumones
• Reunidos en círculo el docente cierra la
actividad dando nuevamente la
bienvenida a todos, pregunta cómo se Tijeras
sintieron durante la actividad, recolecta
los fotocheck para entregárselos la
próxima sesión. Cartulinas
LISTA DE COTEJO
ITEMS SÍ NO
1. Soltura y disposición al presentarse ante el grupo.
2. Grado de ajuste a las instrucciones del

coordinador y reglas de la actividad.
129
3. Estilo preponderante de interacción con los

compañeros (si se comunica espontáneamente, si
espera a que otros le hablen, si agrede, si se inhibe
cuando le toca participar, etc.).
4. Primeras afinidades o preferencias por ciertos

compañeros.
SESIÒN N°7
DENOMINACIÓN:
“Jugando nos conocemos mejor”.
OBJETIVO:
• Aprender a conocer el nombre de los compañeros añadiendo el matiz de si le gusta o no su
propio nombre y como desea que le llamen sus amigos.

130
• Estimula la comunicación y una autoimagen positiva
JUSTIFICACIÓN
Debido a que los niños y niñas del cuarto grado ”B” de la Institución Educativa
“Parcemón Saldarriaga Montejo”, presentan conductas disruptivas agresivas Verbal,
evidenciándose cuando colocan apodos a sus compañeros, entendido como una forma de
violencia, un tipo de discriminación cultural. Pues ciertos apodos afectan la autoimagen que
el niño o niña va formándose de sí mismo, lo que tiene graves repercusiones en su autoestima
y desarrollo emocional.
En tal sentido, se propone la siguiente sesión denominada “Jugando nos conocemos
mejor” en donde se pone énfasis en el valor de que nos llamen por nuestro nombre, la
importancia del mismo y el valor de la convivencia armoniosa al evitar colocar apodos a
nuestros compañeros.

131
• Saludamos a los niños y establecemos las
normas de convivencia para el trabajo del
día.
• Escuchan indicaciones para realizar la Cartulina
actividad siguiente: Cinta 45”
• Presentamos en una cartulina grande un
rectángulo con un romboide central en
cuyo centro escribimos el número 5 y en
las cuatro esquinas del rectángulo los
números del 1 al 4, como se detalla a
continuación:
1 2
5
3 4
• Les pediremos que escriban en su Plumón
cartulina y en los lugares numerados en
la pizarra, lo siguiente:
✓ En la esquina nº 1, su nombre.
✓ En la esquina nº 2, la palabra
padre, madre, abuela o artista de
cine.
✓ En la esquina nº 3, Sí, No, Poco,
Mucho, Nada, contestando si su
nombre les gusta.

132
✓ En la esquina nº 4, pueden escribir
como les llaman sus amigos.
✓ En el centro del romboide, en el nº
5 y bien grande, como les gustaría
ser llamados en clase, en el
colegio.
• Antes de empezar y después de Lápiz
asegurarnos que lo han entendido, les Colores
especificaremos que en cuanto terminen
y para esperar a los demás, pueden dar la
vuelta a la cartulina y elaborar un dibujo
libre.
• Cuando todos han terminado, libremente
y por turno leen lo que han escrito y se les
permiten que hablen específicamente de
los números 2, 3 y 5, que den sus razones
o expliquen anécdotas personales.
• Finalmente, se recogen todas las tarjetas
y se elabora un mural con ellas (podría
ser formando un barco, una nube, un
árbol, una flor, etc.).

133
• Inducimos hacia la reflexión,
estimulando la comunicación y una
autoimagen positiva, valorando su
nombre.
• Finalmente, desarrollamos la
retroalimentación de lo trabajado en el
taller.
SESIÒN N°8
DENOMINACIÓN:
“Nos queremos y valoramos nuestras características físicas y las de los demás”

134
OBJETIVO:
• Desarrollar un conocimiento más preciso, objetivo y favorable de sí mismo mediante la
identificación minuciosa de las características físicas propias y respetar las de los demás.
JUSTIFICACIÓN
Debido a que los niños y niñas del cuarto grado ”B” de la Institución Educativa
“Parcemón Saldarriaga Montejo”, presentan conductas disruptivas agresivas Verbal,
evidenciándose cuando colocan apodos a sus compañeros por su aspecto físico, lo que
genera incomodidad en el aula, pues ciertos apodos afectan la autoimagen que el niño o niña
va formándose de sí mismo, lo que tiene graves repercusiones en su autoestima y desarrollo
emocional.
En tal sentido, se propone la siguiente sesión denominado “Nos queremos y Valoramos
nuestras características físicas y las de los demás” en donde se pone énfasis el respeto a las
características físicas de las personas y el valor de la convivencia armoniosa al evitar colocar
apodos a nuestros compañeros.

135
• La docente saluda a los niños e indica
que en esta oportunidad
desarrollaremos la estrategia lúdica
“Maratón”.
• Se divide el salón o espacio de juego en
dos partes iguales separadas por una
línea central. El muro de la derecha
tendrá pegado un cartel con la palabra Cartulina
“SI” y el de la izquierda la palabra Cinta 45”
“NO”. Plumones
• El juego consiste en responder a las
afirmaciones que irá presentando el
docente corriendo rápidamente al
muro que corresponda a la respuesta de
cada jugador.
• Todos los estudiantes se colocan sobre
la línea central, escuchan la afirmación

136
del docente y arrancan a toda velocidad
a tocar el muro de su elección (SÍ o
NO).
• Por ejemplo, el docente podría decir
“Soy el preferido de mi mamá”, los que
consideren que eso es cierto correrán a
la respuesta “SÍ” y los que estén en
desacuerdo con ésa afirmación
correrán al lado contrario (NO). Una
vez que todos los jugadores hayan
tocado los muros deben regresar a la
línea central a esperar la siguiente
afirmación y así sucesivamente hasta
responder a todos los enunciados. Papelote
• Los niños que toquen a lo último los Plumones
muros de “SÍ” y “NO” serán
penalizados con un punto que anotará
el docente en una lista elaborada
previamente.
• Cuando un participante acumule tres
puntos será sancionado eligiendo una
“pregunta incómoda” (que el
coordinador tiene en su poder) y deberá
responderla frente al grupo.

137
• El docente escribirá previamente las
“preguntas incómodas” y el niño
escogerá al azar entre las tarjetas
disponibles.
• Si el niño se negara a responder la
pregunta entonces el facilitador le
impondrá una “pena” a realizar como:
- Hacerles un cariñito en la cara a todos
los jugadores.
- Bailar al ritmo de las palmadas que
den sus compañeros.
- Dar un abrazo de oso a cada
participante.
- Contar un chiste o cantar un pedacito
de una canción.
- Hacer la cara más graciosa que pueda
hasta que un jugador se ría.
- Sobar suavemente la pancita a todos
los compañeros.
- Soportar un ataque de cosquillas por
parte de todos sus compañeros.
• Para conseguir el propósito del juego
los niños deben ser completamente
honestos en sus respuestas. Si se
detecta que algún participante está

138
falseando sus contestaciones para
hacerse el gracioso o provocar las risas
de los demás, se dialogará con él y
tendrá que reconocer en lo que está
fallando.
• Para finalizar la sesión el docente pide
a los niños formar un círculo para
comentar las experiencias y cerrar el
juego.
SESION N°9
139
DENOMINACIÓN:
“Conociendo mis debilidades y fortalezas”.
OBJETIVO:
• Favorecer la auto-imagen de los niños y la expresión de cualidades que observan en sus
compañeros, incluso en los que padecen el rechazo grupal.
• Que los niños reconozcan sus atributos positivos y el de los demás.
JUSTIFICACIÓN
La estrategia lúdica “La niñografìa” permite que los estudiantes conozcan sus nombres y
apellidos completos de cada compañero de clase, pues según lo observado en el aula muchos
de los estudiantes tienden a llamar por apellido a sus compañeros o simplemente le inventan
algún sobrenombre, lo que conlleva a que se suscite en el aula una agresión verbal entre los
estudiantes.
Por lo tanto el desarrollo de este taller permitirá que los estudiantes se valoren y valoren a
sus compañeros, se respeten y tengan la capacidad de reconocer sus aspectos positivos y el
de los demás, de tal manera que a partir de lo realizado se incentive al estudiante la
importancia de valorarnos y querernos como personas únicas e irrepetibles que somos.

