Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.

com

Hola

httes.org/Techniques/Saricoban-Sonas.hom

Internet TES Jumal

Canciones, versos y juegos para la enseñanza de la gramática

Arif Saricoban y Esen Metin

arifs [arroba] hacettepe.edu.tr

Universidad Hacettepe y Universidad Cankaya (Ankara, Turquía)

Introducción

La enseñanza de la gramática se ha considerado a menudo como una actividad formal basada en

una estructura. Después de la integración de varias fuentes y técnicas, que se basan
principalmente en actividades comunicativas, la enseñanza de la gramática adquirió una nueva
perspectiva. En la enseñanza de la gramática, las combinaciones de técnica y recursos a menudo
se modifican para que coincidan con la estructura y el discurso y, si están bien desarrolladas,
pueden usarse de manera efectiva en todas las fases de una lección de gramática. Para que una
lección de gramática sea efectiva, beneficiosa e interesante, un maestro debe usar algunas
técnicas fascinantes y bien desarrolladas en el aula. En el presente documento, se aclararán los
ejemplos de tales fuentes y técnicas integradas (el uso de canciones, versos, juegos y actividades
de resolución de problemas) y se proporcionarán varios ejemplos.

Uso de canciones y versos

Canciones

Dado que el significado es un dispositivo importante en la enseñanza de la gramática, es

importante contextualizar cualquier punto gramatical. Las canciones son uno de los recursos más
encantadores y culturalmente ricos que se pueden usar fácilmente en las aulas de idiomas. Las
canciones ofrecen un cambio de las actividades rutinarias del salón de clases. Son recursos
preciosos para desarrollar las habilidades de los estudiantes para escuchar, hablar, leer y escribir.
También se pueden usar para enseñar una variedad de elementos del idioma, como patrones de
oraciones, vocabulario. pronunciación, ritmo, adjetivos y adverbios. Como afirman Lo y Fai Li
(1998:8). aprender inglés a través de canciones también proporciona una atmósfera no
amenazante para los estudiantes, quienes generalmente están tensos cuando hablan inglés en un
salón de clases formal.

Las canciones también brindan nuevos conocimientos sobre la cultura de destino. Son los medios
a través de los cuales los temas culturales se presentan de manera efectiva. Dado que
proporcionan textos auténticos, son motivadores. Las características prosódicas del lenguaje,
como el acento, el ritmo, la entonación, se presentan a través de canciones, por lo que, al usarlas,
el lenguaje que se divide en una serie de puntos estructurales vuelve a ser un todo.
Hay muchas ventajas de usar canciones en el salón de clases. Mediante el uso de canciones
populares contemporáneas, que ya son familiares para los adolescentes, el maestro puede
enfrentar los desafíos de las necesidades de los adolescentes en el aula. Dado que las canciones
son altamente memorables y motivadoras.

