UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

DEPARTA

DEPARTAMENTO: DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: DIDÁCTICA
PROFESORA: DRA. MABEL A. BERGES
AÑO: 2022

DIDÁCTICA
                                              
Para Lucarelli (1999) La Didáctica del Nivel Superior, como disciplina científica dentro del campo de las denominadas
“Ciencias de la Educación”, es una didáctica especializada, cuyo objeto de estudio es la enseñanza en el aula universitaria
y de instituciones terciarias (no universitarias). En tal sentido, dicha Didáctica estudia el proceso de enseñanza que un
docente o equipo docente organiza en relación con los aprendizajes de los estudiantes y en función de un contenido
científico, tecnológico o artístico, altamente especializado y orientado hacia la formación en una profesión

La didáctica es una actividad especializada e integradora, tanto desde el punto de vista teórico como
práctico y ha ido adoptado modalidades técnicas o prácticas, acordes a las políticas educativas y los
fines propuestos en cada época. Hubo una etapa de desplazamiento de la didáctica, motivado por la
evolución de la escuela para responder a las exigencias de los procesos de industrialización, que
colocaron en primer plano los saberes útiles para adaptar al sujeto al aparato productivo. En este
caso, condicionantes del orden económico y político dieron cuenta de las razones de la falta de
evolución en los planteos didácticos. En la década de los 80, la didáctica no sólo ha sido colocada
en una posición de cuestionamiento desde otros campos de conocimiento sino, más aún, desde el
interior del propio campo se ha instalado una especie de crisis de identidad (M. Bécker Soares,
1985).En este sentido para la formación de los docentes que se desempeñan en el ámbito
universitario, es necesario conocer y analizar la génesis de esta actividad a los efectos de poder
considerar el problema del conocimiento en sus relaciones con la enseñanza y el poder. ¿Qué se
dice de la didáctica? ¿Cuáles son los límites conceptuales del objeto del discurso? ¿Cuál es el
discurso didáctico en la actualidad? ¿Hay relativismo epistemológico? ¿Cómo replantear el debate
epistemológico?
Se sostiene que la discusión teórica y las propuestas de respuesta práctica solo cobran sentido
trabajando en el marco de los estudios críticos, empleando para ello esquemas conceptuales que
permitan acercarse y revisar los mecanismos de decisión. Se considera necesario conocer
experiencias de valor para la enseñanza, que permitan indagar los principios que las sustentan y
explorar las condiciones necesarias para su desarrollo y concreción.

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¿Qué estrategias de enseñanza desarrolla habitualmente el profesor de nivel superior universitario?
¿Cómo selecciona, fundamenta y desarrolla esas estrategias para la presentación de contenidos y
actividades didácticas en la enseñanza? ¿Qué representaciones acerca de “lo que es una buena
enseñanza” guían al docente para la selección y justificación práctica de sus estrategias didácticas?
¿Las estrategias de enseñanza que implementa el profesor de nivel superior pueden evidenciar
aspectos de su capacitación didáctica y desarrollo profesional docente? ¿Qué estrategias de
enseñanza se aprecian como cualitativamente mejores (más significativas y/o eficaces) desde la
visión de los docentes y alumnos en pos de los objetivos de formación?

En este sentido se propondrán en el desarrollo del seminario situaciones concretas desde la práctica,
a la teoría que permitirán establecer las dimensiones del proceso didáctico, analizar sus
componentes para su comprensión y conceptualización.

Objetivos generales

Estudiar las características del nivel superior de la educación como contexto para el análisis de la
didáctica.

Debatir acerca de la inclusión genuina de tecnología en las prácticas de la enseñanza.

Analizar las distintas perspectivas de la Didáctica explicitando los fundamentos y los contextos
históricos en los que fueron desarrolladas.

Identificar al curriculum en sus relaciones con procesos de planeamiento en el nivel.

Debatir el papel de la didáctica como disciplina que estudia los complejos procesos entre la
enseñanza y el aprendizaje significados en los contextos socio-históricos.

Conocer y analizar experiencias de enseñanza en el aula universitaria y debatir sobre la creación de

condiciones favorables para el desarrollo de estrategias de innovación.