140
SECUENCIA DIDÀCTICA MATERIALES TIEMPO
• Los responsables daremos la bienvenida
a los estudiantes. Pelota
• Organizamos el salón de clase en media
luna.
• Escuchan indicaciones para realizar la
dinámica “la pelota preguntona”. Grabadora
• El juego consiste en que el docente Cd
entrega una pelota al alumno, se entona
una canción, mientras que la pelota
circula de mano en mano, a la señal del 45”
docente la persona que ha quedado con
la pelota en mano se presenta para el
grupo; dice sus nombres y lo que le gusta
realizar en los ratos libres.
• Con este juego logramos que cada
alumno se presente.
• Los estudiantes escuchan la explicación
por parte de los responsables acerca del
motivo de las sesiones. Papelote

141
• Se especificará el propósito del grupo y
como se darán las actividades dentro del
aula.
• Los niños se ubican en el patio del
colegio y los organizamos en equipos. Plumón
• Se entrega a cada equipo un papelote en
donde dibujarán la silueta en tamaño
natural.
• Lo extienden en el suelo y se acuestan
sobre el papel, le piden a otro compañero Tarjetas
que dibuje su contorno con el plumón y
luego invierten la actividad.
• Una vez que cada uno tiene su silueta
dibujada van a formar un círculo grande,
colocando su silueta a sus pies.
• Se le dan 6 tarjetas blancas a cada niño y
se les pide a todos que anoten 3 cosas
buenas que ellos saben que poseen
(atributos personales positivos, virtudes,
etc.
• En las otras tres tarjetas escribirán 3
aspectos buenos que observan en su
compañero que tienen al lado derecho y
se las colocarán a la silueta del
compañero.
142
Consigna:
• Vamos a jugar a las niñografías, vamos
a dibujar nuestra silueta y le vamos a
colocar los aspectos que nos gusta de
nosotros mismos y las que nos agradan
del compañero de al lado, utilizando las
tarjetas. Saldremos muy guapos en
nuestra niñografía.
• Al final todos leen lo que dice su silueta
y se refuerza la idea integradora: Todos
tenemos cualidades y rasgos positivos,
es bueno que lo podamos exteriorizar y
manifestárselo al otro.
• Al termino del taller se pide a los niños
que mediante “lluvia de ideas” expresen
lo que sintieron cuando sus compañeros
anotaron sus cualidades agradables y las
pegaron en su “niñografía”, puede ser
verbal, escrito o a través de una imagen.
SESION N°10
143
DENOMINACIÓN:
“Somos como un rompecabezas: Unidos logramos nuestros objetivos”.
OBJETIVO:
• Reconocer la importancia de la comunicación cuando surgen los conflictos.
• Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como es uso de la palabra y el respeto
por la opinión de la otra persona.
JUSTIFICACIÓN:
La comunicación y el respeto son reglas básicas del dialogo, y por tanto son aspectos
importantes que deben prevalecer en el aula, pero de acuerdo a lo observado se refleja que no
existe una buena comunicación entre los estudiantes, pues siempre están buscando peleas
entre ellos, lo que genera que al momento de trabajar en grupos no respeten las opiniones de
cada compañero de clase, ocasionando el desinterés por la actividad ejecutada en el aula.
Es por eso que mediante la ejecución de esta sesión se pretende que los estudiantes
aprendan a comunicarse y a saber escuchar, pues así se darán cuenta que mediante una buena
comunicación lograrán un mejor trabajo en el aula y además permitirá disminuir conductas
inadecuadas, pues en el caso que suscite alguna pelea en el aula sabrán hablarse y
comunicarse para poder arreglar el problema y saber pedir disculpas.

144
• Saludamos y establecemos los
acuerdos de convivencia previamente
establecidas al inicio del Sesión Nª10.
• Los responsables daremos la
bienvenida a los estudiantes.
juego “El Rompecabezas” el mismo
que permitirá mejorar la
comunicación, y la escucha activa al
momento que trabajan en grupo y de Figuras 45”
esta manera respetar las opiniones de geométricas
cada uno.
• Se entrega una figura geométrica de
diferente color y al ritmo de una
canción los niños se distribuyen por el
aula y se pide a los niños que al Rompecabezas
momento que pare la música se formen
en grupo de acuerdo al color de la
figura.
145
• Se entrega a cada grupo un
rompecabezas con una frase diferente.
• Se pide a los niños que lo armen sin
hablar y se les dará 10 minutos.
• Luego, se pide que dejen en la mesa lo Grabadora
armado.
• Se pide a los niños que nuevamente se Cd
desplacen por el aula y que al parar la
música se formen de acuerdo a la forma
de la figura. Goma
• Se distribuye al grupo en una mesa
diferente y se les pide que armen el
rompecabezas, pero ahora lo arman
hablando y disponen de 10 minutos
• Terminado el juego, se dialoga con los
niños sobre los dos momentos al armar
los rompecabezas y que técnicas
utilizaron para terminar de armar los
rompecabezas en el tiempo establecido.
• Se evalúa lo realizado a través de los
comentarios de los estudiantes y se
concluye por parte de la docente y de
los estudiantes que las peleas entre
niños y niñas son un rompecabezas que

146
deben hablar y comunicarse para poder
arreglarse.
147
SESION N°11
DENOMINACIÓN:
“Sonriendo somos más unidos”
OBJETIVO:
• Desarrollar la autorregulación emocional mediante el afrontamiento mediado de
situaciones que pueden provocar exaltación y alegría.
JUSTIFICACIÓN
La comunicación y el respeto son reglas básicas del dialogo, y por tanto son aspectos
importantes que deben prevalecer en el aula, pero de acuerdo a lo observado se refleja que no
existe una buena comunicación entre los estudiantes, pues siempre están buscando peleas
entre ellos, lo que genera que al momento de trabajar en grupos no respeten las opiniones de
cada compañero de clase, ocasionando el desinterés por la actividad ejecutada en el aula.
Es por eso que mediante la ejecución de esta sesión se pretende que los estudiantes
aprendan a comunicarse, a saber escuchar, y desarrollar su autorregulación emocional, pues
así se darán cuenta que mediante una buena comunicación lograrán un mejor trabajo en el
aula y además permitirá disminuir conductas inadecuadas, pues en el caso que suscite alguna
pelea en el aula sabrán hablarse y comunicarse para poder arreglar el problema y saber pedir
disculpas.
148
• Se pide a los niños que se sienten en el piso
formando un círculo.
• El docente solicita pasar al centro a algún
jugador que voluntariamente quiera iniciar el
juego.
• La actividad consiste en hacer reír a todos los
niños en un plazo máximo de 3 minutos, 45”
para lograrlo el primer participante podrá
hacer gestos, sonidos, contar chistes, hacer
preguntas graciosas, bailar o cualquier otra
estrategia que le permita sacarles una
sonrisa. Tiza
• Se explica que depende de cada niño
contestar o no a las interacciones que realice
su compañero, así mismo no se vale que los
participantes cierren los ojos o eviten la
mirada para no reírse. Cuando un jugador
sonría (o ría) pasará automáticamente a
colaborar para hacer reír al resto del grupo.

149
• Se explica que ganan todos aquellos que
logren mantener la seriedad a lo largo del
juego. Él o los ganadores tendrán el derecho
de designar a la siguiente persona que pasará
a provocar las risas del equipo.
• La docente menciona que en este primer
momento del juego queda estrictamente
prohibido tocar a los compañeros para
hacerlos sonreír, tampoco se vale burlarse de
ellos o decir groserías para lograr el
propósito.
• Se realiza el juego, pero ahora el compañero
seleccionado podrá valerse de ropa,
accesorios, máscaras, maquillaje y disfraces
para conseguir hacer reír a sus compañeros.
Los niños que vayan perdiendo podrán Máscaras
colaborar entre sí para disfrazarse,
maquillarse, hacer un chiste, gesticular o
bailar. Accesorios
• Se realiza otra vez la actividad pero en ésta
ocasión el jugador seleccionado podrá
recurrir no sólo a su expresión, maquillaje y Disfraces
disfraces sino también a objetos que puedan

150
provocar cosquillas mediante contacto
(cepillos, plumeros, telas, etc.).
• Se explica a los niños que los participantes
que forman el círculo deberán conservar la
seriedad y mantenerse en su lugar, no se
permite escapar u obstaculizar las cosquillas
que intentan hacerles.
• Durante el juego la docente aplica diversas
estrategias a los niños para que desarrollen
un mejor nivel de autocontrol, para ello se
propone: breves ejercicios de respiración
profunda, estrategias para relajar a voluntad
los músculos, recursos de distracción Plumeros
imaginativa o alternativas de concentración Telas
focalizada para abstraerse y así contener la
risa.
CIERRE :
• La docente pide a los participantes formar
un círculo para conversar las experiencias y
cerrar el juego.
• La docente realiza las siguientes preguntas
para abrir la reflexión :
¿Qué les pareció el juego? (aburrido,
divertido, entretenido, interesante, cansado,
etc.) ¿A quién le costó trabajo mantenerse

151
tranquilo aguantando la risa? ¿por qué?
¿Qué hicieron para intentar controlar la
risa? ¿Cómo se sintieron? ¿Les funcionó
alguna de las sugerencias del docente?
¿Cuál? ¿En qué les ayudó? ¿Qué
emociones conocen?
¿Cuáles les ocurrieron durante el juego? ¿A
alguno se le dificulta controlarse ante
ciertas emociones? ¿Alguno se ha metido
en problemas por no poder controlarse? (se
pide que citen ejemplos) ¿Qué ventajas
tiene expresar nuestras emociones (alegría,
enojo, tristeza, miedo)? ¿Qué desventajas
puede llevar consigo expresar
inadecuadamente nuestras emociones?
¿Qué se puede hacer para que nuestras
emociones no nos causen problemas?
¿Descubrieron alguna cualidad de sí
mismos durante éste juego? ¿Cuál(es)?
• La docente cierra la actividad destacando
los puntos más relevantes de la
conversación y expone brevemente sus
conclusiones.
152
LISTA DE COTEJO
ITEMS SÍ NO
1. Nivel de la habilidad para autorregular la
expresión de la risa a pesar de las incitaciones.
2. Estrategias o recursos utilizados de manera
autónoma por el propio niño para mantenerse
tranquilo durante el juego.
3. Habilidad para adoptar las estrategias de
autorregulación sugeridas por el coordinador y
sus compañeros.
4. Correspondencia entre el nivel de
autorregulación emocional que dice tener y la
habilidad observada durante el juego.