en muchas formas pueden constituir una poderosa subcultura con sus propios
rituales. Además, mediante el uso de canciones folclóricas tradicionales se puede
ampliar la base de conocimientos de los alumnos sobre la cultura de destino. Las
canciones folclóricas tradicionales elegidas correctamente tienen el doble ataque
motivador de melodías bonitas e historias interesantes, además para muchos
estudiantes, el ingrediente adicional de la novedad (Hill, 1999-29). La mayoría de las
canciones, especialmente las canciones populares, siguen una forma de verso que se
repite regularmente, con rima, y tienen una serie de otras características discursivas
que las hacen fáciles de seguir. En consecuencia, si se seleccionan adecuadamente y
se adoptan con cuidado, un maestro debería beneficiarse de las canciones en todas
las fases de la enseñanza de la gramática. Las canciones pueden usarse tanto para la
presentación como para la fase de práctica de la lección de gramática. Pueden
fomentar la escucha extensiva e intensiva, e inspirar la creatividad y el uso de la
imaginación en un ambiente relajado en el aula. Al seleccionar una canción, el
profesor debe tener en cuenta la edad, los intereses de los alumnos y el idioma que
se utiliza en la canción. Para aumentar el compromiso de los alumnos, también es
beneficioso permitir que los alumnos participen en la selección de las canciones.
Procedimiento de enseñanza Hay varias formas de utilizar las canciones en el aula. El
nivel de los alumnos, los intereses y la edad de los alumnos, el punto gramatical a
estudiar y la canción en sí tienen papeles determinantes en el procedimiento. Aparte
de ellos, depende principalmente de la creatividad del profesor. Para los alumnos de
primaria, las mejores canciones serían aquellas que les son familiares a los niños o
aquellas, aunque no sean familiares, que tienen un carácter internacional, como Old
MacDonald. Dado que no existe un procedimiento de enseñanza estricto, el profesor
puede concentrarse principalmente en qué enseñar y no en cómo enseñar. Por
ejemplo, al enseñarles los sonidos de las letras individuales o deletrear las palabras,
será útil la canción tradicional del campamento 'Bingo', o al enseñarles a contar
'Johnny Works with One Hammer'. Para hacer que las canciones sean más
significativas y agradables, se pueden agregar movimientos a la canción que sean
paralelos a las palabras de la canción. Dado que la mayoría de los niños disfrutan
cantando letras divertidas y sin sentido, será útil usar canciones fáciles para niños.
Además, elegir canciones animadas de acción a través de las cuales puedan bailar o
actuar mientras cantan asegurará un ambiente animado. Para adolescentes o adultos
en nivel intermedio o avanzado, es mejor usar canciones más significativas o
populares, que no solo revisan o introducen puntos gramaticales sino que también
reflejan aspectos culturales. En el
nivel primario de cantar la canción, se enfatizan las características prosódicas del lenguaje. En los
niveles superiores, donde la práctica de los puntos gramaticales está en primer plano, las
canciones se pueden utilizar con varias técnicas. Algunos ejemplos de estas técnicas son:

. Brechas o textos cerrados • Preguntas de enfoque. Verdaderas afirmaciones falsas. Pon estas
líneas en la secuencia corred

..

Agregue un verso final Encierre en un círculo los antónimos/sinónimos de las palabras dadas

La selección de una técnica o un conjunto de técnicas por parte de un maestro debe basarse en
sus objetivos para el aula. Después de decidir el punto de gramática que se estudiará, y la canción
y las técnicas que se utilizarán, el maestro debe preparar un plan de lección eficaz. Dado que las
canciones son actividades de escucha, es recomendable presentarlas como una lección de
escucha, pero por supuesto es necesario integrar todas las habilidades en el proceso para lograr
una enseñanza exitosa.

Cuando se trata de un plan de lección, como actividad previa a la escucha, se puede discutir el
tema, el título o la historia de la canción. Al dirigir a los estudiantes hacia áreas específicas, los
elementos de vocabulario problemático se pueden recoger con anticipación. Antes de escuchar la
canción, también es beneficioso que los alumnos sepan qué puntos gramaticales deben
estudiarse. En esta etapa, también se pueden usar imágenes para presentar el tema de la canción.
En la etapa de escucha, se pueden usar algunas de las técnicas enumeradas anteriormente, pero
entre ellas, el relleno de espacios es la técnica más utilizada. A través de tales lagunas, se resalta el
vocabulario, la gramática o la pronunciación. Esta etapa puede ser desarrollada por el docente de
acuerdo a las necesidades de los alumnos y el punto gramatical a estudiar.

En el seguimiento. las habilidades integradas se pueden utilizar para completar la estructura

general del curso. Dado que muchas canciones tratan sobre temas para los que es fácil encontrar
textos de lectura relacionados, puede llevar al estudiante a leer un texto sobre el cantante o el
tema. Además, muchas canciones dan la oportunidad de una reacción escrita de algún tipo. Las
preguntas de opinión pueden llevar al alumno a escribir sobre sus propios pensamientos o
reflexiones. Algunas canciones tratan un tema que se puede volver a explotar a través de juegos
de roles. Actuar puede añadir entusiasmo al proceso de aprendizaje. Por último, algunas canciones
tratan temas, lo que puede dar lugar a una discusión quid. Al llevar a los estudiantes a una
discusión, el punto de gramática podría practicarse oralmente y, en cierto modo, de forma natural.