Unidad 1.
Eje de Contenidos.

El enfoque didáctico de los procesos de enseñanza, sus articulaciones con los procesos de
aprendizaje, los modelos de organización y desarrollo en la enseñanza universitaria.

Objetivos específicos:
 Definir y analizar el campo de la didáctica
 Identificar los distintos paradigmas

La desorientación ante la diversidad de perspectivas y temáticas a las que se enfrenta el discurso

didáctico actual, la ausencia de debate y de replanteo epistemológico

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La pluralidad y diversidad de rasgos que marcan la reflexión didáctica. La dimensión normativa de
la didáctica, su carácter teórico y los modos de aplicación regulando procesos prácticos según
normas racionalmente elaboradas. La didáctica como praxis. Procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Las estrategias didácticas y los supuestos subyacentes. La influencia conceptual de la
sociología y teoría curricular en el discurso didáctico.

Bibliografía:

Alliaud A. (2017) Los artesanos de la enseñanza. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Paidós
Alliau A, Suarez D. (2011) El saber de la experiencia. Narrativa, investigación y Formacion
docente. CABA. Argentina. Facultad de Filosofía y Letras Clacso ediciones
Antelo E. (2015) Pedagogías Silvestres. Los caminos de la Formación. Argentina. Arandu
Antelo E: "Aunque suene antipático, cualquiera puede enseñar" Los caminos de la formación” Edit.
Arandu,
Berges M (2018) Debates esquivos. Algunos interrogantes acerca de la didáctica. Quito. Ecuador
Digital Publisher

Burbules El dialogo en la enseñanza . Toeria y practica xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Camilloni A (2007) El saber didáctico. Cuestiones de educación. Buenos aires. Paidós.

Camilloni A (1997) De deudas, dudas y legados. Una introducción a las corrientes contemporáneas
en la didáctica. En Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Argentina. Paidós
Camilloni A (2016) Leer a Comenio. Buenos Aires- Paidós. Cuestiones de Educación Castorina A,
Orce V (2015) Controversias en el campo de la educación: aportes de los investigadores den
formación. CABA. Argentina editado Facultad de Filosofía y Letras. Cols E. (2007). Problemas de
la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo. En: El saber didáctico. Paidós. Cuestiones
de educación. Buenos aires Díaz Barriga A. (1993) Didáctica y Curriculum. México. Nuevomar
Editores.

Davini M.C. (1997) Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación entre la didáctica

general y las didácticas especiales. En Corrientes didácticas contemporáneas Buenos Aires.
Argentina. Paidós.

Davini M .C (2008) Métodos de enseñanza Didáctica general para maestros y profesores. Buenos
Aires. AULA XXI Santillana

Eldestein G. (1997) Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico. En Corrientes

didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Argentina. Paidós

3
Feldman D. (1999) Ayudar a enseñar. Buenos Aires. Aique.

Jackson P. (2002) Prácticas de la enseñanza. Buenos Aires Amorrortu.

Litwin E. (1996) El campo de la Didáctica: la búsqueda de la nueva agenda. En Corrientes
didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Paidós
Litwin E. (1993) Las configuraciones didácticas en la enseñanza universitaria en Revista del IICE
Año II N° 3 Praxis Educativa 10
Lucarelli E. (2015) La Didáctica del Nivel Superior. CABA Argentina. Facultad de Filosofía y
Letras
Maggio M. (2012) La enseñanza poderosa. Enriquecer la enseñanza Buenos Aires. Paidós
Salinas Fernández. B. (1995). Límites del discurso didáctico actual. En Volver a pensar la
educación. Vol. 1 Política, educación y sociedad. Congreso Internacional de Didáctica. Madrid.
Morata.
Sanjurjo L. Vera T. (1994) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior.
Rosario. Homo Sapiens

Unidad 2.
Eje de Contenidos:
El problema del conocimiento en sus relaciones con la enseñanza y el poder.

Objetivos específicos
 Analizar los problemas de la enseñanza.
 Describir las relaciones entre didáctica y curriculum.