153
SESION N°12
DENOMINACIÓN:
“Soy Asertivo: Me respeto y Te Respeto”
OBJETIVO:
Desarrollar un estilo de relación asertivo que permita a los participantes establecer
interacciones sociales más satisfactorias, beneficiosas, respetuosas y adaptivas
JUSTIFICACIÓN
En el desarrollo de la Sesión N°12 se trabajará la asertividad, pero la misma esta
enfatizada a ayudar a su compañero (a) conductualmente, pues se ha observado que muchos
de los estudiantes imitan comportamientos negativos y hasta celebran las conductas
inadecuadas de sus compañeros, ocasionando desorden en el aula y perjudicando el desarrollo
normal de clases.
El desarrollo de la sesión permitirá que el estudiante deje que los demás sepan lo que
siente y piensa de una forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo le permita
expresarse, además permitirá reconocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos de los
demás de forma que no se imponga y que no le permita que los demás se aprovechen de él o
ella.
Es por eso que el desarrollo de la sesión pretende concientizar a los estudiantes a
reflexionar mediante la dramatización aspectos comunes que se presentan en el aula, lo que
permitirá que los estudiantes aprendan a actuar frente a una conducta negativa observada en
154
el aula, esto ayudará a que todos los estudiantes se comprometan por mejorar las relaciones
interpersonales en el aula.
SECUENCIA DIDACTICA MATERIALES TIEMPO
inicio de la Sesión Nª 12.
los estudiantes.
“Monstruo, Ratón o Persona” el mismo que 45”

permitirá crear un clima agradable en donde
se demuestren respeto y de esta manera
• Se pide a los niños que formen 2 filas con el tiza
mismo número de integrantes
acomodándose hasta quedar frente a frente y
se les dice que a la fila uno le corresponde la
palabra “SI” y a la dos la palabra “NO”.
• Se explica a los niños que el juego consiste
en realizar entre las filas una escalera de

155
contestaciones que avanza es de la sumisión
hasta la agresión.
• Se indica que a la señal del docente los niños
de la fila uno dirán “siiii” (usando una
expresión inhibida, sometida y pasiva), y los
de la dos responderán “nooo” utilizando
igualmente una expresión sumisa; sin hacer
pausas la fila uno volverá a insistir con su
afirmación pero ahora aumentando un poco
la intensidad de la voz (“sii”), de la misma
manera recibirán una negativa de la fila dos
un tanto más enfática (“noo”), y así
alternadamente ambos equipos irán
incrementado el énfasis de su expresión
hasta llegar a contestaciones claramente
violentas.
• Se repite el ejercicio anterior pero ahora la
fila uno dirá “vamos” y la dos responderá
“no quiero”.
• Se realiza una última escalera de
contestaciones pero ahora en sentido
inverso: de la agresión a la pasividad. La fila
uno dirá “préstame” y la dos “no tengo”.

156
• Al terminar, el docente pregunta brevemente
a los estudiantes: ¿Qué tipo de expresiones
fueron fáciles?
(sumisas/equilibradas/agresivas)
• La docente explica la importancia de la
postura, el contacto visual y los gestos para
poder enfatizar lo que decimos.
• Se pide a los niños que se sienten en
semicírculo y la docente muestra tres tiras
léxicas con los nombres: (a) ratón, (b)
monstruo y (c) persona.
• La docente explica que las características del
estilo pasivo (ratón), del estilo agresivo
(monstruo) y del estilo asertivo (persona).
• Cuando se termine de explicar las
características del estilo asertivo (persona),
la docente pide a todos los niños que traten
de adoptar la actitud asertiva con todas sus
cualidades; cuando lo hayan conseguido,
cada uno pasará al centro del grupo y dirá la
frase “no me pegues” manteniendo todas las Cartulina
cualidades que lo distinguen (voz, cuerpo, Plumón
mirada, etc.). Los mismos chicos valorarán
la calidad de actuación de cada participante

157
y se ayudarán a adoptar la actitud asertiva
correcta.
• Para terminar la actividad se solicita a los
niños ponerse de pie y ensayar los tres
estilos de relación de manera grupal Lápiz
(pasivo/agresivo/asertivo) repitiendo las Libro
siguientes frases: - “No me pegues” - Sticker
“Quiero jugar” - “Yo no tuve la culpa”
• Cada frase debe decirse comportándose
como ratón, monstruo y persona (en ése
orden).
• El estudiante que falle en algún intento
recibirá un “ataque de cosquillas” de todo el
grupo, y el que lo haga mejor, un pequeño
regalo sorpresa (lápiz decorado, libro para
iluminar, goma con caricatura impresa, etc.).
CIERRE
• Para finalizar la actividad se pide a los niños
que formen un círculo y sentarse para
comentar las experiencias y cerrar el juego.

158
TALLER III
“DISFRUTAMOS SIENDO LOS MEJORES AMIGOS”
Conductas Disruptivas Agresiva Psicológica
✓ Mira con desprecio a los niños (as) más débiles.
✓ Disfruta cuando inspira miedo a los demás.
✓ Gusta amenazar a sus compañeros.
✓ Presenta problemas con sus compañeros (as) del aula.

159
SESION N°13
DENOMINACIÓN:
“Unidos somos el mejor equipo”.
OBJETIVO:
Participar en la formación de equipos a través del juego y lograr la cooperación entre los
estudiantes del aula.
JUSTIFICACIÓN:
Debido a la que los niños y niñas del cuarto grado B, de la Institución Educativa Parcemón
Saldarriaga Montejo, evidencian en su comportamiento conductas disruptivas agresivas que
se manifiestan en actitudes negativas, deteriorando el clima áulico, las relaciones
interpersonales, la comunicación asertiva y el control de las emociones.
Por ello, se presenta la siguiente sesión denominada “Unidos somos el mejor equipo”, en
donde se pretende que los estudiantes a través del trabajo en equipo modifiquen ciertas
conductas agresivas psicológicas, y logren convivir en armonía.

160
convivencia previamente establecidas al inicio
del Sesión N°13.
estudiantes.
• Escuchan indicaciones para realizar el juego “El
barco se hunde” el mismo que permitirá mejorar
la cooperación a través de la formación de 45”
grupos, además de crear un clima agradable en
donde se demuestren respeto y de esta manera
• Se pide a los niños que formen un círculo grande
que es el barco; el docente será el capitán.
• Al inicio del juego el capitán (la docente) les
informa que la nave puede llegar a estar en
peligro, así que cuando eso suceda ellos tendrán
que obedecer al pie de la letra sus instrucciones. Tiza

161
• Cuando el capitán grite: ¡El barco se hunde!, ¡El
barco se hunde! Solo se salvarán si forman
grupos de 5 (de 4, de 7, de 10) en cada bote
salvavidas.
• Los niños se dirigirán en un rectángulo que se
pintará previamente en el patio del colegio, éstos Hojas
simularán de botes salvavidas para que se
acomoden los agrupamientos. Goma
• El capitán debe estar pendiente de que ningún
estudiante, y en especial los que tienen
conductas disruptivas agresivas queden
excluidos o rechazados de los grupos.
• En el caso que eso suceda, se tendrá que hablar Tijera
con el grupo para que esto deje de suceder.
• Cuando estén en grupo, se pide a los niños que Plumón
escriban una frase agradable en la tarjeta y la
entreguen al compañero que está a la izquierda,
derecha o al frente de él. Tarjetas
• Al momento que cada niño entregue la tarjeta la
guardará y al final de juego formarán un álbum
de la cooperación. Cartulina
• En el aula mediante la técnica del museo los

Colores
niños exponen sus álbumes.
• En el cierre del juego se pide a los niños que
comenten sobre el juego y sobre cómo se

162
sintieron cuando ya no cabían en el bote y tenían
que irse a otro.
• Se invita a la reflexión sobre, si así también
pueden sentirse los compañeros que son
rechazados por el resto del grupo por sus
conductas inadecuadas, por lo que no se debe
permitir sino ayudarlos a ser mejores
estudiantes.
163
SESION N°14
DENOMINACIÓN:
“Manejamos nuestras emociones para vivir en armonía”.
OBJETIVO:
Reconocer las emociones y sentimientos para evitar conductas disruptivas agresivas en el
aula.
JUSTIFICACIÓN
Debido a la que los niños y niñas del cuarto grado B, de la Institución Educativa
“Parcemón Saldarriaga Montejo”, evidencian en su comportamiento conductas disruptivas
agresivas psicológicas, que se manifiestan en actitudes como: Gusta amenazar a sus
compañeros, presenta problemas con sus compañeros (as) del aula, disfruta generar miedo
entre sus compañeros, deteriorando el clima áulico, las relaciones interpersonales, la
comunicación asertiva, etc.
Por ello, se presenta la siguiente sesión denominada ““Manejamos nuestras emociones
para vivir en armonía” ”, en donde se pretende que los estudiantes a través del juego “la cajita
de emociones”, lo que permitirá que los niños identifiquen sus emociones tanto positivas y
controlar las negativas, de esta manera lograr la autorregulación de sus conductas y se
convierta en un niño asertivo.