La explotación de canciones para estructuras gramaticales se puede ilustrar a través

de varios ejemplos. Para presente 'Let It Be' de los Beatles, para tiempo pasado
'Yesterday de los Beatles, para presente progresivo 'Sailina' de Rod Stewart, para
presente perfecto 'Nothing Compares to You' de Sinead Occonor, para pasado
perfecto Last Night I Had...' de Simon and Garfunkel, para los modales Blowing in the
Wind' de Bob Dylan, y para los condicionales se puede utilizar "El Condor Pasa' de
Simon and Garfunkel. Sin embargo, se debe tener en cuenta que las canciones, que
proporcionan las repeticiones frecuentes, o contar una historia, o proporcionar
comentarios sobre la vida, o introducir temas culturales son las efectivas, ya que
brindan material auténtico y significativo. Como consecuencia, el uso de canciones en
las aulas de idiomas brinda muchas ventajas. Entretienen y relajan a los alumnos
mientras aprenden o practican una estructura y, a menudo, eliminan la actitud
negativa de los alumnos hacia el aprendizaje. Al proporcionar autenticidad y contexto,
hacen que los puntos gramaticales sean más comprensibles y fáciles. Como
profesores de idiomas, podemos beneficiarnos del uso de canciones, ya que nuestra
preocupación es motivar a los alumnos y atraer su máxima atención sobre el tema
durante la enseñanza. Poemas Los poemas, como las canciones, contextualizan una
lección de gramática de manera efectiva. Dado que la poesía a menudo se habla, se
repite, se trata y se considera, actúa como una herramienta eficaz para practicar una
estructura gramatical específica. Al repetir y considerar el poema, las estructuras
gramaticales se internalizan más profundamente. Por lo tanto, la poesía no solo
proporciona un recurso gratificante para la práctica estructurada de la gramática, sino
también una base adecuada para la revisión. Si un poema que ejemplifica una
estructura particular también es un buen poema, involucra el ojo, el oído y la longue
simultáneamente mientras nos estimula y conmueve, este efecto polimórfico hace que
la poesía sea más fácil de memorizar que otras cosas para muchos estudiantes
Colce-Murcia y Hills, 1988: 123) Al igual que las canciones, los poemas exageran la
naturaleza rítmica del idioma. Por lo tanto, es un aspecto importante que se debe
enseñar, ya que el inglés es un idioma cronometrado con sílabas con las sílabas
acentuadas que se pronuncian en pausas de tiempo aproximadamente iguales,
incluso en el habla cotidiana. Al igual que las canciones, los poemas tienen un enorme
valor lingüístico ya que aportan autenticidad y puntos de vista culturales. La capacidad
de un poema para consolar al lector o al oyente también aumenta su eficacia como
recurso didáctico. Una vez que se ha aprendido un poema o una canción,