Los saberes que alteran la relación con los otros y afectan la relación con el saber y los saberes. Lo
enigmático un manojo de interrogantes sin respuestas definitivas. La transmisión y lo intransmisible
en las instituciones educativas, los enigmas que habitan a los sujetos y a lo que cada sociedad
interpreta políticamente, en términos de arbitrariedad de decidir lo que tendrá que saberse, un
entrecruzamiento del mundo interno y el territorio social. Supuestos acerca de la enseñanza, el
aprendizaje, el contenido, el currículo. Modelos didácticos centrados en la transmisión. Modelo
tecnicista la enseñanza programada, perspectiva crítica. La enseñanza entendida como trabajo de
intervención social. Acerca de saber enseñar, los supuestos. Los problemas prácticos que enfrentan
los docentes. Los cambios de paradigma. Pericia técnica. La relación entre la didáctica, Currículum
y la Organización escolar. El curriculum un ámbito de conflictos.

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Bibliografía:
Abdala, Carolina (2007) Currículum y enseñanza. Claroscuros de la formación universitaria.
Córdoba. Encuentro Grupo Editor.
Díaz Barriga A. (1993) Didáctica y Curriculum. México. Nuevomar Editores
Frigerio G. (2010) Saberes e ignorancias en Frigerio G, Diker G (comp). Educar: Saberes alterados
Serie seminario del CEM. Ed. fundación la hendija. Colección del estante editorial.
Fenstermacher G- Soltis J (1998) Enfoques de la enseñanza. Argentina Amorrortu
Litwin E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós
Lucarelli E. (2010) Universidad y prácticas de innovación pedagógica. Estudio de casos en la UNS.
Buenos Aires. Jorge Baudino Editores
Maggio, Mariana (2012) Enriquecer la Enseñanza. Buenos Aires: Paidos

Steiman J (2005) ¿Qué debatimos hoy en la didáctica? Cuadernos de cátedra. Buenos Aires.
UNSAM
Tonucci F (1996) ¿Enseñar o aprender? La escuela como investigación. Quince años después
Editorial Losada

Unidad 3.

Eje de contenidos.
La construcción de teoría de la práctica de la enseñanza en el nivel superior ingresando los
aspectos técnicos, científicos, políticos, éticos y normativos de la didáctica.

Objetivos específicos:
 Conocer, analizar y debatir acerca de la aplicación de distintas estrategias didácticas.
 Indagar según las disciplinas los enfoques en los documentos curriculares

Las estrategias de enseñanza del profesor en el Nivel Superior. La enseñanza poderosa, un modo
de entender un terna en la actualidad educativa. La emergencia de las tecnologías educativas.
El papel del profesor en el planteo de estrategias de enseñanza fundamentadas, que promuevan la
reflexión, la relación teoría-práctica, el acercamiento a la realidad profesional y social.
El mejoramiento didáctico y la profesionalización. Teoría Uno. La didáctica de la cognición
distribuida. Los aportes de la didáctica de la comprensión. La historia del Project Zero de la
Universidad de Harvard, Estados Unidos. Marcos para pensar, hilos conductores, temas generativos,

5
metas de comprensión, actividades de comprensión. Didáctica profesional. ABP. El aprendizaje
basado en problemas. El diálogo en la enseñanza. Estudio de casos.

Bibliografía:

Burbules, N (1999): El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica. Buenos. Aires. Amorrurtu.

La historia del Project Zero de la Universidad de Harvard, Estados Unidos. Marcos para pensar,
hilos conductores, temas generativos, metas de comprensión, actividades de comprensión.
Cols, E.: (2007) Estrategias de enseñanza en la universidad – Entrevista - UADE Año 7, N.º 68, agosto de
2007http://es.scribd.com/doc/60019932/Cols-Estela-Estrategias-de-ensenanza-en-la-Universidad-
Entrevista-UADE
Cols, E.: Programación de la Enseñanza – Ficha de Cátedra – Universidad de Buenos Aires.
Facultad de Filosofía y Letras http://www.scribd.com/doc/60019008/Cols-Estela-Programacion-de-
la-ensenanza
Lion K (2006) Imaginar con tecnologías Relaciones entre tecnología y conocimiento.
Buenos Aires. Ediciones La Crujía.
Pereyra A, Calderón L (2021) Didáctica profesional y trabajo docente . Aportes a la formación.
UNIPE Colección Investigaciones
Perkins, D: (1995) La escuela inteligente, Barcelona (cap. 3, 4 y 5). Ed. Gedisa,
Salomon G. (1993). Cognición distribuidas Consideraciones psicológicas y educativas. Buenos
Aires. Amorrortu
Torp L; Sages (2007) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires. Amorrortu

