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Razones para usar canciones en el aula de ESL/EFLKevin Schoepp schoepp [at]

sabanciuniv.edu Universidad de Sabanci, Estambul, TurquíaIntroducciónLas canciones han
sido parte de la experiencia humana desde que tenemos memoria. Como afirma Gugliemino
(1986), los adultos cantan en los servicios religiosos, en los bares, en la ducha y escuchando
la radio del coche. Las canciones se han convertido en una parte integral de nuestra
experiencia con el idioma, y si se usan en coordinación con una lección de idioma, pueden
ser de gran valor. Afortunadamente, con la creciente prevalencia de Internet y,
específicamente, de la World Wide Web tanto en las aulas como en la vida de los
estudiantes, se ha facilitado el acceso a la música y las letras. Este artículo se centrará en las
razones para utilizar canciones demostrando su eficacia como herramienta de aprendizaje.
Justificación teórica Una gran cantidad de literatura que analiza el valor de usar canciones
en las aulas de ESL/EFL no tiene una base empírica. Sin embargo, según la experiencia del
profesor, el conocimiento de primera mano de lo que realmente ocurre en una clase de
idiomas es, de hecho, muy valioso. El primer paso para desarrollar una justificación teórica
para usar canciones en el aula es etiquetar los tipos de procesos de escucha y luego
identificar las razones que brindan los profesores e investigadores. A partir de aquí,
podemos ver que los motivos de los maestros en realidad se basan en la teoría. Los patrones
emergen de la literatura sobre por qué los profesores e investigadores encuentran valioso el
uso de canciones. Estos patrones incluyen razones afectivas, razones cognitivas y razones
lingüísticas. Hay dos procesos involucrados en la escucha, y ambos pueden utilizarse
cuando se usan canciones en el aula. La actividad que se seleccione para una canción en
particular determinará cuál de estos procesos está activo. Cullen (1999) afirma que
El primero es el procesamiento de abajo hacia arriba donde el oyente construye los sonidos
en palabras, oraciones y significado. El segundo es el procesamiento de arriba hacia abajo
en el que el oyente utiliza conocimientos previos para comprender el significado de un
mensaje. Practicar estos dos procesos es esencial para desarrollar la comprensión auditiva.
Las razones afectivas, cognitivas y lingüísticas para usar las canciones que siguen se basan
en la teoría del aprendizaje y brindan información sobre los beneficios de las canciones en
el aula. Razones afectivas La hipótesis del filtro afectivo es una de las cinco hipótesis
propuestas desarrolladas por Steven Krashen. Básicamente, es una explicación de cómo los
factores afectivos se relacionan con el aprendizaje de idiomas. Es especialmente atractivo
para los profesores porque proporciona una explicación de por qué algunos alumnos
aprenden y otros no.
Los maestros han reconocido desde hace mucho tiempo la necesidad de que los estudiantes
tengan una actitud positiva con respecto al aprendizaje. Krashen (1982) explica que para
que se produzca un aprendizaje óptimo, el filtro afectivo debe ser débil. Un filtro afectivo
débil significa que está presente una actitud positiva hacia el aprendizaje. Si el filtro
afectivo es fuerte, el alumno no buscará la entrada del idioma y, a su vez, no estará abierto
a la adquisición del idioma. La aplicación práctica de la Hipótesis del Filtro Afectivo es que
los profesores deben proporcionar un ambiente positivo que conduzca al aprendizaje del
idioma. Las canciones son un método para lograr un filtro afectivo débil y promover el
aprendizaje de idiomas. Con un filtro afectivo débil, Saricoban y Metin (2000) descubrieron
que las canciones pueden desarrollar las cuatro áreas de habilidades de leer, escribir,
escuchar y hablar. Eken (1996, p.46) afirma que se pueden utilizar canciones:
⚫Centrarse en los errores comunes de los alumnos de una manera más directa• Fomentar la
escucha extensiva e intensiva• Estimular el debate sobre actitudes y sentimientos• Fomentar
la creatividad y el uso de la imaginación• Proporcionar un ambiente relajado en el aula •
Brindar variedad y diversión al aprendizaje Lo y Li (1998) ofrece sugerencias similares,
escribiendo que las canciones brindan un descanso de la rutina del aula y que aprender
inglés a través de canciones desarrolla una atmósfera de aula no amenazante en la que se
pueden mejorar las cuatro habilidades lingüísticas. Varios otros autores también señalan la
creencia de que las canciones brindan placer y desarrollan habilidades lingüísticas
(Adamowski, 1997; Bechtold, 1983; Domoney & Harris, 1993; Griffee, 1992; Guglielmino,
1986; Lems, 1984; Little, 1983; Monreal, mil novecientos ochenta y dos). El aspecto
divertido de aprender un idioma a través de canciones está directamente relacionado con
factores afectivos. Razones cognitivas Las canciones también presentan oportunidades para
desarrollar la automaticidad, que es la principal razón cognitiva para usar canciones en el
aula. Gatbonton y Segalowitz (1988, p. 473) definen la automaticidad como "un
componente de la fluidez del lenguaje que implica tanto saber qué decir como producir el
lenguaje rápidamente y sin pausas". El uso de canciones puede ayudar a automatizar el
proceso de desarrollo del lenguaje. Tradicionalmente se creía que la automatización se
produciría a través de ejercicios repetitivos en un entorno no comunicativo. Sin embargo, el
gran cambio hacia la metodología de enseñanza comunicativa requiere que la
automatización ocurra de una manera diferente. Gatbonton y Segalowitz (1988, p.476)
afirman que debemos “ La naturaleza de las canciones es bastante repetitiva y consistente.
Por ejemplo, una canción como "Sailing" de Rod Stewart brinda amplias oportunidades
para que los estudiantes se concentren en el tiempo presente progresivo. El estilo repetitivo
de la canción se presta a una actividad en la que los estudiantes crean sus propias oraciones
en presente progresivo basadas en su propio interés. Después de escuchar la canción, los
estudiantes crean sus propias letras siguiendo la misma melodía que la canción. Letras
como: Estoy escribiendo, estoy escribiendo, en mi cuaderno con mis amigos, son ejemplos
comunes del tipo de lenguaje que producen los estudiantes. La naturaleza de las canciones
es bastante repetitiva y consistente. Por ejemplo, una canción como "Sailing" de Rod
Stewart brinda amplias oportunidades para que los estudiantes se concentren en el tiempo
presente progresivo. El estilo repetitivo de la canción se presta a una actividad en la que los
estudiantes crean sus propias oraciones en presente progresivo basadas en su propio interés.
Después de escuchar la canción, los estudiantes crean sus propias letras siguiendo la misma
melodía que la canción. Letras como: Estoy escribiendo, estoy escribiendo, en mi cuaderno
con mis amigos, son ejemplos comunes del tipo de lenguaje que producen los estudiantes.
El estilo repetitivo de la canción se presta a una actividad en la que los estudiantes crean
sus propias oraciones en presente progresivo basadas en su propio interés. Después de
escuchar la canción, los estudiantes crean sus propias letras siguiendo la misma melodía
que la canción. Letras como: Estoy escribiendo, estoy escribiendo, en mi cuaderno con mis
amigos, son ejemplos comunes del tipo de lenguaje que producen los estudiantes. El estilo
repetitivo de la canción se presta a una actividad en la que los estudiantes crean sus propias
oraciones en presente progresivo basadas en su propio interés. Después de escuchar la
canción, los estudiantes crean sus propias letras siguiendo la misma melodía que la canción.
Letras como: Estoy escribiendo, estoy escribiendo, en mi cuaderno con mis amigos, son
ejemplos comunes del tipo de lenguaje que producen los estudiantes.