Los poemas pueden traer el uso de la creatividad y el ritmo al aula de idiomas,

aunque también pueden traer algunas dificultades. Los poemas no están construidos
de una manera simple y sintácticamente tienen un nivel más alto que la prosa, por lo
que puede ser muy difícil para un extranjero. estudiante de idiomas para
comprenderlos completamente. Como afirma Povey (citado en Celce-Murcia y Hills,
1988) existen tres barreras principales para la literatura, incluida la poesía. Son
barreras lingüísticas, culturales e intelectuales. Las dificultades lingüísticas son los
problemas causados por la sintaxis o el léxico del poema. Las dificultades culturales
incluyen imágenes, tono y alusión. A nivel intelectual, los estudiantes deben ser lo
suficientemente intelectuales y maduros para comprender el tema del poema. Estas
dificultades podrían eliminarse fácilmente si el profesor proporciona un poema que
sea sintáctica y temáticamente apropiado para el nivel, la edad y los intereses de los
alumnos. Por lo tanto, al eliminar o minimizar los problemas potenciales, la poesía
puede proporcionar un contexto enormemente rico, agradable y auténtico para los
estudiantes de lenguas extranjeras. En la selección de un poema, el docente debe
considerar primero la estructura gramatical a presentar, practicar o repasar, luego el
nivel y la edad de los estudiantes, luego el tema y la extensión del poema y su
adecuación a los objetivos del aula. . Es recomendable seleccionar un poema de
poetas del siglo XX. Como los poemas más antiguos a menudo proporcionan un
léxico y una sintaxis más difíciles, y como reflejan algunas ideas pasadas de moda, es
más conveniente utilizar poemas contemporáneos que antiguos. poemas, que reflejen
temas culturales, características universales, valores humanísticos o aspectos
emocionales, serán más relevantes para los estudiantes de lenguas extranjeras.
Finalmente, al tomar en consideración los objetivos del salón de clases, un maestro
debería beneficiarse efectivamente de los poemas como material didáctico.
Procedimiento de enseñanza En la etapa de enseñanza de un poema, no es
recomendable hablar sobre el significado del poema de antemano. Dado que ofrecen
una actividad de lectura y escucha, los poemas podrían presentarse a través de un
plan de lectura. En la etapa previa a la lectura, los estudiantes pueden motivarse a
través de algunas charlas entusiastas sobre la poesía o el poeta. En esta etapa
también se puede manejar parte del vocabulario necesario. En la etapa de lectura,
para crear imágenes y enfatizar las características prosódicas, el maestro puede
querer que los estudiantes cierren los ojos mientras lee el poema. Después de haber
leído el poema al menos dos veces, es mejor obtener las respuestas primarias de los
estudiantes sobre el poema. Luego de distribuir el poema a los estudiantes, se les
puede pedir que lo lean en voz alta o en silencio. Para practicar el punto gramatical
determinado, se les puede pedir a los estudiantes que parafraseen el poema. Al
transformar el verso en prosa, los estudiantes se familiarizan con la estructura.

Después de simplificar la gramática y comprender el vocabulario, los estudiantes

obtienen una idea sobre el tema del poema. La lectura del poema parafraseado
refuerza la estructura gramatical que se está considerando. Después de la lectura se
pueden hacer preguntas sobre el contexto. Al hacer preguntas Wh, proporcionar
información adicional sobre la cultura y pedir a los estudiantes que compartan su
experiencia con el tema, el contenido cultural del poema se vuelve más real y vívido.
Las palabras, las imágenes y las experiencias compartidas pueden eliminar la brecha
que crean las diferentes culturas, ya que nadie puede negar que los poemas no
siempre pueden evocar los mismos sonidos, imágenes, olores y asociaciones tanto
para los hablantes nativos como para los estudiantes de idiomas extranjeros. Después
de discutir el contenido superficial del poema, Se les puede pedir nuevamente a los
estudiantes que cierren los ojos y visualicen el poema mientras lo escuchan. Como
actividad de seguimiento se puede llevar a cabo una discusión. Después de repasar la
trama del poema y proporcionar preguntas ingeniosas adecuadas, los estudiantes
eventualmente descubrirán el significado más profundo del poema. Como facilitador,
un maestro siempre debe evitar decir el significado. Después de que cada estudiante
capte su propio significado, es apropiado discutir la profundidad del poema. En este
procedimiento, el objetivo del profesor es apoyar a los estudiantes en sus intentos de
comprender el poema y hacerlo relevante para sus vidas. Una vez que lo hayan
entendido y percibido su relevancia, no tendrán inconveniente en practicar el poema o
incluso en memorizarlo, ya que se habrá vuelto especial para ellos (Celce-Murcia y
Hills, 1988:126). En la etapa de seguimiento, proporcionando la estructura
determinada, también se les puede pedir a los estudiantes que escriban un poema
sobre lo que quieran. En tal procedimiento, las cuatro habilidades se integran de
manera efectiva para practicar o presentar cualquier punto gramatical. Dado que cada
clase es diferente, los profesores deben ser creativos para determinar el
procedimiento de enseñanza. No es aconsejable aplicar un procedimiento demasiado
estrictamente. Un maestro debe adoptar las actividades de acuerdo con las
necesidades de los alumnos. Sin embargo, puede que no sea muy útil usar poemas
para jóvenes estudiantes o para principiantes. En lugar de poemas, sería más útil usar
rimas o canciones infantiles, ya que brindan contextos más alegres y fáciles. Desde
niveles pre-intermedios hasta niveles avanzados, es realmente beneficioso usar
canciones o poemas. Se pueden adoptar varios poemas de libros de poemas
contemporáneos. Los poemas de WH Auden, Robert Frost,