164
convivencia previamente establecidos al
inicio del Sesión N°14.
estudiantes.
“La cajita de emociones” el mismo que
permitirá que los niños reflejen sus
emociones en forma positiva cuando
participen en las diferentes actividades del 45”
aula.
• Se entrega a los niños una hoja y se les pide Hoja
que imaginen un día en el que la pasaron
genial.
• Realizado el dibujo, se pide a los niños que Lápiz
digan cómo se sintieron en aquella ocasión y
la docente va anotando en el tablero las

Plumón
165
emociones y sentimientos comunes a todo el
grupo.
• Se pide a los niños que intercambien sus
dibujos.
• Cada niño intenta decir cómo se sintió el
autor del dibujo.
• Se realiza una puesta en común
comprobando las emociones comunes y Cartel
luego van nombrando las emociones y
sentimientos diferentes a los expresados.
• Durante el desarrollo del juego los niños
reconocen que todos poseemos emociones
buenas y malas, por lo que debemos
dominarlas para no ofender a los demás.

166
SESIÒN N°15
DENOMINACIÓN:
“Nos reconocemos con cariño”
OBJETIVO:
• Desarrollar las habilidades de expresión y comprensión de estados afectivos como
elementos centrales para conseguir autorregulación emocional.
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que en el aula de cuarto grado “B” de la Institución Educativa
“Parcemón Saldarriaga Montejo” se presentan conductas disruptivas agresivas y lo que se
pretende con esta sesión es hacer reflexionar al estudiante frente a las conductas inadecuadas
que se observan en el aula.
El desarrollo de la sesión permitirá que los estudiantes conozcan la importancia de
reconocer a sus compañeros y mejorar los estados afectivos entre ellos. Además mediante la
sesión se dará a conocer a los niños la importancia del respeto, la tolerancia y el buen trato
hacia la otra persona, factores esenciales para un buen clima áulico y que permiten disminuir
conductas disruptivas agresivas que son generadoras de indisciplina.

167
convivencia previamente establecidos al
inicio del Sesión N°15.
• Las responsables daremos la bienvenida a los Cartel de
estudiantes. acuerdos de
• Escuchan indicaciones para realizar la convivencia
estrategia lúdica “Contactos Ciegos”.
• La docente explica que el juego consiste en
realizar ciertos contactos físicos entre todos
los integrantes del grupo con los ojos
vendados.
• Estando todos de pie, se entrega a cada niño
una pequeña bolsa de tela con un cordón
suficiente grande como para colgarse en el
cuello (a manera de collar), también reciben
25 fichas azules que guardarán en su bolsa 45”
derecha del pantalón y 25 fichas rojas que

168
pondrán en su bolsa izquierda. Todos se
vendan los ojos y forman un círculo.
• La docente explica que la misión es encontrar
al mayor número de compañeros posible para
realizar los contactos físicos que él irá
indicando, por ejemplo:
- Saludarse de mano con mucho gusto.
- Dar un abrazo de felicitaciones.
- Hacer una caricia nariz con nariz.
- Dar el saludo tocando los brazos.
- Hacer un cariño en la pancita.
- Hacer una caricia en la cara. Fichas
- Tratar de consolar dando un abrazo.
• Se da 1 minuto al grupo para realizar cada
uno de los contactos de la lista anterior.
• A la señal de la docente todos empezarán a
caminar con los ojos vendados hacia el centro
del salón en busca de otro compañero,
cuando lo encuentren se pondrán de acuerdo
brevemente para saber quién hará primero el
contacto, si al compañero le parece que hizo
correctamente el acercamiento entonces le
entregará una ficha azul de su bolsa derecha,

169
si en cambio considera que el contacto no
corresponde a lo que se está pidiendo le
entregará una ficha roja de su bolsa
izquierda; la entrega debe hacerse en
completo silencio para dejar con la
incertidumbre a los jugadores.
• Las fichas recibidas deberán guardarse en la
bolsita que cuelga de su cuello. Una vez que
cada pareja termine de darse el contacto se
separarán para encontrar a otro jugador libre
y repetir el ejercicio.
• Se explica a los niños que una pareja no
puede realizar el mismo contacto dos veces,
si durante la actividad vuelven a encontrarse
deberán separarse y buscar otra persona.
• El juego se reinicia cuando la docente
mencione la siguiente forma de contacto.
• Al terminar todos los ejercicios los
participantes se descubren los ojos y hacen el
conteo de sus fichas, gana el niño que haya
recolectado la mayor cantidad de fichas
azules, eso significa que sus compañeros
evaluaron bien muchos de sus contactos.
CIERRE
170
• Para finalizar la actividad la docente pide a
los participantes formar un círculo y sentarse
para comentar las experiencias y cerrar el
juego.
• El docente realiza las siguientes preguntas
para abrir la reflexión :
- ¿Qué les pareció el juego?
- ¿Qué les pareció lo más difícil?
- ¿Cómo le fue en la recolección de fichas?
- ¿Para qué se usa el contacto físico entre
las personas?
- ¿Se les facilita expresar con su cuerpo lo
que piensan o sienten?
- ¿Alguien ha tenido problemas por no
saber expresar correctamente con su Tela
cuerpo un mensaje?
- ¿Descubrieron alguna cualidad de sí
mismos durante éste juego?
- ¿Alguien se dio cuenta de alguna
característica (negativa o positiva) que
no había notado antes?

171
VII. SEGUIMIENTO:
Para el seguimiento del programa denominado “CON DISCIPLINA Y
PERSEVERANCIA MEJORARÉ MI COMPORTAMIENTO”, hemos trabajado la
técnica de la “Tortuga”, la misma que se utilizará durante la ejecución de los talleres
propuestos en el mismo.
Para ello, se ha considerado el siguiente instrumento, el mismo que permitirá verificar
el avance en cuanto a la disminución de conductas disruptivas agresivas.
A continuación está la ficha de seguimiento:

172
CON LA TÉCNICA DE LA TORTUGA CONTROLO MIS CONDUCTAS
Total
Conducta Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Pelea entre compañeros de

clase.
Empuja a sus compañeros
cuando está con cólera.
Golpea a sus compañeros

cuando no le dan lo que les
pide.
Responde de la misma forma
cuando alguien le golpea.
Coloca apodos a sus

compañeros.
Responde con otro insulto
cuando un compañero hace lo
mismo.
Dice palabras soeces en el aula.
173
174
¡CADA DÌA MEJORO MUCHOS MÀS!

175
TÉCNICA “LA TORTUGA”
OBJETIVO: Enseñar a los niños y niñas a controlar sus conductas disruptivas como un
medio para evaluar las distintas alternativas para manejar la situación.
TIPOS DE CONDUCTA: Disruptivas agresivas físicas, verbales y psicológicas.
• Pelea entre compañeros de clase.
• Empuja sus compañeros de clase cuando está con cólera.
• Golpea a sus compañeros cuando no le dan lo que les pide.
• Responde de la misma forma cuando alguien le golpea.
• Coloca apodos a sus compañeros.
• Responde con otro insulto cuando un compañero hace lo mismo.
• Dice palabras soeces en el aula.
DURACIÓN: Durante toda la ejecución del programa (3 meses)
DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA
Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro
de su caparazón cuando se siente amenazada.
De la misma manera, se le enseña al niño a replegarse dentro de su caparazón imaginario
cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estímulos
ambientales, etc.
En la práctica:
• Se enseña al niño a responder ante la palabra clave “tortuga”, encogiéndose, cerrando su
cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos. Después de que el niño ha aprendido a
responder a la tortuga, se le enseña a relajar sus músculos mientras hace la tortuga. La

176
relajación es incompatible con la elevación de la tensión de los músculos necesaria para
mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto, decrece la probabilidad de la
ocurrencia de esa conducta.
• Se enseña al niño a utilizar las técnicas de solución de problemas para evaluar las distintas
alternativas para manejar la situación que le ha llevado a hacer la tortuga.
I.- DESARROLLO DE LA TÉCNICA:
a).- PRIMERA SEMANA
Durante esta primera semana, la técnica de la Tortuga se pone en práctica de dos formas
diferentes:
- Periodo de práctica dirigida
- Periodo de clase normal
Se trabajará 15 minutos en el taller, luego lo trabajarán todos los días con la maestra.
El niño debe responder a la palabra clave “Tortuga”. Esta respuesta se enseña en tres
fases:
FASE 1: Historia inicial
Se empieza contando la historia. (ANEXO 1)
FASE 2: Práctica en grupo
Después de contar la historia, pasamos a la segunda fase en la que toda la clase tiene
que responder a la Tortuga mirando la actuación de las responsables.
Sentada frente a la clase una de las responsables dice:

177
“¡Oh! Siento que me estoy enfadando con Juan porque me pegó, pero podría ser lista y
fuerte y hacer la Tortuga. Pongo mis brazos y mis piernas cerrando mi cuerpo, y mi
cabeza la inclino y apoyo mi barbilla en mi pecho y digo: Tortuga”
En este momento se hace una pausa y se queda sin decir nada y más tarde estando en
la misma postura dice:
“Es tan agradable estar en mi caparazón que se me pasan las ganas de pegar a Juan”
Se le pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos hagan la Tortuga; se
repiten la secuencia 5 o 10 veces hasta que se verifique que todos los niños la han
aprendido. La enseñanza de esta parte de la prueba se puede plantear como un juego. La
profesora explica a los niños que va a ponerse de espaldas y que tan pronto como se
vuelva hacia la clase y diga “Tortuga” toda la clase la hará. Inmediatamente tiene que
reforzar la ejecución de la misma.
FASE 3: Práctica individual
Esta es la tercera fase. En la práctica individual nos dirigimos a cada niño por
separado, planteándole una o varias situaciones problemáticas de las que habitualmente
se dan en clase. Las responsables iremos reforzando intensamente y de forma inmediata
las buenas realizaciones. Mediante aplausos y/u ovaciones se refuerza a cada niño que
ejecute la respuesta de la Tortuga. Sólo a través de este apoyo el niño se atreverá a hacer
la Tortuga con la esperanza de que su nuevo autocontrol sea aceptado por sus
compañeros y no lo percibirá como algo inútil.
El resto de días de la semana, durante los 15 o 20 minutos de práctica se tomarán
como conductas objetivo los incidentes que hayan ocurrido durante el resto del día. Una
forma de hacerlo es recordar la historia de la Tortuga e insertar los nuevos ejemplos en la
misma. Hacer ver a los niños como podrían haber utilizado en esas situaciones el nuevo
178
truco cuando se han pegado, se han burlado de algún compañero o se han quitado algo.
El profesor describirá la situación y modelará la respuesta de la Tortuga y pedirá a la
clase que le imite. Se reforzará a los niños por su respuesta inmediata.
b).-SEGUNDA SEMANA
A lo largo de la segunda semana el objetivo es solidificar las estrategias aprendidas en
la primera semana y poner al niño en disposición para el entrenamiento en relajación. Se
pretende:
• Ayudar al estudiante a discriminar entre las situaciones apropiadas de las inapropiadas
en la respuesta de la Tortuga.
• Incrementar las tortugas espontáneas fuera del periodo de práctica
Sigue manteniéndose los periodos de práctica de 15 minutos de duración.
Se le sigue recordando al niño que tienen que hacer al Tortuga en cualquier momento
a lo largo del día y por supuesto se sigue recompensando inmediatamente después de que
ellos respondan con la Tortuga.
Continuar alentando y reforzando a los compañeros que refuercen las tortugas
• Una respuesta apropiada se da cuando un niño es víctima de una conducta agresiva tal
como un golpe de otro niño. Si el profesor u otro niño da la clave verbal para hacer la
Tortuga, esa respuesta es adecuada.
• Una Tortuga inadecuada puede ocurrir en las siguientes situaciones:
Cuando dos o más niños hacen un trato entre ellos para hacer la Tortuga y recibir los
refuerzos
- Cuando un niño emite una conducta de ataque tal como golpear y después hace la
Tortuga
179
- cuando un niño hace la Tortuga para atraer la atención del profesor. El niño esperará
para ver si el profesor le mira y entonces hará la Tortuga.
La discriminación se enseñará recompensando las Tortugas apropiadas y/o
cuestionables y no recompensar las inapropiadas durante los periodos regulares de clase.
Se explica a la clase las diferencias entre las tres respuestas de la Tortuga mediante
ejemplos. De este modo la maestra y/o responsables podría decir algo como:
“Juan pintó un garabato en el papel de María, ésta se enfadó y le pego, pero de repente
María recordó lo que la Tortuga decía y se metió dentro de su concha. ¿Es ésta una buena
Tortuga?”
Al final de la segunda semana se evaluará lo que ha estado sucediendo, para ello, el
profesor examinará los registros de conducta. Si los niños han empezado a discriminar
entre Tortuga apropiadas de las inapropiadas, y si se empieza a ver una disminución de
las conductas disruptivas o un aumento de Tortugas adecuadas, se puede empezar con el
entrenamiento en relajación.
Si ninguno de estos criterios han sido encontrados se deberá continuar con las mismas
actividades de esta segunda semana varios días más.
- Provocación al azar
Cuando los niños ya discriminan situaciones apropiadas para hace la Tortuga, se les
enseña a usar la técnica espontáneamente, sin incitación de las responsables o maestra.
En la primera semana, las responsables gritaban “Tortuga” cuando veía una situación
problemática incipiente entre dos o más niños. Ahora pretendemos ayudar a los niños a
reconocer por ellos mismos las situaciones sin ninguna incitación. Para ello se utilizará la
técnica de provocación al azar.

180
Se le explica a la maestra para que trabaje los días semana con los niños esta técnica.
Elegimos un niño que esté muy ocupado en alguna actividad y provocando en él una
conducta de ataque; por ejemplo, ir al pupitre de María y pintarle en su hoja, entonces
María haría la tortuga y el profesor la recompensaría. Si ella no emitiera la tortuga, se le
explicaría que esta hubiera sido una muy buena oportunidad de hacerlo.
El paso siguiente consiste en elegir a un niño para que, sin que lo sepan los demás,
sea el que provoque a los otros niños. Tanto el profesor como el niño que provoca
deberán alabar abundantemente al niño atacado si este hace la Tortuga. Se le corregirá si
devuelve el golpe o realiza cualquier otra conducta inadecuada.
Las provocaciones al azar se repiten dos o tres veces al día cambiando de niños tanto
como sujetos que provocan, como de objeto de provocación. Se le orienta a la maestra a
que debe controlar la actuación del provocador para asegurarse de que las cosas se
realizan correctamente.
II. ENTRENAMIENTO DE RELAJACIÓN
La fase dos del programa de entrenamiento de la Tortuga incluye enseñar a los niños a
relajarse, a soltar sus músculos cuando ellos están realizando la Tortuga. Durante la
práctica de la Tortuga se introduce la relajación con una explicación a través de la
siguiente historia:
“La pequeña Tortuga iba a la escuela cada día más contenta, y se introducía dentro de su
caparazón cada vez que otros niños le pegaban, le insultaban, le rayaban en su hoja, o
cundo ella se encontraba rabiosa, enfadada sin saber muy bien el motivo. Su profesora
estaba muy contenta y le animaba a que lo siguiera haciendo y a veces le premiaba. Pero
la pequeña Tortuga en ocasiones tenía sensaciones de enfado o rabia, o se encontraba

181
mal después de que se metieran en su concha y aunque se quedara allí, no desaparecían.
Ella quería ser buena llevarse bien con sus compañeros, obtener el premio que a veces le
daban, pero los sentimientos de enfado a veces eran muy fuertes y le tentaban diciéndole
“Pequeña Tortuga, por qué no le devuelves el golpe cuando la profesora no te está
mirando y te quedas tan tranquila.” La Tortuga no sabía qué hacer, estaba muy
desconcentrada, ella quería meterse dentro de su caparazón pero estos sentimientos de
enfado la tentaban para hacerlo mal.
Entonces recordó a la vieja y sabia Tortuga que la había ayudado hacía tiempo. Antes
de ir a la escuela corrió a la casa de la enorme Tortuga, se lo contó todo y le preguntó que
podía hacer. Le dijo: “Tengo sentimientos de enfado en mi estómago después de meterme
en mi caparazón. Los sentimientos me dicen que pegue pero yo no me quiero meter en
líos, ¿qué puedo hacer para detener mis sentimientos de enfado?”
La Tortuga más sabia de las sabias, Tortuga de la ciudad, tenía la respuesta, sacudió
por un momento su cabeza, se quedó un rato callada, y entonces le dijo a la pequeña
Tortuga:” Cuando estés dentro de tu caparazón, relájate. Suelta todos tus músculos, y
ponte en situación como si te fueras a dormir, deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies,
no hagas nada de fuerza con tu tripa, respira lenta y profundamente, deja ir todo tu cuerpo
y los sentimientos de enfado también se irán, piensa en cosas bonitas y agradables cuando
te estés relajando. Si no te sale yo le diré a tu profesor que te enseñe.”
A la pequeña Tortuga le gustó la idea. Al día siguiente cuando fue a la escuela se lo
contó a su profesor todo lo que la vieja Tortuga le había enseñado. Cuando un compañero
le hizo rabiar se metió en su caparazón y se relajó, soltó todos sus músculos y se quedó
un ratito fijándose cómo la tensión y los malos sentimientos desaparecían. La Tortuga se

182
puso muy contenta, continuó consiguiendo más premios y alabanzas y al profesor le gustó
tanto la idea que le enseñó a toda la clase.”
Con el fin de conseguir una relajación profunda, es preciso comenzar diferenciando
entre estados de tensión y de relajación de cada músculo. Esta habilidad se puede enseñar
en dos fases:
• Se practica tensar y relajar grupos de músculos variados en el cuerpo alternativamente
y se van dando instrucciones para que se centren en las sensaciones que se tiene si un
músculo está tenso o está relajado.
• Una vez que sepan relajarse siguiendo estas instrucciones, se les propondrá relajar los
músculos sin tensar previamente.
FASE 1: Tensar y soltar
Tras contar la historia introductoria, se instruye a los niños primero a tensar los
músculos lo más fuerte que puedan fijándose en las sensaciones que notan con esos
músculos tan tensos, y después que los suelten de repente, y que se fijen bien cómo va
desapareciendo la tensión y lo bien que se van quedando esas partes del cuerpo que van
relajando.
Los músculos se relajan siguiendo el siguiente orden:
- apretar bien las manos
- Doblar los brazos en arco en dirección a los hombros para tensar los brazos
- Estirar las piernas como si quisieras tocar lo que tienes en frente de ti
- Apretar firmemente los labios uno contra otro
- Cerrar los ojos fuertemente
- Empujar el estómago hacia arriba
- Coger aire profundamente, llenar los pulmones y retenerlo.