Estrategias: Crucigramas
Sitio web dedicado a compartir material educativo para el proceso de enseñanza de los alumnos.
http://www.elprofe20.com/

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Alfieri. F. (1995) Crear cultura dentro y fuera de la escuela. Algunos modelos posibles En Volver a
pensar la educación. Vol. 1 Política, educación y sociedad. Congreso Internacional de Didáctica.
Madrid. Morata.
Davini M .C (2009) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos
Aires. Santillana.

6
Gvirtz y Palamidessi:( 2000). “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza”. Buenos Aires.
Ed. Aique
Litwin E (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paidós
Maddonni P y Aisencang N" Tutorías preguntas en torno a su sentido en la escuela secundaria". En
La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Comp; Nora
Elichiry ISBN 978-987-538-324-1 Edit. Manantial. Bs. As. Replanteos en torno a nuevos y/o viejos
espacios de mediación" en Aisenson, Castorina, Elichiry, Lenzi Y Schlemenson (comp.)
Aprendizaje, sujetos y escenarios. Noveduc, Buenos Aires. ISBN es 978- 987-538-204-6
Mandurino A: Estrategias De enseñanza. Ficha de cátedra Normal Nº 8 GBA.
Tiramonti G. (2001) Variaciones Sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela
media. Flacso. Rosario. Argentina. Ed. Homo Sapiens.
Sacristán, G. Pérez Gomez (1989) La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid Akal/
Universitaria.
Sanjurjo L Rodriguez X. (2009) Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar. Rosario.
Homo sapiens Ediciones

Metodología:

Las clases serán expositivo dialogadas. Se alternarán momentos de exposición y de intercambios

con el grupo total. Se promoverán diversas discusiones y debates acerca de las temáticas trabajadas,
como así también de la realidad educativa en el presente.
Se desarrollarán estrategias metodológicas de enseñanza y de evaluación que permitan la
articulación en el desarrollo de las clases de momentos teóricos y de momentos prácticos, con la
finalidad de lograr la recuperación de la experiencia laboral. Se propiciará el análisis y la reflexión
de los materiales que constan en la bibliografía, como así también se recurrirá a videos, películas y
estudio de casos para reflexionar acerca de temáticas específicas del campo.

Evaluación Final:

Los estudiantes deberán elaborar un ensayo:

Los estudiantes presentarán un ensayo individual, que recorra temas desarrollados en el programa
del seminario. El doctorando hará referencias teóricas o citará los textos de la bibliografía. Dado
que en el ensayo sobresale la intención comunicativa y dialogante del ensayista, se ponderará la
presentación de interrogantes, cuestionamientos y dudas acerca del saber en las que el doctorando

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deberá ensayar respuestas. El documento de trabajo final debe tener un máximo de 10 páginas, en
fuente 12 e interlineado en 1,5 líneas. Utilizar las Normas APA, 6° ed. Se debe incluir en el trabajo
la bibliografía utilizada en el programa de la materia.

Acerca del ensayo

En el ámbito académico producir un ensayo es una práctica exigida tanto a los docentes, como a los
alumnos.

El ensayo es un género escrito en prosa que mediante la combinación de exposición y

argumentación manifiesta una gran libertad en la interpretación de un tema o asunto. Plantea la idea
primaria, que se desarrollará a lo largo del escrito, afirmándola, refutándola por medio de distintos
argumentos que intentan respaldar la idea propuesta utilizando fuentes del programa de la materia.

Es un texto que expone, analiza o comenta una interpretación personal, sobre un determinado
tema .En él predomina el punto de vista del autor del ensayo, su pensamiento sobre el tema que ha
elegido, sus principios, valores e ideología, pero como ya se señaló este pensamiento debe
sostenerse con argumentos y fundamentos.