Uso de juegos y actividades de resolución de problemas La última preocupación de

los profesores de lenguas extranjeras es hacer que los alumnos utilicen la lengua de
forma comunicativa. Después ha cobrado importancia la realización de actividades o
técnicas de competencia comunicativa que estén orientadas a la tarea y que lleven a
los estudiantes a utilizar la lengua de forma creativa. Los juegos y las actividades de
resolución de problemas que se basan en tareas y tienen un propósito más allá de la
producción del habla correcta son los ejemplos de las actividades comunicativas más
preferibles. Tales actividades resaltan no solo la competencia sino también el
desempeño del alumno. Sin embargo, son las partes indispensables de una lección de
gramática, ya que refuerzan una coincidencia de discurso de forma. En tales
actividades, la atención está en el contexto del discurso. Tanto los juegos como las
actividades de resolución de problemas tienen un objetivo. Los juegos se organizan
de acuerdo con las reglas, y son agradables. La mayoría de los juegos requieren
respuestas corales o trabajos en grupo, mientras que las actividades de resolución de
problemas (aunque están estructuradas) requieren respuestas individuales y
soluciones creativas. Los juegos y las actividades de resolución de problemas
generalmente se usan después de la presentación, en la parte práctica, porque tales
tareas comunicativas solo pueden manejarse después de dominar suficientes puntos
gramaticales y léxicos. A través de juegos bien planificados, los alumnos pueden
practicar e interiorizar ampliamente el vocabulario, la gramática y las estructuras. . El
juego y la competencia que proporcionan los juegos aumentan la motivación de los
estudiantes. También reducen el estrés en el aula. Mientras juegas. la atención de los
alumnos está en el mensaje, no en el idioma. En cierto modo, los estudiantes
adquieren el lenguaje inconscientemente ya que toda su atención está ocupada en la
actividad. Al proporcionar temas personales, sociales y transculturales para definir, a
veces simulan situaciones de la vida real. Muchos juegos de gramática se pueden
encontrar en la enseñanza de la gramática o en los libros de texto. Hay una gran
superposición entre los juegos y las actividades de resolución de problemas. Aunque
los juegos generalmente ponen énfasis en la competencia y la victoria, también
requieren algún tipo de actividad de resolución de problemas. Al igual que los juegos,
las actividades de resolución de problemas tienen propósitos comunicativos. Las
preguntas que requieren que los estudiantes usen la evidencia disponible para llegar a
una conclusión y los problemas lógicos que ayudan al aprendizaje de idiomas al
desafiar a los estudiantes a demostrar su comprensión del inglés de una manera
interesante son los tipos de resolución de problemas. actividades. En las actividades
de resolución de problemas, los problemas se basan en situaciones reales o
imaginarias.