183
Se presentan las instrucciones de relajación, despacio, con voz monótona, y con pocos
cambios en la inflexión de la voz. Podría ser algo como:
“Haz un puño con cada mano, muy bien, mantenlas apretadas tanto como te sea posible,
cuenta hasta diez tensando cada vez más, y luego sueltas ¡Suelta! Y siente lo bien que está,
nota como se fue relajando, estate unos segundos fijándote en lo que notas cuando estás
relajado. Ahora otra vez, vuelve a cerrar los puños, mantenlos fuertemente cerrados,
cuenta hasta diez, 1,2,3, fuerte, 4,5,6, más fuerte, 7,8, tan fuerte como puedas, 9, 10
¡Suelta!, deja tus puños abrirse muy despacio, dejate ir, suelta y cuenta al revés hasta cero,
9,8,7, fijándote cómo va desapareciendo la tensión, 6,5,4, siente lo agradable que es esto,
3,2,1, relájate y 0. Fíjate en lo que notas cuando estas relajado”
Las responsables no aseguramos que los niños realmente están tensando y relajando.
Les refuerza y les ayuda para que relajen sus músculos. Una forma de comprobar si están
tensando es poner la mano encima del músculo y comprobar la tensión. Sólo si
experimentan la tensión realmente aprenderán a reconocer el contraste entre el estado de
tensión y la relajación.
Se repiten varias veces las sesiones de prácticas. Posteriormente se integrará la Tortuga
y la relajación de tal forma que cuando estén en posición de Tortuga se les incita a tensar
su cuerpo entero, contando el profesor de 1 a 10, después de lo cual los niños deberán
relajar de repente todo su cuerpo.
Este procedimiento se repite en 3 o 4 sesiones de prácticas.
FASE 2: Relajando
Se pasa a esta fase cuando se comprueba que han aprendido a relajarse tal y como se ha
descrito anteriormente.
184
En esta fase se les instruye para que relajen sus músculos sin la secuencia de tensar –
relajar. De nuevo se empieza por los puños para seguir con la secuencia de manos, piernas,
labios, ojos, estómago, y pecho.
Escuchan indicaciones como:
“Relaja tus manos. Fíjate en lo a gusto que se está. Siente como se relajan tus manos, en el
cosquilleo que notas, lo agradable que es” o
“Voy a contar al revés de 10 a 0, con cada número que diga vais a intentar estar cada vez
más y más relajados como la pequeña y bonita tortuga”
Se pueden utilizar también escenas agradables en imaginación mientras van soltando los
músculos, por ejemplo:
“Imagínate que te estás comiendo un helado muy rico” “que estás acostado en un prado
verde, con la hierba muy suave y muy fresquita, y hace un sol muy bueno....”
(Está demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la relajación en los niños)
El entrenamiento en relajación dura dos semanas completas. El criterio para pasar a la
siguiente fase es del programa es el grado de relajación de los músculos. Al finalizar el
tratamiento en relajación, los niños han de ser capaces de dar la respuesta de tortuga y
asumir inmediatamente la posición de relajación.
III.-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es la última y más importante etapa de La Técnica de la Tortuga. Consiste en cinco pasos:
- PASO 1: Definición muy clara de la situación problemática
- PASO 2: Pensar cosas (alternativas) para hacer frente a la situación problemática
- PASO 3: Evaluar las consecuencias de cada una de ellas y seleccionar la mejor
- PASO 4: Poner en práctica la solución elegida
- PASO 5: Verificar los resultados

185
El procedimiento a seguir es proponer una historia a modo de dilema y preguntar
acerca de su resolución. Para ello se define, en primer lugar, claramente el problema.
Se continúa con los pasos 2 y 3, en los que se generan soluciones y se evalúan las
consecuencias de cada una de ellas. Si en este punto se les pregunta a los niños qué pueden
hacer en la historia problemática, la mayoría inmediatamente gritarían “tortuga”. Se acepta
la respuesta pero se pregunta qué cosas se podrían hacer después de haber hecho la
Tortuga. Se cuestiona a los niños hasta que ellos puedan sugerir caminos de acción
alternativos, si no pueden, se les suministra. Cada solución que se proponga se tiene en
cuenta y se discute. Se consideran las consecuencias positivas y negativas de cada
solución para que ellos puedan ver las diferentes consecuencias, y sólo sugerirlas en
último extremo. Tras un periodo de discusión en grupo, intentamos conseguir que la clase
llegue a un consenso acerca de la mejor elección para resolver la situación problemática.
Ejemplo:
“Miguel tira una silla en mitad de la clase y empieza a arrastrarla. Se da cuenta que el
pupitre de Pedro está en su camino y que si sigue arrastrándola la silla tropezará con él.
¿Qué puede hacer Miguel?”
Alumno/a: “Miguel tiraría la silla y le daría a Pedro”
Profesor/a: “¿qué pasaría?”
Alumno/a: “Pedro se pondría furioso y le pegaría a Miguel en la cabeza o discutirían”
Alumno/a: “el profesor les castigaría a los dos”
Profesor/a: “¿qué otras cosas podría hacer Miguel?”
Alumno/a: “pedirle a Pedro que se apartara”
Alumno/a: “Pedro no se movería”
Alumno/a: “entonces Miguel apartaría a Pedro fuera de su camino”
Alumno/a: “Miguel tendría que mover su silla por otro sitio, alrededor de Pedro”
186
Alumno/a: “pero hacer eso es demasiado trabajo”
Alumno/a: “pero Miguel no se metería en líos y podría entrar en la lotería de la Tortuga”
Profesor/a: “entonces, ¿cuál sería la mejor cosa que Miguel puede hacer para no meterse
en líos, y entrar a participar en la tortuga?”
Alumno/a: “Miguel debería moverse esquivando a Pedro para no molestarle”
Profesora: “correcto, de esa forma no se metería en líos, no se pelearían y podría entrar en
el juego”
Se repiten estos diálogos, intentando entre toda la clase ver las distintas posibilidades
que hay a la hora de actuar y las distintas consecuencias que de cada una de ellas se
derivan, poniendo numerosas situaciones problemáticas que se den en el aula. Estas
situaciones deben ser propuestas tanto por el profesor/a como por los alumnos. Cuando los
niños hayan aprendido a generar y evaluar las soluciones en grupo, se repetirán estas
situaciones con los niños individualmente, repitiendo cada uno de ellos un secuencia de
Soluciones de Problemas entera en voz alta en la clase. La clase evaluará las soluciones
propuestas por el niño y alabará las más adecuadas.
Para lograr que aprendan el concepto de elección de una solución adecuada, también se
puede utilizar la estrategia de hacer la siguiente pregunta: “¿qué necesitas ahora? ¿Cuál es
la mejor manera de conseguirlo sin meterte en líos?”
Ejemplo: “Juan empieza a chillar porque está teniendo problemas en hacer una
construcción de madera. Para y hace la Tortuga.:
Profesor/a: “¿qué necesitas Juan?”
Juan: “que me ayuden y me digan cómo hacerlo”
Profesor/a: “¿cuál es la mejor manera de conseguir esa ayuda?”
Juan: “pedirle a alguien por favor que me ayude, ¿me podrías ayudar?”
Profesor/a: “muy bien, me gusta mucho ayudarte cuando me lo pides de esa forma.
187
ANEXO
LA TORTUGA
“Antiguamente había una hermosa y joven tortuga, tenía 4 años y acababa de
empezar el colegio. Su nombre era Pequeña Tortuga. A ella no le gustaba mucho ir
al cole, prefería estar en casa con su hermano menor y con su madre. No le gustaba
aprender cosas en el colegio, ella quería correr, jugar,... era demasiado difícil y
pesado hacer las fichas y copiar de la pizarra, o participar en algunas de las
actividades. No le gustaba escuchar al profesor, era mucho más divertido hacer
ruidos de motores de coches que algunas de las cosas que el profesor contaba, y
nunca recordaba que no los tenía que hacer. A ella lo que le gustaba era ir enredando
con los demás niños, meterse con ellos, gastar bromas. Así que el colegio para ella
era un poco duro.
Cada día en el camino hacia el colegio se decía a sí misma que lo haría lo mejor
posible para no meterse en líos. Pero a pesar de esto, era fácil que algo o alguien la
descontrolara, y al final siempre acababa enfadada, o se peleaba o le castigaban.
“Siempre metida en líos” pensaba “como esto siga así voy a odiar el colegio y a
todos” y la Tortuga lo pasaba muy pero que muy mal. Un día de los que peor se
sentía, encontró a la más grande y vieja tortuga que ella hubiera podido imaginar.
Era una vieja tortuga que tenía más de trescientos años y era tan grande como una
montaña. La Pequeña Tortuga le hablaba con una vocecita tímida porque estaba algo
asustada de la enorme tortuga. Pero la vieja tortuga era tan amable como grande y
estaba muy dispuesta a ayudarla “¡Oye! ¡Aquí!” dijo con su potente voz, “Te contaré
un secreto ¿Tú no te das cuenta que la solución a todos tus problemas la llevas
encima de ti?” La Pequeña Tortuga no sabía de lo que estaba hablando “¡tu
caparazón” ¡tu caparazón!” le gritaba “¿para qué tienes tu concha? Tú te puedes
esconder en tu concha siempre que tengas sentimientos de rabia, de ira, siempre que
tengas ganas de romper cosas, de gritar, de pegar... Cuando estés en tu concha
puedes descansar un momento, hasta que no te sientas tan enfadada. Así la próxima
vez que te enfades, ¡métete en tu concha! A la Pequeña Tortuga le gustó la idea y
estaba muy contenta de intentar este nuevo secreto en la escuela.
Al día siguiente lo puso en práctica. De repente un niño que estaba delante de ella
accidentalmente le dio un golpe en la espalda. Empezó a sentirse enfadada y estuvo
a punto de perder sus nervios y devolverle el golpe, cuando de pronto recordó lo que
la vieja tortuga le había dicho. Se sujetó los brazos, las piernas y cabeza, tan rápido
como un rayo, y se mantuvo quieta hasta que se le pasó el enfado. Le gustó mucho
lo bien que estaba en su concha donde nadie le podía molestar. Cuando salió, se
sorprendió de encontrarse a su profesora sonriéndole, contenta y orgullosa de ella.
Continuó usando su secreto el resto del año. Lo utilizaba siempre que algo o alguien
le molestaba, y también cuando ella quería pegar o discutir con alguien. Cuando
logró actuar de esta forma tan diferente, se sintió muy contenta en clase, todo el
mundo la admiraba y quería saber cuál era su mágico secreto”
188
VIII. Evaluación del Programa
Se realiza la heteroevaluación por medio de listas de cotejo y registro anecdotario en
relación al cronograma; al final de cada semana se anota las observaciones asociadas a
la modificación de Conductas Disruptivas Agresivas de los estudiantes.
La evaluación va a tener un carácter continuo, utilizando como procedimiento de
evaluación la observación directa, teniendo en cuenta la siguiente Lista de Cotejo:
ITEMS SI NO
1.- La actitud hacia sus compañeros mejora en cada clase.
2.- Es capaz de cooperar y trabajar en equipo.
3.- Se relaciona socialmente y se comunica.
4.- Acepta y cumple acuerdos establecidos.
5.- Es respetuoso con el nivel de juego de los/las demás
6.- Muestra una actitud positiva y de interés durante la
ejecución de los talleres.
7.- Los objetivos propuestos se han cumplido en cada una de
las actividades ejecutadas.
8.- Se utilizó ejercicios de reflexión en cada una de las
actividades realizadas.
189
Conclusiones
• La aplicación de un Programa de Estrategias Lúdicas modifica significativamente las
conductas disruptivas agresivas en niños del cuarto grado de la institución educativa
“Parcemón Saldarriaga Montejo”.
• Existen diferencias significativas que demuestran que el Programa de estrategias
lúdicas mejoran las conductas disruptivas agresivas físicas, pues la mayoría de los
niños y niñas demostraron tener tolerancia al perder en los juegos lúdicas, pensar
antes de actuar y poseer cierto control en su actuar.
• Se evidenció parcialmente, diferencias significativas que demuestran que el Programa
de Estrategias Lúdicas modificó de manera parcial las conductas disruptivas agresivas
verbales, ya que algunos niños aún no lograron mejorar las conductas como: coloca
apodos a sus compañeros(as), responde con otro insulto cuando un compañero hace lo
mismo, dice palabras soeces.
• En cuanto a las conductas disruptivas agresivas psicológicas, después de aplicar el
Programa de estrategias lúdicas, se evidenció diferencias significativas, ya que los
estudiantes mejoraron sus actitudes a través de la ejecución de las estrategias lúdicas,
pues permitieron que el estudiante sea más participativo y de esta manera aprender en
un ambiente de trabajo idóneo.