Razones lingüísticas Además de la automatización, también existe una razón lingüística

para usar canciones en el aula. Algunas canciones son excelentes ejemplos de inglés
coloquial, es decir, el idioma de la conversación informal. Una canción como "My Best
Was Never Good Enough" de Bruce Springsteen es un excelente ejemplo de una canción
que demuestra el uso del lenguaje coloquial. Esta canción está llena de frases como "Cada
nube tiene un lado positivo". y "Cada perro tiene su día. Por supuesto, la mayoría del
lenguaje con el que se encontrarán la mayoría de los estudiantes de ESL es, de hecho,
informal. El uso de canciones puede preparar a los estudiantes para el lenguaje genuino al
que se enfrentarán. Finalmente, dos estudios, Domoney y Harris (1993) ) y Little (1983)
investigaron la prevalencia de la música pop en la vida de los estudiantes de inglés como
lengua extranjera. Ambos estudios encontraron que la música es a menudo la principal
fuente de inglés fuera del aula. La exposición al inglés auténtico es un factor importante en
la promoción del aprendizaje del idioma. Se relaciona directamente tanto con el filtro
afectivo como con la automaticidad. Si los estudiantes están expuestos a canciones que
disfrutan, es probable que se produzca un mayor aprendizaje, ya que pueden buscar la
música fuera del aula. El estilo repetitivo de las canciones ayuda entonces a promover la
automatización del lenguaje coloquial.
Conclusión
Como se demostró, las tres razones teóricas están todas entrelazadas y ayudan a demostrar
el valor de usar canciones en el aula. El siguiente paso en el procedimiento es integrar con
éxito las canciones en una lección de idioma. Gracias a Internet, el acceso a la música, las
letras y las actividades se ha simplificado, lo que facilita que el maestro use canciones de
manera efectiva en el aula.