QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11

Conocemos más del Perú

al representar cantidades
equivalentes

En esta sesión, los niños y las niñas

aprenderán a leer y representar
números hasta la centena de millar
usando expresiones equivalentes.

Antes de la sesión
Elabora un papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Perú (ver anexo 1).
Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos
del Perú (ver modelos) y otras en blanco.
Revisa las páginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Mapa del Perú.
Cartulinas con los nombres de algunos departamentos del Perú.
Cartulinas en blanco.
Papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas.
Ábaco.
Cuaderno de trabajo (págs. 9 y 10).
Lista de cotejo.

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 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de números
matemáticamente representa ideas de hasta seis cifras en diversos contextos de la vida
en situaciones de matemáticas. diaria (población).
cantidad.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos las diferentes formas
generando ideas de representar un número natural de seis cifras y
matemáticas. sus equivalencias según su valor posicional.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la implementación de los
sectores del aula.
15 Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
minutos ¿qué ciudades de nuestro país son las que cuentan con mayor
población de acuerdo a la información proporcionada en el cuadro
de la clase anterior?, ¿cómo se leen los números que expresan
esas cantidades?, ¿cuántas cifras tienen?; en una unidad de millar,
¿cuántas decenas hay?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a leer
y representar números de seis cifras mediante expresiones
equivalentes, al colocar en un mapa del Perú la cantidad de
habitantes que existe en cada uno de los departamentos que lo
conforman.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
números naturales para representar información numérica de
manera concreta y simbólica, y comprender las equivalencias entre
las unidades de orden.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.

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 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11

2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática y el
mapa del Perú:
65
minutos
Según la información mostrada en el siguiente cuadro, representen
mediante expresiones equivalentes el número de habitantes de cada
departamento del Perú; luego, escríbanlas en cartulinas y péguenlas en
el mapa, específicamente, sobre el departamento que corresponde.

DEPARTAMENTOS DEL PERÚ

Tumbes Loreto

Amazonas

Piura

Lambayeque
Cajamarca San Martín

La Libertad

Ancash
Huánuco
Ucayali

Pasco

Junín
Lima
Madre de Dios

Huancavelica Cusco

Apurímac
Ica Ayacucho Puno

Arequipa

Moquegua

Tacna

Asegura la comprensión de la situación realizando algunas

preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué tipo de
números expresan las cantidades?, ¿por qué? Solicita que algunos
estudiantes expliquen lo que entendieron de la situación.

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 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Organiza a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes y

entrégales los materiales para que trabajen en clase. Asigna a cada
equipo una cartulina con los nombres de algunos departamentos
del Perú, de los que deberán representar el número de habitantes.
Por ejemplo:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

Cajamarca Cusco Puno
San Martín Huancavelica Moquegua
Madre de Dios Tacna La Libertad

Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que encuentren

la manera de representar el número de habitantes de cada
departamento. Formula las siguientes preguntas: ¿alguna vez han
representado números de seis cifras?, ¿cómo lo hicieron?, ¿con qué
materiales?, ¿se pueden representar estos números con el ábaco?,
¿y con tarjetas numéricas?; ¿qué es una expresión equivalente?; etc.
Refuerza la idea de lo que significa una expresión equivalente
realizando ejemplos: primero, escribe en la pizarra el número 100
y, junto con los estudiantes, hallen las expresiones equivalentes de
dicho número. Para ello, realiza estas preguntas: ¿qué número es?,
¿cuántas unidades tiene?, ¿cuántas decenas?, ¿y cuántas centenas?
A medida que los estudiantes respondan las preguntas, escribe las
expresiones equivalentes del número propuesto. Así:

100 = 100 unidades = 100U

100 = 10 decenas = 10D
100 = 1 centena = 1C
Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U

Luego, escribe en la pizarra el número 100 000 y formula preguntas

similares a las anteriores hasta llegar a las centenas de millar, y
realiza el mismo procedimiento para representar las expresiones
equivalentes o equivalencias de dicho número. Así:

100 000 = 100 000 unidades = 100 000U

100 000 = 10 000 decenas = 10 000D
100 000 = 1000 centenas = 1000C
100 000 = 100 Unidades de millar = 100Um
100 000 = 10 Decenas de millar = 10Dm
100 000 = 1 Centena de millar = 1Cm
Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C = 10 000D = 100 000U

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 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11

Una vez completadas las equivalencias, solicita que representen en

los papelotes, mediante expresiones equivalentes, el número de
habitantes de los departamentos que se les ha asignado. Por ejemplo:
Cajamarca tiene 218 775 habitantes:
218 775 = 2Cm 1Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 21Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 218Um 7C 7D 5U
218 775 = 2187C 7D 5U
218 775 = 21877D 5U
218 775 = 218775U

Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante

expresiones equivalentes las representaciones del número de
habitantes
Tumbes de los departamentos asignados,Loreto
pide que elijan una de
ellas, la escriban enAmazonas
una cartulina en blanco y la peguen en el mapa
del Perú, específicamente, sobre el departamento correspondiente.
Piura
Por ejemplo:

Lambayeque
218Um 7C 7D 5U
Cajamarca San Martín

La Libertad

Ancash
Huánuco
Ucayali
Una vez concluida la actividad anterior, invita
Pasco
a los equipos a pegar sus
papelotes en la pizarra para que todos los puedan apreciar y solicita
que un representante explique cómo realizaron la representación del
Junín
número de habitantes de los departamentos
Lima asignados, utilizando
expresiones equivalentes. Madre de Dios

Orienta la lectura correcta de los números que representan la cantidad

Huancavelica Cusco
de habitantes y de sus equivalencias. Si consideras pertinente, léelas
junto con los estudiantes.
Apurímac
Formaliza los saberes matemáticos Ica a través de las siguientes
Ayacucho Puno
preguntas: ¿cuántas cifras tienen los números que representaron
mediante expresiones equivalentes?, ¿solo de una manera pudieron
representar estos números?; ¿por qué las cantidades representadas
Arequipa
son equivalentes?
Concluye junto con los niños y las niñas que dos expresiones son
Moquegua
equivalentes si representan la misma cantidad, pero se escriben
Tacna

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 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 11

diferente. Además, se sitúan en el mismo lugar de la recta numérica.

Por ejemplo, 120 000 se puede expresar así:
120 000 = 1Cm 2Dm = 12Dm = 120Um = 1200C = 12 000D = 120 000U
Todas estas expresiones representan el mismo número, pero se
escriben de manera diferente.

100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
120 000U
12 000D
1200C
120Um
12Dm
1Cm 2Dm

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación

problemática. Con este fin, realiza estas preguntas: ¿cómo se
sintieron al resolver la situación?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por
qué?; ¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿qué materiales los
ayudaron a resolver la situación?, ¿cómo los utilizaron?; etc.
Felicita a los estudiantes por los logros alcanzados y pide que
peguen el mapa del Perú trabajado en el sector de Personal Social.
Plantea otras situaciones
Solicita a los niños y a las niñas que realicen la representación del
número de habitantes de los demás departamentos del Perú, para
completar la información total del mapa. Indícales que pueden
hacerla mediante el ábaco, el tablero de valor posicional, la
descomposición aditiva o las expresiones equivalentes.

3. CIERRE Verifica los aprendizajes logrados a través de las siguientes preguntas:

¿les gustaron las actividades realizadas en esta sesión?, ¿por qué?;
¿qué aprendieron hoy?; ¿qué es una expresión equivalente?, ¿en
10 qué situaciones de la vida usarán las expresiones equivalentes?; etc.
minutos

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, representen dos números de seis cifras utilizando el
tablero de valor posicional y mediante expresiones equivalentes.
Después, deberán escribir cómo se leen esos números.
Finalmente, indica que resuelvan las actividades de las páginas 9
y 10 del Cuaderno de trabajo.

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UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
Quinto Grado 11

DEPARTAMENTOS DEL PERÚ

Tumbes Loreto

Amazonas

Piura

Lambayeque
Cajamarca San Martín

La Libertad

Ancash
Huánuco
Ucayali

Pasco

Junín
Lima
Madre de Dios

Huancavelica Cusco

Apurímac
Ica Ayacucho Puno

Arequipa

Moquegua

Tacna

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