190
Sugerencias
• Proponer a la Directora de la Institución Educativa hacer extensiva la aplicación del
Programa de Estrategias Lúdicas para modificar las Conductas Disruptivas Agresivas
en los niños, con el propósito de lograr su desarrollo integral.
• Invocar a la dirección y equipo directivo de las instituciones educativas de Educación
Primaria para incluir en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) actividades lúdicas
en el Área de Personal Social con el finalidad de facilitar a los docentes un
acercamiento a los alumnos por medio de los juegos propuestos en el Programa de
Estrategias Lúdicas para modificar las Conductas Disruptivas Agresivas en los
estudiantes.
• Emprender campañas de sensibilización entre los padres de familia del nivel primario
con el propósito de despertar y fortalecer su afectividad por medio de juegos
recreativos al aire libre con sus hijos, no sólo para favorecer el sentido de pertenencia,
unión, cooperación y solidaridad familiar; sino también porque deja nobles y sólidos
sentimientos de afecto tan necesarios en el desarrollo armónico de los niños.
• Gestionar ante las autoridades educativas institucionales, locales y regionales para
proveer de medios y materiales lúdicos en las instituciones educativas del nivel
primario, para fomentar una real y efectiva actividad lúdica que permita a los niños
modificar las Conductas Disruptivas Agresivas.

191
ANEXOS
1. Matriz de Consistencia
2. Pretest para identificar Conductas
3. Postest para identificar Conductas
4. Guía de Observación de Conductas
Disruptivas.
5. Registro Descriptivo.
6. Lista de Cotejo.
7. Fotografías de la ejecución del Programa
de Estrategias Lúdicas.
192
MATRIZ DE CONSISTENCIA
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS AGRESIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
“B” DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PARCEMÓN SALDARRIAGA MONTEJO” - PIURA - 2016.
OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL

V.INDEPENDIENTE:
PROBLEMA PRINCIPAL Determinar si la aplicación de un Programa La aplicación de un Programa de Estrategias Lúdicas modifica las conductas
de Estrategias Lúdicas influye en la disruptivas agresivas en el aula de los estudiantes de cuarto grado del nivel
¿De qué manera la aplicación disminución de conductas disruptivas primaria de la Institución Educativa “Parcemòn Saldarriaga Montejo”.
de un programa de agresivas de los estudiantes de cuarto grado Programa de
estrategias lúdicas permite del nivel primaria de la Institución Educativa HIPÓTESIS ESPECÍFICAS estrategias lúdicas
modificar las conductas “Parcemón Saldarriaga Montejo”.
disruptivas agresivas de los H1 Las conductas disruptivas agresivas en los estudiantes de cuarto grado del
estudiantes de cuarto grado OBJETIVOS ESPECÍFICOS nivel primaria mejoran significativamente con la aplicación de un programa de
del nivel primaria de la I.E. estrategias lúdicas entre los resultados del pretest y postest.
“Parcemón Saldarriaga -Evaluar las conductas disruptivas
V.DEPENDIENTE:
Montejo” –Piura - 2016? agresivas de los estudiantes de cuarto grado H2 La identificación de conductas disruptivas agresivas físicas de los
antes de aplicar el programa de estrategias estudiantes, permitirá establecer condiciones para proponer un Programa de
lúdicas. Estrategias Lúdicas para mejorar las conductas en el aula.
Conductas
-Diseñar y aplicar el Programa de estrategias H3 La identificación de conductas disruptivas agresivas verbales de los disruptivas
lúdicas para modificar las conductas estudiantes, permitirá establecer condiciones para proponer un Programa de Agresivas
disruptivas agresivas de los estudiantes de Estrategias Lúdicas para mejorar las conductas en el aula.
cuarto grado del nivel primaria.
H4 La identificación de conductas disruptivas agresivas psicológicas de los
-Evaluar las conductas disruptivas
agresivas en el aula, después de la
aplicación del Programa de estrategias
lúdicas
193

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA E INCLUSIÓN
PRETEST PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS AGRESIVAS
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: _____________________________________

1.2. Grado: _____________ Fecha: _____________________________
INDICADORES SÍ NO
I. AGRESIVIDAD FÍSICA
1 Pelea con sus compañeros de clase.
2 Golpea constantemente a sus compañeros por gusto.
3 Empuja a sus compañeros cuando está con cólera.
4 Golpea a sus compañeros cuando no le dan lo que les pide.
5 Responde de la misma forma cuando alguien lo golpea.
6 Rompe objetos cuando está molesto.
7 Agrede físicamente a algún compañero aprovechando la ausencia de su

profesor(a).
II. AGRESIVIDAD VERBAL

8 Se burla de sus compañeros(as).
9 Coloca apodos a sus compañeros (as).
10 Se fija en los defectos de sus compañeros (as).
11 Responde con otro insulto cuando un compañero hace lo mismo.
12 Dice palabras soeces en el aula.
III. AGRESIVIDAD PSICOLÓGICA

13 Mira con desprecio a los niños (as) más débiles.
14 Disfruta cuando inspira miedo a los demás.
15 Gusta amenazar a sus compañeros.
16 Presenta problemas con sus compañeros (as) del aula.
APRECIACIÓN
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………….
.
194

ESCUELA DE POSGRADO
POSTEST PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS AGRESIVAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: _____________________________________

1.2. Grado: _____________ Fecha: _____________________________
INDICADORES SÍ NO
I. AGRESIVIDAD FÍSICA
1 Pelea con sus compañeros de clase.
2 Golpea constantemente a sus compañeros por gusto.
3 Empuja a sus compañeros cuando está con cólera.