Los juegos y las actividades de resolución de problemas se pueden utilizar para todos
los niveles. Teniendo en cuenta la competencia, la edad y la experiencia de los
alumnos, las actividades apropiadas pueden aplicarse con éxito. También es
importante diseñar instrucciones claras y fáciles para los juegos o actividades. A
través de las actividades de resolución de problemas, los estudiantes prestan máxima
atención a los detalles y al significado. La parte de la solución del problema se puede
utilizar para generar cualquier punto gramatical específico. En tales actividades, un
maestro debe actuar como facilitador más que como director. También es posible
integrar todas las habilidades en tales actividades. Leer o escuchar una situación, un
problema o una pregunta, respondiendo o comentando ya sea hablando o
escribiendo. También es recomendable tener en cuenta que tales actividades brindan
oportunidades entretenidas para practicar el pensamiento claro mientras se enfoca en
la forma inconscientemente. En resumen, los juegos y las actividades de resolución
de problemas proporcionan usos favorables para la práctica comunicativa extendida
de la gramática. Ambos son motivadores y desafiantes. Animan a los estudiantes a
interactuar y comunicarse. A través de tales actividades, los estudiantes relacionan el
discurso con el contexto del juego o la actividad de resolución de problemas. De modo
que estas actividades crean un contexto significativo para el uso del lenguaje. El uso
de tales actividades aumenta tanto la cooperación como la competencia en el aula.
Así, surgen ideas potenciales para el aula y se proporciona un aprendizaje exitoso,
alegre y entusiasta. Conclusión Hasta el momento, el uso de canciones, poemas,
juegos y actividades de resolución de problemas están danificados. Se explican las
ventajas y algunos puntos clave. Ahora es más evidente que la enseñanza de la
gramática se puede apoyar de manera efectiva mediante el uso de dichos recursos.
Según el análisis de necesidades de un aula, se pueden integrar varias técnicas con
dichos recursos. Dado que la enseñanza es un arte en desarrollo, que requiere ideas
innovadoras y creativas para enriquecer su eficacia, no debemos dudar en utilizar este
tipo de recursos en nuestras aulas. Estos recursos pueden ayudar a nuestra
enseñanza de la gramática mientras brindan un ambiente relajado y estudiantes
motivados. Tales actividades están centradas en el estudiante, por lo tanto, al usarlos
les damos la oportunidad a nuestros estudiantes de expresarse, dedicarse a sí
mismos durante el aprendizaje y usar las reservas de sus mentes. Por lo que se debe
tener en cuenta que todos estos recursos requieren de la activación tanto del
hemisferio izquierdo como del derecho. De este modo, dejamos que nuestros
estudiantes usen su memoria a largo plazo y aprendan de manera efectiva durante
dichas actividades. Por lo que es un hecho innegable que si nuestra preocupación es
brindar una enseñanza exitosa y beneficiosa no debemos dudar en utilizar canciones,
poemas, juegos y actividades de resolución de problemas que aporten la pragmática
estructural. aspectos prosódicos y comunicativos del lenguaje juntos, en nuestras
aulas de idiomas.

Bibliografía
. Celde-Murcia, M. & Hilles, S. (1988). Técnicas y recursos en la enseñanza
gramática Odord: Oidord University Press. Cruz, D. (1992). un manual práctico de
enseñanza de idiomas GB: Prentice Hall
Eken, DK. (1996). Ideas para usar canciones en el aula de inglés English Teaching
FORUM, 34/1.46-47
Graham, C. (1993). Cantos de gramática. Oxford: Odord University Press • Hill, DA
(1999) Canciones folclóricas tradicionales en clase. REUNIÓ. B/2:28-33. Homero, D.
(1993). Ideas para el aula canciones y música. REUNIÓ. 2/3 33-39 • Hutchinson, T.
(1997). Líneas de vida: libro de maestros de primaria. Oxford: Oxford
Prensa Universitaria. Hutchinson, T. (1999). Líneas de vida: libro para maestros pre-
intermedios. Oxford: Oxford
Prensa universitaria • Kim, LS. (1996). Juegos creativos para la clase de idiomas.
Enseñanza de ingles
FORUM, 33/1: 35-38 Lo, R. & Fai LL.HC (1998). Las canciones mejoran la
participación del alumno. inglés
FORO Didáctico 363 8.11 • McKay, SL (1987). Enseñanza de la gramática, GB
Prentice Hall. Murphey, T. (1992) Música y canción. Oxford: Oxford University Press •
Rinvolucri, M. y Davis, P. (1995). Más juegos de gramática. Cambridge: Cambridge
Prensa Universitaria. Towndrow, P. (1999). Problemas de lógica y aprendizaje del
idioma inglés. MET 8/1:34-37
Internet TESL Journal, vol. VI. No. 10. Octubre 2000
http://es.org
hitp.tesorg/Techniques/Saricoban Songs.html