4 Golpea a sus compañeros cuando no le dan lo que les pide.
5 Responde de la misma forma cuando alguien lo golpea.
6 Rompe objetos cuando está molesto.
7 Agrede físicamente a algún compañero aprovechando la ausencia de su

profesor(a).
II. AGRESIVIDAD VERBAL

8 Se burla de sus compañeros(as).
9 Coloca apodos a sus compañeros (as).
10 Se fija en los defectos de sus compañeros (as).
11 Responde con otro insulto cuando un compañero hace lo mismo.
12 Dice palabras soeces en el aula.
III. AGRESIVIDAD PSICOLÓGICA

13 Mira con desprecio a los niños (as) más débiles.
14 Disfruta cuando inspira miedo a los demás.
15 Gusta amenazar a sus compañeros.
16 Presenta problemas con sus compañeros (as) del aula.
APRECIACIÓN
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………….
.
195

ESCUELA DE POSGRADO
GUIA DE OBSERVACION DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: ___________________________________

1.2. Grado: _____________ Fecha: ___________________________
INDICADORES NADA POCO BASTANTE MUCHO
1. Pelea con sus compañeros de clase.
2. Golpea constantemente y sin un motivo aparente a sus

compañeros.
3. Empuja a sus compañeros cuando siente cólera.
4. Golpea a sus compañeros cuando no le dan lo que les

pide.
5. Responde de la misma forma cuando alguien lo golpea.
6. Rompe objetos cuando está molesto.
7. Agrede físicamente a algún compañero aprovechando

la ausencia de su profesor (a).
8. Se burla de sus compañeros (as).
9. Coloca apodos a sus compañeros (as).
10. Se fija en los defectos de sus compañeros (as).
11. Responde con otro insulto cuando un compañero hace

lo mismo.
12. Dice palabras soeces en el aula.
13. Mira con desprecio a los niños (as) más débiles.
14. Disfruta cuando inspira miedo a los demás.
15. Gusta amenazar a sus compañeros.
16. Presenta problemas con sus compañeros (as) del aula.

196

ESCUELA DE POSGRADO
REGISTRO DESCRIPTIVO
Alumno (a): ______________________________________________________________

Grado: ____________ Sección: ______________________________________________
Fecha: __________________________________________________________________
Tiempo de Observación: ____________________________________________________
Conductas Observadas:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Interpretación:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Orientación:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
197

ESCUELA DE POSGRADO
LISTA DE COTEJO
Institución Educativa: _____________________________________

Grado: ____________ Sección: _____________________________
Fecha: _________________________________________________
INDICADORES SI NO
• Asumen de manera responsable el cumplimiento del

programa.
• Proponen acuerdos y normas para el desarrollo efectivo
del programa.
• Participan de manera activa en las diversas actividades

propuestas.
• Respetan acuerdos y reglas establecidas en actividades

lúdicas.
• Ejecutan actividades lúdicas promoviendo el desarrollo
de habilidades y actitudes para un buen clima áulico.
• Desarrollan actividades lúdicas permitiendo el logro de

objetivos planteados en el programa.
• Practican juegos cooperativos disminuyendo

conductas disruptivas agresivas.
APRECIACION
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..
198
Fotografías de la ejecución del Programa de Estrategias Lúdicas
Figura 9. Inicio del Programa de Estrategias Lúdicas en la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo”
En la fotografía se muestra el cartel del título del programa para modificar conductas disruptivas agresivas,
se realizó una breve presentación del mismo a los estudiantes y se animó a cada uno de ellos en el desarrollo
de cada estrategia lúdica.
Figura 10. Presentación de la estrategia lúdica “Mi Nombre”.

199
Figura 11. Desarrollo de la estrategia lúdica “Mi Nombre”.
Figura 12. Exposición de los estudiantes durante el desarrollo de la estrategia lúdica “Mi Nombre”
200
Figura 13. Ejecución de la estrategia lúdica “Niñografía” por los estudiantes.
Figura 14. Explicación a los estudiantes para exposición de sus trabajos en la estrategia lúdica niñografía.
201
Figura 15. Exposición de los trabajos de los estudiantes durante el desarrollo de la estrategia lúdica.
Figura 16. Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica “Sillas Cooperativas”.

202
Figura 17. Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica “El dado de la Solidaridad”
Figura 18. Explicación a los estudiantes sobre la Técnica de la Tortuga.

203
Figura 19. Participación de los estudiantes en la Técnica de la Tortuga.
Figura 20. Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica “La cajita de emociones”.
204
Figura 21. Desarrollo de la técnica de reflexión en la estrategia lúdica “La cajita de emociones”.
Figura 22. Autoevaluación de los estudiantes mediante la cartilla del Control de Conductas.
205
Figura 23. Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica “El barco de hunde”.
Figura 24. Participación de los estudiantes en la estrategia lúdica “Rompecabezas”.

206
Referencias Bibliográficas
Araya, G. (2005). Estudios sobre la conducta agresiva en situación de competencia y sus
implicaciones sociales. Costa Rica.
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Ortega, R. (1999). El juego infantil. Madrid: Alfar.
Sampieri, R, Fernández, C, Baptista, P (2010). Metodología de la investigación (5ta. ed.).
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Salete, M. (2002). Juegos en la Escuela. Madrid: Editorial Paulina.
Soto, J. y Sumelzo, M.L. (2004). Juegos y Aprendo. Madrid: Editorial Noriega.
Torrego, J. y Moreno, J. P. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela. Madrid.
Velásquez. J. (2012). Juego y educación: Las ludotecas. Madrid.
Yvern, A. (1998). ¿A qué jugamos? .Buenos Aires.

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Zapata, O. (1995). Aprender jugando en la escuela primaria: Juegos Lúdicos. México:
Addison-Wesley.
Zaitegi, P. N. (2012). Disrupción en las aulas. Psicoaragón [en línea], N°2. Disponible en:
http://www.psicoaragon.es/wp-content/uploads/2015/03/N2_Disrupción -en-
aulas_marzo2015.pdf
209
210

Cepin Cal Mon 2016

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

SECCION DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA E INCLUSIÓN

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR

PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAGÍSTER EN

MENCIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA E INCLUSIÓN

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR

LOS SUSCRITOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESIS ES

Declaración jurada de originalidad

Trabajo de investigación Tesis Trabajo de suficiencia profesional

1. Identificación del autor

Apellidos y nombres: Calle Montalbán Emily Judith

2. Identificación de trabajo de investigación / tesis / trabajo de suficiencia profesional

Facultad: Ciencias Sociales y Educación

Título: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR LAS CONDUCTAS

3. Declaración jurada de originalidad

Por medio de la presente dejo expresa constancia que:

Apellidos y nombres: Calle Montalbán Emily Judith DNI N.o 45559915

Piura, 09 de Abril del 2021 Firma:

Declaración jurada de originalidad

Trabajo de investigación Tesis Trabajo de suficiencia profesional

4. Identificación del autor

Apellidos y nombres: Montero García Balbaneda Olivia

5. Identificación de trabajo de investigación / tesis / trabajo de suficiencia profesional

Facultad: Ciencias Sociales y Educación

Título: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR LAS CONDUCTAS

6. Declaración jurada de originalidad

Por medio de la presente dejo expresa constancia que:

Apellidos y nombres: Montero García Balbaneda Olivia DNI N. o 44458095

Piura, 09 de Abril del 2021 Firma:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA E INCLUSIÓN

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MODIFICAR

APROBADA EN CONTENIDO Y ESTILO POR:

A Dios por ser mi guía y fortaleza en todo

momento y a mis padres Eralio y Melva

porque creyeron en mí y me brindaron todo

su apoyo, lo que permitió que hoy pueda ver

A Dios, por guiarme y estar conmigo en cada

paso de mi vida, por iluminar mi mente y

fortalecer mi corazón para no desfallecer en la

A mis padres, Carlos y Esmelania, por ser el

pilar fundamental en todo lo que soy y por su

incondicional apoyo mantenido a través del

A ti mi ángel, Félix Porfirio Montero Celi, por

estar siempre a mi lado.

- A nuestros queridos padres por su abnegación, apoyo y comprensión en el transcurso de

nuestras vidas y por alentarnos siempre a superarnos frente a la adversidad.

Educativa “Parcemón Saldarriaga Montejo”, por su cooperación desinteresada y fraterna

para la ejecución de nuestra investigación.

“Parcemón Saldarriaga Montejo”, por su participación en la aplicación del Programa de

Estrategias Lúdicas para modificar Conductas Disruptivas Agresivas.

formación de nuestro espíritu científico y docente.

El objetivo de la investigación es Determinar si la aplicación de un Programa de Estrategias

Lúdicas influye en la disminución de conductas disruptivas agresivas de los estudiantes de cuarto

2016. Se trata de una investigación Cuantitativa – Experimental, que confirma la hipótesis: La

aplicación de un Programa de Estrategias Lúdicas modifica las Conductas Disruptivas Agresivas

“Parcemon Saldarriaga Montejo” – Piura – 2016.